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生本課堂教學模式研究篇一
教學模式是在一定的教育思想和教學理論指導下，建立的相對穩(wěn)定的范型式的教學結(jié)構(gòu)。一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教育思想，解決一類的教學實際問題。傳統(tǒng)的“復習舊知一講授新知一鞏固練習一布置作業(yè)”的課堂教學模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學生被動地接受，學生主動積極地學習情感未發(fā)揮出來；學生參與面太窄，沒有真正把學生擺到主體的位置，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面，現(xiàn)代教育思想認為：教學應樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學生的潛能，教師為學生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的教學環(huán)境，讓學生在主動積極中探究和求知，因此，現(xiàn)建立的“創(chuàng)設情境——自主探索——合作交流——實踐創(chuàng)新——評價體驗”的開放式教學結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學思想。
開放式教學模式是吸收傳統(tǒng)教學之精華，為克服傳統(tǒng)教學之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，把開放教育的理念形式與特征貫穿于傳統(tǒng)課堂教學，將教學過程中促進學生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進行優(yōu)化組合而形成的新型教學結(jié)構(gòu)。充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念，強調(diào)以學生發(fā)展為本，、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視學生自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)。
一、基本依據(jù)
1、改革開放的教學氛圍
放題的研究。1998年8月，舉行的第一屆東亞數(shù)學教育會議中提出了實行開放性教學的觀點，成為與會者關注的熱點之一。在西方一些國家（如：美國、日本、德國）已將開放式教學法作為一種數(shù)學教學法廣泛流行。２１世紀，公民面臨著更多的機會和挑戰(zhàn)，數(shù)學素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)學教育作為基礎教育的重要組成部分，它在人的素質(zhì)養(yǎng)成上具有其他學科不可替代的作用。因此，我們的數(shù)學課堂教學應如何從封閉走向開放，已成為廣大教育工作者關注的問題。
2、小學數(shù)學教學新理念
新的課程標準明確指出；
（1）數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)；
——人人學有價值的數(shù)學
——人人都能獲得必要的數(shù)學
——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展
（2）努力建立一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感，態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。
（3）數(shù)學教學應致力于學生：體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。
識發(fā)展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。
（5）有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。
（6）數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，同時獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生才是數(shù)學學習的主人，教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
（7）數(shù)學教學應該為學生創(chuàng)設一個開放的思維空間，營造一個愉悅的學習氛圍從而激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、建構(gòu)主義學習觀
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生本課堂教學模式研究篇二
構(gòu)建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結(jié)合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進展情況匯報如下：
一、抓培訓，夯實課題理念。
1、3月25日――4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評課的研討活動。
2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。
3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺頭完小參加特級教師示范講學活動。
4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡直播。
5、5月15日我校組織了數(shù)學學科聽、評課教研活動，縣教研室數(shù)學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。
6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內(nèi)容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結(jié)合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養(yǎng)學生自學能力；在小組合作中怎樣調(diào)動所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評價武器。
通過經(jīng)常性的培訓、學習、取經(jīng)，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網(wǎng)絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經(jīng)驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。
二、搞活動，落實模式應用。
（一）強化課改模式規(guī)范化。
20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長”專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規(guī)范化”實施。
（二）推行課改工作常態(tài)化。
1、積極研制高質(zhì)量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質(zhì)量。
2、領導推門聽課、教研常態(tài)化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數(shù)學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。
3、堅持進行質(zhì)量監(jiān)測。本學期共進行了兩次教學質(zhì)量監(jiān)測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。
（三）綜合實踐活動標準化。
利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。
（四）校際教研講座促進化。
20xx年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經(jīng)過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。
（五）領導深入教學經(jīng)?；?。
我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現(xiàn)了教學管理常態(tài)化，教科研活動經(jīng)?；?。
三、建模式，保障學科覆蓋。
本學期以來，我校圍繞構(gòu)建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態(tài)課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教學公開課活動，語文、數(shù)學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網(wǎng)、陽城教研博客、陽城在線網(wǎng)進行了報道。）。
本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學習向重探究性學習轉(zhuǎn)變，由重關注學習結(jié)果向重關注學習過程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由以學科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：
1、三月份進行了數(shù)學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數(shù)學公開課。
2、四月份進行了音樂、語文、美術(shù)等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺展示了音樂和美術(shù)公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔了公開課。
3、五月份進行了數(shù)學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學展示，新聘數(shù)學教師郭曉金也主動進行了公開教學。
4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深受大家一致好評。
5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們?yōu)榧訌娂议L與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我?！罢n改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3―6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。
四、研課題，完善模式構(gòu)建。
（一）校本教研。
1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造“生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養(yǎng)，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數(shù)、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠懇的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。
2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經(jīng)驗在實踐中總結(jié)，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統(tǒng)計、點評，本學期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學反思交流的習慣。
3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質(zhì)量的結(jié)題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。
4、加強成長訓練，以教師專業(yè)成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業(yè)成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺?；顒釉诮處熼g的反響很大，取得的效果也不錯。
（二）課題研究。
1、課改論壇進行時。
6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇?；顒又薪處焸儑@學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結(jié)合自身參與課堂教學改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節(jié)課、某一教學環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發(fā)展起到了良好的作用。
2、專題研討促成長。
我校舉行了復習課專題研討活動。全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構(gòu)了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關注了復習課課堂教學的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質(zhì)與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現(xiàn)了開展校本教研的實效性。
3、案例分析展精華。
學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據(jù)學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發(fā)，對案例中學習目標的設計、學習內(nèi)容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒又薪處熣J真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。
（三）研究成效。
我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：
1、教師教學理念的轉(zhuǎn)變得到較大進展。以學生的發(fā)展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現(xiàn)在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創(chuàng)造，學有所得。
2、教師專業(yè)水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網(wǎng)絡技術(shù)制作教學課件、創(chuàng)新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來越多，質(zhì)量越來越高。
3、教師教學方式的轉(zhuǎn)變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發(fā)展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實際生活以問題驅(qū)動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。
4、學生學習方式的轉(zhuǎn)變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。
5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質(zhì)量評價的研究，促進了學校教學質(zhì)量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評價正在初步形成。
五、立章法，創(chuàng)新管理機制。
（一）課改管理。
1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。
2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數(shù)學、英語三科必須節(jié)節(jié)使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。
3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質(zhì)評監(jiān)控及通報制度。
4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。
5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。
6、各班結(jié)合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。
7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節(jié)“生動課堂”示范課。
8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）。
9、編發(fā)《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網(wǎng)、陽城在線網(wǎng)站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經(jīng)驗，共同進步成長的教研平臺。
（二）常規(guī)要求。
1、備課：實行周考核積分制。語文、數(shù)學、英語每節(jié)積1分，科學、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實行提前一周備課制度。
2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節(jié)課后的學生導學案必須進行批閱。
3、作業(yè)：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學每周3次，英語、品社、科學、美術(shù)每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業(yè)）。
4、常規(guī)檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語文積累本、數(shù)學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業(yè)務學習筆記等。
六、找問題，明確科研方向。
（一）課題研究存在的問題：
1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。
2、教師成長機制有待于進一步完善。
3、課題研究組成員參與的積極性不高。
（二）課題研究的方向與打算：
1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結(jié)合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結(jié)合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的辦法。
2、開展探究實踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動課堂。
課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。
3、組織經(jīng)驗總結(jié)，促進課題組成員業(yè)務提升。
所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰寫教學案例和論文，總結(jié)研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個人博客建設，及時發(fā)布通知和研究經(jīng)驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。
4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。
注重平時積累，定期進行qq網(wǎng)絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。
（三）對縣總課題組提出的建議：
1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問題，并以“課題研究動態(tài)”的形式在全縣交流通報。
2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和縣局課題督導員統(tǒng)籌安排使用。
3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學?；蜓芯空叩莫剟?。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。
4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發(fā)生。
生本課堂教學模式研究篇三
這里所說的“創(chuàng)新教學”是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創(chuàng)新學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的教學實踐。而“小學創(chuàng)新教學模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學教學實際，建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經(jīng)驗。
1人本性原則。
在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態(tài)參與到教學活動中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學。而對學生來說，創(chuàng)造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學中，我們始終注重激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優(yōu)，標新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學會探究，學會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學著眼于每個學生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發(fā)，因材施教；二是從學生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個學生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。
小學創(chuàng)新教學模式是：以“開放化教學環(huán)境”為操作平臺，通過建構(gòu)“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學實踐，支撐起創(chuàng)新教學的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標，進而實現(xiàn)小學生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是：
1確立人本化的教學理念。
創(chuàng)新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學的師生觀。教學觀、時空資源規(guī)等新的教學理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創(chuàng)新。
就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創(chuàng)造潛力，都能進行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要創(chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學環(huán)境、教學形式和教學方法，等等。
（2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗。
這是從創(chuàng)新教學的資源時空來說的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學環(huán)境為立體動態(tài)式教學環(huán)境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業(yè)、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。
（3）教學即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。
說教學是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創(chuàng)新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內(nèi)部的精神力量來完成創(chuàng)新性學習；二是創(chuàng)新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。
生本課堂教學模式研究篇四
研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現(xiàn)代教育學認為教學過程中教師主導與學生主體作用的最佳組合，教學資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。
實踐意義：用新的教學模式武裝頭腦，就應把它與實際相結(jié)合。對傳統(tǒng)的教學模式應保持“揚棄”的科學態(tài)度?！皳P”能使我們腳踏更堅實的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。
本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點及難點。
基本內(nèi)容：在我們的教學過程中，復習是學生鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的.關節(jié)，通過復習，學生可以對所學知識進行再一次的整理和運用。平常學習好的同學可以利用復習之機，進行知識遷移、能力訓練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學習再上一個新的層次；學習一般的同學則可以通過復習，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補缺、溫故而知新。然而，復習時枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡單的機械重復又讓學生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關系緊張。那么如何讓復習不再是學生繁重的勞動，讓復習變得生動有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學過程中對復習課教學有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學模式，因而我們的教學會更有趣、更高效。
研究重點：探索小學數(shù)學復習課教學的方法和技巧，培養(yǎng)學生對所學知識的系統(tǒng)化整理和分析應用的能力。
研究難點：提高教師的教育理論水平和研究能力。
本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。
研究方法：
1、觀念轉(zhuǎn)變：要進行教育教學課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。
2、行動研究：組織教師學習數(shù)學課堂教學的先進理念，以前沿理論指導實踐，邊實踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時推廣應用。
3、文獻研究：通過課題研究的目標和內(nèi)容，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡等途徑，搜集各種教育理論和文獻材料，為課題研究提供借鑒。
課題研究實施步驟：
第一階段準備階段（20xx年10月）。
討論研究確定“復習課高效教學模式”為研究課題商討小學數(shù)學復習課的現(xiàn)狀和存在的問題。充分認識復習課在新課程的地位和作用。
第二階段實踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理論學習。
理論指導實踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進的教學理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學水平才能明顯提高。所以我們要想在復習課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學模式，就要加強教師理論學習，并寫出學后反思，教師之間交流初步得到一些教學經(jīng)驗，嘗試教學。
2、專業(yè)引領。
邀請外校教學質(zhì)量較好的教師定期到學校講課、聽課、評課對我校教師的教學進行專業(yè)化引領。我校還排校骨干教師走出去學習他校的先進教學經(jīng)驗，返校后對我校其他教師進行培訓學習，使之教育教學水平得到更進一步的提升，為研究快捷高效的教學模式奠定了良好基礎。
3、同伴互助。
在教學過程中，枯燥無味的復習課往往令教師頭疼，令學生厭煩，造成師生關系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經(jīng)歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.
