編寫(xiě)好教案可以幫助教師合理布置教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性。教案要注重課堂教學(xué)的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。[教案名字4]
我愛(ài)這土地教案中班篇一
1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。
1、誦讀法 通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。
多媒體課件
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入 ：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）
（二）簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
2、寫(xiě)作背景：
本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知：
教師指導(dǎo)：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音范讀；
第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀；
第五步：全班同學(xué)集體朗讀。
（四）研讀詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?BR> 明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。
這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥(niǎo)”的形象來(lái)表達(dá)感情。“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)?！盁o(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體。這表達(dá)出詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的真愛(ài)。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 教師明確：我們知道，寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
我愛(ài)這土地教案中班篇二
漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那么一個(gè)偶然的瞬間，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)我們身邊的世界原來(lái)是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語(yǔ)，無(wú)不輕輕地撩動(dòng)著我們內(nèi)心深處那埋藏了很久的親近土地、感受故鄉(xiāng)的情懷。故國(guó)故鄉(xiāng)故園，人之所戀；華夏祖國(guó)母親，魂之所系。讓我們用真情所鑄就的詩(shī)篇，唱響心中對(duì)祖國(guó)母親的深情贊歌。
1．熟讀并背誦詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏。
2．理解詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3．體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受其中涌動(dòng)著的激情。
4．體味詩(shī)歌中抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
土地是一種古典的信念，一縷浪漫的感情，一句象征的諾言，一股寫(xiě)實(shí)的意志。這萬(wàn)物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深蕩氣回腸的眷戀情懷。有誰(shuí)不熱愛(ài)這生我養(yǎng)我的肥沃土地？有誰(shuí)不依這戀教我護(hù)我的祖國(guó)母親？讓我們和詩(shī)人艾青一起深情吟唱《我愛(ài)這土地》，一同感受詩(shī)人心中洶涌奔流的愛(ài)國(guó)激情。(板書(shū)課題)
1．小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情，并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
2．作者鏈接
艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人。1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
3．背景鏈接
本詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
(一)整體感知
齊誦詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流點(diǎn)撥】點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情?！八粏 钡母杪曊苁惆l(fā)作者對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
傾吐土地情結(jié)?！氨槐╋L(fēng)雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了讓自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥(niǎo)抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的強(qiáng)度，于是其后緊跟著沉重的省略號(hào)。省略號(hào)中似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
(二)文本探究
朗讀詩(shī)歌，思考下面的問(wèn)題：
【交流點(diǎn)撥】土地、河流、風(fēng)、黎明。
土地：象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。
河流、風(fēng)：象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。
黎明：象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
2．詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，有什么作用？
【交流點(diǎn)撥】這些描寫(xiě)形象地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及作者對(duì)光明的向往和希冀。
3．詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)抒發(fā)自己的思想感情？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人虛擬“我是一只鳥(niǎo)”，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”自已；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也傳達(dá)出“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于物的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感。
4．揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么？談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 【交流點(diǎn)撥】主旨句是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”。
這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。這兩句也是全詩(shī)的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心、至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛(ài)國(guó)情感的濃縮，喊出了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。
(三)語(yǔ)言賞析
【交流點(diǎn)撥】“也”字表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。
2．詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
【交流點(diǎn)撥】象征著詩(shī)人的鳥(niǎo)兒歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體?！傍B(niǎo)”的生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，這實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
中國(guó)的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
比較這首詩(shī)與《我愛(ài)這土地》在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
【交流】?jī)?nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫(xiě)中國(guó)的土地
不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》主要是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀；而《中國(guó)的土地》主要是寫(xiě)改革開(kāi)放以后中國(guó)欣欣向榮的景象。
感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》中除了表達(dá)愛(ài)國(guó)之情外，還表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)革命者的贊揚(yáng)等情感；而《中國(guó)的土地》中更側(cè)重于對(duì)祖國(guó)和人民的贊美。
我愛(ài)這土地教案中班篇三
1.體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義感情。
2.了解象征手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。
1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
2.賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
播放(《共和國(guó)之戀》)。
(一)初讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情基調(diào)
1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀完之后結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)談自己初讀的感受。
2、理解詩(shī)歌的感情基調(diào)，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。教師介紹相關(guān)時(shí)代背景。
3、作者簡(jiǎn)介
4、學(xué)生聆聽(tīng)錄音，再次感受這首詩(shī)的感情基調(diào)，同時(shí)注意詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
(二)、再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)情。
1.在朗誦中同學(xué)們感受到了潛藏在這首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?(要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn))
2.帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有疑惑或有思考價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，互相探討理解。
(三).三讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)句。
請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景解讀)：
a.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
b.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
c.連羽毛也腐爛在土地里面。
d.為什么我的眼里常含淚水?
學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘。
詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó),歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
我愛(ài)這土地
意象象征
鳥(niǎo)詩(shī)人自己
土地受蹂躪的祖國(guó)大地
河流、風(fēng)憤怒的抗?fàn)幘?BR> 黎明(光明的未來(lái))解放區(qū)
1.選出對(duì)下列詩(shī)句的節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
a.假如/我是一只小鳥(niǎo)，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
b.這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
c.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
d.為什么/我的眼里/常含淚水?因?yàn)?我對(duì)這土地愛(ài)的/深沉。
2.鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義?
3.如何準(zhǔn)確把握詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象?
