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高效課堂的教學策略篇一
在初中學段開設的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導地位變?yōu)檩o導地位，把課堂上以教師的“教”為主轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導學生積極探索，總結有效的學習方法。我在教學中通常引導學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡，構建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟十四大，指導思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導下積極探索、歸納、總結行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
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高效課堂的教學策略篇二
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，構建高效課堂已經(jīng)成為各個學科教育工作者的工作目標。構建有效性強的初中歷史課堂，是歷史教師的工作追求。文章主要討論了構建高效的初中歷史課堂教學策略。
在初中歷史教學過程中應用全新的教學思想，改變滿堂灌的教學模式，有助于初中學生歷史學習效率的提高。從教學理念、教學內容以及教學過程等方面加大創(chuàng)新力度，是構建高效歷史課堂的關鍵。
1更新教學理念，構建高效初中歷史課堂。
新課程改革步伐的加快，讓以學生為中心的教育理念成為每一位教師的教學指導思想。引導學生在歷史課堂中自由與快樂的學習，才能提高學生的學習有效性。傳統(tǒng)的教學理念中，歷史知識才是教學的中心，學生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能滿足歷史教學現(xiàn)代化發(fā)展的需求，當代歷史教育工作者應當建立全新的教學理念，更新個人教學行為。第一，教師要更新個人教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念以教師為中心，學生處于被動地位，教師在課堂中反復講解歷史知識，學生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學效率較低。要促進高效歷史課堂的構建，教師要全面更新個人教學思想，努力去創(chuàng)新歷史課堂教學模式。在教學實踐中充分突出學生的主體地位，努力改變個人教學方法，營造出自由與寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生的歷史學習熱情。在歷史教育過程中，教師要鼓勵學生自主解決問題，激發(fā)學生的歷史學習興趣。第二，教師要更新個人學生觀。初中學生處于身心發(fā)展的重要時期，學生們的自尊心強，渴望得到同伴與教師的認可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動親近學生，與學生民主對話，共同探究出有助于學生歷史學習能力提高的方法。第三，教師要更新學生的學習觀念。大部分初中學生不喜歡歷史學科，認為歷史屬于過去，現(xiàn)在學習歷史知識沒有絲毫意義。學習歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個人大量的學習時間與精力。教師要引導學生從過去陳舊的學習理念中走出來，引導學生建立正確的歷史學習觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規(guī)范自己現(xiàn)在的行為，只有激發(fā)出學生的歷史學習主動性，才能讓學生自己提出問題與分析，在歷史課堂中成長為更為優(yōu)秀的人才。
2更新教學內容，構建高效初中歷史課堂。
初中學生對歷史學習沒有興趣，是認為歷史學科的`內容與自己的實際生活相距較遠。教師積極更新歷史課堂教學內容，突出教學內容的生活特性，才能激發(fā)學生的求知欲望。初中學生雖然年紀不大，但具有必要的生活經(jīng)驗，也有較強的認知能力。課堂教學與生活聯(lián)系越密切，學生的學習積極性會越強，教學效果也會更好。因此，教師要積極開拓歷史課堂教學內容，分析課本知識點，找到歷史知識與學生生活的聯(lián)系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識。歷史雖然是過去的事情，但教學內容完全來自于生活。教學內容與社會生活之間的聯(lián)系，能夠成為教師豐富課堂、生動課堂教學的切入點。教師要認識到分析教材內容的重要性，讓歷史知識的生活特性顯示出來，提高歷史教學活動的趣味性。比如在講解有關于《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》知識之時，教師可以結合兩漢經(jīng)濟發(fā)展的特點與當代經(jīng)濟的特點，將歷史知識與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。像絲織和冶煉技術的提高，是兩漢經(jīng)濟發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時期的絲織技術與現(xiàn)代的絲織技術進行對比，用原始的冶煉技術吸引學生的注意力，讓學生認識到現(xiàn)代冶煉技術的先進之處。用生活化的教學內容組織歷史教學，有助于學生產(chǎn)生民族自豪感，也能夠激發(fā)學生學習與探究歷史知識的欲望。教師不只要做生活化教學內容的創(chuàng)造者與引入者，還要開發(fā)學生的潛能，讓學生從歷史學習內容出發(fā)，用歷史角度欣賞現(xiàn)代生活，體會到現(xiàn)代生活的先進，促進學生幸福感的提升。
3更新教學過程，構建高效初中歷史課堂。
創(chuàng)新教學過程，提高教學過程的趣味性，能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓學生找到歷史學習的動力。在歷史教學活動中，教師要嘗試多樣化的教學方法，讓歷史教學過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學課堂活動之一，初中學生好動、愛玩，這是學生的天性，也是提高課堂教學趣味性的切入點。在歷史課堂中設計一些與歷史學習任務相關的游戲，能夠激發(fā)學生的參與意識，促進學生思維的活躍化，以此來提高歷史課堂的教學效果。比如在講解有關于《對外友好往來》的知識時，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動，引導學生參與到歷史知識的學習中來。讓學生搜集有關于古代使者友好往來的趣事，像“晏子使楚”就是一個典型的例子。讓學生分享有關于友好往來的趣味故事，能夠提高課堂教學過程的趣味性。鼓勵學生結合他們喜歡的歷史故事，編排一個歷史短劇，再現(xiàn)歷史情境，能夠簡化歷史學習內容，促進學生快速理解歷史知識。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》時，教師可以組織一個設計游行標語與口號的游戲。讓學生發(fā)揮想象力，調用自己的文采，評選最佳歷史流行標語與口語。這樣具有競爭性質的游戲，能夠激發(fā)學生的潛能，促進學生進步。
4小結。
綜上所述，在初中歷史教學過程中應用全新的教學理念與教學方法，不僅可以改變教師的教學行為，還能夠改變初中學生的歷史學習態(tài)度。講究課堂教學的技術，關注課堂教學的效率，才能培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，提高學生的歷史學習能力。引導學生的學習思維，構建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質教育改革的步伐，為學生提供更好的成長園地。
參考文獻。
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高效課堂的教學策略篇三
進入六年級后，教學節(jié)奏加快，課堂上更多地以教師講授為主，學生無法參與到課堂中來，而學生才是課堂的主體、學習的主體，這樣的教學模式無法凸顯學生的主體性，教學效率自然得不到提高。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求轉變師生角色，讓學生成為課堂真正的主人。小學生年齡小，天真活潑，教師要讓學生解放天性，讓課堂成為學生展示自我的平臺。
例如，在教學“分數(shù)乘法應用題”時，我引導學生變被動為主動，結束了教學內容的講授之后，讓學生試著轉換角色，親自出題，體會出題者的意圖。因為學生習慣于做題，并且時間久了，產(chǎn)生了厭倦心理，這次突然讓他們自己出題，學生覺得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有學會站在出題者的立場上思考問題，才能胸有成竹地應對試卷中的一切，同時，也凸顯了學生的主體性。
靈活運用多媒體輔助教學，提高教學效率。
因此，讓很多教師望而卻步，索性直接選取書后習題的方式。既然意識到了多媒體的強大優(yōu)勢，就要沖破阻礙，不忘初心，充分利用多媒體的裨益。例如，在教學“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”時，我搜集整理了大量的資料和習題，精心制作了課件，邏輯清晰，銜接自然，節(jié)奏張弛有度，讓學生既不會感到大量的信息撲面而來，也不會感到?jīng)]有收獲，正確利用多媒體這把雙刃劍。
善于創(chuàng)設生活化情境。
從生理角度講，六年級學生已經(jīng)脫離了幼稚時期，但由于其心理發(fā)育還很不成熟，稚氣依然存在，他們很希望得到老師和家長的贊揚，他們通常會比較喜歡模仿他們所認為正確的舉動.所以，老師在進行課堂教學實踐時，給予同學們足夠的時間和空間，為他們創(chuàng)設一個接近生活化的教學情境，引導學生進行自我探索，讓他們進行自我學習，有助于構建高效課堂.
比方說，老師在講解“圓的周長”時，可以向他們提問：在一個學校里，有一個規(guī)則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問如何計算這個荷花池的周長，周長為多少?有的學生會認為通過一根細線繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長，有的學生則不這么看，認為過于麻煩，老師們就可以在此時引入課堂教學，引導學生怎樣計算荷花池的周長，通過這個生活化實例的創(chuàng)建，可以明顯降低純理論教學的難度，學生也更容易接受，對于高效課堂的構建是極為有利的.
注重學生主體性發(fā)揮。
在傳統(tǒng)的小學六年級的課堂里，老師的主體地位非常明顯，教學方式也主要是老師在講臺上教學，學生在講臺下聽課的方式.可以看到，在這種教學方式下，學生的主體性受到嚴重限制，思維不夠發(fā)散、創(chuàng)新能力有待提高，局限性非常大.近幾年，一系列的教學改革中也經(jīng)常強調，要注意尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力、鼓勵學生進行思維創(chuàng)新等.實際上，要想學生的主體性得到發(fā)揮，最可行的辦法就是讓學生進行自主探究，鼓勵學生合作學習，這樣學生就會在探究和交流的過程中，思維不斷發(fā)散，有機會將自己的想法和見解向同學和老師表達出來，從某種程度上講，學生的語言表達能力也得到了提高.
在自我探究的過程中，學生可以自己進行問題的探索，這樣有助于學生進一步理解所學知識，這也是構建高效課堂的一個必要舉措.就拿“正負數(shù)”內容來說吧，考慮到學生在此前就已經(jīng)接觸過正負數(shù)內容，老師在講解這部分內容之前，可以先帶領學生回顧以前學過的部分內容，這樣可以讓學生回憶起這部分知識.為了讓學生的主體性得到發(fā)揮，降低學習難度，老師可以讓學生在課堂上進行分組游戲，小學生歷來就對游戲有好感，因此通過讓學生參與游戲，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，有助于學生思維發(fā)散，而且可以幫助學生對知識加深理解.具體來說，就是老師讓學生進行“剪刀石頭布”游戲，事先進行分組，每組五六人為宜，讓學生們兩兩進行游戲，并由一名同學對游戲結果進行記錄.如果某名同學贏了一局，就用+1來記錄，反之則用-1進行記錄，如果打平，則記為0.游戲結束之后，由統(tǒng)計游戲結果的同學進行分數(shù)統(tǒng)計，然后進一步進行角逐，最后產(chǎn)生冠軍組.可以看到，讓學生主體性得到發(fā)揮，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學生學習效率的有效提高.