六、總結(jié)歸納階段（4月份）。
總結(jié)交流經(jīng)驗、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結(jié)一種快捷高效的教學模式，最終運用到我們的教學過程中，進一步提高學生整理和應用所學知識解決實際問題的能力。
七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。
1、每位教師用高效模式上一節(jié)復習課，并有圖文資料。
2、教師教學設計、教學反思集、教學論文集。
3、課題研究活動情況、課題研討、學習心得。
4、調(diào)查報告、課題總結(jié)、撰寫論文。
課題研究工作人員分工：
課題負責人：許建霞負責本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。
孫會芳負責課題研究的實施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學活動的開展。）。
李敏負責以上教學活動資料的收集和整理。
李重梁負責研究成果的呈現(xiàn)階段。
資料準備：教育教學新理念教材、錄像機、照相機。
官渡鎮(zhèn)中心小學。
20xx年3月。
生本課堂教學模式研究篇五
據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有對教學模式進行創(chuàng)新，教師在教學過程不斷的將教學內(nèi)容傳授給學生，使得學生在學習的時候處于被動的狀態(tài)，學生在學習時不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學方法將原本生動形象的信息技術(shù)教學內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學生在學習的時候逐漸對信息技術(shù)教學失去興趣，并對信息技術(shù)教學產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學生就不會配合教師教學，致使信息技術(shù)的課堂教學質(zhì)量下降。
1．2教師對信息技術(shù)課程不受重視：
受應試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對自身的教學不夠重視，在教學過程中，教師只是將書本的知識交給學生，而不對信息技術(shù)知識進行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學，不能夠充分的學習到信息技術(shù)知識，與此同時，小學生自身對信息技術(shù)教學課程有著強烈的好奇心，而教師卻無法利用學生的身心特點進行教學，從而限制了學生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。
1．3信息技術(shù)的教學條件較差，嚴重缺乏教學資源：
在有些偏遠的農(nóng)村，因為交通不便利、經(jīng)濟不發(fā)達，從而致使學校不能及時的引進大量的計算機，在對微機教室的建設中，也受到資金的限制，這樣就導致信息技術(shù)的教學資源缺乏，學生不能在良好的環(huán)境中學習信息技術(shù)，而且學生對計算機也不能足夠的了解，因而，這就使得學生無法對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學水平。
生本課堂教學模式研究篇六
課堂教學作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學生為主體的導學式課堂教學形式。課堂教學結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計算機輔助教學）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡的教學）不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學的內(nèi)部組織形式的課堂教學結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。
然而，計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學的研究、數(shù)學的課程設置、數(shù)學教學的設計以及數(shù)學的評價方法的'影響尤為大，而且正推動著數(shù)學及數(shù)學教學的改革，促進了中學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。
從中學數(shù)學教學的本身特點來看，中學數(shù)學教學是思維活動教學。中學數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學數(shù)學教學已從以往的知識體系為基礎的教學向問題取向的創(chuàng)新型教學變革，也是激發(fā)課堂教學結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。
基于計算機、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學、以學生為主體的教學理念相去甚遠。如果計算機輔助教學僅僅停留這一層面上，會失去它應有的生命力。這樣的“輔助教學”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡、計算機多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計算機網(wǎng)絡技術(shù)的親合性，使計算機網(wǎng)絡技術(shù)與中學數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了很好的互動。計算機輔助中學數(shù)學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學數(shù)學在cai、wbi下課堂教學的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學模式、課堂教學結(jié)構(gòu)，使數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進傳統(tǒng)型數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)改革。
可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點。如何利用信息技術(shù)來改進課堂教學，使之適應現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學數(shù)學教學中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學來實施教學，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
生本課堂教學模式研究篇七
目前，在我國相關經(jīng)濟政策以及法律法規(guī)的支持下，許多高校結(jié)合相關專業(yè)，陸續(xù)建立了國家大學科技園區(qū)、地方性創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及大學生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐漸成為了高校大學生創(chuàng)業(yè)的孵化器并不斷成長壯大。通過“產(chǎn)學研”結(jié)合的方式，在為大學生創(chuàng)辦相關企業(yè)提供支撐的同時，培養(yǎng)多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。特別是我國的一些高新科技園區(qū)，更是為大學生進行高新科技創(chuàng)業(yè)提供了便利。比如北京的中關村、武漢的“光谷”，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)入股、前期免稅、低利貸款以及簡化公司注冊程序等優(yōu)惠措施。
與此同時，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的大學生移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、以傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的百度高校搜索營銷大賽等各種利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務的平臺及各種自主創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、高校教師創(chuàng)業(yè)指導課程教學大賽等以賽促學、以賽促教的方式，引領大學生創(chuàng)業(yè)計劃。
以下對目前國內(nèi)主流的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了歸納整理：
(一)“漸進式”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要是針對我國創(chuàng)業(yè)教育暫無較大成果、甚至從未普及的高校來說的，其過程主要包括創(chuàng)業(yè)意識普及、創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)實踐模擬以及創(chuàng)業(yè)實體顧問四個階段。具體表現(xiàn)為：首先，通過開展創(chuàng)業(yè)知識的宣傳，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識;其次，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐培訓，加強學生的理論知識學習和實踐能力的培養(yǎng);再次，通過實踐模擬訓練，進而強化創(chuàng)業(yè)培訓;最后，通過對創(chuàng)業(yè)實體開展創(chuàng)業(yè)指導，最終落實并完成創(chuàng)業(yè)目標。
(二)“導師+項目+團隊”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式適用的主要對象是具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的金融或管理等經(jīng)管類專業(yè)的高校學生。它主要采用“以學生為主體組建團隊，以專業(yè)教師或行業(yè)專家為導師進行指導，以項目為載體進行實踐”的方式，開展大學生創(chuàng)業(yè)的實體模擬以及訓練，實現(xiàn)將科研與教學、理論與實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透的“科教研”一體化，從而形成持續(xù)健全的良性循環(huán)運行機制。
(三)“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式誕生于的上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院，它是一個研究型的創(chuàng)業(yè)教育模式。其涉及的群體并不廣泛，主要適合的對象是那些具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識的管理學、創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的學生。其中，“一體”是指作為創(chuàng)業(yè)教育組織載體的創(chuàng)業(yè)學院;“兩翼”則是從“面上覆蓋”和“點上突破”兩個方面來說的：“面上覆蓋”是指通過開設創(chuàng)業(yè)教育課，舉辦各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)沙龍以及創(chuàng)業(yè)服務進校園活動等內(nèi)容，在專業(yè)教育過程中對學生進行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神的引導和滲透，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識;而“點上突破”則是指通過創(chuàng)業(yè)導師團隊的指導，輔以創(chuàng)業(yè)園孵化措施和資金支持來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。(四)“云創(chuàng)業(yè)平臺”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式是基于高校專供網(wǎng)的建設，借助于云技術(shù)平臺，整合知名企業(yè)、指導教師、各高校創(chuàng)業(yè)團隊，以打開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺。云創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是采用云技術(shù)，借助虛擬空間服務于實體經(jīng)濟。大學生云創(chuàng)業(yè)平臺集“金融風投、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)物流、科技開發(fā)、技術(shù)服務以及教師輔導站”等功能于一體，徹底解決了大學生創(chuàng)業(yè)如資金、推廣、支付、物流、客服等客觀條件的限制。
生本課堂教學模式研究篇八
教學模式又稱教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學思想指導下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學程序或階段，課堂教學模式是教學模式的集中體現(xiàn)。
課堂教學的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學指標不能落到實處。事實告訴我們，教學的藝術(shù)性是依附于教學的科學性的，只有重視課堂教學結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學模式的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們在課堂教學創(chuàng)新的同時，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標出發(fā)研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結(jié)構(gòu)。事實上，大部分教師在教學上有自己的個性或優(yōu)勢，但這些都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。
其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應當與教材的教學目標和教育相適應”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當教學處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。
（一）端正教學思想。
從以上分析中我們不難看出，教學模式是受到一定教學思想支配的，因此，教學模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關鍵在于人們對教學的研究是否深入，是否科學。在錯誤的教學思想干擾下的教學，無論采用什么樣的新模式，都不能達到好的教學效果。加強教學思想的研究，端正教學思想，改變不科學的教學觀念是十分重要的。如果我們不端正教學思想，教學模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。
（二）克服教學模式的單一化。
教學本身就很復雜，而教學所要完成的任務和內(nèi)容又非常豐富，因而教學過程是一個非常復雜的過程，應當有多種多樣的模式與之相適應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。
從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學基本模式。但是，在具體的教學中應靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學這種活動復雜性決定的。
（三）注意學生的心理規(guī)律。
教學模式的研究和使用要符合學生的心理規(guī)律，尤其是學生思維活動的規(guī)律。現(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應根據(jù)不同時間段學生的思維活動來采取有針對性的教學方法和教學手段，以提高學生的學習效果。
總之，教學模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學思想左右的。因此，我們必須端正教學思想，提倡教學模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學模式，指導教學實踐。
三、教學模式創(chuàng)新的途徑。
（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
具體的、明晰的、可測的課堂教學目標，它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點。
課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學科的系統(tǒng)目標出發(fā)，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學的實際出發(fā)，縝密地考慮到學科的特點和教師、學生、教材、環(huán)境、設備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當、難易適度、重點突出、詳略得當。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。
（二）時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
一堂課各個教學環(huán)節(jié)所用的.時間要合理分配，以保證教學目標的圓滿實現(xiàn)。既然課堂教學在一定的時空中進行，那么，反映教學過程的時間無疑是課堂教學中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。
課的時間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。其次還必須使時間安排符合教學實際。時間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時間常量，它必須根據(jù)學科的特點、教學的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學生的年齡特點、認知習慣進行分配，根據(jù)教學的環(huán)境，認知的手段、教學的風格以及教學的重點、難點作相應的調(diào)整。
（三）訓練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
規(guī)定訓練內(nèi)容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
訓練是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強的訓練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設計訓練上下功夫，同時又要讓學生懂得訓練的作用，積極配合教師搞好每一項訓練；其次要抓準訓練內(nèi)容，教師要圍繞教學目標，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關鍵處，同時注意訓練適當，難易適度，使教學目標落到實處。
總之，課堂教學結(jié)構(gòu)是個整體，因此我們在研究課堂教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時候，不但要考慮每個結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學系統(tǒng)中各個結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學的整體效果。
綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識，在工作實踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學模式，這樣我們的課堂教學必將取得令人滿意的教學效果。
參考文獻。
[1]丁家永，《現(xiàn)代教育心理學》[m]，北京：北京師范大學出版社，，3。
[2]扈中平，《教育學原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
生本課堂教學模式研究篇九
本文從課堂教學過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度,時課堂教學中師生互動的本質(zhì)、課堂教學中的`互動問題、課堂教學中師生互動的策略等方面的問題進行了探討.
作者：李華麗作者單位：河南省汝南園林學校,河南,汝南,463300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關鍵詞：課堂教學師生互動本質(zhì)問題策略
生本課堂教學模式研究篇十
摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學習的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學模式。文章針對自主學習要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學模式的構(gòu)建進行相關探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學校主張對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。教師在教學的過程中要加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，將學生放在教學工作的中心位置，來開展教學工作。
一、自主學習的主要內(nèi)容。
自主學習就是學生主動進行學習，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學生進行自我提高和豐富的過程。學生能夠通過對自己的學習任務進行規(guī)劃，對自己的學習目標進行明確之后主動進行學習。自主學習的本質(zhì)就是學生在學習過程中處于主導地位，學生通過對所學科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習慣，進而掌握自主學習的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學課堂上的弊端。
1.過度強調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師是整個教學活動的中心，他們是教學活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學習漢語的過程中將其看成是一門外語來學習，這就更加深了漢語學習的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學方法，不能讓學生充分參與到課堂教學過程中來，教師在設計相關的教學內(nèi)容時也沒能充分考慮到學生的實際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進行相應的語言實踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師只是單純地對學生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學生進行語言實踐教學。教師過多重視課堂學習內(nèi)容而忽視了對學生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學生的日常生活中應用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學習一些漢語的相關理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學需要語言實踐。
3.學生缺乏主觀學習能動性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學過程中，漢語教師是整個課堂教學活動的主體，這使得學生在學習漢語時，沒有充足的學習興趣，缺乏課堂學習的主觀能動性。學生學習沒有計劃，那么漢語學習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學習的興趣。
少數(shù)民族漢語教學中，最重要的就是對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導入，就能夠引起學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行自主學習。例如，某少數(shù)民族學校漢語教師在漢語課堂上對課文的學習之前，先對學生提出相關的問題，讓學生帶著問題讀課文，這樣學生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學生漢語學習的的興趣。
2.強調(diào)老師的引導作用。
通過老師的引導，學生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產(chǎn)生濃厚的漢語學習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學習中，讓學生先對課文進行預習，并在課堂上對學生進行引導，讓學生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學生把學習的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進而激發(fā)學生的學習興趣。
3.鼓勵學生進行提問。
由于漢語并不是少數(shù)民族學生的母語，所以他們在日常的學習中一定會遇到一些問題。這時，老師應該積極鼓勵學生提問，讓學生在預習時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學生的存在感，還能夠讓學生對所學知識進行強有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學中的不足，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的指導下進行學習，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學變得簡單、輕松，也讓學生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
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[2]史迪.韓國小學漢語課堂教學研究[d].沈陽：沈陽師范大學，2013.
[3]何強.昭覺彝族小學漢語教學研究[d].重慶：西南大學，2013.
