心得體會是指個人在經歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結和反思，從中獲得的經驗和感悟。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
教學法的心得體會篇一
作為一名教師，我一直在不斷探索和嘗試不同的教學方法，以提高學生的學習成效。最近，我了解了王薔教學法，并在實踐中體會到了它的獨特魅力。經過一段時間的使用和觀察，我深深地認識到，王薔教學法是一種注重學生主動參與和自主學習的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。在這篇文章中，我將就我對王薔教學法的理解和體驗進行分享。
首先，王薔教學法強調學生的主動參與。在傳統(tǒng)教學中，往往是教師主導，以講授為主，學生作為被動的接受者。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵成為學習的主體，通過提問和討論來促進思考和交流。我發(fā)現(xiàn)，當學生能夠參與到教學過程中時，他們對學習的態(tài)度更加積極，能夠更好地理解和吸收知識。同時，通過讓學生提出問題并解決問題的方式，他們的思維能力也得到了充分的發(fā)展。
其次，王薔教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只關注學生的答案是否正確，而忽視了學生的創(chuàng)造力和想象力。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵提出自己的見解和觀點，并能夠充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。我發(fā)現(xiàn)，當學生有機會表達自己的想法時，他們的學習能力和表達能力都得到了極大的提高。此外，通過啟發(fā)學生提問并解決問題的方式，他們的批判性思維和創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
再次，王薔教學法注重培養(yǎng)學生的思維能力。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只關注學生的記憶能力和應試能力，忽視了學生的思維能力的培養(yǎng)。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵提出問題并解決問題的方式，他們的思維能力得到了全面的發(fā)展。我注意到，當學生能夠自主思考和分析問題時，他們的思維方式變得更加靈活和深入。同時，他們也能夠運用所學知識解決實際問題。
最后，王薔教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣。通常情況下，學生對教師的灌輸式教學不太感興趣，他們覺得學習是一種枯燥乏味的任務。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵主動參與到教學過程中，這種參與讓他們更加投入到學習中，激發(fā)了他們的學習興趣。我發(fā)現(xiàn)，當學生對學習感興趣時，他們的學習效果也會更好。此外，通過用游戲和實踐結合的方式，王薔教學法也讓學習變得更加有趣和生動。
總之，王薔教學法是一種注重學生主動參與和自主學習的教學方法，并能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。在我的實踐中，王薔教學法取得了令人滿意的效果。我相信，在今后的教學中，王薔教學法將成為我不可或缺的教學利器，幫助我更好地指導學生，推動他們的全面發(fā)展。
教學法的心得體會篇二
通過借助永威中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式教學，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優(yōu)質課堂。
１、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗?！跋葘W后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應用
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受永威模式，但通過錄象和老師們的講解，對永威教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
教學法的心得體會篇三
第一段：引入教學法的背景和重要性（200字）
教學法是教學中的重要環(huán)節(jié)，它直接關系到學生的學習效果和教師的教學質量。近年來，三問教學法作為一種新興的教學方法，備受關注。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往是主導者，學生只是被動的接受者。然而，這種教學模式忽略了學生的個體差異和主動性，導致學生的學習興趣和動力下降。在此背景下，三問教學法以其獨特的方式引起了廣泛的關注和研究。
第二段：介紹三問教學法的核心理念（200字）
三問教學法是一種注重引導和激發(fā)學生思考的教學方法。其核心理念是通過三個層次的問題對學生進行引導，幫助學生思考和解決問題。第一個問題是“基礎問題”，即對學生現(xiàn)有知識的考查和復習。通過這一問題，教師可以激活學生的已有知識，并讓學生在回答的過程中進行知識的鞏固和回顧。第二個問題是“拓展問題”，即對學生擴展思維的引導和培養(yǎng)。通過這一問題，教師可以引導學生展開更深入的思考，并擴展學生的知識面。第三個問題是“創(chuàng)新問題”，即對學生自主思考和獨立解決問題的能力的培養(yǎng)。通過這一問題，教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提高學生解決問題的能力。
第三段：分析三問教學法的優(yōu)勢和不足（300字）
三問教學法具有許多優(yōu)勢。首先，通過提出問題，教師可以引導學生主動思考和參與學習，增強他們的學習興趣。其次，這種教學方法適用于不同層次和不同學生的學習，能夠滿足學生個體差異的需求。再次，三問教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，對學生的綜合素質提高有著積極的促進作用。然而，三問教學法也存在一些不足之處。首先，這種方法需要教師具備豐富的知識儲備和問題設計能力，對于一些教師而言，可能存在一定的難度。其次，學生在面對問題時，往往會出現(xiàn)思維上的瓶頸和困惑，這就需要教師在及時引導和解答中發(fā)揮重要作用。
第四段：總結個人的體會和改進建議（300字）
個人在實踐中運用三問教學法取得了一些積極的效果。首先，學生的學習興趣和主動性得到了有效的提升，他們在課堂上的積極參與和思考能力明顯增強。其次，學生的知識面得到了拓展，不僅學會了解決問題的方法，還能夠運用知識進行創(chuàng)新。然而，個人發(fā)現(xiàn)在實施的過程中還存在一些問題。首先，問題設計的質量需要進一步提高，以確保問題的層次和難度適合學生的學習水平。其次，教師在引導學生思考和解答問題過程中，需要更加關注學生的個體差異，針對不同學生的情況進行差異化的引導和指導。
第五段：對三問教學法的展望和總結（200字）
三問教學法作為一種新興的教學方法，具有巨大的潛力和發(fā)展空間。未來，三問教學法可能進一步結合技術手段，例如通過在線教育平臺引入虛擬問題，利用互聯(lián)網等資源進行問題的創(chuàng)設和回答，以更好地滿足學生的學習需求。總的來說，三問教學法提供了一種有效的教學模式，有助于提高學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在今后的教育實踐中，教師們應該積極采用三問教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更優(yōu)質的教育環(huán)境。
教學法的心得體會篇四
近年來，隨著心理學知識的不斷深入，八字教學法在教育界日益受到重視。作為一種以個體天干地支出生的時間為基礎，通過分析命盤來探索人格特質和性格發(fā)展的方法，八字教學法在學生個性化教育中發(fā)揮了重要作用。在我的教學實踐中，我深有體會到了八字教學法的獨特魅力和實踐價值。本文將從八字教學法的基本原理、實施過程、心理效益、教學策略和注意事項等方面，闡述我對于這一教學法的心得體會。
首先，八字教學法是以中國古代道家哲學為基礎的，借助天干地支的排列，以及五行相生相克的理論推論出各種命局。這些命局反映出人們在不同天、地、日、時下所具有的特質和性格。通過八字教學法的運用，我們可以輔助學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢所在，從而更好地發(fā)展自身潛能。在實施過程中，我們可以通過測評和分析學生的八字來獲得較為準確的結果，提供合理的指導。