善于聯(lián)系數(shù)學知識，巧妙運用媒體技術。
小學六年級教材中的數(shù)學知識極豐富，涉及分數(shù)計算，負數(shù)認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發(fā)學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數(shù)學知識點內容，善于將數(shù)學知識點與現(xiàn)代多媒體教學技術相聯(lián)系，從而達到調動小學六年級學生學習數(shù)學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數(shù)的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢?平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是(塊)，也就是1÷5=(塊)。
在此基礎上，老師便可繼續(xù)提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現(xiàn)在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢?此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。
借用現(xiàn)實生活事件，創(chuàng)設生活化的情境。
從人類的成長規(guī)律看，小學六年級學生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經(jīng)走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數(shù)學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現(xiàn)實生活事件為他們創(chuàng)設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主體位置，為高效課堂的構建出一份力。
比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：__學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢?具體要怎么計算?面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧!肯定有更好的辦法!”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節(jié)課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數(shù)學知識點內容，教會學生解決生活現(xiàn)實問題的簡捷做法。
準確把握教材，減輕學生課業(yè)負擔。
新小學數(shù)學課程標準規(guī)定了在數(shù)學課堂教學中要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的有效、和諧的統(tǒng)一。就目前六年級的數(shù)學教學來看，往往會出現(xiàn)教師吃不透教材，對教材理解不到位的現(xiàn)象，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細觀察和分析，這堂課實際上已經(jīng)偏離了教學的重難點，學生只不過是湊熱鬧，連基礎性的知識都沒有學好。比如：在教授《位置》這一節(jié)時，教師要求學生“用簡單、快捷的方法記錄同學的位置”。學生們運用不同的記錄方法記錄著，如3，2;3-2;302;0302;表格法等。接著教師追問：“這些方法中哪種較好?”這樣一來，學生就開始爭論。而教師只是一味地強調“不管怎么省略，什么都沒省去”，想引出兩個數(shù)字不能省去的原因。到此本來就可以輕松地介紹“數(shù)對”的意義，但教師并沒有意識到我們的教學重點應該在這里出場。這么一來時間已經(jīng)過了大半了，到最后教師只能是草草歸納出“數(shù)對”的意義，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。
還有的教師因吃不透教材，教學時常出現(xiàn)形物不分的現(xiàn)象。比如最基本的，一年級就已經(jīng)學過了的認識物體，很多教師在課堂上會問到“這個物體是什么形?”因此，教師專業(yè)培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。
注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。
良好的學習習慣會影響到學生的終生學習，因為習慣是伴隨人的一生的。六年級的學生經(jīng)過幼兒園到五年級的學習，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，其中有好的也有壞的。這就需要教師引導學生辨別好壞，改壞揚好了。
我們說，一般的學習習慣的養(yǎng)成包括聽、說、讀、寫等，這本來是要求教師在一年級就開始培養(yǎng)的，所以很多學生都具備了這樣一些習慣，可是到了六年級很多人沒有堅持對學生行為習慣的培養(yǎng)和糾正，而學生經(jīng)過多年的實踐也沒有要繼續(xù)培養(yǎng)新習慣和改正壞習慣的意識。所以很多學生即使到了六年級也還是不會聽講、不會學習，也就是說不能掌握一定的學習方法。尤其是很多學生往往都缺乏良好的思維習慣，甚至于根本就不知道有這樣一種習慣的存在。數(shù)學課堂教學的關鍵是要讓學生學會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求我們教師要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據(jù)六年級學生的年齡特點，掌握他們的認識規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等簡單的活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，這就限制了學生思維的發(fā)展，教學效果自然不明顯了。
高效課堂的教學策略篇四
通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
1、課前預習的習慣。
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯(lián)系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習的習慣。
上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書是要目視黑板;老師提問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課后鞏固習慣。
堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。
改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優(yōu)質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發(fā)展，提升教育教學質量是我們的重要任務。
我們學校數(shù)學組的教師在學校領導的帶領下前往高平參加了初中數(shù)學高效課堂交流會，深感受益匪淺，得到了很大的啟示和感悟。
1.對有效教學的理念以及如何實現(xiàn)有效的教學效果有了更深刻的認識。數(shù)學課要留下思維，留下數(shù)學意識，留下思想，留下解決問題的能力。要實現(xiàn)有效地教學效果，必須要進行有效的教學設計。專家葉旭山給我們詳細講解了有效課堂教學設計的結構，包括：問題情境的設計;建構活動的設計;數(shù)學化認識的設計;基礎性訓練的設計;拓展延伸的設計五個方面。只有這樣的教學設計才有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、運用知識的能力，才能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，完善學生的知識結構。
2.對情境的選擇以及情境的作用有了進一步的理解。教師必須高度關注學生已有的知識和經(jīng)驗，設計的問題要能引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考。三位專家的示范課對問題情境的設計由淺入深，嘗試從不同的角度、用不同的方法進行探究，易于激發(fā)學生的學習興趣，值得我學習和借鑒。
3.要培養(yǎng)學生善于傾聽、敢于發(fā)言的習慣。在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發(fā)言，而且還應善于引導學生學會傾聽別人的發(fā)言，因為聽與說是緊密相關的，學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現(xiàn);與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。有的學生上課不愛發(fā)言，會也不舉手。只有培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的習慣和能力，才能創(chuàng)造自主高效的學習氛圍。
3.樹立信心，多給予鼓勵，讓學生有成功感。因為我們的學情，多數(shù)學生數(shù)學基礎較差，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，盡可能的給與表現(xiàn)的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好數(shù)學的信心。專家符永平在示范課中多次夸獎學生，說：“你們真厲害，編書的老師也是這樣想的!”學生有了成就感，就會越來越自信。
4.培養(yǎng)學習興趣。學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。
5.教給學生學習方法，并且建立適合的評價機制。教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現(xiàn)自主學習的基礎。教師可將所有學習數(shù)學的活動都看成是能開展學法指導的資源。而適合的評價機制更是學生自主學習的動力，在課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生自主學習的表現(xiàn)要有評價。
教學成功的真正秘訣是構建自主高效的課堂教學，而采用能讓學生在輕松愉悅的心境中學習數(shù)學的方法是保證成功的關鍵。在教學實踐中，我們每一位教師都要不斷地探索數(shù)學課堂教學的有效性，努力實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化，關注學生的發(fā)展，更注重自身的發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。
高效課堂的教學策略篇五
（南京市六合區(qū)龍池初級中學）。
本學期我校決定在初一進行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。
經(jīng)過一學期的摸索，我們做了如下改變。
首先，抓住有效預習，摒棄傳統(tǒng)的布置看書，或者做書上的練習，作為預習作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導學案，在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導學案，要求在前晚先做自主學習的'題目。課前批改導學案為主，充分了解他們在預習時的困惑。及時要求訂正，在預習時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達到一定的高度，而不是成為做題的機器。
有在上課的模式上，要以小組討論為主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，在這時老師要參與進來，走進每個小組進行指導，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學生都掌握了這個知識點了？比如，學生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學生更能理解，而不是單純地解決導學案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個學生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。
我上完課后，節(jié)省了很多時間當堂反饋，其中最大的感受是我看到了學生的學習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進一步加深了印象，一節(jié)課不是要多少花樣，而是要看學生的掌握情況。
其次老師的講解是必要的，要精，要學會舍棄，另外要讓每一位學生說話，讓他們說出學習的困惑，好讓老師幫助他們。
我個人認為上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時間，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應用。
而我們的導學案上特色的“學生的困惑”這一欄，讓學生可以把預習時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學一起來研究，這樣才會有提前預防，事半功倍的效果。
我們做教師引導學生，要逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長期的任務，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會成功的。
高效課堂的教學策略篇六
教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學“數(shù)字的用處”一課時，筆者是這樣設計導入的：請根據(jù)這個數(shù)據(jù)(422723196708153425)猜出老師的年齡。有的學生能從這組數(shù)據(jù)中知道老師的年齡以及出生年月日，但是有的就不知道，這就引發(fā)了學生強烈的求知欲。
應用媒體，直觀獲知。
應用現(xiàn)代教學媒體，讓學生直觀獲取新知。讓學生直觀看見動畫的過程，幫助突破難點，學生的興趣也濃厚。興趣是學生學習的最佳動力，因此，在教學中，教師要充分利用電教媒體的直觀性與操作性強等特點，結合教材內容，或以生動的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現(xiàn)新舊知識的矛盾點，激發(fā)學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。教師誘發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思維，使學生帶著強烈的求知欲去探究新知。然后，用動畫的多媒體演示，例如通過補割法將平行四邊形轉化為長方形，探究出平行四邊形面積公式，形象直觀，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
激勵評價，主動參與。
在目前數(shù)學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚，筆者們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價;對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創(chuàng)新的火花。同時，還要激勵學生互評，達到生生互評、生生互動的效果。
優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，將原有的傳統(tǒng)教學模式打破，轉變?yōu)榭茖W、高效、自主的課堂，這是提高數(shù)學教學效率的有效途徑。教師應采用“先學后教”的教學模式，把數(shù)學教學從“教師以板書、講解為主，學生以聽講、做題為主”的傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，以學生為主體，教師為主導，把學習權轉交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。
“先學”不是讓學生簡單地看書，而是在教師指導下的自學。教師先要出示本節(jié)課的學習目標，接下來出示相應的自學指導，讓學生在自學提示的引導下，認真完成自學任務。在這個過程中，教師要深入到學生中間，指導和督促每個學生都積極動腦、動手，認真自學，把學習的主動權交給學生。特別要注意觀察自學有困難的學生，適當?shù)亟o予鼓勵和幫助，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，特別是要善于發(fā)現(xiàn)和思考問題的學生，激勵其他學生向他們學習。同時要對學習態(tài)度不端正、不守紀律的學生進行正面引導。
“后教”并不是教師講授課堂上的所有的內容，而是在學生充分自學后，根據(jù)不同問題來講解。對所有學生都已掌握的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復;對于只有部分學生能解答的問題，讓會的學生教不會的學生，讓學生也扮演一下教師的角色，開展“一幫一”的活動，教師只做補充、更正、點評;對于全部學生都不能解答的問題，此類問題多是難度較大的拓展探索題，教師可先提示、啟發(fā)，讓學生進行討論，最后由師生共同寫出解答過程，找出規(guī)律，使學生不僅會做這道題，而且還會解同類型的題。
發(fā)揮教師主導地位。
