總結能夠幫助我們梳理思路，找到解決問題的關鍵所在。寫一篇完美的總結需要我們有詳細的記錄和觀察能力?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何提高學習效率和質量？這是每個學生都要探索的課題。以下是專家給出的提高學習效果的十個建議，請大家參考。
新課程課堂教學設計語文篇一
摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文性質的界定，不僅強調其工具性，更突出強調人文性，這就要求在教學中為學生營造一個大語文的學習環(huán)境。時代、教育、生活和教學實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學則能培養(yǎng)并保持學生的興趣，進而激發(fā)學生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復習漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學生達到學會、會學、樂學的程度，也提高了教師的理論水平和教學實踐能力。
新課程課堂教學設計語文篇二
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詩的內容，體會親人對“我”的無限關愛與殷切期望。
通過詩句體會詩歌所表達的感情。
2課時。
掛圖、錄音機。
1、初讀課文，認識詩中有關字、詞。
2、有層次地朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌所表達的親人對“我”的無限關愛與熱切期望。
教學過程：
同學們，你們收到過親人送的禮物嗎？你了解這些“禮物”的含義嗎？今天我們就來學習一篇課文《禮物》。
1、學生自讀詩歌，畫出不認識的生字詞。
2、檢測學生的識字情況，可以讀詩，也可以讀生字組詞，并引導學生隨機介紹自己識記字方法、積累的好詞語。
1、學生自由朗讀詩，想想自己最喜歡哪部分？為什么？
2、全班交流，你最喜歡詩中哪個禮物？為什么？
教師隨機抓住學生回答的原因，指導他們通過不同方式深入理解自然的力量，生命的偉大，時間的珍貴和知識的重要。指導學生讀出自己的喜愛之情。
3、指導從整體上朗讀詩，讀出喜愛之情。
1、音樂渲染，教師朗讀詩，學生想象。
2、學生談從親人送的禮物中體會到了什么？
根據(jù)學生的回答，教師隨機點撥出無論什么禮物，都表達出了親人們對“我的關愛與期望，體現(xiàn)了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。
3、指導學生有感情地朗讀全詩，體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些，可以個別讀，分節(jié)讀，小組讀等。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，試背頌。
禮物。
種子。
懂得。
自然。
禮物。
小雞。
懂得。
生命。
親人的關愛、期盼。
手表。
懂得。
時間。
《少兒百科全書》。
懂得。
世界。
1、進一步朗讀課文，體會作者感情。
2、會寫本文的生字。
3、完成語文天地中的有關內容。
1、學生有感情地朗讀全詩。
2、說說自己在現(xiàn)實生活中怎么體會到親情的？
3、觀察文中前四自然段，看看這幾小節(jié)在結構上有什么特點？
4、引導學生依照詩中的寫法，寫一段話。
5、全班交流所寫的內容。
1、學生觀察生字表中的生字，提出較難寫的。
2、教師示范寫有關字，重點指導寫“禮、懂、精、博”
3、完成語文天地中的d2中的第一行。
1、抄寫并背誦《游子吟》。
2、和家人一起制作家庭小檔案。
3、預習第二課。
游子吟。
家庭小檔案。
新課程課堂教學設計語文篇三
對外友好往來。
一、教學目標。
1、基礎知識：唐朝頻繁的貿易往來，唐朝和新羅的友好關系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學習，使學生認識到唐朝成為世界上經濟文化強盛的國家，是與唐朝政府實行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學生對今天實行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經濟文化交流史的學習，是學生認識到，唐朝先進經濟文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進的經濟文化，促進了自身經濟文化的發(fā)展，各國經濟文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點：唐朝和新羅的友好關系、唐朝和日本的友好關系、玄奘西游。
難點：唐朝頻繁貿易往來的原因及較多的地名、國名、學生不易掌握。三、教學方法。
問題提示與自學討論相結合。四、教學過程（一）導入新課。
唐朝時期，我國經濟繁榮，文化昌盛，是世界上十分強盛的國家。唐朝政府實行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學習了本課內容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿易、科技交流有那些？
（二）學生提問老師答疑。
學生在自學、閱讀教材相互討論的基礎上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導學生大膽提出問題，對學生提出的問題可以逐一作答，也可以待學生提出若干問題后，進行歸納再一一作答。以下問題學生有可能提出，可如下處理：
關于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關地名“活化”，增強學生學習趣味性，進而使得難點化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進行講解，把重要的地名、國名實現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內容的需要，把相關的地名、國名放入相應的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應的地名，國名下劃橫線。
關于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內容結合起來講解，可引導學生關注社會，關注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關于鑒真和玄奘的共同點問題?？上日垉晌粚W生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?，歷經艱辛，有一種頑強的毅力和百折不撓的精神。關于唐朝和各國貿易，科技交流問題，首先請學生回答，然后出示實現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿易頻繁,在輸出大量中國特產的同時也有大量外國商品進入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進行政治改革。
新課程課堂教學設計語文篇四
新一輪的基礎教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程?？梢?，新課程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程課堂教學設計語文篇五
摘要：課堂評價問題日益成為師生關心的焦點話題。語文課只有通過科學的課堂評價，才能促進學生終身學習能力的提高和教師教學專業(yè)化水平的提高。
關鍵詞：課程觀；創(chuàng)新教育；合作學習。
隨著新課程改革的不斷推進，課堂評價問題日益成為師生關心的焦點話題。語文課如何通過科學的課堂評價來促進學生生成適應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，提高教師教學教學專業(yè)化水平，筆者想談談自己的拙見。
一、課堂是否名副其實地踐行了現(xiàn)代課程觀。
傳統(tǒng)語文課程觀特別重視傳道授業(yè)解惑，過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練，人們把教學目標主要定位在對教材知識的掌握上，對教材以外的目標考慮較少，朗讀、聆聽、記錄、練習是課堂的主要構建元素。課程評價的標準也十分簡單，那就是教師講得好，學生聽得癡迷，應試考場上效果好。現(xiàn)代課程目標的價值取向已由知識論轉向主體教育論，提倡全人教育觀，倡導知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。好的課堂教學必須以主體教育思想為核心，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。比如語文課堂既要讓學生完成基礎目標：也就是新課程標準中所明確規(guī)定的學生必須掌握的語文學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的道德修養(yǎng)，更要讓學生完成發(fā)展目標：也就是學生強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。
二、課堂是否自始至終地踐行了現(xiàn)代學生現(xiàn)。
傳統(tǒng)語文課程觀，對教材的處理是老師自己的事，幾乎與學生無關?，F(xiàn)代語文課程觀對教材的處理要求教師站在學生主體的立場，具體主要表現(xiàn)在以下方面：1.對教學內容的取舍合乎學情。一篇課文要探求的很多，如果大而全、或信手拈來，則都會造成目標定位不準。同時，所選教學內容應充分反映現(xiàn)代科學技術和學術研究的.新成果。2.教學的重點、難點把握準確。就語文課來說，教師應善于從教材的實際并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點，合理確定重點和難點。3.創(chuàng)造性地使用教材，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，學生的個性化閱讀能力得到提升，心靈得到陶冶。
傳統(tǒng)語文課程觀，教師居高臨下，他們是權威，是塑造人類靈魂的工程師，“一言堂”，填鴨式教學，現(xiàn)代課堂視學生為學習的主體，而且將每個學生都看成具有獨立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生都在原有基礎上獲得充分發(fā)展，教師則被要求做學生學習活動的組織者和引導者，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生，面向全體，以人為本；在教師的引導和組織下，由全體學生共同參與課堂的積極互動。
倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，課堂讓學生有足夠的語文實踐探究活動，學生自主合作的學習；正確處理傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關系，教師引導學生在不斷的探索中得出結論；重視學習方法的科學指導，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程語文課只有建立了一種互動、和諧、教學相長的師生關系，學生的主體精神才能真正發(fā)揮出來。
傳統(tǒng)語文課程觀，在指導思想上把全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來，用全面發(fā)展排斥學生的個性發(fā)展，結果不僅損害了學生的個性發(fā)展，而且損害了學生的全面發(fā)展。國家基礎教育發(fā)展綱要特別強調學生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成，強調尊重學生的經驗，發(fā)展學生的個性。課堂上學生“做中學、談中懂、寫中通”，不以聆聽、練習等為學習的主要方法。課堂上教師不是處于“高位”。教師要“為每一個學生設計一套最適合的學習方案”，要利用一切手段和策略，比如文本、音像、時間、實物等，激發(fā)學生進入教學活動中去，課堂上提問有梯度，討論具有開發(fā)性，讓學生均按興趣在“作業(yè)超市”中選擇自己想做的作業(yè)等。從而使學生真正被教學內容陶醉，實現(xiàn)課堂互動中的“真情交流”。
三、教師的教學能力是否能為現(xiàn)代課堂高效保駕護航。
現(xiàn)代課程觀認為，教師的教學能力在教學實踐中非常重要。教師較強的教學能力是好的課堂教學的重要特征。因為一位老師如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。
教師的教學能力表現(xiàn)在：
