只有通過總結(jié)，我們才能意識到自己的成長，進一步明確未來的目標和規(guī)劃。在寫一篇完美的總結(jié)時，我們要注重邏輯性和條理性，準確地表達自己的觀點。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些參考和啟發(fā)。
六年級數(shù)學教學論文篇一
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學語文教學方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個國家的正常發(fā)展過程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對于提高國家的綜合國力具有極其重要的作用。在小學教學過程中，語文是及其重要的科目，提高學生的語文能力對于提高學生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國小學六年級語文教學的傳承和創(chuàng)新做了簡要的分析和探討。
我們知道，到目前為止我國堅持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國許多小學語文教師和學生都帶來了比較大的壓力。許多小學語文教師為了更好的提高學生的語文成績，他們在課堂上始終利用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，即教師一味的講解，而學生則始終處于被動學習的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠遠超出了學生當前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進而更好的提高我國小學六年級語文教學質(zhì)量水平，各個小學六年級語文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學方法，將學生作為課堂的主體積極與學生進行交流和互動，鼓勵他們進行自主學習。
1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學生學習語文的興趣。
2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學方法。
對于小學生而言，如果教師可以適當?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM行教學，可以更好的激發(fā)他們學習語文的興趣，因此，各個小學語文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當教師在講解《中華少年》的時候，教師可以將學生分成幾個合作小組，然后由各個小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進行討論，說明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過程中，教師可以要求學生到講臺上進行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學習《草蟲的村落》的時候，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外進行學習，或者也可以到附近的村莊學習，讓他們在戶外自己去觀察并且了解大自然的事物，在戶外學習結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫一篇關(guān)于戶外活動的感受。
3.教師應(yīng)該加強對于課堂師生互動環(huán)節(jié)的重視程度。
在學生的學習過程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對于小學生而言，由于他們的理解能力和自主學習能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，各個小學語文教師必須要盡可能的增加與學生之間的互動，將學生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過程中應(yīng)該鼓勵學生積極的發(fā)表自己的問題，只要學生有問題，教師就應(yīng)該給予他們提出問題的時間，然后教師對學生提出的問題盡快進行解答。或者，在課堂上，教師也可以根據(jù)學生的學習情況提出一定的問題，然后要求學生進行考慮或者小組討論等，但是，在提出問題的時候，教師必須要結(jié)合學生實際的能力提出合適的問題。如，在學習《我的伯父魯迅先生》的時候，教師就可以提出一定的問題，如“你們有沒有伯父，你們對于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學生可以說出他們伯父的一些特點或者他們與伯父的一些趣事。或者，教師也可以選擇一部分學生來講解教學內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進行一定的補充和完善。
結(jié)語。
總而言之，為了更好的進行小學六年級語文教學的傳承和創(chuàng)新，各個小學語文教師必須要首先改變自己的教學理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學生進行交流和互動，將學生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻。
[1]淺析小學六年級語文教學的傳承與創(chuàng)新，姚海穎，學苑教育，20xx年04期。
六年級數(shù)學教學論文篇二
論文摘要：本文通過對幾個教學片段的展示、分析、反恩和總結(jié)，展現(xiàn)“動態(tài)生成’’的理念在不同問題情形下的應(yīng)用和體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：物理教學動態(tài)生成。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)觀點看待課堂教學。從本質(zhì)上看，課堂上學生的學習不單是來自于目標的預(yù)設(shè)，而更多在于師生之間、學生之間的“智慧交流、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。
教學片段1：創(chuàng)設(shè)情形。
師：今天我們首先來做一個小游戲――“比力氣”(教師拿出游戲裝置)，這個裝置就是我們剛學過的(稍停頓)杠桿。下面我來介紹游戲規(guī)則――兩位同學用自己的一個胳膊肘壓在蹺蹺板的一端，誰那端的板先著地誰就是今天的“大力士”。
學生一聽要比賽，都爭先恐后舉手要求參與，課堂開始活躍起來。教師有意挑選了兩位看似實力懸殊的男同學“比力氣”，支點在中間(教師的預(yù)設(shè)是當他們在比出勝負以后，讓學生猜想影響杠桿平衡的因素)。
師：開始!
戲劇性的一幕發(fā)生了――兩位同學一直僵持著，并沒有分出勝負，同學們紛紛為他們加油，氣氛十分活躍。教師一看課堂所需要的物理情形已出現(xiàn)，便立即組織接下來的課堂教學內(nèi)容。
師：停!請兩位同學保持姿勢。
師：同學們，他們究竟誰贏了?
生：他們沒有分出勝負。
師：你怎么知道的?
生：因為蹺蹺板沒動，處于靜止。
師：在物理學中我們把杠桿處于靜止狀態(tài)稱為――杠桿處于平衡狀態(tài)(同學們齊聲回答，教師板書。)。
師：剛才兩名同學很好的演示了這一平衡狀態(tài)，我們用掌聲謝謝他們。
由于這次沒有分出勝負，考慮到學生的求全心理，教師臨時又創(chuàng)設(shè)了一個情境一兩個實力看似更加懸殊的男女同學“比力氣”。為了增加神秘感，教師把杠桿的支點用藍色桌布遮蓋，支點靠近男同學。
師：“一、二、三，開始!”
結(jié)果令同學們大跌眼鏡――女同學贏了。當老師掀開藍色桌布的一剎那，教室里沸騰起來。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，同學們不但順利完成猜想，而且比預(yù)設(shè)節(jié)約了時間。
反思：
捕捉“意外信息”――即興創(chuàng)造，化險為夷許多教師都有導(dǎo)入新課就出現(xiàn)“意外”的經(jīng)歷，我們往往視之為課堂的“最大干擾”，因為這一意外常常讓老師措手不及――打破了原來的預(yù)設(shè)，使得教學不能按照原定的計劃順利進行下去。此時教師是戛然而止，還是抓住這個意外契機即興創(chuàng)造、化險為夷呢?著名教育家馬卡連柯說過，“教育技巧的必要特征就是要有隨機應(yīng)變的能力?！苯虒W過程可以預(yù)設(shè)，但并非可以完全預(yù)設(shè)，因為教學過程充滿了不確定、難以預(yù)料的因素，每個學生都是一個正在成長中的人，每個時刻都會出現(xiàn)不一樣的情境。因此課堂就充滿了各種偶發(fā)性，當教師面臨一次次意外事件的挑戰(zhàn)時，教師的實踐能力也可得到不斷的提升。
教學片段2：實驗探究。
實驗探究是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。探究前，學生開始小組討論并著手設(shè)計“探究杠桿的平衡條件”的'實驗方案。筆者在教室內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組設(shè)計的實驗方案都吻合預(yù)設(shè)的教學思路，心里暗自高興。可當筆者巡視到最后一組時，卻發(fā)現(xiàn)他們的實驗方案有些“特別”，大多數(shù)組是通過杠桿兩邊掛鉤碼的方式使杠桿水平平衡，而他們卻是通過一邊掛鉤碼、一邊用彈簧秤向上或向下拉的方式。這種方式是大部分學生想不到的。筆者心里一喜可馬上又緊張起來，他們的方案雖好，可把筆者后半節(jié)課預(yù)設(shè)的“包袱”提前“打開”了，怎么辦?是“忽略”還是“放大”他們的做法?若忽略，筆者仍舊可以按照預(yù)設(shè)的思路繼續(xù)教學；若借此機會放大，組織學生進一步探究，這節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)就要重新調(diào)整，后面的內(nèi)容都在筆者的預(yù)設(shè)之外。筆者思索片刻后，決定還是要利用好這次資源!
于是，當同學們進行方案交流時，我特意請這組學生進行了匯報，令我意外的是他們的匯報引起了全班同學的熱烈討論，點燃了智慧的火花。更讓我驚喜的是，在進一步的實驗探究中，又引發(fā)了“彈簧秤以不同方向斜拉杠桿時的平衡條件”大討論，掀起了本節(jié)課探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓寬視野對于同一問題，不同的學生可能有不同的解決方法。面對學生們在思路上的“旁路信息”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的思路向縱深處挖掘呢?選擇后者會打亂教師原有的教學設(shè)計、沖擊教師的預(yù)設(shè)軌道，但堅持按照預(yù)設(shè)教學，“牽”著學生們走，無疑又會扼殺他們的創(chuàng)造性思維。
熱烈的實驗探究后，筆者開始了教學的第三環(huán)節(jié)一對實驗數(shù)據(jù)進行分析，對實驗進行總結(jié)和反思。筆者有意請了甲、乙兩組中物理成績較好的學生進行匯報，筆者的預(yù)設(shè)是在他們匯報后直接得出本次實驗結(jié)論。當數(shù)據(jù)顯示在投影屏幕上時，筆者驚呆了，兩組同學的數(shù)據(jù)竟然都存在問題(實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論見表1)。
此時，筆者心里一邊埋怨自己課堂巡視的時候太關(guān)注過程，沒有注意他們的結(jié)論，一邊積極尋找“對策”。若臨時調(diào)換其他組的數(shù)據(jù)，不但會消損學生的積極性，而且問題仍沒有得到解決，不如將錯就錯，讓同學們在錯誤中反思提高。學生匯報后，筆者沒有即時評價，而是組織學生進一步討論，一起分析實驗出錯的原因以及該錯誤帶給我們的啟示。
――乙組的結(jié)論，從表面上看似乎沒有什么不對，因為同學們往往認為是彈簧稱的測量誤差即動力f的大小導(dǎo)致了實驗結(jié)論的偏差，而這個誤差可以忽略不計。但實際上，當我請乙組同學重現(xiàn)剛才的實驗時，卻發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在，不是因為測量誤差，而是實驗前彈簧秤沒有調(diào)零所致。
這樣通過“將錯就錯――拋錯引對”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了實驗中的錯誤，而且還發(fā)現(xiàn)了問題背后的問題，學生的思路也變得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“錯誤信息”――借題發(fā)揮，大放異彩在實際教學中，不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，教學上一味追求對答如流、滴水不漏的效果。對學生回答的問題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中。即使是學生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決，這樣就能按照預(yù)設(shè)軌道順利教學了。
事實上，真正的課堂應(yīng)該允許學生出錯。作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學生出現(xiàn)的各種錯誤，以科學的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊陀懻?，以機智的眼光思考這些錯誤的價值。對于學生的錯誤，有時我們不妨將錯就錯――引導(dǎo)學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂也會因為“錯誤”而生成精彩。課后細細品味課堂上“錯”出的精彩，也為教師今后的教學帶來了全新的視角。
案例啟示。
用“動態(tài)生成”理念指導(dǎo)課堂教學，教學不再是簡單的知識學習過程，而是師生共同合作探究問題的動態(tài)生成過程，是師生、生生之間交流互動的過程，是師生共同成長的歷程。
課堂中的意外事件、學生解決問題時的“節(jié)外生枝”、學生暴露出的錯誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動態(tài)生成資源。在課堂教學中，如果教師能及時捕捉和有效利用這些資源，教學過程就會充滿活力，正如葉瀾教授所強調(diào)的那樣，不會“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機勃勃的，極富動態(tài)性的”，這樣的課堂才能成為學生自主探究學習的舞臺，才能達到全面培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，也為學生“擦錯”、“糾錯”提供了一個必要的活動空間；為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了一個良好的平臺。
水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。不同的智慧在合作中匯聚，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”，才是真正的精彩!
