編寫教案可以讓教師更好地組織教學(xué)過程，保證教學(xué)的連貫性和完整性。教案的設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。小編整理了一些優(yōu)秀的教案模板，希望對(duì)大家有所幫助。
詩歌比較鑒賞教案篇一
學(xué)生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準(zhǔn)備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢(mèng)蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學(xué)者對(duì)中國(guó)文學(xué)的評(píng)價(jià)（風(fēng)花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。
學(xué)生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學(xué)生說：孤獨(dú)。
有一學(xué)生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?BR> 為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。
我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨(dú)是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領(lǐng)讀一遍。
學(xué)生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的氣魄。
卜算子蘇軾。
一女生朗讀讀的很有感情（聲音微?。?。
賈老師提示：讀詩是走進(jìn)詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國(guó)家的詩叫詩歌。
對(duì)于上面兩首詩歌，進(jìn)行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復(fù)提示兩遍，加深印象）開始討論。學(xué)生分組進(jìn)行討論。
賈老師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，與一組學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢(mèng)蝶組：孤獨(dú)。
賈老師：同意不同意？
學(xué)生：還有悲涼。
賈老師：是不是進(jìn)入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面內(nèi)容方面（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學(xué)可以補(bǔ)充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學(xué)生起身：不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動(dòng)物，人物，抒情主題。
（對(duì)學(xué)生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個(gè)畫面。
開始討論。賈老師下講臺(tái)看學(xué)生想出來什么，參與到學(xué)生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個(gè)畫家畫的不是太清楚，在哪啊？
為什么要展示畫面？他想要表達(dá)什么樣的思想呢？討論，抓緊時(shí)間。
學(xué)生答，
賈老師總結(jié)。
第一首詩歌：孤獨(dú)不得志，對(duì)家的思念，對(duì)朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對(duì)故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對(duì)天下太平的那種憂國(guó)憂民的感情。
孤雁是一個(gè)孤獨(dú)離群但是向往群體的形象。野鴨呢，反襯，是一個(gè)自鳴得意。
詩歌的本質(zhì)是什么？
布置課后練習(xí)。
最后一句話，詩歌是心靈的家園。
下課。
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此文章相關(guān)評(píng)論:。
該文章有11個(gè)相關(guān)評(píng)論如下：(點(diǎn)這兒論壇方式查看)。
董隆發(fā)表于：2004/11/2402:54pm。
又讓我得了第一。
我的心都要醉了，別認(rèn)為我是諛詞，尤其是這最后，讓學(xué)生帶這問題離開課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，妙！
頂部。
初雪霽發(fā)表于：2004/11/2403:39pm。
省略部分多？其他組的解讀情況？
頂部。
szw6998發(fā)表于：2004/11/2404:59pm。
還要細(xì)看，然后再說。
頂部。
草發(fā)表于：2004/11/2408:37pm。
打印機(jī)有問題了,。
先在這占個(gè)地方。
頂部。
xiaoyanzi發(fā)表于：2004/11/2409:02pm。
xiaoyanzi認(rèn)真聽了這節(jié)課，就不再評(píng)論了。
洗耳恭聽各位的高見！
頂部。
hbxfld發(fā)表于：2004/11/2508:35am。
不錯(cuò)啊。
頂部。
xiaoyanzi發(fā)表于：2004/11/2510:10am。
hbxfld。
感謝參與！
頂部。
天地一沙鷗發(fā)表于：2004/11/2610:31am。
看得不太懂啊，不好妄說。
頂部。
臭蟲發(fā)表于：2004/11/2601:22pm。
我來說兩句,實(shí)在看不下去了^^^^^^^^。
開始上課：
賈老師：上課。
學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。
學(xué)生鞠躬。
是語文課嗎？怎么玩政治了？看來我也要鞠躬了：感謝給我看您的帖子。有手帕的嗎？我感冒了。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
詩歌不是東西,詩是生命的轉(zhuǎn)移和存儲(chǔ)的一種方式，它凝固在語句里。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學(xué)生說：孤獨(dú)。
有一學(xué)生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?。
為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。
我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。
感情的分類心理學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)呀？?。。?！
郁悶!!
頂部。
elvis007發(fā)表于：2004/11/2602:14pm。
詩歌和散文同樣難講，
教有定法那就不是文學(xué)了。
頂部。
蓋玉春發(fā)表于：2004/11/2707:07pm。
聆聽著大家的高論。
詩歌比較鑒賞教案篇二
學(xué)生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準(zhǔn)備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢(mèng)蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學(xué)者對(duì)中國(guó)文學(xué)的評(píng)價(jià)（風(fēng)花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。
學(xué)生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學(xué)生說：孤獨(dú)。
有一學(xué)生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?。
為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。
我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨(dú)是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領(lǐng)讀一遍。
學(xué)生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的'氣魄。
卜算子蘇軾。
一女生朗讀讀的很有感情（聲音微?。?BR> 賈老師提示：讀詩是走進(jìn)詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國(guó)家的詩叫詩歌。
對(duì)于上面兩首詩歌，進(jìn)行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復(fù)提示兩遍，加深印象）開始討論。學(xué)生分組進(jìn)行討論。
賈老師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，與一組學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢(mèng)蝶組：孤獨(dú)。
賈老師：同意不同意？
學(xué)生：還有悲涼。
賈老師：是不是進(jìn)入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面內(nèi)容方面（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學(xué)可以補(bǔ)充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學(xué)生起身：不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動(dòng)物，人物，抒情主題。
（對(duì)學(xué)生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個(gè)畫面。
開始討論。賈老師下講臺(tái)看學(xué)生想出來什么，參與到學(xué)生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個(gè)畫家畫的不是太清楚，在哪??？
為什么要展示畫面？他想要表達(dá)什么樣的思想呢？討論，抓緊時(shí)間。
學(xué)生答，
賈老師總結(jié)。
第一首詩歌：孤獨(dú)不得志，對(duì)家的思念，對(duì)朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對(duì)故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對(duì)天下太平的那種憂國(guó)憂民的感情。
孤雁是一個(gè)孤獨(dú)離群但是向往群體的形象。野鴨呢，
詩歌比較鑒賞教案篇三
――鑒賞作品的形象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌的形象，了解并掌握古代詩歌形象鑒賞的基本方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．如何理解詩意。
2．如何鑒賞古詩形象。
3.如何作答鑒賞類主觀題。
課型：復(fù)習(xí)課。
教學(xué)設(shè)想：
思路：按照從感性到理性的'認(rèn)識(shí)規(guī)律呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論實(shí)踐相結(jié)合。
方法：結(jié)合實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的基本要求和方法，采用朗讀、討論、點(diǎn)撥、講解、評(píng)議等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
詩歌比較鑒賞教案篇四
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
乙文：《卜算子·詠梅》毛主席。
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
21.請(qǐng)簡(jiǎn)析甲文更著風(fēng)和雨句中的更著與乙文猶有花枝俏句中的'猶、俏的精妙之處。(3分)。
22.簡(jiǎn)要概括甲文上闋、下闋的大意及全文表達(dá)的思想情感是什么?(3分)。
23.乙文中待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。抒發(fā)了作者怎樣的感情?(2分)。
21.更著是更遭受、又承受之意，這兩個(gè)字力重千鈞，極力渲染梅花處境惡劣，遭遇凄苦。猶指還之意，突出梅花在懸崖峭壁、百丈冰棱中，依然競(jìng)放、一支獨(dú)秀、傲然挺拔。俏指俏麗、俊俏之意，描寫梅花傲雪美麗綻放，突出它的喜悅自信、積極進(jìn)取、永不屈服的精神。
22.上闋描寫梅花遭遇風(fēng)雨獨(dú)自綻放。下闋贊美梅花的品格，托梅寄志。以梅花自喻，表達(dá)自己的高潔與堅(jiān)貞。
23.對(duì)大公無私、默默奉獻(xiàn)精神的贊美。
詩歌比較鑒賞教案篇五
例10："洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。"王安石評(píng)論張籍詩歌的風(fēng)格是："看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。"試析張籍此詩寫了生活中哪個(gè)"尋常"的細(xì)節(jié)？表達(dá)了他什么樣的情感？（《秋思》河南河北卷）。
解題思路：先分析細(xì)節(jié)的具體內(nèi)容，再結(jié)合詩句分析為什么會(huì)有這個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)了作者什么樣的情感。
答案示例：詩中作者寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家書將要發(fā)出時(shí)，又覺得有話要說，故"又開封"。作者客居洛陽見秋風(fēng)起，從而引起對(duì)家鄉(xiāng)親人無限的深切思念，所以又打開信封補(bǔ)寫。
例11:閱讀下面一首唐詩，根據(jù)提示，賞析第四句。"鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。"（《聽鄰家吹笙》湖南卷）。
解題思路：先分析使用了什么修辭手法并作具體解釋，再分析使用這種修辭達(dá)到了什么效果。
答案示例：第四句，……一個(gè)"疑"字，寫出了似真似幻的感覺；以視覺意象寫聽覺感受（通感），別具一格。
例12："東城漸覺風(fēng)光好，縠皺[注]波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留殘照。"這首詞的上半闕是如何描寫春色的?試對(duì)此進(jìn)行分析。（《木蘭花》吉林四川卷）。
解題思路：鑒賞詩歌的寫景特色要抓住所寫景物的季節(jié)特點(diǎn)，分析其寫景的方法：動(dòng)靜結(jié)合，色彩，空間變化如遠(yuǎn)近、高低、上下等層次，感覺變化如聽覺、觸覺、嗅覺等，畫面的明與暗、點(diǎn)與面等。
答案示例：春天美景富有層次感：首先看到了東風(fēng)乍起，春波綠水，波面生紋，如細(xì)皺紗縠；然后是楊柳初醒．嫩黃淺碧，遙望一片輕煙薄霧；再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風(fēng)光正是這樣一層層展開，故用了"漸覺"一語。
表達(dá)技巧指詩人在借助語言文字塑造藝術(shù)形象時(shí)，靈活運(yùn)用一般創(chuàng)作規(guī)則和方法所表現(xiàn)出來的具體而又特殊的藝術(shù)手段。主要考查藝術(shù)特色和表現(xiàn)形式。
（1）抒情手段。
抒情手段包括直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。間接抒情的主要手段有借景或物抒情，借人或物言志，另外還有融情于景、懷古傷今和即事感懷等。
（2）表現(xiàn)手法。
表現(xiàn)手法可以從三個(gè)方面進(jìn)行把握：
1、創(chuàng)作方法：賦、比、興；
2、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論；
3、構(gòu)思技巧：以動(dòng)寫靜，樂景寫哀、虛實(shí)結(jié)合、小中見大、點(diǎn)面結(jié)合、想象聯(lián)想、象征寄托等。
在這三個(gè)方面中，第三方面為其重點(diǎn)。
（3）用典。
鑒賞詩歌的用典主要明確兩點(diǎn)：
1、典故的來源及其含義。
2、用典的作用。用典的作用在唐以前詩歌中主要表現(xiàn)為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。
三馬食一槽。
東漢末，司馬懿和兒子司馬師、司馬昭掌握曹氏軍政大權(quán)，排除異己。當(dāng)時(shí)流傳曹操曾夢(mèng)見三馬同食一槽的故事（三馬，指司馬氏父子三人。槽，與曹諧音），因此曹操很恨司馬氏。見《晉書宣帝紀(jì)》。宋歐陽修《答謝景山遺古瓦硯歌》：“得之以此失亦此，誰知三馬食一槽！”
三里霧。
漢代的張楷能作五里霧。關(guān)西人裴優(yōu)能作三里霧，自以為不如張楷，去向他學(xué)習(xí)。張卻不肯見他。見《后漢書張楷傳》。唐李商隱《圣女祠》詩：“無質(zhì)易迷三里霧，不寒長(zhǎng)著五銖衣?！?BR> 肉陣。
唐玄宗時(shí)，楊國(guó)忠專權(quán)。他生活豪奢荒淫，冬天挑選身體肥胖的婢妾站在他前面遮風(fēng)，稱為“肉陣”。也稱“肉屏風(fēng)”。見五代王仁裕《開元天寶遺事肉陣》。清王曇《蘇臺(tái)留別》詩：“肉陣屏風(fēng)散似云，燭圍尚向封家立。”
秋娘。
唐代的李琦，有妾名杜秋。在李琦叛變后入宮，受憲宗寵幸。到穆宗時(shí)年紀(jì)已老，放回故鄉(xiāng)。詩人杜牧曾寫了《杜秋娘歌》，記述她的身世遭遇。后以泛指美女。唐白居易《琵琶行》：“曲罷曾教善才伏，妝成每被秋娘妒?！?BR> 青袍白馬。
南朝梁時(shí)北方的降將侯景起兵叛亂。他騎著白馬，士兵都穿青衣。事前曾有童謠說：“青絲白馬壽陽來。”見《梁書侯景傳》。后以喻叛亂。唐杜甫《洗兵馬》詩：“青袍白馬更何有？后漢今周喜再昌?！?BR> 南陽三葛。
東漢末，天下紛亂?，樞埃ń裆綎|臨沂北）諸葛亮兄弟流徙，寓居南陽。后來諸葛亮被劉備請(qǐng)去，任蜀國(guó)丞相；他的哥哥諸葛瑾到吳國(guó)當(dāng)了州牧；堂弟諸葛誕在魏國(guó)當(dāng)刺史。當(dāng)時(shí)人稱“蜀得其龍，吳得其虎，魏得其狗”。見南朝宋劉義慶《世說新語品藻》。后以“南陽三葛”稱才干有別的兄弟。清蒲松齡《聊齋志異鳳仙》：“但南陽三葛，君得其龍?！?BR> 面首。
南朝宋前廢帝的妹妹山陰公主生活放蕩。他曾對(duì)前廢帝說，你的后宮姬妾很多，我只駙馬一人，這很不公平。前廢帝就替她“置面首，左右三十人?！?。見《宋書前廢帝紀(jì)》。“面首”本來是指強(qiáng)健美好的男子；后以指男龐。《兒女英雄傳》第二七回：“假如丈夫這里擁著金釵十二，妻兒那里也置了面首十人，那作丈夫的答應(yīng)不答應(yīng)？”
牛眠地。
東晉大臣陶侃未出仕的時(shí)候，父親死了，將要安葬，忽然家里的一條老牛不見了。有個(gè)老人對(duì)他說，前面崗上有一條牛，睡在山?jīng)@里，如果葬在那里，將來必然富貴。陶侃就去尋牛，把父親形象在牛睡的地方。見《晉書周光傳》。后以“牛眠地”稱葬地。清蒲松齡《聊齋志異堪輿》：“經(jīng)月余，各得牛眠地?！?BR> 霹靂手。
唐代的裴琰之當(dāng)小官，上級(jí)以為他年輕，瞧不起他，故意把幾百件積年舊案交他快辦。他立即在短期內(nèi)辦完，判詞公允。從此他很有名聲。人稱“霹靂手”。見《舊唐書裴琰傳》。后以稱斷案迅速的官員。明于謙《晝夜長(zhǎng)短》詩：“訴牒旁午來，剖斷不留宿。雖非霹靂手，遇事頗神速?！?BR> 漆園傲吏。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)的莊周，做過漆園吏。楚威王派人送給他許多財(cái)物，請(qǐng)他到楚國(guó)為相。他說他不肯當(dāng)犧牲品；要送禮物的人趕快走開，免得弄臟他的地方。見《史記老子韓非列傳》。比喻孤傲不仕的人。晉郭璞《游仙詩》：“漆園有傲吏，萊氏有逸妻?！?BR> 前度劉郎。
傳說東漢永平年間，劉晨和阮肇在天臺(tái)桃源洞遇仙。還鄉(xiāng)后，至太康年間，兩人重到天臺(tái)。見南朝宋劉義慶《幽明錄》。后以稱去而復(fù)來的人。唐劉禹錫《再游玄都觀》詩：“種桃道士歸何處？前度劉郎今又來?！?BR> 念奴。
唐玄宗時(shí)的歌女。唐玄宗每次辭歲宴會(huì)時(shí)間一長(zhǎng)，賓客就吵鬧，使音樂奏不下去。玄宗叫高力士高呼念奴出來唱歌，大家才安靜下來。見唐元稹《連昌宮詞》原注。后以指歌女。明湯顯祖《荊釵記折柳陽關(guān)》：“你紅粉樓中一念奴?！?BR> （4）風(fēng)格。
風(fēng)格是由創(chuàng)作個(gè)性決定的作品在思想與藝術(shù)上總的特色。風(fēng)格就大處而言，有浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義之分。從詩詞曲的總體風(fēng)格來講有詩莊、詞媚、曲諧（俗）之說，詞又有豪放和婉約之別。
1、不同的風(fēng)格有不同的特征：
浪漫主義：善于抒發(fā)對(duì)理想世界的熱烈追求，常用夸張手法，語言熱情奔放，想象瑰麗神奇。代表的詩人有屈原、李白、李賀、蘇軾、龔自珍等。
2、許多詩人形成了自己的獨(dú)特的風(fēng)格：
蘇軾、辛棄疾：豪放柳永、李清照：婉約李煜、劉禹錫：雋永。
謝朓、謝靈運(yùn)：自然李白：清新飄逸杜甫：沉郁頓挫。
屈原：雄渾悲壯王安石：雄健高峻陶淵明：淡遠(yuǎn)閑靜王維：恬淡優(yōu)美。
王昌齡：雄壯豪邁李賀：雄渾奇特曹操：豪放磅礴。
3、不同類型的詩有不同的.風(fēng)格：
宮廷詩：纏綿宛轉(zhuǎn)田園詩：恬淡寧謐山水詩：清新優(yōu)美。
邊塞詩：悲涼慷慨諷喻詩：沉郁激憤詠史詩：雄渾壯闊。
（5）修辭：
主要掌握高考所要求的八種修辭手法，考查的形式一般是明辨修辭的藝術(shù)手法，分析修辭的藝術(shù)效果。這在各種參考書中述說詳備，茲不贅述。
因?yàn)楸磉_(dá)技巧所涵蓋的內(nèi)容較為蕪雜，在考查時(shí)考生一時(shí)不易把握，所以命題者一般不會(huì)籠統(tǒng)地要求“鑒賞這首詩的表達(dá)技巧”，而是問得較為詳細(xì)，如“鑒賞這首詩的表現(xiàn)手法”（注意，一般考生對(duì)“表達(dá)技巧”和“表現(xiàn)手法”的分辨還不夠清楚）。如果遇到問得比較籠統(tǒng)的題目，考生一定要熟記上面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的六個(gè)方面，在寫短評(píng)時(shí)，選擇重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。
具體的行文辦法還是先“蓋帽”，然后具體的條分縷析。
1、閱讀下面一首詩，試分析作者是如何表現(xiàn)主題的。
夜雪白居易。
已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?BR> 參考答案：
作者從三個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)夜雪之大這一主題。一，從“衾枕冷”寫，寫被子、枕頭的冷，反襯雪之大。從觸覺的角度來寫；二，從“窗戶明”來寫，這是視覺所見，雪越大，就越明亮，看到的越明亮，反映雪也就越大；三，從“折竹聲”來寫，是聽到的。雪大，積壓在竹上的雪就多，竹子自然就會(huì)被壓折，“折竹聲”自然烘托夜大。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
從觸、視、聽三種感覺來寫雪之大這一主題，各說明三個(gè)方面是怎樣從側(cè)面襯托的。
只說后部分，得3分；各個(gè)賦分點(diǎn)全答對(duì)，如果有科學(xué)性錯(cuò)誤，扣1—2分。
誤例：
沒有確定一個(gè)“主題”，如有的同學(xué)既寫“雪之重”也寫“夜之深”。
加入一些毫無必要的描寫，如最后寫“在這樣的大雪靜坐聽雪，思潮澎湃，意境開闊?！庇械耐瑢W(xué)還賦了一首小詩：“夜雪大且重，鋪地三尺厚。青竹節(jié)節(jié)斷，雪埋不知處。”恰成狗尾續(xù)貂。還有一位同學(xué)最后一句是這樣的“使人由雪想到或許作者此時(shí)正有滿腹心事吧！”轉(zhuǎn)而為對(duì)作者的形象進(jìn)行鑒賞了。
還有一位同學(xué)這樣寫道：
題為夜雪，詩人臥床未眠，忽覺“衾枕”寒冷，暗示窗外白雪飄舞，大概那夜皓月懸空，映得窗戶明，清袁枚詩中“吹燈窗更明，月照一天雪”有此意境，折竹之聲足見“雪重”，“雪重壓枯竹，枯竹無完枝”?！袄洹薄懊鳌薄奥暋比嵞_明朗地表現(xiàn)了主題。
這段評(píng)論文字中于何處得月？審題方面也有一定的不足。另外，我們要求的是初步鑒賞詩歌，不必旁征博引，雖然不是說這樣寫就不行，但畢竟這種寫法值得肯定，不值得提倡。
2、閱讀下面一首唐詩，鑒賞詩中是運(yùn)用何種表達(dá)技巧來表現(xiàn)“悲怨”這一主題的。
聽箏柳中庸。
抽弦促柱聽秦箏，無限秦人悲怨聲。似逐春風(fēng)知柳態(tài)，如隨啼鳥識(shí)畫情。
誰家獨(dú)夜愁燈影，何處空樓思月明。更入幾種離別恨，江南歧路洛陽城。
答：這首詩主要運(yùn)用了聯(lián)想想象，象征寄托及比喻等修辭來表現(xiàn)“悲怨”這一主題的。首聯(lián)直點(diǎn)“悲怨”主題；頷聯(lián)“似”“如”二字運(yùn)用比喻手法，而“柳態(tài)”“啼鳥”點(diǎn)出分別的傷感和思念如杜鵑泣血，豐富的聯(lián)想把離別“悲怨”寫得更有詩意；頸聯(lián)發(fā)揮豐富的聯(lián)想想象，設(shè)置了“獨(dú)夜”“空樓”兩個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)了思念之情，反面襯托“悲怨”主題。尾句再加渲染，使這一主題更加明白，產(chǎn)生了震憾人心的力量。
3、閱讀下面一首宋詩，鑒賞詩中是運(yùn)用何種表達(dá)技巧來表現(xiàn)“雨之暴”這一主題的。
有美堂瀑雨蘇軾。
游人腳底一聲雷，滿座頑云撥不開。天外黑風(fēng)吹海立，浙東飛雨過江來。
十分瀲滟金樽凸，千杖敲鏗羯鼓催。喚起謫仙泉灑面，倒傾鮫室瀉瓊瑰。
答：作者通過側(cè)面烘托，比喻修辭，聯(lián)想想象等多種多樣的手法表達(dá)了“雨之暴”這一主題。前三句為側(cè)面烘托，從聽覺，觸覺，視覺等方面描繪了暴雨欲來的景象。第四句真寫雨大，“飛”過大江，極狀其聲勢(shì)之大。五、六句運(yùn)用比喻，把雨后西湖水比喻成一只盛滿美酒的杯，將要溢也，又把雨后比喻成敲鼓之聲，極狀其“暴”。后二句發(fā)揮充分的聯(lián)想想象，以天庭里李白“泉灑面”以致人間有如此大雨，豐富奇特。
4、簡(jiǎn)析這首宋詞的藝術(shù)特色。
虞美人蔣捷。
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
分析表達(dá)技巧，就是分析詩人表達(dá)思想感情的方法。因此，最好是從詩歌的藝術(shù)構(gòu)思入手進(jìn)行分析。這首詞以“聽雨”為線索，按時(shí)間順序由少年到壯年，再寫到老年。其高明之處在于從自己慢長(zhǎng)曲折的人生經(jīng)歷中截取三個(gè)富有暗示性和象征性的畫面，形象概括了從少到老在環(huán)境、生活、心情各方面發(fā)生的變化。第一個(gè)畫面紅燭映照，羅帳低垂，歡樂甜蜜，無憂無慮；第二個(gè)畫面水天遼闊，風(fēng)急云低，飄泊四方，離愁萬種；第三個(gè)畫面獨(dú)立僧廬，孤獨(dú)凄涼，一切皆空，萬念俱灰。第一個(gè)畫面的歡樂有力的反襯出后兩個(gè)畫面的凄涼。
[參考答案]（1）以“聽雨”作為一條貫穿始終的線索，“聽雨”把三個(gè)畫面巧妙的構(gòu)成一個(gè)整體：在“聽雨”中歡樂，在“聽雨”中憂愁，在“聽雨”中總結(jié)一生。（2）映襯手法。第一個(gè)畫面的歡樂對(duì)第二、三個(gè)畫面的憂愁、凄涼起反襯作用；第二個(gè)畫面的滿腹愁思對(duì)第三個(gè)畫面的萬念俱灰起陪襯作用。
詩歌比較鑒賞教案篇六
1.關(guān)注題目。
無論是詩還是詞、曲，題目都與內(nèi)容有關(guān)，或者規(guī)定了內(nèi)容，或者暗示了內(nèi)容，因而詩歌鑒賞要關(guān)注題目。如朱熹的《觀書有感》，如不關(guān)注題目，也許會(huì)誤認(rèn)為是寫景詩，而實(shí)際上它是談讀書好處的哲理詩。
2.關(guān)注注釋。
在高考卷中，為降低鑒賞難度，命題人會(huì)對(duì)影響鑒賞的疑難問題作注釋，或注明生僻字詞讀音，或解釋生僻字詞意義，或交代典故內(nèi)容，或介紹寫作背景。被注釋處往往是鑒賞的攔路虎，不注釋將妨礙鑒賞；而注釋是鑒賞的一把鑰匙，關(guān)注注釋有助于準(zhǔn)確鑒賞。故詩歌鑒賞要關(guān)注注釋，對(duì)注釋不可等閑視之。
3.關(guān)注意象。
意象是傾注作者情感、表達(dá)內(nèi)容主旨的詩歌形象，鑒賞詩歌要通過把握意象去理解意境，理解情感態(tài)度和內(nèi)容主旨。因此，詩歌鑒賞要關(guān)注意象。要在感知意象的基礎(chǔ)上分析作者的情感態(tài)度和全詩的內(nèi)容主旨。應(yīng)熟悉復(fù)習(xí)資料中列舉的各類意象的意義，熟悉詩歌意象與情感態(tài)度的四種關(guān)系：以樂寫樂、以樂寫哀、以哀寫哀、以哀寫樂。
4.關(guān)注技巧。
詩歌表達(dá)技巧的鑒賞最難，因?yàn)樗婕懊鎸?，不知從哪個(gè)角度切入。要了解表達(dá)技巧涉及的范圍，最好能在頭腦中“畫”表達(dá)技巧的“知識(shí)樹”，將“主干”“枝丫”“果葉”都畫出。表達(dá)技巧“這棵樹”主要有三棵“枝丫”：修辭手法，如比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對(duì)偶、對(duì)比、夸張、襯托、反復(fù)、用典、化用、互文等；表現(xiàn)手法，如抒情手法、描寫手法、其他手法等；結(jié)構(gòu)手法，如開門見山、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層鋪墊、前后對(duì)比、起承轉(zhuǎn)合等。各類“枝丫”又有若干“小枝丫”與“果葉”“果子”，限于篇幅，不再詳談。復(fù)習(xí)資料有詳細(xì)介紹，要認(rèn)真閱讀掌握。
詩歌比較鑒賞教案篇七
洗不掉對(duì)你的懷念，
曾記否，
某年某月某一天，
你迷人的身影，
在我的腦海閃現(xiàn)，
你熱情似火將我追趕，
象條歡樂地小溪，
奔騰到我的身前，
我性格內(nèi)向不善言談，
愛火在心中匯聚一團(tuán)，
可我們的愛啊！
失之交臂一瞬間，
美麗的女郎?。?BR> 你永恒在我的心田。
詩歌：《愛的線段》。
我想象，
空間有根愛的線段，
線段的兩端，
系著你我的心田，
我兩眼徐徐微閉，
愛之音符撥動(dòng)我的心弦，
愛的情感通過線段，
對(duì)你發(fā)出聲聲呼喚，
你那愛的心??！
是否和我的心，
保持和諧同樣的飛旋。
詩歌：《美麗愛情總有愛的呼喚》。
筆名：王李杜白。
地球在飛速的旋轉(zhuǎn)，