（一）語文教師的教學基本功，這主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講解通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語?。?2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀方面為學生作良好示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)使用現(xiàn)代傳媒的基本功。要求能熟練運用多媒體，能制作語文課件。
（二）語文教師的教學藝術，這主要包括三個方面：(1)語言藝術。如課堂語言規(guī)范得體，幽默、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)藝術。如善于提出富有啟發(fā)性的問題，提問有發(fā)展梯度，善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，能根據(jù)課堂上不同的情況調節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，教學環(huán)節(jié)緊密，過渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。
我們的不少“優(yōu)質課”“觀摩課”，實際上其中有些是比較膚淺，經不起推敲的。評價一堂課的教學效果，不應該看課堂上的熱鬧程度，不應該片面看教學流程是否走完，也不能只看教學目標是否完成，更不能看學生的應試成績怎么樣，筆者覺得，教學一定是一門遺憾的藝術，但我們仍然可以從以下表征看課堂是否?落實了現(xiàn)代教學的質量觀：
1.學生主動參與情況。
傳統(tǒng)語文課程觀認為，課堂上，老師專心致志的講，學生專心致志地聽，只要老師講得好，學生聽課認真，思考認真，不開小差，學生一樣能學到豐富的知識?，F(xiàn)代語文課程觀認為學生被動聽教師講課與學生主動參與的學習效果截然不同。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我展示的機會，還學生以學習的主動權。根據(jù)一些學者對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節(jié)課的1／2以上，學生參與度比較高的課堂應為整節(jié)課的2／3以上。
2.合作學習情況。
現(xiàn)代語文課程觀非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交往活動，并積極建立群體間的合作學習關系，其教學組織形式是“自主---合作--探究”，這種小組合作學習不是表現(xiàn)在形式上，應是讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。教師在“權威、平等”的角色選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。
3.學生自主學習及差異發(fā)展情況。
傳統(tǒng)語文課程觀評價好課的主要標準就是學生的考試分數(shù)，考得好就是好課?，F(xiàn)代語文課程觀非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時承認學生發(fā)展存在的差異性，追求每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。一堂好課應盡可能捕捉學生身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，區(qū)別指導，分層教學，使學生形成自己的特色和鮮明個性，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學生。
4．鼓勵創(chuàng)新情況。
現(xiàn)代語文課程觀認為，課堂是開放的，課堂上的偶發(fā)事件是課堂上的亮麗風景，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。好的課堂學生的創(chuàng)造的火花被徹底激發(fā)，整個課堂生機盎然。
總之，筆者以為，一堂教學效果好的語文課，應該是切實減負、有效、高效、實用的課；應該是主張開放、踐行民主、重視平等、關注邊緣群體，崇尚差異、實現(xiàn)和諧，使每一個學生都得到發(fā)展的課；應該是師生幸福，共同成長的課。學生通過這堂課學習的主體意識得到很好體現(xiàn)，生成了適應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，心靈愉悅，久久難忘。
參考文獻：
[1]潘煥琪?.語文課導課方法芻議[j].新課程，（4）.
新課程課堂教學設計語文篇六
1、實效性：在課堂教學的設計上必須注重實效，使學生扎實地掌握知識，提高素質。
2、靈活性：課標中說“讓學生學有價值的數(shù)學”“讓每一名學生在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學設計中教師要力求讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學內容和學生的實際情況設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，教學設計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學。
了解了教學設計的特征，我們再來談談新課程理念下的幾種常用的教學設計。
（一）基于思維加工的設計。
1、指導思想。
數(shù)學學習的本質是思維。數(shù)學思維過程是人腦對外部的數(shù)學信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內化的交互作用的過程，另一方面，內部材料在經常得到恰當?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認知結構得到完善和發(fā)展。教學活動過程即引導學生積極的、有效的提取可利用知識、經驗，主動建構知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設情境，激起學習“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學科學依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學習的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學生通過觀察、操作，內化為心智技能，并通過反復強化訓練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學生利用已有的經驗加工信息留下了空間，為學生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學經驗。不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。教師應為不同的學生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，學生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學習15-9的計算方法。
（1）學生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學生小組討論，教師巡視。
（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結。
3、遷移練習。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學具。
（2）讓個別學生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學生說一說想法。
（三）鞏固練習（略）。
（四）小結（略）。
在教學過程中，教師留給了學生加工信息的時間，學生結合滋生已有的計算和操作經驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學生的交流是在經過自己思考以后開始的。交流給學生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學習機會，體現(xiàn)了學習的自主性。
教師引導學生進行思維加工的措施：（1）設當提示學生用已有的數(shù)學現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學生在各種情境中去應用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉變?yōu)閮炔孔晕艺{控。（2）留給學生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學生在交流中完成知識的學習。
（二）基于“活動、操作”的設計。
1、指導思想。
學習是學生自主的一種意義建構，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結構和活動結構逐步內化的，學生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學習目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結果——概括學習所得——反思”的活動過程，促進學習遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導學生對具有所學的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習內容較單調，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設計思路，并注意（1）讓學生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關系。（2）建立圖形和相應名稱的對應關系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關系；（4）練習從比較復雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設計，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)學生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境導入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學習（學生畫長方形、三角形、圓。）（2）學生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學生活動起來。弗萊登塔爾認為，學習活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識?！皠邮肿觥币彩菄鴥韧鈹?shù)學教育研究的熱點話題?！皠邮肿觥钡奶攸c：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學習，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會。（3）不僅強調知識學習，還強調學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學習的設計。
1、指導思想。
最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學習的基本特征。
探究，指學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動，探究式學習應有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學生的探索欲望，能激活學生已有的經驗和知識，調動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設計不同分支或領域；問題可以加以推廣。（2）假設。根據(jù)已有的知識和經驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結論，作出解釋。（5）評價。對結論的可靠性作出評價。（6）交流。學生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設（因果關系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習得。
案例：商不變的性質（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習（獨立練習、辨析練習、發(fā)展練習、）在教學中，教師經歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學生解釋驗證結果（5）交流評價。通過歸納。