六年級數(shù)學教學論文篇三
課堂教學不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是在課堂教學的展開過程中教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構(gòu)建教學活動的過程。教師要尊重學生的獨立人格，順著學生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動，讓學生在學習的過程中有自己的經(jīng)歷過程，獲得學習經(jīng)驗，體驗學習的樂趣。
一、整合教學資源--動態(tài)生成課堂的基礎(chǔ)。
葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性?，F(xiàn)行北師大版數(shù)學教材以學生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。主題圖中提供的教學資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時，還要整合各種教學資源，激活課堂教學。
教學圖形面積的計算后，我們給學生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫圖思考，長里有多少個33厘米，寬里有多少個22厘米，這樣先求出有多少個長方形，再求出有多少個三角形。由于正方形的邊長66正好是33和22的倍數(shù)，所以兩種解法都是正確的。接下來，我將題目中正方形紙的邊長改為70厘米，學生調(diào)用舊知解決問題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實際卻只能畫出12面，令學生遭遇新的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動態(tài)生成。
其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學生生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為動態(tài)生成的課堂打下堅實的基礎(chǔ)。全面了解學生盡可能多地了解學生，預(yù)測學生自主學習的方式和解決問題時會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。
二、精心設(shè)計預(yù)案--動態(tài)生成課堂的前提。
教師精心設(shè)計預(yù)案，為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應(yīng)當為實施動態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學生主體學習的預(yù)案設(shè)計上，對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預(yù)測更為豐富的學情、預(yù)測更多的可能，并準備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學的每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如，在教學《認識公頃》一課時，根據(jù)學生已有的知識儲備和學習能力，我采取的學習方式是讓學生自學。在進入自由討論環(huán)節(jié)時,為了凸現(xiàn)公頃這個面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中，學生說：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米這兩個相鄰面積單位的進率卻是10000，也就是說并不是任何相鄰兩個面積單位間的進率都是100。正想表揚一番，一個不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了，平時很愛思考的學生馬上提問：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米的進率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個面積單位，使得相鄰兩個面積單位的進率都是100。多好的猜測！完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當即決定馬上解決這個精彩的猜測。我讓學生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進率表中赫然寫著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學生的猜測完全正確！課后這位教師在教學后記中興奮寫下了這樣一句話：生成，需要精心設(shè)計預(yù)案。這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的動態(tài)生成。
三、遵循以生為本--動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵。
在課堂教學雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂動態(tài)生成。
教學《一個數(shù)乘分數(shù)》時，分數(shù)的意義的理解是教學難點之一。我設(shè)計了一道題：“老師有半個蘋果，把半個蘋果的一半給小紅，給小紅多少個？”如何列式？表示什么意思？有的學生說：用1/2×1/2，表示求半個蘋果的一半是多少。還有的說：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問道：這兩個1/2的含義是不是一樣的？學生說：可以畫圖來說明。先畫一個長方形表示這個蘋果，再平均分成兩份，涂色的就是這個蘋果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個蘋果的一半。多好的“畫圖來說明”哇！教師把握住了這一生成性教學資源，讓學生在畫圖的過程中，經(jīng)歷了動態(tài)的知識形成過程，抽象的知識就在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。
以往的課堂教學很多老師由于受教學活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中，很難形成動態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學習的主人，真正促進動態(tài)生成的課堂。
身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，應(yīng)把課堂真正歸還給學生，但會出現(xiàn)什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學資源，在圍繞課程目標精心設(shè)計預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂。
六年級數(shù)學教學論文篇四
數(shù)學課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學理念的革新，是以學生的發(fā)展為本的教學觀的自然回歸，是對傳統(tǒng)課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學方式的沖擊，是課堂中學生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚，是“數(shù)學教學”向“數(shù)學教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認為生成就是課堂中學生所出現(xiàn)的一個意想不到的問題、一種標新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學中為了生成而放棄正常的教學內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認識生成，為生成正本清源，對當前課堂教學改革健康運行很有必要。
課堂生成源于學生的思考過程。思考指向于目標的達成，是一種為解決問題所進行的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學內(nèi)容無關(guān)、與學生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強調(diào)課堂教學的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，不露強加的痕跡。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。
一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。
預(yù)期的學習結(jié)果是教學要達到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標，教學就有可能走向無目的的誤區(qū)。可以說，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當然，預(yù)設(shè)生成不是借學生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生。這需要教師給學生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學習方式，特別是組織學生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。
教學“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學生較難主動意識到。教學中，怎樣讓學生自主生成？一位教師給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學生操作后，交流研究成果。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學過程，圍繞“判斷學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學習了探究數(shù)學的方法，體會到數(shù)學內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。數(shù)學知識生成了，數(shù)學的思想方法生成了，數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學習材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。
沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：
充滿空間感。教學預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機會、多向的交流互動，便于學生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當然，問題也不能超出學生的.認知水平）。
富有彈性化。教學中每個環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學活動的展開設(shè)計多種“通道”，為課堂動態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。
二、演繹未曾預(yù)約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態(tài)在變化，學生知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標。預(yù)設(shè)的目標在實施的過程中應(yīng)當開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。
一位教師教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，習慣性地讓學生讀教材結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分數(shù)。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通?！?，是不是重復(fù)了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通?！?？是不是編書的老師大意了呢？”學生經(jīng)過小組討論后，展開交流。
生1：第一個“通常”之外，是分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分數(shù)化成百分數(shù)。
生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分數(shù)。
生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。
應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學生創(chuàng)新的火花也就不可能點燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學底蘊。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。
三、謹防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過“圓柱的認識”教學案例。課前預(yù)設(shè)教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當學生自主選定的學習內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學內(nèi)容）以滿足學生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學生（甚至是個別學生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，教學是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認識離不開實物的觀察，在這種毫無教學準備的情況下，教師如何給學生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學生提出“我準備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學生的學習活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學生自由地去發(fā)表對于學習內(nèi)容的意見，如“我準備先研究圓柱”，“我準備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過‘重復(fù)’‘確認’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流?！?BR> 強調(diào)課堂教學是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學是一種教師價值引導(dǎo)和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調(diào)前者，教學就會成為強加灌輸?shù)幕顒?；而過分強調(diào)后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學生可能造成的負面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學生對這些說法的恰當性進行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。
六年級數(shù)學教學論文篇五
摘要：
要針對學生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的求知欲望調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學總復(fù)習基礎(chǔ)知識計算能力。
