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初中生物說課稿萬能篇一
《生物對環(huán)境的適應和影響》是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。
本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
（一）、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
（二）、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；
2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。
（一）復習提問，導入新課：
啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處：
1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；
2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
（二）新知學習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。
2、生物對環(huán)境的影響。
生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)：
1、有做事的過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語言傳達信息。
5、體現(xiàn)過程的真實性。
這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。
第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
初中生物說課稿萬能篇二
本課是人教版初中生物八年級上冊第五單元第一章第六節(jié)的內(nèi)容。在此之前學生已經(jīng)掌握了動物的結構與功能是相適應的。本節(jié)將繼續(xù)探究鳥是如何與飛行生活相適應的，主要是通過對鳥的形態(tài)結構、生理、行為等的觀察與探究，概括出鳥類適于飛行的特點。通過了解鳥與人類的關系，增進學生保護生物多樣性的情感。
鳥類在日常的生活中經(jīng)常容易看到。學生對鳥的相關經(jīng)驗比較豐富，但歸納總結還不夠。八年級的學生有了一定的觀察分析和探究的能力，但能力尚且不足，不能獨立完成，需要老師的指導和幫助。因此，對于本節(jié)的兩個活動，教師需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，參與到觀察、探究來。
1、概述鳥的主要特征。
2、通過“觀察與思考”活動，確立鳥的身體結構與功能相統(tǒng)一、鳥與環(huán)境相適應的觀點。
3、關注鳥在生物圈中的作用，形成愛鳥護鳥的情感。
課標要求能夠概述脊椎動物的主要特征，在《鳥》的這一節(jié)中，此處就是在完成此要求。同樣也是學生應該掌握的重要概念。通過掌握鳥的特征，可以為生物進行正確分類。所以設置為教學重點，了解鳥的多樣性本身不是難點，難點在于學生要從“觀察與思考”活動中得出鳥的身體構造是與其生活方式和生活環(huán)境相適應的。建立認識的過程是非常困難的，所以，此處為難點。
新課程理念強調(diào)“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，我采用“啟發(fā)式”的教學，并運用多種媒體增加教學的新穎性，同時我還采取活動探究法、討論法，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
1、新課導入。
創(chuàng)設情境導入：通過“想一想，議一議”引入，思考與討論為什么鳥兒可以自由飛翔？為什么人類安裝人工翅膀還不能飛翔？除了翅膀以外，鳥還有什么特征是適于飛行的？激發(fā)學生的興趣，從而引出課題。
2、新課教學。
接著是第二部分內(nèi)容，對于鳥的外部形態(tài)，我將組織學生以小組為單位觀察家鴿活體，并思考鳥的外部形態(tài)是什么樣的，具有怎樣的作用？全身布滿羽毛又有什么樣的作用？翅膀是什么形狀具有怎樣的作用。接著師生共同總結得出鳥的外部形態(tài)特征即呈流線型可以減小空氣阻力鳥的羽毛能夠保溫，并且翅膀成扇形能夠扇動空氣。接下來我會追問鳥通過翅膀的`扇動能夠在天空中飛行，所以與運動系統(tǒng)有關，那運動系統(tǒng)具有怎樣特征呢？引入運動系統(tǒng)，對于第二部分運動系統(tǒng)，我會首先引導學生拿出課前分發(fā)的骨骼標本進行觀察從而總結得出骨骼中空能夠減輕體重，接下來我會在多媒體當中播放圖片以及引導學生們查閱相關資料總結得出鳥的胸肌發(fā)達并且具有龍骨突能夠擴大胸肌的著地面積。
而對于鳥的呼吸系統(tǒng)我將首先利用圖片幫助學生認識氣囊，之后我會繼續(xù)提問氣囊是如何輔助肺進行呼吸接著多媒體當中呈現(xiàn)鳥吸氣和呼氣的視頻引導學生進行觀察，最后師生共同總結得出鳥呼吸的特點及雙重呼吸。而對于鳥的消化、視覺等知識我將同樣采用多媒體輔助學生自主討論的形式展開，在這里不多加贅述?；诖耍€需讓學生掌握恒溫動物和變溫動物這兩個重要概念。
鳥是學習的第一個種恒溫動物，所以需要老師的歸納總結體溫的恒定對生物活動影響，以及從進化的角度分析其重要意義。最后一部分是鳥與人類生活的關系。學生之前已經(jīng)學習過其他動物與人類的關系，所以學生可以自行根據(jù)教師提供的圖片或視頻資料進行討論分析：鳥與人類有什么關系？在學生討論交流之后，教師進行歸納總結，認識鳥是生物圈的重要成員，是人類生存和發(fā)展的重要伙伴，養(yǎng)成愛鳥護鳥的習慣。
3、課堂小結。
師生共同總結本節(jié)課的收獲。
4、布置作業(yè)。
課后作業(yè)是收集當?shù)仞B(yǎng)雞場的相關資料，進行社會調(diào)查。本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時提高學生的歸納總結能力，鞏固本課所學。利用化課程資源和社區(qū)資源，豐富學生學習生活。
初中生物說課稿萬能篇三
《從種到界》是八年級生物學上冊第六單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。地球上的生物是多種多樣的。依據(jù)一定的標準，各種生物可分成不同的類群。在此之前，我們已經(jīng)嘗試對動植物進行了分類，這為過渡到本節(jié)對生物進行科學分類的學習起到了鋪墊作用。
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學目標：
知識目標：
1、舉例說出生物分類的七個等級。
2、概述生物分類的依據(jù)和意義。
能力目標：
1．通過學習，培養(yǎng)學生自學能力、并對提出的問題，練習解決問題的能力。
2．培養(yǎng)學生語言表達能力及與人溝通合作形成良好人際關系的能力。
3．使學生初步具有怎樣給生物進行分類的能力。
4．通過對本節(jié)學習，培養(yǎng)學生參與意識和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、通過對本節(jié)學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生唯物辯證觀點。
教學重點：
1．說出生物分類的七個等級。
2．概述生物分類的依據(jù)和意義。
教學難點：
1．說出生物分類的七個等級。
2．教學組織對生物分類的七個等級的闡述。
新課程理念強調(diào)“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，激發(fā)學生學習興趣，同時我還采取大量的圖片創(chuàng)設情景，引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
這節(jié)課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生在課前運用互聯(lián)網(wǎng)準備各種圖片和相關問題，通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學習的習慣和能力。
根據(jù)教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復習提問，導入新課。
1、在上一節(jié)課我們嘗試對動植物進行了分類，我們將動物分成有脊椎的和無脊椎的兩類，我們將植物分成有種子的和無種子的兩類。那么我們能概括一下我們的分類依據(jù)是什么嗎？（生物的形態(tài)特征和生物方式）。
2、展示幻燈片。太空人小明，他要給我們班同學寄一封信，誰來幫幫他如何填寫通訊地址？填寫通訊地址，其實就是按由大到小的順序尋找不同的等級。（學生幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國、北京、海淀區(qū)、101中學，初二一班。）。
3、你覺得對生物進行科學分類有什么意義？
今天，我們將來學習分類的不同等級的單位及生物是如何被列入到這些不同等級的分類單位的`。
（利用兩個提問一個事例來導入新課，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性）。
第二環(huán)節(jié)：學習新知（自主探索，解決問題）。
分類等級（以馬為例，結合教材圖片）。
1、區(qū)別種與物種。
展示不同顏色馬的圖片，讓學生觀察，比較斑馬和馬的相同和不同之處，教師總結。（它們雖然長的很像，卻屬于不同的物種，列為同一個屬）。
2、區(qū)別奇蹄目和偶蹄目。
展示圖片驢和犀牛，提出問題，哪個與馬、斑馬最像？學生討論回答，教師總結，它們是同一個科，馬科。演示圖片羊，比較羊和犀牛，哪個與前面的幾種動物最相似呢？根據(jù)學生回答，教師總結。判斷比較難，演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。馬、犀牛、羊、鹿等動物的趾外有蹄，它就像我們的指甲一樣。這是馬的蹄，它僅第三趾發(fā)達，其他的都退化了，也就是說，馬有一個蹄。旁邊的這是犀牛的，它有三個蹄，它和馬的蹄的數(shù)目都是奇數(shù)，所以這兩種動物屬于奇蹄目。再看看羊，它有兩個蹄，長頸鹿也有兩個蹄，都是偶數(shù)，所以它們屬于偶蹄目?？梢?，犀牛和馬、斑馬、驢更為相象，同屬于奇蹄目。
3、區(qū)別哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱。
演示圖片：這些動物有什么共同的特征，它們和鳥、青蛙有什么不同嗎？同學討論2分鐘，教師引導總結，它們都有毛，胎生，恒溫，都能哺乳。分別總結鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱的共同特征。
4、區(qū)別脊椎動物門和無脊椎動物門。
利用摸摸自己的脊柱，區(qū)分魚和一些低等動物蚯蚓等的不同，引入脊索動物概念，區(qū)分脊索動物和脊椎動物。
5、區(qū)別植物界和動物界。
雖然蚯蚓無脊椎，魚有脊椎，但他們有一個共同的特征，就是不能進行光合作用。都屬于動物界，界是最大的分類單位。樹能進行光合作用屬于植物界。問題：植物界和動物界的生物有什么區(qū)別？學生回答：植物能夠自己制造有機物，動物不能自己制造有機物，必須吃植物或其他動物。
第三環(huán)節(jié)：課堂小結，強化認識。
教師總結：剛才我們按照從種到界的分類等級，了解了馬是怎樣被列入不同的分類等級的?，F(xiàn)在請從界到種來總結馬的不同分類等級。
學生總結：我們先從植物和動物中選定馬屬于動物界，根據(jù)馬有脊柱將它定在脊索動物門，脊索動物門中有鳥綱、兩棲綱、爬行綱和魚綱、哺乳綱，馬是胎生，哺乳，恒溫的陸生動物，所以屬于哺乳綱；它有一個蹄，所以區(qū)別于有兩個蹄的羊等，和犀牛一起屬于奇蹄目；然后找到馬科，馬屬，最后到種，馬種。
提問題：
1.哪個分類等級中動物的共同特征最少，哪個最多？
2.哪個分類等級中的動物的種類最多，哪個最少？
引導學生回答：
1.界的共同特征最少，種的最多：
2.界中的動物種類最多，種中的最少。
第四環(huán)節(jié)：練習鞏固。
1.幫助小明尋找他的親緣關系。
學生討論后給出答案：小明屬于動物界、脊索動物門、哺乳動物綱、偶蹄目、類人猿科、人屬、人種。
2.植物的分類等級。
演示油松和毛白楊，打亂分類等級進行分類。
植物界、種子植物門、裸子植物亞門、松柏綱、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亞門、雙子葉植物綱、楊柳科、楊屬、毛白楊。
3.林奈和雙名法。
演示植物標牌，展示生物的學名。學生自學，教師總結。
4.布置課外作業(yè)給校園植物掛牌。板書設計。
以上就是我對《從種到界》一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！
初中生物說課稿萬能篇四
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置。
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。《食物鏈和食物網(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結構。
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的'認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題。
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）。
草原上又來了一群狼。（打一水果）。
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草羊狼。
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理。
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）。
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑。
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用。
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力。
播放科技視頻，總結新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）。
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧。
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
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初中生物說課稿萬能篇五
大家好！
今天我將要為大家講的課題是：沒有細胞結構的微小生物病毒.