生本課堂教學模式研究篇十一
當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數(shù)學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活……。
經(jīng)過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構(gòu)建了小學數(shù)學自主解決問題課堂教學的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu)。
例如，教學“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵。
引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請同學們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作。
[1][2]。
生本課堂教學模式研究篇十二
5月中旬，我與學校一干行政來到手拉手學校――慈利縣金慈實驗小學進行回訪。
到學校已經(jīng)是中午1點多，走進校園，教學區(qū)、辦公區(qū)、功能區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)錯落有致，又彼此相連，在藍天白云陽光的映襯下，視野極其開闊。學校占地120畝，共有87個教學班，規(guī)模是我們學校的數(shù)倍。我們在校領導的帶領下，圍著學校轉(zhuǎn)了一圈，只見偌大的校園到處綠草茵茵、干干凈凈，看不見一片紙屑。忽然，我們像發(fā)現(xiàn)新大陸一般，每間教室里居然都坐滿了學生，這些孩子全部趴在桌上休息，沒有一點喧囂聲，寂靜的校園里原來還有4000多個孩子在午休呢，同去的同事紛紛拿起相機拍攝起來。從校園的凈、靜可以看出金慈學校的管理是十分到位的，讓我們心生敬意。
下午，我校的兩位骨干教師上了兩節(jié)示范課，課堂上，孩子們的表現(xiàn)又讓我們大吃一驚。他們表達流暢、語言規(guī)范、自信大方，富有自己的主見，與省城名校的孩子并無區(qū)別。在我聽的這節(jié)信息課中，授課老師叫了一名學生上j臺展示她的ppt制作成果，但這個學生的作品中出現(xiàn)了一個小問題，于是，授課老師采取了很常規(guī)的方法，詢問其他同學：“有誰可以幫幫她？”豈料，這名同學卻站在講臺前，用堅定地語氣說：“老師，我可以自己修改嗎？我覺得我行！”我的心里暗暗為這名同學叫好，不錯，面對陌生的老師和眾多的聽課者，在自己出現(xiàn)紕漏的時候，敢于提出自己的想法，修改自己的錯誤！只見她略加思索，不一會兒就將錯誤之處修改過來。下課后，我走到女孩身邊輕聲地對她說：“你表現(xiàn)真棒！”女孩大方地回答：“謝謝老師！”
晚上，我和金慈的校長們聊天，文校長談起建校三年來的艱辛，不禁感慨萬千。一個四校合并的小學教育航母在新校起航的.時期，一路走來，融入了領導班子和學校老師幾多的辛苦和汗水。這三年，他們圍繞以學生行為習慣、教師師資培訓、構(gòu)建高效課堂這三項工作作為重點工程來抓，可以看出是初見成效的。特別是打造高效課堂，更是埋頭苦干，臥薪嘗膽，全員參與，所以孩子們在這一年來的進步是十分明顯的。這不禁讓我想起去年在xy的日子，那時，我和吳校長也是著力于課堂，凸顯學生的主體性作用，引領著老師們在教育思想和課堂行動上產(chǎn)生了變化。很多時候，做教育就是這樣，轟轟烈烈的事情搞起來容易，做起來不難，短期內(nèi)還能名利雙收，但著眼于孩子未來的事情，既不能馬上見成效，又是一個漫長的過程，實施起來難度也比較大，所以大多數(shù)人選擇了前者。但沒想到，走入湖南西部，居然能夠遇到志同道合者！真是一件幸事！
生本課堂教學模式研究篇十三
1.引導學生，讓學生大膽地說出自己的想法。
作為學生，在課堂上對于老師提出的問題，每個人都會發(fā)自內(nèi)心地想要舉手回答，以表現(xiàn)自己。而往往學生在得不到肯定的情況下，會逐漸地否定自己，這樣的話，名額就會被一些膽大的學生搶先?，F(xiàn)在我們要求所有的學生都能夠回答問題，都可以表現(xiàn)一下自己。受以往的影響，大多數(shù)學生習慣于聽別人回答問題，對于回答問題沒有準備，通常不知道怎么回答。而老師要通過鼓勵，活躍課堂氣氛來使得學生敢于張開嘴回答問題。老師應注意培養(yǎng)和學生的感情，不只是在課堂上鼓勵學生，課下也可以鼓勵、暗示學生上課積極回答問題，這樣才能形成討論的氣氛。
2.提出的問題由淺入深。
對于知識的掌握，同時是由淺入深，最后體會到更深層次的東西。而在課堂上，我們往往會看到，學生一下子把深層次的知識說出了，可能這樣學生會感覺自己很厲害，老師則會從最簡單的說起，慢慢地引出最后的結(jié)論。這種現(xiàn)象不好，學生會驕傲自滿，把最基本的知識丟掉，得不償失。這就要求老師在提問的時候要由淺入深，從簡單的問題問起。
3.學生自己提問題。
課堂上老師總是會提出問題，根據(jù)自己的想法，把學生的思維限定在某一個方面，束縛思想。忽略學生自己在閱讀過程中的感受和想要提出的問題。應該讓學生自己提出問題，這樣更能發(fā)揮學生的發(fā)散思維，思路更開闊，是討論更有效果。
4.訓練學生的音量。
很多的學生在課堂上普遍的問題是音量小，音量小就導致別人聽不清，老師就會讓重復說，這樣反復，就會白白地浪費很多的時間。老師應該訓練學生的音量，比較有效的是老師自己做示范，大聲說出來，讓學生克服害羞，跟著老師一樣，大聲說出來，養(yǎng)成好習慣。
5.讓學生學會說重點。
學生在課堂上發(fā)言的時候，往往會把自己的想法一股腦地說出來，不分重點，不分主次，有時會說得很激動，雖然這能夠鍛煉發(fā)言者的能力，但是對于傾聽者來說，對于發(fā)言者的講話，沒有什么印象。老師在這方面，要告訴學生，首先說話要有重點，在重點的地方要放慢速度，加重語氣的方法使傾聽者能夠了解到重點所在，印象深刻。
二、提高高中語文課堂討論的效率。
1.對于課堂討論做好充分的開展。
在高中語文課堂上，老師讓大家討論問題的時候，會發(fā)現(xiàn)通常都是四個坐在一起的學生的討論，也就是就近原則。這樣的組合存在著一定的不合理性，這樣的討論更多注重的是形式，不能發(fā)揮學生的個性。然后就讓學生回答問題，這樣做太突然了，學生沒有做好準備，這樣的討論效果就不是很好。課堂上問題的討論，最好能讓學生能夠相對自由的分組討論，更有利于學生表達自己的見解。同時，對于提出的問題，老師應該好好地準備一下，提出的問題既具有一定的探討性，值得學生思考，也要選擇適當?shù)膯栴}，不能太深奧，學生思考不出來，學生會感到無趣，打擊學生的自信心和積極性。
2.老師要進行適度引導。
在課堂上進行的討論，在老師提出問題后，在這里，老師要做適度的引導，從哪些方面考慮，舉一些相同的例子。給學生引導方向，往正確的方向去考慮。這樣比較能達到教學的目標。對于一些基礎比較弱的學生，老師要重點鼓勵，引導。另外，在課堂上，會出現(xiàn)一些意外發(fā)生的'情況，個別同學會提出觀點獨特的問題，老師應對學生提出的問題做出明確的回答。
3.討論的時間要充足。
在語文課堂上，討論這一環(huán)節(jié)，很多時候發(fā)揮不出作用，很重要的一個原因是留給學生的討論時間不夠。課堂時間不長，老師相對留的時間討論時間短，學生在這么短的時間里很難將老師提出的問題做出很好地理解。課堂上的討論是學生的自主思考，而認真思考的先決條件是時間。老師提出問題后，要給學生足夠的時間思考一下，這樣才能達到討論的效果，并達到最大化。高中語文課堂上的討論是十分重要的。課堂上的討論要注意這幾個問題：引導學生，讓學生大膽地說出自己的想法；提出的問題由淺入深；學生自己提問題；訓練學生的音量；讓學生學會說重點；懂得傾聽；避免眼高手低。課堂討論的效率也要特別注意，對于課堂討論做好充分的討論，老師要進行適度的引導，討論的時間要充足。
生本課堂教學模式研究篇十四
一、問題的提出。
我校政治教研組自9月開始“先學后教政治課堂教學模式研究”，形成了“激活（目標任務呈現(xiàn)）――自學（學生自主學習）――互學（生生、師生、信息系統(tǒng)互學）――展示（學習成果展示）――檢測（目標實現(xiàn)程度檢測）――探究（熱點解決分析與運用）”6環(huán)節(jié)教學模式。而其中互學是本教學模式實現(xiàn)教學目標、提高學生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學效率的關鍵。在此基礎上我們又開展了“先學后教政治課堂教學模式中互學模式的研究”，又加強了對互學環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學在先學后教政治教學模式中的作用。
但在實際操作中，互學環(huán)節(jié)還存在以下問題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學中我們經(jīng)常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學過程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過程?；W的價值在生成。而在現(xiàn)實的許多課堂中，教師把學生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學生講想法和答案，在乎的是學生是否有了老師心目中的標準答案，這也不是真正的互學。
3．重生生輕師生。新課改強調(diào)了學生的主體地位，所以在課堂教學探究合作學習過程中，教師通常通過小組的形式，讓學生進行生生互學。但在生生合作互學過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學效果大打折扣。
4．重知識輕情感。(教學論文)在課堂中互學的教學設計中教師更關注的是知識性目標，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學過程中缺乏師生、生生間真誠的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個教學互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)。
1．互學的內(nèi)涵。本課題的“互學”是指政治課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對話中心教學理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學本身應當是一種充滿活力的對話的實踐。作為對話實踐的課堂教學過程強調(diào)知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關系的統(tǒng)一。我們要實現(xiàn)論壇式的對話中心教學和思維型課堂教學，互學就是一種有效的方式。
3．課堂學習的三位一體理論。佐滕學教授在《學習的快樂――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學習的實踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對話的`實踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對話的實踐。同時，是社會地構(gòu)建這兩種實踐同他人對話的實踐。所以教師通過科學合理有效地組織設計互學環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對話性實踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。
先學后教政治課堂教學模式的教學活動前提是學生的自主學習，教師通過“激活”環(huán)節(jié)，讓學習目標任務鮮活地呈現(xiàn)，引導學生主動、自主地學習，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計了互學的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設計互學為中心，通過生生互學、師生互學、師生與信息系統(tǒng)互學形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過程，達到認知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學。
生生互學是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學的關鍵都是要讓學生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創(chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學生“說”的積極性，做到多給學生說的機會。如，解題思路讓學生講、課堂小結(jié)讓學生說、反饋評價讓學生評等等，：
不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學生的性質(zhì)決定了生生互學的過程更多體現(xiàn)的是學生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學環(huán)節(jié)更強調(diào)學生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學。
師生互學是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達給對方，并期待對方作出反應，并把這種反應及時反饋給對方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學的核心是促進師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關系。
師生互學中教師的角色主要是：
小組活動的參加者。在小組學習過程中，老師如果能主動參加到學生的學習中去，和學生一起討論、分享，和學生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學生學習的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學生學習的興趣和動力。
學生對話的激勵者。要充分激發(fā)學生對話的積極性，必須給學生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導作用的是教師的。所以在互學的對話過程中，教師應該客觀且有智慧地激勵學生進行多層次、多角度的對話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學生交流的引導者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設，敏銳地捕捉學生的反應，恰當?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當把握交流的廣度、深度和效度，引導學生進一步對話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學生通過與老師的互學更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵與引導中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環(huán)節(jié)中教師要有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動學習。
在這個知識快速更新的時代，任何老師和學生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環(huán)節(jié)中，在一個師生都無法準確給出答案的疑點上，讓信息系統(tǒng)給我們一個說法，或者給我們一點啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發(fā)學生學生的興趣和熱情，有利于引導學生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對于這個信息系統(tǒng)的互動學習，利用時必須把握好時機和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動學習應該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎上進行，教師或者學生創(chuàng)設新的情境，提出新的問題，引導新的思考，并因勢利導對相關知識進行拓展和延伸，實現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動學習，在此過程中實現(xiàn)認知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學、生生個體交流互學的過程中，不必太在乎程式，學生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學的學習的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學生內(nèi)心在參與，就不必強制學生表達。當學生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學習恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。
2．反饋及時性原則。在互學的過程，每個人對自己的對話交流都有評價反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關心度聯(lián)系起來。對于互學過程中學生表現(xiàn)的及時反饋既能提高學生參與互學的積極性，又能即時處理生成性問題，引導學生對話交流的有效性。
3晰頃聽性原則。佐滕學在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學習的基礎，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關系不僅能增強情感，還可以更好地理解對方的意思表達，有利于自己對對方意思表達作出及時反應、思考與反饋。所以在互學過程中，教師不僅要創(chuàng)設有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要創(chuàng)設專心、專注的傾聽環(huán)境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實現(xiàn)思維的深刻、知識與能力的升華和互學的高效。
經(jīng)過一個學期的實踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來可以這樣輕松――學生愛上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學，政治是枯燥的、課堂是嚴肅的，學生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學環(huán)節(jié)都是預設的。(本站)所以有一些學生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學課堂教學實踐之后的民意調(diào)查顯示，學生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學生愛上了政治課。
2．教師原來可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過互學實驗研究，老師們認識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學生知識共進、情感共鳴。
3．學習原來可以這樣有效――學生轉(zhuǎn)變了學習方式。政治課堂知識性很強，需要記憶的東西比較多，一些學生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學模式下的學習活動，讓學生增強了自主學習能力，學會了更多的思考和質(zhì)疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發(fā)了學習的興趣，提高學習的有效性。
4．老師原來也是學習伙伴――師生升華了情感。在互學的課堂教學模式中，師生間平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學校進行的教師滿意率調(diào)查中，實驗班學生的教師的滿意率都是100%。一個學期的教學研究實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但互學過程中各環(huán)節(jié)時間的設計、課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動的方式等很多問題還需要我們進一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學）。
生本課堂教學模式研究篇十五
一、模式研究的由來。
推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的主渠道、主陣地是課堂教學；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學生的品德、知識、才能和創(chuàng)造力主要也在課堂里獲得。課堂是學校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學效益，便是這個中樞的核心。建構(gòu)科學的、規(guī)范的教學模式，有助于提高語文的教學效益。教學模式（modelofteaching）作為一種教學程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時可以因時、因地、因?qū)ο蠖悾志哂幸欢ǖ撵`活性，教師可以普遍接受。
為了研究教學模式，一年多來，研修班課題組以改革開放的姿態(tài)，先后在杭州市學軍中學、桐鄉(xiāng)市第一中學舉行了十余次觀摩教學，吸引全省各地數(shù)百名教師前來聽課、評課。對各種課型進行分析，大家發(fā)現(xiàn)成功范例是各式各樣的，有許多無法預先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個合理的教學結(jié)構(gòu)框架，是建構(gòu)新模式的基礎。在對各個成功范例作比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)其中共同的、穩(wěn)定的教學程序或策略。那就是在教師策導下，營造良好的教學氛圍，使學生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，讓他們獨立地去學習發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。課題組經(jīng)過抽象、概括，推出“獨立自主，促成創(chuàng)新”的語文課堂教學模式。這個新模式吸納了前人教學研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點上形成的，同時又是適應知識經(jīng)濟這一時代的產(chǎn)物。世上沒有完全獨立的教學模式，新模式是已有的語文課堂教學模式的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要對前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。
二、模式研究的歷史回顧。
翻開中外教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)教學模式的研究有兩種走向，一是課堂教學以教師為中心，講究知識的系統(tǒng)性，重視接受現(xiàn)成的原理；一是課堂教學以學生為中心，強調(diào)學習所需要的知識，重視實際的運用，從而出現(xiàn)了兩種不同的教學模式。
五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所主張的教學以教師、教科書和課堂為中心，對我國教育界影響很深。六十年代我國開始解構(gòu)凱洛夫教育思想，同時清理把語文課誤成政治課、文學課或工具課的做法。上海育才中學推出了“八字”教學模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個要素不是獨立的質(zhì)體，它們相互交叉、相容?！白h議”與“講講”就難有嚴格的區(qū)分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長段力佩稱之為“有領導的‘茶館’式的教學”，實際上是在倡導一種寬松、自由的教學，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導學生參與教學活動，教師是這個模式的“領導者”。