要展開教學，師生間自然要進行對話和交流。數(shù)學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數(shù)學課堂中要注重教學方法，正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。
所以，課堂教學研究也將“課堂話語”作為重點研究內容，而在研究分析中發(fā)現(xiàn)，大部分國家和地區(qū)的課堂教學中都會給學生回答問題的機會，但要詳細回答的機會就相對較少，教師通常在教學中占據(jù)話語權主導地位，而在具體分析后發(fā)現(xiàn)教師話語量大約為學生的6.6倍，這一數(shù)據(jù)在發(fā)達國家的教學中也同樣有效，通過數(shù)據(jù)明確教師話語機會和話語量都要比學生高很多，也證明學生在教學中還是不能占據(jù)主導地位。通過創(chuàng)設生動有效的教學情境，激發(fā)學生主動參與學習的積極性。同時在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，要敢于讓學生取得好成績，使之能產(chǎn)生一種成功的感覺，鼓勵他們，培養(yǎng)信心。
教師對數(shù)學學習以及數(shù)學課堂文化信念理解導致數(shù)學課堂出現(xiàn)課堂齊言現(xiàn)象，從這一方面來看，課堂齊言也是高效課堂客觀需求，我國數(shù)學課堂教學內容豐富，班級學生也相對較多，課堂齊言能很好幫助課堂教學秩序和集中注意力，將師生關系張力很好調節(jié)。但不可否認齊言自然也存在缺點，在課堂齊言的過程中，很容易讓學生個體聲音被齊言淹沒，讓學生靈感和天賦很難體現(xiàn)，長時間的課堂齊言也會讓學生缺乏思考和創(chuàng)新能力。
所以可以認為，齊言是我國小學數(shù)學高效課堂發(fā)展過程具體體現(xiàn)，也是小學數(shù)學教學的一種策略，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生會因為諸多因素的影響，齊言有利有弊，所以再展開教學時更要充分利用其優(yōu)點，同時采用科學有效方法降低齊言對教學的負面影響提高教學質量。所以在教學過程中，要采取措施使學生不斷獲得學習的成功感。在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種成功的快樂和自我欣賞。適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自悲心理，增強了學好數(shù)學的信心，煥發(fā)了斗志，最終實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。。
構建和諧民主課堂。
1.備好每一節(jié)課是實施數(shù)學高效課堂的前提。著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的?！苯處熑绻麤]有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。教師對于一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數(shù)的話，又如何能上出一節(jié)高效的課呢?作為教師，不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生。數(shù)學課堂的“精講多練”，為數(shù)學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。因此，數(shù)學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。在上課前我們應該進行充分的備課，深研教材，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機地、整體地、有計劃地、分步驟地編寫制定，往往會收到事半功倍的效果。
2.預習是實施數(shù)學高效課堂不可缺少的一個環(huán)節(jié)。要想提高數(shù)學課堂效益，光有老師認真的準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習。一是針對預習的內容，看看哪些是能看得懂的、能理解的;二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號;三是對于預習的內容，還有什么想法，也把它記下來。這樣讓每一個學生在面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又調動了學生參與的積極性。
3.確定學生課堂主體地位、關注每一位學生是打造數(shù)學高效課堂的根本。有句話說得好：“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方?！币还?jié)課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，那算不上是高效的課堂。因此提高學生學的有效性是提高課堂教學有效性的根本。在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分的提高，這就要求課堂教學行為圍繞學生的“自主發(fā)展”加以引導。要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓我們的學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。
高效課堂的教學策略篇七
新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現(xiàn)了許多耗時低效的現(xiàn)象。在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。因此，如何構建高效課堂，增強教學的有效性，理應成為我們教師研究的一個重要問題。怎樣才能打造高效的課堂，有效的組織教學呢？我從以下幾個方面詮釋了我對有效教學與高效課堂的理解：
（一）課前準備充分是構建高效課堂的前提。
我認為課前準備分為學生準備和教師準備?！邦A習”是實現(xiàn)課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點。指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。平時我總是挑選出學生能自己搜集到的資料或自己解決的問題讓學生獨立完成，這既是對學生學習的指導，也能讓學生體驗到解決問題的快樂。
教師課前準備的就更多了，備教材，備學生，備教法等等。備好課是上好課的前提。在備課前教師要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數(shù)。
教師課前準備時還要處理好預設與生成的關系。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。
（二）學法指導到位是構建高效課堂的關鍵。
古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。因此，教育的根本目標，是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)、挖掘其潛能。
1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
（三）師生關系和諧是構建高效課堂的基礎。
心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：
1.把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。
2.把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單。
一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。
（四）課后練習科學是構建高效課堂的途徑。
新修訂的小學語文教材的“課后練習”是編者遵循新修訂大綱的精神，根據(jù)課文特點，教學目的和訓練重點統(tǒng)籌安排、精心設計的，教師必須認真鉆研“課后練習”題，了解編者意圖，緊密結合“課后練習”的題備課，充分發(fā)揮“課后練習”題在教學中的作用。
1、利用課后練習指導學生課前預習，培養(yǎng)自學能力。
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”他明確地告訴我們，要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會學習。語文教師可充分利用課后練習題，引導學生積極思考，自主學習課文。
2、科學利用課后練習題，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。
如何設計一節(jié)課學習效果的檢測題目，最直接有效的方式就是課后探究練習題，它提供了思路和方法，有閱讀、仿寫、摘抄、背誦等，既是教學目標的載體，又與教學方法暗合，可以說課后探究練習題是一節(jié)課的主線，理所當然該在收課時好好檢測。如《七律?長征》第一題：“這首詩展現(xiàn)了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”。可以采用練習法訓練學生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內容和情感的把握。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。有背誦檢測，有書寫練習，有字音字形的強調，一舉多得。
（五）優(yōu)化課堂常規(guī)是構建高效課堂的保障。
優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現(xiàn)象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習慣?！庇纱丝梢?，小學生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。
“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生受益終身的“良好學習習慣”培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。
總之，要提高教學課堂效率，要培養(yǎng)高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】。
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[3]包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社，2006.3。
[4]李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。
高效課堂的教學策略篇八
高效課堂，不僅是素質教育對課堂教學的根本要求，同時也是廣大教育工作者致力于追求的目標之一。
就目前的實際情況來看，初中歷史課堂教學基本上還停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式下，教學效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。
引入故事，激發(fā)學生學習興趣。
不可否認，課前預習是提高課堂長效機制的關鍵環(huán)節(jié)之一。那么，為了進一步提升課前預習的效果，教師首先就應該采取科學策略來激發(fā)學生的學習興趣。只有促使學生全身心投入到預習當中，才能夠達到良好的預習效果。
例：在相關秦朝歷史的課堂教學中，教師在課前即可以為學生講述與秦朝歷史相關的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對應問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學生在此對課文進行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，同時也能夠產(chǎn)生更好的預習效果，最終為學生的課堂學習奠定堅實基礎。
增加互動、優(yōu)化討論，活躍課堂氛圍。
我們都知道，良好的課堂氛圍是構建高效課堂的前提與基礎。那么，要想為學生構建良好的課堂氛圍，教師就應該適時引導課堂討論，在確保討論方向性的基礎上來增加學生與學生之間、學生與教師之間的互動，以此來提升課堂教學效果。當然，作為課堂教學的組織者、引導者，教師應對學生討論過程中的行為與反應進行科學有效的監(jiān)控、管理，促使學生的討論內容始終都緊緊圍繞著相應的主題，從而實現(xiàn)開展討論活動的預期目標[1]。
通過小組討論，加之教師適當?shù)囊龑?，學生必然會加深對教材知識的理解認識，從而得出答案：“杯酒釋兵權的做法是為了進一步加強中央集權，從而實現(xiàn)對地方財政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權力，有效避免藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)。但不可否認的是，雖然有效避免了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導致出現(xiàn)了實力較強的宋朝卻屢戰(zhàn)屢敗的現(xiàn)象?！?BR> 顯然，通過對這些議題的討論，必然將引導學生充分神話與挖掘歷史的內在聯(lián)系，不僅有效提升了課堂教學的效率與質量，同時也充分培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。
現(xiàn)代教學手段對課堂教學的輔助作用是有目共睹的，尤其是對多媒體技術的應用，徹底打破了傳統(tǒng)格局，改變了“言傳身教”的傳統(tǒng)靜態(tài)教學模式。多媒體教學以圖文并茂的特征來實現(xiàn)了對“形”、“聲”、“色”的有機結合，以掛圖、實物模板等形式來將抽象知識具體化、形象化，給學生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動的教學情景下，學生身臨其境，充分刺激著學生的感官[2]。
例：在“開國大典”一課的教學過程中，教師即可利用多媒體技術來為學生播放相關于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學生的自豪感勢必將在心中油然而生?；谶@種自豪感，學生在接下來的學習中必然將更加投入。這不但實現(xiàn)了教學目標，同時也達到了思想教育的目的。
高效課堂的教學策略篇九
歷史新課程標準是我們歷史教學的領路者，必須認真學習新課標，領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。版的義務教育《歷史課程標準》更突出了通過歷史學科的教育功能達到，“育人為本”、使全體學生都得到發(fā)展教育理念；強調以普及歷史常識為基礎，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中，倡導教學方式的創(chuàng)新與高效。
二、建立新型師生關系，營造和諧高效的氛圍。
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。
1.轉變角色，找準位置。
在教學過程中要以學生整體素質的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心；交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。
2.創(chuàng)造融洽的學習氛圍。
教師要采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。
3.傾聽與鼓勵是教師的好幫手。
教師還要經(jīng)常聽取學生對于歷史學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿選取合適的學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。()教師要以真誠的眼光關注學生，親切的語氣教導學生，信任的心態(tài)引導學生。營造融洽、和諧、高效的氛圍。
教師要做學生的貼心人，在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
1.利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學習興趣。
由于歷史學科的獨特性決定學生學習有一定困難，學生學習興趣的調動顯得更為重要。在教學中適時運用現(xiàn)代化教學手段，如幻燈片、視頻、圖像資料、互動電腦等多媒體教學，讓學生走近歷史，感悟歷史，既有對學生的感官強烈刺激，又有對學生的強烈震撼，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
2.創(chuàng)設游戲氛圍，提高學習興趣。
游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生對歷史課的學習興趣。在講述《法西斯勢力的猖獗》中的拿破侖帝國時，學生對希特勒是戰(zhàn)爭天才還是殺人惡魔爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看希特勒”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的.積極性。通過這樣的設計，學生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學效果。
3.巧用歷史故事激發(fā)學習興趣。
在歷史教學中，適當引用一些短小的歷史故事，對學生有很強的吸引力。如學習《血腥的資本積累》一課時，講訴黑人奴隸的悲慘故事，使學生認識到原始資本積累的真實面目；學習科舉制時，引用小說中“孔乙己”的故事，讓學生看到了科舉制度的利與弊。小小故事使學生集中了注意力，也激發(fā)了學生學習歷史和探索歷史的興趣。