其次，八字教學法對學生的心理產生了積極的影響。對于學生而言，通過八字教學法了解自己的個性特點，能夠增強自知之明，樹立正確的自我認知，提升自信心。同時，八字教學法也能夠讓學生更加清楚地認識到自己存在的問題和不足之處，從而更加積極地面對自身的成長與發(fā)展。此外，八字教學法還能夠幫助學生了解他人的差異和需求，培養(yǎng)學生的同理心和合作精神。
此外，八字教學法在實際教學中還需要注意一些策略和技巧。首先，要注重教師和學生之間的信任關系建立。通過與學生的溝通和交流，能夠更好地了解他們的需要和潛力，從而提供更加針對性的教學指導。其次，要注意八字教學法的延展應用。八字教學法不僅可以用于學生的個性化教育，也可以用于學生的職業(yè)規(guī)劃和成長指導。最后，要注重教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能的提升。只有具備扎實的理論基礎和教育經驗，才能更好地運用八字教學法。
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)八字教學法的確能夠幫助學生更好地了解自己，指導他們的學業(yè)和生活發(fā)展。例如，我曾經有一個學生性格內向、缺乏自信心，通過對他的八字進行分析，我發(fā)現(xiàn)他潛在的潛能在語言表達和人際交往上，于是我針對性地給予他更多的口頭表達機會，并鼓勵他參與班級活動，逐漸培養(yǎng)起他的自信心和社交能力。最終，這位學生在同學中的交往更加順利，成績也有了明顯的提高。
總結起來，八字教學法作為一種以個體命理為基礎，通過分析命盤來推斷人格特質和性格發(fā)展的方法，對于實施個性化教育具有重要價值。在實際教學中，八字教學法能夠幫助學生更好地了解自己，樹立正確的自我認知和提升自信心。同時，教師在運用八字教學法時也需要注意相應的策略和技巧，以提高教育效果。經過實踐，我深感八字教學法的獨特魅力和實踐價值，相信它將在學生教育領域持續(xù)發(fā)揮重要作用。
教學法的心得體會篇五
點撥教學法是一種常見但卻非常有效的教學方法，它寓教于樂，通過指導和點撥，引導學生自主學習和思考。我從教學中深刻體會到了點撥教學法所帶來的好處和優(yōu)勢。
第二段：理論探討
點撥教學法是一種“點”與“撥”的組合，既包含基礎知識的演講，也包括學生的主動發(fā)問和思考，通過“點”把學生帶到新知識的領域，再通過“撥”指導學生領悟和理解新的知識點。這種方法的優(yōu)勢是，讓學生在不斷的實踐中體驗到知識的深度和寬度，使學習不僅僅是空洞的記憶，而是形成對知識系統(tǒng)的認識和理解。
第三段：實踐應用
在我的教學實踐中，我嘗試使用點撥教學法。我設置了幾個重要知識點，然后進行基礎知識的講解和演示。接下來，我讓學生主動提出問題并互相討論，以進一步深入了解這些知識點的細節(jié)。通過這種互動式教學，學生不僅學到了實際的知識內容，更了解了知識在實際運用中的重要性。
第四段：學生反饋
使用點撥教學法后，學生反饋也很積極。他們認為這種方法使他們更好地理解知識，可以促進他們的自主學習和思考，并提供了實踐的機會。學生還明確表示，點撥教學法的互動特性使他們更容易參與和發(fā)表自己的觀點。
第五段：總結
點撥教學法是一種高效的學習方法，可以使學生更好地理解知識。這種方法可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并提供了互動和實踐的機會。在今后的教學中，我將繼續(xù)使用這種方法，讓更多的學生從中受益。最終的結果是，學生將不僅可以記憶和理解知識，而且可以將所學知識應用于實際生活和工作中。
教學法的心得體會篇六
在語文教學中，作文教學是語文老師最辣手的。幾十年的教學讓我感悟到優(yōu)作環(huán)境，優(yōu)化寫作內容，根據學生氣質，性格不同組織寫作。加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發(fā)寫作興趣，為學生創(chuàng)造寫作成功的條件，有利于提高作文教學質量和效率，提高語文能力和水平。
生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學生寫作興趣，應當從生活角度考慮，不斷激發(fā)學生的現(xiàn)實生活和情感生活。引導學生參與各項課外活動，讓他們把經歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材；教給學生寫作知識和寫作技巧，講作家的寫作經驗，感染學生，鼓舞學生，鼓勵學生積極參加各類征文賽，給以物質和精神獎勵，激發(fā)學生勤思勤寫。中低段作文教學需要適當創(chuàng)設寫作氛圍，提供寫作素材，培養(yǎng)學生寫作水平，與激發(fā)學生寫作欲望相聯(lián)系，提倡自作、張揚個性。實在無法下筆的學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初我總是鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事，要求學生親自做一些力所能及的事情把做的經過寫下來。學生經過持之以恒的練習，確實有很大進步。
葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧？？”掌握寫作方法，先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。有時隨著課文續(xù)寫，有時隨著課文縮寫，有時擴寫古詩。這樣隨堂練筆多了，學生的作文慢慢在提高。
閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內容的閱讀，是遠遠不夠的。為了豐富學生知識，積累寫作素材，培養(yǎng)學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書架和班內圖書角，統(tǒng)一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，要求學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。把這些積累存放的材料要經常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，學生的作文水平有所提高。
我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的`人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的日記本上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態(tài)。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。我認為在學生觀察的過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經受了鍛煉。更重要的是，經過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語言文字表達的來，極快地提高了寫作水平。
作文評改這一環(huán)節(jié)，由評改、自改、互改相結合，重在培養(yǎng)學生的自改能力。根據每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發(fā)，肯定長處，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意與學生交流，允許學生提出疑問，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。
在評改過程中還注意強化了“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，實施后感覺效果良好。
總之，寫作源于生活，只要老師能得法指導，學生就能寫出豐富而優(yōu)美的文章。
教學法的心得體會篇七
今年4月15、16日我校聘請閆合作老師來我校手把手的教老師們學習中式教育——孔子教學法。閆合作老師是河南省孔子學會副會長，王屋山道學文化研究會秘書長，研究最深的是《論語》、《老子》、《大學》、《學記》等經典，在此基礎上構建了中國式教育理論體系，總結了孔子教學法。給每位教師系統(tǒng)的講解《孔子的教育智慧》、《跟孔子學教學》、《跟孔子學上課》等中國是教育理論著作，向經典汲取智慧，向圣賢學習教學。特別是在當今課堂改革的呼聲一浪高過一浪的新時期，減輕學生課業(yè)負擔，讓學生逃出題海戰(zhàn)術，犧牲休息時間的戰(zhàn)術，孔子教學法就顯得尤為重要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