我愛(ài)這土地教案中班篇四
3、體會(huì)本詩(shī)
1、重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
2、難點(diǎn)：教學(xué)目的1
由同學(xué)分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺(tái)授課（說(shuō)明：在我校課改年段每班都分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組）
（一）、導(dǎo)入
中國(guó)有五千年的歷史，在這悠久的歷史過(guò)程中，蘊(yùn)育了豐富的中華文化。唐詩(shī)、宋詞、元曲，這些都是我國(guó)古代文明的精華。宋詞是唐詩(shī)的進(jìn)化，他們的不同在于宋詞的每個(gè)句子長(zhǎng)短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進(jìn)化，為了適應(yīng)老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩(shī)是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛(ài)這土地》找找媽媽。
（二）、新詩(shī)
1、提問(wèn)：同學(xué)們都有備課，你們能說(shuō)說(shuō)嗎？（由同學(xué)各顯身手）
.總結(jié)：關(guān)于新詩(shī)的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩(shī)的產(chǎn)生主要有三點(diǎn)：
（2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過(guò)來(lái)；
（3）“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩(shī)花園的第一只玫瑰。
2、提問(wèn)：那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：什么是新詩(shī)呢？
明確：現(xiàn)代詩(shī)有幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）自由，不押韻，不必對(duì)仗，不論平仄；
（2）抒情，“以我手寫(xiě)我口”，著重個(gè)人的直覺(jué)；
（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
（4）要能向人的心靈進(jìn)軍----感動(dòng)人心。來(lái)讓我們看看這首詩(shī)：
心弦
丟失了陽(yáng)光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無(wú)知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動(dòng)人的旋律
它說(shuō)：“我是不是早該走了”？
無(wú)語(yǔ) 沉默 靜寂
那旋律終被微風(fēng)遏止
它是真的走了
同學(xué)們，知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們?cè)賮?lái)看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩(shī)：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個(gè)
孤單怪可憐
也無(wú)心上天
天上怪孤單
同學(xué)們我相信我們也能開(kāi)出更美的詩(shī)園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見(jiàn)，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點(diǎn)內(nèi)容分析
我愛(ài)這土地教案中班篇五
把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
誦讀
理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1
1、導(dǎo)入：
假如你穿越了看到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)祖國(guó)人民所做的種種惡習(xí)，你會(huì)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，展示侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會(huì)怎么做？我想聽(tīng)聽(tīng)男同學(xué)的心聲。)
2、檢查預(yù)習(xí)：
師：首先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)作業(yè)，看一看大家對(duì)作者以及時(shí)代背景的了解，哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的介紹一下作者艾青了？（學(xué)生舉手回答）
師：對(duì)于作者有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后，我們來(lái)看一看時(shí)代背景，哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下（學(xué)生回答）
師：這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，當(dāng)時(shí)，正是日本帝國(guó)主義侵略步伐最為肆虐的時(shí)候，他們妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志，而我們中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。
活動(dòng)2【活動(dòng)】任務(wù)2
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的不錯(cuò)，下面我們就來(lái)讀讀這首詩(shī)。（那位來(lái)）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽(tīng)朗讀
比較朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（你認(rèn)為那個(gè)地方讀得好，那個(gè)地方讀的不好，你認(rèn)為應(yīng)該如何來(lái)讀）
在請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進(jìn)入品讀階段：
活動(dòng)3【活動(dòng)】活動(dòng)3
品讀課文：
1、詩(shī)歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的象征意義。
活動(dòng)4【活動(dòng)】活動(dòng)4
研讀課文：
2、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？
明確：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩(shī)中哪兩句詩(shī)直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
我愛(ài)這土地教案中班篇六
1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2.把握詩(shī)歌形象，學(xué)習(xí)象征手法，品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.感受和體驗(yàn)作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。
本篇課文屬于中學(xué)階段人民教育出版社出版的，九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)此詩(shī)不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑，為后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，本首詩(shī)將分2個(gè)課時(shí)著重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級(jí)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩(shī)的象征手法。詩(shī)是文學(xué)的最高形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)歌可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本詩(shī)是艾青在抗戰(zhàn)初期寫(xiě)的，充滿了深沉而熱烈的愛(ài)國(guó)情懷。另外，也希望學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作能力。
1)介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景。
2)導(dǎo)入新課。
3)由同學(xué)按感覺(jué)先劃分詩(shī)的節(jié)奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
4)在同學(xué)們熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組進(jìn)行討論分析詩(shī)歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見(jiàn)，最后由老師整合做總結(jié)。
1)通過(guò)問(wèn)題的形式具體分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。
3)最后簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，欣賞幾首詩(shī)歌，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng)作。
1)朗讀詩(shī)歌
2)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩(shī)的主旨。
1)詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。
2)象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
1)朗讀教學(xué)法
2)討論法
3)欣賞探究法
本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生合作探究，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習(xí)的策略。為了達(dá)到課堂的最佳效果，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性，趣味性。
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。1932年回國(guó)，在上海參加了“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情，長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個(gè)革命者。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。祖國(guó)山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
土地，自古以來(lái)便是眾多詩(shī)人飽含深情歌頌的對(duì)象。中國(guó)作為1個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民，土地也就成了國(guó)家的'象征。首先，我們先來(lái)回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句。例如：
“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)
“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)
而當(dāng)中華民族走到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用飽含深情的詩(shī)歌表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。他曾說(shuō)過(guò)：“這個(gè)無(wú)限廣闊的國(guó)家和無(wú)限豐富的農(nóng)村生活——無(wú)論舊的還是新的——都要求在新詩(shī)上有它重要篇幅。”艾青對(duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。現(xiàn)在，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》。
假如/我是/一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這/無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那/來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。
為什么/我的眼里/常含/淚水?
因?yàn)槲?對(duì)這土地/愛(ài)得/深沉……
4)自由討論，老師總結(jié)本次討論
根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為4~六個(gè)小組進(jìn)行分組討論，最后選出代表發(fā)表對(duì)詩(shī)歌看法。
老師綜合各小組看法，對(duì)此次討論做簡(jiǎn)單總結(jié)。
問(wèn)題：
a.詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
b.詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
參考答案：
a.鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)?！盁o(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
b.“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。
c.“鳥(niǎo)”是詩(shī)人自己的象征，這只鳥(niǎo)是1個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
d.這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
藝術(shù)特色：
a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。在詩(shī)中的每1個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥(niǎo)”是詩(shī)人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥(niǎo)”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩(shī)人心目中賦于了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開(kāi)頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)聲(一反鳥(niǎo)聲優(yōu)美清脆)，這是第二層強(qiáng)化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，加上一系列的修飾語(yǔ)，這是第三層強(qiáng)化。
主旨和作者情感：詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó)，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。詩(shī)人艾青用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。
詩(shī)歌創(chuàng)作：
要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng)造優(yōu)美意境，思想內(nèi)容深刻，語(yǔ)句高度凝煉集中，概括性強(qiáng)，優(yōu)美形象生動(dòng)，韻律節(jié)奏鮮明界，高度集中地反映社會(huì)生活，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想象，語(yǔ)言凝練而形象，有鮮明的節(jié)奏感。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說(shuō)理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。
欣賞兩首詩(shī)歌：劉湛秋《中國(guó)的土地》艾青《雪落在中國(guó)的土地上》
優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)采取寓教于樂(lè)的方式，注重學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問(wèn)題探究與課外詩(shī)歌欣賞等。在[)教學(xué)工具上，采用的多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營(yíng)造了文本學(xué)生老師三者的詩(shī)意對(duì)話，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力得到提高。
缺點(diǎn)：由于課時(shí)安排較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。
1)課時(shí)分配
本詩(shī)學(xué)習(xí)分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知感悟能力，第二課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。
2)章節(jié)與總結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。艾青的詩(shī)有著特有的憂郁美。詩(shī)人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識(shí)，博大的歷史襟懷和濃烈的愛(ài)國(guó)真情!通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到了詩(shī)歌的魅力，學(xué)習(xí)了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來(lái)之不易，我們更應(yīng)好好珍惜。愛(ài)國(guó)，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩(shī)中，我們沐浴在作者的飽含愛(ài)國(guó)熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵(lì)我們，為祖國(guó)更好的明天奮斗，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
3)作業(yè)與答疑
作業(yè)：
a.完成課后思考練習(xí)二
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是1個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?2、這首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系?)
b.背誦全詩(shī)
c.課后延伸：請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《艾青詩(shī)選》
課后答疑示例：
參考答案：
a.如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
b.詩(shī)人不用“圓潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情。
附：
中國(guó)的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅姹紫
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
雪落在中國(guó)的土地上
艾青
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
風(fēng)，
像1個(gè)太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨著，
伸出寒冷的指爪，
拉扯著行人的衣襟。
用著像土地一樣古老的話，
一刻也不停地絮聒著……
那從林間出現(xiàn)的，
趕著馬車的，
你中國(guó)的農(nóng)夫，
戴著皮帽，
冒著大雪，
你要到哪兒去呢?
告訴你，
我也是農(nóng)人的后裔——
由于你們的，
刻滿了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也并不比你們快樂(lè)啊，
——躺在時(shí)間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經(jīng)幾次把我吞沒(méi)而又卷起——
流浪與監(jiān)禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
沿著雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船里，
映著燈光，垂著頭，
坐著的是誰(shuí)呀?
