寫(xiě)總結(jié)可以提升我們的表達(dá)能力和思維邏輯能力。在總結(jié)過(guò)程中，要記得突出重點(diǎn)，重點(diǎn)突出才能更好地傳達(dá)我們的思考和觀點(diǎn)。接下來(lái)是一些寫(xiě)作總結(jié)的技巧和要點(diǎn)，希望能對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇一
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。
所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。
因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。
三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
2.注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。
重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
例如《懷念母親》指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽?zhuān)仙綈?ài)偉大的祖國(guó)?！豆鹆稚剿?，指導(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛(ài)之情。
又如，《白楊樹(shù)》、《窮人》等含對(duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。
3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。
正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。
教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂(lè)家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
4.注意讀寫(xiě)結(jié)合。
讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇二
課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課外讀物的把握與引領(lǐng)中。
我校各個(gè)年級(jí)均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級(jí)，選取了下冊(cè)第八單元“神話故事和民間傳說(shuō)”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《古詩(shī)兩首》《女?huà)z補(bǔ)天》《西門(mén)豹》《夸父追日》四篇課文以及“語(yǔ)文園地”中的成語(yǔ)故事《畫(huà)龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說(shuō)中人物品質(zhì)的美好。
為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到兩種類(lèi)型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說(shuō)，如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學(xué)習(xí)了《女?huà)z補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女?huà)z造人》;學(xué)習(xí)了民間傳說(shuō)《西門(mén)豹》后，我們推薦了《西門(mén)豹罷官》;學(xué)習(xí)了“語(yǔ)文園地”中若干與神話故事、民間傳說(shuō)有關(guān)的歇后語(yǔ)后，我們又推薦了《八仙過(guò)?！贰栋珨喟浮返裙适隆髡f(shuō)，還推薦了《西游記》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會(huì)神話故事和民間傳說(shuō)的特點(diǎn)。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛(ài)看書(shū)，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本，即使捧起書(shū)本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說(shuō)，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找適合孩子閱讀的書(shū)籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問(wèn)題。老師要想解決這一問(wèn)題，第一陣地應(yīng)是課堂。
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題為“神話故事和民間傳說(shuō)”，我在執(zhí)教這一單元的課文時(shí)，感慨于人教版教材編寫(xiě)者的匠心獨(dú)運(yùn)。《古詩(shī)兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l(shuí)?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會(huì)偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會(huì)后悔?課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩(shī)后的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時(shí)機(jī)。
我在還沒(méi)有執(zhí)教這兩首古詩(shī)的時(shí)候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩(shī)的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對(duì)古詩(shī)相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們?cè)谡n上說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗，也進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的情感，詩(shī)意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。
三、歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會(huì)學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行自主閱讀，提高語(yǔ)文能力，服務(wù)于未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)，方是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。
仍以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題“神話故事和民間傳說(shuō)”為例，我在執(zhí)教這一單元時(shí)，為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學(xué)習(xí)故事中人物出色的品質(zhì)”等目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類(lèi)神話故事和民間傳說(shuō)的一般方法為“劃句子”“想畫(huà)面”“寫(xiě)感受”。“劃句子”即標(biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女?huà)z補(bǔ)天》中“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了?！?BR> 《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生“想畫(huà)面”，大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫(xiě)感受”，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)。
此外，對(duì)于在課外閱讀中學(xué)生常見(jiàn)的疑難問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)的生字，不理解詞語(yǔ)，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過(guò)去”“猜一猜”等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)，成功的喜悅。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇三
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣，從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒(méi)有真正不愛(ài)看課外書(shū)的孩子，只有對(duì)課外書(shū)缺少了解的孩子，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，調(diào)動(dòng)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，我和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周，我和孩子們一起試寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如：開(kāi)展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本，打開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)的突破口。
1.相信兒童的生命主動(dòng)性。
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛(ài)閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言，色彩鮮艷的圖畫(huà)，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻給了讀者極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)，看見(jiàn)豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛(ài)如風(fēng);如《鱷魚(yú)班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
一本書(shū)首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來(lái)講究的書(shū)籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書(shū)的封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品位的一種象征。對(duì)于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè))，作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間，沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由?，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語(yǔ)言：一是圖畫(huà)語(yǔ)言——有圖畫(huà)來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書(shū)的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀，也可能是這本書(shū)的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
讀書(shū)課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課。
一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒(méi)講完，在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的時(shí)候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是，我讓孩子們拿出愛(ài)心卡，把想對(duì)父母說(shuō)的話，寫(xiě)在上面，寫(xiě)完大聲讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，再把自己的愛(ài)心卡貼在教室的門(mén)上，看著門(mén)上匯成商學(xué)院的愛(ài)，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī)，讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師通過(guò)朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開(kāi)有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無(wú)論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我憑借讀書(shū)筆記、讀書(shū)記錄卡、讀書(shū)日記的撰寫(xiě)，幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦?。如：我班從一年?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)，配以圖畫(huà)。然后，逐步過(guò)渡到能寫(xiě)一兩句閱讀感想。
這樣，二年級(jí)上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫(huà)。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受，讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇四
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫(xiě)表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)。……我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！睍r(shí)，我讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇五
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)展評(píng)、讀書(shū)筆記摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇六
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開(kāi)掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。
比如六年級(jí)《聞管軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人聽(tīng)到失地收復(fù)的消息時(shí)不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時(shí)，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)行講解，既深入理解古詩(shī)的含義又增長(zhǎng)了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。
如在六年級(jí)有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人物形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀《守望百草園和三味書(shū)屋》《逝去的銳利》等書(shū)籍，學(xué)生也會(huì)興趣十足。
3、以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書(shū)的拓展閱讀。
在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會(huì)人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇七
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在，提高閱讀教學(xué)效果。
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫(xiě)的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或句子時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生的概括總結(jié)能力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇八
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和。
作文。
起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀。
方法。
希望對(duì)您有所幫助!
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)。
文章。
是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀。
著名。
教育。
家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫(xiě)景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)。
成語(yǔ)。
典故。
等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些。
故事。
也可以使他們閱讀的興趣提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力。
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀。
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的。
教學(xué)方法。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
思維訓(xùn)練。
發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在提高閱讀教學(xué)效果。
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫(xiě)的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記。
讀書(shū)筆記。
的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或。
句子。
時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生的概括。
總結(jié)。
能力。
一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體。
大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書(shū)目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫(huà)、卡通等快餐文學(xué);沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或出色。
兒童。
讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀，快樂(lè)的獲取知識(shí)。
2、課間開(kāi)放流動(dòng)書(shū)吧，學(xué)生讀書(shū)熱情高漲。
“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，“校園流動(dòng)書(shū)吧”的創(chuàng)建等。校園每個(gè)樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動(dòng)書(shū)吧。每到課間，校園里處處可見(jiàn)學(xué)生簇?fù)碓谝粋€(gè)個(gè)流動(dòng)書(shū)吧周?chē)琊囁瓶实亻喿x著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。流動(dòng)書(shū)吧的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊(cè)第一組課文以“讀書(shū)”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書(shū)的故事》等文章。
對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。
對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。
“每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。――英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐。
經(jīng)驗(yàn)。
也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫(xiě)表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是。
報(bào)告。
和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出很有趣。
其它。
奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別。
說(shuō)說(shuō)。
這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！睍r(shí)，我讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易印⑹?、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇九
小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生為提高語(yǔ)文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)試。
方法。
希望對(duì)您有所幫助!
一、明確目標(biāo)，整體感知。
閱讀短文時(shí)，首先要有明確的目標(biāo)，從整體上感知全文，如作者、體裁、主要內(nèi)容、寫(xiě)作目的、時(shí)代背景、藝術(shù)特色等;其次，聯(lián)系題干，根據(jù)題干要求有側(cè)重有選擇地讀，這樣，有了明確的要求，就可以避免閱讀的盲目性，閱讀的步伐自然就會(huì)加快，解題速度也會(huì)提高。
二、抓重點(diǎn)段落。
閱讀篇幅較長(zhǎng)的短文時(shí)，可采用抓重點(diǎn)段落的方法，把重點(diǎn)段作為突破點(diǎn)。
文章。
的精彩段、重點(diǎn)段往往是全篇思想的泉眼，或是全篇結(jié)構(gòu)的樞紐，或在描寫(xiě)語(yǔ)言上體現(xiàn)了全篇的特色與風(fēng)格。因此，抓重點(diǎn)段有利于領(lǐng)會(huì)整篇課文的總體安排與巧妙構(gòu)思，有利于準(zhǔn)確把握課文的中心和重點(diǎn)。
抓重點(diǎn)段落應(yīng)著眼于深入領(lǐng)會(huì)這一段重要之處體現(xiàn)在什么地方，在文中起何作用，與其他段落有何聯(lián)系，只有這樣我們才能借助于對(duì)重點(diǎn)段的精讀，收到事半功倍的效果。
三、閱讀各類(lèi)文章應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、閱讀。
記敘文。
時(shí)，首先要從分析人物、事件、景物來(lái)理解文章的思想內(nèi)容;其次要理解文章的結(jié)構(gòu)層次和各語(yǔ)段間關(guān)系;再次要理解文中關(guān)鍵詞和。
句子。
2、閱讀。
議論文。
時(shí)，首先要準(zhǔn)確把握論點(diǎn);其次要了解議論文結(jié)構(gòu);再次掌握常用論證方法，把握文章論據(jù);最后要把握議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、閱讀。
說(shuō)明文。
時(shí)，可以先從文題入手確定說(shuō)明對(duì)象和主要內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句、中心句的理解把握說(shuō)明對(duì)象的特征，然后通過(guò)剖析說(shuō)明的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)說(shuō)明條理，最后通過(guò)辨析說(shuō)明方法的運(yùn)用理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
4、閱讀小說(shuō)時(shí)要從分析人物形象、情節(jié)、環(huán)境入手，理解小說(shuō)反映的社會(huì)生活和時(shí)代特征。
除此之外，要想提高解答課外閱讀題能力，還要學(xué)好課本，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，多讀、多思、多練。
一、獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生課外閱讀。
學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過(guò)大量的閱讀，并形成一種獨(dú)立閱讀習(xí)慣。學(xué)生在運(yùn)用多種方法閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用。知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。
語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”，能夠達(dá)到“行”的地步，才算具有了這種學(xué)習(xí)生活的能力。因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。我們課題組為此而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)已獲得了初步的培養(yǎng)效果：經(jīng)調(diào)查，通過(guò)2010年下學(xué)期一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，我校中年級(jí)學(xué)生中原來(lái)有一種以上的課外讀物的由10%升到70%，高年級(jí)學(xué)生中原來(lái)有兩種以上的課外讀物的由20%升到90%。并堅(jiān)持每天課外閱讀不少于20分鐘。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁!”教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀技巧的訓(xùn)練。課外閱讀的范圍較廣,學(xué)生可以接觸不同類(lèi)型和不同內(nèi)容的讀物,對(duì)于增廣見(jiàn)聞,開(kāi)拓思想領(lǐng)域,陶冶性情及培養(yǎng)品德各方面,都起到了一定作用。學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)感覺(jué)到他各方面能力的提高呢?我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。因此，我們課題組要求教師應(yīng)教予學(xué)生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。
1、指導(dǎo)精讀。
就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫(xiě)。
讀書(shū)筆記。
文章中富有。
教育。
意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的。
作文。
準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成。
賀卡。
書(shū)簽等，這樣閱讀也會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。
1、取得家長(zhǎng)的支持，為學(xué)生提供讀書(shū)源泉，力求每個(gè)孩子的書(shū)包里常裝一兩本課外書(shū);為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。布置一個(gè)書(shū)香教室：出一期宣傳讀書(shū)的重要性、介紹讀書(shū)方法的讀書(shū)板報(bào);設(shè)立圖書(shū)角,讓學(xué)生將自己的好書(shū)推介到圖書(shū)角,實(shí)行好書(shū)大家輪換看。
2、推薦好的閱讀書(shū)籍。
結(jié)合新課標(biāo)的推薦書(shū)目及課標(biāo)要求達(dá)到的閱讀量，根據(jù)該年段的培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生推薦各種名著、出色作文選等課外閱讀資料，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，及時(shí)組織交流反饋。
