3.通過(guò)總結(jié)可以回顧過(guò)去，展望未來(lái)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是提高寫作效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，下面給出一些建議供參考。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇一
教學(xué)。
成長(zhǎng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴回首往昔，歷歷在目。來(lái)到桃李園已有九個(gè)年頭了，在教學(xué)中也是從一個(gè)懵懂無(wú)知的少年，在良師益友的教育幫助下，摸爬滾打逐漸成長(zhǎng)為知書達(dá)理的青年。在這里充滿著無(wú)限的感激之情。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中我的一些點(diǎn)滴反思。
1、專業(yè)功底還記得第一屆的時(shí)候講一道壓軸題講了20分鐘還是講不清楚（但當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)講清楚了），現(xiàn)在一道壓軸題還是要講20分鐘，雖然時(shí)間上沒(méi)有變化多少，但方法上會(huì)給出不同思路，以及為什么要選用這個(gè)思路。雖然比以前要精細(xì)一點(diǎn)，但依然覺(jué)得還應(yīng)該繼續(xù)深究下去。聽(tīng)過(guò)一句話是：看山是山，看山不是山，看山還是山。所以教研之路真的是永無(wú)止境。
2、課堂掌控從六年級(jí)就伴隨同一批孩子學(xué)習(xí)，一直到初三。很多孩子都已經(jīng)摸透了老師的性格。往往一部分學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)惰性時(shí)，會(huì)對(duì)作業(yè)、錯(cuò)題整理的完成度下降，在上課時(shí)課堂專注度在下降。失去了課堂就失去了教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。那么如何hold住課堂呢？我認(rèn)為要么夠兇，要么課夠精彩。其實(shí)所謂的兇，真的是個(gè)技術(shù)活，這得經(jīng)歷過(guò)多少學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)才獲得的師生共處的哲學(xué)啊，我要繼續(xù)做好這方面的積淀工作。眼下，只能快速在課的精彩上下功夫。
3、課后管理曾幾何時(shí)，我天天批作業(yè)，但依然管理有漏洞。比如有人作業(yè)忘交，有人作業(yè)或者考卷忘訂正，而導(dǎo)致總有漏網(wǎng)之雨。尤其是到了初三，即使你有時(shí)間去盯學(xué)生，可是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)給你。所以我建立了每個(gè)學(xué)生的作業(yè)、考卷糾錯(cuò)的excel表格，統(tǒng)計(jì)他們每周所欠缺的作業(yè)或者考卷，讓他們自主在課后訂正好，在本周或下周內(nèi)任一時(shí)間段完成。往往發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生都能及時(shí)完成，不能及時(shí)完成的總是那一群人，而就是這一群人不僅僅數(shù)學(xué)作業(yè)，還有語(yǔ)文作業(yè)，英語(yǔ)作業(yè)，各科都是如此。所以這群學(xué)生就成了眾師之的。老師之間還要協(xié)作計(jì)劃好時(shí)間安排呢。
4、針對(duì)性幫困學(xué)生平均分的提高往往低分學(xué)生的重要性大于高分學(xué)生。以前輔導(dǎo)學(xué)困生的策略是：精選例題，重新講解，講更慢，講更細(xì)。有效果，但難以改變學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦的習(xí)慣?，F(xiàn)在的策略是：精選基礎(chǔ)練習(xí)，只做不說(shuō)。錯(cuò)了，再來(lái)一份，錯(cuò)了，再來(lái)一份，……曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)學(xué)生，做了做了，就突然開(kāi)竅了。我們都發(fā)現(xiàn)大腦的頓悟不是你老是講解出現(xiàn)的，都是自己親身操作而獲得的。
5、以后我努力的方向教學(xué)時(shí)老師們都很要強(qiáng)，導(dǎo)致有時(shí)候在你把一個(gè)題目講過(guò)千遍萬(wàn)遍后他依然給你來(lái)個(gè)答非所問(wèn)。此時(shí)再好的脾氣都要爆發(fā)。這樣的心情我們都曾有過(guò)。但我發(fā)現(xiàn)老教師更善于處理這樣的狀況。我覺(jué)得，退一步海闊天空，蹲下身去傾聽(tīng)孩子的困難，你所得到的是真正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華的是教學(xué)智慧。因?yàn)榛旧蠜](méi)有哪一個(gè)學(xué)生是真正不想要的。所欠缺的就是解決問(wèn)題的方法。獲得這個(gè)方法的途徑，別無(wú)選擇，就是刷題。
5.1如何科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生刷題練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但是不是練習(xí)越多越好呢？也不盡然，張奠宙教授對(duì)于數(shù)學(xué)雙基教學(xué)的闡述之一就是“速度贏得效率”把基本的運(yùn)算和基礎(chǔ)的思考，化為“直覺(jué)”，能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能贏得時(shí)間去進(jìn)行更高級(jí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。所以我倡導(dǎo)“科學(xué)”刷題。
1、選題要大部分具有基礎(chǔ)性、代表性，小部分具有思維啟發(fā)性、延展性。
2、習(xí)題要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，規(guī)定地點(diǎn)完成?？梢砸灾苤軠y(cè)，堂堂清，密集練的形式展開(kāi)?，F(xiàn)在我們備課組沒(méi)有一張一模的模擬卷就屬于周周測(cè)的形式，堂堂清，可以一節(jié)課的最后5分鐘或者10分鐘完成一道或兩道的代表性題目去做。做完很快針對(duì)性去抓人。密集練，指的就是在考前大規(guī)模轟炸，是為了提高學(xué)生對(duì)試題熟練度，對(duì)考試的適應(yīng)程度，以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)上的漏洞和短板，快速修復(fù)。
這種強(qiáng)度的訓(xùn)練才能盡可能多的掌握那些數(shù)學(xué)中的條件反射的思維。就如同我們幾何中基本圖形，基本證法等等。
6、發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)好的班特征：課堂聽(tīng)講的學(xué)生越多、作業(yè)完成率越高、基礎(chǔ)知識(shí)完成率越高、這樣的班級(jí)成績(jī)提高越有保障。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇二
（遼寧省大連市第三十四中學(xué)）。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師掌握教育理論基礎(chǔ)，并且熟悉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方法、學(xué)情分析等環(huán)節(jié)。一堂有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到教學(xué)難點(diǎn)突破，重點(diǎn)突出，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，并在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)有很好的反饋效果。那該如何設(shè)計(jì)一堂有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢，我將從以下幾部分進(jìn)行探究。
一、吃透教材，進(jìn)行有效教學(xué)。
歷史教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，是教師教學(xué)的參考，是編者傾心編著的精華，因此，教師應(yīng)該充分地鉆研教材，在鉆研教材方面，由于考慮到初中生的年齡和認(rèn)知水平，教材中的很多歷史事件只是精選出最重要的部分，這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師充分查找相關(guān)的音頻、文字、圖片等史料，搞清歷史事件之間的因果關(guān)系。其次應(yīng)該抓住本課與本單元、本冊(cè)書之間的相關(guān)聯(lián)系，不能割裂課與課之間，子目與子目之間的聯(lián)系，只是單獨(dú)地講授每個(gè)歷史事件，那樣講授的歷史知識(shí)是孤立的、片面的。所以教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，避免孤立地講授子目間的歷史事件，應(yīng)該找到一條歷史主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、做好學(xué)情分析，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律能夠提高課堂教學(xué)的有效性，如果沒(méi)有學(xué)情分析，一切教學(xué)目標(biāo)如同空中樓閣，不能得以實(shí)現(xiàn)。課堂的主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生教師會(huì)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該重視學(xué)情分析，可以從以下幾方面分析：（1）教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)情況進(jìn)行了解，學(xué)生已有的知識(shí)與即將學(xué)會(huì)的知識(shí)常常存在密切聯(lián)系，只有了解學(xué)生以往的知識(shí)情況，設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)才能不過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于拔高。（2）教師應(yīng)該分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，包括閱讀能力、分析史料的能力，教師只有了解這些，才能確定提供哪些史料能夠突破重、難點(diǎn)。（3）教師還應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格，因此，教師應(yīng)該注意不同學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。獲取學(xué)情的方法很多，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生間的不同差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)不同難度的環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。教師還可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生的作業(yè)反饋情況獲取學(xué)情。
三、依據(jù)課標(biāo)，全面整合和落實(shí)三維目標(biāo)。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要明確的教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制訂本課的三維目標(biāo)，包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力目標(biāo)包括使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史人物、歷史事件、歷史影響。突破這一目標(biāo)需要教師呈現(xiàn)豐富的圖片、圖表、歷史文獻(xiàn)、視頻等史料。過(guò)程與方法方面，需要教師通過(guò)多種方法讓學(xué)生感知?dú)v史，可以通過(guò)歷史圖表的比較、歷史材料的概況、分析與總結(jié)等方式，使學(xué)生初步掌握對(duì)歷史事件的分析和評(píng)價(jià)能力。在突破情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該避免脫離學(xué)生生活假大空的目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制訂可以啟發(fā)的情感目標(biāo)，比如，在講授鄭和下西洋時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)鄭和身上不畏艱辛、勇于探索的精神。在講授抗美援朝時(shí)，使學(xué)生體會(huì)烈士為祖國(guó)舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，勇于奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)體會(huì)每課的情感目標(biāo)，使學(xué)生能夠繼承中華民族優(yōu)良的`傳統(tǒng)美德，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與道德觀。
四、精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
教師只有在對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平充分了解的前提下，才能確定準(zhǔn)確的重難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)就需要教師將查找的文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、影像資料進(jìn)行充分整合，并注重科學(xué)性、層次性以及引導(dǎo)性等原則。突破重難點(diǎn)的方法有很多，結(jié)合學(xué)情和每課特點(diǎn)可以采用以下方法：
1.歷史比較法。
通過(guò)比較相似歷史事件，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在講授鄭和下西洋中，如何體現(xiàn)他是世界航海史上的壯舉，可以將鄭和與麥哲倫在時(shí)間、規(guī)模、人數(shù)等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生很直觀地感受到其特點(diǎn)。
2.補(bǔ)充歷史材料，包括圖片、視頻、文獻(xiàn)。
由于初中生的認(rèn)知水平有限，很多知識(shí)較難，僅依靠教材不能突破難點(diǎn)，就需要教師查找豐富的資料，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
3.歷史情境假設(shè)法。
雖然歷史代表過(guò)去，本不應(yīng)該假設(shè)，但在歷史教學(xué)中，為了拉近學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以對(duì)歷史事件進(jìn)行情境假設(shè)。例如，在講授北魏孝文帝改革中，可以鋪墊背景，然后將學(xué)生帶入情境，假設(shè)學(xué)生是北魏時(shí)期的大臣，該為孝文帝改革提出哪些建議呢？使枯燥的歷史改革變得有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了本課的重難點(diǎn)。
提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師采取新穎的教學(xué)方法并結(jié)合有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇三
摘要：工作中樂(lè)趣多，要想形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，就要博采眾長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：贊美；競(jìng)賽；方法。
參加工作至今已經(jīng)十幾年了，我一直都在教學(xué)的第一線，雖然工作談不上“盡善矣又盡美矣”,但是也算得上兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真。十幾年了，學(xué)生是不斷變動(dòng)的，我的教法也在不停地變化。真是應(yīng)了“學(xué)無(wú)止境”“教無(wú)定法”那句話。然而，作為一名還不算很老的“老教師”,我總是想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。因此，我博采眾長(zhǎng)，認(rèn)真摸索，努力實(shí)踐，總結(jié)出如下我認(rèn)為行之有效的教學(xué)方法：
一、教學(xué)贊美法。
“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是進(jìn)步的催化劑。事實(shí)上，在每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，最愿意得到的就是老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，孩子會(huì)做得更好；在批評(píng)、抱怨中，孩子很容易失去進(jìn)步的動(dòng)力”.我班有一位男生，學(xué)習(xí)不太好，也不認(rèn)真學(xué)，上課不是睡覺(jué)就是和其他同學(xué)說(shuō)話或者玩手機(jī)。我沒(méi)有批評(píng)他，也沒(méi)有和他講大道理，而是夸獎(jiǎng)他聰明，如果不玩小動(dòng)作，一定是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。我說(shuō)：“手機(jī)先放我這兒，你把該背誦的課文會(huì)背了，再來(lái)拿?！钡搅说诙煲淮笤?，當(dāng)其他學(xué)生對(duì)《離騷》還讀得磕磕巴巴的`時(shí)候，他主動(dòng)說(shuō)已經(jīng)會(huì)背誦了。果不其然，背誦的還很流暢。我又當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，我說(shuō)“只有想不到，沒(méi)有做不到”,他很信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。從此以后，我逐漸發(fā)現(xiàn)他聽(tīng)課認(rèn)真了許多，以前的缺點(diǎn)也改正了不少。
當(dāng)然，贊美要運(yùn)用得恰如其分，如果濫用就會(huì)適得其反。有時(shí)，贊美也要和必要的批評(píng)相結(jié)合才能收到事半功倍的效果。
二、教學(xué)競(jìng)賽法。
教學(xué)競(jìng)賽法就是在教學(xué)中采用競(jìng)賽式的教學(xué)法。教師將知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)融合在競(jìng)賽題目中，借鑒主持人王小丫的“開(kāi)心詞典”欄目的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，最后選出優(yōu)勝組，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽法的目的是：以賽促學(xué)、以賽帶學(xué)。在此過(guò)程中，各位答題的同學(xué)很是踴躍，就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也能答對(duì)許多題。欣賞著大屏幕上的一幅幅賞心悅目的圖片，聆聽(tīng)著一段段優(yōu)美的樂(lè)曲，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課不再枯燥乏味，他們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，愉悅了心性，覺(jué)得這樣的課才有趣呀，才是他們想上的課呀！教育學(xué)研究也表明：“人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。”由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
因此，我會(huì)在今后的語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適度地繼續(xù)使用這一教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、各自出題，互相檢測(cè)法。
每學(xué)習(xí)一個(gè)單元或兩個(gè)單元，我先給學(xué)生規(guī)定好出題的數(shù)量（一般以一課時(shí)的容量為宜）和出題的格式、寫上出題人姓名，然后讓每位學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題由基礎(chǔ)的字音字形到詩(shī)歌鑒賞、課內(nèi)文本閱讀等難易程度不等。出完題目后，每個(gè)人再制訂出相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”.這只是檢測(cè)的準(zhǔn)備階段，實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程中已經(jīng)達(dá)到了第一個(gè)預(yù)期的目的，即第一遍復(fù)習(xí)鞏固。接著，把全班學(xué)生編輯的試卷收集上來(lái)，教師審批，如有不合格的，督促其更改。()第三步是打亂順序分發(fā)試卷、做題，要求一節(jié)課完成。如果確實(shí)不會(huì)做的，課外再和出題人交流、探討。這樣就達(dá)到了第二遍復(fù)習(xí)鞏固的目的。
羅曼?羅蘭說(shuō)：“人們常覺(jué)得準(zhǔn)備的階段是在浪費(fèi)時(shí)間，只有當(dāng)真正機(jī)會(huì)來(lái)臨，而自己沒(méi)有能力把握的時(shí)候，才能覺(jué)悟自己平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備才是浪費(fèi)了時(shí)間。”所以，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種復(fù)習(xí)方法雖然顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但確實(shí)不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法，也因此取得了很顯著的效果。
四、課前5分鐘背誦積累法。
誦讀是基礎(chǔ)。還記得在一次省優(yōu)質(zhì)課比賽中，執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》的李麗老師說(shuō)，在講這堂課之前，先把這篇文章背誦了下來(lái)。而厲復(fù)東老師在最后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說(shuō)：“作為一堂語(yǔ)文閱讀課，必須要有朗朗的讀書聲。”是啊，作為老師，先把文本背下來(lái)才能更準(zhǔn)確地把握課文，才能更自如地面對(duì)學(xué)生。而作為學(xué)生，要想很好地把握課文，誦讀也同樣重要。讀，才能熟悉文本；讀，才能發(fā)現(xiàn)疑難；讀，才能感悟情感。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀，是把握文本的前提，是提高閱讀能力和寫作水平的必要途徑。
因此，我要求學(xué)生每節(jié)課的前5分鐘檢查背誦，可以背哲理深刻的名言警句，可以背段落優(yōu)美的抒情散文；可以背課內(nèi)的，也可以背課外的；甚至還可以隨時(shí)說(shuō)一說(shuō)自己內(nèi)心的感悟。這樣就對(duì)學(xué)生的誦讀起到了督促作用。另外，我還讓學(xué)生每天積累幾個(gè)成語(yǔ)或詞語(yǔ)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力大部分有了不同程度的提高。所以，我更加堅(jiān)定不移地認(rèn)為這確實(shí)是一種值得繼續(xù)堅(jiān)持下去的好方法。
有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。教育家陶行知說(shuō)：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子?！睂?shí)踐表明，教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
我的這些做法雖然取得了一定的成績(jī)，但距離全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)還有很大的差距，還有待于在今后的語(yǔ)文實(shí)踐中努力總結(jié)提升，以構(gòu)建更加和諧生動(dòng)高效的教學(xué)模式。
（作者單位山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣第二中學(xué)）。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇四
課堂教學(xué)提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 現(xiàn)在的語(yǔ)文課上，有這樣的現(xiàn)象：一種是教師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。一種是提問(wèn)分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。還有一種就是單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，課堂提問(wèn)隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整，學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。
1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。
首先在自學(xué)展示這一環(huán)節(jié)就要設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“閱讀完文本之后，你知道這篇文章寫了什么？”“你印象最深的是什么？”在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解這篇文章的寫作背景字詞的讀音和解釋等。然后提問(wèn)這篇文章是怎么寫的，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、材料的選擇、詳略安排、作者感情等方面，給學(xué)生一個(gè)大的.方向和空間，每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，各抒己見(jiàn)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠全面了解課文。
2.運(yùn)用圈點(diǎn)法在文本精彩處進(jìn)行提問(wèn)精彩之處的欣賞是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的美妙，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠熏陶學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。精彩之處包括優(yōu)美的語(yǔ)言、寫作技巧等方面。
欣賞美妙的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎么做到有效提問(wèn)呢？主要的問(wèn)題是：“這句話好在哪里？”“這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？”“這句話用了什么修辭？”等等，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言的時(shí)候，幫助學(xué)生怎么分析欣賞優(yōu)美的句子，通過(guò)欣賞懂得詞語(yǔ)在句子中的意思，句子運(yùn)用修辭的妙處，句子特色等等。教會(huì)學(xué)生思考的靈活性，就是從多個(gè)角度去分析，如這個(gè)句子用了修辭，就從修辭的角度去分析，如果不是用修辭，就從句子詞語(yǔ)妙用來(lái)分析。如在教學(xué)《春》這一節(jié)課時(shí)，這篇文章多處運(yùn)用修辭，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生找出修辭的句子，然后欣賞，可以交給學(xué)生一定的欣賞模式，欣賞的模式是：這句話運(yùn)用了……修辭手法，生動(dòng)形象寫出了……，根據(jù)具體的句子進(jìn)行填空式的欣賞。
寫作技巧是作者組合材料的重要環(huán)節(jié)，在大的方面看就是：正面描寫、側(cè)面描寫、實(shí)寫、虛寫、對(duì)比等等。體裁不同，寫作技巧也不同。記敘文要把握好寫作的順序和描寫方法，說(shuō)明文要把握好說(shuō)明方法，議論文要把握好論證方法，要引導(dǎo)學(xué)生分類把握，要做好有效提問(wèn)引導(dǎo)，主要問(wèn)題就是：這篇文章怎么安排材料的，試從一個(gè)方面說(shuō)說(shuō)。這樣一問(wèn)，不但提醒學(xué)生把握好文章的寫作技巧，而且提示學(xué)生從不同的角度去把握，讓學(xué)生有效地去思考文章內(nèi)容。
3.在文本的辨別上提問(wèn)題。
學(xué)生閱讀文本都有一定的感受，對(duì)作品中情景、人物都有自己的看法。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，在問(wèn)題上給予他們一些空間，在文本的思想感情上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“通過(guò)閱讀文本，作者表達(dá)怎樣的思想感情？”從而引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的內(nèi)容，在感情上引導(dǎo)他們積極向上。
拓展問(wèn)題是學(xué)生從文本到課外的一個(gè)橋梁，能鍛煉學(xué)生的思維，主要問(wèn)題是：如果是寫事的，就問(wèn)這件事給予我們什么啟示；如果是寫景的，學(xué)習(xí)文本的寫法。
總之，有效問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要多樣性，問(wèn)題要精要，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（作者單位：067600河北省寬城縣第二滿族中學(xué)）。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇五