——啊，你，
蓬發(fā)垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與溫暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒毀了么?
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護(hù)，
在死亡的恐怖里，
你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?
咳，就在如此寒冷的今夜，
無(wú)數(shù)的，
我們的年老的媽媽，
都蜷伏在不是自己的家里，
就像異邦人，
不知明天的車輪，
要滾上怎樣的路程?
——而且，
中國(guó)的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
透過(guò)雪夜的草原，
那些被烽火所嚙啃著的地域，
無(wú)數(shù)的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的污巷里;
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖著的兩臂。
中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀!
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
中國(guó)，
我的在沒(méi)有燈光的晚上，
所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句，
能給你些許的溫暖么?
我愛(ài)這土地教案中班篇七
佝僂著身子。
忍受著風(fēng)霜的摧殘。
我愛(ài)這蒼茫的山林。
哪怕它早已脆弱不堪。
孤獨(dú)的心靈。
承受著昔日的殘魂。
外人以不解的眼光看著它的憂傷。
卻不知它也曾有過(guò)爛漫年華。
山風(fēng)吹過(guò)荒涼的原野。
不經(jīng)意間便絢爛了色彩。
那條小路，蜿蜒著。
伸向遠(yuǎn)方。
那個(gè)叫做家的地方。
總有人說(shuō)著它的不是。
控訴著這早已不平和的地方。
說(shuō)著人心已變。
說(shuō)著早已傷痕累累的地方。
卻不曾明白。
它曾給了人們多少慰藉。
在黑夜里的勇氣。
兒時(shí)的每一聲歡笑。
都在它心里，久久回旋。
成為歷史。
像本破舊的書(shū)。
孤獨(dú)守在角落里。
用殘缺的身體。
守著那點(diǎn)渴望，守著那點(diǎn)想念。
過(guò)路人看見(jiàn)了它的滄桑。
他不懂。
卻覺(jué)悲哀。
曾如此美麗的家園。
他無(wú)從得知。
他只看見(jiàn)了那點(diǎn)難堪。
所以他憤慨。
在身后。
有人默默拾起了那點(diǎn)憐憫。
因?yàn)橐?jiàn)過(guò)曾經(jīng)的美麗。
因?yàn)樵阒黄鸪砷L(zhǎng)。
因?yàn)椤?BR> 那是自己的家。
那個(gè)地方。
叫做故鄉(xiāng)。
哪怕早已有人將它拋棄。
我愛(ài)這蒼茫的山林。
哪怕它沒(méi)了昔日的綠葉。
只因。
它是我的家園。
一輩子的希望。
我愛(ài)這土地教案中班篇八
一、課文簡(jiǎn)介：
了解作者及其成就1、擴(kuò)充文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
2、便于迅速把握主題合作（組合學(xué)生課下搜集的材料，教師適當(dāng)補(bǔ)充）。
知道.寫(xiě)作背景把握主題（重點(diǎn)）1、鍛煉獲取信息的能力。
2、提高理解和概括能力實(shí)踐（課下自史料，了解1938年前后中國(guó)的歷史狀況）。
探究（課上學(xué)生分析、研討并得出結(jié)論）。
理解并學(xué)習(xí)象征手法（重點(diǎn)、難點(diǎn)）1、提高理解能力。
2、鍛煉運(yùn)用能力合作（通過(guò)小組，全班討論理解文中意象）。
練習(xí)（出示意境，學(xué)生練習(xí)選取意象去表達(dá)）。
體會(huì)抒情方式的巧妙提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力質(zhì)疑（師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)生去體現(xiàn)）。
品味語(yǔ)言并有感情地朗誦全詩(shī)1、進(jìn)行思想教育。
2、提高綜合運(yùn)用能力活動(dòng)（進(jìn)行愛(ài)國(guó)詩(shī)歌朗誦比賽）。
四、課時(shí)安排。
共兩課時(shí)：第一課時(shí)，解決要點(diǎn)1、2、3；第二課時(shí)，解決要點(diǎn)4、5。
五、過(guò)程設(shè)計(jì)：
1、課前布置：
a、搜集詩(shī)人的有關(guān)材料；
b、查閱有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料；
c、選閱一些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，準(zhǔn)備朗讀比賽；
我愛(ài)這土地教案中班篇九
1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2、體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3、體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
重點(diǎn)
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
難點(diǎn)
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
這篇課文的對(duì)象是初三學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)有了初步的了解，但作為我校學(xué)生，大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，理解能力和形象思維能力有待進(jìn)一步提高，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)要注意“因材施教”。
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1、給加點(diǎn)的字注音：
沁園春（ ）莽莽（ ）紅裝素裹（ ）折腰（ ）略輸（ ）
稍遜（ ）成吉思汗（ ）稍遜風(fēng)騷（）數(shù)風(fēng)流人物（）
1、艾青（1910～1996），現(xiàn)代詩(shī)人。原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫(xiě)了不少詩(shī)，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人。
2、這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月。其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。值此國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，艾青用筆飽蘸深情地寫(xiě)下了《我愛(ài)這土地》。
3、這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
2、為什么小鳥(niǎo)喉嚨嘶啞了還要歌唱？
3．鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)。
4、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
5、評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象，用“這是一只________的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。
1、第一部分（第一節(jié)）：以鳥(niǎo)眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情。詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使詩(shī)的境界更為深邃博大。
第二部分（第二節(jié)）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。詩(shī)在隔開(kāi)一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個(gè)高明的歌唱家，充分理解樂(lè)譜最后一個(gè)休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢(shì)，終于唱出了最高的一個(gè)音符。
2、這首抒情詩(shī)采用了象征手法表達(dá)情意。詩(shī)人假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，通過(guò)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的歌唱，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)處于苦難之中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的熱愛(ài)之情以及決心為其獻(xiàn)出生命的強(qiáng)烈愿望。
請(qǐng)記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難：
小組討論
文本探究的題目1、2、3、4、5、
提問(wèn)展示問(wèn)題預(yù)設(shè)
文本探究題目1、2，3、4、5、題
課堂訓(xùn)練問(wèn)題預(yù)設(shè)
試用結(jié)構(gòu)框架圖來(lái)表示本篇古詩(shī)的結(jié)構(gòu)。
我愛(ài)這土地
艾青
常含淚水 愛(ài)得深沉 直抒胸臆熱情澎湃
整理內(nèi)化
1、學(xué)生總結(jié)本篇古詩(shī)詞所用到的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的不足。
我愛(ài)這土地教案中班篇十
一，說(shuō)教材：
二，說(shuō)目標(biāo)：（教學(xué)目標(biāo)）。
2，思想品德目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中表現(xiàn)的對(duì)歷經(jīng)磨難兒又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。
3，知識(shí)掌握目標(biāo)：了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀，背誦，拓展閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的興趣。
三，學(xué)情分析：
四，說(shuō)教法：
2，本文的教學(xué)難點(diǎn)是意象的分析，即從意象入手引起學(xué)生的聯(lián)想與想象。
五，說(shuō)學(xué)法：
2，多朗讀，朗讀中體會(huì)詩(shī)歌濃郁的情感，從而體會(huì)美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請(qǐng)感的遷移。
六，教學(xué)設(shè)計(jì)。
2，聽(tīng)錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準(zhǔn)字音（方法：學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準(zhǔn)節(jié)奏，學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生討論，讀對(duì)讀懂）。
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩(shī)句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因?yàn)樗麄兡芡怀隹箲?zhàn)時(shí)期悲壯的時(shí)代氣氛，也是“悲哀的詩(shī)人”（詩(shī)人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩(shī)句感情的字詞根據(jù)詩(shī)句的意義來(lái)劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學(xué)生討論劃分，教師點(diǎn)撥全詩(shī)的節(jié)奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥(niǎo)。
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地。
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流。
這無(wú)休止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……。
――然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。
本文意象象征義分析：
黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學(xué)生理解把握意象，指出意象的使用是詩(shī)人用來(lái)表現(xiàn)自己，表達(dá)感情的一種方式，是詩(shī)人感情的寄托。
我愛(ài)這土地教案中班篇十一
