總結能夠幫助我們整理學習的內容，形成更系統(tǒng)化的知識結構?？偨Y的寫作要注重邏輯性和組織性，以清晰的思路和條理性展開。如果大家有任何關于總結寫作方面的問題，都可以隨時向我提問，我會盡力給予幫助和指導。
高效課堂的教學策略篇一
進入六年級后，教學節(jié)奏加快，課堂上更多地以教師講授為主，學生無法參與到課堂中來，而學生才是課堂的主體、學習的主體，這樣的教學模式無法凸顯學生的主體性，教學效率自然得不到提高。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求轉變師生角色，讓學生成為課堂真正的主人。小學生年齡小，天真活潑，教師要讓學生解放天性，讓課堂成為學生展示自我的平臺。
例如，在教學“分數乘法應用題”時，我引導學生變被動為主動，結束了教學內容的講授之后，讓學生試著轉換角色，親自出題，體會出題者的意圖。因為學生習慣于做題，并且時間久了，產生了厭倦心理，這次突然讓他們自己出題，學生覺得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥袑W會站在出題者的立場上思考問題，才能胸有成竹地應對試卷中的一切，同時，也凸顯了學生的主體性。
靈活運用多媒體輔助教學，提高教學效率。
因此，讓很多教師望而卻步，索性直接選取書后習題的方式。既然意識到了多媒體的強大優(yōu)勢，就要沖破阻礙，不忘初心，充分利用多媒體的裨益。例如，在教學“百分數和分數、小數的互化”時，我搜集整理了大量的資料和習題，精心制作了課件，邏輯清晰，銜接自然，節(jié)奏張弛有度，讓學生既不會感到大量的信息撲面而來，也不會感到沒有收獲，正確利用多媒體這把雙刃劍。
善于創(chuàng)設生活化情境。
從生理角度講，六年級學生已經脫離了幼稚時期，但由于其心理發(fā)育還很不成熟，稚氣依然存在，他們很希望得到老師和家長的贊揚，他們通常會比較喜歡模仿他們所認為正確的舉動.所以，老師在進行課堂教學實踐時，給予同學們足夠的時間和空間，為他們創(chuàng)設一個接近生活化的教學情境，引導學生進行自我探索，讓他們進行自我學習，有助于構建高效課堂.
比方說，老師在講解“圓的周長”時，可以向他們提問：在一個學校里，有一個規(guī)則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問如何計算這個荷花池的周長，周長為多少?有的學生會認為通過一根細線繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長，有的學生則不這么看，認為過于麻煩，老師們就可以在此時引入課堂教學，引導學生怎樣計算荷花池的周長，通過這個生活化實例的創(chuàng)建，可以明顯降低純理論教學的難度，學生也更容易接受，對于高效課堂的構建是極為有利的.
注重學生主體性發(fā)揮。
在傳統(tǒng)的小學六年級的課堂里，老師的主體地位非常明顯，教學方式也主要是老師在講臺上教學，學生在講臺下聽課的方式.可以看到，在這種教學方式下，學生的主體性受到嚴重限制，思維不夠發(fā)散、創(chuàng)新能力有待提高，局限性非常大.近幾年，一系列的教學改革中也經常強調，要注意尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力、鼓勵學生進行思維創(chuàng)新等.實際上，要想學生的主體性得到發(fā)揮，最可行的辦法就是讓學生進行自主探究，鼓勵學生合作學習，這樣學生就會在探究和交流的過程中，思維不斷發(fā)散，有機會將自己的想法和見解向同學和老師表達出來，從某種程度上講，學生的語言表達能力也得到了提高.
在自我探究的過程中，學生可以自己進行問題的探索，這樣有助于學生進一步理解所學知識，這也是構建高效課堂的一個必要舉措.就拿“正負數”內容來說吧，考慮到學生在此前就已經接觸過正負數內容，老師在講解這部分內容之前，可以先帶領學生回顧以前學過的部分內容，這樣可以讓學生回憶起這部分知識.為了讓學生的主體性得到發(fā)揮，降低學習難度，老師可以讓學生在課堂上進行分組游戲，小學生歷來就對游戲有好感，因此通過讓學生參與游戲，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，有助于學生思維發(fā)散，而且可以幫助學生對知識加深理解.具體來說，就是老師讓學生進行“剪刀石頭布”游戲，事先進行分組，每組五六人為宜，讓學生們兩兩進行游戲，并由一名同學對游戲結果進行記錄.如果某名同學贏了一局，就用+1來記錄，反之則用-1進行記錄，如果打平，則記為0.游戲結束之后，由統(tǒng)計游戲結果的同學進行分數統(tǒng)計，然后進一步進行角逐，最后產生冠軍組.可以看到，讓學生主體性得到發(fā)揮，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學生學習效率的有效提高.
善于聯系數學知識，巧妙運用媒體技術。
小學六年級教材中的數學知識極豐富，涉及分數計算，負數認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發(fā)學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數學知識點內容，善于將數學知識點與現代多媒體教學技術相聯系，從而達到調動小學六年級學生學習數學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢?平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是(塊)，也就是1÷5=(塊)。
在此基礎上，老師便可繼續(xù)提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢?此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。
借用現實生活事件，創(chuàng)設生活化的情境。
從人類的成長規(guī)律看，小學六年級學生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現實生活事件為他們創(chuàng)設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主體位置，為高效課堂的構建出一份力。
比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：__學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢?具體要怎么計算?面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧!肯定有更好的辦法!”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節(jié)課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數學知識點內容，教會學生解決生活現實問題的簡捷做法。
準確把握教材，減輕學生課業(yè)負擔。
新小學數學課程標準規(guī)定了在數學課堂教學中要實現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的有效、和諧的統(tǒng)一。就目前六年級的數學教學來看，往往會出現教師吃不透教材，對教材理解不到位的現象，課堂中出現熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細觀察和分析，這堂課實際上已經偏離了教學的重難點，學生只不過是湊熱鬧，連基礎性的知識都沒有學好。比如：在教授《位置》這一節(jié)時，教師要求學生“用簡單、快捷的方法記錄同學的位置”。學生們運用不同的記錄方法記錄著，如3，2;3-2;302;0302;表格法等。接著教師追問：“這些方法中哪種較好?”這樣一來，學生就開始爭論。而教師只是一味地強調“不管怎么省略，什么都沒省去”，想引出兩個數字不能省去的原因。到此本來就可以輕松地介紹“數對”的意義，但教師并沒有意識到我們的教學重點應該在這里出場。這么一來時間已經過了大半了，到最后教師只能是草草歸納出“數對”的意義，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。
還有的教師因吃不透教材，教學時常出現形物不分的現象。比如最基本的，一年級就已經學過了的認識物體，很多教師在課堂上會問到“這個物體是什么形?”因此，教師專業(yè)培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。
注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。
良好的學習習慣會影響到學生的終生學習，因為習慣是伴隨人的一生的。六年級的學生經過幼兒園到五年級的學習，已經養(yǎng)成了一定的學習習慣，其中有好的也有壞的。這就需要教師引導學生辨別好壞，改壞揚好了。
我們說，一般的學習習慣的養(yǎng)成包括聽、說、讀、寫等，這本來是要求教師在一年級就開始培養(yǎng)的，所以很多學生都具備了這樣一些習慣，可是到了六年級很多人沒有堅持對學生行為習慣的培養(yǎng)和糾正，而學生經過多年的實踐也沒有要繼續(xù)培養(yǎng)新習慣和改正壞習慣的意識。所以很多學生即使到了六年級也還是不會聽講、不會學習，也就是說不能掌握一定的學習方法。尤其是很多學生往往都缺乏良好的思維習慣，甚至于根本就不知道有這樣一種習慣的存在。數學課堂教學的關鍵是要讓學生學會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求我們教師要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據六年級學生的年齡特點，掌握他們的認識規(guī)律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等簡單的活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，這就限制了學生思維的發(fā)展，教學效果自然不明顯了。
高效課堂的教學策略篇二
教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學“數字的用處”一課時，筆者是這樣設計導入的：請根據這個數據(422723196708153425)猜出老師的年齡。有的學生能從這組數據中知道老師的年齡以及出生年月日，但是有的就不知道，這就引發(fā)了學生強烈的求知欲。
應用媒體，直觀獲知。
應用現代教學媒體，讓學生直觀獲取新知。讓學生直觀看見動畫的過程，幫助突破難點，學生的興趣也濃厚。興趣是學生學習的最佳動力，因此，在教學中，教師要充分利用電教媒體的直觀性與操作性強等特點，結合教材內容，或以生動的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現新舊知識的矛盾點，激發(fā)學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。教師誘發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思維，使學生帶著強烈的求知欲去探究新知。然后，用動畫的多媒體演示，例如通過補割法將平行四邊形轉化為長方形，探究出平行四邊形面積公式，形象直觀，使學生產生濃厚的興趣。
激勵評價，主動參與。
在目前數學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚，筆者們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現的錯誤，一旦發(fā)現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價;對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創(chuàng)新的火花。同時，還要激勵學生互評，達到生生互評、生生互動的效果。
優(yōu)化初中數學課堂教學，將原有的傳統(tǒng)教學模式打破，轉變?yōu)榭茖W、高效、自主的課堂，這是提高數學教學效率的有效途徑。教師應采用“先學后教”的教學模式，把數學教學從“教師以板書、講解為主，學生以聽講、做題為主”的傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，以學生為主體，教師為主導，把學習權轉交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。
“先學”不是讓學生簡單地看書，而是在教師指導下的自學。教師先要出示本節(jié)課的學習目標，接下來出示相應的自學指導，讓學生在自學提示的引導下，認真完成自學任務。在這個過程中，教師要深入到學生中間，指導和督促每個學生都積極動腦、動手，認真自學，把學習的主動權交給學生。特別要注意觀察自學有困難的學生，適當地給予鼓勵和幫助，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，特別是要善于發(fā)現和思考問題的學生，激勵其他學生向他們學習。同時要對學習態(tài)度不端正、不守紀律的學生進行正面引導。
“后教”并不是教師講授課堂上的所有的內容，而是在學生充分自學后，根據不同問題來講解。對所有學生都已掌握的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復;對于只有部分學生能解答的問題，讓會的學生教不會的學生，讓學生也扮演一下教師的角色，開展“一幫一”的活動，教師只做補充、更正、點評;對于全部學生都不能解答的問題，此類問題多是難度較大的拓展探索題，教師可先提示、啟發(fā)，讓學生進行討論，最后由師生共同寫出解答過程，找出規(guī)律，使學生不僅會做這道題，而且還會解同類型的題。
發(fā)揮教師主導地位。
要展開教學，師生間自然要進行對話和交流。數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學課堂中要注重教學方法，正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。
所以，課堂教學研究也將“課堂話語”作為重點研究內容，而在研究分析中發(fā)現，大部分國家和地區(qū)的課堂教學中都會給學生回答問題的機會，但要詳細回答的機會就相對較少，教師通常在教學中占據話語權主導地位，而在具體分析后發(fā)現教師話語量大約為學生的6.6倍，這一數據在發(fā)達國家的教學中也同樣有效，通過數據明確教師話語機會和話語量都要比學生高很多，也證明學生在教學中還是不能占據主導地位。通過創(chuàng)設生動有效的教學情境，激發(fā)學生主動參與學習的積極性。同時在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，鼓勵他們，培養(yǎng)信心。
教師對數學學習以及數學課堂文化信念理解導致數學課堂出現課堂齊言現象，從這一方面來看，課堂齊言也是高效課堂客觀需求，我國數學課堂教學內容豐富，班級學生也相對較多，課堂齊言能很好幫助課堂教學秩序和集中注意力，將師生關系張力很好調節(jié)。但不可否認齊言自然也存在缺點，在課堂齊言的過程中，很容易讓學生個體聲音被齊言淹沒，讓學生靈感和天賦很難體現，長時間的課堂齊言也會讓學生缺乏思考和創(chuàng)新能力。
所以可以認為，齊言是我國小學數學高效課堂發(fā)展過程具體體現，也是小學數學教學的一種策略，而這種現象的產生會因為諸多因素的影響，齊言有利有弊，所以再展開教學時更要充分利用其優(yōu)點，同時采用科學有效方法降低齊言對教學的負面影響提高教學質量。所以在教學過程中，要采取措施使學生不斷獲得學習的成功感。在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種成功的快樂和自我欣賞。適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自悲心理，增強了學好數學的信心，煥發(fā)了斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。。
構建和諧民主課堂。
1.備好每一節(jié)課是實施數學高效課堂的前提。著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。”教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。教師對于一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數的話，又如何能上出一節(jié)高效的課呢?作為教師，不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生。數學課堂的“精講多練”，為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。在上課前我們應該進行充分的備課，深研教材，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機地、整體地、有計劃地、分步驟地編寫制定，往往會收到事半功倍的效果。
2.預習是實施數學高效課堂不可缺少的一個環(huán)節(jié)。要想提高數學課堂效益，光有老師認真的準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習。一是針對預習的內容，看看哪些是能看得懂的、能理解的;二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號;三是對于預習的內容，還有什么想法，也把它記下來。這樣讓每一個學生在面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又調動了學生參與的積極性。
3.確定學生課堂主體地位、關注每一位學生是打造數學高效課堂的根本。有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節(jié)課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，那算不上是高效的課堂。因此提高學生學的有效性是提高課堂教學有效性的根本。在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分的提高，這就要求課堂教學行為圍繞學生的“自主發(fā)展”加以引導。要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。
高效課堂的教學策略篇三