一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛(ài)的書(shū)籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。
4、讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記。
學(xué)生將自己在課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句、生動(dòng)段落積累下來(lái)，做成讀書(shū)筆記。
5、開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)。
如：開(kāi)展讀書(shū)。
故事。
會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、
讀書(shū)心得。
交流會(huì)、出色詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、
辯論。
賽
速讀賽讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。
6、做好檢查落實(shí)。
對(duì)課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。
一、利用閱讀課，統(tǒng)一閱讀內(nèi)容共同輔導(dǎo)。
規(guī)定同一閱讀內(nèi)容，學(xué)生定時(shí)閱讀，由學(xué)生針對(duì)某一人物某一事件或某一個(gè)情節(jié)乃至某一句話來(lái)評(píng)論分析，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，以討論的方式發(fā)表自由的評(píng)點(diǎn)看法，學(xué)習(xí)了《七律?長(zhǎng)征》一課，學(xué)生對(duì)于毛澤東的故事知之甚少，結(jié)合《開(kāi)國(guó)大典》、《青山處處埋忠骨》學(xué)生了解了，對(duì)于他們?cè)?jīng)熟悉的人表現(xiàn)出更多的注意力，在理解文章，找出課后問(wèn)題的答案上快而準(zhǔn)，馬上想到偉大的領(lǐng)袖同樣是平凡的父親，對(duì)待兒子的突然殉職，表現(xiàn)出不平凡的舉動(dòng)，將心愛(ài)的兒子葬在異國(guó)，絲毫沒(méi)有特殊化?；卮饐?wèn)題的完整性也是與之前大不相同的。
二、學(xué)生自由讀，內(nèi)容自選。
總結(jié)。
所獲。
經(jīng)驗(yàn)。
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。學(xué)生有了興趣，能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，把所想、所學(xué)全部吸收，這時(shí)的效率最高，自由組合、自己參與、自發(fā)運(yùn)用、自愿學(xué)習(xí)。
(特設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單讀書(shū)卡，便于夾在書(shū)中與書(shū)寫(xiě))。
三、找閱讀伙伴。
與教師同讀，找文中重點(diǎn)詞句，探討有趣之處共賞;與父母同讀，對(duì)文中的問(wèn)題有異議互相補(bǔ)充;與同學(xué)暢讀，比一比誰(shuí)的多，理解快。有了伙伴，有了讀的興趣、讀的目的、讀的動(dòng)機(jī)，提高了讀的質(zhì)量。
曾見(jiàn)學(xué)生課下不再是跑、追，而是三五個(gè)在一起讀書(shū)，商討破案過(guò)程，解出數(shù)學(xué)王國(guó)的秘密，為一個(gè)不同意見(jiàn)爭(zhēng)論。
四、以鼓勵(lì)的方式，提高學(xué)生的閱讀量。
把你學(xué)到的講給大家聽(tīng)，共同討論故事的精彩處;展現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生們議一議，模仿表演，你掌握多少，寫(xiě)作文。
日記。
時(shí)用上。
好詞好句。
針對(duì)某一問(wèn)題、某一故事環(huán)節(jié)進(jìn)行交流評(píng)論;或片段朗誦、辦讀書(shū)小報(bào)有感而自編，摘抄均可如《關(guān)于斑馬的傳聞》是一篇對(duì)話很多的故事，鼓勵(lì)學(xué)生用課本劇的方式表演，表演斑馬的同學(xué)佩戴頭飾，其他的合作伙伴也相應(yīng)有頭飾裝飾衣服、表演的學(xué)生表情豐富，語(yǔ)言精練，同學(xué)們馬上總結(jié)出故事的主要內(nèi)容，談各自的體會(huì)自由閱讀讓學(xué)生進(jìn)行片段朗誦，學(xué)生閱讀得認(rèn)真找得仔細(xì)，朗誦時(shí)個(gè)個(gè)聲音洪亮，語(yǔ)氣悠揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)美妙，朗誦一首詩(shī)歌《。
雨水。
叮咚》，真的給人一種清水叮咚響的感覺(jué)。
1、營(yíng)造氛圍，自主閱讀。
小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容與其心理需求一致，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學(xué)生已有認(rèn)知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須盡量滿足學(xué)生不同閱讀需要。要滿足學(xué)生不同課外閱讀需要，首先應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備大量閱讀材料。在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生建造家庭小書(shū)櫥，在教室設(shè)立小小圖書(shū)角，讓學(xué)生具備藏書(shū)意識(shí)。此外，還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，使家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相關(guān)課外閱讀資料，并在家中形成相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)。
同時(shí)，為了豐富學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容，我們引導(dǎo)學(xué)生共同建立班級(jí)書(shū)櫥，讓學(xué)生將自己看過(guò)的書(shū)拿到班級(jí)里，或用零花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)幾本書(shū)捐給班級(jí)，使班級(jí)擁有一個(gè)比較豐富小書(shū)櫥，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。為了讓學(xué)生在潛移默化中接受書(shū)籍熏陶，我還經(jīng)常與學(xué)生談起自己在書(shū)店所見(jiàn)自己喜歡的書(shū)，多種途徑為學(xué)生提供選擇閱讀材料信息。
2、溯本求源，選擇閱讀。
小學(xué)生課外閱讀應(yīng)該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)籍的問(wèn)題。選擇閱讀的內(nèi)容應(yīng)滿足兩個(gè)需求：
(1)選擇課外讀物要能滿足孩子的認(rèn)知需求。
小學(xué)生各方面都正處于生長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期，無(wú)論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。如：中、高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識(shí)，所以他們的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《。
十萬(wàn)個(gè)為什么。
》等，而低年級(jí)則選擇推薦。
寓言故事。
短篇童話類(lèi)的書(shū)籍。
(2)選擇課外讀物要適合孩子的個(gè)性需求。
個(gè)性是作為個(gè)體的人所體現(xiàn)出來(lái)的全部心理特征綜合。正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，世界上人的個(gè)性也是千差萬(wàn)別的，因此教師、家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)推薦課外讀物，以此激發(fā)興趣。如：對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事。
如《愛(ài)因斯坦傳》、《李四光》等;對(duì)性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國(guó)具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等;對(duì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事;對(duì)喜歡文藝、體育的學(xué)生，向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個(gè)性特點(diǎn)的相似之處，點(diǎn)燃他們的希望之光。因?yàn)?，“?qiáng)烈的希望是人生中比任何歡樂(lè)更大的興奮劑”。讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”。
3、明確要求，拓寬時(shí)空。
課外閱讀首先它是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)書(shū)籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據(jù)自己的時(shí)間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計(jì)劃的時(shí)候，要明確每天至少閱讀時(shí)間半小時(shí)。對(duì)于內(nèi)容的選擇上，要本著與教學(xué)相關(guān)的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書(shū)籍。同時(shí)，還要養(yǎng)成對(duì)于經(jīng)典。
優(yōu)美的句子。
做好摘抄的習(xí)慣保存下來(lái)最好能夠記憶下來(lái)可以給別的學(xué)生講自己看到的知識(shí)。這樣做可以逐漸提升自己的知識(shí)能力。
4、以研促教，創(chuàng)新模式。
作為一名語(yǔ)文老師，要非常重視學(xué)生的課外閱讀，因?yàn)檫@不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展自身能力的過(guò)程。平時(shí)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，主要是要教給學(xué)生如何思考的方法，將閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)變成思維加工的一個(gè)過(guò)程，不能簡(jiǎn)單的只是去讀，而沒(méi)有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說(shuō)毫無(wú)意義。必須培養(yǎng)自己在閱讀中的思維能力、想象能力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十
語(yǔ)文課外閱讀是指在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，以學(xué)生自己的閱讀為主，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的。
方法。
供大家參考。
一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍。
學(xué)校的讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。我們把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)了資源共享。
我們充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩(shī)文，乃至出色學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”，如“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。每一面墻壁，都浸潤(rùn)著。
文化。
氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀。
(1)選講。
故事。
學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點(diǎn)的故事做生動(dòng)形象的講述，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味之時(shí)，引導(dǎo)他們自己去看看。
(2)樹(shù)立讀書(shū)榜樣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事。在習(xí)作訓(xùn)練中，及時(shí)表?yè)P(yáng)班里喜愛(ài)閱讀、寫(xiě)作進(jìn)步較大的同學(xué)，在班隊(duì)課時(shí)，請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
諺語(yǔ)。
著名作家簡(jiǎn)介等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
(1)指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。讀什么書(shū)，什么時(shí)間讀，要有長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。制訂長(zhǎng)計(jì)劃，是為了有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo);短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。
(2)摘錄與積累。許多學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往過(guò)多注重于書(shū)中的故事情節(jié)，對(duì)于語(yǔ)言積累收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于一些精彩片斷中的好詞佳句，進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完成《閱讀。
報(bào)告。
》。
報(bào)告中“本書(shū)主要人物”、“我學(xué)到的詞匯和佳句”、“情節(jié)簡(jiǎn)析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學(xué)生在積累的同時(shí)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
(3)背誦與隨想。背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉。
記憶力。
;還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中用詞。
造句。
布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高。
作文。
能力。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！笨梢?jiàn)，背誦是閱讀中的一個(gè)重要方面。因此我要求學(xué)生把摘錄下來(lái)的詞句及片段背下來(lái)，廣擷博采并內(nèi)化吸收，還要求每讀完一本書(shū)要寫(xiě)下。
讀書(shū)心得。
或隨感等。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。具體做法如下：
(1)教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。不僅要教會(huì)學(xué)生做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
(2)創(chuàng)造口頭交流信息的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在交流中獲取更多信息。
(3)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批、劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用。
讀后感。
的形式對(duì)。
文章。
的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們及時(shí)寫(xiě)下自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，要定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
一、重視興趣激發(fā)，促進(jìn)有效閱讀。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性，提高閱讀興趣。
1.榜樣激勵(lì)榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心;也可以在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)，肯讀書(shū)，才能有較高的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，精神食糧。
2.賞析激趣教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)。
文章閱讀。
的興趣。
3.活動(dòng)激趣開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣?？梢蚤_(kāi)展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動(dòng)，如《寫(xiě)一處自己熟悉的地方》，課前讓學(xué)生大量閱讀寫(xiě)景。
散文。
摘錄。
好詞好句。
揣摩作者謀篇布局的方法來(lái)幫助學(xué)生減輕作文的壓力以課外促課內(nèi)相得益彰體驗(yàn)收獲的喜悅。
還可以定期舉辦各類(lèi)主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、
手抄報(bào)。
賽、
成語(yǔ)。
接龍。
4.成果激趣小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們采用“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。
二、構(gòu)建閱讀平臺(tái)，發(fā)揮閱讀效能。
教師要努力為學(xué)生搭建課外閱讀的平臺(tái)，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
1.創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。
為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2.保證閱讀時(shí)間教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。
3.開(kāi)展閱讀活動(dòng)學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、圖書(shū)節(jié)、故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
興趣。
愛(ài)好。
和
教育。
需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。
課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好，語(yǔ)言文字好，適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書(shū)刊在學(xué)生中傳閱。
三、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，注重閱讀質(zhì)量。
興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的。有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。
因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。
小學(xué)生閱讀主要有兩種極端現(xiàn)象：一是有部分學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看書(shū)或極少看書(shū)和報(bào)刊。二是完全沉湎于課外書(shū)中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。
譬如學(xué)了《寓言兩則》就可指導(dǎo)學(xué)生看《中外。
寓言故事。
》叢書(shū)，學(xué)了《三打白骨精》可以指導(dǎo)學(xué)生看《西游記》，學(xué)了《三顧茅廬》就可以指導(dǎo)學(xué)生看《三過(guò)演義》……這樣就會(huì)處理好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
2.正確處理選擇與鼓勵(lì)的關(guān)系。
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的壞書(shū)籍直接影響了學(xué)生的身心健康，所以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷教育他們要有選擇的讀書(shū)，不光要多讀書(shū)，更重要的是讀好書(shū)。
3.正確處理閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
古人云：'文貴自得，書(shū)忌耳傳。'只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。著名文學(xué)詩(shī)人郁達(dá)夫年青時(shí)每天在閱覽室就要看五個(gè)小時(shí)以上的書(shū)，為他在以后的文學(xué)創(chuàng)作上起到了積極的作用。
4.正確處理統(tǒng)一與變通的關(guān)系。
課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以我們的工作重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)。因?qū)W生情趣不一，自學(xué)時(shí)間的差異，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式也要隨之而變。我們可以采取個(gè)別指導(dǎo)，集體指導(dǎo)，開(kāi)展討論會(huì)，交流對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解、體會(huì)、評(píng)論等。
1“為有源頭活水來(lái)”――激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。
民間故事。
神話故事。
男孩則喜歡讀科幻小說(shuō)、人物傳記、
歷史故事。
等。
從年齡上說(shuō)，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書(shū)也有所不同。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足需要入手，有意識(shí)地引領(lǐng)他們閱讀一些自已喜愛(ài)的讀物，從中激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。
1.2實(shí)地感受。教師可有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們置身書(shū)海世界，暢游網(wǎng)絡(luò)空間，領(lǐng)略書(shū)的豐富奇妙、知識(shí)的學(xué)無(wú)止境，享受讀書(shū)的快樂(lè)。
1.3樹(shù)立榜樣。對(duì)小學(xué)生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無(wú)上的地位。據(jù)此，教師可向?qū)W生講述一些中外名人小時(shí)候多讀書(shū)、讀好書(shū)的典型故事，讓學(xué)生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實(shí)。
還可在課堂上隨機(jī)樹(shù)立典型，如當(dāng)學(xué)生口中蹦出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的句段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些別的孩子不甚了解的。
科普知識(shí)。
時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，給予大力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生身邊樹(shù)立了活生生的榜樣。語(yǔ)文教師更是學(xué)生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學(xué)生講述自己的讀書(shū)歷程和讀書(shū)心得，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
2“春風(fēng)又綠江南岸”――營(yíng)造濃郁的課外閱讀氛圍。
說(shuō)說(shuō)。
自已的收獲。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。
這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，他們會(huì)主動(dòng)相互傳閱好文章，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2多管齊下?！吧斫讨赜谘越獭?。教師若能以身作則，課余多抽些時(shí)間，經(jīng)常與孩子們一起讀書(shū)，這對(duì)孩子將是一種無(wú)聲勝有聲的教育。教師閱讀時(shí)所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，強(qiáng)烈地感染著孩子，他們?cè)谶@濃濃的讀書(shū)氛聞中，體會(huì)到教師時(shí)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內(nèi)，獲取無(wú)限的知識(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生自帶兩三本深外讀物到校，在班級(jí)開(kāi)設(shè)“圖書(shū)超市”、“小小書(shū)架”。這樣學(xué)生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書(shū)一次，使學(xué)生擁有的圖書(shū)能合理流通，給“圖書(shū)超市”和“小小書(shū)架”時(shí)常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用。
黑板報(bào)。
開(kāi)辟“書(shū)海拾貝”、“小小智多星”等欄目平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3“萬(wàn)紫千紅春滿園”――開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)。
3.1以課內(nèi)促課外。課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀。運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。
3.2以說(shuō)促讀。經(jīng)常、不定期地組織開(kāi)展“故事會(huì)”、“詩(shī)文朗誦會(huì)”、“談天說(shuō)地”、信息發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中、比賽中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，這樣，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動(dòng)機(jī)。
3.3以寫(xiě)促讀。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)。
讀書(shū)筆記。
勤記讀書(shū)心得，并用展評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議時(shí)，既要講“量”，又要重“質(zhì)”，并把評(píng)定結(jié)果與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)掛鉤，作為期終閱讀成績(jī)的一部分。
這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
