總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧，也是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃?？偨Y(jié)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但要根據(jù)自身情況進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。那么我們一起來(lái)看看以下的案例分析吧，或許能給我們一些啟發(fā)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇一
進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)必須有一個(gè)比較統(tǒng)一的指標(biāo)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家米德?tīng)柼岢鰧W(xué)校評(píng)價(jià)的兩個(gè)要素：第一，必須具有標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個(gè)程度恰當(dāng)?shù)呐袛?，以判斷學(xué)校符合這些特征、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的首要條件。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，下面分別介紹這兩類(lèi)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
１、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
制約課堂教學(xué)效果的基本因素大致包括目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、方法和管理等?，F(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分述如下：
1）與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)。
2）與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)。
3）與教師因素有關(guān)的指標(biāo)。
首先是教學(xué)能力方面，可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專(zhuān)業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識(shí)的能力，從講授和準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時(shí)調(diào)整能力；從教學(xué)全過(guò)程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。
其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀(jì)律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內(nèi)部因素左右教學(xué)過(guò)程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學(xué)秩序的能力。
再次是教學(xué)行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學(xué)氣氛的和諧程度，從語(yǔ)言是否生動(dòng)流暢、文字是否規(guī)范簡(jiǎn)明、板書(shū)是否工整美觀判斷教師的教學(xué)基本功。
此外是心理特征方面，可以從學(xué)生對(duì)教師的角色期望衡量教師所應(yīng)具備的心理品質(zhì)。國(guó)家教委最近頒發(fā)的"高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱"（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能（包含教學(xué)設(shè)計(jì)、使用媒體、課堂教學(xué)和教學(xué)研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標(biāo)和要求。
4）與教材因素有關(guān)的指標(biāo)。
這方面可以從教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對(duì)日常生活有實(shí)用價(jià)值，從授課過(guò)程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科的特點(diǎn)，從講授的內(nèi)容上判斷知識(shí)體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類(lèi)旁通；從教材難易程度上判斷重點(diǎn)是否明確，難點(diǎn)是否可能解決。
5）與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。
在教學(xué)方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學(xué)生的特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)；能不能維持學(xué)生的注意和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，對(duì)排除影響教學(xué)順利進(jìn)行的智力障礙和情緒障礙有沒(méi)有好處，能給學(xué)生帶來(lái)多大的滿(mǎn)足感。
在教學(xué)管理方面，要判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的需要和要求；學(xué)生是否樂(lè)意在這位教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀(jì)律是否嚴(yán)明；對(duì)偶發(fā)事件是否處理得當(dāng)。
２、教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
教學(xué)材料的范圍廣泛、種類(lèi)繁多。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(這里含計(jì)算機(jī)課件)。對(duì)于這類(lèi)教材，我國(guó)學(xué)術(shù)界。
總結(jié)。
過(guò)所謂"五性"的編制原則，它們實(shí)際上也是評(píng)價(jià)這類(lèi)教材的基本標(biāo)準(zhǔn)。
1）.教育性看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2）.科學(xué)性看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。
3）.技術(shù)性看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
4）.藝術(shù)性看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
5）.經(jīng)濟(jì)性看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
如果用戶(hù)感興趣，可以查看下面各類(lèi)教學(xué)資料的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它們具體體現(xiàn)了上述的"五性"。
例1．電腦繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)。
指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，構(gòu)思獨(dú)特，作品富有想象力。
2）.制作水平。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用特效處理。
3）.繪畫(huà)語(yǔ)言。
形象生動(dòng)、有視覺(jué)沖擊力、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張或?qū)憣?shí)的選擇和應(yīng)用符合審美的標(biāo)準(zhǔn)。
例2．電腦動(dòng)畫(huà)作品評(píng)價(jià)。
指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，富有想象力。
畫(huà)面設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、別具一格。
2）.內(nèi)容。
內(nèi)容完整。
主題突出。
內(nèi)容健康。
3）.制作水平。
作品采用的制作技術(shù)先進(jìn)、靈活、高效。
根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當(dāng)?shù)闹谱骷记伞?BR> 畫(huà)面銜接流暢。
載入時(shí)間適當(dāng)。
人機(jī)交互功能強(qiáng)。
界面友好，圖標(biāo)、按鈕、菜單、窗口等設(shè)計(jì)合理。
聲音和畫(huà)面同步。
4）.美術(shù)。
形象生動(dòng)，造型活潑。
色彩和諧。
構(gòu)圖美觀、平衡。
幀與幀之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。
5）．音樂(lè)。
與主題風(fēng)格一致，加強(qiáng)表現(xiàn)力。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇二
金貞祐四年(蒙古成吉思汗十一年，12)，在蒙金戰(zhàn)爭(zhēng)中，蒙古軍經(jīng)西夏進(jìn)兵關(guān)陜(今河南靈寶以西和陜西地區(qū))，向金新都南京(今河南開(kāi)封)作試探性進(jìn)攻的作戰(zhàn)。
蒙古軍攻下金中都(今北京)后，除遣軍繼續(xù)向山東、河北、山西進(jìn)攻外，成吉思汗另遣撒里知無(wú)帶、三摸合拔都魯率軍經(jīng)西夏攻潼關(guān)(今陜西潼關(guān)東北)，趨南京。貞祜四年八月，三摸合拔都魯率軍與西夏軍會(huì)攻延安，金元帥右監(jiān)軍兼陜西統(tǒng)軍使烏古論慶壽率軍擊敗西夏軍，蒙古軍轉(zhuǎn)而南進(jìn)。九月初，攻坊州(今陜西黃陵)。金宣宗完顏珣得知蒙古軍南進(jìn)，詔諭京師多鑿坎阱備水，加固城防，封鎖渡口，急遣簽樞密院事永錫率所部并指揮屯駐同、華(今陜西大荔、華縣)二州的陜西、河南步騎9000人，赴潼關(guān)增強(qiáng)防御。后因尚書(shū)左丞兼都元帥、陜西行省仆散端作梗，9000步騎軍改歸行省指揮，致使永錫率軍屯駐澠池(今屬河南)數(shù)日，未增援潼關(guān)。十月，蒙古軍攻潼關(guān)，陜州宣撫副使兼西安軍節(jié)度使泥龐古蒲魯虎率軍抵御，寡不敵眾，兵敗戰(zhàn)死。金知?dú)w德府完顏仲元奉命率軍趨盧氏(今屬河南)，加強(qiáng)潼關(guān)地區(qū)防守，及軍至，潼關(guān)已失。蒙古軍東進(jìn)至閿鄉(xiāng)(今河南靈寶西北)，數(shù)日未進(jìn)。金右司諫兼侍御使許古建議選精兵并力迎擊，平章政事術(shù)虎高琪不納。行省于平陽(yáng)的尚書(shū)左丞兼樞密副使胥鼎，聞潼關(guān)失守，京師將危，遂先遣潞州元帥、左監(jiān)軍必蘭阿魯帶領(lǐng)兵l萬(wàn)，孟州經(jīng)略使徒單百家領(lǐng)兵5000，由便道渡河趨關(guān)陜，自率平陽(yáng)精兵直抵京師赴援。時(shí)蒙古軍已過(guò)陜州(今河南三門(mén)峽市西北)，列營(yíng)柵連亙數(shù)十里，胥鼎為防其攻京師或北渡黃河，先令河?xùn)|南路懷(今河南沁陽(yáng))、孟(今河南孟縣南)諸軍1.5萬(wàn)人自河中(今山西永濟(jì)西蒲州鎮(zhèn))入援；繼令河中府判官仆散掃吾出領(lǐng)兵出陜西；又令絳、解、吉、隰、孟州經(jīng)略司軍南進(jìn)，相與會(huì)兵，形成對(duì)蒙古軍的夾擊之勢(shì)。十一月，蒙古軍進(jìn)至澠池，金右副元帥蒲察阿里不孫軍潰而逃。蒙古軍拔汝州(今河南臨汝)，進(jìn)至汴京西20里，見(jiàn)金軍防守嚴(yán)密，乃撤軍。自三門(mén)、集津(今河南三門(mén)峽東北三門(mén)鎮(zhèn)，集津鎮(zhèn))渡河至平陽(yáng)(今山西臨汾)，戰(zhàn)而不利，撤軍北歸。
點(diǎn)評(píng):此戰(zhàn)，金廷戰(zhàn)守謀略不一，指揮失當(dāng)，以致坐失戰(zhàn)機(jī)，屢屢失敗。蒙古軍發(fā)揮騎兵優(yōu)勢(shì)，所戰(zhàn)克捷，雖未攻下南京，但為以后滅金，摸清了地形，積累了經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇三
1、教材地位和作用。
《人們生活方式的變化》是人教版八年級(jí)（下冊(cè)）第七單元第21課內(nèi)容。本課主要講述了新中國(guó)成立后特別是改革開(kāi)放后人們生活方式的改變，以及就業(yè)制度的變化和社會(huì)制度的建立和完善。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。
2、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】。
在改革開(kāi)放后，人們衣、食、住、行等方面的變化【教學(xué)難點(diǎn)】。
對(duì)改革開(kāi)放后就業(yè)制度和社會(huì)保障體系的把握。
1.知識(shí)與能力：
知道在改革開(kāi)放前后，人們?cè)谝率匙⌒蟹矫娴牟煌约霸诰蜆I(yè)制度、社會(huì)保障體系方面。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道是改革使人們?cè)谏鐣?huì)生活方式上產(chǎn)生了前所未有的巨大變化，提高用數(shù)字、圖片等資料分析對(duì)比的能力，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中理解社會(huì)的進(jìn)步，就是改革開(kāi)放政策的偉大勝利。實(shí)行能者上崗，就業(yè)制度的改革，是社會(huì)進(jìn)步的要求，是人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。
三、學(xué)情分析。
本課是本冊(cè)書(shū)的最后一課，通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)。但是1。
八年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，注意力容易分散，他們的興奮點(diǎn)常常集中在直觀教具或生動(dòng)有趣的歷史事件上，因此歷史教學(xué)要借助音樂(lè)、圖片、影視短片、小品等表現(xiàn)形式吸引孩子，從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教法：
情境創(chuàng)設(shè)法、圖表共析法、設(shè)疑探究法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法、圖表記憶法、合作探究法、歸納總結(jié)法。
五、教學(xué)過(guò)程。
【導(dǎo)入】：
播放音樂(lè)《走進(jìn)新時(shí)代》，提問(wèn)學(xué)生歌詞中“改革開(kāi)放富起來(lái)”主要體現(xiàn)在哪里？
（設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)歌曲節(jié)奏明快，感染力強(qiáng)，更易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)）。
【衣食住行的變遷】：
1、圖說(shuō)歷史：
教師通過(guò)ppt展示改革開(kāi)放前后衣食住行的圖片。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片對(duì)比，讓學(xué)生更好地明確改革開(kāi)放前后人們衣食住行方面的一個(gè)變化)。
2、合作探究：
將學(xué)生分為衣食住行四個(gè)小組，分組討論、合作探究完成以下問(wèn)題：
改革開(kāi)放后人們衣食住行方面發(fā)生的變化的原因是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，而且還活躍了課堂氣氛）。
3、課外延伸：
讓學(xué)生思考“現(xiàn)實(shí)中交通阻塞問(wèn)題該如何解決”。
1、暢所欲言：
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的爺爺奶奶參加工作的情況，然后老師幫助總結(jié)：他們靠頂替或分配安排。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢表達(dá)自己的真情實(shí)感）。
2、自主學(xué)習(xí)。
教師出示表格，讓學(xué)生根據(jù)表格自主看書(shū)，填寫(xiě)表格內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)用表格設(shè)計(jì)讓學(xué)生區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)記憶）。
3、問(wèn)題探究：
面對(duì)就業(yè)制度的變化，青少年應(yīng)該怎么做呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思考加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，主動(dòng)性地參與到教學(xué)當(dāng)中，而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生明白優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志）。
4、圖表解說(shuō)：