生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。因此本節(jié)課的指導思想是：走進新課程，運用探究性學習，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力、以及交流與合作的能力。
1、本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《病毒》是人教版幼師教材全一冊第二部分微生物中第三章。在此之前，學生已學習了前兩章細菌、真菌等有關微生物的知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容與學生的生活及將來的幼教工作息息相關。因此，在教材中占據(jù)重要的地位。
2、教學重點。
（1）病毒的形態(tài)結構和生命活動的特點。
（2）病毒與人類的關系。
3、教學難點。
病毒的結構和繁殖。
本節(jié)的教學對象為學前二年級學生。通過第一部分的學習，學生已經(jīng)掌握了生物體的基本結構，植物的形態(tài)、結構、生命活動等知識；已學會初步的觀察、分析、比較等研究生物學的方法。具備了獨立學習本節(jié)部分內(nèi)容的知識和能力基礎。她們對本節(jié)課涉及的有關病毒與人類關系，在生活中已有一定的感性認識。但對病毒的形態(tài)結構、生命活動的知識，難以理解。
1、基礎知識目標：
（1）通過學習使學生知道病毒的形態(tài)結構特點。
（2）通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點。
（3）通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。
（4）通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。
2、能力訓練目標：
（1）通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。
（2）通過學習培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
3、思想情感目標：
通過學習對學生進行辯證唯物主義思想教育。
1、直觀教學法。
通過動畫課件等直觀教學手段，創(chuàng)設生物微觀世界，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，使學生能比較全面地掌握知識，比較深刻地掌握和理解教學內(nèi)容。
2、探究式教學。
使學生初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，()而是沒有掌握學習方法的人",因而在教學中要特別重視學法的指導。
本節(jié)課采用以學生自主學習為主，讓學生在課前以組為單位，針對教師提出的問題，通過多媒體網(wǎng)絡技術查找有關資料，進一步通過小組討論、協(xié)商，得出研究報告。最后在課堂交流。
1、教師設疑：把教學內(nèi)容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想",繼而緊張地沉思，期待尋找原由。
2、教學內(nèi)容分為四部分內(nèi)容：病毒的發(fā)現(xiàn)；病毒的形態(tài)、結構、生命活動；病毒與人類的關系（有害）；病毒與人類的關系（有利）。
（1）學生的主體活動為：學生代表闡述本組的研究報告；做好聽課紀錄，思考并提出相關問題，討論得出結論；展示本組設計的《健康周報》。
（2）教師的主導作用：引領教學主線，創(chuàng)設問題情景，聆聽學生講解，歸納教學內(nèi)容。完成學生的測評。
本節(jié)課的知識較為抽象，難以理解。因此我們采用網(wǎng)絡、課件的現(xiàn)代教育技術手段，集文字、聲音、圖像于一體，把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化；把學生看不到、摸不著的病毒結構及生命活動的動態(tài)變化過程清晰地展現(xiàn)在學生面前，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使難點迎刃而解，重點得以突出，充分體現(xiàn)了計算機多媒體輔助教學的優(yōu)勢。
初中生物說課稿萬能篇六
大家好，今天我說課的內(nèi)容是濟南版x年級x冊第x頁第x章第x節(jié)的《x》，現(xiàn)在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來說說本節(jié)課的教學。
教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。
（1）知識目標；
（2）能力目標；
（3）情感態(tài)度與價值觀。
（1）重點。
（2）難點。
學生通過年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經(jīng)有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發(fā)學生的學習熱情。
1、教學方法：本節(jié)課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養(yǎng)能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發(fā)性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。
2、學法指導：在教師創(chuàng)設的情景中快速地進入學習狀態(tài)，在民主、輕松、愉快的教學環(huán)境中仔細觀察、認真傾聽、積極發(fā)言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。
包括1、創(chuàng)設情境導入新課約3分鐘，2、10分鐘，3、分鐘，
4、分鐘，機動教學5分鐘。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。
教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節(jié)亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經(jīng)驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。
初中生物說課稿萬能篇七
說教學目標：
（一）知識：
1、區(qū)別動脈、靜脈、毛細血管。
2、描述心臟的結構和功能。
3、描述血液循環(huán)的過程。
（二）能力：
培養(yǎng)學生觀察、動手操作實驗，歸納總結的能力。
（三）情感：
培養(yǎng)學生合作精神、協(xié)作意識。
說教學重點：
1、區(qū)別動脈、靜脈、毛細血管。
2、描述心臟的結構和功能。
3、描述血液循環(huán)的過程。
說教學難點：
1、描述心臟的結構。
2、說出血液在循環(huán)過程中成分的變化。
說課時安排：
4課時。
說教學方法：
討論法、實驗法。
說教學設計：
（一）導入新課。
師：同學們都知道，血液在全身是循環(huán)流動的，它為什么不會停息呢？
生：由于心臟的作用。
師：對，心臟就像水泵一樣，把血液從心臟輸送到全身，推動著血液不停地流動，它是血液循環(huán)的動力器官。本節(jié)課我們就來學習血液運輸?shù)膭恿ζ鞴賒d心臟。
（二）進行新課。
【展示模型】揭開人體模型的胸腔，慢慢取出心臟，留給學生觀察的時間。教師在展示過程中，注意提醒學生觀察心臟的位置、形狀、大小等（學生認真觀察后，會輕松地回答出來）。
【學生總結】人的心臟位于胸腔中部偏左，在左、右兩肺之間，形狀像桃子，大小與本人拳頭差不多。
【結構展示】把心臟模型解剖開，讓學生觀看。
師：心臟的內(nèi)部結構到底怎樣呢？引入正文。
【觀察討論】看看心臟有幾個腔，各腔之間是否相通，壁薄厚有什么差別，連接各腔的血管有什么特點，是動脈，還是靜脈……學生們積極地討論，預習過的能積極帶動其他學生參與。
房和心室的血管，聯(lián)系所學動脈、靜脈的知識，了解其特點。有的女生膽子小，不敢用手摸，應鼓勵。對學生的疑問注意引導分析，不要盲目地進行解釋。有異議的給予肯定和表揚，以激發(fā)他們的積極性。觀察血管時，可對學生適當提示，以鞏固動脈、靜脈概念。
【交流總結】心臟有四腔dd左心房、左心室、右心房、右心室，同側的心房與心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌發(fā)達，壁厚；右心室心肌不如左心室發(fā)達，壁較薄。心室與心房比較，心室壁厚，心房壁?。ń忉專鹤?、右是以人體的生理結構為依據(jù)的）。
心臟四腔分別連接不同的血管，左心室連接主動脈，左心房連接肺靜脈，右心室連接肺動脈，右心房連接上、下腔靜脈。
【討論】：為什么人的心率在運動狀態(tài)下比在平靜狀態(tài)下高？
【活動】：觀察小魚尾鰭的血液流動。
教師提示：血液實際流動方向與顯微鏡下觀察到的情況一致嗎？
學生開始活動，按課本提示進行，5分鐘后大屏幕展示：動畫“三種血管的血液流動情況”。
問題：你在顯微鏡下看到了哪種血管，是怎樣區(qū)分的？
學生小組討論：血流速度快，逐漸分支的血管是動脈；血流速度慢，逐漸匯合的血管是動脈；血流速度最慢，紅細胞單行通過的血管是毛細血管。
教師質疑：血液流動方向呢？
學生小組討論：顯微鏡下觀察到的由尾部流向頭部，實際是由頭部流向尾部的血管是動脈；顯微鏡下觀察到的由頭部流向尾部，實際是由尾部流向頭部的血管是靜脈。
提醒學生：將魚放回水中，不要損傷魚。
【演示實驗】：觀察動脈血和靜脈血的顏色變化。
1、實驗材料。
制氧氣裝置一套，制二氧化碳的裝置一套，量筒兩個，杯子一個，竹筷一根。
2、實驗方法。
制取氧氣和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量雞血，把血液裝入杯子內(nèi)，立即用竹筷攪拌杯內(nèi)血液，攪拌6～10分鐘后，竹筷上便纏有一團團的絲狀物，把竹筷上這些絲狀物質去掉，繼續(xù)攪拌，直到再沒有絲狀物在血液中出現(xiàn)為止，這樣制得的血液就不會凝固了，可以供做實驗用。再將血液分成兩份，分別倒入兩只量筒內(nèi)。
（1）把制得的氧氣通入血液中，可觀察到量筒中的血液有氣泡生成，緊接著血液呈現(xiàn)出鮮紅色。（因為血液中的血紅蛋白與通進去的少量氧氣結合生成為氧合血紅蛋白。含氧合血紅蛋白的血液是鮮紅的。）。
（2）向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳氣體，結果我們發(fā)現(xiàn)當二氧化碳氣體進入量筒中的血液里后，血液瞬間變成了暗紅色了。（因為血液中的血紅蛋白與通入的二氧化碳結合生成了氨基甲酸血紅蛋白。含氨基甲酸血紅蛋白的血液呈暗紅色。）。
通過上面兩個演示實驗，同學們可以加深對動脈血、靜脈血的理解。
教師質疑：為什么會有如此變化？
生：血紅蛋白在氧氣濃度高時與氧氣結合，而使血液變得鮮紅，這樣的血叫做動脈血；在氧氣濃度低時與氧氣分離，而使血液變得暗紅，這樣的血叫做靜脈血。
【質疑】：
1、什么叫血壓？什么叫舒張壓？什么叫收縮壓？
正常血壓范圍是多少？
2、什么叫高血壓？高血壓病人應注意些什么？
【交流討論】：學生閱讀課本后對以上問題進行交流、討論。
（三）課堂小結：
通過本課的學習，你有什么收獲？
（四）知識應用和自我評價：
課本51頁。
板書設計：
血液循環(huán)。
1、血液流動的管道―血管。
靜脈。
動脈。
毛細血管。
2、血液流動的動力器官―心臟。
初中生物說課稿萬能篇八
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規(guī)律，也科學考量了三者的辯證關系。本節(jié)課的學習既可以使學生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。
2、說教學目標。
知識目標。
（1）、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關系。
（2）、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。
能力目標。
（1）、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學習能力。
（2）、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀目標。
（1）、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。
（2）、培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生物科學素養(yǎng)；樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。
3、說重點與難點。
重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義。
難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。
4、說學情。
七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。
5、說教學準備。
教師：實驗用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。
學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實驗資料。
二、說教法：
1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發(fā)學生積極思考，實現(xiàn)知識的升華和內(nèi)化。
2、引導發(fā)現(xiàn)法：引導學生層層深入發(fā)現(xiàn)未知，并在“動腦、動手、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識。
3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現(xiàn)學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。
三、說學法：
1、自主探究法：通過觀察蒸騰現(xiàn)象實驗以及觀察葉片的結構實驗，體驗科學探究的一。
般方法，分析問題解決問題的能力。
2、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。
四：說教學流程：
本節(jié)課，為激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優(yōu)化教學秩序，我是這樣導入的：
1、創(chuàng)設情境，激疑導入。
此時，學生形成了認知沖突，產(chǎn)生了濃厚的興趣，趁此導入課題。（板書課題名稱）繼而進入第2個教學環(huán)節(jié)：
2、觀察思考，深化認知。
（由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現(xiàn)實驗各裝置初始狀態(tài)圖片）。
此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內(nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內(nèi)分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。
然后興趣小組呈現(xiàn)實驗裝置，通過觀察、對比啟發(fā)引導學生思考相關問題：
（1）、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質生成？
（2）、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？
（3）、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的？
（4）、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少，這說明了什么問題？
（5）、對該實驗你還可以怎樣設計？
初中生物說課稿萬能篇九
（一）教材地位。
本節(jié)內(nèi)容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節(jié)植物的有性生殖，本節(jié)是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節(jié)。本章主要是學習生物的生殖和發(fā)育，使學生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過生殖和發(fā)育來維持種族的延續(xù)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節(jié)內(nèi)容比較多，安排了兩個課時，我說課的內(nèi)容是果實和種子的傳播，是第二課時。本節(jié)課是從果實和種子的結構出發(fā)，探究它們適應傳播的結構，是對植物進行有性生殖的進一步闡述。
