語文教學(xué)方面的論文（實(shí)用23篇）

    是對(duì)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和反思。總結(jié)可以通過提出問題和解決問題的方式展開。以上范文供大家參考，希望能給大家?guī)硪恍懽魃系膯⑹竞蛶椭?BR>    語文教學(xué)方面的論文篇一
    提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強(qiáng)，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，最大程度挖掘教學(xué)素材的價(jià)值，并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著重要作用。
    一、文學(xué)素養(yǎng)的影響。
    二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］程虎元.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)［j］.中國(guó)校外教育，20xx（5）：149.
    語文教學(xué)方面的論文篇二
    時(shí)下，語文課堂不實(shí)的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。ppt、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，阻礙了教師獨(dú)立鉆研文本，使學(xué)生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實(shí)驗(yàn)……方法技巧并非不重要，但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠(yuǎn)是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實(shí)體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。
    把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會(huì)忽視對(duì)文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺(tái)，但未走進(jìn)文本。文本資源利用不充分，動(dòng)輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，沒有自己的解讀體會(huì)，只會(huì)捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語，只會(huì)說些套話、大話、胡話。
    新課標(biāo)要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！敝挥屑?xì)讀，才能走進(jìn)文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，使課堂充滿語言的芳香。
    文本細(xì)讀，本是20世紀(jì)英美新批評(píng)派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學(xué)批評(píng)的一個(gè)重要術(shù)語。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀，目的鎖在閱讀教學(xué)上，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。閱讀的主體是學(xué)生，細(xì)讀指向言語。它要求教師“在場(chǎng)”，即教師細(xì)讀先行，以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，在與文本的對(duì)話過程中主動(dòng)的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。
    潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語文教師智慧和水準(zhǔn)的潛規(guī)則。”作家余華也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀?！奔?xì)讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見解、體會(huì)。只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是無效的，只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。
    細(xì)讀，并不是漫無目的、毫無重點(diǎn)的散步式的逐字逐句的細(xì)讀，相反，處處精細(xì)，就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品味感悟、體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。
    善于比較，是文本細(xì)讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運(yùn)用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)?！氨容^是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切?！保跎焖够?。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進(jìn)行比較細(xì)讀?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠(yuǎn)行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時(shí)無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長(zhǎng)，漫將浮名換了精修細(xì)研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了?？梢龑?dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去，“浮名”與前文的“美譽(yù)”照應(yīng)，“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”?？梢龑?dǎo)學(xué)生比較不同版本語言的優(yōu)劣。
    經(jīng)典，在細(xì)讀中誕生，精彩，在細(xì)讀中誕生。
    進(jìn)入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風(fēng)景就美，旁有一標(biāo)語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細(xì)細(xì)品味生活。閱讀教學(xué)也是如此，惟其如此，才有課堂的實(shí)效，才能使課堂充滿語文的芳香。
    語文教學(xué)方面的論文篇三
    出色的學(xué)習(xí)要有正確的方向和目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，態(tài)度決定一切。學(xué)習(xí)者要胸懷理想，明確目標(biāo)。只有這樣才能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣、一種積極的自我行為。
    出色的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)失去了興趣，就變得枯燥無味。出色學(xué)習(xí)的必要前提應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)使學(xué)習(xí)變得更加輕松。
    出色的學(xué)習(xí)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕的事，出色的學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就。沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，出色的學(xué)習(xí)也就無從談起。
    出色的學(xué)習(xí)要有獨(dú)立思考能力。只有努力培養(yǎng)自己積極的自我概念，才能促進(jìn)和提升自己獨(dú)立思考的能力，相信自己，擺脫依賴，自信自強(qiáng)，如此就能學(xué)習(xí)出色。
    出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃。無序是學(xué)習(xí)的大敵，計(jì)劃是目標(biāo)的階梯。出色的學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的計(jì)劃：考慮全面，突出重點(diǎn)，遠(yuǎn)近兼顧，切實(shí)可行。
    出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)選擇。誰都無法在有限的人生中，學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。因此要學(xué)會(huì)選擇，有取有舍。在緊張的時(shí)間里，必須選擇必要的和重點(diǎn)的知識(shí)去學(xué)習(xí)。
    出色的學(xué)習(xí)要掌握科學(xué)的方法。勤學(xué)不如巧學(xué)，死記不如活用。在智商同等的競(jìng)爭(zhēng)中，方法決定結(jié)果；在條件同等的學(xué)習(xí)中，方法就是捷徑。
    出色的學(xué)習(xí)要掃除學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)習(xí)中難免遇到各種阻力，產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)障礙，這些障礙會(huì)絆住你的學(xué)業(yè)進(jìn)步，只有徹底清除，才能學(xué)有所成，學(xué)習(xí)出色。
    找出影響孩子學(xué)習(xí)的所有因素，并給出針對(duì)性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除。同時(shí)給孩子整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立一套學(xué)習(xí)、心理檔案，由學(xué)習(xí)問題研究專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這種測(cè)評(píng)是由上海復(fù)旦大學(xué)承擔(dān)的一個(gè)國(guó)家級(jí)科研課題，稱為“學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案”。這套測(cè)評(píng)方案包括以下內(nèi)容：
    1、《360°評(píng)價(jià)手冊(cè)》、《家長(zhǎng)教育方式評(píng)價(jià)》：對(duì)影響學(xué)習(xí)的90個(gè)方面800多個(gè)因素進(jìn)行全方位的分析評(píng)價(jià)，包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式是否正確科學(xué)。
    2、《學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分析圖表》：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面以圖表形式進(jìn)行說明，讓您和孩子一目了然。
    3、《分析報(bào)告和學(xué)習(xí)指南》：對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果一一進(jìn)行詳細(xì)的文字說明，分析學(xué)生的智能情況、學(xué)習(xí)類型等90個(gè)方面，看了之后您和孩子就會(huì)知道孩子的智力情況、能力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等到底存在什么問題，測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)還會(huì)為孩子提出詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，真正做到了對(duì)癥下藥。
    4、《優(yōu)勢(shì)報(bào)告》：明確告訴學(xué)生自身所具備的各方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最佳效能。
    5、《訓(xùn)練方案》：針對(duì)學(xué)生存在的問題，提供階段性的訓(xùn)練方案。
    6、《自我管理訓(xùn)練表》：要求學(xué)生進(jìn)行自我管理式訓(xùn)練，填寫自我監(jiān)控自我完善表格，記錄自己的每一點(diǎn)進(jìn)步7、《致家長(zhǎng)》：根據(jù)測(cè)評(píng)情況，為家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的教育方式和合理的建議。
    陷阱一：忽視過度有些同學(xué)在學(xué)習(xí)某一問題時(shí)，在學(xué)習(xí)某一問題稍有所成并剛好把這一問題掌握時(shí)，便停止對(duì)這一問題的學(xué)習(xí)。但不久再檢查這一問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。這樣的學(xué)習(xí)方法過于追求速度，卻忽視了質(zhì)量，是一種典型的低效學(xué)習(xí)法。
    讓我們舉例說明：第二天要檢驗(yàn)英語單詞，王波背了四遍后認(rèn)為全背會(huì)了，然后，他便停止了學(xué)習(xí)，興高采烈地去看動(dòng)畫片。結(jié)果，第二天測(cè)驗(yàn)他竟錯(cuò)了好幾個(gè)單詞。
    王波為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中的原因是，王波忽視了過度“學(xué)習(xí)50%”，也可以說是沒適當(dāng)?shù)亍斑^度學(xué)習(xí)”。那么，什么是“過度學(xué)習(xí)50%”呢？所謂“過度學(xué)習(xí)50%”，即王波在背4遍掌握了英語單詞的基礎(chǔ)上應(yīng)再多背兩遍，這增加的兩次學(xué)習(xí)稱為“過度學(xué)習(xí)50%”。
    換言之，同學(xué)們當(dāng)背誦某種材料達(dá)到剛能背誦時(shí)，不要停止學(xué)習(xí)，要接著再背幾遍。
    反過來，是否過度學(xué)習(xí)越多越好呢？研究證明，50%的過度學(xué)習(xí)最好，超過50%，效果反而會(huì)下降。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問題或錯(cuò)誤時(shí)，有些老師和家長(zhǎng)罰抄10—20遍，甚至更多時(shí)，只會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對(duì)記憶有害無益，應(yīng)該被拋棄。
    陷阱二：晚對(duì)答案有些同學(xué)在練習(xí)時(shí)，往往喜歡做完好幾道題后，再對(duì)答案，認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)效率高。其實(shí)恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。
    其實(shí)，做完好幾道題目之后再對(duì)答案，這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學(xué)習(xí)效率。
    某科學(xué)家曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即每隔秒按電鈕的單純作業(yè)。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結(jié)果，而另一組受試者則不知按鈕后的結(jié)果。結(jié)果顯示，前者的作業(yè)準(zhǔn)確度比后者高。
    接著，該科學(xué)家又進(jìn)行了另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，a階段的受試者能看到電流計(jì)的刻度，知道自己作業(yè)的結(jié)果，所以錯(cuò)誤反應(yīng)數(shù)顯著減少。而在b階段，受試者不能看到電流計(jì)的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯(cuò)誤反應(yīng)，竟然一下子增加了數(shù)倍。
    由此可知，同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)盡快地確認(rèn)結(jié)果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂。即使在誤答時(shí)，也應(yīng)立刻重答，直到正確為止。
    陷阱三：平時(shí)拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實(shí)上烏龜似的爬行效率最低，在學(xué)習(xí)上同樣如此。
    有些學(xué)生的家長(zhǎng)在家要求孩子做功課時(shí)，常喜歡說：“慢慢寫，慢慢來，沒有關(guān)系，只要正確就好?！本枚弥?，孩子就會(huì)形成“慢慢來”的心理，并變成行動(dòng)。家長(zhǎng)的本意是好的，但就做作業(yè)來說，恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計(jì)算”等作業(yè)時(shí)，速度快會(huì)使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學(xué)習(xí)效率。
    舉例來說，一位技術(shù)熟練的打字員，速度很快并且很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯(cuò)率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會(huì)使其精力分散，錯(cuò)誤也更多。
    同學(xué)們?cè)谧觥白x、寫、計(jì)算”形式的功課時(shí)，最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當(dāng)然，使用這種方法時(shí)可能無法一開始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點(diǎn)放在速度上。
    陷阱四：多看少寫有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中只注重看，不注重讀和寫，導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有發(fā)揮小腦的功能，沒有運(yùn)用促進(jìn)記憶的方法。
    從動(dòng)物的進(jìn)化角度來看，小腦的發(fā)展與動(dòng)物所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜和精巧程度有密切的關(guān)系。當(dāng)動(dòng)物只進(jìn)行軀干運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的小腦很不發(fā)達(dá)，只是原始小腦在活動(dòng)；當(dāng)動(dòng)物依靠鰭或肢體運(yùn)動(dòng)時(shí)，舊小腦進(jìn)行活動(dòng)；當(dāng)動(dòng)物的肢體將軀干撐離地面，運(yùn)動(dòng)方式更加復(fù)雜時(shí)，小腦半球，即新小腦進(jìn)行活動(dòng)。由于人的運(yùn)動(dòng)方式最為精巧，所以人的小腦比其他動(dòng)物復(fù)雜且發(fā)達(dá)。
    語文教學(xué)方面的論文篇四
    ^v^扎扎實(shí)實(shí)教語文^v^是我從教20年來的教學(xué)理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。所以我在語文教學(xué)過程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語言的積累、生活感受的積累。
    我常用^v^腹有詩書氣自華^v^這句話督促學(xué)生。我認(rèn)為語言積累是促進(jìn)學(xué)生^v^氣自華^v^的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。
    閱讀和背誦是促進(jìn)學(xué)生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至少讀3遍，給不認(rèn)識(shí)的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號(hào)，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點(diǎn)詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當(dāng)時(shí)的生活處境來體會(huì)人物的心情，把自己當(dāng)作文中的主角來感受，進(jìn)一步讀出語氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，當(dāng)我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時(shí)，^v^哇，好美呀！^v^許多學(xué)生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學(xué)生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學(xué)生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個(gè)自然段。緊接著我就采用比賽和激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生背下了這個(gè)自然段。
    課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購(gòu)買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語二年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于寫秋天的課文時(shí)，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學(xué)號(hào)來檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎(jiǎng)卡，當(dāng)積累到一定學(xué)分時(shí)就可以兌換獎(jiǎng)品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒設(shè)計(jì)摘抄本的情況下，自己設(shè)計(jì)了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅(jiān)持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時(shí)間摘抄下來。并獎(jiǎng)勵(lì)那些能恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
    我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、^v^自助餐^v^閱讀等方法。在^v^愛心溫暖人間^v^主題月，建議學(xué)生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導(dǎo)他們寫讀后感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)懷朋友和家人。在^v^向先賢學(xué)國(guó)學(xué)^v^主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來自國(guó)學(xué)經(jīng)典的名句。在^v^探索與發(fā)現(xiàn)^v^主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲記》《我的野生動(dòng)物朋友》《科學(xué)家故事100個(gè)》等書，指導(dǎo)他們提出自己的疑問和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。
    就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的語言積累就積淀下來了，就能達(dá)到出口成章的境界了！
    我在家長(zhǎng)會(huì)上曾說過這樣一句話：^v^人的一生只要堅(jiān)持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的。^v^書本知識(shí)固然重要，社會(huì)實(shí)踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高，也只不過是^v^高分低能^v^的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)?？谡Z交際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級(jí)有一篇口語交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個(gè)小朋友獨(dú)自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學(xué)生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學(xué)生來說這個(gè)學(xué)生這樣做對(duì)不對(duì)，接下來再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書上這個(gè)學(xué)生該怎么辦。通過課堂正面引導(dǎo)，學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這種情況首先要誠(chéng)實(shí)，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實(shí)踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生基本都不會(huì)掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙?duì)時(shí)學(xué)生不會(huì)系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進(jìn)一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長(zhǎng)周末帶上學(xué)生郊游的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會(huì)到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進(jìn)一步體會(huì)到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅(jiān)持寫游記，不論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長(zhǎng)短，寫進(jìn)自己的收獲與感悟。到達(dá)的景點(diǎn)都要拍照留念，回家后做成ppt,開學(xué)時(shí)與大家一起分享，讓每個(gè)學(xué)生感受到自然的美，祖國(guó)大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛生活，愛祖國(guó)，愛大自然。
    這樣做既重視了學(xué)生語言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
    語文教學(xué)方面的論文篇五
    著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時(shí)，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動(dòng)聽的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林景色的看法，有的學(xué)生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長(zhǎng)在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家?！薄夜膭?lì)學(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語言文字。
    二、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
    新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會(huì)出奇地好。這樣做，強(qiáng)化了語文實(shí)踐活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語文課堂微型機(jī)勃勃，充滿活力。三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。