人類世世代代繁衍，
沒有愛，
世人何能延續(xù)到今天，
狂風(fēng)在海上吹過，
海浪笑出浪花一片，
春風(fēng)從大地飄過，
鮮花綻開了笑臉，
蜜蜂在花蕊中盤旋，
月亮由星星陪伴，
沒有燕妮，
哪有馬克思的光輝燦爛，
沒有宋慶齡，
哪有革命先行者孫中山，
沒有鄧穎超，
哪有周恩來的氣度非凡，
輝煌愛情總有摯愛相伴，
美麗愛情總有愛的呼喚。
不一樣的愛。
沒有該與不該。
只能愛與不愛。
時(shí)位對(duì)于人的誘惑。
沒有誰可以更改。
一生的等待。
沒有改寫故事的結(jié)局。
如潮的淚水。
沖不走如山的無奈。
刻骨銘心的真愛。
是一生牽掛的人。
你悲泣的時(shí)候。
她也在對(duì)月傷懷。
一同回歸。
我內(nèi)心猶如狂風(fēng)再吹，
恨不得馬上變一聲驚雷。
讓我的臉色不再蒼白，
讓驚雷掃除阻路的.魔鬼。
快讓我邁開擁抱你的雙腿，
快瞧瞧你這一枝美麗的臘梅。
讓你接收我的熱淚，
更加增添你動(dòng)人的顏色。
讓我慢慢的撫摸你的肩背，
輕輕地為你扎一串耳墜。
看耳墜像那欲開的蓓蕾，
你的芳香已經(jīng)把我灌醉。
我嘴里哼哼著我的阿妹，
但愿你摟著我一同回歸。
你的心世界。
我悄悄的，
靜靜的，
緩緩的，
走進(jìn)你的心世界。
看到你孤身做在船上，
潔白的裙擺隨風(fēng)飄蕩，
海藻般的黑發(fā)迎風(fēng)而逸。
我知道，
你在想他，
那個(gè)讓你鐘愛一生的男子。
我知道，
你很愛他，
以至于把我對(duì)你的愛忽視。
我知道，
你很想他，
他是守護(hù)你的唯一王子。
我知道，
你不愛我，
這輩子只能做你的騎士。
我知道，
我都知道。
但是，
請(qǐng)你記得，
這一輩子，
我都會(huì)做你的騎士，
都會(huì)做你的守護(hù)天使！
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詩歌比較鑒賞教案篇八
把握詩詞的形象是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。
形象可以是人物形象。
包括客觀形象（作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜）。
主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的“我”）。
詩人從社會(huì)生活中提煉出來的事象（動(dòng)作形象，如《約客》中的“敲棋子落燈花”）。
物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）。
景象（景物形象，如“大漠孤煙直”“千樹萬樹梨花開”）。
把握形象后面所蘊(yùn)含的`言外之意，這是鑒賞成功的關(guān)鍵所在。例如，我們可以從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠(yuǎn)影”這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠(yuǎn)影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝校ㄟ^“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡纫庀笏鶄鬟_(dá)出來的傷別情懷等等。
2.語言分析。
分析語言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的首要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了作品的語言，才有可能對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的判斷、評(píng)價(jià)和鑒賞。語言分析一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解等方面進(jìn)行。
遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。考查重點(diǎn)是那些對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。例如，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的鑒賞分析；對(duì)“云破月來花弄影”中“破”“弄”兩字的品味等。
語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而所選語句往往是那些言簡(jiǎn)意豐的“立片言以居要”的關(guān)鍵語句。例如，對(duì)“前度劉郎今又來”語句含義的理解、對(duì)“落花時(shí)節(jié)又逢君”語句含義的咀嚼等。再如，“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”中在描寫大自然的凋敝之外所包蘊(yùn)的對(duì)國(guó)恨家仇的悲憤和人生無常的喟嘆，“去年燕子天涯，今年燕子誰家”，在寫燕子之外所包蘊(yùn)的天涯游子的惆悵心態(tài)和羈旅情懷，往往是考查的重點(diǎn)所在。
詩歌比較鑒賞教案篇九
雄渾指力的至大至剛，氣的渾厚磅礴。其特點(diǎn)是：骨力挺健，氣壯山河，氣呑宇宙，氣度豁達(dá)，氣慨恢宏，氣宇軒昂，氣勢(shì)浩瀚，氣魄雄偉。它如奔騰咆哮、洶涌澎湃的大海，而不像碧波蕩漾、漣漪粼粼的西湖；它若橫空出世、千嶂連云的昆侖山，而不是一丘一壑、小巧宜人的蘇州園林。在具體作品中，有的壯志凌云、剛毅雄健，如劉邦《大風(fēng)歌》；有的慷慨悲歌、視死如歸，如項(xiàng)羽《垓下歌》；有的胸襟豁達(dá)，豪情橫溢，如曹操的《觀滄?！?。雄渾是盛唐詩歌的時(shí)代風(fēng)格，它反映了盛唐欣欣向榮的景象和朝氣蓬勃的活力。王昌齡的《出塞》(秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān))氣勢(shì)浩瀚，雄偉壯麗；王之渙的《出塞》(黃河遠(yuǎn)上白云間)想象豐富，境界遼闊；孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”(《臨洞庭》)氣魄宏大，氣勢(shì)壯觀；王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”(《使至塞上》)何其高遠(yuǎn)，多么壯麗!而真正能夠稱為“雄渾”的是以高適、岑參為代表的邊塞詩人。在他們的筆下，有狼山，有大漠，有絕域，有孤城，有奇寒，有酷熱，有同仇敵愾的憤慨，有誓死戍邊的決心。
豪邁奔放，謂之豪放。其特點(diǎn)既表現(xiàn)了作為主體的詩人的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了作為客體的描繪對(duì)象的特點(diǎn)。就主體而言，情感激蕩，格調(diào)昂揚(yáng)；想象奇特，夸張出格；志向高遠(yuǎn)，襟懷曠達(dá)；氣呑宇宙，力拔山河；傲骨嶙峋，狂蕩不羈。就客體而言，往往擁有巨大的體積、偉大的力量而顯示出特有的壯美、崇高，或顯示出渾茫、浩淼的無限闊大的景象，因而氣勢(shì)崢嶸，場(chǎng)面壯闊，境界縹緲，極目無垠。李白是豪放風(fēng)格之集大成者，情感激蕩，格調(diào)昂揚(yáng)，想象奇特，夸張出格，是李白豪放詩風(fēng)的特點(diǎn)?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！?《將進(jìn)酒》)氣勢(shì)浩蕩，一瀉千里；“草綠霜已白，日西月復(fù)東?！?《古風(fēng)》)描繪光陰流逝之快，人事變遷之速，一氣呵成，天衣無縫；“燕山雪花大如席”(《北風(fēng)行》)“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)?！?《秋浦歌》)夸張雖不合理卻合情。宋詞中的豪放派，以蘇、辛為最杰出代表，蘇詞注重將慷慨激昂、悲壯蒼涼的感情融入詞中，善于在寫人、詠景、狀物時(shí)，以奔放豪邁的形象，飛動(dòng)崢嶸的氣勢(shì)、闊大雄壯的場(chǎng)面取勝，《念奴嬌?赤壁懷古》是代表作。“大江東去”二句，將在廣闊悠久的空間與時(shí)間中活動(dòng)的人物一筆收盡，氣魄恢宏，“故壘西邊”至“灰飛煙滅”是詠古，感情高昂而濃摯，而“亂石穿空”數(shù)句，將崢嶸的態(tài)勢(shì)、鮮明的色彩、巨大的音響，融于一體，氣勢(shì)磅礴，給人以“挾海上風(fēng)濤之氣的感覺”?！肮蕠?guó)神游”數(shù)句轉(zhuǎn)到自己，感情也由高昂跌入沉郁，全詞的音調(diào)豪壯，“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。
如果說豪放是火山爆發(fā)，沉郁就是海底潛流。當(dāng)詩人飄逸飛動(dòng)、奔放不羈時(shí)，就形成豪放；當(dāng)詩人沉思默處、憂憤填膺時(shí)，就變得沉郁。李白豪放，其體輕，其氣清，故裊裊上升，飛入云霄，若野鶴閑云，隨處飄逸；杜甫沉郁，其體重，故沉沉下墜，潛入心海，感情激蕩，回旋紆曲。何為沉郁？沉郁，就是指情感的渾厚、濃郁、憂憤、蘊(yùn)藉?！俺羷t不浮，郁則不薄?！倍鸥χ?，為濃郁之極至。憂愁是杜詩沉郁的主要內(nèi)容，他的憂愁，不只是個(gè)人的，更是國(guó)家的、民族的、人民的，因而這種憂愁具有豐富的情感層次，使其沉郁獲得深厚的情感和崇高的價(jià)值。他的“三吏”“三別”“兵車行”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》都是沉郁的力作。
即英俊豪縱，颯爽流利。代表詩人是杜牧。他的詩，縱橫古今，雄視萬代，暢談歷史，痛砭時(shí)弊，總結(jié)教訓(xùn)，憂國(guó)憂民，懷撐天之宏志，感報(bào)效之無門，另一方面，又矯健豪舉，瀟灑風(fēng)流，流轉(zhuǎn)飛動(dòng)，暢快爽利。如《過華清宮絕句》：“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！币院钪S刺的筆調(diào)，深刻揭露了唐玄宗縱情聲色，驕奢淫逸，醉生夢(mèng)死的生活。再如《赤壁》(折戟沉沙鐵未銷)的節(jié)奏明快，《山行》(遠(yuǎn)上寒山石徑斜)的輕盈飄拂，《江南春絕句》(千里鶯啼綠映紅)的俊逸秀美，“十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名”(《遣懷》)的秀而不冶，艷而不妖，均是膾炙人口的佳作。
沖淡，即沖和、淡泊，含有閑逸、靜穆、淡泊、深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。王維的山水詩有閑、靜、淡、遠(yuǎn)的特點(diǎn)，他是沖淡派大師。如“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴深澗中?！?《鳥鳴澗》)“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！?《鹿砦》)這里，沒有城市的喧囂，沒有人間的紛爭(zhēng)，沒有外界的紛擾，只有大自然的寧靜，山水花鳥的生機(jī)。詩人盡情地消受著、欣賞著、陶醉著，投入到大自然的懷抱之中，變成了大自然的有機(jī)體了。詩人筆下的大自然，無不跳動(dòng)著詩人的脈搏，回旋著詩人的聲音，震蕩著詩人的靈魂，因此，大自然已被人格化了。詩人筆下的大自然，就是詩人自己，它反映了詩人沖淡的心情。詩人自己已消融在大自然中了。這種消融，是把主觀的情思化入客觀的景物中，追求忘我無我的空寂境界，這就是沖淡的極至。不過，沖淡不是幻滅、死寂，而是富于生機(jī)的，它是詩人把活躍的生命轉(zhuǎn)化為凝固的生命的結(jié)果，生命力由流動(dòng)而轉(zhuǎn)為靜謐。
即疏狂不羈，通脫豁達(dá)，瀟灑飄逸，高潔特立，代表作家是蘇軾。蘇軾的詞除了豪放外，更多的是曠達(dá)的詞風(fēng)。有雄才大略而又懷才不遇的蘇軾，既要堅(jiān)持不茍合隨俗，又要隨緣自適；既要“盡人事”，又要“知天命”，使其性格中帶有典型的“曠達(dá)”的特征?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月”
(《念奴嬌·赤壁懷古》)“老夫聊發(fā)少年狂”(《江城子·密州出獵》)這樣的詩句，就帶有明顯的曠達(dá)的色彩。蘇軾有時(shí)是盡力擺脫自我，把自己融化到大自然中，讓自己有限的人生在大自然無始無終的運(yùn)動(dòng)中得到永恒；讓人生的種種苦惱在超乎現(xiàn)實(shí)的純美的大自然中得到解脫，讓自己從與社會(huì)的種種矛盾中凈化出來，與大自然天造地設(shè)的規(guī)律相和諧。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，把人生現(xiàn)象與自然現(xiàn)象、人生哲理與自然規(guī)律等量齊觀，泯滅了時(shí)空物我的界限。上闋才以不能“乘風(fēng)歸去”為憾，馬上又以“何似在人間”自解；下闋才以“人有悲歡離合”為憾，馬上又以“月有陰晴圓缺，此事古難全”自解，從而從大自然中得到慰藉與啟迪，擺脫了人生苦惱。蘇軾有時(shí)又極力地充實(shí)自我，使自我的精神世界得到最大限度的加強(qiáng)，從而抵御外界的一切侵?jǐn)_，達(dá)到超脫。有時(shí)還以淡泊明志、向往歸隱、潔身自好，甚至是痛飲縱歡、談禪論道、自我麻醉的手段，求得對(duì)痛苦人生、黑暗現(xiàn)實(shí)、齷齪官場(chǎng)的心理超脫。
具有工麗風(fēng)格的詩歌，既講究辭藻華麗，又講究對(duì)仗工整。如杜甫《觀山水圖》中的“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長(zhǎng)”，辭藻華麗，對(duì)仗工整，并在每句開頭用顏色詞語構(gòu)成一幅色彩鮮明的畫面。
具有直率風(fēng)格的詩詞，則毫不隱晦，毫不修飾，依照情感的原樣子直接寫出。如《詩經(jīng)·碩鼠》中的“碩鼠，碩鼠，無食我黍！三歲貫汝，莫我肯顧”的詩句，直斥統(tǒng)治者的不勞而獲和無情壓榨。
具有委婉風(fēng)格的詩歌，抒情或敘事，不直接寫出，而通過寫與本意無關(guān)的事物，或者通過對(duì)比而委婉地表達(dá)內(nèi)心的情感。如李商隱《夜雨寄北》，詩的本意在于表達(dá)作者對(duì)妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”。
自然，指詩詞不留雕琢的痕跡，不使人感到做作。李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕飾”說明自然的風(fēng)格。如李白《古朗月行》中的“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”，寫出了兒童時(shí)期對(duì)月亮稚氣的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出月亮的形狀和月光的皎潔可愛，不加雕飾，生動(dòng)自然。
清靜而又幽深，表面看似平淡自然，細(xì)細(xì)體味卻意味深遠(yuǎn)。如王維的《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！鼻皟删溆貌灰娙擞岸勅寺暤那榫?，烘托出山的空寂清冷，后兩句用夕陽返照之光映著林中的青苔，進(jìn)一步渲染了山的特點(diǎn)，給人一種無比清幽的美感。
這種風(fēng)格的作品語言表達(dá)是通過千錘百煉而達(dá)到質(zhì)樸、省凈、流暢、圓潤(rùn)灑脫、意韻無極的境界。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這首絕句精巧的構(gòu)思和深婉的情趣融化在一片清空明澈的意境之中，天然渾成，語言上，“連”與“入”相攜，織出一幅煙雨迷蒙的愁網(wǎng)，并以“孤”為動(dòng)力，把人進(jìn)一步推進(jìn)縈懷的離情之中，加之冰心玉壺的絕妙比喻，作者孤介傲岸、冰清玉潔的形象脫然而出。語近俗白卻字字枝根相連，不可分割，匠意極深而不見斧鑿。省凈、洗凈，字法句法的運(yùn)用之妙使人深詠不盡，是洗練風(fēng)格典范之作。
詩歌比較鑒賞教案篇十
鑒賞詩歌的形象-詠物篇（教案）。
鑒賞詩歌的形象-詠物篇（教案）學(xué)習(xí)要點(diǎn)1、常見的詩歌詠物形象2、如何鑒賞詩歌的物象描寫學(xué)習(xí)內(nèi)容：一．【考點(diǎn)解讀】物象，即被作者人格化了的描寫對(duì)象（擬人、象征）。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現(xiàn)他的品格節(jié)操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。詠物詩的特點(diǎn)：內(nèi)容上以某一物為描寫對(duì)象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實(shí)到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對(duì)比等表現(xiàn)手法。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握：寫了什么物、用了什么手法、物有什么特征、表達(dá)什么情感分析思路：提煉所寫物象描寫特征的詞語，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，抓物與志的“契合點(diǎn)”（物與人一體），就能明白作者意在何為，情為何端。二．【典型例題】1.請(qǐng)簡(jiǎn)析詩中蟬的形象。蟬虞世南垂q飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)。注：垂q：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。這首詩首句寫的是蟬的形態(tài)與習(xí)性，含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦，詩人將“尊貴”與“清廉”的特點(diǎn)統(tǒng)一在“垂q飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠(yuǎn)傳之聲，“流響”狀蟬聲長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽。一個(gè)“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊(yùn)含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播，表達(dá)出對(duì)高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述：這首詩通過對(duì)疏桐之上的蟬的形態(tài)、習(xí)性、鳴聲(自然屬性)的描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠(yuǎn)播的道理(寓意)，表達(dá)作者對(duì)高尚品格的贊美之情(感情)。2．閱讀下面這首詩，回答問題。早梅張渭一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。問：詩人是如何借梅展示自我形象的？本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風(fēng)而發(fā)的`形象?！昂弊贮c(diǎn)明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單；“白玉條“之喻、疑梅為雪之錯(cuò)覺，鮮明地表出現(xiàn)早梅冰清玉潔之質(zhì)。作者以梅自喻，展示了一個(gè)孤寂傲世、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、超凡脫俗的品質(zhì)。三．“情”、“志”的區(qū)別在詩歌里，“情”就是我們平時(shí)說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達(dá)出來的；“志”就是我們平時(shí)說的理想、抱負(fù)、情操、品格等，一般都是通過對(duì)物的描寫表達(dá)出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發(fā)了作者熱愛生活及對(duì)新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤?！笔且员逵駶嵉拿坊ǚ从匙约翰辉竿骱衔鄣钠焚|(zhì)，屬于言志。四．練習(xí)鞏固：1.閱讀元代王冕的一首詩，回答問題。冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春。（1）在這首詩中，作者塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？作者塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林中著此身）、清高（不同桃李混芳?jí)m）、報(bào)春（散作乾坤萬里春）的特征。（2）作者主要運(yùn)用了哪些寫作手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？主要運(yùn)用了襯托（用冰雪襯托梅之堅(jiān)毅）、對(duì)比（用桃李對(duì)比以顯示梅之高潔守志）的手法；表達(dá)了堅(jiān)持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。2.下面一首唐詩主要運(yùn)用什么手法寫白牡丹?作者對(duì)白牡丹不作褒貶，卻有寓意。作者的寓意是什么？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。裴給事宅白牡丹裴粼長(zhǎng)安豪富惜春殘，爭(zhēng)賞街西紫牡丹。別有玉盤承露冷，無人起就月中看。答：這首詩通過與紫牡丹的對(duì)比來寫白牡丹。前兩句從側(cè)面渲染紫牡丹的富貴以及人們爭(zhēng)賞紫牡丹的熱鬧場(chǎng)面，與第二句寫白牡丹在空?qǐng)@中承著明月和冷露盛開而無人觀看形成鮮明的對(duì)比。作者對(duì)白牡丹雖未作褒貶,但表達(dá)了對(duì)白牡丹的同情和贊美，寄托了作者對(duì)裴給事人格高潔而無人欣賞的人生感嘆。3．讀下面的一首詩,回答后面的問題。一鷺圖劉羽芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意無人識(shí)，獨(dú)向斜陽嘆白頭。(1)這是一首題畫詠物詩，詩人筆下的白鷺是一個(gè)怎樣的形象?孤獨(dú)、寂寞，追求清高而無人理解的悲劇形象。(2)你最喜歡詩中的哪一句，說明你喜歡的理由。首句，以“芳草”、“垂楊”、“碧流”組合成一幅春意盎然的畫面，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，以優(yōu)美的背景烘托白鷺美好的形象。次句，“雪衣公子”以擬人手法描寫了一個(gè)潔白美好的白鷺形象?！傲ⅰ弊謱懗隽似涔陋?dú)、寂寞之狀。第三句表現(xiàn)了白鷺心存高潔、無人理解的一腔愁苦之情。末句，“獨(dú)”、“嘆”兩字直抒悲、愁之情?！靶标枴币跃耙r情。4．讀下面的一首宋詩,回答后面的問題。病牛李綱耕犁千畝實(shí)千箱，力盡筋疲誰復(fù)傷？但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。[注]李綱官至宰相，因反對(duì)媾和，力主抗金被貶謫武昌。箱：通“廂”，倉(cāng)廩。(1)這首詩實(shí)非寫牛，而是詩人自喻坎坷和辛酸。“?！睘楹味安 ?？“力盡筋疲誰復(fù)傷”的言外之意是什么？“耕犁千畝實(shí)行箱”，畝復(fù)畝，年復(fù)年千箱充實(shí)，牛必然氣力衰竭并沒有人對(duì)它同情、哀憐(2)三、四句生動(dòng)形象地寫出了“病?！钡氖裁淳瘢俊安∨！睘樽尅氨娚缘蔑枴倍I(xiàn)出自己的一切，即使是“病臥殘陽”也無怨無悔的襟懷，歌頌了病牛憂在人先，樂在人后的可貴精神。(3)就這首詩的表現(xiàn)手法作一點(diǎn)淺析。此詩用比興和擬人的手法，形象生動(dòng)，感人肺腑；托物言志，抒發(fā)了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的襟懷；語言通俗、凝煉，意境高遠(yuǎn)。（一點(diǎn)即可）5.閱讀下面的詞，完成后面的問題。昭君怨鄭域道是春來花未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。冷落竹籬茅舍，富貴玉堂瓊榭。兩地不同栽，一般開。（1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個(gè)方面來寫的？梅。兩個(gè)“道是”句寫花開的季節(jié)在冬春之際，花色如雪，香氣高雅不同一般，花枝旁逸，花栽種在農(nóng)家院內(nèi)。（2）這首詞下闋，用了什么手法？表現(xiàn)了什么思想？用對(duì)比的手法。明寫梅花不擇環(huán)境“一般開”，暗贊貧不移、富貴不淫的高潔品格。6.閱讀下邊一首唐詩，然后回答問題。瀑布李忱千巖萬壑不辭勞，遠(yuǎn)看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。簡(jiǎn)要分析詩中塑造的“瀑布”這一藝術(shù)形象。涓涓細(xì)流不辭辛勞，匯集成一落千丈、雄偉壯觀的瀑布，而后又謝絕溪澗的挽留，繼續(xù)向前，流向大海，決心化作洶涌澎湃的波濤。這“瀑布”乃是胸懷大志、不懼艱難、不達(dá)目的誓不罷休的志士的化身。7.閱讀下面的宋詞，完成后面的問題。如夢(mèng)令嚴(yán)蕊道是梨花不是；道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風(fēng)情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。（1）這首宋詞用了一個(gè)著名的典故，由此可知這首宋詞抒寫的是什么事物？“人在武陵微醉”一句用了“武陵人”的典故，出自晉代文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》，由此可知這首宋詞抒寫的是桃花。（2）請(qǐng)就這首宋詞表達(dá)的感情和運(yùn)用的寫法談?wù)勀愕目捶?。這首宋詞表達(dá)了心地高潔、凌越世俗的感情。這首詞以物況人，“白白與紅紅”，一樹花分紅、白兩色，高標(biāo)逸韻，獨(dú)特別致，作者正是以這“別是東風(fēng)情味”的紅白桃花自況。這首詞還用了映襯對(duì)比寫法，以梨花之白，杏花之紅既映襯又對(duì)比，贊美了紅白桃花獨(dú)標(biāo)一格，超拔于春天群芳之上。8．讀下面的詩，回答問題。白云泉白居易天平山上白云泉，云自無心水自流。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。（1）分析詩中抒情主人公的形象特點(diǎn)。胸懷淡泊，精神閑適，渴望擺脫俗務(wù)，具有出世歸隱思想的仕人。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風(fēng)飄蕩，舒卷自如，無牽無掛；泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實(shí)際上正是詩人內(nèi)心的獨(dú)白。（2）本詩在藝術(shù)手法上有何突出特點(diǎn)？試簡(jiǎn)要分析。詩人運(yùn)用象征手法寫景，以云水的逍遙自在比喻恬淡的胸懷和閑適的心情；用泉水激起的自然風(fēng)浪象征社會(huì)風(fēng)浪，言淺意深，理趣盎然。9．閱讀下面兩首宋詩，然后回答問題。梅花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。梅花陳煥云里溪橋獨(dú)樹春,客來驚起曉妝勻。試從意外看風(fēng)味,方信留侯似婦人?！咀ⅰ苛艉睿簼h代名將張良，功高位重，但卻摒棄人間富貴。傳說他有大丈夫的胸懷，又有美如少女的外貌。王安石和陳煥兩首詠梅詩，都抓住了梅花的同一特征進(jìn)行歌詠，這一特征是什么？?jī)晌辉娙耸窃鯓咏璐耸惆l(fā)他們的情感的？傲然獨(dú)立的風(fēng)姿。王安石的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開?！泵鑼懥藝?yán)冬群芳紛謝，獨(dú)有梅花凌寒開放的景象，歌詠了不怕困難、倔強(qiáng)不屈的傲然風(fēng)骨。陳煥的“云里溪橋獨(dú)樹春，客來驚起曉妝勻?！睂懗鲈谏钌狡б?、人跡罕至的地方，詩人突然發(fā)現(xiàn)了傲然特立、寂寞開放的一樹梅花，感到意外、驚喜。抒寫了詩人高蹈自守的襟懷。10．閱讀下面這首詩，然后回答問題。涇溪唐羅隱涇溪石險(xiǎn)人驚懼，終歲不聞傾覆人。卻是平流無石處，時(shí)時(shí)聞?wù)f有沉淪?！咀ⅰ繘芟侵附窀拭C天水市東南的涇谷水，今名永川河。這首詩寓含著―種什么哲理?談?wù)勀愕目捶?。許多事故往往出于人人自以為安全而失去警惕的時(shí)候。11．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。早梅齊己萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。（1）詩人筆下的“早梅”具有怎樣的特點(diǎn)？不畏嚴(yán)寒，傲然獨(dú)立，幽香四溢，素艷芳潔。（2）簡(jiǎn)要說明第一聯(lián)和第三聯(lián)運(yùn)
詩歌比較鑒賞教案篇十一
淺議高中音樂鑒賞高效課堂模式。
摘要：高中音樂教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感受及感悟，提高學(xué)生音樂欣賞能力，并具有一定的音樂創(chuàng)造能力。在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挖掘?qū)W生及教師的潛力顯得尤為重要。高效課堂不是簡(jiǎn)單的量的充斥，而是快樂的、互動(dòng)的、融洽的、主動(dòng)的課堂。
關(guān)鍵詞：高效課堂；審美教育；音樂素養(yǎng)；課堂氣氛。
音樂是情感的藝術(shù)，是人類文明進(jìn)程史上的奇葩。如何讓音樂在人類的發(fā)展中繼承并創(chuàng)新，是教育者的職責(zé)?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡科學(xué)綜合，弘揚(yáng)民族音樂……”其目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶情操。在減負(fù)提質(zhì)的新背景下，音樂不只是簡(jiǎn)單的教唱幾首歌曲，更重要的是以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生，帶給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶和享受，在短短四十分鐘的課堂內(nèi)，打開學(xué)生通向音樂殿堂的大門，讓課堂真正成為師生相長(zhǎng)的快樂天堂。
在我的教學(xué)工作中，通過實(shí)踐鍛煉琢磨，我認(rèn)為音樂課這樣上的話，學(xué)生肯定是喜歡的，也是快樂的，更能體現(xiàn)我們所提倡的高效課堂。以下是我的幾點(diǎn)看法，目的是提高學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。
一、利用器材進(jìn)行教學(xué)。
在音樂欣賞課上，可以運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求給學(xué)生示范演唱，改變以往放錄音單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)既開闊視野又提高審美能力。