根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，“教學(xué)的有效性”就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)，而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否有效，主要看學(xué)習(xí)精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果怎么樣。面對(duì)相同的內(nèi)容，用最少的時(shí)間獲得最大的提高，這樣的學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。為此，作為語(yǔ)文教師，就必須高度重視課堂教學(xué)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“課改”要求。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)研究工作，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要保證。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾指出：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長(zhǎng)與發(fā)展的天性，只要許可都可以成為個(gè)性健全，富于創(chuàng)造的人。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情況下大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！绷袑幰舱f(shuō)過(guò):沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求。的確，真正的教育意味著人與人心靈上有著最微妙的相互接觸。課堂教學(xué)中只有師生互動(dòng)和教學(xué)相融，讓教師和學(xué)生對(duì)各自的角色定位和協(xié)調(diào)，加強(qiáng)心理與行為的溝通和理解，才會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程成為有機(jī)的課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的更新過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師工作最重要的是把學(xué)生看作活生生的人，師生間是活生生的人的相互關(guān)系?！敝挥性诨钴S、寬松、民主的課堂氛圍中，學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)表露和發(fā)展。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)施有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生就是這方面的典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量，這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，創(chuàng)建師生和諧的心理智能對(duì)接狀態(tài)，為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由的空間中無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展，才能點(diǎn)起學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生積極的思維，使他們的才華得到充分的顯示，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。因此，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
二、重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，有效的處理教材是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
隨著教學(xué)民主化的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的情趣，構(gòu)建開(kāi)放的課堂成為一個(gè)重要的教學(xué)手段。怎樣達(dá)到這樣一個(gè)目的呢？除了創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境和氛圍外，重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，有效的處理教材，讓學(xué)生在課堂上“減耗增效”也是一個(gè)重要課題。任何作品一旦選入教材，走進(jìn)課堂，它就象植物學(xué)家從大自然采回的標(biāo)本，不僅表現(xiàn)出本身具有的文本價(jià)值，也賦予了重要的學(xué)科教學(xué)意義。教師必須從學(xué)科教學(xué)和個(gè)體持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)造性的處理和運(yùn)用教材。不能局限于文本的內(nèi)容歸納、思路梳理和主題提煉，而應(yīng)該著眼于個(gè)體對(duì)話意識(shí)的強(qiáng)化、言語(yǔ)感受力的增強(qiáng)生活表達(dá)欲望的激發(fā)等方面。例如根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理教材，可以抓住過(guò)渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)凸現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，可從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能凸現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生也更易理解和感悟。也可根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理教材。如七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸文言文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，因此我在教《童區(qū)寄傳》時(shí)，完全圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，通過(guò)反復(fù)朗讀把握讀音，讀準(zhǔn)停頓，然后教師巧妙的點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思，讀出趣味，再通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物形象特征。在朗朗讀書聲中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了事倍功半的教學(xué)效果。
三、改進(jìn)教學(xué)方式，營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和?實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一般情況下，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下；先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題全班齊思考齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題，最后是通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解，以期達(dá)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，渲染氣氛，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時(shí)空距離和認(rèn)知障礙，這樣才符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。如我在教授《克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題》一文時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，了解基本內(nèi)容，然后分組討論，待學(xué)生完全明了課文內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)以及論證理由后，組織了一次課堂辯論會(huì)。結(jié)果是正反兩方各執(zhí)一辭，針鋒相對(duì)，發(fā)言積極踴躍，觀點(diǎn)鮮明準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，詞鋒犀利尖銳，論辯激烈，高潮迭起，極大的提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。
四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要方法。
賞識(shí)是一種教育思想。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的全部技巧在于如何欣賞和愛(ài)護(hù)兒童?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
賞識(shí)可以激發(fā)人的靈感和創(chuàng)造力，增強(qiáng)內(nèi)聚力，但一定要適時(shí)、適度。一味賞識(shí)是健康成長(zhǎng)道路上的“糖衣炮彈”，是健全人格塑造上的“溫柔殺手”，必要的批評(píng)會(huì)有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，或許成為學(xué)生走向成功的推進(jìn)器和催化劑。當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能的解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他回答錯(cuò)了的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)先肯定他勤于思考，勇與回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生就學(xué)的專注，也學(xué)的開(kāi)心，課堂教學(xué)的效率也就相對(duì)較高。
五、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，充實(shí)課堂內(nèi)涵是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段。
現(xiàn)代技術(shù)可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力，可以加深學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)與外界的交流與溝通，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，首先要最佳的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如在閱讀說(shuō)明文時(shí)，為了讓同學(xué)們對(duì)說(shuō)明的對(duì)象有一個(gè)清晰、感性的認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)有關(guān)的圖片或效果圖，會(huì)很有效。如教授白居易《荔枝圖序》時(shí)若能使用圖文并茂的多媒體課件教學(xué)，則能使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)荔枝的外形構(gòu)造，理清說(shuō)明順序，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。其次要最佳體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代技術(shù)手段是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識(shí)，陶冶愛(ài)美情趣，而不是擺花架子作秀。最后要把握最佳的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)?，F(xiàn)代技術(shù)的使用是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個(gè)最佳的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)很重要。一般在導(dǎo)入新課時(shí)，可以配合導(dǎo)入語(yǔ)使用；在突出重難點(diǎn)，品味語(yǔ)言，渲染意境，揭示主旨時(shí)適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
六、有效處理反饋信息，堅(jiān)持課后反思是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)和途徑。
從信息論看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲(chǔ)存、輸出信息后教師對(duì)學(xué)生輸出的信息作出評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息，吸收信息，期間不斷的進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)敏捷的反饋來(lái)自教師、同學(xué)的信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就更具有積極意義。毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生的信息反饋，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂是遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課，總有些讓自己驚喜或不滿的地方。反思一下課堂上的亮點(diǎn)，它將使我們的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格；反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn)，它會(huì)是我們突破自我、更新方法；反思一下自己的教學(xué)是否是有效的教學(xué)，它會(huì)是我們少走彎路；反思一下學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本。反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考，對(duì)自己所“采用的理論”的審視和分析。因此，及時(shí)反思是促進(jìn)自身水平提高、能力發(fā)展的必要途徑。
總之，課堂教學(xué)是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。作為一線語(yǔ)文教師，在深鉆教材，探究教法、學(xué)法，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，我們還要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與多媒體相結(jié)合，遵循因材施教的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
踏雪尋梅。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇六
10月23日下午，在南師大教師教育學(xué)院，金陵中學(xué)的喻旭初老師為我們做了題為《語(yǔ)文教學(xué)的有效性》的講座。
筆者先簡(jiǎn)單復(fù)述一下這個(gè)講座的主要內(nèi)容。
喻老師認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了很多重大問(wèn)題，比如教學(xué)程序的一成不變而缺乏質(zhì)疑等鮮活的內(nèi)容，展示課的反復(fù)演練而缺乏推廣價(jià)值，高考復(fù)習(xí)的教學(xué)成本過(guò)高而收效甚微等等。在叢生亂象的情況下，我們尤其要深入全面地思考語(yǔ)文教學(xué)的有效性問(wèn)題，才能使其步入正道。
喻老師認(rèn)為首先要搞清楚幾個(gè)重要概念。一、教學(xué)效果，有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的.程度；二、教學(xué)效率，單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，一般來(lái)說(shuō)，同樣的教學(xué)目標(biāo)用時(shí)越少，效率越高；三、教學(xué)效益，單位時(shí)間成本里的教學(xué)效果。
當(dāng)然，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有效性評(píng)價(jià)問(wèn)題要復(fù)雜得多，比如人文性問(wèn)題就難以量化評(píng)價(jià)。
那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效性教學(xué)呢？
喻老師認(rèn)為，首要的是對(duì)語(yǔ)文課程有明確的定位，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課改實(shí)施以來(lái)，人文性得到彰顯，工具性卻被弱化。
在教學(xué)目標(biāo)方面，既要有面向全體學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)（下限目標(biāo)），也要有面向?qū)W的較好學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)（上限目標(biāo)）；要思考教學(xué)文本，揣摩編者意圖，把準(zhǔn)文章基調(diào)；要考慮學(xué)生實(shí)際，即原有的認(rèn)知水平和眼下的學(xué)習(xí)狀況和心理需求；要突出重點(diǎn)，盡量單一和具體，便于操作和檢查。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，每個(gè)環(huán)節(jié)都要追求有效性，要簡(jiǎn)明實(shí)用，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；一節(jié)課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不要太多，要盡量減少頭緒。
在教學(xué)手段方面，要多樣，盡量避免單調(diào)，以充分引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言。
在教學(xué)運(yùn)作方面，分組討論是時(shí)下很常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式，但是很多分組討論都是低效甚至無(wú)效的。要想實(shí)現(xiàn)分組討論的有效性，必須做到以下幾點(diǎn)：一、分組合理，人數(shù)不多，且有層次，便于以優(yōu)帶差；二、要求明確，需要討論的問(wèn)題需具體，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力、探索創(chuàng)新能力和聯(lián)想想象能力；三、給足時(shí)間，便于學(xué)生充分思考，充分表達(dá)；四、評(píng)價(jià)恰當(dāng)，可以讓學(xué)生互評(píng)，教師小結(jié)，評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，要嚴(yán)謹(jǐn)，不能不分對(duì)錯(cuò)都一味給予充分的肯定，那種不分對(duì)錯(cuò)都充分肯定的行為屬于心理學(xué)上的消極認(rèn)同行為。
喻老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)應(yīng)考同樣要講究有效性，當(dāng)前普遍性的復(fù)習(xí)做法是層層加碼，搞地毯式復(fù)習(xí)，這樣師生都十分疲憊，而收效甚微。在復(fù)習(xí)方面要注意以下方面：一、熟悉《考試說(shuō)明》，明確試題結(jié)構(gòu)、題型和考點(diǎn)等重要內(nèi)容；二、回顧三年試題，制定簡(jiǎn)明而有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃；三、確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)要夯實(shí)，難點(diǎn)要靈活；四、取其類型，交給方法；五、精選聯(lián)系，控制數(shù)量；六、心理疏導(dǎo)，帶動(dòng)后進(jìn)；七、通力合作，整體推進(jìn)。這一點(diǎn)是針對(duì)備課組老師而言的，備課組老師之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
喻老師的講座對(duì)我的啟發(fā)有以下幾點(diǎn)：一、重視實(shí)踐，以此來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并檢驗(yàn)教學(xué)的有效性；二、閱讀視野開(kāi)闊，簡(jiǎn)短的講話包涵物理學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識(shí)；三、思維縝密，條分縷析,簡(jiǎn)明扼要；四、思考深刻，深刻才有深邃，深入才有深度。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇七
教師由題目入手，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去了解課文的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)梳理課文（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。
2初讀課文。
學(xué)生通過(guò)手中的資料自學(xué)生字新詞，然后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生較為薄弱字詞進(jìn)行講解。隨后讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。
3學(xué)習(xí)課文。
兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結(jié)合，按照課文的寫作順序，對(duì)每一段落進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開(kāi)始講解，詳細(xì)了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在對(duì)課文的細(xì)節(jié)把握之后再按照文章的順序進(jìn)行梳理。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生可以用第一種方式，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)事情的了解；而高年級(jí)的學(xué)生可以用第二種方式，并且可以在此基礎(chǔ)上配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和概括理解。
4領(lǐng)悟道理。
對(duì)于神話故事，教師要幫助學(xué)生分析神話人物，使學(xué)生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)神話的本質(zhì)。對(duì)于童話故事，教師要知道學(xué)生通過(guò)朗讀、復(fù)述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等）童話等手段，加深對(duì)童話內(nèi)容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。對(duì)于寓言故事，教師要幫助學(xué)生了解寄寓在故事中的哲理，同時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際去理解領(lǐng)悟，并學(xué)會(huì)用寓言中的道理來(lái)評(píng)論現(xiàn)實(shí)中的人和物；當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中也要注意學(xué)生的獨(dú)特思想，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全一致的認(rèn)識(shí)，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。
5總結(jié)課文。
幫助學(xué)生，使學(xué)生可以全面地對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行清晰的講述，并結(jié)合實(shí)際生活來(lái)談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。
對(duì)于詩(shī)歌的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細(xì)地分為古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)和現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀教學(xué)這兩類。
1古代詩(shī)歌。
2揭示課題。
教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)引出詩(shī)歌的主題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。
3初讀指導(dǎo)。
教師要求學(xué)生自讀課文，標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫出不理解的地方，之后由教師進(jìn)行檢查，并對(duì)有問(wèn)題的地方隨機(jī)指導(dǎo)。
4學(xué)習(xí)詩(shī)句。
運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的四步法：“釋詩(shī)題”，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課題中的生字并理解課題的意思；“知詩(shī)人”，教師對(duì)詩(shī)歌作者的生平進(jìn)行講解并介紹詩(shī)歌的寫作背景，以便學(xué)生更好地理解課文；“明詩(shī)意”，讓學(xué)生互相提出難以理解的詞語(yǔ)，交流解釋，之后對(duì)詩(shī)句進(jìn)行朗讀，并用自己的話進(jìn)行描述，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)詩(shī)句的大意；“悟詩(shī)情”，在總結(jié)的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的所要表達(dá)的思想感情，教師用圖畫、語(yǔ)言等方式創(chuàng)設(shè)美妙的詩(shī)句情境，使學(xué)生用自己的話描述出自己的所感所想。
5體會(huì)寫法。
幫助學(xué)生品味詩(shī)人的“煉字”（即詩(shī)句中語(yǔ)言的凝練），啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的描寫方式進(jìn)行梳理，比如寫景的詩(shī)句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠(yuǎn)近、描寫的動(dòng)靜等等；寫情的詩(shī)句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見(jiàn)還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚(yáng)還是抑）等等。
1指導(dǎo)背誦。
2現(xiàn)代詩(shī)歌。
3導(dǎo)入新課。
教師用言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，在有條件的情況下可以運(yùn)用圖片、音樂(lè)和視頻來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出疑問(wèn)。
4初讀指導(dǎo)。
首先學(xué)生自學(xué)課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對(duì)課文中的生字詞會(huì)寫會(huì)認(rèn)，之后教師出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，糾正字音以及指導(dǎo)書寫。
5理清脈絡(luò)。
對(duì)課文進(jìn)行分段概括，找出每段的相同點(diǎn)和不同之處，大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容和描寫的方式，總結(jié)課文的寫作情感，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
6學(xué)習(xí)課文。
教師將課文按照段落指導(dǎo)朗讀，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生在自讀時(shí)找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)人的情感。
7總結(jié)課文。
在對(duì)全文的把握之后，讓學(xué)生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩(shī)歌之中，讀出自己的獨(dú)特韻味。當(dāng)然，對(duì)于好的詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)以致用。第二種是從實(shí)用文的閱讀教學(xué)來(lái)劃分的，主要是指記敘文教學(xué)和說(shuō)明文教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式歸納如下：
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇八
這幾天是突然下跌，又突然上漲：主力是在給散戶打“麻藥”訓(xùn)練散戶要敢于抄底的精神，然后主力就會(huì)采取大刀闊斧的慘烈下跌，來(lái)套住那些抄底，補(bǔ)倉(cāng)或者站在山頂不肯割肉的人。
最后的瘋狂和最后的誘多，一定要做得跟牛市一樣，不然都不相信是牛市，誰(shuí)都不去接盤，主力怎么出貨呢!風(fēng)險(xiǎn)大于利潤(rùn)，一定要學(xué)會(huì)休息，學(xué)會(huì)欣賞，不要被迷惑!