教師用一個(gè)表格對(duì)本課進(jìn)行板書(shū)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶?！菊n堂小結(jié)】。
讓學(xué)生回顧本課內(nèi)容，然后一起小結(jié)：
通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深切地感受到了改革開(kāi)放給我們的生活帶來(lái)的巨大變化。正是由于改革開(kāi)放，我國(guó)人民的生活水平才有了大幅度提高，綜合國(guó)力才能不斷加強(qiáng)，而改革開(kāi)放的實(shí)質(zhì)就是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力。
（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力）。
最后播放歌曲《明天會(huì)更好》，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課，并且學(xué)會(huì)：
回顧過(guò)去，暢想未來(lái)，把握今天！
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇四
舞蹈藝術(shù)教育在于昭示人類(lèi)對(duì)美的自然需求和審美理想，傳播人類(lèi)情感信息，增進(jìn)人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個(gè)體的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)。聽(tīng)力殘疾學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聾生）的舞蹈藝術(shù)教育，是根據(jù)他們的特點(diǎn)，以舞蹈藝術(shù)教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，在一定時(shí)間和空間內(nèi)運(yùn)用人體動(dòng)作姿態(tài)、表情、動(dòng)作流程等來(lái)構(gòu)成畫(huà)面，創(chuàng)作形象，表達(dá)某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。聾生的舞蹈藝術(shù)教育，是特殊教育學(xué)校堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神、保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是提高殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。這種舞蹈藝術(shù)教育注重殘疾學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷的補(bǔ)償，能有效培養(yǎng)他們積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)，也堅(jiān)定了他們自尊、自信、自立、自強(qiáng)的人生態(tài)度，讓他們能更好地融入社會(huì)，自覺(jué)體驗(yàn)生活，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、研究?jī)?nèi)容及研究方法。
（一）內(nèi)容。
1.武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
2.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、策略研究。
3.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究。
（二）方法。
主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法。
三、主要成果及學(xué)術(shù)價(jià)值。
（一）武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
1.基本情況為進(jìn)一步了解武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，2011年4月，《武漢市聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育策略研究》課題組分別對(duì)武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。課題組通過(guò)走訪武漢市各級(jí)殘疾人機(jī)構(gòu)的相關(guān)專(zhuān)家、特殊教育學(xué)校一線的舞蹈教師以及常年參與殘疾人教育的相關(guān)學(xué)者，收集了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教材，聽(tīng)取了相關(guān)意見(jiàn)和建議。課題組還實(shí)地觀摩了聾生的舞蹈教學(xué)及訓(xùn)練課，對(duì)舞蹈教學(xué)的組織形式、環(huán)節(jié)、課堂管理、活動(dòng)密度、強(qiáng)度、學(xué)生參與過(guò)程、舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施及配套軟件建設(shè)等進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與整理。武漢市特殊教育（聾教育）學(xué)校現(xiàn)有一聾校、二聾校、新洲區(qū)特校、黃陂區(qū)特校和江夏區(qū)特校5所，總共有61個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生總數(shù)879人；專(zhuān)任教師201人，其中律動(dòng)課教師8人（含兼職）?，F(xiàn)有全國(guó)道德模范、全國(guó)十佳教書(shū)育人楷模、特級(jí)教師、市級(jí)十大名師、十大魅力教師和市級(jí)學(xué)科帶人十余人。武漢市教育局對(duì)特殊教育學(xué)校的藝術(shù)教育非常重視，每?jī)赡甓家e辦一屆殘疾學(xué)生的文藝調(diào)演和展演活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持了二十多年，為我市提供了展示殘疾學(xué)生藝術(shù)教育水平的精彩舞臺(tái)，使許多特殊藝術(shù)人才脫穎而出。武漢市各聾校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育部特殊教育的教育計(jì)劃，不斷創(chuàng)新舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)。學(xué)校教師以仁愛(ài)之心、高尚的人格魅力和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育著一代又一代聾生，在舞蹈藝術(shù)教育方面積淀了厚實(shí)的基礎(chǔ)，取得了令人矚目的成就。武漢市第一、二聾校被中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)譽(yù)為“培養(yǎng)特殊藝術(shù)人才的搖籃”。
2．存在的問(wèn)題和不足（1）優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)教師資源相對(duì)不足。調(diào)查顯示，在5所聾校中，優(yōu)秀的舞蹈教師主要集中于武漢市第一、第二聾校，一聾校有兩位教師，二聾校從小學(xué)到初中只有一位教師，其它三所特教學(xué)校舞蹈教師都是非舞蹈專(zhuān)業(yè)的，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。調(diào)查顯示出武漢市特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀舞蹈教師數(shù)量不足，校際間的舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展也不平衡。（2）教學(xué)配套設(shè)施不夠完善。經(jīng)實(shí)地調(diào)查，武漢市特殊教育學(xué)校一般都配有舞蹈教室（至少一間），教室內(nèi)有壁鏡、把桿、地膠、地柜以及電腦、等離子電視、音響等設(shè)備。舞蹈教師上課通過(guò)電視、音響等媒介的震動(dòng)，讓聾生從視覺(jué)和觸覺(jué)上感受舞蹈節(jié)奏。但有的特殊教育學(xué)校的律動(dòng)教室面積不達(dá)標(biāo)，且大多數(shù)設(shè)備比較陳舊，致使很多示范無(wú)法直觀地給學(xué)生演示。所有特殊教育學(xué)校的律動(dòng)教室都未配備現(xiàn)代化的電子白板，這些因素影響和制約了這些學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展和提高。（3）聾生舞蹈教學(xué)領(lǐng)域存在先天不足。舞蹈教材非常陳舊，舞蹈教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷聾生的認(rèn)知能力后選擇教材，使得學(xué)校的舞蹈教學(xué)各自為陣，內(nèi)容各不相同，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)制約舞蹈教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)這些問(wèn)題，課題組聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，組織“聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育課程設(shè)置改革、舞蹈教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)”的研討。武漢市教育科學(xué)研究院的特教教研員文潔組織了校際律動(dòng)教學(xué)交流、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、律動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)比、錄像課的點(diǎn)評(píng)以及觀摩示范課、優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)、舞蹈藝術(shù)競(jìng)賽和展演等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)強(qiáng)化了教師培訓(xùn)，推動(dòng)了全市聾生舞蹈藝術(shù)教育工作的發(fā)展。課題組成員楊小玲帶領(lǐng)其他學(xué)校的律動(dòng)教師一起主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，補(bǔ)充了律動(dòng)教學(xué)中的不足，受到了老師們的歡迎。
（二）聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)策略。
在課題研究過(guò)程中，我們本著“在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中研究”的原則，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，初步提煉出聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)支持策略。
1．挖掘聾人知覺(jué)潛能，突破舞蹈教學(xué)的瓶頸。節(jié)奏是將舞蹈音樂(lè)與舞蹈動(dòng)作緊緊地聯(lián)系在一起，使之成為一個(gè)完美舞蹈作品的關(guān)鍵因素。聾生由于聽(tīng)覺(jué)受損，在表演時(shí)，舞蹈節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教學(xué)的瓶頸，首要的就是要挖掘聾生知覺(jué)潛能幫助他們掌握音樂(lè)和舞蹈的“節(jié)奏”。（1）用眼觀察，“模仿”舞蹈基礎(chǔ)節(jié)奏。音樂(lè)節(jié)奏是聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏，舞蹈節(jié)奏是視覺(jué)節(jié)奏。聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏符合健聽(tīng)人學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)，視覺(jué)節(jié)奏符合聾生學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)。在律動(dòng)教學(xué)中，我們發(fā)揮聾生視覺(jué)敏銳的生理優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)聾生用眼觀察并且模仿出舞蹈的節(jié)奏。讓聾生用眼“看”老師打節(jié)拍，用嘴“讀”節(jié)拍，用肢體“學(xué)”舞蹈節(jié)奏，并將三者有機(jī)結(jié)合，就能使聾生有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)節(jié)奏。（2）用耳聆聽(tīng)，“辨析”舞蹈節(jié)奏快慢。聾生因不同原因而導(dǎo)致不同程度的聽(tīng)力損失，但完全喪失聽(tīng)力者較少，大多數(shù)聾生仍具有某種程度的聽(tīng)力，即具有一定殘余聽(tīng)力。因此，可在聾校律動(dòng)教室配備大鼓，教師通過(guò)擊鼓，讓其極強(qiáng)烈的鼓聲刺激聾生的殘余聽(tīng)力，幫助聾生找到音樂(lè)節(jié)奏的快慢。（3）用體感知，“領(lǐng)悟”舞蹈節(jié)奏律動(dòng)。“振動(dòng)感覺(jué)”是由接觸某種跳動(dòng)或快速振動(dòng)的物體刺激皮膚上的軀體感受器而產(chǎn)生的感覺(jué)，這種感覺(jué)是聾人感知的一種有效途徑。因此，在律動(dòng)教室里，一般都會(huì)裝上了木質(zhì)地板，讓易傳導(dǎo)振動(dòng)的地板給聾生節(jié)奏的反饋，幫助聾生領(lǐng)悟節(jié)奏的律動(dòng)。（4）用心計(jì)數(shù)，“默記”舞蹈節(jié)奏韻律。節(jié)奏是簡(jiǎn)單有規(guī)律的重復(fù),它是韻律的基礎(chǔ),韻律是對(duì)節(jié)奏的深化,是有變化的重復(fù),它更能使節(jié)奏的形式產(chǎn)生出美感。因此，在教學(xué)中，我們要求聾生以數(shù)代樂(lè)，數(shù)八拍，打節(jié)奏。把“數(shù)節(jié)拍”落實(shí)到每一個(gè)舞蹈動(dòng)作上，這樣就會(huì)增強(qiáng)聾生舞蹈動(dòng)作與動(dòng)作之間的連貫性，更好地把握流動(dòng)過(guò)程中動(dòng)作之間的韻律。有了節(jié)奏，舞蹈特有的藝術(shù)魅力和神韻才有可能得到充分展示。（5）調(diào)整呼吸，“展現(xiàn)”舞蹈節(jié)奏風(fēng)格。呼吸節(jié)奏的交替變換是舞蹈生命不停搏動(dòng)的源泉。它存在于每一個(gè)舞蹈動(dòng)作之中，不論是造型還是流動(dòng)，呼吸都無(wú)處不在，它決定著動(dòng)作的性質(zhì)，體現(xiàn)出聾生演員對(duì)作品的理解以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)幫助聾生通過(guò)氣息的巧妙控制與運(yùn)用形成節(jié)奏的韻律美，讓聾生所展示的舞蹈散發(fā)出無(wú)窮魅力。
2．強(qiáng)化形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。舞姿是經(jīng)過(guò)美化和夸張了的形體藝術(shù)，是對(duì)美的規(guī)律與舞蹈表現(xiàn)規(guī)律自覺(jué)的把握和認(rèn)識(shí)。而對(duì)于內(nèi)耳病變?cè)斐傻穆?tīng)力和前庭功能障礙的聾生而言，聽(tīng)力和言語(yǔ)能力缺陷直接帶來(lái)了感知覺(jué)、思維等對(duì)外界認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙，也造成了其動(dòng)作不協(xié)調(diào)、不靈活、缺乏節(jié)奏感以及空間定向能力弱和平衡能力差等一系列問(wèn)題。因而在舞蹈教學(xué)中要強(qiáng)化他們形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。通常我們運(yùn)用芭蕾形體課程進(jìn)行形體訓(xùn)練，利用芭蕾形體講究的開(kāi)、繃、直等訓(xùn)練要求來(lái)美化聾生的形體，提高聾生舞蹈姿態(tài)的美感。（1）開(kāi)———肩關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開(kāi)，髖關(guān)節(jié)打開(kāi)，舒展人體線條。肩關(guān)節(jié)外開(kāi)不僅有利于后背的直挺及收緊，而且能增強(qiáng)人的一種高亢的精神狀態(tài)及挺拔的氣質(zhì)。（2）繃———繃腳可以延長(zhǎng)腿的長(zhǎng)度，拉長(zhǎng)腿部肌肉，讓姿態(tài)有延伸感，使動(dòng)作更加優(yōu)美?？嚹_訓(xùn)練還能使踝關(guān)節(jié)得到強(qiáng)有力的鍛煉，增強(qiáng)腳踝關(guān)節(jié)到腳趾關(guān)節(jié)的靈活性。（3）直———身體挺拔直立，不能塌腰凸臀，頭正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。