作于1938年11月，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國(guó)又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩(shī)人的艾青，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，并成為時(shí)代的“吹號(hào)者”。他說(shuō)他“是作為一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫(xiě)詩(shī)”。這首詩(shī)中蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，要讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候認(rèn)真體會(huì)。同時(shí)熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解《我愛(ài)這土地》中兩節(jié)詩(shī)之間的聯(lián)系，以及“鳥(niǎo)”的形象對(duì)表現(xiàn)主題起到的作用。
創(chuàng)意說(shuō)明。
運(yùn)用輻射教學(xué)法，通過(guò)對(duì)課題“我愛(ài)這土地”的闡釋放射開(kāi)來(lái)，形成發(fā)散行的的思維走勢(shì)，從而達(dá)到一舉多得，抓綱顯目的目的。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
一、選擇輻射基點(diǎn)。
圍繞課題“我愛(ài)這土地”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：從題目中，你會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？
二、提供輻射材料。
介紹作者的創(chuàng)作情況以及創(chuàng)作背景。
三、指引輻射路子。
1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來(lái)的？
暴風(fēng)雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國(guó)土的寫(xiě)照。
洶涌著我們的悲憤的河流——土地上的河流，像長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔。
流。
無(wú)止息地吹刮的激怒的風(fēng)——土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對(duì)侵略者暴行的憤。
怒。
無(wú)比溫柔的黎明——預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土。
地。
2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛(ài)這塊土地？
嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥(niǎo)活著時(shí)，傾盡全力為土地而歌唱。
連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地。
融為一體。
3、詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)而不是一片云，一棵樹(shù)？
鳥(niǎo)是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象?！对?shī)經(jīng)》的第一首便是《關(guān)雎》，此后從《楚辭》到古詩(shī)十九首以及建安正始詩(shī)人們的筆下，鳥(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單為雙鳥(niǎo)或離群孤鳥(niǎo)形象，以比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。
四、形成輻射網(wǎng)絡(luò)。
輻射學(xué)習(xí)的目的是促使學(xué)生把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)學(xué)習(xí)梳理為系統(tǒng)知識(shí)，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣的輻射網(wǎng)絡(luò)可以是可以是一篇課文、一堂課的知識(shí)、能力體現(xiàn)，也可以是對(duì)文本的不同的解讀的呈現(xiàn)。
示例：
愛(ài)的原因——。
愛(ài)的態(tài)度——。
愛(ài)的效果——。
愛(ài)的藝術(shù)——。
我愛(ài)這土地教案中班篇十二
《我愛(ài)這土地》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。艾青的《我愛(ài)這土地》選擇了“鳥(niǎo)”這一意象，表達(dá)了作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，表達(dá)了他渴望祖國(guó)拜托日寇侵略，獲得解放的心情。
現(xiàn)在的初三學(xué)生處在和平年代，沒(méi)有什么體驗(yàn)，對(duì)我愛(ài)這土地的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為五大模塊，即“導(dǎo)課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞--總結(jié)”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我對(duì)本課做出以下安排：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中借物抒情的方法。
通過(guò)誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
體會(huì)作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。
通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
作為中國(guó)人，我們因?yàn)橛形迩甑奈拿鞫院?，但是，我們也要記得，中?guó)不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始于*片戰(zhàn)爭(zhēng)，盛于日本侵略。即使這些都已成為過(guò)去，作為一名中國(guó)人，我們依然要銘記，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)雖然帶給中國(guó)人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國(guó)人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這里的導(dǎo)入可幫學(xué)生進(jìn)入情境，利于他們理解詩(shī)歌主題。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。（再次強(qiáng)化特殊背景，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)氛圍）。
在這一步，著重讓學(xué)生讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行方法指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“鳥(niǎo)”這一意象，體會(huì)作者對(duì)日本鐵蹄蹂躪下祖國(guó)深沉的愛(ài)和為國(guó)獻(xiàn)身的熱情。
讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情感。
熟讀成誦。
鳥(niǎo)——歌唱——土地。
我——熱愛(ài)——祖國(guó)。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即品讀法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解《我愛(ài)這土地》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，整堂課教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。
我愛(ài)這土地教案中班篇十三
1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2、體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3、體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
重點(diǎn)。
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
難點(diǎn)。
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
這篇課文的對(duì)象是初三學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)有了初步的了解，但作為我校學(xué)生，大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，理解能力和形象思維能力有待進(jìn)一步提高，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)要注意“因材施教”。
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1、給加點(diǎn)的字注音：
沁園春（）莽莽（）紅裝素裹（）折腰（）略輸（）。
稍遜（）成吉思汗（）稍遜風(fēng)騷（）數(shù)風(fēng)流人物（）。
1、艾青（1910～1996），現(xiàn)代詩(shī)人。原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫(xiě)了不少詩(shī)，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人。
2、這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月。其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。值此國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，艾青用筆飽蘸深情地寫(xiě)下了《我愛(ài)這土地》。
3、這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……。
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……。
2、為什么小鳥(niǎo)喉嚨嘶啞了還要歌唱？
3．鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)。
4、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
5、評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象，用“這是一只________的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。
1、第一部分（第一節(jié)）：以鳥(niǎo)眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情。詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使詩(shī)的境界更為深邃博大。
第二部分（第二節(jié)）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。詩(shī)在隔開(kāi)一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個(gè)高明的歌唱家，充分理解樂(lè)譜最后一個(gè)休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢(shì)，終于唱出了最高的一個(gè)音符。
2、這首抒情詩(shī)采用了象征手法表達(dá)情意。詩(shī)人假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，通過(guò)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的歌唱，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)處于苦難之中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的熱愛(ài)之情以及決心為其獻(xiàn)出生命的強(qiáng)烈愿望。
請(qǐng)記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難：
小組討論。
文本探究的題目1、2、3、4、5、
提問(wèn)展示問(wèn)題預(yù)設(shè)。
文本探究題目1、2，3、4、5、題。
課堂訓(xùn)練問(wèn)題預(yù)設(shè)。
試用結(jié)構(gòu)框架圖來(lái)表示本篇古詩(shī)的結(jié)構(gòu)。
艾青。
常含淚水愛(ài)得深沉直抒胸臆熱情澎湃。
整理內(nèi)化。
1、學(xué)生總結(jié)本篇古詩(shī)詞所用到的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的不足。
我愛(ài)這土地教案中班篇一
1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。
1、誦讀法 通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。
多媒體課件
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入 ：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）
（二）簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
2、寫(xiě)作背景：