二、利用聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)。
在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情景聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。
三、利用流行音樂進(jìn)行教學(xué)。
用流行歌曲提高音樂素養(yǎng)，目前真正適合中學(xué)生演唱的教學(xué)歌曲并不多，作為音樂教育者，我們支持校園歌曲的發(fā)展。流行歌曲逐漸走向多元化，很多能夠反映現(xiàn)實(shí)生活，愉悅身心，激勵(lì)人們積極向上的作品是值得推廣的。適當(dāng)引用《讓世界充滿愛》《聽媽媽的話》等質(zhì)量較高的流行歌，激發(fā)學(xué)生演唱的欲望。
結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的欣賞水平，讓流行歌曲為我所用，真正促進(jìn)中學(xué)生有效發(fā)展。流行音樂是現(xiàn)代中學(xué)生都非常喜歡的，在講這一節(jié)的時(shí)候，我可以給他們找一些積極向上的音樂，比如韓紅的《天亮了》、滿文軍的《懂你》等，這樣提高大家的興趣，取其精華，去其糟粕。
四、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。
人民音樂家冼星海曾經(jīng)說：“音樂是生命中的'一股清泉，是陶冶性情的熔爐?！蔽以诮虒W(xué)中提倡在快樂的過程中學(xué)到一定的音樂知識(shí)，滿足學(xué)生的需要，因?yàn)橐魳氛n本身就要做到寓教于樂。教師應(yīng)該放下架子，走向?qū)W生，多給學(xué)生一些微笑，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
例如，我在講《京劇》這一課時(shí)，讓學(xué)生打擊鑼和镲，體驗(yàn)鑼鼓帶給他們的樂趣，并通過學(xué)習(xí)蘭花指來提高學(xué)生對(duì)京劇的興趣。這樣把課堂氣氛推向高潮，整節(jié)課學(xué)生始終都在輕松快樂和諧融洽的氛圍中進(jìn)行獲得非常好的教學(xué)效果。
比如，學(xué)《京劇》這一課對(duì)于學(xué)生來說很陌生，作為音樂教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，一開始我先給他們演唱一段現(xiàn)代京劇，還有對(duì)臉譜的認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生一下子就對(duì)京劇很感興趣，最后可以讓學(xué)生更有自信的表演，教師引導(dǎo)學(xué)生唱幾句比較典型的京劇唱段。
作為新課程背景下的音樂教師，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深挖教材，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，將新的理念運(yùn)用于課堂實(shí)踐，以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧高效的課堂，讓我們共同努力吧，讓每個(gè)學(xué)生都能在自由音樂空間這片自主表現(xiàn)的廣闊天地里得到美的享受，美的陶冶，美的滋潤(rùn)！讓我們音樂課堂充滿鮮活，充滿靈動(dòng)。作為音樂教師，從工作以來，始終有一句座右銘推動(dòng)著我前進(jìn)，那就是只有鍛煉才能成長(zhǎng)，是金子總會(huì)發(fā)光的，這點(diǎn)我堅(jiān)信不疑！
（作者單位陜西省丹鳳縣丹鳳中學(xué)）。
詩歌比較鑒賞教案篇十二
摘要：詩歌這種文學(xué)樣式，以其深邃的意境，豐富的感情，精煉含蓄的語言，生動(dòng)的形象，能使學(xué)生自然而然地受到美的熏陶，有助于學(xué)生吸取優(yōu)秀文學(xué)精華，感受語言文學(xué)的優(yōu)美與博大，所以加強(qiáng)詩歌教育既是新課程的要求，也是傳承文化的需求，然而，現(xiàn)實(shí)中的詩歌教育的現(xiàn)狀仍存在許多問題，不容樂觀。本文通過分析初中古典詩歌鑒賞課堂教學(xué)中存在的問題提出古典詩歌鑒賞課堂教學(xué)的策略。
詩歌比較鑒賞教案篇十三
學(xué)生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準(zhǔn)備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢(mèng)蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學(xué)者對(duì)中國(guó)文學(xué)的評(píng)價(jià)（風(fēng)花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。
學(xué)生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學(xué)生說：孤獨(dú)。
有一學(xué)生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?。
為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。
我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨(dú)是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領(lǐng)讀一遍。
學(xué)生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的氣魄。
卜算子。
蘇軾。
一女生朗讀。
讀的很有感情（聲音微?。?BR> 賈老師提示：讀詩是走進(jìn)詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國(guó)家的詩叫詩歌。
對(duì)于上面兩首詩歌，進(jìn)行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復(fù)提示兩遍，加深印象）開始討論。學(xué)生分組進(jìn)行討論。
賈老師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，與一組學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢(mèng)蝶組：孤獨(dú)。
賈老師：同意不同意？
學(xué)生：還有悲涼。
賈老師：是不是進(jìn)入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面。
內(nèi)容方面。
（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式。
題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學(xué)可以補(bǔ)充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學(xué)生起身：
不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首。
1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動(dòng)物，人物，抒情主題。
（對(duì)學(xué)生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個(gè)畫面。
開始討論。賈老師下講臺(tái)看學(xué)生想出來什么，參與到學(xué)生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀。
畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個(gè)畫家畫的不是太清楚，在哪??？
為什么要展示畫面？他想要表達(dá)什么樣的思想呢？討論，抓緊時(shí)間。
學(xué)生答，
賈老師總結(jié)。
第一首詩歌：孤獨(dú)不得志，對(duì)家的思念，對(duì)朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對(duì)故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對(duì)天下太平的那種憂國(guó)憂民的感情。
孤雁是一個(gè)孤獨(dú)離群但是向往群體的形象。野鴨呢，反襯，是一個(gè)自鳴得意。
詩歌的本質(zhì)是什么？
布置課后練習(xí)。
最后一句話，詩歌是心靈的家園。
下課。
詩歌比較鑒賞教案篇十四
李?。壕砻婀ふ?！
師：是的，卷面是考生的臉面，書寫工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學(xué)們多向他們學(xué)習(xí)！雖然導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按規(guī)定時(shí)間完成了，但在答題規(guī)范上仍有待提高，這是個(gè)共性問題，咱們慢慢來。今天這節(jié)課專門解決課堂探究部分。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.了解詩歌鑒賞比較閱讀的規(guī)律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩歌鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)品味我國(guó)古代詩歌，感受我國(guó)古代詩歌的藝術(shù)魅力，提高語文素養(yǎng)。
3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評(píng)點(diǎn)，提高綜合素質(zhì)。
（筆者點(diǎn)評(píng)：該目標(biāo)涉及到規(guī)范答題，提高鑒賞詩歌能力和提高綜合素質(zhì)，感受詩歌魅力等，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標(biāo)，這樣做可以避免課堂活動(dòng)的盲目性：一是出示目標(biāo)后，學(xué)生就非常清楚本節(jié)課所要解決的問題，避免在課堂上因?yàn)槟繕?biāo)不明而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是出示目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)一目了然，學(xué)生無形中就成為教師授課的監(jiān)督者，促使教師上課有意識(shí)地保證課堂教學(xué)的高效性，避免教師上課時(shí)因?yàn)槟繕?biāo)指向性不明而出現(xiàn)的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）。
師：現(xiàn)在對(duì)這幾首詩歌在學(xué)科組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下反復(fù)誦讀，開始！
……。
師：時(shí)間到，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看到課堂探究部分，圍繞這幾個(gè)問題七分鐘時(shí)間討論，現(xiàn)在開始。（全體學(xué)生開始討論，教師深入到小組中間巡視，不時(shí)解答學(xué)生提出的問題。）。
（筆者點(diǎn)評(píng)：在僅有的45分鐘內(nèi)，怎樣實(shí)現(xiàn)大容量呢？可以說高效課堂模式下小組合作的方式充分發(fā)揮了它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)：通過a-a，b-b，c-c為單元的小組座位模式，創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過互動(dòng)式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)成員的語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解的目標(biāo)?？梢哉f，隨著我校高效課堂的逐步推進(jìn)和深入，小組建設(shè)已經(jīng)從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實(shí)效。）。
……。
師：好了同學(xué)們，討論時(shí)間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！
生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結(jié)果。第二組的同學(xué)在展示過程中沒有將思想感情寫出來，該組馬上就有另一位成員迅速上去補(bǔ)充完整。）。
……。
師：（出示課件指出點(diǎn)評(píng)要求）。
姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因?yàn)槲矣X得他的書寫不夠整潔，沒有按照“手法是什么、為什么、表達(dá)了作者什么樣的思想感情”這個(gè)順序來答；第二組給1分，只答了手法，沒有根據(jù)本詩具體展開；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時(shí)書寫很工整，給2.5分。（學(xué)生鼓掌）。
陳?。何矣X得第一組除了剛才姚洪濤說的以外還有一個(gè)地方?jīng)]有指出來，就是沒必要那么啰嗦，第一首詩可以直接寫吳詩，第二首詩可以寫李詩，老師說了該簡(jiǎn)潔就要簡(jiǎn)潔。（學(xué)生鼓掌）。
左聰聰：剛才兩位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很到位，但我認(rèn)為第二組可以給1.5分，因?yàn)樗麄冸m然沒有展開，但點(diǎn)出了從時(shí)間和空間的角度，語言專業(yè)簡(jiǎn)練，如果再結(jié)合詩句具體展開就算功德圓滿了?。ㄉ?，熱烈鼓掌）。
師：（在展示組所在展示欄填上分?jǐn)?shù)，在點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)欄填上分?jǐn)?shù)）請(qǐng)點(diǎn)評(píng)組繼續(xù)點(diǎn)評(píng)第二題。
（筆者點(diǎn)評(píng)：剛才三位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很好，不光能準(zhǔn)確把握尺度還能做具體說明，教師此刻應(yīng)該對(duì)上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)的同學(xué)作出及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。無數(shù)成功的教學(xué)案例都證明了一點(diǎn)，“構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍”是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)還是非常有必要的：當(dāng)學(xué)生有上佳表現(xiàn)時(shí)，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發(fā)其潛力，使其向深層次發(fā)展；當(dāng)學(xué)生猶豫觀望時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑給予肯定，鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，婉轉(zhuǎn)指出，幽默糾正，不傷其自尊；當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，及時(shí)搭個(gè)臺(tái)階，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當(dāng)、簡(jiǎn)潔、機(jī)智、多樣、幽默、有針對(duì)性、合理性的評(píng)價(jià)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會(huì)打擊其積極性，以后在課堂上他可能會(huì)認(rèn)為展示不展示，點(diǎn)評(píng)不點(diǎn)評(píng)都一個(gè)樣。長(zhǎng)此以往就無法活躍課堂氣氛，無法使學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的潛力。）。
張強(qiáng)：我覺得第四組的答案最規(guī)范，吳詩通過寫宮內(nèi)綠樹成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無視人民疾苦、沉湎于享樂的統(tǒng)治者。李詩通過寫君王為了享樂而輕視國(guó)事，而今只有樹長(zhǎng)生，諷刺了統(tǒng)治者荒淫誤國(guó)，感嘆世事無常。語言專業(yè)精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒有結(jié)合詩句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書寫再規(guī)范整潔些就更好了，給1.5分。（學(xué)生鼓掌）。
學(xué)生沉默。
師：有誰能回答這位同學(xué)的問題？
學(xué)生繼續(xù)沉默。
（筆者點(diǎn)評(píng)：剛才這位同學(xué)提出了自己的疑問，屬于課堂質(zhì)疑，雖然不屬于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生有疑問，而且這個(gè)問題很有價(jià)值，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)加以熱情鼓勵(lì)。我們的高效課堂就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，教師所要引導(dǎo)的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的飛躍?！皩W(xué)問”，要有“學(xué)”，更要有“問”，只有質(zhì)疑、探究，才能把問題引向深入，當(dāng)教師明白了這個(gè)道理，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“探究”的樂趣時(shí)，“高效課堂”才會(huì)悄然而生，這才是實(shí)實(shí)在在的而不是只重形式的高效課堂?。。?BR> 楊勇：通過剛才幾個(gè)題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認(rèn)為做詩歌鑒賞比較閱讀比單獨(dú)只出一個(gè)詩歌要簡(jiǎn)單一些，因?yàn)橹灰x懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現(xiàn)手法、藝術(shù)技巧、思想感情等。做題時(shí)首先要讀懂詩歌題目，題目往往能夠點(diǎn)明詩歌的內(nèi)容，其次讀注解，最后讀詩句，嚴(yán)格按照老師講的詩歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩歌，把從標(biāo)題和注解中得到的信息用到詩句中去加以佐證。（生鼓掌）。
石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩句時(shí)先把它當(dāng)作古文來讀，再把它當(dāng)作古詩來讀，抓住詩歌中的意象及詩歌營(yíng)造的整體意境來解讀詩歌，關(guān)鍵是用一首詩歌中得到的信息去印證另一首詩歌，因?yàn)橹挥型活}材的作品才會(huì)放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較。（生鼓掌）。
……。
師：剛才幾位同學(xué)總結(jié)的非常好，看來同學(xué)們對(duì)詩歌鑒賞比較閱讀已經(jīng)有了直觀的概念和初步的鑒賞意識(shí)，能從現(xiàn)象歸納總結(jié)出規(guī)律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書），“知同”就是發(fā)現(xiàn)兩首詩中相同、相似的東西，比如說相同的題材，像對(duì)“項(xiàng)羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對(duì)、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點(diǎn)都要落實(shí)到剛才楊勇提到的一些主要對(duì)比點(diǎn)上去，都要從詩歌中找到具體依據(jù)。鑒賞答題的時(shí)候，要從一首詩歌得到的信息去印證另一首詩歌，就像石佩說的那樣，只有同一題材的作品才會(huì)放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較，從“同”中比較，發(fā)掘出“異”處。
饒婷：我們組認(rèn)為答題步驟應(yīng)該是先找出異同點(diǎn)，然后結(jié)合詩句具體分析，最后答思想感情。
（筆者點(diǎn)評(píng)：高效課堂模式下不光要求現(xiàn)場(chǎng)解決探究部分，還應(yīng)該從拓展上進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時(shí)指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。具體到本節(jié)課，剛才這部分屬于知識(shí)拓展，總結(jié)答題規(guī)律，在學(xué)生已經(jīng)初步有答題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上升到理論層面，使學(xué)生在做題的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能舉一反三，開拓經(jīng)驗(yàn)性思維。）。
……。
師：好了同學(xué)們，我們對(duì)詩歌鑒賞比較閱讀進(jìn)行了總結(jié)，下面進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用8分鐘時(shí)間完成王維和周弼的兩首詩，開始！
周永鑫：老師，眼看這節(jié)課時(shí)間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預(yù)習(xí)案時(shí)提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩歌可不可以從意象角度設(shè)個(gè)題目，就是兩首詩都有“樹”，這兩個(gè)意象代表的.意義相同嗎？請(qǐng)結(jié)合詩句分析。（生熱烈鼓掌）。
師：這位同學(xué)的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡曄蛩麄冞@一組表示肯定！
（筆者點(diǎn)評(píng)：我校的高效課堂以“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到“展卷自解，下筆自有法度”的目標(biāo)。剛才周永鑫同學(xué)能從另外一個(gè)角度對(duì)這兩首詩歌作了解讀，提出自己的疑問，而且很有見地，課堂質(zhì)疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常有效，更有利于激發(fā)他們課堂質(zhì)疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵(lì)就更容易解除學(xué)生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動(dòng)性。如果時(shí)間允許，就要當(dāng)堂探討解答學(xué)生的問題，最起碼也要在課后作答。）。
學(xué)生做課堂檢測(cè)……。
師：（看到同學(xué)們大多數(shù)都做完了）好了，當(dāng)堂檢測(cè)留待下節(jié)課咱們共同探討，課后訓(xùn)練案課后完成，學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一安排。還有幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課做下點(diǎn)評(píng)！
周永鑫：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發(fā)言展示，尤其是左聰聰同學(xué)，提出了答題規(guī)范的問題，對(duì)我啟發(fā)很大。表現(xiàn)最好的組是第二組！有可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n，有些同學(xué)放不開，不敢大膽展示自己，咱們平時(shí)做得很好，人家杜郎口中學(xué)的同學(xué)那么多老師聽課，都能做到旁若無人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對(duì)不對(duì)同學(xué)們（大聲）？對(duì)——（生齊聲回答）點(diǎn)評(píng)完畢。
師：下課！
【課后反思】。
從傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式到高效課堂模式，短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，讓我驚詫于我校濟(jì)濟(jì)的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過這節(jié)課，對(duì)照杜郎口、昌樂二中成功的經(jīng)驗(yàn)，參照我自己的教學(xué)，有以下感悟：
要減少對(duì)學(xué)生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當(dāng)，制度有序，什么時(shí)間干什么事，學(xué)生了然于胸，讓他們?cè)诟咝дn堂框架內(nèi)獨(dú)舞或群舞，給他們活動(dòng)機(jī)會(huì)、思考空間，才會(huì)有獨(dú)到的見解，豐富的答案。不要為了完成教學(xué)過程而限制學(xué)生的思維和求知欲。懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度。具體到這節(jié)課我覺得教師在關(guān)注教學(xué)流程上做得很好，時(shí)間把握到位、充分，每個(gè)環(huán)節(jié)多少分鐘都有嚴(yán)格限制。高效課堂之所以高效就在于時(shí)間的把握，和時(shí)間賽跑，要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法完成學(xué)生任務(wù)，在有限的45分鐘內(nèi)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我認(rèn)為不能因?yàn)橐瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)流程而忽視學(xué)生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)有不同意見：“非得結(jié)合詩句分析嗎？不結(jié)合詩句分析高考會(huì)扣分嗎？”我覺得這個(gè)問題提的犀利，代表了一部分同學(xué)的疑惑，只要沒有游離于教學(xué)范圍之外就應(yīng)該及時(shí)探討解答。我注意到教師在關(guān)注這個(gè)問題時(shí)看了看時(shí)鐘，估計(jì)是怕時(shí)間不夠影響到后面的流程，但內(nèi)容比形式更重要，落實(shí)比流程更重要，即使影響到后面，把每一個(gè)學(xué)生關(guān)注的問題消滅掉，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才會(huì)持久，才會(huì)主動(dòng)參與課堂探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快感，創(chuàng)造快樂高效的課堂。
要真正重視小組建設(shè)合作學(xué)習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我覺得中央三套“星光大道”這個(gè)節(jié)目之所以有看頭，就在于引入了pk與晉級(jí)，有了互動(dòng)和懸念，同時(shí)畢福劍幽默詼諧的語言，節(jié)目進(jìn)程的掌控，嘉賓點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)分寸，更是我們老師學(xué)習(xí)的生動(dòng)直觀教材。這節(jié)課我就注意到學(xué)生對(duì)本組的分?jǐn)?shù)非常在意，學(xué)生參與熱情高，課后通過詢問得知該班還設(shè)立了周冠軍、月冠軍，定期獎(jiǎng)勵(lì)，身處末位組和個(gè)人還有懲罰機(jī)制，有了這樣的課堂形式，有這樣的激勵(lì)機(jī)制，才會(huì)讓學(xué)生持久處于亢奮狀態(tài)，真正做到把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，在高效課堂這個(gè)舞臺(tái)上展示自己的舞姿。
詩歌比較鑒賞教案篇十五
古詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)更要激發(fā)學(xué)生興趣。話說三遍不好聽，要吸引學(xué)生，惟有增加趣味性。興趣是最好的老師。于是我非常注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，我會(huì)經(jīng)常在課堂上引用一些詩詞名句，如學(xué)習(xí)李清照的《醉陰花》時(shí)，我便引用柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”來詮釋；有時(shí)課前活動(dòng)時(shí)有些女生膽小羞澀，在同學(xué)們的一再鼓勵(lì)下才會(huì)走上講臺(tái)，我就說真是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”啊，一旦講到人的奉獻(xiàn)精神時(shí)，我又常常說“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；講到父母之愛時(shí)就“兒行千里母擔(dān)憂，母行千里兒不愁”喲。積累了這些詩句的同學(xué)便與老師有了默契的交流，其他同學(xué)就會(huì)問老師這些詩句是什么意思呀。于是我就趁機(jī)在課余讓他們抄錄這些詩。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師把自己的這份熱情傳遞給學(xué)生后，他們也會(huì)對(duì)古詩詞產(chǎn)生極大的興趣。
二、緊扣考綱內(nèi)容來精當(dāng)選材。