3．催生舞蹈情感表達(dá)，提升舞蹈表情達(dá)意效果。舞蹈所要表達(dá)的情感是動(dòng)作的內(nèi)在源起，動(dòng)作是情感的外在表現(xiàn)形式。因此，舞蹈時(shí)不僅要講究形體動(dòng)作美、節(jié)奏準(zhǔn),還要講究?jī)?nèi)在情感和精神的表達(dá)，否則其動(dòng)作便會(huì)空洞無(wú)物，缺乏鮮活的生命力。如何使聾生舞蹈藝術(shù)達(dá)到較高境界，我們實(shí)施了以下三項(xiàng)具體策略。（1）引導(dǎo)聾生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解。在實(shí)踐研究中，我們要求舞蹈教師對(duì)每一個(gè)舞蹈作品，都要認(rèn)真分析和講解，讓聾生在理解作品的同時(shí)產(chǎn)生感性沖動(dòng)，刺激聾生產(chǎn)生舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)欲望，讓他們帶著感情來(lái)塑造藝術(shù)形象，做到為情感而舞，動(dòng)則帶情。（2）強(qiáng)化聾生觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們帶著聾生走出校門(mén)，在大自然中、在社會(huì)生活中引導(dǎo)聾生帶著情感觀察生活，體驗(yàn)生活。通過(guò)以情觀察、以心體驗(yàn)，使舞蹈的情感和動(dòng)作融為一體，真正達(dá)到“傳情達(dá)意”的藝術(shù)效果?！饵S土黃》是中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)《我的夢(mèng)》的壓軸節(jié)目。為了讓聾人演員感受黃土地，對(duì)它產(chǎn)生深深的眷念之情，藝術(shù)團(tuán)專(zhuān)門(mén)把聾人帶到黃土高原去觀察和體驗(yàn)生活，收效非常大。演出中，聾人領(lǐng)舞趙立綱演繹的那份感情真真切切、細(xì)膩感人，把“有一把黃土，就能養(yǎng)一家人”的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）注重聾生對(duì)基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。舞蹈藝術(shù)不是單一藝術(shù)，而是一種綜合性藝術(shù)。在實(shí)踐研究中，我們突破了舞蹈的學(xué)科局限，加強(qiáng)了聾生對(duì)文化知識(shí)、舞蹈常識(shí)以及與舞蹈相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷拓寬聾生的知識(shí)面。邰麗華在剛開(kāi)始表演《千手觀音》時(shí)，抓不住觀音的表情。張繼剛導(dǎo)演便找來(lái)大量的觀音圖片和有關(guān)的文字資料讓她觀摩和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的知識(shí)積累和打磨，她有了很大的感悟，將觀音的美麗、寧?kù)o、慈祥表達(dá)得惟妙惟肖，贏得了觀眾的高度贊揚(yáng)。
（三）舞蹈藝術(shù)教學(xué)的管理策略。
在課題研究中，我們針對(duì)武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，充分挖掘和整合教育資源，強(qiáng)化舞蹈藝術(shù)教學(xué)管理，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
1.以師資建設(shè)為抓手，全面開(kāi)設(shè)舞蹈藝術(shù)課程。在實(shí)踐中，我們針對(duì)武漢市聾校專(zhuān)業(yè)舞蹈教師配置太少的現(xiàn)狀，一是向上爭(zhēng)取師資配額，二是向內(nèi)自培師資，三是跨校聘請(qǐng)師資。這些舉措有效地解決了一直以來(lái)困擾學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的難題，實(shí)現(xiàn)了全市聾人學(xué)校全部都配有科班出生的舞蹈教師的目標(biāo)。
2.以提升為目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。我們提倡多樣化的學(xué)習(xí)型組織組建方式：可以是教師自愿組合；也可以由各學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行配置。如采取有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手結(jié)合；或根據(jù)共同研究的課題進(jìn)行優(yōu)化組合；或分門(mén)別類(lèi)組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)；或進(jìn)行批判式對(duì)話(huà)（即學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，站在反思的角度展開(kāi)辯論或提出質(zhì)疑，通過(guò)相互碰撞、相互摩擦，形成更高層次的共識(shí)）。
3.以計(jì)劃為藍(lán)本，促進(jìn)舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)全面落實(shí)。在武漢市教育科學(xué)研究院特殊教育研究室的指導(dǎo)下，每年武漢市都會(huì)制定出臺(tái)《聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教學(xué)工作計(jì)劃》，各校根據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，使聾人舞蹈藝術(shù)教育步入了正規(guī)化和科學(xué)化的軌道。
4.以分享為核心，組織教師參與各種活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間的溝通、交流，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行教學(xué)技能和專(zhuān)長(zhǎng)的分享。教師把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來(lái)交換與共享，能促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣；教師們通過(guò)觀摩教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)同事之間的相互交流，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。同事間的分享與支持，不但增強(qiáng)了教師之間的情感交流，而且提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
5.以送教下鄉(xiāng)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。幾年來(lái)，武漢市教科院特教研究室每學(xué)期都會(huì)組織市名師、市魅力教師、特級(jí)教師、市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師赴新洲區(qū)、黃陂區(qū)和江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校送教。送教活動(dòng)不僅充分發(fā)揮了武漢市特教優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用和帶動(dòng)作用，而且有效促進(jìn)了武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
四、成果轉(zhuǎn)化推廣情況及產(chǎn)生的社會(huì)效益。
本課題研究歷時(shí)四年。在課題研究過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則，即堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展的原則；堅(jiān)持借鑒與繼承相結(jié)合的原則；堅(jiān)持課題組教師探索與全體教師廣泛參與相結(jié)合的原則。三結(jié)合的研究原則，幫助我們的課題研究取得了顯著的研究成果和良好的社會(huì)效益。
（一）促進(jìn)了聾生的發(fā)展。
我們的舞蹈教學(xué)不僅培養(yǎng)出了蜚聲中外的聾人舞蹈藝術(shù)家邰麗華（現(xiàn)任中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)），還先后向中殘聯(lián)藝術(shù)團(tuán)輸送了宋詠、王志剛、陳岑、楊冬兵、駱麗君、韓婷、張鵬等一大批優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)人才。他們出訪世界各地，活躍在國(guó)際國(guó)內(nèi)的各種舞臺(tái)。他們震撼人們心靈的演出展示了中國(guó)聾人舞蹈的高超技藝，也宣傳了中國(guó)聾人良好的國(guó)際形象，他們受到多國(guó)政要的接見(jiàn)和各界人士的尊重與愛(ài)戴。在人民大會(huì)堂、遠(yuǎn)南殘運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，在國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上都有武漢聾校學(xué)生的身影。在全國(guó)第三、四、五、六、七屆殘疾人文藝匯演中武漢市聾校先后榮獲一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)。多年來(lái)，武漢市每年都要組織殘疾兒童文藝展演和調(diào)演等活動(dòng)，推出了一大批創(chuàng)新型成品舞蹈，在全國(guó)產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。2010年武漢一聾校創(chuàng)作的舞蹈《楚風(fēng)樂(lè)韻》榮獲第三屆全國(guó)中小學(xué)生文藝展演金獎(jiǎng)；2012年武漢市第二聾校創(chuàng)作的舞蹈《生命的力量》獲湖北省“黃鶴樓”美育節(jié)金獎(jiǎng)。2014年登上了央視《出彩中國(guó)人》舞臺(tái)的聾人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演員是武漢一、二聾校畢業(yè)的學(xué)生。實(shí)踐證明，舞蹈藝術(shù)教育為聾生的健康發(fā)展開(kāi)拓了一片嶄新的天地，提供了一個(gè)展示生命的舞臺(tái)。聾生在校外的表演展示，得到了社會(huì)各界人士的好評(píng)，讓健聽(tīng)人通過(guò)舞蹈藝術(shù)逐漸了解他們。他們也在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)了自信心，逐步提高了與人交往的水平，為以后融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）促進(jìn)了教師的發(fā)展。
我們以課題研究為驅(qū)動(dòng)，以課堂教學(xué)為主要抓手，堅(jiān)持在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，使教師們通過(guò)律動(dòng)課堂教學(xué)觀摩、律動(dòng)教學(xué)藝術(shù)講座、律動(dòng)教學(xué)研討等活動(dòng)不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了律動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。教師們先后在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上發(fā)表律動(dòng)教育教學(xué)論文20多篇，在全國(guó)律動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，共獲得6項(xiàng)教學(xué)大獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。文潔老師主編了畫(huà)冊(cè)《舞動(dòng)夢(mèng)想———武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育成果集》和論文集《全國(guó)律動(dòng)教師的教案集》；武漢一聾校教師楊小玲主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，她不僅被評(píng)為特級(jí)教師，還獲得了“全國(guó)道德模范“”十佳教書(shū)楷?！钡氖鈽s；武漢二聾校李楨老師在全國(guó)聾校藝術(shù)教育研討會(huì)上的展示課反響強(qiáng)烈，在全省課堂教學(xué)評(píng)比中獲三項(xiàng)大獎(jiǎng)。
（三）促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
舞蹈藝術(shù)教育搭建了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁。特教學(xué)校不是封閉辦學(xué)，它是“扶殘助殘”的教育基地，得到了社會(huì)各界的大力關(guān)愛(ài)和廣泛支持，聾人舞蹈教學(xué)的課題研究在促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提升了特教學(xué)校的辦學(xué)水平。武漢市第一聾校、武漢市第二聾校被中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)譽(yù)為聾人“特殊藝術(shù)人才的搖籃”，被湖北省、武漢市殘聯(lián)譽(yù)為“特藝人才培訓(xùn)基地”。新城區(qū)、黃陂區(qū)、江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校在本區(qū)也取得了令人矚目的成績(jī)，在每一屆的武漢市殘疾兒童文藝調(diào)演和展演活動(dòng)中都取得了較好的成績(jī)。
（四）促進(jìn)了事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在，邰麗華等聾人表演的舞蹈《千手觀音》已不僅僅是單純的一個(gè)舞蹈，而是中國(guó)聾人舞蹈事業(yè)在國(guó)際政治、文化交流舞臺(tái)上的一張靚麗名片，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個(gè)里程牌。聾人的舞蹈展示充分展示了殘疾人自強(qiáng)不息的精神面貌，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣畬?duì)殘疾人事業(yè)的高度重視，是特殊教育學(xué)校發(fā)展的一個(gè)有力推手。
五、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，我們圓滿(mǎn)地完成了本課題的研究任務(wù)，取得了較為豐富的研究成果，在全國(guó)聾校律動(dòng)教學(xué)中起到了很好的示范作用。但在研究實(shí)踐中，我們也深深感受到聾生舞蹈教學(xué)在教育思想或理論上的欠缺和不足。律動(dòng)教育教學(xué)應(yīng)從聾生身、心兩方面同時(shí)入手，由于聾生不能用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，因此必須學(xué)習(xí)和借助用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。但這種研究還大多停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層面，常常缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。究其原因，主要還是由于課題組研究成員多數(shù)都沒(méi)有藝術(shù)教育的背景，因而使得本研究在理論上還有待進(jìn)一步提高，在成果的提煉上還有待豐富和拓展，這也為我們?cè)诒菊n題的后續(xù)研究中提供了重要的研究視角和空間。因此，在后續(xù)研究中，我們一定會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探討律動(dòng)教育教學(xué)的理論，不斷完善本課題的研究成果，使其具有更強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇五
對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來(lái)講，包含以下方面：
(1)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來(lái)選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇六
本課以“成果展示”為活動(dòng)主題，這個(gè)學(xué)期初我們開(kāi)展了以“保護(hù)環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此為情境讓學(xué)生生成研究課題，掌握研究方法：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程都有極大的興趣，關(guān)鍵是動(dòng)手的能力比較低，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷部分時(shí)，生成問(wèn)題質(zhì)量不高，需要老師加以點(diǎn)撥。但是成果展示因?yàn)橛星捌趯W(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生的積極性高漲，成果展示非常成功。
三、
活動(dòng)目標(biāo)。
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣美化環(huán)境。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
四、活動(dòng)重點(diǎn)。
讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)會(huì)自我展示。
五、活動(dòng)難點(diǎn)。
教法建議:小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作方法。
ppt。
八、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
師:談話(huà)導(dǎo)入引出成果展示(板書(shū)課題：成果展示）。
(二)學(xué)習(xí)探究。
生：準(zhǔn)備好了!
