一個(gè)好的教案能夠提供教學(xué)過(guò)程的合理安排和詳細(xì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教案的編寫(xiě)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教案的編寫(xiě)和實(shí)施是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇一
教學(xué)難點(diǎn)：地球重力加速度問(wèn)題。
教學(xué)方法：討論法。
教學(xué)用具：計(jì)算機(jī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、地球重力加速度。
問(wèn)題一：在地球上是赤道的重力加速度大還是兩極的加速度大？
這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生充分討論：
1、有的學(xué)生認(rèn)為：地球上的加速度是不變化的．。
2、有的學(xué)生認(rèn)為：兩極的重力加速度大．。
3、也有的的學(xué)生認(rèn)為：赤道的重力加速度大．。
出現(xiàn)以上問(wèn)題是因?yàn)椋簩W(xué)生可能沒(méi)有考慮到地球是橢球形的，也有不記得公式的等．。
教師板書(shū)并講解：
在質(zhì)量為、半徑為的地球表面上，如果忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，質(zhì)量為的物體的重力加速度，可以認(rèn)為是由地球?qū)λ娜f(wàn)有引力產(chǎn)生的．由萬(wàn)有引力定律和牛頓第二定律有：
組織學(xué)生收集資料，編寫(xiě)相關(guān)論文，可以參考下列題目：
1、月球有自轉(zhuǎn)嗎？（針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很容易回答出來(lái)，但是關(guān)于月球的自轉(zhuǎn)情況卻不一定很清楚，教師可以加以引伸，比如月球自轉(zhuǎn)周期，為什么我們看不到月球的另一面？）。
2、觀察月亮。
有條件的讓學(xué)生觀察月亮以及星體，收集相關(guān)資料，練習(xí)地理天文知識(shí)編寫(xiě)小論文．。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇二
楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應(yīng)電流的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這是認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個(gè)階段，也是學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)來(lái)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
楞次定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一是涉及的因素多(磁場(chǎng)方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復(fù)雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在楞次定律的教學(xué)中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解楞次定律”。因此，學(xué)習(xí)本課需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識(shí)。在探究楞次定律后，通過(guò)應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)的細(xì)化過(guò)程：
課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解楞次定律。
第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞。
行為條件+行為動(dòng)詞+核心名詞。
第二步：分解關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。
內(nèi)容概念體系知識(shí)地位楞次定律楞次定律的內(nèi)容、含義重要感應(yīng)電流的方向非常重要第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞，確定行為條件，確定行為程度。
內(nèi)容概念體系特征行為。
動(dòng)詞確定行為。
條件行為。
程度學(xué)生。
經(jīng)驗(yàn)。
綜合上述思考，得到以下知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)準(zhǔn)確說(shuō)出楞次定律的內(nèi)容。
(2)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)楞次定律實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過(guò)應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)感受科學(xué)家對(duì)規(guī)律的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)他們對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度。
(2)學(xué)會(huì)欣賞楞次定律的簡(jiǎn)潔美。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
對(duì)楞次定律“阻礙變化”的理解及實(shí)際應(yīng)用。
【學(xué)情分析】。
2.心理基礎(chǔ)與可能產(chǎn)生的思維阻礙：?
從學(xué)生的原有知識(shí)水平看，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學(xué)法】。
1.教法：秉承“科學(xué)探究”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。主要采用實(shí)驗(yàn)探究法、利用“中介”研究和表述問(wèn)題的方法、比較總結(jié)法等教學(xué)方式，運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等展開(kāi)教學(xué)。
2.學(xué)法：實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。
【教學(xué)器材】。
1.教師實(shí)驗(yàn)：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計(jì)、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：靈敏電流計(jì)、線圈、條形磁鐵、電池、導(dǎo)線等。
3.教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
教學(xué)。
流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課。
引入演示實(shí)驗(yàn)：
1、永磁鐵靠近、遠(yuǎn)離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過(guò)兩根相同鋁管。
提問(wèn)1、提問(wèn)：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件?
2、演示上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：
=1gb3①靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說(shuō)明回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說(shuō)明什么?
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇三
注：
（1）天體運(yùn)動(dòng)所需的向心力由萬(wàn)有引力提供，f向=f萬(wàn)；
（3）地球同步衛(wèi)星只能運(yùn)行于赤道上空，運(yùn)行周期和地球自轉(zhuǎn)周期相同；
（4）衛(wèi)星軌道半徑變小時(shí)，勢(shì)能變小、動(dòng)能變大、速度變大、周期變?。ㄒ煌矗?；
（5）地球衛(wèi)星的最大環(huán)繞速度和最小發(fā)射速度均為7.9km/s。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇四
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3.能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
4.掌握右手定則，并理解右手定則實(shí)際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
(二)過(guò)程與方法。
1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過(guò)分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2.通過(guò)應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的樂(lè)趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
3.利用右手定則判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：楞次定律的理解及實(shí)際應(yīng)用。
教學(xué)方法。
探究法，講練結(jié)合法。
教學(xué)手段。
靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。
教學(xué)過(guò)程。
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?(學(xué)生回答)。
穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)想：探究感應(yīng)電流的方向，我們可以探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)的關(guān)系。
1.實(shí)驗(yàn)探究：(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))。
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.
明確：對(duì)電流表而言，電流從哪個(gè)接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實(shí)線箭頭表示原磁場(chǎng)方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向.
分析：
(甲)圖：當(dāng)把條形磁鐵n極插入線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反.
(乙)圖：當(dāng)把條形磁鐵n極拔出線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同.
(丙)圖：當(dāng)把條形磁鐵s極插入線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反.
(丁)圖：當(dāng)條形磁鐵s極拔出線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同.
在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)都阻礙了原磁通量的變化.
學(xué)生填寫(xiě)下表：
圖號(hào)動(dòng)作原磁場(chǎng)b0的方向原磁通量的變化感應(yīng)電流的方向感應(yīng)電流磁場(chǎng)b’的方向b0與b’方向的關(guān)系甲插入n極乙插入s極丙拔出n極丁拔出s極2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)一定阻礙原來(lái)磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)一定阻礙原來(lái)磁通量的減少.(讓學(xué)生上講臺(tái)表述自己的結(jié)論，然后教師引導(dǎo)得出楞次定律)。
楞次定律--感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇五
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)物理之間的緊密聯(lián)系，提高科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
重點(diǎn)：機(jī)械能守恒定律的理解與應(yīng)用;
難點(diǎn)：動(dòng)能與勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
教師找學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩拴住一個(gè)小球，將小球擺動(dòng)一定的角度，并靠近同學(xué)的鼻尖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析并不會(huì)碰到鼻子的原因是什么?引入新課“機(jī)械能守恒定律”。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)動(dòng)能與勢(shì)能餓相互轉(zhuǎn)化
通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，并通過(guò)自由落體得出重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增加的關(guān)系。
教師接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行思考討論，還有哪些動(dòng)能與勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的例子，并找同學(xué)分享討論的結(jié)果。
教師總結(jié)：上述例子能夠看出動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱(chēng)為機(jī)械能，彈性勢(shì)能屬于勢(shì)能，并提問(wèn)學(xué)生他們之間有哪些關(guān)系?從而引入機(jī)械能守恒定律。
(二)機(jī)械能守恒定律
結(jié)合教材中給出的自由落體例子，提示學(xué)生在ab兩點(diǎn)的機(jī)械能是多少?從a-b動(dòng)能怎么變化，重力做功與重力勢(shì)能之間的關(guān)系，并組織學(xué)生以4人為一組進(jìn)行討論，教師加以指導(dǎo)。并提問(wèn)學(xué)生的討論結(jié)果。
教師通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論總結(jié)出規(guī)律后在給出機(jī)械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢(shì)能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。這叫做機(jī)械能守恒定律。
教師強(qiáng)調(diào)出機(jī)械能守恒定律的適用條件。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
例題鞏固
學(xué)生判斷以下幾種情況機(jī)械能是否守恒?( )
a、豎直上拋運(yùn)動(dòng)
b、做平拋運(yùn)動(dòng)的小球
c、沿光滑的斜面下滑的物體
d、豎直方向勻速下降的物體
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容
作業(yè)：完成書(shū)后的練習(xí)題。
（略）
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇六
3、通過(guò)應(yīng)用萬(wàn)有引力定律使學(xué)生能在頭腦中建立一個(gè)清晰的解決天體問(wèn)題的圖景：衛(wèi)星作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是兩行星間的萬(wàn)有引力提供的。
能力目標(biāo)。
情感目標(biāo)。
教學(xué)建議。
應(yīng)用萬(wàn)有引力定律解決天體問(wèn)題主要解決的是：天體的質(zhì)量、天體的密度、天體的重力加速度、天體運(yùn)行的速度天文學(xué)的初步知識(shí)等。教師在備課時(shí)應(yīng)了解下列問(wèn)題：
1、天體表面的重力加速度是由天體的質(zhì)量和半徑?jīng)Q定的.
2、地球上物體的重力和地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力的關(guān)系：物體隨地球的自轉(zhuǎn)所需的向心力，是由地球?qū)ξ矬w引力的一個(gè)分力提供的，引力的另一個(gè)分力才是通常所說(shuō)的物體受到的重力.(相關(guān)內(nèi)容可以參考擴(kuò)展資料)。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇七
了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過(guò)程;知道什么是萬(wàn)有引力定律;知道萬(wàn)有引力常量以及它的測(cè)量方法。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)逐步建立萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學(xué)習(xí)物理規(guī)律“提出猜想--理論推導(dǎo)--實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”的科學(xué)研究方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
感受物理學(xué)的`科學(xué)魅力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
【難點(diǎn)】。
月--地檢驗(yàn)的思路。
三、教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧太陽(yáng)與行星的引力公式。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運(yùn)動(dòng)的力，與拉著蘋(píng)果下落的力是否是同種力?
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇八
法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱(chēng)為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
二.學(xué)情分析。
長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。
探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。
三.教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
a)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
b)通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
過(guò)程與方法。
a)觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。
b)嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。
c)關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神;。
參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;。
交流：在自由開(kāi)放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。
哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律;。
四.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。
難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。
定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五.設(shè)計(jì)思想。
本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)布局如下表：
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六.教學(xué)過(guò)程。
(一)實(shí)驗(yàn)引入，引發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
師：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。我們?cè)賮?lái)重復(fù)一下上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。
師(演示)：磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時(shí)，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。
師：大家是否注意到，當(dāng)我把磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時(shí)，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)猜想一下。
生：可能與線圈導(dǎo)線的環(huán)繞方向，原磁場(chǎng)的方向，原磁通的變化方向有關(guān)。
師：我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證大家的猜想。
(二)學(xué)習(xí)新知，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。
1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自制線圈，弄清線圈導(dǎo)線的繞向。
師：同學(xué)們認(rèn)為，感應(yīng)電流的方向與線圈的繞制方向有關(guān)，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導(dǎo)線的松動(dòng)等其它原因，有時(shí)導(dǎo)線的繞向不容易弄清。下面我們同學(xué)自己動(dòng)手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導(dǎo)線的繞向，“紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實(shí)驗(yàn)：(分6組，每組選小組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)人，注意合作探究)。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一根長(zhǎng)約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長(zhǎng)約2米的導(dǎo)線。
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)下學(xué)生自行繞制線圈。
2.教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計(jì)。
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問(wèn)題?