是故學然后知不足，教然后知困，信息化的迅速發(fā)展，我們正在經歷著知識大爆炸的時代，對于傳統(tǒng)的三尺講臺、一人獨奏的課堂，早已不能適應時代發(fā)展的要求，一句話，變則通，通則久。 ----序言。
思想品德學科有其固有的特點和性質，初一教材而言，貼近生活、通俗易懂是它最大的特點，據此，結合個人習慣和愛好，我經常采取的教學策略是體驗學習教學模式，當然，根據具體情況，也會有適當改變，下面，就我是如何運用這種策略于課堂教學之中，談一下自己的看法。
體驗學習教學模式，顧名思義，教師通過學生的體驗活動來完成教學的一種模式，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅是認知、理性的范疇，它已擴展到情感人格和生理等領域，從而使學習過程不僅僅是知識增長過程，同時也是身心發(fā)展和人格發(fā)展的過程，在體驗教學模式中，我最常采用的是活動體驗和情境體驗。
活動體驗一般流程如下，活動準備、活動導入、活動體驗、活動總結，這里實現條件需要以下幾種因素發(fā)揮作用：一、教師能力的提高，主要起畫龍點睛的引導作用；二、教學空間要開發(fā)，給學生必要的自由空間；三、教學過程要開放，享受創(chuàng)新體驗，要求具備民主和諧的課堂氣氛。采用活動體驗模式，強調活動的開展，旨在重視學生的親身體驗，經常采用小品、相聲、角色閱讀、模擬法庭、辯論等形式，在《感悟青春》這一課中，我就設計了辯論的形式，就青春是短暫的還是持久的觀點，分成正反兩面進行辯論，不但活躍了課堂氣氛、加強了對于青春的理解，還能培養(yǎng)學生的自信心以及良好的語言表達能力，取得了很不錯的效果。
情境體驗模式，這里的關鍵在于教師要主動創(chuàng)造一種自主學習的情境，善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學，引導學生積極主動地參與學習，激發(fā)學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本解決問題的技能和方法，獲得真實的情感體驗。
情境體驗的'主要流程是：一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣；二、融入情境，對話生成；三、超越情境，體驗意義；四、感悟反思、付諸實踐。實現的條件有一下三個：一、情境選擇要合理有趣；二、教師的引導尤為重要；三、良好的師生關系是必要保障，在《豐富多彩的情緒》這一課中，我就主動創(chuàng)設情境，結合書本上的活動，請同學給不同情緒的表情，不但加深了對喜怒哀懼四種情緒的理解，還能很好調動學生學習的積極性，事實證明，學生在好的情境中可以更快的融入課堂學習。
這次網上學習給我最大的一個感受就是構建和諧課堂，誠然，和諧的課堂是高效學習的必備因素，但里面又有千絲萬縷、極其復雜的關系，不同地區(qū)、不同學科、不同教師之間又存在很大的差異，如何做到此點，我認為這幾種因素必不可少：一、和諧的社會環(huán)境和校園文化氛圍；二、教師的能力和素質；三、學生學習的積極主動性；四、家庭教育的成敗。
首先，我堅持這樣一種觀點，師生之間是一種平等關系，一種相互尊重的關系，教師不是圣人，也會犯錯，所以我們要以理服人，但是課堂上必須的紀律是前提，這點就是教師是主導作用，學生是主體作用。其次，了解和研究學生，特別是他們之間的差異性，這是教師備課中需要特別注意的一個環(huán)節(jié)，只有深入了解學生，才能做到心中有數、有備無患。再次，提高個人能力和素質，充分發(fā)揮教師對教學的引導作用，學無止境。最后，協(xié)調和其他科任老師、學校領導及家長社會的關系。只有做到以上幾點，和諧的課堂教學才有可能會實現。
總之，和諧的課堂環(huán)境是有效教學策略運用的前提和保證，反過來，有效的教學策略又會促進和諧課堂，兩者互相依存，缺一不可。在具體的教學過程中，做到一切從實際出發(fā)，不斷探索和創(chuàng)新，不斷追求，學無止境，這句話適用于任何人。
通過這段時間對數學高效課堂的學習和研究，我對高效課堂有了新的認識。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點體會：
一、課堂教學模式應簡單實用
教學中都是采用的“合作-探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。
三、 在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。由于學生人數少，教師更應該對學生聯合會有針對性的輔導，作業(yè)要面批改。另外，學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，以及加強學法的指導。
四、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價 手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。
高效課堂的教學策略篇四
高效課堂，不僅是素質教育對課堂教學的根本要求，同時也是廣大教育工作者致力于追求的目標之一。
就目前的實際情況來看，初中歷史課堂教學基本上還停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式下，教學效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。
引入故事，激發(fā)學生學習興趣。
不可否認，課前預習是提高課堂長效機制的關鍵環(huán)節(jié)之一。那么，為了進一步提升課前預習的效果，教師首先就應該采取科學策略來激發(fā)學生的學習興趣。只有促使學生全身心投入到預習當中，才能夠達到良好的預習效果。
例：在相關秦朝歷史的課堂教學中，教師在課前即可以為學生講述與秦朝歷史相關的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對應問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學生在此對課文進行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，同時也能夠產生更好的預習效果，最終為學生的課堂學習奠定堅實基礎。
增加互動、優(yōu)化討論，活躍課堂氛圍。
我們都知道，良好的課堂氛圍是構建高效課堂的前提與基礎。那么，要想為學生構建良好的課堂氛圍，教師就應該適時引導課堂討論，在確保討論方向性的基礎上來增加學生與學生之間、學生與教師之間的互動，以此來提升課堂教學效果。當然，作為課堂教學的組織者、引導者，教師應對學生討論過程中的行為與反應進行科學有效的監(jiān)控、管理，促使學生的討論內容始終都緊緊圍繞著相應的主題，從而實現開展討論活動的預期目標[1]。
通過小組討論，加之教師適當的引導，學生必然會加深對教材知識的理解認識，從而得出答案：“杯酒釋兵權的做法是為了進一步加強中央集權，從而實現對地方財政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權力，有效避免藩鎮(zhèn)割據局面的再次出現。但不可否認的是，雖然有效避免了藩鎮(zhèn)割據局面的再次出現，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導致出現了實力較強的宋朝卻屢戰(zhàn)屢敗的現象?！?BR> 顯然，通過對這些議題的討論，必然將引導學生充分神話與挖掘歷史的內在聯系，不僅有效提升了課堂教學的效率與質量，同時也充分培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。
現代教學手段對課堂教學的輔助作用是有目共睹的，尤其是對多媒體技術的應用，徹底打破了傳統(tǒng)格局，改變了“言傳身教”的傳統(tǒng)靜態(tài)教學模式。多媒體教學以圖文并茂的特征來實現了對“形”、“聲”、“色”的有機結合，以掛圖、實物模板等形式來將抽象知識具體化、形象化，給學生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動的教學情景下，學生身臨其境，充分刺激著學生的感官[2]。
例：在“開國大典”一課的教學過程中，教師即可利用多媒體技術來為學生播放相關于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學生的自豪感勢必將在心中油然而生。基于這種自豪感，學生在接下來的學習中必然將更加投入。這不但實現了教學目標，同時也達到了思想教育的目的。
高效課堂的教學策略篇五
（南京市六合區(qū)龍池初級中學）。
本學期我校決定在初一進行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。
經過一學期的摸索，我們做了如下改變。
首先，抓住有效預習，摒棄傳統(tǒng)的布置看書，或者做書上的練習，作為預習作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導學案，在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導學案，要求在前晚先做自主學習的'題目。課前批改導學案為主，充分了解他們在預習時的困惑。及時要求訂正，在預習時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達到一定的高度，而不是成為做題的機器。
有在上課的模式上，要以小組討論為主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，在這時老師要參與進來，走進每個小組進行指導，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學生都掌握了這個知識點了？比如，學生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學生更能理解，而不是單純地解決導學案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個學生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。
我上完課后，節(jié)省了很多時間當堂反饋，其中最大的感受是我看到了學生的學習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進一步加深了印象，一節(jié)課不是要多少花樣，而是要看學生的掌握情況。
其次老師的講解是必要的，要精，要學會舍棄，另外要讓每一位學生說話，讓他們說出學習的困惑，好讓老師幫助他們。
我個人認為上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時間，要讓學生自己發(fā)現，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應用。
而我們的導學案上特色的“學生的困惑”這一欄，讓學生可以把預習時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學一起來研究，這樣才會有提前預防，事半功倍的效果。
我們做教師引導學生，要逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長期的任務，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會成功的。
高效課堂的教學策略篇六
摘要：英語是我國基礎教育階段的一門基礎學科，這門課程的設置符合我國時代潮流和素質教育的要求。初中階段是學生學習英語的初始階段，它對學生未來英語學科的學習起著非常重要的作用。下面，結合多年教學實踐經歷，對初中英語高效課堂的構建策略提出自己的幾點意見和想法，以供其他英語教學同行參考和借鑒。
雖然高效課堂已經成為廣大教師努力追求和想要實現的教學目標，但是是不是每位教師對高效課堂的定義都有正確、深入的認識呢？下面，我先對高效課堂的定義向大家進行簡要的闡述。當然，高效課堂的建立并不是一帆風順的，因為目前初中英語課堂上存在著很多這樣那樣的問題，教師只有清楚地認識到這些問題以后，才能制定出解決這些問題的辦法，進而保證高效英語課堂的實現。下面，我先對目前初中英語課堂上的問題進行簡單總結，再與大家詳細探討建立高效課堂的具體策略。
1.如今，雖然新課程教育改革之風盛行，但是有相當一部分教師因為長期使用舊教材、舊課本或者受傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終不能貫徹和執(zhí)行新的教育理念，他們習慣了傳統(tǒng)教育模式中的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，認為自己是課堂的中心，學生要跟著自己的教學思路走。教師在講課的時候，采用的是一邊講解一邊讓學生記筆記的方式，教師把課本里的重點內容寫在黑板上，學生進行記錄，所有的教學活動都是圍繞自己來進行的，學生成為了聽課的機器。這樣的教學方式嚴重地違背了新課改的教育理念，不利于學生的自主發(fā)展，更阻礙了素質教育的實施。
2.我們學習英語的最終目的是能夠說一口流利的英語，在跟外國人交流時可以把自己心目中的想法清楚、正確地表達出來。但是目前我國的英語教學成果現狀卻是連一個高中畢業(yè)生也不能跟外國人進行簡單的日?？谡Z交流，我們不得不重視這一問題。因為現在大部分英語教師進行的教學活動都是為了追求升學率，他們在英語教學時只注重學生書面成績的提高，忽視了學生英語口語能力的鍛煉，這種應試教育的傳統(tǒng)觀念在很多教師的腦海中根深蒂固，他們只重視讀寫，忽視聽說，導致中國的學生學到的都是“啞巴英語”。
3.有部分地區(qū)由于條件落后，沒有給教師配備先進的教學工具，依然用一支粉筆和一塊黑板就完成了整節(jié)課的教學，再加上有的教師的講解方法比較呆板、枯燥，學生很難對英語教學產生興趣，時間稍長，甚至會對英語產生一定的厭煩和抵觸心理，更別提高效英語課堂的建立了。
……。
初中英語課堂目前存在的問題還有很多，在這里我無法一一詳細列舉出來，當然，我們只有清楚地認識到這些問題之后，才能采取相應的解決措施，來促進我們最終教學目標的實現。它也提醒我們，構建高效英語課堂的道路并不是一帆風順的，而是布滿了荊棘，它需要作為英語教師的我們反復斟酌、縝密考慮，制訂出真正適合學生，并能為學生所接受的教學策略。下面，我們就詳細地討論一下構建高效英語課堂的具體措施。
1.轉變教學觀念，重視學生的主體地位。
構建高效的英語課堂，教師首先要改變自己的教學觀念，因為“一言堂”“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式已經不能滿足當今社會對素質教育的要求，傳統(tǒng)教育模式視教師為課堂的主體。在進行教學時，教師注重的是對教材上知識的講解，而且沒有留出充足的時間和空間讓學生參與教學活動，學生只是被當成了儲存知識的容器，這樣很不利于學生個性的發(fā)展，也不符合我國素質教育的要求。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)守舊的教學觀念，認識到學生才是課堂的主體，讓學生參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發(fā)展自己的自主能力。如，在學習七年級下冊第五單元《ourschoollife》時，我們可以讓學生輪流到講臺上講述自己的校園生活以及感受、想法等，因為是與學生的實際生活緊密聯系的，他們對這一話題有話說，也樂于說。通過這種教學方式，學生既參與了課堂教學，與教師、同學之間有了更多的交流，同時又鍛煉了學生的膽量，為高效英語課堂的.建立提供了有效保障。
2.合理運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。
現在是高速發(fā)展的21世紀，一支粉筆、一塊黑板正在逐漸被各學校所淘汰，取而代之的是以計算機為載體的多媒體語言教學設備。因為傳統(tǒng)的教學工具不僅不環(huán)保，還會浪費大量的寫板書的時間，另外因為其的枯燥性和乏味性更是容易讓學生對英語產生倦怠心理，所以，我們要跟上時代的發(fā)展潮流，在教學工具上進行一種新的嘗試。多媒體技術之所以受到廣大教師的歡迎，是因為它有傳統(tǒng)教學工具無法超越的優(yōu)點，它可以把聲音、圖像、圖文等有效結合在一起，形成聲、像、圖、文等并茂的教學系統(tǒng)，把課本中的內容以更加形象、直觀的形式展現在學生面前，對學生進行視、聽等多種方式的形象化教學，符合學生的認識規(guī)律，有利于學生思維的多向發(fā)展，同時也因為其具有娛樂性質，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習九年級下冊第五單元《learnaboutchina》這一課時，我們就可以利用多媒體放映幾張我國名勝古跡的照片，比如長城、故宮、黃山、黃河等，培養(yǎng)學生的愛國情感，然后展示中國的地圖，讓學生對分布在各個地區(qū)的名勝古跡進行討論，引出定語從句，然后開始一節(jié)課的學習。當然，并不是所有的教學內容都適合運用多媒體，我們必須適當、合理的采用，否則過多地依賴多媒體只會造成教學資源的浪費，同時也達不到理想的教學效果。
3.采用多種教學活動，提高學生英語口語能力。
我國英語教學普遍存在這樣一種教學現象：很多學生對英語語法、句型可以熟練掌握，在英語考試中也能取得比較滿意的成績，但是在實際運用時，學生一個單詞也說不出來，其實這就是我國普遍存在的“啞巴英語”現象，即純粹的把英語當成科學知識來研究，不重視口語、聽力、英語思維的鍛煉和提高，當然也就形不成基本的英語語言技能。因此，教師在進行英語教學時，必須采用不同的教學方法，來鍛煉學生的口語能力，使學生的英語交際能力得到提高。比如，我們可以在每節(jié)英語課的開始幾分鐘讓學生到講臺上做dutyreport（值日生匯報），慢慢地再把dutyreport引申到freetalk，或者背誦一些名人的勵志演講，比如奧巴馬的就職演說，馬丁路德金的《ihaveadream》等，這樣我們就給學生提供了一個可以“說”英語的環(huán)境和機會，隨著學生英語知識面的擴大和詞匯量的增多，學生也就逐漸建立了想說和敢說英語的自信，最重要的是學生的英語口語能力得到了鍛煉和提高，從而為高效英語課堂的建立創(chuàng)造了有利的條件。
綜上所述，構建高效初中英語課堂是一件任重而道遠的教學任務，我們不可以急于求成，否則只會得到適得其反的教學效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創(chuàng)新，對我們的教學實踐也要進行不斷的反思和總結，以研究出更多適合構建高效英語課堂的有效辦法，讓學生滿懷激情地投入到英語學習活動中，使初中英語課堂活力四射、亮點紛呈。
參考文獻：
［1］朱曉燕。英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用［m］。上海外語教育出版社，2011.