現(xiàn)在的股市里的“二八現(xiàn)象”可以形象的比喻成：兩只小分隊(duì)在相互配合掩護(hù)交替撤退...
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇九
過(guò)了最忙的6月和7月，好不容易閑下來(lái)了，又不知道該干點(diǎn)什么。于是又拿起了塵封已久的名著《水滸傳》。還記得第一次看水滸的時(shí)候是高二，那個(gè)時(shí)候也只是走馬觀花的看了一遍，并沒(méi)有仔細(xì)研讀，再次翻閱又有了不同的感覺(jué)。印象最深的章節(jié)有“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“豹子頭風(fēng)雪山神廟”等，看他們除暴安良，以暴制暴，那真是大快人心。林沖一而再再而三的退讓看得我直跺腳，最后風(fēng)雪山神廟真是解氣。當(dāng)然，最值得欽佩的還是好漢們身上的忠義。
不過(guò)隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)閱歷的增加，這一次我對(duì)梁山好漢的“忠義”又有了不同的想法。首先說(shuō)說(shuō)忠吧，既然上了梁山當(dāng)然不是忠于朝廷了，在我看來(lái)，他們的忠主要是忠于兄弟情，忠于義氣。比方說(shuō)李逵吧，他其實(shí)是非常反對(duì)宋江招安的，不過(guò)最后還是服從了，就因?yàn)樗谓撬蟾?，兄弟情不可斷。我覺(jué)得他們的忠是狹隘的，甚至有時(shí)候是愚忠。108條好漢，最后只剩下浪子燕青等寥寥數(shù)人，這樣的結(jié)局不免讓人心寒。
另外，現(xiàn)代社會(huì)是法治社會(huì)，文明社會(huì)，好漢們的許多做法在我看來(lái)實(shí)在不妥。李逵脾氣暴躁，一點(diǎn)點(diǎn)小矛盾就要掄板斧砍人，這還了得？武松血濺鴛鴦樓，在張都監(jiān)家看馬的也被他莫名奇妙地殺了。這看馬的老頭與武松無(wú)怨無(wú)仇，連面都沒(méi)見(jiàn)幾回，有什么理由殺他？現(xiàn)在，做事都得依法律，如果也效仿他們，以暴制暴，反而會(huì)害了別人。因此，時(shí)代變了，人的觀念變了，我只能用欣賞的角度去看這本書了。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十
20xx版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边€指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！毙抡n程改革的大背景下，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是“以生為本”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該努力使“設(shè)計(jì)”的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個(gè)例子，北師大版六年級(jí)課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，在教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)抓住這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查詞典，課堂上談到這段話時(shí)，老師就問(wèn)：有誰(shuí)知道“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)很流利地說(shuō)出這個(gè)詞的意思，于是老師就讓其他學(xué)生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學(xué)閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的；講到這個(gè)詞時(shí)，先問(wèn)：在生活當(dāng)中，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的請(qǐng)舉手，然后請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)車夫的這張臉，要求是不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，但要把意思說(shuō)出來(lái)；第三步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這張臉上看出什么來(lái)；第四、讓學(xué)生體會(huì)：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做；最后引到一個(gè)問(wèn)題上：“魯迅先生是怎樣對(duì)待這個(gè)車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個(gè)老師把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器，以書本為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)老師則以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在“體驗(yàn)、猜測(cè)、想像、感悟”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就能較好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
1、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其礎(chǔ)上進(jìn)行，并且要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)效性，學(xué)生能自己思考自己解決的問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不宜采用合作的形式，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要用到點(diǎn)上，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
2、有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，就會(huì)促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去，進(jìn)行有效閱讀。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶有啟發(fā)性，問(wèn)在“刀刃”上，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導(dǎo)學(xué)生明白“幫助別人最快樂(lè)”這個(gè)主題，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設(shè)計(jì)本意是希望學(xué)生能回答“青花瓣”(因?yàn)榍嗌ò曜屝∧泻⒕S佳的腳好了起來(lái))，可是在教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍(lán)花瓣，有的喜歡……因?yàn)樵诤⒆拥男睦?，那些花瓣?shí)現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結(jié)果到下課了，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決。后來(lái)在第二次備課時(shí)，那位教師就換掉那個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學(xué)過(guò)“意義”這個(gè)詞，所以孩子們能理解)接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于“幫助別人最快樂(lè)”的理解也就水到渠成了。由以上的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較中我們可以看出，教學(xué)要有效，教師的`提問(wèn)“簡(jiǎn)約而有效”至關(guān)重要。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生沉下心來(lái)想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程特點(diǎn)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，工具性與人文性如何同構(gòu)共生，一直是教學(xué)中所關(guān)注所爭(zhēng)論的問(wèn)題。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中能準(zhǔn)確地捕捉到工具與人文的精妙結(jié)合點(diǎn)，充分地利用文本的資源，努力地設(shè)計(jì)貼近兒童的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，第一位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從表面上看，是體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，學(xué)生都掌握了詞語(yǔ)的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學(xué)生并沒(méi)有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則把工具與人文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，讓情感的體驗(yàn)在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場(chǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來(lái)審視“教學(xué)統(tǒng)一”，每一個(gè)語(yǔ)文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺(tái)，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂(lè)和諧的曲線?？傊?，一個(gè)有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)理念，采用有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)生正處在對(duì)外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識(shí)的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置懸念，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學(xué)生應(yīng)該都有犯錯(cuò)的經(jīng)歷，當(dāng)我們犯錯(cuò)了，要主動(dòng)向別人賠禮道歉，及時(shí)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。但是，如果當(dāng)著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來(lái)讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場(chǎng)一探究竟。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學(xué)生充當(dāng)大樹接受主人公的道歉，在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，連班級(jí)中最不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
新課講解之前，開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入，也是教學(xué)時(shí)常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，簡(jiǎn)潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。例如，在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是《水上飛機(jī)》。這是一篇科學(xué)童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機(jī)的種類與廣泛的用途。學(xué)習(xí)本文需要認(rèn)識(shí)掌握1個(gè)生字，還要會(huì)寫10個(gè)生詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機(jī)的主要作用?！边@種直接導(dǎo)入能讓學(xué)生一開(kāi)始就清楚地了解學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，為接下來(lái)的新探究做好準(zhǔn)備。
游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動(dòng)，游戲也是最能帶動(dòng)孩子興趣的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，借助一些小游戲?qū)?，能快速帶?dòng)學(xué)生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用短暫的時(shí)間來(lái)緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)心理，而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，便于引起學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對(duì)取勝的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也要為那些沒(méi)有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨(dú)立完成的，因?yàn)樾W(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝精神是很強(qiáng)的，要照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在分析《小守門員》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場(chǎng)開(kāi)始一場(chǎng)和文章內(nèi)容一樣的簡(jiǎn)易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運(yùn)動(dòng)員。實(shí)踐證明，很多小學(xué)生都很樂(lè)意參與到其中來(lái)，既能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛(ài)好。
小學(xué)生主要是以感性認(rèn)知為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性的認(rèn)知階段，思維主要是以形象思維為主，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課伊始，結(jié)合課文內(nèi)容，借用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生們的注意力。這些實(shí)物可以是多種多樣的，比方說(shuō)可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí)，筆者就事先準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩(shī)中的描寫極像，而且還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過(guò)實(shí)物演示，詩(shī)中所描寫的鵝的形象真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前，教學(xué)時(shí)，教師也不用再費(fèi)口舌講解，學(xué)生們的印象也會(huì)極其深刻。實(shí)物導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)更加的直觀，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物可以說(shuō)是一把打開(kāi)課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒(méi)有這些事物，單憑小學(xué)生的想象力，有時(shí)候會(huì)非常困難的，因?yàn)楹⒆觽兊纳铋啔v不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們?cè)谏险n的時(shí)候借助實(shí)物導(dǎo)入最大的價(jià)值和意義所在。總而言之，“在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入要靈活運(yùn)用，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)；在導(dǎo)入的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花，開(kāi)啟智慧之門，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓每一位學(xué)生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進(jìn)文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十一
從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體情況來(lái)看，由于小學(xué)語(yǔ)文教師的自身?xiàng)l件和客觀條件限制，課堂教學(xué)的有效性普遍不高，那么如何演繹教學(xué)內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)語(yǔ)文的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效性呢？本文通過(guò)對(duì)十余年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性提出一些見(jiàn)解。
一、教師自身要對(duì)教科書理解透徹。
教師的作用在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與課本的有機(jī)結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本，要“在課本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附。我雖然執(zhí)教了十余年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。從而達(dá)到對(duì)書本的深度理解，先從自身把問(wèn)題解決，才能更好的教育學(xué)生，才能為提高教學(xué)的課堂有效性夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，它是提高課堂教學(xué)有效性的直接途徑。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。同時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?BR> 為了能更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教學(xué)的課堂有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力：
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其在課堂的四十分鐘內(nèi)集中注意力去學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因此，()激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：首先，以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。其次，以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。有條件的地方，可以采用幻燈片的形式，不具備多媒體教學(xué)的地方，可以搜集圖片，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。再次，？以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。通過(guò)以上三個(gè)手段，可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好的提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）樹立學(xué)生自學(xué)的信心。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的`問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。一旦學(xué)生樹立起自學(xué)的信心，便會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考，達(dá)到提高課堂有效性的目的。
（三）交給學(xué)生自學(xué)的方法。
我們語(yǔ)文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時(shí)間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：
第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。
第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。
第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問(wèn)題，寫出文章中心。
第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟，幾十字的自學(xué)方法，開(kāi)學(xué)初教給學(xué)生，以便學(xué)生按法自學(xué)。
通過(guò)以上幾方面的培養(yǎng)，可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，為以后的初高等教育打下很好的基礎(chǔ)，這也是小學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵之所在。
三、創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
環(huán)境塑造人，環(huán)境影響人。自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生充分思維的必要條件，給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問(wèn)題后學(xué)生無(wú)思維時(shí)間馬上回答的現(xiàn)象；克服學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排安全受教師控制、學(xué)生主動(dòng)獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)間被忽視的傾向；改變學(xué)生缺乏自我選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)的狀態(tài)；還要修改教學(xué)時(shí)間的機(jī)械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)與完整的刻板程序，從而在學(xué)習(xí)環(huán)境上給予提高課堂有效性的保證。
四、對(duì)農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)來(lái)講，還應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)資源。
農(nóng)村的小學(xué)有著城市小學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)資源：一、農(nóng)村學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動(dòng)愿望；二、農(nóng)村學(xué)生更加貼近生活與大自然；三、農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村建設(shè)農(nóng)村的思想感情，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這也是農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性的重要手段。
結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，但是提高教學(xué)的課堂有效性非一朝一夕之事，需要廣大基層教師共同探索，需要家長(zhǎng)的積極配合，需要社會(huì)的共同努力，才能使我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育向新方向，新階段發(fā)展。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是處于成長(zhǎng)發(fā)育期的兒童，有著其不同于初高等教育的獨(dú)特性，因此，提高教學(xué)的課堂有效性是必須實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。只有這樣，才能符合對(duì)學(xué)生完成基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，才能為國(guó)家培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)要求的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張武升《培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命》《中國(guó)教育學(xué)刊》（1）。
[2]朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文與教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》上海教育出版社（.）。
[3]鐘啟泉《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社（2001.）。
[4]紀(jì)大海《現(xiàn)代人才品質(zhì)與新人本教育》《教育研究》.11.
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十二
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的寫法，用書信的形式圍繞主題進(jìn)行寫作。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，用充滿感情的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的情感，培養(yǎng)愛(ài)父母的情感。
3.學(xué)習(xí)第一人稱來(lái)寫作，真切地表達(dá)自己的情感與想法。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的寫法，用書信的形式圍繞主題進(jìn)行寫作。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，用充滿感情的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的情感，培養(yǎng)愛(ài)父母的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第一人稱來(lái)寫作，真切地表達(dá)自己的情感與想法。
一、情境導(dǎo)入。
(爸爸媽媽)。
(師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度暢所欲言，述說(shuō)心里話)。
板書：我想對(duì)您說(shuō)。
二、心事誰(shuí)能解。
1.小調(diào)查：平時(shí)與父母交流的同學(xué)有多少?
2.老師列舉生活中的事例，深入體會(huì)與父母溝通的重要性。
三、回憶生活，體驗(yàn)真情(出示課件3)。
1.讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
爸爸媽媽，那天我真的很開(kāi)心……。
2.選擇自己想說(shuō)的一句話寫下來(lái)。
3.選擇具體事例說(shuō)清楚。
板書：說(shuō)事例，要具體。
師總結(jié)：剛剛說(shuō)了一句話，如果只有這句話讓爸爸媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，他們能明白你為什么會(huì)開(kāi)心嗎?所以交流應(yīng)該要把具體事例說(shuō)清楚。
四、明確要求，疏導(dǎo)傾吐(出示課件4)。
1.出示習(xí)作要求。
2.小組活動(dòng)，互相說(shuō)說(shuō)心里話。
3.學(xué)生匯報(bào)。
引導(dǎo)學(xué)生把事例說(shuō)清楚，要講具體。
語(yǔ)氣要委婉。
五、寫法指導(dǎo)，懂得表達(dá)。(出示課件5)。
1.抓細(xì)節(jié)打動(dòng)人。
a展示例文。
b這篇文章什么地方打動(dòng)了你?
板書：抓細(xì)節(jié)，打動(dòng)人心。
2.寫真情，露真情。
對(duì)比品讀，明確寫真事，露真情。
板書：寫真事，露真情。
3.明確書信的形式。
稱呼問(wèn)候語(yǔ)正文祝福語(yǔ)署名和日期
板書設(shè)計(jì)：
我想對(duì)您說(shuō)。
說(shuō)事例，要具體。
抓細(xì)節(jié)，打動(dòng)人心。
寫真事，露真情。
教學(xué)反思：
1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)他們從選材入手，以具體事例為載體，融入作者的情感。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，這樣更能打動(dòng)人。
2.在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生互相展示自己的作品，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)了別人作品后，對(duì)自己的作品做出修改，不斷完善。
美中不足的是對(duì)書信的格式?jīng)]有做出細(xì)致地講述。今后一定要有所改進(jìn)。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十三
老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生某方面的表現(xiàn)給予肯定，而采用最常見(jiàn)的方法就是表?yè)P(yáng)。正確使用表?yè)P(yáng)方式，會(huì)含蓄、委婉、能勉勵(lì)學(xué)生，增加信心，激人上進(jìn)。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學(xué)生的積極性。
怎樣正確使用“表?yè)P(yáng)”呢？
1}、看時(shí)機(jī)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于用眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，找到出色的、不平凡的表現(xiàn)當(dāng)加以贊揚(yáng)，對(duì)每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，每一個(gè)令人滿意的舉動(dòng)，都得給予肯定，此時(shí)得抓住時(shí)機(jī)，使用表?yè)P(yáng)，會(huì)收到立竿見(jiàn)影的功效。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于他們的`進(jìn)步，只要給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一句普通的贊揚(yáng)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，他們都能從中獲得極大的心里滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上。
2}、看對(duì)象。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有尖、中、差這些參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中老師要經(jīng)常注意給偏差的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，如能夠上臺(tái)表演，能夠上黑板動(dòng)手操作等，都是學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，使他們能在同學(xué)面前有立足之地，也能讓他們享受到教師的溫暖，除掉心靈上的自卑，老師就要常常用表?yè)P(yáng)加以鼓勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，小小的成功。比如答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，做對(duì)一道題目，讀好一段課文，說(shuō)好一段話，一次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了進(jìn)步等，教師都要巧妙而及時(shí)地給予充分的肯定，熱情地鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，嘗到甜頭，體會(huì)到成功的喜悅，揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆，去爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
3}、抓方式。雖說(shuō)課堂上多用表?yè)P(yáng)，但不一定滿口都是表?yè)P(yáng)詞，有時(shí)可以選用其它方式，像一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，或是輕輕地拍拍學(xué)生的背等。都是表?yè)P(yáng)，這時(shí)會(huì)“無(wú)聲勝有聲”，勝于直接說(shuō)出的表?yè)P(yáng)詞妙多了。
濫用表?yè)P(yáng)會(huì)造成諸多后果。
1}、使學(xué)生“迷失自我”。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生本是件好事，如多數(shù)情況下表現(xiàn)得并不很出色，老師處處若都隨口說(shuō)：“你真能干！”等表?yè)P(yáng)的話，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生虛榮心大增，老師的激勵(lì)反而被削弱，學(xué)生以為凡是做得對(duì)的，不管對(duì)的程度如何，都可以得到教師的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，這樣就容易處于麻木狀態(tài)，精神上會(huì)“迷失自我”。
2}、使學(xué)生隨心應(yīng)付。在進(jìn)行新的課標(biāo)教學(xué)中，課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺(tái)表演等，然后老師檢查，對(duì)的表?yè)P(yáng)肯定，常會(huì)用鼓掌方式，這是對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)。但是如果常常在一節(jié)課里傳出學(xué)生的掌聲，學(xué)生想思考的時(shí)間也被占去了，待老師再往下提問(wèn)時(shí)，學(xué)生還陶醉在掌聲中未反應(yīng)過(guò)來(lái)，然后隨意回答，學(xué)生們一聽(tīng)回答完畢，條件反射般地掌聲又起了，還來(lái)不及去分析其準(zhǔn)確與否，這樣的贊賞就失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。
表?yè)P(yáng)恰到好處得使用，還有利于學(xué)生的發(fā)展和管理，使孩子在人生中遇到困難或挫折時(shí)，不會(huì)迷失方向，喪失生活的信心。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十四
(一)教材分析教材分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析每課教材內(nèi)容與專業(yè)中其它科目教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
(三)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：(1)確定知識(shí)目標(biāo)。(2)確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。(3)確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。a、必須具備的四個(gè)基本要素：行為主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式;行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片??”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”;行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等;表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。比如自己以前寫的教學(xué)目標(biāo)：12級(jí)寵物養(yǎng)護(hù)專業(yè)學(xué)生(行為主體)，參考教師提供的閱讀材料(行為條件)能夠全面(表現(xiàn)程度)掌握肌肉注射的基本要求(行為動(dòng)詞)。b、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市某教研室的周老師把《中華文化的勃興》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)知識(shí)與能力：a.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)及其對(duì)教育和文化的貢獻(xiàn);學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想;學(xué)生能了解“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的主要觀點(diǎn)。b.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，形成利用圖表表述歷史問(wèn)題的能力;學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)，解決歷史問(wèn)題的能力。(2)過(guò)程與方法：a.學(xué)生能通過(guò)收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。b.學(xué)生能通過(guò)列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的主要觀點(diǎn)，分析和解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：a.通過(guò)學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。b.通過(guò)學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭(zhēng)鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過(guò)程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。(這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：(1)確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。(2)確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)教學(xué)方式教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
(六)教學(xué)用具教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：(1)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。(2)教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程。
(一)課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。
(二)導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。
(三)師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫作要求：(1)設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)(板書結(jié)構(gòu))。(2)寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的(設(shè)計(jì)意圖)此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：(1)突出學(xué)生的主體地位。(2)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。(3)設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。(4)爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。(5)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。(6)課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
(四)課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫作要求：(1)設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。(2)設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
(五)課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題(選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題)，1道問(wèn)答題(問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。)。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十五
新的教育改革正在蓬勃發(fā)展,新的課程理念逐漸深入人心,學(xué)習(xí)新理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀正成為我們教師最重要的課題.因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的.最終結(jié)果是要面向高考,所以課改的核心在課堂,高中的數(shù)學(xué)教育必須把提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育作為課改的首要問(wèn)題.在實(shí)踐中我體會(huì)到樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展的數(shù)學(xué)觀、采用靈活的教學(xué)策略進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效途徑.