閆合作老師把課堂教學分成著幾個板塊。
（一）開口
（二）學前習
（三）學中習
（四）學后習
具體的實施步驟如下：
為了能夠充分的學習積極性，特意的在上課之始，設立師生互動的開口環(huán)節(jié)來調動學生進入學習狀態(tài)，調動學生學習的積極性。讓每個學生都學習的有興致，讓每個學生都學習的很開心。接著進入學前習階段，學前習的重點是溫故以學習的舊知體系，很自然而然的引入新知的學習，對后進生的轉化工作有了很大的幫助，真正的做到了循序漸進，由表及里，逐步延伸的新的教學理念，使后進生也有了較大的學習興趣，充分的發(fā)揮了課堂面向全體學生，充分做到了學生為主體的教學模式。在學中習的環(huán)節(jié)，由于前面的鋪墊進行了較好的延伸，學生的學習難度就大大減小，使后進生的學習難度大大的減少，從而就調動了他們的學習積極性，在學中習的環(huán)節(jié)里，用閆老師的話說：“就是讓學生多說，通過學生的說和練達到記憶的功能，從而提高學生的成績，提高教學的效率。”在學后習環(huán)節(jié)中老師就布置適當?shù)淖鳂I(yè)，來讓學生多說，多動口的`辦法來提高學生憶的能力，從而加強了學生知識鞏固律，在心理上也增加了學生的成就感，從而就更能調動學生主動的學習積極性，真正的做到了向課堂要效率。同時，也能使學生更好的形成新知，溫故舊知，重新構建了學生的知識體系，重新構建了學生思維體系，是學生學的高興，學得輕松。解放了教師，解放了學生，使學生脫離了題海戰(zhàn)術，真正的做到了減輕學生的課業(yè)負擔。使課堂變輕松，學習變愉快，師生都幸福的學習氛圍。
運用孔子教學法給我最大的體會就是面向全體學生，孔子教學法的目的就是讓老師做到“心中有學生”，只要老師的心中時時刻刻的做到心中有學生就做到了面向全體學生，老師要重點關注學困生，把知識的起點降低，讓學困生有學習的興趣就更應該做到心中有學生，只有做到了心中有學生，才能讓學困生每天進步多一點，而不是讓他們把不會的只是一點點的增加而是讓他們不會的知識一點點的減少，真正的做到了教育面向全體，知識回歸本真，教育回歸本真，是學生學得開心，樂學，更有利于克服學困生的厭學心理，進而調動他們的學習積極性，提高教師的教學效果，提高課堂效果。
閆合作老師說過：“學困生”為什么是“學困生”最主要是缺少了“憶”的功能，學困生主要是缺少了憶的功能，這一點我深有體會，好學生對舊知一下就能憶起，而學困生就需要長時間的去思考甚至翻書才能想起這就大大的減少了他們對新知的接受能力。增加了學習難度，所以通過孔子教學法，讓他們反復地說,反復的記憶，就能加強舊知的鞏固，從而給新的數(shù)學知識打下堅實知識體系，來提高他們的學習能動性，增加解決問題的能力從而就解決了為何學，何為學，學而習，習而精的教學體系。從而解決了學和習的本末關系，學是基礎，習是延伸，學是為更好的習，習又為學提供了動力和基礎，是為更好地學習做好的鋪墊。從而解決了學生的被動學習到主動學習的延伸和發(fā)展，從根本上解決了，由老師讓學生知識生成和學生通過學習自行生成知識的新的教學理念。解決了學與習的關系就能解決好學生不夠吃，差學生吃不下的教學難題，對學生整體能力的提高，對提高全體學生的教學成績就不再是空談，就不再是難題，真正的做到了教學面向全體，師生共同提高，師生幸福成長，使教學變輕松學習邊愉快不再是空話。讓課堂真正的變成了掌握知識的地方，讓課堂真正的成為學生素質提高的地方?？鬃咏虒W法回歸了知識的本真，回歸了教育的本真，回歸了學校的本真。
人們都知道讀書學習本身就是一件枯燥無味的事情，一些學生在課堂上往往會出現(xiàn)注意力不集中，或不愿意主動思考老師提出的問題，他們總會抱著僥幸的心理認為老師不會讓我起來回答。可是看了閆老師在我們學校七二班上的課，我的這種想法很快就被否定了，閆老師不是和其他老師一樣站在講臺上高高在上的給學生講課，而是走下講臺不停地在教師走動用非常親切的眼光關注著每個學生，把學生的每一個細微的動作都進行了糾正，包括坐姿，站姿，以及回答問題的語言及表達的方方面面都做到了糾正，使學生能夠長時間的保持在高度集中的精神狀態(tài)下來回答老師的問題，來隨著老師的問題進行思考，解決問題。在熱烈有效的氛圍中構建了良好的師生關系，增進了老師和學生的親和力，增加了學生學習的興致，增加了學生強烈求知欲，調動了進取心，提高了學生的學習能力，真正的做到了使課堂變有效，學習變輕松。
總之：通過閆老師的手把手教我們學習中式教育——孔子教學法使我受益匪淺，在以后的教學工作中積極學習孔子教學法，踐行孔子教學法。俗話說：“備課先備己，要先裝備自己的知識、能力、智慧。學·習課堂教學設計，轉變教學理念，轉變教學觀念，改變教學方法，心中裝著學生，心中有孔子教學法，注重有效備課，勤加踐行孔子教學法，提升自己的智慧，知識和能力，是重中之重。從而由衷的感謝閆老師給我們每位教師進一步提升自己的機會，給我們每一位教師送來了精神大餐，送來了解決圍繞提高學生成績問題的進步階梯。
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教學法的心得體會篇八
“問題引導教學法”是指在課堂教學中，教師依據課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。
這里的“問題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問句，也可以是布置的學習任務，創(chuàng)設的模擬情境下學生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達的目標等等。問題有三類，一類是教師設計布置的封閉性問題；第二類是教師設計布置的半開放性問題；第三類是教師設計布置的全開放性問題。
“問題引導教學法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。
“五環(huán)”是指學習新知識過程中基本遵循的“五個”環(huán)節(jié)，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用、拓展創(chuàng)新。
“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學習解決問題、合作學習解決問題、教師點撥解決問題。
“一中心”是指在學習新知識過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即精心設計問題，引導學生敢提問題、會提問題。
“問題引導教學法”的核心要義是讓學生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。
“讓學生帶著問題走進教材”就是指在學生學習教啊、教材之前必須是問題、任務、目標在前，杜絕學習的盲目性。
“帶著問題走出課堂”就是指在學生學習完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學習熱情。
教學法的心得體會篇九
第一段：引言（200字）
對于一位教師來說，教學方法的選擇和使用是十分重要的。其中，點撥教學法作為一種逐步演進的教學方法，受到了廣泛的關注和應用。學生在接受點撥教學法的過程中，可以更加系統(tǒng)地學習知識，并且獲取更多的細節(jié)信息，這有助于學生更好地掌握學習內容。本文將針對點撥教學法的操作細節(jié)、與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢以及對學生學習能力的影響進行探討，同時結合自己的教學體驗，探究點撥教學法的具體應用。
第二段：點撥教學法的操作細節(jié)（200字）
點撥教學法是一種逐步深入的教學方法，其最基本的操作方法是將知識點一步步地拆分開來，逐一解釋。在課堂上，教師需要將整個知識點進行系統(tǒng)的梳理，確定知識點之間的先后關系，分析知識點之間的邏輯聯(lián)系，從而使學生能夠更加清晰地了解知識點。當學生聽懂了知識點之后，教師可以對每個知識點進行詳細的講解，重點強調學習該知識點的重要性，以及該知識點與其他知識點的關系。通過逐步剖析和詳細講解，學生可以更好地理解并牢記知識點，確保他們的學習質量和效果。
第三段：點撥教學法相較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢（300字）
相較于傳統(tǒng)教學方法，點撥教學法在操作上更為詳細、深入。傳統(tǒng)的教學方法較為簡單隨意，可能會讓學生只獲得大致的知識點概念。而對于點撥教學法，教師會劃分知識點，并進行詳細的講解，從而讓學生更好地記憶和理解所學知識。此外，在應用方面，點撥教學法還具有更明顯的優(yōu)勢。學生在接受點撥教學法的過程中，可以獲得更系統(tǒng)、更有組織的知識，學習效率較高，對知識的記憶率也較高。
