社會問題是我們在發(fā)展中面臨的困境，解決這些問題需要我們的共同努力。總結(jié)的結(jié)構(gòu)和要點有哪些？小編為大家整理了一些經(jīng)典總結(jié)的范文，可以在寫作時進行參考。
語文備課教學(xué)方法篇一
《語文課程標準》將自主、合作、探究的學(xué)習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結(jié)合才真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必由之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，打破“獨霸講臺、只攬黑板”的陳規(guī)陋習，應(yīng)融在學(xué)生中去各領(lǐng)“風騷”。
導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，一門適合舞臺演出的藝術(shù)，與此同時，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實的觀眾。
創(chuàng)設(shè)意境是增強學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)中，特別是開頭的激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”
這樣的導(dǎo)入，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。
以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學(xué)習的新領(lǐng)地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學(xué)生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。
學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導(dǎo)航：1、意見分歧處點撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又要尊重學(xué)生的獨特體驗，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價值取向上進行理解。3、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進學(xué)生的自主探究。
新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。
德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價值感喚醒”。比如在學(xué)習《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片樹葉中間畫三個地球，讓學(xué)生說出畫面的意思及啟示。學(xué)生的說法有以下幾種：a、地球是綠色家園。b、地球與自然界的生物分不開。c、愛護地球。d、地球是我們綠色的家園，我們要像愛護自己的眼睛一樣去愛護它。很顯然，相比之下，最后一位同學(xué)的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點、思維是在前三位學(xué)生的引導(dǎo)下完成的，那就是把整副畫面看作是眼睛。作為教師，對以上四位同學(xué)的觀點你能做出是與否的判斷嗎？難道你能否定前三位嗎？所以，我們只能對其采取表揚、鼓勵的評價。
總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
語文備課教學(xué)方法篇二
做為一名數(shù)學(xué)教師,由于學(xué)科的特點,很容易在學(xué)生中形成古板、嚴厲的印象,如果學(xué)生感覺老師很可怕,那就很難喜歡他上的課。這是我剛從教時的經(jīng)驗教訓(xùn)。近些年來,通過新教育教學(xué)新理念的學(xué)習和教學(xué)實踐的探索,我越來越意識到融洽師生關(guān)系是營造良好課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。因此,每當新學(xué)年開始我接受新班級、新學(xué)生時,首要任務(wù)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,利用一切可以利用的時機會融入到學(xué)生當中去,和同學(xué)們談心、交流,不但要了解學(xué)生的學(xué)習情況,還要了解他們的生活、家庭、思想動態(tài)等情況。并且從多方面關(guān)心、愛護他們,幫助他們排憂解難。比如,幫助他們化解學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與其他老師之間的矛盾;給家庭生活有困難的學(xué)生以經(jīng)濟或其他一些物質(zhì)的支助;有的學(xué)生有病重者我親自帶他們看病,輕者,派其他同學(xué)陪同看病,使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親和力,使他們覺得老師如同自己的媽媽,又像自己的好朋友,愿意與老師合作、交流,愿愿意聽從老師的一切指揮,從而慢慢地喜歡上老師,進而喜歡上老師所教的數(shù)學(xué)課。特別是初中階段,常常會產(chǎn)生一些后進生,對他們的態(tài)度,我尤其不動輒訓(xùn)斥,總是循循善誘,以理服人,依法執(zhí)教,。特別注意保護他們的自尊心,經(jīng)常用表揚、獎勵的手段鼓勵他們,特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的學(xué)生,只要有進步,那怕是微小的進步,都要及時表揚,這樣才使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛上數(shù)學(xué)課,對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
興趣雖然屬于非智力因素,確是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。因此,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。孔子說得好:“知之者不如好之者,好之者,不如樂之者?！币坏W(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來,數(shù)學(xué)教學(xué)就能達到事半功倍之功效。
因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如可以把數(shù)學(xué)問題故事情景化。我講授“同底數(shù)冪的乘法”這一節(jié)時,利用了古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事,“路上走著七個老頭,每個老頭拿著七根手杖,每根手杖上有七個樹杈,每個樹杈上掛著七個竹籃,每個竹籃里有七個竹籠,每個竹籠里有七只麻雀,總共有多少只麻雀?”來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習“同底數(shù)冪的乘法”法則。又如還可以把數(shù)學(xué)問題生活化。我在講授“兩點之間,線段最短”這一節(jié)時,先提問學(xué)生,“從咱們村委到咱們學(xué)校有幾條路可走?”(學(xué)生回答了好幾條)接著問:“那么從村委到學(xué)校你會選擇哪一條?為什么?”這個道理其實很簡單,因為所有的人都愛走捷徑路,即在不知不覺中運用了“兩點之間,線段最短”這一知識點。
課堂教學(xué)中,師生是民主、平等的。老師應(yīng)放下威嚴的架子,應(yīng)從教學(xué)的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,只有這樣,才能使老師在教學(xué)中產(chǎn)生強烈的號召力,使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動,而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習活動。同時,教師還要充分信任學(xué)生,把學(xué)習主動權(quán)徹底還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課堂中,如果老師包辦太多,學(xué)生缺少互助合作的機會,缺少自由探索的空間,無法參與到教學(xué)思維過程中,也就無法體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程,無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生得到的只是一大堆僵死的知識,失去的卻是“觀念、方法和能力”。
1.讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習過程。
2.把大課堂分為若干個小課堂,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。
初中教師的作業(yè)批改多采用“全批全改”。作業(yè)天天有,學(xué)生天天做,教師天天改。我教兩個班的數(shù)學(xué)課,每天要批改90多本作業(yè),計算一下,每天至少要花三個多小時的時間批改作業(yè),再加上平時的小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉(zhuǎn)。而學(xué)生則完全處于被動地位,可以說作業(yè)的全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”。教師為了在一定時間內(nèi)完成批改任務(wù),只好念“緊箍咒”,那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、或思維能力較差的同學(xué)好抄襲作業(yè),教師也只好一次次“上當受騙”。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)平時作業(yè)做的很不錯,可是一考試成績很差。不難看出,作業(yè)的全批全改教師很辛苦,有時也是徒勞無功,同時,學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。師生雙方獲得信息的失真度很大,束縛了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以,教師要想方設(shè)法優(yōu)化批改形式,讓學(xué)生“動”起來,使學(xué)生變被動為主動,使教師變獨角演員為導(dǎo)演,充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性:
1.隨堂批改作業(yè)。新課后,簡單的作業(yè)可當堂完成,采用具體討論答案,當堂集中統(tǒng)一批改。
2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由老師提供參考答案,小組內(nèi)互相批改,并把批改的情況向老師或信息小組匯報。
3.學(xué)生講評業(yè)。每天讓同學(xué)代表上臺講評作業(yè),把作業(yè)中有創(chuàng)意、有代表性、有獨特見解的方法及時在全班推廣,使其他同學(xué)受到啟發(fā)。
4.教師抽查面批作業(yè)。教師對小組批改后的作業(yè)及時進行抽查,了解同學(xué)們知識掌握情況和作業(yè)批改情況,對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批;或直接對部分有代表性的學(xué)生的作業(yè)進行面批;還可根據(jù)具體情況多種方法,兼顧使用。
5.成立信息反饋小組。為了及時做好信息交流,達到消除錯誤,開闊眼界,鞏固知識,掌握方法的目的,由各科課代表和幾名同學(xué)組成信息小組。其主要任務(wù)是:(1)匯集全班同學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題,并對其進行“會診”,分析出錯原因,并督促同學(xué)們經(jīng)常強化糾錯練習。(2)收集作業(yè)中做題方法新穎、思路簡捷、一題多解、有創(chuàng)意性等典型范例,及時在全班進行交流。
總之,教師應(yīng)改進教學(xué)方法,全面了解學(xué)生的個性特點,把握“因材施教”、“寓教于樂”等教學(xué)原則,自覺運用國際教育、教學(xué)新理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自己分析問題和解決問題的能力,真正把課堂還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習的主人。全面而快速提高教學(xué)質(zhì)量。
語文備課教學(xué)方法篇三
語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進過程，就是語文教育理論向方法論轉(zhuǎn)化的過程。本文首先對語文教育研究方法論進行簡單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務(wù)，并提出研究方法論的意義所在。
顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎(chǔ)上形成的，解決在教育中如何具體實施的問題。
語文教育研究方法論，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉(zhuǎn)化為實際方法。不僅需要重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時應(yīng)該知道如何進行具體的培養(yǎng)?？傊?，語文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結(jié)，并將其轉(zhuǎn)化為具有實際運用價值的方法觀點等。
語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據(jù)。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務(wù)：
1.歷史研究。
從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對象之間關(guān)系。沿著語言教育研究方法論發(fā)展的過程，對歷史發(fā)展與演變中，幾個階段中的特點、矛盾進行分析，對語文教育研究方法論形成的原因、發(fā)展意義等進行探討。語文教育研究方法論歷史研究側(cè)重于對其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同時將研究方法論放在科學(xué)發(fā)展的觀點下，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學(xué)科獨立開始，并對語文教育中的教材、代表性文獻、專著等進行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。
2.結(jié)構(gòu)研究。
通過對語文教育研究方法論構(gòu)建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進行分析，探討語文教育方法論構(gòu)建問題。從橫向和縱向兩個方面入手，對方法論進行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學(xué)科之間、和各個教育理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。在橫向上，一般是對語言教育研究方法論與心理學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科方法論之間的關(guān)系，研究語文教育理論在這些學(xué)科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點。也可以說橫向研究是對語文教育研究方法論本體構(gòu)成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學(xué)方法論、哲學(xué)方法論、人文科學(xué)方法論之間的關(guān)系，并對學(xué)科群方法論問題進行探討，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力，對促進我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。
3.理論核心研究。
在研究語文教育研究方法論過程中，可以對其核心、結(jié)構(gòu)、特點、理論基礎(chǔ)等進行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學(xué)方法論重點在于批評、鑒賞;而語言學(xué)方法論主要是語用學(xué)基礎(chǔ)等。以這些理論為研究的基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段語文教育研究方法論體系中的相關(guān)研究方法、發(fā)展動力、方法和對象之間矛盾等進行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發(fā)展提供動力與依據(jù)。
歷史研究、結(jié)構(gòu)研究以及理論核心研究三個部分的內(nèi)容，共同構(gòu)成了語文教育研究方法論的內(nèi)容。其中，歷史研究為方法論提供事實依據(jù)，通過對發(fā)展歷史的思考，促進對語文教育研究方法的認識，對今后的研究工作打下基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)研究主要集中在語文教育研究方法論轉(zhuǎn)化問題以及結(jié)構(gòu)關(guān)系;理論核心研究集合了前兩個部分的基礎(chǔ)，對語文教育研究方法論的核心問題進行深入的探討。盡管這三項任務(wù)不是并列的，但其相對集中，相互滲透，是一個逐漸遞進的過程，為語文教育研究方法論的形成和發(fā)展提供了寶貴的依據(jù)。
關(guān)于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統(tǒng)化的研究體系。其中，董菊初老師對論方法和方法論進行區(qū)分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學(xué)者，相繼對語文教育研究方法論進行探討，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經(jīng)驗。
在語文學(xué)科發(fā)展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學(xué)科發(fā)展的速度，通過方法論研究，為教育教學(xué)工作提供充分的理論依據(jù)，并探討出有效的實踐方法，幫助語文教育學(xué)突破發(fā)展瓶頸，消化研究對象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的研究對象需求。
四、總結(jié)。
通過上述分析可知，語文教育科學(xué)在社會發(fā)展中得到了十足的進不，也盡力了多個發(fā)展時期，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學(xué)科教學(xué)水平，促進語文教育發(fā)展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結(jié)構(gòu)，從多個角度、不同層次加以研究，逐漸形成現(xiàn)代化的語文教育理論，為我國教育研究工作打下基礎(chǔ)。
語文備課教學(xué)方法篇四