4.1自由選擇。教師特別要注意對(duì)孩子的課外閱讀不能限制得太死，學(xué)生愛(ài)讀什么不愛(ài)讀什么，應(yīng)該讓他們從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，充分尊重其學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進(jìn)人中高年級(jí)，孩子的讀書(shū)能力增強(qiáng)了，教師可以先向?qū)W生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛(ài)的讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)做生活中的一部分，讀書(shū)成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒(méi)有規(guī)范的閱讀姿勢(shì)，沒(méi)有規(guī)定的閱讀時(shí)間，更沒(méi)有特定的閱讀方法，讓孩子們?cè)谝簧磔p松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極地閱讀，啟動(dòng)思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應(yīng)具備三棱鏡的“色散”意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時(shí)所隱含的各種色彩和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予充分的肯定。同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機(jī)會(huì)，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
1.以身示范法。
偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！币寣W(xué)生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
課下教師一般沒(méi)有陪伴學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，但是可以選擇一些課上時(shí)間完成，比如可以和學(xué)生一起看書(shū)，就是靜靜地看書(shū)，彼此不打擾。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，就可以現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)，如果學(xué)生的閱讀比較順暢就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記錄一些關(guān)鍵性的內(nèi)容。
只有用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上課外閱讀。
2.讀書(shū)筆記法。
讀書(shū)筆記法主要是讓學(xué)生積累。在讀書(shū)筆記法中學(xué)生有三方面的內(nèi)容要積累：一是積累文章的主要內(nèi)容，這主要指向理解性閱讀材料，對(duì)于這類(lèi)文章學(xué)生們記住主要的內(nèi)容即可;二是積累優(yōu)美的篇章、詞句。
小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)一步一個(gè)腳印地走下去，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說(shuō)的厚積薄發(fā);三是要寫(xiě)下自己的。
心得體會(huì)。
我們常說(shuō)：“好腦子不如爛筆頭”確實(shí)是這樣的，不管是學(xué)生還是成年人，如果看過(guò)一些文章而不寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得，那么文章就白讀了。
其實(shí)，為了更好地督促學(xué)生讀書(shū)，可以讓學(xué)生根據(jù)老師的要求制作讀書(shū)卡，從而規(guī)范學(xué)生的讀書(shū)行為。我們舉個(gè)例子看看讀書(shū)卡的制作和應(yīng)用。
有了這樣一張讀書(shū)卡，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們可以適當(dāng)嘗試。
3.閱讀指導(dǎo)法。
學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有法可循的，同樣，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對(duì)于這樣的文章學(xué)生閱讀起來(lái)感覺(jué)很吃力，面對(duì)這樣的情況，我們就要教給學(xué)生一定的方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論性文章時(shí)，首先要追根尋“理”。
因?yàn)椤?BR> 議論文。
的閱讀著重點(diǎn)在于透過(guò)這個(gè)表面現(xiàn)象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個(gè)內(nèi)容中引發(fā)出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個(gè)“理”，其次要延展悟“理”。
要找尋到文章的“理”，我們還要引導(dǎo)學(xué)生將思緒從文本中延展開(kāi)去，延伸到生活實(shí)際中，并由此及彼、觸類(lèi)旁通地積極思考匯總，加深對(duì)“理”的認(rèn)識(shí)和感悟，并由此產(chǎn)生獨(dú)特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫(xiě)作意圖。
4.讀書(shū)活動(dòng)法。
為了提高小學(xué)生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應(yīng)該定期舉行一些讀書(shū)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有很多，比如讀書(shū)演講、朗誦比賽、讀書(shū)心得交流、板報(bào)展示、讀書(shū)競(jìng)賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因?yàn)檫@兩種方式容易控制，學(xué)生也容易完成。
在這樣的活動(dòng)中學(xué)生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十一
高中語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著筆者,筆者從教20余年的經(jīng)歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現(xiàn)加以總結(jié)反思,以供研討。
一、嘗試概況。
剛涉入教壇，自己以為憑自己大學(xué)扎實(shí)的文學(xué)知識(shí)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，只要不斷鉆研，努力學(xué)習(xí)，有股踏實(shí)肯干的精神，就會(huì)成為一名受學(xué)生歡迎的好老師?？蓭啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果，課堂教學(xué)理論與實(shí)踐之間有著差距，教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)必須解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的方法是學(xué)習(xí)，于是我便閱讀《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)了概論》、《外國(guó)教學(xué)流派概觀》、《教學(xué)藝術(shù)論》、《素質(zhì)教育大全》等書(shū)，在這些書(shū)中我了解了于漪、歐陽(yáng)代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學(xué)理論，我明白了教無(wú)定法，師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生閱讀、分析、領(lǐng)會(huì)、理解為中心，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生洞察未來(lái)，關(guān)注生活，教師只是導(dǎo)航者。同時(shí)，我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)大綱和高考大綱的比照研究，加強(qiáng)了新教學(xué)前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我開(kāi)始意識(shí)到作為高中語(yǔ)文教師必須腦中有教學(xué)大綱和高考大綱，必須把教學(xué)的重點(diǎn)確立在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和考點(diǎn)的落實(shí)上，閱讀能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與提高上，確立在學(xué)生思維體系的建立與形成，自學(xué)能力的養(yǎng)成上。先進(jìn)的教學(xué)理論與方法之所以先進(jìn)在于它的理念，在于他能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⒔糖榕c學(xué)情相結(jié)合。作為一名教師應(yīng)注意吸收別人的理念，應(yīng)兼收并蓄，結(jié)合自己的教情與學(xué)情，形成自己的有個(gè)性的教學(xué)方法。應(yīng)逐步樹(shù)立大高考概念，將高三的復(fù)課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)及時(shí)總結(jié)，在高一、高二教學(xué)過(guò)程中及時(shí)影射考點(diǎn)，在知識(shí)教學(xué)中體現(xiàn)人文教育，在知識(shí)教學(xué)分解中逐步形成完整的知識(shí)框架體系，形成思維體系，增強(qiáng)教學(xué)的'實(shí)用性，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出主體化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)用化的特點(diǎn)。
2.閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的嘗試。
80年代末，張孝純先生和姚竹青先生提出大語(yǔ)文教育觀念，給了我新的啟示，他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心，開(kāi)辟第二語(yǔ)文渠道和優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的主張，又使我認(rèn)識(shí)到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念，使我明白課堂必須堅(jiān)持“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的基本要領(lǐng)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在重視語(yǔ)文工具性的同時(shí)，注重語(yǔ)文的交際性。在后來(lái)的教學(xué)中我注意了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的課堂培養(yǎng)，注意學(xué)生的潛能發(fā)揮，給學(xué)生提供課堂鍛煉平臺(tái)，在緊張的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生留有天地。我將教材中應(yīng)用文教學(xué)、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練納入教學(xué)中，以專(zhuān)題知識(shí)為依托，開(kāi)展了自主發(fā)言，自主討論等多種形式的教學(xué)實(shí)踐，改變了以前學(xué)生沉默寡言的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，收到了較好的課堂效果。
同時(shí),自己注意在有限的條件下打破封閉的教學(xué)氛圍,努力改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一門(mén)心事讀課本”的現(xiàn)狀,在課堂教學(xué)中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識(shí)與情趣欣賞,并積極誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野香客外延伸。在自習(xí)課上有意識(shí)的加強(qiáng)《讀者》、《美文》、《雜文報(bào)》、《散文選刊》、《星星詩(shī)刊》、《微型小說(shuō)選刊》上的名篇選讀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，完成了學(xué)生閱讀由俗文化向雅文化的轉(zhuǎn)變。
3.作文改革嘗試。
傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學(xué)生寫(xiě)作文,教師改,學(xué)生聽(tīng).學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài).楊初陽(yáng)的快速作文法給了我啟示,我意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有章可循,應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，按照理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，多種訓(xùn)練并舉的原則，應(yīng)“快速”“高效”。交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感覺(jué)到作文有法可循，有章可依，在課堂教學(xué)中，自己又意識(shí)的加強(qiáng)了寫(xiě)作點(diǎn)示，寫(xiě)作技法點(diǎn)示，變傳統(tǒng)作文教學(xué)的“無(wú)序性”“無(wú)時(shí)限性”為“有序”“限時(shí)”，加強(qiáng)積極引導(dǎo)，通過(guò)模思路，模語(yǔ)言，模修辭的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，口頭作文與討論簡(jiǎn)評(píng)，感悟與體驗(yàn)的結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出“多樣””“活潑”的局面，同時(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練中只求一點(diǎn)，降低要求，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。
4.全面培養(yǎng)自學(xué)能力的嘗試。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教”，現(xiàn)代教育理念也主張教學(xué)必須貫穿一個(gè)共同、基本的教育思想：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求精神和自學(xué)能力，致力于未來(lái)發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中自己要求學(xué)生凡讀書(shū)必須做到“五到”：心到（專(zhuān)心致志）、口到（發(fā)音發(fā)言）、眼到（目不轉(zhuǎn)睛）、腦到（全神貫注）和手到（動(dòng)筆），要求學(xué)生養(yǎng)成勾勾劃劃，扣住關(guān)鍵，學(xué)而必思，思而必寫(xiě)的習(xí)慣，形成良好的讀書(shū)個(gè)性。
二、對(duì)教學(xué)的反思。
古人云“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功”半，教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，必依法而行，必探索前行。
1.努力做教改的實(shí)踐者。
高中語(yǔ)文教學(xué)具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”,“突出實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力v快速讀寫(xiě)能力和口語(yǔ)交際能力w，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力形成至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，這是時(shí)代發(fā)展的要求，教師應(yīng)主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，不斷地鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。
2.教法的嘗試必須貫穿教學(xué)生涯的整個(gè)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，我們既要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一個(gè)一勞永逸的辦法，要將先進(jìn)教學(xué)的理念吸收進(jìn)來(lái)，結(jié)合教情、學(xué)情、校情，確立符合自己的教法，可以學(xué)其一點(diǎn)，求其為我。應(yīng)有埋頭鉆研踏實(shí)肯學(xué)的精神，用坦蕩的心善待學(xué)生，正確處理好目前發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，用科學(xué)的教育思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。
3.開(kāi)拓視野，充實(shí)自己。
作為一名語(yǔ)文教師必須具有開(kāi)闊的視野，海納百川的胸懷，應(yīng)及時(shí)了解時(shí)事和周?chē)澜?，關(guān)注時(shí)代科技的新成就，努力使自己成為“睜開(kāi)眼睛看世界”的人，做知識(shí)的傳播者，思想的開(kāi)啟者，將時(shí)代文明成果傳給學(xué)生。要勤讀書(shū)，多看報(bào)，勤思考，善鉆研。始終是自己的思維保持活力，要及時(shí)教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法，要善于取他山之石，樹(shù)智慧之木。授業(yè)中有尊嚴(yán)，威嚴(yán)中有愛(ài)心，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
4.寓品質(zhì)教學(xué)與科學(xué)精神于教學(xué)生涯。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定規(guī)，在一種新的教學(xué)手段推行過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的排斥，在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應(yīng)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)有種堅(jiān)韌精神，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，并不斷矯正自己，努力向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程是個(gè)不斷地完善過(guò)程，教學(xué)生涯是個(gè)不斷探索過(guò)程，教學(xué)藝術(shù)應(yīng)在實(shí)踐中去掌握。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十二
教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們認(rèn)為寫(xiě)作不是一件枯燥無(wú)味的事情，而是一個(gè)陶冶情懷、表達(dá)自己內(nèi)心感受的'事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，寫(xiě)作的教學(xué)目的也很難達(dá)到。學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，寫(xiě)作便不是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，那么寫(xiě)作教學(xué)只是來(lái)輔助學(xué)生寫(xiě)作的，教學(xué)的目的相應(yīng)的也就很容易實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣呢?首先，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學(xué)生相處融洽。
教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，選擇一種學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行交流，告訴他們?cè)搶?xiě)什么、怎么寫(xiě)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生選擇貼近生活的話題，讓他們寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時(shí)一定要寬泛，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生圍繞他們所熟悉的人或事進(jìn)行寫(xiě)作，以激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的欲望，把自己想表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。只有讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫(xiě)作進(jìn)行下去的想法，并逐步將寫(xiě)作變成一種習(xí)慣。
作文是生活的寫(xiě)照，一切都來(lái)自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人的道理，進(jìn)而在作文中體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生親近自熱、感受自然、認(rèn)識(shí)自然，在自然中尋求寫(xiě)作的靈感，將自然作為寫(xiě)作素材。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要熟知每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。摒棄固化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多變的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有自己特色與風(fēng)格的文章。
教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍等。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)訓(xùn)練其想象力。
短暫的課程很難使這種復(fù)雜而漫長(zhǎng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生很好的效果，因此，語(yǔ)文教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中各種與語(yǔ)文有關(guān)的事物。同時(shí)，在閱讀課外讀物時(shí)，要注重知識(shí)的積累并將其適時(shí)地運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而增加文采與文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力。綜上所述，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了研究。由于小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)能力來(lái)解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在課堂中收獲更多有用的知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十三
語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
方法。
指導(dǎo)，供大家參考。
一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍。
學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言,良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室,開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè),學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。
充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩(shī)文,乃至出色學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如:“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤(rùn)著。
文化。
氣息,飄溢著濃濃書(shū)香。
我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng),產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開(kāi)發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書(shū)能力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛(ài)課外書(shū),從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象,讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時(shí)間,引讀部分。
童話。
故事。
成語(yǔ)。
故事。
作文。
天地、精典名著,用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望,激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語(yǔ)道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間,老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周,老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)。
讀后感。
共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況頻率習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動(dòng)孩子,讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
3、“賞識(shí)激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度,在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中,老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書(shū)方法,讓學(xué)生會(huì)閱讀。
我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:。
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法,對(duì)于一本書(shū)中的重點(diǎn)篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái),或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫(xiě)評(píng)語(yǔ),做到讀與思共隨。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)。
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不及時(shí)檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比,展開(kāi)各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng),可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。
還可以是讀書(shū)。
經(jīng)驗(yàn)。
交流會(huì),與作家面對(duì)面等,這樣一系列的活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣,在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感。
閱讀到一定的程度,學(xué)生也會(huì)在。
日記。
中有所表達(dá)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的。
好詞好句。
教師在修改。
文章。
時(shí),用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。
同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在。
辯論。
會(huì)
上,在小記者會(huì)上,在演講會(huì)上,對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言,積極進(jìn)行展評(píng),從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:。