選題必須緊扣高考考點(diǎn)，有針對(duì)性。高考一般考察的都是學(xué)生的理解想象和初步鑒賞能力，從選題上看一般是相思、愛國(guó)、詠懷、立志、友情、狀物抒情等方面的主題。優(yōu)秀的古代詩詞中所張揚(yáng)的是：執(zhí)著而深沉的家國(guó)情懷，熱烈而真摯的親情主題，深味人生的理性思索，是我們的文學(xué)遺產(chǎn)中最為可貴的精神財(cái)富。它表現(xiàn)了一種對(duì)生命的熱愛，對(duì)于民族的自豪，對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生解讀了李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的堅(jiān)定執(zhí)著；體味到杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的憂國(guó)憂民；捕捉到孟浩然“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切入仕心情；感受了屈原的堅(jiān)韌，蘇軾的豁達(dá)，李清照的純真……古詩詞中積極、蓬勃、昂揚(yáng)的感情基調(diào)，激勵(lì)著學(xué)生永遠(yuǎn)追求真、善、美，培養(yǎng)完整的、高尚的人格。因此，在課堂上與學(xué)生一起鑒賞古詩詞中的美的情感，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想教育，又提高了學(xué)生的審美能力。
而同學(xué)們對(duì)詩字面意義是看得懂的，就是不能用自己的語言來表達(dá)出來，更不會(huì)把它們書寫的答卷上，得分率極低。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，就沒必要盲目拔高，給學(xué)生訓(xùn)練一些難度很大的題目，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。肉吃多了也會(huì)膩，訓(xùn)練的量更要控制，同一類型的選兩首練練即可，忌題海戰(zhàn)術(shù)，同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，只會(huì)降低復(fù)習(xí)效果，得不償失。因而我們?cè)趥湔n上要下一番功夫，精選一些有代表性的題型。
三、反復(fù)吟誦詩文來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
在復(fù)習(xí)的過程中，我們要加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)，通過誦讀為本，來感受古詩詞的音樂美、語言美。古詩詞語言往往精練含蓄，意蘊(yùn)豐富，且富有節(jié)奏感，有一種獨(dú)特的韻律美。加強(qiáng)誦讀，學(xué)生在讀中理解文意，培養(yǎng)語感，同時(shí)也可以獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美享受。為了讓學(xué)生讀好，要時(shí)時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要讓學(xué)生在朗讀時(shí)放得開，盡情投入；二是要讀對(duì)詩詞的節(jié)奏，老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，例如從音節(jié)和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達(dá)的情感，當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)成。相信在反復(fù)誦讀之中，學(xué)生定能對(duì)詩詞有一定的感悟。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取各種形式的“讀”。如朗讀、吟讀、品讀、說讀等，指導(dǎo)學(xué)生通過控制聲音的高低強(qiáng)弱，語速的徐緩疾急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生帶著感情去讀，真正做到“聲情并茂”。當(dāng)然，誦讀活動(dòng)不應(yīng)流于形式，它是為理解詩詞服務(wù)的。教師可先作示范，讓同學(xué)們自己讀讀，相互聽聽，對(duì)于一些抒情性較強(qiáng)，寫景優(yōu)美的詩詞，可采取配樂朗讀的方式，從而收到更好的效果。誦讀活動(dòng)要貫穿于課堂教學(xué)的.各個(gè)方面。學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)自讀；新課開始后教師要范讀，學(xué)生朗讀；新課結(jié)束后，可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，帶著自己的感覺去品讀、吟誦。只要學(xué)生用心動(dòng)情去讀，均能有很深體會(huì)。
四、傳授鑒賞技巧提升學(xué)生興趣。
不論怎么復(fù)習(xí)，最終目的是為了讓學(xué)生掌握鑒賞古詩文的技巧和方法，于是，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，我們要注重詩歌品析中想象與聯(lián)想的運(yùn)用，古詩詞言簡(jiǎn)而義豐，且有很強(qiáng)的畫面感，我常常提醒我的學(xué)生，品析詩歌時(shí)，一定要加入自己的想象和聯(lián)想，把語言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)可感的畫面。這樣的色彩美、構(gòu)圖美都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的想象與聯(lián)想，否則也就很難感受到詩歌的深邃而優(yōu)美的意境了。
鑒賞詩詞的一般步驟是“一看題、二看作者、三看注釋、四看題干、五讀文”。題目告訴你詩的主要內(nèi)容，作者告訴你詩的風(fēng)格，注釋讓你明白詩的寫作背景和抒情方向，題干讓明白答題求，詩文是意境的再現(xiàn)。這樣答題就不會(huì)盲目性，出現(xiàn)離題萬里的現(xiàn)象。得分也會(huì)高些。
五、動(dòng)手來畫古詩，以畫帶詩展示才藝。
古典詩詞大多“詩中有畫”，“明月松間照，清泉石上流”一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景！詩情畫意，盡在其中。根據(jù)古詩詞的這一大特點(diǎn)，我在教學(xué)中也常讓學(xué)生畫畫，展示自己。讓他們根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把自己認(rèn)為最好的圖景用他們的筆表現(xiàn)出來。此時(shí)，學(xué)生們都會(huì)非常的興奮，異常地投入。如在教完李白的《蜀道難》一詩后，我讓學(xué)生用圖畫再現(xiàn)詩中景色，學(xué)生們便興高采烈地用不同彩筆畫下了青山、惡水和層巒疊嶂的山峰；學(xué)完白居易的《琵琶行》時(shí)，學(xué)生能描繪出一輪從海面升起的明月，一只掛帆小舟孤獨(dú)地漂泊在江中，詩人坐在船頭，傾聽琵琶女訴說心中無限事的哀婉畫面，通過畫畫，學(xué)生的興趣進(jìn)一步得到了提高，同時(shí)也加深了理解和印象，提高了背誦速度，真是一舉兩得。
總之，只要具備足夠的信心，努力去積累，去感悟，詩歌鑒賞并不是難于上青天的蜀道，完全可以很好地鑒賞古典詩詞。
詩歌比較鑒賞教案篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過例題導(dǎo)引，熟悉試題的答題步驟，學(xué)會(huì)舉一反三。
學(xué)習(xí)過程：
一、自主梳理：
詩歌作品中的形象往往指詩中的_______和_______，常常蘊(yùn)藉了作者的情感。
人物：____________________或_________________。
景物：寫景詩、詠物詩中的景象，即意象。
線索：語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)的描寫。
側(cè)面、環(huán)境的烘托渲染人物特點(diǎn)。
知人論世，分析作者塑造人物的`意義。
例如：蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，通過作者所塑造的人物形象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。本詞所塑造的人物形象如下：
客觀人物形象：少年英雄周瑜--雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、檣櫓灰飛煙滅（英氣勃發(fā)、少年得志）。
抒情主人公形象：多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月（人到中年就雙鬢染霜，功業(yè)無成）。
概括總結(jié)：通過周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫，表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬的思想感情。
（三）人物形象常用術(shù)語：(需識(shí)記）。
1．__________________________________形象。
2．_________________________________形象。
4．_________________________________形象。
5．________________________________的形象。
6．____________________________形象。
7．___________________________________形象。
（四）提問方式：（見復(fù)習(xí)資料）。
（五）答題步驟：
二、重點(diǎn)研討（自主研討《塞下曲六首（其一）》李白）和（《夢(mèng)江南》溫庭筠）。
強(qiáng)化訓(xùn)練：1、閱讀《登幽州臺(tái)歌》請(qǐng)?zhí)羁辗治龀鲈娭兴茉斓娜宋镄蜗蟆?BR> 登幽州臺(tái)歌。
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。
(注釋:幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。)。
【參考答案】：本詩通過的手法塑造了一位_____、
的封建士大夫形象。（步驟一）。
（詩中哪個(gè)字）寫出了詩人的感慨，（哪一句）寫出了詩人的凄涼和憂傷。（步驟二）。
表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者的悲哀。（步驟三）。
2、簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情陸游。
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂?
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：
閱讀《江雪尋陸鴻漸不遇》（皎然），請(qǐng)從環(huán)境、藝術(shù)手法等角度賞析詩歌中的人物形象。
江雪尋陸鴻漸不遇。
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。
報(bào)道山中去，歸來每日斜。
注釋：帶郭，意即靠近外城。
楊侗飛。
詩歌比較鑒賞教案篇十七
淺析精加略模式下高效課堂初探。
張淑艷黑龍江省蘭西縣崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校（151500）。
1引言。
語文課堂是什么？是師生與文本之間的對(duì)話過程。如何讓筆者、編者的意圖更完美的體現(xiàn)出來，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。要設(shè)計(jì)精加略教學(xué)模式，首先要考慮，兩篇文章是否適合精略結(jié)合。精略結(jié)合是有明確目標(biāo)的，當(dāng)然要求有更高的策略性。首先說精加略的結(jié)合點(diǎn)，不是任何兩篇文章都能采用精加略的模式進(jìn)行授課，因?yàn)閷?duì)于精加略的文章來說要么是在主題上的結(jié)合，要么是在寫法上的結(jié)合，由此才可以達(dá)到學(xué)法和寫法的遷移，達(dá)到學(xué)一學(xué)、練一練、用一用的精加略形式。
2找準(zhǔn)精略結(jié)合點(diǎn)。
2.1寫作方法的結(jié)合。五年級(jí)課文《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》都采用充滿童趣的語言，選擇童年生活中最鮮為人知的事例反映童年生活的樂趣，如一股清新的風(fēng)迎面吹來，勾起學(xué)生對(duì)漸漸遠(yuǎn)去的童年生活的眷戀。
2.2主題的結(jié)合。第九冊(cè)第四單元都是揭示做人道理的課文，主題一致，內(nèi)容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在寫作方面又都是以生活中具體事例來揭示給人的啟示。前一個(gè)精加略《釣魚的啟示》+《通往廣場(chǎng)的路不止一條》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情發(fā)展經(jīng)過，體會(huì)重點(diǎn)句子含義，如《釣魚的啟示》中父親的'話、我的心情變化過程。再以表格形式讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自學(xué)略讀《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，體會(huì)文中父親的話的深刻含義，在作者的敘事中進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣做就會(huì)讓學(xué)生明白啟示是如何一步步揭示出來的。
3有效問題的設(shè)計(jì)。
精加略第二課時(shí)精讀課文只有短短的20分鐘，中高年級(jí)的課文篇幅又比較長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，就必須要設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。要注重對(duì)文本的深層次閱讀，教師的問題設(shè)計(jì)要達(dá)到一石激起千層浪的效果，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，提高信息的交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.1問題的設(shè)計(jì)可以圍繞中心提出。教學(xué)《白鵝》時(shí)可以用一個(gè)問題貫穿全文：“為什么作者說‘白鵝――好一個(gè)高傲的動(dòng)物？”圍繞中心讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)白鵝高傲的語句，層層遞進(jìn)剖析中心，白鵝的形象躍然紙上。
3.2問題的設(shè)計(jì)牽出文章的脈絡(luò)。《晏子使楚》一課中圍繞楚王三次侮辱晏子，晏子又巧妙還擊展開敘述，設(shè)計(jì)問題時(shí)可以從脈絡(luò)出發(fā)“晏子出使楚國(guó)，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的”學(xué)生從問題出發(fā)，找出課文中三次斗智的經(jīng)過，感受語言的精妙之處，了解人物的特點(diǎn)。
3.3問題的設(shè)計(jì)也可以從文題入手。學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題，蝙蝠和雷達(dá)有怎樣的關(guān)系？學(xué)生從文章對(duì)蝙蝠的敘述開始進(jìn)行分析，找到三次試驗(yàn)過程，填寫表格，歸納二者聯(lián)系得出結(jié)論。不必去逐段講解，按段發(fā)問，避免了眉毛胡子一手抓，避免了弄得學(xué)生云里霧里，忙得不亦樂乎卻不得要領(lǐng)。
3.4問題的設(shè)計(jì)還可以結(jié)合作者的寫作方法。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章采用大量的篇幅講述了圓明園曾經(jīng)輝煌的過去，建筑技術(shù)的精湛、建筑風(fēng)格的別具匠心、園中數(shù)不清的珍珠寶器以及歷史文物，而對(duì)于毀滅一處卻交代甚少。這樣的寫作好處是什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)比鮮明，文章筆鋒轉(zhuǎn)折處令人不禁惋惜這樣建筑藝術(shù)的精華化為灰燼，更是痛恨帝國(guó)主義鐵蹄踐踏了中國(guó)領(lǐng)土，侵犯了中國(guó)人民的尊嚴(yán)。
精讀課文這樣處理，那么略讀課文呢？給學(xué)生一個(gè)支架，但是支架切忌瑣碎。要讓學(xué)生自己去探索，教師可對(duì)學(xué)生的交流給予點(diǎn)撥但不宜多。這樣做的理由很充分，因?yàn)樵诰x課文的處理中，你已經(jīng)注重了學(xué)法的指導(dǎo)，現(xiàn)在是學(xué)生自主應(yīng)用的時(shí)間。允許學(xué)生有不同的體驗(yàn)，不要牽著學(xué)生走。
4閱讀質(zhì)的把握。
精加略課堂上相對(duì)縮短了精、略課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻沒有影響學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而延伸了學(xué)習(xí)的廣度，那就是有效進(jìn)行了拓展閱讀和寫作。我們先說讀。首先，拓展閱讀的時(shí)間要保證。拓展讀是輸入信息的途徑，是學(xué)生拓展思維的保證，每一個(gè)課時(shí)分配中都要安排讀的訓(xùn)練。
其次，閱讀的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)把握，如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，文中出現(xiàn)了類似聯(lián)合國(guó)、維和任務(wù)、藍(lán)盔等名詞。字詞典上公式化的解釋學(xué)生很難理解，這時(shí)我就讓學(xué)生進(jìn)入拓展教材，閱讀相關(guān)知識(shí)。需要繁瑣解釋的名詞在一系列的資料攝入中迎刃而解，既沒有耽誤教學(xué)時(shí)間，又使后面的內(nèi)容理解變得更順暢。再次，拓展閱讀要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣，恰當(dāng)選擇閱讀材料。學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)淖髌分凶叱鰜?，用自己的理解評(píng)價(jià)作品，交流收獲。當(dāng)閱讀成為一種樂事時(shí)，自然會(huì)掌握更多的技巧。扇起閱讀的翅膀，在廣闊的語文天地里快樂的飛翔。
5拓展寫的設(shè)計(jì)。
我們?cè)僬f一說拓展寫作，寫作要與精略結(jié)合點(diǎn)、拓展讀緊密結(jié)合。精加略課堂第三課時(shí)要有寫的訓(xùn)練，要精心設(shè)計(jì)題目。題目往往只有幾個(gè)字甚至一個(gè)字，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要設(shè)計(jì)出學(xué)生愿意寫，樂意寫的題目來，必須對(duì)學(xué)生的生活和思想作一番熟悉了解工作，讓學(xué)生看到作文題后有熟悉的題材可寫。通常情況下，結(jié)合精加略的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在學(xué)完《草原》+《絲綢之路》時(shí)，我讓學(xué)生采用文章的寫作方法寫寫自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生完成的習(xí)作令人欣喜。
學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》+《兒童詩兩首》后，我讓學(xué)生寫一些自己的童年故事，很多同學(xué)立意新穎，展示了豐富多彩的童年生活。習(xí)作要與拓展讀相結(jié)合。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累多文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。學(xué)習(xí)《再見了，親人》+《金色的魚鉤》后，讓學(xué)生以感動(dòng)為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生的素材特別多，究其原因，學(xué)生的閱讀積累開始輸出。給學(xué)生足夠的寫作時(shí)間。教師的點(diǎn)撥要少而精，盡量不去限制學(xué)生的思路，給學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和寫作。
語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，注重學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，學(xué)以致用的讀寫結(jié)合策略使學(xué)生積淀了文學(xué)底蘊(yùn)，深層次閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使語文教學(xué)發(fā)揮了人文性和工具性的作用，為學(xué)生終身發(fā)展提供了成長(zhǎng)的沃土。
詩歌比較鑒賞教案篇十八
1．形象分析把握詩詞的形象是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。形象可以是人物形象。包括客觀形象（作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜）主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的我）詩人從社會(huì)生活中提煉出來的事象（動(dòng)作形象，如《約客》中的敲棋子落燈花）物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）景象（景物形象，如大漠孤煙直千樹萬樹梨花開）把握形象后面所蘊(yùn)含的言外之意，這是鑒賞成功的關(guān)鍵所在。例如，我們可以從孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流中所描繪的孤帆遠(yuǎn)影這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至遠(yuǎn)影消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)轮校ㄟ^楊柳曉風(fēng)殘?jiān)碌纫庀笏鶄鬟_(dá)出來的傷別情懷等等。
2.語言分析分析語言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的首要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了作品的語言，才有可能對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的判斷、評(píng)價(jià)和鑒賞。語言分析一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解等方面進(jìn)行。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等?？疾橹攸c(diǎn)是那些對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。例如，對(duì)春風(fēng)又綠江南岸中的綠字的鑒賞分析；對(duì)云破月來花弄影中破弄兩字的品味等。語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而所選語句往往是那些言簡(jiǎn)意豐的立片言以居要的關(guān)鍵語句。例如，對(duì)前度劉郎今又來語句含義的`理解、對(duì)落花時(shí)節(jié)又逢君語句含義的咀嚼等。再如，林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)中在描寫大自然的凋敝之外所包蘊(yùn)的對(duì)國(guó)恨家仇的悲憤和人生無常的喟嘆，去年燕子天涯，今年燕子誰家，在寫燕子之外所包蘊(yùn)的天涯游子的惆悵心態(tài)和羈旅情懷，往往是考查的重點(diǎn)所在。
詩歌比較鑒賞教案篇一
學(xué)生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準(zhǔn)備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢(mèng)蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學(xué)者對(duì)中國(guó)文學(xué)的評(píng)價(jià)（風(fēng)花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。
學(xué)生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學(xué)生說：孤獨(dú)。
有一學(xué)生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?BR> 為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。
我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨(dú)是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領(lǐng)讀一遍。
學(xué)生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的氣魄。
卜算子蘇軾。
一女生朗讀讀的很有感情（聲音微?。?。
賈老師提示：讀詩是走進(jìn)詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國(guó)家的詩叫詩歌。
對(duì)于上面兩首詩歌，進(jìn)行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復(fù)提示兩遍，加深印象）開始討論。學(xué)生分組進(jìn)行討論。
賈老師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，與一組學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢(mèng)蝶組：孤獨(dú)。
賈老師：同意不同意？
學(xué)生：還有悲涼。
賈老師：是不是進(jìn)入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面內(nèi)容方面（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學(xué)可以補(bǔ)充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學(xué)生起身：不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動(dòng)物，人物，抒情主題。
（對(duì)學(xué)生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個(gè)畫面。
開始討論。賈老師下講臺(tái)看學(xué)生想出來什么，參與到學(xué)生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個(gè)畫家畫的不是太清楚，在哪啊？
為什么要展示畫面？他想要表達(dá)什么樣的思想呢？討論，抓緊時(shí)間。
學(xué)生答，
賈老師總結(jié)。
第一首詩歌：孤獨(dú)不得志，對(duì)家的思念，對(duì)朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對(duì)故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對(duì)天下太平的那種憂國(guó)憂民的感情。
孤雁是一個(gè)孤獨(dú)離群但是向往群體的形象。野鴨呢，反襯，是一個(gè)自鳴得意。
詩歌的本質(zhì)是什么？
布置課后練習(xí)。
最后一句話，詩歌是心靈的家園。
下課。
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此文章相關(guān)評(píng)論:。
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董隆發(fā)表于：2004/11/2402:54pm。
又讓我得了第一。
我的心都要醉了，別認(rèn)為我是諛詞，尤其是這最后，讓學(xué)生帶這問題離開課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，妙！
頂部。
初雪霽發(fā)表于：2004/11/2403:39pm。
省略部分多？其他組的解讀情況？
頂部。
szw6998發(fā)表于：2004/11/2404:59pm。
還要細(xì)看，然后再說。
頂部。
草發(fā)表于：2004/11/2408:37pm。
打印機(jī)有問題了,。
先在這占個(gè)地方。
頂部。
xiaoyanzi發(fā)表于：2004/11/2409:02pm。
xiaoyanzi認(rèn)真聽了這節(jié)課，就不再評(píng)論了。
洗耳恭聽各位的高見！
頂部。
hbxfld發(fā)表于：2004/11/2508:35am。
不錯(cuò)啊。
頂部。
xiaoyanzi發(fā)表于：2004/11/2510:10am。
hbxfld。
感謝參與！
頂部。
天地一沙鷗發(fā)表于：2004/11/2610:31am。
看得不太懂啊，不好妄說。
頂部。
臭蟲發(fā)表于：2004/11/2601:22pm。
我來說兩句,實(shí)在看不下去了^^^^^^^^。
開始上課：
賈老師：上課。
學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。
學(xué)生鞠躬。
是語文課嗎？怎么玩政治了？看來我也要鞠躬了：感謝給我看您的帖子。有手帕的嗎？我感冒了。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
詩歌不是東西,詩是生命的轉(zhuǎn)移和存儲(chǔ)的一種方式，它凝固在語句里。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學(xué)生說：孤獨(dú)。
有一學(xué)生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?。
為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。
我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。
感情的分類心理學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)呀？?。。?！
郁悶!!