4.積極開展課外活動，激發(fā)學習興趣。
歷史是一門時空穿梭性很強的學科，根據(jù)教學要求，有針對性地進行課外活動，可以激發(fā)學生的學習興趣。如參觀烈士陵園，感受愛國主義教育；舉辦歷史辯論會，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過；開創(chuàng)歷史小典故、歷史樂園等板報專欄。力求把教材內容寓于各種活動中，把知識結構轉化為能力培養(yǎng)。這樣，歷史課就會有聲有色，融知識性與趣味性于一爐。
四、課堂總結條理化。
通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格、思維導圖、綱目式都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，和學生“打成一片”，根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動環(huán)節(jié)的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂緊跟時代步伐真正高效起來。
高效課堂的教學策略篇十
“合作探究，高效課堂模式”。用這種方式教學，學生輕松，老師也輕松。以下是我這個學期的教學心得。
第一，我得到最大的解放就是不用改作業(yè)。以前布置的作業(yè)，學生抄題目會花很多多時間，學生老師都得不到解放。現(xiàn)在為了配合高效課堂教學模式，練案中的作業(yè)就非常有用了。學生可以課前做，老師上課時學生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時學生板書，對學生學會規(guī)范答題很有幫助。這個操作起來就要費一些心思了，有的同學比較懶，經(jīng)常不做，所以這時候就要發(fā)揮小組長的作用了，為了督促落實，有時課前老師要抽查，反反復復，以至于學生形成習慣。每次講完一次練習，學生都要拿到小組長處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學的就好了，省下了我很多時間。效率也上去了。
第二，課堂合作探究的模式，把時間給了學生，學生積極性提高了，思維活躍了。同學間的交流取長補短。帶動了整個班級一起提高。但是要想讓每位同學都積極參與又需要動一番心思了。剛開始實行這種教學方式時，沒有經(jīng)驗，看見每節(jié)課都很熱鬧，覺得效果應該很好，沒想到考下來卻大失所望。我不斷地檢討自已，細心地觀察，發(fā)現(xiàn)了一個問題，原來鬧哄哄的每一節(jié)課堂上，主角卻總是相同的幾個人！大多數(shù)同學只是站起來，沒有參與。因此，讓每個學生參與討論并回答問題是我迫切要解決的問題。怎么解決這個問題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發(fā)現(xiàn)，其實學生的集體榮譽感是非常強的。正是因為這種榮譽感使得一部分同學爭著回答老師的問題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學生必需參與討論并回答問題！因此，我實行學生先討論，再由我隨機抽查學生回答問題，回答對了整組加分，回答錯了，整組扣分。盡量做到每個小組都有機會回答問題，有時還要有意地留出一些題目做為搶答，來拉開一些小組的得分。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當然，效果也不錯。
第三，每個人都有自已獨到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自已的教學模式和學生的具體情況有效地結合起來，就一定會是高效的。
高效課堂的教學策略篇十一
一、師生關系融洽化。
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習p身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重p委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化。
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發(fā)展需要。教學目標的制定要適應于學生的發(fā)展狀況，使目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據(jù)課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發(fā)，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現(xiàn)。最后還要根據(jù)學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發(fā)展的課才是高效的課。
高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。
四、教學內容問題化。
古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化。
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據(jù)教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結條理化。
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節(jié)課內容的.高度概括，是對本節(jié)課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。
【參考文獻】。
[1]吳洪洋？初中歷史教學中如何引導學生進行探究式學習[j],安徽教育，2007，（01）。
[2]教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版。
[3]李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月。
[4]張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》2008年05期。
高效課堂的教學策略篇十二
“翻轉課堂”的概念，最早是由孟加拉裔美國教授薩爾曼可汗在《用視頻重現(xiàn)創(chuàng)造教育》報告中提出來的，其是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果（百度百科）?！胺D”指的是教師將課堂內、外學習知識的時間進行對調，進而為學生提供更多的學習主動權。翻轉課堂教學模式有利于師生利用有限的時間完成教學任務，進而解決教學中的問題，理解課堂中的知識[1]。同時，為學生的自主學習提供了豐富的知識和充足的時間，教師不需要在課堂上花費大量的時間為學生講解基本的知識和內容，而是通過學生觀看視頻自行學習，從而在課堂上預留出大量的時間供師生討論和探究，有利于提升學生的學習效率。
（一）互動性交往性不強。
從當前高校的教學情況來看，仍然采用教師為主導的教學模式，師生間以及生生間的互動性不足。具體表現(xiàn)為：首先教師與學生的地位具有不對等性。教師和學生本身應該為和諧、平等的關系，但是在教師為主體的教學模式下，教師具有較強的權威性，學生只能被動地接受知識[2]。師生間缺乏知識以及情感上的交流；其次，師生間的信息交流不順暢。教師與學生除了課堂中的少量交流外，課余時間的交流非常少，進而導致師生間存在嚴重的信息障礙，信息無法及時反饋。
（二）因材施教策略落實不完善。
通過對高校教學模式的分析可見，高校教學模式與學生的學習需求和個性不符，使得部分學生難以適應教師的授課方式和教學進度，導致學生的學習收獲不大。同時教師在授課過程中，完全按照教材以及教學大綱的順序進行，按照課時計劃按部就班地講授，沒有針對個別學生的問題進行個性化指導，整個班級的學生都跟隨教師統(tǒng)一的步調進行學習。這樣就導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“無法消化”，難以滿足學生的學習需求。
（三）教學方法方式單一。
高校課堂教學中，多數(shù)教師都采用硬性灌輸?shù)闹v課方式，教師的“講”在課堂教學中占了大部分，教學課程泛泛、死板，缺乏活力。同時，教師在教學方式方法的選擇中忽視了學生的價值偏好，只是根據(jù)教師自己的'興趣愛好和價值取向來選擇教學方法和方式。而且課程講解的過程中，教學內容脫離實際，課堂氛圍乏味，無法提升學生的求知欲，學生的課堂參與興趣不濃[3]。為了有效地提升學生的思維能力，教師也會設置自主探究環(huán)節(jié)，但是大部分學生都缺乏參與興趣，導致很多的討論流于形式，這不僅無法實現(xiàn)提升學生思維能力的目的，同時也浪費了大量的教學時間。
（四）教學評價的激勵性、診斷性不強。
通過對當前高校課堂教學的觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師對學生的評價仍然以期末成績?yōu)橹?，雖然課堂出勤率和課堂表現(xiàn)等也是學生評價的參考指標，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教師為了提高學生的成績，在期末考試前會為學生“劃重點”。這樣的考核方式導致學生在平時的學習中不努力，往往快到期末考試了才臨時抱佛腳，不利于學生對知識的學習。而學生的考試成績往往只體現(xiàn)的是學生的短時記憶力，并不是學生真實的實力水平。
由于翻轉課堂教學模式引入我國高校的時間比較短，基本處于探索實踐階段，成熟模式和成功的經(jīng)驗不多，廣大教師借鑒學習不夠，缺乏翻轉課堂教學模式開展的經(jīng)驗，因此，加強對翻轉課堂教育的研究就顯得尤為重要。在翻轉課堂教學實踐中，一些教師的做法就有借鑒意義，例如，課前的教學準備先對教學的內容進行分析，并對預備的課程進行組織和完善，利用互聯(lián)網(wǎng)將需要講授的內容制作成視頻，并根據(jù)具體的任務，結合學生的學習情況備課，再開展教學活動。這種教學方式不僅有利于對傳統(tǒng)課堂的更新和突破，而且使課堂教學不再受時間和空間的限制，有利于課堂教學的優(yōu)化以及教學效率的提升[4]。翻轉課堂教學策略的應用，有利于學生合理安排學習時間，提升學生學習的主動性，滿足學生的個性化發(fā)展。
（一）豐富教學內容，完善預備課程。
通過對翻轉課堂的核心理念分析可知，教師在課堂教學中必須要將課堂交還給學生，并合理地調整學習的時間。所以要想科學地落實課堂翻轉，必須要先對教學內容進行詳細的分析，從而為預備課堂的組織提供依據(jù)。在預備課程的組織過程中，其主要目的是對重難點問題進行分析，并提出明確的學習目標。在預備課程的組織中，包括對學習目標的制訂、教學視頻的制作、課程內容的難度確定以及需要實現(xiàn)的教學目標等。
（二）合理選擇教學內容，制作視頻。
在教學內容的分析中，對預備課程組織完成以后，教師需要根據(jù)教學內容中的重點和難點問題，合理地選擇教學內容，并將這些內容制作成微課視頻。在微課視頻的制作中需要從以下方面著手：第一，在微課視頻的制作中，必須要對課題在片頭進行明確的標注，同時其中的每一個小節(jié)都需要標注小標題；第二，在微課視頻的錄制中，必須要注意信息技術的合理運用，保證課程的可操作性、順序性和實踐性，并根據(jù)具體的操作步驟合理地展現(xiàn)。在微課視頻錄制的過程中，涉及到的步驟復雜，而且任務比較多，因此在微課視頻的制作中，必須要分解進行，對于部分難度比較大的內容，可以進行示范教學，并為學生提供明確的任務清單。在視頻制作完成后，上傳到固定的網(wǎng)絡平臺供學生進行下載；第三，在微課視頻的錄制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保證語速適當，發(fā)音標準，而且語言具有感染力。在旁白的同時為了使學生更好地了解學習內容，還需要配以同步的字幕。由于微課教學視頻的時間有限（一般控制在10到15分鐘），所以教師在微課視頻的錄制中，必須嚴格把握教學的時間和節(jié)奏。此外，在教學內容的選擇中，教師可以結合教學需求選擇一些與學生生活貼近的教學內容，或者通過提問的方式，引導學生積極地參與到課堂教學中。
（三）設置驅動項目，合理布置任務清單。
教師在預備課程以及微視頻制作完成后，需要根據(jù)預備課以及微課視頻的內容設置驅動項目，合理布置任務清單，并結合任務清單為學生設置學習內容。為了有效地落實這個教學環(huán)節(jié)，教師需要明確看完微課視頻后需要完成哪些任務目標，并引導學生對不理解的地方進行標記，同時為學生布置與教學內容聯(lián)系緊密的練習題，使學生對所學習的知識內容進行鞏固，加強學生對知識的掌握。另外，教師要對學生觀看視頻過程中提出的問題進行分類整理，以便在課堂教學中能夠進行針對性地解答。
（四）結合學習內容和情況，科學合理備課。
教師為學生布置完學習任務后，需要對學生視頻觀看、任務清單等方面的完成情況進行收集、整理和分析，并以此為基礎有針對性地進行備課。在這個環(huán)節(jié)中，首先，教師結合驅動項目，根據(jù)學生觀看視頻反饋的問題調整和完善任務清單；其次，注重對學案中問題的難易程度進行確定，然后確定需要增加或者刪減的內容和任務；再次，根據(jù)學情反饋，對學生需要完成的題目進行明確，并提供符合學生學習需求的題目；最后，教師對本節(jié)課程中的知識和解題方法進行歸納，為課堂教學活動的優(yōu)化奠定基礎。
（五）依據(jù)學情反饋，合理開展課堂教學活動。
教師需要結合課堂教學內容以及學生的問題反饋，對本節(jié)課程內容的知識結構及解題方法等進行明確，同時開展豐富多彩的教學活動。教師引導學生先針對學習中反饋的問題開展小組合作學習，使學生可以一邊觀看視頻一邊分析任務清單中的問題。如果小組成員在學習中發(fā)現(xiàn)無法解決的問題，可以請教教師，在教師協(xié)助下進行解答；其次，教師通過問題的形式對教學中需要掌握的基礎知識進行強調，并為學生組織集體答疑活動，讓學生通過小組討論的方式進行解答；最后，每個小組選派一位代表對討論的結果進行分析和匯報。在小組匯報的過程中，其他小組的同學和教師負責補充。這種多元化、立體化的教學活動，有利于提升學生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些問題，首先，在小組合作學習和討論的過程中，目的是為了能夠使學生通過對視頻內容的回顧和鞏固，進而有效地解決學生提出的問題，為學生接下來的學習提供有利條件，所以在這部分內容的學習中，需要由學生進行講解；其次，教師要嚴格控制小組討論的時間，不要影響正常的教學秩序，同時防止學生在小組學習中討論一些與學習無關的問題，浪費學習時間；再次，教師需要結合課前預習中遇到的問題，將學生學習中不易理解的知識以更清晰的方式反映出來，幫助學生理清學習思路，并為學生預留理解知識的時間和空間；最后，針對學生的自主探究環(huán)節(jié)，教師需要對一些非常見的問題進行分析和總結，并以例題的方式提出，加強學生對知識的理解。
翻轉課堂教學策略的應用，將學生的學習重心前移，有利于學生自主學習能力的提升。因此，高校教學中翻轉課堂的應用，必須從學生的生活經(jīng)驗入手，注重對學生知識的積累和學習情境的創(chuàng)設，把學生需要學習的知識進行外化，完善學生的學習策略，才能充分調動學生的學習積極性，提升學習效率。
高效課堂的教學策略篇十三
隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，政治的學習時間逐漸被減少。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實就是在有限的時間內如何提高學生的政治綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的政治課堂。
一、高效政治課堂的特征
評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的政治課堂有其以下四個明顯的特征：
1、高效的政治課堂應以學生為中心，教師為主導。初中政治教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習政治的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學生的政治綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。
2、高效的政治課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當?shù)拿芏?，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
4、高效的政治課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現(xiàn)。教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
二、怎樣創(chuàng)建高效的政治課堂
面對目前的現(xiàn)實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個政治教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的政治課堂：
（一）課前準備策略
（1）要充分了解學生
這節(jié)課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習政治的興趣和所具備的政治水平。
（2）從學生實際出發(fā)，精確定位教學目標
《政治課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這一標準是我們政治教師制定教學目標的依據(jù)。如七年級的課程目標是：對政治學習表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習政治的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據(jù)不同的目標設計不同難度的問題。