生：感應(yīng)電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用?
生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：
a：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒(méi)有電流時(shí)，指針在表盤(pán)的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。
b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。
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(學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲)。
學(xué)生活動(dòng)：(同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià))。
師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡(jiǎn)要的交代。
師：通過(guò)發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
3、教師主導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集。
師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來(lái)該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來(lái)指示。
師：可以設(shè)計(jì)那些方案來(lái)實(shí)現(xiàn)呢?
生：(交流互動(dòng)，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示)。
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師：請(qǐng)大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄。
(兩種方案，設(shè)計(jì)兩種學(xué)案)。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇九
1、1834年德國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場(chǎng)磁通量變化。
2、當(dāng)閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時(shí)，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的定律，但它是通過(guò)感應(yīng)電流方向來(lái)表述的。按照這個(gè)定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個(gè)方向，在這個(gè)方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)一定是阻礙引起這個(gè)感應(yīng)電流的那個(gè)變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個(gè)變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡(jiǎn)單表達(dá)為：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當(dāng)原磁通增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當(dāng)原磁通減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個(gè)字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場(chǎng)”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過(guò)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向和原磁通的方向的相同或相反，來(lái)達(dá)到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個(gè)物理過(guò)程：原磁通變化時(shí)(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問(wèn)題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周?chē)臻g激發(fā)磁場(chǎng)(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問(wèn)題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問(wèn)題。這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過(guò)程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會(huì)努力實(shí)現(xiàn)這種過(guò)程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴(kuò)大或縮小的趨勢(shì);。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問(wèn)題可獨(dú)辟蹊徑，達(dá)到快速準(zhǔn)確的效果。如圖1所示，在o點(diǎn)懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過(guò)程中導(dǎo)環(huán)如何運(yùn)動(dòng)。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對(duì)應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導(dǎo)線環(huán)的運(yùn)動(dòng)方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來(lái)分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過(guò)程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運(yùn)動(dòng)。因此環(huán)將向右擺動(dòng)。顯然，用第二種方法判斷更簡(jiǎn)捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場(chǎng)的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當(dāng)閉合電路中的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運(yùn)動(dòng)切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡(jiǎn)單。反過(guò)來(lái)，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來(lái)。如圖2所示，閉合圖形導(dǎo)線中的磁場(chǎng)逐漸增強(qiáng)，因?yàn)榭床坏角懈?，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個(gè)定則的應(yīng)用可簡(jiǎn)單總結(jié)為：“因電而動(dòng)”用右手，“因動(dòng)而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十
【教學(xué)三維目標(biāo)】。
(一)知識(shí)與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場(chǎng)力對(duì)自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.
2.理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)有關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生理解電流做功的過(guò)程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程.
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會(huì)能量守恒定律的普遍性。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：電功和電熱的計(jì)算。
難點(diǎn)：電流做功的表達(dá)式的推導(dǎo)，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的區(qū)別。
【教學(xué)方法】理論、類(lèi)比、探究、討論、分析。
【教學(xué)過(guò)程】。
【復(fù)習(xí)引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動(dòng)機(jī)把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程，就是電流做功的過(guò)程。即電流做功的過(guò)程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時(shí)間t內(nèi)，通過(guò)這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過(guò)程中，電場(chǎng)力做的功w=qu=iut。
【問(wèn)題】電流做功實(shí)質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實(shí)質(zhì)是電路中電場(chǎng)力對(duì)定向移動(dòng)的電荷做功。
【過(guò)渡】對(duì)于一段導(dǎo)體而言，兩端電勢(shì)差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場(chǎng)力的功w=qu，在導(dǎo)體中形成電流，且q=it(在時(shí)間間隔t內(nèi)搬運(yùn)的電荷量為q，則通過(guò)導(dǎo)體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場(chǎng)力做功w=qu=iut。在這段電路中電場(chǎng)力所做的功，也就是通常所說(shuō)的電流所做的功，簡(jiǎn)稱(chēng)電功。
【問(wèn)題】電功的定義式用語(yǔ)言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時(shí)間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問(wèn)題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國(guó)際單位制中，電功的單位是焦耳，簡(jiǎn)稱(chēng)焦，符號(hào)是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時(shí)，俗稱(chēng)“度”，符號(hào)是kw·h.
【問(wèn)題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說(shuō)明】使用電功的定義式計(jì)算時(shí)，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時(shí)間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十一
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
1、理解電功的概念，知道電功是指電場(chǎng)力對(duì)自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
2、理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)推導(dǎo)電功的計(jì)算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進(jìn)一步滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學(xué)難點(diǎn)】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
四、學(xué)情分析。
五、教學(xué)方法。
等效法、類(lèi)比法、比較法、實(shí)驗(yàn)法。
六、課前準(zhǔn)備。
七、課時(shí)安排。
八、教學(xué)過(guò)程。
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。
(二)情景引入、展示目標(biāo)。
教師：用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中常用的用電器，并說(shuō)明其能量的轉(zhuǎn)化情況。
學(xué)生：(1)電燈把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能;。
(2)電爐把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能;。
(3)電動(dòng)機(jī)把電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能;。
(4)電解槽把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能。
教師：用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過(guò)程，就是電流做功的過(guò)程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)關(guān)于電功和電功率的知識(shí)。
(三)合作探究、精講點(diǎn)播。
1、電功和電功率。
教師：請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題。
(1)電場(chǎng)力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學(xué)生：(1)電場(chǎng)力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學(xué)生：在時(shí)間t內(nèi)，通過(guò)這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學(xué)生：在這一過(guò)程中，電場(chǎng)力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場(chǎng)力所做的功，也就是通常所說(shuō)的電流所做的功，簡(jiǎn)稱(chēng)電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場(chǎng)力所做的功，就是電流所做的功，簡(jiǎn)稱(chēng)電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語(yǔ)言如何表述?
學(xué)生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時(shí)間t三者的乘積。
教師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出電功的單位有哪些?
學(xué)生：(1)在國(guó)際單位制中，電功的單位是焦耳，簡(jiǎn)稱(chēng)焦，符號(hào)是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時(shí)，俗稱(chēng)“度”，符號(hào)是kw·h.
教師：1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
學(xué)生：1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
說(shuō)明：使用電功的定義式計(jì)算時(shí)，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時(shí)間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時(shí)間里，電流通過(guò)不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時(shí)間里，
電流通過(guò)電力機(jī)車(chē)的電動(dòng)機(jī)所做的功要顯著大于通過(guò)電風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說(shuō)明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
學(xué)生分組討論。
師生共同總結(jié)：
(1)利用p=計(jì)算出的功率是時(shí)間t內(nèi)的平均功率。
(2)利用p=iu計(jì)算時(shí)，若u是某一時(shí)刻的電壓，i是這一時(shí)刻的電流，則p=iu就是該時(shí)刻的瞬時(shí)功率。
教師：為什么課本沒(méi)提這一點(diǎn)呢?
學(xué)生討論，教師啟發(fā)、引導(dǎo)：
這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構(gòu)造一定，通過(guò)的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以u(píng)和i的乘積p不隨時(shí)間變化，也就是說(shuō)瞬時(shí)功率與平均功率總是相等的，故沒(méi)有必要分什么平均功率和瞬時(shí)功率了。
[說(shuō)明]利用電功率的公式p=iu計(jì)算時(shí)，電壓u的單位用v，電流i的單位用a，電功率p的單位就是w。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學(xué)元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導(dǎo)體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過(guò)的電流為i，試計(jì)算在時(shí)間t內(nèi)電流通過(guò)此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學(xué)生：求解產(chǎn)生的熱量q。
解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓u=ir。
在時(shí)間t內(nèi)電場(chǎng)力對(duì)電阻元件所做的功為w=iut=i2rt。
由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功w等于電熱q。
產(chǎn)生的熱量為。
q=i2rt。
教師指出：這個(gè)關(guān)系最初是物理學(xué)家焦耳用實(shí)驗(yàn)得到的，叫焦耳定律，同學(xué)們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)了。
學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)熱功率的定義、定義式及單位。
熱功率：
(1)定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十二
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法。
在探究過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過(guò)程。
1、知識(shí)回顧。
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問(wèn)學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際：
小汽車(chē)：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。
火車(chē)：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
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得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十三
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標(biāo)選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學(xué)習(xí)電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學(xué)們?cè)诔踔须A段就接觸了本節(jié)知識(shí)（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學(xué)中應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分；知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開(kāi)；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來(lái)似乎十分簡(jiǎn)單，這些內(nèi)容有的大部分知識(shí)點(diǎn)是初中已經(jīng)講過(guò)的，有的是為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備或?qū)胗玫?，?jīng)過(guò)深入的思考和研究，我們并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)初中所展示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，而是采用探究性思維展開(kāi)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然界中的兩種電荷,通過(guò)對(duì)原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開(kāi)．但對(duì)一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點(diǎn)定位在通過(guò)比較摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學(xué)難點(diǎn)感應(yīng)起電這部分內(nèi)容，要做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學(xué)過(guò)程中我用到多種教學(xué)資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應(yīng)器電機(jī)，金屬導(dǎo)體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學(xué)的工具。這些資源的利用對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)起到預(yù)期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)后期的習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學(xué)過(guò)程中還有不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：
1.由于教學(xué)資源的限制，以及個(gè)人臨場(chǎng)發(fā)揮的原因，使得感應(yīng)起電實(shí)驗(yàn)的演示沒(méi)有起到預(yù)期的.效果，學(xué)生對(duì)感應(yīng)起電的微觀過(guò)程掌握不足以致不能靈活運(yùn)用于習(xí)題之中。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，在重難點(diǎn)教學(xué)中還不能一針見(jiàn)血。我會(huì)在以后的備課以及教學(xué)過(guò)程中不斷磨練自己，最終到達(dá)這一目標(biāo)。
3.對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，不能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以包容之感，好的評(píng)價(jià)還能使課堂的學(xué)習(xí)氣氛得到升級(jí)。
4.課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的備課不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程不夠順利，對(duì)本節(jié)課的預(yù)設(shè)不足。應(yīng)該針對(duì)教學(xué)班級(jí)的理解程度，和當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度制作多套習(xí)題方案，以使學(xué)生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運(yùn)用不夠熟練，使得它教學(xué)過(guò)程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場(chǎng)拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生回憶并加深本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容。
6.教學(xué)過(guò)程應(yīng)飽滿而且要?jiǎng)屿o結(jié)合，使得學(xué)生在重難點(diǎn)問(wèn)題的攻克變得更容易。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十四
2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力;。
3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標(biāo)。
1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)遵循平行四邊形定則;。
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力;。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
教學(xué)建議。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。
1、本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).