(三)課堂小結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)以及剛才大家激烈的點(diǎn)評(píng)，老師看到了大家收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，我們明白了：1.如何去保護(hù)環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
成果展示。
保護(hù)環(huán)境美化環(huán)境團(tuán)結(jié)合作。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇七
沒(méi)接觸過(guò)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的人可能會(huì)很快對(duì)這樣的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣，每臺(tái)工作站省掉一個(gè)硬盤(pán)，一套六七十臺(tái)機(jī)器的網(wǎng)絡(luò)省掉的錢(qián)就相當(dāng)可觀，這可能是每個(gè)剛接觸無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的人的第一印象。的確，省錢(qián)是無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的一大重要優(yōu)點(diǎn)，而實(shí)際上無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的最主要優(yōu)點(diǎn)卻并不是省錢(qián)。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的最主要優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是管理和維護(hù)。
甚至網(wǎng)絡(luò)一旦中病毒那網(wǎng)管們又有得忙乎了。(學(xué)電腦)。
因此，一種新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的本意一個(gè)是為了降低工作站的成本，另一個(gè)就是為了管理和維護(hù)的方便?，F(xiàn)在名智無(wú)盤(pán)網(wǎng)吧系統(tǒng)可以很快的配置好一套無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)，管理維護(hù)上也不再有任何麻煩，所有的管理和維護(hù)上的操作都在服務(wù)器上完成，只要工作站硬件沒(méi)有問(wèn)題，整個(gè)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行就不會(huì)有任何問(wèn)題。軟件升級(jí)則更方便，只要在一臺(tái)工作站安裝好所需的軟件,網(wǎng)絡(luò)中所有的工作站就都可以使用新的軟件了,這對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理員來(lái)說(shuō)的確是福音。
簡(jiǎn)而言之，無(wú)盤(pán)網(wǎng)吧系統(tǒng)集成多種解決方案，在解決無(wú)盤(pán)原有問(wèn)題的同時(shí)，運(yùn)用卓越的設(shè)計(jì)思想和先進(jìn)技術(shù)，對(duì)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的配置、啟動(dòng)、運(yùn)行、管理和維護(hù)提供了全面的系統(tǒng)服務(wù)。它不但使原本復(fù)雜煩瑣的網(wǎng)絡(luò)配置管理過(guò)程變得極其簡(jiǎn)單方便，為充分利用現(xiàn)有資源組建和改造無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)提供了最大的可行性空間，真正達(dá)到省錢(qián)、省時(shí)、省力的目的。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇八
一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問(wèn)題方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個(gè)維度的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析：
（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)：綜合多媒體優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)運(yùn)用有效，資源能促進(jìn)教和學(xué)。
（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用，時(shí)間分配合理，重、難點(diǎn)突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
（7）。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類(lèi)媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。
2．可實(shí)施性。
評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果優(yōu)劣，應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
（1）時(shí)間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學(xué)生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；
（3）有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇九
優(yōu)點(diǎn)：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。
2．對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說(shuō)明，教師牢牢把握以言語(yǔ)交際為中心的語(yǔ)文教學(xué)思想。
3．從知識(shí)、能力、方法、情感價(jià)值觀等角度來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。
4．綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語(yǔ)交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過(guò)程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說(shuō)明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽(tīng)材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒(méi)有說(shuō)明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有單獨(dú)說(shuō)明，課件資源沒(méi)有注明出處。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十
正文：
刀片服務(wù)器，是將多個(gè)刀片模塊整和到一部服務(wù)器上，每個(gè)刀片都對(duì)應(yīng)單一的處理器、內(nèi)存、主板組合部件；無(wú)盤(pán)系統(tǒng)，是通過(guò)服務(wù)器端控制軟件，實(shí)現(xiàn)多個(gè)包含處理器、內(nèi)存、主板等設(shè)備的無(wú)盤(pán)(主要指硬盤(pán))工作站在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的快速通信。
服務(wù)器虛擬化是使用虛擬軟件控制，將單個(gè)或多個(gè)服務(wù)器虛擬成更多的處理單元；集群是通過(guò)軟件與硬件的相應(yīng)配合，將許多完整的服務(wù)器整系統(tǒng)融合成一個(gè)更大的系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)單個(gè)服務(wù)器承受范圍外的進(jìn)一步性能提升。
值全球融合與有序管理大潮之際，大兵把這四者的相關(guān)概念與原理進(jìn)行綜合分析對(duì)比，愿與各位共同探討并推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。
刀片服務(wù)器與無(wú)盤(pán)系統(tǒng)篇。
一、概念對(duì)比。
刀片服務(wù)器，以其相對(duì)傳統(tǒng)服務(wù)器輕薄的外觀和犀利的性能而成名，各刀片之間對(duì)應(yīng)單一的處理器、主板、內(nèi)存、硬盤(pán)。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)，以其大容量硬盤(pán)的服務(wù)器主控端與無(wú)硬盤(pán)客戶(hù)端的組合而成名，服務(wù)器主控端與客戶(hù)端之間都具有獨(dú)立的處理器、主板與內(nèi)存。
二、平臺(tái)對(duì)比。
刀片服務(wù)器相對(duì)無(wú)盤(pán)系統(tǒng)有很大的差別，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。
刀片服務(wù)器平臺(tái)如果是一個(gè)單刀片，其可實(shí)現(xiàn)的結(jié)果與傳統(tǒng)服務(wù)器毫無(wú)二致;如果是多個(gè)刀片，則是通過(guò)模塊式的設(shè)計(jì)，將多個(gè)具有獨(dú)立軟硬件的服務(wù)器系統(tǒng)組合起來(lái)，建立一個(gè)龐大的服務(wù)器系統(tǒng)平臺(tái)，這在很大意義上與集成相似，但總地來(lái)說(shuō)，還可以看做是一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器系統(tǒng)。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)c/s的結(jié)構(gòu)布局，而不是一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器系統(tǒng)，只是因?yàn)榭紤]到成本因素，在各個(gè)客戶(hù)端省去了硬盤(pán)這一大部件。
三、適用對(duì)比。
刀片服務(wù)器的優(yōu)勢(shì)在于其對(duì)空間、管理、整合、能耗的控制，可以幫助許多用戶(hù)實(shí)現(xiàn)大型關(guān)鍵應(yīng)用的整合。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)則在于其對(duì)tco、管理、維護(hù)、安全的控制，可以滿(mǎn)足許多技術(shù)實(shí)力相對(duì)欠缺或成本需求強(qiáng)烈的行業(yè)(如金融與網(wǎng)吧)需求。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十一
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來(lái)透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開(kāi)朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問(wèn)題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見(jiàn)地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)不夠。（3）從參與的過(guò)程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對(duì)于其他過(guò)程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無(wú)效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無(wú)效參與。如面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無(wú)效的。參與的有效性，主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒(méi)有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無(wú)其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、效果突出時(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來(lái)的小組活動(dòng)留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
（二）有效性的評(píng)價(jià)的基本原則。
（1）評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。為了區(qū)分，人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過(guò)程。
（2）評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評(píng)價(jià)的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。
因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過(guò)程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
（四）有效性的評(píng)價(jià)的內(nèi)容（根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認(rèn)真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動(dòng)協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性。
e對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與交流等。
（3）是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要是通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等反映出來(lái)。
（5）是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一張簡(jiǎn)報(bào)、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十二
主題教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的.穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式.該模式應(yīng)以學(xué)生為中心,重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力,應(yīng)重視學(xué)生要求,以學(xué)生積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn),并課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.本文就“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了研究.