    如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國(guó)”呢？我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說“這也是他愛國(guó)精神的體現(xiàn)?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國(guó)主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國(guó)精神。”……在自由爭(zhēng)論中學(xué)生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對(duì)課文理解，自由爭(zhēng)論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
    四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
    許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……面對(duì)這些課堂上的弱勢(shì)群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他們都會(huì)傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對(duì)語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好?！薄斑@個(gè)問題你回答得很好，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨(dú)特。”“回答錯(cuò)了沒關(guān)系要對(duì)自己有信心！”諸如此類的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。
    總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來”學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。
    語文教學(xué)方面的論文篇六
    摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該改變?cè)衈v^一刀切^v^的教學(xué)方式，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革，并結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語文教育，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。語文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，能增加學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的幫助，所以在教學(xué)中應(yīng)該增加語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，教師通常采用^v^填鴨式^v^的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行變革的過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置一定的情境進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力不容易集中，所以在語文教學(xué)的過程中，還可以借助游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來。在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的語文水平。
    根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
    基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國(guó)的語言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語言文字，運(yùn)用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    注重積累。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
    培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感，既包括對(duì)語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語感的過程。教師可以從以下兩個(gè)方面入手。(1)反復(fù)誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過度;既要在^v^書讀百遍^v^的基礎(chǔ)上達(dá)到^v^其義自見^v^的效果，又不能把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。
    (2)對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細(xì)一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。
    語文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。
    語文教學(xué)方面的論文篇七
    略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀;要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識(shí)和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語文閱讀實(shí)踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的方法。
    20xx年，我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽過一堂五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師直接向?qū)W生提問：1、應(yīng)該如何分段;2、本文重點(diǎn)寫的什么;3、珍珠鳥的特點(diǎn)是什么;4、課文最后一句：“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡纳羁毯x是什么。結(jié)果：學(xué)生如墜霧中，面面相覷，勉強(qiáng)作答，場(chǎng)面很尷尬。
    20xx年，我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一位教師講四年級(jí)下冊(cè)略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學(xué)生10分鐘時(shí)間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這個(gè)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個(gè)來回，能力差的學(xué)生也有足夠的時(shí)間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對(duì)性的朗讀課文，消除在初讀課文時(shí)出現(xiàn)的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時(shí)間，讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進(jìn)行交流，并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》，讓學(xué)生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會(huì)破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中，教師放得開，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了提高。
    略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計(jì)。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡(jiǎn)約，要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂，要為學(xué)生自主閱讀留夠時(shí)間和開辟大塊大塊的空間。
    新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”的教學(xué)思路，“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì)到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。
    綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個(gè)階段：
    四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn)，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點(diǎn)地段多走一個(gè)來回，幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。
    語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到語文是真實(shí)的語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明。
    參考文獻(xiàn)。
    語文教學(xué)方面的論文篇八
    平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成并稱為三大構(gòu)成，是在20世紀(jì)七八十年代經(jīng)由日本傳入我國(guó)，在設(shè)計(jì)教育界備受重視和關(guān)注。平面構(gòu)成培養(yǎng)的是在二維空間中根據(jù)作者的創(chuàng)作意圖將設(shè)計(jì)元素進(jìn)行組織、編排，它是三大構(gòu)成的靈魂所在，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。平面構(gòu)成課注重各種設(shè)計(jì)形態(tài)的研究以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和審美，對(duì)平面構(gòu)成掌握的程度將直接影響到設(shè)計(jì)作品質(zhì)量的高低，正如一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師作品中我們都能看到平面構(gòu)成的影子。
    盡管我們的生活是在三維空間中開展，然而造型活動(dòng)卻常常是在二維空間中實(shí)現(xiàn)，即使是一些立體形態(tài)的設(shè)計(jì)也會(huì)遇到表面處理的問題以及圖紙的表現(xiàn)。在從事教學(xué)的過程中，看到一些學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，其質(zhì)量的高低與對(duì)平面構(gòu)成原理以及實(shí)際的運(yùn)用能力有著直接的關(guān)系。因此，在平面構(gòu)成的教學(xué)中，注意學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成理論的理解和掌握、對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系是我們作為設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)該仔細(xì)研究和思考的。然而在近年來的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者感到現(xiàn)今的平面構(gòu)成教學(xué)存在著一些問題，由此也產(chǎn)生了一些思考。
    二、教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)的措施。
    1、更新教材內(nèi)容、注重平面構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練。
    平面構(gòu)成的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握視覺形象美的規(guī)律以及對(duì)事物的觀察、判斷、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造性的思維并將其應(yīng)用與設(shè)計(jì)實(shí)踐中能力，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者感到很多平面構(gòu)成課的教學(xué)還流于形式，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟平面構(gòu)成語言的規(guī)律，蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成課的意義提出質(zhì)疑，而同時(shí)在許多高校平面構(gòu)成的教材和教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的程度和逐步細(xì)化的各設(shè)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程的發(fā)展需要了，以致讓剛接觸平面構(gòu)成的大一新生充滿疑惑，從而忽視平面構(gòu)成課的重要性。
    平面構(gòu)成傳入我國(guó)已有三十來年的歷史，盡管當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)教育界備受推崇，而且為設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)，但一些教材的設(shè)計(jì)在如今看來已經(jīng)不適應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展的速度而顯得陳舊和滯后。課程的建設(shè)應(yīng)從教材的建設(shè)開始，翻看平面構(gòu)成的教材，筆者感到有些內(nèi)容常重復(fù)出現(xiàn)于多本教材之中，所使用的`圖例也是類似，缺乏新鮮的內(nèi)容，不能反映當(dāng)前設(shè)計(jì)的發(fā)展和更新，練習(xí)內(nèi)容也多是以單純的重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異等構(gòu)成形式的骨格、表現(xiàn)形式等內(nèi)容為主，而忽視基本形的組織方式及創(chuàng)造的訓(xùn)練，構(gòu)成形式的練習(xí)所訓(xùn)練的是骨骼和基本型的排列規(guī)律，并按照規(guī)律而嚴(yán)格的方式進(jìn)行練習(xí)，而這些需要在完全理解和掌握平面構(gòu)成原理的情況下進(jìn)行才有意義。在進(jìn)行練習(xí)的過程中學(xué)生也感到基本形態(tài)的創(chuàng)造及組織方式的練習(xí)難度更大，正是因?yàn)樗鼪]有過多的規(guī)則可遵守，而完全依靠個(gè)人的審美感和創(chuàng)造力，因此筆者認(rèn)為及時(shí)更新教材、加大基礎(chǔ)訓(xùn)練的力度是非常有必要的。將重點(diǎn)放在基本形態(tài)的創(chuàng)造、形態(tài)之間的組織上，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐課做準(zhǔn)備。
    2、平面構(gòu)成的練習(xí)可以手繪為主，電腦輔助。
    傳統(tǒng)的平面構(gòu)成練習(xí)是以手繪的方式完成，手繪是一種思維運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)意形成的過程，但卻比較花費(fèi)時(shí)間，因此筆者認(rèn)為完全可以適當(dāng)?shù)慕柚畋憬?、最快速的方式——使用電腦輔助完成。創(chuàng)作是一個(gè)過程，他要經(jīng)歷準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)——修改——在設(shè)計(jì)——完稿等一系列步驟，這個(gè)過程可以一分為二，在前期的設(shè)計(jì)構(gòu)思及修改過程中鼓勵(lì)學(xué)生以手繪設(shè)計(jì)稿的方式完成，這是一個(gè)大腦思維不斷運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)的過程，草圖以手繪的方式勾勒不必中斷思維來考慮拉伸一根線該用什么工具、換一個(gè)顏色需要什么操作。當(dāng)創(chuàng)意如泉涌時(shí)，精力的不集中很容易斷送一個(gè)好的構(gòu)思，而影響設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作狀態(tài)。完成稿的制作是把設(shè)計(jì)的結(jié)果以最完美的方式呈現(xiàn)，仍然使用傳統(tǒng)的筆、墨工具比較耗費(fèi)時(shí)間，而作為一門課程是有嚴(yán)格的時(shí)間安排的，在有限的時(shí)間里如果學(xué)生完全把精力放在圖形的繪制上精工細(xì)作就容易降低學(xué)習(xí)效率，沒有精力進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思，使學(xué)生感到枯燥而變得應(yīng)付作業(yè)，只能把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)繪制工整的工匠，對(duì)于平面構(gòu)成的教學(xué)目的是逐本求末，而使用計(jì)算機(jī)輔助制作可以有效的減少制作的時(shí)間，把更多的精力放在設(shè)計(jì)和構(gòu)思上。
    3、加強(qiáng)平面構(gòu)成課與設(shè)計(jì)專業(yè)課的聯(lián)系。
    在進(jìn)行平面構(gòu)成課教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)與專業(yè)課的聯(lián)系避免與后期設(shè)計(jì)專業(yè)課處于一種脫節(jié)的狀態(tài)。平面構(gòu)成課常常作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在大一新生中開設(shè)，考前的美術(shù)練習(xí)主要是針對(duì)素描、色彩的應(yīng)試訓(xùn)練，而對(duì)于平面構(gòu)成的知識(shí)涉及甚少，單從教材上的理論和圖例也很難真正的理解與設(shè)計(jì)課的聯(lián)系，因此在課堂講授時(shí)就需要有意識(shí)的把專業(yè)設(shè)計(jì)融入到平面構(gòu)成的理論當(dāng)中，這樣既加強(qiáng)了前后課程的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)課程有了感性認(rèn)識(shí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性，又可以讓學(xué)生更好的理解平面構(gòu)成中晦澀的理論。
    近來，筆者在作一些嘗試，在講到點(diǎn)、線、面的構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用時(shí)，可以將一些完整的設(shè)計(jì)作品從平面構(gòu)成的角度來詮釋。以一張?jiān)O(shè)計(jì)完成的廣告為例，從平面構(gòu)成的視角來理解作品，將具體的內(nèi)容用點(diǎn)、線、面取代：如連續(xù)排列的說明文字可以看成是點(diǎn)的連續(xù)排列，大面積的圖形、圖片是面的形式……并結(jié)合作品的具體內(nèi)容，分析畫面的構(gòu)成和設(shè)計(jì)語言。同時(shí)，在講到不同的內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生舉例相應(yīng)的一些優(yōu)秀的案例并進(jìn)行獨(dú)立的分析，幫助更好的理解平面構(gòu)成在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。
    4、鼓勵(lì)對(duì)新材料的認(rèn)識(shí)和使用。
    傳統(tǒng)的平面構(gòu)成練習(xí)作業(yè)一直以來都是以毛筆、顏料、卡紙為工具，所使用的表現(xiàn)手法也不過是平涂、勾線、打點(diǎn)而已，形式單一，對(duì)于某些設(shè)計(jì)思想不能充分的表現(xiàn)。而平面構(gòu)成的重要目標(biāo)除了形式感的訓(xùn)練以外，更重要的是創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維，因此表現(xiàn)手法就無需限制在傳統(tǒng)的方式上面。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘新的材料，使用適當(dāng)?shù)牟牧虾图夹g(shù)來表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。在不斷挖掘新材料的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，材料本身的質(zhì)感、肌理所呈現(xiàn)出的天然美感，也能激發(fā)出創(chuàng)作的靈感，走出傳統(tǒng)對(duì)平面構(gòu)成只有黑、白兩色，只有顏色涂抹的基礎(chǔ)習(xí)作的概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    三、結(jié)語。
    平面構(gòu)成課主要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從更新更廣的角度觀察生活，挖掘創(chuàng)作靈感，激發(fā)創(chuàng)作興趣，將理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，為將來設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
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    語文教學(xué)方面的論文篇九
    摘要：教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，保障高校教學(xué)質(zhì)量依賴于教學(xué)質(zhì)量管理工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。高校教學(xué)質(zhì)量管理工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要奠定四個(gè)基礎(chǔ)條件：樹立更加科學(xué)的管理觀念；健全和實(shí)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫?；完善和使用更加高效的評(píng)價(jià)體系；進(jìn)一步形成教職員工人人負(fù)責(zé)的局面。文章圍繞這樣的基本觀點(diǎn)進(jìn)行探討。
    關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；質(zhì)量管理。
    教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是高校平穩(wěn)快速發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而教學(xué)質(zhì)量管理是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制，是高校生命的重要保障。在當(dāng)今高校日益著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的情況下，高校教學(xué)質(zhì)量卻出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，雖然造成這種現(xiàn)象的因素有很多，但是教學(xué)質(zhì)量管理水平不高卻是其中最為重要的影響因素，我們有必要針對(duì)現(xiàn)今高校教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題做深入討論，找到合理、有效的解決辦法，這不僅對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量有所幫助，而且對(duì)提高高校辦學(xué)水平也有所裨益，應(yīng)當(dāng)成為重點(diǎn)研究的對(duì)象。
    1我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)存問題。
    1.1管理思想方面還不夠適應(yīng)。
    高校教學(xué)質(zhì)量管理思想對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用，但我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理思想仍相對(duì)落后，致使教學(xué)質(zhì)量管理水平不高，成為了高等教育發(fā)展的瓶頸。第一，高校質(zhì)量管理人員的思想還處于以經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)的質(zhì)量管理階段，仍存在教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義、拿來主義的思維定勢(shì)，管理呈習(xí)慣化與簡(jiǎn)單化，以行政命令為主要教學(xué)管理手段，而且以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量管理初衷被扭曲，功利性增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量管理效率無法得到提高；第二，高校教學(xué)質(zhì)量管理過分依靠規(guī)章制度，一味按照規(guī)定有無進(jìn)行管理，這是對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理本質(zhì)的誤解，會(huì)使管理淪為檢查，造成形式主義的泛濫，這樣的管理只是做做樣子，不會(huì)得到實(shí)際效果；第三，高校教學(xué)質(zhì)量管理缺乏改進(jìn)措施，再完美的管理體系也會(huì)因時(shí)間、環(huán)境、形式、條件的變化而缺陷盡顯，必須得到及時(shí)的改進(jìn)，這樣才能永葆教學(xué)質(zhì)量管理的生命活力，使得教學(xué)質(zhì)量管理向著更好的方向發(fā)展。
    1.2管理人員的管理意識(shí)和素質(zhì)還不夠適應(yīng)。
    高校教學(xué)質(zhì)量管理人員的管理水平與管理素質(zhì)直接決定著教學(xué)質(zhì)量管理的水平，影響著高校教學(xué)的質(zhì)量。我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理人員是以管理來推動(dòng)高校教育發(fā)展的，教學(xué)質(zhì)量管理不僅包括管理工作，還包括對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，這是對(duì)教師的教學(xué)服務(wù)，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以說，教學(xué)質(zhì)量管理同時(shí)具備行政管理與服務(wù)管理的雙重特點(diǎn)，質(zhì)量管理人員不僅要有先進(jìn)的管理思想與管理觀念，也要掌握扎實(shí)的管理知識(shí)，這樣才能符合管理工作的要求，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化發(fā)展。但實(shí)際上，高校教學(xué)質(zhì)量管理人員的真正素質(zhì)還遠(yuǎn)不能達(dá)到這些要求，他們的管理方面單一，不重視教學(xué)質(zhì)量管理人員需要兼具思想、知識(shí)與能力的一般規(guī)律，缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理本質(zhì)的.深刻認(rèn)識(shí)，無法對(duì)服務(wù)主體做到真正的認(rèn)識(shí)、理解與重視，導(dǎo)致了作為教學(xué)質(zhì)量管理主體的教師和學(xué)生的主體性地位缺失，不利于教師和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)管理工作的開展。
    1.3評(píng)價(jià)體系不夠適應(yīng)。
    高校教學(xué)質(zhì)量可以通過教學(xué)質(zhì)量管理手段加以提高，但教學(xué)質(zhì)量管理的效果卻缺乏實(shí)際評(píng)價(jià)方法來予以評(píng)定，更不具備科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系，這大大制約著教學(xué)質(zhì)量管理能力的提高。很多人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的眾多指標(biāo)體系都可以作為高校教學(xué)質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上，這些標(biāo)準(zhǔn)只能用來衡量高校教學(xué)質(zhì)量，而不能用來衡量高校教學(xué)質(zhì)量管理，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低只能作為教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量管理效果的好壞還需結(jié)合其他角度的指標(biāo)來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系的建立可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高，更會(huì)間接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    1.4投入力量尚顯不足。