（3）研究教學內容，合理選用教學資源
應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。
（4）設計合理而又流暢的教學流程
這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規(guī)教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：一是教師要發(fā)揮主導作用，控制好教學環(huán)節(jié)，特別要設計好各個環(huán)節(jié)的銜接；預想各個教學環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使政治課堂具有真實的言語交際性質，以便培養(yǎng)學生得體運用政治的能力。二是設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入政治課的狀態(tài)。
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高效課堂的教學策略篇十四
通過學習，我深刻地感到：
教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養(yǎng)。
對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當?shù)亟o予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。
通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現(xiàn)音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。
在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。
在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。
在教學過程中讓學生收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合。“歡樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡樂”教學的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙。我們還能夠通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。
高效課堂的教學策略篇十五
一、師生關系融洽化。
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習p身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重p委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化。
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發(fā)展需要。教學目標的制定要適應于學生的發(fā)展狀況，使目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據(jù)課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發(fā)，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現(xiàn)。最后還要根據(jù)學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發(fā)展的課才是高效的課。
高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。
四、教學內容問題化。
古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化。
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據(jù)教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結條理化。
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節(jié)課內容的.高度概括，是對本節(jié)課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。
【參考文獻】。
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[4]張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》05期。
高效課堂的教學策略篇十六
摘要：由于歷史不作為中考科目出現(xiàn)，初中生對于歷史的學習并不重視，再加上一些教師的教學方法老套，無法調動學生的學習興趣，初中歷史教學陷入了一種被動境地。讀史使人明智，學習歷史并不是為了拿高分，它可以讓人以史為鑒，站在歷史的肩膀上看待問題。從如何改進初中歷史教學方法入手，探討了趣味教學的相關策略。
高效課堂的教學策略篇一
在初中學段開設的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導地位變?yōu)檩o導地位，把課堂上以教師的“教”為主轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導學生積極探索，總結有效的學習方法。我在教學中通常引導學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡，構建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟十四大，指導思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導下積極探索、歸納、總結行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
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高效課堂的教學策略篇二
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，構建高效課堂已經(jīng)成為各個學科教育工作者的工作目標。構建有效性強的初中歷史課堂，是歷史教師的工作追求。文章主要討論了構建高效的初中歷史課堂教學策略。
在初中歷史教學過程中應用全新的教學思想，改變滿堂灌的教學模式，有助于初中學生歷史學習效率的提高。從教學理念、教學內容以及教學過程等方面加大創(chuàng)新力度，是構建高效歷史課堂的關鍵。
1更新教學理念，構建高效初中歷史課堂。
新課程改革步伐的加快，讓以學生為中心的教育理念成為每一位教師的教學指導思想。引導學生在歷史課堂中自由與快樂的學習，才能提高學生的學習有效性。傳統(tǒng)的教學理念中，歷史知識才是教學的中心，學生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能滿足歷史教學現(xiàn)代化發(fā)展的需求，當代歷史教育工作者應當建立全新的教學理念，更新個人教學行為。第一，教師要更新個人教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念以教師為中心，學生處于被動地位，教師在課堂中反復講解歷史知識，學生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學效率較低。要促進高效歷史課堂的構建，教師要全面更新個人教學思想，努力去創(chuàng)新歷史課堂教學模式。在教學實踐中充分突出學生的主體地位，努力改變個人教學方法，營造出自由與寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生的歷史學習熱情。在歷史教育過程中，教師要鼓勵學生自主解決問題，激發(fā)學生的歷史學習興趣。第二，教師要更新個人學生觀。初中學生處于身心發(fā)展的重要時期，學生們的自尊心強，渴望得到同伴與教師的認可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動親近學生，與學生民主對話，共同探究出有助于學生歷史學習能力提高的方法。第三，教師要更新學生的學習觀念。大部分初中學生不喜歡歷史學科，認為歷史屬于過去，現(xiàn)在學習歷史知識沒有絲毫意義。學習歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個人大量的學習時間與精力。教師要引導學生從過去陳舊的學習理念中走出來，引導學生建立正確的歷史學習觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規(guī)范自己現(xiàn)在的行為，只有激發(fā)出學生的歷史學習主動性，才能讓學生自己提出問題與分析，在歷史課堂中成長為更為優(yōu)秀的人才。
2更新教學內容，構建高效初中歷史課堂。
初中學生對歷史學習沒有興趣，是認為歷史學科的`內容與自己的實際生活相距較遠。教師積極更新歷史課堂教學內容，突出教學內容的生活特性，才能激發(fā)學生的求知欲望。初中學生雖然年紀不大，但具有必要的生活經(jīng)驗，也有較強的認知能力。課堂教學與生活聯(lián)系越密切，學生的學習積極性會越強，教學效果也會更好。因此，教師要積極開拓歷史課堂教學內容，分析課本知識點，找到歷史知識與學生生活的聯(lián)系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識。歷史雖然是過去的事情，但教學內容完全來自于生活。教學內容與社會生活之間的聯(lián)系，能夠成為教師豐富課堂、生動課堂教學的切入點。教師要認識到分析教材內容的重要性，讓歷史知識的生活特性顯示出來，提高歷史教學活動的趣味性。比如在講解有關于《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》知識之時，教師可以結合兩漢經(jīng)濟發(fā)展的特點與當代經(jīng)濟的特點，將歷史知識與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。像絲織和冶煉技術的提高，是兩漢經(jīng)濟發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時期的絲織技術與現(xiàn)代的絲織技術進行對比，用原始的冶煉技術吸引學生的注意力，讓學生認識到現(xiàn)代冶煉技術的先進之處。用生活化的教學內容組織歷史教學，有助于學生產(chǎn)生民族自豪感，也能夠激發(fā)學生學習與探究歷史知識的欲望。教師不只要做生活化教學內容的創(chuàng)造者與引入者，還要開發(fā)學生的潛能，讓學生從歷史學習內容出發(fā)，用歷史角度欣賞現(xiàn)代生活，體會到現(xiàn)代生活的先進，促進學生幸福感的提升。
3更新教學過程，構建高效初中歷史課堂。
創(chuàng)新教學過程，提高教學過程的趣味性，能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓學生找到歷史學習的動力。在歷史教學活動中，教師要嘗試多樣化的教學方法，讓歷史教學過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學課堂活動之一，初中學生好動、愛玩，這是學生的天性，也是提高課堂教學趣味性的切入點。在歷史課堂中設計一些與歷史學習任務相關的游戲，能夠激發(fā)學生的參與意識，促進學生思維的活躍化，以此來提高歷史課堂的教學效果。比如在講解有關于《對外友好往來》的知識時，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動，引導學生參與到歷史知識的學習中來。讓學生搜集有關于古代使者友好往來的趣事，像“晏子使楚”就是一個典型的例子。讓學生分享有關于友好往來的趣味故事，能夠提高課堂教學過程的趣味性。鼓勵學生結合他們喜歡的歷史故事，編排一個歷史短劇，再現(xiàn)歷史情境，能夠簡化歷史學習內容，促進學生快速理解歷史知識。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》時，教師可以組織一個設計游行標語與口號的游戲。讓學生發(fā)揮想象力，調用自己的文采，評選最佳歷史流行標語與口語。這樣具有競爭性質的游戲，能夠激發(fā)學生的潛能，促進學生進步。
4小結。
綜上所述，在初中歷史教學過程中應用全新的教學理念與教學方法，不僅可以改變教師的教學行為，還能夠改變初中學生的歷史學習態(tài)度。講究課堂教學的技術，關注課堂教學的效率，才能培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，提高學生的歷史學習能力。引導學生的學習思維，構建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質教育改革的步伐，為學生提供更好的成長園地。
參考文獻。
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高效課堂的教學策略篇三
進入六年級后，教學節(jié)奏加快，課堂上更多地以教師講授為主，學生無法參與到課堂中來，而學生才是課堂的主體、學習的主體，這樣的教學模式無法凸顯學生的主體性，教學效率自然得不到提高。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求轉變師生角色，讓學生成為課堂真正的主人。小學生年齡小，天真活潑，教師要讓學生解放天性，讓課堂成為學生展示自我的平臺。
例如，在教學“分數(shù)乘法應用題”時，我引導學生變被動為主動，結束了教學內容的講授之后，讓學生試著轉換角色，親自出題，體會出題者的意圖。因為學生習慣于做題，并且時間久了，產(chǎn)生了厭倦心理，這次突然讓他們自己出題，學生覺得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有學會站在出題者的立場上思考問題，才能胸有成竹地應對試卷中的一切，同時，也凸顯了學生的主體性。
靈活運用多媒體輔助教學，提高教學效率。
因此，讓很多教師望而卻步，索性直接選取書后習題的方式。既然意識到了多媒體的強大優(yōu)勢，就要沖破阻礙，不忘初心，充分利用多媒體的裨益。例如，在教學“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”時，我搜集整理了大量的資料和習題，精心制作了課件，邏輯清晰，銜接自然，節(jié)奏張弛有度，讓學生既不會感到大量的信息撲面而來，也不會感到?jīng)]有收獲，正確利用多媒體這把雙刃劍。
善于創(chuàng)設生活化情境。
從生理角度講，六年級學生已經(jīng)脫離了幼稚時期，但由于其心理發(fā)育還很不成熟，稚氣依然存在，他們很希望得到老師和家長的贊揚，他們通常會比較喜歡模仿他們所認為正確的舉動.所以，老師在進行課堂教學實踐時，給予同學們足夠的時間和空間，為他們創(chuàng)設一個接近生活化的教學情境，引導學生進行自我探索，讓他們進行自我學習，有助于構建高效課堂.
比方說，老師在講解“圓的周長”時，可以向他們提問：在一個學校里，有一個規(guī)則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問如何計算這個荷花池的周長，周長為多少?有的學生會認為通過一根細線繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長，有的學生則不這么看，認為過于麻煩，老師們就可以在此時引入課堂教學，引導學生怎樣計算荷花池的周長，通過這個生活化實例的創(chuàng)建，可以明顯降低純理論教學的難度，學生也更容易接受，對于高效課堂的構建是極為有利的.
注重學生主體性發(fā)揮。
在傳統(tǒng)的小學六年級的課堂里，老師的主體地位非常明顯，教學方式也主要是老師在講臺上教學，學生在講臺下聽課的方式.可以看到，在這種教學方式下，學生的主體性受到嚴重限制，思維不夠發(fā)散、創(chuàng)新能力有待提高，局限性非常大.近幾年，一系列的教學改革中也經(jīng)常強調，要注意尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力、鼓勵學生進行思維創(chuàng)新等.實際上，要想學生的主體性得到發(fā)揮，最可行的辦法就是讓學生進行自主探究，鼓勵學生合作學習，這樣學生就會在探究和交流的過程中，思維不斷發(fā)散，有機會將自己的想法和見解向同學和老師表達出來，從某種程度上講，學生的語言表達能力也得到了提高.
在自我探究的過程中，學生可以自己進行問題的探索，這樣有助于學生進一步理解所學知識，這也是構建高效課堂的一個必要舉措.就拿“正負數(shù)”內容來說吧，考慮到學生在此前就已經(jīng)接觸過正負數(shù)內容，老師在講解這部分內容之前，可以先帶領學生回顧以前學過的部分內容，這樣可以讓學生回憶起這部分知識.為了讓學生的主體性得到發(fā)揮，降低學習難度，老師可以讓學生在課堂上進行分組游戲，小學生歷來就對游戲有好感，因此通過讓學生參與游戲，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，有助于學生思維發(fā)散，而且可以幫助學生對知識加深理解.具體來說，就是老師讓學生進行“剪刀石頭布”游戲，事先進行分組，每組五六人為宜，讓學生們兩兩進行游戲，并由一名同學對游戲結果進行記錄.如果某名同學贏了一局，就用+1來記錄，反之則用-1進行記錄，如果打平，則記為0.游戲結束之后，由統(tǒng)計游戲結果的同學進行分數(shù)統(tǒng)計，然后進一步進行角逐，最后產(chǎn)生冠軍組.可以看到，讓學生主體性得到發(fā)揮，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學生學習效率的有效提高.