本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知：
教師指導(dǎo)：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音范讀；
第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀；
第五步：全班同學(xué)集體朗讀。
（四）研讀詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?BR> 明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。
這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥(niǎo)”的形象來(lái)表達(dá)感情。“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)?！盁o(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體。這表達(dá)出詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的真愛(ài)。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 教師明確：我們知道，寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
我愛(ài)這土地教案中班篇二
漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那么一個(gè)偶然的瞬間，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)我們身邊的世界原來(lái)是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語(yǔ)，無(wú)不輕輕地撩動(dòng)著我們內(nèi)心深處那埋藏了很久的親近土地、感受故鄉(xiāng)的情懷。故國(guó)故鄉(xiāng)故園，人之所戀；華夏祖國(guó)母親，魂之所系。讓我們用真情所鑄就的詩(shī)篇，唱響心中對(duì)祖國(guó)母親的深情贊歌。
1．熟讀并背誦詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏。
2．理解詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3．體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受其中涌動(dòng)著的激情。
4．體味詩(shī)歌中抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
土地是一種古典的信念，一縷浪漫的感情，一句象征的諾言，一股寫(xiě)實(shí)的意志。這萬(wàn)物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深蕩氣回腸的眷戀情懷。有誰(shuí)不熱愛(ài)這生我養(yǎng)我的肥沃土地？有誰(shuí)不依這戀教我護(hù)我的祖國(guó)母親？讓我們和詩(shī)人艾青一起深情吟唱《我愛(ài)這土地》，一同感受詩(shī)人心中洶涌奔流的愛(ài)國(guó)激情。(板書(shū)課題)
1．小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情，并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
2．作者鏈接
艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人。1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
3．背景鏈接
本詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
(一)整體感知
齊誦詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流點(diǎn)撥】點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情?！八粏 钡母杪曊苁惆l(fā)作者對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
傾吐土地情結(jié)?！氨槐╋L(fēng)雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了讓自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥(niǎo)抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的強(qiáng)度，于是其后緊跟著沉重的省略號(hào)。省略號(hào)中似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
(二)文本探究
朗讀詩(shī)歌，思考下面的問(wèn)題：
【交流點(diǎn)撥】土地、河流、風(fēng)、黎明。
土地：象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。
河流、風(fēng)：象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。
黎明：象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
2．詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，有什么作用？
【交流點(diǎn)撥】這些描寫(xiě)形象地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及作者對(duì)光明的向往和希冀。
3．詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)抒發(fā)自己的思想感情？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人虛擬“我是一只鳥(niǎo)”，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”自已；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也傳達(dá)出“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于物的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感。
4．揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么？談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 【交流點(diǎn)撥】主旨句是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”。
這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。這兩句也是全詩(shī)的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心、至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛(ài)國(guó)情感的濃縮，喊出了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。
(三)語(yǔ)言賞析
【交流點(diǎn)撥】“也”字表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。
2．詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
【交流點(diǎn)撥】象征著詩(shī)人的鳥(niǎo)兒歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體?！傍B(niǎo)”的生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，這實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
中國(guó)的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
比較這首詩(shī)與《我愛(ài)這土地》在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
【交流】?jī)?nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫(xiě)中國(guó)的土地
不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》主要是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀；而《中國(guó)的土地》主要是寫(xiě)改革開(kāi)放以后中國(guó)欣欣向榮的景象。
感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》中除了表達(dá)愛(ài)國(guó)之情外，還表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)革命者的贊揚(yáng)等情感；而《中國(guó)的土地》中更側(cè)重于對(duì)祖國(guó)和人民的贊美。
我愛(ài)這土地教案中班篇三
1.體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義感情。
2.了解象征手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。
1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
2.賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
播放(《共和國(guó)之戀》)。
(一)初讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情基調(diào)
1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀完之后結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)談自己初讀的感受。
2、理解詩(shī)歌的感情基調(diào)，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。教師介紹相關(guān)時(shí)代背景。
3、作者簡(jiǎn)介
4、學(xué)生聆聽(tīng)錄音，再次感受這首詩(shī)的感情基調(diào)，同時(shí)注意詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
(二)、再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)情。
1.在朗誦中同學(xué)們感受到了潛藏在這首詩(shī)文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?(要求學(xué)生必須用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn))
2.帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有疑惑或有思考價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，互相探討理解。
(三).三讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)句。
請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品味賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景解讀)：
a.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
b.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
c.連羽毛也腐爛在土地里面。
d.為什么我的眼里常含淚水?
學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘。
詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó),歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
我愛(ài)這土地
意象象征
鳥(niǎo)詩(shī)人自己
土地受蹂躪的祖國(guó)大地
河流、風(fēng)憤怒的抗?fàn)幘?BR> 黎明(光明的未來(lái))解放區(qū)
1.選出對(duì)下列詩(shī)句的節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
a.假如/我是一只小鳥(niǎo)，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
b.這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
c.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
d.為什么/我的眼里/常含淚水?因?yàn)?我對(duì)這土地愛(ài)的/深沉。
2.鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義?
3.如何準(zhǔn)確把握詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象?