本節(jié)課的安排符合學生的認知特點：首先讓學生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒斓墓麑嵑头N子，讓學生提前對果實和種子的結構有一定的了解，然后通過解剖、觀察等試驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，讓學生認識不同植物的果實或種子具有不同的傳播方式，完成教學目標。
（二）教學目標。
根據(jù)生物教學課程標準的'要求，用新的課程理念，倡導探究性學習，以及學生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下：知識目標：能舉例說明果實和種子適應傳播的結構特點。
能力目標：通過觀察、探究等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析和探究等能力。
情感目標：通過認識果實和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相。
適應的科學規(guī)律，感受生命延續(xù)的唯美與神奇。
（三）教學重點難點。
教學重點：認識果實和種子適于傳播的結構特點，領會結構與功能相適應的生物學規(guī)律。
我確定教學重點的依據(jù)是：植物為了生存，為了物種的延續(xù)，形成了各種各樣巧妙的結構，果實和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會“結構與功能相適應”的生物學規(guī)律，理解起來較為抽象難懂。因此，確立為重點。
二、說教法。
果實和種子的傳播方式對于生活在城市里的學生來說，比較抽象，因為在日常生活中學生較少注意果實和種子的傳播。因此我在教學中會借助多媒體播放有關植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內(nèi)容直觀化，輔以教師的講解，來突破難點。
本節(jié)課主要是以探究實驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學生的主體作用。組織學生參與分析，通過質疑、探究、交流和總結來實現(xiàn)教學目標。
三、說學法。
由于果實和種子與人類關系比較密切，學生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學生具有一定的觀察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動手、動腦和參與小組活動，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學法上我注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生聯(lián)系實際，讓他們看一看，議一議，說一說，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。
四、說教學過程。
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排程序的：
（一）導課：幻燈片顯示小學學過的一篇課文《植物媽媽有辦法》。
引入。
植物媽媽有辦法。
孩子如果已經(jīng)長大。
就得告別媽媽，四海為家。
牛馬有腳，鳥有翅膀。
植物靠的是什么辦法。
蒲公英媽媽準備了降落傘。
把它送給自己的娃娃。
只要有風輕輕吹過。
孩子們就乘著風紛紛出發(fā)。
蒼耳的媽媽有個好辦法。
她給孩子穿上帶刺的鎧甲。
只要掛住動物的皮毛。
孩子們就能去田野、山洼。
豌豆的媽媽更有辦法。
她讓豆莢曬在太陽底下。
啪的一聲，豆莢炸開。
孩子們蹦著跳著離開媽媽。
這樣導入，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。接著板書：果實和種子的傳播。
（二）新課講授。
探究果實和種子適應傳播的結構。
1、讓學生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒旃麑?，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。
2.布置學生每組選取一種果實或種子討論，設計并填寫探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。
3.通過解剖、觀察、分析實驗現(xiàn)象，實驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。
4.通過討論得出結論，并在全班內(nèi)交流自己的探究成果。
初中生物說課稿萬能篇十
在工作上，認真務實是她的工作作風，但是最難能可貴的是她熱愛思考，善于創(chuàng)新，為工作注入智慧的力量。用美麗的詞匯描述，不如用事實說話，那我們來看看，郭老師做了哪些：
在希望杯比賽中，她利用棋子模擬演示基因分離及組合規(guī)律，并循序善誘，幫助學生化解了遺傳學中的知識難點，一舉獲得初中組第一名的好成績，此課例多次被李新花老師作為典型案例進行引用。
郭郭一年來，作為市級課題的參與者，在課堂實踐中不斷探索前概念在教學中的作用，并撰寫論文兩篇，其中《初中生物概念教學實施的策略與方法》獲得天津市基礎教育教育創(chuàng)新論文評比三等獎，《淺談擬人化教學方法在初中生物教學中的應用》發(fā)表在紅橋教育2014.4上。
教學設計《基因在親子代間的傳遞》發(fā)表在人民教育出版社《教師培訓手冊》中。
從2013年至今，作為天津市中小學科學實踐骨干教師參與了生物學科的實驗教材編寫工作，期間他做了大量的實驗驗證，多次利用休息實間前往其他區(qū)縣與編寫人員進行交流研討，今年9月，此書將發(fā)行使用。我校也因為郭老師的努力付出獲得了科學實踐骨干校的榮譽。
今年四月，郭老師參加了市教研室在楊柳青四中舉行的全市骨干教師教學研討活動，郭老師現(xiàn)場進行了教學設計展示，受到了與會專家和老師的一致好評。
郭老師不只是自己銳意進取，她更是給全組帶來工作的熱情和活力。她在平時的學科組活動和集備中，要求嚴格，力求實效，督促每位老師，發(fā)揮自己的特長，促進學科組發(fā)展蒸蒸日上。
在郭老師的組織下，我組完成了社會主義核心價值觀的區(qū)級學科教研活動，王曉丹老師完成了《人類對細菌和真菌的利用》一節(jié)的展示課，受到了李新花老師的高度贊揚。
以上是學科工作中的郭老師，班主任工作中的她更是用她的平凡鑄就了不一樣的精彩，她不但有班主任工作所必須的細心耐心和愛心，更有引領學生的思想和智慧，她為學生購買書籍，充實午自習的時間，培養(yǎng)閱讀的習慣，為即將升入初三的學生制作紀念臺歷，用另一種形式陪伴他們奮斗，班里出現(xiàn)丟失手機的情況，郭老師使用智慧策略，巧妙的引導偷竊者將手機默默歸還……這樣的事例還不勝枚舉。
忙忙碌碌中，一年的工作結束了，郭老師的工作態(tài)度和業(yè)績也備受認可，過去一年她獲得了區(qū)級美麗教師和區(qū)級優(yōu)秀班主任的稱號，在剛剛結束的優(yōu)秀教師評比中她又同時榮獲了優(yōu)秀教師和師德先進個人的稱號，榮譽不是她的追求，認真務實的工作，銳意進取的精神才是她所謂的平凡，她熱愛徒步，樂于攀登，永遠在尋找最好的自己,她說經(jīng)歷才會鑄就人格的魅力，才能豐滿自己的人生，愿她用自己的平凡給我們創(chuàng)造一個又一個的不平凡，謝謝大家！
初中生物說課稿萬能篇十一
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一、教學目標知識與技能：
(1)描述觀察到的的形態(tài)結構，說明草履蟲整個身體只由一個細胞構成。
(2)識別草履蟲的細部特征，依據(jù)觀察到的影像，把握草履蟲的結構與生命活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，認同可以獨立完成生命活動。
通過觀察實驗現(xiàn)象和，提高解決問題和歸納總結的能力。情感態(tài)度與：
(1)以草履蟲為例認同生物(除病毒外)都是由細胞構成，并初步形成生物的形態(tài)結構與其生活相適應。
ppt展示：制作的步驟圖片和顯微鏡下口腔上皮細胞的圖片。引導學生回憶觀察人的口腔上皮細胞的實驗和細胞的基本結構。思考兩個問題：
問題1：如果將一個口腔上皮細胞從人體中剝離出來，放到自然界中，這個細胞能否像一個動物體一樣獨立生活?問題2:自然界中有沒有這樣的單個細胞，它可以像一個生物體一樣獨立生活?引導學生分析問題，使學生明白：從理論上講，如果一個生物體只由一個細胞構成，那么這個生物體全部的生命活動一定也必然是由這個細胞來獨立完成的。
書寫板書：只有一個細胞的生物體(二)合作探究，學習新知1.引入單細胞生物的概念。
身體只有一個細胞所構成，我們把它們稱為單細胞生物。
教師利用多媒體演示觀察草履蟲的實驗，并引導學生思考：問題1：通過觀察你能確定草履蟲是的嗎?問題2：草履蟲的外形像什么?如何運動的?問題3：草履蟲通過什么結構進行呼吸?問題4：草履蟲以什么為食物?食物由什么結構進入體內(nèi)?食物殘渣由什么結構排出?引導學生用準確的語言來描述草履蟲的外形、運動狀態(tài)及細部特征。教師根據(jù)學生的表述在黑板上畫出草履蟲結構的板畫并進行標注，同時補充各部分結構的功能。最終，引導學生對觀察結果進行提煉和歸納，確認草履蟲是。
(總結：通過實驗觀察，我們知道草履蟲是一種由一個細胞所構成的生物，它可以進行與相同的生命活動，比如：運動靠來進行，取食及消化由口溝、來完成。呼吸通過、排泄由及胞肛完成。這一切顯示：草履蟲這一個細胞相當于一個多細胞動物的生物體。)(過渡：我們?yōu)槭裁匆獊韺ｉT研究這么一個小小的單細胞生物呢?)ppt展示資料，學生討論交流并歸納總結草履蟲與人類的關系。
教師總結：個體雖小，但其所起的作用非常大，可以直接或間接地影響到人類的生產(chǎn)和生活。所以我們必須了解單細胞動物的特征以此來更好地為人類服務。
(三)課堂小結，當堂檢測。
師生共同總結本節(jié)所學，進行習題當堂鞏固。1.草履蟲消化食物的結構是()。a.口溝b.?c.食物泡d.伸縮泡答案：c2.制作草履蟲裝片時，放少許棉花纖維是為()。a.將墊高，使草履蟲不易死亡b.限制草履蟲的運動，便于觀察c.限制顏色的反差度，可以進行對比觀察d.與草履蟲比大小答案：b3.體內(nèi)不能消化的食物殘渣排出體外是通過()。a.?b.?c.?d.胞肛答案：d4.草履蟲體內(nèi)多余的水分排出體外的途徑是()。
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初中生物說課稿萬能篇十二
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
2．教學目標。根據(jù)素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
3．教學重點。
生物的共同特征。
4．教學難點。
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：
（1）植物的光合作用，
（2）獵豹捕獲食物，
（3）鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱，
（4）人在體育比賽后大量出汗，
（5）秋天植物的葉子落了，
（6）獅子追捕斑馬，
（7）含羞草對刺激的反應，
（8）蘑菇的生長。
（9）花的開放，
（10）種子的萌發(fā)，
（11）破殼而出的小雞。
通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
二、說教法。
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。
三、說學法。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。
四、說教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。
展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園?！庇纱艘錾锖蜕锶?，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內(nèi)容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學生的觀察能力。
（二）分組討論。
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
（三）相互交流、辯論、歸納和總結。
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養(yǎng)花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調(diào)動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內(nèi)容。
（四）知識拓展，升華與遷移。
繼續(xù)從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。
（五）感悟與收獲。
學完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。
（六）鞏固與練習。
1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
結束。
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)七年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
初中生物說課稿萬能篇十三
“生物對環(huán)境的適應和影響”這一課是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。
本節(jié)知識點清晰，一就是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
（一）、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
（二）、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；
2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。
（一）復習提問，導入新課：
1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；
2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
（二）新知學習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：
讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：
啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。
第三步：
媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：
烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。
2、生物對環(huán)境的影響。
生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：
讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)。
1、有做事的'過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語言傳達信息。
5、體現(xiàn)過程的真實性。
這是任務型教學的五要素。交流時注意：
對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：
再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。
第三步：
讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：
播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！
（三）、作業(yè)練習：
這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
集處理信息和解決問題的能力.