作者：李振作者單位：唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十六
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本過(guò)程系統(tǒng)全面的把握，是順利完成教學(xué)的重要前提和保證。而小學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具體、可操作、切合實(shí)際。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的設(shè)置明確、具體、可操作、可檢測(cè)。低起點(diǎn)且必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度。
在教學(xué)中，學(xué)生是主體，所以在設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)他們的知識(shí)技能水平和基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行分析。為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的困難和選取的教學(xué)方法提供依據(jù)。為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
而組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次，應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師要根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法去營(yíng)造課堂情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到如何營(yíng)造課堂的情境?？稍趯?dǎo)課后通過(guò)設(shè)計(jì)唱歌或者順口溜、故事等集中學(xué)生的思維。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用相應(yīng)的直觀教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)游戲、娛樂(lè)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效。在設(shè)計(jì)中，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，從而形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十七
摘要：結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)案例，重點(diǎn)討論了“導(dǎo)、悟、議、練、結(jié)”五步課堂教學(xué)法中導(dǎo)與悟的作用和實(shí)踐，并提出一些關(guān)于提高學(xué)生思維領(lǐng)悟能力的建議。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)討論式；課堂引導(dǎo)；思維領(lǐng)悟。
“導(dǎo)學(xué)討論式”課堂教學(xué)模式是廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。我校在課題的實(shí)踐中，課堂教學(xué)注重導(dǎo)、悟、議、練和結(jié)的有機(jī)結(jié)合。其中的“導(dǎo)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指引了方向，化解了課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地把握課本的基礎(chǔ)知識(shí)?！拔颉边@一環(huán)節(jié)承前啟后，突出對(duì)學(xué)生思維的激活和能力的提升，在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中掌握基本技能和領(lǐng)悟情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)行的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，較之以往在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的方向上有了很大的改變。這些改變?cè)谠囶}命題上也有體現(xiàn)，明顯降低了計(jì)算的能力要求，提高了生活、生產(chǎn)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是不僅注重對(duì)學(xué)生授之于魚，更重視授之于漁：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力和提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，在課堂過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，就顯得相當(dāng)重要。
一、悟源于導(dǎo)。
“學(xué)而不思則罔。”科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，他說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！甭?lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，多讓學(xué)生思考領(lǐng)悟，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，這也直接影響到學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。面對(duì)不同程度的問(wèn)題或新知，學(xué)生的悟不外乎是“自悟”和在教師啟發(fā)下的思考領(lǐng)悟?！白晕颉笔菍?duì)一些基本概念的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自學(xué)，完成后稍加以問(wèn)題辨析完善理解即可。案例一：學(xué)習(xí)“溶質(zhì)與溶劑的概念”（溶質(zhì)是溶液中被溶解的物質(zhì)，溶劑是能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)）時(shí)，學(xué)生找出課本有關(guān)闡述瀏覽就能理解。附上諸如鹽水中的溶質(zhì)溶劑分別是什么，硫酸銅溶液中的溶質(zhì)溶劑分別是什么等的問(wèn)題就已經(jīng)能讓學(xué)生對(duì)溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分有一個(gè)比較具體化的認(rèn)識(shí)。
以上案例中，完成溶質(zhì)溶劑概念的大致框架認(rèn)識(shí)后，拋出一些拓展性問(wèn)題，如將少量花生油加到汽油中去，發(fā)現(xiàn)兩者能很均一穩(wěn)定地混合在一起，這時(shí)所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？醫(yī)院里常常將少量的水和較多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討逐層深化概念的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生嘗試歸納出有水存在時(shí)和兩種液體一多一少時(shí)這些情況下溶質(zhì)、溶劑的劃分。
二、悟源于疑。
學(xué)習(xí)過(guò)程中有些概念并不完善，要加以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解。案例二：學(xué)習(xí)“鹽的定義”時(shí)，課本闡述的是由金屬離子和酸根離子組成的化合物。翻開(kāi)常見(jiàn)酸堿鹽溶解性表，讓學(xué)生思考表中的nh4cl、nh4no3等是屬于酸堿鹽的哪一類，并讓學(xué)生充分討論，有學(xué)生認(rèn)為是酸，因?yàn)楫?dāng)中nh4+與h+有可能類似，有學(xué)生認(rèn)為不是酸，nh4+就是nh4+，h+就是h+，差之毫厘，謬以千里，結(jié)構(gòu)上的一點(diǎn)不同會(huì)帶來(lái)性質(zhì)上的巨大差別。也有學(xué)生認(rèn)為是鹽，但又很快遭到反對(duì)，理由是根據(jù)鹽的概念判斷，鹽由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，nh4cl、nh4no3等物質(zhì)當(dāng)中沒(méi)有金屬離子，所以不是鹽。討論過(guò)后又在課本上找不到很好的理論依據(jù)，請(qǐng)求教師解釋。解釋從nh4+的中文“銨”字切入，金字邊的銨，非氣字頭的氨。銨根是一個(gè)原子團(tuán)，其離子具有類似金屬離子的性質(zhì)，所以銨根和酸根結(jié)合的物質(zhì)屬于鹽。
在課堂上要比較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維領(lǐng)悟，除了學(xué)生要肯思考，還需要注意以下幾點(diǎn)。
1.難度的導(dǎo)入符合該班級(jí)的整體認(rèn)知水平，面向大多數(shù)學(xué)生。
每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都建立一樣的知識(shí)架構(gòu)，但我們的教學(xué)必須面向整體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生有信心思考，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。
2.把握社會(huì)輿論，緊抓最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
當(dāng)年流感盛行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)達(dá)菲；當(dāng)年毒奶粉事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三聚氰胺；當(dāng)年健美豬事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)瘦肉精。這些都大大拉近了化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生切身感受化學(xué)就在身邊，提高科學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)識(shí)完輿論事件和相關(guān)物質(zhì)后，可以馬上讓學(xué)生帶著高漲的熱情，去思考一些枯燥的問(wèn)題——如何計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。最后還可以順著這些話題，讓學(xué)生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量檢測(cè)中瞞天過(guò)海的。
3.注重遷移，回歸生活。
學(xué)習(xí)“水的凈化”時(shí)，會(huì)學(xué)到過(guò)濾。但由于長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育模式的關(guān)系，有不少學(xué)生的.思維是比較被動(dòng)的，僅僅知道用濾紙漏斗等對(duì)渾濁河水進(jìn)行的操作方法是過(guò)濾，卻不知道洗菜盤下水口的格篩所起的作用也屬于過(guò)濾。有一年的中考模擬題有過(guò)類似茶葉、菜葉與水分離是什么原理的試題，竟將近一半學(xué)生答錯(cuò)。由此可見(jiàn)，課堂中若不注重知識(shí)遷移，多感悟身邊事物，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是死知識(shí)。
4.引入矛盾，激起頭腦風(fēng)暴式的探討。
我們實(shí)際生活的問(wèn)題，很多情況下不是只有單純的對(duì)或錯(cuò)的兩個(gè)對(duì)立面，所以我們的課堂也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。比如塑料的使用給我們的生活帶來(lái)什么改變？是好是壞？這些問(wèn)題難度低，可參與度高，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)大膽發(fā)言，然后從自己的思考和別人的思考結(jié)果之間領(lǐng)悟該問(wèn)題的真諦。
5.開(kāi)展問(wèn)題探究時(shí)多拓展，以點(diǎn)帶面。
單一問(wèn)題的探究，本身涉及的知識(shí)面就比較廣，而且往往我們可以從這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題?，F(xiàn)在中考試題中，實(shí)驗(yàn)探究題就是從這個(gè)方向設(shè)計(jì)的。比如“酸和堿的中和反應(yīng)”一課題中，如何證明酸堿會(huì)反應(yīng)本身就讓學(xué)生感到比較犯難，因?yàn)槎鄶?shù)酸堿直接反應(yīng)是沒(méi)有明顯現(xiàn)象的。這個(gè)問(wèn)題就需要教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧co2和水的反應(yīng)是借助石蕊顯色從而得以證明的，在這個(gè)問(wèn)題上添加怎樣的試劑才能使反應(yīng)有看得見(jiàn)的變化？然后拓展引入如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明酚酞變?yōu)闊o(wú)色后，酸的添加量是恰好的還是過(guò)量的。
總之，導(dǎo)和悟可以貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程中思維活動(dòng)的直接體現(xiàn)，它決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的方向和基調(diào)，也決定了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師只有多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考領(lǐng)悟，才能使學(xué)生既收獲到“魚”，也收獲到“漁”。
參考文獻(xiàn)：
［1］樂(lè)進(jìn)軍。深入理解化學(xué)課標(biāo)：突破科學(xué)探究瓶頸［j］。課程·教材·教法，.
［2］吳效鋒。新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［m］。沈陽(yáng)出版社，-01.
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的心事，了解他們的內(nèi)心需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把父母作為自己傾訴的對(duì)象，和父母之間建起一座溝通的橋梁，從而拉近和父母之間的距離。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、我們之間有一條溝嗎。
1、同學(xué)們，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)發(fā)生在我們身邊的一個(gè)真實(shí)的故事————《他為何殺死自己的親生母親》。
2、讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)故事中的主人公徐力寫給知心姐姐的一封信吧。
3、聽(tīng)了故事和信的內(nèi)容，你們想說(shuō)什么呢？
4、你和和爸爸媽媽還有哪些沖突和矛盾嗎？
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是想讓學(xué)生通過(guò)活生生的事例明白造成這個(gè)人間悲劇的主要原因就是父母和孩子之間缺乏理解與溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到：學(xué)會(huì)與父母溝通，對(duì)父母和孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太重要了?。?BR> 二、我們的心事要告訴爸爸媽媽嗎。
1、你們有自己的心事嗎？都有哪些心事呢？把它寫在小紙條上。
2、教師可以把紙條收上來(lái)，讀一讀孩子的心事。
（教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了充分尊重學(xué)生，采用不署名寫紙條的方法引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的心事，并將學(xué)生的心事進(jìn)行歸類，看看各屬于哪些方面的問(wèn)題。）。
3、當(dāng)你有了心事之后，會(huì)向誰(shuí)傾訴呢？為什么？
4、有的同學(xué)愿意把自己的心事告訴爸爸媽媽，有的同學(xué)卻什么也不愿意對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，這是為什么呢？（把學(xué)生雙方的意見(jiàn)分別寫在黑板上）。
5、教師總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有些事情作為未成年人必須自動(dòng)控制父母，有些事情告訴父母是對(duì)自己有幫助的，提高他們對(duì)與父母交流這件事的正確認(rèn)識(shí)。
三、情感激發(fā)。
1、出示一個(gè)圖案設(shè)計(jì)：圖案由涂實(shí)的紅、綠、藍(lán)三個(gè)圓組成，紅色的在上，綠色、藍(lán)色的在下，三個(gè)圓交叉在一起。
2、同學(xué)們，你知道此圖案是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？表示什么意思呢？
3、此圖案只是一個(gè)普普通通的小男孩設(shè)計(jì)的《家長(zhǎng)報(bào)》的`報(bào)頭，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的設(shè)計(jì)意圖吧！
（紅圓代表我，綠圓代表我媽媽，藍(lán)圓代表我爸爸。紅圓與綠圓交叉的地方，說(shuō)明我媽愛(ài)我，我愛(ài)我媽；紅圓與藍(lán)圓交叉的地方，說(shuō)明我爸愛(ài)我，我愛(ài)我爸；綠圓與藍(lán)圓交叉的地方，說(shuō)明我媽愛(ài)我爸，我爸愛(ài)我媽?。?BR> 4、聽(tīng)了小男孩的設(shè)計(jì)說(shuō)明，你有什么想法嗎？
5、總結(jié)：是啊，我們是一家人，相親相愛(ài)的一家人，你們長(zhǎng)大了，有屬于自己的秘密了，可你們和父母之間永遠(yuǎn)有割舍不了的新情，也永遠(yuǎn)都有溝通的必要和理由。
第二課時(shí)。
一、溝通無(wú)極限，我們是朋友。
二、共商錦囊妙計(jì)。
方法一：鴻雁傳書。
1、五（2）班徐萱同學(xué)向大家介紹了她與爸爸媽媽溝通的經(jīng)驗(yàn)：給爸爸媽媽寫信。讀讀看。
2、你覺(jué)得這樣的溝通方式好嗎？為什么？
3、書信自古以來(lái)就人與人之間溝通的了方法，你們覺(jué)得在哪些情況下適合用這樣的方式和父母進(jìn)行溝通。
方法二：情感面對(duì)面。
1、有什么心事時(shí)，也可以和爸爸媽媽面對(duì)面地交流。
2、在哪些情況下你與父母進(jìn)行過(guò)面對(duì)面的交流？交流的效果好嗎？
3、懂得傾訴，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這可是我們與父母之間相互交流相互溝通的一個(gè)奧秘喲！
方法三：換位體驗(yàn)。
1、小組合作演一演書上的生活情景。
2、說(shuō)一說(shuō)表演中你的體會(huì)。
3、在生活中，由于所處位置不同，人們的想法也不同，樂(lè)曾經(jīng)站在爸爸媽媽的位置上來(lái)思考一些問(wèn)題嗎？（可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己當(dāng)臨時(shí)家長(zhǎng)的經(jīng)歷談感受）。
4、教師小結(jié)。
三、溝通無(wú)極限。
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)和父母交流溝通的幾種方法，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。
爸爸媽媽是我們生活中最親密的人，他們用自己無(wú)私、博大的愛(ài)，默默地關(guān)心著我們，期盼著我們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，他們是我們的良師益友，挽扶著我們走上漫漫的人生路?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，我們用實(shí)際行動(dòng)去理解父母，讓父母放心，就是一種最好的回報(bào)。
四、課后活動(dòng)。
小組合作策劃“家長(zhǎng)學(xué)校”活動(dòng)。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十九
班主任要在深入了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的表?yè)P(yáng)，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)?、表?yè)P(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)影響班主任的威信。
二、表?yè)P(yáng)要把握時(shí)機(jī)。
一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級(jí)學(xué)生和自卑感強(qiáng)的`學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表?yè)P(yáng)的事件就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)其樹立自信心，否則表?yè)P(yáng)晚了，就失去效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如對(duì)有高傲情緒的學(xué)生，就不要輕易地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、表?yè)P(yáng)要注重細(xì)節(jié)。
如果是一般的、言之無(wú)物的表?yè)P(yáng)難以產(chǎn)生鼓動(dòng)性和影響力。例如：“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，效果不好。如果針對(duì)學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如：“你近日課堂上能專心聽(tīng)講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒極了！”“你近日能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，審題也認(rèn)真多了，要倍加努力，奮發(fā)向上?！边@樣的表?yè)P(yáng)內(nèi)容具體，一定會(huì)有好的效果。
作為班主任還要通過(guò)自己仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表?yè)P(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生也是極大的鼓勵(lì)。例如，“聽(tīng)說(shuō)你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開(kāi)闊了你的視野，而且豐富了知識(shí)、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神’。”“最近你的繪畫進(jìn)步很大，聽(tīng)說(shuō)你每天堅(jiān)持練習(xí)，要是你能持久下去，將會(huì)成為一名畫家。到那時(shí)，老師會(huì)為你驕傲的！”真摯的表?yè)P(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生感到班主任在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)自然增大。
四、表?yè)P(yáng)要恰如其分。
如果表?yè)P(yáng)度掌握不好，過(guò)分夸大，“你簡(jiǎn)直聰明過(guò)人，誰(shuí)也比不上你了”等等過(guò)分表?yè)P(yáng)之詞就不會(huì)有好的效果；如果使學(xué)生常常受表?yè)P(yáng)，也會(huì)使他們沉溺于表?yè)P(yáng)而缺乏創(chuàng)造性；如果不值得表?yè)P(yáng)而被老師表?yè)P(yáng)了，又會(huì)使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己。
總之，班主任的表?yè)P(yáng)切記準(zhǔn)確而又恰當(dāng)。
（作者單位系山西省交口縣康城聯(lián)校）。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇一
教學(xué)。
成長(zhǎng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴回首往昔，歷歷在目。來(lái)到桃李園已有九個(gè)年頭了，在教學(xué)中也是從一個(gè)懵懂無(wú)知的少年，在良師益友的教育幫助下，摸爬滾打逐漸成長(zhǎng)為知書達(dá)理的青年。在這里充滿著無(wú)限的感激之情。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中我的一些點(diǎn)滴反思。
1、專業(yè)功底還記得第一屆的時(shí)候講一道壓軸題講了20分鐘還是講不清楚（但當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)講清楚了），現(xiàn)在一道壓軸題還是要講20分鐘，雖然時(shí)間上沒(méi)有變化多少，但方法上會(huì)給出不同思路，以及為什么要選用這個(gè)思路。雖然比以前要精細(xì)一點(diǎn)，但依然覺(jué)得還應(yīng)該繼續(xù)深究下去。聽(tīng)過(guò)一句話是：看山是山，看山不是山，看山還是山。所以教研之路真的是永無(wú)止境。
2、課堂掌控從六年級(jí)就伴隨同一批孩子學(xué)習(xí)，一直到初三。很多孩子都已經(jīng)摸透了老師的性格。往往一部分學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)惰性時(shí)，會(huì)對(duì)作業(yè)、錯(cuò)題整理的完成度下降，在上課時(shí)課堂專注度在下降。失去了課堂就失去了教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。那么如何hold住課堂呢？我認(rèn)為要么夠兇，要么課夠精彩。其實(shí)所謂的兇，真的是個(gè)技術(shù)活，這得經(jīng)歷過(guò)多少學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)才獲得的師生共處的哲學(xué)啊，我要繼續(xù)做好這方面的積淀工作。眼下，只能快速在課的精彩上下功夫。
3、課后管理曾幾何時(shí)，我天天批作業(yè)，但依然管理有漏洞。比如有人作業(yè)忘交，有人作業(yè)或者考卷忘訂正，而導(dǎo)致總有漏網(wǎng)之雨。尤其是到了初三，即使你有時(shí)間去盯學(xué)生，可是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)給你。所以我建立了每個(gè)學(xué)生的作業(yè)、考卷糾錯(cuò)的excel表格，統(tǒng)計(jì)他們每周所欠缺的作業(yè)或者考卷，讓他們自主在課后訂正好，在本周或下周內(nèi)任一時(shí)間段完成。往往發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生都能及時(shí)完成，不能及時(shí)完成的總是那一群人，而就是這一群人不僅僅數(shù)學(xué)作業(yè)，還有語(yǔ)文作業(yè)，英語(yǔ)作業(yè)，各科都是如此。所以這群學(xué)生就成了眾師之的。老師之間還要協(xié)作計(jì)劃好時(shí)間安排呢。
4、針對(duì)性幫困學(xué)生平均分的提高往往低分學(xué)生的重要性大于高分學(xué)生。以前輔導(dǎo)學(xué)困生的策略是：精選例題，重新講解，講更慢，講更細(xì)。有效果，但難以改變學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦的習(xí)慣?，F(xiàn)在的策略是：精選基礎(chǔ)練習(xí)，只做不說(shuō)。錯(cuò)了，再來(lái)一份，錯(cuò)了，再來(lái)一份，……曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)學(xué)生，做了做了，就突然開(kāi)竅了。我們都發(fā)現(xiàn)大腦的頓悟不是你老是講解出現(xiàn)的，都是自己親身操作而獲得的。