第四段：點撥教學法對學生學習能力的影響（300字）
通過運用點撥教學法進行教學，不僅可以提高學生的成績，也能夠突出學生的學習能力。點撥教學法的實施細節(jié)，更加注重知識點之間的邏輯關系，同時也讓學生能夠不斷思考和分析教學內容，從而提高其學習能力。當學生能夠較好地應用知識，將知識融入到實踐中，并且能夠利用自己的思維方式深入挖掘和分析知識時，他們的學習能力就得到了提升。
第五段：結尾（200字）
總之，點撥教學法是一種非常有效的教學方法，具有相比傳統(tǒng)教學方法更具嚴謹性、系統(tǒng)性和實用性的優(yōu)點。從教學實踐經驗上看，點撥教學法將教學內容分解為簡單易懂的知識點，提高知識點的邏輯性和實用性，加深學生的學習理解能力，以及促進學生學習能力的提高。此外，教師在教學過程中也要充分發(fā)揮自己的專業(yè)、經驗和智慧，靈活運用點撥教學法，讓每一位學生都能夠受益。
教學法的心得體會篇十
教學是一項綜合性的工作，需要教師全身心的參與和投入。為了提高教學質量，教師們不斷探索和嘗試新的教學方法。其中，三問教學法作為一種鼓勵學生主動思考和參與的教學方法，日漸受到關注。在實踐中，我深刻體會到了三問教學法的有效性和可取之處，它不僅激發(fā)學生的學習興趣，更促進了他們的思維能力和綜合素質的提高。
首先，三問教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法大多是教師為主導的，學生被動接受知識。而三問教學法通過提問的方式，引發(fā)學生的思考和思維活動，使課堂變得生動有趣。例如，在講解數(shù)學題目時，教師可以先提出一個問題，然后讓學生思考解題思路，在學生思考一段時間后再由學生提問，最后再讓學生提出問題并解答。通過這樣的互動方式，學生能夠更加主動地參與到課堂中，激發(fā)起了他們的學習興趣。
其次，三問教學法有助于提高學生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只強調知識的傳授，并且學生只需要記住，理解和應用這些知識。而三問教學法則是通過問題引導學生思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。當學生在解決問題的過程中不斷思考，尋找解決問題的方法和策略時，他們的思維能力得到了鍛煉和提升。
最后，三問教學法能夠促進學生的綜合素質的提高。現(xiàn)代教育不僅僅強調知識的傳授，還注重培養(yǎng)學生的綜合素質，使他們具備良好的思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力。而三問教學法正是有助于培養(yǎng)學生的這些綜合素質。通過問題的引導和解答，學生在思考問題的過程中能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時，三問教學法注重學生之間的互動和合作，培養(yǎng)了他們的合作意識和合作能力。
總之，三問教學法是一種富有創(chuàng)新性和積極性的教學方法，對于提高學生的學習興趣，促進學生的思維能力和培養(yǎng)學生的綜合素質有著積極的作用。在實踐中，我深刻體會到了三問教學法的可取之處。盡管在運用的過程中遇到了一些困難，但通過不斷實踐和改進，我發(fā)現(xiàn)學生的參與度和學習效果都有了明顯提高。因此，在今后的教學中，我將更加注重運用三問教學法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思維能力和促進綜合素質的培養(yǎng)。
教學法的心得體會篇十一
第二，我是一個非常重視串講的人，因為我知道專科中很多科我都是*著串講過的，而且分數(shù)都非常高，所以串講是必聽的，但是串講有時也不能全信，有些科就是光聽串講也過不去的，比如現(xiàn)代漢語這門，即使老師說的再多再好也只是一些基本題，而到大題上都要*自己的積累和能力。
第三，想要提高自己嗎？串講是很厲害，有些科是學了串講照個
第四，那么如何提高自己來和那些也同樣知道串講內容和自己站在同一起跑線的人來比賽呢？我一般是這樣做的，用mp3錄下串講內容，然后反復的聽，老師可能會有很重要的話被別人漏過但是我一個字也不放過，再有就是復習資料，我曾搞到過一些黃本，里面有好多題，但是大部分是全國考試的題我們可能用不上，但是有很多次考試里面的單選和多選都有過一樣的時候，所以就拿這個來練習選擇，比別人多做一道題就多一分勝算，還有串講中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反復看熟自己也想好一個差不多的例子準備著。最后就是猜題，這個很難，我考試前都習慣把這門考試前3年的試卷找來研究，看他出題的題路，而且自己來押題，自己來辨認今年的大題是什么，如果我是出題人該怎么出。
第五，還有個重要的細節(jié)，就是看分，比如古文史的考試，選擇40分，大題60分，那么我的復習方法是先保住大題不丟分，所有串講劃出的大題先背，其次是看選擇，在自己練習的基礎上將前3年試卷的選擇做好，即使今年不再考也到書上去找到答案，而且我還有標注的習慣，就是哪個知識點哪年考過我都會標在書上，這樣選擇重要的記住，不重要的一帶而過非常方便，背完串講里的所有點，就是自己來找題，我手上有很多大家發(fā)上來的慢班筆記，從里面找出自己認為是重點的地方看看或是背下來，有備無患。
總之就是一句話，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。
教學法的心得體會篇十二
點撥教學法是一種高效的教學方式，它可以通過點滴的引導和提示，引導學生自主探究和理解學習方向，從而取得更好的學習效果。在我多年的教學實踐中，我深刻體會到點撥教學法所帶來的巨大好處。接下來，我將從幾個方面談談我對點撥教學法的心得體會。
第二段：啟發(fā)學生的思考
點撥教學法的基礎是引導學生自主發(fā)現(xiàn)和思考問題。因此，我常常在課堂上通過提出一些啟發(fā)式的問題來引導學生思考。同時，我注重探討實際問題的社會背景。通過探究不同背景下的問題，激發(fā)學生熱愛科學、熱愛生活的情感。當學生完全掌握某項技能或知識點之后，我會結合實際情境，示范其應用，通過創(chuàng)造場景，讓學生體驗和深化學習結果。
第三段：幫助學生制定學習計劃
對于一些自主能力較差的學生，在課程初期我會幫助他們制定一份詳盡而可行的學習計劃。這樣既能幫助學生樹立學習目標，梳理學習路線，又能讓他們更好地學習和掌握知識點。在制定學習計劃的過程中，我會通過設計自我評估、自我反思等環(huán)節(jié)，引導學生自我檢查學習成果，從而更好地調整學習方向。
第四段：注重難點掌握
通過點撥教學法，我能夠更加關注學生在學習過程中遇到的難題和疑點。例如，在講解某個知識點時，我會找出當中最常出現(xiàn)的容易被學生忽略的error，提醒學生注意。同時，我會根據學生的實際情況和掌握程度，選擇恰當?shù)慕忉尫椒?，通過各種方式，準確地向學生傳達知識點。我也會反復地解釋、強調和練習，直到學生真正領會。
第五段：總結體會
總的來說，點撥教學法在我多年的教學實踐中發(fā)揮了重要作用。它可以使學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。通過啟發(fā)學生的思考、幫助學生制定可行的學習計劃、注重難點掌握等方式，來實現(xiàn)學生自主探究學習目標的達成。我相信，使用點撥教學法，可以取得更好的學習效果，讓學生真正投入學習，收獲成功的喜悅。
教學法的心得體會篇十三
從理論的角度探討了許多學習策略的重要意義，并且從實踐的角度對英語教學提出了許多建議。作為一個英語師范生《英語多元教學法的實施策略》這門學科，可以說是我學習怎么樣做好一名英語教師的第一啟蒙學科。老師從不同層面上介紹了許多教學方法，也針對我們平時的水平提出了許多學習方法。隨著社會的發(fā)展，對英語教師的發(fā)音，詞匯，語法，閱讀，寫作要求也不斷提高了。新課改的背景下,英語教學對教師與學生提出了較高的要求.尤其鄉(xiāng)村學生因缺乏自信、不善表達等原因造成不想學、不愛學、不深學的問題,這對鄉(xiāng)村英語教師來說要構建以學生為中心的教學模式是巨大的挑戰(zhàn).因此,鄉(xiāng)村英語教師在英語教學中要構建"轉"、"傳"、"帶"的多元教學模式,通過"轉角色轉教法轉學法"、"傳經驗傳技巧傳心得"、"先進帶后進,后進學先進,學生帶學生"的方式,以教學資源、課堂活動充分調動學生學習的'積極性,達到教師教有所成、學生學有所獲的目的。
作為一名英語老師，在英語教學中，語音是非常重要的。老師通過語言教學，學生通過聽力來接收一樣知識。詞匯，很多學生只是死記硬背，一詞對應一個意思，課上老師介紹了很多方法。