2、對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過(guò)作圖法確定合力是本章的難點(diǎn);。
教法建議。
一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議。
關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力.注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分(關(guān)于平行請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行與分解”)，教師講解示例中要避開(kāi)這例問(wèn)題.
二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議。
本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過(guò)急，通過(guò)一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí).
由于與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過(guò)程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過(guò)程中，教師可以通過(guò)練習(xí)做好規(guī)范演示.
三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議。
1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則.
2、注意圖示畫(huà)法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué).
第四節(jié)與分解。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容.
二、新課引入：
1、通過(guò)對(duì)初中學(xué)過(guò)的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見(jiàn)多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問(wèn)1：已知同一直線上的兩個(gè)力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說(shuō)明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力.已知幾個(gè)力，求它們的合力叫.
指明：
(1)、同一直線上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同.
(2)、同一直線上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.
4、提問(wèn)3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點(diǎn)，演示用兩個(gè)力f1、f2拉動(dòng)橡皮筋到o點(diǎn)，再演示用f力將橡皮筋拉到o點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來(lái)，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)f1、f2的大小為3n和4n，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線就表示合力的大小和方向.
6、學(xué)生可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn))：
學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證.
強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標(biāo)記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向)。
7、教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.
8、讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式.
三、課堂小結(jié)。
探究活動(dòng)。
關(guān)于“滑輪”問(wèn)題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問(wèn)題的研究。
內(nèi)容。
在初中學(xué)習(xí)的有關(guān)滑輪問(wèn)題后，對(duì)“定”、“動(dòng)”滑輪作用的理解，尤其是動(dòng)滑輪的使用時(shí)，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動(dòng)滑輪省力最多?觀察生活中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，說(shuō)出自己的心得，或以書(shū)面形式寫(xiě)出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.
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高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十五
教學(xué)三維目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
1.掌握庫(kù)侖定律，要求知道點(diǎn)電荷的概念，理解庫(kù)侖定律的含義及其公式表達(dá)，知道靜電力常量.
2.會(huì)用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.
3.知道庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)原理.
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)演示讓學(xué)生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫(kù)侖定律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探索能力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：掌握庫(kù)侖定律。
難點(diǎn)：會(huì)用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
(一)復(fù)習(xí)上課時(shí)相關(guān)知識(shí)。
(二)新課教學(xué)【板書(shū)】----第2節(jié)、庫(kù)侖定律。
提出問(wèn)題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)?
【演示】：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向.使同學(xué)通過(guò)觀察分析出結(jié)論(參見(jiàn)課本圖1.2-1).
【板書(shū)】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離.2.電量.
公式：
靜電力常量k=9.0×109nom2/c2。
適用條件：真空中，點(diǎn)電荷——理想化模型。
【介紹】：(1).關(guān)于“點(diǎn)電荷”，應(yīng)讓學(xué)生理解這是相對(duì)而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點(diǎn)電荷.嚴(yán)格地說(shuō)點(diǎn)電荷是一個(gè)理想模型，實(shí)際上是不存在的.這里可以引導(dǎo)學(xué)生回顧力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)的概念.容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：只要體積小就能當(dāng)點(diǎn)電荷，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)例予以糾正.
(2).要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明課本中表述的庫(kù)侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對(duì)其它介質(zhì)對(duì)電荷間庫(kù)侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋?zhuān)荒芎?jiǎn)單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實(shí)驗(yàn)和定律約束在真空的條件下.
擴(kuò)展：任何一個(gè)帶電體都可以看成是由許多點(diǎn)電荷組成的.任意兩點(diǎn)電荷之間的作用力都遵守庫(kù)侖定律.用矢量求和法求合力.
利用微積分計(jì)算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點(diǎn)電荷.
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則.
【板書(shū)】：3、庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)(1785年，法國(guó)物理學(xué)家.庫(kù)侖)。
【演示】：庫(kù)侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡(jiǎn)史及庫(kù)侖的實(shí)驗(yàn)技巧.
實(shí)驗(yàn)技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力.已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19c.
分析：這個(gè)問(wèn)題不用分別計(jì)算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力，而是列公式，化簡(jiǎn)之后，再求解.
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力分別是。
可以看出，萬(wàn)有引力公式和庫(kù)侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實(shí)質(zhì)區(qū)別是：首先萬(wàn)有引力公式計(jì)算出的力只能是相互吸引的力，絕沒(méi)有相排斥的力.其次，由計(jì)算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬(wàn)有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時(shí)，主要考慮靜電力，萬(wàn)有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計(jì).
【例題2】：詳見(jiàn)課本p9。
【小結(jié)】對(duì)本節(jié)內(nèi)容做簡(jiǎn)要的小結(jié)。
(三)鞏固練習(xí)。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文及閱讀科學(xué)漫步。
引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題與練習(xí)，練習(xí)1、2、4，作業(yè)紙。
參考題。
a.3f/64b.0c.3f/82d.3f/16。
2.如圖14-1所示，a、b、c三點(diǎn)在一條直線上，各點(diǎn)都有一個(gè)點(diǎn)電荷，它們所帶電量相等.a、b兩處為正電荷，c處為負(fù)電荷，且bc=2ab.那么a、b、c三個(gè)點(diǎn)電荷所受庫(kù)侖力的大小之比為_(kāi)_______.
3.真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷，分別帶電q1=5×10-3c，q2=-2×10-2c，它們相距375px，現(xiàn)引入第三個(gè)點(diǎn)電荷，它應(yīng)帶電量為_(kāi)_______，放在________位置才能使三個(gè)點(diǎn)電荷都處于靜止?fàn)顟B(tài).
4.把一電荷q分為電量為q和(q-q)的兩部分，使它們相距一定距離，若想使它們有最大的斥力，則q和q的關(guān)系是________.
說(shuō)明：
1.點(diǎn)電荷是一種理想化的物理模型，這一點(diǎn)應(yīng)該使學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí).
2.通過(guò)本書(shū)的例題，應(yīng)該使學(xué)生明確地知道，在研究微觀帶電粒子的相互作用時(shí)為什么可以忽略萬(wàn)有引力不計(jì).
3.在用庫(kù)侖定律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要用電荷量的絕對(duì)值代入公式進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)是同種電荷，還是異種電荷來(lái)判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力.
4.庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)原理是選學(xué)內(nèi)容，但考慮到庫(kù)侖定律是基本物理定律，庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)對(duì)檢驗(yàn)庫(kù)侖定律具有重要意義，所以希望教師介紹給學(xué)生，可利用模型或掛圖來(lái)介紹.
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十六
《動(dòng)量守恒定律》是高中物理新教材第一冊(cè)第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點(diǎn)，同時(shí)也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動(dòng)量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來(lái)，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運(yùn)動(dòng)的粒子，因此它在整個(gè)物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對(duì)物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽(tīng)得懂，理解的深，才能具有運(yùn)用規(guī)律去分析解決問(wèn)題的能力，為此我將教學(xué)的重點(diǎn)放到了對(duì)動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實(shí)驗(yàn)定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點(diǎn)，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實(shí)驗(yàn)——問(wèn)題思考——點(diǎn)撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實(shí)施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，以達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說(shuō)來(lái)，上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問(wèn)題。(1)一個(gè)人在一輛小車(chē)?yán)镉昧ν栖?chē)，車(chē)會(huì)不會(huì)動(dòng)？(2)在平靜的河中心有兩個(gè)靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因?yàn)閱?wèn)題有趣就吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，在學(xué)生回答之后，我又問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時(shí)學(xué)生為了探疑，無(wú)意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開(kāi)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動(dòng)量定理，隨后向?qū)W生提出：通過(guò)動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個(gè)物體受外力作用時(shí)它們動(dòng)量變化的規(guī)律?？墒俏覀冎廊魏挝矬w都不能孤立存在，那么兩個(gè)物體相互作用時(shí)它們的動(dòng)量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個(gè)問(wèn)題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個(gè)小車(chē)相互作用的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過(guò)兩個(gè)小球在同一直線上運(yùn)動(dòng)發(fā)生碰撞的例子來(lái)定量推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個(gè)小球碰撞的整個(gè)過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，延長(zhǎng)了學(xué)生的有意注意時(shí)間。
在分析推導(dǎo)的過(guò)程中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：碰撞前后兩小球總動(dòng)量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動(dòng)量都發(fā)生了變化。在弄清上面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動(dòng)量為什么會(huì)發(fā)生變化？讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用動(dòng)量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行物理推理的同時(shí)要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)對(duì)式子物理意義的分析。
在動(dòng)量守恒定律表達(dá)式得出之后，讓學(xué)生考慮動(dòng)量守恒定律是否需要條件，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到比較生疏，不會(huì)做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。
例
1、把兩個(gè)磁性很強(qiáng)的磁鐵分別放在兩輛小車(chē)上磁鐵的同性磁極相對(duì)，小車(chē)放在光滑的水平桌面上，推動(dòng)一下小車(chē)，使他們相互靠近，兩輛小車(chē)沒(méi)有碰上就分開(kāi)了，兩輛小車(chē)相互作用前后，他們的總動(dòng)量守恒么？為什么？（通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生明確動(dòng)量守恒的條件。）。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十七
洛侖茲力的方向是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論探究洛侖茲力方向，再由安培力的表達(dá)式推導(dǎo)出洛侖茲力的表達(dá)式的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機(jī)會(huì)，一定要讓全體學(xué)生都參與這一過(guò)程。
二、目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能。
1、理解洛倫茲力對(duì)粒子不做功.
2、理解帶電粒子的初速度方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向垂直時(shí)，粒子在勻磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng).
3、會(huì)推導(dǎo)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑、周期公式，并會(huì)用它們解答有關(guān)問(wèn)題.知道質(zhì)譜儀的工作原理。
4、知道回旋加速器的基本構(gòu)造、工作原理、及用途。
（二）過(guò)程與方法。
通過(guò)綜合運(yùn)用力學(xué)知識(shí)、電磁學(xué)知識(shí)解決帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)（電場(chǎng)、磁場(chǎng)）中的問(wèn)題.
培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力.
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，充分了解科技的巨大威力，體會(huì)科技的創(chuàng)新歷程。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑和周期公式，并能用分析有關(guān)問(wèn)題.
難點(diǎn)：1.粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng).