5、以后我努力的方向教學(xué)時(shí)老師們都很要強(qiáng)，導(dǎo)致有時(shí)候在你把一個(gè)題目講過(guò)千遍萬(wàn)遍后他依然給你來(lái)個(gè)答非所問(wèn)。此時(shí)再好的脾氣都要爆發(fā)。這樣的心情我們都曾有過(guò)。但我發(fā)現(xiàn)老教師更善于處理這樣的狀況。我覺(jué)得，退一步海闊天空，蹲下身去傾聽(tīng)孩子的困難，你所得到的是真正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華的是教學(xué)智慧。因?yàn)榛旧蠜](méi)有哪一個(gè)學(xué)生是真正不想要的。所欠缺的就是解決問(wèn)題的方法。獲得這個(gè)方法的途徑，別無(wú)選擇，就是刷題。
5.1如何科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生刷題練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但是不是練習(xí)越多越好呢？也不盡然，張奠宙教授對(duì)于數(shù)學(xué)雙基教學(xué)的闡述之一就是“速度贏得效率”把基本的運(yùn)算和基礎(chǔ)的思考，化為“直覺(jué)”，能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能贏得時(shí)間去進(jìn)行更高級(jí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。所以我倡導(dǎo)“科學(xué)”刷題。
1、選題要大部分具有基礎(chǔ)性、代表性，小部分具有思維啟發(fā)性、延展性。
2、習(xí)題要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，規(guī)定地點(diǎn)完成?？梢砸灾苤軠y(cè)，堂堂清，密集練的形式展開(kāi)?，F(xiàn)在我們備課組沒(méi)有一張一模的模擬卷就屬于周周測(cè)的形式，堂堂清，可以一節(jié)課的最后5分鐘或者10分鐘完成一道或兩道的代表性題目去做。做完很快針對(duì)性去抓人。密集練，指的就是在考前大規(guī)模轟炸，是為了提高學(xué)生對(duì)試題熟練度，對(duì)考試的適應(yīng)程度，以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)上的漏洞和短板，快速修復(fù)。
這種強(qiáng)度的訓(xùn)練才能盡可能多的掌握那些數(shù)學(xué)中的條件反射的思維。就如同我們幾何中基本圖形，基本證法等等。
6、發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)好的班特征：課堂聽(tīng)講的學(xué)生越多、作業(yè)完成率越高、基礎(chǔ)知識(shí)完成率越高、這樣的班級(jí)成績(jī)提高越有保障。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇二
（遼寧省大連市第三十四中學(xué)）。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師掌握教育理論基礎(chǔ)，并且熟悉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方法、學(xué)情分析等環(huán)節(jié)。一堂有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到教學(xué)難點(diǎn)突破，重點(diǎn)突出，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，并在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)有很好的反饋效果。那該如何設(shè)計(jì)一堂有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢，我將從以下幾部分進(jìn)行探究。
一、吃透教材，進(jìn)行有效教學(xué)。
歷史教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，是教師教學(xué)的參考，是編者傾心編著的精華，因此，教師應(yīng)該充分地鉆研教材，在鉆研教材方面，由于考慮到初中生的年齡和認(rèn)知水平，教材中的很多歷史事件只是精選出最重要的部分，這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師充分查找相關(guān)的音頻、文字、圖片等史料，搞清歷史事件之間的因果關(guān)系。其次應(yīng)該抓住本課與本單元、本冊(cè)書之間的相關(guān)聯(lián)系，不能割裂課與課之間，子目與子目之間的聯(lián)系，只是單獨(dú)地講授每個(gè)歷史事件，那樣講授的歷史知識(shí)是孤立的、片面的。所以教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，避免孤立地講授子目間的歷史事件，應(yīng)該找到一條歷史主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、做好學(xué)情分析，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律能夠提高課堂教學(xué)的有效性，如果沒(méi)有學(xué)情分析，一切教學(xué)目標(biāo)如同空中樓閣，不能得以實(shí)現(xiàn)。課堂的主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生教師會(huì)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該重視學(xué)情分析，可以從以下幾方面分析：（1）教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)情況進(jìn)行了解，學(xué)生已有的知識(shí)與即將學(xué)會(huì)的知識(shí)常常存在密切聯(lián)系，只有了解學(xué)生以往的知識(shí)情況，設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)才能不過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于拔高。（2）教師應(yīng)該分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，包括閱讀能力、分析史料的能力，教師只有了解這些，才能確定提供哪些史料能夠突破重、難點(diǎn)。（3）教師還應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格，因此，教師應(yīng)該注意不同學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。獲取學(xué)情的方法很多，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生間的不同差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)不同難度的環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。教師還可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生的作業(yè)反饋情況獲取學(xué)情。
三、依據(jù)課標(biāo)，全面整合和落實(shí)三維目標(biāo)。
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要明確的教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制訂本課的三維目標(biāo)，包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力目標(biāo)包括使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史人物、歷史事件、歷史影響。突破這一目標(biāo)需要教師呈現(xiàn)豐富的圖片、圖表、歷史文獻(xiàn)、視頻等史料。過(guò)程與方法方面，需要教師通過(guò)多種方法讓學(xué)生感知?dú)v史，可以通過(guò)歷史圖表的比較、歷史材料的概況、分析與總結(jié)等方式，使學(xué)生初步掌握對(duì)歷史事件的分析和評(píng)價(jià)能力。在突破情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該避免脫離學(xué)生生活假大空的目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制訂可以啟發(fā)的情感目標(biāo)，比如，在講授鄭和下西洋時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)鄭和身上不畏艱辛、勇于探索的精神。在講授抗美援朝時(shí)，使學(xué)生體會(huì)烈士為祖國(guó)舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，勇于奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)體會(huì)每課的情感目標(biāo)，使學(xué)生能夠繼承中華民族優(yōu)良的`傳統(tǒng)美德，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與道德觀。
四、精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
教師只有在對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平充分了解的前提下，才能確定準(zhǔn)確的重難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)就需要教師將查找的文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、影像資料進(jìn)行充分整合，并注重科學(xué)性、層次性以及引導(dǎo)性等原則。突破重難點(diǎn)的方法有很多，結(jié)合學(xué)情和每課特點(diǎn)可以采用以下方法：
1.歷史比較法。
通過(guò)比較相似歷史事件，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在講授鄭和下西洋中，如何體現(xiàn)他是世界航海史上的壯舉，可以將鄭和與麥哲倫在時(shí)間、規(guī)模、人數(shù)等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生很直觀地感受到其特點(diǎn)。
2.補(bǔ)充歷史材料，包括圖片、視頻、文獻(xiàn)。
由于初中生的認(rèn)知水平有限，很多知識(shí)較難，僅依靠教材不能突破難點(diǎn)，就需要教師查找豐富的資料，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
3.歷史情境假設(shè)法。
雖然歷史代表過(guò)去，本不應(yīng)該假設(shè)，但在歷史教學(xué)中，為了拉近學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以對(duì)歷史事件進(jìn)行情境假設(shè)。例如，在講授北魏孝文帝改革中，可以鋪墊背景，然后將學(xué)生帶入情境，假設(shè)學(xué)生是北魏時(shí)期的大臣，該為孝文帝改革提出哪些建議呢？使枯燥的歷史改革變得有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了本課的重難點(diǎn)。
提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師采取新穎的教學(xué)方法并結(jié)合有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇三
摘要：工作中樂(lè)趣多，要想形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，就要博采眾長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：贊美；競(jìng)賽；方法。
參加工作至今已經(jīng)十幾年了，我一直都在教學(xué)的第一線，雖然工作談不上“盡善矣又盡美矣”,但是也算得上兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真。十幾年了，學(xué)生是不斷變動(dòng)的，我的教法也在不停地變化。真是應(yīng)了“學(xué)無(wú)止境”“教無(wú)定法”那句話。然而，作為一名還不算很老的“老教師”,我總是想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。因此，我博采眾長(zhǎng)，認(rèn)真摸索，努力實(shí)踐，總結(jié)出如下我認(rèn)為行之有效的教學(xué)方法：
一、教學(xué)贊美法。
“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是進(jìn)步的催化劑。事實(shí)上，在每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，最愿意得到的就是老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，孩子會(huì)做得更好；在批評(píng)、抱怨中，孩子很容易失去進(jìn)步的動(dòng)力”.我班有一位男生，學(xué)習(xí)不太好，也不認(rèn)真學(xué)，上課不是睡覺(jué)就是和其他同學(xué)說(shuō)話或者玩手機(jī)。我沒(méi)有批評(píng)他，也沒(méi)有和他講大道理，而是夸獎(jiǎng)他聰明，如果不玩小動(dòng)作，一定是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。我說(shuō)：“手機(jī)先放我這兒，你把該背誦的課文會(huì)背了，再來(lái)拿?！钡搅说诙煲淮笤?，當(dāng)其他學(xué)生對(duì)《離騷》還讀得磕磕巴巴的`時(shí)候，他主動(dòng)說(shuō)已經(jīng)會(huì)背誦了。果不其然，背誦的還很流暢。我又當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，我說(shuō)“只有想不到，沒(méi)有做不到”,他很信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。從此以后，我逐漸發(fā)現(xiàn)他聽(tīng)課認(rèn)真了許多，以前的缺點(diǎn)也改正了不少。
當(dāng)然，贊美要運(yùn)用得恰如其分，如果濫用就會(huì)適得其反。有時(shí)，贊美也要和必要的批評(píng)相結(jié)合才能收到事半功倍的效果。
二、教學(xué)競(jìng)賽法。
教學(xué)競(jìng)賽法就是在教學(xué)中采用競(jìng)賽式的教學(xué)法。教師將知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)融合在競(jìng)賽題目中，借鑒主持人王小丫的“開(kāi)心詞典”欄目的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，最后選出優(yōu)勝組，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽法的目的是：以賽促學(xué)、以賽帶學(xué)。在此過(guò)程中，各位答題的同學(xué)很是踴躍，就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也能答對(duì)許多題。欣賞著大屏幕上的一幅幅賞心悅目的圖片，聆聽(tīng)著一段段優(yōu)美的樂(lè)曲，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課不再枯燥乏味，他們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，愉悅了心性，覺(jué)得這樣的課才有趣呀，才是他們想上的課呀！教育學(xué)研究也表明：“人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。”由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
因此，我會(huì)在今后的語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適度地繼續(xù)使用這一教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、各自出題，互相檢測(cè)法。
每學(xué)習(xí)一個(gè)單元或兩個(gè)單元，我先給學(xué)生規(guī)定好出題的數(shù)量（一般以一課時(shí)的容量為宜）和出題的格式、寫上出題人姓名，然后讓每位學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題由基礎(chǔ)的字音字形到詩(shī)歌鑒賞、課內(nèi)文本閱讀等難易程度不等。出完題目后，每個(gè)人再制訂出相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”.這只是檢測(cè)的準(zhǔn)備階段，實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程中已經(jīng)達(dá)到了第一個(gè)預(yù)期的目的，即第一遍復(fù)習(xí)鞏固。接著，把全班學(xué)生編輯的試卷收集上來(lái)，教師審批，如有不合格的，督促其更改。()第三步是打亂順序分發(fā)試卷、做題，要求一節(jié)課完成。如果確實(shí)不會(huì)做的，課外再和出題人交流、探討。這樣就達(dá)到了第二遍復(fù)習(xí)鞏固的目的。
羅曼?羅蘭說(shuō)：“人們常覺(jué)得準(zhǔn)備的階段是在浪費(fèi)時(shí)間，只有當(dāng)真正機(jī)會(huì)來(lái)臨，而自己沒(méi)有能力把握的時(shí)候，才能覺(jué)悟自己平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備才是浪費(fèi)了時(shí)間。”所以，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種復(fù)習(xí)方法雖然顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但確實(shí)不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法，也因此取得了很顯著的效果。
四、課前5分鐘背誦積累法。
誦讀是基礎(chǔ)。還記得在一次省優(yōu)質(zhì)課比賽中，執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》的李麗老師說(shuō)，在講這堂課之前，先把這篇文章背誦了下來(lái)。而厲復(fù)東老師在最后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說(shuō)：“作為一堂語(yǔ)文閱讀課，必須要有朗朗的讀書聲。”是啊，作為老師，先把文本背下來(lái)才能更準(zhǔn)確地把握課文，才能更自如地面對(duì)學(xué)生。而作為學(xué)生，要想很好地把握課文，誦讀也同樣重要。讀，才能熟悉文本；讀，才能發(fā)現(xiàn)疑難；讀，才能感悟情感。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀，是把握文本的前提，是提高閱讀能力和寫作水平的必要途徑。
因此，我要求學(xué)生每節(jié)課的前5分鐘檢查背誦，可以背哲理深刻的名言警句，可以背段落優(yōu)美的抒情散文；可以背課內(nèi)的，也可以背課外的；甚至還可以隨時(shí)說(shuō)一說(shuō)自己內(nèi)心的感悟。這樣就對(duì)學(xué)生的誦讀起到了督促作用。另外，我還讓學(xué)生每天積累幾個(gè)成語(yǔ)或詞語(yǔ)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力大部分有了不同程度的提高。所以，我更加堅(jiān)定不移地認(rèn)為這確實(shí)是一種值得繼續(xù)堅(jiān)持下去的好方法。
有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。教育家陶行知說(shuō)：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子?！睂?shí)踐表明，教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
我的這些做法雖然取得了一定的成績(jī)，但距離全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)還有很大的差距，還有待于在今后的語(yǔ)文實(shí)踐中努力總結(jié)提升，以構(gòu)建更加和諧生動(dòng)高效的教學(xué)模式。
（作者單位山東省濟(jì)寧市魚臺(tái)縣第二中學(xué)）。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇四
課堂教學(xué)提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 現(xiàn)在的語(yǔ)文課上，有這樣的現(xiàn)象：一種是教師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。一種是提問(wèn)分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。還有一種就是單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，課堂提問(wèn)隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整，學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。
1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。
首先在自學(xué)展示這一環(huán)節(jié)就要設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“閱讀完文本之后，你知道這篇文章寫了什么？”“你印象最深的是什么？”在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解這篇文章的寫作背景字詞的讀音和解釋等。然后提問(wèn)這篇文章是怎么寫的，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、材料的選擇、詳略安排、作者感情等方面，給學(xué)生一個(gè)大的.方向和空間，每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，各抒己見(jiàn)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠全面了解課文。
2.運(yùn)用圈點(diǎn)法在文本精彩處進(jìn)行提問(wèn)精彩之處的欣賞是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的美妙，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠熏陶學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。精彩之處包括優(yōu)美的語(yǔ)言、寫作技巧等方面。
欣賞美妙的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎么做到有效提問(wèn)呢？主要的問(wèn)題是：“這句話好在哪里？”“這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？”“這句話用了什么修辭？”等等，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言的時(shí)候，幫助學(xué)生怎么分析欣賞優(yōu)美的句子，通過(guò)欣賞懂得詞語(yǔ)在句子中的意思，句子運(yùn)用修辭的妙處，句子特色等等。教會(huì)學(xué)生思考的靈活性，就是從多個(gè)角度去分析，如這個(gè)句子用了修辭，就從修辭的角度去分析，如果不是用修辭，就從句子詞語(yǔ)妙用來(lái)分析。如在教學(xué)《春》這一節(jié)課時(shí)，這篇文章多處運(yùn)用修辭，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生找出修辭的句子，然后欣賞，可以交給學(xué)生一定的欣賞模式，欣賞的模式是：這句話運(yùn)用了……修辭手法，生動(dòng)形象寫出了……，根據(jù)具體的句子進(jìn)行填空式的欣賞。
寫作技巧是作者組合材料的重要環(huán)節(jié)，在大的方面看就是：正面描寫、側(cè)面描寫、實(shí)寫、虛寫、對(duì)比等等。體裁不同，寫作技巧也不同。記敘文要把握好寫作的順序和描寫方法，說(shuō)明文要把握好說(shuō)明方法，議論文要把握好論證方法，要引導(dǎo)學(xué)生分類把握，要做好有效提問(wèn)引導(dǎo)，主要問(wèn)題就是：這篇文章怎么安排材料的，試從一個(gè)方面說(shuō)說(shuō)。這樣一問(wèn)，不但提醒學(xué)生把握好文章的寫作技巧，而且提示學(xué)生從不同的角度去把握，讓學(xué)生有效地去思考文章內(nèi)容。
3.在文本的辨別上提問(wèn)題。
學(xué)生閱讀文本都有一定的感受，對(duì)作品中情景、人物都有自己的看法。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，在問(wèn)題上給予他們一些空間，在文本的思想感情上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“通過(guò)閱讀文本，作者表達(dá)怎樣的思想感情？”從而引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的內(nèi)容，在感情上引導(dǎo)他們積極向上。
拓展問(wèn)題是學(xué)生從文本到課外的一個(gè)橋梁，能鍛煉學(xué)生的思維，主要問(wèn)題是：如果是寫事的，就問(wèn)這件事給予我們什么啟示；如果是寫景的，學(xué)習(xí)文本的寫法。
總之，有效問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要多樣性，問(wèn)題要精要，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（作者單位：067600河北省寬城縣第二滿族中學(xué)）。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇五
根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，“教學(xué)的有效性”就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)，而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否有效，主要看學(xué)習(xí)精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果怎么樣。面對(duì)相同的內(nèi)容，用最少的時(shí)間獲得最大的提高，這樣的學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。為此，作為語(yǔ)文教師，就必須高度重視課堂教學(xué)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“課改”要求。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)研究工作，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要保證。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾指出：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長(zhǎng)與發(fā)展的天性，只要許可都可以成為個(gè)性健全，富于創(chuàng)造的人。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情況下大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！绷袑幰舱f(shuō)過(guò):沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求。的確，真正的教育意味著人與人心靈上有著最微妙的相互接觸。課堂教學(xué)中只有師生互動(dòng)和教學(xué)相融，讓教師和學(xué)生對(duì)各自的角色定位和協(xié)調(diào)，加強(qiáng)心理與行為的溝通和理解，才會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程成為有機(jī)的課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的更新過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師工作最重要的是把學(xué)生看作活生生的人，師生間是活生生的人的相互關(guān)系?！敝挥性诨钴S、寬松、民主的課堂氛圍中，學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)表露和發(fā)展。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)施有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生就是這方面的典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量，這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，創(chuàng)建師生和諧的心理智能對(duì)接狀態(tài)，為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由的空間中無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展，才能點(diǎn)起學(xué)生智慧的火花，激活學(xué)生積極的思維，使他們的才華得到充分的顯示，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。因此，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