初中生物說課稿萬能篇十四
本章是繼消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)完成以后，人體在代謝過程中產(chǎn)生的廢物必須及時排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節(jié)所講的為其中之一，故本章內(nèi)容與前三章聯(lián)系非常密切，互為因果。通過本節(jié)的學習可以幫助學生對新陳代謝形成一個完整的認識?！墩n標》中對本節(jié)課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節(jié)內(nèi)容包括“皮膚的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。
（二）教材處理。
本節(jié)課中增加了一些圖片，視頻，動畫，準備了模型，從而使抽象的內(nèi)容變得形象具體，在問題設計中聯(lián)系了現(xiàn)實生活中的實例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。
（三）教學目標。
知識與技能。
1、識別皮膚的各部分結構，推測皮膚的功能。
2、了解汗液的形成和排出，以及它對人體的意義。
過程與方法。
1、觀察圖片、模型、視頻了解皮膚的結構和功能。
2、小組合作探究理解汗液的形成和排出。
情感態(tài)度與價值觀。
通過本節(jié)課的學習使學生樹立器官的結構與功能相統(tǒng)一的觀點，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活方式。
（四）教學重點、難點。
二、教法學法。
教法：
1、直觀演示法。
2、問題探究式教學法。
3、觀察法。
學法指導。
小組自主預習、合作探究、總結歸納的學習方法。
三、教學手段。
1、多媒體教學：
利用多媒體教學手段，實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，真實、形象、生動的展示皮膚的結構及汗液的形成和排出過程，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性知識，進而上升為理性知識。
2、皮膚的模型：直觀、形象、重復利用。
四、教學過程。
我設計了以下教學流程：
創(chuàng)設情境，導入新課（約2分鐘）。
師生共同認定目標（約1分鐘）。
合作探究，學習新知（約20分鐘）。
歸納總結，形成體系（約2分鐘）。
達標測評，拓展延伸（約15分鐘）。
（一）創(chuàng)設情景，導入新課。
（二）師生共同認定學習目標。
出示目標，使學生明確本節(jié)課的學習任務。
（三）合作探究，學習新知。
要求學生自主閱讀教材內(nèi)容，小組討論下列問題：
在學生討論過程中，教師巡視指導，通過各組學生的相互訂正和補充，學生就能初步構建關于汗液的形成和排出的知識框架。
通過動畫的形式展示汗液的形成和排出，讓學生體會其過程，從而有效的幫助學生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。
3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說明皮膚具有調(diào)節(jié)體溫的作用，除此之外，皮膚還具有哪些功能呢，在了解皮膚結構的基礎上讓學生進一步推測皮膚的功能，然后根據(jù)學生的回答情況，提供生活中的實例，學生分析討論對其功能進行分類總結，然后播放皮膚的功能視頻，加強學生的認識，從而培養(yǎng)了學生依據(jù)實例進行推測的能力，同時也樹立器官的結構和功能相統(tǒng)一的觀點。
（四）歸納總結，形成體系。
通過今天的學習，你有哪些收獲？通過回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養(yǎng)了學生總結歸納的能力。
（五）當堂測評，拓展延伸。
重在考察學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。
（六）布置作業(yè)：為什么我們在夏天排出的汗液比冬天多呢？
（七）生活小常識：增加學生的興趣，開闊學生的視野。
初中生物說課稿萬能篇十五
一、教學目標。
1、領會生物多樣性的涵義，列舉生物多樣性的三個層次，并能概述它們之間的關系。
2、對我國生物多樣性的豐富和獨特性有初步的認識。
3、說明保護生物多樣性的重要意義。
4、培養(yǎng)民族自豪感和培養(yǎng)愛護環(huán)境的意識。
二、重點難點。
1、生物多樣性三個層次的關系。
2、理解基因多樣性。
三、課前準備。
教師：
1、收集有關我國生物多樣性的典型事例。
2、搜集生物多樣性的價值方面的材料。
學生：
1、搜集生物類群方面的材料。
2、復習生態(tài)系統(tǒng)的知識，明確生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的聯(lián)系。
四、課時分配。
一課時。
五、教學設計。
學習內(nèi)容學生活動教師活動。
一、生物種類多樣性。
1、我國生物資源非常豐富。
2、自然界中的生物資源非常豐富閱讀課本提供的資料，小組之間進行討論，質疑，通過計算表中所列我國生物類群占世界的總百分比，認同我國生物資源豐富。
觀看生物多樣性的錄像片，完成討論題3并產(chǎn)生探索自然的愿望。組織學生閱讀分析回答，在此基礎上介紹我國豐富的資源情況，激發(fā)學生的民族自豪感。
組織交流、評價。
播放錄像片并介紹世界生物資源情況。鼓勵學生立志投身到生物種類的發(fā)現(xiàn)中。
二、基因的多樣性。
1、基因多樣性的意義。
2、基因多樣性減少造成的危害。
3、每種生物是一個豐富的基因庫。種類的多樣性實質是基因的多樣性。
4、我國是世界上基因多樣性最豐富的國家之一。
三、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
1、系統(tǒng)的概念。
2、列舉生態(tài)系統(tǒng)的類型并舉出所知道的部分相關生物。
3、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性是生物種類多樣性的根本保證。
4、三個層次多樣性之間的關系。
保護生物多樣性的根本措施。
分析案例并思考，小組成員相互交流意見，能夠得出產(chǎn)量提高主要原因是雜交的結果，其根本原因是這兩種生物基因的多樣性。
小組成員分析原因，討論，質疑，達成共識，原因是近親繁殖，根本原因是基因多樣性的喪失。
了解基因控制生物特征并初步理解不同種生物之間、同種生物的個體之間基因是不同的。
分析物種個體數(shù)量與基因多樣性之間的關系，理解種類多樣性和基因多樣性的關系。
了解有關事例，產(chǎn)生民族自豪感。
復習生態(tài)系統(tǒng)的概念是在一定地域內(nèi)生物及其環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
看書，討論，回答。分生態(tài)系統(tǒng)之間以及生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的關系，明確生物之間的相互制約性。
在討論基礎上描述三者之間關系。每種生物的個體組成一個基因庫。
通過一步認識保護生物多樣性的根本措施。
描述三者之間的關系。講述美國大豆產(chǎn)量變化的事例。袁隆顧通過雜交水稻品咱的培育提高水稻產(chǎn)量。
列舉事例：2001年某動物園的華南虎生下兩只小虎，眼睛是瞎的。
引導分析事例使學生明確同種生物不同個體之間的基因型不同。進一步明確基因控制生物性狀。
生動的遺傳事例介紹我國是基因多樣性最豐富的這家之一。提問生態(tài)系統(tǒng)概念。
展示食物鏈、食物網(wǎng)的課件。
提出生態(tài)系統(tǒng)的類型問題，引導學生列舉材料并與課本內(nèi)容結合。
引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)之間以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的關系。組織引導，評價糾正。講解難點。
引導總結，評價糾正。使知識升華。引導評價，達成共識。
第二課《保護生物的多樣性》教案。
一、教學目標。
1、舉例說生物多樣性面臨的威脅其原因。
2、關注我國特有的珍稀動植物。
3、說出保護生物多樣性的主要措施。
4、參與一種珍稀動物或植物保護的辯論和協(xié)商活動，提高保護生物多樣性的公民意識。
5、培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力。
二、重點和難點。
1、生物多樣性面臨的威脅其原因。
2、樹立參與保護生物多樣性的意識并能夠落實在行動上。難點：
3、組織好“角色扮演”，培養(yǎng)學生收集資料、合作和表達能力。
三、課前準備。
教師：
1、收集關于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片，以及珍稀動植物的圖片。
2、將學生分為三組，推選代表，指導學生分組準備“角色扮演”的材料。
3、制作cai課件。
學生：
1、搜集我國特有的珍稀動植物資料。
2、搜集保護生物多樣性具體措施的有關資料。
3、收集“白頭葉猴”的背景資料，選出代表，準備好辯論提綱。
四、課時分配。
兩課時。
五、教學設計。
學習內(nèi)容學生活動教師活動生物多樣性面臨的威脅。
1、世界生物多樣性面臨嚴重威脅。
2、我國生物多樣性形勢不容樂觀觀看宣傳片，進行情感體驗。觀察圖片和圖表，發(fā)現(xiàn)問題，討論分析，在教師引導下形成正確觀點。
展示搜集的圖片資料。
播放宣傳片，創(chuàng)設情境。組織觀察，討論分析。
組織學生交流資料，教師出示圖片適當補充，并注重對學生進行情教育。組織觀察，討論分析。
生物多樣性面臨威脅的原因保護生物多樣性的措施。
1、建立自然保護區(qū)。
2、保護生物多樣性的其他措施。
四人一組分析課本資料，重點選一個問題展開討論。交流討論結果，相互補充，達成共識。
觀察課本插圖，四人一組合作，閱讀課文并討論。
四人一組，討論交流，閱讀課本，進行補充。組織學生討論分析資料，進行交流整合。引導學生聯(lián)系自身行為，形成正確認識。
組織學生閱讀課本，討論分析，教師給予適當?shù)难a充，強調(diào)依法保護，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時進行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。
角色扮演。
辯論生協(xié)商怎樣保護白頭葉猴。
課堂小結分成三組，派代表分角色進行辯論，其他學生參與發(fā)言并作出評價。
回顧所學知識，進行總結。組織辯論、協(xié)商，進行評價，達成共識。
介紹潘教授和白頭葉猴的真實故事。引導學生進行小結。
初中生物說課稿萬能篇一
《生物對環(huán)境的適應和影響》是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。
本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
（一）、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
（二）、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；
2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。
（一）復習提問，導入新課：
啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處：
1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；
2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
（二）新知學習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。
2、生物對環(huán)境的影響。
生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)：
1、有做事的過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語言傳達信息。
5、體現(xiàn)過程的真實性。
這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。
第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
初中生物說課稿萬能篇二
本課是人教版初中生物八年級上冊第五單元第一章第六節(jié)的內(nèi)容。在此之前學生已經(jīng)掌握了動物的結構與功能是相適應的。本節(jié)將繼續(xù)探究鳥是如何與飛行生活相適應的，主要是通過對鳥的形態(tài)結構、生理、行為等的觀察與探究，概括出鳥類適于飛行的特點。通過了解鳥與人類的關系，增進學生保護生物多樣性的情感。