總結。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學的態(tài)度。
需要注意的是，學生的探究性學習活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結構的探究）：探究式給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導型探究）：在探究時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括形成要調查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后學生的表現(xiàn)及反應是多種多樣的，因此應該做好充分準備，使教師的預設大于學生的可能；二是根據(jù)教學內容的需要，組織學生進行一些學習準備活動，如收集資料，社會調查，預習教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結構，使教師小于學生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結構，就要變講堂為學堂，是教師小于學生，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結的習慣，使學生等于老師。
在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每課對教學目標達成要反思，每周對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。同時還要引導學生，及時總結反思自己學習的經驗和教訓，尋找適合自己的學習方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學生與教師都要同等地作到。
學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課堂是變化的，教學設計自然不唯一，只要教師們從學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學方法，讓學生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經驗。
新課程課堂教學設計語文篇七
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結合，我有以下幾點體會：
一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學生交往互動。
教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。
三、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。
新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程課堂教學設計語文篇八
教材分析：本課識字以學生早起活動為主線，展示學生活動的詞串，配以相應圖片。本課內容與學生生活聯(lián)系密切，引導學生走進早上的生活，愉快的學習本課，并且養(yǎng)成良好的生活習慣。
教學目標：
1、通過看圖，認識十個生字，會寫兩個生字；
2、培養(yǎng)學生良好的生活習慣。
教學流程：
一、游戲導入：
小朋友們,我們每天清早就能聽到小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的叫著：孩子們，快起床，要上學啦！“當我們備小鳥叫醒后，會做些什么呢？（學生自由發(fā)揮）。
課本里也有一個小女孩芳芳，我們來看看她早晨是什么樣子的呢？
二、學習第一部分（太陽鬧鐘小鳥）：
（一）1、播放鬧鐘聲音，小鳥的聲音，小朋友們聽，這是什么聲音?。浚ㄊ囚[鐘的聲音和小鳥的聲音），小朋友耳朵真靈??！原來是芳芳的小鬧鐘響了，外面的小鳥也已經起床了。（出示鬧鐘和小鳥）。
2、誰想來試試讀準這個詞語？（指名讀）（重點指導讀準三拼音、后鼻音）。
讀著兩個詞語的時候，要注意，“鬧鐘”的“鐘”是后鼻音，“小鳥”的“鳥”是三拼音節(jié)。
（二）1、被鬧鐘和小鳥的叫聲叫醒的芳芳抬頭一看，太陽公公正在朝她微笑，原來太陽公公也被叫醒了。（出示太陽的圖片）。
2、小朋友們看，太陽公公臉上的表情讓芳芳感到怎么樣?。浚嘏?，快樂，開心）。
3、那誰能用快樂的聲音來讀一讀“太陽”這個詞語呢？（小朋友讀的真棒，讓老師也感覺到快樂了。）。
4、指名讀、領讀。
（三）1、現(xiàn)在小朋友們可不可以不看拼音，直接就把它們都讀出來呢？齊讀。
2、教師范讀，老師讀得好嗎？為什么？想知道老師是怎么讀的嗎？
（詞之間要稍有停頓，不拖音，邊讀邊想像）。
3、連一連。
4、生再自由練讀，指名讀。
三、學習第二部分：
1、小朋友們如果被小鬧鐘叫醒了之后會做什么呢？（學生自由回答）。
2、那讓我們來看看芳芳她會做什么呢？
（出示起床穿衣圖），請小朋友們仔細看看這一副圖，你們發(fā)現(xiàn)芳芳在做什么？穿衣服。
3、（出示穿衣、下床、起早）指名認讀，男女生分組讀，小組賽讀。
四、學習第三部分：
1、芳芳已經按時起床了，她沒有賴床，她很快的穿好了衣服，起的很早，那接下來她會做什么呢？我們小朋友能不能幫她想一想呢？（學生自由回答）。
2、那我們來看看，芳芳究竟做了什么呢？
（出示刷牙、洗臉、用餐圖）指名回答。（相機出示刷牙、洗臉、用餐）。
3、學生自由認讀。
在認讀的時候，教師巡視，并糾正。
4、指名讀，開火車讀。
5、小結：唱歌《早早起》：
小朋友們讀得真好，學得可真認真！老師真高興，讓我們一起來學習一首兒歌《早早起》。
1、小芳芳呀早早起，
穿好衣服下床來，
自己刷牙和洗臉，
洗過臉來就用餐，
自己的事兒自己做，
芳芳真是好孩子！
五、學習第四部分：
1、芳每天的生活可真是有規(guī)律，現(xiàn)在她吃完了早飯應該干什么了？
（課件出示芳芳上學）我們和芳芳一塊背上小書包，上學去好嗎？
（課件出示芳芳來到校園）看，芳芳來到學校在做什么？
2、（出示：上學升旗做操）自由讀，指名帶大家讀。
3、指導誦讀全部詞串：
你們看，多么美的一幅畫，像一首美麗的兒童詩又像一支動聽的歌。
學生自由讀。要求想像自己平時在家里早起的情景。
指名讀。分組比賽讀。
齊讀。
六、指導韻文：小朋友，有沒有發(fā)現(xiàn)，這次課本上這些詞兒雖然是一個一個的，可是串起來讀讓人聽起來覺得很美，就像一首小詩，它也有一個好聽的名字，叫韻文。
七、教學生字：
1、找朋友的游戲。組詞。
2、講解新的筆畫名稱和筆順，學生書空。
3、上、下。
上：先豎后橫，短橫在橫中線上，最后是長橫。
下：先橫后豎最后點，橫要稍長。
八、鞏固練習：
完成習字冊上的“上、下”兩個字。
新課程課堂教學設計語文篇九
實踐新課改背景下的教學中，我真切的看到了自己和學生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學生。學校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個個充滿生命活力的教學課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。
讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學們在快樂中學習，利用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。
一、平等對話是課堂教學的基礎。
著名教育學家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。教學中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學生的學習興趣成正比，對教學過程有十分重要的影響。教師首先應是學生的學習伙伴，其次才是學生的學習的指導者，所以瓔走下講臺，走到學生中問，拉近與學生的距離，真正地俯下身子和學生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕覀円ぐl(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個學生閃亮的一面。鼓勵他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。
二、共同參與是課堂教學的靈魂。
參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革人手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極。主動地去掌握新的學習方法。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動，全面地參與，興趣怏然地學習。生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經驗。創(chuàng)設鮮明生動的情境，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦，動口。動手。學思結合，樂于參與。生動鮮明的圖畫。具體逼真的實物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，引發(fā)學生的學習興趣。
三、探究發(fā)展是課堂教學的精髓。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習，交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習，學會與人交往，合作。這是課堂教學研究的主方向。積極倡導自主。合作，探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我認為應抓住學生主體性的發(fā)展和探究精神，實踐能力的培養(yǎng)。著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，教育教學中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。探究更重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識，實踐能力。發(fā)展學生個性。
“隨風潛人夜，潤物細無聲?！睂W生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細心，耐心地教導和引導。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念。教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學課堂會真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。
新課程課堂教學設計語文篇十
論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當?shù)慕巧ㄎ缓驼J真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
論文關鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業(yè)務素質和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導學生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務能力，提高自己的整體素質，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領頭羊”，而其職責迫使也必須是“領頭羊”，且必須領好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或學生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優(yōu)化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結經驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐?，F(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業(yè)務。還應為自己創(chuàng)設用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當?shù)囟ㄎ?。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
1、《教師教學究竟靠什么》周小山主編，北京大學出版社.