［2］王篤琴。初中英語教學策略［m］。北京師范大學出版社，2010.
［3］王金戰(zhàn)，陳裕明。英語是怎樣學好的［m］。外語教學與研究出版社，2013.
（作者單位廣東省河源市紫金縣藍塘育新中學）。
高效課堂的教學策略篇七
新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現了許多耗時低效的現象。在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。因此，如何構建高效課堂，增強教學的有效性，理應成為我們教師研究的一個重要問題。怎樣才能打造高效的課堂，有效的組織教學呢？我從以下幾個方面詮釋了我對有效教學與高效課堂的理解：
（一）課前準備充分是構建高效課堂的前提。
我認為課前準備分為學生準備和教師準備?！邦A習”是實現課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點。指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。平時我總是挑選出學生能自己搜集到的資料或自己解決的問題讓學生獨立完成，這既是對學生學習的指導，也能讓學生體驗到解決問題的快樂。
教師課前準備的就更多了，備教材，備學生，備教法等等。備好課是上好課的前提。在備課前教師要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數。
教師課前準備時還要處理好預設與生成的關系。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。
（二）學法指導到位是構建高效課堂的關鍵。
古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理”。因此，教育的根本目標，是要實現學生的全面發(fā)展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)、挖掘其潛能。
1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
（三）師生關系和諧是構建高效課堂的基礎。
心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：
1.把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。
2.把興趣帶進課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單。
一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。
（四）課后練習科學是構建高效課堂的途徑。
新修訂的小學語文教材的“課后練習”是編者遵循新修訂大綱的精神，根據課文特點，教學目的和訓練重點統(tǒng)籌安排、精心設計的，教師必須認真鉆研“課后練習”題，了解編者意圖，緊密結合“課后練習”的題備課，充分發(fā)揮“課后練習”題在教學中的作用。
1、利用課后練習指導學生課前預習，培養(yǎng)自學能力。
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！彼鞔_地告訴我們，要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會學習。語文教師可充分利用課后練習題，引導學生積極思考，自主學習課文。
2、科學利用課后練習題，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。
如何設計一節(jié)課學習效果的檢測題目，最直接有效的方式就是課后探究練習題，它提供了思路和方法，有閱讀、仿寫、摘抄、背誦等，既是教學目標的載體，又與教學方法暗合，可以說課后探究練習題是一節(jié)課的主線，理所當然該在收課時好好檢測。如《七律?長征》第一題：“這首詩展現了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”?？梢圆捎镁毩暦ㄓ柧殞W生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內容和情感的把握。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。有背誦檢測，有書寫練習，有字音字形的強調，一舉多得。
（五）優(yōu)化課堂常規(guī)是構建高效課堂的保障。
優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈F代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習慣?！庇纱丝梢姡W生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。
“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生受益終身的“良好學習習慣”培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。
總之，要提高教學課堂效率，要培養(yǎng)高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】。
[1]朱永新《我的教育理想》，南京師范大學出版社，2001.2。
[2]鐘啟泉等編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001.8。
[3]包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社，2006.3。
[4]李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。
高效課堂的教學策略篇八
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學;善于創(chuàng)造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習;改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。
高效課堂的教學策略篇九
隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，政治的學習時間逐漸被減少。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的政治綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的政治課堂。
一、高效政治課堂的特征
評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的政治課堂有其以下四個明顯的特征：
1、高效的政治課堂應以學生為中心，教師為主導。初中政治教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習政治的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學生的政治綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。
2、高效的政治課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
4、高效的政治課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
二、怎樣創(chuàng)建高效的政治課堂
面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個政治教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的政治課堂：
（一）課前準備策略
（1）要充分了解學生
這節(jié)課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習政治的興趣和所具備的政治水平。
（2）從學生實際出發(fā)，精確定位教學目標
《政治課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這一標準是我們政治教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對政治學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習政治的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
（3）研究教學內容，合理選用教學資源
應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。
（4）設計合理而又流暢的教學流程
這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規(guī)教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：一是教師要發(fā)揮主導作用，控制好教學環(huán)節(jié)，特別要設計好各個環(huán)節(jié)的銜接；預想各個教學環(huán)節(jié)中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使政治課堂具有真實的言語交際性質，以便培養(yǎng)學生得體運用政治的能力。二是設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入政治課的狀態(tài)。
《初中思想政治高效課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
高效課堂的教學策略篇十
一、師生關系融洽化。
前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習p身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重p委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化。
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發(fā)展需要。教學目標的制定要適應于學生的發(fā)展狀況，使目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發(fā)，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。最后還要根據學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發(fā)展的課才是高效的課。
高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。
四、教學內容問題化。
古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化。
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結條理化。
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節(jié)課內容的.高度概括，是對本節(jié)課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。
【參考文獻】。
[1]吳洪洋？初中歷史教學中如何引導學生進行探究式學習[j],安徽教育，2007，（01）。
[2]教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版。
[3]李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月。
[4]張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》2008年05期。
高效課堂的教學策略篇十一
高效課堂是針對課堂教學的低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中的實施和教師課后的反思與研究。
評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的，能否實現“輕負擔、高質量”。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
一、 我校高效課堂推進中的幾個問題
1、導學案的使用問題
在很多縣區(qū)和學校都在使用導學案進行課堂教學，這種教學模式突出了學生的主體地位，能夠更大限度地培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的意識和能力，發(fā)揮學生學習的主動性和參與性，能夠提高課堂教學效率，提升教育教學質量。
使用導學案進行教學是實現高效課堂的一種有效模式和有力抓手。然而在具體的實施過程中，存在著以下問題：一是導學案在設計時過于模式化，存在著不能與教材特點、教學內容、學生實際有機結合的情況，有“重形式輕內容”的現象。二是導學案在實際課堂教學中操作性不強，強化學生“學”的同時，弱化了教師的“導”，教師的手腳被束縛，不敢講或者不去講，削弱了課堂教學的深度；有的導學案甚至變成了“習題集”，過分關注了學生學的成果，而忽視了學生學的過程。
2、教學模式的選擇問題
高效課堂建設有很多成功的經驗，也有很多成功的模式，可以供我們學習借鑒，但不能全盤照搬照抄，應該在學習借鑒時 重視取舍，選擇符合校情、教情、學情，適合自身教學實際的教學模式，先校內嘗試再全校推廣，在實踐中探索符合自己特色的高效課堂。 這些問題暴露出的是我們對高效課堂本質的把握不準。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，設計教學，引導學習，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有創(chuàng)造”。課堂中具體運用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作，不斷領悟高效課堂的實質，逐步淡化外在形式，化有形于無形，才是我們追求的最高境界。
二、 對今后工作的幾點建議：
1、規(guī)范管理
“規(guī)范辦學方可減負增效”，規(guī)范管理是高效課堂的保證。的確，我們的教育有著不規(guī)范的地方。比如：師資配備不合理的問題，農村小學英語、科學、美術等薄弱學科專業(yè)教師緊缺，甚至空缺；教學時間無限延伸的問題，考試學科與非考試學科時間分配比例嚴重失調。一方面，學校有意將一些模糊概念課程（如地方課程、校本課程、綜合課程等）的時間調給考試學科，另一方面，教師通過大量課外作業(yè)留給學生，擠占學生的休息時間。還有早自習、中自習和晚自習等等。學生幾乎失去了所有的能自由支配的時間。這樣的學校、這樣的作息怎么能實現高效呢？要實現課堂教學的高效，首先，要保證我們的教學行為合乎規(guī)范。因此，各級教育主管部門要從本地教育的實際情況出發(fā)，著眼于教育的健康發(fā)展，真正擔負起自己的職責和使命，嚴格整頓教學環(huán)境、規(guī)范教學行為，從嚴管校，從嚴治教。這是實現“高效課堂”的保證。
2、完善評價
改革評價是高效課堂的動力。評價制度不改革，它將嚴重制約“高效課堂”的實現。相對單一的評價體系使我們的教育太“功利”了。長期以來，社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價主要依據就是考試成績。社會看學校主要是看每年上重點線的學生有多少。學?？唇處熤饕此膶W生考試成績。教師看學生主要看他在班上的成績排位先后。而學生的其它方面的考察幾乎只是停留在期末的全班大同小異的評語上。這種唯考試成績，“一卷定終身”的評價制度不從根本上改革，現在的高效課堂只能是一時的熱鬧而已。評價是導向、是動力。只有我們的評價著眼點放在人的身上，在關注人的健康成長與全面發(fā)展，我們的課堂才會真正實現高效，才會真正變成“知識的超市，生命的狂歡?！?BR> 3、抓實校本研修
各學校要切實抓好校本研修，使校本研修具有針對性、實效性。首先，摸清教師需求，結合教師實際，分析個人的特長和不足，依據不足制定個性化培養(yǎng)方案，做到分層推進，分類指導，提高研修針對性。其次，引導教師閱讀人文性的書籍，并涉獵不同領域，提高教師人文素養(yǎng)和文化積淀。第三，抓實學科專任教師業(yè)務培訓，多渠道搭建培養(yǎng)平臺，尤其要重視教師教材解讀能力的提高，準確領會教材編寫意圖。
《高效課堂教學策略的思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
高效課堂的教學策略篇十二
歷史新課程標準是我們歷史教學的領路者，必須認真學習新課標，領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。版的義務教育《歷史課程標準》更突出了通過歷史學科的教育功能達到，“育人為本”、使全體學生都得到發(fā)展教育理念；強調以普及歷史常識為基礎，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中，倡導教學方式的創(chuàng)新與高效。
二、建立新型師生關系，營造和諧高效的氛圍。
前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。
1.轉變角色，找準位置。
在教學過程中要以學生整體素質的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心；交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。
2.創(chuàng)造融洽的學習氛圍。
教師要采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。