八十年代受改革開放思潮的裹挾，語文教學模式研究呈現(xiàn)多元化的傾向，諸如“情境教學”、“問題教學”、“探究教學”以及“八步讀書法”、“作文三級訓練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學模式。著名的`語文特級教師幾乎都提出過自己的教學模式，其中影響最大的是上海錢夢龍的“三主四式”（教師為主導、學生為主體和訓練為主線，自讀、教讀、作業(yè)和復讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學六步法”（定向、自學、討論、答疑、自測和自結(jié)）。錢氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學生為中心的思想結(jié)合起來，意在融通兩端，消解矛盾，同時強化訓練，以提高學生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個關鍵詞及其關系的表述，尚存歧義。先說“主導”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對的是“被導”或“受導”；以教師為主導，學生的主體性就難以體現(xiàn)出來。再說“主體”，指有認識與實踐能力者，與之相對的是“客體”；以學生為主體，教師又成了受制約的“客體”。“主導”與“主體”本是兩個不同的范疇，也是不相對等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導”可言。在課堂活動中，教與學本是一個復合主體，教師是實施的主體，學生是學習與價值的主體，雙方在教學活動過程中相互轉(zhuǎn)化，又都是相對的客體。此外，“訓練為主線”的說法也欠妥，教學是師生雙方碰撞的交流活動，讓學生從頭至尾“訓練”，容易滑入以教師為中心的題海戰(zhàn)，這顯然不是錢氏模式的本意。
魏氏教學模式實施以學生為中心?！岸ㄏ颉薄ⅰ坝懻摗?、“答疑”可以在教師指導下活動，也可學生自己組織活動；“自學”、“自測”完全是學生自主的學習活動。有時教師外出開會或講課，長至一兩個月，學生也能自己組織教學。魏氏建立了一整套嚴格的教學管理系統(tǒng)，規(guī)定學生每日、每周、每月和每學期定時必做的事；又建立了反饋檢測的監(jiān)督系統(tǒng)，師生共同管理學習活動。這一模式對學生要求很高，因為他們在某些方面已經(jīng)取代了教師作用。課堂教學本是師生雙方同地、同時對同一話題展開的交流活動，你來我往，對話問答，缺一不可。魏氏模式純屬個體教學經(jīng)驗的結(jié)晶，確切說是一種自學模式。
回顧語文教學模式的發(fā)展與演變，它雖然只是課堂教學所采用的一種結(jié)構(gòu)或程序，但上下左右聯(lián)系起來看，則是社會巨網(wǎng)中的一個網(wǎng)眼。我國知識經(jīng)濟已經(jīng)初露端倪，要在21世紀國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由書本教育、應試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育發(fā)展，這是時代的要求，也是知識經(jīng)濟對教育的呼喚。
三、新模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。
新模式以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導思想，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，用四個關鍵詞作出簡要的結(jié)構(gòu)表述，其內(nèi)涵如下。
“獨立”。傳統(tǒng)教育視學生為“受教育者”、“聽話者”、“被動者”，創(chuàng)造教育尊重學生的獨立人格，承認每個學生都是唯一的“這一個”。盡管他們的資質(zhì)、稟賦以及成績有差異，但都有成才的條件，教學不能用同一的標準和口徑要求他們，應有所區(qū)別。實施分層教學，讓超常者冒尖，帶動普通者，使后進者也有所得。課堂上要留出自由活動的時間，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，保證人人有機會表現(xiàn)自己的才能，獲得滿足，增強信心。
“自主”。傳統(tǒng)教育把教師視為絕對權(quán)威、主宰者、訓誡者，創(chuàng)造教育把學習的主動權(quán)交給學生，強化學生的主體意識，提升學生的主體地位，培養(yǎng)學習的主動性和自覺性。教師的任務是營造良好的學習環(huán)境，提供經(jīng)過選擇的充足材料，處處、時時為學生，滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲，幫助他們認識自己的潛能，在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂，真正成為學習的主人。
“促成”。傳統(tǒng)教育把學生頭腦當成倉庫，一味往里堵塞知識，創(chuàng)造教育喚醒、激勵、鼓動學生自己去開掘知識的寶藏。課堂教學的時間是有限的，而知識是無限的。由投之以魚，轉(zhuǎn)向授之以漁，不是代替學習，而是教以學習的方法論。教師要由主導者變?yōu)椴邔д?，時時喚醒自己，停止講授知識，趕快打開學生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學習和自我實現(xiàn)。
“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)教育把學生培養(yǎng)成“活字典”、“兩腳書櫥”，創(chuàng)造教育要使學生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”。教育是社會文明、人類進步的階梯，能幫助人們在極短的時間內(nèi)，獲取人類千百年實踐聚積起來的知識，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識只是一個跳板，要破除對知識、書本和權(quán)威的迷信，未來的英雄是創(chuàng)新者。要在接受知識的學習過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力，也許這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來的、偉大創(chuàng)造的萌芽。
“獨立自主，促成創(chuàng)新”語文課堂教學模式有兩個層次?！蔼毩⒆灾鳌笔菍W生的期望，“促成創(chuàng)新”是對教師的要求，需要師生雙向共同努力來完成。教師是課堂教學的“設計者”、“組織者”和“管理者”。教學模式的動作最初是由教師來發(fā)動的，講授、指導、促進都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學生是學習活動的“探索者”、“實施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進，學生要接受新知，必須調(diào)集自身的所有力量，經(jīng)過同化，順應，才能內(nèi)化納入頭腦，充實自己的認知結(jié)構(gòu)。這個模式不以教師為中心，也不以學生為中心，而是雙方協(xié)調(diào)合作，共同實施，并產(chǎn)生效益。
四、新模式的要求與操作。
新模式向教師提出三個要求：一是要樹立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發(fā)展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養(yǎng)，必須與觸發(fā)學習興趣，培育豐富的感情和堅定的意志、性格相結(jié)合。情商作為智力感情，是發(fā)展智商的保證，兩者相輔相成。二要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，師生互尊互愛；師生情具有動力、感染和誘導的功能，能促使雙方加倍努力，教與學的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問答交流的教學方式。對話是溝通交流，傳遞知識、信息的最佳方式。發(fā)問、思考、論辯，被哲學家譽為無止休的歌唱。教學本身包含著問答結(jié)構(gòu)，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立以創(chuàng)新為樂的師生關系，有助于推動教師的學習，開發(fā)學生的智能，促使教學上新臺階。
新模式的實施操作要注意三個環(huán)節(jié)。一是起始導讀。這一段教師是主體，需要對教學定向，確定目標和要求；定度，確定內(nèi)容的深度與廣度；定序，確定教學的程序與方法，最后還要確定快慢節(jié)奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導讀指引之后，應迅速把學習主動權(quán)交還給學生，讓他們獨立閱讀、提問或思考；對課文內(nèi)容及其相關知識，進行歸類、整理，納入自己的認知結(jié)構(gòu)。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經(jīng)過教師指導，學生在認讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會產(chǎn)生良好感覺，自以為懂了。這時教師要提出質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境，構(gòu)置認知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設計新的、異類練習，把閱讀鋪展開去，一縱深一橫擴，增強閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學生為主體，教師要協(xié)助學生完成知識向能力遷移，并通過語言文字加以落實。讓學生自己先把課堂上獲得的知識加以系統(tǒng)化，然后進行重組，尋求知識的內(nèi)在規(guī)律，再加以簡化；最后通過練習，達到知識的活化。語文教學特殊性在語言文字上，動腦、動口，更需動手。語言能力是語文教學的基本功，需要長期積累、存儲，需要融會貫通，這是學生終身學習和未來發(fā)展的基礎。
五、新模式的效益評估。
效益是課堂教學模式的生命，是評價模式得失的唯一標準。效益包括效率和效果，前者按經(jīng)濟原則評估計算投入與產(chǎn)出的比例；后者按質(zhì)量原則評估，計算學生達標的數(shù)量與程度。概而言之，效益評估指教學目標的達成度，以及社會、個人對語文期望值的達成度。可從以下四個方面來考察。
一是檢測學生參與教學的程度。教學目標的達成度，是以學生參與教學活動的質(zhì)量來測定的。觀察學生在課堂上的活動情況，看表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和查課后作業(yè)。設計一份《課堂師生交流、教學共振記錄量表》，統(tǒng)計教學活動的時間，包括教師導讀、講解、答疑、板書和布置作業(yè)的時間，學生自讀、思考、提問、抄寫和作業(yè)時間；測定學生參與教學活動的廣度與深度，包括發(fā)言問答的覆蓋面，有多少人達到教學要求；搜集反饋信息，有多少學生課后要求持續(xù)學習，是主動的，還是被動的，程度如何，等等。
二是檢測教師投入的程度。要做到：第一，教學目標明確，難點、重點突出，講解簡明扼要、切中肯綮；學生對教學內(nèi)容的理解，達成度接近100％。第二，教學可利用時間和實際利用時間無誤差，接近100％，教師沒有講廢話。第三，課堂教學自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學推向高潮，有回味。
三是觀察學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要求學生理解課文中的難點，能自行歸納主題、說明寫法，并引發(fā)有一定創(chuàng)見的議論，進而引申發(fā)揮，解決相關的異類問題，直至糾謬，對教學內(nèi)容或課文提出新的見解。學生不只是知識的消費者，也是知識的生產(chǎn)者。青出于藍而勝于藍，如果學生的解題能力和運用語言文字的能力，超越了教學內(nèi)容和教師的要求，其中少數(shù)尖子學生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的極致。
四是要為學生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學生的學習欲望，保持繼續(xù)學習的勢頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學結(jié)束之后，學生始終保持著學習的興奮點，主動去尋找學習的新材料，以求深入一步；讓學生感受到學習是無止境的，一山更比一山高。語文教學，作為基礎教育的重要組成部分，不能為學生未來的、可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆，就不是成功的教學。
生本課堂教學模式研究篇十六
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標。
預計用三年時間達成如下目標：
1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質(zhì)量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容。
1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
2、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。
3、通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
5、研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
6、研究學法和學習方式，要把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學;獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。
9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。
七、研究方法。
文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2月――3月，共分為五個研究階段。
第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段(202月―2010年4月)。
1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現(xiàn)場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。
4、各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。
5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內(nèi)課堂教學改革研討課。
6、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。
5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。
2、每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。
3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。
4、學校定期開展新模式驗收課活動。
5、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。
6、各子課題組初步總結(jié)形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段(208月―7月)。
1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學模式來組織教學。
2、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。
3、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
4、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結(jié)課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
2、學校及時總結(jié)推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學模式。
5、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
生本課堂教學模式研究篇十七
結(jié)題報告。
的相關材料，希望能夠給教育工作者們一點點啟發(fā)。
近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展的認識”，形成了“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”的樸實理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質(zhì)量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認為從以下幾個角度可模可創(chuàng)：
杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：xx教師上課時發(fā)動學生不到位，xx學生那個字寫錯了，xx學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學。xx班，xxx節(jié)課預習作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。
2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。
(1)預習。
預習是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據(jù)所學內(nèi)容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質(zhì)量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預習，保證了預習質(zhì)量，達到合作預習效果。
(2)展示。
全班同學爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學習內(nèi)容，達到各自的目標。
其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。
(3)反饋。
反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。
一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學生的發(fā)展，一切為了適應學生的發(fā)展”。
1.樹立新的課堂評價觀。
杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。
2.確立新的學生觀。
尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺，不采用學生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發(fā)展，就適應學生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。
4.確定新的學校觀。
杜郎口中學教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。
生本課堂教學模式研究篇一
教學模式是在一定的教育思想和教學理論指導下，建立的相對穩(wěn)定的范型式的教學結(jié)構(gòu)。一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教育思想，解決一類的教學實際問題。傳統(tǒng)的“復習舊知一講授新知一鞏固練習一布置作業(yè)”的課堂教學模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學生被動地接受，學生主動積極地學習情感未發(fā)揮出來；學生參與面太窄，沒有真正把學生擺到主體的位置，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面，現(xiàn)代教育思想認為：教學應樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學生的潛能，教師為學生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的教學環(huán)境，讓學生在主動積極中探究和求知，因此，現(xiàn)建立的“創(chuàng)設情境——自主探索——合作交流——實踐創(chuàng)新——評價體驗”的開放式教學結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學思想。
開放式教學模式是吸收傳統(tǒng)教學之精華，為克服傳統(tǒng)教學之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，把開放教育的理念形式與特征貫穿于傳統(tǒng)課堂教學，將教學過程中促進學生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進行優(yōu)化組合而形成的新型教學結(jié)構(gòu)。充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念，強調(diào)以學生發(fā)展為本，、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視學生自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)。
一、基本依據(jù)
1、改革開放的教學氛圍
放題的研究。1998年8月，舉行的第一屆東亞數(shù)學教育會議中提出了實行開放性教學的觀點，成為與會者關注的熱點之一。在西方一些國家（如：美國、日本、德國）已將開放式教學法作為一種數(shù)學教學法廣泛流行。２１世紀，公民面臨著更多的機會和挑戰(zhàn)，數(shù)學素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)學教育作為基礎教育的重要組成部分，它在人的素質(zhì)養(yǎng)成上具有其他學科不可替代的作用。因此，我們的數(shù)學課堂教學應如何從封閉走向開放，已成為廣大教育工作者關注的問題。
2、小學數(shù)學教學新理念
新的課程標準明確指出；
（1）數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)；
——人人學有價值的數(shù)學
——人人都能獲得必要的數(shù)學
——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展
（2）努力建立一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感，態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。
（3）數(shù)學教學應致力于學生：體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。
識發(fā)展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。
（5）有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。
（6）數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，同時獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生才是數(shù)學學習的主人，教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
（7）數(shù)學教學應該為學生創(chuàng)設一個開放的思維空間，營造一個愉悅的學習氛圍從而激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、建構(gòu)主義學習觀
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生本課堂教學模式研究篇二
構(gòu)建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結(jié)合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進展情況匯報如下：
一、抓培訓，夯實課題理念。
1、3月25日――4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評課的研討活動。
2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。
3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺頭完小參加特級教師示范講學活動。
4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡直播。