小學數(shù)學總復(fù)習不同于單元復(fù)習、學期復(fù)習，對學生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習效果。下面我就多年六年級數(shù)學教學所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級的數(shù)學復(fù)習階段開始前，老師要首先明確數(shù)學教學的目的、教學任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學重點與難點，這些一定要讓學生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學生現(xiàn)在學到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識;要針對學生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的求知欲望調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。最后根據(jù)學生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習計劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級的數(shù)學復(fù)習中，首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用：一是概念。要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學復(fù)習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學生就無從下手了。教師應(yīng)提示學生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的，讓學生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義，學生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認為是學生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。比如：首先要讓學生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學會了做題方法，還要讓學生反復(fù)練習，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學，讓學生把知識掌握了，應(yīng)用更靈活，計算準確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進行計算的能力。在復(fù)習量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準備怎樣設(shè)計？（提示：包裝盒一般可設(shè)計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學生做，讓學生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學生做的幾種方法都一一列出來讓學生比較。通過比較學生們選用最省料的方法。
四、學困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據(jù)學生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當堂效果;要遵照循序漸進的原則，堅持科學訓(xùn)練，進行查漏補缺，提高學生的知識素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學習好的負責，成績好的學生教成績差的學生，這樣成績差的學生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學習氣氛，學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。
六年級數(shù)學教學論文篇六
二．親自體驗生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境．。
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
六年級數(shù)學教學論文篇七
在實施新課程的背景下，作為小學向初中過渡的六年級，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為課堂學習的主人，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導(dǎo)六年級數(shù)學教學是擺在全體教師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題。
一、出示學習目標，落實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一。
教師在教學時應(yīng)先出示學習目標，讓學生自己學習和了解學習目標，做到對所學內(nèi)容心中有數(shù)。學習目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。六年級的數(shù)學教學，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學生對小學階段所學的知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，使學生養(yǎng)成對學習、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學中教師在注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的同時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在數(shù)學課堂教學中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念，教師要舍得花時間引導(dǎo)學生去探索、去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎(chǔ)知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養(yǎng)學生自主探究的意識與能力。
現(xiàn)行“九義”小學數(shù)學教材已形成一個較為完整的知識體系。那么，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學效率呢?本人認為，活用教材，通過改編例題、習題引導(dǎo)學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導(dǎo)學生自主探究。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據(jù)教學實際，通過改編例題、習題等方式，引導(dǎo)學生自主探究，在學生掌握新知的同時，提高學生應(yīng)用知識解決問題的能力。如，對于“分數(shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學中沒有受教材的限制，而是在學生掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法并進行了一定練習以后，出示了下面一道例題:計算×3333。當學生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點？怎樣算比較簡便呢?”許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學生通過自主探究，得出了“分數(shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結(jié)論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多。
三、及時復(fù)習，完善知識體系，創(chuàng)設(shè)學生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級數(shù)學教學的難點之一在于最后的復(fù)習階段學生對知識的遺忘較多，知識的綜合應(yīng)用更成問題。如何解決這一難題呢?“寓復(fù)習于平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學生今后的學習與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺。
六年級數(shù)學教學論文篇八
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢?通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導(dǎo)，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導(dǎo)學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
六年級數(shù)學教學論文篇九
這部分內(nèi)容是在學生理解并掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘法的計算方法基礎(chǔ)上進行教學的。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分數(shù)除法應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題也是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學生掌握這咎應(yīng)用題的解答方法對他們今后進一步學習較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題具有重要的意義。例1只涉一個數(shù)量，要求一個數(shù)量的幾分之幾是多少。要求的是已知數(shù)量的一部分，屬于部分與整體的問題。在這里用線段圖幫助學生題意，明確求我國人均耕地面積，就是求2500的是多少。從而掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的解答方法。
學生對單位1已經(jīng)有了一定的理解和認識。已經(jīng)掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘法的計算方法。本課讓學生分清把誰看作單位1。借助線段圖分析題意，學生在畫線段圖時會遇到一定的困難，教師要適時指導(dǎo)。
1、經(jīng)歷對實際問題的探究的過程，掌握求一個數(shù)的幾分之幾的問題的解答方法。并能正確地解答。
2、培養(yǎng)學生的分析能力與表達能力。
掌握求一個數(shù)的幾分之幾的問題的數(shù)量關(guān)系，并能正確地解答。
正確地確定單位1
教學過程備注
分析題意，理解數(shù)量關(guān)系。
教師引導(dǎo)學生理解我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的是什么意思？（是把占世界人均耕地面積五光平均分成5份，我國人均耕地面積占其中的2份。）
教師然后讓學生試著畫一畫線段圖，分析題意。
全班與教師一起畫線段圖，借助于線段圖理解題意，要求我國人均耕地面積就是求2500的是多少。
列式為：2500=
學生獨立完成。
集體訂正。
鞏固練習。
1、教師出示做一做。
這是一道關(guān)于兩個量之間的，一個量是另一個量的幾分之幾的問題。在解答時，教師也先讓學生畫線段圖分析。
然后再獨立解答。
2、完成練習四中的部分練習。
課堂小結(jié)。
板書：
六年級數(shù)學教學論文篇十
六年級教育教學工作總結(jié)——唐山市遷西縣第三實驗小學六年級語文教師劉文書一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束，回顧這一學期以來，我在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，圓滿地完成了教育教學工作，并取得了一定的成績：期末考試，我班語文平均分91分，及格率100%，優(yōu)秀率90%，在語文閱讀與寫作競賽中取得年級第一名的好成績，校前十名我班就占了五名?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、思想教育寓語文教學之中我在語文教學中寓思想教育于語言文字訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中，注重思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，正確地進行思想教育。對學生進行思想教育是語文教學的一項重要內(nèi)容，我主要確定為以下幾方面：
1、熱愛中國共產(chǎn)黨的感情教育。
2、熱愛社會主義的思想教育。
3、良好的道德品質(zhì)教育。
4、陶冶情趣的美感教育。在口語交際教學中，我一方面訓(xùn)練學生養(yǎng)成良好的聽話、說話習慣，使他們有禮貌的聽別人講話；另一方面自己講話要老老實實地表達真情實感，不說假話、空話。在閱讀教學中，我引導(dǎo)學生通過語言文字的閱讀和體會，正確的理解課文的思想內(nèi)容，受到應(yīng)有的感染和教育。我在指導(dǎo)學生有感情的朗讀、背誦或復(fù)述課文，使他們表達出內(nèi)心的感受。在充分理解課文內(nèi)容之后，啟發(fā)他們進行聯(lián)想和想象，說出沒有的課文內(nèi)容，借以抒發(fā)內(nèi)心的情感。在作文教學中，我培養(yǎng)學生鍛煉表達能力的過程中提高認識，陶冶情操，評文揚善。我平時留心觀察學生的生活與思想，看他們喜歡哪些事物，有什么情感要傾吐，然后恰當?shù)脑O(shè)計訓(xùn)練題，使他們清楚、流暢的寫出心中要說的話，充分的表達自己的思想感情。我在批改和講評中，對學生在習作中流露出來的好思想、好品德給予表揚，鼓勵他們追求更高的思想境界和道德理想。對學生在作文中表現(xiàn)出來的不正確的觀點和不健康的情趣，我通過評語、當面批改等方式恰當?shù)呐u教育。二從實際出發(fā)，改進教學方法，提高教學質(zhì)量正確處理傳授知識同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，知識是智力和能力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程，能使學生加深對知識的理解。在語文教學中，我重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。
〈一〉采用啟發(fā)式，廢止注入式。在語文教學中我既發(fā)揮主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學語文學習過程中得到生動活潑的發(fā)展。我深入了解學生，針對學生的實際，啟發(fā)誘導(dǎo)。我的提問、講解等都富于啟發(fā)性。講求實效，使學生能夠把理解的知識在實踐中運用。課內(nèi)外作業(yè)是鞏固知識，提高能力的手段。我精心設(shè)計作業(yè)，帶有啟發(fā)性，分量適當，從不讓學生機械抄寫，減輕學生課業(yè)負擔。
〈二〉重視培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)自學能力，我引導(dǎo)學生積極參加聽說讀寫的實踐。重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。我著重培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，預(yù)習和復(fù)習的習慣，獨立完成作業(yè)的`習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
〈三〉作文教學中在激發(fā)學生寫作興趣上下工夫。新大綱要求高年級則提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文”的要求。在指導(dǎo)學生寫作中我要求他們：“寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話?！睂懴胂笞魑臅r激發(fā)他們展開想象和幻象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。鼓勵學生走進大自然，走進社會，注意觀察周圍的人、事、景、物，自主選擇興趣的題材來，然后根據(jù)作文內(nèi)容自己擬定題目。培養(yǎng)學生寫觀察日記每周不少于三篇，組織學生參加實踐活動。三月份在學雷鋒活動中利用雙休日組織學生到公園、機關(guān)、社區(qū)等做好事，然后把自己的感受寫成日記。四月份利用雙休日組織學生當小記者采訪活動，寫出記實作文。五月份組織學生調(diào)查縣城內(nèi)的環(huán)境，寫環(huán)境調(diào)查報告。組織學生看有趣的電視節(jié)目，選擇感興趣的場面寫下來，每月組織學生辦手抄報，組織學生參加兒童報刊舉辦的征文比賽……這樣寓作文訓(xùn)練于語言交際活動之中,拓寬作文訓(xùn)練領(lǐng)域,激發(fā)學生寫作熱情,鍛煉學生交際能力。
〈四〉改進作文的批改與講評。我在批改學生的作文時，采用少改多就，“尊重學生的意愿，肯定學生的滴點進步，講求實效”。孩子是需要鼓勵的。寫好后，我指導(dǎo)學生自己讀讀，要一邊讀一邊改。哪兒丟字了，哪兒多字了，哪個字錯了，哪個句子有毛病，一經(jīng)上口朗讀就能立刻發(fā)現(xiàn)。組織在小組內(nèi)同學相互修改。講評廢止了往日的“一言堂”。我發(fā)動全班同學都來參加講評。選幾篇典型的作文，讓學生自己當眾來讀，我相機插話，口頭批改。好的地方就表揚，有語病的地方就隨時指出，引導(dǎo)同學們來討論修改的方法，意見不一致可以爭論。這樣評改，可以集思廣益，更好的發(fā)揚教學民主；這樣激發(fā)同學們你追我趕，積極進取。這個學期學生的學習成績提高。我已經(jīng)走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我努力營造民主、平等、互助、合作的師生關(guān)系，在與學生交往互助、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。以上是我對一學期教育教學工作的簡要總結(jié)匯報，我也深知我的教育教學還有很多不足之處。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)對我的教育教學工作提出批評建議。為了孩子的未來我將更加努力耕耘。
六年級數(shù)學教學論文篇十一