善于聯(lián)系數(shù)學知識，巧妙運用媒體技術。
小學六年級教材中的數(shù)學知識極豐富，涉及分數(shù)計算，負數(shù)認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發(fā)學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數(shù)學知識點內容，善于將數(shù)學知識點與現(xiàn)代多媒體教學技術相聯(lián)系，從而達到調動小學六年級學生學習數(shù)學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數(shù)的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢?平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是(塊)，也就是1÷5=(塊)。
在此基礎上，老師便可繼續(xù)提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現(xiàn)在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢?此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。
借用現(xiàn)實生活事件，創(chuàng)設生活化的情境。
從人類的成長規(guī)律看，小學六年級學生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經(jīng)走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數(shù)學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現(xiàn)實生活事件為他們創(chuàng)設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主體位置，為高效課堂的構建出一份力。
比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：__學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢?具體要怎么計算?面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧!肯定有更好的辦法!”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節(jié)課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數(shù)學知識點內容，教會學生解決生活現(xiàn)實問題的簡捷做法。
準確把握教材，減輕學生課業(yè)負擔。
新小學數(shù)學課程標準規(guī)定了在數(shù)學課堂教學中要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的有效、和諧的統(tǒng)一。就目前六年級的數(shù)學教學來看，往往會出現(xiàn)教師吃不透教材，對教材理解不到位的現(xiàn)象，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細觀察和分析，這堂課實際上已經(jīng)偏離了教學的重難點，學生只不過是湊熱鬧，連基礎性的知識都沒有學好。比如：在教授《位置》這一節(jié)時，教師要求學生“用簡單、快捷的方法記錄同學的位置”。學生們運用不同的記錄方法記錄著，如3，2;3-2;302;0302;表格法等。接著教師追問：“這些方法中哪種較好?”這樣一來，學生就開始爭論。而教師只是一味地強調“不管怎么省略，什么都沒省去”，想引出兩個數(shù)字不能省去的原因。到此本來就可以輕松地介紹“數(shù)對”的意義，但教師并沒有意識到我們的教學重點應該在這里出場。這么一來時間已經(jīng)過了大半了，到最后教師只能是草草歸納出“數(shù)對”的意義，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。
還有的教師因吃不透教材，教學時常出現(xiàn)形物不分的現(xiàn)象。比如最基本的，一年級就已經(jīng)學過了的認識物體，很多教師在課堂上會問到“這個物體是什么形?”因此，教師專業(yè)培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。
注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。
良好的學習習慣會影響到學生的終生學習，因為習慣是伴隨人的一生的。六年級的學生經(jīng)過幼兒園到五年級的學習，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，其中有好的也有壞的。這就需要教師引導學生辨別好壞，改壞揚好了。
我們說，一般的學習習慣的養(yǎng)成包括聽、說、讀、寫等，這本來是要求教師在一年級就開始培養(yǎng)的，所以很多學生都具備了這樣一些習慣，可是到了六年級很多人沒有堅持對學生行為習慣的培養(yǎng)和糾正，而學生經(jīng)過多年的實踐也沒有要繼續(xù)培養(yǎng)新習慣和改正壞習慣的意識。所以很多學生即使到了六年級也還是不會聽講、不會學習，也就是說不能掌握一定的學習方法。尤其是很多學生往往都缺乏良好的思維習慣，甚至于根本就不知道有這樣一種習慣的存在。數(shù)學課堂教學的關鍵是要讓學生學會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求我們教師要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據(jù)六年級學生的年齡特點，掌握他們的認識規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等簡單的活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，這就限制了學生思維的發(fā)展，教學效果自然不明顯了。
高效課堂的教學策略篇四
通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
1、課前預習的習慣。
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯(lián)系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習的習慣。
上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書是要目視黑板;老師提問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課后鞏固習慣。
堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。
改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優(yōu)質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發(fā)展，提升教育教學質量是我們的重要任務。
我們學校數(shù)學組的教師在學校領導的帶領下前往高平參加了初中數(shù)學高效課堂交流會，深感受益匪淺，得到了很大的啟示和感悟。
1.對有效教學的理念以及如何實現(xiàn)有效的教學效果有了更深刻的認識。數(shù)學課要留下思維，留下數(shù)學意識，留下思想，留下解決問題的能力。要實現(xiàn)有效地教學效果，必須要進行有效的教學設計。專家葉旭山給我們詳細講解了有效課堂教學設計的結構，包括：問題情境的設計;建構活動的設計;數(shù)學化認識的設計;基礎性訓練的設計;拓展延伸的設計五個方面。只有這樣的教學設計才有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、運用知識的能力，才能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，完善學生的知識結構。
2.對情境的選擇以及情境的作用有了進一步的理解。教師必須高度關注學生已有的知識和經(jīng)驗，設計的問題要能引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考。三位專家的示范課對問題情境的設計由淺入深，嘗試從不同的角度、用不同的方法進行探究，易于激發(fā)學生的學習興趣，值得我學習和借鑒。
3.要培養(yǎng)學生善于傾聽、敢于發(fā)言的習慣。在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發(fā)言，而且還應善于引導學生學會傾聽別人的發(fā)言，因為聽與說是緊密相關的，學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現(xiàn);與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。有的學生上課不愛發(fā)言，會也不舉手。只有培養(yǎng)學生敢于發(fā)言的習慣和能力，才能創(chuàng)造自主高效的學習氛圍。
3.樹立信心，多給予鼓勵，讓學生有成功感。因為我們的學情，多數(shù)學生數(shù)學基礎較差，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，盡可能的給與表現(xiàn)的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好數(shù)學的信心。專家符永平在示范課中多次夸獎學生，說：“你們真厲害，編書的老師也是這樣想的!”學生有了成就感，就會越來越自信。
4.培養(yǎng)學習興趣。學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。
5.教給學生學習方法，并且建立適合的評價機制。教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現(xiàn)自主學習的基礎。教師可將所有學習數(shù)學的活動都看成是能開展學法指導的資源。而適合的評價機制更是學生自主學習的動力，在課堂教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生自主學習的表現(xiàn)要有評價。
教學成功的真正秘訣是構建自主高效的課堂教學，而采用能讓學生在輕松愉悅的心境中學習數(shù)學的方法是保證成功的關鍵。在教學實踐中，我們每一位教師都要不斷地探索數(shù)學課堂教學的有效性，努力實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化，關注學生的發(fā)展，更注重自身的發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。
高效課堂的教學策略篇五
（南京市六合區(qū)龍池初級中學）。
本學期我校決定在初一進行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。
經(jīng)過一學期的摸索，我們做了如下改變。
首先，抓住有效預習，摒棄傳統(tǒng)的布置看書，或者做書上的練習，作為預習作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導學案，在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導學案，要求在前晚先做自主學習的'題目。課前批改導學案為主，充分了解他們在預習時的困惑。及時要求訂正，在預習時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達到一定的高度，而不是成為做題的機器。
有在上課的模式上，要以小組討論為主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，在這時老師要參與進來，走進每個小組進行指導，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學生都掌握了這個知識點了？比如，學生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學生更能理解，而不是單純地解決導學案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個學生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。
我上完課后，節(jié)省了很多時間當堂反饋，其中最大的感受是我看到了學生的學習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進一步加深了印象，一節(jié)課不是要多少花樣，而是要看學生的掌握情況。
其次老師的講解是必要的，要精，要學會舍棄，另外要讓每一位學生說話，讓他們說出學習的困惑，好讓老師幫助他們。
我個人認為上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時間，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應用。
而我們的導學案上特色的“學生的困惑”這一欄，讓學生可以把預習時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學一起來研究，這樣才會有提前預防，事半功倍的效果。
我們做教師引導學生，要逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長期的任務，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會成功的。
高效課堂的教學策略篇六
教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學“數(shù)字的用處”一課時，筆者是這樣設計導入的：請根據(jù)這個數(shù)據(jù)(422723196708153425)猜出老師的年齡。有的學生能從這組數(shù)據(jù)中知道老師的年齡以及出生年月日，但是有的就不知道，這就引發(fā)了學生強烈的求知欲。
應用媒體，直觀獲知。
應用現(xiàn)代教學媒體，讓學生直觀獲取新知。讓學生直觀看見動畫的過程，幫助突破難點，學生的興趣也濃厚。興趣是學生學習的最佳動力，因此，在教學中，教師要充分利用電教媒體的直觀性與操作性強等特點，結合教材內容，或以生動的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現(xiàn)新舊知識的矛盾點，激發(fā)學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。教師誘發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思維，使學生帶著強烈的求知欲去探究新知。然后，用動畫的多媒體演示，例如通過補割法將平行四邊形轉化為長方形，探究出平行四邊形面積公式，形象直觀，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
激勵評價，主動參與。
在目前數(shù)學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚，筆者們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價;對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創(chuàng)新的火花。同時，還要激勵學生互評，達到生生互評、生生互動的效果。
優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，將原有的傳統(tǒng)教學模式打破，轉變?yōu)榭茖W、高效、自主的課堂，這是提高數(shù)學教學效率的有效途徑。教師應采用“先學后教”的教學模式，把數(shù)學教學從“教師以板書、講解為主，學生以聽講、做題為主”的傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，以學生為主體，教師為主導，把學習權轉交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。
“先學”不是讓學生簡單地看書，而是在教師指導下的自學。教師先要出示本節(jié)課的學習目標，接下來出示相應的自學指導，讓學生在自學提示的引導下，認真完成自學任務。在這個過程中，教師要深入到學生中間，指導和督促每個學生都積極動腦、動手，認真自學，把學習的主動權交給學生。特別要注意觀察自學有困難的學生，適當?shù)亟o予鼓勵和幫助，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，特別是要善于發(fā)現(xiàn)和思考問題的學生，激勵其他學生向他們學習。同時要對學習態(tài)度不端正、不守紀律的學生進行正面引導。
“后教”并不是教師講授課堂上的所有的內容，而是在學生充分自學后，根據(jù)不同問題來講解。對所有學生都已掌握的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復;對于只有部分學生能解答的問題，讓會的學生教不會的學生，讓學生也扮演一下教師的角色，開展“一幫一”的活動，教師只做補充、更正、點評;對于全部學生都不能解答的問題，此類問題多是難度較大的拓展探索題，教師可先提示、啟發(fā)，讓學生進行討論，最后由師生共同寫出解答過程，找出規(guī)律，使學生不僅會做這道題，而且還會解同類型的題。
發(fā)揮教師主導地位。
要展開教學，師生間自然要進行對話和交流。數(shù)學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數(shù)學課堂中要注重教學方法，正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。
所以，課堂教學研究也將“課堂話語”作為重點研究內容，而在研究分析中發(fā)現(xiàn)，大部分國家和地區(qū)的課堂教學中都會給學生回答問題的機會，但要詳細回答的機會就相對較少，教師通常在教學中占據(jù)話語權主導地位，而在具體分析后發(fā)現(xiàn)教師話語量大約為學生的6.6倍，這一數(shù)據(jù)在發(fā)達國家的教學中也同樣有效，通過數(shù)據(jù)明確教師話語機會和話語量都要比學生高很多，也證明學生在教學中還是不能占據(jù)主導地位。通過創(chuàng)設生動有效的教學情境，激發(fā)學生主動參與學習的積極性。同時在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，要敢于讓學生取得好成績，使之能產(chǎn)生一種成功的感覺，鼓勵他們，培養(yǎng)信心。
教師對數(shù)學學習以及數(shù)學課堂文化信念理解導致數(shù)學課堂出現(xiàn)課堂齊言現(xiàn)象，從這一方面來看，課堂齊言也是高效課堂客觀需求，我國數(shù)學課堂教學內容豐富，班級學生也相對較多，課堂齊言能很好幫助課堂教學秩序和集中注意力，將師生關系張力很好調節(jié)。但不可否認齊言自然也存在缺點，在課堂齊言的過程中，很容易讓學生個體聲音被齊言淹沒，讓學生靈感和天賦很難體現(xiàn)，長時間的課堂齊言也會讓學生缺乏思考和創(chuàng)新能力。