四、學(xué)情分析。
本節(jié)是安培力的延續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)帶電體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，還是力學(xué)分析中重要的一部分。學(xué)好本節(jié)，對(duì)以后力學(xué)綜合中涉及洛倫茲力的分析，對(duì)利用功能關(guān)系解力學(xué)問(wèn)題，有很大的幫助。
五、教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)觀察法、邏輯推理法、講解法。
六、前準(zhǔn)備。
1、學(xué)生的準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)本及學(xué)案內(nèi)容。
2、教師的準(zhǔn)備：多媒體制作，前預(yù)習(xí)學(xué)案，內(nèi)探究學(xué)案，后延伸拓展學(xué)案。
演示實(shí)驗(yàn)。
七、時(shí)安排：
1時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程。
（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。
（二）情景引入、展示目標(biāo)。
前面我們學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力，下面思考兩個(gè)問(wèn)題：
（1）如圖，判定安培力的方向。
（2）電流是如何形成的？電荷的定向移動(dòng)形成電流。
磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，電流是由電荷的定向移動(dòng)形成的，大家會(huì)想到什么？
這個(gè)力可能是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的，而安培力是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的力的宏觀表現(xiàn)。
［演示實(shí)驗(yàn)］用陰極射線管研究磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用。如圖3.5-1。
說(shuō)明電子射線管的原理：
從陰極發(fā)射出電子，在陰陽(yáng)兩極間的高壓作用下，使電子加速，形成電子束，轟擊到長(zhǎng)條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運(yùn)動(dòng)軌跡。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在沒(méi)有外磁場(chǎng)時(shí)，電子束沿直線運(yùn)動(dòng)，將蹄形磁鐵靠近陰極射線管，發(fā)現(xiàn)電子束運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生了彎曲。
分析得出結(jié)論：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用。
（三）合作探究、精講點(diǎn)播。
1、洛倫茲力的方向和大小。
運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的作用力稱(chēng)為洛倫茲力。通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力實(shí)際是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
方向（左手定則：伸開(kāi)左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并且都和手掌在一個(gè)平面內(nèi)，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開(kāi)的四指指向正電荷運(yùn)動(dòng)的方向，那么，大拇指所指的方向就是運(yùn)動(dòng)的正電荷在磁場(chǎng)中所受洛倫茲力的方向。
如果運(yùn)動(dòng)的是負(fù)電荷，則四指指向負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)的反方向，那么拇指所指的方向就是負(fù)電荷所受洛倫茲力的方向。
思考：
1、試判斷下圖中所示的帶電粒子剛進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)所受的洛倫茲力的方向。
甲乙丙丁。
下面我們討論b、v、f三者方向間的相互關(guān)系。如圖所示。
結(jié)論：f總垂直于b與v所在的平面。b與v可以垂直，可以不垂直。
洛倫茲力的大小。
若有一段長(zhǎng)度為l的通電導(dǎo)線，橫截面積為s，單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n，每個(gè)自由電荷的電量為q，定向移動(dòng)的平均速率為v，將這段導(dǎo)線垂直于磁場(chǎng)方向放入磁感應(yīng)強(qiáng)度為b的磁場(chǎng)中。
這段導(dǎo)體所受的安培力為f安=bil。
電流強(qiáng)度i的微觀表達(dá)式為i=nqsv。
這段導(dǎo)體中含有自由電荷數(shù)為n=nls。
上式中各量的單位：
為牛（n），q為庫(kù)倫（c），v為米/秒（m/s），b為特斯拉（t）。
思考與討論：
同學(xué)們討論一下帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，洛倫茲力對(duì)帶電粒子是否做功？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析得：
洛倫茲力的方向垂直于v和b組成的平面即洛倫茲力垂直于速度方向，因此。
洛倫茲力只改變速度的方向，不改變速度的大小，所以洛倫茲力對(duì)電荷不做功。
思考：
a．豎直向下沿直線射向地面b．相對(duì)于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn)。
c．相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向西偏轉(zhuǎn)d．相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向北偏轉(zhuǎn)。
2、電視顯像管的工作原理。
在圖3.5－4中，如圖所示：
（1）要是電子打在a點(diǎn)，偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)應(yīng)該沿什么方向？垂直紙面向外。
（2）要是電子打在b點(diǎn)，偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)應(yīng)該沿什么方向？垂直紙面向里。
（3）要是電子打從a點(diǎn)向b點(diǎn)逐漸移動(dòng)，偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)應(yīng)該怎樣變化？
先垂直紙面向外并逐漸減小，然后垂直紙面向里并逐漸增大。
學(xué)生閱讀教材，進(jìn)一步了解顯像管的工作過(guò)程。
（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)。
完成p103“問(wèn)題與練習(xí)”第1、2、5題。書(shū)面完成第3、4題。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
1、洛倫茲力的方向：左手定則。
2、洛倫茲力的大?。?BR> 3、電視顯像管的工作原理。
十、教學(xué)反思。
“思考與討論”在堂上可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，根據(jù)線索的實(shí)際情況靈活鋪設(shè)臺(tái)階，讓不同層次的學(xué)生在討論中有比較深刻的感受，然后通過(guò)交流發(fā)言得出正確結(jié)論。
臨清三中―物理―朱廣明―盛淑貞。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十八
《動(dòng)量守恒定律》是高中物理新教材第一冊(cè)第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點(diǎn)，同時(shí)也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動(dòng)量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來(lái)，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運(yùn)動(dòng)的粒子，因此它在整個(gè)物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對(duì)物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽(tīng)得懂，理解的深，才能具有運(yùn)用規(guī)律去分析解決問(wèn)題的能力，為此我將教學(xué)的重點(diǎn)放到了對(duì)動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實(shí)驗(yàn)定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點(diǎn)，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實(shí)驗(yàn)——問(wèn)題思考——點(diǎn)撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實(shí)施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，以達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說(shuō)來(lái)，上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問(wèn)題。(1)一個(gè)人在一輛小車(chē)?yán)镉昧ν栖?chē)，車(chē)會(huì)不會(huì)動(dòng)？(2)在平靜的河中心有兩個(gè)靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因?yàn)閱?wèn)題有趣就吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，在學(xué)生回答之后，我又問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時(shí)學(xué)生為了探疑，無(wú)意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開(kāi)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動(dòng)量定理，隨后向?qū)W生提出：通過(guò)動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個(gè)物體受外力作用時(shí)它們動(dòng)量變化的規(guī)律?？墒俏覀冎廊魏挝矬w都不能孤立存在，那么兩個(gè)物體相互作用時(shí)它們的動(dòng)量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個(gè)問(wèn)題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個(gè)小車(chē)相互作用的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過(guò)兩個(gè)小球在同一直線上運(yùn)動(dòng)發(fā)生碰撞的例子來(lái)定量推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個(gè)小球碰撞的整個(gè)過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，延長(zhǎng)了學(xué)生的有意注意時(shí)間。
在分析推導(dǎo)的過(guò)程中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：碰撞前后兩小球總動(dòng)量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動(dòng)量都發(fā)生了變化。在弄清上面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動(dòng)量為什么會(huì)發(fā)生變化？讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用動(dòng)量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行物理推理的同時(shí)要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)對(duì)式子物理意義的分析。
在動(dòng)量守恒定律表達(dá)式得出之后，讓學(xué)生考慮動(dòng)量守恒定律是否需要條件，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到比較生疏，不會(huì)做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。
例
1、把兩個(gè)磁性很強(qiáng)的磁鐵分別放在兩輛小車(chē)上磁鐵的同性磁極相對(duì)，小車(chē)放在光滑的水平桌面上，推動(dòng)一下小車(chē)，使他們相互靠近，兩輛小車(chē)沒(méi)有碰上就分開(kāi)了，兩輛小車(chē)相互作用前后，他們的總動(dòng)量守恒么？為什么？(通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生明確動(dòng)量守恒的條件。)。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十九
【設(shè)計(jì)思想】：
1.教材分析：
功率是反映力做功快慢的物理量。功率的概念廣泛應(yīng)用與人們的日常生活和科技之中。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)功率的概念，引入這一概念并不困難。教科書(shū)在本節(jié)中首先通過(guò)兩臺(tái)起重機(jī)做功相同，時(shí)間不同，引出功率的概念和定義式，并通過(guò)對(duì)動(dòng)力機(jī)械的分析，討論了額定功率和實(shí)際功率，最后，根據(jù)對(duì)物體做功的公式和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式導(dǎo)出功率與速度的關(guān)系。
2.學(xué)情分析：
初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)功率的初步知識(shí)，前面一節(jié)學(xué)習(xí)了功的概念，為本節(jié)的教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分額定功率和實(shí)際功率，了解平均功率、瞬時(shí)功率。
3.設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)講述功率的概念，功率公式的應(yīng)用。功率的概念、功率的物理意義是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)類(lèi)比的方法，比較速度是描述位移變化快慢的物理量，來(lái)對(duì)功率進(jìn)行理解。如果學(xué)生能懂得做功快慢表示的是能量轉(zhuǎn)化的快慢，自然能感悟出功率實(shí)際上是描述能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量。要使學(xué)生確切地理解公式p=fv的意義，要通過(guò)例題的教學(xué)，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用基本公式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)平均功率和瞬時(shí)功率有所理解。
瞬時(shí)功率的概念學(xué)生較難理解，這是難點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為，在某瞬時(shí)物體沒(méi)有位移就沒(méi)有做功問(wèn)題，更談不上功率了。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到功率是描述能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量，這個(gè)難點(diǎn)就不易突破，因此，在前面講清楚功率的物理意義很有必要，它是理解瞬時(shí)功率概念和物理意義的基礎(chǔ)。
關(guān)于發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率與汽車(chē)的最大速率之間的關(guān)系，采用公式分析加圖像表述的形式進(jìn)行，以便通過(guò)分析汽車(chē)由開(kāi)動(dòng)到勻速行駛的物理過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成分析物理過(guò)程的習(xí)慣，避免簡(jiǎn)單地套用公式。
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與技能。
1.理解功率的的概念。
2.知道功率的定義和定義式，能夠用公式解答有關(guān)的問(wèn)題。
3.正確理解公式p=fv的意義，區(qū)別什么是瞬時(shí)功率，什么是平均功率，并能用來(lái)解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計(jì)算。
4.能用公式p=fv討論汽車(chē)等交通工具的啟動(dòng)問(wèn)題。
過(guò)程與方法。
通過(guò)實(shí)例體驗(yàn)功率概念的形成過(guò)程及功率的實(shí)際意義，理解功率概念。
從功率概念的定義，體會(huì)用比值方法建立物理概念的方法。
理解功率與力和速度的關(guān)系。會(huì)利用功率的兩個(gè)公式來(lái)解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計(jì)算。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)功率概念建立的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)持原則，善于合作的良好習(xí)慣。
通過(guò)對(duì)生活中機(jī)械的實(shí)際功率、額定功率的觀察和測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考并學(xué)以致用的思想。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】：
1.功率的概念和計(jì)算公式。
2.p=fv及其應(yīng)用。
【學(xué)習(xí)方法】：類(lèi)比學(xué)習(xí)、圖像分析。
【課時(shí)安排】：2課時(shí)。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇一
教學(xué)難點(diǎn)：地球重力加速度問(wèn)題。
教學(xué)方法：討論法。
教學(xué)用具：計(jì)算機(jī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、地球重力加速度。
問(wèn)題一：在地球上是赤道的重力加速度大還是兩極的加速度大？
這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生充分討論：
1、有的學(xué)生認(rèn)為：地球上的加速度是不變化的．。
2、有的學(xué)生認(rèn)為：兩極的重力加速度大．。
3、也有的的學(xué)生認(rèn)為：赤道的重力加速度大．。
出現(xiàn)以上問(wèn)題是因?yàn)椋簩W(xué)生可能沒(méi)有考慮到地球是橢球形的，也有不記得公式的等．。
教師板書(shū)并講解：
在質(zhì)量為、半徑為的地球表面上，如果忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，質(zhì)量為的物體的重力加速度，可以認(rèn)為是由地球?qū)λ娜f(wàn)有引力產(chǎn)生的．由萬(wàn)有引力定律和牛頓第二定律有：
組織學(xué)生收集資料，編寫(xiě)相關(guān)論文，可以參考下列題目：
1、月球有自轉(zhuǎn)嗎？（針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很容易回答出來(lái)，但是關(guān)于月球的自轉(zhuǎn)情況卻不一定很清楚，教師可以加以引伸，比如月球自轉(zhuǎn)周期，為什么我們看不到月球的另一面？）。
2、觀察月亮。
有條件的讓學(xué)生觀察月亮以及星體，收集相關(guān)資料，練習(xí)地理天文知識(shí)編寫(xiě)小論文．。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇二
楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應(yīng)電流的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這是認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個(gè)階段，也是學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)來(lái)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
楞次定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一是涉及的因素多(磁場(chǎng)方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復(fù)雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在楞次定律的教學(xué)中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解楞次定律”。因此，學(xué)習(xí)本課需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識(shí)。在探究楞次定律后，通過(guò)應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)的細(xì)化過(guò)程：
課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解楞次定律。
第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞。
行為條件+行為動(dòng)詞+核心名詞。
第二步：分解關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。
內(nèi)容概念體系知識(shí)地位楞次定律楞次定律的內(nèi)容、含義重要感應(yīng)電流的方向非常重要第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞，確定行為條件，確定行為程度。
內(nèi)容概念體系特征行為。
動(dòng)詞確定行為。
條件行為。
程度學(xué)生。
經(jīng)驗(yàn)。
綜合上述思考，得到以下知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)準(zhǔn)確說(shuō)出楞次定律的內(nèi)容。
(2)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)楞次定律實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過(guò)應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)感受科學(xué)家對(duì)規(guī)律的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)他們對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度。
(2)學(xué)會(huì)欣賞楞次定律的簡(jiǎn)潔美。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
對(duì)楞次定律“阻礙變化”的理解及實(shí)際應(yīng)用。
【學(xué)情分析】。
2.心理基礎(chǔ)與可能產(chǎn)生的思維阻礙：?