二、重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，有效的處理教材是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
隨著教學(xué)民主化的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的情趣，構(gòu)建開(kāi)放的課堂成為一個(gè)重要的教學(xué)手段。怎樣達(dá)到這樣一個(gè)目的呢？除了創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境和氛圍外，重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，有效的處理教材，讓學(xué)生在課堂上“減耗增效”也是一個(gè)重要課題。任何作品一旦選入教材，走進(jìn)課堂，它就象植物學(xué)家從大自然采回的標(biāo)本，不僅表現(xiàn)出本身具有的文本價(jià)值，也賦予了重要的學(xué)科教學(xué)意義。教師必須從學(xué)科教學(xué)和個(gè)體持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)造性的處理和運(yùn)用教材。不能局限于文本的內(nèi)容歸納、思路梳理和主題提煉，而應(yīng)該著眼于個(gè)體對(duì)話意識(shí)的強(qiáng)化、言語(yǔ)感受力的增強(qiáng)生活表達(dá)欲望的激發(fā)等方面。例如根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理教材，可以抓住過(guò)渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)凸現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，可從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能凸現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生也更易理解和感悟。也可根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理教材。如七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸文言文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，因此我在教《童區(qū)寄傳》時(shí)，完全圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，通過(guò)反復(fù)朗讀把握讀音，讀準(zhǔn)停頓，然后教師巧妙的點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思，讀出趣味，再通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物形象特征。在朗朗讀書聲中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了事倍功半的教學(xué)效果。
三、改進(jìn)教學(xué)方式，營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和?實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一般情況下，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下；先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題全班齊思考齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題，最后是通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解，以期達(dá)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，渲染氣氛，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時(shí)空距離和認(rèn)知障礙，這樣才符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。如我在教授《克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題》一文時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，了解基本內(nèi)容，然后分組討論，待學(xué)生完全明了課文內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)以及論證理由后，組織了一次課堂辯論會(huì)。結(jié)果是正反兩方各執(zhí)一辭，針鋒相對(duì)，發(fā)言積極踴躍，觀點(diǎn)鮮明準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，詞鋒犀利尖銳，論辯激烈，高潮迭起，極大的提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。
四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要方法。
賞識(shí)是一種教育思想。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的全部技巧在于如何欣賞和愛(ài)護(hù)兒童?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
賞識(shí)可以激發(fā)人的靈感和創(chuàng)造力，增強(qiáng)內(nèi)聚力，但一定要適時(shí)、適度。一味賞識(shí)是健康成長(zhǎng)道路上的“糖衣炮彈”，是健全人格塑造上的“溫柔殺手”，必要的批評(píng)會(huì)有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，或許成為學(xué)生走向成功的推進(jìn)器和催化劑。當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能的解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他回答錯(cuò)了的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)先肯定他勤于思考，勇與回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生就學(xué)的專注，也學(xué)的開(kāi)心，課堂教學(xué)的效率也就相對(duì)較高。
五、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，充實(shí)課堂內(nèi)涵是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段。
現(xiàn)代技術(shù)可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力，可以加深學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)與外界的交流與溝通，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，首先要最佳的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如在閱讀說(shuō)明文時(shí)，為了讓同學(xué)們對(duì)說(shuō)明的對(duì)象有一個(gè)清晰、感性的認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)有關(guān)的圖片或效果圖，會(huì)很有效。如教授白居易《荔枝圖序》時(shí)若能使用圖文并茂的多媒體課件教學(xué)，則能使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)荔枝的外形構(gòu)造，理清說(shuō)明順序，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。其次要最佳體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代技術(shù)手段是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美、形象美、人文美，讓學(xué)生獲取審美知識(shí)，陶冶愛(ài)美情趣，而不是擺花架子作秀。最后要把握最佳的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)?，F(xiàn)代技術(shù)的使用是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，選擇一個(gè)最佳的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)很重要。一般在導(dǎo)入新課時(shí)，可以配合導(dǎo)入語(yǔ)使用；在突出重難點(diǎn)，品味語(yǔ)言，渲染意境，揭示主旨時(shí)適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
六、有效處理反饋信息，堅(jiān)持課后反思是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)和途徑。
從信息論看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲(chǔ)存、輸出信息后教師對(duì)學(xué)生輸出的信息作出評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息，吸收信息，期間不斷的進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)敏捷的反饋來(lái)自教師、同學(xué)的信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就更具有積極意義。毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生的信息反饋，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂是遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課，總有些讓自己驚喜或不滿的地方。反思一下課堂上的亮點(diǎn)，它將使我們的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格；反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn)，它會(huì)是我們突破自我、更新方法；反思一下自己的教學(xué)是否是有效的教學(xué)，它會(huì)是我們少走彎路；反思一下學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本。反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考，對(duì)自己所“采用的理論”的審視和分析。因此，及時(shí)反思是促進(jìn)自身水平提高、能力發(fā)展的必要途徑。
總之，課堂教學(xué)是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。作為一線語(yǔ)文教師，在深鉆教材，探究教法、學(xué)法，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，我們還要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與多媒體相結(jié)合，遵循因材施教的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
踏雪尋梅。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇六
10月23日下午，在南師大教師教育學(xué)院，金陵中學(xué)的喻旭初老師為我們做了題為《語(yǔ)文教學(xué)的有效性》的講座。
筆者先簡(jiǎn)單復(fù)述一下這個(gè)講座的主要內(nèi)容。
喻老師認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了很多重大問(wèn)題，比如教學(xué)程序的一成不變而缺乏質(zhì)疑等鮮活的內(nèi)容，展示課的反復(fù)演練而缺乏推廣價(jià)值，高考復(fù)習(xí)的教學(xué)成本過(guò)高而收效甚微等等。在叢生亂象的情況下，我們尤其要深入全面地思考語(yǔ)文教學(xué)的有效性問(wèn)題，才能使其步入正道。
喻老師認(rèn)為首先要搞清楚幾個(gè)重要概念。一、教學(xué)效果，有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的.程度；二、教學(xué)效率，單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，一般來(lái)說(shuō)，同樣的教學(xué)目標(biāo)用時(shí)越少，效率越高；三、教學(xué)效益，單位時(shí)間成本里的教學(xué)效果。
當(dāng)然，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有效性評(píng)價(jià)問(wèn)題要復(fù)雜得多，比如人文性問(wèn)題就難以量化評(píng)價(jià)。
那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效性教學(xué)呢？
喻老師認(rèn)為，首要的是對(duì)語(yǔ)文課程有明確的定位，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課改實(shí)施以來(lái)，人文性得到彰顯，工具性卻被弱化。
在教學(xué)目標(biāo)方面，既要有面向全體學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)（下限目標(biāo)），也要有面向?qū)W的較好學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)（上限目標(biāo)）；要思考教學(xué)文本，揣摩編者意圖，把準(zhǔn)文章基調(diào)；要考慮學(xué)生實(shí)際，即原有的認(rèn)知水平和眼下的學(xué)習(xí)狀況和心理需求；要突出重點(diǎn)，盡量單一和具體，便于操作和檢查。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，每個(gè)環(huán)節(jié)都要追求有效性，要簡(jiǎn)明實(shí)用，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；一節(jié)課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不要太多，要盡量減少頭緒。
在教學(xué)手段方面，要多樣，盡量避免單調(diào)，以充分引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言。
在教學(xué)運(yùn)作方面，分組討論是時(shí)下很常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式，但是很多分組討論都是低效甚至無(wú)效的。要想實(shí)現(xiàn)分組討論的有效性，必須做到以下幾點(diǎn)：一、分組合理，人數(shù)不多，且有層次，便于以優(yōu)帶差；二、要求明確，需要討論的問(wèn)題需具體，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力、探索創(chuàng)新能力和聯(lián)想想象能力；三、給足時(shí)間，便于學(xué)生充分思考，充分表達(dá)；四、評(píng)價(jià)恰當(dāng)，可以讓學(xué)生互評(píng)，教師小結(jié)，評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，要嚴(yán)謹(jǐn)，不能不分對(duì)錯(cuò)都一味給予充分的肯定，那種不分對(duì)錯(cuò)都充分肯定的行為屬于心理學(xué)上的消極認(rèn)同行為。
喻老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)應(yīng)考同樣要講究有效性，當(dāng)前普遍性的復(fù)習(xí)做法是層層加碼，搞地毯式復(fù)習(xí)，這樣師生都十分疲憊，而收效甚微。在復(fù)習(xí)方面要注意以下方面：一、熟悉《考試說(shuō)明》，明確試題結(jié)構(gòu)、題型和考點(diǎn)等重要內(nèi)容；二、回顧三年試題，制定簡(jiǎn)明而有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃；三、確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)要夯實(shí)，難點(diǎn)要靈活；四、取其類型，交給方法；五、精選聯(lián)系，控制數(shù)量；六、心理疏導(dǎo)，帶動(dòng)后進(jìn)；七、通力合作，整體推進(jìn)。這一點(diǎn)是針對(duì)備課組老師而言的，備課組老師之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
喻老師的講座對(duì)我的啟發(fā)有以下幾點(diǎn)：一、重視實(shí)踐，以此來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并檢驗(yàn)教學(xué)的有效性；二、閱讀視野開(kāi)闊，簡(jiǎn)短的講話包涵物理學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識(shí)；三、思維縝密，條分縷析,簡(jiǎn)明扼要；四、思考深刻，深刻才有深邃，深入才有深度。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇七
教師由題目入手，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去了解課文的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)梳理課文（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。
2初讀課文。
學(xué)生通過(guò)手中的資料自學(xué)生字新詞，然后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生較為薄弱字詞進(jìn)行講解。隨后讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。
3學(xué)習(xí)課文。
兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結(jié)合，按照課文的寫作順序，對(duì)每一段落進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開(kāi)始講解，詳細(xì)了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在對(duì)課文的細(xì)節(jié)把握之后再按照文章的順序進(jìn)行梳理。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生可以用第一種方式，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)事情的了解；而高年級(jí)的學(xué)生可以用第二種方式，并且可以在此基礎(chǔ)上配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和概括理解。
4領(lǐng)悟道理。
對(duì)于神話故事，教師要幫助學(xué)生分析神話人物，使學(xué)生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)神話的本質(zhì)。對(duì)于童話故事，教師要知道學(xué)生通過(guò)朗讀、復(fù)述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等）童話等手段，加深對(duì)童話內(nèi)容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。對(duì)于寓言故事，教師要幫助學(xué)生了解寄寓在故事中的哲理，同時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際去理解領(lǐng)悟，并學(xué)會(huì)用寓言中的道理來(lái)評(píng)論現(xiàn)實(shí)中的人和物；當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中也要注意學(xué)生的獨(dú)特思想，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全一致的認(rèn)識(shí)，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。
5總結(jié)課文。
幫助學(xué)生，使學(xué)生可以全面地對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行清晰的講述，并結(jié)合實(shí)際生活來(lái)談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。
對(duì)于詩(shī)歌的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細(xì)地分為古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)和現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀教學(xué)這兩類。
1古代詩(shī)歌。
2揭示課題。
教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)引出詩(shī)歌的主題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。
3初讀指導(dǎo)。
教師要求學(xué)生自讀課文，標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫出不理解的地方，之后由教師進(jìn)行檢查，并對(duì)有問(wèn)題的地方隨機(jī)指導(dǎo)。
4學(xué)習(xí)詩(shī)句。
運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的四步法：“釋詩(shī)題”，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課題中的生字并理解課題的意思；“知詩(shī)人”，教師對(duì)詩(shī)歌作者的生平進(jìn)行講解并介紹詩(shī)歌的寫作背景，以便學(xué)生更好地理解課文；“明詩(shī)意”，讓學(xué)生互相提出難以理解的詞語(yǔ)，交流解釋，之后對(duì)詩(shī)句進(jìn)行朗讀，并用自己的話進(jìn)行描述，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)詩(shī)句的大意；“悟詩(shī)情”，在總結(jié)的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的所要表達(dá)的思想感情，教師用圖畫、語(yǔ)言等方式創(chuàng)設(shè)美妙的詩(shī)句情境，使學(xué)生用自己的話描述出自己的所感所想。
5體會(huì)寫法。
幫助學(xué)生品味詩(shī)人的“煉字”（即詩(shī)句中語(yǔ)言的凝練），啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的描寫方式進(jìn)行梳理，比如寫景的詩(shī)句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠(yuǎn)近、描寫的動(dòng)靜等等；寫情的詩(shī)句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見(jiàn)還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚(yáng)還是抑）等等。
1指導(dǎo)背誦。
2現(xiàn)代詩(shī)歌。
3導(dǎo)入新課。
教師用言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，在有條件的情況下可以運(yùn)用圖片、音樂(lè)和視頻來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出疑問(wèn)。
4初讀指導(dǎo)。
首先學(xué)生自學(xué)課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對(duì)課文中的生字詞會(huì)寫會(huì)認(rèn)，之后教師出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，糾正字音以及指導(dǎo)書寫。
5理清脈絡(luò)。
對(duì)課文進(jìn)行分段概括，找出每段的相同點(diǎn)和不同之處，大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容和描寫的方式，總結(jié)課文的寫作情感，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
6學(xué)習(xí)課文。
教師將課文按照段落指導(dǎo)朗讀，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生在自讀時(shí)找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)人的情感。
7總結(jié)課文。
在對(duì)全文的把握之后，讓學(xué)生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩(shī)歌之中，讀出自己的獨(dú)特韻味。當(dāng)然，對(duì)于好的詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)以致用。第二種是從實(shí)用文的閱讀教學(xué)來(lái)劃分的，主要是指記敘文教學(xué)和說(shuō)明文教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式歸納如下：
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇八
這幾天是突然下跌，又突然上漲：主力是在給散戶打“麻藥”訓(xùn)練散戶要敢于抄底的精神，然后主力就會(huì)采取大刀闊斧的慘烈下跌，來(lái)套住那些抄底，補(bǔ)倉(cāng)或者站在山頂不肯割肉的人。
最后的瘋狂和最后的誘多，一定要做得跟牛市一樣，不然都不相信是牛市，誰(shuí)都不去接盤，主力怎么出貨呢!風(fēng)險(xiǎn)大于利潤(rùn)，一定要學(xué)會(huì)休息，學(xué)會(huì)欣賞，不要被迷惑!