作者：劉晶作者單位：湖北武漢科技大學(xué)中南分校外語(yǔ)學(xué)院刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十三
xx，女，漢族，2012年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，多次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，現(xiàn)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)處干事，數(shù)學(xué)組中心成員，一年級(jí)數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)。"讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲"是她事業(yè)追求的目標(biāo)；"學(xué)高為師，德高為范"是她的自律信條。
她從事教育教學(xué)工作以來(lái)，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，教書(shū)育人，誨人不倦。時(shí)時(shí)以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，堅(jiān)持出滿(mǎn)勤，干滿(mǎn)點(diǎn)，從不遲到早退。以校為家，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。
教研活動(dòng)是載體，課改教研是先導(dǎo)。為此，她在所從事的教研工作中積極探索，勤于實(shí)踐，做好新課改的模范帶頭人。她不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)工作講求實(shí)效，對(duì)學(xué)生因材施教。為了提高自己的教學(xué)水平，堅(jiān)持寫(xiě)課堂反思和教育小故事。備課時(shí)，她精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，努力鉆研教材，查閱資料，了解學(xué)生特點(diǎn)，做了大量的課前準(zhǔn)備工作，做到備教材，備學(xué)生，備資源，向40分鐘課堂要質(zhì)量。課堂上給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間和空間，讓學(xué)生做課堂的主人，而她則循循善誘的引導(dǎo)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，學(xué)習(xí)效果事半功倍。教育學(xué)生上，她很注重培優(yōu)輔差的工作，對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)；課后多找他們談心、交朋友，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。她抓好學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，選拔優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員一起進(jìn)步。
作為寄宿制學(xué)校的班主任，工作瑣細(xì)而繁重。尤其是一年級(jí)學(xué)生年齡小，生活自理能力弱，他們的衣食住行，吃喝拉撒，事無(wú)巨細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，班主任都得操心。要讓學(xué)生成材，身心健康成長(zhǎng)，就必須關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，做他們的知心人，她把"動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒"作為關(guān)心學(xué)生的座右銘。她心中始終記著這樣一句話(huà)：做學(xué)生生活中的母親，錯(cuò)誤中的大夫，交往中的摯友。短暫的時(shí)光里，她不但取得了家長(zhǎng)的放心，學(xué)生也更有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，她所帶的班級(jí)也很快成為班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的先進(jìn)班集體。
作為班主任她更相信學(xué)生，尊重學(xué)生，她相信每一位學(xué)生都有自己的創(chuàng)造強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都有一定的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，抓住每一個(gè)教育良機(jī)，適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。體貼后進(jìn)生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，不讓后進(jìn)生成為掉隊(duì)的孤雁。另外，她積極組織學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)，如：故事比賽、寫(xiě)字比賽、繪畫(huà)比賽、參加文藝節(jié)目等，充分展示學(xué)生各方面的才能，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。近幾年來(lái)，無(wú)論是教學(xué)還是教研，無(wú)論是紀(jì)律還是成績(jī)方面，她都贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍贊譽(yù)，多次受到上級(jí)部門(mén)的表彰。每次優(yōu)秀評(píng)選都是她未來(lái)工作的新的起點(diǎn)，她會(huì)不斷完善自身的綜合素質(zhì)，勤奮工作，開(kāi)拓進(jìn)取，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。她始終堅(jiān)守著一腔熱誠(chéng)一腔愛(ài)，她眷實(shí)驗(yàn)小學(xué)這片土地，她更眷戀這里的孩子，她慶幸她選擇了"教書(shū)育人"——這一太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，她將無(wú)怨無(wú)悔地耕耘在這片土地上，讓嬌嫩的生命之花永遠(yuǎn)綻放在這希望的田野上！
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十四
xx縣特殊教育學(xué)校原名xx縣聾啞學(xué)校，始建于1991年，是xx縣唯一一所承擔(dān)“三殘”適齡少年兒童教育教學(xué)的全免費(fèi)、全封閉、寄宿制學(xué)校。學(xué)校位于xx鎮(zhèn)照旺臺(tái)村，xx中學(xué)西側(cè)，占地面積4550平方米，建筑面積2700平方米。
學(xué)?，F(xiàn)有培智班2個(gè)，聽(tīng)障班2個(gè)，學(xué)生54名?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師20人，均為大專(zhuān)以上學(xué)歷；其中中學(xué)高級(jí)教師1人，小教高級(jí)教師15人。
學(xué)?，F(xiàn)擁有一座綜合教學(xué)樓、兩座宿舍樓和一排單獨(dú)浴室，配有伙房餐廳等。學(xué)校建有4個(gè)培智教室，2個(gè)聾教教室，均配備完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，課堂布置符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，具有濃郁的文化氣息。學(xué)校還投資近100萬(wàn)元裝配了現(xiàn)代化的語(yǔ)訓(xùn)室、律動(dòng)室、音樂(lè)教室、康復(fù)訓(xùn)練室、門(mén)特梭利教室、微機(jī)室、情景教室、青少年活動(dòng)室等專(zhuān)業(yè)及輔助教室。完善的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)雅學(xué)習(xí)環(huán)境為聽(tīng)語(yǔ)障和智障少年兒童提供了理想的就學(xué)場(chǎng)所。
學(xué)校以“啟迪智慧、激發(fā)潛能、有效補(bǔ)償、全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì)、改變學(xué)生的生活生存質(zhì)量為目標(biāo)，從生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化個(gè)別教育，不斷拓展學(xué)生的發(fā)展空間，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)讓每名學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、天天有進(jìn)步、月月見(jiàn)成長(zhǎng)。
xx特殊教育學(xué)校全體教職員工將在社會(huì)各界的熱心關(guān)注支持下，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷進(jìn)取，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校真正辦成一所學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)稱(chēng)心，領(lǐng)導(dǎo)放心，社會(huì)滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十五
農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文兩環(huán)十步教學(xué)模式初探(教師中心稿)。
儀隴縣立山中學(xué)校陳光林。
隨著初中語(yǔ)文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期內(nèi)容的三分之一強(qiáng)。如果教師還是那種字字解釋?zhuān)渚浞g，結(jié)果教師教的吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂死氣沉沉。這樣根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)效果差，效率底。怎樣在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生處于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的最佳能動(dòng)狀態(tài)呢？我在反復(fù)閱讀了程漢杰著的《實(shí)用快速閱讀法》、吳桐貞編著的《語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)法》、江西蔣益明的《文言文教學(xué)‘五讀法’》、江蘇許閔的《文言文教學(xué)中的‘互動(dòng)模式’課題研究報(bào)告》、湖南范曉燕的《文言文五疑教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中“大家談：怎樣教好文言文”專(zhuān)欄十幾期幾十篇文章以及江西陳拂成的《五問(wèn)自讀教學(xué)法》等文章和專(zhuān)著后，根據(jù)我們農(nóng)村初中條件差、學(xué)生的基礎(chǔ)差、師生缺資料等情況，提出“農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文兩環(huán)十步教學(xué)法》現(xiàn)簡(jiǎn)介如下，以期同行的斧正和達(dá)到拋磚引玉的目的。
第一環(huán)疏通文意。
1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，結(jié)合注釋、工具書(shū)解決。試讀第二遍后，按照“名、時(shí)、地、評(píng)、著”的內(nèi)容掌握作者。
2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據(jù)難易決定領(lǐng)讀的遍數(shù)的多少。這是為了解決一部分朗讀有問(wèn)題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達(dá)到會(huì)讀的要求。
3、自讀。學(xué)生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
4、試譯。學(xué)生結(jié)合注釋或工具書(shū)參考資料自己獨(dú)立試譯課文，勾畫(huà)出不懂的詞句。
5、請(qǐng)教。學(xué)生帶著不懂的問(wèn)題向周?chē)瑢W(xué)請(qǐng)教、討論，再將不懂的問(wèn)題歸納出來(lái)，準(zhǔn)備在全班釋疑。
6、釋疑。對(duì)共同性的問(wèn)題，師生一起釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞句。
7、輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。
第二環(huán)簡(jiǎn)析課文。
8、寫(xiě)什么。
主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題和文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。
9、為什么而寫(xiě)。
這一步要求把文章“讀深”，著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，作者是為什么而寫(xiě)的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的。找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。
10、怎樣寫(xiě)。
這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細(xì)對(duì)比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細(xì)心品味那些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收文中的語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
這三步也是從整體的學(xué)習(xí)著手，從根本上把孤立的.逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問(wèn)一答變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)間的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書(shū)育人。
以上所述，僅僅只是我個(gè)人的膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，教學(xué)的具體過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，不斷的總結(jié)，深入的研究。真誠(chéng)的期待老師們的不吝賜教。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十六
摘要：特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面。目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平構(gòu)成落差較大，尤其在最基層的縣級(jí)特殊教育學(xué)校，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在很多困難和問(wèn)題。進(jìn)一步理清基層特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)推動(dòng)縣級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：縣級(jí)特殊教育學(xué)校；教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
特殊教育教師是特殊教育的主要實(shí)施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2012〕12號(hào)），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊(duì)伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平?？梢哉f(shuō)，建設(shè)一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，已成為我國(guó)當(dāng)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學(xué)校，縣級(jí)特殊教育學(xué)校在硬件水平、師資力量、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市都不可同日而語(yǔ)，如何促進(jìn)特殊教育教師特別是縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是推進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)1特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)”以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育界研究的熱點(diǎn)，不同學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學(xué)者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的全納教育理念下的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)情懷和專(zhuān)業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專(zhuān)業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對(duì)象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專(zhuān)業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專(zhuān)有的特征：
一是獨(dú)立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對(duì)獨(dú)立性，建立相互依賴(lài)又相對(duì)獨(dú)立的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修體系，以滿(mǎn)足特殊教育教師的需求，不斷促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化。
二是復(fù)合性。特殊教育教師承擔(dān)著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對(duì)每一個(gè)特殊兒童制訂相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，采用多種不同的形式和方法進(jìn)行康復(fù)、教育和訓(xùn)練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢(shì)必要求特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不能簡(jiǎn)單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復(fù)、醫(yī)療、心理等各個(gè)方面，具有復(fù)合性。
三是創(chuàng)造性。相對(duì)普通教育，特殊教育起步較晚，沒(méi)有豐富的理論資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點(diǎn)、與特殊兒童進(jìn)行溝通、設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別化教育訓(xùn)練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑1特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平不高。