信息素養(yǎng)是信息時代每個公民必須具備的基本素養(yǎng)，也是數(shù)字化校園建設(shè)背景下高校教學管理人員所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，但是與其他人員的信息素養(yǎng)相比又有其獨特之處。信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅車可斯(paulzurkowski)在1974年提出，并將其概括為“利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術(shù)和能力”;后來又將其解釋為“人們在解決問題時利用信息的技能”。美國國會圖書館對信息素養(yǎng)的定義是:“個人認識到何時需要信息，并能有效地尋找信息、評價信息和使用所需要信息的能力”。國內(nèi)學者普遍認為信息素養(yǎng)是由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。在高校教育信息化建設(shè)的過程中，數(shù)字化校園建設(shè)扮演了一個重要角色，已經(jīng)成為高校教育信息化建設(shè)的重要部分。同時，數(shù)字化校園建設(shè)對高校教學管理人員的信息素養(yǎng)能力也提出了更高的要求，要求其具備較強的信息意識，系統(tǒng)的信息知識結(jié)構(gòu)，較高的信息技能水平和良好的信息道德水準。具體來說，數(shù)字化校園背景下教學管理人員信息素養(yǎng)能力具體包括以下幾個方面。一是具有較高的信息加工能力:能夠在教學管理工作過程中通過各種途徑廣泛、及時、有效、正確地獲取所需資源和信息，并對資源和信息進行收集、整理、選擇、分析、利用和評價;二是具有較高的信息知識重構(gòu)能力:能夠從收集到的資源和信息中提煉出適合工作實際需要的新信息，從而創(chuàng)造性地使用各種信息，能夠?qū)⑿轮R納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系;三是具有較高的自主學習能力:能夠從實際工作需要和自身能力發(fā)展出發(fā)，積極主動地去學習各種新科技、新知識，并將其納入自己的知識體系中;四是具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力:能夠利用各種新技術(shù)、新手段，對信息進行加工、處理、再利用;五是具備良好的信息道德素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng):能夠正確的評價信息，在獲取和使用信息的過程中自覺遵守信息道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺維護知識產(chǎn)權(quán)。
六年級數(shù)學教學論文篇十二
本第一學期六年級數(shù)學期中試卷，包含九種題型，填空、判斷、選擇、直接寫得數(shù)、脫式計算、求陰影部分的面積、操作題、提出問題和應(yīng)用題，可以說這七道大題囊括了這段時間學習的重點、難點知識，也培養(yǎng)和鍛煉了學生的各種能力，是一份很有價值的試卷。
我班這次平均分94.92，優(yōu)秀率100%，考得還算不錯。這次考試，從組織考試到閱卷，每位教師都很重視。老師們的想法是用這份試卷檢驗一下前段學習的教學質(zhì)量，查漏補缺，吸取教訓(xùn)，以便更好地改進今后的教學。
縱觀整張試卷，分析其具有以下特點：
1、題型多樣，檢測面廣。
試卷由基礎(chǔ)題和新型題構(gòu)成，這些題以多種形式出現(xiàn)，考查了同學們對知識的掌握情況。填空題的錯題主要集中在第3小題和第5和第7小題。第3小題是含糖率的問題，本來教師上課時已經(jīng)強調(diào)過了，但是孩子們的記憶能力和聽講狀態(tài)可能不佳，以后還要多注意這些基礎(chǔ)知識的落座。第5小題考查的是找規(guī)律的問題，這一點在復(fù)習時有些疏漏，再加上孩子們沒有真正的去算一算，因此出現(xiàn)了問題。第七小題用比解決問題是特殊的給出一部分求另一份。強調(diào)的還是不夠，學生理解力也不夠，所以一定要站在學生的角度考慮問題，反復(fù)增強孩子們的理解能力。
2、難易適度。
總體看來，本章試卷難易適中，考查了同學對基礎(chǔ)知識的掌握，比如簡算的最后一題，對于減法結(jié)合律的運用仍有出錯，其他計算是由于不認真，在我看來，這是學生能力不夠的體現(xiàn)。第七大題的提出問題具有創(chuàng)造性，既考查了學生的審題能力，又考察了他們的理解能力，而并解答這一塊，使得好多不審題的問題同學吃了大虧，這也是不認真審題的后果。應(yīng)用題的第七大題考察了學生對于單位轉(zhuǎn)化的掌握情況，認真的學生才能有所收獲，有所啟示，體現(xiàn)了“難易適度”的原則。
在本次試卷當中，我們也查找到了諸多不足：
（1）個別學生計算題出現(xiàn)錯誤較多，計算能力仍有待提高。（2）學生審題太馬虎，個別學生不假思索便將答案寫出，應(yīng)用題的第一題學生忽視了做題時要抓住單位“1”，故列式出錯。第七大題的提出問題并解答，11名同學沒有解答，這是非常令人遺憾的地方。
（（4）解決問題的問題仍然需要教師多引導(dǎo)，學生多加練習，相信孩子們會在練習的過程當中有所收獲，有所提高。
通過本次測驗出現(xiàn)的不足之處，我將要對自己的教學進行改進，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，樂學，好學。
1、查找自身不足，在以后的數(shù)學教學中，我要努力充實自己，之后再去拓寬、發(fā)展學生的思維，使學生在學習中會發(fā)現(xiàn)問題并利用所學知識及時解決問題。
2、對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生“做前仔細審題，做時認真分析，做后認真檢查”的好習慣。我想這對小學生是非常重要的！總之，從學生對本次試卷的作答中，讓我們看到了自己的優(yōu)點，也查到了自身的不足，給我們的收獲很大，這對我們以后的教學工作起了一個很好的促進作用。
六年級數(shù)學教學論文篇十三
同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學習活動。這也告訴我們情感教育的緊迫性和重要性，學生并不是機械的復(fù)讀工具，更是一個個鮮活生動的個體。
我想，這是在提示老師，可又不僅僅是。在教學中我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，是師生情感的融入，是六年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。隨著教育對象學生心理變化，知識儲備情況的變化。在六年級語文教學中應(yīng)更注意教育機智和教學方法的靈活選擇。不能以簡單機械的方法對待語文教學，對待六年級學生。以更加科學合理的方法完成教育教學工作。促進學生的全面發(fā)展，達到“教學相長”的目的。
六年級數(shù)學教學論文篇十四
作文是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，六年級作為小學向中學過度的年級，如何做好小學作文和中學作文的有效銜接，使學生的作文水平穩(wěn)步提高，是需要我們語文老師動一番腦筋、下一番功夫的。下面我就談?wù)勛约涸谄綍r的作文教學中是怎么做的。
一、摸清學生基本情況。
六年級的學生寫作有了一定的基礎(chǔ)，幾年下來，存在的'問題也多了。最常犯的錯誤就是作文偏題或離題，另一個常見的毛病是文筆不好，詞語不夠，想象力不豐富。
如何解決以上這些問題？提高學生的寫作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平時的教學積累。
二、培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：
一是讓學生有說的欲望。學生有了說的欲望才能做到我口抒我心，我筆抒我口。教師要突出“從說到寫”、“先說后寫”、“以說促寫”的引導(dǎo)過程。
二是不讓一個學生在寫作時頭痛。學生的個體差異性是無法改變的，這就要求我們不能拿同一標準來衡量所有的人，尤其是后進生。我的做法是，讓他們從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……逐步完善。
三是對農(nóng)村的學生要用切合實際的命題。農(nóng)村學生不像城市學生見識多、廣、新、奇。所以，在命題和選材上都盡量貼近農(nóng)村小學生的生活環(huán)境和特色，緊扣“農(nóng)”字出題，寫出農(nóng)村的特色。農(nóng)村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂豬、養(yǎng)雞、趕集等等。這些農(nóng)家人、農(nóng)家事、農(nóng)家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。
四是開展豐富多樣的交流活動。有時我朗讀學生的優(yōu)秀片段或作文，有時請學生上臺來自己放聲朗讀，有時要求各組分別圍成一圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學熱烈的掌聲中、在充分肯定的評價中、在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
五是鼓勵寫作，推薦發(fā)表。我通常是利用學習園地，把選好的文章張貼到學習園地上，讓同學們利用課間閱讀、欣賞，然后讓每位學生寫出各自的感想、體會，指出其優(yōu)點和不足之處。其次是指導(dǎo)并鼓勵學生積極投稿。我讓學生參加學校的紅領(lǐng)巾廣播站的作文征集，有優(yōu)秀的作品還推薦投到《少年時代》、《語文課內(nèi)外》等報刊。
三、注意寫作素材的積累。
鄉(xiāng)村的學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作素材，對作文望而生畏。要是學生寫作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時更應(yīng)該注重素材的積累，讓其成為自己寫作的“源頭活水”，并靈活地運用到寫作中去。在教學中，我主要引導(dǎo)學生使用以下三種方法積累寫作素材：
一是在課堂上積累。我告訴學生小學課本里面的文章都是經(jīng)過嚴格篩選的，文質(zhì)兼美，不少是名人的佳作。其中的好詞佳句通過讀、品、抄、背、說話、寫片段等積累起來。當學生在仿寫和使用恰當?shù)臅r候，我都會給予充分的肯定和鼓勵。
二是在課外積累。我嘗試著每次上課前幾分鐘后都讓每一位同學到前面講一個故事或者說一段話，內(nèi)容不限，古代的、現(xiàn)代的，國內(nèi)的、國外的，笑話、寓言。
六年級數(shù)學教學論文篇十五
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學習暫時落后不是天生的，只是后天學習不夠。對于小學低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關(guān)鍵詞]：識字閱讀寫作心態(tài)。
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學”過渡到“要我學”，最后達到“我要學”的最終目的。當然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學習，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學習。
一、識字兩步走。
1、父母給予多認字。
識字一直是小學階段的基礎(chǔ)。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標準也明確規(guī)定，小學生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學習，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。（1）趣味識字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮?！卞e的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。（3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認真地聽課。
小學的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的'辦法。
2、課外努力地多讀。
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當然這是他心情愉快的時候。當他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習作前就準備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學校》“一進學校，映入眼簾的是（），它非常（），每個星期一我們都要在這里（）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導(dǎo)其完成這篇習作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上。”“然后呢？”“開始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔?，至少沒有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學生，當愛化為力量注入學生心田時，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學習成績?nèi)绾?，你都要明白每一個家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當?shù)暮⒆?，你一定會為自己的行為負責的，對嗎？?BR> 父母做到：
1、注重過程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應(yīng)更多地關(guān)注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
[
六年級數(shù)學教學論文篇十六
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學習暫時落后不是天生的，只是后天學習不夠。對于小學低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關(guān)鍵詞]：識字閱讀寫作心態(tài)。
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學”過渡到“要我學”，最后達到“我要學”的最終目的。當然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學習，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學習。
外線――（識字――閱讀――寫作）。
一、識字兩步走。
1、父母給予多認字。
識字一直是小學階段的基礎(chǔ)。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標準也明確規(guī)定，小學生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學習，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。
（1）趣味識字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的`方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮?！卞e的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。
（3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認真地聽課。
小學的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體?！薄敖處煈?yīng)在布置作業(yè)時，積極地指導(dǎo)學生充分運用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的學習、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學生的個性，使學生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力?！弊魑母侨绱?。寫作對潛能生來說一直是個難點。往往寫不了一兩百字，毫無內(nèi)容可言，錯別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對這樣的作文，老師都沒法修改，因為如果老師用心的話，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學生寫的。征對這種情況，我曾用過兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當然這是他心情愉快的時候。當他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習作前就準備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學?！贰耙贿M學校，映入眼簾的是（），它非常（），每個星期一我們都要在這里（）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導(dǎo)其完成這篇習作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上?！薄叭缓竽?？”“開始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔耍辽贈]有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學生，當愛化為力量注入學生心田時，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學習成績?nèi)绾危愣家靼酌恳粋€家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當?shù)暮⒆樱阋欢〞樽约旱男袨樨撠煹?，對嗎？?BR> 父母做到：
1、注重過程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應(yīng)更多地關(guān)注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課堂標準（2011版）[s].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[c].江蘇：江蘇人民出版社，2010.