2、《構建教研新思路促進教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
新課程課堂教學設計語文篇十一
論文摘要：新課程改革的實施給中學教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構建中學教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則；建立科學合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
1．素質教育訴求和應試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術的進步與學生身心發(fā)展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發(fā)展的素質教育基本理論，在課程的目標、內容結構、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學率和管理的嚴格程度來衡量學校的辦學和競爭實力。長期以來，中學教師在素質教育和應試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責，心理負荷不斷加大。
2．知識更新需求和教學工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學習的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創(chuàng)新，主動成為教學過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學技術的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時俱進，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學校領導普遍存在重使用、輕培訓的做法，將大量的工作任務施加在教師肩上，教師缺乏自主的學習時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學習者又缺乏必要的培訓條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學工作量增加的沖突實質上就是教師角色轉變的沖突，即由講授者向研究者、終身學習者轉變的沖突。
3．教育質量考評體系和現(xiàn)實教學實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。考核評價制度的改革是落實新課程改革目標的重要保證，關系到教育質量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當前的考評制度遠遠不能適應現(xiàn)實教學實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質量考核要求，保質保量地完成以往預定的'教學任務，達到滿意的教學效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學方式和教學觀念，引導學生和自己進行研究性學習。原來的質量考核體系不僅不能達到預定的評價目標，而且對教師的教學工作產生了負面的影響，導致部分教師對改革失去信心，甚至產生了抵觸情緒。
二、中學教師的需要特點。
1．物質需要的樸實性。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學教師的物質需要大致可分為生活物質需要和工作物質需要。生活物質需要如住房條件、工資待遇等，工作物質需要如教材、教具等。中學教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時與當前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會變革和經濟的快速發(fā)展，教師的物質需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質或條件不適應狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學習?，F(xiàn)代教育技術手段的廣泛應用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學習、持續(xù)教育成為中學教師的內在要求。中學教師承擔著傳授知識的責任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學術上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學教師勇于進行教學改革、提升學術水平、改善知識結構的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機會與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學習上追求上進，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關的因素，如成就感、獎勵、責任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學教師的共同特點，中學教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學的成功與創(chuàng)新、學生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質和社會責任有密切關系。教師的日常教育教學工作呈現(xiàn)出個體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導等都是獨立完成的。何好的教材、先進的教學方法都必須經過教師本人的消化、吸收、思考、總結，變成自己的東西，然后才能傳授給學生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經過自己的努力后有了實現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責決定了他們希望在學生身上體現(xiàn)出自己的教育教學成果，從而間接地實現(xiàn)自己的人生價值和理想。
建立中學教師激勵機制就是要將學校的發(fā)展目標與教師個體的發(fā)展結合起來，在充分考慮教師需要的基礎上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學校目標相一致，激發(fā)教師隊伍的工作積極性，達到教師、學校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產生學校所希望的行為和價值觀，就應該構建一套新的、完整的中學教師激勵機制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質的需要、生存的需要，也已經上升為精神的需要、自我實現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標準不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學校領導應加強與教師的溝通，加大向教學科研第一線教師的傾斜力度，設計制定出一套反應迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標的設定緊密結合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎上，加大超額完成任務的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學、科研工作將成為現(xiàn)實。
2．堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則。中學教師的需要既有物質方面的，也有精神方面的。需要的復雜性決定了激勵手段的復雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。物質激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質激勵通過經濟手段激發(fā)動機，調動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經濟手段激發(fā)潛能，調動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質激勵，就不能收到應有的效果，而物質激勵脫離了精神激勵，或只搞物質激勵，不搞精神激勵，被調動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負面現(xiàn)象的產生。
國內外的研究一致認為，教師對自尊、自我實現(xiàn)等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調動教師工作的積極性。因此，在物質激勵與精神激勵相結合的基礎上，要更加重視精神激勵。學校領導要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業(yè)績相適應的精神獎勵。在當前新課程改革的背景下，應進一步調整物質激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結合起來，實行同步激勵；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機結合起來，切實調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學合理的績效考評體系?？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標相關的并且能夠被評價的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學校的滿意度，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)有效的激勵。考評制度的建立是對教師進行科學管理和公開獎懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學的考評標準進行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學科的不同特點，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵?，由品德、知識、能力等要素構成的教師考核評價標準和指標體系。
期望理論認為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結果的期望來激勵現(xiàn)在的行為?？冃Э荚u體系的建立要和新課程改革相結合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價值實現(xiàn)的憧憬?？荚u過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學家亞當斯的公平理論認為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進行比較，若比較后認為是公平合理的，就會激發(fā)工作動力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學的實際相脫節(jié)，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導教師參與學校的管理，學校各種規(guī)章制度的出臺都應該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。
中學教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學中的各種激勵理論與中學的實際情況相結合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機動，與中學教師相適應的激勵手段，提高中學教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進行。
新課程課堂教學設計語文篇十二
讀了這一本書，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經濟、社會發(fā)展的必然產物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質，更好地培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質的一部分。因此，我們教學中引導學生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的?！?BR> 新課程課堂教學設計語文篇十三
作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學生語文素養(yǎng)的一個砝碼，同時也體現(xiàn)著教師在語文教學中的綜合素養(yǎng)。
小學階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。
多年來，我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學?，F(xiàn)實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。
一、巧用修辭。