3.傾聽與鼓勵是教師的好幫手。
教師還要經常聽取學生對于歷史學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿選取合適的學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。()教師要以真誠的眼光關注學生，親切的語氣教導學生，信任的心態(tài)引導學生。營造融洽、和諧、高效的氛圍。
教師要做學生的貼心人，在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
1.利用現代化教學手段，激發(fā)學習興趣。
由于歷史學科的獨特性決定學生學習有一定困難，學生學習興趣的調動顯得更為重要。在教學中適時運用現代化教學手段，如幻燈片、視頻、圖像資料、互動電腦等多媒體教學，讓學生走近歷史，感悟歷史，既有對學生的感官強烈刺激，又有對學生的強烈震撼，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
2.創(chuàng)設游戲氛圍，提高學習興趣。
游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生對歷史課的學習興趣。在講述《法西斯勢力的猖獗》中的拿破侖帝國時，學生對希特勒是戰(zhàn)爭天才還是殺人惡魔爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看希特勒”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的.積極性。通過這樣的設計，學生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學效果。
3.巧用歷史故事激發(fā)學習興趣。
在歷史教學中，適當引用一些短小的歷史故事，對學生有很強的吸引力。如學習《血腥的資本積累》一課時，講訴黑人奴隸的悲慘故事，使學生認識到原始資本積累的真實面目；學習科舉制時，引用小說中“孔乙己”的故事，讓學生看到了科舉制度的利與弊。小小故事使學生集中了注意力，也激發(fā)了學生學習歷史和探索歷史的興趣。
4.積極開展課外活動，激發(fā)學習興趣。
歷史是一門時空穿梭性很強的學科，根據教學要求，有針對性地進行課外活動，可以激發(fā)學生的學習興趣。如參觀烈士陵園，感受愛國主義教育；舉辦歷史辯論會，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過；開創(chuàng)歷史小典故、歷史樂園等板報專欄。力求把教材內容寓于各種活動中，把知識結構轉化為能力培養(yǎng)。這樣，歷史課就會有聲有色，融知識性與趣味性于一爐。
四、課堂總結條理化。
通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格、思維導圖、綱目式都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，和學生“打成一片”，根據學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動環(huán)節(jié)的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂緊跟時代步伐真正高效起來。
高效課堂的教學策略篇十三
“合作探究，高效課堂模式”。用這種方式教學，學生輕松，老師也輕松。以下是我這個學期的教學心得。
第一，我得到最大的解放就是不用改作業(yè)。以前布置的作業(yè)，學生抄題目會花很多多時間，學生老師都得不到解放。現在為了配合高效課堂教學模式，練案中的作業(yè)就非常有用了。學生可以課前做，老師上課時學生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時學生板書，對學生學會規(guī)范答題很有幫助。這個操作起來就要費一些心思了，有的同學比較懶，經常不做，所以這時候就要發(fā)揮小組長的作用了，為了督促落實，有時課前老師要抽查，反反復復，以至于學生形成習慣。每次講完一次練習，學生都要拿到小組長處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學的就好了，省下了我很多時間。效率也上去了。
第二，課堂合作探究的模式，把時間給了學生，學生積極性提高了，思維活躍了。同學間的交流取長補短。帶動了整個班級一起提高。但是要想讓每位同學都積極參與又需要動一番心思了。剛開始實行這種教學方式時，沒有經驗，看見每節(jié)課都很熱鬧，覺得效果應該很好，沒想到考下來卻大失所望。我不斷地檢討自已，細心地觀察，發(fā)現了一個問題，原來鬧哄哄的每一節(jié)課堂上，主角卻總是相同的幾個人！大多數同學只是站起來，沒有參與。因此，讓每個學生參與討論并回答問題是我迫切要解決的問題。怎么解決這個問題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發(fā)現，其實學生的集體榮譽感是非常強的。正是因為這種榮譽感使得一部分同學爭著回答老師的問題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學生必需參與討論并回答問題！因此，我實行學生先討論，再由我隨機抽查學生回答問題，回答對了整組加分，回答錯了，整組扣分。盡量做到每個小組都有機會回答問題，有時還要有意地留出一些題目做為搶答，來拉開一些小組的得分。這樣一來，我發(fā)現學生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當然，效果也不錯。
第三，每個人都有自已獨到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自已的教學模式和學生的具體情況有效地結合起來，就一定會是高效的。
高效課堂的教學策略篇十四
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質的學生進行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內容。精心的設置學習內容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內容進行輔助，沒有必要的討論內容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據歷史與社會課程的內容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
二、結語。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高效課堂的教學策略篇十五
摘要：由于歷史不作為中考科目出現，初中生對于歷史的學習并不重視，再加上一些教師的教學方法老套，無法調動學生的學習興趣，初中歷史教學陷入了一種被動境地。讀史使人明智，學習歷史并不是為了拿高分，它可以讓人以史為鑒，站在歷史的肩膀上看待問題。從如何改進初中歷史教學方法入手，探討了趣味教學的相關策略。
高效課堂的教學策略篇十六
通過學習，我深刻地感到：
教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養(yǎng)。
對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。
通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。
在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。
在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。
在教學過程中讓學生收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合?！皻g樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡樂”教學的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙。我們還能夠通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。
高效課堂的教學策略篇十七
歷史作為一門記錄人類成長歷程的學科，它是人類文明和經驗的積淀。讀史可以使人明智，學習歷史對于一個人、一個民族、一個國家來說都意義重大，因而歷史的學習是必要的。在初中階段，學習歷史知識是義務教育的要求，也是實現素質教育的需要。選入教材中的歷史事件都是一些具有里程碑意義的、必須知道的基本歷史事實，學習難度不大，而教育意義深遠。然而，在實際的教學實踐中，我們常?？吹綄W生在歷史課上垂頭喪氣，聽課不認真，還總是搞小動作；對歷史學習并不重視，老師留的歷史作業(yè)也不認真對待；每次考試的時候，只要求及格。這樣的歷史教育是失敗的、悲哀的?？偨Y失敗的.經驗，分析歷史教學現狀，有利于我們改革自己的教學，拯救初中生的歷史學習。
1.把歷史的學習看得功利化。
雖然歷史是一門基礎的文化課，但是它并不作為中考科目出現。初中歷史的結課考試只有會考，而且是以開卷考試的形式出現，這就造成了許多學生對歷史學習的不重視。他們認為，只要歷史成績不計入中考總分，不影響自己的升學，就不用好好學習。這就是把歷史的學習功利化對待的表現。上課不認真聽講，私下搞小動作；甚至有的學生一上歷史課就睡覺，()歷史課成了“睡覺課”“放松課”;對待歷史作業(yè)不認真，做作業(yè)也是為了應付老師；學生在課上也不積極，課堂死氣沉沉，沒有活力。
2.教師講課方式老套，缺乏活力。
許多教師的講課方式缺乏吸引力，不能調動學生的學習興趣也是初中歷史教學面臨的一個大問題。有的老師的講課就是念書，照著課本一張一張地讀，難怪學生提不起學習的興趣；有的教師會用提問的方式增加與學生之間的互動，但這種互動常常會變成教師的自問自答，沒有給學生留充分的考慮時間就直接公布答案，長此以往，學生自然就喪失了學習興趣。教學方式老套，教學方法缺乏創(chuàng)新，學生的學習興趣調動不起來，課堂缺乏活力，這也是一個亟待解決的重要問題。
3.重理輕文等舊觀念的影響。
重理輕文的觀念沒有消除，許多家長和學生依舊把理科的學習放在主要地位，把大量的時間用在數、理、化上，對歷史的學習則較為消極。再加上這些理科都是中考科目，這就更加重了對歷史學習時間的剝削――許多學生不惜犧牲歷史課的課堂時間，不聽老師講課，反而在做理科的作業(yè)，歷史的學習徹底成為附屬。事實上，我們并不倡導學生用大量的課后時間來學習歷史，這些時間可以讓渡給難度較大、需要時間較多的理科科目，但這是在必須保證歷史課課堂效率的前提下才能夠成立的。如果連歷史課上的學習時間都不能保證，這將是學生的巨大損失。
要想讓學生能夠充分利用歷史課的時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。那么怎樣的教學才是趣味教學呢？筆者結合自己的教學經驗，提供了以下策略。
1.用多媒體“講活”歷史。
多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現手段、豐富的網絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網絡資源等等。
2.用積極的情緒感染學生。
“態(tài)度決定一切?！边@句話一點都不夸張。試想，倘若老師用一種無精打采的樣子來上課，學生能好好聽嗎？如果老師在每節(jié)課都能以積極的心態(tài)、快樂的情緒來聲情并茂地講課，學生也一定會受到感染，以更飽滿的精神和更大的熱情投入到課堂中來。這樣，教師和學生之間相互感染，互相鼓勵，讓歷史課堂更加活躍。
3.用競賽的形式活躍氣氛。
在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現，搶到問題并答對的學生能夠獲得加分，計入期末考試的總分中。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調動了，課堂氣氛極為活躍。
總之，要想讓學生愛上歷史，首先就要能夠調動他們的學習興趣，在初中歷史課堂上實施趣味教學是一種行之有效的方法。
高效課堂的教學策略篇十八
由于初中美術課沒有升學考試任務，一方面，學生會忽視這門學科的重要性；另一方面，美術教師卻可以在嚴格實施課程標準的基礎上大膽的干一番，更有利于搞一些前瞻性的教學實踐。通過美術教育，可以讓學生了解我國優(yōu)秀的民族美術文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀美術成果，提高文化藝術素養(yǎng)，增強愛國主義精神和集體主義精神；培養(yǎng)感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。因此，為了使學生重視并且真正愛上美術課，美術課一定要上出自己的特色，吸引學生的眼球。
美術課難上，具體體現是硬件和學具的匱乏，因此美術課的教學策略、方法就尤為重要。另外，新一輪的教學改革在全國各地如火如荼地開展，旨在探索檢驗新的課程標準，改革和改變不符合當今時代的教育教學觀點、教法，探索和創(chuàng)建適應人的發(fā)展、適應社會的發(fā)展的新的教育教學模式。我校近兩年也在積極開展高效課堂活動。以上種種都促使從事美術教育的教師愿意去探索美術課行之有效的教學策略和方法。
一、美術課堂中有效教學的策略
隨著素質教育的全面實施，學校的藝術教育逐漸被提上了日程。作為美術課，在提高學生修養(yǎng)，培養(yǎng)學生感受、想象、創(chuàng)造、審美等能力上凸顯了引導作用。所以，如何提高美術課堂教學效果，如何向四十五分鐘要效益，更值得我們關注和思考。
（一）、美術課堂中教師的引導
各種美術表現。整節(jié)課，學生是學習的主人，教師只是全心全意地給他們營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設學生充分展示創(chuàng)造才能的機會和舞臺，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學習美術、感受美術、陶冶情趣，發(fā)揮其藝術潛能。
（ 二）、美術課堂中學生的學習
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生的探究發(fā)現是在教師激勵、啟發(fā)和誘導之下，運用科學的方法去探究發(fā)現未知的知識，從學會知識到會學知識和會用知識，把知識轉化為能力。美術教育首先是一種情感教育，是在“自然狀態(tài)”下引導學生進入審美意境，獲得精神愉悅與審美體驗，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。在這里我們讓音樂與美術課相結合，就形成了視覺與聽覺共通的音畫效果，創(chuàng)設了更具體、更可感知的美的意境，增強了學生對美的感受與捕捉能力。美術教育從本質上說是塑造人的工程，他具有喚醒、聯系和整合人格的力量。
二、美術課堂中有效教學的方法
（一）游戲是增強美術課堂中有效教學的內驅力
學生在參與教師設計的游戲中，能主動地進行猜測、交流，在這些教學活動中自主探索出解決問題的思路、途徑和方法，從而完成學習任務。
許多同學對美術課不太感興趣，就可利用學生熟悉的生活情景——在課堂上重現電視節(jié)目“非常6＋1”：把美術課上要學習的內容設計成讓學生搶答的問題，通過游戲激活了學生的問題意識，學生對學習的內容產生濃厚的學習興趣，就會積極主動地參與到學習過程中，對某些學生來說沒有用的美術課在這樣的游戲中取得良好的效果。
（二）合作是增強美術課堂中有效教學的重要途徑
互助，共同完成學習任務，并在教學中形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展。
為了更好地實施課堂教學，我們對學生的座位進行了調整，讓六位同學為一組圍在一起上課，在這六個人中，有組長，有副組長，有專管記錄的同學，發(fā)言是輪流的，主要是讓學生在探疑解疑的過程中真正體現集體的力量，讓大家明白合作的力量是強大的。我們的美術課，很多時候是需要學生合作解決問題的，所以這樣的座位排列讓我們在美術課堂上更能體驗到一種前所未有的樂趣。
《美術課堂中的高效教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
高效課堂的教學策略篇一
進入六年級后，教學節(jié)奏加快，課堂上更多地以教師講授為主，學生無法參與到課堂中來，而學生才是課堂的主體、學習的主體，這樣的教學模式無法凸顯學生的主體性，教學效率自然得不到提高。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求轉變師生角色，讓學生成為課堂真正的主人。小學生年齡小，天真活潑，教師要讓學生解放天性，讓課堂成為學生展示自我的平臺。
例如，在教學“分數乘法應用題”時，我引導學生變被動為主動，結束了教學內容的講授之后，讓學生試著轉換角色，親自出題，體會出題者的意圖。因為學生習慣于做題，并且時間久了，產生了厭倦心理，這次突然讓他們自己出題，學生覺得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥袑W會站在出題者的立場上思考問題，才能胸有成竹地應對試卷中的一切，同時，也凸顯了學生的主體性。
靈活運用多媒體輔助教學，提高教學效率。
因此，讓很多教師望而卻步，索性直接選取書后習題的方式。既然意識到了多媒體的強大優(yōu)勢，就要沖破阻礙，不忘初心，充分利用多媒體的裨益。例如，在教學“百分數和分數、小數的互化”時，我搜集整理了大量的資料和習題，精心制作了課件，邏輯清晰，銜接自然，節(jié)奏張弛有度，讓學生既不會感到大量的信息撲面而來，也不會感到沒有收獲，正確利用多媒體這把雙刃劍。
善于創(chuàng)設生活化情境。
從生理角度講，六年級學生已經脫離了幼稚時期，但由于其心理發(fā)育還很不成熟，稚氣依然存在，他們很希望得到老師和家長的贊揚，他們通常會比較喜歡模仿他們所認為正確的舉動.所以，老師在進行課堂教學實踐時，給予同學們足夠的時間和空間，為他們創(chuàng)設一個接近生活化的教學情境，引導學生進行自我探索，讓他們進行自我學習，有助于構建高效課堂.