    由于高校教學(xué)質(zhì)量管理缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)質(zhì)量管理工作不被重視。而且，教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要內(nèi)部繁雜的協(xié)調(diào)控制才能夠良好運(yùn)作，但有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理知識(shí)與常識(shí)，不能及時(shí)處理教學(xué)質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的各類信息，導(dǎo)致教育質(zhì)量管理實(shí)際處于無效狀態(tài)。這些原因的存在，使得教學(xué)質(zhì)量管理人員不愿花費(fèi)太多的時(shí)間與精力在教學(xué)質(zhì)量管理工作上，造成了教學(xué)質(zhì)量管理水平的停滯。
    2高校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)存問題的應(yīng)對(duì)措施。
    2.1樹立更加科學(xué)的管理觀念。
    首先，建立以人為主體的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。在高校教學(xué)質(zhì)量管理工作中，應(yīng)注重人的主體地位，以促進(jìn)人的提升為根本目的。這既表現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量管理人員的工作能力管理方面上，又表現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的價(jià)值取向上，也表現(xiàn)在學(xué)生的不同發(fā)展要求和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要上；其次，建立全面教學(xué)質(zhì)量管理觀念。全面教學(xué)質(zhì)量管理觀念指教學(xué)質(zhì)量管理所有環(huán)節(jié)的全過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理所有因素和工作環(huán)節(jié)的全方位管理以及教學(xué)質(zhì)量管理工作中全校領(lǐng)導(dǎo)與師生全員參與管理；再次，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀念。因?yàn)樵诮虒W(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行的過程中，任何質(zhì)量因素都處于不斷發(fā)展和變化的過程，所以，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的持續(xù)性改進(jìn)的過程。
    2.2健全和實(shí)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫取?BR>    健全的教學(xué)質(zhì)量管理制度是保證教學(xué)質(zhì)量管理效果的基礎(chǔ)。首先，教研室在教學(xué)質(zhì)量管理工作中負(fù)責(zé)實(shí)際工作并及時(shí)反饋相應(yīng)信息；其次，完善教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，明晰每個(gè)教職工的教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任與權(quán)力，并明確考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲措施；再次，完善教學(xué)質(zhì)量管理信息反饋制度，通過及時(shí)全面的信息收集與分析，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)質(zhì)量管理工作，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提升。
    2.3完善和使用更加高效的評(píng)價(jià)體系。
    高校教學(xué)質(zhì)量的管理為了激發(fā)全校教職員工的教學(xué)質(zhì)量管理熱情，使其積極參與到教學(xué)質(zhì)量管理工作中來，應(yīng)大力開展組織與動(dòng)員工作，并對(duì)全校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理培訓(xùn)和教育。高校教學(xué)質(zhì)量管理教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括：加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理必要性的教育，提高全校教職員工對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作的認(rèn)同感，增強(qiáng)其參與教學(xué)質(zhì)量管理工作的積極性和主動(dòng)性。
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    語文教學(xué)方面的論文篇十
    小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的.改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
    自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí),最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)于所學(xué)的新知識(shí),在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟,這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。
    小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期,本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
    語文教學(xué)方面的論文篇十一
    面對(duì)新教育體制的改革，如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中提高教學(xué)效率，這是小學(xué)語文教師及教育部門需要思考和研究的問題。下面筆者結(jié)合多年的語文教育經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略的談一些自己的體會(huì)和做法。
    一、課堂討論的目的要明確。
    小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的重點(diǎn)并不是討論的結(jié)果如何，而是要教授給學(xué)生合理多樣化的討論方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生提出怎樣的問題、在什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師應(yīng)該在心中有一個(gè)明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生辨別是非的能力，或?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解等為目的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有知識(shí)能力，在討論問題的時(shí)候應(yīng)該選擇具體、有趣、難度系數(shù)不高、符合學(xué)生能力等條件。
    二、把握最佳討論的時(shí)機(jī)。
    教學(xué)課堂討論必須要把握好時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂討論的效率，還需要學(xué)會(huì)掌握最佳的時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)。常見的討論時(shí)機(jī)通常有下面幾方面：
    1.討論需要在突出重點(diǎn)的時(shí)候。
    語文課堂教學(xué)的最終目的就是為了集中解決主要的問題，突出重點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論，這是在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)的一個(gè)重要方法之一。這樣不僅僅能夠解決課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)的效率。
    2.在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和知識(shí)的深入時(shí)。
    課堂教學(xué)要嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱來進(jìn)行，但并不是一味地去照本宣科。教材中的很多問題還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接收能力進(jìn)行一定的擴(kuò)展和深入，從而來激發(fā)學(xué)生的思維。
    3.在學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生變差的時(shí)候。
    較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差，這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)所引起的，在這個(gè)時(shí)候教師就要合理的利用這個(gè)時(shí)機(jī)，利用它來展開討論，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，糾正學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的偏差具有重要的意義。
    4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨(dú)立解答的。
    在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到學(xué)生自身知識(shí)體系、興趣等因素的制約和影響下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)教師提出的問題回答不出來，當(dāng)遇到這種情況下，教師不能夠一味地去窮追猛打，也不能夠直接給學(xué)生答案，更不能嘲笑學(xué)生，可以組織學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論，集合所有學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問題。
    5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時(shí)候。
    在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要以學(xué)生的思維想法作為教學(xué)的中心。在有效的課堂中，學(xué)生的思維必須時(shí)刻保持清醒和亢奮，有張有弛，如果學(xué)生的思維無法打開那么教學(xué)的效率也不可能提高，所以教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維無法打開時(shí)，要及時(shí)地采取讓學(xué)生以小組討論的方式，來將學(xué)生的思維推向高潮，從而來創(chuàng)建錯(cuò)亂有序的教學(xué)節(jié)奏。
    三、教師在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新討論的形式。
    語文教學(xué)的討論形式要根據(jù)討論的內(nèi)容來進(jìn)行合理的變化，其中討論的形式主要有下面幾種：指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出一些與之關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生來進(jìn)行討論，各抒己見，在這個(gè)過程中教師也可以給學(xué)生一定的提示；自主式討論，就是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由的討論，自主的去尋找問題的答案。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，應(yīng)該在小組中選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)歸納小組成員的意見、負(fù)責(zé)記錄，分組討論后，教師還該給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行各組間的交流。此外還可以以辯論賽的形式來讓小組間對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討。
    四、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
    學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)較為繁重的互動(dòng)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力較大，很多的學(xué)生都會(huì)對(duì)老師保持膽怯的心理，有問題也不會(huì)提出來，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂，因此要想使語文課堂教學(xué)充滿活力，教師就必須時(shí)刻保持著親切感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會(huì)大膽發(fā)言，使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不能夠一味地指責(zé)批評(píng)，否則只會(huì)讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀(jì)，教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示，而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評(píng)，最好是在課后找這個(gè)學(xué)生單獨(dú)談，問清楚原因，根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u(píng)。如果學(xué)生回答的問題不夠全面準(zhǔn)確，但是也存在一定的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律等方面有了進(jìn)步，教師就要毫不吝嗇的給與表揚(yáng)。另外，在課堂氛圍的營(yíng)造過程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會(huì)影響課堂的氛圍，讓學(xué)生厭學(xué)。
    綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于提出與教學(xué)目的相當(dāng)?shù)挠懻擃}目，對(duì)討論活動(dòng)的運(yùn)作流程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而來將討論式教學(xué)的功能充分的發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
    【參考文獻(xiàn)】。
    語文教學(xué)方面的論文篇十二
    ：中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)學(xué)校管理是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)。但是，由于中等職業(yè)學(xué)校受金字塔型、職能型等管理模式的影響，使得學(xué)校的發(fā)展受到制約。因此，中等職業(yè)學(xué)校還需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前管理中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，使中等職業(yè)學(xué)校的管理適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展。主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的管理模式進(jìn)行分析，并提出合理的建議。
    ：中等職業(yè)學(xué)校；管理模式；構(gòu)建。
    隨著教育重視度的提升，中等職業(yè)學(xué)校的教育也得到了飛速的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)輸送了大量的技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校的管理工作是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育的改革，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的需求，并影響到了教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)校的發(fā)展，因此加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究顯得尤為必要。
    (一)金字塔式管理模式。
    金字塔式管理模式可以分為三個(gè)層次，包括決策層、中間層以及實(shí)踐層，從中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)來說校長(zhǎng)以及副校長(zhǎng)為決策層，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行決策;而學(xué)校的教務(wù)處、教研室、總務(wù)科等為中間層，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校制度進(jìn)行落實(shí);學(xué)科組以及班主任等為實(shí)踐層，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)以及科研的具體實(shí)踐。同時(shí)這三個(gè)層次下又包含很多的小層次。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校管理模式多數(shù)都采用的是這種金字塔型的管理，這種管理方式層級(jí)多，效率低、權(quán)利集中，從而使得政策的制定片面、落實(shí)效率和質(zhì)量難以保證、忽視了各個(gè)層級(jí)的個(gè)體差異，這種管理模式也使得學(xué)校辦學(xué)缺乏積極性、自主性以及生機(jī)和活力，缺乏辦學(xué)特色。
    (二)扁平型組織管理模式。
    扁平型組織結(jié)構(gòu)主要是將上述的管理模式進(jìn)行壓縮，將多層的管理階層壓縮到只有決策層、協(xié)調(diào)層以及執(zhí)行層等簡(jiǎn)單的層次，使原來的集權(quán)得到下放。扁平型的組織管理模式也是對(duì)金字塔型的管理模式進(jìn)行改革，減少了中間層，口徑更寬，管理的重心得到下移，有利于上下級(jí)的溝通，信息的傳遞更加準(zhǔn)確、高效。但是，由于部門間的等級(jí)比較明顯，管理層與其他層次的交流存在一定的障礙，使得教學(xué)資源的利用不透明。
    (三)科層職能型管理模式。
    科層職能型管理模式，主要是根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)的復(fù)雜性設(shè)立的職能部門，如教育處，其主要對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、教學(xué)制度進(jìn)行制定以及教學(xué)課程和評(píng)價(jià)方法的制定和實(shí)施;再比如教研室，其能夠?qū)W(xué)校的科研以及教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等?？茖勇毮苄偷墓芾砟Ｊ?，能夠?qū)崿F(xiàn)直線領(lǐng)導(dǎo)和多部門的參與，分工明確、效率高、有利于上下關(guān)系的和諧發(fā)展，但是由于其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，各部門間容易出現(xiàn)矛盾。
    (四)職能型管理模式。
    職能型管理模式也是由三個(gè)層次組成的，頂層為校長(zhǎng)、中層為負(fù)責(zé)學(xué)校管理的各個(gè)處室，底層為教研組，每個(gè)層級(jí)都是垂直領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)。這種管理模式的優(yōu)勢(shì)為上下級(jí)的關(guān)系更加簡(jiǎn)單，有利于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮，職能的分工更加明確，能夠有效的提升工作效率。但是，同時(shí)各部門之間的聯(lián)系性弱化，容易在職能的分配上發(fā)生沖突，工作的職能難以調(diào)節(jié)，無法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。
    (五)多學(xué)段型管理模式。
    中職學(xué)校組織中下設(shè)中專、大專以及技能培訓(xùn)等部門，學(xué)?？偨M織只保留財(cái)務(wù)、人力資源等重大問題的決策權(quán)。學(xué)校的教學(xué)部門以及管理部門互相獨(dú)立。在主體上屬于金字塔型，同時(shí)又具有科層職能型的管理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種管理形式更有利于各階層辦學(xué)的積極性，但是各學(xué)段的管理機(jī)構(gòu)以及人員存在重復(fù)設(shè)置的情況，增加了學(xué)校的管理成本。而且由于辦學(xué)的獨(dú)立性，使得教學(xué)、校企合作以及德育等各方面的工作都各自為政，缺乏整體性，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性。
    (一)加強(qiáng)校長(zhǎng)以及管理層的領(lǐng)導(dǎo)力。
    校長(zhǎng)以及管理層團(tuán)隊(duì)是學(xué)校管理建設(shè)的關(guān)鍵，其內(nèi)容包括校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)的思維能力建設(shè)、戰(zhàn)略執(zhí)行能力建設(shè)、民主法制化建設(shè)以及協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新能力的建設(shè)等。在加強(qiáng)校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)中，需要能夠根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置職能部門，并將責(zé)任落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、就業(yè)服務(wù)以及人事、財(cái)務(wù)管理等職能部門;同時(shí)還要能夠?qū)Ω鞑块T的職責(zé)進(jìn)行明確，實(shí)現(xiàn)各部門間的協(xié)調(diào)有序、明確分工;此外學(xué)校的管理人員以及教職人員需要認(rèn)識(shí)到自身德育教育的使命，調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，實(shí)現(xiàn)人人參與管理、決策的局面。
    (二)優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺(tái)。
    隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化管理也在學(xué)校管理中逐漸普及，這種數(shù)字化管理平臺(tái)是輻射型的組織管理基礎(chǔ)，通過數(shù)字化管理平臺(tái)的建立，能夠使中等職業(yè)學(xué)校的管理實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變管理方式，將縱向交流逐漸向橫向合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)而提升管理效率。要想更好地優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺(tái)，需要對(duì)校園的網(wǎng)絡(luò)以及教育管理的軟件進(jìn)行超前的設(shè)計(jì)和升級(jí)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)管理人員的培訓(xùn)，使學(xué)校中所有的教職人員以及管理人員都能夠熟練的應(yīng)用校園數(shù)字化平臺(tái)，獲得更加豐富的教育資源。同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化平臺(tái)內(nèi)容以及設(shè)備的完善和維護(hù)，保證數(shù)字化平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并注重創(chuàng)新，從而保證學(xué)校的管理更具活力。
    (三)構(gòu)建輻射型組織管理形式。
    當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理中主要是以金字塔形式為主，由于層次多、權(quán)利集中、橫向聯(lián)系性弱、管理幅度小、上下交流不暢等原因使得中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到嚴(yán)重的抑制。因此中職院校要想得到更好的發(fā)展，需要對(duì)金字塔式的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立輻射型、開放型的管理結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)以及教職人員、學(xué)生等對(duì)教學(xué)資源的利用具有平等性，在交流的過程中更加注重民主、透明。同時(shí)管理也不再是一對(duì)一的負(fù)責(zé)式的層層分段管理，而是能夠在學(xué)校教育以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位中對(duì)管理理念進(jìn)行滲透。從傳統(tǒng)意義上來說，管理部門和管理人員的職能不再是管理，而是不斷的向服務(wù)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在學(xué)校內(nèi)每個(gè)人都具有發(fā)言權(quán)、每個(gè)人都是管理者，使學(xué)校的管理呈網(wǎng)絡(luò)化和輻射狀。
    (四)建立健全的學(xué)校管理制度。
    輻射型的組織管理模式在中等職業(yè)學(xué)校中的應(yīng)用，雖然能夠提升學(xué)校管理的效率，但是由于金字塔式管理理念的影響，使得學(xué)校在實(shí)施輻射型組織管理模式時(shí)，會(huì)存在一定的不適應(yīng)，同時(shí)金字塔式的操作程序、管理理念等與輻射型的管理模式是相矛盾的，因此中等職業(yè)學(xué)校必須要能夠加強(qiáng)對(duì)組織管理模式和理念的創(chuàng)新，使其能夠滿足輻射型組織管理模式的實(shí)施要求。
    (五)加強(qiáng)對(duì)管理工作程序的規(guī)劃。
    加強(qiáng)對(duì)管理工作程序的規(guī)范化，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校管理中的核心內(nèi)容。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理不僅要能夠加強(qiáng)對(duì)輻射型組織的構(gòu)建和推行，同時(shí)還需要能夠制定規(guī)范的管理程序，在制度的執(zhí)行中能夠做到科學(xué)、民主，不僅要重視過程，同時(shí)還需要重視結(jié)果，防止管理的隨意性、出現(xiàn)集權(quán)的情況，避免管理的盲目性。
    綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校是當(dāng)前培養(yǎng)技術(shù)型人才和實(shí)踐型人才的主要教育基地，但是受傳統(tǒng)的管理模式影響，使得學(xué)校的管理無法適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展需求，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以，中等職業(yè)學(xué)校需要能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前其在管理中存在的問題，并針對(duì)具體的問題采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而提升學(xué)校的管理能力，為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。
    ［3］冉洪俊，陸朝瓊．以職業(yè)需求為核心淺談中等職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)管理［j］．科學(xué)咨詢，2015，(31):62－63.