課程改革的進一步實施，讓身為語文教師的我們清楚的認識到，科學(xué)合理的平衡課本、學(xué)生、教師三方面的關(guān)系非常關(guān)鍵。語文教師應(yīng)該秉承新課程標準的教育精神，重視學(xué)生的主體性，不可以將自己的位置擺在學(xué)生之上，相反的，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)者、參與者，這可以有效提升學(xué)生學(xué)習語文感受到的快樂，還可以讓他們喜歡學(xué)習語文知識、樂于學(xué)習語文知識。由于課改的要求非常全面，不管是課本內(nèi)容、教學(xué)模式都必須進行相應(yīng)的改革，這么多的改革同步進行，難免會使部分教師手忙腳亂、手足無措，他們徹底摒棄了過去沿用的教學(xué)模式，告別了過去使用的教學(xué)媒體，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是全新的，就像是沒有任何抵御外界風險能力的嬰兒一樣。很多人覺得，這樣才能稱之為真正的教學(xué)改革，但其實有些教師的新嘗試讓人感到非常無語。我們進行小學(xué)語文的教學(xué)時，課堂應(yīng)該一張一弛，需要平心靜氣的時候就要安安靜靜的教學(xué)，不要盲目的覺得一片歡騰的課堂就會讓學(xué)生感受到學(xué)習語文的真正快樂。語文教師一定要注意的是，絕對不可以去做那些只會讓學(xué)生單純覺得“好玩”的事情，學(xué)生如果將太多精力投入在偏離教學(xué)重點的方面，就會抹煞了小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的真正意義。
二、實現(xiàn)課堂的快樂。
小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容安排都已經(jīng)綜合考慮了學(xué)生的`實際認知能力、心理特點、情感因素等。實際教學(xué)時，語文教師應(yīng)該一手抓閱讀，一手抓表達;一面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，一面提升他們的智慧，這樣小學(xué)生才可以感受到語文課堂是一個能產(chǎn)生很多快樂的地方。假如教師只是安排學(xué)生枯燥、機械的按照教材做這做那，那么雖然學(xué)生也能夠?qū)W到一些知識，可是卻并不是快樂的學(xué)到了知識，也無法促進他們以后喜歡學(xué)習語文知識。作者認為，真正的快樂教學(xué)是要讓學(xué)生以后都以快樂的心態(tài)來學(xué)習語文。因此，教學(xué)的過程中，作者非常重視為學(xué)生創(chuàng)造可以讓他們表達自己的機會。語文課本里面有些課文能夠構(gòu)建出意境深遠的畫面，作者讓學(xué)生以課文呈現(xiàn)的畫面為基礎(chǔ)，說出自己的想法和體會;另外，還借助這些畫面引導(dǎo)學(xué)生進行更深層的思考與表達，從而大幅提升他們學(xué)習語文知識的熱情和樂趣。平時的教學(xué)中，想要讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的快樂表達，教師可以采取續(xù)寫的方式，創(chuàng)設(shè)具有延伸性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和理解力，盡情說出心里的想法。例如：作者進行《生命的壯歌》的教學(xué)時，最后做了這樣的延續(xù)：“獵人哥哥震驚得放下x槍的時候，你認為他想到了什么呢?”通過學(xué)生富于想象力和個性的回答，作者從側(cè)面了解到了孩子的天真本性和天馬行空的聯(lián)想能力。這樣讓學(xué)生按照自己的分析和理解，進行課本延伸和充實的做法，可以有效提升語文課堂的樂趣，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的快樂學(xué)習。
三、引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘快樂。
每個人對同一篇文章的理解都不盡相同，因為對文章進行理解的時候，會融入很多個人的性格以及情感元素。我們進行小學(xué)語文的教學(xué)時，班級里的學(xué)生對每篇課文的理解也各不相同，我們教學(xué)的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘語文學(xué)習中的“個性”。這里我們所說的個性，其實就是學(xué)生利用自己的語言和觀點對故事進行的描述，由于要通過自己的思考和整理才能夠進行上面的描述，所以學(xué)生都覺得很有意思，對這樣的方式很喜歡。不過，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意的是：有些學(xué)生描述出來的故事，根本已經(jīng)不是之前告訴他們的那個了，而是一個相似但卻存在很多不同的故事。這并不重要，我們需要認識到，雖然通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生自己的獨特看法，不過有時候他們的看法經(jīng)常前后矛盾、口徑不一，但這都是正常的現(xiàn)象。換句話說，正是這些看起來矛盾又混淆的看法，才能夠引發(fā)學(xué)生進行深層思考、探討、爭論等，從而借助他們集體的智慧得出真正準確的故事描述。例如，進行小學(xué)語文的教學(xué)時總是會有些古詩，教師也會安排學(xué)生利用課余時間讀一些課外的古詩。作者記得有位高級教師曾經(jīng)說過，能夠喚起古詩教學(xué)生機和魅力的，絕不是詩句的字面解釋，而是那些隱藏在詩句文字背后的情感和品格。語文教師要如何進行教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏的情感和品格呢?作者常用的方法是：進行古詩教學(xué)的時候，作者帶領(lǐng)學(xué)生按照詩句的字面意思展開大膽的聯(lián)想，逐步引出其蘊含的思想深意;課堂上每講解一首古詩，作者就讓學(xué)生閱讀一首課外的古詩，學(xué)生借助閱讀、理解這一系列自學(xué)過程，能夠逐漸感受到古詩中蘊涵的思想深意，從而收獲學(xué)習古詩的快樂。
綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們絕對不可以由于有人對快樂教學(xué)的質(zhì)疑就中斷對其的研究和探索，也不可以盲目幻想將自己的每堂課都打造成快樂教學(xué)的榜樣。小學(xué)語文教師應(yīng)該透徹研究語文課本中包含的快樂元素，嘗試進行快樂教學(xué)的新模式，力爭為學(xué)生打造一個可以讓他們實現(xiàn)真正意義上快樂學(xué)習的良好環(huán)境，讓他們快樂的學(xué)習語文，快樂的掌握知識，快樂的茁壯成長。
語文備課教學(xué)方法篇五
1.基礎(chǔ)知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的積累。例如：在學(xué)習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對資料進行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習有關(guān)魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復(fù)習瀏覽就可以了。
2.文體知識方面：無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習本單元應(yīng)該重點學(xué)習的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習的是說明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內(nèi)容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結(jié)合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學(xué)生是應(yīng)該掌握的。
2.自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力。現(xiàn)在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過程，其實就是一個以學(xué)生為學(xué)習主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標的學(xué)習過程。語文教師只有培養(yǎng)出學(xué)生較強的自學(xué)課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學(xué)課文能力是一個學(xué)生終身受益的東西。所以，語文教師要在實質(zhì)上促進學(xué)生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生對新內(nèi)容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學(xué)生自己去閱讀，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學(xué)習目的。通過這樣的方式學(xué)習，學(xué)生對新知識會掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思維能力。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習中才能有所收獲，才能在學(xué)習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會，才能更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生做縱深思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學(xué)生解決問題的過程，實質(zhì)上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程，這正是還學(xué)生以“權(quán)利”的過程。
4.表達自我能力。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學(xué)生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學(xué)生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數(shù)學(xué)生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認為在語文課堂中，教師應(yīng)該充當“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設(shè)出一個讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學(xué)生的說話表達能力。如此一來，這樣的學(xué)生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達自己的意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關(guān)系。
5.書寫表達能力。語文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能，如當面的交談、會議上作報告和打電話等口語交際；二是有形的交際功能，如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現(xiàn)代社會，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強調(diào)。在考試以筆試為主的情況下，對學(xué)生來說，書寫能力還是很重要的，因為它直接關(guān)系到學(xué)生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學(xué)生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規(guī)矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學(xué)生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應(yīng)該從開始就嚴格要求，讓學(xué)生形成答題時的書寫能力，做到規(guī)整、干凈整潔，強化印象分。
總而言之，初中語文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人。教師在教學(xué)過程中，從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學(xué)生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學(xué)生即掌握了知識，又具備了學(xué)習的素質(zhì)。只有如此，才能使學(xué)生走向?qū)W會求知，學(xué)會做人及早成才的康莊大道。
語文備課教學(xué)方法篇六
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的語文教學(xué)方法有哪幾種，歡迎參考！
語文教學(xué)方法有哪幾種一
1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；
2．以情境體驗為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”教學(xué)模式；
3．以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運用”教學(xué)模式；
4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式；
5．以體驗、探究為核心的“綜合性學(xué)習”教學(xué)模式。
語文教學(xué)方法有哪幾種二
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）
語文備課教學(xué)方法篇七
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W(xué)中低年級語文中，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點，教師的教學(xué)語言尤其具有示范和影響學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內(nèi)涵深刻的語種。但現(xiàn)在多數(shù)國人的母語達不到要求，語文高考成績不理想，關(guān)鍵是從小就沒打好基礎(chǔ)，這與小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān)。因此，抓住語文學(xué)科的特性，研究語文教學(xué)的特點，對于提升語文教學(xué)語言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學(xué)中低年級語文教學(xué)中對教師語言的要求?筆者認為要把握“三性”。
一、語言的準確性。
在學(xué)生心目中，教師是知識和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準確性、規(guī)范性。才具有正面示范的效應(yīng)。越是面對小學(xué)生，語言越要規(guī)范。小學(xué)中低年級是學(xué)習語言的關(guān)鍵期，處在很強的語言模仿階段。語文教師的語言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數(shù)學(xué)”說成“獸合”等等。有的教師對語言的科學(xué)含義把握不準，如把名詞“落花生”理解成動賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教學(xué)語言不準確現(xiàn)象，一要認真?zhèn)湔n。對把握不準的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學(xué)生交流。教師必須按憲法規(guī)定的《全國通用的普通話》來教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果教師不會用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠也是不規(guī)范的。
二、語言的淺顯性。
小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，多用生動活潑的表達形式，多用兒童習慣的、熟悉的方法手段。如，小學(xué)生習慣形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡易、表達生動有趣等，同時要有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。
江西的小學(xué)語文特級教師高憲娥老師長期致力于情境教學(xué)的探索實踐，請看她對四年級《桂林山水》的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：
(學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)。
桂林山水為什么會被譽為“天下第一”呢?它又是什么特點呢?這一課我們就來學(xué)習第2課《桂林山水》。
受經(jīng)驗限制，學(xué)生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生的好奇心。之后，教師站在學(xué)生的角度提出兩個問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個問題未必真是學(xué)生想到的，而這實際上就是對學(xué)生思維活動超前一步進行導(dǎo)向。這段導(dǎo)入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經(jīng)驗作了形象生動的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進入課文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、語言的生動性。
生動性是指教學(xué)語言要形象、生動、充滿活力。小學(xué)中低年級語言教學(xué)的語言更要形象生動，這既符合教材的特點，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點。
語文教材中形象生動的作品比比皆是，教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在意境中切身感受體會，解其惑。尤其是講到典型人物、生動事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象化具體，深奧變淺顯，枯燥成風趣。生動的語言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習欲望。
怎樣使課堂語言生動形象?要練就三個基本功。
1、講課要有趣味。語文教師要善于從中低年級小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當?shù)膱龊虾蜁r機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個教學(xué)妙趣橫生。有的特級教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，加深對事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學(xué)到知識、受到教育，感受到精神上的享受和充實。如有位老師在講《人類的老師》，問學(xué)生：“人與動物誰更聰明?”學(xué)生自然會回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習一篇課文，你們就會知道蠢豬也有比人聰明的時候。”學(xué)生會發(fā)出會心的笑聲。這種幽默語言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
2、講課要動真情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語言的生命、靈魂。”面對一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，將蘊含的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的喜怒哀樂傳達給學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。