比方說，老師在講解“圓的周長”時，可以向他們提問：在一個學校里，有一個規(guī)則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問如何計算這個荷花池的周長，周長為多少?有的學生會認為通過一根細線繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長，有的學生則不這么看，認為過于麻煩，老師們就可以在此時引入課堂教學，引導學生怎樣計算荷花池的周長，通過這個生活化實例的創(chuàng)建，可以明顯降低純理論教學的難度，學生也更容易接受，對于高效課堂的構建是極為有利的.
注重學生主體性發(fā)揮。
在傳統(tǒng)的小學六年級的課堂里，老師的主體地位非常明顯，教學方式也主要是老師在講臺上教學，學生在講臺下聽課的方式.可以看到，在這種教學方式下，學生的主體性受到嚴重限制，思維不夠發(fā)散、創(chuàng)新能力有待提高，局限性非常大.近幾年，一系列的教學改革中也經常強調，要注意尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力、鼓勵學生進行思維創(chuàng)新等.實際上，要想學生的主體性得到發(fā)揮，最可行的辦法就是讓學生進行自主探究，鼓勵學生合作學習，這樣學生就會在探究和交流的過程中，思維不斷發(fā)散，有機會將自己的想法和見解向同學和老師表達出來，從某種程度上講，學生的語言表達能力也得到了提高.
在自我探究的過程中，學生可以自己進行問題的探索，這樣有助于學生進一步理解所學知識，這也是構建高效課堂的一個必要舉措.就拿“正負數”內容來說吧，考慮到學生在此前就已經接觸過正負數內容，老師在講解這部分內容之前，可以先帶領學生回顧以前學過的部分內容，這樣可以讓學生回憶起這部分知識.為了讓學生的主體性得到發(fā)揮，降低學習難度，老師可以讓學生在課堂上進行分組游戲，小學生歷來就對游戲有好感，因此通過讓學生參與游戲，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，有助于學生思維發(fā)散，而且可以幫助學生對知識加深理解.具體來說，就是老師讓學生進行“剪刀石頭布”游戲，事先進行分組，每組五六人為宜，讓學生們兩兩進行游戲，并由一名同學對游戲結果進行記錄.如果某名同學贏了一局，就用+1來記錄，反之則用-1進行記錄，如果打平，則記為0.游戲結束之后，由統(tǒng)計游戲結果的同學進行分數統(tǒng)計，然后進一步進行角逐，最后產生冠軍組.可以看到，讓學生主體性得到發(fā)揮，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學生學習效率的有效提高.
善于聯系數學知識，巧妙運用媒體技術。
小學六年級教材中的數學知識極豐富，涉及分數計算，負數認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發(fā)學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數學知識點內容，善于將數學知識點與現代多媒體教學技術相聯系，從而達到調動小學六年級學生學習數學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢?平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是(塊)，也就是1÷5=(塊)。
在此基礎上，老師便可繼續(xù)提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢?此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。
借用現實生活事件，創(chuàng)設生活化的情境。
從人類的成長規(guī)律看，小學六年級學生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現實生活事件為他們創(chuàng)設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主體位置，為高效課堂的構建出一份力。
比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：__學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢?具體要怎么計算?面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧!肯定有更好的辦法!”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節(jié)課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數學知識點內容，教會學生解決生活現實問題的簡捷做法。
準確把握教材，減輕學生課業(yè)負擔。
新小學數學課程標準規(guī)定了在數學課堂教學中要實現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的有效、和諧的統(tǒng)一。就目前六年級的數學教學來看，往往會出現教師吃不透教材，對教材理解不到位的現象，課堂中出現熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細觀察和分析，這堂課實際上已經偏離了教學的重難點，學生只不過是湊熱鬧，連基礎性的知識都沒有學好。比如：在教授《位置》這一節(jié)時，教師要求學生“用簡單、快捷的方法記錄同學的位置”。學生們運用不同的記錄方法記錄著，如3，2;3-2;302;0302;表格法等。接著教師追問：“這些方法中哪種較好?”這樣一來，學生就開始爭論。而教師只是一味地強調“不管怎么省略，什么都沒省去”，想引出兩個數字不能省去的原因。到此本來就可以輕松地介紹“數對”的意義，但教師并沒有意識到我們的教學重點應該在這里出場。這么一來時間已經過了大半了，到最后教師只能是草草歸納出“數對”的意義，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。
還有的教師因吃不透教材，教學時常出現形物不分的現象。比如最基本的，一年級就已經學過了的認識物體，很多教師在課堂上會問到“這個物體是什么形?”因此，教師專業(yè)培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。
注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。
良好的學習習慣會影響到學生的終生學習，因為習慣是伴隨人的一生的。六年級的學生經過幼兒園到五年級的學習，已經養(yǎng)成了一定的學習習慣，其中有好的也有壞的。這就需要教師引導學生辨別好壞，改壞揚好了。
我們說，一般的學習習慣的養(yǎng)成包括聽、說、讀、寫等，這本來是要求教師在一年級就開始培養(yǎng)的，所以很多學生都具備了這樣一些習慣，可是到了六年級很多人沒有堅持對學生行為習慣的培養(yǎng)和糾正，而學生經過多年的實踐也沒有要繼續(xù)培養(yǎng)新習慣和改正壞習慣的意識。所以很多學生即使到了六年級也還是不會聽講、不會學習，也就是說不能掌握一定的學習方法。尤其是很多學生往往都缺乏良好的思維習慣，甚至于根本就不知道有這樣一種習慣的存在。數學課堂教學的關鍵是要讓學生學會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求我們教師要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據六年級學生的年齡特點，掌握他們的認識規(guī)律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等簡單的活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，這就限制了學生思維的發(fā)展，教學效果自然不明顯了。
高效課堂的教學策略篇二
教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學“數字的用處”一課時，筆者是這樣設計導入的：請根據這個數據(422723196708153425)猜出老師的年齡。有的學生能從這組數據中知道老師的年齡以及出生年月日，但是有的就不知道，這就引發(fā)了學生強烈的求知欲。
應用媒體，直觀獲知。
應用現代教學媒體，讓學生直觀獲取新知。讓學生直觀看見動畫的過程，幫助突破難點，學生的興趣也濃厚。興趣是學生學習的最佳動力，因此，在教學中，教師要充分利用電教媒體的直觀性與操作性強等特點，結合教材內容，或以生動的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現新舊知識的矛盾點，激發(fā)學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。教師誘發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思維，使學生帶著強烈的求知欲去探究新知。然后，用動畫的多媒體演示，例如通過補割法將平行四邊形轉化為長方形，探究出平行四邊形面積公式，形象直觀，使學生產生濃厚的興趣。
激勵評價，主動參與。
在目前數學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚，筆者們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現的錯誤，一旦發(fā)現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價;對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創(chuàng)新的火花。同時，還要激勵學生互評，達到生生互評、生生互動的效果。
優(yōu)化初中數學課堂教學，將原有的傳統(tǒng)教學模式打破，轉變?yōu)榭茖W、高效、自主的課堂，這是提高數學教學效率的有效途徑。教師應采用“先學后教”的教學模式，把數學教學從“教師以板書、講解為主，學生以聽講、做題為主”的傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，以學生為主體，教師為主導，把學習權轉交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。
“先學”不是讓學生簡單地看書，而是在教師指導下的自學。教師先要出示本節(jié)課的學習目標，接下來出示相應的自學指導，讓學生在自學提示的引導下，認真完成自學任務。在這個過程中，教師要深入到學生中間，指導和督促每個學生都積極動腦、動手，認真自學，把學習的主動權交給學生。特別要注意觀察自學有困難的學生，適當地給予鼓勵和幫助，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，特別是要善于發(fā)現和思考問題的學生，激勵其他學生向他們學習。同時要對學習態(tài)度不端正、不守紀律的學生進行正面引導。
“后教”并不是教師講授課堂上的所有的內容，而是在學生充分自學后，根據不同問題來講解。對所有學生都已掌握的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復;對于只有部分學生能解答的問題，讓會的學生教不會的學生，讓學生也扮演一下教師的角色，開展“一幫一”的活動，教師只做補充、更正、點評;對于全部學生都不能解答的問題，此類問題多是難度較大的拓展探索題，教師可先提示、啟發(fā)，讓學生進行討論，最后由師生共同寫出解答過程，找出規(guī)律，使學生不僅會做這道題，而且還會解同類型的題。
發(fā)揮教師主導地位。
要展開教學，師生間自然要進行對話和交流。數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學課堂中要注重教學方法，正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。
所以，課堂教學研究也將“課堂話語”作為重點研究內容，而在研究分析中發(fā)現，大部分國家和地區(qū)的課堂教學中都會給學生回答問題的機會，但要詳細回答的機會就相對較少，教師通常在教學中占據話語權主導地位，而在具體分析后發(fā)現教師話語量大約為學生的6.6倍，這一數據在發(fā)達國家的教學中也同樣有效，通過數據明確教師話語機會和話語量都要比學生高很多，也證明學生在教學中還是不能占據主導地位。通過創(chuàng)設生動有效的教學情境，激發(fā)學生主動參與學習的積極性。同時在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，鼓勵他們，培養(yǎng)信心。
教師對數學學習以及數學課堂文化信念理解導致數學課堂出現課堂齊言現象，從這一方面來看，課堂齊言也是高效課堂客觀需求，我國數學課堂教學內容豐富，班級學生也相對較多，課堂齊言能很好幫助課堂教學秩序和集中注意力，將師生關系張力很好調節(jié)。但不可否認齊言自然也存在缺點，在課堂齊言的過程中，很容易讓學生個體聲音被齊言淹沒，讓學生靈感和天賦很難體現，長時間的課堂齊言也會讓學生缺乏思考和創(chuàng)新能力。
所以可以認為，齊言是我國小學數學高效課堂發(fā)展過程具體體現，也是小學數學教學的一種策略，而這種現象的產生會因為諸多因素的影響，齊言有利有弊，所以再展開教學時更要充分利用其優(yōu)點，同時采用科學有效方法降低齊言對教學的負面影響提高教學質量。所以在教學過程中，要采取措施使學生不斷獲得學習的成功感。在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種成功的快樂和自我欣賞。適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自悲心理，增強了學好數學的信心，煥發(fā)了斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。。
構建和諧民主課堂。
1.備好每一節(jié)課是實施數學高效課堂的前提。著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。”教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。教師對于一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數的話，又如何能上出一節(jié)高效的課呢?作為教師，不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生。數學課堂的“精講多練”，為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。在上課前我們應該進行充分的備課，深研教材，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機地、整體地、有計劃地、分步驟地編寫制定，往往會收到事半功倍的效果。
2.預習是實施數學高效課堂不可缺少的一個環(huán)節(jié)。要想提高數學課堂效益，光有老師認真的準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習。一是針對預習的內容，看看哪些是能看得懂的、能理解的;二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號;三是對于預習的內容，還有什么想法，也把它記下來。這樣讓每一個學生在面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又調動了學生參與的積極性。
3.確定學生課堂主體地位、關注每一位學生是打造數學高效課堂的根本。有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節(jié)課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，那算不上是高效的課堂。因此提高學生學的有效性是提高課堂教學有效性的根本。在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分的提高，這就要求課堂教學行為圍繞學生的“自主發(fā)展”加以引導。要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。
高效課堂的教學策略篇三
是故學然后知不足，教然后知困，信息化的迅速發(fā)展，我們正在經歷著知識大爆炸的時代，對于傳統(tǒng)的三尺講臺、一人獨奏的課堂，早已不能適應時代發(fā)展的要求，一句話，變則通，通則久。 ----序言。
思想品德學科有其固有的特點和性質，初一教材而言，貼近生活、通俗易懂是它最大的特點，據此，結合個人習慣和愛好，我經常采取的教學策略是體驗學習教學模式，當然，根據具體情況，也會有適當改變，下面，就我是如何運用這種策略于課堂教學之中，談一下自己的看法。
體驗學習教學模式，顧名思義，教師通過學生的體驗活動來完成教學的一種模式，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅是認知、理性的范疇，它已擴展到情感人格和生理等領域，從而使學習過程不僅僅是知識增長過程，同時也是身心發(fā)展和人格發(fā)展的過程，在體驗教學模式中，我最常采用的是活動體驗和情境體驗。