5、5月15日我校組織了數(shù)學學科聽、評課教研活動，縣教研室數(shù)學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。
6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內(nèi)容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結(jié)合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養(yǎng)學生自學能力；在小組合作中怎樣調(diào)動所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評價武器。
通過經(jīng)常性的培訓、學習、取經(jīng)，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網(wǎng)絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經(jīng)驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。
二、搞活動，落實模式應用。
（一）強化課改模式規(guī)范化。
20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長”專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規(guī)范化”實施。
（二）推行課改工作常態(tài)化。
1、積極研制高質(zhì)量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質(zhì)量。
2、領導推門聽課、教研常態(tài)化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數(shù)學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。
3、堅持進行質(zhì)量監(jiān)測。本學期共進行了兩次教學質(zhì)量監(jiān)測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。
（三）綜合實踐活動標準化。
利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。
（四）校際教研講座促進化。
20xx年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經(jīng)過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。
（五）領導深入教學經(jīng)?；?。
我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現(xiàn)了教學管理常態(tài)化，教科研活動經(jīng)?；?。
三、建模式，保障學科覆蓋。
本學期以來，我校圍繞構(gòu)建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態(tài)課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教學公開課活動，語文、數(shù)學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網(wǎng)、陽城教研博客、陽城在線網(wǎng)進行了報道。）。
本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學習向重探究性學習轉(zhuǎn)變，由重關注學習結(jié)果向重關注學習過程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由以學科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：
1、三月份進行了數(shù)學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數(shù)學公開課。
2、四月份進行了音樂、語文、美術(shù)等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺展示了音樂和美術(shù)公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔了公開課。
3、五月份進行了數(shù)學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學展示，新聘數(shù)學教師郭曉金也主動進行了公開教學。
4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深受大家一致好評。
5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們?yōu)榧訌娂议L與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我?！罢n改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3―6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。
四、研課題，完善模式構(gòu)建。
（一）校本教研。
1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造“生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養(yǎng)，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數(shù)、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠懇的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。
2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經(jīng)驗在實踐中總結(jié)，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統(tǒng)計、點評，本學期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學反思交流的習慣。
3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質(zhì)量的結(jié)題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。
4、加強成長訓練，以教師專業(yè)成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業(yè)成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺?；顒釉诮處熼g的反響很大，取得的效果也不錯。
（二）課題研究。
1、課改論壇進行時。
6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇?；顒又薪處焸儑@學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結(jié)合自身參與課堂教學改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節(jié)課、某一教學環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發(fā)展起到了良好的作用。
2、專題研討促成長。
我校舉行了復習課專題研討活動。全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構(gòu)了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關注了復習課課堂教學的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質(zhì)與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現(xiàn)了開展校本教研的實效性。
3、案例分析展精華。
學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據(jù)學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發(fā)，對案例中學習目標的設計、學習內(nèi)容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒又薪處熣J真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。
（三）研究成效。
我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：
1、教師教學理念的轉(zhuǎn)變得到較大進展。以學生的發(fā)展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現(xiàn)在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創(chuàng)造，學有所得。
2、教師專業(yè)水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網(wǎng)絡技術(shù)制作教學課件、創(chuàng)新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來越多，質(zhì)量越來越高。
3、教師教學方式的轉(zhuǎn)變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發(fā)展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實際生活以問題驅(qū)動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。
4、學生學習方式的轉(zhuǎn)變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。
5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質(zhì)量評價的研究，促進了學校教學質(zhì)量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評價正在初步形成。
五、立章法，創(chuàng)新管理機制。
（一）課改管理。
1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。
2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數(shù)學、英語三科必須節(jié)節(jié)使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。
3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質(zhì)評監(jiān)控及通報制度。
4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。
5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。
6、各班結(jié)合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。
7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節(jié)“生動課堂”示范課。
8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）。
9、編發(fā)《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網(wǎng)、陽城在線網(wǎng)站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經(jīng)驗，共同進步成長的教研平臺。
（二）常規(guī)要求。
1、備課：實行周考核積分制。語文、數(shù)學、英語每節(jié)積1分，科學、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實行提前一周備課制度。
2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節(jié)課后的學生導學案必須進行批閱。
3、作業(yè)：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學每周3次，英語、品社、科學、美術(shù)每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業(yè)）。
4、常規(guī)檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語文積累本、數(shù)學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業(yè)務學習筆記等。
六、找問題，明確科研方向。
（一）課題研究存在的問題：
1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。
2、教師成長機制有待于進一步完善。
3、課題研究組成員參與的積極性不高。
（二）課題研究的方向與打算：
1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結(jié)合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結(jié)合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的辦法。
2、開展探究實踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動課堂。
課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。
3、組織經(jīng)驗總結(jié)，促進課題組成員業(yè)務提升。
所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰寫教學案例和論文，總結(jié)研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個人博客建設，及時發(fā)布通知和研究經(jīng)驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。
4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。
注重平時積累，定期進行qq網(wǎng)絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。
（三）對縣總課題組提出的建議：
1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問題，并以“課題研究動態(tài)”的形式在全縣交流通報。
2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和縣局課題督導員統(tǒng)籌安排使用。
3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學?；蜓芯空叩莫剟?。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。
4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發(fā)生。
生本課堂教學模式研究篇三
這里所說的“創(chuàng)新教學”是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創(chuàng)新學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的教學實踐。而“小學創(chuàng)新教學模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學教學實際，建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經(jīng)驗。
1人本性原則。
在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態(tài)參與到教學活動中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學。而對學生來說，創(chuàng)造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學中，我們始終注重激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優(yōu)，標新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學會探究，學會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學著眼于每個學生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發(fā)，因材施教；二是從學生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個學生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。
小學創(chuàng)新教學模式是：以“開放化教學環(huán)境”為操作平臺，通過建構(gòu)“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學實踐，支撐起創(chuàng)新教學的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標，進而實現(xiàn)小學生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是：
1確立人本化的教學理念。
創(chuàng)新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學的師生觀。教學觀、時空資源規(guī)等新的教學理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創(chuàng)新。
就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創(chuàng)造潛力，都能進行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要創(chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學環(huán)境、教學形式和教學方法，等等。
（2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗。
這是從創(chuàng)新教學的資源時空來說的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學環(huán)境為立體動態(tài)式教學環(huán)境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業(yè)、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。
（3）教學即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。
說教學是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創(chuàng)新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內(nèi)部的精神力量來完成創(chuàng)新性學習；二是創(chuàng)新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。
生本課堂教學模式研究篇四
研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現(xiàn)代教育學認為教學過程中教師主導與學生主體作用的最佳組合，教學資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。
實踐意義：用新的教學模式武裝頭腦，就應把它與實際相結(jié)合。對傳統(tǒng)的教學模式應保持“揚棄”的科學態(tài)度?！皳P”能使我們腳踏更堅實的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。
本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點及難點。
基本內(nèi)容：在我們的教學過程中，復習是學生鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的.關節(jié)，通過復習，學生可以對所學知識進行再一次的整理和運用。平常學習好的同學可以利用復習之機，進行知識遷移、能力訓練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學習再上一個新的層次；學習一般的同學則可以通過復習，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補缺、溫故而知新。然而，復習時枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡單的機械重復又讓學生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關系緊張。那么如何讓復習不再是學生繁重的勞動，讓復習變得生動有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學過程中對復習課教學有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學模式，因而我們的教學會更有趣、更高效。
研究重點：探索小學數(shù)學復習課教學的方法和技巧，培養(yǎng)學生對所學知識的系統(tǒng)化整理和分析應用的能力。
研究難點：提高教師的教育理論水平和研究能力。
本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。
研究方法：
1、觀念轉(zhuǎn)變：要進行教育教學課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。
2、行動研究：組織教師學習數(shù)學課堂教學的先進理念，以前沿理論指導實踐，邊實踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時推廣應用。
3、文獻研究：通過課題研究的目標和內(nèi)容，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡等途徑，搜集各種教育理論和文獻材料，為課題研究提供借鑒。
課題研究實施步驟：
第一階段準備階段（20xx年10月）。
討論研究確定“復習課高效教學模式”為研究課題商討小學數(shù)學復習課的現(xiàn)狀和存在的問題。充分認識復習課在新課程的地位和作用。
第二階段實踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理論學習。
理論指導實踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進的教學理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學水平才能明顯提高。所以我們要想在復習課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學模式，就要加強教師理論學習，并寫出學后反思，教師之間交流初步得到一些教學經(jīng)驗，嘗試教學。
2、專業(yè)引領。
邀請外校教學質(zhì)量較好的教師定期到學校講課、聽課、評課對我校教師的教學進行專業(yè)化引領。我校還排校骨干教師走出去學習他校的先進教學經(jīng)驗，返校后對我校其他教師進行培訓學習，使之教育教學水平得到更進一步的提升，為研究快捷高效的教學模式奠定了良好基礎。
3、同伴互助。
在教學過程中，枯燥無味的復習課往往令教師頭疼，令學生厭煩，造成師生關系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經(jīng)歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.