現(xiàn)在的股市里的“二八現(xiàn)象”可以形象的比喻成：兩只小分隊(duì)在相互配合掩護(hù)交替撤退...
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇九
過(guò)了最忙的6月和7月，好不容易閑下來(lái)了，又不知道該干點(diǎn)什么。于是又拿起了塵封已久的名著《水滸傳》。還記得第一次看水滸的時(shí)候是高二，那個(gè)時(shí)候也只是走馬觀花的看了一遍，并沒(méi)有仔細(xì)研讀，再次翻閱又有了不同的感覺(jué)。印象最深的章節(jié)有“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“豹子頭風(fēng)雪山神廟”等，看他們除暴安良，以暴制暴，那真是大快人心。林沖一而再再而三的退讓看得我直跺腳，最后風(fēng)雪山神廟真是解氣。當(dāng)然，最值得欽佩的還是好漢們身上的忠義。
不過(guò)隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)閱歷的增加，這一次我對(duì)梁山好漢的“忠義”又有了不同的想法。首先說(shuō)說(shuō)忠吧，既然上了梁山當(dāng)然不是忠于朝廷了，在我看來(lái)，他們的忠主要是忠于兄弟情，忠于義氣。比方說(shuō)李逵吧，他其實(shí)是非常反對(duì)宋江招安的，不過(guò)最后還是服從了，就因?yàn)樗谓撬蟾?，兄弟情不可斷。我覺(jué)得他們的忠是狹隘的，甚至有時(shí)候是愚忠。108條好漢，最后只剩下浪子燕青等寥寥數(shù)人，這樣的結(jié)局不免讓人心寒。
另外，現(xiàn)代社會(huì)是法治社會(huì)，文明社會(huì)，好漢們的許多做法在我看來(lái)實(shí)在不妥。李逵脾氣暴躁，一點(diǎn)點(diǎn)小矛盾就要掄板斧砍人，這還了得？武松血濺鴛鴦樓，在張都監(jiān)家看馬的也被他莫名奇妙地殺了。這看馬的老頭與武松無(wú)怨無(wú)仇，連面都沒(méi)見(jiàn)幾回，有什么理由殺他？現(xiàn)在，做事都得依法律，如果也效仿他們，以暴制暴，反而會(huì)害了別人。因此，時(shí)代變了，人的觀念變了，我只能用欣賞的角度去看這本書了。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十
20xx版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边€指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！毙抡n程改革的大背景下，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是“以生為本”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該努力使“設(shè)計(jì)”的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個(gè)例子，北師大版六年級(jí)課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，在教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)抓住這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查詞典，課堂上談到這段話時(shí)，老師就問(wèn)：有誰(shuí)知道“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)很流利地說(shuō)出這個(gè)詞的意思，于是老師就讓其他學(xué)生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學(xué)閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的；講到這個(gè)詞時(shí)，先問(wèn)：在生活當(dāng)中，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的請(qǐng)舉手，然后請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)車夫的這張臉，要求是不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，但要把意思說(shuō)出來(lái)；第三步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這張臉上看出什么來(lái)；第四、讓學(xué)生體會(huì)：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做；最后引到一個(gè)問(wèn)題上：“魯迅先生是怎樣對(duì)待這個(gè)車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個(gè)老師把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器，以書本為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)老師則以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在“體驗(yàn)、猜測(cè)、想像、感悟”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就能較好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
1、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其礎(chǔ)上進(jìn)行，并且要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)效性，學(xué)生能自己思考自己解決的問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不宜采用合作的形式，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要用到點(diǎn)上，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
2、有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，就會(huì)促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去，進(jìn)行有效閱讀。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶有啟發(fā)性，問(wèn)在“刀刃”上，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導(dǎo)學(xué)生明白“幫助別人最快樂(lè)”這個(gè)主題，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設(shè)計(jì)本意是希望學(xué)生能回答“青花瓣”(因?yàn)榍嗌ò曜屝∧泻⒕S佳的腳好了起來(lái))，可是在教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍(lán)花瓣，有的喜歡……因?yàn)樵诤⒆拥男睦?，那些花瓣?shí)現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結(jié)果到下課了，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決。后來(lái)在第二次備課時(shí)，那位教師就換掉那個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學(xué)過(guò)“意義”這個(gè)詞，所以孩子們能理解)接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于“幫助別人最快樂(lè)”的理解也就水到渠成了。由以上的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較中我們可以看出，教學(xué)要有效，教師的`提問(wèn)“簡(jiǎn)約而有效”至關(guān)重要。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生沉下心來(lái)想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程特點(diǎn)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，工具性與人文性如何同構(gòu)共生，一直是教學(xué)中所關(guān)注所爭(zhēng)論的問(wèn)題。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中能準(zhǔn)確地捕捉到工具與人文的精妙結(jié)合點(diǎn)，充分地利用文本的資源，努力地設(shè)計(jì)貼近兒童的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，第一位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從表面上看，是體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，學(xué)生都掌握了詞語(yǔ)的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學(xué)生并沒(méi)有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則把工具與人文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，讓情感的體驗(yàn)在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場(chǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來(lái)審視“教學(xué)統(tǒng)一”，每一個(gè)語(yǔ)文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺(tái)，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂(lè)和諧的曲線?？傊?，一個(gè)有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)理念，采用有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)生正處在對(duì)外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識(shí)的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置懸念，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學(xué)生應(yīng)該都有犯錯(cuò)的經(jīng)歷，當(dāng)我們犯錯(cuò)了，要主動(dòng)向別人賠禮道歉，及時(shí)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。但是，如果當(dāng)著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來(lái)讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場(chǎng)一探究竟。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學(xué)生充當(dāng)大樹接受主人公的道歉，在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，連班級(jí)中最不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。
新課講解之前，開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入，也是教學(xué)時(shí)常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，簡(jiǎn)潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。例如，在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是《水上飛機(jī)》。這是一篇科學(xué)童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機(jī)的種類與廣泛的用途。學(xué)習(xí)本文需要認(rèn)識(shí)掌握1個(gè)生字，還要會(huì)寫10個(gè)生詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機(jī)的主要作用?！边@種直接導(dǎo)入能讓學(xué)生一開(kāi)始就清楚地了解學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，為接下來(lái)的新探究做好準(zhǔn)備。
游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動(dòng)，游戲也是最能帶動(dòng)孩子興趣的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，借助一些小游戲?qū)?，能快速帶?dòng)學(xué)生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用短暫的時(shí)間來(lái)緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)心理，而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，便于引起學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對(duì)取勝的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也要為那些沒(méi)有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨(dú)立完成的，因?yàn)樾W(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝精神是很強(qiáng)的，要照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在分析《小守門員》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場(chǎng)開(kāi)始一場(chǎng)和文章內(nèi)容一樣的簡(jiǎn)易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運(yùn)動(dòng)員。實(shí)踐證明，很多小學(xué)生都很樂(lè)意參與到其中來(lái)，既能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛(ài)好。
小學(xué)生主要是以感性認(rèn)知為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性的認(rèn)知階段，思維主要是以形象思維為主，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課伊始，結(jié)合課文內(nèi)容，借用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生們的注意力。這些實(shí)物可以是多種多樣的，比方說(shuō)可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí)，筆者就事先準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩(shī)中的描寫極像，而且還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過(guò)實(shí)物演示，詩(shī)中所描寫的鵝的形象真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前，教學(xué)時(shí)，教師也不用再費(fèi)口舌講解，學(xué)生們的印象也會(huì)極其深刻。實(shí)物導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)更加的直觀，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物可以說(shuō)是一把打開(kāi)課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒(méi)有這些事物，單憑小學(xué)生的想象力，有時(shí)候會(huì)非常困難的，因?yàn)楹⒆觽兊纳铋啔v不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們?cè)谏险n的時(shí)候借助實(shí)物導(dǎo)入最大的價(jià)值和意義所在。總而言之，“在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入要靈活運(yùn)用，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)；在導(dǎo)入的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花，開(kāi)啟智慧之門，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓每一位學(xué)生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進(jìn)文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十一
從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體情況來(lái)看，由于小學(xué)語(yǔ)文教師的自身?xiàng)l件和客觀條件限制，課堂教學(xué)的有效性普遍不高，那么如何演繹教學(xué)內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)語(yǔ)文的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效性呢？本文通過(guò)對(duì)十余年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性提出一些見(jiàn)解。
一、教師自身要對(duì)教科書理解透徹。
教師的作用在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與課本的有機(jī)結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本，要“在課本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附。我雖然執(zhí)教了十余年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。從而達(dá)到對(duì)書本的深度理解，先從自身把問(wèn)題解決，才能更好的教育學(xué)生，才能為提高教學(xué)的課堂有效性夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，它是提高課堂教學(xué)有效性的直接途徑。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。同時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?BR> 為了能更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教學(xué)的課堂有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力：
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其在課堂的四十分鐘內(nèi)集中注意力去學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因此，()激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：首先，以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。其次，以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。有條件的地方，可以采用幻燈片的形式，不具備多媒體教學(xué)的地方，可以搜集圖片，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。再次，？以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。通過(guò)以上三個(gè)手段，可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好的提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）樹立學(xué)生自學(xué)的信心。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的`問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。一旦學(xué)生樹立起自學(xué)的信心，便會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考，達(dá)到提高課堂有效性的目的。
（三）交給學(xué)生自學(xué)的方法。
我們語(yǔ)文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時(shí)間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：
第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。
第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。
第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問(wèn)題，寫出文章中心。
第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟，幾十字的自學(xué)方法，開(kāi)學(xué)初教給學(xué)生，以便學(xué)生按法自學(xué)。
通過(guò)以上幾方面的培養(yǎng)，可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，為以后的初高等教育打下很好的基礎(chǔ)，這也是小學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵之所在。
三、創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
環(huán)境塑造人，環(huán)境影響人。自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生充分思維的必要條件，給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問(wèn)題后學(xué)生無(wú)思維時(shí)間馬上回答的現(xiàn)象；克服學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排安全受教師控制、學(xué)生主動(dòng)獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)間被忽視的傾向；改變學(xué)生缺乏自我選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)的狀態(tài)；還要修改教學(xué)時(shí)間的機(jī)械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)與完整的刻板程序，從而在學(xué)習(xí)環(huán)境上給予提高課堂有效性的保證。
四、對(duì)農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)來(lái)講，還應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)資源。
農(nóng)村的小學(xué)有著城市小學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)資源：一、農(nóng)村學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動(dòng)愿望；二、農(nóng)村學(xué)生更加貼近生活與大自然；三、農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村建設(shè)農(nóng)村的思想感情，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這也是農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性的重要手段。
結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，但是提高教學(xué)的課堂有效性非一朝一夕之事，需要廣大基層教師共同探索，需要家長(zhǎng)的積極配合，需要社會(huì)的共同努力，才能使我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育向新方向，新階段發(fā)展。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是處于成長(zhǎng)發(fā)育期的兒童，有著其不同于初高等教育的獨(dú)特性，因此，提高教學(xué)的課堂有效性是必須實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。只有這樣，才能符合對(duì)學(xué)生完成基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，才能為國(guó)家培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)要求的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張武升《培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命》《中國(guó)教育學(xué)刊》（1）。
[2]朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文與教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》上海教育出版社（.）。
[3]鐘啟泉《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社（2001.）。
[4]紀(jì)大海《現(xiàn)代人才品質(zhì)與新人本教育》《教育研究》.11.
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十二
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的寫法，用書信的形式圍繞主題進(jìn)行寫作。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，用充滿感情的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的情感，培養(yǎng)愛(ài)父母的情感。
3.學(xué)習(xí)第一人稱來(lái)寫作，真切地表達(dá)自己的情感與想法。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的寫法，用書信的形式圍繞主題進(jìn)行寫作。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，用充滿感情的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的情感，培養(yǎng)愛(ài)父母的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第一人稱來(lái)寫作，真切地表達(dá)自己的情感與想法。
一、情境導(dǎo)入。
(爸爸媽媽)。
(師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度暢所欲言，述說(shuō)心里話)。
板書：我想對(duì)您說(shuō)。
二、心事誰(shuí)能解。
1.小調(diào)查：平時(shí)與父母交流的同學(xué)有多少?
2.老師列舉生活中的事例，深入體會(huì)與父母溝通的重要性。
三、回憶生活，體驗(yàn)真情(出示課件3)。
1.讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
爸爸媽媽，那天我真的很開(kāi)心……。
2.選擇自己想說(shuō)的一句話寫下來(lái)。
3.選擇具體事例說(shuō)清楚。
板書：說(shuō)事例，要具體。
師總結(jié)：剛剛說(shuō)了一句話，如果只有這句話讓爸爸媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，他們能明白你為什么會(huì)開(kāi)心嗎?所以交流應(yīng)該要把具體事例說(shuō)清楚。
四、明確要求，疏導(dǎo)傾吐(出示課件4)。
1.出示習(xí)作要求。
2.小組活動(dòng)，互相說(shuō)說(shuō)心里話。
3.學(xué)生匯報(bào)。
引導(dǎo)學(xué)生把事例說(shuō)清楚，要講具體。
語(yǔ)氣要委婉。
五、寫法指導(dǎo)，懂得表達(dá)。(出示課件5)。
1.抓細(xì)節(jié)打動(dòng)人。
a展示例文。
b這篇文章什么地方打動(dòng)了你?
板書：抓細(xì)節(jié)，打動(dòng)人心。
2.寫真情，露真情。
對(duì)比品讀，明確寫真事，露真情。
板書：寫真事，露真情。
3.明確書信的形式。
稱呼問(wèn)候語(yǔ)正文祝福語(yǔ)署名和日期
板書設(shè)計(jì)：
我想對(duì)您說(shuō)。
說(shuō)事例，要具體。
抓細(xì)節(jié)，打動(dòng)人心。
寫真事，露真情。
教學(xué)反思：
1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)他們從選材入手，以具體事例為載體，融入作者的情感。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，這樣更能打動(dòng)人。
2.在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生互相展示自己的作品，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)了別人作品后，對(duì)自己的作品做出修改，不斷完善。
美中不足的是對(duì)書信的格式?jīng)]有做出細(xì)致地講述。今后一定要有所改進(jìn)。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十三
老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生某方面的表現(xiàn)給予肯定，而采用最常見(jiàn)的方法就是表?yè)P(yáng)。正確使用表?yè)P(yáng)方式，會(huì)含蓄、委婉、能勉勵(lì)學(xué)生，增加信心，激人上進(jìn)。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學(xué)生的積極性。
怎樣正確使用“表?yè)P(yáng)”呢？
1}、看時(shí)機(jī)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于用眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，找到出色的、不平凡的表現(xiàn)當(dāng)加以贊揚(yáng)，對(duì)每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，每一個(gè)令人滿意的舉動(dòng)，都得給予肯定，此時(shí)得抓住時(shí)機(jī)，使用表?yè)P(yáng)，會(huì)收到立竿見(jiàn)影的功效。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于他們的`進(jìn)步，只要給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一句普通的贊揚(yáng)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，他們都能從中獲得極大的心里滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上。
2}、看對(duì)象。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有尖、中、差這些參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中老師要經(jīng)常注意給偏差的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，如能夠上臺(tái)表演，能夠上黑板動(dòng)手操作等，都是學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，使他們能在同學(xué)面前有立足之地，也能讓他們享受到教師的溫暖，除掉心靈上的自卑，老師就要常常用表?yè)P(yáng)加以鼓勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，小小的成功。比如答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，做對(duì)一道題目，讀好一段課文，說(shuō)好一段話，一次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了進(jìn)步等，教師都要巧妙而及時(shí)地給予充分的肯定，熱情地鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，嘗到甜頭，體會(huì)到成功的喜悅，揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆，去爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
3}、抓方式。雖說(shuō)課堂上多用表?yè)P(yáng)，但不一定滿口都是表?yè)P(yáng)詞，有時(shí)可以選用其它方式，像一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，或是輕輕地拍拍學(xué)生的背等。都是表?yè)P(yáng)，這時(shí)會(huì)“無(wú)聲勝有聲”，勝于直接說(shuō)出的表?yè)P(yáng)詞妙多了。
濫用表?yè)P(yáng)會(huì)造成諸多后果。
1}、使學(xué)生“迷失自我”。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生本是件好事，如多數(shù)情況下表現(xiàn)得并不很出色，老師處處若都隨口說(shuō)：“你真能干！”等表?yè)P(yáng)的話，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生虛榮心大增，老師的激勵(lì)反而被削弱，學(xué)生以為凡是做得對(duì)的，不管對(duì)的程度如何，都可以得到教師的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，這樣就容易處于麻木狀態(tài)，精神上會(huì)“迷失自我”。
2}、使學(xué)生隨心應(yīng)付。在進(jìn)行新的課標(biāo)教學(xué)中，課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺(tái)表演等，然后老師檢查，對(duì)的表?yè)P(yáng)肯定，常會(huì)用鼓掌方式，這是對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)。但是如果常常在一節(jié)課里傳出學(xué)生的掌聲，學(xué)生想思考的時(shí)間也被占去了，待老師再往下提問(wèn)時(shí)，學(xué)生還陶醉在掌聲中未反應(yīng)過(guò)來(lái)，然后隨意回答，學(xué)生們一聽(tīng)回答完畢，條件反射般地掌聲又起了，還來(lái)不及去分析其準(zhǔn)確與否，這樣的贊賞就失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。
表?yè)P(yáng)恰到好處得使用，還有利于學(xué)生的發(fā)展和管理，使孩子在人生中遇到困難或挫折時(shí)，不會(huì)迷失方向，喪失生活的信心。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十四
(一)教材分析教材分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析每課教材內(nèi)容與專業(yè)中其它科目教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
(三)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：(1)確定知識(shí)目標(biāo)。(2)確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。(3)確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。a、必須具備的四個(gè)基本要素：行為主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式;行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片??”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”;行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等;表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。比如自己以前寫的教學(xué)目標(biāo)：12級(jí)寵物養(yǎng)護(hù)專業(yè)學(xué)生(行為主體)，參考教師提供的閱讀材料(行為條件)能夠全面(表現(xiàn)程度)掌握肌肉注射的基本要求(行為動(dòng)詞)。b、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市某教研室的周老師把《中華文化的勃興》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)知識(shí)與能力：a.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說(shuō)及其對(duì)教育和文化的貢獻(xiàn);學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想;學(xué)生能了解“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的主要觀點(diǎn)。b.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，形成利用圖表表述歷史問(wèn)題的能力;學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)，解決歷史問(wèn)題的能力。(2)過(guò)程與方法：a.學(xué)生能通過(guò)收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。b.學(xué)生能通過(guò)列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的主要觀點(diǎn)，分析和解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：a.通過(guò)學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。b.通過(guò)學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭(zhēng)鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過(guò)程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。(這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：(1)確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。(2)確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)教學(xué)方式教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
(六)教學(xué)用具教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：(1)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。(2)教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程。
(一)課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。
(二)導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。
(三)師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫作要求：(1)設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)(板書結(jié)構(gòu))。(2)寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的(設(shè)計(jì)意圖)此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：(1)突出學(xué)生的主體地位。(2)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。(3)設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。(4)爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。(5)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。(6)課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
(四)課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫作要求：(1)設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。(2)設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
(五)課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題(選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題)，1道問(wèn)答題(問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。)。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十五
新的教育改革正在蓬勃發(fā)展,新的課程理念逐漸深入人心,學(xué)習(xí)新理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀正成為我們教師最重要的課題.因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的.最終結(jié)果是要面向高考,所以課改的核心在課堂,高中的數(shù)學(xué)教育必須把提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育作為課改的首要問(wèn)題.在實(shí)踐中我體會(huì)到樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展的數(shù)學(xué)觀、采用靈活的教學(xué)策略進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效途徑.