活動體驗一般流程如下，活動準備、活動導入、活動體驗、活動總結，這里實現條件需要以下幾種因素發(fā)揮作用：一、教師能力的提高，主要起畫龍點睛的引導作用；二、教學空間要開發(fā)，給學生必要的自由空間；三、教學過程要開放，享受創(chuàng)新體驗，要求具備民主和諧的課堂氣氛。采用活動體驗模式，強調活動的開展，旨在重視學生的親身體驗，經常采用小品、相聲、角色閱讀、模擬法庭、辯論等形式，在《感悟青春》這一課中，我就設計了辯論的形式，就青春是短暫的還是持久的觀點，分成正反兩面進行辯論，不但活躍了課堂氣氛、加強了對于青春的理解，還能培養(yǎng)學生的自信心以及良好的語言表達能力，取得了很不錯的效果。
情境體驗模式，這里的關鍵在于教師要主動創(chuàng)造一種自主學習的情境，善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學，引導學生積極主動地參與學習，激發(fā)學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本解決問題的技能和方法，獲得真實的情感體驗。
情境體驗的'主要流程是：一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣；二、融入情境，對話生成；三、超越情境，體驗意義；四、感悟反思、付諸實踐。實現的條件有一下三個：一、情境選擇要合理有趣；二、教師的引導尤為重要；三、良好的師生關系是必要保障，在《豐富多彩的情緒》這一課中，我就主動創(chuàng)設情境，結合書本上的活動，請同學給不同情緒的表情，不但加深了對喜怒哀懼四種情緒的理解，還能很好調動學生學習的積極性，事實證明，學生在好的情境中可以更快的融入課堂學習。
這次網上學習給我最大的一個感受就是構建和諧課堂，誠然，和諧的課堂是高效學習的必備因素，但里面又有千絲萬縷、極其復雜的關系，不同地區(qū)、不同學科、不同教師之間又存在很大的差異，如何做到此點，我認為這幾種因素必不可少：一、和諧的社會環(huán)境和校園文化氛圍；二、教師的能力和素質；三、學生學習的積極主動性；四、家庭教育的成敗。
首先，我堅持這樣一種觀點，師生之間是一種平等關系，一種相互尊重的關系，教師不是圣人，也會犯錯，所以我們要以理服人，但是課堂上必須的紀律是前提，這點就是教師是主導作用，學生是主體作用。其次，了解和研究學生，特別是他們之間的差異性，這是教師備課中需要特別注意的一個環(huán)節(jié)，只有深入了解學生，才能做到心中有數、有備無患。再次，提高個人能力和素質，充分發(fā)揮教師對教學的引導作用，學無止境。最后，協(xié)調和其他科任老師、學校領導及家長社會的關系。只有做到以上幾點，和諧的課堂教學才有可能會實現。
總之，和諧的課堂環(huán)境是有效教學策略運用的前提和保證，反過來，有效的教學策略又會促進和諧課堂，兩者互相依存，缺一不可。在具體的教學過程中，做到一切從實際出發(fā)，不斷探索和創(chuàng)新，不斷追求，學無止境，這句話適用于任何人。
通過這段時間對數學高效課堂的學習和研究，我對高效課堂有了新的認識。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點體會：
一、課堂教學模式應簡單實用
教學中都是采用的“合作-探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。
三、 在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。由于學生人數少，教師更應該對學生聯合會有針對性的輔導，作業(yè)要面批改。另外，學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，以及加強學法的指導。
四、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價 手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。
高效課堂的教學策略篇四
高效課堂，不僅是素質教育對課堂教學的根本要求，同時也是廣大教育工作者致力于追求的目標之一。
就目前的實際情況來看，初中歷史課堂教學基本上還停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式下，教學效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。
引入故事，激發(fā)學生學習興趣。
不可否認，課前預習是提高課堂長效機制的關鍵環(huán)節(jié)之一。那么，為了進一步提升課前預習的效果，教師首先就應該采取科學策略來激發(fā)學生的學習興趣。只有促使學生全身心投入到預習當中，才能夠達到良好的預習效果。
例：在相關秦朝歷史的課堂教學中，教師在課前即可以為學生講述與秦朝歷史相關的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對應問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學生在此對課文進行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，同時也能夠產生更好的預習效果，最終為學生的課堂學習奠定堅實基礎。
增加互動、優(yōu)化討論，活躍課堂氛圍。
我們都知道，良好的課堂氛圍是構建高效課堂的前提與基礎。那么，要想為學生構建良好的課堂氛圍，教師就應該適時引導課堂討論，在確保討論方向性的基礎上來增加學生與學生之間、學生與教師之間的互動，以此來提升課堂教學效果。當然，作為課堂教學的組織者、引導者，教師應對學生討論過程中的行為與反應進行科學有效的監(jiān)控、管理，促使學生的討論內容始終都緊緊圍繞著相應的主題，從而實現開展討論活動的預期目標[1]。
通過小組討論，加之教師適當的引導，學生必然會加深對教材知識的理解認識，從而得出答案：“杯酒釋兵權的做法是為了進一步加強中央集權，從而實現對地方財政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權力，有效避免藩鎮(zhèn)割據局面的再次出現。但不可否認的是，雖然有效避免了藩鎮(zhèn)割據局面的再次出現，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導致出現了實力較強的宋朝卻屢戰(zhàn)屢敗的現象?！?BR> 顯然，通過對這些議題的討論，必然將引導學生充分神話與挖掘歷史的內在聯系，不僅有效提升了課堂教學的效率與質量，同時也充分培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。
現代教學手段對課堂教學的輔助作用是有目共睹的，尤其是對多媒體技術的應用，徹底打破了傳統(tǒng)格局，改變了“言傳身教”的傳統(tǒng)靜態(tài)教學模式。多媒體教學以圖文并茂的特征來實現了對“形”、“聲”、“色”的有機結合，以掛圖、實物模板等形式來將抽象知識具體化、形象化，給學生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動的教學情景下，學生身臨其境，充分刺激著學生的感官[2]。
例：在“開國大典”一課的教學過程中，教師即可利用多媒體技術來為學生播放相關于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學生的自豪感勢必將在心中油然而生。基于這種自豪感，學生在接下來的學習中必然將更加投入。這不但實現了教學目標，同時也達到了思想教育的目的。
高效課堂的教學策略篇五
（南京市六合區(qū)龍池初級中學）。
本學期我校決定在初一進行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。
經過一學期的摸索，我們做了如下改變。
首先，抓住有效預習，摒棄傳統(tǒng)的布置看書，或者做書上的練習，作為預習作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導學案，在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導學案，要求在前晚先做自主學習的'題目。課前批改導學案為主，充分了解他們在預習時的困惑。及時要求訂正，在預習時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達到一定的高度，而不是成為做題的機器。
有在上課的模式上，要以小組討論為主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，在這時老師要參與進來，走進每個小組進行指導，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學生都掌握了這個知識點了？比如，學生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學生更能理解，而不是單純地解決導學案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個學生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。
我上完課后，節(jié)省了很多時間當堂反饋，其中最大的感受是我看到了學生的學習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進一步加深了印象，一節(jié)課不是要多少花樣，而是要看學生的掌握情況。
其次老師的講解是必要的，要精，要學會舍棄，另外要讓每一位學生說話，讓他們說出學習的困惑，好讓老師幫助他們。
我個人認為上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時間，要讓學生自己發(fā)現，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應用。
而我們的導學案上特色的“學生的困惑”這一欄，讓學生可以把預習時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學一起來研究，這樣才會有提前預防，事半功倍的效果。
我們做教師引導學生，要逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長期的任務，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會成功的。
高效課堂的教學策略篇六
摘要：英語是我國基礎教育階段的一門基礎學科，這門課程的設置符合我國時代潮流和素質教育的要求。初中階段是學生學習英語的初始階段，它對學生未來英語學科的學習起著非常重要的作用。下面，結合多年教學實踐經歷，對初中英語高效課堂的構建策略提出自己的幾點意見和想法，以供其他英語教學同行參考和借鑒。
雖然高效課堂已經成為廣大教師努力追求和想要實現的教學目標，但是是不是每位教師對高效課堂的定義都有正確、深入的認識呢？下面，我先對高效課堂的定義向大家進行簡要的闡述。當然，高效課堂的建立并不是一帆風順的，因為目前初中英語課堂上存在著很多這樣那樣的問題，教師只有清楚地認識到這些問題以后，才能制定出解決這些問題的辦法，進而保證高效英語課堂的實現。下面，我先對目前初中英語課堂上的問題進行簡單總結，再與大家詳細探討建立高效課堂的具體策略。
1.如今，雖然新課程教育改革之風盛行，但是有相當一部分教師因為長期使用舊教材、舊課本或者受傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終不能貫徹和執(zhí)行新的教育理念，他們習慣了傳統(tǒng)教育模式中的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，認為自己是課堂的中心，學生要跟著自己的教學思路走。教師在講課的時候，采用的是一邊講解一邊讓學生記筆記的方式，教師把課本里的重點內容寫在黑板上，學生進行記錄，所有的教學活動都是圍繞自己來進行的，學生成為了聽課的機器。這樣的教學方式嚴重地違背了新課改的教育理念，不利于學生的自主發(fā)展，更阻礙了素質教育的實施。
2.我們學習英語的最終目的是能夠說一口流利的英語，在跟外國人交流時可以把自己心目中的想法清楚、正確地表達出來。但是目前我國的英語教學成果現狀卻是連一個高中畢業(yè)生也不能跟外國人進行簡單的日?？谡Z交流，我們不得不重視這一問題。因為現在大部分英語教師進行的教學活動都是為了追求升學率，他們在英語教學時只注重學生書面成績的提高，忽視了學生英語口語能力的鍛煉，這種應試教育的傳統(tǒng)觀念在很多教師的腦海中根深蒂固，他們只重視讀寫，忽視聽說，導致中國的學生學到的都是“啞巴英語”。
3.有部分地區(qū)由于條件落后，沒有給教師配備先進的教學工具，依然用一支粉筆和一塊黑板就完成了整節(jié)課的教學，再加上有的教師的講解方法比較呆板、枯燥，學生很難對英語教學產生興趣，時間稍長，甚至會對英語產生一定的厭煩和抵觸心理，更別提高效英語課堂的建立了。
……。
初中英語課堂目前存在的問題還有很多，在這里我無法一一詳細列舉出來，當然，我們只有清楚地認識到這些問題之后，才能采取相應的解決措施，來促進我們最終教學目標的實現。它也提醒我們，構建高效英語課堂的道路并不是一帆風順的，而是布滿了荊棘，它需要作為英語教師的我們反復斟酌、縝密考慮，制訂出真正適合學生，并能為學生所接受的教學策略。下面，我們就詳細地討論一下構建高效英語課堂的具體措施。
1.轉變教學觀念，重視學生的主體地位。
構建高效的英語課堂，教師首先要改變自己的教學觀念，因為“一言堂”“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式已經不能滿足當今社會對素質教育的要求，傳統(tǒng)教育模式視教師為課堂的主體。在進行教學時，教師注重的是對教材上知識的講解，而且沒有留出充足的時間和空間讓學生參與教學活動，學生只是被當成了儲存知識的容器，這樣很不利于學生個性的發(fā)展，也不符合我國素質教育的要求。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)守舊的教學觀念，認識到學生才是課堂的主體，讓學生參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發(fā)展自己的自主能力。如，在學習七年級下冊第五單元《ourschoollife》時，我們可以讓學生輪流到講臺上講述自己的校園生活以及感受、想法等，因為是與學生的實際生活緊密聯系的，他們對這一話題有話說，也樂于說。通過這種教學方式，學生既參與了課堂教學，與教師、同學之間有了更多的交流，同時又鍛煉了學生的膽量，為高效英語課堂的.建立提供了有效保障。
2.合理運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。
現在是高速發(fā)展的21世紀，一支粉筆、一塊黑板正在逐漸被各學校所淘汰，取而代之的是以計算機為載體的多媒體語言教學設備。因為傳統(tǒng)的教學工具不僅不環(huán)保，還會浪費大量的寫板書的時間，另外因為其的枯燥性和乏味性更是容易讓學生對英語產生倦怠心理，所以，我們要跟上時代的發(fā)展潮流，在教學工具上進行一種新的嘗試。多媒體技術之所以受到廣大教師的歡迎，是因為它有傳統(tǒng)教學工具無法超越的優(yōu)點，它可以把聲音、圖像、圖文等有效結合在一起，形成聲、像、圖、文等并茂的教學系統(tǒng)，把課本中的內容以更加形象、直觀的形式展現在學生面前，對學生進行視、聽等多種方式的形象化教學，符合學生的認識規(guī)律，有利于學生思維的多向發(fā)展，同時也因為其具有娛樂性質，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習九年級下冊第五單元《learnaboutchina》這一課時，我們就可以利用多媒體放映幾張我國名勝古跡的照片，比如長城、故宮、黃山、黃河等，培養(yǎng)學生的愛國情感，然后展示中國的地圖，讓學生對分布在各個地區(qū)的名勝古跡進行討論，引出定語從句，然后開始一節(jié)課的學習。當然，并不是所有的教學內容都適合運用多媒體，我們必須適當、合理的采用，否則過多地依賴多媒體只會造成教學資源的浪費，同時也達不到理想的教學效果。
3.采用多種教學活動，提高學生英語口語能力。
我國英語教學普遍存在這樣一種教學現象：很多學生對英語語法、句型可以熟練掌握，在英語考試中也能取得比較滿意的成績，但是在實際運用時，學生一個單詞也說不出來，其實這就是我國普遍存在的“啞巴英語”現象，即純粹的把英語當成科學知識來研究，不重視口語、聽力、英語思維的鍛煉和提高，當然也就形不成基本的英語語言技能。因此，教師在進行英語教學時，必須采用不同的教學方法，來鍛煉學生的口語能力，使學生的英語交際能力得到提高。比如，我們可以在每節(jié)英語課的開始幾分鐘讓學生到講臺上做dutyreport（值日生匯報），慢慢地再把dutyreport引申到freetalk，或者背誦一些名人的勵志演講，比如奧巴馬的就職演說，馬丁路德金的《ihaveadream》等，這樣我們就給學生提供了一個可以“說”英語的環(huán)境和機會，隨著學生英語知識面的擴大和詞匯量的增多，學生也就逐漸建立了想說和敢說英語的自信，最重要的是學生的英語口語能力得到了鍛煉和提高，從而為高效英語課堂的建立創(chuàng)造了有利的條件。
綜上所述，構建高效初中英語課堂是一件任重而道遠的教學任務，我們不可以急于求成，否則只會得到適得其反的教學效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創(chuàng)新，對我們的教學實踐也要進行不斷的反思和總結，以研究出更多適合構建高效英語課堂的有效辦法，讓學生滿懷激情地投入到英語學習活動中，使初中英語課堂活力四射、亮點紛呈。
參考文獻：
［1］朱曉燕。英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用［m］。上海外語教育出版社，2011.