六、總結(jié)歸納階段（4月份）。
總結(jié)交流經(jīng)驗、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結(jié)一種快捷高效的教學模式，最終運用到我們的教學過程中，進一步提高學生整理和應用所學知識解決實際問題的能力。
七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。
1、每位教師用高效模式上一節(jié)復習課，并有圖文資料。
2、教師教學設計、教學反思集、教學論文集。
3、課題研究活動情況、課題研討、學習心得。
4、調(diào)查報告、課題總結(jié)、撰寫論文。
課題研究工作人員分工：
課題負責人：許建霞負責本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。
孫會芳負責課題研究的實施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學活動的開展。）。
李敏負責以上教學活動資料的收集和整理。
李重梁負責研究成果的呈現(xiàn)階段。
資料準備：教育教學新理念教材、錄像機、照相機。
官渡鎮(zhèn)中心小學。
20xx年3月。
生本課堂教學模式研究篇五
據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有對教學模式進行創(chuàng)新，教師在教學過程不斷的將教學內(nèi)容傳授給學生，使得學生在學習的時候處于被動的狀態(tài)，學生在學習時不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學方法將原本生動形象的信息技術(shù)教學內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學生在學習的時候逐漸對信息技術(shù)教學失去興趣，并對信息技術(shù)教學產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學生就不會配合教師教學，致使信息技術(shù)的課堂教學質(zhì)量下降。
1．2教師對信息技術(shù)課程不受重視：
受應試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對自身的教學不夠重視，在教學過程中，教師只是將書本的知識交給學生，而不對信息技術(shù)知識進行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學，不能夠充分的學習到信息技術(shù)知識，與此同時，小學生自身對信息技術(shù)教學課程有著強烈的好奇心，而教師卻無法利用學生的身心特點進行教學，從而限制了學生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。
1．3信息技術(shù)的教學條件較差，嚴重缺乏教學資源：
在有些偏遠的農(nóng)村，因為交通不便利、經(jīng)濟不發(fā)達，從而致使學校不能及時的引進大量的計算機，在對微機教室的建設中，也受到資金的限制，這樣就導致信息技術(shù)的教學資源缺乏，學生不能在良好的環(huán)境中學習信息技術(shù)，而且學生對計算機也不能足夠的了解，因而，這就使得學生無法對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學水平。
生本課堂教學模式研究篇六
課堂教學作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學生為主體的導學式課堂教學形式。課堂教學結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計算機輔助教學）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡的教學）不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學的內(nèi)部組織形式的課堂教學結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。
然而，計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學的研究、數(shù)學的課程設置、數(shù)學教學的設計以及數(shù)學的評價方法的'影響尤為大，而且正推動著數(shù)學及數(shù)學教學的改革，促進了中學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。
從中學數(shù)學教學的本身特點來看，中學數(shù)學教學是思維活動教學。中學數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學數(shù)學教學已從以往的知識體系為基礎的教學向問題取向的創(chuàng)新型教學變革，也是激發(fā)課堂教學結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。
基于計算機、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學、以學生為主體的教學理念相去甚遠。如果計算機輔助教學僅僅停留這一層面上，會失去它應有的生命力。這樣的“輔助教學”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡、計算機多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計算機網(wǎng)絡技術(shù)的親合性，使計算機網(wǎng)絡技術(shù)與中學數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了很好的互動。計算機輔助中學數(shù)學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學數(shù)學在cai、wbi下課堂教學的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學模式、課堂教學結(jié)構(gòu)，使數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進傳統(tǒng)型數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)改革。
可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點。如何利用信息技術(shù)來改進課堂教學，使之適應現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學數(shù)學教學中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學來實施教學，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
生本課堂教學模式研究篇七
目前，在我國相關經(jīng)濟政策以及法律法規(guī)的支持下，許多高校結(jié)合相關專業(yè)，陸續(xù)建立了國家大學科技園區(qū)、地方性創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及大學生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐漸成為了高校大學生創(chuàng)業(yè)的孵化器并不斷成長壯大。通過“產(chǎn)學研”結(jié)合的方式，在為大學生創(chuàng)辦相關企業(yè)提供支撐的同時，培養(yǎng)多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。特別是我國的一些高新科技園區(qū)，更是為大學生進行高新科技創(chuàng)業(yè)提供了便利。比如北京的中關村、武漢的“光谷”，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)入股、前期免稅、低利貸款以及簡化公司注冊程序等優(yōu)惠措施。
與此同時，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的大學生移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、以傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的百度高校搜索營銷大賽等各種利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務的平臺及各種自主創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、高校教師創(chuàng)業(yè)指導課程教學大賽等以賽促學、以賽促教的方式，引領大學生創(chuàng)業(yè)計劃。
以下對目前國內(nèi)主流的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了歸納整理：
(一)“漸進式”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要是針對我國創(chuàng)業(yè)教育暫無較大成果、甚至從未普及的高校來說的，其過程主要包括創(chuàng)業(yè)意識普及、創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)實踐模擬以及創(chuàng)業(yè)實體顧問四個階段。具體表現(xiàn)為：首先，通過開展創(chuàng)業(yè)知識的宣傳，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識;其次，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐培訓，加強學生的理論知識學習和實踐能力的培養(yǎng);再次，通過實踐模擬訓練，進而強化創(chuàng)業(yè)培訓;最后，通過對創(chuàng)業(yè)實體開展創(chuàng)業(yè)指導，最終落實并完成創(chuàng)業(yè)目標。
(二)“導師+項目+團隊”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式適用的主要對象是具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的金融或管理等經(jīng)管類專業(yè)的高校學生。它主要采用“以學生為主體組建團隊，以專業(yè)教師或行業(yè)專家為導師進行指導，以項目為載體進行實踐”的方式，開展大學生創(chuàng)業(yè)的實體模擬以及訓練，實現(xiàn)將科研與教學、理論與實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透的“科教研”一體化，從而形成持續(xù)健全的良性循環(huán)運行機制。
(三)“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式誕生于的上海交通大學創(chuàng)業(yè)學院，它是一個研究型的創(chuàng)業(yè)教育模式。其涉及的群體并不廣泛，主要適合的對象是那些具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識的管理學、創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的學生。其中，“一體”是指作為創(chuàng)業(yè)教育組織載體的創(chuàng)業(yè)學院;“兩翼”則是從“面上覆蓋”和“點上突破”兩個方面來說的：“面上覆蓋”是指通過開設創(chuàng)業(yè)教育課，舉辦各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)沙龍以及創(chuàng)業(yè)服務進校園活動等內(nèi)容，在專業(yè)教育過程中對學生進行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神的引導和滲透，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識;而“點上突破”則是指通過創(chuàng)業(yè)導師團隊的指導，輔以創(chuàng)業(yè)園孵化措施和資金支持來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。(四)“云創(chuàng)業(yè)平臺”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式是基于高校專供網(wǎng)的建設，借助于云技術(shù)平臺，整合知名企業(yè)、指導教師、各高校創(chuàng)業(yè)團隊，以打開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺。云創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是采用云技術(shù)，借助虛擬空間服務于實體經(jīng)濟。大學生云創(chuàng)業(yè)平臺集“金融風投、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)物流、科技開發(fā)、技術(shù)服務以及教師輔導站”等功能于一體，徹底解決了大學生創(chuàng)業(yè)如資金、推廣、支付、物流、客服等客觀條件的限制。
生本課堂教學模式研究篇八
教學模式又稱教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學思想指導下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學程序或階段，課堂教學模式是教學模式的集中體現(xiàn)。
課堂教學的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學指標不能落到實處。事實告訴我們，教學的藝術(shù)性是依附于教學的科學性的，只有重視課堂教學結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學模式的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們在課堂教學創(chuàng)新的同時，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標出發(fā)研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結(jié)構(gòu)。事實上，大部分教師在教學上有自己的個性或優(yōu)勢，但這些都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。
其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應當與教材的教學目標和教育相適應”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當教學處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。
（一）端正教學思想。
從以上分析中我們不難看出，教學模式是受到一定教學思想支配的，因此，教學模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關鍵在于人們對教學的研究是否深入，是否科學。在錯誤的教學思想干擾下的教學，無論采用什么樣的新模式，都不能達到好的教學效果。加強教學思想的研究，端正教學思想，改變不科學的教學觀念是十分重要的。如果我們不端正教學思想，教學模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。
（二）克服教學模式的單一化。
教學本身就很復雜，而教學所要完成的任務和內(nèi)容又非常豐富，因而教學過程是一個非常復雜的過程，應當有多種多樣的模式與之相適應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。
從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學基本模式。但是，在具體的教學中應靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學這種活動復雜性決定的。
（三）注意學生的心理規(guī)律。
教學模式的研究和使用要符合學生的心理規(guī)律，尤其是學生思維活動的規(guī)律。現(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應根據(jù)不同時間段學生的思維活動來采取有針對性的教學方法和教學手段，以提高學生的學習效果。
總之，教學模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學思想左右的。因此，我們必須端正教學思想，提倡教學模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學模式，指導教學實踐。
三、教學模式創(chuàng)新的途徑。
（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
具體的、明晰的、可測的課堂教學目標，它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點。
課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學科的系統(tǒng)目標出發(fā)，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學的實際出發(fā)，縝密地考慮到學科的特點和教師、學生、教材、環(huán)境、設備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當、難易適度、重點突出、詳略得當。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。
（二）時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
一堂課各個教學環(huán)節(jié)所用的.時間要合理分配，以保證教學目標的圓滿實現(xiàn)。既然課堂教學在一定的時空中進行，那么，反映教學過程的時間無疑是課堂教學中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。
課的時間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。其次還必須使時間安排符合教學實際。時間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時間常量，它必須根據(jù)學科的特點、教學的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學生的年齡特點、認知習慣進行分配，根據(jù)教學的環(huán)境，認知的手段、教學的風格以及教學的重點、難點作相應的調(diào)整。
（三）訓練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
規(guī)定訓練內(nèi)容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
訓練是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強的訓練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設計訓練上下功夫，同時又要讓學生懂得訓練的作用，積極配合教師搞好每一項訓練；其次要抓準訓練內(nèi)容，教師要圍繞教學目標，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關鍵處，同時注意訓練適當，難易適度，使教學目標落到實處。
總之，課堂教學結(jié)構(gòu)是個整體，因此我們在研究課堂教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時候，不但要考慮每個結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學系統(tǒng)中各個結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學的整體效果。
綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識，在工作實踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學模式，這樣我們的課堂教學必將取得令人滿意的教學效果。
參考文獻。
[1]丁家永，《現(xiàn)代教育心理學》[m]，北京：北京師范大學出版社，，3。
[2]扈中平，《教育學原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
生本課堂教學模式研究篇九
本文從課堂教學過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度,時課堂教學中師生互動的本質(zhì)、課堂教學中的`互動問題、課堂教學中師生互動的策略等方面的問題進行了探討.
作者：李華麗作者單位：河南省汝南園林學校,河南,汝南,463300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關鍵詞：課堂教學師生互動本質(zhì)問題策略
生本課堂教學模式研究篇十
摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學習的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學模式。文章針對自主學習要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學模式的構(gòu)建進行相關探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學校主張對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。教師在教學的過程中要加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，將學生放在教學工作的中心位置，來開展教學工作。
一、自主學習的主要內(nèi)容。
自主學習就是學生主動進行學習，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學生進行自我提高和豐富的過程。學生能夠通過對自己的學習任務進行規(guī)劃，對自己的學習目標進行明確之后主動進行學習。自主學習的本質(zhì)就是學生在學習過程中處于主導地位，學生通過對所學科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習慣，進而掌握自主學習的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學課堂上的弊端。
1.過度強調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師是整個教學活動的中心，他們是教學活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學習漢語的過程中將其看成是一門外語來學習，這就更加深了漢語學習的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學方法，不能讓學生充分參與到課堂教學過程中來，教師在設計相關的教學內(nèi)容時也沒能充分考慮到學生的實際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒有進行相應的語言實踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學中，教師只是單純地對學生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學生進行語言實踐教學。教師過多重視課堂學習內(nèi)容而忽視了對學生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學生的日常生活中應用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學習一些漢語的相關理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學需要語言實踐。
3.學生缺乏主觀學習能動性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學過程中，漢語教師是整個課堂教學活動的主體，這使得學生在學習漢語時，沒有充足的學習興趣，缺乏課堂學習的主觀能動性。學生學習沒有計劃，那么漢語學習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學習的興趣。
少數(shù)民族漢語教學中，最重要的就是對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導入，就能夠引起學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行自主學習。例如，某少數(shù)民族學校漢語教師在漢語課堂上對課文的學習之前，先對學生提出相關的問題，讓學生帶著問題讀課文，這樣學生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學生漢語學習的的興趣。
2.強調(diào)老師的引導作用。
通過老師的引導，學生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產(chǎn)生濃厚的漢語學習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學習中，讓學生先對課文進行預習，并在課堂上對學生進行引導，讓學生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學生把學習的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進而激發(fā)學生的學習興趣。
3.鼓勵學生進行提問。
由于漢語并不是少數(shù)民族學生的母語，所以他們在日常的學習中一定會遇到一些問題。這時，老師應該積極鼓勵學生提問，讓學生在預習時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學生的存在感，還能夠讓學生對所學知識進行強有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學中的不足，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的指導下進行學習，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學變得簡單、輕松，也讓學生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]李珊珊.淺析新疆少數(shù)民族預科漢語課堂教學模式[j].赤子，2014（12）.
[2]史迪.韓國小學漢語課堂教學研究[d].沈陽：沈陽師范大學，2013.
[3]何強.昭覺彝族小學漢語教學研究[d].重慶：西南大學，2013.