六年級數(shù)學教學論文篇十七
時光飛逝，日月如梭，驀然回首，一學期的語文教學又告結(jié)束，這一學年我擔任六年級語文教學。我對教學工作嚴肅認真，勤奮學習，深入研究教法，虛心學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。
一、基本情況概述。
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。所以在剛接手這個班的時候，我就盡量去了解他們。我發(fā)現(xiàn)班上同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數(shù)，我備課時就要注意到這點，做有針對性的準備。
二、努力做好教學常規(guī)工作。
我一向努力做好教學常規(guī)工作，經(jīng)常向有經(jīng)驗的老教師請教。課前能認真?zhèn)湔n，吃透教材和小學語文新課標的精神，精心設(shè)計好每一節(jié)課，教案詳細。上課遵循科學的教學程序，堅持使用普通話教學，板書工整，條理清晰。根據(jù)六年級的心理特點，激發(fā)學生學習的熱情，創(chuàng)設(shè)學生學習的情境，分散知識的難點、突出知識重點，達到了優(yōu)化語文課堂教學的目的;同時在課堂教學中，面向全體學生，突出語文課的特點，注重讀中感悟，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，善于教給學生學習的`方法;還注意減輕學生的學習負擔，精講精練，開展素質(zhì)教育，向40分鐘要質(zhì)量。當然注意在傳授知識的同時加強學生的思想政治品德教育。課后能認真仔細地批改作業(yè)。同時積極參加科組教研活動，比如公開課、到外校學習取經(jīng)等等。每個學期均能對教學工作進行認真的總結(jié)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。
三、想法設(shè)法提高學生課堂參與學習的興趣。
從小到大，我就討厭老師課堂教學中枯燥的講解，
老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學習很勤力的學生來說，無異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風趣，語文學科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學生呢?遇到詞語句子的理解，我總是把學生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學生---多半關(guān)系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學生一聽到老師講解中提到同學的名字，自然也會關(guān)注，效果肯定要好狠多。對于學生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時大量閱讀的結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學生感受學習的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養(yǎng)成好的閱讀習慣。所以，學生都喜歡上我的課。
四、注重提高自己的業(yè)務(wù)水平。
一踏上教師這個職業(yè)就使我深深地認識到：要想給學生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我還自覺加強教學基本功訓(xùn)練。此外，還充分利用業(yè)余時間不斷鉆研《教育學》、《心理學》、新課程標準等教育教學理論和書籍，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，為學生素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)注重在利用多種手段輔助語文教學。它的無窮魅力豐富了語文課堂，讓語文從枯燥無味的語言文字中解脫出來，讓學生寓學于樂，培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。
(二)以提高學生學習語文的興趣為突破口，經(jīng)常在課堂上開展小組競賽活動，課外閱讀競賽活動，成語故事會等，讓積極探究、爭辯，充分發(fā)揮學生自覺學習和主動學習的優(yōu)勢，讓學生自覺參與到課堂教學的全過程，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
(三)狠抓課堂常規(guī)的落實和班風學風的建設(shè)。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實好。通過狠抓班風學風的建設(shè)，以良好的班風學風，推動課堂教學質(zhì)量的進一步提高。
六年級數(shù)學教學論文篇一
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學語文教學方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個國家的正常發(fā)展過程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對于提高國家的綜合國力具有極其重要的作用。在小學教學過程中，語文是及其重要的科目，提高學生的語文能力對于提高學生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國小學六年級語文教學的傳承和創(chuàng)新做了簡要的分析和探討。
我們知道，到目前為止我國堅持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國許多小學語文教師和學生都帶來了比較大的壓力。許多小學語文教師為了更好的提高學生的語文成績，他們在課堂上始終利用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，即教師一味的講解，而學生則始終處于被動學習的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠遠超出了學生當前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進而更好的提高我國小學六年級語文教學質(zhì)量水平，各個小學六年級語文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學方法，將學生作為課堂的主體積極與學生進行交流和互動，鼓勵他們進行自主學習。
1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學生學習語文的興趣。
2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學方法。
對于小學生而言，如果教師可以適當?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM行教學，可以更好的激發(fā)他們學習語文的興趣，因此，各個小學語文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當教師在講解《中華少年》的時候，教師可以將學生分成幾個合作小組，然后由各個小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進行討論，說明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過程中，教師可以要求學生到講臺上進行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學習《草蟲的村落》的時候，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外進行學習，或者也可以到附近的村莊學習，讓他們在戶外自己去觀察并且了解大自然的事物，在戶外學習結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫一篇關(guān)于戶外活動的感受。
3.教師應(yīng)該加強對于課堂師生互動環(huán)節(jié)的重視程度。
在學生的學習過程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對于小學生而言，由于他們的理解能力和自主學習能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，各個小學語文教師必須要盡可能的增加與學生之間的互動，將學生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過程中應(yīng)該鼓勵學生積極的發(fā)表自己的問題，只要學生有問題，教師就應(yīng)該給予他們提出問題的時間，然后教師對學生提出的問題盡快進行解答。或者，在課堂上，教師也可以根據(jù)學生的學習情況提出一定的問題，然后要求學生進行考慮或者小組討論等，但是，在提出問題的時候，教師必須要結(jié)合學生實際的能力提出合適的問題。如，在學習《我的伯父魯迅先生》的時候，教師就可以提出一定的問題，如“你們有沒有伯父，你們對于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學生可以說出他們伯父的一些特點或者他們與伯父的一些趣事。或者，教師也可以選擇一部分學生來講解教學內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進行一定的補充和完善。
結(jié)語。
總而言之，為了更好的進行小學六年級語文教學的傳承和創(chuàng)新，各個小學語文教師必須要首先改變自己的教學理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學生進行交流和互動，將學生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻。
[1]淺析小學六年級語文教學的傳承與創(chuàng)新，姚海穎，學苑教育，20xx年04期。
六年級數(shù)學教學論文篇二
論文摘要：本文通過對幾個教學片段的展示、分析、反恩和總結(jié)，展現(xiàn)“動態(tài)生成’’的理念在不同問題情形下的應(yīng)用和體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：物理教學動態(tài)生成。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)觀點看待課堂教學。從本質(zhì)上看，課堂上學生的學習不單是來自于目標的預(yù)設(shè)，而更多在于師生之間、學生之間的“智慧交流、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。
教學片段1：創(chuàng)設(shè)情形。
師：今天我們首先來做一個小游戲――“比力氣”(教師拿出游戲裝置)，這個裝置就是我們剛學過的(稍停頓)杠桿。下面我來介紹游戲規(guī)則――兩位同學用自己的一個胳膊肘壓在蹺蹺板的一端，誰那端的板先著地誰就是今天的“大力士”。
學生一聽要比賽，都爭先恐后舉手要求參與，課堂開始活躍起來。教師有意挑選了兩位看似實力懸殊的男同學“比力氣”，支點在中間(教師的預(yù)設(shè)是當他們在比出勝負以后，讓學生猜想影響杠桿平衡的因素)。
師：開始!
戲劇性的一幕發(fā)生了――兩位同學一直僵持著，并沒有分出勝負，同學們紛紛為他們加油，氣氛十分活躍。教師一看課堂所需要的物理情形已出現(xiàn)，便立即組織接下來的課堂教學內(nèi)容。
師：停!請兩位同學保持姿勢。
師：同學們，他們究竟誰贏了?
生：他們沒有分出勝負。
師：你怎么知道的?
生：因為蹺蹺板沒動，處于靜止。
師：在物理學中我們把杠桿處于靜止狀態(tài)稱為――杠桿處于平衡狀態(tài)(同學們齊聲回答，教師板書。)。
師：剛才兩名同學很好的演示了這一平衡狀態(tài)，我們用掌聲謝謝他們。
由于這次沒有分出勝負，考慮到學生的求全心理，教師臨時又創(chuàng)設(shè)了一個情境一兩個實力看似更加懸殊的男女同學“比力氣”。為了增加神秘感，教師把杠桿的支點用藍色桌布遮蓋，支點靠近男同學。
師：“一、二、三，開始!”
結(jié)果令同學們大跌眼鏡――女同學贏了。當老師掀開藍色桌布的一剎那，教室里沸騰起來。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，同學們不但順利完成猜想，而且比預(yù)設(shè)節(jié)約了時間。
反思：
捕捉“意外信息”――即興創(chuàng)造，化險為夷許多教師都有導(dǎo)入新課就出現(xiàn)“意外”的經(jīng)歷，我們往往視之為課堂的“最大干擾”，因為這一意外常常讓老師措手不及――打破了原來的預(yù)設(shè)，使得教學不能按照原定的計劃順利進行下去。此時教師是戛然而止，還是抓住這個意外契機即興創(chuàng)造、化險為夷呢?著名教育家馬卡連柯說過，“教育技巧的必要特征就是要有隨機應(yīng)變的能力?！苯虒W過程可以預(yù)設(shè)，但并非可以完全預(yù)設(shè)，因為教學過程充滿了不確定、難以預(yù)料的因素，每個學生都是一個正在成長中的人，每個時刻都會出現(xiàn)不一樣的情境。因此課堂就充滿了各種偶發(fā)性，當教師面臨一次次意外事件的挑戰(zhàn)時，教師的實踐能力也可得到不斷的提升。
教學片段2：實驗探究。
實驗探究是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。探究前，學生開始小組討論并著手設(shè)計“探究杠桿的平衡條件”的'實驗方案。筆者在教室內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組設(shè)計的實驗方案都吻合預(yù)設(shè)的教學思路，心里暗自高興。可當筆者巡視到最后一組時，卻發(fā)現(xiàn)他們的實驗方案有些“特別”，大多數(shù)組是通過杠桿兩邊掛鉤碼的方式使杠桿水平平衡，而他們卻是通過一邊掛鉤碼、一邊用彈簧秤向上或向下拉的方式。這種方式是大部分學生想不到的。筆者心里一喜可馬上又緊張起來，他們的方案雖好，可把筆者后半節(jié)課預(yù)設(shè)的“包袱”提前“打開”了，怎么辦?是“忽略”還是“放大”他們的做法?若忽略，筆者仍舊可以按照預(yù)設(shè)的思路繼續(xù)教學；若借此機會放大，組織學生進一步探究，這節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)就要重新調(diào)整，后面的內(nèi)容都在筆者的預(yù)設(shè)之外。筆者思索片刻后，決定還是要利用好這次資源!
于是，當同學們進行方案交流時，我特意請這組學生進行了匯報，令我意外的是他們的匯報引起了全班同學的熱烈討論，點燃了智慧的火花。更讓我驚喜的是，在進一步的實驗探究中，又引發(fā)了“彈簧秤以不同方向斜拉杠桿時的平衡條件”大討論，掀起了本節(jié)課探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓寬視野對于同一問題，不同的學生可能有不同的解決方法。面對學生們在思路上的“旁路信息”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的思路向縱深處挖掘呢?選擇后者會打亂教師原有的教學設(shè)計、沖擊教師的預(yù)設(shè)軌道，但堅持按照預(yù)設(shè)教學，“牽”著學生們走，無疑又會扼殺他們的創(chuàng)造性思維。
熱烈的實驗探究后，筆者開始了教學的第三環(huán)節(jié)一對實驗數(shù)據(jù)進行分析，對實驗進行總結(jié)和反思。筆者有意請了甲、乙兩組中物理成績較好的學生進行匯報，筆者的預(yù)設(shè)是在他們匯報后直接得出本次實驗結(jié)論。當數(shù)據(jù)顯示在投影屏幕上時，筆者驚呆了，兩組同學的數(shù)據(jù)竟然都存在問題(實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論見表1)。
此時，筆者心里一邊埋怨自己課堂巡視的時候太關(guān)注過程，沒有注意他們的結(jié)論，一邊積極尋找“對策”。若臨時調(diào)換其他組的數(shù)據(jù)，不但會消損學生的積極性，而且問題仍沒有得到解決，不如將錯就錯，讓同學們在錯誤中反思提高。學生匯報后，筆者沒有即時評價，而是組織學生進一步討論，一起分析實驗出錯的原因以及該錯誤帶給我們的啟示。
――乙組的結(jié)論，從表面上看似乎沒有什么不對，因為同學們往往認為是彈簧稱的測量誤差即動力f的大小導(dǎo)致了實驗結(jié)論的偏差，而這個誤差可以忽略不計。但實際上，當我請乙組同學重現(xiàn)剛才的實驗時，卻發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在，不是因為測量誤差，而是實驗前彈簧秤沒有調(diào)零所致。
這樣通過“將錯就錯――拋錯引對”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了實驗中的錯誤，而且還發(fā)現(xiàn)了問題背后的問題，學生的思路也變得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“錯誤信息”――借題發(fā)揮，大放異彩在實際教學中，不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，教學上一味追求對答如流、滴水不漏的效果。對學生回答的問題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中。即使是學生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決，這樣就能按照預(yù)設(shè)軌道順利教學了。
事實上，真正的課堂應(yīng)該允許學生出錯。作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學生出現(xiàn)的各種錯誤，以科學的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊陀懻?，以機智的眼光思考這些錯誤的價值。對于學生的錯誤，有時我們不妨將錯就錯――引導(dǎo)學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂也會因為“錯誤”而生成精彩。課后細細品味課堂上“錯”出的精彩，也為教師今后的教學帶來了全新的視角。
案例啟示。
用“動態(tài)生成”理念指導(dǎo)課堂教學，教學不再是簡單的知識學習過程，而是師生共同合作探究問題的動態(tài)生成過程，是師生、生生之間交流互動的過程，是師生共同成長的歷程。
課堂中的意外事件、學生解決問題時的“節(jié)外生枝”、學生暴露出的錯誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動態(tài)生成資源。在課堂教學中，如果教師能及時捕捉和有效利用這些資源，教學過程就會充滿活力，正如葉瀾教授所強調(diào)的那樣，不會“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機勃勃的，極富動態(tài)性的”，這樣的課堂才能成為學生自主探究學習的舞臺，才能達到全面培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，也為學生“擦錯”、“糾錯”提供了一個必要的活動空間；為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了一個良好的平臺。
水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。不同的智慧在合作中匯聚，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”，才是真正的精彩!