小學階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）dd太陽公公把烏云姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）dd小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園里人很多（老師讀）dd在校園里，人山人海（學生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下（學生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。
二、善用好詞佳句。
善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。3、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。
三、用詞精準。
所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“耍”，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢薄ⅰ皰臁钡囊馑?，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。
四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達。
中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。“沖、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。
使用和沒使用修辭，文章的表達效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準，同一個意思換用不同的句子來表達，更能使文章的表達效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。
總之，在小學語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個小學語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。
新課程課堂教學設計語文篇十四
1、知識與技能目標:。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫新詞。
2、感情朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點。
3、了……。
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句……。
教學要求。
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的`密切關系，激發(fā)學生研究天體的熱情。
2、培養(yǎng)學生初步……。
教學目標：
學習目標：
識字學詞。
了解課文主要內容。
分角色表演。
體會其蘊含的道理。
教學目的：
認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。
新課程課堂教學設計語文篇一
摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文性質的界定，不僅強調其工具性，更突出強調人文性，這就要求在教學中為學生營造一個大語文的學習環(huán)境。時代、教育、生活和教學實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學則能培養(yǎng)并保持學生的興趣，進而激發(fā)學生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復習漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學生達到學會、會學、樂學的程度，也提高了教師的理論水平和教學實踐能力。
新課程課堂教學設計語文篇二
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詩的內容，體會親人對“我”的無限關愛與殷切期望。
通過詩句體會詩歌所表達的感情。
2課時。
掛圖、錄音機。
1、初讀課文，認識詩中有關字、詞。
2、有層次地朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌所表達的親人對“我”的無限關愛與熱切期望。
教學過程：
同學們，你們收到過親人送的禮物嗎？你了解這些“禮物”的含義嗎？今天我們就來學習一篇課文《禮物》。
1、學生自讀詩歌，畫出不認識的生字詞。
2、檢測學生的識字情況，可以讀詩，也可以讀生字組詞，并引導學生隨機介紹自己識記字方法、積累的好詞語。
1、學生自由朗讀詩，想想自己最喜歡哪部分？為什么？
2、全班交流，你最喜歡詩中哪個禮物？為什么？
教師隨機抓住學生回答的原因，指導他們通過不同方式深入理解自然的力量，生命的偉大，時間的珍貴和知識的重要。指導學生讀出自己的喜愛之情。
3、指導從整體上朗讀詩，讀出喜愛之情。
1、音樂渲染，教師朗讀詩，學生想象。
2、學生談從親人送的禮物中體會到了什么？
根據(jù)學生的回答，教師隨機點撥出無論什么禮物，都表達出了親人們對“我的關愛與期望，體現(xiàn)了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。
3、指導學生有感情地朗讀全詩，體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些，可以個別讀，分節(jié)讀，小組讀等。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，試背頌。
禮物。
種子。
懂得。
自然。
禮物。
小雞。
懂得。
生命。
親人的關愛、期盼。
手表。
懂得。
時間。
《少兒百科全書》。
懂得。
世界。
1、進一步朗讀課文，體會作者感情。
2、會寫本文的生字。
3、完成語文天地中的有關內容。
1、學生有感情地朗讀全詩。
2、說說自己在現(xiàn)實生活中怎么體會到親情的？
3、觀察文中前四自然段，看看這幾小節(jié)在結構上有什么特點？
4、引導學生依照詩中的寫法，寫一段話。
5、全班交流所寫的內容。
1、學生觀察生字表中的生字，提出較難寫的。
2、教師示范寫有關字，重點指導寫“禮、懂、精、博”
3、完成語文天地中的d2中的第一行。
1、抄寫并背誦《游子吟》。
2、和家人一起制作家庭小檔案。
3、預習第二課。
游子吟。
家庭小檔案。
新課程課堂教學設計語文篇三
對外友好往來。
一、教學目標。
1、基礎知識：唐朝頻繁的貿易往來，唐朝和新羅的友好關系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學習，使學生認識到唐朝成為世界上經濟文化強盛的國家，是與唐朝政府實行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學生對今天實行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經濟文化交流史的學習，是學生認識到，唐朝先進經濟文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進的經濟文化，促進了自身經濟文化的發(fā)展，各國經濟文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點：唐朝和新羅的友好關系、唐朝和日本的友好關系、玄奘西游。
難點：唐朝頻繁貿易往來的原因及較多的地名、國名、學生不易掌握。三、教學方法。
問題提示與自學討論相結合。四、教學過程（一）導入新課。
唐朝時期，我國經濟繁榮，文化昌盛，是世界上十分強盛的國家。唐朝政府實行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學習了本課內容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿易、科技交流有那些？
（二）學生提問老師答疑。
學生在自學、閱讀教材相互討論的基礎上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導學生大膽提出問題，對學生提出的問題可以逐一作答，也可以待學生提出若干問題后，進行歸納再一一作答。以下問題學生有可能提出，可如下處理：
關于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關地名“活化”，增強學生學習趣味性，進而使得難點化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進行講解，把重要的地名、國名實現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內容的需要，把相關的地名、國名放入相應的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應的地名，國名下劃橫線。
關于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內容結合起來講解，可引導學生關注社會，關注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關于鑒真和玄奘的共同點問題?？上日垉晌粚W生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?，歷經艱辛，有一種頑強的毅力和百折不撓的精神。關于唐朝和各國貿易，科技交流問題，首先請學生回答，然后出示實現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿易頻繁,在輸出大量中國特產的同時也有大量外國商品進入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進行政治改革。
新課程課堂教學設計語文篇四
新一輪的基礎教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程?？梢?，新課程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程課堂教學設計語文篇五
摘要：課堂評價問題日益成為師生關心的焦點話題。語文課只有通過科學的課堂評價，才能促進學生終身學習能力的提高和教師教學專業(yè)化水平的提高。
關鍵詞：課程觀；創(chuàng)新教育；合作學習。
隨著新課程改革的不斷推進，課堂評價問題日益成為師生關心的焦點話題。語文課如何通過科學的課堂評價來促進學生生成適應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，提高教師教學教學專業(yè)化水平，筆者想談談自己的拙見。
一、課堂是否名副其實地踐行了現(xiàn)代課程觀。
傳統(tǒng)語文課程觀特別重視傳道授業(yè)解惑，過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練，人們把教學目標主要定位在對教材知識的掌握上，對教材以外的目標考慮較少，朗讀、聆聽、記錄、練習是課堂的主要構建元素。課程評價的標準也十分簡單，那就是教師講得好，學生聽得癡迷，應試考場上效果好。現(xiàn)代課程目標的價值取向已由知識論轉向主體教育論，提倡全人教育觀，倡導知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。好的課堂教學必須以主體教育思想為核心，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。比如語文課堂既要讓學生完成基礎目標：也就是新課程標準中所明確規(guī)定的學生必須掌握的語文學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的道德修養(yǎng)，更要讓學生完成發(fā)展目標：也就是學生強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。
二、課堂是否自始至終地踐行了現(xiàn)代學生現(xiàn)。
傳統(tǒng)語文課程觀，對教材的處理是老師自己的事，幾乎與學生無關?，F(xiàn)代語文課程觀對教材的處理要求教師站在學生主體的立場，具體主要表現(xiàn)在以下方面：1.對教學內容的取舍合乎學情。一篇課文要探求的很多，如果大而全、或信手拈來，則都會造成目標定位不準。同時，所選教學內容應充分反映現(xiàn)代科學技術和學術研究的.新成果。2.教學的重點、難點把握準確。就語文課來說，教師應善于從教材的實際并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點，合理確定重點和難點。3.創(chuàng)造性地使用教材，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，學生的個性化閱讀能力得到提升，心靈得到陶冶。
傳統(tǒng)語文課程觀，教師居高臨下，他們是權威，是塑造人類靈魂的工程師，“一言堂”，填鴨式教學，現(xiàn)代課堂視學生為學習的主體，而且將每個學生都看成具有獨立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生都在原有基礎上獲得充分發(fā)展，教師則被要求做學生學習活動的組織者和引導者，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生，面向全體，以人為本；在教師的引導和組織下，由全體學生共同參與課堂的積極互動。
倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，課堂讓學生有足夠的語文實踐探究活動，學生自主合作的學習；正確處理傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關系，教師引導學生在不斷的探索中得出結論；重視學習方法的科學指導，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程語文課只有建立了一種互動、和諧、教學相長的師生關系，學生的主體精神才能真正發(fā)揮出來。
傳統(tǒng)語文課程觀，在指導思想上把全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來，用全面發(fā)展排斥學生的個性發(fā)展，結果不僅損害了學生的個性發(fā)展，而且損害了學生的全面發(fā)展。國家基礎教育發(fā)展綱要特別強調學生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成，強調尊重學生的經驗，發(fā)展學生的個性。課堂上學生“做中學、談中懂、寫中通”，不以聆聽、練習等為學習的主要方法。課堂上教師不是處于“高位”。教師要“為每一個學生設計一套最適合的學習方案”，要利用一切手段和策略，比如文本、音像、時間、實物等，激發(fā)學生進入教學活動中去，課堂上提問有梯度，討論具有開發(fā)性，讓學生均按興趣在“作業(yè)超市”中選擇自己想做的作業(yè)等。從而使學生真正被教學內容陶醉，實現(xiàn)課堂互動中的“真情交流”。
三、教師的教學能力是否能為現(xiàn)代課堂高效保駕護航。
現(xiàn)代課程觀認為，教師的教學能力在教學實踐中非常重要。教師較強的教學能力是好的課堂教學的重要特征。因為一位老師如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。
教師的教學能力表現(xiàn)在：
（一）語文教師的教學基本功，這主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講解通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語?。?2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀方面為學生作良好示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)使用現(xiàn)代傳媒的基本功。要求能熟練運用多媒體，能制作語文課件。
（二）語文教師的教學藝術，這主要包括三個方面：(1)語言藝術。如課堂語言規(guī)范得體，幽默、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)藝術。如善于提出富有啟發(fā)性的問題，提問有發(fā)展梯度，善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，能根據(jù)課堂上不同的情況調節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，教學環(huán)節(jié)緊密，過渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。
我們的不少“優(yōu)質課”“觀摩課”，實際上其中有些是比較膚淺，經不起推敲的。評價一堂課的教學效果，不應該看課堂上的熱鬧程度，不應該片面看教學流程是否走完，也不能只看教學目標是否完成，更不能看學生的應試成績怎么樣，筆者覺得，教學一定是一門遺憾的藝術，但我們仍然可以從以下表征看課堂是否?落實了現(xiàn)代教學的質量觀：
1.學生主動參與情況。
傳統(tǒng)語文課程觀認為，課堂上，老師專心致志的講，學生專心致志地聽，只要老師講得好，學生聽課認真，思考認真，不開小差，學生一樣能學到豐富的知識?，F(xiàn)代語文課程觀認為學生被動聽教師講課與學生主動參與的學習效果截然不同。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我展示的機會，還學生以學習的主動權。根據(jù)一些學者對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節(jié)課的1／2以上，學生參與度比較高的課堂應為整節(jié)課的2／3以上。
2.合作學習情況。
現(xiàn)代語文課程觀非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交往活動，并積極建立群體間的合作學習關系，其教學組織形式是“自主---合作--探究”，這種小組合作學習不是表現(xiàn)在形式上，應是讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。教師在“權威、平等”的角色選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。
3.學生自主學習及差異發(fā)展情況。
傳統(tǒng)語文課程觀評價好課的主要標準就是學生的考試分數(shù)，考得好就是好課?，F(xiàn)代語文課程觀非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時承認學生發(fā)展存在的差異性，追求每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。一堂好課應盡可能捕捉學生身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，區(qū)別指導，分層教學，使學生形成自己的特色和鮮明個性，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學生。
4．鼓勵創(chuàng)新情況。
現(xiàn)代語文課程觀認為，課堂是開放的，課堂上的偶發(fā)事件是課堂上的亮麗風景，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。好的課堂學生的創(chuàng)造的火花被徹底激發(fā)，整個課堂生機盎然。
總之，筆者以為，一堂教學效果好的語文課，應該是切實減負、有效、高效、實用的課；應該是主張開放、踐行民主、重視平等、關注邊緣群體，崇尚差異、實現(xiàn)和諧，使每一個學生都得到發(fā)展的課；應該是師生幸福，共同成長的課。學生通過這堂課學習的主體意識得到很好體現(xiàn)，生成了適應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，心靈愉悅，久久難忘。
參考文獻：
[1]潘煥琪?.語文課導課方法芻議[j].新課程，（4）.
新課程課堂教學設計語文篇六
1、實效性：在課堂教學的設計上必須注重實效，使學生扎實地掌握知識，提高素質。
2、靈活性：課標中說“讓學生學有價值的數(shù)學”“讓每一名學生在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學設計中教師要力求讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學內容和學生的實際情況設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，教學設計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學。
了解了教學設計的特征，我們再來談談新課程理念下的幾種常用的教學設計。
（一）基于思維加工的設計。
1、指導思想。
數(shù)學學習的本質是思維。數(shù)學思維過程是人腦對外部的數(shù)學信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內化的交互作用的過程，另一方面，內部材料在經常得到恰當?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認知結構得到完善和發(fā)展。教學活動過程即引導學生積極的、有效的提取可利用知識、經驗，主動建構知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設情境，激起學習“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學科學依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學習的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學生通過觀察、操作，內化為心智技能，并通過反復強化訓練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學生利用已有的經驗加工信息留下了空間，為學生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學經驗。不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。教師應為不同的學生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，學生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學習15-9的計算方法。
（1）學生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學生小組討論，教師巡視。
（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結。
3、遷移練習。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學具。
（2）讓個別學生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學生說一說想法。
（三）鞏固練習（略）。
（四）小結（略）。
在教學過程中，教師留給了學生加工信息的時間，學生結合滋生已有的計算和操作經驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學生的交流是在經過自己思考以后開始的。交流給學生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學習機會，體現(xiàn)了學習的自主性。
教師引導學生進行思維加工的措施：（1）設當提示學生用已有的數(shù)學現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學生在各種情境中去應用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉變?yōu)閮炔孔晕艺{控。（2）留給學生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學生在交流中完成知識的學習。
（二）基于“活動、操作”的設計。
1、指導思想。
學習是學生自主的一種意義建構，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結構和活動結構逐步內化的，學生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學習目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結果——概括學習所得——反思”的活動過程，促進學習遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導學生對具有所學的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習內容較單調，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設計思路，并注意（1）讓學生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關系。（2）建立圖形和相應名稱的對應關系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關系；（4）練習從比較復雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設計，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)學生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境導入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學習（學生畫長方形、三角形、圓。）（2）學生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學生活動起來。弗萊登塔爾認為，學習活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識?！皠邮肿觥币彩菄鴥韧鈹?shù)學教育研究的熱點話題?！皠邮肿觥钡奶攸c：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學習，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會。（3）不僅強調知識學習，還強調學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學習的設計。
1、指導思想。
最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學習的基本特征。