我愛(ài)這土地教案中班篇四
3、體會(huì)本詩(shī)
1、重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
2、難點(diǎn)：教學(xué)目的1
由同學(xué)分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺(tái)授課（說(shuō)明：在我校課改年段每班都分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組）
（一）、導(dǎo)入
中國(guó)有五千年的歷史，在這悠久的歷史過(guò)程中，蘊(yùn)育了豐富的中華文化。唐詩(shī)、宋詞、元曲，這些都是我國(guó)古代文明的精華。宋詞是唐詩(shī)的進(jìn)化，他們的不同在于宋詞的每個(gè)句子長(zhǎng)短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進(jìn)化，為了適應(yīng)老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩(shī)是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛(ài)這土地》找找媽媽。
（二）、新詩(shī)
1、提問(wèn)：同學(xué)們都有備課，你們能說(shuō)說(shuō)嗎？（由同學(xué)各顯身手）
.總結(jié)：關(guān)于新詩(shī)的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩(shī)的產(chǎn)生主要有三點(diǎn)：
（2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過(guò)來(lái)；
（3）“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩(shī)花園的第一只玫瑰。
2、提問(wèn)：那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：什么是新詩(shī)呢？
明確：現(xiàn)代詩(shī)有幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）自由，不押韻，不必對(duì)仗，不論平仄；
（2）抒情，“以我手寫(xiě)我口”，著重個(gè)人的直覺(jué)；
（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
（4）要能向人的心靈進(jìn)軍----感動(dòng)人心。來(lái)讓我們看看這首詩(shī)：
心弦
丟失了陽(yáng)光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無(wú)知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動(dòng)人的旋律
它說(shuō)：“我是不是早該走了”？
無(wú)語(yǔ) 沉默 靜寂
那旋律終被微風(fēng)遏止
它是真的走了
同學(xué)們，知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們?cè)賮?lái)看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩(shī)：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個(gè)
孤單怪可憐
也無(wú)心上天
天上怪孤單
同學(xué)們我相信我們也能開(kāi)出更美的詩(shī)園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見(jiàn)，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點(diǎn)內(nèi)容分析
我愛(ài)這土地教案中班篇五
把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
誦讀
理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1
1、導(dǎo)入：
假如你穿越了看到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)祖國(guó)人民所做的種種惡習(xí)，你會(huì)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，展示侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會(huì)怎么做？我想聽(tīng)聽(tīng)男同學(xué)的心聲。)
2、檢查預(yù)習(xí)：
師：首先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)作業(yè)，看一看大家對(duì)作者以及時(shí)代背景的了解，哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的介紹一下作者艾青了？（學(xué)生舉手回答）
師：對(duì)于作者有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后，我們來(lái)看一看時(shí)代背景，哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下（學(xué)生回答）
師：這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，當(dāng)時(shí)，正是日本帝國(guó)主義侵略步伐最為肆虐的時(shí)候，他們妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志，而我們中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。
活動(dòng)2【活動(dòng)】任務(wù)2
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的不錯(cuò)，下面我們就來(lái)讀讀這首詩(shī)。（那位來(lái)）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽(tīng)朗讀
比較朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（你認(rèn)為那個(gè)地方讀得好，那個(gè)地方讀的不好，你認(rèn)為應(yīng)該如何來(lái)讀）
在請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進(jìn)入品讀階段：
活動(dòng)3【活動(dòng)】活動(dòng)3
品讀課文：
1、詩(shī)歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的象征意義。
活動(dòng)4【活動(dòng)】活動(dòng)4
研讀課文：
2、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？
明確：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩(shī)中哪兩句詩(shī)直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
我愛(ài)這土地教案中班篇六
1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2.把握詩(shī)歌形象，學(xué)習(xí)象征手法，品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.感受和體驗(yàn)作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。
本篇課文屬于中學(xué)階段人民教育出版社出版的，九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)此詩(shī)不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑，為后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，本首詩(shī)將分2個(gè)課時(shí)著重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級(jí)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩(shī)的象征手法。詩(shī)是文學(xué)的最高形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)歌可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本詩(shī)是艾青在抗戰(zhàn)初期寫(xiě)的，充滿了深沉而熱烈的愛(ài)國(guó)情懷。另外，也希望學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作能力。
1)介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景。
2)導(dǎo)入新課。
3)由同學(xué)按感覺(jué)先劃分詩(shī)的節(jié)奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)歌的意境。
4)在同學(xué)們熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組進(jìn)行討論分析詩(shī)歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見(jiàn)，最后由老師整合做總結(jié)。
1)通過(guò)問(wèn)題的形式具體分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。
3)最后簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，欣賞幾首詩(shī)歌，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng)作。
1)朗讀詩(shī)歌
2)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩(shī)的主旨。
1)詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。
2)象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
1)朗讀教學(xué)法
2)討論法
3)欣賞探究法
本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生合作探究，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習(xí)的策略。為了達(dá)到課堂的最佳效果，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性，趣味性。
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。1932年回國(guó)，在上海參加了“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情，長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個(gè)革命者。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。祖國(guó)山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
土地，自古以來(lái)便是眾多詩(shī)人飽含深情歌頌的對(duì)象。中國(guó)作為1個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民，土地也就成了國(guó)家的'象征。首先，我們先來(lái)回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句。例如：
“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)
“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)
而當(dāng)中華民族走到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用飽含深情的詩(shī)歌表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。他曾說(shuō)過(guò)：“這個(gè)無(wú)限廣闊的國(guó)家和無(wú)限豐富的農(nóng)村生活——無(wú)論舊的還是新的——都要求在新詩(shī)上有它重要篇幅。”艾青對(duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。現(xiàn)在，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》。
假如/我是/一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這/無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那/來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。
為什么/我的眼里/常含/淚水?
因?yàn)槲?對(duì)這土地/愛(ài)得/深沉……
4)自由討論，老師總結(jié)本次討論
根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為4~六個(gè)小組進(jìn)行分組討論，最后選出代表發(fā)表對(duì)詩(shī)歌看法。
老師綜合各小組看法，對(duì)此次討論做簡(jiǎn)單總結(jié)。
問(wèn)題：
a.詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
b.詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
參考答案：
a.鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)?！盁o(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
b.“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。
c.“鳥(niǎo)”是詩(shī)人自己的象征，這只鳥(niǎo)是1個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
d.這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
藝術(shù)特色：
a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。在詩(shī)中的每1個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥(niǎo)”是詩(shī)人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥(niǎo)”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩(shī)人心目中賦于了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開(kāi)頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)聲(一反鳥(niǎo)聲優(yōu)美清脆)，這是第二層強(qiáng)化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，加上一系列的修飾語(yǔ)，這是第三層強(qiáng)化。
主旨和作者情感：詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó)，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。詩(shī)人艾青用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。
詩(shī)歌創(chuàng)作：
要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng)造優(yōu)美意境，思想內(nèi)容深刻，語(yǔ)句高度凝煉集中，概括性強(qiáng)，優(yōu)美形象生動(dòng)，韻律節(jié)奏鮮明界，高度集中地反映社會(huì)生活，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想象，語(yǔ)言凝練而形象，有鮮明的節(jié)奏感。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說(shuō)理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。
欣賞兩首詩(shī)歌：劉湛秋《中國(guó)的土地》艾青《雪落在中國(guó)的土地上》
優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)采取寓教于樂(lè)的方式，注重學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問(wèn)題探究與課外詩(shī)歌欣賞等。在[)教學(xué)工具上，采用的多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營(yíng)造了文本學(xué)生老師三者的詩(shī)意對(duì)話，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力得到提高。
缺點(diǎn)：由于課時(shí)安排較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。
1)課時(shí)分配
本詩(shī)學(xué)習(xí)分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知感悟能力，第二課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。
2)章節(jié)與總結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。艾青的詩(shī)有著特有的憂郁美。詩(shī)人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識(shí)，博大的歷史襟懷和濃烈的愛(ài)國(guó)真情!通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到了詩(shī)歌的魅力，學(xué)習(xí)了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來(lái)之不易，我們更應(yīng)好好珍惜。愛(ài)國(guó)，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩(shī)中，我們沐浴在作者的飽含愛(ài)國(guó)熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵(lì)我們，為祖國(guó)更好的明天奮斗，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
3)作業(yè)與答疑
作業(yè)：
a.完成課后思考練習(xí)二
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是1個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?2、這首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系?)
b.背誦全詩(shī)
c.課后延伸：請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《艾青詩(shī)選》
課后答疑示例：
參考答案：
a.如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
b.詩(shī)人不用“圓潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情。
附：
中國(guó)的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅姹紫
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
雪落在中國(guó)的土地上
艾青
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
風(fēng)，
像1個(gè)太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨著，
伸出寒冷的指爪，
拉扯著行人的衣襟。
用著像土地一樣古老的話，
一刻也不停地絮聒著……
那從林間出現(xiàn)的，
趕著馬車的，
你中國(guó)的農(nóng)夫，
戴著皮帽，
冒著大雪，
你要到哪兒去呢?
告訴你，
我也是農(nóng)人的后裔——
由于你們的，
刻滿了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也并不比你們快樂(lè)啊，
——躺在時(shí)間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經(jīng)幾次把我吞沒(méi)而又卷起——
流浪與監(jiān)禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
沿著雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船里，
映著燈光，垂著頭，
坐著的是誰(shuí)呀?