六年級數(shù)學教學論文篇三
課堂教學不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是在課堂教學的展開過程中教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構(gòu)建教學活動的過程。教師要尊重學生的獨立人格，順著學生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動，讓學生在學習的過程中有自己的經(jīng)歷過程，獲得學習經(jīng)驗，體驗學習的樂趣。
一、整合教學資源--動態(tài)生成課堂的基礎(chǔ)。
葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性?，F(xiàn)行北師大版數(shù)學教材以學生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。主題圖中提供的教學資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時，還要整合各種教學資源，激活課堂教學。
教學圖形面積的計算后，我們給學生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫圖思考，長里有多少個33厘米，寬里有多少個22厘米，這樣先求出有多少個長方形，再求出有多少個三角形。由于正方形的邊長66正好是33和22的倍數(shù)，所以兩種解法都是正確的。接下來，我將題目中正方形紙的邊長改為70厘米，學生調(diào)用舊知解決問題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實際卻只能畫出12面，令學生遭遇新的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動態(tài)生成。
其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學生生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為動態(tài)生成的課堂打下堅實的基礎(chǔ)。全面了解學生盡可能多地了解學生，預(yù)測學生自主學習的方式和解決問題時會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。
二、精心設(shè)計預(yù)案--動態(tài)生成課堂的前提。
教師精心設(shè)計預(yù)案，為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應(yīng)當為實施動態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學生主體學習的預(yù)案設(shè)計上，對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預(yù)測更為豐富的學情、預(yù)測更多的可能，并準備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學的每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如，在教學《認識公頃》一課時，根據(jù)學生已有的知識儲備和學習能力，我采取的學習方式是讓學生自學。在進入自由討論環(huán)節(jié)時,為了凸現(xiàn)公頃這個面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中，學生說：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米這兩個相鄰面積單位的進率卻是10000，也就是說并不是任何相鄰兩個面積單位間的進率都是100。正想表揚一番，一個不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了，平時很愛思考的學生馬上提問：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米的進率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個面積單位，使得相鄰兩個面積單位的進率都是100。多好的猜測！完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當即決定馬上解決這個精彩的猜測。我讓學生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進率表中赫然寫著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學生的猜測完全正確！課后這位教師在教學后記中興奮寫下了這樣一句話：生成，需要精心設(shè)計預(yù)案。這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的動態(tài)生成。
三、遵循以生為本--動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵。
在課堂教學雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂動態(tài)生成。
教學《一個數(shù)乘分數(shù)》時，分數(shù)的意義的理解是教學難點之一。我設(shè)計了一道題：“老師有半個蘋果，把半個蘋果的一半給小紅，給小紅多少個？”如何列式？表示什么意思？有的學生說：用1/2×1/2，表示求半個蘋果的一半是多少。還有的說：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問道：這兩個1/2的含義是不是一樣的？學生說：可以畫圖來說明。先畫一個長方形表示這個蘋果，再平均分成兩份，涂色的就是這個蘋果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個蘋果的一半。多好的“畫圖來說明”哇！教師把握住了這一生成性教學資源，讓學生在畫圖的過程中，經(jīng)歷了動態(tài)的知識形成過程，抽象的知識就在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。
以往的課堂教學很多老師由于受教學活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中，很難形成動態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學習的主人，真正促進動態(tài)生成的課堂。
身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，應(yīng)把課堂真正歸還給學生，但會出現(xiàn)什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學資源，在圍繞課程目標精心設(shè)計預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂。
六年級數(shù)學教學論文篇四
數(shù)學課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學理念的革新，是以學生的發(fā)展為本的教學觀的自然回歸，是對傳統(tǒng)課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學方式的沖擊，是課堂中學生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚，是“數(shù)學教學”向“數(shù)學教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認為生成就是課堂中學生所出現(xiàn)的一個意想不到的問題、一種標新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學中為了生成而放棄正常的教學內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認識生成，為生成正本清源，對當前課堂教學改革健康運行很有必要。
課堂生成源于學生的思考過程。思考指向于目標的達成，是一種為解決問題所進行的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學內(nèi)容無關(guān)、與學生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強調(diào)課堂教學的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，不露強加的痕跡。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。
一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。
預(yù)期的學習結(jié)果是教學要達到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標，教學就有可能走向無目的的誤區(qū)。可以說，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當然，預(yù)設(shè)生成不是借學生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生。這需要教師給學生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學習方式，特別是組織學生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。
教學“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學生較難主動意識到。教學中，怎樣讓學生自主生成？一位教師給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學生操作后，交流研究成果。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學過程，圍繞“判斷學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學習了探究數(shù)學的方法，體會到數(shù)學內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。數(shù)學知識生成了，數(shù)學的思想方法生成了，數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學習材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。
沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：
充滿空間感。教學預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機會、多向的交流互動，便于學生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當然，問題也不能超出學生的.認知水平）。
富有彈性化。教學中每個環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學活動的展開設(shè)計多種“通道”，為課堂動態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。
二、演繹未曾預(yù)約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態(tài)在變化，學生知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標。預(yù)設(shè)的目標在實施的過程中應(yīng)當開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。
一位教師教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，習慣性地讓學生讀教材結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分數(shù)。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通?！?，是不是重復(fù)了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通?！?？是不是編書的老師大意了呢？”學生經(jīng)過小組討論后，展開交流。
生1：第一個“通常”之外，是分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分數(shù)化成百分數(shù)。
生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分數(shù)。
生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。
應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學生創(chuàng)新的火花也就不可能點燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，或挑起一場爭辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學底蘊。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。
三、謹防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過“圓柱的認識”教學案例。課前預(yù)設(shè)教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當學生自主選定的學習內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學內(nèi)容）以滿足學生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學生（甚至是個別學生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，教學是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認識離不開實物的觀察，在這種毫無教學準備的情況下，教師如何給學生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學生提出“我準備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學生的學習活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學生自由地去發(fā)表對于學習內(nèi)容的意見，如“我準備先研究圓柱”，“我準備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過‘重復(fù)’‘確認’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進方向，而不能放任自流?！?BR> 強調(diào)課堂教學是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學是一種教師價值引導(dǎo)和學生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強調(diào)前者，教學就會成為強加灌輸?shù)幕顒?；而過分強調(diào)后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學生可能造成的負面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學生對這些說法的恰當性進行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。
六年級數(shù)學教學論文篇五
摘要：
要針對學生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的求知欲望調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學總復(fù)習基礎(chǔ)知識計算能力。
小學數(shù)學總復(fù)習不同于單元復(fù)習、學期復(fù)習，對學生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習效果。下面我就多年六年級數(shù)學教學所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級的數(shù)學復(fù)習階段開始前，老師要首先明確數(shù)學教學的目的、教學任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學重點與難點，這些一定要讓學生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學生現(xiàn)在學到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識;要針對學生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的求知欲望調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。最后根據(jù)學生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習計劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級的數(shù)學復(fù)習中，首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用：一是概念。要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學復(fù)習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學生就無從下手了。教師應(yīng)提示學生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的，讓學生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義，學生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認為是學生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。比如：首先要讓學生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學會了做題方法，還要讓學生反復(fù)練習，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學，讓學生把知識掌握了，應(yīng)用更靈活，計算準確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進行計算的能力。在復(fù)習量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準備怎樣設(shè)計？（提示：包裝盒一般可設(shè)計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學生做，讓學生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學生做的幾種方法都一一列出來讓學生比較。通過比較學生們選用最省料的方法。