    語文教學(xué)方面的論文篇十三
    本文通過分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)交通擁堵的分析，歸納總結(jié)出交通擁堵造成的成本，認(rèn)為除了時(shí)間成本和交通意外成本外，更嚴(yán)重的是對(duì)環(huán)境造成的破壞及對(duì)資源造成的浪費(fèi)。同時(shí)，本文著重研究不同車輛密度下的出行成本與道路交通流量的關(guān)系，交通擁堵均衡點(diǎn)的形成過程。
    首先，在定性分析上，張攀春認(rèn)為擁堵產(chǎn)生的原因是資源過分向城市集中、城市的布局規(guī)劃不合理和不完善的公交系統(tǒng)等，郟國(guó)中從人文關(guān)懷、宏觀調(diào)控、普法教育和經(jīng)濟(jì)杠桿四個(gè)方面提出建議。治理交通擁堵。張文富從汽車消費(fèi)主義視角探討了擁堵問題，認(rèn)為是中國(guó)人濃重的汽車消費(fèi)主義情節(jié)激化了城市交通矛盾。要想解決這一問題除了常規(guī)方法，還需要人文思維。
    其次，在分析交通擁堵上學(xué)者運(yùn)用較多的是博弈模型。賈子若、宋守信通過建立交通參與者搶行的博弈模型、交通參與者出行方式選擇的博弈模型，對(duì)雙方的博弈行為進(jìn)行了分析。進(jìn)而從博弈的角度提出了一些解決交通擁堵的對(duì)策。曾鸚應(yīng)用合作博弈相關(guān)理論對(duì)城市道路擁堵網(wǎng)絡(luò)問題進(jìn)行了分析。并分別討論了擁堵成本為凸函數(shù)和凹函數(shù)時(shí)的城市道路交通網(wǎng)絡(luò)博弈，相應(yīng)的對(duì)策建議是針對(duì)擁堵應(yīng)如何收費(fèi)提出的。羅群，黎玉琴也利用復(fù)制動(dòng)態(tài)方程，建立公共交通與私家車的博弈模型，分析博弈各方的行為。
    再者，王思瑤，李若水，譚克虎運(yùn)用回歸模型，定量分析了各因素對(duì)交通擁堵指數(shù)的影響，并針對(duì)各因素分別提出緩解交通擁堵的方案。宋博，趙民通過構(gòu)建模型。探討了造成擁堵的微觀機(jī)制，進(jìn)而從公共視角出發(fā)探討解決擁堵的各種途徑。侯幸，彭時(shí)平，馬燁比較了北京搖號(hào)上車牌和上海拍賣車牌兩種機(jī)制的成本，為有效解決交通擁堵提出了合理建議。
    交通擁堵在增加了額外的耗油費(fèi)用的同時(shí)也理與道路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上日益復(fù)雜的需求，迫使社會(huì)為此支付不必要的外部成本。
    （一）時(shí)間成本。
    隨著城市現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人們更加樂意到一二線城市或者城市的中心居住生活，原本是為了節(jié)約時(shí)間、方便工作和生活。然而，由于交通管理和道路等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚未人們的需求同步，反而因?yàn)槿丝谠谀硡^(qū)域內(nèi)過度集中造成原本已經(jīng)高負(fù)荷運(yùn)載的道路更加擁堵，人們大量的時(shí)間被浪費(fèi)在了路上。交通擁堵造成了出行者本身及他人巨大的時(shí)間成本。
    （二）環(huán)境成本。
    保護(hù)環(huán)境、控制大氣污染，關(guān)系到公眾的身體健康，同時(shí)也關(guān)系到城市的可持續(xù)發(fā)展。但是隨著機(jī)動(dòng)車保有量的高速度增長(zhǎng)、高強(qiáng)度使用，機(jī)動(dòng)車噪音、振動(dòng)與廢氣排放問題日趨突出，極大的影響了人們的生活質(zhì)量，破壞了城市居民的人居環(huán)境。由交通擁堵而額外引發(fā)的空氣污染和噪聲污染更是給城市增加了巨大的環(huán)境污染成本。
    （三）交通意外成本。
    以新疆為例，2012年平均每起交通事故造成的損失約為2494元，損失折款約1233萬元。死亡人數(shù)達(dá)到1932人，受傷人數(shù)5422人。機(jī)動(dòng)車輛，尤其是私家車的迅猛增加，增大了交通事故發(fā)生的頻率，造成了巨大的交通經(jīng)濟(jì)損失。同時(shí)，對(duì)傷亡者家人的精神傷害同樣無法避免。
    （四）資源成本。
    城市交通擁堵對(duì)資源的直接影響主要表現(xiàn)在對(duì)土地資源及能源的直接利用與消耗。土地資源是重要的稀缺資源，尤其是綜合運(yùn)輸通道所處的區(qū)域，一般為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口稠密地區(qū)，對(duì)土地的利用更加需要科學(xué)合理的規(guī)劃。城市交通擁堵的產(chǎn)生與蔓延會(huì)增加單位機(jī)動(dòng)車的汽油或柴油消耗，在正常行駛狀態(tài)下，普通汽車每百公里油耗6～8升，而發(fā)生擁堵之后，每百公里油耗增加到10升以上。由此可見，交通擁堵造成了對(duì)土地資源和能源的過度浪費(fèi)。
    假設(shè)道路上的車輛密度與出行者的出行成本相關(guān)，如圖所示，d為交通出行需求曲線，mpc曲線代表在不同的道路行駛車輛密度水平下，駕車人所要花費(fèi)的邊際個(gè)人出行成本（包括了駕車人承擔(dān)的貨幣成本和出行時(shí)問換算成本），msc曲線代表駕車人的邊際社會(huì)出行成本，mpc代表邊際個(gè)人出現(xiàn)成本，交通擁堵會(huì)產(chǎn)生負(fù)外部性，因此邊際社會(huì)成本要高于邊際個(gè)人成本。當(dāng)車輛密度小于ka時(shí)，邊際社會(huì)出行成本與邊際個(gè)人出行成本相同，出行者互不干擾。當(dāng)車輛密度大于ka時(shí)，開始出現(xiàn)擁堵，由于每個(gè)出行者都按照邊際個(gè)人出行成本進(jìn)行決策，因此此時(shí)的車輛密度為kb，對(duì)應(yīng)的交通流量為qb。從社會(huì)最優(yōu)的角度出發(fā)，車輛密度最大時(shí)對(duì)應(yīng)的交通流量也應(yīng)最大，而此時(shí)的交通流量并未是最大值。這是由于對(duì)應(yīng)社會(huì)最優(yōu)交通流量的均衡點(diǎn)為邊際社會(huì)出行成本與出行需求曲線d的交e，均衡車輛密度為ke，對(duì)應(yīng)的交通流量qe為最大。因此，若按照邊際社會(huì)成本來做出行決策時(shí)，可以達(dá)到最大的交通流量qe，車輛密度為ke。點(diǎn)bce圍成的面積就是擁堵造成的社會(huì)損失。
    [5]曾鸚,李(li)軍.合作博弈視角下城市道路交通擁堵收費(fèi)研究[j].運(yùn)籌與管理,2013,22(1):9-14.
    語文教學(xué)方面的論文篇十四
    人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切要求。面對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的難題，本科院校要從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中尋找出路，通過多種途徑改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程《財(cái)政學(xué)》的教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)大類學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
    財(cái)政學(xué)是本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有突出地位，創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)，要在教師平時(shí)的教育教學(xué)過程中，要通過多種途徑改進(jìn)財(cái)政學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    [關(guān)鍵詞]財(cái)政學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力。
    1前言。
    方興未艾的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)代，也是一個(gè)只有創(chuàng)新才能生存和發(fā)展的時(shí)代，由此可見21世紀(jì)迫切呼喚創(chuàng)新人才。然而創(chuàng)新人才從何而來？創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，責(zé)任在教師，主體在學(xué)生。財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，創(chuàng)新能力也是本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程之一的財(cái)政學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任，在日常教學(xué)中培養(yǎng)本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
    2運(yùn)用多媒體教學(xué)，打造課堂高效創(chuàng)新環(huán)境。
    多媒體教學(xué)是信息時(shí)代給予傳統(tǒng)教育方式的革新，已經(jīng)成為高校主要的教學(xué)工具，《財(cái)政學(xué)》的多媒體教學(xué)能夠有效減少板書時(shí)間，增加課程信息量，多媒體教學(xué)能夠提供傳統(tǒng)教學(xué)難以容納的信息量。例如在講解財(cái)政學(xué)中稅收與稅制這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，借助多媒體教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)畫形式展示稅收與日常生活的關(guān)系，共同探討自己身邊的稅收，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接參與和探索。這樣在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)提出創(chuàng)新性構(gòu)想，對(duì)財(cái)政學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用提出新思路，培育創(chuàng)新思維。
    3采取案例分析，錘煉學(xué)生創(chuàng)新思維。
    經(jīng)濟(jì)學(xué)大類本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最主要就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。財(cái)政學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)生學(xué)到書本上的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生初步具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新思維方法與應(yīng)用能力。日常生活中有形形色色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的信息與問題，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，要具備一定的創(chuàng)新思維方法，要能夠從新的角度、新的方法去分析問題，解決問題，這就是創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的.目的。案例教學(xué)是培養(yǎng)這種創(chuàng)新思維方法的好工具，案例分析能夠讓師生從理論結(jié)合實(shí)踐、歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的多維次角度，對(duì)問題展開深入討論，是一個(gè)訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效方法。特別是在課程內(nèi)容的講解中要經(jīng)常引入時(shí)效性強(qiáng)的問題引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的思考，不能拘泥于書本理論。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要結(jié)合國(guó)家政策的變化，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容與國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)緊密聯(lián)系。
    比如在講解財(cái)政學(xué)貨幣政策與財(cái)政政策的相互搭配這一問題中，可以針對(duì)近些年出現(xiàn)的重大歷史事件以及政府宏觀調(diào)控措施展開討論，特別是針對(duì)次貸危機(jī)后出現(xiàn)的國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)衰退、南方特大雪災(zāi)等問題，國(guó)家出臺(tái)的各種經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策是如果把財(cái)政與貨幣政策相互配合，國(guó)家通過“四萬億”中央與地方投資，上馬一些大型公共基礎(chǔ)設(shè)施，這是積極的財(cái)政政策表現(xiàn)，另外央行也適度放松銀根，輔以相對(duì)寬松的貨幣政策，這樣財(cái)政政策與貨幣政策相互配合，來抵消一部分國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)衰退的負(fù)面效應(yīng)，當(dāng)然這些政策也會(huì)有一些不良后果，比如財(cái)政負(fù)債上升，財(cái)政效率下降等，要從正反兩個(gè)方面展開討論，這樣將宏觀調(diào)控這一個(gè)大的問題具體化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。另外，這種正向與逆向并舉的思維訓(xùn)練也能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)案例提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出更優(yōu)的政策搭配方案，打開思維的空間，并進(jìn)一步引出新知識(shí)學(xué)習(xí)來解決問題，最終通過堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生形成主動(dòng)去探研新知識(shí)、提出新方法、解決新問題的思維方法，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展無疑是十分重要的。
    4適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)證課題，加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)訓(xùn)練。
    財(cái)政學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)理論為主的基礎(chǔ)學(xué)科，但實(shí)證性的內(nèi)容也很多，在教學(xué)過程中還要多結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。特別是《財(cái)政學(xué)》課程，適度設(shè)計(jì)一些有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的實(shí)證課題訓(xùn)練方案，提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的處理能力以及實(shí)驗(yàn)上機(jī)來完成中國(guó)財(cái)政學(xué)基本問題的檢驗(yàn)，通過上機(jī)操作去更深刻的理解財(cái)政問題。
    在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)財(cái)政學(xué)相關(guān)實(shí)證計(jì)量模型課題，備課中加入理論教學(xué)容易忽視的課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證課題的含金量，讓學(xué)生在做這些課題時(shí)不是對(duì)課本理論的簡(jiǎn)單重復(fù)，而更多的是提供具有中國(guó)經(jīng)濟(jì)特征的新課題，使學(xué)生課題中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，產(chǎn)生新的創(chuàng)意和靈感，在完成課題中形成創(chuàng)新思維，打好良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)財(cái)政收入規(guī)模這一部分后，給學(xué)生設(shè)計(jì)《中國(guó)財(cái)政收入占gdp比重的動(dòng)態(tài)變化實(shí)證分析》課題，特別是針對(duì)我國(guó)從1994年開始實(shí)施了分稅制的改革，通過市場(chǎng)秩序的整頓以及分配格局的調(diào)整，大大提高了我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的效率從而財(cái)政收入占gdp的比重隨之提高，因此，在中國(guó)財(cái)政收入決定理論這一課題的研究中，可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中引入虛擬變量，以1994年為分界點(diǎn)，討論變化前后的中國(guó)財(cái)政收入的變動(dòng)，這是對(duì)財(cái)政學(xué)經(jīng)典理論的中國(guó)化，學(xué)生是在解決實(shí)際問題中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)證中發(fā)現(xiàn)新的問題，仔細(xì)修改論文并投稿或者以此為基礎(chǔ)申請(qǐng)學(xué)校課題，這是在變化中思考，是在不斷解決新問題中產(chǎn)生創(chuàng)新行為。
    5結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，打造學(xué)生創(chuàng)新舞臺(tái)。
    學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和能力來源于他們對(duì)未知的探求，來源于操作實(shí)習(xí)、實(shí)踐。在財(cái)政學(xué)教學(xué)的后期培養(yǎng)中，盡可能多地增加與財(cái)政學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，盡量多地創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示其個(gè)性才能，增強(qiáng)自信心的形成，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和生活熱情，產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力，讓學(xué)生有更多自由思考和探索的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)新提供一個(gè)舞臺(tái)，讓創(chuàng)新能力得到日常學(xué)習(xí)、生活的檢驗(yàn)，比如在年度的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排中，要適度加大與財(cái)政學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)到財(cái)政學(xué)學(xué)科的重要性，在實(shí)踐中把財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新性思維方法深化為實(shí)際運(yùn)用能力，讓社會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新的廣闊舞臺(tái)。最終通過財(cái)政學(xué)教學(xué)方式方法的改進(jìn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)新型高層次財(cái)經(jīng)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [3]朱虹，蔣承.對(duì)教育公共投入差異與地方財(cái)政能力的研究[j].中國(guó)市場(chǎng)，（20）.