作者：李振作者單位：唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十六
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本過(guò)程系統(tǒng)全面的把握，是順利完成教學(xué)的重要前提和保證。而小學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具體、可操作、切合實(shí)際。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的設(shè)置明確、具體、可操作、可檢測(cè)。低起點(diǎn)且必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度。
在教學(xué)中，學(xué)生是主體，所以在設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)他們的知識(shí)技能水平和基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行分析。為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的困難和選取的教學(xué)方法提供依據(jù)。為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
而組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次，應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師要根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法去營(yíng)造課堂情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到如何營(yíng)造課堂的情境?？稍趯?dǎo)課后通過(guò)設(shè)計(jì)唱歌或者順口溜、故事等集中學(xué)生的思維。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用相應(yīng)的直觀教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)游戲、娛樂(lè)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效。在設(shè)計(jì)中，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，從而形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十七
摘要：結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)案例，重點(diǎn)討論了“導(dǎo)、悟、議、練、結(jié)”五步課堂教學(xué)法中導(dǎo)與悟的作用和實(shí)踐，并提出一些關(guān)于提高學(xué)生思維領(lǐng)悟能力的建議。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)討論式；課堂引導(dǎo)；思維領(lǐng)悟。
“導(dǎo)學(xué)討論式”課堂教學(xué)模式是廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。我校在課題的實(shí)踐中，課堂教學(xué)注重導(dǎo)、悟、議、練和結(jié)的有機(jī)結(jié)合。其中的“導(dǎo)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指引了方向，化解了課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地把握課本的基礎(chǔ)知識(shí)?！拔颉边@一環(huán)節(jié)承前啟后，突出對(duì)學(xué)生思維的激活和能力的提升，在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中掌握基本技能和領(lǐng)悟情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)行的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，較之以往在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的方向上有了很大的改變。這些改變?cè)谠囶}命題上也有體現(xiàn)，明顯降低了計(jì)算的能力要求，提高了生活、生產(chǎn)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是不僅注重對(duì)學(xué)生授之于魚，更重視授之于漁：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力和提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，在課堂過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，就顯得相當(dāng)重要。
一、悟源于導(dǎo)。
“學(xué)而不思則罔。”科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，他說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！甭?lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，多讓學(xué)生思考領(lǐng)悟，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，這也直接影響到學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。面對(duì)不同程度的問(wèn)題或新知，學(xué)生的悟不外乎是“自悟”和在教師啟發(fā)下的思考領(lǐng)悟?！白晕颉笔菍?duì)一些基本概念的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自學(xué)，完成后稍加以問(wèn)題辨析完善理解即可。案例一：學(xué)習(xí)“溶質(zhì)與溶劑的概念”（溶質(zhì)是溶液中被溶解的物質(zhì)，溶劑是能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)）時(shí)，學(xué)生找出課本有關(guān)闡述瀏覽就能理解。附上諸如鹽水中的溶質(zhì)溶劑分別是什么，硫酸銅溶液中的溶質(zhì)溶劑分別是什么等的問(wèn)題就已經(jīng)能讓學(xué)生對(duì)溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分有一個(gè)比較具體化的認(rèn)識(shí)。
以上案例中，完成溶質(zhì)溶劑概念的大致框架認(rèn)識(shí)后，拋出一些拓展性問(wèn)題，如將少量花生油加到汽油中去，發(fā)現(xiàn)兩者能很均一穩(wěn)定地混合在一起，這時(shí)所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？醫(yī)院里常常將少量的水和較多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討逐層深化概念的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生嘗試歸納出有水存在時(shí)和兩種液體一多一少時(shí)這些情況下溶質(zhì)、溶劑的劃分。
二、悟源于疑。
學(xué)習(xí)過(guò)程中有些概念并不完善，要加以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解。案例二：學(xué)習(xí)“鹽的定義”時(shí)，課本闡述的是由金屬離子和酸根離子組成的化合物。翻開(kāi)常見(jiàn)酸堿鹽溶解性表，讓學(xué)生思考表中的nh4cl、nh4no3等是屬于酸堿鹽的哪一類，并讓學(xué)生充分討論，有學(xué)生認(rèn)為是酸，因?yàn)楫?dāng)中nh4+與h+有可能類似，有學(xué)生認(rèn)為不是酸，nh4+就是nh4+，h+就是h+，差之毫厘，謬以千里，結(jié)構(gòu)上的一點(diǎn)不同會(huì)帶來(lái)性質(zhì)上的巨大差別。也有學(xué)生認(rèn)為是鹽，但又很快遭到反對(duì)，理由是根據(jù)鹽的概念判斷，鹽由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，nh4cl、nh4no3等物質(zhì)當(dāng)中沒(méi)有金屬離子，所以不是鹽。討論過(guò)后又在課本上找不到很好的理論依據(jù)，請(qǐng)求教師解釋。解釋從nh4+的中文“銨”字切入，金字邊的銨，非氣字頭的氨。銨根是一個(gè)原子團(tuán)，其離子具有類似金屬離子的性質(zhì)，所以銨根和酸根結(jié)合的物質(zhì)屬于鹽。
在課堂上要比較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維領(lǐng)悟，除了學(xué)生要肯思考，還需要注意以下幾點(diǎn)。
1.難度的導(dǎo)入符合該班級(jí)的整體認(rèn)知水平，面向大多數(shù)學(xué)生。
每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都建立一樣的知識(shí)架構(gòu)，但我們的教學(xué)必須面向整體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生有信心思考，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。
2.把握社會(huì)輿論，緊抓最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
當(dāng)年流感盛行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)達(dá)菲；當(dāng)年毒奶粉事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三聚氰胺；當(dāng)年健美豬事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)瘦肉精。這些都大大拉近了化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生切身感受化學(xué)就在身邊，提高科學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)識(shí)完輿論事件和相關(guān)物質(zhì)后，可以馬上讓學(xué)生帶著高漲的熱情，去思考一些枯燥的問(wèn)題——如何計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。最后還可以順著這些話題，讓學(xué)生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量檢測(cè)中瞞天過(guò)海的。
3.注重遷移，回歸生活。
學(xué)習(xí)“水的凈化”時(shí)，會(huì)學(xué)到過(guò)濾。但由于長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育模式的關(guān)系，有不少學(xué)生的.思維是比較被動(dòng)的，僅僅知道用濾紙漏斗等對(duì)渾濁河水進(jìn)行的操作方法是過(guò)濾，卻不知道洗菜盤下水口的格篩所起的作用也屬于過(guò)濾。有一年的中考模擬題有過(guò)類似茶葉、菜葉與水分離是什么原理的試題，竟將近一半學(xué)生答錯(cuò)。由此可見(jiàn)，課堂中若不注重知識(shí)遷移，多感悟身邊事物，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是死知識(shí)。
4.引入矛盾，激起頭腦風(fēng)暴式的探討。
我們實(shí)際生活的問(wèn)題，很多情況下不是只有單純的對(duì)或錯(cuò)的兩個(gè)對(duì)立面，所以我們的課堂也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。比如塑料的使用給我們的生活帶來(lái)什么改變？是好是壞？這些問(wèn)題難度低，可參與度高，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)大膽發(fā)言，然后從自己的思考和別人的思考結(jié)果之間領(lǐng)悟該問(wèn)題的真諦。
5.開(kāi)展問(wèn)題探究時(shí)多拓展，以點(diǎn)帶面。
單一問(wèn)題的探究，本身涉及的知識(shí)面就比較廣，而且往往我們可以從這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題?，F(xiàn)在中考試題中，實(shí)驗(yàn)探究題就是從這個(gè)方向設(shè)計(jì)的。比如“酸和堿的中和反應(yīng)”一課題中，如何證明酸堿會(huì)反應(yīng)本身就讓學(xué)生感到比較犯難，因?yàn)槎鄶?shù)酸堿直接反應(yīng)是沒(méi)有明顯現(xiàn)象的。這個(gè)問(wèn)題就需要教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧co2和水的反應(yīng)是借助石蕊顯色從而得以證明的，在這個(gè)問(wèn)題上添加怎樣的試劑才能使反應(yīng)有看得見(jiàn)的變化？然后拓展引入如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明酚酞變?yōu)闊o(wú)色后，酸的添加量是恰好的還是過(guò)量的。
總之，導(dǎo)和悟可以貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程中思維活動(dòng)的直接體現(xiàn)，它決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的方向和基調(diào)，也決定了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師只有多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考領(lǐng)悟，才能使學(xué)生既收獲到“魚”，也收獲到“漁”。
參考文獻(xiàn)：
［1］樂(lè)進(jìn)軍。深入理解化學(xué)課標(biāo)：突破科學(xué)探究瓶頸［j］。課程·教材·教法，.
［2］吳效鋒。新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［m］。沈陽(yáng)出版社，-01.
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的心事，了解他們的內(nèi)心需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把父母作為自己傾訴的對(duì)象，和父母之間建起一座溝通的橋梁，從而拉近和父母之間的距離。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、我們之間有一條溝嗎。
1、同學(xué)們，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)發(fā)生在我們身邊的一個(gè)真實(shí)的故事————《他為何殺死自己的親生母親》。
2、讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)故事中的主人公徐力寫給知心姐姐的一封信吧。
3、聽(tīng)了故事和信的內(nèi)容，你們想說(shuō)什么呢？
4、你和和爸爸媽媽還有哪些沖突和矛盾嗎？
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是想讓學(xué)生通過(guò)活生生的事例明白造成這個(gè)人間悲劇的主要原因就是父母和孩子之間缺乏理解與溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到：學(xué)會(huì)與父母溝通，對(duì)父母和孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太重要了?。?BR> 二、我們的心事要告訴爸爸媽媽嗎。
1、你們有自己的心事嗎？都有哪些心事呢？把它寫在小紙條上。
2、教師可以把紙條收上來(lái)，讀一讀孩子的心事。
（教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了充分尊重學(xué)生，采用不署名寫紙條的方法引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的心事，并將學(xué)生的心事進(jìn)行歸類，看看各屬于哪些方面的問(wèn)題。）。
3、當(dāng)你有了心事之后，會(huì)向誰(shuí)傾訴呢？為什么？
4、有的同學(xué)愿意把自己的心事告訴爸爸媽媽，有的同學(xué)卻什么也不愿意對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，這是為什么呢？（把學(xué)生雙方的意見(jiàn)分別寫在黑板上）。
5、教師總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有些事情作為未成年人必須自動(dòng)控制父母，有些事情告訴父母是對(duì)自己有幫助的，提高他們對(duì)與父母交流這件事的正確認(rèn)識(shí)。
三、情感激發(fā)。
1、出示一個(gè)圖案設(shè)計(jì)：圖案由涂實(shí)的紅、綠、藍(lán)三個(gè)圓組成，紅色的在上，綠色、藍(lán)色的在下，三個(gè)圓交叉在一起。
2、同學(xué)們，你知道此圖案是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？表示什么意思呢？
3、此圖案只是一個(gè)普普通通的小男孩設(shè)計(jì)的《家長(zhǎng)報(bào)》的`報(bào)頭，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的設(shè)計(jì)意圖吧！
（紅圓代表我，綠圓代表我媽媽，藍(lán)圓代表我爸爸。紅圓與綠圓交叉的地方，說(shuō)明我媽愛(ài)我，我愛(ài)我媽；紅圓與藍(lán)圓交叉的地方，說(shuō)明我爸愛(ài)我，我愛(ài)我爸；綠圓與藍(lán)圓交叉的地方，說(shuō)明我媽愛(ài)我爸，我爸愛(ài)我媽?。?BR> 4、聽(tīng)了小男孩的設(shè)計(jì)說(shuō)明，你有什么想法嗎？
5、總結(jié)：是啊，我們是一家人，相親相愛(ài)的一家人，你們長(zhǎng)大了，有屬于自己的秘密了，可你們和父母之間永遠(yuǎn)有割舍不了的新情，也永遠(yuǎn)都有溝通的必要和理由。
第二課時(shí)。
一、溝通無(wú)極限，我們是朋友。
二、共商錦囊妙計(jì)。
方法一：鴻雁傳書。
1、五（2）班徐萱同學(xué)向大家介紹了她與爸爸媽媽溝通的經(jīng)驗(yàn)：給爸爸媽媽寫信。讀讀看。
2、你覺(jué)得這樣的溝通方式好嗎？為什么？
3、書信自古以來(lái)就人與人之間溝通的了方法，你們覺(jué)得在哪些情況下適合用這樣的方式和父母進(jìn)行溝通。
方法二：情感面對(duì)面。
1、有什么心事時(shí)，也可以和爸爸媽媽面對(duì)面地交流。
2、在哪些情況下你與父母進(jìn)行過(guò)面對(duì)面的交流？交流的效果好嗎？
3、懂得傾訴，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這可是我們與父母之間相互交流相互溝通的一個(gè)奧秘喲！
方法三：換位體驗(yàn)。
1、小組合作演一演書上的生活情景。
2、說(shuō)一說(shuō)表演中你的體會(huì)。
3、在生活中，由于所處位置不同，人們的想法也不同，樂(lè)曾經(jīng)站在爸爸媽媽的位置上來(lái)思考一些問(wèn)題嗎？（可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己當(dāng)臨時(shí)家長(zhǎng)的經(jīng)歷談感受）。
4、教師小結(jié)。
三、溝通無(wú)極限。
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)和父母交流溝通的幾種方法，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。
爸爸媽媽是我們生活中最親密的人，他們用自己無(wú)私、博大的愛(ài)，默默地關(guān)心著我們，期盼著我們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，他們是我們的良師益友，挽扶著我們走上漫漫的人生路?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，我們用實(shí)際行動(dòng)去理解父母，讓父母放心，就是一種最好的回報(bào)。
四、課后活動(dòng)。
小組合作策劃“家長(zhǎng)學(xué)校”活動(dòng)。
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十九
班主任要在深入了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的表?yè)P(yáng)，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)?、表?yè)P(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)影響班主任的威信。
二、表?yè)P(yáng)要把握時(shí)機(jī)。
一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級(jí)學(xué)生和自卑感強(qiáng)的`學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表?yè)P(yáng)的事件就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)其樹立自信心，否則表?yè)P(yáng)晚了，就失去效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如對(duì)有高傲情緒的學(xué)生，就不要輕易地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、表?yè)P(yáng)要注重細(xì)節(jié)。
如果是一般的、言之無(wú)物的表?yè)P(yáng)難以產(chǎn)生鼓動(dòng)性和影響力。例如：“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，效果不好。如果針對(duì)學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如：“你近日課堂上能專心聽(tīng)講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒極了！”“你近日能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，審題也認(rèn)真多了，要倍加努力，奮發(fā)向上?！边@樣的表?yè)P(yáng)內(nèi)容具體，一定會(huì)有好的效果。
作為班主任還要通過(guò)自己仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表?yè)P(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生也是極大的鼓勵(lì)。例如，“聽(tīng)說(shuō)你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開(kāi)闊了你的視野，而且豐富了知識(shí)、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神’。”“最近你的繪畫進(jìn)步很大，聽(tīng)說(shuō)你每天堅(jiān)持練習(xí)，要是你能持久下去，將會(huì)成為一名畫家。到那時(shí)，老師會(huì)為你驕傲的！”真摯的表?yè)P(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生感到班主任在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)自然增大。
四、表?yè)P(yáng)要恰如其分。
如果表?yè)P(yáng)度掌握不好，過(guò)分夸大，“你簡(jiǎn)直聰明過(guò)人，誰(shuí)也比不上你了”等等過(guò)分表?yè)P(yáng)之詞就不會(huì)有好的效果；如果使學(xué)生常常受表?yè)P(yáng)，也會(huì)使他們沉溺于表?yè)P(yáng)而缺乏創(chuàng)造性；如果不值得表?yè)P(yáng)而被老師表?yè)P(yáng)了，又會(huì)使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己。
總之，班主任的表?yè)P(yáng)切記準(zhǔn)確而又恰當(dāng)。
（作者單位系山西省交口縣康城聯(lián)校）。