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái),指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆,既可以在書(shū)上做眉批,劃線打重點(diǎn)號(hào),也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū),及時(shí)寫(xiě)自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)。
讀書(shū)心得。
的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法,學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)。
報(bào)告。
會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、
手抄報(bào)。
展評(píng)、
讀書(shū)筆記。
摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的。
名言警句。
外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍。
興趣。
愛(ài)好。
認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)。
手相。
結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書(shū)籍。
要依據(jù)。
兒童。
的閱讀需求特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童。
教育。
讀物，不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)，形式應(yīng)有所不同。
寓言故事。
;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)讀的，而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案，解決一些他們看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會(huì)真正把課外書(shū)籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書(shū)成果。
當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過(guò)讀書(shū)筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜。
謎語(yǔ)。
編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書(shū)、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書(shū)視為樂(lè)事，讀中求樂(lè)，樂(lè)中求寫(xiě)，寫(xiě)中悟樂(lè)，學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。
課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切。
1、評(píng)定時(shí)間和方式。
每周檢查一次讀書(shū)筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫(xiě)課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書(shū)籍，也可以按照老師推薦的書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。
一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子。
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣，從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒(méi)有真正不愛(ài)看課外書(shū)的孩子，只有對(duì)課外書(shū)缺少了解的孩子，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，調(diào)動(dòng)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，我和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周，我和孩子們一起試寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如：開(kāi)展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本，打開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)的突破口。
1.相信兒童的生命主動(dòng)性。
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛(ài)閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言，色彩鮮艷的圖畫(huà)，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻給了讀者極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)，看見(jiàn)豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛(ài)如風(fēng);如《鱷魚(yú)班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
一本書(shū)首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來(lái)講究的書(shū)籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書(shū)的封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品位的一種象征。對(duì)于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè))，作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間，沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由欤沟霉适驴缭搅诉吔?，讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語(yǔ)言：一是圖畫(huà)語(yǔ)言——有圖畫(huà)來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書(shū)的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀，也可能是這本書(shū)的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
讀書(shū)課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課。
一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒(méi)講完，在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子。
說(shuō)說(shuō)。
爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的時(shí)候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是，我讓孩子們拿出愛(ài)心卡，把想對(duì)父母說(shuō)的話，寫(xiě)在上面，寫(xiě)完大聲讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，再把自己的愛(ài)心卡貼在教室的門(mén)上，看著門(mén)上匯成商學(xué)院的愛(ài)，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī)，讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師通過(guò)朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開(kāi)有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無(wú)論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我憑借讀書(shū)筆記、讀書(shū)記錄卡、讀書(shū)日記的撰寫(xiě)，幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦ぁＨ纾何野鄰囊荒昙?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)，配以圖畫(huà)。然后，逐步過(guò)渡到能寫(xiě)一兩句閱讀感想。
這樣，二年級(jí)上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫(huà)。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受，讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十四
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過(guò)程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫(xiě)作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來(lái)。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹(shù)的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開(kāi)篇破題：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”起筆有力，禮贊之情初見(jiàn)端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫(xiě)斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫(xiě)斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過(guò)程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開(kāi)頭說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽(tīng)潮”一文，“這是偉大的樂(lè)章，海的美就在這里。”這個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對(duì)“聽(tīng)潮”的喜愛(ài)以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字，這個(gè)字就是一個(gè)“面”，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過(guò)程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇一
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。
所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。
因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。
三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
2.注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。
重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
例如《懷念母親》指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛(ài)，愛(ài)自己的媽媽?zhuān)仙綈?ài)偉大的祖國(guó)?！豆鹆稚剿?，指導(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛(ài)之情。
又如，《白楊樹(shù)》、《窮人》等含對(duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。
3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。
正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。
教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂(lè)家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
4.注意讀寫(xiě)結(jié)合。
讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);反之，寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。
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小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇二
課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對(duì)課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課外讀物的把握與引領(lǐng)中。
我校各個(gè)年級(jí)均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級(jí)，選取了下冊(cè)第八單元“神話故事和民間傳說(shuō)”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《古詩(shī)兩首》《女?huà)z補(bǔ)天》《西門(mén)豹》《夸父追日》四篇課文以及“語(yǔ)文園地”中的成語(yǔ)故事《畫(huà)龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說(shuō)中人物品質(zhì)的美好。
為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到兩種類(lèi)型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說(shuō)，如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學(xué)習(xí)了《女?huà)z補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女?huà)z造人》;學(xué)習(xí)了民間傳說(shuō)《西門(mén)豹》后，我們推薦了《西門(mén)豹罷官》;學(xué)習(xí)了“語(yǔ)文園地”中若干與神話故事、民間傳說(shuō)有關(guān)的歇后語(yǔ)后，我們又推薦了《八仙過(guò)?！贰栋珨喟浮返裙适隆髡f(shuō)，還推薦了《西游記》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會(huì)神話故事和民間傳說(shuō)的特點(diǎn)。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛(ài)看書(shū)，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本，即使捧起書(shū)本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說(shuō)，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找適合孩子閱讀的書(shū)籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問(wèn)題。老師要想解決這一問(wèn)題，第一陣地應(yīng)是課堂。
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題為“神話故事和民間傳說(shuō)”，我在執(zhí)教這一單元的課文時(shí)，感慨于人教版教材編寫(xiě)者的匠心獨(dú)運(yùn)。《古詩(shī)兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l(shuí)?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會(huì)偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會(huì)后悔?課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩(shī)后的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時(shí)機(jī)。
我在還沒(méi)有執(zhí)教這兩首古詩(shī)的時(shí)候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會(huì)》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩(shī)的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對(duì)古詩(shī)相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們?cè)谡n上說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗，也進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的情感，詩(shī)意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。
三、歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會(huì)學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行自主閱讀，提高語(yǔ)文能力，服務(wù)于未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)，方是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。
仍以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專(zhuān)題“神話故事和民間傳說(shuō)”為例，我在執(zhí)教這一單元時(shí)，為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學(xué)習(xí)故事中人物出色的品質(zhì)”等目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類(lèi)神話故事和民間傳說(shuō)的一般方法為“劃句子”“想畫(huà)面”“寫(xiě)感受”。“劃句子”即標(biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女?huà)z補(bǔ)天》中“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了?！?BR> 《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生“想畫(huà)面”，大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫(xiě)感受”，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)。
此外，對(duì)于在課外閱讀中學(xué)生常見(jiàn)的疑難問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)的生字，不理解詞語(yǔ)，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過(guò)去”“猜一猜”等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)，成功的喜悅。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇三
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣，從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒(méi)有真正不愛(ài)看課外書(shū)的孩子，只有對(duì)課外書(shū)缺少了解的孩子，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，調(diào)動(dòng)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，我和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周，我和孩子們一起試寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如：開(kāi)展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本，打開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)的突破口。
1.相信兒童的生命主動(dòng)性。
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛(ài)閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言，色彩鮮艷的圖畫(huà)，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻給了讀者極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)，看見(jiàn)豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛(ài)如風(fēng);如《鱷魚(yú)班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
一本書(shū)首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來(lái)講究的書(shū)籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書(shū)的封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品位的一種象征。對(duì)于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè))，作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間，沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由?，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語(yǔ)言：一是圖畫(huà)語(yǔ)言——有圖畫(huà)來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書(shū)的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀，也可能是這本書(shū)的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
讀書(shū)課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課。
一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒(méi)講完，在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的時(shí)候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是，我讓孩子們拿出愛(ài)心卡，把想對(duì)父母說(shuō)的話，寫(xiě)在上面，寫(xiě)完大聲讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，再把自己的愛(ài)心卡貼在教室的門(mén)上，看著門(mén)上匯成商學(xué)院的愛(ài)，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī)，讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師通過(guò)朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開(kāi)有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無(wú)論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我憑借讀書(shū)筆記、讀書(shū)記錄卡、讀書(shū)日記的撰寫(xiě)，幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦?。如：我班從一年?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)，配以圖畫(huà)。然后，逐步過(guò)渡到能寫(xiě)一兩句閱讀感想。
這樣，二年級(jí)上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫(huà)。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受，讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇四
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫(xiě)表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)。……我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！睍r(shí)，我讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇五
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)展評(píng)、讀書(shū)筆記摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇六
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開(kāi)掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。
比如六年級(jí)《聞管軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人聽(tīng)到失地收復(fù)的消息時(shí)不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時(shí)，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)行講解，既深入理解古詩(shī)的含義又增長(zhǎng)了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。
如在六年級(jí)有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人物形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀《守望百草園和三味書(shū)屋》《逝去的銳利》等書(shū)籍，學(xué)生也會(huì)興趣十足。
3、以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書(shū)的拓展閱讀。
在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會(huì)人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇七
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在，提高閱讀教學(xué)效果。
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫(xiě)的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或句子時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生的概括總結(jié)能力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇八
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的，但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和。
作文。
起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀。
方法。
希望對(duì)您有所幫助!