以前總覺得英語教學是看個人的教學方法，現(xiàn)在明白了，是老師的教學方法要適應學生，不能強加給學生。并且，方法很重要，而自身的基礎知識也要夠好，才有足夠的底氣去教別人。而現(xiàn)在老師看到了我們的不足，提出了一些教學策略的建議，在這課堂上學到了蠻多東西，了解了英語的多樣性和靈活性。
教學法的心得體會篇一
作為一名教師，我一直在不斷探索和嘗試不同的教學方法，以提高學生的學習成效。最近，我了解了王薔教學法，并在實踐中體會到了它的獨特魅力。經過一段時間的使用和觀察，我深深地認識到，王薔教學法是一種注重學生主動參與和自主學習的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。在這篇文章中，我將就我對王薔教學法的理解和體驗進行分享。
首先，王薔教學法強調學生的主動參與。在傳統(tǒng)教學中，往往是教師主導，以講授為主，學生作為被動的接受者。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵成為學習的主體，通過提問和討論來促進思考和交流。我發(fā)現(xiàn)，當學生能夠參與到教學過程中時，他們對學習的態(tài)度更加積極，能夠更好地理解和吸收知識。同時，通過讓學生提出問題并解決問題的方式，他們的思維能力也得到了充分的發(fā)展。
其次，王薔教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只關注學生的答案是否正確，而忽視了學生的創(chuàng)造力和想象力。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵提出自己的見解和觀點，并能夠充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。我發(fā)現(xiàn)，當學生有機會表達自己的想法時，他們的學習能力和表達能力都得到了極大的提高。此外，通過啟發(fā)學生提問并解決問題的方式，他們的批判性思維和創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
再次，王薔教學法注重培養(yǎng)學生的思維能力。在傳統(tǒng)教學中，教師往往只關注學生的記憶能力和應試能力，忽視了學生的思維能力的培養(yǎng)。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵提出問題并解決問題的方式，他們的思維能力得到了全面的發(fā)展。我注意到，當學生能夠自主思考和分析問題時，他們的思維方式變得更加靈活和深入。同時，他們也能夠運用所學知識解決實際問題。
最后，王薔教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣。通常情況下，學生對教師的灌輸式教學不太感興趣，他們覺得學習是一種枯燥乏味的任務。然而，在王薔教學法中，學生被鼓勵主動參與到教學過程中，這種參與讓他們更加投入到學習中，激發(fā)了他們的學習興趣。我發(fā)現(xiàn)，當學生對學習感興趣時，他們的學習效果也會更好。此外，通過用游戲和實踐結合的方式，王薔教學法也讓學習變得更加有趣和生動。
總之，王薔教學法是一種注重學生主動參與和自主學習的教學方法，并能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。在我的實踐中，王薔教學法取得了令人滿意的效果。我相信，在今后的教學中，王薔教學法將成為我不可或缺的教學利器，幫助我更好地指導學生，推動他們的全面發(fā)展。
教學法的心得體會篇二
通過借助永威中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式教學，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優(yōu)質課堂。
１、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗?！跋葘W后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應用
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受永威模式，但通過錄象和老師們的講解，對永威教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
教學法的心得體會篇三
第一段：引入教學法的背景和重要性（200字）
教學法是教學中的重要環(huán)節(jié)，它直接關系到學生的學習效果和教師的教學質量。近年來，三問教學法作為一種新興的教學方法，備受關注。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往是主導者，學生只是被動的接受者。然而，這種教學模式忽略了學生的個體差異和主動性，導致學生的學習興趣和動力下降。在此背景下，三問教學法以其獨特的方式引起了廣泛的關注和研究。
第二段：介紹三問教學法的核心理念（200字）
三問教學法是一種注重引導和激發(fā)學生思考的教學方法。其核心理念是通過三個層次的問題對學生進行引導，幫助學生思考和解決問題。第一個問題是“基礎問題”，即對學生現(xiàn)有知識的考查和復習。通過這一問題，教師可以激活學生的已有知識，并讓學生在回答的過程中進行知識的鞏固和回顧。第二個問題是“拓展問題”，即對學生擴展思維的引導和培養(yǎng)。通過這一問題，教師可以引導學生展開更深入的思考，并擴展學生的知識面。第三個問題是“創(chuàng)新問題”，即對學生自主思考和獨立解決問題的能力的培養(yǎng)。通過這一問題，教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提高學生解決問題的能力。
第三段：分析三問教學法的優(yōu)勢和不足（300字）
三問教學法具有許多優(yōu)勢。首先，通過提出問題，教師可以引導學生主動思考和參與學習，增強他們的學習興趣。其次，這種教學方法適用于不同層次和不同學生的學習，能夠滿足學生個體差異的需求。再次，三問教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，對學生的綜合素質提高有著積極的促進作用。然而，三問教學法也存在一些不足之處。首先，這種方法需要教師具備豐富的知識儲備和問題設計能力，對于一些教師而言，可能存在一定的難度。其次，學生在面對問題時，往往會出現(xiàn)思維上的瓶頸和困惑，這就需要教師在及時引導和解答中發(fā)揮重要作用。
第四段：總結個人的體會和改進建議（300字）
個人在實踐中運用三問教學法取得了一些積極的效果。首先，學生的學習興趣和主動性得到了有效的提升，他們在課堂上的積極參與和思考能力明顯增強。其次，學生的知識面得到了拓展，不僅學會了解決問題的方法，還能夠運用知識進行創(chuàng)新。然而，個人發(fā)現(xiàn)在實施的過程中還存在一些問題。首先，問題設計的質量需要進一步提高，以確保問題的層次和難度適合學生的學習水平。其次，教師在引導學生思考和解答問題過程中，需要更加關注學生的個體差異，針對不同學生的情況進行差異化的引導和指導。
第五段：對三問教學法的展望和總結（200字）
三問教學法作為一種新興的教學方法，具有巨大的潛力和發(fā)展空間。未來，三問教學法可能進一步結合技術手段，例如通過在線教育平臺引入虛擬問題，利用互聯(lián)網等資源進行問題的創(chuàng)設和回答，以更好地滿足學生的學習需求。總的來說，三問教學法提供了一種有效的教學模式，有助于提高學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在今后的教育實踐中，教師們應該積極采用三問教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更優(yōu)質的教育環(huán)境。
教學法的心得體會篇四
近年來，隨著心理學知識的不斷深入，八字教學法在教育界日益受到重視。作為一種以個體天干地支出生的時間為基礎，通過分析命盤來探索人格特質和性格發(fā)展的方法，八字教學法在學生個性化教育中發(fā)揮了重要作用。在我的教學實踐中，我深有體會到了八字教學法的獨特魅力和實踐價值。本文將從八字教學法的基本原理、實施過程、心理效益、教學策略和注意事項等方面，闡述我對于這一教學法的心得體會。
首先，八字教學法是以中國古代道家哲學為基礎的，借助天干地支的排列，以及五行相生相克的理論推論出各種命局。這些命局反映出人們在不同天、地、日、時下所具有的特質和性格。通過八字教學法的運用，我們可以輔助學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢所在，從而更好地發(fā)展自身潛能。在實施過程中，我們可以通過測評和分析學生的八字來獲得較為準確的結果，提供合理的指導。