四、學困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據(jù)學生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當堂效果;要遵照循序漸進的原則，堅持科學訓(xùn)練，進行查漏補缺，提高學生的知識素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學習好的負責，成績好的學生教成績差的學生，這樣成績差的學生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學習氣氛，學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。
六年級數(shù)學教學論文篇六
二．親自體驗生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境．。
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
六年級數(shù)學教學論文篇七
在實施新課程的背景下，作為小學向初中過渡的六年級，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為課堂學習的主人，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導(dǎo)六年級數(shù)學教學是擺在全體教師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題。
一、出示學習目標，落實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一。
教師在教學時應(yīng)先出示學習目標，讓學生自己學習和了解學習目標，做到對所學內(nèi)容心中有數(shù)。學習目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。六年級的數(shù)學教學，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學生對小學階段所學的知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，使學生養(yǎng)成對學習、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學中教師在注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的同時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在數(shù)學課堂教學中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念，教師要舍得花時間引導(dǎo)學生去探索、去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎(chǔ)知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養(yǎng)學生自主探究的意識與能力。
現(xiàn)行“九義”小學數(shù)學教材已形成一個較為完整的知識體系。那么，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學效率呢?本人認為，活用教材，通過改編例題、習題引導(dǎo)學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導(dǎo)學生自主探究。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據(jù)教學實際，通過改編例題、習題等方式，引導(dǎo)學生自主探究，在學生掌握新知的同時，提高學生應(yīng)用知識解決問題的能力。如，對于“分數(shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學中沒有受教材的限制，而是在學生掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法并進行了一定練習以后，出示了下面一道例題:計算×3333。當學生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點？怎樣算比較簡便呢?”許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學生通過自主探究，得出了“分數(shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結(jié)論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多。
三、及時復(fù)習，完善知識體系，創(chuàng)設(shè)學生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級數(shù)學教學的難點之一在于最后的復(fù)習階段學生對知識的遺忘較多，知識的綜合應(yīng)用更成問題。如何解決這一難題呢?“寓復(fù)習于平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學生今后的學習與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺。
六年級數(shù)學教學論文篇八
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢?通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導(dǎo)，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導(dǎo)學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
六年級數(shù)學教學論文篇九
這部分內(nèi)容是在學生理解并掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘法的計算方法基礎(chǔ)上進行教學的。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分數(shù)除法應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題也是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學生掌握這咎應(yīng)用題的解答方法對他們今后進一步學習較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題具有重要的意義。例1只涉一個數(shù)量，要求一個數(shù)量的幾分之幾是多少。要求的是已知數(shù)量的一部分，屬于部分與整體的問題。在這里用線段圖幫助學生題意，明確求我國人均耕地面積，就是求2500的是多少。從而掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的解答方法。
學生對單位1已經(jīng)有了一定的理解和認識。已經(jīng)掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘法的計算方法。本課讓學生分清把誰看作單位1。借助線段圖分析題意，學生在畫線段圖時會遇到一定的困難，教師要適時指導(dǎo)。
1、經(jīng)歷對實際問題的探究的過程，掌握求一個數(shù)的幾分之幾的問題的解答方法。并能正確地解答。
2、培養(yǎng)學生的分析能力與表達能力。
掌握求一個數(shù)的幾分之幾的問題的數(shù)量關(guān)系，并能正確地解答。
正確地確定單位1
教學過程備注
分析題意，理解數(shù)量關(guān)系。
教師引導(dǎo)學生理解我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的是什么意思？（是把占世界人均耕地面積五光平均分成5份，我國人均耕地面積占其中的2份。）
教師然后讓學生試著畫一畫線段圖，分析題意。
全班與教師一起畫線段圖，借助于線段圖理解題意，要求我國人均耕地面積就是求2500的是多少。
列式為：2500=
學生獨立完成。
集體訂正。
鞏固練習。
1、教師出示做一做。
這是一道關(guān)于兩個量之間的，一個量是另一個量的幾分之幾的問題。在解答時，教師也先讓學生畫線段圖分析。
然后再獨立解答。
2、完成練習四中的部分練習。
課堂小結(jié)。
板書：
六年級數(shù)學教學論文篇十
六年級教育教學工作總結(jié)——唐山市遷西縣第三實驗小學六年級語文教師劉文書一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束，回顧這一學期以來，我在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，圓滿地完成了教育教學工作，并取得了一定的成績：期末考試，我班語文平均分91分，及格率100%，優(yōu)秀率90%，在語文閱讀與寫作競賽中取得年級第一名的好成績，校前十名我班就占了五名?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、思想教育寓語文教學之中我在語文教學中寓思想教育于語言文字訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中，注重思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，正確地進行思想教育。對學生進行思想教育是語文教學的一項重要內(nèi)容，我主要確定為以下幾方面：
1、熱愛中國共產(chǎn)黨的感情教育。
2、熱愛社會主義的思想教育。
3、良好的道德品質(zhì)教育。
4、陶冶情趣的美感教育。在口語交際教學中，我一方面訓(xùn)練學生養(yǎng)成良好的聽話、說話習慣，使他們有禮貌的聽別人講話；另一方面自己講話要老老實實地表達真情實感，不說假話、空話。在閱讀教學中，我引導(dǎo)學生通過語言文字的閱讀和體會，正確的理解課文的思想內(nèi)容，受到應(yīng)有的感染和教育。我在指導(dǎo)學生有感情的朗讀、背誦或復(fù)述課文，使他們表達出內(nèi)心的感受。在充分理解課文內(nèi)容之后，啟發(fā)他們進行聯(lián)想和想象，說出沒有的課文內(nèi)容，借以抒發(fā)內(nèi)心的情感。在作文教學中，我培養(yǎng)學生鍛煉表達能力的過程中提高認識，陶冶情操，評文揚善。我平時留心觀察學生的生活與思想，看他們喜歡哪些事物，有什么情感要傾吐，然后恰當?shù)脑O(shè)計訓(xùn)練題，使他們清楚、流暢的寫出心中要說的話，充分的表達自己的思想感情。我在批改和講評中，對學生在習作中流露出來的好思想、好品德給予表揚，鼓勵他們追求更高的思想境界和道德理想。對學生在作文中表現(xiàn)出來的不正確的觀點和不健康的情趣，我通過評語、當面批改等方式恰當?shù)呐u教育。二從實際出發(fā)，改進教學方法，提高教學質(zhì)量正確處理傳授知識同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，知識是智力和能力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程，能使學生加深對知識的理解。在語文教學中，我重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。
〈一〉采用啟發(fā)式，廢止注入式。在語文教學中我既發(fā)揮主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學語文學習過程中得到生動活潑的發(fā)展。我深入了解學生，針對學生的實際，啟發(fā)誘導(dǎo)。我的提問、講解等都富于啟發(fā)性。講求實效，使學生能夠把理解的知識在實踐中運用。課內(nèi)外作業(yè)是鞏固知識，提高能力的手段。我精心設(shè)計作業(yè)，帶有啟發(fā)性，分量適當，從不讓學生機械抄寫，減輕學生課業(yè)負擔。
〈二〉重視培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)自學能力，我引導(dǎo)學生積極參加聽說讀寫的實踐。重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。我著重培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，預(yù)習和復(fù)習的習慣，獨立完成作業(yè)的`習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
〈三〉作文教學中在激發(fā)學生寫作興趣上下工夫。新大綱要求高年級則提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文”的要求。在指導(dǎo)學生寫作中我要求他們：“寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話?！睂懴胂笞魑臅r激發(fā)他們展開想象和幻象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。鼓勵學生走進大自然，走進社會，注意觀察周圍的人、事、景、物，自主選擇興趣的題材來，然后根據(jù)作文內(nèi)容自己擬定題目。培養(yǎng)學生寫觀察日記每周不少于三篇，組織學生參加實踐活動。三月份在學雷鋒活動中利用雙休日組織學生到公園、機關(guān)、社區(qū)等做好事，然后把自己的感受寫成日記。四月份利用雙休日組織學生當小記者采訪活動，寫出記實作文。五月份組織學生調(diào)查縣城內(nèi)的環(huán)境，寫環(huán)境調(diào)查報告。組織學生看有趣的電視節(jié)目，選擇感興趣的場面寫下來，每月組織學生辦手抄報，組織學生參加兒童報刊舉辦的征文比賽……這樣寓作文訓(xùn)練于語言交際活動之中,拓寬作文訓(xùn)練領(lǐng)域,激發(fā)學生寫作熱情,鍛煉學生交際能力。
〈四〉改進作文的批改與講評。我在批改學生的作文時，采用少改多就，“尊重學生的意愿，肯定學生的滴點進步，講求實效”。孩子是需要鼓勵的。寫好后，我指導(dǎo)學生自己讀讀，要一邊讀一邊改。哪兒丟字了，哪兒多字了，哪個字錯了，哪個句子有毛病，一經(jīng)上口朗讀就能立刻發(fā)現(xiàn)。組織在小組內(nèi)同學相互修改。講評廢止了往日的“一言堂”。我發(fā)動全班同學都來參加講評。選幾篇典型的作文，讓學生自己當眾來讀，我相機插話，口頭批改。好的地方就表揚，有語病的地方就隨時指出，引導(dǎo)同學們來討論修改的方法，意見不一致可以爭論。這樣評改，可以集思廣益，更好的發(fā)揚教學民主；這樣激發(fā)同學們你追我趕，積極進取。這個學期學生的學習成績提高。我已經(jīng)走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我努力營造民主、平等、互助、合作的師生關(guān)系，在與學生交往互助、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。以上是我對一學期教育教學工作的簡要總結(jié)匯報，我也深知我的教育教學還有很多不足之處。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)對我的教育教學工作提出批評建議。為了孩子的未來我將更加努力耕耘。
六年級數(shù)學教學論文篇十一
信息素養(yǎng)是信息時代每個公民必須具備的基本素養(yǎng)，也是數(shù)字化校園建設(shè)背景下高校教學管理人員所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，但是與其他人員的信息素養(yǎng)相比又有其獨特之處。信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅車可斯(paulzurkowski)在1974年提出，并將其概括為“利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術(shù)和能力”;后來又將其解釋為“人們在解決問題時利用信息的技能”。美國國會圖書館對信息素養(yǎng)的定義是:“個人認識到何時需要信息，并能有效地尋找信息、評價信息和使用所需要信息的能力”。國內(nèi)學者普遍認為信息素養(yǎng)是由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。在高校教育信息化建設(shè)的過程中，數(shù)字化校園建設(shè)扮演了一個重要角色，已經(jīng)成為高校教育信息化建設(shè)的重要部分。同時，數(shù)字化校園建設(shè)對高校教學管理人員的信息素養(yǎng)能力也提出了更高的要求，要求其具備較強的信息意識，系統(tǒng)的信息知識結(jié)構(gòu)，較高的信息技能水平和良好的信息道德水準。具體來說，數(shù)字化校園背景下教學管理人員信息素養(yǎng)能力具體包括以下幾個方面。一是具有較高的信息加工能力:能夠在教學管理工作過程中通過各種途徑廣泛、及時、有效、正確地獲取所需資源和信息，并對資源和信息進行收集、整理、選擇、分析、利用和評價;二是具有較高的信息知識重構(gòu)能力:能夠從收集到的資源和信息中提煉出適合工作實際需要的新信息，從而創(chuàng)造性地使用各種信息，能夠?qū)⑿轮R納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系;三是具有較高的自主學習能力:能夠從實際工作需要和自身能力發(fā)展出發(fā)，積極主動地去學習各種新科技、新知識，并將其納入自己的知識體系中;四是具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力:能夠利用各種新技術(shù)、新手段，對信息進行加工、處理、再利用;五是具備良好的信息道德素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng):能夠正確的評價信息，在獲取和使用信息的過程中自覺遵守信息道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺維護知識產(chǎn)權(quán)。
六年級數(shù)學教學論文篇十二
本第一學期六年級數(shù)學期中試卷，包含九種題型，填空、判斷、選擇、直接寫得數(shù)、脫式計算、求陰影部分的面積、操作題、提出問題和應(yīng)用題，可以說這七道大題囊括了這段時間學習的重點、難點知識，也培養(yǎng)和鍛煉了學生的各種能力，是一份很有價值的試卷。
我班這次平均分94.92，優(yōu)秀率100%，考得還算不錯。這次考試，從組織考試到閱卷，每位教師都很重視。老師們的想法是用這份試卷檢驗一下前段學習的教學質(zhì)量，查漏補缺，吸取教訓(xùn)，以便更好地改進今后的教學。
縱觀整張試卷，分析其具有以下特點：
1、題型多樣，檢測面廣。
試卷由基礎(chǔ)題和新型題構(gòu)成，這些題以多種形式出現(xiàn)，考查了同學們對知識的掌握情況。填空題的錯題主要集中在第3小題和第5和第7小題。第3小題是含糖率的問題，本來教師上課時已經(jīng)強調(diào)過了，但是孩子們的記憶能力和聽講狀態(tài)可能不佳，以后還要多注意這些基礎(chǔ)知識的落座。第5小題考查的是找規(guī)律的問題，這一點在復(fù)習時有些疏漏，再加上孩子們沒有真正的去算一算，因此出現(xiàn)了問題。第七小題用比解決問題是特殊的給出一部分求另一份。強調(diào)的還是不夠，學生理解力也不夠，所以一定要站在學生的角度考慮問題，反復(fù)增強孩子們的理解能力。