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)。
文章。
是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀。
著名。
教育。
家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫(xiě)景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)。
成語(yǔ)。
典故。
等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些。
故事。
也可以使他們閱讀的興趣提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力。
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀。
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
第一，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)和提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，如果小學(xué)生由于其人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的瀑布，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其對(duì)這首詩(shī)歌的理解。
因此，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領(lǐng)學(xué)生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)看到的圖片或視頻進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩(shī)句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學(xué)生思維活力，提高小學(xué)生課內(nèi)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意為小學(xué)生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的閱讀水平和指導(dǎo)水平，進(jìn)行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)閱讀和指導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個(gè)性化的。
教學(xué)方法。
第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用課文閱讀主題活動(dòng)法進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學(xué)生所感興趣的話題展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集資料，為學(xué)生提供更多課內(nèi)閱讀的時(shí)間和空間。第二，質(zhì)疑是進(jìn)步的開(kāi)始，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
思維訓(xùn)練。
發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生就諸葛亮借鑒成功之后的事進(jìn)行合理想象并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)周瑜、諸葛亮等人語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的魅力所在提高閱讀教學(xué)效果。
第一，幫助小學(xué)生掌握不同的閱讀方式。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學(xué)生靜心細(xì)讀，仔細(xì)體會(huì)文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當(dāng)?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以提高課堂效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單提問(wèn)課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀或略讀，重點(diǎn)尋找有關(guān)落花生精神描寫(xiě)的詞句即可。第二，幫助小學(xué)生養(yǎng)成記。
讀書(shū)筆記。
的良好習(xí)慣。閱讀筆記是幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，增強(qiáng)閱讀效果的重要手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中遇到好的詞語(yǔ)或。
句子。
時(shí)，對(duì)其進(jìn)行摘錄，以加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，提高小學(xué)生的概括。
總結(jié)。
能力。
一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體。
大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書(shū)目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫(huà)、卡通等快餐文學(xué);沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或出色。
兒童。
讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀，快樂(lè)的獲取知識(shí)。
2、課間開(kāi)放流動(dòng)書(shū)吧，學(xué)生讀書(shū)熱情高漲。
“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，“校園流動(dòng)書(shū)吧”的創(chuàng)建等。校園每個(gè)樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動(dòng)書(shū)吧。每到課間，校園里處處可見(jiàn)學(xué)生簇?fù)碓谝粋€(gè)個(gè)流動(dòng)書(shū)吧周?chē)琊囁瓶实亻喿x著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。流動(dòng)書(shū)吧的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊(cè)第一組課文以“讀書(shū)”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書(shū)的故事》等文章。
對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。
對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。
“每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。――英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐。
經(jīng)驗(yàn)。
也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導(dǎo)學(xué)生用緊張、擔(dān)心的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我的心理描寫(xiě)表達(dá)了我對(duì)邱少云的關(guān)心、擔(dān)心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)或者突然叫起來(lái)?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出我心中的擔(dān)心、焦急、悲痛。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了我對(duì)戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語(yǔ)言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是。
報(bào)告。
和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《金獎(jiǎng)?wù)隆返墓适虑楣?jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀、老鷹、喜鵲等動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出很有趣。
其它。
奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別。
說(shuō)說(shuō)。
這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。
然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重視自悟，加強(qiáng)理解，讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《觀潮》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“那條白線很快地向我們移來(lái)。
逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái);那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！睍r(shí)，我讓學(xué)生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號(hào)的作用，想想作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。讓學(xué)生結(jié)合視頻，引導(dǎo)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出疑問(wèn)，并合作解決疑問(wèn)。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易印⑹?、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重視體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)課文內(nèi)容。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，讀得有氣無(wú)力了。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇九
小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生為提高語(yǔ)文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學(xué)習(xí)途徑，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)試。
方法。
希望對(duì)您有所幫助!
一、明確目標(biāo)，整體感知。
閱讀短文時(shí)，首先要有明確的目標(biāo)，從整體上感知全文，如作者、體裁、主要內(nèi)容、寫(xiě)作目的、時(shí)代背景、藝術(shù)特色等;其次，聯(lián)系題干，根據(jù)題干要求有側(cè)重有選擇地讀，這樣，有了明確的要求，就可以避免閱讀的盲目性，閱讀的步伐自然就會(huì)加快，解題速度也會(huì)提高。
二、抓重點(diǎn)段落。
閱讀篇幅較長(zhǎng)的短文時(shí)，可采用抓重點(diǎn)段落的方法，把重點(diǎn)段作為突破點(diǎn)。
文章。
的精彩段、重點(diǎn)段往往是全篇思想的泉眼，或是全篇結(jié)構(gòu)的樞紐，或在描寫(xiě)語(yǔ)言上體現(xiàn)了全篇的特色與風(fēng)格。因此，抓重點(diǎn)段有利于領(lǐng)會(huì)整篇課文的總體安排與巧妙構(gòu)思，有利于準(zhǔn)確把握課文的中心和重點(diǎn)。
抓重點(diǎn)段落應(yīng)著眼于深入領(lǐng)會(huì)這一段重要之處體現(xiàn)在什么地方，在文中起何作用，與其他段落有何聯(lián)系，只有這樣我們才能借助于對(duì)重點(diǎn)段的精讀，收到事半功倍的效果。
三、閱讀各類(lèi)文章應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、閱讀。
記敘文。
時(shí)，首先要從分析人物、事件、景物來(lái)理解文章的思想內(nèi)容;其次要理解文章的結(jié)構(gòu)層次和各語(yǔ)段間關(guān)系;再次要理解文中關(guān)鍵詞和。
句子。
2、閱讀。
議論文。
時(shí)，首先要準(zhǔn)確把握論點(diǎn);其次要了解議論文結(jié)構(gòu);再次掌握常用論證方法，把握文章論據(jù);最后要把握議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、閱讀。
說(shuō)明文。
時(shí)，可以先從文題入手確定說(shuō)明對(duì)象和主要內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句、中心句的理解把握說(shuō)明對(duì)象的特征，然后通過(guò)剖析說(shuō)明的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)說(shuō)明條理，最后通過(guò)辨析說(shuō)明方法的運(yùn)用理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
4、閱讀小說(shuō)時(shí)要從分析人物形象、情節(jié)、環(huán)境入手，理解小說(shuō)反映的社會(huì)生活和時(shí)代特征。
除此之外，要想提高解答課外閱讀題能力，還要學(xué)好課本，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，多讀、多思、多練。
一、獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生課外閱讀。
學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過(guò)大量的閱讀，并形成一種獨(dú)立閱讀習(xí)慣。學(xué)生在運(yùn)用多種方法閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用。知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。
語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”，能夠達(dá)到“行”的地步，才算具有了這種學(xué)習(xí)生活的能力。因此，學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。我們課題組為此而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)已獲得了初步的培養(yǎng)效果：經(jīng)調(diào)查，通過(guò)2010年下學(xué)期一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，我校中年級(jí)學(xué)生中原來(lái)有一種以上的課外讀物的由10%升到70%，高年級(jí)學(xué)生中原來(lái)有兩種以上的課外讀物的由20%升到90%。并堅(jiān)持每天課外閱讀不少于20分鐘。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁!”教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀技巧的訓(xùn)練。課外閱讀的范圍較廣,學(xué)生可以接觸不同類(lèi)型和不同內(nèi)容的讀物,對(duì)于增廣見(jiàn)聞,開(kāi)拓思想領(lǐng)域,陶冶性情及培養(yǎng)品德各方面,都起到了一定作用。學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)感覺(jué)到他各方面能力的提高呢?我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。因此，我們課題組要求教師應(yīng)教予學(xué)生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。
1、指導(dǎo)精讀。
就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫(xiě)。
讀書(shū)筆記。
文章中富有。
教育。
意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的。
作文。
準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成。
賀卡。
書(shū)簽等，這樣閱讀也會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。
1、取得家長(zhǎng)的支持，為學(xué)生提供讀書(shū)源泉，力求每個(gè)孩子的書(shū)包里常裝一兩本課外書(shū);為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。布置一個(gè)書(shū)香教室：出一期宣傳讀書(shū)的重要性、介紹讀書(shū)方法的讀書(shū)板報(bào);設(shè)立圖書(shū)角,讓學(xué)生將自己的好書(shū)推介到圖書(shū)角,實(shí)行好書(shū)大家輪換看。
2、推薦好的閱讀書(shū)籍。
結(jié)合新課標(biāo)的推薦書(shū)目及課標(biāo)要求達(dá)到的閱讀量，根據(jù)該年段的培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生推薦各種名著、出色作文選等課外閱讀資料，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，及時(shí)組織交流反饋。
一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛(ài)的書(shū)籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。
4、讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記。
學(xué)生將自己在課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句、生動(dòng)段落積累下來(lái)，做成讀書(shū)筆記。
5、開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)。
如：開(kāi)展讀書(shū)。
故事。
會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、
讀書(shū)心得。
交流會(huì)、出色詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、
辯論。
賽
速讀賽讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。
6、做好檢查落實(shí)。
對(duì)課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。
一、利用閱讀課，統(tǒng)一閱讀內(nèi)容共同輔導(dǎo)。
規(guī)定同一閱讀內(nèi)容，學(xué)生定時(shí)閱讀，由學(xué)生針對(duì)某一人物某一事件或某一個(gè)情節(jié)乃至某一句話來(lái)評(píng)論分析，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，以討論的方式發(fā)表自由的評(píng)點(diǎn)看法，學(xué)習(xí)了《七律?長(zhǎng)征》一課，學(xué)生對(duì)于毛澤東的故事知之甚少，結(jié)合《開(kāi)國(guó)大典》、《青山處處埋忠骨》學(xué)生了解了，對(duì)于他們?cè)?jīng)熟悉的人表現(xiàn)出更多的注意力，在理解文章，找出課后問(wèn)題的答案上快而準(zhǔn)，馬上想到偉大的領(lǐng)袖同樣是平凡的父親，對(duì)待兒子的突然殉職，表現(xiàn)出不平凡的舉動(dòng)，將心愛(ài)的兒子葬在異國(guó)，絲毫沒(méi)有特殊化?；卮饐?wèn)題的完整性也是與之前大不相同的。
二、學(xué)生自由讀，內(nèi)容自選。
總結(jié)。
所獲。
經(jīng)驗(yàn)。
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。學(xué)生有了興趣，能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，把所想、所學(xué)全部吸收，這時(shí)的效率最高，自由組合、自己參與、自發(fā)運(yùn)用、自愿學(xué)習(xí)。
(特設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單讀書(shū)卡，便于夾在書(shū)中與書(shū)寫(xiě))。
三、找閱讀伙伴。
與教師同讀，找文中重點(diǎn)詞句，探討有趣之處共賞;與父母同讀，對(duì)文中的問(wèn)題有異議互相補(bǔ)充;與同學(xué)暢讀，比一比誰(shuí)的多，理解快。有了伙伴，有了讀的興趣、讀的目的、讀的動(dòng)機(jī)，提高了讀的質(zhì)量。
曾見(jiàn)學(xué)生課下不再是跑、追，而是三五個(gè)在一起讀書(shū)，商討破案過(guò)程，解出數(shù)學(xué)王國(guó)的秘密，為一個(gè)不同意見(jiàn)爭(zhēng)論。
四、以鼓勵(lì)的方式，提高學(xué)生的閱讀量。
把你學(xué)到的講給大家聽(tīng)，共同討論故事的精彩處;展現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生們議一議，模仿表演，你掌握多少，寫(xiě)作文。
日記。
時(shí)用上。
好詞好句。
針對(duì)某一問(wèn)題、某一故事環(huán)節(jié)進(jìn)行交流評(píng)論;或片段朗誦、辦讀書(shū)小報(bào)有感而自編，摘抄均可如《關(guān)于斑馬的傳聞》是一篇對(duì)話很多的故事，鼓勵(lì)學(xué)生用課本劇的方式表演，表演斑馬的同學(xué)佩戴頭飾，其他的合作伙伴也相應(yīng)有頭飾裝飾衣服、表演的學(xué)生表情豐富，語(yǔ)言精練，同學(xué)們馬上總結(jié)出故事的主要內(nèi)容，談各自的體會(huì)自由閱讀讓學(xué)生進(jìn)行片段朗誦，學(xué)生閱讀得認(rèn)真找得仔細(xì)，朗誦時(shí)個(gè)個(gè)聲音洪亮，語(yǔ)氣悠揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)美妙，朗誦一首詩(shī)歌《。
雨水。
叮咚》，真的給人一種清水叮咚響的感覺(jué)。
1、營(yíng)造氛圍，自主閱讀。