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專(zhuān)業(yè)能力要求。我國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對(duì)匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多為后來(lái)進(jìn)修不同專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)或本科學(xué)歷，教師專(zhuān)業(yè)水平不夠強(qiáng)。以湖南省永興縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保槔?，全校26名教職員工中特殊教育專(zhuān)業(yè)教師10人，占比為39%；其他專(zhuān)業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見(jiàn)圖1）由此可見(jiàn)，特殊教育教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較弱，專(zhuān)業(yè)水平不高。
2特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。
由于特殊教育對(duì)象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過(guò)程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過(guò)這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿(mǎn)足感。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的壓力相比普通學(xué)校少了許多，教師的自我期待和認(rèn)同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒(méi)有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿(mǎn)天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致有些特殊教育教師覺(jué)得從事特殊教育工作沒(méi)有生趣，教學(xué)沒(méi)有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有動(dòng)力。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3特殊教育教師繼續(xù)教育相對(duì)滯后，職后培訓(xùn)較少。
我國(guó)特殊教育師資繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級(jí)特殊教育學(xué)校里，接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓(xùn)總67人次，其中參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓(xùn)總55人次，其中參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的為9人次，占比16%。（見(jiàn)圖2）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)總的來(lái)說(shuō)并不多，甚至有些教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。特殊教育的培訓(xùn)類(lèi)型多是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，而關(guān)于特殊教育的技能方法等實(shí)操性的培訓(xùn)極少。
4特殊教育的外部支持體系不夠健全。
我國(guó)特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，究其原因，經(jīng)費(fèi)是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府撥款，來(lái)源比較單一。在國(guó)外有些國(guó)家，如美國(guó)，其教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費(fèi)不僅有來(lái)自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來(lái)自私人團(tuán)體的支持。經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)提供保障，他們還對(duì)參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師提供額外的補(bǔ)貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式。
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應(yīng)該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面來(lái)完善。一方面可以通過(guò)高等院校專(zhuān)門(mén)設(shè)立的特殊教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的教育，這種方式專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；另一方面是加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)。有學(xué)者提出，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效。在實(shí)踐中，強(qiáng)化實(shí)施五項(xiàng)校本培訓(xùn)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
（1）加強(qiáng)師德培訓(xùn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等為依據(jù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教，科學(xué)育人。
（2）加強(qiáng)新課程培訓(xùn)。堅(jiān)持以“全員參與、重點(diǎn)推進(jìn)、共同進(jìn)步”為目標(biāo)，采用集體培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓(xùn)，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應(yīng)的新思想、新方法、新模式。
（3）加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)。定期組織教師參加教育學(xué)、心理學(xué)及康復(fù)理論等知識(shí)培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)殘障學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)技能，提升教學(xué)效益。
（4）加強(qiáng)教育科研能力培訓(xùn)。教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要始終把教育科研能力的培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。“問(wèn)題即課題”，積極引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘、分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，鼓勵(lì)教師把課題研究落到實(shí)處，集思廣益，使學(xué)校科研與個(gè)人科研有機(jī)統(tǒng)一，共同發(fā)展。
（5）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)。根據(jù)教育對(duì)象的特殊性，特殊教育學(xué)校教師不僅要有適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)的能力，更應(yīng)具備適應(yīng)“三類(lèi)”適齡殘障兒童身心特點(diǎn)的教育教學(xué)能力。學(xué)校要持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行中國(guó)手語(yǔ)、言語(yǔ)康復(fù)、智障學(xué)生評(píng)估及訓(xùn)練等培訓(xùn)，把所有教育教學(xué)人員培養(yǎng)成為具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的專(zhuān)家型教師。
2拓寬特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渠道。
（1）鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)提升。特殊教育學(xué)校可根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進(jìn)修，以提高特殊教育教師的本專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專(zhuān)業(yè)的前沿理論與技術(shù)，也可鼓勵(lì)教師利用寒暑假到相關(guān)高校研讀本專(zhuān)業(yè)課程。
（2）舉辦專(zhuān)題講座。除了參加教育主管部門(mén)舉辦的培訓(xùn)班外，學(xué)校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)各學(xué)科教育教學(xué)理論知識(shí)，并有計(jì)劃地聘請(qǐng)校外的教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座或介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
請(qǐng)示范學(xué)校來(lái)本校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，從而為教師搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。近年來(lái)，我校先后有目的地選派教師前往湖南長(zhǎng)沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
（4）做好“六個(gè)一”工作。要求教師每年讀一本教學(xué)理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊；每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課（匯報(bào)課、示范課）；主持或參與一項(xiàng)課題研究；發(fā)表（或交流、參評(píng)）一篇教學(xué)論文（課件、案例）；撰寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)（反思）。學(xué)校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
3加強(qiáng)保障體系建設(shè)。
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國(guó)對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭(zhēng)取政府制定一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確的規(guī)定，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，各地政府在崗位設(shè)置、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)等方面，要對(duì)特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對(duì)本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費(fèi)等保障和支持，如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員、年終考核專(zhuān)項(xiàng)加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自教師個(gè)人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力。特殊教育學(xué)校要為每個(gè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為教師訂閱教育教學(xué)類(lèi)的相關(guān)書(shū)籍，供教師學(xué)習(xí)，盡可能調(diào)動(dòng)教師“我要學(xué)”的積極性，鼓勵(lì)教師寫(xiě)論文、做課題，凡能在國(guó)家正式刊物上發(fā)表論文或論文獲獎(jiǎng)或申請(qǐng)到科研課題立項(xiàng)或編寫(xiě)校本教材，學(xué)校不僅要獎(jiǎng)勵(lì)，還要在晉職評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)聘中優(yōu)先。同時(shí)，特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實(shí)自己，使自己適應(yīng)特殊教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過(guò)自身的努力，可在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十七
1）球被別人拍掉或被逼出場(chǎng)外。
（2）球自拍停止或中途沒(méi)拍到球。
出現(xiàn)以上兩種情況的學(xué)生，就離開(kāi)場(chǎng)地，由場(chǎng)外的學(xué)生補(bǔ)進(jìn)，繼續(xù)游戲。如果班上學(xué)生多，可多劃幾個(gè)場(chǎng)地。此種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)球興趣，在游戲中提高運(yùn)球、控球、護(hù)球的水平，學(xué)生樂(lè)此不疲。
二、一人運(yùn)兩球（接力）。
利用半個(gè)籃球場(chǎng)，運(yùn)球迎面接力。一人左右手同時(shí)各運(yùn)一球，從起點(diǎn)一直至終點(diǎn)。球若被運(yùn)丟，則拾回從丟球處理繼續(xù)。若一手推，一手運(yùn)球則從起點(diǎn)開(kāi)始，重來(lái)一次。
此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生左右手運(yùn)、控球能力有著極大的幫助。
三、運(yùn)傳搶游戲。
利用籃球場(chǎng)，游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)（只許接球隊(duì)員在內(nèi)，其余任何人不許進(jìn)）如右圖，每隊(duì)人數(shù)4—7人左右。游戲開(kāi)始，在中圈跳球，獲球的隊(duì)通過(guò)運(yùn)球和傳球組織進(jìn)攻，設(shè)法將球給本隊(duì)的接球員，接球員接到球后，該隊(duì)就得1分。同時(shí)守隊(duì)則積極組織防守．努力斷搶?zhuān)眠\(yùn)球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以得分多者為勝。
規(guī)則：
（1）不得推、拉、打、摔對(duì)方隊(duì)員。不得持球跑。否則，算犯規(guī)。在就近罰界外球。
（2）球出界外，由對(duì)方在出界地點(diǎn)發(fā)界外球（不能直接傳球給接球員）。
（3）雙方爭(zhēng)球或同時(shí)擊球出界，應(yīng)在中因跳球。
（4）接球員出界接球或接球后出界則不得分，應(yīng)發(fā)界外球。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十八
本資格條件適用于我省中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、成人中、初等教育機(jī)構(gòu)，以及各級(jí)教研室、電教、教育裝備、基礎(chǔ)教育有關(guān)的教育部門(mén)、校外教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)是中小學(xué)教師系列的教育事業(yè)單位的在職在崗并取得相應(yīng)層次教師資格證書(shū)的人員。
一、師德條件。
擁護(hù)中國(guó)_的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國(guó)，熱愛(ài)人民，遵守國(guó)家憲法和法律，貫徹黨的教育方針，忠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹(shù)立愛(ài)與責(zé)任的意識(shí)，服從學(xué)校安排，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，教書(shū)育人。任期內(nèi)每年師德考核均為“合格”以上，并至少有2年師德考核為“優(yōu)秀”等次（由所在單位提供考核結(jié)果復(fù)印件）。凡有違反江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德“八不準(zhǔn)”、以非法方式表達(dá)訴求等嚴(yán)重影響損壞教師形象和聲譽(yù)行為的一票否決，不得申報(bào)。弄虛作假，偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報(bào)。
二、學(xué)歷、資歷條件。
（一）獲本科以上學(xué)歷，取得中小學(xué)高級(jí)教師（對(duì)應(yīng)原中學(xué)高級(jí)教師、小學(xué)特高級(jí)教師名。下同）資格后，并在中小學(xué)高級(jí)教師崗位任教5年以上；或在農(nóng)村小學(xué)（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿(mǎn)18年，獲大專(zhuān)以上學(xué)歷，取得中小學(xué)高級(jí)教師資格后，并在中小學(xué)高級(jí)教師崗位任教5年以上。
（二）確有真才實(shí)學(xué)，教育教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，貢獻(xiàn)突出，未具備上述規(guī)定學(xué)歷（學(xué)位），取得中小學(xué)高級(jí)教師資格后，在中小學(xué)高級(jí)教師崗位任教5年以上；或具備碩士以上學(xué)位，取得中小學(xué)高級(jí)教師資格后，在中小學(xué)高級(jí)教師崗位任教3年以上者，任現(xiàn)職期間，如其教育教學(xué)業(yè)績(jī)條件與教育科研條件符合第十二條要求，則可破格申報(bào)。
三、班主任條件。
任期內(nèi)需任班主任3年以上（由所在單位提供班主任任職證明），未擔(dān)任班主任工作或年限不足3年的在原晉升年限基礎(chǔ)上每缺1年推遲1年申報(bào)。擔(dān)任中層以上干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、課外活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員以及為學(xué)校教育教學(xué)作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，按班主任年限計(jì)算。沒(méi)有班主任崗位設(shè)置的工作單位的教師，評(píng)聘教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，可不要求班主任工作年限。
四、工作量條件。
專(zhuān)任教師完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的工作量和學(xué)校規(guī)定每年的聽(tīng)課數(shù)量；兼任管理工作的教師每周上課4節(jié)以上（小學(xué)6節(jié)以上），每學(xué)期聽(tīng)課10節(jié)以上（小學(xué)每周聽(tīng)課1節(jié)）；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周上課2節(jié)以上（小學(xué)4節(jié)以上），每學(xué)期聽(tīng)課15節(jié)以上；幼兒園教師平均周帶班時(shí)間：專(zhuān)任教師4個(gè)半天以上，保教主任（組長(zhǎng)）3個(gè)半天以上（或聽(tīng)課、評(píng)課8節(jié)以上），副園長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課4節(jié)以上，園長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課2節(jié)以上；教研員、電教、裝備教師及教育事業(yè)單位人員須有計(jì)劃地深入學(xué)校調(diào)查研究、指導(dǎo)教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課，每年不少于：縣級(jí)60天、市級(jí)40天、省級(jí)30天（提供基層證明材料）。
五、教育教學(xué)能力條件。