例如，我在公開教學(xué)中講《永生的眼睛》時，把自己融合在主人公琳達的感情中，數(shù)次淚水奪眶而出，學(xué)生也大多熱淚盈眶。這節(jié)課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進入到一種師生心心相印的境界，使學(xué)生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。
語文備課教學(xué)方法篇八
1、利用漢語拼音識記字音。漢語拼音是幫助識字的有效工具，在小學(xué)語文生字教學(xué)中，要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行，在課堂上檢查糾正讀音。
2、利用形聲字的特點推知字音。形聲字在漢字中占80%左右，它具有聲旁表音、形旁表義的特點，在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮聲旁的表音作用。例如以“丁”為聲旁的字就有“盯、叮、釘、頂”等18個，以“方”為聲旁的形聲字就有“放、房、訪、仿”等10個，讓學(xué)生識記一個聲旁，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全豹的識字方法簡單有效。
1、對難寫的、筆畫又多的字，運用筆畫、部件拆分法，從繁到簡，一筆一畫地進行書空練習。如：碧、臂等，在書空時，教師要特別指出這些字的難點及易犯的錯誤，這樣可以集中學(xué)生的注意力，在平時書寫時使學(xué)生準確地掌握這些字形結(jié)構(gòu)。
2、對學(xué)生寫字時容易多筆畫或少筆畫的字，運用順口溜幫助學(xué)生無意注意的心理活動，充分挖掘他們的潛力。如教“喜”字，為了便于學(xué)生掌握，我編了句順口溜，并一邊說一邊形象地板書：“十粒豆，掉進口”，學(xué)生一看，一說，一寫，就學(xué)會了。
3、利用字謎悟出字形。漢字是典型的表意文字，猜謎語是小學(xué)生感興趣的文字游戲，也是幫助學(xué)生分析字形的一種方法。如“一個小孩子，在方形的游泳池游泳，頭上戴著一頂帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。
1、結(jié)合課文理解字義。
2、利用造字法理解字義。漢字的基本造字法有四種：象形、指事、會意、形聲。其中前三種是純表義文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“日、刃、塵”等字可以通過形了解字的大體意義。如帶“女”的字，字義大都與女人有關(guān)，帶“扌”的字，字義大都與手或手的動作有關(guān)，帶“艸”的字，字義大都與植物有關(guān)。
總之，識字教學(xué)不只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。換句話說，我們給學(xué)生的不只是魚，更重要的是捕魚的方法，不只是金子，更重要的是點石成金之術(shù)。
語文備課教學(xué)方法篇九
隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對專業(yè)技能型人才的要求越來越高，因此現(xiàn)在參加中職教育的學(xué)習者不僅要有過硬的專業(yè)技能，同時還要有一定的科學(xué)文化水平。而語文是學(xué)習者提高科學(xué)文化水平，學(xué)好其他專業(yè)課程的重要方面?？上е新殞W(xué)習者對語文的學(xué)習狀況卻無法令人滿意，中職學(xué)習者大都對學(xué)習興趣低，他們的學(xué)習基礎(chǔ)很薄弱，對文化課的學(xué)習有很強烈的厭倦情緒，使得教學(xué)者在課堂上收效甚微，想要改變這種現(xiàn)狀，就必須要改變語文教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，以此來引發(fā)學(xué)習者的興趣。
那么如何培養(yǎng)學(xué)習者自行閱讀的習慣呢？教學(xué)者應(yīng)該建立起關(guān)于語文閱讀的教學(xué)常規(guī)，對學(xué)習者的閱讀行為進行規(guī)范。制約學(xué)生的閱讀行為是建立關(guān)于語文閱讀的教學(xué)常規(guī)的目的，學(xué)習者正確的閱讀行為可以因此而得到反復(fù)鍛煉，從而慢慢的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而這并不是短時間內(nèi)就可以做到的，因此教學(xué)者必須持之以恒長此以往的實施教學(xué)常規(guī)，嚴格要求學(xué)習者，才能逐步培養(yǎng)學(xué)習者良好的閱讀習慣。
教學(xué)者應(yīng)該設(shè)置一兩個關(guān)于文章主旨的中心提問去帶動學(xué)習者對整篇文章的閱讀理解。教學(xué)者要充分了解學(xué)習者現(xiàn)有的學(xué)習水平和狀態(tài)，以及學(xué)習者思考和分析問題的水平能夠達到的最大高度。這樣教學(xué)者所設(shè)置的提問才能有的放矢，獲得顯著的實際效果。同時教學(xué)者本身要善于在教材中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，抓住文章中的中心句和關(guān)鍵詞，把握作者在整篇文章中的構(gòu)思結(jié)構(gòu)和作者在這篇文章所使用的寫作技巧。將學(xué)習者的注意力集中在一個中心問題上，有利于幫助學(xué)習者理解文章的中心思想，更利于學(xué)習者去把握整篇文章的重點，突破難點。
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)習者對事物的認知凌亂膚淺，能力水平總體偏低，這在一定程度上限制了學(xué)習者主體作用的發(fā)揮。因此中職教學(xué)者在課堂上應(yīng)該以學(xué)習者為主體，自身為主導(dǎo)，化繁為簡。其實在當今信息化教育觀念中，自主教學(xué)越來越流行，而且學(xué)習終究是學(xué)生自己的事，老師只是在課堂中起主導(dǎo)作用，而中職院校與一般的大學(xué)的上課體制沒有什么很大的區(qū)別，所以上課時間占比很少，自主學(xué)習在學(xué)生的學(xué)習中是很重要的學(xué)習方法。語文這門科其實是一個學(xué)生從上學(xué)以來就要接觸的科目，一直到高中都是一門主課，而且語文這門科目說實話有一點枯燥，很多東西都是死記硬背的，不像數(shù)學(xué)可以動動腦筋，而上中職之后，選擇的專業(yè)是語文的話，中職學(xué)生就要繼續(xù)接觸語文這門科目。而語文作為我們的第一語言，學(xué)生在一定程度上可以說是熟也不熟，課堂上的知識很可能和以前學(xué)過的東西都差不多，而且中職這個階段的學(xué)生上課的時候很少會認真的聽講，所以學(xué)生抱著反正也是學(xué)過的知識，聽與不聽都差不多，所以上課睡覺、玩手機、講閑話等這些現(xiàn)象就會隨之出現(xiàn)。所以如果學(xué)生能夠自主學(xué)習的話，對課堂上的紀律還有學(xué)生知識點的掌握情況都會有很大的提升，語文本身不是一門難學(xué)的科目，但是它卻是一門很有深度的科目，因為它有很多知識點，只要學(xué)生能夠提升對學(xué)習語文的興趣，老師在課堂上的教學(xué)也就會相應(yīng)的輕松很多。
中職學(xué)習者文化基礎(chǔ)總體水平較低，所以他們很大程度上對學(xué)習喪失了興趣，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，他們普遍覺得文化知識枯燥乏味。為了讓學(xué)習者樂于學(xué)習，教學(xué)者在課堂上應(yīng)該創(chuàng)立一種輕松快樂的學(xué)習環(huán)境，這樣才可以幫助學(xué)習者學(xué)會自主學(xué)習，取得良好的教學(xué)效果，提高課堂的學(xué)習效率。在課堂教學(xué)中，最好可以加入游戲環(huán)節(jié)，使知識點游戲化，娛樂化，學(xué)習者學(xué)習沒有壓力，達到一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”既快樂又有效的雙贏境界。
在中職語文課程的學(xué)習中，很多知識點都是學(xué)生必須掌握的，而且語文課堂上學(xué)習的很多知識和能力，在學(xué)生步入社會后都會有很大的幫助，例如語文課程的寫作，如果學(xué)生能夠很好的掌握寫作技巧的話，在學(xué)生應(yīng)聘寫簡歷的時候，他的文筆肯定比其他專業(yè)的學(xué)生會好一些，此外，還有各種申請書、書信這些，學(xué)習語文專業(yè)的學(xué)生都會有一定的處理能力。所以正確選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在中職語文教學(xué)方式中是一個很好的教育方式，現(xiàn)在中職語文的教學(xué)是一門實踐性的科目，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候不應(yīng)該只重視書面上的知識點，還應(yīng)該重視一些實質(zhì)性的東西，而且這些實質(zhì)性的東西最好能夠在學(xué)生以后的職場中有一定的幫助，如演講方面的知識也可以算是語文教學(xué)中的一個重要的知識點，而學(xué)生如果能夠很好的掌握演講的技巧，在學(xué)生在口才方面會有很大的幫助，那么學(xué)生進入社會參加工作之后，良好的口才可以幫助學(xué)生在職場上更好地發(fā)揮自己的才能。除了演講之外，還有辯論知識點也可以是語文課堂上一個大的知識點，而學(xué)生如果很好的掌握這些綜合技巧的話，對學(xué)生本身發(fā)展會有很大的好處。
中職語文教學(xué)對中職學(xué)習者的作用至關(guān)重要，需要教學(xué)者對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習者的興趣以提高學(xué)習效果。教學(xué)者應(yīng)結(jié)合中職學(xué)習者的培養(yǎng)目標，采用現(xiàn)代教育手段，對教學(xué)方法進行優(yōu)化以充分提高中職學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量。以上是本人對中職語文教學(xué)創(chuàng)新方法的初步探索，希望能起到拋磚引玉的作用，更歡迎廣大教學(xué)者對我的方法參考評估，只要我們齊心協(xié)力，相信一定可以極大地改善語文的教學(xué)現(xiàn)狀。
語文備課教學(xué)方法篇十
1、運用想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想伴隨著語文學(xué)習的始終，聽說讀寫都離不開想象和聯(lián)想。比如：在看課文《春》的過程中可以聯(lián)想到以前學(xué)過的描寫春的古詩詞，再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來。這樣的鍛煉會大大提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。如果把它運用到寫作中，會有效地提高學(xué)生的寫作水平。
2、積極主動的參與課堂活動。
在課堂上老師對課文的理解是融入了老師的知識積累和生活經(jīng)驗的，而同學(xué)們自己的理解，是站在一個未成年人的角度來理解課文，也許學(xué)生的理解會更好，所以學(xué)生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。這些課堂活動可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉能力。所以，同學(xué)們應(yīng)該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。
3、養(yǎng)成自控式的良好學(xué)習習慣。
語文學(xué)習尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣：要用心聽講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨立完成作業(yè)、主動制定學(xué)習計劃、多讀、多背、多思考、經(jīng)常練筆、看報等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。
1、循序漸進。
語文學(xué)習應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當把所學(xué)的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結(jié)合。
5、語文學(xué)習的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學(xué)習帶出課堂。
1、學(xué)會快速閱讀。
在實際學(xué)習中，許多同學(xué)不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學(xué)習的發(fā)展造成嚴重障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力。這種能力是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。
2、作好筆記。
作筆記有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學(xué)習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習筆記等。課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合課文對老師所講內(nèi)容進行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記應(yīng)注意做好圈點勾畫，所謂“不動筆墨不讀書”。
語文備課教學(xué)方法篇十一
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）。
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）。
(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
3、情感教學(xué)法（于漪）。
4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）。
6、情境教學(xué)法（李吉林）。
7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）。
8、目標教學(xué)法（布盧姆）。
9、反饋教學(xué)法（劉顯國）。
10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）。
12、活動教學(xué)法（杜威）。
14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）。
15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）。
16、整體教學(xué)法（查有梁）。
17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）。
19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）。
20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學(xué)法（華國棟）。
24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）。
26.圖示教學(xué)法（王松泉）。
27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）。
28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）。
30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）。
31.掌握學(xué)習教學(xué)法（布盧姆）。
32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）。
33.有意義學(xué)習教學(xué)法（奧蘇貝爾）。
36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）。
語文備課教學(xué)方法篇十二
語文課程是我國教學(xué)體系中重要的組成部分。小學(xué)語文教學(xué)具有較強的思想性和工具性，主要對小學(xué)生的思想品德、語文能力、學(xué)習能力和認識能力進行培養(yǎng)。
小學(xué)語文教師進行教學(xué)的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學(xué)生，進而塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。教師進行小學(xué)語文教學(xué)時，先讓學(xué)生對課文中的文章進行學(xué)習，理解文章的思想含義，再讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、詞句特點以及寫作方法進行體會。學(xué)生只有掌握了文章的思想內(nèi)容和情感，才能真正理解、掌握文章。
語文教師進行語文教學(xué)時，不可在忽視文章思想感情的基礎(chǔ)上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結(jié)構(gòu)。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學(xué)生從文章的字里行間領(lǐng)會作者的感情，也就使學(xué)生無法真正理解該文章。
當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)注重文字訓(xùn)練與思想教育并行，將課文的思想與詞句有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生易于掌握。
例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上。學(xué)生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業(yè)素養(yǎng)上出發(fā)，就可以讓學(xué)生理解職業(yè)道德的重要性，進而使學(xué)生真正地體會本文傳遞的思想感情。
小學(xué)語文課程教材均是教育學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發(fā)，結(jié)合自然界的發(fā)展規(guī)律而精心制作的，能夠?qū)⑹澜绲娜宋锱c事情客觀地反映處理。小學(xué)教師進行語文教學(xué)時，主要通過教授學(xué)生學(xué)習語言文字來使學(xué)生獲取知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的認識能力。
同時，學(xué)生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學(xué)語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學(xué)生認識相關(guān)事物，并讓學(xué)生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學(xué)生的文字運用能力和認識能力均得到提高。
因此，語文教師對小學(xué)生進行授課時，應(yīng)注重認識能力與文字訓(xùn)練相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生仔細、認真地閱讀課文，根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的認識能力。
例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應(yīng)讓學(xué)生認識到人云亦云的壞處，讓學(xué)生認識到保持主見的重要性，進而使學(xué)生養(yǎng)成勇于堅持自己觀點的思想觀念。