其次，八字教學法對學生的心理產生了積極的影響。對于學生而言，通過八字教學法了解自己的個性特點，能夠增強自知之明，樹立正確的自我認知，提升自信心。同時，八字教學法也能夠讓學生更加清楚地認識到自己存在的問題和不足之處，從而更加積極地面對自身的成長與發(fā)展。此外，八字教學法還能夠幫助學生了解他人的差異和需求，培養(yǎng)學生的同理心和合作精神。
此外，八字教學法在實際教學中還需要注意一些策略和技巧。首先，要注重教師和學生之間的信任關系建立。通過與學生的溝通和交流，能夠更好地了解他們的需要和潛力，從而提供更加針對性的教學指導。其次，要注意八字教學法的延展應用。八字教學法不僅可以用于學生的個性化教育，也可以用于學生的職業(yè)規(guī)劃和成長指導。最后，要注重教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能的提升。只有具備扎實的理論基礎和教育經驗，才能更好地運用八字教學法。
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)八字教學法的確能夠幫助學生更好地了解自己，指導他們的學業(yè)和生活發(fā)展。例如，我曾經有一個學生性格內向、缺乏自信心，通過對他的八字進行分析，我發(fā)現(xiàn)他潛在的潛能在語言表達和人際交往上，于是我針對性地給予他更多的口頭表達機會，并鼓勵他參與班級活動，逐漸培養(yǎng)起他的自信心和社交能力。最終，這位學生在同學中的交往更加順利，成績也有了明顯的提高。
總結起來，八字教學法作為一種以個體命理為基礎，通過分析命盤來推斷人格特質和性格發(fā)展的方法，對于實施個性化教育具有重要價值。在實際教學中，八字教學法能夠幫助學生更好地了解自己，樹立正確的自我認知和提升自信心。同時，教師在運用八字教學法時也需要注意相應的策略和技巧，以提高教育效果。經過實踐，我深感八字教學法的獨特魅力和實踐價值，相信它將在學生教育領域持續(xù)發(fā)揮重要作用。
教學法的心得體會篇五
點撥教學法是一種常見但卻非常有效的教學方法，它寓教于樂，通過指導和點撥，引導學生自主學習和思考。我從教學中深刻體會到了點撥教學法所帶來的好處和優(yōu)勢。
第二段：理論探討
點撥教學法是一種“點”與“撥”的組合，既包含基礎知識的演講，也包括學生的主動發(fā)問和思考，通過“點”把學生帶到新知識的領域，再通過“撥”指導學生領悟和理解新的知識點。這種方法的優(yōu)勢是，讓學生在不斷的實踐中體驗到知識的深度和寬度，使學習不僅僅是空洞的記憶，而是形成對知識系統(tǒng)的認識和理解。
第三段：實踐應用
在我的教學實踐中，我嘗試使用點撥教學法。我設置了幾個重要知識點，然后進行基礎知識的講解和演示。接下來，我讓學生主動提出問題并互相討論，以進一步深入了解這些知識點的細節(jié)。通過這種互動式教學，學生不僅學到了實際的知識內容，更了解了知識在實際運用中的重要性。
第四段：學生反饋
使用點撥教學法后，學生反饋也很積極。他們認為這種方法使他們更好地理解知識，可以促進他們的自主學習和思考，并提供了實踐的機會。學生還明確表示，點撥教學法的互動特性使他們更容易參與和發(fā)表自己的觀點。
第五段：總結
點撥教學法是一種高效的學習方法，可以使學生更好地理解知識。這種方法可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并提供了互動和實踐的機會。在今后的教學中，我將繼續(xù)使用這種方法，讓更多的學生從中受益。最終的結果是，學生將不僅可以記憶和理解知識，而且可以將所學知識應用于實際生活和工作中。
教學法的心得體會篇六
在語文教學中，作文教學是語文老師最辣手的。幾十年的教學讓我感悟到優(yōu)作環(huán)境，優(yōu)化寫作內容，根據學生氣質，性格不同組織寫作。加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發(fā)寫作興趣，為學生創(chuàng)造寫作成功的條件，有利于提高作文教學質量和效率，提高語文能力和水平。
生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學生寫作興趣，應當從生活角度考慮，不斷激發(fā)學生的現(xiàn)實生活和情感生活。引導學生參與各項課外活動，讓他們把經歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材；教給學生寫作知識和寫作技巧，講作家的寫作經驗，感染學生，鼓舞學生，鼓勵學生積極參加各類征文賽，給以物質和精神獎勵，激發(fā)學生勤思勤寫。中低段作文教學需要適當創(chuàng)設寫作氛圍，提供寫作素材，培養(yǎng)學生寫作水平，與激發(fā)學生寫作欲望相聯(lián)系，提倡自作、張揚個性。實在無法下筆的學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初我總是鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事，要求學生親自做一些力所能及的事情把做的經過寫下來。學生經過持之以恒的練習，確實有很大進步。
葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧？？”掌握寫作方法，先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。有時隨著課文續(xù)寫，有時隨著課文縮寫，有時擴寫古詩。這樣隨堂練筆多了，學生的作文慢慢在提高。
閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內容的閱讀，是遠遠不夠的。為了豐富學生知識，積累寫作素材，培養(yǎng)學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書架和班內圖書角，統(tǒng)一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，要求學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。把這些積累存放的材料要經常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，學生的作文水平有所提高。
我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的`人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的日記本上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態(tài)。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。我認為在學生觀察的過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經受了鍛煉。更重要的是，經過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語言文字表達的來，極快地提高了寫作水平。
作文評改這一環(huán)節(jié)，由評改、自改、互改相結合，重在培養(yǎng)學生的自改能力。根據每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發(fā)，肯定長處，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意與學生交流，允許學生提出疑問，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。
在評改過程中還注意強化了“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，實施后感覺效果良好。
總之，寫作源于生活，只要老師能得法指導，學生就能寫出豐富而優(yōu)美的文章。
教學法的心得體會篇七
今年4月15、16日我校聘請閆合作老師來我校手把手的教老師們學習中式教育——孔子教學法。閆合作老師是河南省孔子學會副會長，王屋山道學文化研究會秘書長，研究最深的是《論語》、《老子》、《大學》、《學記》等經典，在此基礎上構建了中國式教育理論體系，總結了孔子教學法。給每位教師系統(tǒng)的講解《孔子的教育智慧》、《跟孔子學教學》、《跟孔子學上課》等中國是教育理論著作，向經典汲取智慧，向圣賢學習教學。特別是在當今課堂改革的呼聲一浪高過一浪的新時期，減輕學生課業(yè)負擔，讓學生逃出題海戰(zhàn)術，犧牲休息時間的戰(zhàn)術，孔子教學法就顯得尤為重要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
閆合作老師把課堂教學分成著幾個板塊。