從學(xué)生的原有知識(shí)水平看，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學(xué)法】。
1.教法：秉承“科學(xué)探究”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。主要采用實(shí)驗(yàn)探究法、利用“中介”研究和表述問(wèn)題的方法、比較總結(jié)法等教學(xué)方式，運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等展開(kāi)教學(xué)。
2.學(xué)法：實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。
【教學(xué)器材】。
1.教師實(shí)驗(yàn)：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計(jì)、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：靈敏電流計(jì)、線圈、條形磁鐵、電池、導(dǎo)線等。
3.教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
教學(xué)。
流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課。
引入演示實(shí)驗(yàn)：
1、永磁鐵靠近、遠(yuǎn)離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過(guò)兩根相同鋁管。
提問(wèn)1、提問(wèn)：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件?
2、演示上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：
=1gb3①靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說(shuō)明回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說(shuō)明什么?
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇三
注：
（1）天體運(yùn)動(dòng)所需的向心力由萬(wàn)有引力提供，f向=f萬(wàn)；
（3）地球同步衛(wèi)星只能運(yùn)行于赤道上空，運(yùn)行周期和地球自轉(zhuǎn)周期相同；
（4）衛(wèi)星軌道半徑變小時(shí)，勢(shì)能變小、動(dòng)能變大、速度變大、周期變?。ㄒ煌矗?；
（5）地球衛(wèi)星的最大環(huán)繞速度和最小發(fā)射速度均為7.9km/s。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇四
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3.能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
4.掌握右手定則，并理解右手定則實(shí)際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
(二)過(guò)程與方法。
1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過(guò)分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2.通過(guò)應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的樂(lè)趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
3.利用右手定則判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：楞次定律的理解及實(shí)際應(yīng)用。
教學(xué)方法。
探究法，講練結(jié)合法。
教學(xué)手段。
靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。
教學(xué)過(guò)程。
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?(學(xué)生回答)。
穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)想：探究感應(yīng)電流的方向，我們可以探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)的關(guān)系。
1.實(shí)驗(yàn)探究：(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))。
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.
明確：對(duì)電流表而言，電流從哪個(gè)接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實(shí)線箭頭表示原磁場(chǎng)方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向.
分析：
(甲)圖：當(dāng)把條形磁鐵n極插入線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反.
(乙)圖：當(dāng)把條形磁鐵n極拔出線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同.
(丙)圖：當(dāng)把條形磁鐵s極插入線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反.
(丁)圖：當(dāng)條形磁鐵s極拔出線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同.
在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)都阻礙了原磁通量的變化.
學(xué)生填寫(xiě)下表：
圖號(hào)動(dòng)作原磁場(chǎng)b0的方向原磁通量的變化感應(yīng)電流的方向感應(yīng)電流磁場(chǎng)b’的方向b0與b’方向的關(guān)系甲插入n極乙插入s極丙拔出n極丁拔出s極2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)一定阻礙原來(lái)磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)一定阻礙原來(lái)磁通量的減少.(讓學(xué)生上講臺(tái)表述自己的結(jié)論，然后教師引導(dǎo)得出楞次定律)。
楞次定律--感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇五
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)物理之間的緊密聯(lián)系，提高科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
重點(diǎn)：機(jī)械能守恒定律的理解與應(yīng)用;
難點(diǎn)：動(dòng)能與勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
教師找學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩拴住一個(gè)小球，將小球擺動(dòng)一定的角度，并靠近同學(xué)的鼻尖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析并不會(huì)碰到鼻子的原因是什么?引入新課“機(jī)械能守恒定律”。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)動(dòng)能與勢(shì)能餓相互轉(zhuǎn)化
通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，并通過(guò)自由落體得出重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增加的關(guān)系。
教師接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行思考討論，還有哪些動(dòng)能與勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的例子，并找同學(xué)分享討論的結(jié)果。
教師總結(jié)：上述例子能夠看出動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱(chēng)為機(jī)械能，彈性勢(shì)能屬于勢(shì)能，并提問(wèn)學(xué)生他們之間有哪些關(guān)系?從而引入機(jī)械能守恒定律。
(二)機(jī)械能守恒定律
結(jié)合教材中給出的自由落體例子，提示學(xué)生在ab兩點(diǎn)的機(jī)械能是多少?從a-b動(dòng)能怎么變化，重力做功與重力勢(shì)能之間的關(guān)系，并組織學(xué)生以4人為一組進(jìn)行討論，教師加以指導(dǎo)。并提問(wèn)學(xué)生的討論結(jié)果。
教師通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論總結(jié)出規(guī)律后在給出機(jī)械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢(shì)能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。這叫做機(jī)械能守恒定律。
教師強(qiáng)調(diào)出機(jī)械能守恒定律的適用條件。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
例題鞏固
學(xué)生判斷以下幾種情況機(jī)械能是否守恒?( )
a、豎直上拋運(yùn)動(dòng)
b、做平拋運(yùn)動(dòng)的小球
c、沿光滑的斜面下滑的物體
d、豎直方向勻速下降的物體
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容
作業(yè)：完成書(shū)后的練習(xí)題。
（略）
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇六
3、通過(guò)應(yīng)用萬(wàn)有引力定律使學(xué)生能在頭腦中建立一個(gè)清晰的解決天體問(wèn)題的圖景：衛(wèi)星作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是兩行星間的萬(wàn)有引力提供的。
能力目標(biāo)。
情感目標(biāo)。
教學(xué)建議。
應(yīng)用萬(wàn)有引力定律解決天體問(wèn)題主要解決的是：天體的質(zhì)量、天體的密度、天體的重力加速度、天體運(yùn)行的速度天文學(xué)的初步知識(shí)等。教師在備課時(shí)應(yīng)了解下列問(wèn)題：
1、天體表面的重力加速度是由天體的質(zhì)量和半徑?jīng)Q定的.
2、地球上物體的重力和地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力的關(guān)系：物體隨地球的自轉(zhuǎn)所需的向心力，是由地球?qū)ξ矬w引力的一個(gè)分力提供的，引力的另一個(gè)分力才是通常所說(shuō)的物體受到的重力.(相關(guān)內(nèi)容可以參考擴(kuò)展資料)。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇七
了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過(guò)程;知道什么是萬(wàn)有引力定律;知道萬(wàn)有引力常量以及它的測(cè)量方法。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)逐步建立萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學(xué)習(xí)物理規(guī)律“提出猜想--理論推導(dǎo)--實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”的科學(xué)研究方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
感受物理學(xué)的`科學(xué)魅力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
【難點(diǎn)】。
月--地檢驗(yàn)的思路。
三、教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧太陽(yáng)與行星的引力公式。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運(yùn)動(dòng)的力，與拉著蘋(píng)果下落的力是否是同種力?
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇八
法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱(chēng)為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
二.學(xué)情分析。
長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。
探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。
三.教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
a)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
b)通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
過(guò)程與方法。
a)觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。
b)嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。
c)關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神;。
參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;。
交流：在自由開(kāi)放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。
哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律;。
四.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。
難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。
定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五.設(shè)計(jì)思想。
本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)布局如下表：
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六.教學(xué)過(guò)程。
(一)實(shí)驗(yàn)引入，引發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
師：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。我們?cè)賮?lái)重復(fù)一下上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。
師(演示)：磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時(shí)，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。
師：大家是否注意到，當(dāng)我把磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時(shí)，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)猜想一下。
生：可能與線圈導(dǎo)線的環(huán)繞方向，原磁場(chǎng)的方向，原磁通的變化方向有關(guān)。
師：我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證大家的猜想。
(二)學(xué)習(xí)新知，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。
1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自制線圈，弄清線圈導(dǎo)線的繞向。
師：同學(xué)們認(rèn)為，感應(yīng)電流的方向與線圈的繞制方向有關(guān)，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導(dǎo)線的松動(dòng)等其它原因，有時(shí)導(dǎo)線的繞向不容易弄清。下面我們同學(xué)自己動(dòng)手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導(dǎo)線的繞向，“紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實(shí)驗(yàn)：(分6組，每組選小組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)人，注意合作探究)。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一根長(zhǎng)約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長(zhǎng)約2米的導(dǎo)線。
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)下學(xué)生自行繞制線圈。
2.教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計(jì)。
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問(wèn)題?