所以可以認為，齊言是我國小學數(shù)學高效課堂發(fā)展過程具體體現(xiàn)，也是小學數(shù)學教學的一種策略，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生會因為諸多因素的影響，齊言有利有弊，所以再展開教學時更要充分利用其優(yōu)點，同時采用科學有效方法降低齊言對教學的負面影響提高教學質量。所以在教學過程中，要采取措施使學生不斷獲得學習的成功感。在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種成功的快樂和自我欣賞。適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自悲心理，增強了學好數(shù)學的信心，煥發(fā)了斗志，最終實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。。
構建和諧民主課堂。
1.備好每一節(jié)課是實施數(shù)學高效課堂的前提。著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的?！苯處熑绻麤]有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。教師對于一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數(shù)的話，又如何能上出一節(jié)高效的課呢?作為教師，不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生。數(shù)學課堂的“精講多練”，為數(shù)學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。因此，數(shù)學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。在上課前我們應該進行充分的備課，深研教材，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機地、整體地、有計劃地、分步驟地編寫制定，往往會收到事半功倍的效果。
2.預習是實施數(shù)學高效課堂不可缺少的一個環(huán)節(jié)。要想提高數(shù)學課堂效益，光有老師認真的準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習。一是針對預習的內容，看看哪些是能看得懂的、能理解的;二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號;三是對于預習的內容，還有什么想法，也把它記下來。這樣讓每一個學生在面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又調動了學生參與的積極性。
3.確定學生課堂主體地位、關注每一位學生是打造數(shù)學高效課堂的根本。有句話說得好：“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方?！币还?jié)課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，那算不上是高效的課堂。因此提高學生學的有效性是提高課堂教學有效性的根本。在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分的提高，這就要求課堂教學行為圍繞學生的“自主發(fā)展”加以引導。要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓我們的學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。
高效課堂的教學策略篇七
新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現(xiàn)了許多耗時低效的現(xiàn)象。在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。因此，如何構建高效課堂，增強教學的有效性，理應成為我們教師研究的一個重要問題。怎樣才能打造高效的課堂，有效的組織教學呢？我從以下幾個方面詮釋了我對有效教學與高效課堂的理解：
（一）課前準備充分是構建高效課堂的前提。
我認為課前準備分為學生準備和教師準備?！邦A習”是實現(xiàn)課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點。指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。平時我總是挑選出學生能自己搜集到的資料或自己解決的問題讓學生獨立完成，這既是對學生學習的指導，也能讓學生體驗到解決問題的快樂。
教師課前準備的就更多了，備教材，備學生，備教法等等。備好課是上好課的前提。在備課前教師要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數(shù)。
教師課前準備時還要處理好預設與生成的關系。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。
（二）學法指導到位是構建高效課堂的關鍵。
古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。因此，教育的根本目標，是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)、挖掘其潛能。
1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
（三）師生關系和諧是構建高效課堂的基礎。
心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：
1.把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。
2.把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單。
一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。
（四）課后練習科學是構建高效課堂的途徑。
新修訂的小學語文教材的“課后練習”是編者遵循新修訂大綱的精神，根據(jù)課文特點，教學目的和訓練重點統(tǒng)籌安排、精心設計的，教師必須認真鉆研“課后練習”題，了解編者意圖，緊密結合“課后練習”的題備課，充分發(fā)揮“課后練習”題在教學中的作用。
1、利用課后練習指導學生課前預習，培養(yǎng)自學能力。
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”他明確地告訴我們，要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會學習。語文教師可充分利用課后練習題，引導學生積極思考，自主學習課文。
2、科學利用課后練習題，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。
如何設計一節(jié)課學習效果的檢測題目，最直接有效的方式就是課后探究練習題，它提供了思路和方法，有閱讀、仿寫、摘抄、背誦等，既是教學目標的載體，又與教學方法暗合，可以說課后探究練習題是一節(jié)課的主線，理所當然該在收課時好好檢測。如《七律?長征》第一題：“這首詩展現(xiàn)了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”。可以采用練習法訓練學生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內容和情感的把握。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。有背誦檢測，有書寫練習，有字音字形的強調，一舉多得。
（五）優(yōu)化課堂常規(guī)是構建高效課堂的保障。
優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現(xiàn)象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習慣?！庇纱丝梢?，小學生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。
“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生受益終身的“良好學習習慣”培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。
總之，要提高教學課堂效率，要培養(yǎng)高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】。
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[3]包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社，2006.3。
[4]李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。
高效課堂的教學策略篇八
高效課堂，不僅是素質教育對課堂教學的根本要求，同時也是廣大教育工作者致力于追求的目標之一。
就目前的實際情況來看，初中歷史課堂教學基本上還停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式下，教學效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。
引入故事，激發(fā)學生學習興趣。
不可否認，課前預習是提高課堂長效機制的關鍵環(huán)節(jié)之一。那么，為了進一步提升課前預習的效果，教師首先就應該采取科學策略來激發(fā)學生的學習興趣。只有促使學生全身心投入到預習當中，才能夠達到良好的預習效果。
例：在相關秦朝歷史的課堂教學中，教師在課前即可以為學生講述與秦朝歷史相關的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對應問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學生在此對課文進行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，同時也能夠產(chǎn)生更好的預習效果，最終為學生的課堂學習奠定堅實基礎。
增加互動、優(yōu)化討論，活躍課堂氛圍。
我們都知道，良好的課堂氛圍是構建高效課堂的前提與基礎。那么，要想為學生構建良好的課堂氛圍，教師就應該適時引導課堂討論，在確保討論方向性的基礎上來增加學生與學生之間、學生與教師之間的互動，以此來提升課堂教學效果。當然，作為課堂教學的組織者、引導者，教師應對學生討論過程中的行為與反應進行科學有效的監(jiān)控、管理，促使學生的討論內容始終都緊緊圍繞著相應的主題，從而實現(xiàn)開展討論活動的預期目標[1]。
通過小組討論，加之教師適當?shù)囊龑?，學生必然會加深對教材知識的理解認識，從而得出答案：“杯酒釋兵權的做法是為了進一步加強中央集權，從而實現(xiàn)對地方財政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權力，有效避免藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)。但不可否認的是，雖然有效避免了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的再次出現(xiàn)，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導致出現(xiàn)了實力較強的宋朝卻屢戰(zhàn)屢敗的現(xiàn)象?！?BR> 顯然，通過對這些議題的討論，必然將引導學生充分神話與挖掘歷史的內在聯(lián)系，不僅有效提升了課堂教學的效率與質量，同時也充分培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。
現(xiàn)代教學手段對課堂教學的輔助作用是有目共睹的，尤其是對多媒體技術的應用，徹底打破了傳統(tǒng)格局，改變了“言傳身教”的傳統(tǒng)靜態(tài)教學模式。多媒體教學以圖文并茂的特征來實現(xiàn)了對“形”、“聲”、“色”的有機結合，以掛圖、實物模板等形式來將抽象知識具體化、形象化，給學生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動的教學情景下，學生身臨其境，充分刺激著學生的感官[2]。
例：在“開國大典”一課的教學過程中，教師即可利用多媒體技術來為學生播放相關于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學生的自豪感勢必將在心中油然而生?；谶@種自豪感，學生在接下來的學習中必然將更加投入。這不但實現(xiàn)了教學目標，同時也達到了思想教育的目的。
高效課堂的教學策略篇九
歷史新課程標準是我們歷史教學的領路者，必須認真學習新課標，領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。版的義務教育《歷史課程標準》更突出了通過歷史學科的教育功能達到，“育人為本”、使全體學生都得到發(fā)展教育理念；強調以普及歷史常識為基礎，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中，倡導教學方式的創(chuàng)新與高效。
二、建立新型師生關系，營造和諧高效的氛圍。
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。
1.轉變角色，找準位置。
在教學過程中要以學生整體素質的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心；交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。
2.創(chuàng)造融洽的學習氛圍。
教師要采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。
3.傾聽與鼓勵是教師的好幫手。
教師還要經(jīng)常聽取學生對于歷史學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿選取合適的學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。()教師要以真誠的眼光關注學生，親切的語氣教導學生，信任的心態(tài)引導學生。營造融洽、和諧、高效的氛圍。
教師要做學生的貼心人，在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
1.利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學習興趣。
由于歷史學科的獨特性決定學生學習有一定困難，學生學習興趣的調動顯得更為重要。在教學中適時運用現(xiàn)代化教學手段，如幻燈片、視頻、圖像資料、互動電腦等多媒體教學，讓學生走近歷史，感悟歷史，既有對學生的感官強烈刺激，又有對學生的強烈震撼，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
2.創(chuàng)設游戲氛圍，提高學習興趣。
游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生對歷史課的學習興趣。在講述《法西斯勢力的猖獗》中的拿破侖帝國時，學生對希特勒是戰(zhàn)爭天才還是殺人惡魔爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看希特勒”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的.積極性。通過這樣的設計，學生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學效果。
3.巧用歷史故事激發(fā)學習興趣。
在歷史教學中，適當引用一些短小的歷史故事，對學生有很強的吸引力。如學習《血腥的資本積累》一課時，講訴黑人奴隸的悲慘故事，使學生認識到原始資本積累的真實面目；學習科舉制時，引用小說中“孔乙己”的故事，讓學生看到了科舉制度的利與弊。小小故事使學生集中了注意力，也激發(fā)了學生學習歷史和探索歷史的興趣。
4.積極開展課外活動，激發(fā)學習興趣。
歷史是一門時空穿梭性很強的學科，根據(jù)教學要求，有針對性地進行課外活動，可以激發(fā)學生的學習興趣。如參觀烈士陵園，感受愛國主義教育；舉辦歷史辯論會，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過；開創(chuàng)歷史小典故、歷史樂園等板報專欄。力求把教材內容寓于各種活動中，把知識結構轉化為能力培養(yǎng)。這樣，歷史課就會有聲有色，融知識性與趣味性于一爐。
四、課堂總結條理化。
通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格、思維導圖、綱目式都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，和學生“打成一片”，根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動環(huán)節(jié)的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂緊跟時代步伐真正高效起來。
高效課堂的教學策略篇十
“合作探究，高效課堂模式”。用這種方式教學，學生輕松，老師也輕松。以下是我這個學期的教學心得。
第一，我得到最大的解放就是不用改作業(yè)。以前布置的作業(yè)，學生抄題目會花很多多時間，學生老師都得不到解放。現(xiàn)在為了配合高效課堂教學模式，練案中的作業(yè)就非常有用了。學生可以課前做，老師上課時學生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時學生板書，對學生學會規(guī)范答題很有幫助。這個操作起來就要費一些心思了，有的同學比較懶，經(jīng)常不做，所以這時候就要發(fā)揮小組長的作用了，為了督促落實，有時課前老師要抽查，反反復復，以至于學生形成習慣。每次講完一次練習，學生都要拿到小組長處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學的就好了，省下了我很多時間。效率也上去了。
第二，課堂合作探究的模式，把時間給了學生，學生積極性提高了，思維活躍了。同學間的交流取長補短。帶動了整個班級一起提高。但是要想讓每位同學都積極參與又需要動一番心思了。剛開始實行這種教學方式時，沒有經(jīng)驗，看見每節(jié)課都很熱鬧，覺得效果應該很好，沒想到考下來卻大失所望。我不斷地檢討自已，細心地觀察，發(fā)現(xiàn)了一個問題，原來鬧哄哄的每一節(jié)課堂上，主角卻總是相同的幾個人！大多數(shù)同學只是站起來，沒有參與。因此，讓每個學生參與討論并回答問題是我迫切要解決的問題。怎么解決這個問題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發(fā)現(xiàn)，其實學生的集體榮譽感是非常強的。正是因為這種榮譽感使得一部分同學爭著回答老師的問題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學生必需參與討論并回答問題！因此，我實行學生先討論，再由我隨機抽查學生回答問題，回答對了整組加分，回答錯了，整組扣分。盡量做到每個小組都有機會回答問題，有時還要有意地留出一些題目做為搶答，來拉開一些小組的得分。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當然，效果也不錯。
第三，每個人都有自已獨到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自已的教學模式和學生的具體情況有效地結合起來，就一定會是高效的。