——啊，你，
蓬發(fā)垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與溫暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒毀了么?
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護(hù)，
在死亡的恐怖里，
你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?
咳，就在如此寒冷的今夜，
無(wú)數(shù)的，
我們的年老的媽媽，
都蜷伏在不是自己的家里，
就像異邦人，
不知明天的車輪，
要滾上怎樣的路程?
——而且，
中國(guó)的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
透過(guò)雪夜的草原，
那些被烽火所嚙啃著的地域，
無(wú)數(shù)的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的污巷里;
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖著的兩臂。
中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀!
雪落在中國(guó)的土地上，
寒冷在封鎖著中國(guó)呀……
中國(guó)，
我的在沒(méi)有燈光的晚上，
所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句，
能給你些許的溫暖么?
我愛(ài)這土地教案中班篇七
佝僂著身子。
忍受著風(fēng)霜的摧殘。
我愛(ài)這蒼茫的山林。
哪怕它早已脆弱不堪。
孤獨(dú)的心靈。
承受著昔日的殘魂。
外人以不解的眼光看著它的憂傷。
卻不知它也曾有過(guò)爛漫年華。
山風(fēng)吹過(guò)荒涼的原野。
不經(jīng)意間便絢爛了色彩。
那條小路，蜿蜒著。
伸向遠(yuǎn)方。
那個(gè)叫做家的地方。
總有人說(shuō)著它的不是。
控訴著這早已不平和的地方。
說(shuō)著人心已變。
說(shuō)著早已傷痕累累的地方。
卻不曾明白。
它曾給了人們多少慰藉。
在黑夜里的勇氣。
兒時(shí)的每一聲歡笑。
都在它心里，久久回旋。
成為歷史。
像本破舊的書(shū)。
孤獨(dú)守在角落里。
用殘缺的身體。
守著那點(diǎn)渴望，守著那點(diǎn)想念。
過(guò)路人看見(jiàn)了它的滄桑。
他不懂。
卻覺(jué)悲哀。
曾如此美麗的家園。
他無(wú)從得知。
他只看見(jiàn)了那點(diǎn)難堪。
所以他憤慨。
在身后。
有人默默拾起了那點(diǎn)憐憫。
因?yàn)橐?jiàn)過(guò)曾經(jīng)的美麗。
因?yàn)樵阒黄鸪砷L(zhǎng)。
因?yàn)椤?BR> 那是自己的家。
那個(gè)地方。
叫做故鄉(xiāng)。
哪怕早已有人將它拋棄。
我愛(ài)這蒼茫的山林。
哪怕它沒(méi)了昔日的綠葉。
只因。
它是我的家園。
一輩子的希望。
我愛(ài)這土地教案中班篇八
一、課文簡(jiǎn)介：
了解作者及其成就1、擴(kuò)充文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
2、便于迅速把握主題合作（組合學(xué)生課下搜集的材料，教師適當(dāng)補(bǔ)充）。
知道.寫(xiě)作背景把握主題（重點(diǎn)）1、鍛煉獲取信息的能力。
2、提高理解和概括能力實(shí)踐（課下自史料，了解1938年前后中國(guó)的歷史狀況）。
探究（課上學(xué)生分析、研討并得出結(jié)論）。
理解并學(xué)習(xí)象征手法（重點(diǎn)、難點(diǎn)）1、提高理解能力。
2、鍛煉運(yùn)用能力合作（通過(guò)小組，全班討論理解文中意象）。
練習(xí)（出示意境，學(xué)生練習(xí)選取意象去表達(dá)）。
體會(huì)抒情方式的巧妙提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力質(zhì)疑（師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)生去體現(xiàn)）。
品味語(yǔ)言并有感情地朗誦全詩(shī)1、進(jìn)行思想教育。
2、提高綜合運(yùn)用能力活動(dòng)（進(jìn)行愛(ài)國(guó)詩(shī)歌朗誦比賽）。
四、課時(shí)安排。
共兩課時(shí)：第一課時(shí)，解決要點(diǎn)1、2、3；第二課時(shí)，解決要點(diǎn)4、5。
五、過(guò)程設(shè)計(jì)：
1、課前布置：
a、搜集詩(shī)人的有關(guān)材料；
b、查閱有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料；
c、選閱一些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，準(zhǔn)備朗讀比賽；
我愛(ài)這土地教案中班篇九
1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2、體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3、體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
重點(diǎn)
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
難點(diǎn)
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
這篇課文的對(duì)象是初三學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)有了初步的了解，但作為我校學(xué)生，大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，理解能力和形象思維能力有待進(jìn)一步提高，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)要注意“因材施教”。
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1、給加點(diǎn)的字注音：
沁園春（ ）莽莽（ ）紅裝素裹（ ）折腰（ ）略輸（ ）
稍遜（ ）成吉思汗（ ）稍遜風(fēng)騷（）數(shù)風(fēng)流人物（）
1、艾青（1910～1996），現(xiàn)代詩(shī)人。原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫(xiě)了不少詩(shī)，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人。
2、這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月。其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。值此國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，艾青用筆飽蘸深情地寫(xiě)下了《我愛(ài)這土地》。
3、這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
2、為什么小鳥(niǎo)喉嚨嘶啞了還要歌唱？
3．鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)。
4、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
5、評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象，用“這是一只________的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。
1、第一部分（第一節(jié)）：以鳥(niǎo)眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情。詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使詩(shī)的境界更為深邃博大。
第二部分（第二節(jié)）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。詩(shī)在隔開(kāi)一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個(gè)高明的歌唱家，充分理解樂(lè)譜最后一個(gè)休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢(shì)，終于唱出了最高的一個(gè)音符。
2、這首抒情詩(shī)采用了象征手法表達(dá)情意。詩(shī)人假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，通過(guò)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的歌唱，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)處于苦難之中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的熱愛(ài)之情以及決心為其獻(xiàn)出生命的強(qiáng)烈愿望。
請(qǐng)記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難：
小組討論
文本探究的題目1、2、3、4、5、
提問(wèn)展示問(wèn)題預(yù)設(shè)
文本探究題目1、2，3、4、5、題
課堂訓(xùn)練問(wèn)題預(yù)設(shè)
試用結(jié)構(gòu)框架圖來(lái)表示本篇古詩(shī)的結(jié)構(gòu)。
我愛(ài)這土地
艾青
常含淚水 愛(ài)得深沉 直抒胸臆熱情澎湃
整理內(nèi)化
1、學(xué)生總結(jié)本篇古詩(shī)詞所用到的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的不足。
我愛(ài)這土地教案中班篇十
一，說(shuō)教材：
二，說(shuō)目標(biāo)：（教學(xué)目標(biāo)）。
2，思想品德目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中表現(xiàn)的對(duì)歷經(jīng)磨難兒又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情。
3，知識(shí)掌握目標(biāo)：了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀，背誦，拓展閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的興趣。
三，學(xué)情分析：
四，說(shuō)教法：
2，本文的教學(xué)難點(diǎn)是意象的分析，即從意象入手引起學(xué)生的聯(lián)想與想象。
五，說(shuō)學(xué)法：
2，多朗讀，朗讀中體會(huì)詩(shī)歌濃郁的情感，從而體會(huì)美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請(qǐng)感的遷移。
六，教學(xué)設(shè)計(jì)。
2，聽(tīng)錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準(zhǔn)字音（方法：學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準(zhǔn)節(jié)奏，學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生討論，讀對(duì)讀懂）。
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩(shī)句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因?yàn)樗麄兡芡怀隹箲?zhàn)時(shí)期悲壯的時(shí)代氣氛，也是“悲哀的詩(shī)人”（詩(shī)人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩(shī)句感情的字詞根據(jù)詩(shī)句的意義來(lái)劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學(xué)生討論劃分，教師點(diǎn)撥全詩(shī)的節(jié)奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥(niǎo)。
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地。
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流。
這無(wú)休止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……。
――然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。
本文意象象征義分析：
黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學(xué)生理解把握意象，指出意象的使用是詩(shī)人用來(lái)表現(xiàn)自己，表達(dá)感情的一種方式，是詩(shī)人感情的寄托。
我愛(ài)這土地教案中班篇十一