鳥類在日常的生活中經(jīng)常容易看到。學生對鳥的相關經(jīng)驗比較豐富，但歸納總結還不夠。八年級的學生有了一定的觀察分析和探究的能力，但能力尚且不足，不能獨立完成，需要老師的指導和幫助。因此，對于本節(jié)的兩個活動，教師需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，參與到觀察、探究來。
1、概述鳥的主要特征。
2、通過“觀察與思考”活動，確立鳥的身體結構與功能相統(tǒng)一、鳥與環(huán)境相適應的觀點。
3、關注鳥在生物圈中的作用，形成愛鳥護鳥的情感。
課標要求能夠概述脊椎動物的主要特征，在《鳥》的這一節(jié)中，此處就是在完成此要求。同樣也是學生應該掌握的重要概念。通過掌握鳥的特征，可以為生物進行正確分類。所以設置為教學重點，了解鳥的多樣性本身不是難點，難點在于學生要從“觀察與思考”活動中得出鳥的身體構造是與其生活方式和生活環(huán)境相適應的。建立認識的過程是非常困難的，所以，此處為難點。
新課程理念強調(diào)“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，我采用“啟發(fā)式”的教學，并運用多種媒體增加教學的新穎性，同時我還采取活動探究法、討論法，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
1、新課導入。
創(chuàng)設情境導入：通過“想一想，議一議”引入，思考與討論為什么鳥兒可以自由飛翔？為什么人類安裝人工翅膀還不能飛翔？除了翅膀以外，鳥還有什么特征是適于飛行的？激發(fā)學生的興趣，從而引出課題。
2、新課教學。
接著是第二部分內(nèi)容，對于鳥的外部形態(tài)，我將組織學生以小組為單位觀察家鴿活體，并思考鳥的外部形態(tài)是什么樣的，具有怎樣的作用？全身布滿羽毛又有什么樣的作用？翅膀是什么形狀具有怎樣的作用。接著師生共同總結得出鳥的外部形態(tài)特征即呈流線型可以減小空氣阻力鳥的羽毛能夠保溫，并且翅膀成扇形能夠扇動空氣。接下來我會追問鳥通過翅膀的`扇動能夠在天空中飛行，所以與運動系統(tǒng)有關，那運動系統(tǒng)具有怎樣特征呢？引入運動系統(tǒng)，對于第二部分運動系統(tǒng)，我會首先引導學生拿出課前分發(fā)的骨骼標本進行觀察從而總結得出骨骼中空能夠減輕體重，接下來我會在多媒體當中播放圖片以及引導學生們查閱相關資料總結得出鳥的胸肌發(fā)達并且具有龍骨突能夠擴大胸肌的著地面積。
而對于鳥的呼吸系統(tǒng)我將首先利用圖片幫助學生認識氣囊，之后我會繼續(xù)提問氣囊是如何輔助肺進行呼吸接著多媒體當中呈現(xiàn)鳥吸氣和呼氣的視頻引導學生進行觀察，最后師生共同總結得出鳥呼吸的特點及雙重呼吸。而對于鳥的消化、視覺等知識我將同樣采用多媒體輔助學生自主討論的形式展開，在這里不多加贅述?；诖耍€需讓學生掌握恒溫動物和變溫動物這兩個重要概念。
鳥是學習的第一個種恒溫動物，所以需要老師的歸納總結體溫的恒定對生物活動影響，以及從進化的角度分析其重要意義。最后一部分是鳥與人類生活的關系。學生之前已經(jīng)學習過其他動物與人類的關系，所以學生可以自行根據(jù)教師提供的圖片或視頻資料進行討論分析：鳥與人類有什么關系？在學生討論交流之后，教師進行歸納總結，認識鳥是生物圈的重要成員，是人類生存和發(fā)展的重要伙伴，養(yǎng)成愛鳥護鳥的習慣。
3、課堂小結。
師生共同總結本節(jié)課的收獲。
4、布置作業(yè)。
課后作業(yè)是收集當?shù)仞B(yǎng)雞場的相關資料，進行社會調(diào)查。本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時提高學生的歸納總結能力，鞏固本課所學。利用化課程資源和社區(qū)資源，豐富學生學習生活。
初中生物說課稿萬能篇三
《從種到界》是八年級生物學上冊第六單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。地球上的生物是多種多樣的。依據(jù)一定的標準，各種生物可分成不同的類群。在此之前，我們已經(jīng)嘗試對動植物進行了分類，這為過渡到本節(jié)對生物進行科學分類的學習起到了鋪墊作用。
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學目標：
知識目標：
1、舉例說出生物分類的七個等級。
2、概述生物分類的依據(jù)和意義。
能力目標：
1．通過學習，培養(yǎng)學生自學能力、并對提出的問題，練習解決問題的能力。
2．培養(yǎng)學生語言表達能力及與人溝通合作形成良好人際關系的能力。
3．使學生初步具有怎樣給生物進行分類的能力。
4．通過對本節(jié)學習，培養(yǎng)學生參與意識和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、通過對本節(jié)學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生唯物辯證觀點。
教學重點：
1．說出生物分類的七個等級。
2．概述生物分類的依據(jù)和意義。
教學難點：
1．說出生物分類的七個等級。
2．教學組織對生物分類的七個等級的闡述。
新課程理念強調(diào)“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，激發(fā)學生學習興趣，同時我還采取大量的圖片創(chuàng)設情景，引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
這節(jié)課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生在課前運用互聯(lián)網(wǎng)準備各種圖片和相關問題，通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學習的習慣和能力。
根據(jù)教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復習提問，導入新課。
1、在上一節(jié)課我們嘗試對動植物進行了分類，我們將動物分成有脊椎的和無脊椎的兩類，我們將植物分成有種子的和無種子的兩類。那么我們能概括一下我們的分類依據(jù)是什么嗎？（生物的形態(tài)特征和生物方式）。
2、展示幻燈片。太空人小明，他要給我們班同學寄一封信，誰來幫幫他如何填寫通訊地址？填寫通訊地址，其實就是按由大到小的順序尋找不同的等級。（學生幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國、北京、海淀區(qū)、101中學，初二一班。）。
3、你覺得對生物進行科學分類有什么意義？
今天，我們將來學習分類的不同等級的單位及生物是如何被列入到這些不同等級的分類單位的`。
（利用兩個提問一個事例來導入新課，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性）。
第二環(huán)節(jié)：學習新知（自主探索，解決問題）。
分類等級（以馬為例，結合教材圖片）。
1、區(qū)別種與物種。
展示不同顏色馬的圖片，讓學生觀察，比較斑馬和馬的相同和不同之處，教師總結。（它們雖然長的很像，卻屬于不同的物種，列為同一個屬）。
2、區(qū)別奇蹄目和偶蹄目。
展示圖片驢和犀牛，提出問題，哪個與馬、斑馬最像？學生討論回答，教師總結，它們是同一個科，馬科。演示圖片羊，比較羊和犀牛，哪個與前面的幾種動物最相似呢？根據(jù)學生回答，教師總結。判斷比較難，演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。馬、犀牛、羊、鹿等動物的趾外有蹄，它就像我們的指甲一樣。這是馬的蹄，它僅第三趾發(fā)達，其他的都退化了，也就是說，馬有一個蹄。旁邊的這是犀牛的，它有三個蹄，它和馬的蹄的數(shù)目都是奇數(shù)，所以這兩種動物屬于奇蹄目。再看看羊，它有兩個蹄，長頸鹿也有兩個蹄，都是偶數(shù)，所以它們屬于偶蹄目?？梢?，犀牛和馬、斑馬、驢更為相象，同屬于奇蹄目。
3、區(qū)別哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱。
演示圖片：這些動物有什么共同的特征，它們和鳥、青蛙有什么不同嗎？同學討論2分鐘，教師引導總結，它們都有毛，胎生，恒溫，都能哺乳。分別總結鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱的共同特征。
4、區(qū)別脊椎動物門和無脊椎動物門。
利用摸摸自己的脊柱，區(qū)分魚和一些低等動物蚯蚓等的不同，引入脊索動物概念，區(qū)分脊索動物和脊椎動物。
5、區(qū)別植物界和動物界。
雖然蚯蚓無脊椎，魚有脊椎，但他們有一個共同的特征，就是不能進行光合作用。都屬于動物界，界是最大的分類單位。樹能進行光合作用屬于植物界。問題：植物界和動物界的生物有什么區(qū)別？學生回答：植物能夠自己制造有機物，動物不能自己制造有機物，必須吃植物或其他動物。
第三環(huán)節(jié)：課堂小結，強化認識。
教師總結：剛才我們按照從種到界的分類等級，了解了馬是怎樣被列入不同的分類等級的?，F(xiàn)在請從界到種來總結馬的不同分類等級。
學生總結：我們先從植物和動物中選定馬屬于動物界，根據(jù)馬有脊柱將它定在脊索動物門，脊索動物門中有鳥綱、兩棲綱、爬行綱和魚綱、哺乳綱，馬是胎生，哺乳，恒溫的陸生動物，所以屬于哺乳綱；它有一個蹄，所以區(qū)別于有兩個蹄的羊等，和犀牛一起屬于奇蹄目；然后找到馬科，馬屬，最后到種，馬種。
提問題：
1.哪個分類等級中動物的共同特征最少，哪個最多？
2.哪個分類等級中的動物的種類最多，哪個最少？
引導學生回答：
1.界的共同特征最少，種的最多：
2.界中的動物種類最多，種中的最少。
第四環(huán)節(jié)：練習鞏固。
1.幫助小明尋找他的親緣關系。
學生討論后給出答案：小明屬于動物界、脊索動物門、哺乳動物綱、偶蹄目、類人猿科、人屬、人種。
2.植物的分類等級。
演示油松和毛白楊，打亂分類等級進行分類。
植物界、種子植物門、裸子植物亞門、松柏綱、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亞門、雙子葉植物綱、楊柳科、楊屬、毛白楊。
3.林奈和雙名法。
演示植物標牌，展示生物的學名。學生自學，教師總結。
4.布置課外作業(yè)給校園植物掛牌。板書設計。
以上就是我對《從種到界》一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！
初中生物說課稿萬能篇四
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置。
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。《食物鏈和食物網(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結構。
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的'認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題。
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）。
草原上又來了一群狼。（打一水果）。
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草羊狼。
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理。
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）。
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑。
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用。
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力。
播放科技視頻，總結新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）。
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧。
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
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初中生物說課稿萬能篇五
大家好！
今天我將要為大家講的課題是：沒有細胞結構的微小生物病毒.