（一）開口
（二）學前習
（三）學中習
（四）學后習
具體的實施步驟如下：
為了能夠充分的學習積極性，特意的在上課之始，設立師生互動的開口環(huán)節(jié)來調動學生進入學習狀態(tài)，調動學生學習的積極性。讓每個學生都學習的有興致，讓每個學生都學習的很開心。接著進入學前習階段，學前習的重點是溫故以學習的舊知體系，很自然而然的引入新知的學習，對后進生的轉化工作有了很大的幫助，真正的做到了循序漸進，由表及里，逐步延伸的新的教學理念，使后進生也有了較大的學習興趣，充分的發(fā)揮了課堂面向全體學生，充分做到了學生為主體的教學模式。在學中習的環(huán)節(jié)，由于前面的鋪墊進行了較好的延伸，學生的學習難度就大大減小，使后進生的學習難度大大的減少，從而就調動了他們的學習積極性，在學中習的環(huán)節(jié)里，用閆老師的話說：“就是讓學生多說，通過學生的說和練達到記憶的功能，從而提高學生的成績，提高教學的效率。”在學后習環(huán)節(jié)中老師就布置適當?shù)淖鳂I(yè)，來讓學生多說，多動口的`辦法來提高學生憶的能力，從而加強了學生知識鞏固律，在心理上也增加了學生的成就感，從而就更能調動學生主動的學習積極性，真正的做到了向課堂要效率。同時，也能使學生更好的形成新知，溫故舊知，重新構建了學生的知識體系，重新構建了學生思維體系，是學生學的高興，學得輕松。解放了教師，解放了學生，使學生脫離了題海戰(zhàn)術，真正的做到了減輕學生的課業(yè)負擔。使課堂變輕松，學習變愉快，師生都幸福的學習氛圍。
運用孔子教學法給我最大的體會就是面向全體學生，孔子教學法的目的就是讓老師做到“心中有學生”，只要老師的心中時時刻刻的做到心中有學生就做到了面向全體學生，老師要重點關注學困生，把知識的起點降低，讓學困生有學習的興趣就更應該做到心中有學生，只有做到了心中有學生，才能讓學困生每天進步多一點，而不是讓他們把不會的只是一點點的增加而是讓他們不會的知識一點點的減少，真正的做到了教育面向全體，知識回歸本真，教育回歸本真，是學生學得開心，樂學，更有利于克服學困生的厭學心理，進而調動他們的學習積極性，提高教師的教學效果，提高課堂效果。
閆合作老師說過：“學困生”為什么是“學困生”最主要是缺少了“憶”的功能，學困生主要是缺少了憶的功能，這一點我深有體會，好學生對舊知一下就能憶起，而學困生就需要長時間的去思考甚至翻書才能想起這就大大的減少了他們對新知的接受能力。增加了學習難度，所以通過孔子教學法，讓他們反復地說,反復的記憶，就能加強舊知的鞏固，從而給新的數(shù)學知識打下堅實知識體系，來提高他們的學習能動性，增加解決問題的能力從而就解決了為何學，何為學，學而習，習而精的教學體系。從而解決了學和習的本末關系，學是基礎，習是延伸，學是為更好的習，習又為學提供了動力和基礎，是為更好地學習做好的鋪墊。從而解決了學生的被動學習到主動學習的延伸和發(fā)展，從根本上解決了，由老師讓學生知識生成和學生通過學習自行生成知識的新的教學理念。解決了學與習的關系就能解決好學生不夠吃，差學生吃不下的教學難題，對學生整體能力的提高，對提高全體學生的教學成績就不再是空談，就不再是難題，真正的做到了教學面向全體，師生共同提高，師生幸福成長，使教學變輕松學習邊愉快不再是空話。讓課堂真正的變成了掌握知識的地方，讓課堂真正的成為學生素質提高的地方?？鬃咏虒W法回歸了知識的本真，回歸了教育的本真，回歸了學校的本真。
人們都知道讀書學習本身就是一件枯燥無味的事情，一些學生在課堂上往往會出現(xiàn)注意力不集中，或不愿意主動思考老師提出的問題，他們總會抱著僥幸的心理認為老師不會讓我起來回答。可是看了閆老師在我們學校七二班上的課，我的這種想法很快就被否定了，閆老師不是和其他老師一樣站在講臺上高高在上的給學生講課，而是走下講臺不停地在教師走動用非常親切的眼光關注著每個學生，把學生的每一個細微的動作都進行了糾正，包括坐姿，站姿，以及回答問題的語言及表達的方方面面都做到了糾正，使學生能夠長時間的保持在高度集中的精神狀態(tài)下來回答老師的問題，來隨著老師的問題進行思考，解決問題。在熱烈有效的氛圍中構建了良好的師生關系，增進了老師和學生的親和力，增加了學生學習的興致，增加了學生強烈求知欲，調動了進取心，提高了學生的學習能力，真正的做到了使課堂變有效，學習變輕松。
總之：通過閆老師的手把手教我們學習中式教育——孔子教學法使我受益匪淺，在以后的教學工作中積極學習孔子教學法，踐行孔子教學法。俗話說：“備課先備己，要先裝備自己的知識、能力、智慧。學·習課堂教學設計，轉變教學理念，轉變教學觀念，改變教學方法，心中裝著學生，心中有孔子教學法，注重有效備課，勤加踐行孔子教學法，提升自己的智慧，知識和能力，是重中之重。從而由衷的感謝閆老師給我們每位教師進一步提升自己的機會，給我們每一位教師送來了精神大餐，送來了解決圍繞提高學生成績問題的進步階梯。
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20xx.4.28
教學法的心得體會篇八
“問題引導教學法”是指在課堂教學中，教師依據課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。
這里的“問題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問句，也可以是布置的學習任務，創(chuàng)設的模擬情境下學生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達的目標等等。問題有三類，一類是教師設計布置的封閉性問題；第二類是教師設計布置的半開放性問題；第三類是教師設計布置的全開放性問題。
“問題引導教學法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。
“五環(huán)”是指學習新知識過程中基本遵循的“五個”環(huán)節(jié)，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用、拓展創(chuàng)新。
“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學習解決問題、合作學習解決問題、教師點撥解決問題。
“一中心”是指在學習新知識過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即精心設計問題，引導學生敢提問題、會提問題。
“問題引導教學法”的核心要義是讓學生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。
“讓學生帶著問題走進教材”就是指在學生學習教啊、教材之前必須是問題、任務、目標在前，杜絕學習的盲目性。
“帶著問題走出課堂”就是指在學生學習完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學習熱情。
教學法的心得體會篇九
第一段：引言（200字）
對于一位教師來說，教學方法的選擇和使用是十分重要的。其中，點撥教學法作為一種逐步演進的教學方法，受到了廣泛的關注和應用。學生在接受點撥教學法的過程中，可以更加系統(tǒng)地學習知識，并且獲取更多的細節(jié)信息，這有助于學生更好地掌握學習內容。本文將針對點撥教學法的操作細節(jié)、與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢以及對學生學習能力的影響進行探討，同時結合自己的教學體驗，探究點撥教學法的具體應用。
第二段：點撥教學法的操作細節(jié)（200字）
點撥教學法是一種逐步深入的教學方法，其最基本的操作方法是將知識點一步步地拆分開來，逐一解釋。在課堂上，教師需要將整個知識點進行系統(tǒng)的梳理，確定知識點之間的先后關系，分析知識點之間的邏輯聯(lián)系，從而使學生能夠更加清晰地了解知識點。當學生聽懂了知識點之后，教師可以對每個知識點進行詳細的講解，重點強調學習該知識點的重要性，以及該知識點與其他知識點的關系。通過逐步剖析和詳細講解，學生可以更好地理解并牢記知識點，確保他們的學習質量和效果。
第三段：點撥教學法相較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢（300字）
相較于傳統(tǒng)教學方法，點撥教學法在操作上更為詳細、深入。傳統(tǒng)的教學方法較為簡單隨意，可能會讓學生只獲得大致的知識點概念。而對于點撥教學法，教師會劃分知識點，并進行詳細的講解，從而讓學生更好地記憶和理解所學知識。此外，在應用方面，點撥教學法還具有更明顯的優(yōu)勢。學生在接受點撥教學法的過程中，可以獲得更系統(tǒng)、更有組織的知識，學習效率較高，對知識的記憶率也較高。
第四段：點撥教學法對學生學習能力的影響（300字）