探究，指學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動，探究式學習應有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學生的探索欲望，能激活學生已有的經驗和知識，調動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設計不同分支或領域；問題可以加以推廣。（2）假設。根據(jù)已有的知識和經驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結論，作出解釋。（5）評價。對結論的可靠性作出評價。（6）交流。學生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設（因果關系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習得。
案例：商不變的性質（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習（獨立練習、辨析練習、發(fā)展練習、）在教學中，教師經歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學生解釋驗證結果（5）交流評價。通過歸納。
總結。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學的態(tài)度。
需要注意的是，學生的探究性學習活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結構的探究）：探究式給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導型探究）：在探究時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括形成要調查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后學生的表現(xiàn)及反應是多種多樣的，因此應該做好充分準備，使教師的預設大于學生的可能；二是根據(jù)教學內容的需要，組織學生進行一些學習準備活動，如收集資料，社會調查，預習教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結構，使教師小于學生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結構，就要變講堂為學堂，是教師小于學生，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結的習慣，使學生等于老師。
在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每課對教學目標達成要反思，每周對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。同時還要引導學生，及時總結反思自己學習的經驗和教訓，尋找適合自己的學習方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學生與教師都要同等地作到。
學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課堂是變化的，教學設計自然不唯一，只要教師們從學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學方法，讓學生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經驗。
新課程課堂教學設計語文篇七
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結合，我有以下幾點體會：
一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學生交往互動。
教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學相長”，共同發(fā)展。
三、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。
新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程課堂教學設計語文篇八
教材分析：本課識字以學生早起活動為主線，展示學生活動的詞串，配以相應圖片。本課內容與學生生活聯(lián)系密切，引導學生走進早上的生活，愉快的學習本課，并且養(yǎng)成良好的生活習慣。
教學目標：
1、通過看圖，認識十個生字，會寫兩個生字；
2、培養(yǎng)學生良好的生活習慣。
教學流程：
一、游戲導入：
小朋友們,我們每天清早就能聽到小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的叫著：孩子們，快起床，要上學啦！“當我們備小鳥叫醒后，會做些什么呢？（學生自由發(fā)揮）。
課本里也有一個小女孩芳芳，我們來看看她早晨是什么樣子的呢？
二、學習第一部分（太陽鬧鐘小鳥）：
（一）1、播放鬧鐘聲音，小鳥的聲音，小朋友們聽，這是什么聲音?。浚ㄊ囚[鐘的聲音和小鳥的聲音），小朋友耳朵真靈??！原來是芳芳的小鬧鐘響了，外面的小鳥也已經起床了。（出示鬧鐘和小鳥）。
2、誰想來試試讀準這個詞語？（指名讀）（重點指導讀準三拼音、后鼻音）。
讀著兩個詞語的時候，要注意，“鬧鐘”的“鐘”是后鼻音，“小鳥”的“鳥”是三拼音節(jié)。
（二）1、被鬧鐘和小鳥的叫聲叫醒的芳芳抬頭一看，太陽公公正在朝她微笑，原來太陽公公也被叫醒了。（出示太陽的圖片）。
2、小朋友們看，太陽公公臉上的表情讓芳芳感到怎么樣?。浚嘏?，快樂，開心）。
3、那誰能用快樂的聲音來讀一讀“太陽”這個詞語呢？（小朋友讀的真棒，讓老師也感覺到快樂了。）。
4、指名讀、領讀。
（三）1、現(xiàn)在小朋友們可不可以不看拼音，直接就把它們都讀出來呢？齊讀。
2、教師范讀，老師讀得好嗎？為什么？想知道老師是怎么讀的嗎？
（詞之間要稍有停頓，不拖音，邊讀邊想像）。
3、連一連。
4、生再自由練讀，指名讀。
三、學習第二部分：
1、小朋友們如果被小鬧鐘叫醒了之后會做什么呢？（學生自由回答）。
2、那讓我們來看看芳芳她會做什么呢？
（出示起床穿衣圖），請小朋友們仔細看看這一副圖，你們發(fā)現(xiàn)芳芳在做什么？穿衣服。
3、（出示穿衣、下床、起早）指名認讀，男女生分組讀，小組賽讀。
四、學習第三部分：
1、芳芳已經按時起床了，她沒有賴床，她很快的穿好了衣服，起的很早，那接下來她會做什么呢？我們小朋友能不能幫她想一想呢？（學生自由回答）。
2、那我們來看看，芳芳究竟做了什么呢？
（出示刷牙、洗臉、用餐圖）指名回答。（相機出示刷牙、洗臉、用餐）。
3、學生自由認讀。
在認讀的時候，教師巡視，并糾正。
4、指名讀，開火車讀。
5、小結：唱歌《早早起》：
小朋友們讀得真好，學得可真認真！老師真高興，讓我們一起來學習一首兒歌《早早起》。
1、小芳芳呀早早起，
穿好衣服下床來，
自己刷牙和洗臉，
洗過臉來就用餐，
自己的事兒自己做，
芳芳真是好孩子！
五、學習第四部分：
1、芳每天的生活可真是有規(guī)律，現(xiàn)在她吃完了早飯應該干什么了？
（課件出示芳芳上學）我們和芳芳一塊背上小書包，上學去好嗎？
（課件出示芳芳來到校園）看，芳芳來到學校在做什么？
2、（出示：上學升旗做操）自由讀，指名帶大家讀。
3、指導誦讀全部詞串：
你們看，多么美的一幅畫，像一首美麗的兒童詩又像一支動聽的歌。
學生自由讀。要求想像自己平時在家里早起的情景。
指名讀。分組比賽讀。
齊讀。
六、指導韻文：小朋友，有沒有發(fā)現(xiàn)，這次課本上這些詞兒雖然是一個一個的，可是串起來讀讓人聽起來覺得很美，就像一首小詩，它也有一個好聽的名字，叫韻文。
七、教學生字：
1、找朋友的游戲。組詞。
2、講解新的筆畫名稱和筆順，學生書空。
3、上、下。
上：先豎后橫，短橫在橫中線上，最后是長橫。
下：先橫后豎最后點，橫要稍長。
八、鞏固練習：
完成習字冊上的“上、下”兩個字。
新課程課堂教學設計語文篇九
實踐新課改背景下的教學中，我真切的看到了自己和學生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學生。學校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個個充滿生命活力的教學課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。
讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學們在快樂中學習，利用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。
一、平等對話是課堂教學的基礎。
著名教育學家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。教學中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學生的學習興趣成正比，對教學過程有十分重要的影響。教師首先應是學生的學習伙伴，其次才是學生的學習的指導者，所以瓔走下講臺，走到學生中問，拉近與學生的距離，真正地俯下身子和學生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕覀円ぐl(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個學生閃亮的一面。鼓勵他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。
二、共同參與是課堂教學的靈魂。
參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革人手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極。主動地去掌握新的學習方法。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動，全面地參與，興趣怏然地學習。生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經驗。創(chuàng)設鮮明生動的情境，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦，動口。動手。學思結合，樂于參與。生動鮮明的圖畫。具體逼真的實物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，引發(fā)學生的學習興趣。
三、探究發(fā)展是課堂教學的精髓。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習，交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習，學會與人交往，合作。這是課堂教學研究的主方向。積極倡導自主。合作，探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我認為應抓住學生主體性的發(fā)展和探究精神，實踐能力的培養(yǎng)。著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，教育教學中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。探究更重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識，實踐能力。發(fā)展學生個性。
“隨風潛人夜，潤物細無聲?！睂W生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細心，耐心地教導和引導。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念。教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學課堂會真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。
新課程課堂教學設計語文篇十
論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當?shù)慕巧ㄎ缓驼J真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
論文關鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業(yè)務素質和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導學生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務能力，提高自己的整體素質，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領頭羊”，而其職責迫使也必須是“領頭羊”，且必須領好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或學生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優(yōu)化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結經驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐?，F(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業(yè)務。還應為自己創(chuàng)設用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當?shù)囟ㄎ?。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
1、《教師教學究竟靠什么》周小山主編，北京大學出版社.