生本課堂教學模式研究篇十一
當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數(shù)學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活……。
經(jīng)過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構(gòu)建了小學數(shù)學自主解決問題課堂教學的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu)。
例如，教學“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵。
引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請同學們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作。
[1][2]。
生本課堂教學模式研究篇十二
5月中旬，我與學校一干行政來到手拉手學校――慈利縣金慈實驗小學進行回訪。
到學校已經(jīng)是中午1點多，走進校園，教學區(qū)、辦公區(qū)、功能區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)錯落有致，又彼此相連，在藍天白云陽光的映襯下，視野極其開闊。學校占地120畝，共有87個教學班，規(guī)模是我們學校的數(shù)倍。我們在校領導的帶領下，圍著學校轉(zhuǎn)了一圈，只見偌大的校園到處綠草茵茵、干干凈凈，看不見一片紙屑。忽然，我們像發(fā)現(xiàn)新大陸一般，每間教室里居然都坐滿了學生，這些孩子全部趴在桌上休息，沒有一點喧囂聲，寂靜的校園里原來還有4000多個孩子在午休呢，同去的同事紛紛拿起相機拍攝起來。從校園的凈、靜可以看出金慈學校的管理是十分到位的，讓我們心生敬意。
下午，我校的兩位骨干教師上了兩節(jié)示范課，課堂上，孩子們的表現(xiàn)又讓我們大吃一驚。他們表達流暢、語言規(guī)范、自信大方，富有自己的主見，與省城名校的孩子并無區(qū)別。在我聽的這節(jié)信息課中，授課老師叫了一名學生上j臺展示她的ppt制作成果，但這個學生的作品中出現(xiàn)了一個小問題，于是，授課老師采取了很常規(guī)的方法，詢問其他同學：“有誰可以幫幫她？”豈料，這名同學卻站在講臺前，用堅定地語氣說：“老師，我可以自己修改嗎？我覺得我行！”我的心里暗暗為這名同學叫好，不錯，面對陌生的老師和眾多的聽課者，在自己出現(xiàn)紕漏的時候，敢于提出自己的想法，修改自己的錯誤！只見她略加思索，不一會兒就將錯誤之處修改過來。下課后，我走到女孩身邊輕聲地對她說：“你表現(xiàn)真棒！”女孩大方地回答：“謝謝老師！”
晚上，我和金慈的校長們聊天，文校長談起建校三年來的艱辛，不禁感慨萬千。一個四校合并的小學教育航母在新校起航的.時期，一路走來，融入了領導班子和學校老師幾多的辛苦和汗水。這三年，他們圍繞以學生行為習慣、教師師資培訓、構(gòu)建高效課堂這三項工作作為重點工程來抓，可以看出是初見成效的。特別是打造高效課堂，更是埋頭苦干，臥薪嘗膽，全員參與，所以孩子們在這一年來的進步是十分明顯的。這不禁讓我想起去年在xy的日子，那時，我和吳校長也是著力于課堂，凸顯學生的主體性作用，引領著老師們在教育思想和課堂行動上產(chǎn)生了變化。很多時候，做教育就是這樣，轟轟烈烈的事情搞起來容易，做起來不難，短期內(nèi)還能名利雙收，但著眼于孩子未來的事情，既不能馬上見成效，又是一個漫長的過程，實施起來難度也比較大，所以大多數(shù)人選擇了前者。但沒想到，走入湖南西部，居然能夠遇到志同道合者！真是一件幸事！
生本課堂教學模式研究篇十三
1.引導學生，讓學生大膽地說出自己的想法。
作為學生，在課堂上對于老師提出的問題，每個人都會發(fā)自內(nèi)心地想要舉手回答，以表現(xiàn)自己。而往往學生在得不到肯定的情況下，會逐漸地否定自己，這樣的話，名額就會被一些膽大的學生搶先?，F(xiàn)在我們要求所有的學生都能夠回答問題，都可以表現(xiàn)一下自己。受以往的影響，大多數(shù)學生習慣于聽別人回答問題，對于回答問題沒有準備，通常不知道怎么回答。而老師要通過鼓勵，活躍課堂氣氛來使得學生敢于張開嘴回答問題。老師應注意培養(yǎng)和學生的感情，不只是在課堂上鼓勵學生，課下也可以鼓勵、暗示學生上課積極回答問題，這樣才能形成討論的氣氛。
2.提出的問題由淺入深。
對于知識的掌握，同時是由淺入深，最后體會到更深層次的東西。而在課堂上，我們往往會看到，學生一下子把深層次的知識說出了，可能這樣學生會感覺自己很厲害，老師則會從最簡單的說起，慢慢地引出最后的結(jié)論。這種現(xiàn)象不好，學生會驕傲自滿，把最基本的知識丟掉，得不償失。這就要求老師在提問的時候要由淺入深，從簡單的問題問起。
3.學生自己提問題。
課堂上老師總是會提出問題，根據(jù)自己的想法，把學生的思維限定在某一個方面，束縛思想。忽略學生自己在閱讀過程中的感受和想要提出的問題。應該讓學生自己提出問題，這樣更能發(fā)揮學生的發(fā)散思維，思路更開闊，是討論更有效果。
4.訓練學生的音量。
很多的學生在課堂上普遍的問題是音量小，音量小就導致別人聽不清，老師就會讓重復說，這樣反復，就會白白地浪費很多的時間。老師應該訓練學生的音量，比較有效的是老師自己做示范，大聲說出來，讓學生克服害羞，跟著老師一樣，大聲說出來，養(yǎng)成好習慣。
5.讓學生學會說重點。
學生在課堂上發(fā)言的時候，往往會把自己的想法一股腦地說出來，不分重點，不分主次，有時會說得很激動，雖然這能夠鍛煉發(fā)言者的能力，但是對于傾聽者來說，對于發(fā)言者的講話，沒有什么印象。老師在這方面，要告訴學生，首先說話要有重點，在重點的地方要放慢速度，加重語氣的方法使傾聽者能夠了解到重點所在，印象深刻。
二、提高高中語文課堂討論的效率。
1.對于課堂討論做好充分的開展。
在高中語文課堂上，老師讓大家討論問題的時候，會發(fā)現(xiàn)通常都是四個坐在一起的學生的討論，也就是就近原則。這樣的組合存在著一定的不合理性，這樣的討論更多注重的是形式，不能發(fā)揮學生的個性。然后就讓學生回答問題，這樣做太突然了，學生沒有做好準備，這樣的討論效果就不是很好。課堂上問題的討論，最好能讓學生能夠相對自由的分組討論，更有利于學生表達自己的見解。同時，對于提出的問題，老師應該好好地準備一下，提出的問題既具有一定的探討性，值得學生思考，也要選擇適當?shù)膯栴}，不能太深奧，學生思考不出來，學生會感到無趣，打擊學生的自信心和積極性。
2.老師要進行適度引導。
在課堂上進行的討論，在老師提出問題后，在這里，老師要做適度的引導，從哪些方面考慮，舉一些相同的例子。給學生引導方向，往正確的方向去考慮。這樣比較能達到教學的目標。對于一些基礎比較弱的學生，老師要重點鼓勵，引導。另外，在課堂上，會出現(xiàn)一些意外發(fā)生的'情況，個別同學會提出觀點獨特的問題，老師應對學生提出的問題做出明確的回答。
3.討論的時間要充足。
在語文課堂上，討論這一環(huán)節(jié)，很多時候發(fā)揮不出作用，很重要的一個原因是留給學生的討論時間不夠。課堂時間不長，老師相對留的時間討論時間短，學生在這么短的時間里很難將老師提出的問題做出很好地理解。課堂上的討論是學生的自主思考，而認真思考的先決條件是時間。老師提出問題后，要給學生足夠的時間思考一下，這樣才能達到討論的效果，并達到最大化。高中語文課堂上的討論是十分重要的。課堂上的討論要注意這幾個問題：引導學生，讓學生大膽地說出自己的想法；提出的問題由淺入深；學生自己提問題；訓練學生的音量；讓學生學會說重點；懂得傾聽；避免眼高手低。課堂討論的效率也要特別注意，對于課堂討論做好充分的討論，老師要進行適度的引導，討論的時間要充足。
生本課堂教學模式研究篇十四
一、問題的提出。
我校政治教研組自9月開始“先學后教政治課堂教學模式研究”，形成了“激活（目標任務呈現(xiàn)）――自學（學生自主學習）――互學（生生、師生、信息系統(tǒng)互學）――展示（學習成果展示）――檢測（目標實現(xiàn)程度檢測）――探究（熱點解決分析與運用）”6環(huán)節(jié)教學模式。而其中互學是本教學模式實現(xiàn)教學目標、提高學生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學效率的關鍵。在此基礎上我們又開展了“先學后教政治課堂教學模式中互學模式的研究”，又加強了對互學環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學在先學后教政治教學模式中的作用。
但在實際操作中，互學環(huán)節(jié)還存在以下問題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學中我們經(jīng)常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學過程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過程?；W的價值在生成。而在現(xiàn)實的許多課堂中，教師把學生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學生講想法和答案，在乎的是學生是否有了老師心目中的標準答案，這也不是真正的互學。
3．重生生輕師生。新課改強調(diào)了學生的主體地位，所以在課堂教學探究合作學習過程中，教師通常通過小組的形式，讓學生進行生生互學。但在生生合作互學過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學效果大打折扣。
4．重知識輕情感。(教學論文)在課堂中互學的教學設計中教師更關注的是知識性目標，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學過程中缺乏師生、生生間真誠的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個教學互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)。
1．互學的內(nèi)涵。本課題的“互學”是指政治課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對話中心教學理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學本身應當是一種充滿活力的對話的實踐。作為對話實踐的課堂教學過程強調(diào)知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關系的統(tǒng)一。我們要實現(xiàn)論壇式的對話中心教學和思維型課堂教學，互學就是一種有效的方式。
3．課堂學習的三位一體理論。佐滕學教授在《學習的快樂――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學習的實踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對話的`實踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對話的實踐。同時，是社會地構(gòu)建這兩種實踐同他人對話的實踐。所以教師通過科學合理有效地組織設計互學環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對話性實踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。
先學后教政治課堂教學模式的教學活動前提是學生的自主學習，教師通過“激活”環(huán)節(jié)，讓學習目標任務鮮活地呈現(xiàn)，引導學生主動、自主地學習，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計了互學的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設計互學為中心，通過生生互學、師生互學、師生與信息系統(tǒng)互學形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過程，達到認知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學。
生生互學是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學的關鍵都是要讓學生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創(chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學生“說”的積極性，做到多給學生說的機會。如，解題思路讓學生講、課堂小結(jié)讓學生說、反饋評價讓學生評等等，：
不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學生的性質(zhì)決定了生生互學的過程更多體現(xiàn)的是學生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學環(huán)節(jié)更強調(diào)學生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學。
師生互學是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達給對方，并期待對方作出反應，并把這種反應及時反饋給對方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學的核心是促進師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關系。
師生互學中教師的角色主要是：
小組活動的參加者。在小組學習過程中，老師如果能主動參加到學生的學習中去，和學生一起討論、分享，和學生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學生學習的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學生學習的興趣和動力。
學生對話的激勵者。要充分激發(fā)學生對話的積極性，必須給學生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導作用的是教師的。所以在互學的對話過程中，教師應該客觀且有智慧地激勵學生進行多層次、多角度的對話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學生交流的引導者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設，敏銳地捕捉學生的反應，恰當?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當把握交流的廣度、深度和效度，引導學生進一步對話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學生通過與老師的互學更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵與引導中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環(huán)節(jié)中教師要有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動學習。
在這個知識快速更新的時代，任何老師和學生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環(huán)節(jié)中，在一個師生都無法準確給出答案的疑點上，讓信息系統(tǒng)給我們一個說法，或者給我們一點啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發(fā)學生學生的興趣和熱情，有利于引導學生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對于這個信息系統(tǒng)的互動學習，利用時必須把握好時機和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動學習應該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎上進行，教師或者學生創(chuàng)設新的情境，提出新的問題，引導新的思考，并因勢利導對相關知識進行拓展和延伸，實現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動學習，在此過程中實現(xiàn)認知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學、生生個體交流互學的過程中，不必太在乎程式，學生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學的學習的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學生內(nèi)心在參與，就不必強制學生表達。當學生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學習恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。
2．反饋及時性原則。在互學的過程，每個人對自己的對話交流都有評價反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關心度聯(lián)系起來。對于互學過程中學生表現(xiàn)的及時反饋既能提高學生參與互學的積極性，又能即時處理生成性問題，引導學生對話交流的有效性。
3晰頃聽性原則。佐滕學在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學習的基礎，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關系不僅能增強情感，還可以更好地理解對方的意思表達，有利于自己對對方意思表達作出及時反應、思考與反饋。所以在互學過程中，教師不僅要創(chuàng)設有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要創(chuàng)設專心、專注的傾聽環(huán)境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實現(xiàn)思維的深刻、知識與能力的升華和互學的高效。
經(jīng)過一個學期的實踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來可以這樣輕松――學生愛上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學，政治是枯燥的、課堂是嚴肅的，學生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學環(huán)節(jié)都是預設的。(本站)所以有一些學生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學課堂教學實踐之后的民意調(diào)查顯示，學生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學生愛上了政治課。
2．教師原來可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過互學實驗研究，老師們認識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學生知識共進、情感共鳴。
3．學習原來可以這樣有效――學生轉(zhuǎn)變了學習方式。政治課堂知識性很強，需要記憶的東西比較多，一些學生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學模式下的學習活動，讓學生增強了自主學習能力，學會了更多的思考和質(zhì)疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發(fā)了學習的興趣，提高學習的有效性。
4．老師原來也是學習伙伴――師生升華了情感。在互學的課堂教學模式中，師生間平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學校進行的教師滿意率調(diào)查中，實驗班學生的教師的滿意率都是100%。一個學期的教學研究實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但互學過程中各環(huán)節(jié)時間的設計、課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動的方式等很多問題還需要我們進一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學）。
生本課堂教學模式研究篇十五
一、模式研究的由來。
推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的主渠道、主陣地是課堂教學；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學生的品德、知識、才能和創(chuàng)造力主要也在課堂里獲得。課堂是學校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學效益，便是這個中樞的核心。建構(gòu)科學的、規(guī)范的教學模式，有助于提高語文的教學效益。教學模式（modelofteaching）作為一種教學程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時可以因時、因地、因?qū)ο蠖悾志哂幸欢ǖ撵`活性，教師可以普遍接受。