具備相應(yīng)層次教師資格證、普通話(huà)合格證。具有崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念，長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)一線，為促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書(shū)育人成果突出。深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格。能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行過(guò)學(xué)科大循環(huán)教學(xué)或從事初三或高三年級(jí)的教學(xué)3年以上；職業(yè)中學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師須指導(dǎo)和參與一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)、革新實(shí)驗(yàn)手段或開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。任期內(nèi)每年進(jìn)行2次校級(jí)以上公開(kāi)課教學(xué)或?qū)W術(shù)報(bào)告（教研員、電教、裝備教師每年承擔(dān)6次以上）。指導(dǎo)、培養(yǎng)2名青年教師并取得明顯成效。
六、教育教學(xué)業(yè)績(jī)條件。
1、近三年教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在本縣區(qū)或本校同層次班級(jí)中位均居第一（須當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)有關(guān)負(fù)責(zé)人簽名驗(yàn)印核準(zhǔn)）。教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估由所在單位提供，應(yīng)包括德育、學(xué)科質(zhì)量、學(xué)生評(píng)教、班主任工作、學(xué)生全面發(fā)展情況等綜合情況。
2、任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)成績(jī)突出，在所在設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)有較大影響，獲省級(jí)以上教育部門(mén)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，或者本人或指導(dǎo)學(xué)生獲省級(jí)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)舉辦的本學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在農(nóng)村中小學(xué)（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿(mǎn)18年者，正常申報(bào)時(shí)，任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)業(yè)績(jī)條件參照第十一條要求。
七、教育科研條件。
具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。任現(xiàn)職期間，具備下列條件：
1、主持并完成省級(jí)以上教育研究課題1項(xiàng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十九
xx，男，漢族，中共黨員，南昌現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一名數(shù)學(xué)老師。xx老師于1988年畢業(yè)于江西師范大學(xué)，畢業(yè)后一直從事數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教學(xué)工作。他一直以教師道德行為規(guī)范為準(zhǔn)則，愛(ài)崗敬業(yè)，努力鉆研，任勞任怨，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出了自己的細(xì)心、耐心、愛(ài)心和高度責(zé)任心。
任教25年，xx老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教因材施教，特別注重有重點(diǎn)、有導(dǎo)向、有效率地講解知識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐；他積極開(kāi)展賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。25年中，他一直從事班主任工作，始終堅(jiān)持“德育為先”的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和文明禮貌教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生分辨善惡的能力。他將對(duì)待教育工作的熱情都投入到了班級(jí)和學(xué)生管理中，所帶班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是德育工作考核都在全校名列前茅。
xx老師不僅幫助學(xué)生解決在學(xué)校里所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還經(jīng)常幫助家庭條件不好的特困生解決他們遇到的生活問(wèn)題。如2011屆（3）班有一個(gè)叫徐軍的學(xué)生，母親早亡，父親因刑事案件入獄，他只能住在爺爺家，生活和學(xué)習(xí)所需費(fèi)用讓他很吃力，多次萌生了退學(xué)的念頭。xx老師了解到具體情況后，主動(dòng)承擔(dān)了徐軍在校學(xué)習(xí)材料的費(fèi)用，并義務(wù)幫他補(bǔ)習(xí)功課，一年下來(lái)資助現(xiàn)金1000余元。在xx老師的幫助下，該生放棄了退學(xué)念頭，而且學(xué)習(xí)成績(jī)上升很快，最終考取了南昌市重點(diǎn)高中。據(jù)了解，xx老師在資助徐軍同學(xué)的同時(shí)，還資助過(guò)班級(jí)另一名叫吳剛的特困生，幫助他墊付學(xué)校的學(xué)習(xí)材料費(fèi)用。
自參加工作以來(lái)，xx老師資助多名特困學(xué)習(xí)生，資助的現(xiàn)金累計(jì)過(guò)萬(wàn)元。除此以外，為了鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，xx還用自己的工資為班級(jí)購(gòu)買(mǎi)足球、籃球、乒乓球、羽毛球等物品。學(xué)生生病了，無(wú)論再忙，他都會(huì)親自帶學(xué)生看病，有時(shí)還墊付醫(yī)藥費(fèi)。
為了讓學(xué)生能在中考取得好的成績(jī)，xx幾乎將所有身心都投入到自己的班級(jí)中。他每天都堅(jiān)持和學(xué)生們一起上晚自習(xí)到結(jié)束，從未間斷。在他的愛(ài)心和責(zé)任心的感召下，他所帶的班級(jí)學(xué)風(fēng)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更大，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，班級(jí)的平均學(xué)習(xí)成績(jī)始終遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)。
天道酬勤。在xx輔導(dǎo)的學(xué)生中，每年都有人獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2008年，參賽學(xué)生付升燦獲數(shù)學(xué)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。此外，xx老師所撰寫(xiě)教學(xué)論文多次在省、市等多家報(bào)刊上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。xx老師本人每年都被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師；2008至2010年連續(xù)3年被評(píng)為南昌縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、學(xué)科帶頭人等；2010至2011年連續(xù)2年被評(píng)為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任；2012年，xx獲得了“南昌市優(yōu)秀教育工作者”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇二十
教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。由于我國(guó)對(duì)特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)和從事普教等工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)知名特殊教育專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)引專(zhuān)家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專(zhuān)業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家、科研的能手。學(xué)校通過(guò)經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專(zhuān)業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
2、開(kāi)展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練。
有壓力就有動(dòng)力。針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語(yǔ)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語(yǔ)、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競(jìng)賽，以此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類(lèi)指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地派教師參加國(guó)家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來(lái)后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。
學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開(kāi)展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對(duì)性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說(shuō)課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評(píng)比、教師基本功競(jìng)賽、課題研討會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，承辦省、市各類(lèi)大型教學(xué)活動(dòng)，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動(dòng)中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢(shì)的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)追求。
5.加強(qiáng)教研管理促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校要加強(qiáng)教研管理，樹(shù)立“教研為先導(dǎo)”的意識(shí)，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵(lì)教師做實(shí)踐的思考者和思考的實(shí)踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。結(jié)合教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)開(kāi)展小型、多樣、高效的課題科研活動(dòng)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教研活動(dòng)，真正讓教研和科研活動(dòng)為提高教師課程實(shí)施能力服務(wù)，努力促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵(lì)教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。鼓勵(lì)、支持教師參加省市各級(jí)各類(lèi)的征文、論文競(jìng)賽，讓教師們通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)特校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是加強(qiáng)特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專(zhuān)業(yè)化不僅是發(fā)展的方向，更是不斷深化的過(guò)程。促進(jìn)特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校乃至個(gè)人都有重大意義，是一件勢(shì)在必行、刻不容緩的事情。特殊教育學(xué)校只有促進(jìn)特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前沿。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇二十一
近日閱讀了《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書(shū)，讀后感想還是挺多的！這本書(shū)有理論指引，有鮮活的事例可效仿，整本書(shū)淺顯易懂，我覺(jué)得真是一本好書(shū)。它的優(yōu)秀教學(xué)案例，可幫助我們把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，變成學(xué)生為主導(dǎo)、師生積極互動(dòng)的活躍課堂，其中介紹了不少讓教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著期待的方法，同時(shí)解釋了這些方法奏效的原因，可以充分改善相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)。
這本書(shū)共寫(xiě)了11種方法，這11種方法為我的課堂教學(xué)提供了好的教學(xué)思路和教學(xué)方法。
方法三講的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的地圖學(xué)習(xí)法。指出學(xué)習(xí)就如一段旅程，學(xué)生需要能自己到達(dá)終點(diǎn)的地圖。學(xué)生們可以按“地圖”找到自己想去的地方。想想小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程、每一個(gè)新的知識(shí)板塊、新任務(wù)，其實(shí)面對(duì)的都是一個(gè)新的問(wèn)題，一個(gè)新的環(huán)境。因此，無(wú)論是整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，還是每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，在開(kāi)始之前都要給學(xué)生一張清晰的“地圖”，讓學(xué)生知道自己的起始位置在哪里，要到達(dá)的目標(biāo)位置在哪里，我認(rèn)為教師關(guān)鍵是起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有比較清晰的認(rèn)知時(shí)，他就能對(duì)自己的行為做出預(yù)判，并選擇適合的路徑向目標(biāo)靠攏。一步步逼近目標(biāo)，也讓學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程有了更多的期待。現(xiàn)在我根據(jù)地圖學(xué)習(xí)法的要點(diǎn)，結(jié)合整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)想出了以學(xué)生為中心的“地圖”，地圖的終點(diǎn)是：
4.具有初步的.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。
以上四點(diǎn)也就是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，希望我們每個(gè)學(xué)生與教師共同努力達(dá)到這個(gè)終點(diǎn)。
至于我們看到學(xué)生好奇心隨著年級(jí)的升高在逐漸減少的事實(shí)，我們老師就要有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)，主動(dòng)關(guān)注課堂講課過(guò)程，使我們?cè)趯W(xué)生的心目中永遠(yuǎn)有存在的價(jià)值。建議可采用“學(xué)生問(wèn)，老師答”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心?？偟膩?lái)說(shuō)，澤林斯基老師啟示我們應(yīng)該在每一節(jié)課中制訂以下課程計(jì)劃：
1.課前測(cè)一測(cè)，讓學(xué)生知道該學(xué)什么；
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容表；
3.“5個(gè)為什么”的教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)；
4.功不可沒(méi)的輔助教學(xué)。
其中教學(xué)內(nèi)容表格就是一張以每節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)的地圖。它包括：
1.結(jié)果統(tǒng)計(jì)：從這節(jié)課上應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？
2.這能說(shuō)明什么？
3.為什么這些知識(shí)是本單元的重點(diǎn)？
4.怎樣回答問(wèn)題才表明理解了本單元的知識(shí)？
這個(gè)詳細(xì)的地圖，可以讓學(xué)生們找到通往成功的道路。
在這11法中，要更多的需要老師去琢磨、去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生的翻轉(zhuǎn)方法，真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生有所學(xué)，有所做，有所得。
這本書(shū)為我們提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，并在書(shū)中各章設(shè)有一個(gè)教學(xué)策略，不僅含有該策略背景知識(shí)，同時(shí)解釋了這些方法奏效的原因，使我們據(jù)此可以充分改善相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)，更使我從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中解放出來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)活力。真是受益匪淺！我愿將這本書(shū)推薦給更多的人閱讀！
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇一
進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)必須有一個(gè)比較統(tǒng)一的指標(biāo)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家米德?tīng)柼岢鰧W(xué)校評(píng)價(jià)的兩個(gè)要素：第一，必須具有標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個(gè)程度恰當(dāng)?shù)呐袛?，以判斷學(xué)校符合這些特征、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的首要條件。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，下面分別介紹這兩類(lèi)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