2、《構建教研新思路促進教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
新課程課堂教學設計語文篇十一
論文摘要：新課程改革的實施給中學教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構建中學教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則；建立科學合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
1．素質教育訴求和應試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術的進步與學生身心發(fā)展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發(fā)展的素質教育基本理論，在課程的目標、內容結構、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學率和管理的嚴格程度來衡量學校的辦學和競爭實力。長期以來，中學教師在素質教育和應試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責，心理負荷不斷加大。
2．知識更新需求和教學工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學習的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創(chuàng)新，主動成為教學過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學技術的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時俱進，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學校領導普遍存在重使用、輕培訓的做法，將大量的工作任務施加在教師肩上，教師缺乏自主的學習時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學習者又缺乏必要的培訓條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學工作量增加的沖突實質上就是教師角色轉變的沖突，即由講授者向研究者、終身學習者轉變的沖突。
3．教育質量考評體系和現(xiàn)實教學實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。考核評價制度的改革是落實新課程改革目標的重要保證，關系到教育質量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當前的考評制度遠遠不能適應現(xiàn)實教學實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質量考核要求，保質保量地完成以往預定的'教學任務，達到滿意的教學效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學方式和教學觀念，引導學生和自己進行研究性學習。原來的質量考核體系不僅不能達到預定的評價目標，而且對教師的教學工作產生了負面的影響，導致部分教師對改革失去信心，甚至產生了抵觸情緒。
二、中學教師的需要特點。
1．物質需要的樸實性。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學教師的物質需要大致可分為生活物質需要和工作物質需要。生活物質需要如住房條件、工資待遇等，工作物質需要如教材、教具等。中學教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時與當前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會變革和經濟的快速發(fā)展，教師的物質需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質或條件不適應狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學習?，F(xiàn)代教育技術手段的廣泛應用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學習、持續(xù)教育成為中學教師的內在要求。中學教師承擔著傳授知識的責任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學術上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學教師勇于進行教學改革、提升學術水平、改善知識結構的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機會與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學習上追求上進，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關的因素，如成就感、獎勵、責任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學教師的共同特點，中學教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學的成功與創(chuàng)新、學生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質和社會責任有密切關系。教師的日常教育教學工作呈現(xiàn)出個體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導等都是獨立完成的。何好的教材、先進的教學方法都必須經過教師本人的消化、吸收、思考、總結，變成自己的東西，然后才能傳授給學生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經過自己的努力后有了實現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責決定了他們希望在學生身上體現(xiàn)出自己的教育教學成果，從而間接地實現(xiàn)自己的人生價值和理想。
建立中學教師激勵機制就是要將學校的發(fā)展目標與教師個體的發(fā)展結合起來，在充分考慮教師需要的基礎上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學校目標相一致，激發(fā)教師隊伍的工作積極性，達到教師、學校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產生學校所希望的行為和價值觀，就應該構建一套新的、完整的中學教師激勵機制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質的需要、生存的需要，也已經上升為精神的需要、自我實現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標準不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學校領導應加強與教師的溝通，加大向教學科研第一線教師的傾斜力度，設計制定出一套反應迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標的設定緊密結合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎上，加大超額完成任務的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學、科研工作將成為現(xiàn)實。
2．堅持物質激勵和精神激勵相結合的原則。中學教師的需要既有物質方面的，也有精神方面的。需要的復雜性決定了激勵手段的復雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。物質激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質激勵通過經濟手段激發(fā)動機，調動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經濟手段激發(fā)潛能，調動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質激勵，就不能收到應有的效果，而物質激勵脫離了精神激勵，或只搞物質激勵，不搞精神激勵，被調動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負面現(xiàn)象的產生。
國內外的研究一致認為，教師對自尊、自我實現(xiàn)等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調動教師工作的積極性。因此，在物質激勵與精神激勵相結合的基礎上，要更加重視精神激勵。學校領導要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業(yè)績相適應的精神獎勵。在當前新課程改革的背景下，應進一步調整物質激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結合起來，實行同步激勵；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機結合起來，切實調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學合理的績效考評體系?？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標相關的并且能夠被評價的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學校的滿意度，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)有效的激勵。考評制度的建立是對教師進行科學管理和公開獎懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學的考評標準進行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學科的不同特點，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵?，由品德、知識、能力等要素構成的教師考核評價標準和指標體系。
期望理論認為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結果的期望來激勵現(xiàn)在的行為?？冃Э荚u體系的建立要和新課程改革相結合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價值實現(xiàn)的憧憬?？荚u過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學家亞當斯的公平理論認為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進行比較，若比較后認為是公平合理的，就會激發(fā)工作動力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學的實際相脫節(jié)，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導教師參與學校的管理，學校各種規(guī)章制度的出臺都應該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。
中學教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學中的各種激勵理論與中學的實際情況相結合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機動，與中學教師相適應的激勵手段，提高中學教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進行。
新課程課堂教學設計語文篇十二
讀了這一本書，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經濟、社會發(fā)展的必然產物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質，更好地培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質的一部分。因此，我們教學中引導學生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的?！?BR> 新課程課堂教學設計語文篇十三
作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學生語文素養(yǎng)的一個砝碼，同時也體現(xiàn)著教師在語文教學中的綜合素養(yǎng)。
小學階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。
多年來，我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學?，F(xiàn)實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。
一、巧用修辭。
小學階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）dd太陽公公把烏云姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）dd小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園里人很多（老師讀）dd在校園里，人山人海（學生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下（學生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。
二、善用好詞佳句。
善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。3、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。
三、用詞精準。
所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“耍”，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢薄ⅰ皰臁钡囊馑?，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。
四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達。
中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。“沖、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。
使用和沒使用修辭，文章的表達效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準，同一個意思換用不同的句子來表達，更能使文章的表達效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。
總之，在小學語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個小學語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。
新課程課堂教學設計語文篇十四
1、知識與技能目標:。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫新詞。
2、感情朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點。
3、了……。
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句……。
教學要求。
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的`密切關系，激發(fā)學生研究天體的熱情。
2、培養(yǎng)學生初步……。
教學目標：
學習目標：
識字學詞。
了解課文主要內容。
分角色表演。
體會其蘊含的道理。
教學目的：
認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。