2、難易適度。
總體看來，本章試卷難易適中，考查了同學對基礎(chǔ)知識的掌握，比如簡算的最后一題，對于減法結(jié)合律的運用仍有出錯，其他計算是由于不認真，在我看來，這是學生能力不夠的體現(xiàn)。第七大題的提出問題具有創(chuàng)造性，既考查了學生的審題能力，又考察了他們的理解能力，而并解答這一塊，使得好多不審題的問題同學吃了大虧，這也是不認真審題的后果。應(yīng)用題的第七大題考察了學生對于單位轉(zhuǎn)化的掌握情況，認真的學生才能有所收獲，有所啟示，體現(xiàn)了“難易適度”的原則。
在本次試卷當中，我們也查找到了諸多不足：
（1）個別學生計算題出現(xiàn)錯誤較多，計算能力仍有待提高。（2）學生審題太馬虎，個別學生不假思索便將答案寫出，應(yīng)用題的第一題學生忽視了做題時要抓住單位“1”，故列式出錯。第七大題的提出問題并解答，11名同學沒有解答，這是非常令人遺憾的地方。
（（4）解決問題的問題仍然需要教師多引導(dǎo)，學生多加練習，相信孩子們會在練習的過程當中有所收獲，有所提高。
通過本次測驗出現(xiàn)的不足之處，我將要對自己的教學進行改進，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，樂學，好學。
1、查找自身不足，在以后的數(shù)學教學中，我要努力充實自己，之后再去拓寬、發(fā)展學生的思維，使學生在學習中會發(fā)現(xiàn)問題并利用所學知識及時解決問題。
2、對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生“做前仔細審題，做時認真分析，做后認真檢查”的好習慣。我想這對小學生是非常重要的！總之，從學生對本次試卷的作答中，讓我們看到了自己的優(yōu)點，也查到了自身的不足，給我們的收獲很大，這對我們以后的教學工作起了一個很好的促進作用。
六年級數(shù)學教學論文篇十三
同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學習活動。這也告訴我們情感教育的緊迫性和重要性，學生并不是機械的復(fù)讀工具，更是一個個鮮活生動的個體。
我想，這是在提示老師，可又不僅僅是。在教學中我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，是師生情感的融入，是六年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。隨著教育對象學生心理變化，知識儲備情況的變化。在六年級語文教學中應(yīng)更注意教育機智和教學方法的靈活選擇。不能以簡單機械的方法對待語文教學，對待六年級學生。以更加科學合理的方法完成教育教學工作。促進學生的全面發(fā)展，達到“教學相長”的目的。
六年級數(shù)學教學論文篇十四
作文是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，六年級作為小學向中學過度的年級，如何做好小學作文和中學作文的有效銜接，使學生的作文水平穩(wěn)步提高，是需要我們語文老師動一番腦筋、下一番功夫的。下面我就談?wù)勛约涸谄綍r的作文教學中是怎么做的。
一、摸清學生基本情況。
六年級的學生寫作有了一定的基礎(chǔ)，幾年下來，存在的'問題也多了。最常犯的錯誤就是作文偏題或離題，另一個常見的毛病是文筆不好，詞語不夠，想象力不豐富。
如何解決以上這些問題？提高學生的寫作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平時的教學積累。
二、培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：
一是讓學生有說的欲望。學生有了說的欲望才能做到我口抒我心，我筆抒我口。教師要突出“從說到寫”、“先說后寫”、“以說促寫”的引導(dǎo)過程。
二是不讓一個學生在寫作時頭痛。學生的個體差異性是無法改變的，這就要求我們不能拿同一標準來衡量所有的人，尤其是后進生。我的做法是，讓他們從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……逐步完善。
三是對農(nóng)村的學生要用切合實際的命題。農(nóng)村學生不像城市學生見識多、廣、新、奇。所以，在命題和選材上都盡量貼近農(nóng)村小學生的生活環(huán)境和特色，緊扣“農(nóng)”字出題，寫出農(nóng)村的特色。農(nóng)村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂豬、養(yǎng)雞、趕集等等。這些農(nóng)家人、農(nóng)家事、農(nóng)家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。
四是開展豐富多樣的交流活動。有時我朗讀學生的優(yōu)秀片段或作文，有時請學生上臺來自己放聲朗讀，有時要求各組分別圍成一圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學熱烈的掌聲中、在充分肯定的評價中、在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
五是鼓勵寫作，推薦發(fā)表。我通常是利用學習園地，把選好的文章張貼到學習園地上，讓同學們利用課間閱讀、欣賞，然后讓每位學生寫出各自的感想、體會，指出其優(yōu)點和不足之處。其次是指導(dǎo)并鼓勵學生積極投稿。我讓學生參加學校的紅領(lǐng)巾廣播站的作文征集，有優(yōu)秀的作品還推薦投到《少年時代》、《語文課內(nèi)外》等報刊。
三、注意寫作素材的積累。
鄉(xiāng)村的學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作素材，對作文望而生畏。要是學生寫作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時更應(yīng)該注重素材的積累，讓其成為自己寫作的“源頭活水”，并靈活地運用到寫作中去。在教學中，我主要引導(dǎo)學生使用以下三種方法積累寫作素材：
一是在課堂上積累。我告訴學生小學課本里面的文章都是經(jīng)過嚴格篩選的，文質(zhì)兼美，不少是名人的佳作。其中的好詞佳句通過讀、品、抄、背、說話、寫片段等積累起來。當學生在仿寫和使用恰當?shù)臅r候，我都會給予充分的肯定和鼓勵。
二是在課外積累。我嘗試著每次上課前幾分鐘后都讓每一位同學到前面講一個故事或者說一段話，內(nèi)容不限，古代的、現(xiàn)代的，國內(nèi)的、國外的，笑話、寓言。
六年級數(shù)學教學論文篇十五
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學習暫時落后不是天生的，只是后天學習不夠。對于小學低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關(guān)鍵詞]：識字閱讀寫作心態(tài)。
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學”過渡到“要我學”，最后達到“我要學”的最終目的。當然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學習，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學習。
一、識字兩步走。
1、父母給予多認字。
識字一直是小學階段的基礎(chǔ)。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標準也明確規(guī)定，小學生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學習，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。（1）趣味識字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮?！卞e的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。（3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認真地聽課。
小學的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的'辦法。
2、課外努力地多讀。
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當然這是他心情愉快的時候。當他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習作前就準備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學校》“一進學校，映入眼簾的是（），它非常（），每個星期一我們都要在這里（）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導(dǎo)其完成這篇習作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上。”“然后呢？”“開始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔?，至少沒有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學生，當愛化為力量注入學生心田時，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學習成績?nèi)绾?，你都要明白每一個家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當?shù)暮⒆?，你一定會為自己的行為負責的，對嗎？?BR> 父母做到：
1、注重過程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應(yīng)更多地關(guān)注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
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六年級數(shù)學教學論文篇十六
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學習暫時落后不是天生的，只是后天學習不夠。對于小學低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關(guān)鍵詞]：識字閱讀寫作心態(tài)。
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學”過渡到“要我學”，最后達到“我要學”的最終目的。當然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學習，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學習。
外線――（識字――閱讀――寫作）。
一、識字兩步走。
1、父母給予多認字。
識字一直是小學階段的基礎(chǔ)。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標準也明確規(guī)定，小學生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學習，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。
（1）趣味識字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的`方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮?！卞e的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。
（3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認真地聽課。
小學的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體?！薄敖處煈?yīng)在布置作業(yè)時，積極地指導(dǎo)學生充分運用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的學習、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學生的個性，使學生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力?！弊魑母侨绱?。寫作對潛能生來說一直是個難點。往往寫不了一兩百字，毫無內(nèi)容可言，錯別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對這樣的作文，老師都沒法修改，因為如果老師用心的話，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學生寫的。征對這種情況，我曾用過兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當然這是他心情愉快的時候。當他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習作前就準備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學?！贰耙贿M學校，映入眼簾的是（），它非常（），每個星期一我們都要在這里（）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導(dǎo)其完成這篇習作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上?！薄叭缓竽?？”“開始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔耍辽贈]有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學生，當愛化為力量注入學生心田時，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學習成績?nèi)绾危愣家靼酌恳粋€家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當?shù)暮⒆樱阋欢〞樽约旱男袨樨撠煹?，對嗎？?BR> 父母做到：
1、注重過程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應(yīng)更多地關(guān)注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
參考文獻：
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六年級數(shù)學教學論文篇十七
時光飛逝，日月如梭，驀然回首，一學期的語文教學又告結(jié)束，這一學年我擔任六年級語文教學。我對教學工作嚴肅認真，勤奮學習，深入研究教法，虛心學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。
一、基本情況概述。
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。所以在剛接手這個班的時候，我就盡量去了解他們。我發(fā)現(xiàn)班上同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數(shù)，我備課時就要注意到這點，做有針對性的準備。
二、努力做好教學常規(guī)工作。
我一向努力做好教學常規(guī)工作，經(jīng)常向有經(jīng)驗的老教師請教。課前能認真?zhèn)湔n，吃透教材和小學語文新課標的精神，精心設(shè)計好每一節(jié)課，教案詳細。上課遵循科學的教學程序，堅持使用普通話教學，板書工整，條理清晰。根據(jù)六年級的心理特點，激發(fā)學生學習的熱情，創(chuàng)設(shè)學生學習的情境，分散知識的難點、突出知識重點，達到了優(yōu)化語文課堂教學的目的;同時在課堂教學中，面向全體學生，突出語文課的特點，注重讀中感悟，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，善于教給學生學習的`方法;還注意減輕學生的學習負擔，精講精練，開展素質(zhì)教育，向40分鐘要質(zhì)量。當然注意在傳授知識的同時加強學生的思想政治品德教育。課后能認真仔細地批改作業(yè)。同時積極參加科組教研活動，比如公開課、到外校學習取經(jīng)等等。每個學期均能對教學工作進行認真的總結(jié)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。
三、想法設(shè)法提高學生課堂參與學習的興趣。
從小到大，我就討厭老師課堂教學中枯燥的講解，
老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學習很勤力的學生來說，無異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風趣，語文學科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學生呢?遇到詞語句子的理解，我總是把學生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學生---多半關(guān)系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學生一聽到老師講解中提到同學的名字，自然也會關(guān)注，效果肯定要好狠多。對于學生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時大量閱讀的結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學生感受學習的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養(yǎng)成好的閱讀習慣。所以，學生都喜歡上我的課。
四、注重提高自己的業(yè)務(wù)水平。
一踏上教師這個職業(yè)就使我深深地認識到：要想給學生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我還自覺加強教學基本功訓(xùn)練。此外，還充分利用業(yè)余時間不斷鉆研《教育學》、《心理學》、新課程標準等教育教學理論和書籍，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，為學生素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)注重在利用多種手段輔助語文教學。它的無窮魅力豐富了語文課堂，讓語文從枯燥無味的語言文字中解脫出來，讓學生寓學于樂，培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。
(二)以提高學生學習語文的興趣為突破口，經(jīng)常在課堂上開展小組競賽活動，課外閱讀競賽活動，成語故事會等，讓積極探究、爭辯，充分發(fā)揮學生自覺學習和主動學習的優(yōu)勢，讓學生自覺參與到課堂教學的全過程，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
(三)狠抓課堂常規(guī)的落實和班風學風的建設(shè)。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實好。通過狠抓班風學風的建設(shè)，以良好的班風學風，推動課堂教學質(zhì)量的進一步提高。