為了研究教學模式，一年多來，研修班課題組以改革開放的姿態(tài)，先后在杭州市學軍中學、桐鄉(xiāng)市第一中學舉行了十余次觀摩教學，吸引全省各地數(shù)百名教師前來聽課、評課。對各種課型進行分析，大家發(fā)現(xiàn)成功范例是各式各樣的，有許多無法預先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個合理的教學結(jié)構(gòu)框架，是建構(gòu)新模式的基礎。在對各個成功范例作比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)其中共同的、穩(wěn)定的教學程序或策略。那就是在教師策導下，營造良好的教學氛圍，使學生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，讓他們獨立地去學習發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。課題組經(jīng)過抽象、概括，推出“獨立自主，促成創(chuàng)新”的語文課堂教學模式。這個新模式吸納了前人教學研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點上形成的，同時又是適應知識經(jīng)濟這一時代的產(chǎn)物。世上沒有完全獨立的教學模式，新模式是已有的語文課堂教學模式的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要對前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。
二、模式研究的歷史回顧。
翻開中外教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)教學模式的研究有兩種走向，一是課堂教學以教師為中心，講究知識的系統(tǒng)性，重視接受現(xiàn)成的原理；一是課堂教學以學生為中心，強調(diào)學習所需要的知識，重視實際的運用，從而出現(xiàn)了兩種不同的教學模式。
五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所主張的教學以教師、教科書和課堂為中心，對我國教育界影響很深。六十年代我國開始解構(gòu)凱洛夫教育思想，同時清理把語文課誤成政治課、文學課或工具課的做法。上海育才中學推出了“八字”教學模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個要素不是獨立的質(zhì)體，它們相互交叉、相容?！白h議”與“講講”就難有嚴格的區(qū)分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長段力佩稱之為“有領導的‘茶館’式的教學”，實際上是在倡導一種寬松、自由的教學，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導學生參與教學活動，教師是這個模式的“領導者”。
八十年代受改革開放思潮的裹挾，語文教學模式研究呈現(xiàn)多元化的傾向，諸如“情境教學”、“問題教學”、“探究教學”以及“八步讀書法”、“作文三級訓練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學模式。著名的`語文特級教師幾乎都提出過自己的教學模式，其中影響最大的是上海錢夢龍的“三主四式”（教師為主導、學生為主體和訓練為主線，自讀、教讀、作業(yè)和復讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學六步法”（定向、自學、討論、答疑、自測和自結(jié)）。錢氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學生為中心的思想結(jié)合起來，意在融通兩端，消解矛盾，同時強化訓練，以提高學生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個關鍵詞及其關系的表述，尚存歧義。先說“主導”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對的是“被導”或“受導”；以教師為主導，學生的主體性就難以體現(xiàn)出來。再說“主體”，指有認識與實踐能力者，與之相對的是“客體”；以學生為主體，教師又成了受制約的“客體”。“主導”與“主體”本是兩個不同的范疇，也是不相對等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導”可言。在課堂活動中，教與學本是一個復合主體，教師是實施的主體，學生是學習與價值的主體，雙方在教學活動過程中相互轉(zhuǎn)化，又都是相對的客體。此外，“訓練為主線”的說法也欠妥，教學是師生雙方碰撞的交流活動，讓學生從頭至尾“訓練”，容易滑入以教師為中心的題海戰(zhàn)，這顯然不是錢氏模式的本意。
魏氏教學模式實施以學生為中心?！岸ㄏ颉薄ⅰ坝懻摗?、“答疑”可以在教師指導下活動，也可學生自己組織活動；“自學”、“自測”完全是學生自主的學習活動。有時教師外出開會或講課，長至一兩個月，學生也能自己組織教學。魏氏建立了一整套嚴格的教學管理系統(tǒng)，規(guī)定學生每日、每周、每月和每學期定時必做的事；又建立了反饋檢測的監(jiān)督系統(tǒng)，師生共同管理學習活動。這一模式對學生要求很高，因為他們在某些方面已經(jīng)取代了教師作用。課堂教學本是師生雙方同地、同時對同一話題展開的交流活動，你來我往，對話問答，缺一不可。魏氏模式純屬個體教學經(jīng)驗的結(jié)晶，確切說是一種自學模式。
回顧語文教學模式的發(fā)展與演變，它雖然只是課堂教學所采用的一種結(jié)構(gòu)或程序，但上下左右聯(lián)系起來看，則是社會巨網(wǎng)中的一個網(wǎng)眼。我國知識經(jīng)濟已經(jīng)初露端倪，要在21世紀國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由書本教育、應試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育發(fā)展，這是時代的要求，也是知識經(jīng)濟對教育的呼喚。
三、新模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。
新模式以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導思想，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，用四個關鍵詞作出簡要的結(jié)構(gòu)表述，其內(nèi)涵如下。
“獨立”。傳統(tǒng)教育視學生為“受教育者”、“聽話者”、“被動者”，創(chuàng)造教育尊重學生的獨立人格，承認每個學生都是唯一的“這一個”。盡管他們的資質(zhì)、稟賦以及成績有差異，但都有成才的條件，教學不能用同一的標準和口徑要求他們，應有所區(qū)別。實施分層教學，讓超常者冒尖，帶動普通者，使后進者也有所得。課堂上要留出自由活動的時間，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，保證人人有機會表現(xiàn)自己的才能，獲得滿足，增強信心。
“自主”。傳統(tǒng)教育把教師視為絕對權(quán)威、主宰者、訓誡者，創(chuàng)造教育把學習的主動權(quán)交給學生，強化學生的主體意識，提升學生的主體地位，培養(yǎng)學習的主動性和自覺性。教師的任務是營造良好的學習環(huán)境，提供經(jīng)過選擇的充足材料，處處、時時為學生，滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲，幫助他們認識自己的潛能，在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂，真正成為學習的主人。
“促成”。傳統(tǒng)教育把學生頭腦當成倉庫，一味往里堵塞知識，創(chuàng)造教育喚醒、激勵、鼓動學生自己去開掘知識的寶藏。課堂教學的時間是有限的，而知識是無限的。由投之以魚，轉(zhuǎn)向授之以漁，不是代替學習，而是教以學習的方法論。教師要由主導者變?yōu)椴邔д?，時時喚醒自己，停止講授知識，趕快打開學生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學習和自我實現(xiàn)。
“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)教育把學生培養(yǎng)成“活字典”、“兩腳書櫥”，創(chuàng)造教育要使學生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”。教育是社會文明、人類進步的階梯，能幫助人們在極短的時間內(nèi)，獲取人類千百年實踐聚積起來的知識，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識只是一個跳板，要破除對知識、書本和權(quán)威的迷信，未來的英雄是創(chuàng)新者。要在接受知識的學習過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力，也許這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來的、偉大創(chuàng)造的萌芽。
“獨立自主，促成創(chuàng)新”語文課堂教學模式有兩個層次?！蔼毩⒆灾鳌笔菍W生的期望，“促成創(chuàng)新”是對教師的要求，需要師生雙向共同努力來完成。教師是課堂教學的“設計者”、“組織者”和“管理者”。教學模式的動作最初是由教師來發(fā)動的，講授、指導、促進都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學生是學習活動的“探索者”、“實施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進，學生要接受新知，必須調(diào)集自身的所有力量，經(jīng)過同化，順應，才能內(nèi)化納入頭腦，充實自己的認知結(jié)構(gòu)。這個模式不以教師為中心，也不以學生為中心，而是雙方協(xié)調(diào)合作，共同實施，并產(chǎn)生效益。
四、新模式的要求與操作。
新模式向教師提出三個要求：一是要樹立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發(fā)展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養(yǎng)，必須與觸發(fā)學習興趣，培育豐富的感情和堅定的意志、性格相結(jié)合。情商作為智力感情，是發(fā)展智商的保證，兩者相輔相成。二要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，師生互尊互愛；師生情具有動力、感染和誘導的功能，能促使雙方加倍努力，教與學的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問答交流的教學方式。對話是溝通交流，傳遞知識、信息的最佳方式。發(fā)問、思考、論辯，被哲學家譽為無止休的歌唱。教學本身包含著問答結(jié)構(gòu)，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立以創(chuàng)新為樂的師生關系，有助于推動教師的學習，開發(fā)學生的智能，促使教學上新臺階。
新模式的實施操作要注意三個環(huán)節(jié)。一是起始導讀。這一段教師是主體，需要對教學定向，確定目標和要求；定度，確定內(nèi)容的深度與廣度；定序，確定教學的程序與方法，最后還要確定快慢節(jié)奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導讀指引之后，應迅速把學習主動權(quán)交還給學生，讓他們獨立閱讀、提問或思考；對課文內(nèi)容及其相關知識，進行歸類、整理，納入自己的認知結(jié)構(gòu)。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經(jīng)過教師指導，學生在認讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會產(chǎn)生良好感覺，自以為懂了。這時教師要提出質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境，構(gòu)置認知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設計新的、異類練習，把閱讀鋪展開去，一縱深一橫擴，增強閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學生為主體，教師要協(xié)助學生完成知識向能力遷移，并通過語言文字加以落實。讓學生自己先把課堂上獲得的知識加以系統(tǒng)化，然后進行重組，尋求知識的內(nèi)在規(guī)律，再加以簡化；最后通過練習，達到知識的活化。語文教學特殊性在語言文字上，動腦、動口，更需動手。語言能力是語文教學的基本功，需要長期積累、存儲，需要融會貫通，這是學生終身學習和未來發(fā)展的基礎。
五、新模式的效益評估。
效益是課堂教學模式的生命，是評價模式得失的唯一標準。效益包括效率和效果，前者按經(jīng)濟原則評估計算投入與產(chǎn)出的比例；后者按質(zhì)量原則評估，計算學生達標的數(shù)量與程度。概而言之，效益評估指教學目標的達成度，以及社會、個人對語文期望值的達成度。可從以下四個方面來考察。
一是檢測學生參與教學的程度。教學目標的達成度，是以學生參與教學活動的質(zhì)量來測定的。觀察學生在課堂上的活動情況，看表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和查課后作業(yè)。設計一份《課堂師生交流、教學共振記錄量表》，統(tǒng)計教學活動的時間，包括教師導讀、講解、答疑、板書和布置作業(yè)的時間，學生自讀、思考、提問、抄寫和作業(yè)時間；測定學生參與教學活動的廣度與深度，包括發(fā)言問答的覆蓋面，有多少人達到教學要求；搜集反饋信息，有多少學生課后要求持續(xù)學習，是主動的，還是被動的，程度如何，等等。
二是檢測教師投入的程度。要做到：第一，教學目標明確，難點、重點突出，講解簡明扼要、切中肯綮；學生對教學內(nèi)容的理解，達成度接近100％。第二，教學可利用時間和實際利用時間無誤差，接近100％，教師沒有講廢話。第三，課堂教學自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學推向高潮，有回味。
三是觀察學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要求學生理解課文中的難點，能自行歸納主題、說明寫法，并引發(fā)有一定創(chuàng)見的議論，進而引申發(fā)揮，解決相關的異類問題，直至糾謬，對教學內(nèi)容或課文提出新的見解。學生不只是知識的消費者，也是知識的生產(chǎn)者。青出于藍而勝于藍，如果學生的解題能力和運用語言文字的能力，超越了教學內(nèi)容和教師的要求，其中少數(shù)尖子學生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的極致。
四是要為學生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學生的學習欲望，保持繼續(xù)學習的勢頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學結(jié)束之后，學生始終保持著學習的興奮點，主動去尋找學習的新材料，以求深入一步；讓學生感受到學習是無止境的，一山更比一山高。語文教學，作為基礎教育的重要組成部分，不能為學生未來的、可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆，就不是成功的教學。
生本課堂教學模式研究篇十六
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標。
預計用三年時間達成如下目標：
1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質(zhì)量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容。
1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
2、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。
3、通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
5、研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
6、研究學法和學習方式，要把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學;獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。
9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。
七、研究方法。
文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2月――3月，共分為五個研究階段。
第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段(202月―2010年4月)。
1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現(xiàn)場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。
4、各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。
5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內(nèi)課堂教學改革研討課。
6、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。
5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。
2、每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。
3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。
4、學校定期開展新模式驗收課活動。
5、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。
6、各子課題組初步總結(jié)形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段(208月―7月)。
1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學模式來組織教學。
2、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。
3、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
4、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。
第五階段：總結(jié)深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結(jié)課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
2、學校及時總結(jié)推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學模式。
5、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
生本課堂教學模式研究篇十七
結(jié)題報告。
的相關材料，希望能夠給教育工作者們一點點啟發(fā)。
近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展的認識”，形成了“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”的樸實理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質(zhì)量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創(chuàng)。本人認為從以下幾個角度可模可創(chuàng)：
杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：xx教師上課時發(fā)動學生不到位，xx學生那個字寫錯了，xx學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學。xx班，xxx節(jié)課預習作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。
2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。
(1)預習。
預習是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據(jù)所學內(nèi)容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質(zhì)量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預習，保證了預習質(zhì)量，達到合作預習效果。
(2)展示。
全班同學爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學習內(nèi)容，達到各自的目標。
其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。
(3)反饋。
反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。
一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學生的發(fā)展，一切為了適應學生的發(fā)展”。
1.樹立新的課堂評價觀。
杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。
2.確立新的學生觀。
尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺，不采用學生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發(fā)展，就適應學生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。
4.確定新的學校觀。
杜郎口中學教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。