生：感應(yīng)電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用?
生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：
a：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒(méi)有電流時(shí)，指針在表盤(pán)的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。
b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。
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(學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲)。
學(xué)生活動(dòng)：(同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià))。
師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡(jiǎn)要的交代。
師：通過(guò)發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
3、教師主導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集。
師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來(lái)該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來(lái)指示。
師：可以設(shè)計(jì)那些方案來(lái)實(shí)現(xiàn)呢?
生：(交流互動(dòng)，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示)。
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師：請(qǐng)大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄。
(兩種方案，設(shè)計(jì)兩種學(xué)案)。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇九
1、1834年德國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場(chǎng)磁通量變化。
2、當(dāng)閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時(shí)，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的定律，但它是通過(guò)感應(yīng)電流方向來(lái)表述的。按照這個(gè)定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個(gè)方向，在這個(gè)方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)一定是阻礙引起這個(gè)感應(yīng)電流的那個(gè)變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個(gè)變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡(jiǎn)單表達(dá)為：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當(dāng)原磁通增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當(dāng)原磁通減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個(gè)字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場(chǎng)”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過(guò)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向和原磁通的方向的相同或相反，來(lái)達(dá)到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個(gè)物理過(guò)程：原磁通變化時(shí)(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問(wèn)題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周?chē)臻g激發(fā)磁場(chǎng)(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問(wèn)題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問(wèn)題。這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過(guò)程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會(huì)努力實(shí)現(xiàn)這種過(guò)程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴(kuò)大或縮小的趨勢(shì);。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問(wèn)題可獨(dú)辟蹊徑，達(dá)到快速準(zhǔn)確的效果。如圖1所示，在o點(diǎn)懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過(guò)程中導(dǎo)環(huán)如何運(yùn)動(dòng)。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對(duì)應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導(dǎo)線環(huán)的運(yùn)動(dòng)方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來(lái)分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過(guò)程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運(yùn)動(dòng)。因此環(huán)將向右擺動(dòng)。顯然，用第二種方法判斷更簡(jiǎn)捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場(chǎng)的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當(dāng)閉合電路中的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運(yùn)動(dòng)切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡(jiǎn)單。反過(guò)來(lái)，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來(lái)。如圖2所示，閉合圖形導(dǎo)線中的磁場(chǎng)逐漸增強(qiáng)，因?yàn)榭床坏角懈?，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個(gè)定則的應(yīng)用可簡(jiǎn)單總結(jié)為：“因電而動(dòng)”用右手，“因動(dòng)而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十
【教學(xué)三維目標(biāo)】。
(一)知識(shí)與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場(chǎng)力對(duì)自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.
2.理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)有關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生理解電流做功的過(guò)程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程.
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會(huì)能量守恒定律的普遍性。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：電功和電熱的計(jì)算。
難點(diǎn)：電流做功的表達(dá)式的推導(dǎo)，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的區(qū)別。
【教學(xué)方法】理論、類(lèi)比、探究、討論、分析。
【教學(xué)過(guò)程】。
【復(fù)習(xí)引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動(dòng)機(jī)把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程，就是電流做功的過(guò)程。即電流做功的過(guò)程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時(shí)間t內(nèi)，通過(guò)這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過(guò)程中，電場(chǎng)力做的功w=qu=iut。
【問(wèn)題】電流做功實(shí)質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實(shí)質(zhì)是電路中電場(chǎng)力對(duì)定向移動(dòng)的電荷做功。
【過(guò)渡】對(duì)于一段導(dǎo)體而言，兩端電勢(shì)差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場(chǎng)力的功w=qu，在導(dǎo)體中形成電流，且q=it(在時(shí)間間隔t內(nèi)搬運(yùn)的電荷量為q，則通過(guò)導(dǎo)體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場(chǎng)力做功w=qu=iut。在這段電路中電場(chǎng)力所做的功，也就是通常所說(shuō)的電流所做的功，簡(jiǎn)稱(chēng)電功。
【問(wèn)題】電功的定義式用語(yǔ)言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時(shí)間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問(wèn)題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國(guó)際單位制中，電功的單位是焦耳，簡(jiǎn)稱(chēng)焦，符號(hào)是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時(shí)，俗稱(chēng)“度”，符號(hào)是kw·h.
【問(wèn)題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說(shuō)明】使用電功的定義式計(jì)算時(shí)，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時(shí)間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十一
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
1、理解電功的概念，知道電功是指電場(chǎng)力對(duì)自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
2、理解電功率的概念和公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)推導(dǎo)電功的計(jì)算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進(jìn)一步滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學(xué)難點(diǎn)】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
四、學(xué)情分析。
五、教學(xué)方法。
等效法、類(lèi)比法、比較法、實(shí)驗(yàn)法。
六、課前準(zhǔn)備。
七、課時(shí)安排。
八、教學(xué)過(guò)程。
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。
(二)情景引入、展示目標(biāo)。
教師：用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中常用的用電器，并說(shuō)明其能量的轉(zhuǎn)化情況。
學(xué)生：(1)電燈把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能;。
(2)電爐把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能;。
(3)電動(dòng)機(jī)把電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能;。
(4)電解槽把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能。
教師：用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過(guò)程，就是電流做功的過(guò)程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)關(guān)于電功和電功率的知識(shí)。
(三)合作探究、精講點(diǎn)播。
1、電功和電功率。
教師：請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題。
(1)電場(chǎng)力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學(xué)生：(1)電場(chǎng)力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學(xué)生：在時(shí)間t內(nèi)，通過(guò)這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學(xué)生：在這一過(guò)程中，電場(chǎng)力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場(chǎng)力所做的功，也就是通常所說(shuō)的電流所做的功，簡(jiǎn)稱(chēng)電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場(chǎng)力所做的功，就是電流所做的功，簡(jiǎn)稱(chēng)電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語(yǔ)言如何表述?
學(xué)生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時(shí)間t三者的乘積。
教師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出電功的單位有哪些?
學(xué)生：(1)在國(guó)際單位制中，電功的單位是焦耳，簡(jiǎn)稱(chēng)焦，符號(hào)是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時(shí)，俗稱(chēng)“度”，符號(hào)是kw·h.
教師：1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
學(xué)生：1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
說(shuō)明：使用電功的定義式計(jì)算時(shí)，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時(shí)間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時(shí)間里，電流通過(guò)不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時(shí)間里，
電流通過(guò)電力機(jī)車(chē)的電動(dòng)機(jī)所做的功要顯著大于通過(guò)電風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說(shuō)明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
學(xué)生分組討論。
師生共同總結(jié)：
(1)利用p=計(jì)算出的功率是時(shí)間t內(nèi)的平均功率。
(2)利用p=iu計(jì)算時(shí)，若u是某一時(shí)刻的電壓，i是這一時(shí)刻的電流，則p=iu就是該時(shí)刻的瞬時(shí)功率。
教師：為什么課本沒(méi)提這一點(diǎn)呢?
學(xué)生討論，教師啟發(fā)、引導(dǎo)：
這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構(gòu)造一定，通過(guò)的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以u(píng)和i的乘積p不隨時(shí)間變化，也就是說(shuō)瞬時(shí)功率與平均功率總是相等的，故沒(méi)有必要分什么平均功率和瞬時(shí)功率了。
[說(shuō)明]利用電功率的公式p=iu計(jì)算時(shí)，電壓u的單位用v，電流i的單位用a，電功率p的單位就是w。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學(xué)元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導(dǎo)體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過(guò)的電流為i，試計(jì)算在時(shí)間t內(nèi)電流通過(guò)此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學(xué)生：求解產(chǎn)生的熱量q。
解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓u=ir。
在時(shí)間t內(nèi)電場(chǎng)力對(duì)電阻元件所做的功為w=iut=i2rt。
由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功w等于電熱q。
產(chǎn)生的熱量為。
q=i2rt。
教師指出：這個(gè)關(guān)系最初是物理學(xué)家焦耳用實(shí)驗(yàn)得到的，叫焦耳定律，同學(xué)們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)了。
學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)熱功率的定義、定義式及單位。
熱功率：
(1)定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十二
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法。
在探究過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等。
五、教學(xué)過(guò)程。
1、知識(shí)回顧。
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問(wèn)學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際：
小汽車(chē)：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。
火車(chē)：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十三
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標(biāo)選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學(xué)習(xí)電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學(xué)們?cè)诔踔须A段就接觸了本節(jié)知識(shí)（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學(xué)中應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分；知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開(kāi)；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來(lái)似乎十分簡(jiǎn)單，這些內(nèi)容有的大部分知識(shí)點(diǎn)是初中已經(jīng)講過(guò)的，有的是為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備或?qū)胗玫?，?jīng)過(guò)深入的思考和研究，我們并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)初中所展示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，而是采用探究性思維展開(kāi)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然界中的兩種電荷,通過(guò)對(duì)原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開(kāi)．但對(duì)一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點(diǎn)定位在通過(guò)比較摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學(xué)難點(diǎn)感應(yīng)起電這部分內(nèi)容，要做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學(xué)過(guò)程中我用到多種教學(xué)資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應(yīng)器電機(jī)，金屬導(dǎo)體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學(xué)的工具。這些資源的利用對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)起到預(yù)期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)后期的習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學(xué)過(guò)程中還有不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：
1.由于教學(xué)資源的限制，以及個(gè)人臨場(chǎng)發(fā)揮的原因，使得感應(yīng)起電實(shí)驗(yàn)的演示沒(méi)有起到預(yù)期的.效果，學(xué)生對(duì)感應(yīng)起電的微觀過(guò)程掌握不足以致不能靈活運(yùn)用于習(xí)題之中。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，在重難點(diǎn)教學(xué)中還不能一針見(jiàn)血。我會(huì)在以后的備課以及教學(xué)過(guò)程中不斷磨練自己，最終到達(dá)這一目標(biāo)。
3.對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，不能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以包容之感，好的評(píng)價(jià)還能使課堂的學(xué)習(xí)氣氛得到升級(jí)。
4.課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的備課不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程不夠順利，對(duì)本節(jié)課的預(yù)設(shè)不足。應(yīng)該針對(duì)教學(xué)班級(jí)的理解程度，和當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度制作多套習(xí)題方案，以使學(xué)生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運(yùn)用不夠熟練，使得它教學(xué)過(guò)程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場(chǎng)拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生回憶并加深本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容。
6.教學(xué)過(guò)程應(yīng)飽滿而且要?jiǎng)屿o結(jié)合，使得學(xué)生在重難點(diǎn)問(wèn)題的攻克變得更容易。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十四
2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力;。
3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標(biāo)。
1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)遵循平行四邊形定則;。
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力;。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
教學(xué)建議。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。
1、本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).