頂部。
elvis007發(fā)表于：2004/11/2602:14pm。
詩歌和散文同樣難講，
教有定法那就不是文學(xué)了。
頂部。
蓋玉春發(fā)表于：2004/11/2707:07pm。
聆聽著大家的高論。
詩歌比較鑒賞教案篇二
學(xué)生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準(zhǔn)備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢(mèng)蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學(xué)者對(duì)中國(guó)文學(xué)的評(píng)價(jià)（風(fēng)花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。
學(xué)生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學(xué)生說：孤獨(dú)。
有一學(xué)生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?。
為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。
我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨(dú)是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領(lǐng)讀一遍。
學(xué)生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的'氣魄。
卜算子蘇軾。
一女生朗讀讀的很有感情（聲音微?。?BR> 賈老師提示：讀詩是走進(jìn)詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國(guó)家的詩叫詩歌。
對(duì)于上面兩首詩歌，進(jìn)行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復(fù)提示兩遍，加深印象）開始討論。學(xué)生分組進(jìn)行討論。
賈老師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，與一組學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢(mèng)蝶組：孤獨(dú)。
賈老師：同意不同意？
學(xué)生：還有悲涼。
賈老師：是不是進(jìn)入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面內(nèi)容方面（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學(xué)可以補(bǔ)充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學(xué)生起身：不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動(dòng)物，人物，抒情主題。
（對(duì)學(xué)生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個(gè)畫面。
開始討論。賈老師下講臺(tái)看學(xué)生想出來什么，參與到學(xué)生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個(gè)畫家畫的不是太清楚，在哪??？
為什么要展示畫面？他想要表達(dá)什么樣的思想呢？討論，抓緊時(shí)間。
學(xué)生答，
賈老師總結(jié)。
第一首詩歌：孤獨(dú)不得志，對(duì)家的思念，對(duì)朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對(duì)故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對(duì)天下太平的那種憂國(guó)憂民的感情。
孤雁是一個(gè)孤獨(dú)離群但是向往群體的形象。野鴨呢，
詩歌比較鑒賞教案篇三
――鑒賞作品的形象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌的形象，了解并掌握古代詩歌形象鑒賞的基本方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．如何理解詩意。
2．如何鑒賞古詩形象。
3.如何作答鑒賞類主觀題。
課型：復(fù)習(xí)課。
教學(xué)設(shè)想：
思路：按照從感性到理性的'認(rèn)識(shí)規(guī)律呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論實(shí)踐相結(jié)合。
方法：結(jié)合實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的基本要求和方法，采用朗讀、討論、點(diǎn)撥、講解、評(píng)議等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
詩歌比較鑒賞教案篇四
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
乙文：《卜算子·詠梅》毛主席。
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
21.請(qǐng)簡(jiǎn)析甲文更著風(fēng)和雨句中的更著與乙文猶有花枝俏句中的'猶、俏的精妙之處。(3分)。
22.簡(jiǎn)要概括甲文上闋、下闋的大意及全文表達(dá)的思想情感是什么?(3分)。
23.乙文中待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。抒發(fā)了作者怎樣的感情?(2分)。
21.更著是更遭受、又承受之意，這兩個(gè)字力重千鈞，極力渲染梅花處境惡劣，遭遇凄苦。猶指還之意，突出梅花在懸崖峭壁、百丈冰棱中，依然競(jìng)放、一支獨(dú)秀、傲然挺拔。俏指俏麗、俊俏之意，描寫梅花傲雪美麗綻放，突出它的喜悅自信、積極進(jìn)取、永不屈服的精神。
22.上闋描寫梅花遭遇風(fēng)雨獨(dú)自綻放。下闋贊美梅花的品格，托梅寄志。以梅花自喻，表達(dá)自己的高潔與堅(jiān)貞。
23.對(duì)大公無私、默默奉獻(xiàn)精神的贊美。
詩歌比較鑒賞教案篇五
例10："洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。"王安石評(píng)論張籍詩歌的風(fēng)格是："看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。"試析張籍此詩寫了生活中哪個(gè)"尋常"的細(xì)節(jié)？表達(dá)了他什么樣的情感？（《秋思》河南河北卷）。
解題思路：先分析細(xì)節(jié)的具體內(nèi)容，再結(jié)合詩句分析為什么會(huì)有這個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)了作者什么樣的情感。
答案示例：詩中作者寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家書將要發(fā)出時(shí)，又覺得有話要說，故"又開封"。作者客居洛陽見秋風(fēng)起，從而引起對(duì)家鄉(xiāng)親人無限的深切思念，所以又打開信封補(bǔ)寫。
例11:閱讀下面一首唐詩，根據(jù)提示，賞析第四句。"鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。"（《聽鄰家吹笙》湖南卷）。
解題思路：先分析使用了什么修辭手法并作具體解釋，再分析使用這種修辭達(dá)到了什么效果。
答案示例：第四句，……一個(gè)"疑"字，寫出了似真似幻的感覺；以視覺意象寫聽覺感受（通感），別具一格。
例12："東城漸覺風(fēng)光好，縠皺[注]波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留殘照。"這首詞的上半闕是如何描寫春色的?試對(duì)此進(jìn)行分析。（《木蘭花》吉林四川卷）。
解題思路：鑒賞詩歌的寫景特色要抓住所寫景物的季節(jié)特點(diǎn)，分析其寫景的方法：動(dòng)靜結(jié)合，色彩，空間變化如遠(yuǎn)近、高低、上下等層次，感覺變化如聽覺、觸覺、嗅覺等，畫面的明與暗、點(diǎn)與面等。
答案示例：春天美景富有層次感：首先看到了東風(fēng)乍起，春波綠水，波面生紋，如細(xì)皺紗縠；然后是楊柳初醒．嫩黃淺碧，遙望一片輕煙薄霧；再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風(fēng)光正是這樣一層層展開，故用了"漸覺"一語。
表達(dá)技巧指詩人在借助語言文字塑造藝術(shù)形象時(shí)，靈活運(yùn)用一般創(chuàng)作規(guī)則和方法所表現(xiàn)出來的具體而又特殊的藝術(shù)手段。主要考查藝術(shù)特色和表現(xiàn)形式。
（1）抒情手段。
抒情手段包括直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。間接抒情的主要手段有借景或物抒情，借人或物言志，另外還有融情于景、懷古傷今和即事感懷等。
（2）表現(xiàn)手法。
表現(xiàn)手法可以從三個(gè)方面進(jìn)行把握：
1、創(chuàng)作方法：賦、比、興；
2、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論；
3、構(gòu)思技巧：以動(dòng)寫靜，樂景寫哀、虛實(shí)結(jié)合、小中見大、點(diǎn)面結(jié)合、想象聯(lián)想、象征寄托等。
在這三個(gè)方面中，第三方面為其重點(diǎn)。
（3）用典。
鑒賞詩歌的用典主要明確兩點(diǎn)：
1、典故的來源及其含義。
2、用典的作用。用典的作用在唐以前詩歌中主要表現(xiàn)為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。
三馬食一槽。
東漢末，司馬懿和兒子司馬師、司馬昭掌握曹氏軍政大權(quán)，排除異己。當(dāng)時(shí)流傳曹操曾夢(mèng)見三馬同食一槽的故事（三馬，指司馬氏父子三人。槽，與曹諧音），因此曹操很恨司馬氏。見《晉書宣帝紀(jì)》。宋歐陽修《答謝景山遺古瓦硯歌》：“得之以此失亦此，誰知三馬食一槽！”
三里霧。
漢代的張楷能作五里霧。關(guān)西人裴優(yōu)能作三里霧，自以為不如張楷，去向他學(xué)習(xí)。張卻不肯見他。見《后漢書張楷傳》。唐李商隱《圣女祠》詩：“無質(zhì)易迷三里霧，不寒長(zhǎng)著五銖衣?！?BR> 肉陣。
唐玄宗時(shí)，楊國(guó)忠專權(quán)。他生活豪奢荒淫，冬天挑選身體肥胖的婢妾站在他前面遮風(fēng)，稱為“肉陣”。也稱“肉屏風(fēng)”。見五代王仁裕《開元天寶遺事肉陣》。清王曇《蘇臺(tái)留別》詩：“肉陣屏風(fēng)散似云，燭圍尚向封家立。”
秋娘。
唐代的李琦，有妾名杜秋。在李琦叛變后入宮，受憲宗寵幸。到穆宗時(shí)年紀(jì)已老，放回故鄉(xiāng)。詩人杜牧曾寫了《杜秋娘歌》，記述她的身世遭遇。后以泛指美女。唐白居易《琵琶行》：“曲罷曾教善才伏，妝成每被秋娘妒?！?BR> 青袍白馬。
南朝梁時(shí)北方的降將侯景起兵叛亂。他騎著白馬，士兵都穿青衣。事前曾有童謠說：“青絲白馬壽陽來。”見《梁書侯景傳》。后以喻叛亂。唐杜甫《洗兵馬》詩：“青袍白馬更何有？后漢今周喜再昌?！?BR> 南陽三葛。
東漢末，天下紛亂?，樞埃ń裆綎|臨沂北）諸葛亮兄弟流徙，寓居南陽。后來諸葛亮被劉備請(qǐng)去，任蜀國(guó)丞相；他的哥哥諸葛瑾到吳國(guó)當(dāng)了州牧；堂弟諸葛誕在魏國(guó)當(dāng)刺史。當(dāng)時(shí)人稱“蜀得其龍，吳得其虎，魏得其狗”。見南朝宋劉義慶《世說新語品藻》。后以“南陽三葛”稱才干有別的兄弟。清蒲松齡《聊齋志異鳳仙》：“但南陽三葛，君得其龍?！?BR> 面首。
南朝宋前廢帝的妹妹山陰公主生活放蕩。他曾對(duì)前廢帝說，你的后宮姬妾很多，我只駙馬一人，這很不公平。前廢帝就替她“置面首，左右三十人?！?。見《宋書前廢帝紀(jì)》。“面首”本來是指強(qiáng)健美好的男子；后以指男龐。《兒女英雄傳》第二七回：“假如丈夫這里擁著金釵十二，妻兒那里也置了面首十人，那作丈夫的答應(yīng)不答應(yīng)？”
牛眠地。
東晉大臣陶侃未出仕的時(shí)候，父親死了，將要安葬，忽然家里的一條老牛不見了。有個(gè)老人對(duì)他說，前面崗上有一條牛，睡在山?jīng)@里，如果葬在那里，將來必然富貴。陶侃就去尋牛，把父親形象在牛睡的地方。見《晉書周光傳》。后以“牛眠地”稱葬地。清蒲松齡《聊齋志異堪輿》：“經(jīng)月余，各得牛眠地?！?BR> 霹靂手。
唐代的裴琰之當(dāng)小官，上級(jí)以為他年輕，瞧不起他，故意把幾百件積年舊案交他快辦。他立即在短期內(nèi)辦完，判詞公允。從此他很有名聲。人稱“霹靂手”。見《舊唐書裴琰傳》。后以稱斷案迅速的官員。明于謙《晝夜長(zhǎng)短》詩：“訴牒旁午來，剖斷不留宿。雖非霹靂手，遇事頗神速?！?BR> 漆園傲吏。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)的莊周，做過漆園吏。楚威王派人送給他許多財(cái)物，請(qǐng)他到楚國(guó)為相。他說他不肯當(dāng)犧牲品；要送禮物的人趕快走開，免得弄臟他的地方。見《史記老子韓非列傳》。比喻孤傲不仕的人。晉郭璞《游仙詩》：“漆園有傲吏，萊氏有逸妻?！?BR> 前度劉郎。
傳說東漢永平年間，劉晨和阮肇在天臺(tái)桃源洞遇仙。還鄉(xiāng)后，至太康年間，兩人重到天臺(tái)。見南朝宋劉義慶《幽明錄》。后以稱去而復(fù)來的人。唐劉禹錫《再游玄都觀》詩：“種桃道士歸何處？前度劉郎今又來?！?BR> 念奴。
唐玄宗時(shí)的歌女。唐玄宗每次辭歲宴會(huì)時(shí)間一長(zhǎng)，賓客就吵鬧，使音樂奏不下去。玄宗叫高力士高呼念奴出來唱歌，大家才安靜下來。見唐元稹《連昌宮詞》原注。后以指歌女。明湯顯祖《荊釵記折柳陽關(guān)》：“你紅粉樓中一念奴?！?BR> （4）風(fēng)格。
風(fēng)格是由創(chuàng)作個(gè)性決定的作品在思想與藝術(shù)上總的特色。風(fēng)格就大處而言，有浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義之分。從詩詞曲的總體風(fēng)格來講有詩莊、詞媚、曲諧（俗）之說，詞又有豪放和婉約之別。
1、不同的風(fēng)格有不同的特征：
浪漫主義：善于抒發(fā)對(duì)理想世界的熱烈追求，常用夸張手法，語言熱情奔放，想象瑰麗神奇。代表的詩人有屈原、李白、李賀、蘇軾、龔自珍等。
2、許多詩人形成了自己的獨(dú)特的風(fēng)格：
蘇軾、辛棄疾：豪放柳永、李清照：婉約李煜、劉禹錫：雋永。
謝朓、謝靈運(yùn)：自然李白：清新飄逸杜甫：沉郁頓挫。
屈原：雄渾悲壯王安石：雄健高峻陶淵明：淡遠(yuǎn)閑靜王維：恬淡優(yōu)美。
王昌齡：雄壯豪邁李賀：雄渾奇特曹操：豪放磅礴。
3、不同類型的詩有不同的.風(fēng)格：
宮廷詩：纏綿宛轉(zhuǎn)田園詩：恬淡寧謐山水詩：清新優(yōu)美。
邊塞詩：悲涼慷慨諷喻詩：沉郁激憤詠史詩：雄渾壯闊。
（5）修辭：
主要掌握高考所要求的八種修辭手法，考查的形式一般是明辨修辭的藝術(shù)手法，分析修辭的藝術(shù)效果。這在各種參考書中述說詳備，茲不贅述。
因?yàn)楸磉_(dá)技巧所涵蓋的內(nèi)容較為蕪雜，在考查時(shí)考生一時(shí)不易把握，所以命題者一般不會(huì)籠統(tǒng)地要求“鑒賞這首詩的表達(dá)技巧”，而是問得較為詳細(xì)，如“鑒賞這首詩的表現(xiàn)手法”（注意，一般考生對(duì)“表達(dá)技巧”和“表現(xiàn)手法”的分辨還不夠清楚）。如果遇到問得比較籠統(tǒng)的題目，考生一定要熟記上面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的六個(gè)方面，在寫短評(píng)時(shí)，選擇重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。
具體的行文辦法還是先“蓋帽”，然后具體的條分縷析。
1、閱讀下面一首詩，試分析作者是如何表現(xiàn)主題的。
夜雪白居易。
已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?BR> 參考答案：
作者從三個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)夜雪之大這一主題。一，從“衾枕冷”寫，寫被子、枕頭的冷，反襯雪之大。從觸覺的角度來寫；二，從“窗戶明”來寫，這是視覺所見，雪越大，就越明亮，看到的越明亮，反映雪也就越大；三，從“折竹聲”來寫，是聽到的。雪大，積壓在竹上的雪就多，竹子自然就會(huì)被壓折，“折竹聲”自然烘托夜大。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
從觸、視、聽三種感覺來寫雪之大這一主題，各說明三個(gè)方面是怎樣從側(cè)面襯托的。
只說后部分，得3分；各個(gè)賦分點(diǎn)全答對(duì)，如果有科學(xué)性錯(cuò)誤，扣1—2分。
誤例：
沒有確定一個(gè)“主題”，如有的同學(xué)既寫“雪之重”也寫“夜之深”。
加入一些毫無必要的描寫，如最后寫“在這樣的大雪靜坐聽雪，思潮澎湃，意境開闊?！庇械耐瑢W(xué)還賦了一首小詩：“夜雪大且重，鋪地三尺厚。青竹節(jié)節(jié)斷，雪埋不知處。”恰成狗尾續(xù)貂。還有一位同學(xué)最后一句是這樣的“使人由雪想到或許作者此時(shí)正有滿腹心事吧！”轉(zhuǎn)而為對(duì)作者的形象進(jìn)行鑒賞了。
還有一位同學(xué)這樣寫道：
題為夜雪，詩人臥床未眠，忽覺“衾枕”寒冷，暗示窗外白雪飄舞，大概那夜皓月懸空，映得窗戶明，清袁枚詩中“吹燈窗更明，月照一天雪”有此意境，折竹之聲足見“雪重”，“雪重壓枯竹，枯竹無完枝”?！袄洹薄懊鳌薄奥暋比嵞_明朗地表現(xiàn)了主題。
這段評(píng)論文字中于何處得月？審題方面也有一定的不足。另外，我們要求的是初步鑒賞詩歌，不必旁征博引，雖然不是說這樣寫就不行，但畢竟這種寫法值得肯定，不值得提倡。
2、閱讀下面一首唐詩，鑒賞詩中是運(yùn)用何種表達(dá)技巧來表現(xiàn)“悲怨”這一主題的。
聽箏柳中庸。
抽弦促柱聽秦箏，無限秦人悲怨聲。似逐春風(fēng)知柳態(tài)，如隨啼鳥識(shí)畫情。
誰家獨(dú)夜愁燈影，何處空樓思月明。更入幾種離別恨，江南歧路洛陽城。
答：這首詩主要運(yùn)用了聯(lián)想想象，象征寄托及比喻等修辭來表現(xiàn)“悲怨”這一主題的。首聯(lián)直點(diǎn)“悲怨”主題；頷聯(lián)“似”“如”二字運(yùn)用比喻手法，而“柳態(tài)”“啼鳥”點(diǎn)出分別的傷感和思念如杜鵑泣血，豐富的聯(lián)想把離別“悲怨”寫得更有詩意；頸聯(lián)發(fā)揮豐富的聯(lián)想想象，設(shè)置了“獨(dú)夜”“空樓”兩個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)了思念之情，反面襯托“悲怨”主題。尾句再加渲染，使這一主題更加明白，產(chǎn)生了震憾人心的力量。
3、閱讀下面一首宋詩，鑒賞詩中是運(yùn)用何種表達(dá)技巧來表現(xiàn)“雨之暴”這一主題的。
有美堂瀑雨蘇軾。
游人腳底一聲雷，滿座頑云撥不開。天外黑風(fēng)吹海立，浙東飛雨過江來。
十分瀲滟金樽凸，千杖敲鏗羯鼓催。喚起謫仙泉灑面，倒傾鮫室瀉瓊瑰。
答：作者通過側(cè)面烘托，比喻修辭，聯(lián)想想象等多種多樣的手法表達(dá)了“雨之暴”這一主題。前三句為側(cè)面烘托，從聽覺，觸覺，視覺等方面描繪了暴雨欲來的景象。第四句真寫雨大，“飛”過大江，極狀其聲勢(shì)之大。五、六句運(yùn)用比喻，把雨后西湖水比喻成一只盛滿美酒的杯，將要溢也，又把雨后比喻成敲鼓之聲，極狀其“暴”。后二句發(fā)揮充分的聯(lián)想想象，以天庭里李白“泉灑面”以致人間有如此大雨，豐富奇特。
4、簡(jiǎn)析這首宋詞的藝術(shù)特色。
虞美人蔣捷。
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
分析表達(dá)技巧，就是分析詩人表達(dá)思想感情的方法。因此，最好是從詩歌的藝術(shù)構(gòu)思入手進(jìn)行分析。這首詞以“聽雨”為線索，按時(shí)間順序由少年到壯年，再寫到老年。其高明之處在于從自己慢長(zhǎng)曲折的人生經(jīng)歷中截取三個(gè)富有暗示性和象征性的畫面，形象概括了從少到老在環(huán)境、生活、心情各方面發(fā)生的變化。第一個(gè)畫面紅燭映照，羅帳低垂，歡樂甜蜜，無憂無慮；第二個(gè)畫面水天遼闊，風(fēng)急云低，飄泊四方，離愁萬種；第三個(gè)畫面獨(dú)立僧廬，孤獨(dú)凄涼，一切皆空，萬念俱灰。第一個(gè)畫面的歡樂有力的反襯出后兩個(gè)畫面的凄涼。
[參考答案]（1）以“聽雨”作為一條貫穿始終的線索，“聽雨”把三個(gè)畫面巧妙的構(gòu)成一個(gè)整體：在“聽雨”中歡樂，在“聽雨”中憂愁，在“聽雨”中總結(jié)一生。（2）映襯手法。第一個(gè)畫面的歡樂對(duì)第二、三個(gè)畫面的憂愁、凄涼起反襯作用；第二個(gè)畫面的滿腹愁思對(duì)第三個(gè)畫面的萬念俱灰起陪襯作用。
詩歌比較鑒賞教案篇六
1.關(guān)注題目。
無論是詩還是詞、曲，題目都與內(nèi)容有關(guān)，或者規(guī)定了內(nèi)容，或者暗示了內(nèi)容，因而詩歌鑒賞要關(guān)注題目。如朱熹的《觀書有感》，如不關(guān)注題目，也許會(huì)誤認(rèn)為是寫景詩，而實(shí)際上它是談讀書好處的哲理詩。
2.關(guān)注注釋。
在高考卷中，為降低鑒賞難度，命題人會(huì)對(duì)影響鑒賞的疑難問題作注釋，或注明生僻字詞讀音，或解釋生僻字詞意義，或交代典故內(nèi)容，或介紹寫作背景。被注釋處往往是鑒賞的攔路虎，不注釋將妨礙鑒賞；而注釋是鑒賞的一把鑰匙，關(guān)注注釋有助于準(zhǔn)確鑒賞。故詩歌鑒賞要關(guān)注注釋，對(duì)注釋不可等閑視之。
3.關(guān)注意象。
意象是傾注作者情感、表達(dá)內(nèi)容主旨的詩歌形象，鑒賞詩歌要通過把握意象去理解意境，理解情感態(tài)度和內(nèi)容主旨。因此，詩歌鑒賞要關(guān)注意象。要在感知意象的基礎(chǔ)上分析作者的情感態(tài)度和全詩的內(nèi)容主旨。應(yīng)熟悉復(fù)習(xí)資料中列舉的各類意象的意義，熟悉詩歌意象與情感態(tài)度的四種關(guān)系：以樂寫樂、以樂寫哀、以哀寫哀、以哀寫樂。
4.關(guān)注技巧。
詩歌表達(dá)技巧的鑒賞最難，因?yàn)樗婕懊鎸?，不知從哪個(gè)角度切入。要了解表達(dá)技巧涉及的范圍，最好能在頭腦中“畫”表達(dá)技巧的“知識(shí)樹”，將“主干”“枝丫”“果葉”都畫出。表達(dá)技巧“這棵樹”主要有三棵“枝丫”：修辭手法，如比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對(duì)偶、對(duì)比、夸張、襯托、反復(fù)、用典、化用、互文等；表現(xiàn)手法，如抒情手法、描寫手法、其他手法等；結(jié)構(gòu)手法，如開門見山、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層鋪墊、前后對(duì)比、起承轉(zhuǎn)合等。各類“枝丫”又有若干“小枝丫”與“果葉”“果子”，限于篇幅，不再詳談。復(fù)習(xí)資料有詳細(xì)介紹，要認(rèn)真閱讀掌握。
詩歌比較鑒賞教案篇七
洗不掉對(duì)你的懷念，
曾記否，
某年某月某一天，
你迷人的身影，
在我的腦海閃現(xiàn)，
你熱情似火將我追趕，
象條歡樂地小溪，
奔騰到我的身前，
我性格內(nèi)向不善言談，
愛火在心中匯聚一團(tuán)，
可我們的愛啊！
失之交臂一瞬間，
美麗的女郎?。?BR> 你永恒在我的心田。
詩歌：《愛的線段》。
我想象，
空間有根愛的線段，
線段的兩端，
系著你我的心田，
我兩眼徐徐微閉，
愛之音符撥動(dòng)我的心弦，
愛的情感通過線段，
對(duì)你發(fā)出聲聲呼喚，
你那愛的心??！
是否和我的心，
保持和諧同樣的飛旋。
詩歌：《美麗愛情總有愛的呼喚》。
筆名：王李杜白。
地球在飛速的旋轉(zhuǎn)，
人類世世代代繁衍，
沒有愛，
世人何能延續(xù)到今天，
狂風(fēng)在海上吹過，
海浪笑出浪花一片，
春風(fēng)從大地飄過，
鮮花綻開了笑臉，
蜜蜂在花蕊中盤旋，
月亮由星星陪伴，
沒有燕妮，
哪有馬克思的光輝燦爛，
沒有宋慶齡，
哪有革命先行者孫中山，
沒有鄧穎超，
哪有周恩來的氣度非凡，
輝煌愛情總有摯愛相伴，
美麗愛情總有愛的呼喚。
不一樣的愛。
沒有該與不該。
只能愛與不愛。
時(shí)位對(duì)于人的誘惑。
沒有誰可以更改。
一生的等待。
沒有改寫故事的結(jié)局。
如潮的淚水。
沖不走如山的無奈。
刻骨銘心的真愛。
是一生牽掛的人。
你悲泣的時(shí)候。
她也在對(duì)月傷懷。
一同回歸。
我內(nèi)心猶如狂風(fēng)再吹，
恨不得馬上變一聲驚雷。
讓我的臉色不再蒼白，
讓驚雷掃除阻路的.魔鬼。
快讓我邁開擁抱你的雙腿，
快瞧瞧你這一枝美麗的臘梅。
讓你接收我的熱淚，
更加增添你動(dòng)人的顏色。
讓我慢慢的撫摸你的肩背，
輕輕地為你扎一串耳墜。
看耳墜像那欲開的蓓蕾，
你的芳香已經(jīng)把我灌醉。
我嘴里哼哼著我的阿妹，
但愿你摟著我一同回歸。
你的心世界。
我悄悄的，
靜靜的，
緩緩的，
走進(jìn)你的心世界。
看到你孤身做在船上，
潔白的裙擺隨風(fēng)飄蕩，
海藻般的黑發(fā)迎風(fēng)而逸。
我知道，
你在想他，
那個(gè)讓你鐘愛一生的男子。
我知道，
你很愛他，
以至于把我對(duì)你的愛忽視。
我知道，
你很想他，
他是守護(hù)你的唯一王子。
我知道，
你不愛我，
這輩子只能做你的騎士。
我知道，
我都知道。
但是，
請(qǐng)你記得，
這一輩子，
我都會(huì)做你的騎士，
都會(huì)做你的守護(hù)天使！
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詩歌比較鑒賞教案篇八
把握詩詞的形象是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。
形象可以是人物形象。
包括客觀形象（作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜）。
主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的“我”）。
詩人從社會(huì)生活中提煉出來的事象（動(dòng)作形象，如《約客》中的“敲棋子落燈花”）。
物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）。
景象（景物形象，如“大漠孤煙直”“千樹萬樹梨花開”）。
把握形象后面所蘊(yùn)含的`言外之意，這是鑒賞成功的關(guān)鍵所在。例如，我們可以從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠(yuǎn)影”這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠(yuǎn)影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝校ㄟ^“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡纫庀笏鶄鬟_(dá)出來的傷別情懷等等。
2.語言分析。
分析語言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的首要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了作品的語言，才有可能對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的判斷、評(píng)價(jià)和鑒賞。語言分析一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解等方面進(jìn)行。
遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。考查重點(diǎn)是那些對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。例如，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的鑒賞分析；對(duì)“云破月來花弄影”中“破”“弄”兩字的品味等。
語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而所選語句往往是那些言簡(jiǎn)意豐的“立片言以居要”的關(guān)鍵語句。例如，對(duì)“前度劉郎今又來”語句含義的理解、對(duì)“落花時(shí)節(jié)又逢君”語句含義的咀嚼等。再如，“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”中在描寫大自然的凋敝之外所包蘊(yùn)的對(duì)國(guó)恨家仇的悲憤和人生無常的喟嘆，“去年燕子天涯，今年燕子誰家”，在寫燕子之外所包蘊(yùn)的天涯游子的惆悵心態(tài)和羈旅情懷，往往是考查的重點(diǎn)所在。
詩歌比較鑒賞教案篇九
雄渾指力的至大至剛，氣的渾厚磅礴。其特點(diǎn)是：骨力挺健，氣壯山河，氣呑宇宙，氣度豁達(dá)，氣慨恢宏，氣宇軒昂，氣勢(shì)浩瀚，氣魄雄偉。它如奔騰咆哮、洶涌澎湃的大海，而不像碧波蕩漾、漣漪粼粼的西湖；它若橫空出世、千嶂連云的昆侖山，而不是一丘一壑、小巧宜人的蘇州園林。在具體作品中，有的壯志凌云、剛毅雄健，如劉邦《大風(fēng)歌》；有的慷慨悲歌、視死如歸，如項(xiàng)羽《垓下歌》；有的胸襟豁達(dá)，豪情橫溢，如曹操的《觀滄?！?。雄渾是盛唐詩歌的時(shí)代風(fēng)格，它反映了盛唐欣欣向榮的景象和朝氣蓬勃的活力。王昌齡的《出塞》(秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān))氣勢(shì)浩瀚，雄偉壯麗；王之渙的《出塞》(黃河遠(yuǎn)上白云間)想象豐富，境界遼闊；孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”(《臨洞庭》)氣魄宏大，氣勢(shì)壯觀；王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”(《使至塞上》)何其高遠(yuǎn)，多么壯麗!而真正能夠稱為“雄渾”的是以高適、岑參為代表的邊塞詩人。在他們的筆下，有狼山，有大漠，有絕域，有孤城，有奇寒，有酷熱，有同仇敵愾的憤慨，有誓死戍邊的決心。
豪邁奔放，謂之豪放。其特點(diǎn)既表現(xiàn)了作為主體的詩人的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了作為客體的描繪對(duì)象的特點(diǎn)。就主體而言，情感激蕩，格調(diào)昂揚(yáng)；想象奇特，夸張出格；志向高遠(yuǎn)，襟懷曠達(dá)；氣呑宇宙，力拔山河；傲骨嶙峋，狂蕩不羈。就客體而言，往往擁有巨大的體積、偉大的力量而顯示出特有的壯美、崇高，或顯示出渾茫、浩淼的無限闊大的景象，因而氣勢(shì)崢嶸，場(chǎng)面壯闊，境界縹緲，極目無垠。李白是豪放風(fēng)格之集大成者，情感激蕩，格調(diào)昂揚(yáng)，想象奇特，夸張出格，是李白豪放詩風(fēng)的特點(diǎn)?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！?《將進(jìn)酒》)氣勢(shì)浩蕩，一瀉千里；“草綠霜已白，日西月復(fù)東?！?《古風(fēng)》)描繪光陰流逝之快，人事變遷之速，一氣呵成，天衣無縫；“燕山雪花大如席”(《北風(fēng)行》)“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)?！?《秋浦歌》)夸張雖不合理卻合情。宋詞中的豪放派，以蘇、辛為最杰出代表，蘇詞注重將慷慨激昂、悲壯蒼涼的感情融入詞中，善于在寫人、詠景、狀物時(shí)，以奔放豪邁的形象，飛動(dòng)崢嶸的氣勢(shì)、闊大雄壯的場(chǎng)面取勝，《念奴嬌?赤壁懷古》是代表作。“大江東去”二句，將在廣闊悠久的空間與時(shí)間中活動(dòng)的人物一筆收盡，氣魄恢宏，“故壘西邊”至“灰飛煙滅”是詠古，感情高昂而濃摯，而“亂石穿空”數(shù)句，將崢嶸的態(tài)勢(shì)、鮮明的色彩、巨大的音響，融于一體，氣勢(shì)磅礴，給人以“挾海上風(fēng)濤之氣的感覺”?！肮蕠?guó)神游”數(shù)句轉(zhuǎn)到自己，感情也由高昂跌入沉郁，全詞的音調(diào)豪壯，“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。
如果說豪放是火山爆發(fā)，沉郁就是海底潛流。當(dāng)詩人飄逸飛動(dòng)、奔放不羈時(shí)，就形成豪放；當(dāng)詩人沉思默處、憂憤填膺時(shí)，就變得沉郁。李白豪放，其體輕，其氣清，故裊裊上升，飛入云霄，若野鶴閑云，隨處飄逸；杜甫沉郁，其體重，故沉沉下墜，潛入心海，感情激蕩，回旋紆曲。何為沉郁？沉郁，就是指情感的渾厚、濃郁、憂憤、蘊(yùn)藉?！俺羷t不浮，郁則不薄?！倍鸥χ?，為濃郁之極至。憂愁是杜詩沉郁的主要內(nèi)容，他的憂愁，不只是個(gè)人的，更是國(guó)家的、民族的、人民的，因而這種憂愁具有豐富的情感層次，使其沉郁獲得深厚的情感和崇高的價(jià)值。他的“三吏”“三別”“兵車行”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》都是沉郁的力作。
即英俊豪縱，颯爽流利。代表詩人是杜牧。他的詩，縱橫古今，雄視萬代，暢談歷史，痛砭時(shí)弊，總結(jié)教訓(xùn)，憂國(guó)憂民，懷撐天之宏志，感報(bào)效之無門，另一方面，又矯健豪舉，瀟灑風(fēng)流，流轉(zhuǎn)飛動(dòng)，暢快爽利。如《過華清宮絕句》：“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！币院钪S刺的筆調(diào)，深刻揭露了唐玄宗縱情聲色，驕奢淫逸，醉生夢(mèng)死的生活。再如《赤壁》(折戟沉沙鐵未銷)的節(jié)奏明快，《山行》(遠(yuǎn)上寒山石徑斜)的輕盈飄拂，《江南春絕句》(千里鶯啼綠映紅)的俊逸秀美，“十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名”(《遣懷》)的秀而不冶，艷而不妖，均是膾炙人口的佳作。
沖淡，即沖和、淡泊，含有閑逸、靜穆、淡泊、深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。王維的山水詩有閑、靜、淡、遠(yuǎn)的特點(diǎn)，他是沖淡派大師。如“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴深澗中?！?《鳥鳴澗》)“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！?《鹿砦》)這里，沒有城市的喧囂，沒有人間的紛爭(zhēng)，沒有外界的紛擾，只有大自然的寧靜，山水花鳥的生機(jī)。詩人盡情地消受著、欣賞著、陶醉著，投入到大自然的懷抱之中，變成了大自然的有機(jī)體了。詩人筆下的大自然，無不跳動(dòng)著詩人的脈搏，回旋著詩人的聲音，震蕩著詩人的靈魂，因此，大自然已被人格化了。詩人筆下的大自然，就是詩人自己，它反映了詩人沖淡的心情。詩人自己已消融在大自然中了。這種消融，是把主觀的情思化入客觀的景物中，追求忘我無我的空寂境界，這就是沖淡的極至。不過，沖淡不是幻滅、死寂，而是富于生機(jī)的，它是詩人把活躍的生命轉(zhuǎn)化為凝固的生命的結(jié)果，生命力由流動(dòng)而轉(zhuǎn)為靜謐。
即疏狂不羈，通脫豁達(dá)，瀟灑飄逸，高潔特立，代表作家是蘇軾。蘇軾的詞除了豪放外，更多的是曠達(dá)的詞風(fēng)。有雄才大略而又懷才不遇的蘇軾，既要堅(jiān)持不茍合隨俗，又要隨緣自適；既要“盡人事”，又要“知天命”，使其性格中帶有典型的“曠達(dá)”的特征?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月”
(《念奴嬌·赤壁懷古》)“老夫聊發(fā)少年狂”(《江城子·密州出獵》)這樣的詩句，就帶有明顯的曠達(dá)的色彩。蘇軾有時(shí)是盡力擺脫自我，把自己融化到大自然中，讓自己有限的人生在大自然無始無終的運(yùn)動(dòng)中得到永恒；讓人生的種種苦惱在超乎現(xiàn)實(shí)的純美的大自然中得到解脫，讓自己從與社會(huì)的種種矛盾中凈化出來，與大自然天造地設(shè)的規(guī)律相和諧。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，把人生現(xiàn)象與自然現(xiàn)象、人生哲理與自然規(guī)律等量齊觀，泯滅了時(shí)空物我的界限。上闋才以不能“乘風(fēng)歸去”為憾，馬上又以“何似在人間”自解；下闋才以“人有悲歡離合”為憾，馬上又以“月有陰晴圓缺，此事古難全”自解，從而從大自然中得到慰藉與啟迪，擺脫了人生苦惱。蘇軾有時(shí)又極力地充實(shí)自我，使自我的精神世界得到最大限度的加強(qiáng)，從而抵御外界的一切侵?jǐn)_，達(dá)到超脫。有時(shí)還以淡泊明志、向往歸隱、潔身自好，甚至是痛飲縱歡、談禪論道、自我麻醉的手段，求得對(duì)痛苦人生、黑暗現(xiàn)實(shí)、齷齪官場(chǎng)的心理超脫。
具有工麗風(fēng)格的詩歌，既講究辭藻華麗，又講究對(duì)仗工整。如杜甫《觀山水圖》中的“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長(zhǎng)”，辭藻華麗，對(duì)仗工整，并在每句開頭用顏色詞語構(gòu)成一幅色彩鮮明的畫面。
具有直率風(fēng)格的詩詞，則毫不隱晦，毫不修飾，依照情感的原樣子直接寫出。如《詩經(jīng)·碩鼠》中的“碩鼠，碩鼠，無食我黍！三歲貫汝，莫我肯顧”的詩句，直斥統(tǒng)治者的不勞而獲和無情壓榨。
具有委婉風(fēng)格的詩歌，抒情或敘事，不直接寫出，而通過寫與本意無關(guān)的事物，或者通過對(duì)比而委婉地表達(dá)內(nèi)心的情感。如李商隱《夜雨寄北》，詩的本意在于表達(dá)作者對(duì)妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”。
自然，指詩詞不留雕琢的痕跡，不使人感到做作。李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕飾”說明自然的風(fēng)格。如李白《古朗月行》中的“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”，寫出了兒童時(shí)期對(duì)月亮稚氣的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出月亮的形狀和月光的皎潔可愛，不加雕飾，生動(dòng)自然。
清靜而又幽深，表面看似平淡自然，細(xì)細(xì)體味卻意味深遠(yuǎn)。如王維的《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！鼻皟删溆貌灰娙擞岸勅寺暤那榫?，烘托出山的空寂清冷，后兩句用夕陽返照之光映著林中的青苔，進(jìn)一步渲染了山的特點(diǎn)，給人一種無比清幽的美感。
這種風(fēng)格的作品語言表達(dá)是通過千錘百煉而達(dá)到質(zhì)樸、省凈、流暢、圓潤(rùn)灑脫、意韻無極的境界。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這首絕句精巧的構(gòu)思和深婉的情趣融化在一片清空明澈的意境之中，天然渾成，語言上，“連”與“入”相攜，織出一幅煙雨迷蒙的愁網(wǎng)，并以“孤”為動(dòng)力，把人進(jìn)一步推進(jìn)縈懷的離情之中，加之冰心玉壺的絕妙比喻，作者孤介傲岸、冰清玉潔的形象脫然而出。語近俗白卻字字枝根相連，不可分割，匠意極深而不見斧鑿。省凈、洗凈，字法句法的運(yùn)用之妙使人深詠不盡，是洗練風(fēng)格典范之作。
詩歌比較鑒賞教案篇十
鑒賞詩歌的形象-詠物篇（教案）。
鑒賞詩歌的形象-詠物篇（教案）學(xué)習(xí)要點(diǎn)1、常見的詩歌詠物形象2、如何鑒賞詩歌的物象描寫學(xué)習(xí)內(nèi)容：一．【考點(diǎn)解讀】物象，即被作者人格化了的描寫對(duì)象（擬人、象征）。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現(xiàn)他的品格節(jié)操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。詠物詩的特點(diǎn)：內(nèi)容上以某一物為描寫對(duì)象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實(shí)到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對(duì)比等表現(xiàn)手法。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握：寫了什么物、用了什么手法、物有什么特征、表達(dá)什么情感分析思路：提煉所寫物象描寫特征的詞語，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，抓物與志的“契合點(diǎn)”（物與人一體），就能明白作者意在何為，情為何端。二．【典型例題】1.請(qǐng)簡(jiǎn)析詩中蟬的形象。蟬虞世南垂q飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)。注：垂q：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。這首詩首句寫的是蟬的形態(tài)與習(xí)性，含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦，詩人將“尊貴”與“清廉”的特點(diǎn)統(tǒng)一在“垂q飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠(yuǎn)傳之聲，“流響”狀蟬聲長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽。一個(gè)“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊(yùn)含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播，表達(dá)出對(duì)高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述：這首詩通過對(duì)疏桐之上的蟬的形態(tài)、習(xí)性、鳴聲(自然屬性)的描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠(yuǎn)播的道理(寓意)，表達(dá)作者對(duì)高尚品格的贊美之情(感情)。2．閱讀下面這首詩，回答問題。早梅張渭一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。問：詩人是如何借梅展示自我形象的？本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風(fēng)而發(fā)的`形象?！昂弊贮c(diǎn)明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單；“白玉條“之喻、疑梅為雪之錯(cuò)覺，鮮明地表出現(xiàn)早梅冰清玉潔之質(zhì)。作者以梅自喻，展示了一個(gè)孤寂傲世、堅(jiān)韌剛強(qiáng)、超凡脫俗的品質(zhì)。三．“情”、“志”的區(qū)別在詩歌里，“情”就是我們平時(shí)說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達(dá)出來的；“志”就是我們平時(shí)說的理想、抱負(fù)、情操、品格等，一般都是通過對(duì)物的描寫表達(dá)出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發(fā)了作者熱愛生活及對(duì)新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤?！笔且员逵駶嵉拿坊ǚ从匙约翰辉竿骱衔鄣钠焚|(zhì)，屬于言志。四．練習(xí)鞏固：1.閱讀元代王冕的一首詩，回答問題。冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春。（1）在這首詩中，作者塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？作者塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林中著此身）、清高（不同桃李混芳?jí)m）、報(bào)春（散作乾坤萬里春）的特征。（2）作者主要運(yùn)用了哪些寫作手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？主要運(yùn)用了襯托（用冰雪襯托梅之堅(jiān)毅）、對(duì)比（用桃李對(duì)比以顯示梅之高潔守志）的手法；表達(dá)了堅(jiān)持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。2.下面一首唐詩主要運(yùn)用什么手法寫白牡丹?作者對(duì)白牡丹不作褒貶，卻有寓意。作者的寓意是什么？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。裴給事宅白牡丹裴粼長(zhǎng)安豪富惜春殘，爭(zhēng)賞街西紫牡丹。別有玉盤承露冷，無人起就月中看。答：這首詩通過與紫牡丹的對(duì)比來寫白牡丹。前兩句從側(cè)面渲染紫牡丹的富貴以及人們爭(zhēng)賞紫牡丹的熱鬧場(chǎng)面，與第二句寫白牡丹在空?qǐng)@中承著明月和冷露盛開而無人觀看形成鮮明的對(duì)比。作者對(duì)白牡丹雖未作褒貶,但表達(dá)了對(duì)白牡丹的同情和贊美，寄托了作者對(duì)裴給事人格高潔而無人欣賞的人生感嘆。3．讀下面的一首詩,回答后面的問題。一鷺圖劉羽芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意無人識(shí)，獨(dú)向斜陽嘆白頭。(1)這是一首題畫詠物詩，詩人筆下的白鷺是一個(gè)怎樣的形象?孤獨(dú)、寂寞，追求清高而無人理解的悲劇形象。(2)你最喜歡詩中的哪一句，說明你喜歡的理由。首句，以“芳草”、“垂楊”、“碧流”組合成一幅春意盎然的畫面，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，以優(yōu)美的背景烘托白鷺美好的形象。次句，“雪衣公子”以擬人手法描寫了一個(gè)潔白美好的白鷺形象?！傲ⅰ弊謱懗隽似涔陋?dú)、寂寞之狀。第三句表現(xiàn)了白鷺心存高潔、無人理解的一腔愁苦之情。末句，“獨(dú)”、“嘆”兩字直抒悲、愁之情?！靶标枴币跃耙r情。4．讀下面的一首宋詩,回答后面的問題。病牛李綱耕犁千畝實(shí)千箱，力盡筋疲誰復(fù)傷？但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。[注]李綱官至宰相，因反對(duì)媾和，力主抗金被貶謫武昌。箱：通“廂”，倉(cāng)廩。(1)這首詩實(shí)非寫牛，而是詩人自喻坎坷和辛酸。“?！睘楹味安 ?？“力盡筋疲誰復(fù)傷”的言外之意是什么？“耕犁千畝實(shí)行箱”，畝復(fù)畝，年復(fù)年千箱充實(shí)，牛必然氣力衰竭并沒有人對(duì)它同情、哀憐(2)三、四句生動(dòng)形象地寫出了“病?！钡氖裁淳瘢俊安∨！睘樽尅氨娚缘蔑枴倍I(xiàn)出自己的一切，即使是“病臥殘陽”也無怨無悔的襟懷，歌頌了病牛憂在人先，樂在人后的可貴精神。(3)就這首詩的表現(xiàn)手法作一點(diǎn)淺析。此詩用比興和擬人的手法，形象生動(dòng)，感人肺腑；托物言志，抒發(fā)了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的襟懷；語言通俗、凝煉，意境高遠(yuǎn)。（一點(diǎn)即可）5.閱讀下面的詞，完成后面的問題。昭君怨鄭域道是春來花未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。冷落竹籬茅舍，富貴玉堂瓊榭。兩地不同栽，一般開。（1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個(gè)方面來寫的？梅。兩個(gè)“道是”句寫花開的季節(jié)在冬春之際，花色如雪，香氣高雅不同一般，花枝旁逸，花栽種在農(nóng)家院內(nèi)。（2）這首詞下闋，用了什么手法？表現(xiàn)了什么思想？用對(duì)比的手法。明寫梅花不擇環(huán)境“一般開”，暗贊貧不移、富貴不淫的高潔品格。6.閱讀下邊一首唐詩，然后回答問題。瀑布李忱千巖萬壑不辭勞，遠(yuǎn)看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。簡(jiǎn)要分析詩中塑造的“瀑布”這一藝術(shù)形象。涓涓細(xì)流不辭辛勞，匯集成一落千丈、雄偉壯觀的瀑布，而后又謝絕溪澗的挽留，繼續(xù)向前，流向大海，決心化作洶涌澎湃的波濤。這“瀑布”乃是胸懷大志、不懼艱難、不達(dá)目的誓不罷休的志士的化身。7.閱讀下面的宋詞，完成后面的問題。如夢(mèng)令嚴(yán)蕊道是梨花不是；道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風(fēng)情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。（1）這首宋詞用了一個(gè)著名的典故，由此可知這首宋詞抒寫的是什么事物？“人在武陵微醉”一句用了“武陵人”的典故，出自晉代文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》，由此可知這首宋詞抒寫的是桃花。（2）請(qǐng)就這首宋詞表達(dá)的感情和運(yùn)用的寫法談?wù)勀愕目捶?。這首宋詞表達(dá)了心地高潔、凌越世俗的感情。這首詞以物況人，“白白與紅紅”，一樹花分紅、白兩色，高標(biāo)逸韻，獨(dú)特別致，作者正是以這“別是東風(fēng)情味”的紅白桃花自況。這首詞還用了映襯對(duì)比寫法，以梨花之白，杏花之紅既映襯又對(duì)比，贊美了紅白桃花獨(dú)標(biāo)一格，超拔于春天群芳之上。8．讀下面的詩，回答問題。白云泉白居易天平山上白云泉，云自無心水自流。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。（1）分析詩中抒情主人公的形象特點(diǎn)。胸懷淡泊，精神閑適，渴望擺脫俗務(wù)，具有出世歸隱思想的仕人。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風(fēng)飄蕩，舒卷自如，無牽無掛；泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實(shí)際上正是詩人內(nèi)心的獨(dú)白。（2）本詩在藝術(shù)手法上有何突出特點(diǎn)？試簡(jiǎn)要分析。詩人運(yùn)用象征手法寫景，以云水的逍遙自在比喻恬淡的胸懷和閑適的心情；用泉水激起的自然風(fēng)浪象征社會(huì)風(fēng)浪，言淺意深，理趣盎然。9．閱讀下面兩首宋詩，然后回答問題。梅花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。梅花陳煥云里溪橋獨(dú)樹春,客來驚起曉妝勻。試從意外看風(fēng)味,方信留侯似婦人?！咀ⅰ苛艉睿簼h代名將張良，功高位重，但卻摒棄人間富貴。傳說他有大丈夫的胸懷，又有美如少女的外貌。王安石和陳煥兩首詠梅詩，都抓住了梅花的同一特征進(jìn)行歌詠，這一特征是什么？?jī)晌辉娙耸窃鯓咏璐耸惆l(fā)他們的情感的？傲然獨(dú)立的風(fēng)姿。王安石的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開?！泵鑼懥藝?yán)冬群芳紛謝，獨(dú)有梅花凌寒開放的景象，歌詠了不怕困難、倔強(qiáng)不屈的傲然風(fēng)骨。陳煥的“云里溪橋獨(dú)樹春，客來驚起曉妝勻?！睂懗鲈谏钌狡б?、人跡罕至的地方，詩人突然發(fā)現(xiàn)了傲然特立、寂寞開放的一樹梅花，感到意外、驚喜。抒寫了詩人高蹈自守的襟懷。10．閱讀下面這首詩，然后回答問題。涇溪唐羅隱涇溪石險(xiǎn)人驚懼，終歲不聞傾覆人。卻是平流無石處，時(shí)時(shí)聞?wù)f有沉淪?！咀ⅰ繘芟侵附窀拭C天水市東南的涇谷水，今名永川河。這首詩寓含著―種什么哲理?談?wù)勀愕目捶?。許多事故往往出于人人自以為安全而失去警惕的時(shí)候。11．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。早梅齊己萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。（1）詩人筆下的“早梅”具有怎樣的特點(diǎn)？不畏嚴(yán)寒，傲然獨(dú)立，幽香四溢，素艷芳潔。（2）簡(jiǎn)要說明第一聯(lián)和第三聯(lián)運(yùn)
詩歌比較鑒賞教案篇十一
淺議高中音樂鑒賞高效課堂模式。
摘要：高中音樂教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感受及感悟，提高學(xué)生音樂欣賞能力，并具有一定的音樂創(chuàng)造能力。在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挖掘?qū)W生及教師的潛力顯得尤為重要。高效課堂不是簡(jiǎn)單的量的充斥，而是快樂的、互動(dòng)的、融洽的、主動(dòng)的課堂。
關(guān)鍵詞：高效課堂；審美教育；音樂素養(yǎng)；課堂氣氛。
音樂是情感的藝術(shù)，是人類文明進(jìn)程史上的奇葩。如何讓音樂在人類的發(fā)展中繼承并創(chuàng)新，是教育者的職責(zé)?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡科學(xué)綜合，弘揚(yáng)民族音樂……”其目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶情操。在減負(fù)提質(zhì)的新背景下，音樂不只是簡(jiǎn)單的教唱幾首歌曲，更重要的是以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生，帶給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶和享受，在短短四十分鐘的課堂內(nèi)，打開學(xué)生通向音樂殿堂的大門，讓課堂真正成為師生相長(zhǎng)的快樂天堂。
在我的教學(xué)工作中，通過實(shí)踐鍛煉琢磨，我認(rèn)為音樂課這樣上的話，學(xué)生肯定是喜歡的，也是快樂的，更能體現(xiàn)我們所提倡的高效課堂。以下是我的幾點(diǎn)看法，目的是提高學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。
一、利用器材進(jìn)行教學(xué)。
在音樂欣賞課上，可以運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求給學(xué)生示范演唱，改變以往放錄音單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)既開闊視野又提高審美能力。
二、利用聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)。
在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情景聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。