小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容與其心理需求一致，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學(xué)生已有認(rèn)知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須盡量滿足學(xué)生不同閱讀需要。要滿足學(xué)生不同課外閱讀需要，首先應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備大量閱讀材料。在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生建造家庭小書(shū)櫥，在教室設(shè)立小小圖書(shū)角，讓學(xué)生具備藏書(shū)意識(shí)。此外，還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，使家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相關(guān)課外閱讀資料，并在家中形成相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)。
同時(shí)，為了豐富學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容，我們引導(dǎo)學(xué)生共同建立班級(jí)書(shū)櫥，讓學(xué)生將自己看過(guò)的書(shū)拿到班級(jí)里，或用零花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)幾本書(shū)捐給班級(jí)，使班級(jí)擁有一個(gè)比較豐富小書(shū)櫥，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。為了讓學(xué)生在潛移默化中接受書(shū)籍熏陶，我還經(jīng)常與學(xué)生談起自己在書(shū)店所見(jiàn)自己喜歡的書(shū)，多種途徑為學(xué)生提供選擇閱讀材料信息。
2、溯本求源，選擇閱讀。
小學(xué)生課外閱讀應(yīng)該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)籍的問(wèn)題。選擇閱讀的內(nèi)容應(yīng)滿足兩個(gè)需求：
(1)選擇課外讀物要能滿足孩子的認(rèn)知需求。
小學(xué)生各方面都正處于生長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期，無(wú)論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。如：中、高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識(shí)，所以他們的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《。
十萬(wàn)個(gè)為什么。
》等，而低年級(jí)則選擇推薦。
寓言故事。
短篇童話類(lèi)的書(shū)籍。
(2)選擇課外讀物要適合孩子的個(gè)性需求。
個(gè)性是作為個(gè)體的人所體現(xiàn)出來(lái)的全部心理特征綜合。正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，世界上人的個(gè)性也是千差萬(wàn)別的，因此教師、家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)推薦課外讀物，以此激發(fā)興趣。如：對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事。
如《愛(ài)因斯坦傳》、《李四光》等;對(duì)性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國(guó)具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等;對(duì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事;對(duì)喜歡文藝、體育的學(xué)生，向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個(gè)性特點(diǎn)的相似之處，點(diǎn)燃他們的希望之光。因?yàn)?，“?qiáng)烈的希望是人生中比任何歡樂(lè)更大的興奮劑”。讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”。
3、明確要求，拓寬時(shí)空。
課外閱讀首先它是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)書(shū)籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據(jù)自己的時(shí)間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計(jì)劃的時(shí)候，要明確每天至少閱讀時(shí)間半小時(shí)。對(duì)于內(nèi)容的選擇上，要本著與教學(xué)相關(guān)的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書(shū)籍。同時(shí)，還要養(yǎng)成對(duì)于經(jīng)典。
優(yōu)美的句子。
做好摘抄的習(xí)慣保存下來(lái)最好能夠記憶下來(lái)可以給別的學(xué)生講自己看到的知識(shí)。這樣做可以逐漸提升自己的知識(shí)能力。
4、以研促教，創(chuàng)新模式。
作為一名語(yǔ)文老師，要非常重視學(xué)生的課外閱讀，因?yàn)檫@不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展自身能力的過(guò)程。平時(shí)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，主要是要教給學(xué)生如何思考的方法，將閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)變成思維加工的一個(gè)過(guò)程，不能簡(jiǎn)單的只是去讀，而沒(méi)有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說(shuō)毫無(wú)意義。必須培養(yǎng)自己在閱讀中的思維能力、想象能力。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十
語(yǔ)文課外閱讀是指在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，以學(xué)生自己的閱讀為主，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的。
方法。
供大家參考。
一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍。
學(xué)校的讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。我們把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)了資源共享。
我們充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩(shī)文，乃至出色學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”，如“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。每一面墻壁，都浸潤(rùn)著。
文化。
氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀。
(1)選講。
故事。
學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點(diǎn)的故事做生動(dòng)形象的講述，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味之時(shí)，引導(dǎo)他們自己去看看。
(2)樹(shù)立讀書(shū)榜樣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事。在習(xí)作訓(xùn)練中，及時(shí)表?yè)P(yáng)班里喜愛(ài)閱讀、寫(xiě)作進(jìn)步較大的同學(xué)，在班隊(duì)課時(shí)，請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
諺語(yǔ)。
著名作家簡(jiǎn)介等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
(1)指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。讀什么書(shū)，什么時(shí)間讀，要有長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。制訂長(zhǎng)計(jì)劃，是為了有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo);短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。
(2)摘錄與積累。許多學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往過(guò)多注重于書(shū)中的故事情節(jié)，對(duì)于語(yǔ)言積累收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于一些精彩片斷中的好詞佳句，進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完成《閱讀。
報(bào)告。
》。
報(bào)告中“本書(shū)主要人物”、“我學(xué)到的詞匯和佳句”、“情節(jié)簡(jiǎn)析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學(xué)生在積累的同時(shí)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
(3)背誦與隨想。背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉。
記憶力。
;還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中用詞。
造句。
布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高。
作文。
能力。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！笨梢?jiàn)，背誦是閱讀中的一個(gè)重要方面。因此我要求學(xué)生把摘錄下來(lái)的詞句及片段背下來(lái)，廣擷博采并內(nèi)化吸收，還要求每讀完一本書(shū)要寫(xiě)下。
讀書(shū)心得。
或隨感等。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。具體做法如下：
(1)教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。不僅要教會(huì)學(xué)生做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
(2)創(chuàng)造口頭交流信息的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在交流中獲取更多信息。
(3)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批、劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用。
讀后感。
的形式對(duì)。
文章。
的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們及時(shí)寫(xiě)下自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，要定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
一、重視興趣激發(fā)，促進(jìn)有效閱讀。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性，提高閱讀興趣。
1.榜樣激勵(lì)榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心;也可以在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)，肯讀書(shū)，才能有較高的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，精神食糧。
2.賞析激趣教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)。
文章閱讀。
的興趣。
3.活動(dòng)激趣開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣?？梢蚤_(kāi)展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動(dòng)，如《寫(xiě)一處自己熟悉的地方》，課前讓學(xué)生大量閱讀寫(xiě)景。
散文。
摘錄。
好詞好句。
揣摩作者謀篇布局的方法來(lái)幫助學(xué)生減輕作文的壓力以課外促課內(nèi)相得益彰體驗(yàn)收獲的喜悅。
還可以定期舉辦各類(lèi)主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、
手抄報(bào)。
賽、
成語(yǔ)。
接龍。
4.成果激趣小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們采用“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。
二、構(gòu)建閱讀平臺(tái)，發(fā)揮閱讀效能。
教師要努力為學(xué)生搭建課外閱讀的平臺(tái)，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
1.創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。
為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2.保證閱讀時(shí)間教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。
3.開(kāi)展閱讀活動(dòng)學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、圖書(shū)節(jié)、故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
興趣。
愛(ài)好。
和
教育。
需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。
課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好，語(yǔ)言文字好，適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書(shū)刊在學(xué)生中傳閱。
三、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，注重閱讀質(zhì)量。
興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的。有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。
因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。
小學(xué)生閱讀主要有兩種極端現(xiàn)象：一是有部分學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看書(shū)或極少看書(shū)和報(bào)刊。二是完全沉湎于課外書(shū)中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。
譬如學(xué)了《寓言兩則》就可指導(dǎo)學(xué)生看《中外。
寓言故事。
》叢書(shū)，學(xué)了《三打白骨精》可以指導(dǎo)學(xué)生看《西游記》，學(xué)了《三顧茅廬》就可以指導(dǎo)學(xué)生看《三過(guò)演義》……這樣就會(huì)處理好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
2.正確處理選擇與鼓勵(lì)的關(guān)系。
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的壞書(shū)籍直接影響了學(xué)生的身心健康，所以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷教育他們要有選擇的讀書(shū)，不光要多讀書(shū)，更重要的是讀好書(shū)。
3.正確處理閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
古人云：'文貴自得，書(shū)忌耳傳。'只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。著名文學(xué)詩(shī)人郁達(dá)夫年青時(shí)每天在閱覽室就要看五個(gè)小時(shí)以上的書(shū)，為他在以后的文學(xué)創(chuàng)作上起到了積極的作用。
4.正確處理統(tǒng)一與變通的關(guān)系。
課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以我們的工作重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)。因?qū)W生情趣不一，自學(xué)時(shí)間的差異，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式也要隨之而變。我們可以采取個(gè)別指導(dǎo)，集體指導(dǎo)，開(kāi)展討論會(huì)，交流對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解、體會(huì)、評(píng)論等。
1“為有源頭活水來(lái)”――激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。
民間故事。
神話故事。
男孩則喜歡讀科幻小說(shuō)、人物傳記、
歷史故事。
等。
從年齡上說(shuō)，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書(shū)也有所不同。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足需要入手，有意識(shí)地引領(lǐng)他們閱讀一些自已喜愛(ài)的讀物，從中激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。
1.2實(shí)地感受。教師可有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們置身書(shū)海世界，暢游網(wǎng)絡(luò)空間，領(lǐng)略書(shū)的豐富奇妙、知識(shí)的學(xué)無(wú)止境，享受讀書(shū)的快樂(lè)。
1.3樹(shù)立榜樣。對(duì)小學(xué)生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無(wú)上的地位。據(jù)此，教師可向?qū)W生講述一些中外名人小時(shí)候多讀書(shū)、讀好書(shū)的典型故事，讓學(xué)生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實(shí)。
還可在課堂上隨機(jī)樹(shù)立典型，如當(dāng)學(xué)生口中蹦出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的句段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些別的孩子不甚了解的。
科普知識(shí)。
時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，給予大力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生身邊樹(shù)立了活生生的榜樣。語(yǔ)文教師更是學(xué)生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學(xué)生講述自己的讀書(shū)歷程和讀書(shū)心得，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
2“春風(fēng)又綠江南岸”――營(yíng)造濃郁的課外閱讀氛圍。
說(shuō)說(shuō)。
自已的收獲。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。
這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，他們會(huì)主動(dòng)相互傳閱好文章，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2多管齊下?！吧斫讨赜谘越獭?。教師若能以身作則，課余多抽些時(shí)間，經(jīng)常與孩子們一起讀書(shū)，這對(duì)孩子將是一種無(wú)聲勝有聲的教育。教師閱讀時(shí)所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，強(qiáng)烈地感染著孩子，他們?cè)谶@濃濃的讀書(shū)氛聞中，體會(huì)到教師時(shí)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內(nèi)，獲取無(wú)限的知識(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生自帶兩三本深外讀物到校，在班級(jí)開(kāi)設(shè)“圖書(shū)超市”、“小小書(shū)架”。這樣學(xué)生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書(shū)一次，使學(xué)生擁有的圖書(shū)能合理流通，給“圖書(shū)超市”和“小小書(shū)架”時(shí)常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用。
黑板報(bào)。
開(kāi)辟“書(shū)海拾貝”、“小小智多星”等欄目平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3“萬(wàn)紫千紅春滿園”――開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)。
3.1以課內(nèi)促課外。課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀。運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。
3.2以說(shuō)促讀。經(jīng)常、不定期地組織開(kāi)展“故事會(huì)”、“詩(shī)文朗誦會(huì)”、“談天說(shuō)地”、信息發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中、比賽中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，這樣，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動(dòng)機(jī)。
3.3以寫(xiě)促讀。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)。
讀書(shū)筆記。
勤記讀書(shū)心得，并用展評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議時(shí)，既要講“量”，又要重“質(zhì)”，并把評(píng)定結(jié)果與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)掛鉤，作為期終閱讀成績(jī)的一部分。
這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