    [4]汪傳雷，樂亞鳴.技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)研究生教育教學(xué)探索[j].中國(guó)市場(chǎng)，（17）.
    [5]全毅文.中外合作辦學(xué)模式下國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位與課程體系創(chuàng)新[j].中國(guó)市場(chǎng)，2013（10）.
    語文教學(xué)方面的論文篇十五
    線性思維解決復(fù)雜社會(huì)管理問題存在一定的局限性，基于社會(huì)管理的公益性、多樣性等基本特性，單一型和復(fù)合型單位應(yīng)采取不同的社會(huì)管理改革方式。
    【】。
    非線性是人類認(rèn)識(shí)社會(huì)、順應(yīng)自然變化法則（理性法則與人文法則）的一個(gè)普遍的解決問題的認(rèn)知途徑。但是，在現(xiàn)行的社會(huì)管理的傳統(tǒng)管理思維中，線性思維和單一模式仍然是絕大部分領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)者的慣性思維定勢(shì)。在社會(huì)管理中，實(shí)踐已經(jīng)多次證明，單級(jí)的線性思維會(huì)導(dǎo)致教條主義、偏執(zhí)主義與理想主義，用單級(jí)的線性思維解決包括分類改革等復(fù)雜社會(huì)問題，同樣會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)置和效果的實(shí)現(xiàn)之間的巨大偏離，導(dǎo)致頂層設(shè)計(jì)在基層實(shí)施中的難以落實(shí)或者是政策變異。
    我國(guó)的社會(huì)管理，脫胎公共事務(wù)管理，與西方國(guó)家所談的全球治理所謂的單一的普世價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)、無意識(shí)形態(tài)差異的階級(jí)混同性的社會(huì)管理有著本質(zhì)區(qū)別。特征一：公益性。社會(huì)事業(yè)的管理與公共產(chǎn)品的提供自然而然地也反映出政府的利益與價(jià)值取向，其內(nèi)容所及范圍必須以滿足人民群眾的根本需要為前提。在社會(huì)主義初級(jí)階段強(qiáng)調(diào)社會(huì)管理創(chuàng)新，也要把我們黨所治理的社會(huì)主義社會(huì)的政治職能和社會(huì)職能進(jìn)行適當(dāng)分離，這也是辯證統(tǒng)一的。因此，在事業(yè)單位分類改革中，對(duì)于社會(huì)和自然資源的配置，盡管市場(chǎng)要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，但是政府仍然要起到主導(dǎo)作用（這也是責(zé)任政府的核心要求），致使主導(dǎo)的方式要發(fā)生變化：從具體的事務(wù)性的微觀層面的直接管理轉(zhuǎn)向制度設(shè)計(jì)層面、宏觀環(huán)境提供、社會(huì)服務(wù)效果監(jiān)管與重點(diǎn)領(lǐng)域的把控，否則政府可能會(huì)失去對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展方向的控制。特征二：多樣性。由于全球化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，政府所管理和服務(wù)的對(duì)象，對(duì)于我們所提供的公共產(chǎn)品與服務(wù)存在著多重的差異性的`新型的消費(fèi)偏好。我們過去所提供的包括體制機(jī)制、法規(guī)制度、公共產(chǎn)品、社會(huì)服務(wù)等在量上與質(zhì)上很難滿足處于急劇分化的不同社會(huì)階層的消費(fèi)偏好需求，也難以滿足不同私域的非同質(zhì)性需求特征?；?，因此在社會(huì)管理上問題上，針對(duì)非同質(zhì)化客體所進(jìn)行的非線性化社會(huì)管理理念與實(shí)踐創(chuàng)新也是時(shí)不我待的。
    思考一：分類改革政策體系，從整個(gè)國(guó)家層面提出了分類改革的總體思路與推進(jìn)路徑，對(duì)整個(gè)適合社會(huì)管理來說無疑是正確的，具有戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)價(jià)值。但是具體到具有行政管理職能的復(fù)合型事業(yè)單位，并且又是一個(gè)僅有一個(gè)事業(yè)法人的單一的綜合體如何進(jìn)行分類遇到技術(shù)上的難題。思考二：從事業(yè)單位分類改革的根本屬性來說，我們認(rèn)為不僅是生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的調(diào)整，而且要上升到政治體制改革層面來對(duì)待。由于具有明顯的行業(yè)行政管理特征的事業(yè)單位，作為行業(yè)行政管理機(jī)構(gòu)是毋庸置疑的，但其內(nèi)設(shè)部門又存在公益性社會(huì)服務(wù)的事業(yè)性質(zhì)特征。因此，對(duì)于這樣的行政機(jī)構(gòu)改革，又是可以劃入屬于局部的上層建筑改革范疇。我們一向認(rèn)為，上層建筑改革是為了適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需要、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整需要，這是一個(gè)根本原則，否則就會(huì)陷入為了改革而改革的泥淖，過去這方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)已經(jīng)不少了。思考三：政府為社會(huì)提供的公共產(chǎn)品，從社會(huì)管理角度來說，還應(yīng)包括體制與機(jī)制。體制與機(jī)制的創(chuàng)新，不能離開公益性產(chǎn)品提供的三屬性，即功能的不可分性，提供方式的非競(jìng)爭(zhēng)性，消費(fèi)行為的非排他性。中央分類改革精神里，把社會(huì)功能作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，如果把具有行政職能事業(yè)單位目前所具備的提供社會(huì)功能進(jìn)行職責(zé)上的簡(jiǎn)單切割與機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)單分割，可能導(dǎo)致五種不利后果：其一，行政交易成本增加；其二，資源配置的非最優(yōu)化；其三，用行政手段引導(dǎo)特殊區(qū)段資源配置的優(yōu)勢(shì)的流失；其四，服務(wù)效果等績(jī)效目標(biāo)的降低。思考四：具有行政職能事業(yè)單位分類改革具體實(shí)施進(jìn)程中應(yīng)把握的原則。一是公益優(yōu)先的原則。把提高行政職能事業(yè)單位社會(huì)管理和公益服務(wù)水平、滿足社會(huì)對(duì)管理的需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)綜合行政管理優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮其綜合行政管理效能，充分發(fā)揮政府主管部門在配置特殊區(qū)段行政管理資源的主導(dǎo)作用。二是實(shí)事求是的原則。根據(jù)管理特殊區(qū)段的重要性、必要性及其科學(xué)發(fā)展、安全發(fā)展的社會(huì)需求，綜合行政管理不可分割的一體化管理特點(diǎn)，因地制宜、區(qū)別對(duì)待、不搞“一刀切”地實(shí)施改革和管理，既符合改革政策要求，又符合具有行政職能事業(yè)單位的客觀實(shí)際。三是開拓創(chuàng)新的原則。以改革的方法破除影響具有行政職能事業(yè)單位社會(huì)管理和公益事業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制障礙，鞏固綜合行政管理模式，完善形成更加有效的綜合管理機(jī)制。四是穩(wěn)定發(fā)展的原則。統(tǒng)籌兼顧、積極穩(wěn)妥地實(shí)施改革，妥善處理改革和發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，維護(hù)具有行政職能事業(yè)單位事業(yè)發(fā)展穩(wěn)定大局。
    [1]馬運(yùn)瑞.中國(guó)政府治理模式研究[m].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2007.10.
    [2]陽斌.當(dāng)代中國(guó)公共產(chǎn)品供給機(jī)制研究——基于公共治理模式的視角[m].北京:中國(guó)編譯出版社，2012.7.
    [3]中國(guó)(海南)改革發(fā)展研究院.中國(guó)基本公共服務(wù)建設(shè)路線圖[m].北京:世界知識(shí)出版社，2009.12.
    [4]李強(qiáng)，傅治平.公共產(chǎn)品供給與建設(shè)和諧社會(huì)[m].北京:中國(guó)社會(huì)出版社，2009.3.
    語文教學(xué)方面的論文篇十六
    音樂欣賞是高中的必修課程，傳統(tǒng)的音樂欣賞課模式一般是：講――講聽結(jié)合――聽，這樣課堂往往僵硬死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)在有許多音樂教師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生都“喜新厭舊”，喜愛流行音樂，不愛嚴(yán)肅音樂。這好象是一個(gè)普遍的事實(shí)。但請(qǐng)不要埋怨學(xué)生，他們也應(yīng)該有選擇的自由。事實(shí)上，學(xué)生并不討厭課本上的所謂嚴(yán)肅音樂，最起碼剛拿到課本時(shí)他們還是充滿渴望、好奇和期待的。但是，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和趣味性，音樂課上得與數(shù)理化一個(gè)模式，毫無特色，使學(xué)生逐漸對(duì)嚴(yán)肅音樂敬而遠(yuǎn)之。
    要學(xué)生來欣賞他們不喜愛的嚴(yán)肅音樂，如果沒有好的教學(xué)方法，當(dāng)然不會(huì)有理想的效果。因此，作為一個(gè)音樂教師，不能靠發(fā)牢騷解決問題，更不能抱怨學(xué)生，而應(yīng)多自我反省，改進(jìn)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，審時(shí)度勢(shì)，改弦更教。
    在新的形勢(shì)下，音樂教育更要注重以學(xué)生為本，從提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力入手，使他們從心底里喜愛音樂課，并樂意積極參與到音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高我們的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為要做好下列幾個(gè)方面：
    一、尋找“突破點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生情趣。
    學(xué)生不可能象對(duì)待主課一樣重視音樂課，要他們真正喜愛音樂課，就必須激發(fā)他們的興趣和情趣。教育心理學(xué)研究指出：引起差異的刺激，使人有新鮮感、驚奇感或獨(dú)特感，容易喚起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么在教學(xué)中，我們就應(yīng)該緊緊抓住這一點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些“突破點(diǎn)”，來激發(fā)學(xué)生的情趣，并能讓他們充分發(fā)揮各自的個(gè)性特點(diǎn)。如在《音樂要素》一課中，講到節(jié)奏，可以給學(xué)生一段他們熟悉的旋律，要求學(xué)生把它任意改變節(jié)奏，每人重新組合一條新的旋律。然后選擇幾個(gè)學(xué)生的.“作品”拿出來唱一唱或彈一彈，他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏的改變，使旋律也發(fā)生了千變?nèi)f化，也許有的旋律變得不夠優(yōu)美，但至少學(xué)生們已深刻地理解了節(jié)奏的“骨架作用”。講解調(diào)式，特別是中華民族調(diào)式和日本民族調(diào)式時(shí)，也可用同樣的方法，讓學(xué)生用調(diào)式內(nèi)的幾個(gè)骨干音創(chuàng)作一段旋律，雖然許多同學(xué)不識(shí)譜子，談不上真正的創(chuàng)作，但他們很想聽聽自己“胡亂”的組合會(huì)是什么效果。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，滿足了他們的好奇心，也在無意中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在聽了自己創(chuàng)作的音樂的色彩效果后，也真正理解了調(diào)式的概念及調(diào)式在音樂表現(xiàn)中的意義。
    學(xué)生最不歡迎欣賞課上老師講解大量的音樂理論，《中國(guó)古代音樂》一課中對(duì)古代音樂的介紹往往會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡。那么不妨改變一下方法，如讓學(xué)生事先去搜集其它學(xué)科中關(guān)于中國(guó)古代音樂的資料或課外書上了解的有關(guān)情況，在音樂課上出來互相交流。而教師要做的就是整理一些圖片和音響資料作為補(bǔ)充。這樣，不用教師太多的講解，學(xué)生自然而然地了解了中國(guó)古代音樂的發(fā)展概況，而且印象深刻，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系。
    二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    要讓學(xué)生在音樂欣賞課上主動(dòng)參與、積極思維、敢于創(chuàng)新，就必須創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氛圍。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，學(xué)生注重思維的邏輯性，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的單一，以致思維僵化、單板，缺乏創(chuàng)新。而音樂卻是一門生動(dòng)活潑、最富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂的律動(dòng)性、過程性、穩(wěn)定性與多義性的統(tǒng)一，感情力量與邏輯力量的熔結(jié)等特點(diǎn)，為欣賞者領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)、再創(chuàng)造留下了廣闊的馳騁空間。為此，課上要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生鍛煉，發(fā)展他們的個(gè)性。只要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，注意引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這樣的課堂氛圍，由要我說變成我要說，使音樂課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。
    例如對(duì)于學(xué)生較熟的作品，可以讓學(xué)生自己來講解。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每次安排一組學(xué)生課前做些準(zhǔn)備，教師提供各種資料，課上小組成員出來為同學(xué)講解。把自己的理解、感受與同學(xué)們一起分享。有些同學(xué)往往會(huì)有一些獨(dú)到的見解，有不同的意見還可以辯論。這樣，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與意識(shí)，不僅課上得生動(dòng)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。通過這種方式欣賞的作品，也許會(huì)讓學(xué)生終生難忘。
    又如某些有意義的音樂話題，可以讓學(xué)生展開討論，去發(fā)現(xiàn)音樂中的一些奧秘。如“節(jié)奏在《碼頭工人》一歌中的作用”、“非洲音樂對(duì)世界音樂有什么影響？”、“小提琴協(xié)奏曲《梁?！窞槭裁磿?huì)成功？”等等。這種討論可以在課上進(jìn)行，也可以在課后以書面作的形式完成?，F(xiàn)在的高中生知識(shí)面很寬，也有一定的見解，組織得好，這樣的討論會(huì)很有意義。
    三、不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。
    一個(gè)最好的教學(xué)方法，不可能是一個(gè)萬能的公式，它不一定適合所有的教學(xué)內(nèi)容，而且年復(fù)一年、日復(fù)一日地運(yùn)用也會(huì)讓學(xué)生覺得很單調(diào)。心理學(xué)研究也認(rèn)為：有些內(nèi)容如經(jīng)過大量重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡感，改變學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的新型感，引起他們的注意。要使音樂欣賞課永遠(yuǎn)生動(dòng)有吸引力，音樂教師就必須不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，永遠(yuǎn)跟上時(shí)代的步伐，多化點(diǎn)時(shí)間和心思，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)音樂欣賞課保持一種新鮮感。
    有些教學(xué)內(nèi)容，如《中華民族器樂曲》，主要目的是讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)器樂曲的表現(xiàn)形式、樂曲風(fēng)格及各種民族樂器等，象這樣常識(shí)性的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生毫無興趣。如果用比賽法、游戲法，效果就會(huì)大不一樣。把學(xué)生分成四組，各組根據(jù)要求，聽音樂片段或看錄像片段后寫答題板，并給各組記分，教師則充當(dāng)主持人角色，甚至可以讓學(xué)生來一起主持。用這樣的教學(xué)方式，課時(shí)內(nèi)容更多更豐富了，學(xué)生很感興趣，而且掌握情況也好。當(dāng)然，教師的備課量要大得多了。
    在實(shí)際教學(xué)中，一種新的教學(xué)方式開始也許會(huì)遇到各種問題，因此要及時(shí)總結(jié)每一次教學(xué)的得失，使之逐漸完善，不要把遺憾留給下一堂課。音樂作品風(fēng)格多樣，色彩各異，音樂欣賞課也應(yīng)該是形式多樣，獨(dú)具風(fēng)格。上出藝術(shù)特色，讓音樂欣賞課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主陣地。
    語文教學(xué)方面的論文篇十七
    交通監(jiān)理，是項(xiàng)目管理工程的重要監(jiān)督組成部分。但在交通監(jiān)理工作過程中，常常會(huì)出現(xiàn)粗疏化的現(xiàn)象，從而對(duì)交通工作的有效監(jiān)理產(chǎn)生了一定的影響，影響了交通工程的質(zhì)量。在這種情況下，可在交通監(jiān)理工作中，采用精細(xì)化的館辦理方式，以達(dá)到加強(qiáng)控制和提升交通質(zhì)量的目的。本論文以交通監(jiān)理工作精細(xì)化管理為研究對(duì)象，在全面介紹了交通監(jiān)理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的管理措施，為交通監(jiān)理行業(yè)的發(fā)持續(xù)發(fā)展提供了可靠的保障，具有十分重要的價(jià)值。
    交通監(jiān)理；精細(xì)化管理；實(shí)踐；管理措施；
    精細(xì)化管理是一種全新的管理理念、一種管理文化，是社會(huì)分工精細(xì)化和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，對(duì)于現(xiàn)代化管理的必然要求。所謂的精細(xì)化管理模式，是建立在常規(guī)的管理基礎(chǔ)之上，并將其引向深入的一種管理模式。通過精細(xì)化的管理模式，可最大限度實(shí)現(xiàn)管理資源的優(yōu)化配置，有效降低管理成本的重要方式。最初，精細(xì)化管理作為企業(yè)的一種新型的管理思潮，后又逐漸推廣到服務(wù)業(yè)、工程建筑行業(yè)的管理中。其中，在公路施工中，交通監(jiān)理通過精細(xì)化的管理方式，可有效地保證了交通工程的質(zhì)量。