［2］王篤琴。初中英語教學策略［m］。北京師范大學出版社，2010.
［3］王金戰(zhàn)，陳裕明。英語是怎樣學好的［m］。外語教學與研究出版社，2013.
（作者單位廣東省河源市紫金縣藍塘育新中學）。
高效課堂的教學策略篇七
新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現了許多耗時低效的現象。在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。因此，如何構建高效課堂，增強教學的有效性，理應成為我們教師研究的一個重要問題。怎樣才能打造高效的課堂，有效的組織教學呢？我從以下幾個方面詮釋了我對有效教學與高效課堂的理解：
（一）課前準備充分是構建高效課堂的前提。
我認為課前準備分為學生準備和教師準備?！邦A習”是實現課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點。指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。平時我總是挑選出學生能自己搜集到的資料或自己解決的問題讓學生獨立完成，這既是對學生學習的指導，也能讓學生體驗到解決問題的快樂。
教師課前準備的就更多了，備教材，備學生，備教法等等。備好課是上好課的前提。在備課前教師要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數。
教師課前準備時還要處理好預設與生成的關系。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。
（二）學法指導到位是構建高效課堂的關鍵。
古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理”。因此，教育的根本目標，是要實現學生的全面發(fā)展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)、挖掘其潛能。
1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
（三）師生關系和諧是構建高效課堂的基礎。
心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：
1.把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。
2.把興趣帶進課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單。
一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。
（四）課后練習科學是構建高效課堂的途徑。
新修訂的小學語文教材的“課后練習”是編者遵循新修訂大綱的精神，根據課文特點，教學目的和訓練重點統(tǒng)籌安排、精心設計的，教師必須認真鉆研“課后練習”題，了解編者意圖，緊密結合“課后練習”的題備課，充分發(fā)揮“課后練習”題在教學中的作用。
1、利用課后練習指導學生課前預習，培養(yǎng)自學能力。
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！彼鞔_地告訴我們，要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會學習。語文教師可充分利用課后練習題，引導學生積極思考，自主學習課文。
2、科學利用課后練習題，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。
如何設計一節(jié)課學習效果的檢測題目，最直接有效的方式就是課后探究練習題，它提供了思路和方法，有閱讀、仿寫、摘抄、背誦等，既是教學目標的載體，又與教學方法暗合，可以說課后探究練習題是一節(jié)課的主線，理所當然該在收課時好好檢測。如《七律?長征》第一題：“這首詩展現了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”?？梢圆捎镁毩暦ㄓ柧殞W生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內容和情感的把握。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。有背誦檢測，有書寫練習，有字音字形的強調，一舉多得。
（五）優(yōu)化課堂常規(guī)是構建高效課堂的保障。
優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈F代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習慣?！庇纱丝梢姡W生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。
“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生受益終身的“良好學習習慣”培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。
總之，要提高教學課堂效率，要培養(yǎng)高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】。
[1]朱永新《我的教育理想》，南京師范大學出版社，2001.2。
[2]鐘啟泉等編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001.8。
[3]包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社，2006.3。
[4]李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。
高效課堂的教學策略篇八
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學;善于創(chuàng)造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習;改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。
高效課堂的教學策略篇九
隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，政治的學習時間逐漸被減少。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的政治綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的政治課堂。
一、高效政治課堂的特征
評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的政治課堂有其以下四個明顯的特征：
1、高效的政治課堂應以學生為中心，教師為主導。初中政治教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習政治的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學生的政治綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。
2、高效的政治課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
4、高效的政治課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
二、怎樣創(chuàng)建高效的政治課堂
面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個政治教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的政治課堂：
（一）課前準備策略
（1）要充分了解學生
這節(jié)課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習政治的興趣和所具備的政治水平。
（2）從學生實際出發(fā)，精確定位教學目標
《政治課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這一標準是我們政治教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對政治學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習政治的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
（3）研究教學內容，合理選用教學資源
應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。
（4）設計合理而又流暢的教學流程
這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規(guī)教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：一是教師要發(fā)揮主導作用，控制好教學環(huán)節(jié)，特別要設計好各個環(huán)節(jié)的銜接；預想各個教學環(huán)節(jié)中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使政治課堂具有真實的言語交際性質，以便培養(yǎng)學生得體運用政治的能力。二是設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入政治課的狀態(tài)。
《初中思想政治高效課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
高效課堂的教學策略篇十
一、師生關系融洽化。
前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習p身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重p委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化。
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發(fā)展需要。教學目標的制定要適應于學生的發(fā)展狀況，使目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發(fā)，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。最后還要根據學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發(fā)展的課才是高效的課。
高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。
四、教學內容問題化。
古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化。
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結條理化。
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節(jié)課內容的.高度概括，是對本節(jié)課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。
【參考文獻】。
[1]吳洪洋？初中歷史教學中如何引導學生進行探究式學習[j],安徽教育，2007，（01）。
[2]教育部，《歷史課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版。
[3]李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月。
[4]張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》2008年05期。
高效課堂的教學策略篇十一
高效課堂是針對課堂教學的低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中的實施和教師課后的反思與研究。
評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的，能否實現“輕負擔、高質量”。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
一、 我校高效課堂推進中的幾個問題
1、導學案的使用問題
在很多縣區(qū)和學校都在使用導學案進行課堂教學，這種教學模式突出了學生的主體地位，能夠更大限度地培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的意識和能力，發(fā)揮學生學習的主動性和參與性，能夠提高課堂教學效率，提升教育教學質量。
使用導學案進行教學是實現高效課堂的一種有效模式和有力抓手。然而在具體的實施過程中，存在著以下問題：一是導學案在設計時過于模式化，存在著不能與教材特點、教學內容、學生實際有機結合的情況，有“重形式輕內容”的現象。二是導學案在實際課堂教學中操作性不強，強化學生“學”的同時，弱化了教師的“導”，教師的手腳被束縛，不敢講或者不去講，削弱了課堂教學的深度；有的導學案甚至變成了“習題集”，過分關注了學生學的成果，而忽視了學生學的過程。
2、教學模式的選擇問題
高效課堂建設有很多成功的經驗，也有很多成功的模式，可以供我們學習借鑒，但不能全盤照搬照抄，應該在學習借鑒時 重視取舍，選擇符合校情、教情、學情，適合自身教學實際的教學模式，先校內嘗試再全校推廣，在實踐中探索符合自己特色的高效課堂。 這些問題暴露出的是我們對高效課堂本質的把握不準。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，設計教學，引導學習，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有創(chuàng)造”。課堂中具體運用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作，不斷領悟高效課堂的實質，逐步淡化外在形式，化有形于無形，才是我們追求的最高境界。
二、 對今后工作的幾點建議：
1、規(guī)范管理
“規(guī)范辦學方可減負增效”，規(guī)范管理是高效課堂的保證。的確，我們的教育有著不規(guī)范的地方。比如：師資配備不合理的問題，農村小學英語、科學、美術等薄弱學科專業(yè)教師緊缺，甚至空缺；教學時間無限延伸的問題，考試學科與非考試學科時間分配比例嚴重失調。一方面，學校有意將一些模糊概念課程（如地方課程、校本課程、綜合課程等）的時間調給考試學科，另一方面，教師通過大量課外作業(yè)留給學生，擠占學生的休息時間。還有早自習、中自習和晚自習等等。學生幾乎失去了所有的能自由支配的時間。這樣的學校、這樣的作息怎么能實現高效呢？要實現課堂教學的高效，首先，要保證我們的教學行為合乎規(guī)范。因此，各級教育主管部門要從本地教育的實際情況出發(fā)，著眼于教育的健康發(fā)展，真正擔負起自己的職責和使命，嚴格整頓教學環(huán)境、規(guī)范教學行為，從嚴管校，從嚴治教。這是實現“高效課堂”的保證。
2、完善評價
改革評價是高效課堂的動力。評價制度不改革，它將嚴重制約“高效課堂”的實現。相對單一的評價體系使我們的教育太“功利”了。長期以來，社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價主要依據就是考試成績。社會看學校主要是看每年上重點線的學生有多少。學?？唇處熤饕此膶W生考試成績。教師看學生主要看他在班上的成績排位先后。而學生的其它方面的考察幾乎只是停留在期末的全班大同小異的評語上。這種唯考試成績，“一卷定終身”的評價制度不從根本上改革，現在的高效課堂只能是一時的熱鬧而已。評價是導向、是動力。只有我們的評價著眼點放在人的身上，在關注人的健康成長與全面發(fā)展，我們的課堂才會真正實現高效，才會真正變成“知識的超市，生命的狂歡?！?BR> 3、抓實校本研修
各學校要切實抓好校本研修，使校本研修具有針對性、實效性。首先，摸清教師需求，結合教師實際，分析個人的特長和不足，依據不足制定個性化培養(yǎng)方案，做到分層推進，分類指導，提高研修針對性。其次，引導教師閱讀人文性的書籍，并涉獵不同領域，提高教師人文素養(yǎng)和文化積淀。第三，抓實學科專任教師業(yè)務培訓，多渠道搭建培養(yǎng)平臺，尤其要重視教師教材解讀能力的提高，準確領會教材編寫意圖。
《高效課堂教學策略的思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
高效課堂的教學策略篇十二
歷史新課程標準是我們歷史教學的領路者，必須認真學習新課標，領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。版的義務教育《歷史課程標準》更突出了通過歷史學科的教育功能達到，“育人為本”、使全體學生都得到發(fā)展教育理念；強調以普及歷史常識為基礎，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中，倡導教學方式的創(chuàng)新與高效。