在教學(xué)過程中，教師主要是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃組織教學(xué)，但是，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學(xué)生是學(xué)習的主體，需要學(xué)生自己努力學(xué)習，學(xué)會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學(xué)生的影響作用較大，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自覺性。
因此，教師進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習的能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)生主動學(xué)習的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等。
對此，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的個性特點和學(xué)習情況，結(jié)合個別教學(xué)與小組輔導(dǎo)的教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習氛圍，進而促進學(xué)生學(xué)習成績的提高。
小學(xué)語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有統(tǒng)一性。作者通過段落安排和詞句應(yīng)用來表達中心思想，而學(xué)生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結(jié)構(gòu)和形式。
而教學(xué)的階段性是指不同年級階段的教學(xué)，其教學(xué)要求不同，高年級的教學(xué)要求較高，而低年級的教學(xué)要求較低，但是，不同教學(xué)階段教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)整個小學(xué)的教學(xué)目標。
因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)整體性與階段性相結(jié)合的原則，并對不同年級、不同階段的學(xué)生制定對應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。通過實施有計劃性的教學(xué)措施能夠逐步提高小學(xué)生的語文水平，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
語文備課教學(xué)方法篇十三
在作文教學(xué)中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學(xué)生的生活）；另一方面，“實踐出真知”，老師自己動手，才會懂得評價學(xué)生的作文，如果一個題目寫不出，就可以更寬容學(xué)生的作品；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習也有了方向。這是教學(xué)相長的好辦法。在作文教學(xué)改革中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。
2．點燃學(xué)生的寫作興趣
第一，教師在設(shè)置作文題目時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活狀況，選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生才會有話可說、有內(nèi)容可寫。第二，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該范讀優(yōu)秀的文章，鼓勵學(xué)生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學(xué)生體會到寫作的快樂，從而使學(xué)生的寫作興趣得以提高。
3．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
為了讓學(xué)生輕松、容易地完成寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學(xué)生將自己的情感流露于文字之間。引導(dǎo)學(xué)生感受生活的趣味，并使之把感情抒發(fā)出來，這樣才能提高學(xué)生的寫作技能，如教師可以組織學(xué)生開展協(xié)調(diào)性強的集體活動，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動結(jié)束后可要求學(xué)生描述對活動的認識，或者是對伙伴的認識，抑或是對集體的認識等等，同時教師在學(xué)生寫作時要引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法，從而使文章生動與活潑。
4．引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
課外活動的開展是對課堂教學(xué)的有效補充，課外活動不僅可以幫助學(xué)生積累切身體會到的寫作素材，而且能夠讓學(xué)生在寫作中流露真情實感、開啟創(chuàng)新思維。如自己坐車回家，自己去看醫(yī)生等，通過接觸社會來開啟學(xué)生對事物的思考；通過體育比賽活動激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；通過開展義務(wù)勞動，積累勞動的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學(xué)生的游記素材等等，切身融入生活，對學(xué)生的寫作水平會有很大的提高。
5．拓寬學(xué)生的寫作思路
優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實感的，小學(xué)生寫不出好的作品，主要原因在于學(xué)生沒有良好的創(chuàng)造精神、缺乏想象力、知識積累不足、生活體驗不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，豐富寫作教學(xué)形式，開展形式多樣的語言活動，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會等，這樣的寫作教學(xué)模式不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識。同時，教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生進行評論和學(xué)習，在此過程中學(xué)生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語句，進行加工再創(chuàng)造并恰當?shù)赜糜诮窈蟮膶懽髦?，使自己的寫作思路得以擴寬、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。
綜上可知，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點來完善寫作教學(xué)，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學(xué)習和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
語文備課教學(xué)方法篇十四
俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習，能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習，至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學(xué)習的序幕。如，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級上冊），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學(xué)生自然走近梅蘭芳，從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。
學(xué)習生字新詞，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學(xué)抓細抓實。但在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學(xué)目標。
“書不讀通不開講”，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。
記得在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一位老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，我認為很扎實、很有效。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導(dǎo)交流，并在難點處進行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
有些教師認為，第一課時教學(xué)不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標來確定，適當?shù)剡M行精讀感悟。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。
如教學(xué)《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學(xué)生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，老師可以讓學(xué)生在文中找出描寫明明“笑”的語句，進行重點朗讀，不需要過多的講解。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，這對下階段的學(xué)習很有幫助。
五、交流心得，設(shè)置懸念
在讀通、讀順課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎(chǔ)上，再適時切入重點，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。
例如教學(xué)《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課，初讀后，學(xué)生已充分感受到了霧凇的美，課堂結(jié)束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來討論。”以此來引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。
六、寫字指導(dǎo)，突出重點
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規(guī)范。”低年級是學(xué)生寫字姿勢、書寫習慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導(dǎo)難寫、易錯的字，指導(dǎo)書寫時，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。
語文課堂教學(xué)如何教好是一個永恒的話題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。作為語文老師應(yīng)有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風光。
語文備課教學(xué)方法篇十五
以讀為本，含有“為了讀”、“會讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。
從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學(xué)生學(xué)會讀；從完成閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開了讀，就談不上閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨立閱讀能力的發(fā)展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。
所以，閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讓學(xué)生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導(dǎo)的策略。要根據(jù)課文特點，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。舉三年級上冊教材的幾個例子：
“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來” ——《我們的民族小學(xué)》
這個提示點明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個主要目標。
“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來” ——《金色的草地》
這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標。
“我們來分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》
這個提示點明了朗讀的方式，突出了學(xué)習扮角色朗讀這個目標。
“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來?！?——《小攝影師》
這個提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對話的不同語氣”這個目標。
“這個故事對我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍。” ——《奇怪的大石頭》
這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發(fā)”這個目標。
教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學(xué)目標有幫助，對老師們設(shè)計其他方面的教學(xué)目標也有啟發(fā)。
要系統(tǒng)安排每個階段朗讀指導(dǎo)的重點。比如，低年級要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓(xùn)練，養(yǎng)成詞兒連讀的習慣，逐步按語節(jié)朗讀，加強朗讀速度訓(xùn)練，慎用齊讀。這對避免出現(xiàn)“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標要求上，要注意不同年級的層次性。《課標》對三個學(xué)段的朗讀目標注意了體現(xiàn)層次性：第一學(xué)段要求“學(xué)習用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。
訓(xùn)練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強教師的示范和學(xué)生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導(dǎo)學(xué)生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導(dǎo)用正常朗讀的方式背誦，不但背下語言，而且“背下”思想感情，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系。不要片面強調(diào)大聲讀，要根據(jù)表達需要確定聲音的高低強弱，增強朗讀的美感；朗讀指導(dǎo)時要重視正音訓(xùn)練，不能有錯不糾，但也不宜有錯必糾、有錯即糾，要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力。
閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結(jié)合起來。
要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問答。也就是“以讀代講”“以讀代問”“以讀代答”，讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過“讀”表達感受。
要把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進行閱讀教學(xué)。生字確實是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時可以結(jié)合上下文猜讀識字，在細讀時結(jié)合上下文理解字義，在反復(fù)朗讀，誦讀中鞏固識字，這是識字教學(xué)的重要策略。識字和閱讀不是對立的，而是相輔相成、相互促進的。當然，也不排除先把生字單獨抽出來初步認讀，再在讀課文的時候進一步認讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓(xùn)練也是如此，應(yīng)該提倡在語言環(huán)境中進行詞句訓(xùn)練，反對孤立、機械、“單打一”地進行字詞句訓(xùn)練。
要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習作有機結(jié)合起來。我們平時強調(diào)“讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進。
總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。
語文備課教學(xué)方法篇十六
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)亟柚@種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。
縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。因此，恰當而有效地選擇運用教學(xué)方法，是每個教師必須重視的問題。而眾所周知，語文學(xué)科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性(包括文化知識、科學(xué)知識和生活知識)，因此，語文教學(xué)既要注意到對學(xué)生進行知識的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學(xué)過程的目的所在;同時，教學(xué)過程是老師、學(xué)生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運動的過程，這個過程的最終結(jié)果是要在學(xué)生身上反映出來的，只有當教學(xué)手段即方法和教學(xué)目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。
然而，語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：?以教為主的方法系統(tǒng);以學(xué)為主的方法系統(tǒng);教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。?它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是 “串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習，學(xué)會學(xué)習的方法?。
?1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，?通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出?了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，?借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。?