    當(dāng)前，交通監(jiān)理已經(jīng)成為交通工程的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)《公路工程施工監(jiān)理的規(guī)范》規(guī)定，我國(guó)當(dāng)前的交通監(jiān)理，可分為前期、建設(shè)和后期三個(gè)階段。在具體的工作中，根據(jù)施工的階段不同，交通監(jiān)理所負(fù)責(zé)的內(nèi)容也有所不同。通常，在前期階段，交通監(jiān)理主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目可行性的評(píng)估工作，以及根據(jù)合同明確監(jiān)理工作流程與步驟；在建設(shè)階段，主要負(fù)責(zé)對(duì)施工單位的資質(zhì)進(jìn)行審查，并參加評(píng)標(biāo)工作，并且根據(jù)合同對(duì)施工的質(zhì)量和時(shí)間、變更等進(jìn)行監(jiān)督管理；在后期階段，主要負(fù)責(zé)事后評(píng)估。
    交通監(jiān)理的工作與交通工程建設(shè)緊密相關(guān)，在工作中，受到交通工程的影響，具有明顯的特點(diǎn)：項(xiàng)目數(shù)量多、管理成本高、地域分布廣。在交通監(jiān)理工作中，必須要通過對(duì)交通工程進(jìn)行全程管理，才能更有效地保證交通工程項(xiàng)目的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
    有效交通監(jiān)理工作，可確保交通工程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠在很大程度上提高工程質(zhì)量。但在我國(guó)，由于交通監(jiān)理工作起步較晚，且由于受到種種因素的影響，交通監(jiān)理工作中，仍然存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下三方面。
    2.1監(jiān)理力量不足。
    從我國(guó)交通監(jiān)理的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)來看，我國(guó)的交通監(jiān)理力量還比較弱小，主要表現(xiàn)在規(guī)模小、單一、名牌企業(yè)缺乏的現(xiàn)象，這種不足之處與我國(guó)交通建設(shè)的發(fā)展速度是不相適應(yīng)的。交通監(jiān)理力量的不足，主要表現(xiàn)在：
    (1)年齡結(jié)構(gòu)不合理，老少所占比例較大，其中中年人所占比例少，缺乏骨干力量；
    (2)高級(jí)職稱人員較少。交通監(jiān)理對(duì)專業(yè)技術(shù)要求較高，但目前我國(guó)交通監(jiān)理總體專業(yè)水平普遍較低。
    2.2履行能力較低。
    按照監(jiān)理合同的基本要求，交通監(jiān)理在工作中，必須要遵循“三控、二管、一協(xié)調(diào)”的要求。但就目前我國(guó)交通監(jiān)理工作情況，其履行能力比較低，以至于在工作時(shí)，并未有充分開展，也沒有充分發(fā)揮其監(jiān)理作用。具體表現(xiàn)在：
    (2)服務(wù)意識(shí)較低。交通監(jiān)理在工作過程中，常出現(xiàn)責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，以至于在監(jiān)理工作中，經(jīng)常出現(xiàn)審核不及時(shí)、簽字不及時(shí)和上報(bào)不及時(shí)的現(xiàn)象。
    2.3建立企業(yè)發(fā)展動(dòng)力小。
    目前，我國(guó)交通工程的監(jiān)理單位大多是從交通的建設(shè)部門中分離出來的，其屬于事業(yè)單位，對(duì)建立企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。此外，交通監(jiān)理隊(duì)伍，由于服務(wù)費(fèi)用較低，與大幅度提升的設(shè)計(jì)費(fèi)相比較，我國(guó)監(jiān)理費(fèi)用仍在存在很大的差距，從而在交通監(jiān)理內(nèi)部，經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)橘M(fèi)用不足而降低了交通監(jiān)理行業(yè)的收入，從而對(duì)監(jiān)理行業(yè)的人才走向產(chǎn)生了很大的影響。
    針對(duì)交通監(jiān)理工作的范圍、特點(diǎn)，以及結(jié)合我國(guó)交通監(jiān)理工作的現(xiàn)狀，必須要改變傳統(tǒng)的監(jiān)理管理方式，采取精細(xì)化管理管理：首先，通過對(duì)交通監(jiān)理進(jìn)行精細(xì)化管理，可有效降低管理成本。傳統(tǒng)的交通監(jiān)理模式對(duì)人力、物力的需求量比較高，如此以來就會(huì)增加管理成本。而通過精細(xì)化的管理，可對(duì)管理中的人員、設(shè)備資源等進(jìn)行優(yōu)化配置，從而降低管理成本。此外，還能夠有效體高工程管理的'效率，不斷提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，通過交通監(jiān)理的精細(xì)化管理，能夠有效解決管理中的資源瓶頸問題。在交通監(jiān)理管理中，由于交通項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，且具有一定的復(fù)雜性，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的工程監(jiān)理模式與監(jiān)理實(shí)際工作需求很難相互適應(yīng)。而通過精細(xì)化管理的方式，就能夠在加強(qiáng)管理的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前的資源進(jìn)行合理的調(diào)配，尤其能夠很好地解決傳統(tǒng)管理中的資源瓶頸現(xiàn)象，從而促進(jìn)交通工程監(jiān)理管理工作的順利展開。最后，通過交通監(jiān)理的精細(xì)化管理，可有效提升管理效率和效益。在對(duì)交通工程的管理中，精細(xì)化管理模式可最大限度地對(duì)工程中的人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行優(yōu)化配置，并對(duì)工程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的處理。在這一過程中，交通監(jiān)理的精細(xì)化管理中，還通過信息技術(shù)的運(yùn)用，推動(dòng)了監(jiān)理體系的構(gòu)建，從在很大程度上提升了交通監(jiān)理工作的效率，確保整個(gè)交通項(xiàng)目的質(zhì)量。
    4.1、采用信息化的手段。
    在現(xiàn)代交通監(jiān)理管理工作中，精細(xì)化管理，就要積極采用現(xiàn)代信息化的手段。這就要求在精細(xì)化信息管理中，監(jiān)理相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)護(hù)筒網(wǎng)絡(luò)，并且以監(jiān)理人員作為節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，從而讓監(jiān)理人員及時(shí)了解自己的責(zé)任、工作的要求等。通常，在構(gòu)建現(xiàn)代交通管理信息中，可通過信息化通訊設(shè)備、信息化網(wǎng)絡(luò)連接、以及信息化整體利用構(gòu)建等方式，通過有效的手段，積極構(gòu)建交通監(jiān)理的精細(xì)化管理。
    4.2、采用合理的人員配比，合理利用人力資源。
    實(shí)施交通監(jiān)理的精細(xì)化管理，人力資源配置是關(guān)鍵。在交通監(jiān)理精細(xì)化管理過程中，如果人員配比不合理，就會(huì)直接影響精細(xì)化管理的效果。而我國(guó)傳統(tǒng)的交通監(jiān)理管理中，在人力資源管理上，還存在一定的弊端。因此，這就要求在交通監(jiān)理的精細(xì)化管理中，盡力做好人力資源的內(nèi)外結(jié)合，盡量告別傳統(tǒng)的任人唯親、選拔配比機(jī)制不科學(xué)的現(xiàn)象，根據(jù)單位的實(shí)際需求，盡量采用項(xiàng)目本地人員，且以外部人員為補(bǔ)充，最大限度實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳合理配置，從而保證交通監(jiān)理精細(xì)化管理的有效展開。另外，交通工程監(jiān)理在進(jìn)行精細(xì)化管理過程中，還需要根據(jù)交通工程監(jiān)理的要求，通過公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)上崗的方式，選擇最佳的監(jiān)理人才。
    4.3不斷完善相關(guān)的制度體系，采用合理的約束制度。
    在交通監(jiān)理管理的精細(xì)化管理中，要保證其有效運(yùn)行，就必須要擁有完善的制度體系，借此作為確保監(jiān)理工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。比如，制定《水泥混凝土路面監(jiān)理人員工作職責(zé)》、《監(jiān)理人員月度考核制度》等相關(guān)的制度體系，完善對(duì)監(jiān)理精細(xì)化管理。另外，在完善相關(guān)制度體系的同時(shí)，還要做到責(zé)任明確、監(jiān)管便利、搜索信息有效，并且還要借鑒責(zé)任人的制度，將責(zé)任到項(xiàng)目組，并積極落實(shí)到每一個(gè)人，保證每一個(gè)監(jiān)理人在合理的約束制度下，都能夠找到自己所需要的東西。
    4.4不斷加強(qiáng)人員培訓(xùn)，推動(dòng)精細(xì)化管理。
    實(shí)現(xiàn)對(duì)交通監(jiān)理的精細(xì)化管理，必須要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升其專業(yè)程度、知識(shí)能力，從而不斷提升監(jiān)理企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。另外，在推動(dòng)精細(xì)化管理過程中，還必須要將精細(xì)化管理的標(biāo)準(zhǔn)、措施融入到精細(xì)化的管理內(nèi)容中，從而有效提高人力資源的管理效率，全方位提升交通監(jiān)理的精細(xì)化管理水平。
    綜上所述，交通監(jiān)理的精細(xì)化管理，是保證交通工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，可有效提升交通監(jiān)理效率和效益。因此，在進(jìn)行交通監(jiān)理管理過程中，必須要通過加強(qiáng)信息手段、合理利用人力資源、采用合理的約束制度以及不斷加強(qiáng)人員的培訓(xùn)等方式，不斷促進(jìn)我國(guó)交通監(jiān)理的精細(xì)化管理水平。
    [1]高亞楠.交通監(jiān)理工作精細(xì)化管理的實(shí)踐與思考[j].科技視界，2014(25)：249，299.
    語文教學(xué)方面的論文篇十八
    在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著國(guó)家的綜合發(fā)展，針對(duì)這種情況，筆者就根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理體制中存在的問題展開研究，全面分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題，通過研究制定相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者教學(xué)工作的開展能有所助益。
    農(nóng)村；中小學(xué)；學(xué)校管理；問題；對(duì)策。
    所謂的學(xué)校管理體制，指的是學(xué)校對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個(gè)方面還存在較為嚴(yán)重的問題，如果不對(duì)問題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開展，甚至在一定程度上對(duì)我國(guó)教育工作的落實(shí)起到負(fù)面影響。[1]針對(duì)這種情況，筆者就將結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。
    學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對(duì)學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握，首先就需要對(duì)學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過程中所實(shí)行的尺度，可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分，將其詳細(xì)分為決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的和機(jī)構(gòu)規(guī)范的掌握，通過對(duì)人規(guī)范和對(duì)工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過程中，需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想，在這個(gè)過程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的工作上來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度，對(duì)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分，通過這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過對(duì)工作部門的科學(xué)劃分，對(duì)于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過程中，僅從教育規(guī)范的方向來看，就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定，之后再對(duì)各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對(duì)工作方式進(jìn)行明確，最后做到對(duì)工作人員的規(guī)范。[3]隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開展，我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。
    經(jīng)過筆者近年來對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問題的實(shí)際研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題還是比較嚴(yán)重的，如果不對(duì)問題加以解決，將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過總結(jié)歸納，主要有以下幾個(gè)問題需要解決：
    2.1重視教學(xué)，輕視教育。
    由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過程中，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響，當(dāng)前人們會(huì)對(duì)事情的結(jié)果更為重視，而對(duì)于過程往往都沒有予以相應(yīng)的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果，但是對(duì)于教學(xué)過程卻并沒有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價(jià)值。首先教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單純重視教學(xué)是不會(huì)有良好成效的，就像教學(xué)專家說的一樣，教學(xué)沒有教育是無法發(fā)展的。[5]近年來我國(guó)大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作，其實(shí)教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，很多問題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問題，而是從基礎(chǔ)教育階段開始就出現(xiàn)了問題，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對(duì)知識(shí)教育的重視程度更高，因此對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后，由于緊張的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長(zhǎng)的雙重管理，就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，因此有的學(xué)生難以完成心理上的過渡，就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問題，最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問題。
    2.2重視眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會(huì)的發(fā)展提供更多人才，在學(xué)校的教育和發(fā)展過程中其公益性和功利性也是相對(duì)立而存在的。[6]在學(xué)校管理過程中如果只關(guān)注眼前利益，而不對(duì)未來的發(fā)展引起重視，將會(huì)對(duì)學(xué)生，特別是中小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益，忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。
    2.3過分注重學(xué)生，對(duì)教師缺乏關(guān)注。
    通過上文的研究，要想有效解決問題，建議學(xué)校在今后的'管理過程中做到以下幾點(diǎn)：
    3.1完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。
    3.2更新教育理念，端正教學(xué)態(tài)度。
    在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，學(xué)校要想得到持續(xù)發(fā)展，就需要本著提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)一步端正教育教學(xué)態(tài)度，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。比如當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)在發(fā)展過程中和城市中小學(xué)是存在差距的，針對(duì)這種情況，教育管理者就需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便為自身教育教學(xué)工作的開展提供助益，通過對(duì)二者在發(fā)展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距，也將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用，對(duì)于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。
    經(jīng)過上文的研究和分析，確定當(dāng)前我國(guó)在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問題。在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展過程中，學(xué)校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著和國(guó)家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開展和落實(shí)，我國(guó)整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱，還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強(qiáng)化。因此，要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門，就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對(duì)這一問題，本文都展開了詳細(xì)的研究和論述，希望對(duì)今后我國(guó)農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
    [2]迪里木拉提司馬義.中小學(xué)學(xué)校管理體制存在的向題及其對(duì)策[j].新課程小學(xué),2016.121(2):495.