生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。因此本節(jié)課的指導思想是：走進新課程，運用探究性學習，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力、以及交流與合作的能力。
1、本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《病毒》是人教版幼師教材全一冊第二部分微生物中第三章。在此之前，學生已學習了前兩章細菌、真菌等有關微生物的知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容與學生的生活及將來的幼教工作息息相關。因此，在教材中占據(jù)重要的地位。
2、教學重點。
（1）病毒的形態(tài)結構和生命活動的特點。
（2）病毒與人類的關系。
3、教學難點。
病毒的結構和繁殖。
本節(jié)的教學對象為學前二年級學生。通過第一部分的學習，學生已經(jīng)掌握了生物體的基本結構，植物的形態(tài)、結構、生命活動等知識；已學會初步的觀察、分析、比較等研究生物學的方法。具備了獨立學習本節(jié)部分內(nèi)容的知識和能力基礎。她們對本節(jié)課涉及的有關病毒與人類關系，在生活中已有一定的感性認識。但對病毒的形態(tài)結構、生命活動的知識，難以理解。
1、基礎知識目標：
（1）通過學習使學生知道病毒的形態(tài)結構特點。
（2）通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點。
（3）通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。
（4）通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。
2、能力訓練目標：
（1）通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。
（2）通過學習培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
3、思想情感目標：
通過學習對學生進行辯證唯物主義思想教育。
1、直觀教學法。
通過動畫課件等直觀教學手段，創(chuàng)設生物微觀世界，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，使學生能比較全面地掌握知識，比較深刻地掌握和理解教學內(nèi)容。
2、探究式教學。
使學生初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，()而是沒有掌握學習方法的人",因而在教學中要特別重視學法的指導。
本節(jié)課采用以學生自主學習為主，讓學生在課前以組為單位，針對教師提出的問題，通過多媒體網(wǎng)絡技術查找有關資料，進一步通過小組討論、協(xié)商，得出研究報告。最后在課堂交流。
1、教師設疑：把教學內(nèi)容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想",繼而緊張地沉思，期待尋找原由。
2、教學內(nèi)容分為四部分內(nèi)容：病毒的發(fā)現(xiàn)；病毒的形態(tài)、結構、生命活動；病毒與人類的關系（有害）；病毒與人類的關系（有利）。
（1）學生的主體活動為：學生代表闡述本組的研究報告；做好聽課紀錄，思考并提出相關問題，討論得出結論；展示本組設計的《健康周報》。
（2）教師的主導作用：引領教學主線，創(chuàng)設問題情景，聆聽學生講解，歸納教學內(nèi)容。完成學生的測評。
本節(jié)課的知識較為抽象，難以理解。因此我們采用網(wǎng)絡、課件的現(xiàn)代教育技術手段，集文字、聲音、圖像于一體，把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化；把學生看不到、摸不著的病毒結構及生命活動的動態(tài)變化過程清晰地展現(xiàn)在學生面前，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使難點迎刃而解，重點得以突出，充分體現(xiàn)了計算機多媒體輔助教學的優(yōu)勢。
初中生物說課稿萬能篇六
大家好，今天我說課的內(nèi)容是濟南版x年級x冊第x頁第x章第x節(jié)的《x》，現(xiàn)在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來說說本節(jié)課的教學。
教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。
（1）知識目標；
（2）能力目標；
（3）情感態(tài)度與價值觀。
（1）重點。
（2）難點。
學生通過年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經(jīng)有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發(fā)學生的學習熱情。
1、教學方法：本節(jié)課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養(yǎng)能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發(fā)性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。
2、學法指導：在教師創(chuàng)設的情景中快速地進入學習狀態(tài)，在民主、輕松、愉快的教學環(huán)境中仔細觀察、認真傾聽、積極發(fā)言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。
包括1、創(chuàng)設情境導入新課約3分鐘，2、10分鐘，3、分鐘，
4、分鐘，機動教學5分鐘。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。
教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節(jié)亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經(jīng)驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。
初中生物說課稿萬能篇七
說教學目標：
（一）知識：
1、區(qū)別動脈、靜脈、毛細血管。
2、描述心臟的結構和功能。
3、描述血液循環(huán)的過程。
（二）能力：
培養(yǎng)學生觀察、動手操作實驗，歸納總結的能力。
（三）情感：
培養(yǎng)學生合作精神、協(xié)作意識。
說教學重點：
1、區(qū)別動脈、靜脈、毛細血管。
2、描述心臟的結構和功能。
3、描述血液循環(huán)的過程。
說教學難點：
1、描述心臟的結構。
2、說出血液在循環(huán)過程中成分的變化。
說課時安排：
4課時。
說教學方法：
討論法、實驗法。
說教學設計：
（一）導入新課。
師：同學們都知道，血液在全身是循環(huán)流動的，它為什么不會停息呢？
生：由于心臟的作用。
師：對，心臟就像水泵一樣，把血液從心臟輸送到全身，推動著血液不停地流動，它是血液循環(huán)的動力器官。本節(jié)課我們就來學習血液運輸?shù)膭恿ζ鞴賒d心臟。
（二）進行新課。
【展示模型】揭開人體模型的胸腔，慢慢取出心臟，留給學生觀察的時間。教師在展示過程中，注意提醒學生觀察心臟的位置、形狀、大小等（學生認真觀察后，會輕松地回答出來）。
【學生總結】人的心臟位于胸腔中部偏左，在左、右兩肺之間，形狀像桃子，大小與本人拳頭差不多。
【結構展示】把心臟模型解剖開，讓學生觀看。
師：心臟的內(nèi)部結構到底怎樣呢？引入正文。
【觀察討論】看看心臟有幾個腔，各腔之間是否相通，壁薄厚有什么差別，連接各腔的血管有什么特點，是動脈，還是靜脈……學生們積極地討論，預習過的能積極帶動其他學生參與。
房和心室的血管，聯(lián)系所學動脈、靜脈的知識，了解其特點。有的女生膽子小，不敢用手摸，應鼓勵。對學生的疑問注意引導分析，不要盲目地進行解釋。有異議的給予肯定和表揚，以激發(fā)他們的積極性。觀察血管時，可對學生適當提示，以鞏固動脈、靜脈概念。
【交流總結】心臟有四腔dd左心房、左心室、右心房、右心室，同側的心房與心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌發(fā)達，壁厚；右心室心肌不如左心室發(fā)達，壁較薄。心室與心房比較，心室壁厚，心房壁?。ń忉專鹤?、右是以人體的生理結構為依據(jù)的）。
心臟四腔分別連接不同的血管，左心室連接主動脈，左心房連接肺靜脈，右心室連接肺動脈，右心房連接上、下腔靜脈。
【討論】：為什么人的心率在運動狀態(tài)下比在平靜狀態(tài)下高？
【活動】：觀察小魚尾鰭的血液流動。
教師提示：血液實際流動方向與顯微鏡下觀察到的情況一致嗎？
學生開始活動，按課本提示進行，5分鐘后大屏幕展示：動畫“三種血管的血液流動情況”。
問題：你在顯微鏡下看到了哪種血管，是怎樣區(qū)分的？
學生小組討論：血流速度快，逐漸分支的血管是動脈；血流速度慢，逐漸匯合的血管是動脈；血流速度最慢，紅細胞單行通過的血管是毛細血管。
教師質疑：血液流動方向呢？
學生小組討論：顯微鏡下觀察到的由尾部流向頭部，實際是由頭部流向尾部的血管是動脈；顯微鏡下觀察到的由頭部流向尾部，實際是由尾部流向頭部的血管是靜脈。
提醒學生：將魚放回水中，不要損傷魚。
【演示實驗】：觀察動脈血和靜脈血的顏色變化。
1、實驗材料。
制氧氣裝置一套，制二氧化碳的裝置一套，量筒兩個，杯子一個，竹筷一根。
2、實驗方法。
制取氧氣和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量雞血，把血液裝入杯子內(nèi)，立即用竹筷攪拌杯內(nèi)血液，攪拌6～10分鐘后，竹筷上便纏有一團團的絲狀物，把竹筷上這些絲狀物質去掉，繼續(xù)攪拌，直到再沒有絲狀物在血液中出現(xiàn)為止，這樣制得的血液就不會凝固了，可以供做實驗用。再將血液分成兩份，分別倒入兩只量筒內(nèi)。
（1）把制得的氧氣通入血液中，可觀察到量筒中的血液有氣泡生成，緊接著血液呈現(xiàn)出鮮紅色。（因為血液中的血紅蛋白與通進去的少量氧氣結合生成為氧合血紅蛋白。含氧合血紅蛋白的血液是鮮紅的。）。
（2）向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳氣體，結果我們發(fā)現(xiàn)當二氧化碳氣體進入量筒中的血液里后，血液瞬間變成了暗紅色了。（因為血液中的血紅蛋白與通入的二氧化碳結合生成了氨基甲酸血紅蛋白。含氨基甲酸血紅蛋白的血液呈暗紅色。）。
通過上面兩個演示實驗，同學們可以加深對動脈血、靜脈血的理解。
教師質疑：為什么會有如此變化？
生：血紅蛋白在氧氣濃度高時與氧氣結合，而使血液變得鮮紅，這樣的血叫做動脈血；在氧氣濃度低時與氧氣分離，而使血液變得暗紅，這樣的血叫做靜脈血。
【質疑】：
1、什么叫血壓？什么叫舒張壓？什么叫收縮壓？
正常血壓范圍是多少？
2、什么叫高血壓？高血壓病人應注意些什么？
【交流討論】：學生閱讀課本后對以上問題進行交流、討論。
（三）課堂小結：
通過本課的學習，你有什么收獲？
（四）知識應用和自我評價：
課本51頁。
板書設計：
血液循環(huán)。
1、血液流動的管道―血管。
靜脈。
動脈。
毛細血管。
2、血液流動的動力器官―心臟。
初中生物說課稿萬能篇八
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規(guī)律，也科學考量了三者的辯證關系。本節(jié)課的學習既可以使學生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。
2、說教學目標。
知識目標。
（1）、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關系。
（2）、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。
能力目標。
（1）、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學習能力。
（2）、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀目標。
（1）、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。
（2）、培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生物科學素養(yǎng)；樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。
3、說重點與難點。
重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義。
難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。
4、說學情。
七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。
5、說教學準備。
教師：實驗用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。
學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實驗資料。
二、說教法：
1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發(fā)學生積極思考，實現(xiàn)知識的升華和內(nèi)化。
2、引導發(fā)現(xiàn)法：引導學生層層深入發(fā)現(xiàn)未知，并在“動腦、動手、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識。
3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現(xiàn)學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。
三、說學法：
1、自主探究法：通過觀察蒸騰現(xiàn)象實驗以及觀察葉片的結構實驗，體驗科學探究的一。
般方法，分析問題解決問題的能力。
2、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。
四：說教學流程：
本節(jié)課，為激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優(yōu)化教學秩序，我是這樣導入的：
1、創(chuàng)設情境，激疑導入。
此時，學生形成了認知沖突，產(chǎn)生了濃厚的興趣，趁此導入課題。（板書課題名稱）繼而進入第2個教學環(huán)節(jié)：
2、觀察思考，深化認知。
（由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現(xiàn)實驗各裝置初始狀態(tài)圖片）。
此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內(nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內(nèi)分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。
然后興趣小組呈現(xiàn)實驗裝置，通過觀察、對比啟發(fā)引導學生思考相關問題：
（1）、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質生成？
（2）、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？
（3）、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的？
（4）、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少，這說明了什么問題？
（5）、對該實驗你還可以怎樣設計？
初中生物說課稿萬能篇九
（一）教材地位。
本節(jié)內(nèi)容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節(jié)植物的有性生殖，本節(jié)是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節(jié)。本章主要是學習生物的生殖和發(fā)育，使學生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過生殖和發(fā)育來維持種族的延續(xù)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節(jié)內(nèi)容比較多，安排了兩個課時，我說課的內(nèi)容是果實和種子的傳播，是第二課時。本節(jié)課是從果實和種子的結構出發(fā)，探究它們適應傳播的結構，是對植物進行有性生殖的進一步闡述。