作于1938年11月，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國(guó)又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩(shī)人的艾青，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，并成為時(shí)代的“吹號(hào)者”。他說(shuō)他“是作為一個(gè)悲苦的種族爭(zhēng)取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫(xiě)詩(shī)”。這首詩(shī)中蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，要讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候認(rèn)真體會(huì)。同時(shí)熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解《我愛(ài)這土地》中兩節(jié)詩(shī)之間的聯(lián)系，以及“鳥(niǎo)”的形象對(duì)表現(xiàn)主題起到的作用。
創(chuàng)意說(shuō)明。
運(yùn)用輻射教學(xué)法，通過(guò)對(duì)課題“我愛(ài)這土地”的闡釋放射開(kāi)來(lái)，形成發(fā)散行的的思維走勢(shì)，從而達(dá)到一舉多得，抓綱顯目的目的。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
一、選擇輻射基點(diǎn)。
圍繞課題“我愛(ài)這土地”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：從題目中，你會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？
二、提供輻射材料。
介紹作者的創(chuàng)作情況以及創(chuàng)作背景。
三、指引輻射路子。
1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來(lái)的？
暴風(fēng)雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國(guó)土的寫(xiě)照。
洶涌著我們的悲憤的河流——土地上的河流，像長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔。
流。
無(wú)止息地吹刮的激怒的風(fēng)——土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對(duì)侵略者暴行的憤。
怒。
無(wú)比溫柔的黎明——預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土。
地。
2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛(ài)這塊土地？
嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥(niǎo)活著時(shí)，傾盡全力為土地而歌唱。
連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地。
融為一體。
3、詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)而不是一片云，一棵樹(shù)？
鳥(niǎo)是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象?！对?shī)經(jīng)》的第一首便是《關(guān)雎》，此后從《楚辭》到古詩(shī)十九首以及建安正始詩(shī)人們的筆下，鳥(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單為雙鳥(niǎo)或離群孤鳥(niǎo)形象，以比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。
四、形成輻射網(wǎng)絡(luò)。
輻射學(xué)習(xí)的目的是促使學(xué)生把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)學(xué)習(xí)梳理為系統(tǒng)知識(shí)，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣的輻射網(wǎng)絡(luò)可以是可以是一篇課文、一堂課的知識(shí)、能力體現(xiàn)，也可以是對(duì)文本的不同的解讀的呈現(xiàn)。
示例：
愛(ài)的原因——。
愛(ài)的態(tài)度——。
愛(ài)的效果——。
愛(ài)的藝術(shù)——。
我愛(ài)這土地教案中班篇十二
《我愛(ài)這土地》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。艾青的《我愛(ài)這土地》選擇了“鳥(niǎo)”這一意象，表達(dá)了作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，表達(dá)了他渴望祖國(guó)拜托日寇侵略，獲得解放的心情。
現(xiàn)在的初三學(xué)生處在和平年代，沒(méi)有什么體驗(yàn)，對(duì)我愛(ài)這土地的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為五大模塊，即“導(dǎo)課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞--總結(jié)”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我對(duì)本課做出以下安排：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中借物抒情的方法。
通過(guò)誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
體會(huì)作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。
通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
作為中國(guó)人，我們因?yàn)橛形迩甑奈拿鞫院?，但是，我們也要記得，中?guó)不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始于*片戰(zhàn)爭(zhēng)，盛于日本侵略。即使這些都已成為過(guò)去，作為一名中國(guó)人，我們依然要銘記，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)雖然帶給中國(guó)人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國(guó)人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這里的導(dǎo)入可幫學(xué)生進(jìn)入情境，利于他們理解詩(shī)歌主題。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。（再次強(qiáng)化特殊背景，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)氛圍）。
在這一步，著重讓學(xué)生讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行方法指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“鳥(niǎo)”這一意象，體會(huì)作者對(duì)日本鐵蹄蹂躪下祖國(guó)深沉的愛(ài)和為國(guó)獻(xiàn)身的熱情。
讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情感。
熟讀成誦。
鳥(niǎo)——歌唱——土地。
我——熱愛(ài)——祖國(guó)。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即品讀法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解《我愛(ài)這土地》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，整堂課教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。
我愛(ài)這土地教案中班篇十三
1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2、體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3、體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
重點(diǎn)。
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
難點(diǎn)。
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
這篇課文的對(duì)象是初三學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)有了初步的了解，但作為我校學(xué)生，大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，理解能力和形象思維能力有待進(jìn)一步提高，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)要注意“因材施教”。
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1、給加點(diǎn)的字注音：
沁園春（）莽莽（）紅裝素裹（）折腰（）略輸（）。
稍遜（）成吉思汗（）稍遜風(fēng)騷（）數(shù)風(fēng)流人物（）。
1、艾青（1910～1996），現(xiàn)代詩(shī)人。原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫(xiě)了不少詩(shī)，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人。
2、這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月。其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。值此國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，艾青用筆飽蘸深情地寫(xiě)下了《我愛(ài)這土地》。
3、這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……。
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……。
2、為什么小鳥(niǎo)喉嚨嘶啞了還要歌唱？
3．鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)。
4、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
5、評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象，用“這是一只________的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。
1、第一部分（第一節(jié)）：以鳥(niǎo)眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情。詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使詩(shī)的境界更為深邃博大。
第二部分（第二節(jié)）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。詩(shī)在隔開(kāi)一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個(gè)高明的歌唱家，充分理解樂(lè)譜最后一個(gè)休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢(shì)，終于唱出了最高的一個(gè)音符。
2、這首抒情詩(shī)采用了象征手法表達(dá)情意。詩(shī)人假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，通過(guò)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的歌唱，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)處于苦難之中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的熱愛(ài)之情以及決心為其獻(xiàn)出生命的強(qiáng)烈愿望。
請(qǐng)記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難：
小組討論。
文本探究的題目1、2、3、4、5、
提問(wèn)展示問(wèn)題預(yù)設(shè)。
文本探究題目1、2，3、4、5、題。
課堂訓(xùn)練問(wèn)題預(yù)設(shè)。
試用結(jié)構(gòu)框架圖來(lái)表示本篇古詩(shī)的結(jié)構(gòu)。
艾青。
常含淚水愛(ài)得深沉直抒胸臆熱情澎湃。
整理內(nèi)化。
1、學(xué)生總結(jié)本篇古詩(shī)詞所用到的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的不足。