2、情境教學(xué)法。?情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強調(diào)要進行情感?教育，以情動人，以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美?的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學(xué)生思維水平不斷提高。
上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何運用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習方法。對以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)?相結(jié)合的教學(xué)威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系?。在當前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文?教學(xué)嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)?法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進程中。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時，善于學(xué)習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
綜上所述，我們認為，不管哪一位語文教師，對教學(xué)法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實際，又體現(xiàn)自己教學(xué)個性的行之有效的教學(xué)方法。但不管怎樣，教學(xué)效果，是任何教學(xué)方法所永遠孜孜以求的永恒的目標。
語文備課教學(xué)方法篇十七
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個重大的轉(zhuǎn)變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學(xué)手段,充分設(shè)計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點，讓課堂實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對性，做到有的放失。
二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。
對于這一點，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。
三、讓學(xué)生當小演員，表演課文內(nèi)容。
表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。
四、運用電教手段，突出重點，突破難點。
在教學(xué)《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當時的內(nèi)心活動，學(xué)生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學(xué)效果。
語文備課教學(xué)方法篇一
《語文課程標準》將自主、合作、探究的學(xué)習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結(jié)合才真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必由之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，打破“獨霸講臺、只攬黑板”的陳規(guī)陋習，應(yīng)融在學(xué)生中去各領(lǐng)“風騷”。
導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，一門適合舞臺演出的藝術(shù)，與此同時，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實的觀眾。
創(chuàng)設(shè)意境是增強學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)中，特別是開頭的激興導(dǎo)入就讓學(xué)生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”
這樣的導(dǎo)入，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。
以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學(xué)習的新領(lǐng)地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學(xué)生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。
學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導(dǎo)航：1、意見分歧處點撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又要尊重學(xué)生的獨特體驗，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價值取向上進行理解。3、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進學(xué)生的自主探究。
新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。
德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價值感喚醒”。比如在學(xué)習《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片樹葉中間畫三個地球，讓學(xué)生說出畫面的意思及啟示。學(xué)生的說法有以下幾種：a、地球是綠色家園。b、地球與自然界的生物分不開。c、愛護地球。d、地球是我們綠色的家園，我們要像愛護自己的眼睛一樣去愛護它。很顯然，相比之下，最后一位同學(xué)的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點、思維是在前三位學(xué)生的引導(dǎo)下完成的，那就是把整副畫面看作是眼睛。作為教師，對以上四位同學(xué)的觀點你能做出是與否的判斷嗎？難道你能否定前三位嗎？所以，我們只能對其采取表揚、鼓勵的評價。
總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
語文備課教學(xué)方法篇二
做為一名數(shù)學(xué)教師,由于學(xué)科的特點,很容易在學(xué)生中形成古板、嚴厲的印象,如果學(xué)生感覺老師很可怕,那就很難喜歡他上的課。這是我剛從教時的經(jīng)驗教訓(xùn)。近些年來,通過新教育教學(xué)新理念的學(xué)習和教學(xué)實踐的探索,我越來越意識到融洽師生關(guān)系是營造良好課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。因此,每當新學(xué)年開始我接受新班級、新學(xué)生時,首要任務(wù)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,利用一切可以利用的時機會融入到學(xué)生當中去,和同學(xué)們談心、交流,不但要了解學(xué)生的學(xué)習情況,還要了解他們的生活、家庭、思想動態(tài)等情況。并且從多方面關(guān)心、愛護他們,幫助他們排憂解難。比如,幫助他們化解學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與其他老師之間的矛盾;給家庭生活有困難的學(xué)生以經(jīng)濟或其他一些物質(zhì)的支助;有的學(xué)生有病重者我親自帶他們看病,輕者,派其他同學(xué)陪同看病,使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親和力,使他們覺得老師如同自己的媽媽,又像自己的好朋友,愿意與老師合作、交流,愿愿意聽從老師的一切指揮,從而慢慢地喜歡上老師,進而喜歡上老師所教的數(shù)學(xué)課。特別是初中階段,常常會產(chǎn)生一些后進生,對他們的態(tài)度,我尤其不動輒訓(xùn)斥,總是循循善誘,以理服人,依法執(zhí)教,。特別注意保護他們的自尊心,經(jīng)常用表揚、獎勵的手段鼓勵他們,特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的學(xué)生,只要有進步,那怕是微小的進步,都要及時表揚,這樣才使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛上數(shù)學(xué)課,對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
興趣雖然屬于非智力因素,確是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。因此,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。孔子說得好:“知之者不如好之者,好之者,不如樂之者?！币坏W(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來,數(shù)學(xué)教學(xué)就能達到事半功倍之功效。
因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如可以把數(shù)學(xué)問題故事情景化。我講授“同底數(shù)冪的乘法”這一節(jié)時,利用了古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事,“路上走著七個老頭,每個老頭拿著七根手杖,每根手杖上有七個樹杈,每個樹杈上掛著七個竹籃,每個竹籃里有七個竹籠,每個竹籠里有七只麻雀,總共有多少只麻雀?”來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習“同底數(shù)冪的乘法”法則。又如還可以把數(shù)學(xué)問題生活化。我在講授“兩點之間,線段最短”這一節(jié)時,先提問學(xué)生,“從咱們村委到咱們學(xué)校有幾條路可走?”(學(xué)生回答了好幾條)接著問:“那么從村委到學(xué)校你會選擇哪一條?為什么?”這個道理其實很簡單,因為所有的人都愛走捷徑路,即在不知不覺中運用了“兩點之間,線段最短”這一知識點。
課堂教學(xué)中,師生是民主、平等的。老師應(yīng)放下威嚴的架子,應(yīng)從教學(xué)的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,只有這樣,才能使老師在教學(xué)中產(chǎn)生強烈的號召力,使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動,而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習活動。同時,教師還要充分信任學(xué)生,把學(xué)習主動權(quán)徹底還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課堂中,如果老師包辦太多,學(xué)生缺少互助合作的機會,缺少自由探索的空間,無法參與到教學(xué)思維過程中,也就無法體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程,無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生得到的只是一大堆僵死的知識,失去的卻是“觀念、方法和能力”。
1.讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習過程。
2.把大課堂分為若干個小課堂,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。
初中教師的作業(yè)批改多采用“全批全改”。作業(yè)天天有,學(xué)生天天做,教師天天改。我教兩個班的數(shù)學(xué)課,每天要批改90多本作業(yè),計算一下,每天至少要花三個多小時的時間批改作業(yè),再加上平時的小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉(zhuǎn)。而學(xué)生則完全處于被動地位,可以說作業(yè)的全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”。教師為了在一定時間內(nèi)完成批改任務(wù),只好念“緊箍咒”,那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、或思維能力較差的同學(xué)好抄襲作業(yè),教師也只好一次次“上當受騙”。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)平時作業(yè)做的很不錯,可是一考試成績很差。不難看出,作業(yè)的全批全改教師很辛苦,有時也是徒勞無功,同時,學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。師生雙方獲得信息的失真度很大,束縛了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以,教師要想方設(shè)法優(yōu)化批改形式,讓學(xué)生“動”起來,使學(xué)生變被動為主動,使教師變獨角演員為導(dǎo)演,充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性:
1.隨堂批改作業(yè)。新課后,簡單的作業(yè)可當堂完成,采用具體討論答案,當堂集中統(tǒng)一批改。
2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由老師提供參考答案,小組內(nèi)互相批改,并把批改的情況向老師或信息小組匯報。
3.學(xué)生講評業(yè)。每天讓同學(xué)代表上臺講評作業(yè),把作業(yè)中有創(chuàng)意、有代表性、有獨特見解的方法及時在全班推廣,使其他同學(xué)受到啟發(fā)。
4.教師抽查面批作業(yè)。教師對小組批改后的作業(yè)及時進行抽查,了解同學(xué)們知識掌握情況和作業(yè)批改情況,對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批;或直接對部分有代表性的學(xué)生的作業(yè)進行面批;還可根據(jù)具體情況多種方法,兼顧使用。
5.成立信息反饋小組。為了及時做好信息交流,達到消除錯誤,開闊眼界,鞏固知識,掌握方法的目的,由各科課代表和幾名同學(xué)組成信息小組。其主要任務(wù)是:(1)匯集全班同學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題,并對其進行“會診”,分析出錯原因,并督促同學(xué)們經(jīng)常強化糾錯練習。(2)收集作業(yè)中做題方法新穎、思路簡捷、一題多解、有創(chuàng)意性等典型范例,及時在全班進行交流。
總之,教師應(yīng)改進教學(xué)方法,全面了解學(xué)生的個性特點,把握“因材施教”、“寓教于樂”等教學(xué)原則,自覺運用國際教育、教學(xué)新理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自己分析問題和解決問題的能力,真正把課堂還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習的主人。全面而快速提高教學(xué)質(zhì)量。
語文備課教學(xué)方法篇三
語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進過程，就是語文教育理論向方法論轉(zhuǎn)化的過程。本文首先對語文教育研究方法論進行簡單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務(wù)，并提出研究方法論的意義所在。
顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎(chǔ)上形成的，解決在教育中如何具體實施的問題。
語文教育研究方法論，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉(zhuǎn)化為實際方法。不僅需要重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時應(yīng)該知道如何進行具體的培養(yǎng)?？傊?，語文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結(jié)，并將其轉(zhuǎn)化為具有實際運用價值的方法觀點等。
語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據(jù)。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務(wù)：
1.歷史研究。
從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對象之間關(guān)系。沿著語言教育研究方法論發(fā)展的過程，對歷史發(fā)展與演變中，幾個階段中的特點、矛盾進行分析，對語文教育研究方法論形成的原因、發(fā)展意義等進行探討。語文教育研究方法論歷史研究側(cè)重于對其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同時將研究方法論放在科學(xué)發(fā)展的觀點下，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學(xué)科獨立開始，并對語文教育中的教材、代表性文獻、專著等進行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。
2.結(jié)構(gòu)研究。
通過對語文教育研究方法論構(gòu)建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進行分析，探討語文教育方法論構(gòu)建問題。從橫向和縱向兩個方面入手，對方法論進行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學(xué)科之間、和各個教育理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。在橫向上，一般是對語言教育研究方法論與心理學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科方法論之間的關(guān)系，研究語文教育理論在這些學(xué)科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點。也可以說橫向研究是對語文教育研究方法論本體構(gòu)成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學(xué)方法論、哲學(xué)方法論、人文科學(xué)方法論之間的關(guān)系，并對學(xué)科群方法論問題進行探討，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力，對促進我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。
3.理論核心研究。
在研究語文教育研究方法論過程中，可以對其核心、結(jié)構(gòu)、特點、理論基礎(chǔ)等進行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學(xué)方法論重點在于批評、鑒賞;而語言學(xué)方法論主要是語用學(xué)基礎(chǔ)等。以這些理論為研究的基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段語文教育研究方法論體系中的相關(guān)研究方法、發(fā)展動力、方法和對象之間矛盾等進行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發(fā)展提供動力與依據(jù)。
歷史研究、結(jié)構(gòu)研究以及理論核心研究三個部分的內(nèi)容，共同構(gòu)成了語文教育研究方法論的內(nèi)容。其中，歷史研究為方法論提供事實依據(jù)，通過對發(fā)展歷史的思考，促進對語文教育研究方法的認識，對今后的研究工作打下基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)研究主要集中在語文教育研究方法論轉(zhuǎn)化問題以及結(jié)構(gòu)關(guān)系;理論核心研究集合了前兩個部分的基礎(chǔ)，對語文教育研究方法論的核心問題進行深入的探討。盡管這三項任務(wù)不是并列的，但其相對集中，相互滲透，是一個逐漸遞進的過程，為語文教育研究方法論的形成和發(fā)展提供了寶貴的依據(jù)。
關(guān)于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統(tǒng)化的研究體系。其中，董菊初老師對論方法和方法論進行區(qū)分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學(xué)者，相繼對語文教育研究方法論進行探討，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經(jīng)驗。