三、利用流行音樂進(jìn)行教學(xué)。
用流行歌曲提高音樂素養(yǎng)，目前真正適合中學(xué)生演唱的教學(xué)歌曲并不多，作為音樂教育者，我們支持校園歌曲的發(fā)展。流行歌曲逐漸走向多元化，很多能夠反映現(xiàn)實(shí)生活，愉悅身心，激勵(lì)人們積極向上的作品是值得推廣的。適當(dāng)引用《讓世界充滿愛》《聽媽媽的話》等質(zhì)量較高的流行歌，激發(fā)學(xué)生演唱的欲望。
結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的欣賞水平，讓流行歌曲為我所用，真正促進(jìn)中學(xué)生有效發(fā)展。流行音樂是現(xiàn)代中學(xué)生都非常喜歡的，在講這一節(jié)的時(shí)候，我可以給他們找一些積極向上的音樂，比如韓紅的《天亮了》、滿文軍的《懂你》等，這樣提高大家的興趣，取其精華，去其糟粕。
四、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。
人民音樂家冼星海曾經(jīng)說：“音樂是生命中的'一股清泉，是陶冶性情的熔爐?！蔽以诮虒W(xué)中提倡在快樂的過程中學(xué)到一定的音樂知識(shí)，滿足學(xué)生的需要，因?yàn)橐魳氛n本身就要做到寓教于樂。教師應(yīng)該放下架子，走向?qū)W生，多給學(xué)生一些微笑，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
例如，我在講《京劇》這一課時(shí)，讓學(xué)生打擊鑼和镲，體驗(yàn)鑼鼓帶給他們的樂趣，并通過學(xué)習(xí)蘭花指來提高學(xué)生對(duì)京劇的興趣。這樣把課堂氣氛推向高潮，整節(jié)課學(xué)生始終都在輕松快樂和諧融洽的氛圍中進(jìn)行獲得非常好的教學(xué)效果。
比如，學(xué)《京劇》這一課對(duì)于學(xué)生來說很陌生，作為音樂教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，一開始我先給他們演唱一段現(xiàn)代京劇，還有對(duì)臉譜的認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生一下子就對(duì)京劇很感興趣，最后可以讓學(xué)生更有自信的表演，教師引導(dǎo)學(xué)生唱幾句比較典型的京劇唱段。
作為新課程背景下的音樂教師，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深挖教材，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，將新的理念運(yùn)用于課堂實(shí)踐，以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧高效的課堂，讓我們共同努力吧，讓每個(gè)學(xué)生都能在自由音樂空間這片自主表現(xiàn)的廣闊天地里得到美的享受，美的陶冶，美的滋潤(rùn)！讓我們音樂課堂充滿鮮活，充滿靈動(dòng)。作為音樂教師，從工作以來，始終有一句座右銘推動(dòng)著我前進(jìn)，那就是只有鍛煉才能成長(zhǎng)，是金子總會(huì)發(fā)光的，這點(diǎn)我堅(jiān)信不疑！
（作者單位陜西省丹鳳縣丹鳳中學(xué)）。
詩歌比較鑒賞教案篇十二
摘要：詩歌這種文學(xué)樣式，以其深邃的意境，豐富的感情，精煉含蓄的語言，生動(dòng)的形象，能使學(xué)生自然而然地受到美的熏陶，有助于學(xué)生吸取優(yōu)秀文學(xué)精華，感受語言文學(xué)的優(yōu)美與博大，所以加強(qiáng)詩歌教育既是新課程的要求，也是傳承文化的需求，然而，現(xiàn)實(shí)中的詩歌教育的現(xiàn)狀仍存在許多問題，不容樂觀。本文通過分析初中古典詩歌鑒賞課堂教學(xué)中存在的問題提出古典詩歌鑒賞課堂教學(xué)的策略。
詩歌比較鑒賞教案篇十三
學(xué)生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準(zhǔn)備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢(mèng)蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學(xué)者對(duì)中國(guó)文學(xué)的評(píng)價(jià)（風(fēng)花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學(xué)生：老師好，我要努力學(xué)習(xí)。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我們展示自己的機(jī)會(huì)，向老師們鞠躬。
學(xué)生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學(xué)生說：孤獨(dú)。
有一學(xué)生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?。
為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨(dú)。
我們就帶著這樣一種理解走進(jìn)詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨(dú)是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領(lǐng)讀一遍。
學(xué)生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨(dú)醒的氣魄。
卜算子。
蘇軾。
一女生朗讀。
讀的很有感情（聲音微?。?BR> 賈老師提示：讀詩是走進(jìn)詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國(guó)家的詩叫詩歌。
對(duì)于上面兩首詩歌，進(jìn)行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復(fù)提示兩遍，加深印象）開始討論。學(xué)生分組進(jìn)行討論。
賈老師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流，與一組學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢(mèng)蝶組：孤獨(dú)。
賈老師：同意不同意？
學(xué)生：還有悲涼。
賈老師：是不是進(jìn)入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面。
內(nèi)容方面。
（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式。
題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學(xué)可以補(bǔ)充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學(xué)生起身：
不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首。
1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動(dòng)物，人物，抒情主題。
（對(duì)學(xué)生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個(gè)畫面。
開始討論。賈老師下講臺(tái)看學(xué)生想出來什么，參與到學(xué)生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀。
畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個(gè)畫家畫的不是太清楚，在哪??？
為什么要展示畫面？他想要表達(dá)什么樣的思想呢？討論，抓緊時(shí)間。
學(xué)生答，
賈老師總結(jié)。
第一首詩歌：孤獨(dú)不得志，對(duì)家的思念，對(duì)朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對(duì)故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對(duì)天下太平的那種憂國(guó)憂民的感情。
孤雁是一個(gè)孤獨(dú)離群但是向往群體的形象。野鴨呢，反襯，是一個(gè)自鳴得意。
詩歌的本質(zhì)是什么？
布置課后練習(xí)。
最后一句話，詩歌是心靈的家園。
下課。
詩歌比較鑒賞教案篇十四
李?。壕砻婀ふ?！
師：是的，卷面是考生的臉面，書寫工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學(xué)們多向他們學(xué)習(xí)！雖然導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按規(guī)定時(shí)間完成了，但在答題規(guī)范上仍有待提高，這是個(gè)共性問題，咱們慢慢來。今天這節(jié)課專門解決課堂探究部分。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.了解詩歌鑒賞比較閱讀的規(guī)律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩歌鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)品味我國(guó)古代詩歌，感受我國(guó)古代詩歌的藝術(shù)魅力，提高語文素養(yǎng)。
3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評(píng)點(diǎn)，提高綜合素質(zhì)。
（筆者點(diǎn)評(píng)：該目標(biāo)涉及到規(guī)范答題，提高鑒賞詩歌能力和提高綜合素質(zhì)，感受詩歌魅力等，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標(biāo)，這樣做可以避免課堂活動(dòng)的盲目性：一是出示目標(biāo)后，學(xué)生就非常清楚本節(jié)課所要解決的問題，避免在課堂上因?yàn)槟繕?biāo)不明而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是出示目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)一目了然，學(xué)生無形中就成為教師授課的監(jiān)督者，促使教師上課有意識(shí)地保證課堂教學(xué)的高效性，避免教師上課時(shí)因?yàn)槟繕?biāo)指向性不明而出現(xiàn)的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）。
師：現(xiàn)在對(duì)這幾首詩歌在學(xué)科組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下反復(fù)誦讀，開始！
……。
師：時(shí)間到，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看到課堂探究部分，圍繞這幾個(gè)問題七分鐘時(shí)間討論，現(xiàn)在開始。（全體學(xué)生開始討論，教師深入到小組中間巡視，不時(shí)解答學(xué)生提出的問題。）。
（筆者點(diǎn)評(píng)：在僅有的45分鐘內(nèi)，怎樣實(shí)現(xiàn)大容量呢？可以說高效課堂模式下小組合作的方式充分發(fā)揮了它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)：通過a-a，b-b，c-c為單元的小組座位模式，創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過互動(dòng)式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)成員的語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解的目標(biāo)?？梢哉f，隨著我校高效課堂的逐步推進(jìn)和深入，小組建設(shè)已經(jīng)從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實(shí)效。）。
……。
師：好了同學(xué)們，討論時(shí)間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！
生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結(jié)果。第二組的同學(xué)在展示過程中沒有將思想感情寫出來，該組馬上就有另一位成員迅速上去補(bǔ)充完整。）。
……。
師：（出示課件指出點(diǎn)評(píng)要求）。
姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因?yàn)槲矣X得他的書寫不夠整潔，沒有按照“手法是什么、為什么、表達(dá)了作者什么樣的思想感情”這個(gè)順序來答；第二組給1分，只答了手法，沒有根據(jù)本詩具體展開；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時(shí)書寫很工整，給2.5分。（學(xué)生鼓掌）。
陳?。何矣X得第一組除了剛才姚洪濤說的以外還有一個(gè)地方?jīng)]有指出來，就是沒必要那么啰嗦，第一首詩可以直接寫吳詩，第二首詩可以寫李詩，老師說了該簡(jiǎn)潔就要簡(jiǎn)潔。（學(xué)生鼓掌）。
左聰聰：剛才兩位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很到位，但我認(rèn)為第二組可以給1.5分，因?yàn)樗麄冸m然沒有展開，但點(diǎn)出了從時(shí)間和空間的角度，語言專業(yè)簡(jiǎn)練，如果再結(jié)合詩句具體展開就算功德圓滿了?。ㄉ?，熱烈鼓掌）。
師：（在展示組所在展示欄填上分?jǐn)?shù)，在點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)欄填上分?jǐn)?shù)）請(qǐng)點(diǎn)評(píng)組繼續(xù)點(diǎn)評(píng)第二題。
（筆者點(diǎn)評(píng)：剛才三位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很好，不光能準(zhǔn)確把握尺度還能做具體說明，教師此刻應(yīng)該對(duì)上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)的同學(xué)作出及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。無數(shù)成功的教學(xué)案例都證明了一點(diǎn)，“構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍”是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)還是非常有必要的：當(dāng)學(xué)生有上佳表現(xiàn)時(shí)，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發(fā)其潛力，使其向深層次發(fā)展；當(dāng)學(xué)生猶豫觀望時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑給予肯定，鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，婉轉(zhuǎn)指出，幽默糾正，不傷其自尊；當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，及時(shí)搭個(gè)臺(tái)階，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當(dāng)、簡(jiǎn)潔、機(jī)智、多樣、幽默、有針對(duì)性、合理性的評(píng)價(jià)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會(huì)打擊其積極性，以后在課堂上他可能會(huì)認(rèn)為展示不展示，點(diǎn)評(píng)不點(diǎn)評(píng)都一個(gè)樣。長(zhǎng)此以往就無法活躍課堂氣氛，無法使學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的潛力。）。
張強(qiáng)：我覺得第四組的答案最規(guī)范，吳詩通過寫宮內(nèi)綠樹成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無視人民疾苦、沉湎于享樂的統(tǒng)治者。李詩通過寫君王為了享樂而輕視國(guó)事，而今只有樹長(zhǎng)生，諷刺了統(tǒng)治者荒淫誤國(guó)，感嘆世事無常。語言專業(yè)精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒有結(jié)合詩句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書寫再規(guī)范整潔些就更好了，給1.5分。（學(xué)生鼓掌）。
學(xué)生沉默。
師：有誰能回答這位同學(xué)的問題？
學(xué)生繼續(xù)沉默。
（筆者點(diǎn)評(píng)：剛才這位同學(xué)提出了自己的疑問，屬于課堂質(zhì)疑，雖然不屬于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生有疑問，而且這個(gè)問題很有價(jià)值，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)加以熱情鼓勵(lì)。我們的高效課堂就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，教師所要引導(dǎo)的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的飛躍?！皩W(xué)問”，要有“學(xué)”，更要有“問”，只有質(zhì)疑、探究，才能把問題引向深入，當(dāng)教師明白了這個(gè)道理，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“探究”的樂趣時(shí)，“高效課堂”才會(huì)悄然而生，這才是實(shí)實(shí)在在的而不是只重形式的高效課堂?。。?BR> 楊勇：通過剛才幾個(gè)題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認(rèn)為做詩歌鑒賞比較閱讀比單獨(dú)只出一個(gè)詩歌要簡(jiǎn)單一些，因?yàn)橹灰x懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現(xiàn)手法、藝術(shù)技巧、思想感情等。做題時(shí)首先要讀懂詩歌題目，題目往往能夠點(diǎn)明詩歌的內(nèi)容，其次讀注解，最后讀詩句，嚴(yán)格按照老師講的詩歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩歌，把從標(biāo)題和注解中得到的信息用到詩句中去加以佐證。（生鼓掌）。
石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩句時(shí)先把它當(dāng)作古文來讀，再把它當(dāng)作古詩來讀，抓住詩歌中的意象及詩歌營(yíng)造的整體意境來解讀詩歌，關(guān)鍵是用一首詩歌中得到的信息去印證另一首詩歌，因?yàn)橹挥型活}材的作品才會(huì)放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較。（生鼓掌）。
……。
師：剛才幾位同學(xué)總結(jié)的非常好，看來同學(xué)們對(duì)詩歌鑒賞比較閱讀已經(jīng)有了直觀的概念和初步的鑒賞意識(shí)，能從現(xiàn)象歸納總結(jié)出規(guī)律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書），“知同”就是發(fā)現(xiàn)兩首詩中相同、相似的東西，比如說相同的題材，像對(duì)“項(xiàng)羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對(duì)、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點(diǎn)都要落實(shí)到剛才楊勇提到的一些主要對(duì)比點(diǎn)上去，都要從詩歌中找到具體依據(jù)。鑒賞答題的時(shí)候，要從一首詩歌得到的信息去印證另一首詩歌，就像石佩說的那樣，只有同一題材的作品才會(huì)放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較，從“同”中比較，發(fā)掘出“異”處。
饒婷：我們組認(rèn)為答題步驟應(yīng)該是先找出異同點(diǎn)，然后結(jié)合詩句具體分析，最后答思想感情。
（筆者點(diǎn)評(píng)：高效課堂模式下不光要求現(xiàn)場(chǎng)解決探究部分，還應(yīng)該從拓展上進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時(shí)指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。具體到本節(jié)課，剛才這部分屬于知識(shí)拓展，總結(jié)答題規(guī)律，在學(xué)生已經(jīng)初步有答題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上升到理論層面，使學(xué)生在做題的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能舉一反三，開拓經(jīng)驗(yàn)性思維。）。
……。
師：好了同學(xué)們，我們對(duì)詩歌鑒賞比較閱讀進(jìn)行了總結(jié)，下面進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用8分鐘時(shí)間完成王維和周弼的兩首詩，開始！
周永鑫：老師，眼看這節(jié)課時(shí)間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預(yù)習(xí)案時(shí)提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩歌可不可以從意象角度設(shè)個(gè)題目，就是兩首詩都有“樹”，這兩個(gè)意象代表的.意義相同嗎？請(qǐng)結(jié)合詩句分析。（生熱烈鼓掌）。
師：這位同學(xué)的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡曄蛩麄冞@一組表示肯定！
（筆者點(diǎn)評(píng)：我校的高效課堂以“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到“展卷自解，下筆自有法度”的目標(biāo)。剛才周永鑫同學(xué)能從另外一個(gè)角度對(duì)這兩首詩歌作了解讀，提出自己的疑問，而且很有見地，課堂質(zhì)疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常有效，更有利于激發(fā)他們課堂質(zhì)疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵(lì)就更容易解除學(xué)生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動(dòng)性。如果時(shí)間允許，就要當(dāng)堂探討解答學(xué)生的問題，最起碼也要在課后作答。）。
學(xué)生做課堂檢測(cè)……。
師：（看到同學(xué)們大多數(shù)都做完了）好了，當(dāng)堂檢測(cè)留待下節(jié)課咱們共同探討，課后訓(xùn)練案課后完成，學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一安排。還有幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課做下點(diǎn)評(píng)！
周永鑫：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發(fā)言展示，尤其是左聰聰同學(xué)，提出了答題規(guī)范的問題，對(duì)我啟發(fā)很大。表現(xiàn)最好的組是第二組！有可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n，有些同學(xué)放不開，不敢大膽展示自己，咱們平時(shí)做得很好，人家杜郎口中學(xué)的同學(xué)那么多老師聽課，都能做到旁若無人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對(duì)不對(duì)同學(xué)們（大聲）？對(duì)——（生齊聲回答）點(diǎn)評(píng)完畢。
師：下課！
【課后反思】。
從傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式到高效課堂模式，短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，讓我驚詫于我校濟(jì)濟(jì)的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過這節(jié)課，對(duì)照杜郎口、昌樂二中成功的經(jīng)驗(yàn)，參照我自己的教學(xué)，有以下感悟：
要減少對(duì)學(xué)生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當(dāng)，制度有序，什么時(shí)間干什么事，學(xué)生了然于胸，讓他們?cè)诟咝дn堂框架內(nèi)獨(dú)舞或群舞，給他們活動(dòng)機(jī)會(huì)、思考空間，才會(huì)有獨(dú)到的見解，豐富的答案。不要為了完成教學(xué)過程而限制學(xué)生的思維和求知欲。懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度。具體到這節(jié)課我覺得教師在關(guān)注教學(xué)流程上做得很好，時(shí)間把握到位、充分，每個(gè)環(huán)節(jié)多少分鐘都有嚴(yán)格限制。高效課堂之所以高效就在于時(shí)間的把握，和時(shí)間賽跑，要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法完成學(xué)生任務(wù)，在有限的45分鐘內(nèi)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我認(rèn)為不能因?yàn)橐瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)流程而忽視學(xué)生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)有不同意見：“非得結(jié)合詩句分析嗎？不結(jié)合詩句分析高考會(huì)扣分嗎？”我覺得這個(gè)問題提的犀利，代表了一部分同學(xué)的疑惑，只要沒有游離于教學(xué)范圍之外就應(yīng)該及時(shí)探討解答。我注意到教師在關(guān)注這個(gè)問題時(shí)看了看時(shí)鐘，估計(jì)是怕時(shí)間不夠影響到后面的流程，但內(nèi)容比形式更重要，落實(shí)比流程更重要，即使影響到后面，把每一個(gè)學(xué)生關(guān)注的問題消滅掉，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才會(huì)持久，才會(huì)主動(dòng)參與課堂探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快感，創(chuàng)造快樂高效的課堂。