2、對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過(guò)作圖法確定合力是本章的難點(diǎn);。
教法建議。
一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議。
關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力.注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分(關(guān)于平行請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行與分解”)，教師講解示例中要避開(kāi)這例問(wèn)題.
二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議。
本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過(guò)急，通過(guò)一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí).
由于與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過(guò)程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過(guò)程中，教師可以通過(guò)練習(xí)做好規(guī)范演示.
三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議。
1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則.
2、注意圖示畫(huà)法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué).
第四節(jié)與分解。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容.
二、新課引入：
1、通過(guò)對(duì)初中學(xué)過(guò)的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見(jiàn)多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問(wèn)1：已知同一直線上的兩個(gè)力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說(shuō)明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力.已知幾個(gè)力，求它們的合力叫.
指明：
(1)、同一直線上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同.
(2)、同一直線上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.
4、提問(wèn)3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點(diǎn)，演示用兩個(gè)力f1、f2拉動(dòng)橡皮筋到o點(diǎn)，再演示用f力將橡皮筋拉到o點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來(lái)，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)f1、f2的大小為3n和4n，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線就表示合力的大小和方向.
6、學(xué)生可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn))：
學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證.
強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標(biāo)記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向)。
7、教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.
8、讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式.
三、課堂小結(jié)。
探究活動(dòng)。
關(guān)于“滑輪”問(wèn)題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問(wèn)題的研究。
內(nèi)容。
在初中學(xué)習(xí)的有關(guān)滑輪問(wèn)題后，對(duì)“定”、“動(dòng)”滑輪作用的理解，尤其是動(dòng)滑輪的使用時(shí)，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動(dòng)滑輪省力最多?觀察生活中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，說(shuō)出自己的心得，或以書(shū)面形式寫(xiě)出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.
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高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十五
教學(xué)三維目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
1.掌握庫(kù)侖定律，要求知道點(diǎn)電荷的概念，理解庫(kù)侖定律的含義及其公式表達(dá)，知道靜電力常量.
2.會(huì)用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.
3.知道庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)原理.
(二)過(guò)程與方法。
通過(guò)演示讓學(xué)生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫(kù)侖定律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探索能力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：掌握庫(kù)侖定律。
難點(diǎn)：會(huì)用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
(一)復(fù)習(xí)上課時(shí)相關(guān)知識(shí)。
(二)新課教學(xué)【板書(shū)】----第2節(jié)、庫(kù)侖定律。
提出問(wèn)題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)?
【演示】：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向.使同學(xué)通過(guò)觀察分析出結(jié)論(參見(jiàn)課本圖1.2-1).
【板書(shū)】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離.2.電量.
公式：
靜電力常量k=9.0×109nom2/c2。
適用條件：真空中，點(diǎn)電荷——理想化模型。
【介紹】：(1).關(guān)于“點(diǎn)電荷”，應(yīng)讓學(xué)生理解這是相對(duì)而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點(diǎn)電荷.嚴(yán)格地說(shuō)點(diǎn)電荷是一個(gè)理想模型，實(shí)際上是不存在的.這里可以引導(dǎo)學(xué)生回顧力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)的概念.容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：只要體積小就能當(dāng)點(diǎn)電荷，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)例予以糾正.
(2).要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明課本中表述的庫(kù)侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對(duì)其它介質(zhì)對(duì)電荷間庫(kù)侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋?zhuān)荒芎?jiǎn)單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實(shí)驗(yàn)和定律約束在真空的條件下.
擴(kuò)展：任何一個(gè)帶電體都可以看成是由許多點(diǎn)電荷組成的.任意兩點(diǎn)電荷之間的作用力都遵守庫(kù)侖定律.用矢量求和法求合力.
利用微積分計(jì)算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點(diǎn)電荷.
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則.
【板書(shū)】：3、庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)(1785年，法國(guó)物理學(xué)家.庫(kù)侖)。
【演示】：庫(kù)侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡(jiǎn)史及庫(kù)侖的實(shí)驗(yàn)技巧.
實(shí)驗(yàn)技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力.已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19c.
分析：這個(gè)問(wèn)題不用分別計(jì)算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力，而是列公式，化簡(jiǎn)之后，再求解.
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力分別是。
可以看出，萬(wàn)有引力公式和庫(kù)侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實(shí)質(zhì)區(qū)別是：首先萬(wàn)有引力公式計(jì)算出的力只能是相互吸引的力，絕沒(méi)有相排斥的力.其次，由計(jì)算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬(wàn)有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時(shí)，主要考慮靜電力，萬(wàn)有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計(jì).
【例題2】：詳見(jiàn)課本p9。
【小結(jié)】對(duì)本節(jié)內(nèi)容做簡(jiǎn)要的小結(jié)。
(三)鞏固練習(xí)。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文及閱讀科學(xué)漫步。
引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題與練習(xí)，練習(xí)1、2、4，作業(yè)紙。
參考題。
a.3f/64b.0c.3f/82d.3f/16。
2.如圖14-1所示，a、b、c三點(diǎn)在一條直線上，各點(diǎn)都有一個(gè)點(diǎn)電荷，它們所帶電量相等.a、b兩處為正電荷，c處為負(fù)電荷，且bc=2ab.那么a、b、c三個(gè)點(diǎn)電荷所受庫(kù)侖力的大小之比為_(kāi)_______.
3.真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷，分別帶電q1=5×10-3c，q2=-2×10-2c，它們相距375px，現(xiàn)引入第三個(gè)點(diǎn)電荷，它應(yīng)帶電量為_(kāi)_______，放在________位置才能使三個(gè)點(diǎn)電荷都處于靜止?fàn)顟B(tài).
4.把一電荷q分為電量為q和(q-q)的兩部分，使它們相距一定距離，若想使它們有最大的斥力，則q和q的關(guān)系是________.
說(shuō)明：
1.點(diǎn)電荷是一種理想化的物理模型，這一點(diǎn)應(yīng)該使學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí).
2.通過(guò)本書(shū)的例題，應(yīng)該使學(xué)生明確地知道，在研究微觀帶電粒子的相互作用時(shí)為什么可以忽略萬(wàn)有引力不計(jì).
3.在用庫(kù)侖定律進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要用電荷量的絕對(duì)值代入公式進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)是同種電荷，還是異種電荷來(lái)判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力.
4.庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)原理是選學(xué)內(nèi)容，但考慮到庫(kù)侖定律是基本物理定律，庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)對(duì)檢驗(yàn)庫(kù)侖定律具有重要意義，所以希望教師介紹給學(xué)生，可利用模型或掛圖來(lái)介紹.
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十六
《動(dòng)量守恒定律》是高中物理新教材第一冊(cè)第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點(diǎn)，同時(shí)也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動(dòng)量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來(lái)，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運(yùn)動(dòng)的粒子，因此它在整個(gè)物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對(duì)物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽(tīng)得懂，理解的深，才能具有運(yùn)用規(guī)律去分析解決問(wèn)題的能力，為此我將教學(xué)的重點(diǎn)放到了對(duì)動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實(shí)驗(yàn)定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點(diǎn)，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實(shí)驗(yàn)——問(wèn)題思考——點(diǎn)撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實(shí)施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，以達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說(shuō)來(lái)，上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問(wèn)題。(1)一個(gè)人在一輛小車(chē)?yán)镉昧ν栖?chē)，車(chē)會(huì)不會(huì)動(dòng)？(2)在平靜的河中心有兩個(gè)靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因?yàn)閱?wèn)題有趣就吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，在學(xué)生回答之后，我又問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時(shí)學(xué)生為了探疑，無(wú)意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開(kāi)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動(dòng)量定理，隨后向?qū)W生提出：通過(guò)動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個(gè)物體受外力作用時(shí)它們動(dòng)量變化的規(guī)律?？墒俏覀冎廊魏挝矬w都不能孤立存在，那么兩個(gè)物體相互作用時(shí)它們的動(dòng)量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個(gè)問(wèn)題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個(gè)小車(chē)相互作用的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過(guò)兩個(gè)小球在同一直線上運(yùn)動(dòng)發(fā)生碰撞的例子來(lái)定量推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個(gè)小球碰撞的整個(gè)過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，延長(zhǎng)了學(xué)生的有意注意時(shí)間。
在分析推導(dǎo)的過(guò)程中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：碰撞前后兩小球總動(dòng)量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動(dòng)量都發(fā)生了變化。在弄清上面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動(dòng)量為什么會(huì)發(fā)生變化？讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用動(dòng)量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行物理推理的同時(shí)要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)對(duì)式子物理意義的分析。
在動(dòng)量守恒定律表達(dá)式得出之后，讓學(xué)生考慮動(dòng)量守恒定律是否需要條件，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到比較生疏，不會(huì)做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。
例
1、把兩個(gè)磁性很強(qiáng)的磁鐵分別放在兩輛小車(chē)上磁鐵的同性磁極相對(duì)，小車(chē)放在光滑的水平桌面上，推動(dòng)一下小車(chē)，使他們相互靠近，兩輛小車(chē)沒(méi)有碰上就分開(kāi)了，兩輛小車(chē)相互作用前后，他們的總動(dòng)量守恒么？為什么？（通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生明確動(dòng)量守恒的條件。）。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十七
洛侖茲力的方向是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論探究洛侖茲力方向，再由安培力的表達(dá)式推導(dǎo)出洛侖茲力的表達(dá)式的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機(jī)會(huì)，一定要讓全體學(xué)生都參與這一過(guò)程。
二、目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能。
1、理解洛倫茲力對(duì)粒子不做功.
2、理解帶電粒子的初速度方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向垂直時(shí)，粒子在勻磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng).
3、會(huì)推導(dǎo)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑、周期公式，并會(huì)用它們解答有關(guān)問(wèn)題.知道質(zhì)譜儀的工作原理。
4、知道回旋加速器的基本構(gòu)造、工作原理、及用途。
（二）過(guò)程與方法。
通過(guò)綜合運(yùn)用力學(xué)知識(shí)、電磁學(xué)知識(shí)解決帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)（電場(chǎng)、磁場(chǎng)）中的問(wèn)題.
培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力.
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，充分了解科技的巨大威力，體會(huì)科技的創(chuàng)新歷程。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑和周期公式，并能用分析有關(guān)問(wèn)題.
難點(diǎn)：1.粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng).