在語文學(xué)科發(fā)展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學(xué)科發(fā)展的速度，通過方法論研究，為教育教學(xué)工作提供充分的理論依據(jù)，并探討出有效的實踐方法，幫助語文教育學(xué)突破發(fā)展瓶頸，消化研究對象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的研究對象需求。
四、總結(jié)。
通過上述分析可知，語文教育科學(xué)在社會發(fā)展中得到了十足的進不，也盡力了多個發(fā)展時期，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學(xué)科教學(xué)水平，促進語文教育發(fā)展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結(jié)構(gòu)，從多個角度、不同層次加以研究，逐漸形成現(xiàn)代化的語文教育理論，為我國教育研究工作打下基礎(chǔ)。
語文備課教學(xué)方法篇四
課程改革的進一步實施，讓身為語文教師的我們清楚的認識到，科學(xué)合理的平衡課本、學(xué)生、教師三方面的關(guān)系非常關(guān)鍵。語文教師應(yīng)該秉承新課程標準的教育精神，重視學(xué)生的主體性，不可以將自己的位置擺在學(xué)生之上，相反的，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)者、參與者，這可以有效提升學(xué)生學(xué)習語文感受到的快樂，還可以讓他們喜歡學(xué)習語文知識、樂于學(xué)習語文知識。由于課改的要求非常全面，不管是課本內(nèi)容、教學(xué)模式都必須進行相應(yīng)的改革，這么多的改革同步進行，難免會使部分教師手忙腳亂、手足無措，他們徹底摒棄了過去沿用的教學(xué)模式，告別了過去使用的教學(xué)媒體，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是全新的，就像是沒有任何抵御外界風險能力的嬰兒一樣。很多人覺得，這樣才能稱之為真正的教學(xué)改革，但其實有些教師的新嘗試讓人感到非常無語。我們進行小學(xué)語文的教學(xué)時，課堂應(yīng)該一張一弛，需要平心靜氣的時候就要安安靜靜的教學(xué)，不要盲目的覺得一片歡騰的課堂就會讓學(xué)生感受到學(xué)習語文的真正快樂。語文教師一定要注意的是，絕對不可以去做那些只會讓學(xué)生單純覺得“好玩”的事情，學(xué)生如果將太多精力投入在偏離教學(xué)重點的方面，就會抹煞了小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的真正意義。
二、實現(xiàn)課堂的快樂。
小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容安排都已經(jīng)綜合考慮了學(xué)生的`實際認知能力、心理特點、情感因素等。實際教學(xué)時，語文教師應(yīng)該一手抓閱讀，一手抓表達;一面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，一面提升他們的智慧，這樣小學(xué)生才可以感受到語文課堂是一個能產(chǎn)生很多快樂的地方。假如教師只是安排學(xué)生枯燥、機械的按照教材做這做那，那么雖然學(xué)生也能夠?qū)W到一些知識，可是卻并不是快樂的學(xué)到了知識，也無法促進他們以后喜歡學(xué)習語文知識。作者認為，真正的快樂教學(xué)是要讓學(xué)生以后都以快樂的心態(tài)來學(xué)習語文。因此，教學(xué)的過程中，作者非常重視為學(xué)生創(chuàng)造可以讓他們表達自己的機會。語文課本里面有些課文能夠構(gòu)建出意境深遠的畫面，作者讓學(xué)生以課文呈現(xiàn)的畫面為基礎(chǔ)，說出自己的想法和體會;另外，還借助這些畫面引導(dǎo)學(xué)生進行更深層的思考與表達，從而大幅提升他們學(xué)習語文知識的熱情和樂趣。平時的教學(xué)中，想要讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的快樂表達，教師可以采取續(xù)寫的方式，創(chuàng)設(shè)具有延伸性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和理解力，盡情說出心里的想法。例如：作者進行《生命的壯歌》的教學(xué)時，最后做了這樣的延續(xù)：“獵人哥哥震驚得放下x槍的時候，你認為他想到了什么呢?”通過學(xué)生富于想象力和個性的回答，作者從側(cè)面了解到了孩子的天真本性和天馬行空的聯(lián)想能力。這樣讓學(xué)生按照自己的分析和理解，進行課本延伸和充實的做法，可以有效提升語文課堂的樂趣，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的快樂學(xué)習。
三、引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘快樂。
每個人對同一篇文章的理解都不盡相同，因為對文章進行理解的時候，會融入很多個人的性格以及情感元素。我們進行小學(xué)語文的教學(xué)時，班級里的學(xué)生對每篇課文的理解也各不相同，我們教學(xué)的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘語文學(xué)習中的“個性”。這里我們所說的個性，其實就是學(xué)生利用自己的語言和觀點對故事進行的描述，由于要通過自己的思考和整理才能夠進行上面的描述，所以學(xué)生都覺得很有意思，對這樣的方式很喜歡。不過，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意的是：有些學(xué)生描述出來的故事，根本已經(jīng)不是之前告訴他們的那個了，而是一個相似但卻存在很多不同的故事。這并不重要，我們需要認識到，雖然通過閱讀學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生自己的獨特看法，不過有時候他們的看法經(jīng)常前后矛盾、口徑不一，但這都是正常的現(xiàn)象。換句話說，正是這些看起來矛盾又混淆的看法，才能夠引發(fā)學(xué)生進行深層思考、探討、爭論等，從而借助他們集體的智慧得出真正準確的故事描述。例如，進行小學(xué)語文的教學(xué)時總是會有些古詩，教師也會安排學(xué)生利用課余時間讀一些課外的古詩。作者記得有位高級教師曾經(jīng)說過，能夠喚起古詩教學(xué)生機和魅力的，絕不是詩句的字面解釋，而是那些隱藏在詩句文字背后的情感和品格。語文教師要如何進行教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏的情感和品格呢?作者常用的方法是：進行古詩教學(xué)的時候，作者帶領(lǐng)學(xué)生按照詩句的字面意思展開大膽的聯(lián)想，逐步引出其蘊含的思想深意;課堂上每講解一首古詩，作者就讓學(xué)生閱讀一首課外的古詩，學(xué)生借助閱讀、理解這一系列自學(xué)過程，能夠逐漸感受到古詩中蘊涵的思想深意，從而收獲學(xué)習古詩的快樂。
綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們絕對不可以由于有人對快樂教學(xué)的質(zhì)疑就中斷對其的研究和探索，也不可以盲目幻想將自己的每堂課都打造成快樂教學(xué)的榜樣。小學(xué)語文教師應(yīng)該透徹研究語文課本中包含的快樂元素，嘗試進行快樂教學(xué)的新模式，力爭為學(xué)生打造一個可以讓他們實現(xiàn)真正意義上快樂學(xué)習的良好環(huán)境，讓他們快樂的學(xué)習語文，快樂的掌握知識，快樂的茁壯成長。
語文備課教學(xué)方法篇五
1.基礎(chǔ)知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的積累。例如：在學(xué)習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對資料進行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習有關(guān)魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復(fù)習瀏覽就可以了。
2.文體知識方面：無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習本單元應(yīng)該重點學(xué)習的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習的是說明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內(nèi)容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結(jié)合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學(xué)生是應(yīng)該掌握的。
2.自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力。現(xiàn)在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過程，其實就是一個以學(xué)生為學(xué)習主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標的學(xué)習過程。語文教師只有培養(yǎng)出學(xué)生較強的自學(xué)課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學(xué)課文能力是一個學(xué)生終身受益的東西。所以，語文教師要在實質(zhì)上促進學(xué)生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生對新內(nèi)容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學(xué)生自己去閱讀，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學(xué)習目的。通過這樣的方式學(xué)習，學(xué)生對新知識會掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思維能力。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習中才能有所收獲，才能在學(xué)習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會，才能更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生做縱深思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學(xué)生解決問題的過程，實質(zhì)上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程，這正是還學(xué)生以“權(quán)利”的過程。
4.表達自我能力。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學(xué)生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學(xué)生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數(shù)學(xué)生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認為在語文課堂中，教師應(yīng)該充當“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設(shè)出一個讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學(xué)生的說話表達能力。如此一來，這樣的學(xué)生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達自己的意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關(guān)系。
5.書寫表達能力。語文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能，如當面的交談、會議上作報告和打電話等口語交際；二是有形的交際功能，如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現(xiàn)代社會，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強調(diào)。在考試以筆試為主的情況下，對學(xué)生來說，書寫能力還是很重要的，因為它直接關(guān)系到學(xué)生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學(xué)生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規(guī)矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學(xué)生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應(yīng)該從開始就嚴格要求，讓學(xué)生形成答題時的書寫能力，做到規(guī)整、干凈整潔，強化印象分。
總而言之，初中語文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人。教師在教學(xué)過程中，從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學(xué)生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學(xué)生即掌握了知識，又具備了學(xué)習的素質(zhì)。只有如此，才能使學(xué)生走向?qū)W會求知，學(xué)會做人及早成才的康莊大道。
語文備課教學(xué)方法篇六
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的語文教學(xué)方法有哪幾種，歡迎參考！
語文教學(xué)方法有哪幾種一
1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；
2．以情境體驗為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”教學(xué)模式；
3．以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運用”教學(xué)模式；
4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式；
5．以體驗、探究為核心的“綜合性學(xué)習”教學(xué)模式。
語文教學(xué)方法有哪幾種二
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）
語文備課教學(xué)方法篇七
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W(xué)中低年級語文中，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點，教師的教學(xué)語言尤其具有示范和影響學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內(nèi)涵深刻的語種。但現(xiàn)在多數(shù)國人的母語達不到要求，語文高考成績不理想，關(guān)鍵是從小就沒打好基礎(chǔ)，這與小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān)。因此，抓住語文學(xué)科的特性，研究語文教學(xué)的特點，對于提升語文教學(xué)語言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學(xué)中低年級語文教學(xué)中對教師語言的要求?筆者認為要把握“三性”。
一、語言的準確性。
在學(xué)生心目中，教師是知識和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準確性、規(guī)范性。才具有正面示范的效應(yīng)。越是面對小學(xué)生，語言越要規(guī)范。小學(xué)中低年級是學(xué)習語言的關(guān)鍵期，處在很強的語言模仿階段。語文教師的語言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數(shù)學(xué)”說成“獸合”等等。有的教師對語言的科學(xué)含義把握不準，如把名詞“落花生”理解成動賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教學(xué)語言不準確現(xiàn)象，一要認真?zhèn)湔n。對把握不準的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學(xué)生交流。教師必須按憲法規(guī)定的《全國通用的普通話》來教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果教師不會用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠也是不規(guī)范的。
二、語言的淺顯性。
小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，多用生動活潑的表達形式，多用兒童習慣的、熟悉的方法手段。如，小學(xué)生習慣形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡易、表達生動有趣等，同時要有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。
江西的小學(xué)語文特級教師高憲娥老師長期致力于情境教學(xué)的探索實踐，請看她對四年級《桂林山水》的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：
(學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)。
桂林山水為什么會被譽為“天下第一”呢?它又是什么特點呢?這一課我們就來學(xué)習第2課《桂林山水》。
受經(jīng)驗限制，學(xué)生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生的好奇心。之后，教師站在學(xué)生的角度提出兩個問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個問題未必真是學(xué)生想到的，而這實際上就是對學(xué)生思維活動超前一步進行導(dǎo)向。這段導(dǎo)入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經(jīng)驗作了形象生動的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進入課文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、語言的生動性。
生動性是指教學(xué)語言要形象、生動、充滿活力。小學(xué)中低年級語言教學(xué)的語言更要形象生動，這既符合教材的特點，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點。
語文教材中形象生動的作品比比皆是，教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在意境中切身感受體會，解其惑。尤其是講到典型人物、生動事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象化具體，深奧變淺顯，枯燥成風趣。生動的語言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習欲望。
怎樣使課堂語言生動形象?要練就三個基本功。
1、講課要有趣味。語文教師要善于從中低年級小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當?shù)膱龊虾蜁r機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個教學(xué)妙趣橫生。有的特級教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，加深對事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學(xué)到知識、受到教育，感受到精神上的享受和充實。如有位老師在講《人類的老師》，問學(xué)生：“人與動物誰更聰明?”學(xué)生自然會回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習一篇課文，你們就會知道蠢豬也有比人聰明的時候。”學(xué)生會發(fā)出會心的笑聲。這種幽默語言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
2、講課要動真情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語言的生命、靈魂。”面對一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，將蘊含的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的喜怒哀樂傳達給學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。