高效課堂的教學策略篇十一
一、師生關系融洽化。
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習p身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重p委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化。
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發(fā)展需要。教學目標的制定要適應于學生的發(fā)展狀況，使目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據(jù)課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發(fā)，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現(xiàn)。最后還要根據(jù)學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發(fā)展的課才是高效的課。
高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。
四、教學內容問題化。
古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化。
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據(jù)教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結條理化。
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節(jié)課內容的.高度概括，是對本節(jié)課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。
【參考文獻】。
[1]吳洪洋？初中歷史教學中如何引導學生進行探究式學習[j],安徽教育，2007，（01）。
[2]教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版。
[3]李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月。
[4]張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》2008年05期。
高效課堂的教學策略篇十二
“翻轉課堂”的概念，最早是由孟加拉裔美國教授薩爾曼可汗在《用視頻重現(xiàn)創(chuàng)造教育》報告中提出來的，其是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果（百度百科）?！胺D”指的是教師將課堂內、外學習知識的時間進行對調，進而為學生提供更多的學習主動權。翻轉課堂教學模式有利于師生利用有限的時間完成教學任務，進而解決教學中的問題，理解課堂中的知識[1]。同時，為學生的自主學習提供了豐富的知識和充足的時間，教師不需要在課堂上花費大量的時間為學生講解基本的知識和內容，而是通過學生觀看視頻自行學習，從而在課堂上預留出大量的時間供師生討論和探究，有利于提升學生的學習效率。
（一）互動性交往性不強。
從當前高校的教學情況來看，仍然采用教師為主導的教學模式，師生間以及生生間的互動性不足。具體表現(xiàn)為：首先教師與學生的地位具有不對等性。教師和學生本身應該為和諧、平等的關系，但是在教師為主體的教學模式下，教師具有較強的權威性，學生只能被動地接受知識[2]。師生間缺乏知識以及情感上的交流；其次，師生間的信息交流不順暢。教師與學生除了課堂中的少量交流外，課余時間的交流非常少，進而導致師生間存在嚴重的信息障礙，信息無法及時反饋。
（二）因材施教策略落實不完善。
通過對高校教學模式的分析可見，高校教學模式與學生的學習需求和個性不符，使得部分學生難以適應教師的授課方式和教學進度，導致學生的學習收獲不大。同時教師在授課過程中，完全按照教材以及教學大綱的順序進行，按照課時計劃按部就班地講授，沒有針對個別學生的問題進行個性化指導，整個班級的學生都跟隨教師統(tǒng)一的步調進行學習。這樣就導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“無法消化”，難以滿足學生的學習需求。
（三）教學方法方式單一。
高校課堂教學中，多數(shù)教師都采用硬性灌輸?shù)闹v課方式，教師的“講”在課堂教學中占了大部分，教學課程泛泛、死板，缺乏活力。同時，教師在教學方式方法的選擇中忽視了學生的價值偏好，只是根據(jù)教師自己的'興趣愛好和價值取向來選擇教學方法和方式。而且課程講解的過程中，教學內容脫離實際，課堂氛圍乏味，無法提升學生的求知欲，學生的課堂參與興趣不濃[3]。為了有效地提升學生的思維能力，教師也會設置自主探究環(huán)節(jié)，但是大部分學生都缺乏參與興趣，導致很多的討論流于形式，這不僅無法實現(xiàn)提升學生思維能力的目的，同時也浪費了大量的教學時間。
（四）教學評價的激勵性、診斷性不強。
通過對當前高校課堂教學的觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師對學生的評價仍然以期末成績?yōu)橹?，雖然課堂出勤率和課堂表現(xiàn)等也是學生評價的參考指標，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教師為了提高學生的成績，在期末考試前會為學生“劃重點”。這樣的考核方式導致學生在平時的學習中不努力，往往快到期末考試了才臨時抱佛腳，不利于學生對知識的學習。而學生的考試成績往往只體現(xiàn)的是學生的短時記憶力，并不是學生真實的實力水平。
由于翻轉課堂教學模式引入我國高校的時間比較短，基本處于探索實踐階段，成熟模式和成功的經(jīng)驗不多，廣大教師借鑒學習不夠，缺乏翻轉課堂教學模式開展的經(jīng)驗，因此，加強對翻轉課堂教育的研究就顯得尤為重要。在翻轉課堂教學實踐中，一些教師的做法就有借鑒意義，例如，課前的教學準備先對教學的內容進行分析，并對預備的課程進行組織和完善，利用互聯(lián)網(wǎng)將需要講授的內容制作成視頻，并根據(jù)具體的任務，結合學生的學習情況備課，再開展教學活動。這種教學方式不僅有利于對傳統(tǒng)課堂的更新和突破，而且使課堂教學不再受時間和空間的限制，有利于課堂教學的優(yōu)化以及教學效率的提升[4]。翻轉課堂教學策略的應用，有利于學生合理安排學習時間，提升學生學習的主動性，滿足學生的個性化發(fā)展。
（一）豐富教學內容，完善預備課程。
通過對翻轉課堂的核心理念分析可知，教師在課堂教學中必須要將課堂交還給學生，并合理地調整學習的時間。所以要想科學地落實課堂翻轉，必須要先對教學內容進行詳細的分析，從而為預備課堂的組織提供依據(jù)。在預備課程的組織過程中，其主要目的是對重難點問題進行分析，并提出明確的學習目標。在預備課程的組織中，包括對學習目標的制訂、教學視頻的制作、課程內容的難度確定以及需要實現(xiàn)的教學目標等。
（二）合理選擇教學內容，制作視頻。
在教學內容的分析中，對預備課程組織完成以后，教師需要根據(jù)教學內容中的重點和難點問題，合理地選擇教學內容，并將這些內容制作成微課視頻。在微課視頻的制作中需要從以下方面著手：第一，在微課視頻的制作中，必須要對課題在片頭進行明確的標注，同時其中的每一個小節(jié)都需要標注小標題；第二，在微課視頻的錄制中，必須要注意信息技術的合理運用，保證課程的可操作性、順序性和實踐性，并根據(jù)具體的操作步驟合理地展現(xiàn)。在微課視頻錄制的過程中，涉及到的步驟復雜，而且任務比較多，因此在微課視頻的制作中，必須要分解進行，對于部分難度比較大的內容，可以進行示范教學，并為學生提供明確的任務清單。在視頻制作完成后，上傳到固定的網(wǎng)絡平臺供學生進行下載；第三，在微課視頻的錄制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保證語速適當，發(fā)音標準，而且語言具有感染力。在旁白的同時為了使學生更好地了解學習內容，還需要配以同步的字幕。由于微課教學視頻的時間有限（一般控制在10到15分鐘），所以教師在微課視頻的錄制中，必須嚴格把握教學的時間和節(jié)奏。此外，在教學內容的選擇中，教師可以結合教學需求選擇一些與學生生活貼近的教學內容，或者通過提問的方式，引導學生積極地參與到課堂教學中。
（三）設置驅動項目，合理布置任務清單。
教師在預備課程以及微視頻制作完成后，需要根據(jù)預備課以及微課視頻的內容設置驅動項目，合理布置任務清單，并結合任務清單為學生設置學習內容。為了有效地落實這個教學環(huán)節(jié)，教師需要明確看完微課視頻后需要完成哪些任務目標，并引導學生對不理解的地方進行標記，同時為學生布置與教學內容聯(lián)系緊密的練習題，使學生對所學習的知識內容進行鞏固，加強學生對知識的掌握。另外，教師要對學生觀看視頻過程中提出的問題進行分類整理，以便在課堂教學中能夠進行針對性地解答。
（四）結合學習內容和情況，科學合理備課。
教師為學生布置完學習任務后，需要對學生視頻觀看、任務清單等方面的完成情況進行收集、整理和分析，并以此為基礎有針對性地進行備課。在這個環(huán)節(jié)中，首先，教師結合驅動項目，根據(jù)學生觀看視頻反饋的問題調整和完善任務清單；其次，注重對學案中問題的難易程度進行確定，然后確定需要增加或者刪減的內容和任務；再次，根據(jù)學情反饋，對學生需要完成的題目進行明確，并提供符合學生學習需求的題目；最后，教師對本節(jié)課程中的知識和解題方法進行歸納，為課堂教學活動的優(yōu)化奠定基礎。
（五）依據(jù)學情反饋，合理開展課堂教學活動。
教師需要結合課堂教學內容以及學生的問題反饋，對本節(jié)課程內容的知識結構及解題方法等進行明確，同時開展豐富多彩的教學活動。教師引導學生先針對學習中反饋的問題開展小組合作學習，使學生可以一邊觀看視頻一邊分析任務清單中的問題。如果小組成員在學習中發(fā)現(xiàn)無法解決的問題，可以請教教師，在教師協(xié)助下進行解答；其次，教師通過問題的形式對教學中需要掌握的基礎知識進行強調，并為學生組織集體答疑活動，讓學生通過小組討論的方式進行解答；最后，每個小組選派一位代表對討論的結果進行分析和匯報。在小組匯報的過程中，其他小組的同學和教師負責補充。這種多元化、立體化的教學活動，有利于提升學生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些問題，首先，在小組合作學習和討論的過程中，目的是為了能夠使學生通過對視頻內容的回顧和鞏固，進而有效地解決學生提出的問題，為學生接下來的學習提供有利條件，所以在這部分內容的學習中，需要由學生進行講解；其次，教師要嚴格控制小組討論的時間，不要影響正常的教學秩序，同時防止學生在小組學習中討論一些與學習無關的問題，浪費學習時間；再次，教師需要結合課前預習中遇到的問題，將學生學習中不易理解的知識以更清晰的方式反映出來，幫助學生理清學習思路，并為學生預留理解知識的時間和空間；最后，針對學生的自主探究環(huán)節(jié)，教師需要對一些非常見的問題進行分析和總結，并以例題的方式提出，加強學生對知識的理解。
翻轉課堂教學策略的應用，將學生的學習重心前移，有利于學生自主學習能力的提升。因此，高校教學中翻轉課堂的應用，必須從學生的生活經(jīng)驗入手，注重對學生知識的積累和學習情境的創(chuàng)設，把學生需要學習的知識進行外化，完善學生的學習策略，才能充分調動學生的學習積極性，提升學習效率。
高效課堂的教學策略篇十三
隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，政治的學習時間逐漸被減少。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實就是在有限的時間內如何提高學生的政治綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的政治課堂。
一、高效政治課堂的特征
評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的政治課堂有其以下四個明顯的特征：
1、高效的政治課堂應以學生為中心，教師為主導。初中政治教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習政治的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學生的政治綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。
2、高效的政治課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當?shù)拿芏?，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
4、高效的政治課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現(xiàn)。教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
二、怎樣創(chuàng)建高效的政治課堂
面對目前的現(xiàn)實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個政治教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的政治課堂：
（一）課前準備策略
（1）要充分了解學生
這節(jié)課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習政治的興趣和所具備的政治水平。
（2）從學生實際出發(fā)，精確定位教學目標
《政治課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這一標準是我們政治教師制定教學目標的依據(jù)。如七年級的課程目標是：對政治學習表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習政治的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據(jù)不同的目標設計不同難度的問題。
（3）研究教學內容，合理選用教學資源
應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。
（4）設計合理而又流暢的教學流程
這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規(guī)教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：一是教師要發(fā)揮主導作用，控制好教學環(huán)節(jié)，特別要設計好各個環(huán)節(jié)的銜接；預想各個教學環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使政治課堂具有真實的言語交際性質，以便培養(yǎng)學生得體運用政治的能力。二是設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入政治課的狀態(tài)。
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高效課堂的教學策略篇十四
通過學習，我深刻地感到：
教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養(yǎng)。
對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當?shù)亟o予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。
通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現(xiàn)音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。
在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。
在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。
在教學過程中讓學生收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合。“歡樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡樂”教學的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙。我們還能夠通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。
高效課堂的教學策略篇十五
一、師生關系融洽化。
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習p身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重p委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化。
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發(fā)展需要。教學目標的制定要適應于學生的發(fā)展狀況，使目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據(jù)課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發(fā)，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現(xiàn)。最后還要根據(jù)學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發(fā)展的課才是高效的課。
高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。
四、教學內容問題化。
古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化。
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據(jù)教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結條理化。
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節(jié)課內容的.高度概括，是對本節(jié)課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。
【參考文獻】。
[1]吳洪洋？初中歷史教學中如何引導學生進行探究式學習[j],安徽教育，，（01）。
[2]教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，版。
[3]李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，05月。
[4]張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》05期。
高效課堂的教學策略篇十六
摘要：由于歷史不作為中考科目出現(xiàn)，初中生對于歷史的學習并不重視，再加上一些教師的教學方法老套，無法調動學生的學習興趣，初中歷史教學陷入了一種被動境地。讀史使人明智，學習歷史并不是為了拿高分，它可以讓人以史為鑒，站在歷史的肩膀上看待問題。從如何改進初中歷史教學方法入手，探討了趣味教學的相關策略。