要真正重視小組建設(shè)合作學(xué)習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我覺得中央三套“星光大道”這個(gè)節(jié)目之所以有看頭，就在于引入了pk與晉級(jí)，有了互動(dòng)和懸念，同時(shí)畢福劍幽默詼諧的語言，節(jié)目進(jìn)程的掌控，嘉賓點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)分寸，更是我們老師學(xué)習(xí)的生動(dòng)直觀教材。這節(jié)課我就注意到學(xué)生對(duì)本組的分?jǐn)?shù)非常在意，學(xué)生參與熱情高，課后通過詢問得知該班還設(shè)立了周冠軍、月冠軍，定期獎(jiǎng)勵(lì)，身處末位組和個(gè)人還有懲罰機(jī)制，有了這樣的課堂形式，有這樣的激勵(lì)機(jī)制，才會(huì)讓學(xué)生持久處于亢奮狀態(tài)，真正做到把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，在高效課堂這個(gè)舞臺(tái)上展示自己的舞姿。
詩歌比較鑒賞教案篇十五
古詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)更要激發(fā)學(xué)生興趣。話說三遍不好聽，要吸引學(xué)生，惟有增加趣味性。興趣是最好的老師。于是我非常注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，我會(huì)經(jīng)常在課堂上引用一些詩詞名句，如學(xué)習(xí)李清照的《醉陰花》時(shí)，我便引用柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”來詮釋；有時(shí)課前活動(dòng)時(shí)有些女生膽小羞澀，在同學(xué)們的一再鼓勵(lì)下才會(huì)走上講臺(tái)，我就說真是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”啊，一旦講到人的奉獻(xiàn)精神時(shí)，我又常常說“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；講到父母之愛時(shí)就“兒行千里母擔(dān)憂，母行千里兒不愁”喲。積累了這些詩句的同學(xué)便與老師有了默契的交流，其他同學(xué)就會(huì)問老師這些詩句是什么意思呀。于是我就趁機(jī)在課余讓他們抄錄這些詩。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師把自己的這份熱情傳遞給學(xué)生后，他們也會(huì)對(duì)古詩詞產(chǎn)生極大的興趣。
二、緊扣考綱內(nèi)容來精當(dāng)選材。
選題必須緊扣高考考點(diǎn)，有針對(duì)性。高考一般考察的都是學(xué)生的理解想象和初步鑒賞能力，從選題上看一般是相思、愛國(guó)、詠懷、立志、友情、狀物抒情等方面的主題。優(yōu)秀的古代詩詞中所張揚(yáng)的是：執(zhí)著而深沉的家國(guó)情懷，熱烈而真摯的親情主題，深味人生的理性思索，是我們的文學(xué)遺產(chǎn)中最為可貴的精神財(cái)富。它表現(xiàn)了一種對(duì)生命的熱愛，對(duì)于民族的自豪，對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生解讀了李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的堅(jiān)定執(zhí)著；體味到杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的憂國(guó)憂民；捕捉到孟浩然“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切入仕心情；感受了屈原的堅(jiān)韌，蘇軾的豁達(dá)，李清照的純真……古詩詞中積極、蓬勃、昂揚(yáng)的感情基調(diào)，激勵(lì)著學(xué)生永遠(yuǎn)追求真、善、美，培養(yǎng)完整的、高尚的人格。因此，在課堂上與學(xué)生一起鑒賞古詩詞中的美的情感，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想教育，又提高了學(xué)生的審美能力。
而同學(xué)們對(duì)詩字面意義是看得懂的，就是不能用自己的語言來表達(dá)出來，更不會(huì)把它們書寫的答卷上，得分率極低。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，就沒必要盲目拔高，給學(xué)生訓(xùn)練一些難度很大的題目，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。肉吃多了也會(huì)膩，訓(xùn)練的量更要控制，同一類型的選兩首練練即可，忌題海戰(zhàn)術(shù)，同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，只會(huì)降低復(fù)習(xí)效果，得不償失。因而我們?cè)趥湔n上要下一番功夫，精選一些有代表性的題型。
三、反復(fù)吟誦詩文來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
在復(fù)習(xí)的過程中，我們要加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)，通過誦讀為本，來感受古詩詞的音樂美、語言美。古詩詞語言往往精練含蓄，意蘊(yùn)豐富，且富有節(jié)奏感，有一種獨(dú)特的韻律美。加強(qiáng)誦讀，學(xué)生在讀中理解文意，培養(yǎng)語感，同時(shí)也可以獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美享受。為了讓學(xué)生讀好，要時(shí)時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要讓學(xué)生在朗讀時(shí)放得開，盡情投入；二是要讀對(duì)詩詞的節(jié)奏，老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，例如從音節(jié)和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達(dá)的情感，當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)成。相信在反復(fù)誦讀之中，學(xué)生定能對(duì)詩詞有一定的感悟。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取各種形式的“讀”。如朗讀、吟讀、品讀、說讀等，指導(dǎo)學(xué)生通過控制聲音的高低強(qiáng)弱，語速的徐緩疾急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生帶著感情去讀，真正做到“聲情并茂”。當(dāng)然，誦讀活動(dòng)不應(yīng)流于形式，它是為理解詩詞服務(wù)的。教師可先作示范，讓同學(xué)們自己讀讀，相互聽聽，對(duì)于一些抒情性較強(qiáng)，寫景優(yōu)美的詩詞，可采取配樂朗讀的方式，從而收到更好的效果。誦讀活動(dòng)要貫穿于課堂教學(xué)的.各個(gè)方面。學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)自讀；新課開始后教師要范讀，學(xué)生朗讀；新課結(jié)束后，可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，帶著自己的感覺去品讀、吟誦。只要學(xué)生用心動(dòng)情去讀，均能有很深體會(huì)。
四、傳授鑒賞技巧提升學(xué)生興趣。
不論怎么復(fù)習(xí)，最終目的是為了讓學(xué)生掌握鑒賞古詩文的技巧和方法，于是，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，我們要注重詩歌品析中想象與聯(lián)想的運(yùn)用，古詩詞言簡(jiǎn)而義豐，且有很強(qiáng)的畫面感，我常常提醒我的學(xué)生，品析詩歌時(shí)，一定要加入自己的想象和聯(lián)想，把語言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)可感的畫面。這樣的色彩美、構(gòu)圖美都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的想象與聯(lián)想，否則也就很難感受到詩歌的深邃而優(yōu)美的意境了。
鑒賞詩詞的一般步驟是“一看題、二看作者、三看注釋、四看題干、五讀文”。題目告訴你詩的主要內(nèi)容，作者告訴你詩的風(fēng)格，注釋讓你明白詩的寫作背景和抒情方向，題干讓明白答題求，詩文是意境的再現(xiàn)。這樣答題就不會(huì)盲目性，出現(xiàn)離題萬里的現(xiàn)象。得分也會(huì)高些。
五、動(dòng)手來畫古詩，以畫帶詩展示才藝。
古典詩詞大多“詩中有畫”，“明月松間照，清泉石上流”一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景！詩情畫意，盡在其中。根據(jù)古詩詞的這一大特點(diǎn)，我在教學(xué)中也常讓學(xué)生畫畫，展示自己。讓他們根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把自己認(rèn)為最好的圖景用他們的筆表現(xiàn)出來。此時(shí)，學(xué)生們都會(huì)非常的興奮，異常地投入。如在教完李白的《蜀道難》一詩后，我讓學(xué)生用圖畫再現(xiàn)詩中景色，學(xué)生們便興高采烈地用不同彩筆畫下了青山、惡水和層巒疊嶂的山峰；學(xué)完白居易的《琵琶行》時(shí)，學(xué)生能描繪出一輪從海面升起的明月，一只掛帆小舟孤獨(dú)地漂泊在江中，詩人坐在船頭，傾聽琵琶女訴說心中無限事的哀婉畫面，通過畫畫，學(xué)生的興趣進(jìn)一步得到了提高，同時(shí)也加深了理解和印象，提高了背誦速度，真是一舉兩得。
總之，只要具備足夠的信心，努力去積累，去感悟，詩歌鑒賞并不是難于上青天的蜀道，完全可以很好地鑒賞古典詩詞。
詩歌比較鑒賞教案篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過例題導(dǎo)引，熟悉試題的答題步驟，學(xué)會(huì)舉一反三。
學(xué)習(xí)過程：
一、自主梳理：
詩歌作品中的形象往往指詩中的_______和_______，常常蘊(yùn)藉了作者的情感。
人物：____________________或_________________。
景物：寫景詩、詠物詩中的景象，即意象。
線索：語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)的描寫。
側(cè)面、環(huán)境的烘托渲染人物特點(diǎn)。
知人論世，分析作者塑造人物的`意義。
例如：蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，通過作者所塑造的人物形象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。本詞所塑造的人物形象如下：
客觀人物形象：少年英雄周瑜--雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、檣櫓灰飛煙滅（英氣勃發(fā)、少年得志）。
抒情主人公形象：多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月（人到中年就雙鬢染霜，功業(yè)無成）。
概括總結(jié)：通過周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫，表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬的思想感情。
（三）人物形象常用術(shù)語：(需識(shí)記）。
1．__________________________________形象。
2．_________________________________形象。
4．_________________________________形象。
5．________________________________的形象。
6．____________________________形象。
7．___________________________________形象。
（四）提問方式：（見復(fù)習(xí)資料）。
（五）答題步驟：
二、重點(diǎn)研討（自主研討《塞下曲六首（其一）》李白）和（《夢(mèng)江南》溫庭筠）。
強(qiáng)化訓(xùn)練：1、閱讀《登幽州臺(tái)歌》請(qǐng)?zhí)羁辗治龀鲈娭兴茉斓娜宋镄蜗蟆?BR> 登幽州臺(tái)歌。
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。
(注釋:幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。)。
【參考答案】：本詩通過的手法塑造了一位_____、
的封建士大夫形象。（步驟一）。
（詩中哪個(gè)字）寫出了詩人的感慨，（哪一句）寫出了詩人的凄涼和憂傷。（步驟二）。
表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者的悲哀。（步驟三）。
2、簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情陸游。
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂?
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：
閱讀《江雪尋陸鴻漸不遇》（皎然），請(qǐng)從環(huán)境、藝術(shù)手法等角度賞析詩歌中的人物形象。
江雪尋陸鴻漸不遇。
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。
報(bào)道山中去，歸來每日斜。
注釋：帶郭，意即靠近外城。
楊侗飛。
詩歌比較鑒賞教案篇十七
淺析精加略模式下高效課堂初探。
張淑艷黑龍江省蘭西縣崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校（151500）。
1引言。
語文課堂是什么？是師生與文本之間的對(duì)話過程。如何讓筆者、編者的意圖更完美的體現(xiàn)出來，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。要設(shè)計(jì)精加略教學(xué)模式，首先要考慮，兩篇文章是否適合精略結(jié)合。精略結(jié)合是有明確目標(biāo)的，當(dāng)然要求有更高的策略性。首先說精加略的結(jié)合點(diǎn)，不是任何兩篇文章都能采用精加略的模式進(jìn)行授課，因?yàn)閷?duì)于精加略的文章來說要么是在主題上的結(jié)合，要么是在寫法上的結(jié)合，由此才可以達(dá)到學(xué)法和寫法的遷移，達(dá)到學(xué)一學(xué)、練一練、用一用的精加略形式。
2找準(zhǔn)精略結(jié)合點(diǎn)。
2.1寫作方法的結(jié)合。五年級(jí)課文《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》都采用充滿童趣的語言，選擇童年生活中最鮮為人知的事例反映童年生活的樂趣，如一股清新的風(fēng)迎面吹來，勾起學(xué)生對(duì)漸漸遠(yuǎn)去的童年生活的眷戀。
2.2主題的結(jié)合。第九冊(cè)第四單元都是揭示做人道理的課文，主題一致，內(nèi)容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在寫作方面又都是以生活中具體事例來揭示給人的啟示。前一個(gè)精加略《釣魚的啟示》+《通往廣場(chǎng)的路不止一條》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情發(fā)展經(jīng)過，體會(huì)重點(diǎn)句子含義，如《釣魚的啟示》中父親的'話、我的心情變化過程。再以表格形式讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自學(xué)略讀《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，體會(huì)文中父親的話的深刻含義，在作者的敘事中進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣做就會(huì)讓學(xué)生明白啟示是如何一步步揭示出來的。
3有效問題的設(shè)計(jì)。
精加略第二課時(shí)精讀課文只有短短的20分鐘，中高年級(jí)的課文篇幅又比較長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，就必須要設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。要注重對(duì)文本的深層次閱讀，教師的問題設(shè)計(jì)要達(dá)到一石激起千層浪的效果，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，提高信息的交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.1問題的設(shè)計(jì)可以圍繞中心提出。教學(xué)《白鵝》時(shí)可以用一個(gè)問題貫穿全文：“為什么作者說‘白鵝――好一個(gè)高傲的動(dòng)物？”圍繞中心讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)白鵝高傲的語句，層層遞進(jìn)剖析中心，白鵝的形象躍然紙上。
3.2問題的設(shè)計(jì)牽出文章的脈絡(luò)。《晏子使楚》一課中圍繞楚王三次侮辱晏子，晏子又巧妙還擊展開敘述，設(shè)計(jì)問題時(shí)可以從脈絡(luò)出發(fā)“晏子出使楚國(guó)，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的”學(xué)生從問題出發(fā)，找出課文中三次斗智的經(jīng)過，感受語言的精妙之處，了解人物的特點(diǎn)。
3.3問題的設(shè)計(jì)也可以從文題入手。學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題，蝙蝠和雷達(dá)有怎樣的關(guān)系？學(xué)生從文章對(duì)蝙蝠的敘述開始進(jìn)行分析，找到三次試驗(yàn)過程，填寫表格，歸納二者聯(lián)系得出結(jié)論。不必去逐段講解，按段發(fā)問，避免了眉毛胡子一手抓，避免了弄得學(xué)生云里霧里，忙得不亦樂乎卻不得要領(lǐng)。
3.4問題的設(shè)計(jì)還可以結(jié)合作者的寫作方法。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章采用大量的篇幅講述了圓明園曾經(jīng)輝煌的過去，建筑技術(shù)的精湛、建筑風(fēng)格的別具匠心、園中數(shù)不清的珍珠寶器以及歷史文物，而對(duì)于毀滅一處卻交代甚少。這樣的寫作好處是什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)比鮮明，文章筆鋒轉(zhuǎn)折處令人不禁惋惜這樣建筑藝術(shù)的精華化為灰燼，更是痛恨帝國(guó)主義鐵蹄踐踏了中國(guó)領(lǐng)土，侵犯了中國(guó)人民的尊嚴(yán)。
精讀課文這樣處理，那么略讀課文呢？給學(xué)生一個(gè)支架，但是支架切忌瑣碎。要讓學(xué)生自己去探索，教師可對(duì)學(xué)生的交流給予點(diǎn)撥但不宜多。這樣做的理由很充分，因?yàn)樵诰x課文的處理中，你已經(jīng)注重了學(xué)法的指導(dǎo)，現(xiàn)在是學(xué)生自主應(yīng)用的時(shí)間。允許學(xué)生有不同的體驗(yàn)，不要牽著學(xué)生走。
4閱讀質(zhì)的把握。
精加略課堂上相對(duì)縮短了精、略課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻沒有影響學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而延伸了學(xué)習(xí)的廣度，那就是有效進(jìn)行了拓展閱讀和寫作。我們先說讀。首先，拓展閱讀的時(shí)間要保證。拓展讀是輸入信息的途徑，是學(xué)生拓展思維的保證，每一個(gè)課時(shí)分配中都要安排讀的訓(xùn)練。
其次，閱讀的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)把握，如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，文中出現(xiàn)了類似聯(lián)合國(guó)、維和任務(wù)、藍(lán)盔等名詞。字詞典上公式化的解釋學(xué)生很難理解，這時(shí)我就讓學(xué)生進(jìn)入拓展教材，閱讀相關(guān)知識(shí)。需要繁瑣解釋的名詞在一系列的資料攝入中迎刃而解，既沒有耽誤教學(xué)時(shí)間，又使后面的內(nèi)容理解變得更順暢。再次，拓展閱讀要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣，恰當(dāng)選擇閱讀材料。學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)淖髌分凶叱鰜?，用自己的理解評(píng)價(jià)作品，交流收獲。當(dāng)閱讀成為一種樂事時(shí)，自然會(huì)掌握更多的技巧。扇起閱讀的翅膀，在廣闊的語文天地里快樂的飛翔。
5拓展寫的設(shè)計(jì)。
我們?cè)僬f一說拓展寫作，寫作要與精略結(jié)合點(diǎn)、拓展讀緊密結(jié)合。精加略課堂第三課時(shí)要有寫的訓(xùn)練，要精心設(shè)計(jì)題目。題目往往只有幾個(gè)字甚至一個(gè)字，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要設(shè)計(jì)出學(xué)生愿意寫，樂意寫的題目來，必須對(duì)學(xué)生的生活和思想作一番熟悉了解工作，讓學(xué)生看到作文題后有熟悉的題材可寫。通常情況下，結(jié)合精加略的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在學(xué)完《草原》+《絲綢之路》時(shí)，我讓學(xué)生采用文章的寫作方法寫寫自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生完成的習(xí)作令人欣喜。
學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》+《兒童詩兩首》后，我讓學(xué)生寫一些自己的童年故事，很多同學(xué)立意新穎，展示了豐富多彩的童年生活。習(xí)作要與拓展讀相結(jié)合。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累多文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。學(xué)習(xí)《再見了，親人》+《金色的魚鉤》后，讓學(xué)生以感動(dòng)為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生的素材特別多，究其原因，學(xué)生的閱讀積累開始輸出。給學(xué)生足夠的寫作時(shí)間。教師的點(diǎn)撥要少而精，盡量不去限制學(xué)生的思路，給學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和寫作。
語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，注重學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，學(xué)以致用的讀寫結(jié)合策略使學(xué)生積淀了文學(xué)底蘊(yùn)，深層次閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使語文教學(xué)發(fā)揮了人文性和工具性的作用，為學(xué)生終身發(fā)展提供了成長(zhǎng)的沃土。
詩歌比較鑒賞教案篇十八
1．形象分析把握詩詞的形象是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。形象可以是人物形象。包括客觀形象（作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜）主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的我）詩人從社會(huì)生活中提煉出來的事象（動(dòng)作形象，如《約客》中的敲棋子落燈花）物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）景象（景物形象，如大漠孤煙直千樹萬樹梨花開）把握形象后面所蘊(yùn)含的言外之意，這是鑒賞成功的關(guān)鍵所在。例如，我們可以從孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流中所描繪的孤帆遠(yuǎn)影這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至遠(yuǎn)影消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)轮校ㄟ^楊柳曉風(fēng)殘?jiān)碌纫庀笏鶄鬟_(dá)出來的傷別情懷等等。
2.語言分析分析語言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的首要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了作品的語言，才有可能對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的判斷、評(píng)價(jià)和鑒賞。語言分析一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解等方面進(jìn)行。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等?？疾橹攸c(diǎn)是那些對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。例如，對(duì)春風(fēng)又綠江南岸中的綠字的鑒賞分析；對(duì)云破月來花弄影中破弄兩字的品味等。語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而所選語句往往是那些言簡(jiǎn)意豐的立片言以居要的關(guān)鍵語句。例如，對(duì)前度劉郎今又來語句含義的`理解、對(duì)落花時(shí)節(jié)又逢君語句含義的咀嚼等。再如，林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)中在描寫大自然的凋敝之外所包蘊(yùn)的對(duì)國(guó)恨家仇的悲憤和人生無常的喟嘆，去年燕子天涯，今年燕子誰家，在寫燕子之外所包蘊(yùn)的天涯游子的惆悵心態(tài)和羈旅情懷，往往是考查的重點(diǎn)所在。