例如，我在公開教學(xué)中講《永生的眼睛》時，把自己融合在主人公琳達的感情中，數(shù)次淚水奪眶而出，學(xué)生也大多熱淚盈眶。這節(jié)課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進入到一種師生心心相印的境界，使學(xué)生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。
語文備課教學(xué)方法篇八
1、利用漢語拼音識記字音。漢語拼音是幫助識字的有效工具，在小學(xué)語文生字教學(xué)中，要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行，在課堂上檢查糾正讀音。
2、利用形聲字的特點推知字音。形聲字在漢字中占80%左右，它具有聲旁表音、形旁表義的特點，在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮聲旁的表音作用。例如以“丁”為聲旁的字就有“盯、叮、釘、頂”等18個，以“方”為聲旁的形聲字就有“放、房、訪、仿”等10個，讓學(xué)生識記一個聲旁，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全豹的識字方法簡單有效。
1、對難寫的、筆畫又多的字，運用筆畫、部件拆分法，從繁到簡，一筆一畫地進行書空練習。如：碧、臂等，在書空時，教師要特別指出這些字的難點及易犯的錯誤，這樣可以集中學(xué)生的注意力，在平時書寫時使學(xué)生準確地掌握這些字形結(jié)構(gòu)。
2、對學(xué)生寫字時容易多筆畫或少筆畫的字，運用順口溜幫助學(xué)生無意注意的心理活動，充分挖掘他們的潛力。如教“喜”字，為了便于學(xué)生掌握，我編了句順口溜，并一邊說一邊形象地板書：“十粒豆，掉進口”，學(xué)生一看，一說，一寫，就學(xué)會了。
3、利用字謎悟出字形。漢字是典型的表意文字，猜謎語是小學(xué)生感興趣的文字游戲，也是幫助學(xué)生分析字形的一種方法。如“一個小孩子，在方形的游泳池游泳，頭上戴著一頂帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。
1、結(jié)合課文理解字義。
2、利用造字法理解字義。漢字的基本造字法有四種：象形、指事、會意、形聲。其中前三種是純表義文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“日、刃、塵”等字可以通過形了解字的大體意義。如帶“女”的字，字義大都與女人有關(guān)，帶“扌”的字，字義大都與手或手的動作有關(guān)，帶“艸”的字，字義大都與植物有關(guān)。
總之，識字教學(xué)不只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。換句話說，我們給學(xué)生的不只是魚，更重要的是捕魚的方法，不只是金子，更重要的是點石成金之術(shù)。
語文備課教學(xué)方法篇九
隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對專業(yè)技能型人才的要求越來越高，因此現(xiàn)在參加中職教育的學(xué)習者不僅要有過硬的專業(yè)技能，同時還要有一定的科學(xué)文化水平。而語文是學(xué)習者提高科學(xué)文化水平，學(xué)好其他專業(yè)課程的重要方面?？上е新殞W(xué)習者對語文的學(xué)習狀況卻無法令人滿意，中職學(xué)習者大都對學(xué)習興趣低，他們的學(xué)習基礎(chǔ)很薄弱，對文化課的學(xué)習有很強烈的厭倦情緒，使得教學(xué)者在課堂上收效甚微，想要改變這種現(xiàn)狀，就必須要改變語文教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，以此來引發(fā)學(xué)習者的興趣。
那么如何培養(yǎng)學(xué)習者自行閱讀的習慣呢？教學(xué)者應(yīng)該建立起關(guān)于語文閱讀的教學(xué)常規(guī)，對學(xué)習者的閱讀行為進行規(guī)范。制約學(xué)生的閱讀行為是建立關(guān)于語文閱讀的教學(xué)常規(guī)的目的，學(xué)習者正確的閱讀行為可以因此而得到反復(fù)鍛煉，從而慢慢的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而這并不是短時間內(nèi)就可以做到的，因此教學(xué)者必須持之以恒長此以往的實施教學(xué)常規(guī)，嚴格要求學(xué)習者，才能逐步培養(yǎng)學(xué)習者良好的閱讀習慣。
教學(xué)者應(yīng)該設(shè)置一兩個關(guān)于文章主旨的中心提問去帶動學(xué)習者對整篇文章的閱讀理解。教學(xué)者要充分了解學(xué)習者現(xiàn)有的學(xué)習水平和狀態(tài)，以及學(xué)習者思考和分析問題的水平能夠達到的最大高度。這樣教學(xué)者所設(shè)置的提問才能有的放矢，獲得顯著的實際效果。同時教學(xué)者本身要善于在教材中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，抓住文章中的中心句和關(guān)鍵詞，把握作者在整篇文章中的構(gòu)思結(jié)構(gòu)和作者在這篇文章所使用的寫作技巧。將學(xué)習者的注意力集中在一個中心問題上，有利于幫助學(xué)習者理解文章的中心思想，更利于學(xué)習者去把握整篇文章的重點，突破難點。
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)習者對事物的認知凌亂膚淺，能力水平總體偏低，這在一定程度上限制了學(xué)習者主體作用的發(fā)揮。因此中職教學(xué)者在課堂上應(yīng)該以學(xué)習者為主體，自身為主導(dǎo)，化繁為簡。其實在當今信息化教育觀念中，自主教學(xué)越來越流行，而且學(xué)習終究是學(xué)生自己的事，老師只是在課堂中起主導(dǎo)作用，而中職院校與一般的大學(xué)的上課體制沒有什么很大的區(qū)別，所以上課時間占比很少，自主學(xué)習在學(xué)生的學(xué)習中是很重要的學(xué)習方法。語文這門科其實是一個學(xué)生從上學(xué)以來就要接觸的科目，一直到高中都是一門主課，而且語文這門科目說實話有一點枯燥，很多東西都是死記硬背的，不像數(shù)學(xué)可以動動腦筋，而上中職之后，選擇的專業(yè)是語文的話，中職學(xué)生就要繼續(xù)接觸語文這門科目。而語文作為我們的第一語言，學(xué)生在一定程度上可以說是熟也不熟，課堂上的知識很可能和以前學(xué)過的東西都差不多，而且中職這個階段的學(xué)生上課的時候很少會認真的聽講，所以學(xué)生抱著反正也是學(xué)過的知識，聽與不聽都差不多，所以上課睡覺、玩手機、講閑話等這些現(xiàn)象就會隨之出現(xiàn)。所以如果學(xué)生能夠自主學(xué)習的話，對課堂上的紀律還有學(xué)生知識點的掌握情況都會有很大的提升，語文本身不是一門難學(xué)的科目，但是它卻是一門很有深度的科目，因為它有很多知識點，只要學(xué)生能夠提升對學(xué)習語文的興趣，老師在課堂上的教學(xué)也就會相應(yīng)的輕松很多。
中職學(xué)習者文化基礎(chǔ)總體水平較低，所以他們很大程度上對學(xué)習喪失了興趣，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，他們普遍覺得文化知識枯燥乏味。為了讓學(xué)習者樂于學(xué)習，教學(xué)者在課堂上應(yīng)該創(chuàng)立一種輕松快樂的學(xué)習環(huán)境，這樣才可以幫助學(xué)習者學(xué)會自主學(xué)習，取得良好的教學(xué)效果，提高課堂的學(xué)習效率。在課堂教學(xué)中，最好可以加入游戲環(huán)節(jié)，使知識點游戲化，娛樂化，學(xué)習者學(xué)習沒有壓力，達到一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”既快樂又有效的雙贏境界。
在中職語文課程的學(xué)習中，很多知識點都是學(xué)生必須掌握的，而且語文課堂上學(xué)習的很多知識和能力，在學(xué)生步入社會后都會有很大的幫助，例如語文課程的寫作，如果學(xué)生能夠很好的掌握寫作技巧的話，在學(xué)生應(yīng)聘寫簡歷的時候，他的文筆肯定比其他專業(yè)的學(xué)生會好一些，此外，還有各種申請書、書信這些，學(xué)習語文專業(yè)的學(xué)生都會有一定的處理能力。所以正確選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在中職語文教學(xué)方式中是一個很好的教育方式，現(xiàn)在中職語文的教學(xué)是一門實踐性的科目，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候不應(yīng)該只重視書面上的知識點，還應(yīng)該重視一些實質(zhì)性的東西，而且這些實質(zhì)性的東西最好能夠在學(xué)生以后的職場中有一定的幫助，如演講方面的知識也可以算是語文教學(xué)中的一個重要的知識點，而學(xué)生如果能夠很好的掌握演講的技巧，在學(xué)生在口才方面會有很大的幫助，那么學(xué)生進入社會參加工作之后，良好的口才可以幫助學(xué)生在職場上更好地發(fā)揮自己的才能。除了演講之外，還有辯論知識點也可以是語文課堂上一個大的知識點，而學(xué)生如果很好的掌握這些綜合技巧的話，對學(xué)生本身發(fā)展會有很大的好處。
中職語文教學(xué)對中職學(xué)習者的作用至關(guān)重要，需要教學(xué)者對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習者的興趣以提高學(xué)習效果。教學(xué)者應(yīng)結(jié)合中職學(xué)習者的培養(yǎng)目標，采用現(xiàn)代教育手段，對教學(xué)方法進行優(yōu)化以充分提高中職學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量。以上是本人對中職語文教學(xué)創(chuàng)新方法的初步探索，希望能起到拋磚引玉的作用，更歡迎廣大教學(xué)者對我的方法參考評估，只要我們齊心協(xié)力，相信一定可以極大地改善語文的教學(xué)現(xiàn)狀。
語文備課教學(xué)方法篇十
1、運用想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想伴隨著語文學(xué)習的始終，聽說讀寫都離不開想象和聯(lián)想。比如：在看課文《春》的過程中可以聯(lián)想到以前學(xué)過的描寫春的古詩詞，再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來。這樣的鍛煉會大大提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。如果把它運用到寫作中，會有效地提高學(xué)生的寫作水平。
2、積極主動的參與課堂活動。
在課堂上老師對課文的理解是融入了老師的知識積累和生活經(jīng)驗的，而同學(xué)們自己的理解，是站在一個未成年人的角度來理解課文，也許學(xué)生的理解會更好，所以學(xué)生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。這些課堂活動可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉能力。所以，同學(xué)們應(yīng)該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。
3、養(yǎng)成自控式的良好學(xué)習習慣。
語文學(xué)習尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣：要用心聽講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨立完成作業(yè)、主動制定學(xué)習計劃、多讀、多背、多思考、經(jīng)常練筆、看報等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。
1、循序漸進。
語文學(xué)習應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當把所學(xué)的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結(jié)合。
5、語文學(xué)習的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學(xué)習帶出課堂。
1、學(xué)會快速閱讀。
在實際學(xué)習中，許多同學(xué)不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學(xué)習的發(fā)展造成嚴重障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力。這種能力是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。
2、作好筆記。
作筆記有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學(xué)習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習筆記等。課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合課文對老師所講內(nèi)容進行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記應(yīng)注意做好圈點勾畫，所謂“不動筆墨不讀書”。
語文備課教學(xué)方法篇十一
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）。
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）。
(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
3、情感教學(xué)法（于漪）。
4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）。
6、情境教學(xué)法（李吉林）。
7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）。
8、目標教學(xué)法（布盧姆）。
9、反饋教學(xué)法（劉顯國）。
10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）。
12、活動教學(xué)法（杜威）。
14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）。
15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）。
16、整體教學(xué)法（查有梁）。
17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）。
19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）。
20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學(xué)法（華國棟）。
24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）。
26.圖示教學(xué)法（王松泉）。
27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）。
28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）。
30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）。
31.掌握學(xué)習教學(xué)法（布盧姆）。
32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）。
33.有意義學(xué)習教學(xué)法（奧蘇貝爾）。
36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）。
語文備課教學(xué)方法篇十二
語文課程是我國教學(xué)體系中重要的組成部分。小學(xué)語文教學(xué)具有較強的思想性和工具性，主要對小學(xué)生的思想品德、語文能力、學(xué)習能力和認識能力進行培養(yǎng)。
小學(xué)語文教師進行教學(xué)的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學(xué)生，進而塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。教師進行小學(xué)語文教學(xué)時，先讓學(xué)生對課文中的文章進行學(xué)習，理解文章的思想含義，再讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、詞句特點以及寫作方法進行體會。學(xué)生只有掌握了文章的思想內(nèi)容和情感，才能真正理解、掌握文章。
語文教師進行語文教學(xué)時，不可在忽視文章思想感情的基礎(chǔ)上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結(jié)構(gòu)。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學(xué)生從文章的字里行間領(lǐng)會作者的感情，也就使學(xué)生無法真正理解該文章。
當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)注重文字訓(xùn)練與思想教育并行，將課文的思想與詞句有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生易于掌握。
例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上。學(xué)生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業(yè)素養(yǎng)上出發(fā)，就可以讓學(xué)生理解職業(yè)道德的重要性，進而使學(xué)生真正地體會本文傳遞的思想感情。
小學(xué)語文課程教材均是教育學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發(fā)，結(jié)合自然界的發(fā)展規(guī)律而精心制作的，能夠?qū)⑹澜绲娜宋锱c事情客觀地反映處理。小學(xué)教師進行語文教學(xué)時，主要通過教授學(xué)生學(xué)習語言文字來使學(xué)生獲取知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的認識能力。
同時，學(xué)生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學(xué)語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學(xué)生認識相關(guān)事物，并讓學(xué)生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學(xué)生的文字運用能力和認識能力均得到提高。
因此，語文教師對小學(xué)生進行授課時，應(yīng)注重認識能力與文字訓(xùn)練相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生仔細、認真地閱讀課文，根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的認識能力。
例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應(yīng)讓學(xué)生認識到人云亦云的壞處，讓學(xué)生認識到保持主見的重要性，進而使學(xué)生養(yǎng)成勇于堅持自己觀點的思想觀念。
在教學(xué)過程中，教師主要是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃組織教學(xué)，但是，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學(xué)生是學(xué)習的主體，需要學(xué)生自己努力學(xué)習，學(xué)會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學(xué)生的影響作用較大，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自覺性。
因此，教師進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習的能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)生主動學(xué)習的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等。
對此，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的個性特點和學(xué)習情況，結(jié)合個別教學(xué)與小組輔導(dǎo)的教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習氛圍，進而促進學(xué)生學(xué)習成績的提高。
小學(xué)語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有統(tǒng)一性。作者通過段落安排和詞句應(yīng)用來表達中心思想，而學(xué)生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結(jié)構(gòu)和形式。