4.1自由選擇。教師特別要注意對(duì)孩子的課外閱讀不能限制得太死，學(xué)生愛(ài)讀什么不愛(ài)讀什么，應(yīng)該讓他們從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，充分尊重其學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進(jìn)人中高年級(jí)，孩子的讀書(shū)能力增強(qiáng)了，教師可以先向?qū)W生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛(ài)的讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)做生活中的一部分，讀書(shū)成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒(méi)有規(guī)范的閱讀姿勢(shì)，沒(méi)有規(guī)定的閱讀時(shí)間，更沒(méi)有特定的閱讀方法，讓孩子們?cè)谝簧磔p松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極地閱讀，啟動(dòng)思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應(yīng)具備三棱鏡的“色散”意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時(shí)所隱含的各種色彩和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予充分的肯定。同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機(jī)會(huì)，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
1.以身示范法。
偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！币寣W(xué)生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
課下教師一般沒(méi)有陪伴學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，但是可以選擇一些課上時(shí)間完成，比如可以和學(xué)生一起看書(shū)，就是靜靜地看書(shū)，彼此不打擾。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，就可以現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)，如果學(xué)生的閱讀比較順暢就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記錄一些關(guān)鍵性的內(nèi)容。
只有用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上課外閱讀。
2.讀書(shū)筆記法。
讀書(shū)筆記法主要是讓學(xué)生積累。在讀書(shū)筆記法中學(xué)生有三方面的內(nèi)容要積累：一是積累文章的主要內(nèi)容，這主要指向理解性閱讀材料，對(duì)于這類(lèi)文章學(xué)生們記住主要的內(nèi)容即可;二是積累優(yōu)美的篇章、詞句。
小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)一步一個(gè)腳印地走下去，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說(shuō)的厚積薄發(fā);三是要寫(xiě)下自己的。
心得體會(huì)。
我們常說(shuō)：“好腦子不如爛筆頭”確實(shí)是這樣的，不管是學(xué)生還是成年人，如果看過(guò)一些文章而不寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得，那么文章就白讀了。
其實(shí)，為了更好地督促學(xué)生讀書(shū)，可以讓學(xué)生根據(jù)老師的要求制作讀書(shū)卡，從而規(guī)范學(xué)生的讀書(shū)行為。我們舉個(gè)例子看看讀書(shū)卡的制作和應(yīng)用。
有了這樣一張讀書(shū)卡，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們可以適當(dāng)嘗試。
3.閱讀指導(dǎo)法。
學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有法可循的，同樣，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對(duì)于這樣的文章學(xué)生閱讀起來(lái)感覺(jué)很吃力，面對(duì)這樣的情況，我們就要教給學(xué)生一定的方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論性文章時(shí)，首先要追根尋“理”。
因?yàn)椤?BR> 議論文。
的閱讀著重點(diǎn)在于透過(guò)這個(gè)表面現(xiàn)象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個(gè)內(nèi)容中引發(fā)出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個(gè)“理”，其次要延展悟“理”。
要找尋到文章的“理”，我們還要引導(dǎo)學(xué)生將思緒從文本中延展開(kāi)去，延伸到生活實(shí)際中，并由此及彼、觸類(lèi)旁通地積極思考匯總，加深對(duì)“理”的認(rèn)識(shí)和感悟，并由此產(chǎn)生獨(dú)特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫(xiě)作意圖。
4.讀書(shū)活動(dòng)法。
為了提高小學(xué)生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應(yīng)該定期舉行一些讀書(shū)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有很多，比如讀書(shū)演講、朗誦比賽、讀書(shū)心得交流、板報(bào)展示、讀書(shū)競(jìng)賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因?yàn)檫@兩種方式容易控制，學(xué)生也容易完成。
在這樣的活動(dòng)中學(xué)生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十一
高中語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著筆者,筆者從教20余年的經(jīng)歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現(xiàn)加以總結(jié)反思,以供研討。
一、嘗試概況。
剛涉入教壇，自己以為憑自己大學(xué)扎實(shí)的文學(xué)知識(shí)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，只要不斷鉆研，努力學(xué)習(xí)，有股踏實(shí)肯干的精神，就會(huì)成為一名受學(xué)生歡迎的好老師?？蓭啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果，課堂教學(xué)理論與實(shí)踐之間有著差距，教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)必須解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的方法是學(xué)習(xí)，于是我便閱讀《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)了概論》、《外國(guó)教學(xué)流派概觀》、《教學(xué)藝術(shù)論》、《素質(zhì)教育大全》等書(shū)，在這些書(shū)中我了解了于漪、歐陽(yáng)代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學(xué)理論，我明白了教無(wú)定法，師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生閱讀、分析、領(lǐng)會(huì)、理解為中心，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生洞察未來(lái)，關(guān)注生活，教師只是導(dǎo)航者。同時(shí)，我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)大綱和高考大綱的比照研究，加強(qiáng)了新教學(xué)前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我開(kāi)始意識(shí)到作為高中語(yǔ)文教師必須腦中有教學(xué)大綱和高考大綱，必須把教學(xué)的重點(diǎn)確立在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和考點(diǎn)的落實(shí)上，閱讀能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與提高上，確立在學(xué)生思維體系的建立與形成，自學(xué)能力的養(yǎng)成上。先進(jìn)的教學(xué)理論與方法之所以先進(jìn)在于它的理念，在于他能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⒔糖榕c學(xué)情相結(jié)合。作為一名教師應(yīng)注意吸收別人的理念，應(yīng)兼收并蓄，結(jié)合自己的教情與學(xué)情，形成自己的有個(gè)性的教學(xué)方法。應(yīng)逐步樹(shù)立大高考概念，將高三的復(fù)課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)及時(shí)總結(jié)，在高一、高二教學(xué)過(guò)程中及時(shí)影射考點(diǎn)，在知識(shí)教學(xué)中體現(xiàn)人文教育，在知識(shí)教學(xué)分解中逐步形成完整的知識(shí)框架體系，形成思維體系，增強(qiáng)教學(xué)的'實(shí)用性，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出主體化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)用化的特點(diǎn)。
2.閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的嘗試。
80年代末，張孝純先生和姚竹青先生提出大語(yǔ)文教育觀念，給了我新的啟示，他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心，開(kāi)辟第二語(yǔ)文渠道和優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的主張，又使我認(rèn)識(shí)到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念，使我明白課堂必須堅(jiān)持“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的基本要領(lǐng)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在重視語(yǔ)文工具性的同時(shí)，注重語(yǔ)文的交際性。在后來(lái)的教學(xué)中我注意了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的課堂培養(yǎng)，注意學(xué)生的潛能發(fā)揮，給學(xué)生提供課堂鍛煉平臺(tái)，在緊張的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生留有天地。我將教材中應(yīng)用文教學(xué)、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練納入教學(xué)中，以專(zhuān)題知識(shí)為依托，開(kāi)展了自主發(fā)言，自主討論等多種形式的教學(xué)實(shí)踐，改變了以前學(xué)生沉默寡言的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，收到了較好的課堂效果。
同時(shí),自己注意在有限的條件下打破封閉的教學(xué)氛圍,努力改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一門(mén)心事讀課本”的現(xiàn)狀,在課堂教學(xué)中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識(shí)與情趣欣賞,并積極誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野香客外延伸。在自習(xí)課上有意識(shí)的加強(qiáng)《讀者》、《美文》、《雜文報(bào)》、《散文選刊》、《星星詩(shī)刊》、《微型小說(shuō)選刊》上的名篇選讀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，完成了學(xué)生閱讀由俗文化向雅文化的轉(zhuǎn)變。
3.作文改革嘗試。
傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學(xué)生寫(xiě)作文,教師改,學(xué)生聽(tīng).學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài).楊初陽(yáng)的快速作文法給了我啟示,我意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有章可循,應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，按照理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，多種訓(xùn)練并舉的原則，應(yīng)“快速”“高效”。交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感覺(jué)到作文有法可循，有章可依，在課堂教學(xué)中，自己又意識(shí)的加強(qiáng)了寫(xiě)作點(diǎn)示，寫(xiě)作技法點(diǎn)示，變傳統(tǒng)作文教學(xué)的“無(wú)序性”“無(wú)時(shí)限性”為“有序”“限時(shí)”，加強(qiáng)積極引導(dǎo)，通過(guò)模思路，模語(yǔ)言，模修辭的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，口頭作文與討論簡(jiǎn)評(píng)，感悟與體驗(yàn)的結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出“多樣””“活潑”的局面，同時(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練中只求一點(diǎn)，降低要求，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。
4.全面培養(yǎng)自學(xué)能力的嘗試。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教”，現(xiàn)代教育理念也主張教學(xué)必須貫穿一個(gè)共同、基本的教育思想：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求精神和自學(xué)能力，致力于未來(lái)發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中自己要求學(xué)生凡讀書(shū)必須做到“五到”：心到（專(zhuān)心致志）、口到（發(fā)音發(fā)言）、眼到（目不轉(zhuǎn)睛）、腦到（全神貫注）和手到（動(dòng)筆），要求學(xué)生養(yǎng)成勾勾劃劃，扣住關(guān)鍵，學(xué)而必思，思而必寫(xiě)的習(xí)慣，形成良好的讀書(shū)個(gè)性。
二、對(duì)教學(xué)的反思。
古人云“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功”半，教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，必依法而行，必探索前行。
1.努力做教改的實(shí)踐者。
高中語(yǔ)文教學(xué)具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”,“突出實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力v快速讀寫(xiě)能力和口語(yǔ)交際能力w，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力形成至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，這是時(shí)代發(fā)展的要求，教師應(yīng)主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，不斷地鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。
2.教法的嘗試必須貫穿教學(xué)生涯的整個(gè)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，我們既要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一個(gè)一勞永逸的辦法，要將先進(jìn)教學(xué)的理念吸收進(jìn)來(lái)，結(jié)合教情、學(xué)情、校情，確立符合自己的教法，可以學(xué)其一點(diǎn)，求其為我。應(yīng)有埋頭鉆研踏實(shí)肯學(xué)的精神，用坦蕩的心善待學(xué)生，正確處理好目前發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，用科學(xué)的教育思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。
3.開(kāi)拓視野，充實(shí)自己。
作為一名語(yǔ)文教師必須具有開(kāi)闊的視野，海納百川的胸懷，應(yīng)及時(shí)了解時(shí)事和周?chē)澜?，關(guān)注時(shí)代科技的新成就，努力使自己成為“睜開(kāi)眼睛看世界”的人，做知識(shí)的傳播者，思想的開(kāi)啟者，將時(shí)代文明成果傳給學(xué)生。要勤讀書(shū)，多看報(bào)，勤思考，善鉆研。始終是自己的思維保持活力，要及時(shí)教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法，要善于取他山之石，樹(shù)智慧之木。授業(yè)中有尊嚴(yán)，威嚴(yán)中有愛(ài)心，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
4.寓品質(zhì)教學(xué)與科學(xué)精神于教學(xué)生涯。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定規(guī)，在一種新的教學(xué)手段推行過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的排斥，在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應(yīng)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)有種堅(jiān)韌精神，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，并不斷矯正自己，努力向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程是個(gè)不斷地完善過(guò)程，教學(xué)生涯是個(gè)不斷探索過(guò)程，教學(xué)藝術(shù)應(yīng)在實(shí)踐中去掌握。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十二
教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們認(rèn)為寫(xiě)作不是一件枯燥無(wú)味的事情，而是一個(gè)陶冶情懷、表達(dá)自己內(nèi)心感受的'事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，寫(xiě)作的教學(xué)目的也很難達(dá)到。學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，寫(xiě)作便不是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，那么寫(xiě)作教學(xué)只是來(lái)輔助學(xué)生寫(xiě)作的，教學(xué)的目的相應(yīng)的也就很容易實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣呢?首先，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學(xué)生相處融洽。
教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，選擇一種學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行交流，告訴他們?cè)搶?xiě)什么、怎么寫(xiě)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生選擇貼近生活的話題，讓他們寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時(shí)一定要寬泛，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生圍繞他們所熟悉的人或事進(jìn)行寫(xiě)作，以激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的欲望，把自己想表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。只有讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫(xiě)作進(jìn)行下去的想法，并逐步將寫(xiě)作變成一種習(xí)慣。
作文是生活的寫(xiě)照，一切都來(lái)自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人的道理，進(jìn)而在作文中體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生親近自熱、感受自然、認(rèn)識(shí)自然，在自然中尋求寫(xiě)作的靈感，將自然作為寫(xiě)作素材。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要熟知每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。摒棄固化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多變的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有自己特色與風(fēng)格的文章。
教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍等。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)訓(xùn)練其想象力。