    語文教學(xué)方面的論文篇十九
    學(xué)生社團(tuán)是指學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上結(jié)成的各種群眾性文化、藝術(shù)、學(xué)術(shù)團(tuán)體。不分年級(jí)、系科甚至學(xué)校的界限,由興趣愛好相近的同學(xué)組成。在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提下開展各種活動(dòng)。目的是活躍學(xué)校學(xué)習(xí)空氣,提高學(xué)生自治能力,豐富課余生活;交流思想,切磋技藝,互相啟迪,增進(jìn)友誼。社團(tuán)的種類很多,如文學(xué)社、書法社、影視評(píng)論社、棋藝社、攝影社、美工社、篆刻社、歌詠隊(duì)、劇團(tuán)、籃球隊(duì)、足球隊(duì)等。實(shí)踐證明,學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)對(duì)課堂教育起著舉足輕重的作用。筆者就社團(tuán)活動(dòng)對(duì)語文教學(xué)方面的作用談?wù)勼w會(huì)。
    一.社團(tuán)活動(dòng)是語文教學(xué)的課外延伸,能積累語文知識(shí)、提高語文能力。
    眾所周知,語文學(xué)習(xí)離不開理解、賞析、背誦名篇佳作,語文能力無外乎聽、說、讀、寫能力,而這些都可以在課外以社團(tuán)活動(dòng)的形式鞏固提升。比如,可以組織國(guó)學(xué)社團(tuán)、傳統(tǒng)文化社團(tuán),來幫助學(xué)生積累文化知識(shí);組織演講社團(tuán)、朗誦社團(tuán)、表演社團(tuán)讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉和提高;組織文學(xué)社團(tuán)、寫作社團(tuán),提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力、領(lǐng)悟力,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力……學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)都可以在各種社團(tuán)活動(dòng)中得到具體深入的理解應(yīng)用、鞏固提高。我們?cè)诮M織文學(xué)鑒賞社團(tuán)活動(dòng)時(shí),對(duì)不同體裁不同風(fēng)格流派的作家作品作具體介紹,補(bǔ)充大量文學(xué)常識(shí),在鑒賞徐志摩《再別康橋》時(shí),讓學(xué)生搜集關(guān)于徐志摩及新月詩派的相關(guān)資料,并交流闡發(fā)自己的見解,這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,而且?guī)椭麄兎e累了文學(xué)常識(shí),提高了詩歌鑒賞能力。
    二.社團(tuán)活動(dòng)增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí),陶冶情操,提高理解力、領(lǐng)悟力,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
    “世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”,語文的外延即生活。陳金明先生有一句話:“沒有語文課外活動(dòng)的語文教學(xué),是語文學(xué)科課程結(jié)構(gòu)畸形的表現(xiàn)?！苯淌彝饷孢€有一片廣闊的天地,我們?cè)谧ズ谜n堂教學(xué)向45分鐘要效率的同時(shí),要有“大語文”的思想觀念,把學(xué)生的目光引向柴米油鹽醬醋茶的日常社會(huì)生活,引向多姿多彩的大千世界,讓他們學(xué)以致用,成為技能和素質(zhì)都過硬的應(yīng)用型人才。
    社團(tuán)活動(dòng)能讓學(xué)生開拓視野,增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí),陶冶情操,擁有健康陽光的人生觀、價(jià)值觀,正確地表達(dá)自我、塑造自我。這從表面看似乎與語文教學(xué)毫不相干,其實(shí)卻是語文的靈魂?！拔膶W(xué)即人學(xué)”,不諳世事、不懂人情世故,就不能真正讀懂一些文學(xué)作品的思想情感內(nèi)涵,就不能寫出言之有物的文章。為什么一千個(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特?因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)不一樣,對(duì)同一事物的理解也就不一樣;為什么同一本書在人生的不同時(shí)期讀來會(huì)有不同的理解?因?yàn)殡S著生活閱歷、社會(huì)知識(shí)的增長(zhǎng)對(duì)同一事物的看法也會(huì)不一樣。
    “文如其人”,學(xué)生的視野寬闊了,道德情操高雅了,綜合能力提高了,理解力領(lǐng)悟力提高了,有了積極健康的人生觀價(jià)值觀,寫出來的文章自然就言之有物、載道載德。因此,社團(tuán)活動(dòng)與語文教學(xué)的目標(biāo)是一致的,兩者相輔相成,共同提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),塑造全面發(fā)展的綜合性人才。
    三.社團(tuán)活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)愛好。
    大多數(shù)學(xué)生在選擇社團(tuán)的時(shí)候是根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)來選的,課堂教學(xué)、統(tǒng)編教材、統(tǒng)一進(jìn)度已滿足不了他們的求知欲,社團(tuán)活動(dòng)就給他們提供了大顯身手的廣闊天地,來發(fā)展他們的特長(zhǎng)愛好。
    校園社團(tuán)活動(dòng)可以鞏固和延伸學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí),能夠?qū)⒄Z文的人文性自然滲透到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中,為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、自主成長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)提供空間和平臺(tái),給語文教學(xué)帶來生機(jī)和活力?！暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益于課外”,我們要好好借助社團(tuán)活動(dòng),改進(jìn)方式方法,創(chuàng)新進(jìn)取,精益求精,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。
    語文教學(xué)方面的論文篇二十
    隨著我國(guó)高等教育由培養(yǎng)高精尖人才向大眾化的轉(zhuǎn)變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學(xué)校體育要樹立健康第一”的理論引導(dǎo)下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關(guān)注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對(duì)普通高校體育課程改革有所助益。
    一、普通高校體育教學(xué)的新目標(biāo)。
    現(xiàn)代健康的理念和標(biāo)志的提出，要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，還必須著眼于學(xué)生個(gè)體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向，重新審視普通高校的教育目標(biāo)，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)加強(qiáng)體育教學(xué)工作，在各類各級(jí)學(xué)校中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、有評(píng)價(jià)的體育教育活動(dòng)。
    現(xiàn)代課程理論認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值取向應(yīng)具備綜合性、主體性和未來性的特點(diǎn)。從現(xiàn)代課程的理論看，普通高校體育教學(xué)的宗旨應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展、增強(qiáng)體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點(diǎn)、掌握現(xiàn)代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動(dòng)的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)健康的單位體育文化、使職工的身心素質(zhì)得以提高。隨著普通高校學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，依據(jù)普通高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，體育教學(xué)的“職業(yè)性”特征越來越突出。因此體育教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循普通高校體育教學(xué)宗旨，體現(xiàn)出體育教學(xué)應(yīng)與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的“職業(yè)性”特點(diǎn)。
    二、普通高校體育教學(xué)新思路的建構(gòu)。
    1．普通高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關(guān)系，以最優(yōu)化為目標(biāo)、力求使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、過程和方法形成合理的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)普通高校院校的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育教學(xué)改革的最高層次。普通高校院校的體育教學(xué)目標(biāo)除堅(jiān)持“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想外，還必須結(jié)合自身的特點(diǎn)和教學(xué)宗旨確立目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)是否取得成效的價(jià)值尺度。總之，普通高等院校應(yīng)結(jié)合體育的總體指導(dǎo)思想和自身的特點(diǎn)及宗旨進(jìn)行體育教學(xué)。
    2．普通高校院校體育教學(xué)授課方式。
    （1）普通高校體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。目前在我國(guó)的普通高校中，有三種典型的體育教學(xué)模式：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式（也叫基礎(chǔ)課教學(xué)模式）、專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式、俱樂部體育教學(xué)模式。也有學(xué)者總結(jié)了8種普通高校體育教學(xué)模式：素質(zhì)型(適宜一年級(jí)素質(zhì)差學(xué)生)、技術(shù)型(傳統(tǒng)教學(xué)模式)、競(jìng)技型(多為技術(shù)較好、有特長(zhǎng)學(xué)生)、娛樂型、康復(fù)型(多為殘、傷、病學(xué)生)、開放型(以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心的教師輔導(dǎo)性教學(xué))、咨詢型(以門診、體育健康咨詢、開運(yùn)動(dòng)處方的形式)和自由型(俗稱俱樂部模式)。不論何種教學(xué)模式都是各有所長(zhǎng)、各有所短。綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎(chǔ)課的每周兩學(xué)時(shí)，反而應(yīng)該增加體育課的學(xué)時(shí)，將三種典型的體育教學(xué)模式：傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、俱樂部體育教學(xué)模式、專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式結(jié)合起來，在一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)中都開設(shè)體育課，但教學(xué)方式和要求要有所不同。一年級(jí)采取傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也即普修課，普修課以提高身體素質(zhì)和機(jī)能為主；二年級(jí)采取專項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式即選項(xiàng)課，體育選項(xiàng)課打破系和班級(jí)，依照興趣,重新組合上課，充分考慮學(xué)生的興趣和愛好、個(gè)體差異，盡量開出多種專選課，如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網(wǎng)球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術(shù)”、“形體健美”等體育課程，滿足廣大學(xué)生的需要；每個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)分為三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(初級(jí)c、中級(jí)b、高級(jí)a)每個(gè)級(jí)別賦予的學(xué)分值分別為：1分、1.5分、2分，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平自由選擇課程和等級(jí)，并打亂年級(jí)和班級(jí)的界限，采取選項(xiàng)上課有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)作的期望心理，同時(shí)體育學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，刻苦練習(xí)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)樂此不疲的進(jìn)行身體鍛煉，為終身體育奠定基礎(chǔ)；三年級(jí)采取俱樂部體育教學(xué)模式，即在教學(xué)課堂外自身?xiàng)l件與興趣愛好，自由選擇俱樂部。參加體育俱樂部不需要交納費(fèi)用，也不計(jì)算課時(shí)和學(xué)分。
    （2）普通高校體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。普通高校招收的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生組成。學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)。初、高中時(shí)體育活動(dòng)甚至體育課有限，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從未見過。學(xué)生的體能、技能、體質(zhì)、意識(shí)等個(gè)體差異明顯。普通高校選擇體育教學(xué)方法應(yīng)注重層次性，也就是盡可能個(gè)性化教學(xué)?，F(xiàn)有的普通高校高專院校體育內(nèi)容主要依據(jù)教材，并且教學(xué)方法過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，采用形式活潑的教學(xué)方法顯得尤為重要。比如體育基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐性體育課程交叉進(jìn)行。再如：班級(jí)內(nèi)短時(shí)的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪掉學(xué)生們?cè)谥行W(xué)已學(xué)過體育項(xiàng)目和重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。采用多媒體技術(shù)，使用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為普通高校體育教學(xué)的手段。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)全過程的網(wǎng)絡(luò)化管理。如果在體育教學(xué)中采用多媒體課件輔助傳統(tǒng)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助體育教學(xué)管理，理論上講更有利于提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)。
    （3）普通高校體育教學(xué)考核、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想及其操作設(shè)計(jì)。體育課教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是切入口。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠有效地測(cè)定出學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)技能的掌握情況，也能在一定程度上把學(xué)生的能力和個(gè)體差異量化，讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，其中很重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生在有效增強(qiáng)體質(zhì)的前提下，掌握一些項(xiàng)目的技術(shù)技能，并從中得到樂趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想就是：在學(xué)生畢業(yè)前掌握兩門及以上項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，從而使以后更好地服務(wù)于工作崗位，其教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作如下：學(xué)生可在任意課程中選定適合自己的級(jí)別（abc）進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過1/3課時(shí)學(xué)習(xí)便可申請(qǐng)考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行高一級(jí)別的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，按照最好成績(jī)計(jì)。每位學(xué)生在兩年之內(nèi)必須通過2門課程的c級(jí)或1門課程的c級(jí)考試和其它2門課程的'b級(jí)考試，時(shí)間不受限制。如果在2年之內(nèi)完成了規(guī)定課程的考核，并達(dá)標(biāo)者，可申請(qǐng)免上體育課，但是必須參加身體素質(zhì)的測(cè)試。從全面發(fā)展的角度出發(fā)，將考試內(nèi)容分為4個(gè)方面：理論（包括健身與健康知識(shí)、裁判法等）20%；身體素質(zhì)（包括一般素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)）30%；選項(xiàng)技術(shù)綜合考評(píng)40%；平時(shí)學(xué)習(xí)與體育鍛煉態(tài)度10%。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行全面分析，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，供最后評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)參考。考試的內(nèi)容應(yīng)趨于簡(jiǎn)單化，要把學(xué)生身心素質(zhì)提高的幅度、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行鍛煉的能力、鍛煉的次數(shù)等，作為評(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)。
    3．普通高校體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為“主體”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)生建立在人的客體性“受動(dòng)性和依賴性上”從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷弱化，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學(xué)習(xí)變“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此必須使接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。
    三、結(jié)論與建議。
    1．普通高校院校的體育教學(xué)在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想的前提下，還必須結(jié)合自身的特點(diǎn)和其教學(xué)宗旨，構(gòu)建適合自身發(fā)展的體育教學(xué)模式。
    2．整合普通高校院校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是體育教學(xué)的主導(dǎo)，它決定著普通高校體育教學(xué)的走向，不能應(yīng)用單一的模式，實(shí)行多種教學(xué)模式相結(jié)合的授課方式，不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)在校期間的體育教學(xué)任務(wù)予以量化，有助于培養(yǎng)“體育特長(zhǎng)+專業(yè)”的普通高校人才。
    3．普通高等院校的體育教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，除教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，還需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和各部門的通力合作才能付諸實(shí)施。
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    語文教學(xué)方面的論文篇二十一
    高職院校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，能夠給社會(huì)發(fā)展帶來很大的促進(jìn)，但是一個(gè)地區(qū)或者領(lǐng)域中所能接收的工作崗位以及工作人數(shù)是一定的，于是會(huì)有很多行業(yè)或者地區(qū)出現(xiàn)人員飽和現(xiàn)象。而我們現(xiàn)在針對(duì)這種情況所實(shí)施的措施就是大力發(fā)展高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。通過自主創(chuàng)業(yè)的模式來解決已經(jīng)十分嚴(yán)峻的就業(yè)問題，既可以加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)，更是可以為人們提供更多的就業(yè)崗位與機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)家綜合國(guó)力的提升也具有很深遠(yuǎn)的影響。
    1、提高營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的營(yíng)銷管理能力。