二、建立新型師生關系，營造和諧高效的氛圍。
前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。
1.轉變角色，找準位置。
在教學過程中要以學生整體素質的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心；交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。
2.創(chuàng)造融洽的學習氛圍。
教師要采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。
3.傾聽與鼓勵是教師的好幫手。
教師還要經常聽取學生對于歷史學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿選取合適的學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。()教師要以真誠的眼光關注學生，親切的語氣教導學生，信任的心態(tài)引導學生。營造融洽、和諧、高效的氛圍。
教師要做學生的貼心人，在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態(tài)度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
1.利用現代化教學手段，激發(fā)學習興趣。
由于歷史學科的獨特性決定學生學習有一定困難，學生學習興趣的調動顯得更為重要。在教學中適時運用現代化教學手段，如幻燈片、視頻、圖像資料、互動電腦等多媒體教學，讓學生走近歷史，感悟歷史，既有對學生的感官強烈刺激，又有對學生的強烈震撼，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
2.創(chuàng)設游戲氛圍，提高學習興趣。
游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生對歷史課的學習興趣。在講述《法西斯勢力的猖獗》中的拿破侖帝國時，學生對希特勒是戰(zhàn)爭天才還是殺人惡魔爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看希特勒”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的.積極性。通過這樣的設計，學生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學效果。
3.巧用歷史故事激發(fā)學習興趣。
在歷史教學中，適當引用一些短小的歷史故事，對學生有很強的吸引力。如學習《血腥的資本積累》一課時，講訴黑人奴隸的悲慘故事，使學生認識到原始資本積累的真實面目；學習科舉制時，引用小說中“孔乙己”的故事，讓學生看到了科舉制度的利與弊。小小故事使學生集中了注意力，也激發(fā)了學生學習歷史和探索歷史的興趣。
4.積極開展課外活動，激發(fā)學習興趣。
歷史是一門時空穿梭性很強的學科，根據教學要求，有針對性地進行課外活動，可以激發(fā)學生的學習興趣。如參觀烈士陵園，感受愛國主義教育；舉辦歷史辯論會，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過；開創(chuàng)歷史小典故、歷史樂園等板報專欄。力求把教材內容寓于各種活動中，把知識結構轉化為能力培養(yǎng)。這樣，歷史課就會有聲有色，融知識性與趣味性于一爐。
四、課堂總結條理化。
通過歸納、概括使整節(jié)課的內容系統(tǒng)化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格、思維導圖、綱目式都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發(fā)揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，和學生“打成一片”，根據學生的實際情況和認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動環(huán)節(jié)的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂緊跟時代步伐真正高效起來。
高效課堂的教學策略篇十三
“合作探究，高效課堂模式”。用這種方式教學，學生輕松，老師也輕松。以下是我這個學期的教學心得。
第一，我得到最大的解放就是不用改作業(yè)。以前布置的作業(yè)，學生抄題目會花很多多時間，學生老師都得不到解放。現在為了配合高效課堂教學模式，練案中的作業(yè)就非常有用了。學生可以課前做，老師上課時學生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時學生板書，對學生學會規(guī)范答題很有幫助。這個操作起來就要費一些心思了，有的同學比較懶，經常不做，所以這時候就要發(fā)揮小組長的作用了，為了督促落實，有時課前老師要抽查，反反復復，以至于學生形成習慣。每次講完一次練習，學生都要拿到小組長處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學的就好了，省下了我很多時間。效率也上去了。
第二，課堂合作探究的模式，把時間給了學生，學生積極性提高了，思維活躍了。同學間的交流取長補短。帶動了整個班級一起提高。但是要想讓每位同學都積極參與又需要動一番心思了。剛開始實行這種教學方式時，沒有經驗，看見每節(jié)課都很熱鬧，覺得效果應該很好，沒想到考下來卻大失所望。我不斷地檢討自已，細心地觀察，發(fā)現了一個問題，原來鬧哄哄的每一節(jié)課堂上，主角卻總是相同的幾個人！大多數同學只是站起來，沒有參與。因此，讓每個學生參與討論并回答問題是我迫切要解決的問題。怎么解決這個問題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發(fā)現，其實學生的集體榮譽感是非常強的。正是因為這種榮譽感使得一部分同學爭著回答老師的問題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學生必需參與討論并回答問題！因此，我實行學生先討論，再由我隨機抽查學生回答問題，回答對了整組加分，回答錯了，整組扣分。盡量做到每個小組都有機會回答問題，有時還要有意地留出一些題目做為搶答，來拉開一些小組的得分。這樣一來，我發(fā)現學生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當然，效果也不錯。
第三，每個人都有自已獨到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自已的教學模式和學生的具體情況有效地結合起來，就一定會是高效的。
高效課堂的教學策略篇十四
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質的學生進行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內容。精心的設置學習內容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內容進行輔助，沒有必要的討論內容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據歷史與社會課程的內容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
二、結語。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高效課堂的教學策略篇十五
摘要：由于歷史不作為中考科目出現，初中生對于歷史的學習并不重視，再加上一些教師的教學方法老套，無法調動學生的學習興趣，初中歷史教學陷入了一種被動境地。讀史使人明智，學習歷史并不是為了拿高分，它可以讓人以史為鑒，站在歷史的肩膀上看待問題。從如何改進初中歷史教學方法入手，探討了趣味教學的相關策略。
高效課堂的教學策略篇十六
通過學習，我深刻地感到：
教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發(fā)揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養(yǎng)。
對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。
通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。
在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。
在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。
在教學過程中讓學生收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合?！皻g樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡樂”教學的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙。我們還能夠通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。
高效課堂的教學策略篇十七
歷史作為一門記錄人類成長歷程的學科，它是人類文明和經驗的積淀。讀史可以使人明智，學習歷史對于一個人、一個民族、一個國家來說都意義重大，因而歷史的學習是必要的。在初中階段，學習歷史知識是義務教育的要求，也是實現素質教育的需要。選入教材中的歷史事件都是一些具有里程碑意義的、必須知道的基本歷史事實，學習難度不大，而教育意義深遠。然而，在實際的教學實踐中，我們常?？吹綄W生在歷史課上垂頭喪氣，聽課不認真，還總是搞小動作；對歷史學習并不重視，老師留的歷史作業(yè)也不認真對待；每次考試的時候，只要求及格。這樣的歷史教育是失敗的、悲哀的?？偨Y失敗的.經驗，分析歷史教學現狀，有利于我們改革自己的教學，拯救初中生的歷史學習。
1.把歷史的學習看得功利化。
雖然歷史是一門基礎的文化課，但是它并不作為中考科目出現。初中歷史的結課考試只有會考，而且是以開卷考試的形式出現，這就造成了許多學生對歷史學習的不重視。他們認為，只要歷史成績不計入中考總分，不影響自己的升學，就不用好好學習。這就是把歷史的學習功利化對待的表現。上課不認真聽講，私下搞小動作；甚至有的學生一上歷史課就睡覺，()歷史課成了“睡覺課”“放松課”;對待歷史作業(yè)不認真，做作業(yè)也是為了應付老師；學生在課上也不積極，課堂死氣沉沉，沒有活力。
2.教師講課方式老套，缺乏活力。
許多教師的講課方式缺乏吸引力，不能調動學生的學習興趣也是初中歷史教學面臨的一個大問題。有的老師的講課就是念書，照著課本一張一張地讀，難怪學生提不起學習的興趣；有的教師會用提問的方式增加與學生之間的互動，但這種互動常常會變成教師的自問自答，沒有給學生留充分的考慮時間就直接公布答案，長此以往，學生自然就喪失了學習興趣。教學方式老套，教學方法缺乏創(chuàng)新，學生的學習興趣調動不起來，課堂缺乏活力，這也是一個亟待解決的重要問題。
3.重理輕文等舊觀念的影響。
重理輕文的觀念沒有消除，許多家長和學生依舊把理科的學習放在主要地位，把大量的時間用在數、理、化上，對歷史的學習則較為消極。再加上這些理科都是中考科目，這就更加重了對歷史學習時間的剝削――許多學生不惜犧牲歷史課的課堂時間，不聽老師講課，反而在做理科的作業(yè)，歷史的學習徹底成為附屬。事實上，我們并不倡導學生用大量的課后時間來學習歷史，這些時間可以讓渡給難度較大、需要時間較多的理科科目，但這是在必須保證歷史課課堂效率的前提下才能夠成立的。如果連歷史課上的學習時間都不能保證，這將是學生的巨大損失。
要想讓學生能夠充分利用歷史課的時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。那么怎樣的教學才是趣味教學呢？筆者結合自己的教學經驗，提供了以下策略。
1.用多媒體“講活”歷史。
多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現手段、豐富的網絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網絡資源等等。
2.用積極的情緒感染學生。
“態(tài)度決定一切?！边@句話一點都不夸張。試想，倘若老師用一種無精打采的樣子來上課，學生能好好聽嗎？如果老師在每節(jié)課都能以積極的心態(tài)、快樂的情緒來聲情并茂地講課，學生也一定會受到感染，以更飽滿的精神和更大的熱情投入到課堂中來。這樣，教師和學生之間相互感染，互相鼓勵，讓歷史課堂更加活躍。
3.用競賽的形式活躍氣氛。
在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現，搶到問題并答對的學生能夠獲得加分，計入期末考試的總分中。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調動了，課堂氣氛極為活躍。
總之，要想讓學生愛上歷史，首先就要能夠調動他們的學習興趣，在初中歷史課堂上實施趣味教學是一種行之有效的方法。
高效課堂的教學策略篇十八
由于初中美術課沒有升學考試任務，一方面，學生會忽視這門學科的重要性；另一方面，美術教師卻可以在嚴格實施課程標準的基礎上大膽的干一番，更有利于搞一些前瞻性的教學實踐。通過美術教育，可以讓學生了解我國優(yōu)秀的民族美術文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀美術成果，提高文化藝術素養(yǎng)，增強愛國主義精神和集體主義精神；培養(yǎng)感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。因此，為了使學生重視并且真正愛上美術課，美術課一定要上出自己的特色，吸引學生的眼球。
美術課難上，具體體現是硬件和學具的匱乏，因此美術課的教學策略、方法就尤為重要。另外，新一輪的教學改革在全國各地如火如荼地開展，旨在探索檢驗新的課程標準，改革和改變不符合當今時代的教育教學觀點、教法，探索和創(chuàng)建適應人的發(fā)展、適應社會的發(fā)展的新的教育教學模式。我校近兩年也在積極開展高效課堂活動。以上種種都促使從事美術教育的教師愿意去探索美術課行之有效的教學策略和方法。
一、美術課堂中有效教學的策略
隨著素質教育的全面實施，學校的藝術教育逐漸被提上了日程。作為美術課，在提高學生修養(yǎng)，培養(yǎng)學生感受、想象、創(chuàng)造、審美等能力上凸顯了引導作用。所以，如何提高美術課堂教學效果，如何向四十五分鐘要效益，更值得我們關注和思考。
（一）、美術課堂中教師的引導
各種美術表現。整節(jié)課，學生是學習的主人，教師只是全心全意地給他們營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設學生充分展示創(chuàng)造才能的機會和舞臺，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學習美術、感受美術、陶冶情趣，發(fā)揮其藝術潛能。
（ 二）、美術課堂中學生的學習
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生的探究發(fā)現是在教師激勵、啟發(fā)和誘導之下，運用科學的方法去探究發(fā)現未知的知識，從學會知識到會學知識和會用知識，把知識轉化為能力。美術教育首先是一種情感教育，是在“自然狀態(tài)”下引導學生進入審美意境，獲得精神愉悅與審美體驗，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。在這里我們讓音樂與美術課相結合，就形成了視覺與聽覺共通的音畫效果，創(chuàng)設了更具體、更可感知的美的意境，增強了學生對美的感受與捕捉能力。美術教育從本質上說是塑造人的工程，他具有喚醒、聯系和整合人格的力量。
二、美術課堂中有效教學的方法
（一）游戲是增強美術課堂中有效教學的內驅力
學生在參與教師設計的游戲中，能主動地進行猜測、交流，在這些教學活動中自主探索出解決問題的思路、途徑和方法，從而完成學習任務。
許多同學對美術課不太感興趣，就可利用學生熟悉的生活情景——在課堂上重現電視節(jié)目“非常6＋1”：把美術課上要學習的內容設計成讓學生搶答的問題，通過游戲激活了學生的問題意識，學生對學習的內容產生濃厚的學習興趣，就會積極主動地參與到學習過程中，對某些學生來說沒有用的美術課在這樣的游戲中取得良好的效果。
（二）合作是增強美術課堂中有效教學的重要途徑
互助，共同完成學習任務，并在教學中形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展。
為了更好地實施課堂教學，我們對學生的座位進行了調整，讓六位同學為一組圍在一起上課，在這六個人中，有組長，有副組長，有專管記錄的同學，發(fā)言是輪流的，主要是讓學生在探疑解疑的過程中真正體現集體的力量，讓大家明白合作的力量是強大的。我們的美術課，很多時候是需要學生合作解決問題的，所以這樣的座位排列讓我們在美術課堂上更能體驗到一種前所未有的樂趣。
《美術課堂中的高效教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。