通過運用點撥教學法進行教學，不僅可以提高學生的成績，也能夠突出學生的學習能力。點撥教學法的實施細節(jié)，更加注重知識點之間的邏輯關系，同時也讓學生能夠不斷思考和分析教學內容，從而提高其學習能力。當學生能夠較好地應用知識，將知識融入到實踐中，并且能夠利用自己的思維方式深入挖掘和分析知識時，他們的學習能力就得到了提升。
第五段：結尾（200字）
總之，點撥教學法是一種非常有效的教學方法，具有相比傳統(tǒng)教學方法更具嚴謹性、系統(tǒng)性和實用性的優(yōu)點。從教學實踐經驗上看，點撥教學法將教學內容分解為簡單易懂的知識點，提高知識點的邏輯性和實用性，加深學生的學習理解能力，以及促進學生學習能力的提高。此外，教師在教學過程中也要充分發(fā)揮自己的專業(yè)、經驗和智慧，靈活運用點撥教學法，讓每一位學生都能夠受益。
教學法的心得體會篇十
教學是一項綜合性的工作，需要教師全身心的參與和投入。為了提高教學質量，教師們不斷探索和嘗試新的教學方法。其中，三問教學法作為一種鼓勵學生主動思考和參與的教學方法，日漸受到關注。在實踐中，我深刻體會到了三問教學法的有效性和可取之處，它不僅激發(fā)學生的學習興趣，更促進了他們的思維能力和綜合素質的提高。
首先，三問教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法大多是教師為主導的，學生被動接受知識。而三問教學法通過提問的方式，引發(fā)學生的思考和思維活動，使課堂變得生動有趣。例如，在講解數(shù)學題目時，教師可以先提出一個問題，然后讓學生思考解題思路，在學生思考一段時間后再由學生提問，最后再讓學生提出問題并解答。通過這樣的互動方式，學生能夠更加主動地參與到課堂中，激發(fā)起了他們的學習興趣。
其次，三問教學法有助于提高學生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只強調知識的傳授，并且學生只需要記住，理解和應用這些知識。而三問教學法則是通過問題引導學生思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。當學生在解決問題的過程中不斷思考，尋找解決問題的方法和策略時，他們的思維能力得到了鍛煉和提升。
最后，三問教學法能夠促進學生的綜合素質的提高。現(xiàn)代教育不僅僅強調知識的傳授，還注重培養(yǎng)學生的綜合素質，使他們具備良好的思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力。而三問教學法正是有助于培養(yǎng)學生的這些綜合素質。通過問題的引導和解答，學生在思考問題的過程中能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時，三問教學法注重學生之間的互動和合作，培養(yǎng)了他們的合作意識和合作能力。
總之，三問教學法是一種富有創(chuàng)新性和積極性的教學方法，對于提高學生的學習興趣，促進學生的思維能力和培養(yǎng)學生的綜合素質有著積極的作用。在實踐中，我深刻體會到了三問教學法的可取之處。盡管在運用的過程中遇到了一些困難，但通過不斷實踐和改進，我發(fā)現(xiàn)學生的參與度和學習效果都有了明顯提高。因此，在今后的教學中，我將更加注重運用三問教學法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思維能力和促進綜合素質的培養(yǎng)。
教學法的心得體會篇十一
第二，我是一個非常重視串講的人，因為我知道專科中很多科我都是*著串講過的，而且分數(shù)都非常高，所以串講是必聽的，但是串講有時也不能全信，有些科就是光聽串講也過不去的，比如現(xiàn)代漢語這門，即使老師說的再多再好也只是一些基本題，而到大題上都要*自己的積累和能力。
第三，想要提高自己嗎？串講是很厲害，有些科是學了串講照個
第四，那么如何提高自己來和那些也同樣知道串講內容和自己站在同一起跑線的人來比賽呢？我一般是這樣做的，用mp3錄下串講內容，然后反復的聽，老師可能會有很重要的話被別人漏過但是我一個字也不放過，再有就是復習資料，我曾搞到過一些黃本，里面有好多題，但是大部分是全國考試的題我們可能用不上，但是有很多次考試里面的單選和多選都有過一樣的時候，所以就拿這個來練習選擇，比別人多做一道題就多一分勝算，還有串講中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反復看熟自己也想好一個差不多的例子準備著。最后就是猜題，這個很難，我考試前都習慣把這門考試前3年的試卷找來研究，看他出題的題路，而且自己來押題，自己來辨認今年的大題是什么，如果我是出題人該怎么出。
第五，還有個重要的細節(jié)，就是看分，比如古文史的考試，選擇40分，大題60分，那么我的復習方法是先保住大題不丟分，所有串講劃出的大題先背，其次是看選擇，在自己練習的基礎上將前3年試卷的選擇做好，即使今年不再考也到書上去找到答案，而且我還有標注的習慣，就是哪個知識點哪年考過我都會標在書上，這樣選擇重要的記住，不重要的一帶而過非常方便，背完串講里的所有點，就是自己來找題，我手上有很多大家發(fā)上來的慢班筆記，從里面找出自己認為是重點的地方看看或是背下來，有備無患。
總之就是一句話，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。
教學法的心得體會篇十二
點撥教學法是一種高效的教學方式，它可以通過點滴的引導和提示，引導學生自主探究和理解學習方向，從而取得更好的學習效果。在我多年的教學實踐中，我深刻體會到點撥教學法所帶來的巨大好處。接下來，我將從幾個方面談談我對點撥教學法的心得體會。
第二段：啟發(fā)學生的思考
點撥教學法的基礎是引導學生自主發(fā)現(xiàn)和思考問題。因此，我常常在課堂上通過提出一些啟發(fā)式的問題來引導學生思考。同時，我注重探討實際問題的社會背景。通過探究不同背景下的問題，激發(fā)學生熱愛科學、熱愛生活的情感。當學生完全掌握某項技能或知識點之后，我會結合實際情境，示范其應用，通過創(chuàng)造場景，讓學生體驗和深化學習結果。
第三段：幫助學生制定學習計劃
對于一些自主能力較差的學生，在課程初期我會幫助他們制定一份詳盡而可行的學習計劃。這樣既能幫助學生樹立學習目標，梳理學習路線，又能讓他們更好地學習和掌握知識點。在制定學習計劃的過程中，我會通過設計自我評估、自我反思等環(huán)節(jié)，引導學生自我檢查學習成果，從而更好地調整學習方向。
第四段：注重難點掌握
通過點撥教學法，我能夠更加關注學生在學習過程中遇到的難題和疑點。例如，在講解某個知識點時，我會找出當中最常出現(xiàn)的容易被學生忽略的error，提醒學生注意。同時，我會根據學生的實際情況和掌握程度，選擇恰當?shù)慕忉尫椒?，通過各種方式，準確地向學生傳達知識點。我也會反復地解釋、強調和練習，直到學生真正領會。
第五段：總結體會
總的來說，點撥教學法在我多年的教學實踐中發(fā)揮了重要作用。它可以使學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。通過啟發(fā)學生的思考、幫助學生制定可行的學習計劃、注重難點掌握等方式，來實現(xiàn)學生自主探究學習目標的達成。我相信，使用點撥教學法，可以取得更好的學習效果，讓學生真正投入學習，收獲成功的喜悅。
教學法的心得體會篇十三
從理論的角度探討了許多學習策略的重要意義，并且從實踐的角度對英語教學提出了許多建議。作為一個英語師范生《英語多元教學法的實施策略》這門學科，可以說是我學習怎么樣做好一名英語教師的第一啟蒙學科。老師從不同層面上介紹了許多教學方法，也針對我們平時的水平提出了許多學習方法。隨著社會的發(fā)展，對英語教師的發(fā)音，詞匯，語法，閱讀，寫作要求也不斷提高了。新課改的背景下,英語教學對教師與學生提出了較高的要求.尤其鄉(xiāng)村學生因缺乏自信、不善表達等原因造成不想學、不愛學、不深學的問題,這對鄉(xiāng)村英語教師來說要構建以學生為中心的教學模式是巨大的挑戰(zhàn).因此,鄉(xiāng)村英語教師在英語教學中要構建"轉"、"傳"、"帶"的多元教學模式,通過"轉角色轉教法轉學法"、"傳經驗傳技巧傳心得"、"先進帶后進,后進學先進,學生帶學生"的方式,以教學資源、課堂活動充分調動學生學習的'積極性,達到教師教有所成、學生學有所獲的目的。
作為一名英語老師，在英語教學中，語音是非常重要的。老師通過語言教學，學生通過聽力來接收一樣知識。詞匯，很多學生只是死記硬背，一詞對應一個意思，課上老師介紹了很多方法。
以前總覺得英語教學是看個人的教學方法，現(xiàn)在明白了，是老師的教學方法要適應學生，不能強加給學生。并且，方法很重要，而自身的基礎知識也要夠好，才有足夠的底氣去教別人。而現(xiàn)在老師看到了我們的不足，提出了一些教學策略的建議，在這課堂上學到了蠻多東西，了解了英語的多樣性和靈活性。