短暫的課程很難使這種復(fù)雜而漫長(zhǎng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生很好的效果，因此，語(yǔ)文教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中各種與語(yǔ)文有關(guān)的事物。同時(shí)，在閱讀課外讀物時(shí)，要注重知識(shí)的積累并將其適時(shí)地運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而增加文采與文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力。綜上所述，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了研究。由于小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)能力來(lái)解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在課堂中收獲更多有用的知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十三
語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
方法。
指導(dǎo)，供大家參考。
一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍。
學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言,良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室,開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè),學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。
充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩(shī)文,乃至出色學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如:“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤(rùn)著。
文化。
氣息,飄溢著濃濃書(shū)香。
我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng),產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開(kāi)發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書(shū)能力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛(ài)課外書(shū),從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象,讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時(shí)間,引讀部分。
童話。
故事。
成語(yǔ)。
故事。
作文。
天地、精典名著,用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望,激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語(yǔ)道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間,老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周,老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)。
讀后感。
共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況頻率習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動(dòng)孩子,讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
3、“賞識(shí)激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度,在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中,老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。
我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書(shū)方法,讓學(xué)生會(huì)閱讀。
我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:。
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法,對(duì)于一本書(shū)中的重點(diǎn)篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào),不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái),或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào),作注釋,寫(xiě)評(píng)語(yǔ),做到讀與思共隨。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)。
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不及時(shí)檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比,展開(kāi)各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng),可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。
還可以是讀書(shū)。
經(jīng)驗(yàn)。
交流會(huì),與作家面對(duì)面等,這樣一系列的活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣,在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感。
閱讀到一定的程度,學(xué)生也會(huì)在。
日記。
中有所表達(dá)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的。
好詞好句。
教師在修改。
文章。
時(shí),用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。
同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在。
辯論。
會(huì)
上,在小記者會(huì)上,在演講會(huì)上,對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言,積極進(jìn)行展評(píng),從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:。
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái),指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆,既可以在書(shū)上做眉批,劃線打重點(diǎn)號(hào),也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū),及時(shí)寫(xiě)自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)。
讀書(shū)心得。
的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流,評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法,學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)。
報(bào)告。
會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、
手抄報(bào)。
展評(píng)、
讀書(shū)筆記。
摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的。
名言警句。
外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍。
興趣。
愛(ài)好。
認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)。
手相。
結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書(shū)籍。
要依據(jù)。
兒童。
的閱讀需求特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童。
教育。
讀物，不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)，形式應(yīng)有所不同。
寓言故事。
;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)讀的，而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案，解決一些他們看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會(huì)真正把課外書(shū)籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書(shū)成果。
當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過(guò)讀書(shū)筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜。
謎語(yǔ)。
編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書(shū)、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書(shū)視為樂(lè)事，讀中求樂(lè)，樂(lè)中求寫(xiě)，寫(xiě)中悟樂(lè)，學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系。
課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切。
1、評(píng)定時(shí)間和方式。
每周檢查一次讀書(shū)筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫(xiě)課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書(shū)籍，也可以按照老師推薦的書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。
一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子。
“興趣是最好的老師”。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，更是如此。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。我在課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《雪地里的腳印》這個(gè)故事時(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物遇到“好狼先生”時(shí)話語(yǔ)中的不同語(yǔ)氣，從而領(lǐng)悟他們對(duì)待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒(méi)有真正不愛(ài)看課外書(shū)的孩子，只有對(duì)課外書(shū)缺少了解的孩子，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。課堂上，我利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述，給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。
如課內(nèi)指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學(xué)生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，調(diào)動(dòng)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
3.示范。古語(yǔ)道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，我和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記;每次讀書(shū)展示周，我和孩子們一起試寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
4.賞識(shí)。為了低年級(jí)學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。如：開(kāi)展“閱讀之星”“博學(xué)之星”“書(shū)香家庭”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。
二、繪本，打開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)的突破口。
1.相信兒童的生命主動(dòng)性。
從我校172名低年級(jí)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛(ài)閱讀的是繪本。對(duì)孩子而言，色彩鮮艷的圖畫(huà)，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導(dǎo)的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻給了讀者極為開(kāi)闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)，看見(jiàn)豐富的多層的意蘊(yùn)。
如《微風(fēng)與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛(ài)如風(fēng);如《鱷魚(yú)班布》則讓孩子感動(dòng)于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無(wú)壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠(yuǎn)的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應(yīng)當(dāng)去做的。
一本書(shū)首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來(lái)講究的書(shū)籍都是精心設(shè)計(jì)封面和版式的。一本書(shū)的封面同時(shí)也透露出這本書(shū)的某些重要信息，甚至是這本書(shū)品位的一種象征。對(duì)于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會(huì)進(jìn)行兩項(xiàng)有意思的閱讀活動(dòng)。其一，猜測(cè)大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂(lè)于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁(yè))，作者和編輯有時(shí)在運(yùn)用暗示手法傳遞一個(gè)小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁(yè)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)孩子多停些時(shí)間，沉靜下來(lái)品味品味。扉頁(yè)總是閱讀的起點(diǎn)。
因?yàn)檎南蚯昂笱由欤沟霉适驴缭搅诉吔?，讓人讀出無(wú)窮的意味。正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語(yǔ)言：一是圖畫(huà)語(yǔ)言——有圖畫(huà)來(lái)表達(dá);二是文字語(yǔ)言——有文字來(lái)傳遞;三是圖文結(jié)合、對(duì)照、碰撞產(chǎn)生的新的語(yǔ)言。
在課內(nèi)指導(dǎo)中，我緊扣這三種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。最后是封底，可能是這本書(shū)的簡(jiǎn)介與導(dǎo)讀，也可能是這本書(shū)的推介與評(píng)論。課內(nèi)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。
讀書(shū)課，即課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，有利于教師更好地教會(huì)低年級(jí)學(xué)生正確閱讀的方法，幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，為低年級(jí)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，給予他們閱讀中相互交流的時(shí)間。
我為孩子們推薦讀起來(lái)語(yǔ)言感覺(jué)較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書(shū)籍，在獲得我班家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長(zhǎng)自行購(gòu)買(mǎi)，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書(shū)課。
一學(xué)期下來(lái)，我在區(qū)、校共展示讀書(shū)課例6節(jié)，在我班共上讀書(shū)課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測(cè)……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒(méi)講完，在座家長(zhǎng)的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當(dāng)我讓孩子。
說(shuō)說(shuō)。
爸爸媽媽是怎樣愛(ài)自己的時(shí)候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
于是，我讓孩子們拿出愛(ài)心卡，把想對(duì)父母說(shuō)的話，寫(xiě)在上面，寫(xiě)完大聲讀出自己所寫(xiě)的內(nèi)容，再把自己的愛(ài)心卡貼在教室的門(mén)上，看著門(mén)上匯成商學(xué)院的愛(ài)，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩(shī)，讓這種感動(dòng)繼續(xù)……這節(jié)讀書(shū)課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：
1.擬訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書(shū)籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書(shū)籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，教師通過(guò)朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來(lái)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說(shuō)些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學(xué)生展開(kāi)有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無(wú)論生活在哪里，都應(yīng)該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過(guò)討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書(shū)的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)低年級(jí)孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達(dá)方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我憑借讀書(shū)筆記、讀書(shū)記錄卡、讀書(shū)日記的撰寫(xiě)，幫助學(xué)生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦ぁＨ纾何野鄰囊荒昙?jí)便設(shè)有《____的果園》這樣一本綜合實(shí)踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)，配以圖畫(huà)。然后，逐步過(guò)渡到能寫(xiě)一兩句閱讀感想。
這樣，二年級(jí)上學(xué)期，我班85%以上的孩子均可以獨(dú)立寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨(dú)立創(chuàng)作的圖畫(huà)。并在《____的快樂(lè)閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準(zhǔn)備、讀中感受，讀后收獲。
小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十四
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過(guò)程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫(xiě)作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來(lái)。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹(shù)的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開(kāi)篇破題：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”起筆有力，禮贊之情初見(jiàn)端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫(xiě)斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫(xiě)斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過(guò)程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開(kāi)頭說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽(tīng)潮”一文，“這是偉大的樂(lè)章，海的美就在這里。”這個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對(duì)“聽(tīng)潮”的喜愛(ài)以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字，這個(gè)字就是一個(gè)“面”，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過(guò)程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。