    針對(duì)高職院校中營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們需要提高其本身的營(yíng)銷管理能力。一個(gè)公司或企業(yè)的成功與發(fā)展?jié)摿Χ既Q于其中高層管理決策者的管理能力，所以，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的營(yíng)銷管理能力是一件十分重要的事。通過日常的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能熟悉并掌握一些營(yíng)銷管理應(yīng)該具備的管理知識(shí)與技能，讓他們能夠更加清晰的分析出當(dāng)前的商業(yè)環(huán)境優(yōu)劣勢(shì)、明確市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)、看準(zhǔn)營(yíng)銷市場(chǎng)的商業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)做產(chǎn)品的市場(chǎng)定位，以及掌握銷售中的相關(guān)營(yíng)銷技能。
    2、指導(dǎo)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
    授人以魚不如授人以漁，在高職院校的教學(xué)發(fā)展中，教會(huì)學(xué)生如何在畢業(yè)后能抓住市場(chǎng)空缺，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為十分重要的教學(xué)宗旨。不同的人生經(jīng)歷會(huì)有不同的生活感悟，一個(gè)老師的教學(xué)引導(dǎo)可能會(huì)影響著這個(gè)學(xué)生的一生，有利于形成更加正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。我們要在日常課堂中通過一些真實(shí)企業(yè)的發(fā)展案例的討論學(xué)習(xí)，從中得出一些值得借鑒學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的師兄師姐們現(xiàn)場(chǎng)講解他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，分享他們的創(chuàng)業(yè)故事。以這種互相學(xué)習(xí)激勵(lì)的理念與實(shí)際生活真實(shí)案例相結(jié)合的模式來教學(xué)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與對(duì)實(shí)踐問題的解決能力。
    3、有利于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
    這種高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更能提升營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力，形成高職院校的知識(shí)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合互相印證的教學(xué)氛圍。個(gè)人的人格魅力能夠影響他身邊的其他人，重點(diǎn)培養(yǎng)這種人的個(gè)人能力，有利于以后創(chuàng)業(yè)中成為更加理想的領(lǐng)導(dǎo)、管理者，能夠帶給整個(gè)公司或企業(yè)一種無形的激勵(lì)氛圍，可以有效的提升員工或同事的工作效率，能夠加快整個(gè)工作區(qū)間內(nèi)的工作完成速度。學(xué)校提供給學(xué)生更加好的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生分享更多的學(xué)習(xí)資源和更多自身能力提升的渠道，這樣的注重學(xué)生個(gè)人能力提升的教學(xué)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的一批高職學(xué)生，為他們畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    1、開展課程改革，體現(xiàn)專業(yè)特色。
    隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，國(guó)際話語權(quán)的.增強(qiáng)，我國(guó)的教育教學(xué)也相應(yīng)的會(huì)慢慢發(fā)生一系列更加具有進(jìn)步意義的變革。大部分高職院校都培養(yǎng)的是技能型專業(yè)人才，這種類型人才也正是現(xiàn)在社會(huì)各行業(yè)所大量欠缺的工作人員，這其中營(yíng)銷專業(yè)更是最火熱的專業(yè)之一，我們可以通過課程的改革來提升教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)技能的更好培養(yǎng)，建立更加具有特色的專業(yè)課堂教學(xué)。通過一些更加新興理念的運(yùn)用，使得高職教學(xué)貼近社會(huì)發(fā)展，能適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的時(shí)代進(jìn)步潮流。運(yùn)用兩師一體的教學(xué)方式，讓課堂理論基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐情形相結(jié)合的方式成為一種教學(xué)主要形式，能夠提升高職院校畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)生活更快的融入速度，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力與技能專業(yè)性。
    2、注重營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生營(yíng)銷技能培養(yǎng)，我們可以在校園日常學(xué)習(xí)生活中開展一些相應(yīng)的營(yíng)銷技能大賽，或者多邀請(qǐng)一些相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士到校園進(jìn)行講座等的指引。在這種營(yíng)銷模擬賽或營(yíng)銷技能培訓(xùn)中讓學(xué)生親身去體驗(yàn)銷售的艱辛以及技巧能力對(duì)結(jié)果的影響，這種實(shí)踐的教學(xué)能夠給學(xué)生更加豐厚的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)營(yíng)銷技能可以更為熟練的運(yùn)用。再其次可以運(yùn)用校園與企業(yè)合作的模式來進(jìn)行人才培養(yǎng)，校園提供豐富的理論教學(xué)，企業(yè)提供多樣的實(shí)踐崗位，讓他們能在這種虛與實(shí)的轉(zhuǎn)換之間對(duì)銷售有更深刻的理解，他們才能夠把老師所教授的轉(zhuǎn)化為他們自身的東西。這些更加重視營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)可以在將來為他們離開校園開始創(chuàng)業(yè)的道路鋪橋搭路，奠定下巨大的條件基礎(chǔ)。
    3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有效利用創(chuàng)業(yè)資源。
    現(xiàn)階段的教學(xué)生活中，社會(huì)發(fā)展快，信息更新快，因而老師的教學(xué)理念和掌握的知識(shí)也要隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而及時(shí)更新，所以需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓他們擁有更加符合現(xiàn)階段行業(yè)需求的銷售技能。例如：2013年快速興起的微商，這種銷售模式背后所代表的行業(yè)進(jìn)步意義，以及微商形成帶給其他銷售模式的沖擊影響;網(wǎng)絡(luò)支付購(gòu)物的日?；?，其中的銷售前景預(yù)測(cè)和它這種模式所適應(yīng)的營(yíng)銷策略的形成都需要不斷的學(xué)習(xí);還有剛剛發(fā)布可以支付寶買房的消息，這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新進(jìn)步所帶來的沖擊是十分巨大的，我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)的情況已經(jīng)十分的緊張，這種支付寶購(gòu)房的形式也許能夠有效的管控房地產(chǎn)行業(yè)的銷售情況，也許今后它的銷售手段的策劃都需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，相信這一天已經(jīng)十分接近了。
    其次，我們還需要建立更加完善的校園營(yíng)銷硬件環(huán)境，并教導(dǎo)學(xué)生如何更好的運(yùn)用自身的有利資源來創(chuàng)業(yè)。這中間我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬的技術(shù)可以模擬出各式各樣的資源形式，運(yùn)用簡(jiǎn)單的程序編碼，還原一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情景，這種更是可以把有限的能力拓展到無窮大的程度。充分利用自身所能運(yùn)用到的資源來完善高職營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)不僅是老師的責(zé)任，更是學(xué)生們的一項(xiàng)注意點(diǎn)，要在創(chuàng)業(yè)的途中，合理且全面的用到身邊的一切資源，為創(chuàng)業(yè)增添成功的可能性。
    高職類院校中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)必須要適應(yīng)世界的改變，要能夠跟的上時(shí)代的營(yíng)銷模式的改變，讓學(xué)生能更好的融入進(jìn)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，這就需要我們更加的重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。我們需要全方位的進(jìn)行建設(shè)改革來支撐這場(chǎng)教育的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，要加強(qiáng)各高職院校師資力量的建設(shè)，完善院校的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施，提供一個(gè)更好的教學(xué)硬件環(huán)境，老師要注重學(xué)生個(gè)人能力的專業(yè)培養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用身邊的各項(xiàng)有利資源，用更加專業(yè)、更加特色的教學(xué)來促進(jìn)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步。
    語文教學(xué)方面的論文篇二十二
    近年來，由于我國(guó)發(fā)展迅速，汽車逐漸進(jìn)入人們的生活，為人們的日常出行帶來了極大的方便，但也帶來了交通擁堵等問題，這一現(xiàn)象逐漸向二、三線城市蔓延。交通擁堵這一問題導(dǎo)致城市居民不能正常出行，城市物流不能如期送達(dá)，甚至引發(fā)了環(huán)境污染等社會(huì)問題。通過構(gòu)建城市交通擁堵的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，分析了交通擁堵的成因，將目前主流的治堵政策引入該模型，分析了政策的有效性、實(shí)用性，從而使城市交通擁堵局面得以改善，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是城市交通運(yùn)輸系統(tǒng)發(fā)展的必然要求。
    1.1城市市區(qū)交通擁堵的基本現(xiàn)狀。
    近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)各大城市的市區(qū)面積逐漸擴(kuò)大，城市居民日益增多，道路建設(shè)也在不斷拓寬，車輛出行數(shù)量也日益增多，在繁華路段、固定的時(shí)間下形成了一些社會(huì)現(xiàn)狀，我們可以劃分出幾個(gè)交通擁堵的時(shí)間段，包括上班期間、下班期間、周末與節(jié)假日等，這些時(shí)間段都成為了交通擁堵的高峰期。
    機(jī)動(dòng)車數(shù)量逐漸增多，道路車流量也在不斷增加。近年來，由于民眾生活水平不斷提高，城市私家車數(shù)量迅速增多，暴露了我國(guó)交通的弊端。道路建設(shè)在結(jié)構(gòu)和功能上無法滿足于交通需要，以下是造成交通擁堵這一問題的主要原因：
    (1)道路標(biāo)識(shí)不完善，導(dǎo)致了出租車隨地停車、掉頭等，阻礙了道路的正常通行；
    (2)缺少快速、便捷的環(huán)城高速，使得更多的外來車輛被迫要經(jīng)過城市中心區(qū)；
    (3)停車場(chǎng)建設(shè)滯后，大量車輛無成本、無秩序地停在路邊；
    (4)一些較寬的道路沒有設(shè)立天橋、地下通道等措施，導(dǎo)致道路車輛交通緩慢。
    1.3擁堵對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。
    我國(guó)目前正處于道路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展期，俗話說“要致富，先修路”，其實(shí)并不是沒有道理。但近年來的交通擁堵為我國(guó)的運(yùn)輸行業(yè)造成了阻礙，導(dǎo)致貨物延期等現(xiàn)象出現(xiàn)，不但阻礙了城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)造成了巨大的損失。由此可見，擁堵在為人們的日常生活帶來不便的同時(shí)，還極大地阻礙了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    2.1系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的含義。
    系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院福瑞斯特教授提出來的，提出時(shí)間為1958年。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)最初被稱為工業(yè)動(dòng)態(tài)學(xué)，是指運(yùn)用“凡系統(tǒng)必有結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能”的這一科學(xué)理念，通過分析系統(tǒng)內(nèi)部組成重要因素互為因果的反饋特點(diǎn)，從系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來尋找問題發(fā)生的根源，而不是通過外部的干擾或者隨機(jī)事件來證明系統(tǒng)行為的性質(zhì)。
    2.2系統(tǒng)因果關(guān)系分析。
    系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果關(guān)系具體表現(xiàn)為因果關(guān)系圖相關(guān)的定義、因果鏈與反饋環(huán)、因果關(guān)系圖這一系列，且采取了動(dòng)態(tài)性復(fù)雜與基膜分析技術(shù)。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)來分析和研究系統(tǒng)，繼而分析和研究了結(jié)構(gòu)功能與動(dòng)態(tài)行為之間的關(guān)系，從而找尋到解決交通擁堵的對(duì)策。因此，我們可以模擬城市交通擁堵這一現(xiàn)象，并分析一系列的因果關(guān)系，從而更好地為城市交通發(fā)展提供良策。
    2.3系統(tǒng)模型的建立。
    系統(tǒng)模型的建立指標(biāo)與交通擁擠程度成正比，該指標(biāo)值越大，則意味著交通堵塞更加嚴(yán)重。因此，又被稱為道路交通承載力，我們通常將其定義為：平均車速穩(wěn)定時(shí)，路網(wǎng)所承擔(dān)的每小時(shí)車輛周轉(zhuǎn)量。因此，可建立城市車流量系統(tǒng)模塊，這有利于我們更便捷地解決城市交通擁堵這一問題。
    3.1基于城市交通數(shù)據(jù)模型參數(shù)估計(jì)。
    近年來，城市化進(jìn)程不斷加快，在城市中心地區(qū)和日常高峰區(qū)時(shí)段，道路交通擁堵現(xiàn)象極為嚴(yán)重，必須采取相應(yīng)的措施緩解交通擁堵這一現(xiàn)象。因此，在對(duì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型進(jìn)行仿真之前，我們需要把模型中的常數(shù)、狀態(tài)變量的初始值、函數(shù)賦值來作為交通數(shù)據(jù)模型參數(shù)估計(jì)，從而更好地治理我國(guó)的城市交通擁堵。
    3.2基于城市模型數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。
    我們通常以時(shí)間段的統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)城市的現(xiàn)行交通運(yùn)行狀態(tài)來進(jìn)行比對(duì)、仿真模擬實(shí)驗(yàn)。通常我們通過系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)，使其各個(gè)測(cè)值誤差均在5%以內(nèi)，因此，模型的預(yù)測(cè)與真實(shí)情況相當(dāng)，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真解決問題的成功率更高，這一方法可以對(duì)城市交通系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。
    近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們購(gòu)車行為和數(shù)量不斷增多，私家車已走進(jìn)千家萬戶，在一定程度上造成了城市交通擁堵和交通污染，從而使城市居民生活水平大打折扣，為了使這一問題得以有效解決，需要對(duì)城市交通運(yùn)輸數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)分析，并實(shí)行限號(hào)政策和提倡乘坐公交政策，對(duì)物流運(yùn)輸進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而使城市交通擁堵狀況得以有效緩解，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量不斷提高。
    [1]包金華.基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的城市道路擁擠收費(fèi)研究[d].錦州：遼寧工業(yè)大學(xué)，2016.
    語文教學(xué)方面的論文篇二十三
    （一）圖表直接比較。
    圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，在比較中找出容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對(duì)比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
    （二）類比法。
    類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同類事物有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時(shí)，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)聯(lián)系起來，在比較中進(jìn)行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點(diǎn)及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    （三）自比法。
    自比法，就是將地理現(xiàn)象進(jìn)行自我比較，但這種比較是有時(shí)間性的，也就是在不同的時(shí)間階段進(jìn)行比較，這種基于時(shí)間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間不同，地理現(xiàn)象會(huì)有不同，所以需要用自比的方法進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對(duì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，減少教師對(duì)抽象知識(shí)的枯燥講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    （四）專題比較。
    專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對(duì)于不同的事物進(jìn)行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國(guó)際與國(guó)內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實(shí)際上是對(duì)一件事物進(jìn)行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時(shí)可以進(jìn)行全方位的思考。
    （五）綜合比較。
    在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一和完善，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行全面地把控，起到了鞏固知識(shí)的目的。
    二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。
    在初中地理教學(xué)中，教師對(duì)比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因?yàn)榈乩砩婕氨緡?guó)的不同地理環(huán)境，同時(shí)還有國(guó)外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國(guó)北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對(duì)比法中的一種或幾種方式進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點(diǎn)及農(nóng)作物種植等的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成一個(gè)畫面，將我國(guó)南方與北方的不同之處進(jìn)行區(qū)分，對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理區(qū)別，之后對(duì)南方和北方的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的地理環(huán)境的不同之處時(shí)，可以在理解我國(guó)的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理環(huán)境。美國(guó)同樣是北半球國(guó)家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國(guó)地理環(huán)境的具體特點(diǎn)，并擴(kuò)展介紹美國(guó)城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國(guó)作為移民國(guó)家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達(dá)的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識(shí)需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記，在腦海中形清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
    三、結(jié)語。
    地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識(shí)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識(shí)和已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，將在頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運(yùn)用地理比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學(xué)論壇,2011(6):37.