本節(jié)課的安排符合學生的認知特點：首先讓學生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒斓墓麑嵑头N子，讓學生提前對果實和種子的結構有一定的了解，然后通過解剖、觀察等試驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實和種子適應傳播的視頻資料，讓學生認識不同植物的果實或種子具有不同的傳播方式，完成教學目標。
（二）教學目標。
根據(jù)生物教學課程標準的'要求，用新的課程理念，倡導探究性學習，以及學生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下：知識目標：能舉例說明果實和種子適應傳播的結構特點。
能力目標：通過觀察、探究等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析和探究等能力。
情感目標：通過認識果實和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相。
適應的科學規(guī)律，感受生命延續(xù)的唯美與神奇。
（三）教學重點難點。
教學重點：認識果實和種子適于傳播的結構特點，領會結構與功能相適應的生物學規(guī)律。
我確定教學重點的依據(jù)是：植物為了生存，為了物種的延續(xù)，形成了各種各樣巧妙的結構，果實和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會“結構與功能相適應”的生物學規(guī)律，理解起來較為抽象難懂。因此，確立為重點。
二、說教法。
果實和種子的傳播方式對于生活在城市里的學生來說，比較抽象，因為在日常生活中學生較少注意果實和種子的傳播。因此我在教學中會借助多媒體播放有關植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內(nèi)容直觀化，輔以教師的講解，來突破難點。
本節(jié)課主要是以探究實驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學生的主體作用。組織學生參與分析，通過質疑、探究、交流和總結來實現(xiàn)教學目標。
三、說學法。
由于果實和種子與人類關系比較密切，學生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學生具有一定的觀察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動手、動腦和參與小組活動，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學法上我注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生聯(lián)系實際，讓他們看一看，議一議，說一說，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。
四、說教學過程。
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排程序的：
（一）導課：幻燈片顯示小學學過的一篇課文《植物媽媽有辦法》。
引入。
植物媽媽有辦法。
孩子如果已經(jīng)長大。
就得告別媽媽，四海為家。
牛馬有腳，鳥有翅膀。
植物靠的是什么辦法。
蒲公英媽媽準備了降落傘。
把它送給自己的娃娃。
只要有風輕輕吹過。
孩子們就乘著風紛紛出發(fā)。
蒼耳的媽媽有個好辦法。
她給孩子穿上帶刺的鎧甲。
只要掛住動物的皮毛。
孩子們就能去田野、山洼。
豌豆的媽媽更有辦法。
她讓豆莢曬在太陽底下。
啪的一聲，豆莢炸開。
孩子們蹦著跳著離開媽媽。
這樣導入，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。接著板書：果實和種子的傳播。
（二）新課講授。
探究果實和種子適應傳播的結構。
1、讓學生自己課前收集當?shù)爻Ｒ姷某墒旃麑?，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。
2.布置學生每組選取一種果實或種子討論，設計并填寫探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。
3.通過解剖、觀察、分析實驗現(xiàn)象，實驗方法，探究果實和種子適應傳播的結構。
4.通過討論得出結論，并在全班內(nèi)交流自己的探究成果。
初中生物說課稿萬能篇十
在工作上，認真務實是她的工作作風，但是最難能可貴的是她熱愛思考，善于創(chuàng)新，為工作注入智慧的力量。用美麗的詞匯描述，不如用事實說話，那我們來看看，郭老師做了哪些：
在希望杯比賽中，她利用棋子模擬演示基因分離及組合規(guī)律，并循序善誘，幫助學生化解了遺傳學中的知識難點，一舉獲得初中組第一名的好成績，此課例多次被李新花老師作為典型案例進行引用。
郭郭一年來，作為市級課題的參與者，在課堂實踐中不斷探索前概念在教學中的作用，并撰寫論文兩篇，其中《初中生物概念教學實施的策略與方法》獲得天津市基礎教育教育創(chuàng)新論文評比三等獎，《淺談擬人化教學方法在初中生物教學中的應用》發(fā)表在紅橋教育2014.4上。
教學設計《基因在親子代間的傳遞》發(fā)表在人民教育出版社《教師培訓手冊》中。
從2013年至今，作為天津市中小學科學實踐骨干教師參與了生物學科的實驗教材編寫工作，期間他做了大量的實驗驗證，多次利用休息實間前往其他區(qū)縣與編寫人員進行交流研討，今年9月，此書將發(fā)行使用。我校也因為郭老師的努力付出獲得了科學實踐骨干校的榮譽。
今年四月，郭老師參加了市教研室在楊柳青四中舉行的全市骨干教師教學研討活動，郭老師現(xiàn)場進行了教學設計展示，受到了與會專家和老師的一致好評。
郭老師不只是自己銳意進取，她更是給全組帶來工作的熱情和活力。她在平時的學科組活動和集備中，要求嚴格，力求實效，督促每位老師，發(fā)揮自己的特長，促進學科組發(fā)展蒸蒸日上。
在郭老師的組織下，我組完成了社會主義核心價值觀的區(qū)級學科教研活動，王曉丹老師完成了《人類對細菌和真菌的利用》一節(jié)的展示課，受到了李新花老師的高度贊揚。
以上是學科工作中的郭老師，班主任工作中的她更是用她的平凡鑄就了不一樣的精彩，她不但有班主任工作所必須的細心耐心和愛心，更有引領學生的思想和智慧，她為學生購買書籍，充實午自習的時間，培養(yǎng)閱讀的習慣，為即將升入初三的學生制作紀念臺歷，用另一種形式陪伴他們奮斗，班里出現(xiàn)丟失手機的情況，郭老師使用智慧策略，巧妙的引導偷竊者將手機默默歸還……這樣的事例還不勝枚舉。
忙忙碌碌中，一年的工作結束了，郭老師的工作態(tài)度和業(yè)績也備受認可，過去一年她獲得了區(qū)級美麗教師和區(qū)級優(yōu)秀班主任的稱號，在剛剛結束的優(yōu)秀教師評比中她又同時榮獲了優(yōu)秀教師和師德先進個人的稱號，榮譽不是她的追求，認真務實的工作，銳意進取的精神才是她所謂的平凡，她熱愛徒步，樂于攀登，永遠在尋找最好的自己,她說經(jīng)歷才會鑄就人格的魅力，才能豐滿自己的人生，愿她用自己的平凡給我們創(chuàng)造一個又一個的不平凡，謝謝大家！
初中生物說課稿萬能篇十一
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一、教學目標知識與技能：
(1)描述觀察到的的形態(tài)結構，說明草履蟲整個身體只由一個細胞構成。
(2)識別草履蟲的細部特征，依據(jù)觀察到的影像，把握草履蟲的結構與生命活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，認同可以獨立完成生命活動。
通過觀察實驗現(xiàn)象和，提高解決問題和歸納總結的能力。情感態(tài)度與：
(1)以草履蟲為例認同生物(除病毒外)都是由細胞構成，并初步形成生物的形態(tài)結構與其生活相適應。
ppt展示：制作的步驟圖片和顯微鏡下口腔上皮細胞的圖片。引導學生回憶觀察人的口腔上皮細胞的實驗和細胞的基本結構。思考兩個問題：
問題1：如果將一個口腔上皮細胞從人體中剝離出來，放到自然界中，這個細胞能否像一個動物體一樣獨立生活?問題2:自然界中有沒有這樣的單個細胞，它可以像一個生物體一樣獨立生活?引導學生分析問題，使學生明白：從理論上講，如果一個生物體只由一個細胞構成，那么這個生物體全部的生命活動一定也必然是由這個細胞來獨立完成的。
書寫板書：只有一個細胞的生物體(二)合作探究，學習新知1.引入單細胞生物的概念。
身體只有一個細胞所構成，我們把它們稱為單細胞生物。
教師利用多媒體演示觀察草履蟲的實驗，并引導學生思考：問題1：通過觀察你能確定草履蟲是的嗎?問題2：草履蟲的外形像什么?如何運動的?問題3：草履蟲通過什么結構進行呼吸?問題4：草履蟲以什么為食物?食物由什么結構進入體內(nèi)?食物殘渣由什么結構排出?引導學生用準確的語言來描述草履蟲的外形、運動狀態(tài)及細部特征。教師根據(jù)學生的表述在黑板上畫出草履蟲結構的板畫并進行標注，同時補充各部分結構的功能。最終，引導學生對觀察結果進行提煉和歸納，確認草履蟲是。
(總結：通過實驗觀察，我們知道草履蟲是一種由一個細胞所構成的生物，它可以進行與相同的生命活動，比如：運動靠來進行，取食及消化由口溝、來完成。呼吸通過、排泄由及胞肛完成。這一切顯示：草履蟲這一個細胞相當于一個多細胞動物的生物體。)(過渡：我們?yōu)槭裁匆獊韺ｉT研究這么一個小小的單細胞生物呢?)ppt展示資料，學生討論交流并歸納總結草履蟲與人類的關系。
教師總結：個體雖小，但其所起的作用非常大，可以直接或間接地影響到人類的生產(chǎn)和生活。所以我們必須了解單細胞動物的特征以此來更好地為人類服務。
(三)課堂小結，當堂檢測。
師生共同總結本節(jié)所學，進行習題當堂鞏固。1.草履蟲消化食物的結構是()。a.口溝b.?c.食物泡d.伸縮泡答案：c2.制作草履蟲裝片時，放少許棉花纖維是為()。a.將墊高，使草履蟲不易死亡b.限制草履蟲的運動，便于觀察c.限制顏色的反差度，可以進行對比觀察d.與草履蟲比大小答案：b3.體內(nèi)不能消化的食物殘渣排出體外是通過()。a.?b.?c.?d.胞肛答案：d4.草履蟲體內(nèi)多余的水分排出體外的途徑是()。
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初中生物說課稿萬能篇十二
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
2．教學目標。根據(jù)素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
3．教學重點。
生物的共同特征。
4．教學難點。
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：
（1）植物的光合作用，
（2）獵豹捕獲食物，
（3）鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱，
（4）人在體育比賽后大量出汗，
（5）秋天植物的葉子落了，
（6）獅子追捕斑馬，
（7）含羞草對刺激的反應，
（8）蘑菇的生長。
（9）花的開放，
（10）種子的萌發(fā)，
（11）破殼而出的小雞。
通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
二、說教法。
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。
三、說學法。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。
四、說教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。
展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園?！庇纱艘錾锖蜕锶?，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內(nèi)容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學生的觀察能力。
（二）分組討論。
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
（三）相互交流、辯論、歸納和總結。
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養(yǎng)花過多，晚上門窗關嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時，教師要調(diào)動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內(nèi)容。
（四）知識拓展，升華與遷移。
繼續(xù)從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。
（五）感悟與收獲。
學完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。
（六）鞏固與練習。
1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
結束。
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)七年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
初中生物說課稿萬能篇十三
“生物對環(huán)境的適應和影響”這一課是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。
本節(jié)知識點清晰，一就是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
（一）、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
（二）、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；
2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。
（一）復習提問，導入新課：
1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；
2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
（二）新知學習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：
讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：
啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。
第三步：
媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：
烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。
2、生物對環(huán)境的影響。
生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：
讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)。
1、有做事的'過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語言傳達信息。
5、體現(xiàn)過程的真實性。
這是任務型教學的五要素。交流時注意：
對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：
再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。
第三步：
讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：
播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！
（三）、作業(yè)練習：
這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
集處理信息和解決問題的能力.