四、學(xué)情分析。
本節(jié)是安培力的延續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)帶電體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，還是力學(xué)分析中重要的一部分。學(xué)好本節(jié)，對(duì)以后力學(xué)綜合中涉及洛倫茲力的分析，對(duì)利用功能關(guān)系解力學(xué)問(wèn)題，有很大的幫助。
五、教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)觀察法、邏輯推理法、講解法。
六、前準(zhǔn)備。
1、學(xué)生的準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)本及學(xué)案內(nèi)容。
2、教師的準(zhǔn)備：多媒體制作，前預(yù)習(xí)學(xué)案，內(nèi)探究學(xué)案，后延伸拓展學(xué)案。
演示實(shí)驗(yàn)。
七、時(shí)安排：
1時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程。
（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑。
（二）情景引入、展示目標(biāo)。
前面我們學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力，下面思考兩個(gè)問(wèn)題：
（1）如圖，判定安培力的方向。
（2）電流是如何形成的？電荷的定向移動(dòng)形成電流。
磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，電流是由電荷的定向移動(dòng)形成的，大家會(huì)想到什么？
這個(gè)力可能是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的，而安培力是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的力的宏觀表現(xiàn)。
［演示實(shí)驗(yàn)］用陰極射線管研究磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用。如圖3.5-1。
說(shuō)明電子射線管的原理：
從陰極發(fā)射出電子，在陰陽(yáng)兩極間的高壓作用下，使電子加速，形成電子束，轟擊到長(zhǎng)條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運(yùn)動(dòng)軌跡。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在沒(méi)有外磁場(chǎng)時(shí)，電子束沿直線運(yùn)動(dòng)，將蹄形磁鐵靠近陰極射線管，發(fā)現(xiàn)電子束運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生了彎曲。
分析得出結(jié)論：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有作用。
（三）合作探究、精講點(diǎn)播。
1、洛倫茲力的方向和大小。
運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的作用力稱(chēng)為洛倫茲力。通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力實(shí)際是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
方向（左手定則：伸開(kāi)左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并且都和手掌在一個(gè)平面內(nèi)，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開(kāi)的四指指向正電荷運(yùn)動(dòng)的方向，那么，大拇指所指的方向就是運(yùn)動(dòng)的正電荷在磁場(chǎng)中所受洛倫茲力的方向。
如果運(yùn)動(dòng)的是負(fù)電荷，則四指指向負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)的反方向，那么拇指所指的方向就是負(fù)電荷所受洛倫茲力的方向。
思考：
1、試判斷下圖中所示的帶電粒子剛進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)所受的洛倫茲力的方向。
甲乙丙丁。
下面我們討論b、v、f三者方向間的相互關(guān)系。如圖所示。
結(jié)論：f總垂直于b與v所在的平面。b與v可以垂直，可以不垂直。
洛倫茲力的大小。
若有一段長(zhǎng)度為l的通電導(dǎo)線，橫截面積為s，單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n，每個(gè)自由電荷的電量為q，定向移動(dòng)的平均速率為v，將這段導(dǎo)線垂直于磁場(chǎng)方向放入磁感應(yīng)強(qiáng)度為b的磁場(chǎng)中。
這段導(dǎo)體所受的安培力為f安=bil。
電流強(qiáng)度i的微觀表達(dá)式為i=nqsv。
這段導(dǎo)體中含有自由電荷數(shù)為n=nls。
上式中各量的單位：
為牛（n），q為庫(kù)倫（c），v為米/秒（m/s），b為特斯拉（t）。
思考與討論：
同學(xué)們討論一下帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，洛倫茲力對(duì)帶電粒子是否做功？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析得：
洛倫茲力的方向垂直于v和b組成的平面即洛倫茲力垂直于速度方向，因此。
洛倫茲力只改變速度的方向，不改變速度的大小，所以洛倫茲力對(duì)電荷不做功。
思考：
a．豎直向下沿直線射向地面b．相對(duì)于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn)。
c．相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向西偏轉(zhuǎn)d．相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向北偏轉(zhuǎn)。
2、電視顯像管的工作原理。
在圖3.5－4中，如圖所示：
（1）要是電子打在a點(diǎn)，偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)應(yīng)該沿什么方向？垂直紙面向外。
（2）要是電子打在b點(diǎn)，偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)應(yīng)該沿什么方向？垂直紙面向里。
（3）要是電子打從a點(diǎn)向b點(diǎn)逐漸移動(dòng)，偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)應(yīng)該怎樣變化？
先垂直紙面向外并逐漸減小，然后垂直紙面向里并逐漸增大。
學(xué)生閱讀教材，進(jìn)一步了解顯像管的工作過(guò)程。
（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)。
完成p103“問(wèn)題與練習(xí)”第1、2、5題。書(shū)面完成第3、4題。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
1、洛倫茲力的方向：左手定則。
2、洛倫茲力的大?。?BR> 3、電視顯像管的工作原理。
十、教學(xué)反思。
“思考與討論”在堂上可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，根據(jù)線索的實(shí)際情況靈活鋪設(shè)臺(tái)階，讓不同層次的學(xué)生在討論中有比較深刻的感受，然后通過(guò)交流發(fā)言得出正確結(jié)論。
臨清三中―物理―朱廣明―盛淑貞。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十八
《動(dòng)量守恒定律》是高中物理新教材第一冊(cè)第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點(diǎn)，同時(shí)也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動(dòng)量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來(lái)，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運(yùn)動(dòng)的粒子，因此它在整個(gè)物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對(duì)物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽(tīng)得懂，理解的深，才能具有運(yùn)用規(guī)律去分析解決問(wèn)題的能力，為此我將教學(xué)的重點(diǎn)放到了對(duì)動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實(shí)驗(yàn)定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點(diǎn)，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實(shí)驗(yàn)——問(wèn)題思考——點(diǎn)撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實(shí)施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，以達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說(shuō)來(lái)，上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問(wèn)題。(1)一個(gè)人在一輛小車(chē)?yán)镉昧ν栖?chē)，車(chē)會(huì)不會(huì)動(dòng)？(2)在平靜的河中心有兩個(gè)靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因?yàn)閱?wèn)題有趣就吸引了學(xué)生的無(wú)意注意，在學(xué)生回答之后，我又問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時(shí)學(xué)生為了探疑，無(wú)意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開(kāi)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動(dòng)量定理，隨后向?qū)W生提出：通過(guò)動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個(gè)物體受外力作用時(shí)它們動(dòng)量變化的規(guī)律?？墒俏覀冎廊魏挝矬w都不能孤立存在，那么兩個(gè)物體相互作用時(shí)它們的動(dòng)量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個(gè)問(wèn)題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個(gè)小車(chē)相互作用的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過(guò)兩個(gè)小球在同一直線上運(yùn)動(dòng)發(fā)生碰撞的例子來(lái)定量推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個(gè)小球碰撞的整個(gè)過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，延長(zhǎng)了學(xué)生的有意注意時(shí)間。
在分析推導(dǎo)的過(guò)程中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：碰撞前后兩小球總動(dòng)量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動(dòng)量都發(fā)生了變化。在弄清上面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動(dòng)量為什么會(huì)發(fā)生變化？讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用動(dòng)量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行物理推理的同時(shí)要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)對(duì)式子物理意義的分析。
在動(dòng)量守恒定律表達(dá)式得出之后，讓學(xué)生考慮動(dòng)量守恒定律是否需要條件，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到比較生疏，不會(huì)做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。
例
1、把兩個(gè)磁性很強(qiáng)的磁鐵分別放在兩輛小車(chē)上磁鐵的同性磁極相對(duì)，小車(chē)放在光滑的水平桌面上，推動(dòng)一下小車(chē)，使他們相互靠近，兩輛小車(chē)沒(méi)有碰上就分開(kāi)了，兩輛小車(chē)相互作用前后，他們的總動(dòng)量守恒么？為什么？(通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生明確動(dòng)量守恒的條件。)。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理萬(wàn)有引力定律教案篇十九
【設(shè)計(jì)思想】：
1.教材分析：
功率是反映力做功快慢的物理量。功率的概念廣泛應(yīng)用與人們的日常生活和科技之中。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)功率的概念，引入這一概念并不困難。教科書(shū)在本節(jié)中首先通過(guò)兩臺(tái)起重機(jī)做功相同，時(shí)間不同，引出功率的概念和定義式，并通過(guò)對(duì)動(dòng)力機(jī)械的分析，討論了額定功率和實(shí)際功率，最后，根據(jù)對(duì)物體做功的公式和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式導(dǎo)出功率與速度的關(guān)系。
2.學(xué)情分析：
初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)功率的初步知識(shí)，前面一節(jié)學(xué)習(xí)了功的概念，為本節(jié)的教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分額定功率和實(shí)際功率，了解平均功率、瞬時(shí)功率。
3.設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)講述功率的概念，功率公式的應(yīng)用。功率的概念、功率的物理意義是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)類(lèi)比的方法，比較速度是描述位移變化快慢的物理量，來(lái)對(duì)功率進(jìn)行理解。如果學(xué)生能懂得做功快慢表示的是能量轉(zhuǎn)化的快慢，自然能感悟出功率實(shí)際上是描述能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量。要使學(xué)生確切地理解公式p=fv的意義，要通過(guò)例題的教學(xué)，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用基本公式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)平均功率和瞬時(shí)功率有所理解。
瞬時(shí)功率的概念學(xué)生較難理解，這是難點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為，在某瞬時(shí)物體沒(méi)有位移就沒(méi)有做功問(wèn)題，更談不上功率了。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到功率是描述能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量，這個(gè)難點(diǎn)就不易突破，因此，在前面講清楚功率的物理意義很有必要，它是理解瞬時(shí)功率概念和物理意義的基礎(chǔ)。
關(guān)于發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率與汽車(chē)的最大速率之間的關(guān)系，采用公式分析加圖像表述的形式進(jìn)行，以便通過(guò)分析汽車(chē)由開(kāi)動(dòng)到勻速行駛的物理過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成分析物理過(guò)程的習(xí)慣，避免簡(jiǎn)單地套用公式。
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與技能。
1.理解功率的的概念。
2.知道功率的定義和定義式，能夠用公式解答有關(guān)的問(wèn)題。
3.正確理解公式p=fv的意義，區(qū)別什么是瞬時(shí)功率，什么是平均功率，并能用來(lái)解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計(jì)算。
4.能用公式p=fv討論汽車(chē)等交通工具的啟動(dòng)問(wèn)題。
過(guò)程與方法。
通過(guò)實(shí)例體驗(yàn)功率概念的形成過(guò)程及功率的實(shí)際意義，理解功率概念。
從功率概念的定義，體會(huì)用比值方法建立物理概念的方法。
理解功率與力和速度的關(guān)系。會(huì)利用功率的兩個(gè)公式來(lái)解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計(jì)算。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)功率概念建立的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)持原則，善于合作的良好習(xí)慣。
通過(guò)對(duì)生活中機(jī)械的實(shí)際功率、額定功率的觀察和測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考并學(xué)以致用的思想。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】：
1.功率的概念和計(jì)算公式。
2.p=fv及其應(yīng)用。
【學(xué)習(xí)方法】：類(lèi)比學(xué)習(xí)、圖像分析。
【課時(shí)安排】：2課時(shí)。