而教學(xué)的階段性是指不同年級階段的教學(xué)，其教學(xué)要求不同，高年級的教學(xué)要求較高，而低年級的教學(xué)要求較低，但是，不同教學(xué)階段教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)整個小學(xué)的教學(xué)目標。
因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)整體性與階段性相結(jié)合的原則，并對不同年級、不同階段的學(xué)生制定對應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。通過實施有計劃性的教學(xué)措施能夠逐步提高小學(xué)生的語文水平，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
語文備課教學(xué)方法篇十三
在作文教學(xué)中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學(xué)生的生活）；另一方面，“實踐出真知”，老師自己動手，才會懂得評價學(xué)生的作文，如果一個題目寫不出，就可以更寬容學(xué)生的作品；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習也有了方向。這是教學(xué)相長的好辦法。在作文教學(xué)改革中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。
2．點燃學(xué)生的寫作興趣
第一，教師在設(shè)置作文題目時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活狀況，選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生才會有話可說、有內(nèi)容可寫。第二，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該范讀優(yōu)秀的文章，鼓勵學(xué)生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學(xué)生體會到寫作的快樂，從而使學(xué)生的寫作興趣得以提高。
3．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
為了讓學(xué)生輕松、容易地完成寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學(xué)生將自己的情感流露于文字之間。引導(dǎo)學(xué)生感受生活的趣味，并使之把感情抒發(fā)出來，這樣才能提高學(xué)生的寫作技能，如教師可以組織學(xué)生開展協(xié)調(diào)性強的集體活動，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動結(jié)束后可要求學(xué)生描述對活動的認識，或者是對伙伴的認識，抑或是對集體的認識等等，同時教師在學(xué)生寫作時要引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法，從而使文章生動與活潑。
4．引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
課外活動的開展是對課堂教學(xué)的有效補充，課外活動不僅可以幫助學(xué)生積累切身體會到的寫作素材，而且能夠讓學(xué)生在寫作中流露真情實感、開啟創(chuàng)新思維。如自己坐車回家，自己去看醫(yī)生等，通過接觸社會來開啟學(xué)生對事物的思考；通過體育比賽活動激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；通過開展義務(wù)勞動，積累勞動的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學(xué)生的游記素材等等，切身融入生活，對學(xué)生的寫作水平會有很大的提高。
5．拓寬學(xué)生的寫作思路
優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實感的，小學(xué)生寫不出好的作品，主要原因在于學(xué)生沒有良好的創(chuàng)造精神、缺乏想象力、知識積累不足、生活體驗不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，豐富寫作教學(xué)形式，開展形式多樣的語言活動，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會等，這樣的寫作教學(xué)模式不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識。同時，教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生進行評論和學(xué)習，在此過程中學(xué)生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語句，進行加工再創(chuàng)造并恰當?shù)赜糜诮窈蟮膶懽髦?，使自己的寫作思路得以擴寬、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。
綜上可知，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點來完善寫作教學(xué)，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學(xué)習和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
語文備課教學(xué)方法篇十四
俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習，能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習，至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學(xué)習的序幕。如，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級上冊），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學(xué)生自然走近梅蘭芳，從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。
學(xué)習生字新詞，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學(xué)抓細抓實。但在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學(xué)目標。
“書不讀通不開講”，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。
記得在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一位老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，我認為很扎實、很有效。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導(dǎo)交流，并在難點處進行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
有些教師認為，第一課時教學(xué)不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標來確定，適當?shù)剡M行精讀感悟。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。
如教學(xué)《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學(xué)生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，老師可以讓學(xué)生在文中找出描寫明明“笑”的語句，進行重點朗讀，不需要過多的講解。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，這對下階段的學(xué)習很有幫助。
五、交流心得，設(shè)置懸念
在讀通、讀順課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎(chǔ)上，再適時切入重點，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。
例如教學(xué)《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課，初讀后，學(xué)生已充分感受到了霧凇的美，課堂結(jié)束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來討論。”以此來引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。
六、寫字指導(dǎo)，突出重點
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規(guī)范。”低年級是學(xué)生寫字姿勢、書寫習慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導(dǎo)難寫、易錯的字，指導(dǎo)書寫時，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。
語文課堂教學(xué)如何教好是一個永恒的話題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。作為語文老師應(yīng)有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風光。
語文備課教學(xué)方法篇十五
以讀為本，含有“為了讀”、“會讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。
從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學(xué)生學(xué)會讀；從完成閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開了讀，就談不上閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨立閱讀能力的發(fā)展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。
所以，閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讓學(xué)生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導(dǎo)的策略。要根據(jù)課文特點，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。舉三年級上冊教材的幾個例子：
“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來” ——《我們的民族小學(xué)》
這個提示點明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個主要目標。
“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來” ——《金色的草地》
這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標。
“我們來分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》
這個提示點明了朗讀的方式，突出了學(xué)習扮角色朗讀這個目標。
“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來?！?——《小攝影師》
這個提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對話的不同語氣”這個目標。
“這個故事對我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍。” ——《奇怪的大石頭》
這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發(fā)”這個目標。
教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學(xué)目標有幫助，對老師們設(shè)計其他方面的教學(xué)目標也有啟發(fā)。
要系統(tǒng)安排每個階段朗讀指導(dǎo)的重點。比如，低年級要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓(xùn)練，養(yǎng)成詞兒連讀的習慣，逐步按語節(jié)朗讀，加強朗讀速度訓(xùn)練，慎用齊讀。這對避免出現(xiàn)“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標要求上，要注意不同年級的層次性。《課標》對三個學(xué)段的朗讀目標注意了體現(xiàn)層次性：第一學(xué)段要求“學(xué)習用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。
訓(xùn)練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強教師的示范和學(xué)生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導(dǎo)學(xué)生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導(dǎo)用正常朗讀的方式背誦，不但背下語言，而且“背下”思想感情，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系。不要片面強調(diào)大聲讀，要根據(jù)表達需要確定聲音的高低強弱，增強朗讀的美感；朗讀指導(dǎo)時要重視正音訓(xùn)練，不能有錯不糾，但也不宜有錯必糾、有錯即糾，要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力。
閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結(jié)合起來。
要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問答。也就是“以讀代講”“以讀代問”“以讀代答”，讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過“讀”表達感受。
要把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進行閱讀教學(xué)。生字確實是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時可以結(jié)合上下文猜讀識字，在細讀時結(jié)合上下文理解字義，在反復(fù)朗讀，誦讀中鞏固識字，這是識字教學(xué)的重要策略。識字和閱讀不是對立的，而是相輔相成、相互促進的。當然，也不排除先把生字單獨抽出來初步認讀，再在讀課文的時候進一步認讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓(xùn)練也是如此，應(yīng)該提倡在語言環(huán)境中進行詞句訓(xùn)練，反對孤立、機械、“單打一”地進行字詞句訓(xùn)練。
要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習作有機結(jié)合起來。我們平時強調(diào)“讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進。
總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。
語文備課教學(xué)方法篇十六
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)亟柚@種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。
縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。因此，恰當而有效地選擇運用教學(xué)方法，是每個教師必須重視的問題。而眾所周知，語文學(xué)科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性(包括文化知識、科學(xué)知識和生活知識)，因此，語文教學(xué)既要注意到對學(xué)生進行知識的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學(xué)過程的目的所在;同時，教學(xué)過程是老師、學(xué)生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運動的過程，這個過程的最終結(jié)果是要在學(xué)生身上反映出來的，只有當教學(xué)手段即方法和教學(xué)目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。
然而，語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：?以教為主的方法系統(tǒng);以學(xué)為主的方法系統(tǒng);教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。?它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是 “串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習，學(xué)會學(xué)習的方法?。
?1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，?通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出?了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，?借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。?
2、情境教學(xué)法。?情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強調(diào)要進行情感?教育，以情動人，以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美?的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學(xué)生思維水平不斷提高。
上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何運用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習方法。對以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)?相結(jié)合的教學(xué)威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系?。在當前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文?教學(xué)嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)?法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進程中。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時，善于學(xué)習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
綜上所述，我們認為，不管哪一位語文教師，對教學(xué)法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實際，又體現(xiàn)自己教學(xué)個性的行之有效的教學(xué)方法。但不管怎樣，教學(xué)效果，是任何教學(xué)方法所永遠孜孜以求的永恒的目標。
語文備課教學(xué)方法篇十七
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個重大的轉(zhuǎn)變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學(xué)手段,充分設(shè)計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點，讓課堂實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對性，做到有的放失。
二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。
對于這一點，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。
三、讓學(xué)生當小演員，表演課文內(nèi)容。
表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。
四、運用電教手段，突出重點，突破難點。
在教學(xué)《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當時的內(nèi)心活動，學(xué)生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學(xué)效果。