初中生物說課稿萬能篇十四
本章是繼消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)完成以后，人體在代謝過程中產(chǎn)生的廢物必須及時排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節(jié)所講的為其中之一，故本章內(nèi)容與前三章聯(lián)系非常密切，互為因果。通過本節(jié)的學習可以幫助學生對新陳代謝形成一個完整的認識?！墩n標》中對本節(jié)課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節(jié)內(nèi)容包括“皮膚的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。
（二）教材處理。
本節(jié)課中增加了一些圖片，視頻，動畫，準備了模型，從而使抽象的內(nèi)容變得形象具體，在問題設計中聯(lián)系了現(xiàn)實生活中的實例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。
（三）教學目標。
知識與技能。
1、識別皮膚的各部分結構，推測皮膚的功能。
2、了解汗液的形成和排出，以及它對人體的意義。
過程與方法。
1、觀察圖片、模型、視頻了解皮膚的結構和功能。
2、小組合作探究理解汗液的形成和排出。
情感態(tài)度與價值觀。
通過本節(jié)課的學習使學生樹立器官的結構與功能相統(tǒng)一的觀點，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活方式。
（四）教學重點、難點。
二、教法學法。
教法：
1、直觀演示法。
2、問題探究式教學法。
3、觀察法。
學法指導。
小組自主預習、合作探究、總結歸納的學習方法。
三、教學手段。
1、多媒體教學：
利用多媒體教學手段，實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，真實、形象、生動的展示皮膚的結構及汗液的形成和排出過程，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性知識，進而上升為理性知識。
2、皮膚的模型：直觀、形象、重復利用。
四、教學過程。
我設計了以下教學流程：
創(chuàng)設情境，導入新課（約2分鐘）。
師生共同認定目標（約1分鐘）。
合作探究，學習新知（約20分鐘）。
歸納總結，形成體系（約2分鐘）。
達標測評，拓展延伸（約15分鐘）。
（一）創(chuàng)設情景，導入新課。
（二）師生共同認定學習目標。
出示目標，使學生明確本節(jié)課的學習任務。
（三）合作探究，學習新知。
要求學生自主閱讀教材內(nèi)容，小組討論下列問題：
在學生討論過程中，教師巡視指導，通過各組學生的相互訂正和補充，學生就能初步構建關于汗液的形成和排出的知識框架。
通過動畫的形式展示汗液的形成和排出，讓學生體會其過程，從而有效的幫助學生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。
3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說明皮膚具有調(diào)節(jié)體溫的作用，除此之外，皮膚還具有哪些功能呢，在了解皮膚結構的基礎上讓學生進一步推測皮膚的功能，然后根據(jù)學生的回答情況，提供生活中的實例，學生分析討論對其功能進行分類總結，然后播放皮膚的功能視頻，加強學生的認識，從而培養(yǎng)了學生依據(jù)實例進行推測的能力，同時也樹立器官的結構和功能相統(tǒng)一的觀點。
（四）歸納總結，形成體系。
通過今天的學習，你有哪些收獲？通過回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養(yǎng)了學生總結歸納的能力。
（五）當堂測評，拓展延伸。
重在考察學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。
（六）布置作業(yè)：為什么我們在夏天排出的汗液比冬天多呢？
（七）生活小常識：增加學生的興趣，開闊學生的視野。
初中生物說課稿萬能篇十五
一、教學目標。
1、領會生物多樣性的涵義，列舉生物多樣性的三個層次，并能概述它們之間的關系。
2、對我國生物多樣性的豐富和獨特性有初步的認識。
3、說明保護生物多樣性的重要意義。
4、培養(yǎng)民族自豪感和培養(yǎng)愛護環(huán)境的意識。
二、重點難點。
1、生物多樣性三個層次的關系。
2、理解基因多樣性。
三、課前準備。
教師：
1、收集有關我國生物多樣性的典型事例。
2、搜集生物多樣性的價值方面的材料。
學生：
1、搜集生物類群方面的材料。
2、復習生態(tài)系統(tǒng)的知識，明確生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的聯(lián)系。
四、課時分配。
一課時。
五、教學設計。
學習內(nèi)容學生活動教師活動。
一、生物種類多樣性。
1、我國生物資源非常豐富。
2、自然界中的生物資源非常豐富閱讀課本提供的資料，小組之間進行討論，質疑，通過計算表中所列我國生物類群占世界的總百分比，認同我國生物資源豐富。
觀看生物多樣性的錄像片，完成討論題3并產(chǎn)生探索自然的愿望。組織學生閱讀分析回答，在此基礎上介紹我國豐富的資源情況，激發(fā)學生的民族自豪感。
組織交流、評價。
播放錄像片并介紹世界生物資源情況。鼓勵學生立志投身到生物種類的發(fā)現(xiàn)中。
二、基因的多樣性。
1、基因多樣性的意義。
2、基因多樣性減少造成的危害。
3、每種生物是一個豐富的基因庫。種類的多樣性實質是基因的多樣性。
4、我國是世界上基因多樣性最豐富的國家之一。
三、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
1、系統(tǒng)的概念。
2、列舉生態(tài)系統(tǒng)的類型并舉出所知道的部分相關生物。
3、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性是生物種類多樣性的根本保證。
4、三個層次多樣性之間的關系。
保護生物多樣性的根本措施。
分析案例并思考，小組成員相互交流意見，能夠得出產(chǎn)量提高主要原因是雜交的結果，其根本原因是這兩種生物基因的多樣性。
小組成員分析原因，討論，質疑，達成共識，原因是近親繁殖，根本原因是基因多樣性的喪失。
了解基因控制生物特征并初步理解不同種生物之間、同種生物的個體之間基因是不同的。
分析物種個體數(shù)量與基因多樣性之間的關系，理解種類多樣性和基因多樣性的關系。
了解有關事例，產(chǎn)生民族自豪感。
復習生態(tài)系統(tǒng)的概念是在一定地域內(nèi)生物及其環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
看書，討論，回答。分生態(tài)系統(tǒng)之間以及生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的關系，明確生物之間的相互制約性。
在討論基礎上描述三者之間關系。每種生物的個體組成一個基因庫。
通過一步認識保護生物多樣性的根本措施。
描述三者之間的關系。講述美國大豆產(chǎn)量變化的事例。袁隆顧通過雜交水稻品咱的培育提高水稻產(chǎn)量。
列舉事例：2001年某動物園的華南虎生下兩只小虎，眼睛是瞎的。
引導分析事例使學生明確同種生物不同個體之間的基因型不同。進一步明確基因控制生物性狀。
生動的遺傳事例介紹我國是基因多樣性最豐富的這家之一。提問生態(tài)系統(tǒng)概念。
展示食物鏈、食物網(wǎng)的課件。
提出生態(tài)系統(tǒng)的類型問題，引導學生列舉材料并與課本內(nèi)容結合。
引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)之間以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的關系。組織引導，評價糾正。講解難點。
引導總結，評價糾正。使知識升華。引導評價，達成共識。
第二課《保護生物的多樣性》教案。
一、教學目標。
1、舉例說生物多樣性面臨的威脅其原因。
2、關注我國特有的珍稀動植物。
3、說出保護生物多樣性的主要措施。
4、參與一種珍稀動物或植物保護的辯論和協(xié)商活動，提高保護生物多樣性的公民意識。
5、培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力。
二、重點和難點。
1、生物多樣性面臨的威脅其原因。
2、樹立參與保護生物多樣性的意識并能夠落實在行動上。難點：
3、組織好“角色扮演”，培養(yǎng)學生收集資料、合作和表達能力。
三、課前準備。
教師：
1、收集關于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片，以及珍稀動植物的圖片。
2、將學生分為三組，推選代表，指導學生分組準備“角色扮演”的材料。
3、制作cai課件。
學生：
1、搜集我國特有的珍稀動植物資料。
2、搜集保護生物多樣性具體措施的有關資料。
3、收集“白頭葉猴”的背景資料，選出代表，準備好辯論提綱。
四、課時分配。
兩課時。
五、教學設計。
學習內(nèi)容學生活動教師活動生物多樣性面臨的威脅。
1、世界生物多樣性面臨嚴重威脅。
2、我國生物多樣性形勢不容樂觀觀看宣傳片，進行情感體驗。觀察圖片和圖表，發(fā)現(xiàn)問題，討論分析，在教師引導下形成正確觀點。
展示搜集的圖片資料。
播放宣傳片，創(chuàng)設情境。組織觀察，討論分析。
組織學生交流資料，教師出示圖片適當補充，并注重對學生進行情教育。組織觀察，討論分析。
生物多樣性面臨威脅的原因保護生物多樣性的措施。
1、建立自然保護區(qū)。
2、保護生物多樣性的其他措施。
四人一組分析課本資料，重點選一個問題展開討論。交流討論結果，相互補充，達成共識。
觀察課本插圖，四人一組合作，閱讀課文并討論。
四人一組，討論交流，閱讀課本，進行補充。組織學生討論分析資料，進行交流整合。引導學生聯(lián)系自身行為，形成正確認識。
組織學生閱讀課本，討論分析，教師給予適當?shù)难a充，強調(diào)依法保護，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時進行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。
角色扮演。
辯論生協(xié)商怎樣保護白頭葉猴。
課堂小結分成三組，派代表分角色進行辯論，其他學生參與發(fā)言并作出評價。
回顧所學知識，進行總結。組織辯論、協(xié)商，進行評價，達成共識。
介紹潘教授和白頭葉猴的真實故事。引導學生進行小結。