１、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
制約課堂教學(xué)效果的基本因素大致包括目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、方法和管理等?，F(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分述如下：
1）與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)。
2）與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)。
3）與教師因素有關(guān)的指標(biāo)。
首先是教學(xué)能力方面，可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專(zhuān)業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識(shí)的能力，從講授和準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時(shí)調(diào)整能力；從教學(xué)全過(guò)程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。
其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀(jì)律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內(nèi)部因素左右教學(xué)過(guò)程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學(xué)秩序的能力。
再次是教學(xué)行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學(xué)氣氛的和諧程度，從語(yǔ)言是否生動(dòng)流暢、文字是否規(guī)范簡(jiǎn)明、板書(shū)是否工整美觀判斷教師的教學(xué)基本功。
此外是心理特征方面，可以從學(xué)生對(duì)教師的角色期望衡量教師所應(yīng)具備的心理品質(zhì)。國(guó)家教委最近頒發(fā)的"高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱"（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能（包含教學(xué)設(shè)計(jì)、使用媒體、課堂教學(xué)和教學(xué)研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標(biāo)和要求。
4）與教材因素有關(guān)的指標(biāo)。
這方面可以從教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對(duì)日常生活有實(shí)用價(jià)值，從授課過(guò)程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科的特點(diǎn)，從講授的內(nèi)容上判斷知識(shí)體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類(lèi)旁通；從教材難易程度上判斷重點(diǎn)是否明確，難點(diǎn)是否可能解決。
5）與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。
在教學(xué)方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學(xué)生的特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)；能不能維持學(xué)生的注意和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，對(duì)排除影響教學(xué)順利進(jìn)行的智力障礙和情緒障礙有沒(méi)有好處，能給學(xué)生帶來(lái)多大的滿(mǎn)足感。
在教學(xué)管理方面，要判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的需要和要求；學(xué)生是否樂(lè)意在這位教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀(jì)律是否嚴(yán)明；對(duì)偶發(fā)事件是否處理得當(dāng)。
２、教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
教學(xué)材料的范圍廣泛、種類(lèi)繁多。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(這里含計(jì)算機(jī)課件)。對(duì)于這類(lèi)教材，我國(guó)學(xué)術(shù)界。
總結(jié)。
過(guò)所謂"五性"的編制原則，它們實(shí)際上也是評(píng)價(jià)這類(lèi)教材的基本標(biāo)準(zhǔn)。
1）.教育性看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2）.科學(xué)性看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。
3）.技術(shù)性看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
4）.藝術(shù)性看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
5）.經(jīng)濟(jì)性看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
如果用戶(hù)感興趣，可以查看下面各類(lèi)教學(xué)資料的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它們具體體現(xiàn)了上述的"五性"。
例1．電腦繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)。
指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，構(gòu)思獨(dú)特，作品富有想象力。
2）.制作水平。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用特效處理。
3）.繪畫(huà)語(yǔ)言。
形象生動(dòng)、有視覺(jué)沖擊力、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張或?qū)憣?shí)的選擇和應(yīng)用符合審美的標(biāo)準(zhǔn)。
例2．電腦動(dòng)畫(huà)作品評(píng)價(jià)。
指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，富有想象力。
畫(huà)面設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、別具一格。
2）.內(nèi)容。
內(nèi)容完整。
主題突出。
內(nèi)容健康。
3）.制作水平。
作品采用的制作技術(shù)先進(jìn)、靈活、高效。
根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當(dāng)?shù)闹谱骷记伞?BR> 畫(huà)面銜接流暢。
載入時(shí)間適當(dāng)。
人機(jī)交互功能強(qiáng)。
界面友好，圖標(biāo)、按鈕、菜單、窗口等設(shè)計(jì)合理。
聲音和畫(huà)面同步。
4）.美術(shù)。
形象生動(dòng)，造型活潑。
色彩和諧。
構(gòu)圖美觀、平衡。
幀與幀之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。
5）．音樂(lè)。
與主題風(fēng)格一致，加強(qiáng)表現(xiàn)力。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇二
金貞祐四年(蒙古成吉思汗十一年，12)，在蒙金戰(zhàn)爭(zhēng)中，蒙古軍經(jīng)西夏進(jìn)兵關(guān)陜(今河南靈寶以西和陜西地區(qū))，向金新都南京(今河南開(kāi)封)作試探性進(jìn)攻的作戰(zhàn)。
蒙古軍攻下金中都(今北京)后，除遣軍繼續(xù)向山東、河北、山西進(jìn)攻外，成吉思汗另遣撒里知無(wú)帶、三摸合拔都魯率軍經(jīng)西夏攻潼關(guān)(今陜西潼關(guān)東北)，趨南京。貞祜四年八月，三摸合拔都魯率軍與西夏軍會(huì)攻延安，金元帥右監(jiān)軍兼陜西統(tǒng)軍使烏古論慶壽率軍擊敗西夏軍，蒙古軍轉(zhuǎn)而南進(jìn)。九月初，攻坊州(今陜西黃陵)。金宣宗完顏珣得知蒙古軍南進(jìn)，詔諭京師多鑿坎阱備水，加固城防，封鎖渡口，急遣簽樞密院事永錫率所部并指揮屯駐同、華(今陜西大荔、華縣)二州的陜西、河南步騎9000人，赴潼關(guān)增強(qiáng)防御。后因尚書(shū)左丞兼都元帥、陜西行省仆散端作梗，9000步騎軍改歸行省指揮，致使永錫率軍屯駐澠池(今屬河南)數(shù)日，未增援潼關(guān)。十月，蒙古軍攻潼關(guān)，陜州宣撫副使兼西安軍節(jié)度使泥龐古蒲魯虎率軍抵御，寡不敵眾，兵敗戰(zhàn)死。金知?dú)w德府完顏仲元奉命率軍趨盧氏(今屬河南)，加強(qiáng)潼關(guān)地區(qū)防守，及軍至，潼關(guān)已失。蒙古軍東進(jìn)至閿鄉(xiāng)(今河南靈寶西北)，數(shù)日未進(jìn)。金右司諫兼侍御使許古建議選精兵并力迎擊，平章政事術(shù)虎高琪不納。行省于平陽(yáng)的尚書(shū)左丞兼樞密副使胥鼎，聞潼關(guān)失守，京師將危，遂先遣潞州元帥、左監(jiān)軍必蘭阿魯帶領(lǐng)兵l萬(wàn)，孟州經(jīng)略使徒單百家領(lǐng)兵5000，由便道渡河趨關(guān)陜，自率平陽(yáng)精兵直抵京師赴援。時(shí)蒙古軍已過(guò)陜州(今河南三門(mén)峽市西北)，列營(yíng)柵連亙數(shù)十里，胥鼎為防其攻京師或北渡黃河，先令河?xùn)|南路懷(今河南沁陽(yáng))、孟(今河南孟縣南)諸軍1.5萬(wàn)人自河中(今山西永濟(jì)西蒲州鎮(zhèn))入援；繼令河中府判官仆散掃吾出領(lǐng)兵出陜西；又令絳、解、吉、隰、孟州經(jīng)略司軍南進(jìn)，相與會(huì)兵，形成對(duì)蒙古軍的夾擊之勢(shì)。十一月，蒙古軍進(jìn)至澠池，金右副元帥蒲察阿里不孫軍潰而逃。蒙古軍拔汝州(今河南臨汝)，進(jìn)至汴京西20里，見(jiàn)金軍防守嚴(yán)密，乃撤軍。自三門(mén)、集津(今河南三門(mén)峽東北三門(mén)鎮(zhèn)，集津鎮(zhèn))渡河至平陽(yáng)(今山西臨汾)，戰(zhàn)而不利，撤軍北歸。
點(diǎn)評(píng):此戰(zhàn)，金廷戰(zhàn)守謀略不一，指揮失當(dāng)，以致坐失戰(zhàn)機(jī)，屢屢失敗。蒙古軍發(fā)揮騎兵優(yōu)勢(shì)，所戰(zhàn)克捷，雖未攻下南京，但為以后滅金，摸清了地形，積累了經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇三
1、教材地位和作用。
《人們生活方式的變化》是人教版八年級(jí)（下冊(cè)）第七單元第21課內(nèi)容。本課主要講述了新中國(guó)成立后特別是改革開(kāi)放后人們生活方式的改變，以及就業(yè)制度的變化和社會(huì)制度的建立和完善。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。
2、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】。
在改革開(kāi)放后，人們衣、食、住、行等方面的變化【教學(xué)難點(diǎn)】。
對(duì)改革開(kāi)放后就業(yè)制度和社會(huì)保障體系的把握。
1.知識(shí)與能力：
知道在改革開(kāi)放前后，人們?cè)谝率匙⌒蟹矫娴牟煌约霸诰蜆I(yè)制度、社會(huì)保障體系方面。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道是改革使人們?cè)谏鐣?huì)生活方式上產(chǎn)生了前所未有的巨大變化，提高用數(shù)字、圖片等資料分析對(duì)比的能力，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中理解社會(huì)的進(jìn)步，就是改革開(kāi)放政策的偉大勝利。實(shí)行能者上崗，就業(yè)制度的改革，是社會(huì)進(jìn)步的要求，是人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。
三、學(xué)情分析。
本課是本冊(cè)書(shū)的最后一課，通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)。但是1。
八年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，注意力容易分散，他們的興奮點(diǎn)常常集中在直觀教具或生動(dòng)有趣的歷史事件上，因此歷史教學(xué)要借助音樂(lè)、圖片、影視短片、小品等表現(xiàn)形式吸引孩子，從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教法：
情境創(chuàng)設(shè)法、圖表共析法、設(shè)疑探究法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法、圖表記憶法、合作探究法、歸納總結(jié)法。
五、教學(xué)過(guò)程。
【導(dǎo)入】：
播放音樂(lè)《走進(jìn)新時(shí)代》，提問(wèn)學(xué)生歌詞中“改革開(kāi)放富起來(lái)”主要體現(xiàn)在哪里？
（設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)歌曲節(jié)奏明快，感染力強(qiáng)，更易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)）。
【衣食住行的變遷】：
1、圖說(shuō)歷史：
教師通過(guò)ppt展示改革開(kāi)放前后衣食住行的圖片。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片對(duì)比，讓學(xué)生更好地明確改革開(kāi)放前后人們衣食住行方面的一個(gè)變化)。
2、合作探究：
將學(xué)生分為衣食住行四個(gè)小組，分組討論、合作探究完成以下問(wèn)題：
改革開(kāi)放后人們衣食住行方面發(fā)生的變化的原因是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，而且還活躍了課堂氣氛）。
3、課外延伸：
讓學(xué)生思考“現(xiàn)實(shí)中交通阻塞問(wèn)題該如何解決”。
1、暢所欲言：
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的爺爺奶奶參加工作的情況，然后老師幫助總結(jié)：他們靠頂替或分配安排。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢表達(dá)自己的真情實(shí)感）。
2、自主學(xué)習(xí)。
教師出示表格，讓學(xué)生根據(jù)表格自主看書(shū)，填寫(xiě)表格內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)用表格設(shè)計(jì)讓學(xué)生區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)記憶）。
3、問(wèn)題探究：
面對(duì)就業(yè)制度的變化，青少年應(yīng)該怎么做呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思考加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，主動(dòng)性地參與到教學(xué)當(dāng)中，而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生明白優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志）。
4、圖表解說(shuō)：
教師用一個(gè)表格對(duì)本課進(jìn)行板書(shū)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶?！菊n堂小結(jié)】。
讓學(xué)生回顧本課內(nèi)容，然后一起小結(jié)：
通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深切地感受到了改革開(kāi)放給我們的生活帶來(lái)的巨大變化。正是由于改革開(kāi)放，我國(guó)人民的生活水平才有了大幅度提高，綜合國(guó)力才能不斷加強(qiáng)，而改革開(kāi)放的實(shí)質(zhì)就是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力。
（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力）。
最后播放歌曲《明天會(huì)更好》，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課，并且學(xué)會(huì)：
回顧過(guò)去，暢想未來(lái)，把握今天！
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇四
舞蹈藝術(shù)教育在于昭示人類(lèi)對(duì)美的自然需求和審美理想，傳播人類(lèi)情感信息，增進(jìn)人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個(gè)體的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)。聽(tīng)力殘疾學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聾生）的舞蹈藝術(shù)教育，是根據(jù)他們的特點(diǎn)，以舞蹈藝術(shù)教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，在一定時(shí)間和空間內(nèi)運(yùn)用人體動(dòng)作姿態(tài)、表情、動(dòng)作流程等來(lái)構(gòu)成畫(huà)面，創(chuàng)作形象，表達(dá)某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。聾生的舞蹈藝術(shù)教育，是特殊教育學(xué)校堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神、保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是提高殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。這種舞蹈藝術(shù)教育注重殘疾學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷的補(bǔ)償，能有效培養(yǎng)他們積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)，也堅(jiān)定了他們自尊、自信、自立、自強(qiáng)的人生態(tài)度，讓他們能更好地融入社會(huì)，自覺(jué)體驗(yàn)生活，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、研究?jī)?nèi)容及研究方法。
（一）內(nèi)容。
1.武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
2.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、策略研究。
3.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究。
（二）方法。
主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法。
三、主要成果及學(xué)術(shù)價(jià)值。
（一）武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
1.基本情況為進(jìn)一步了解武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，2011年4月，《武漢市聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育策略研究》課題組分別對(duì)武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。課題組通過(guò)走訪武漢市各級(jí)殘疾人機(jī)構(gòu)的相關(guān)專(zhuān)家、特殊教育學(xué)校一線的舞蹈教師以及常年參與殘疾人教育的相關(guān)學(xué)者，收集了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教材，聽(tīng)取了相關(guān)意見(jiàn)和建議。課題組還實(shí)地觀摩了聾生的舞蹈教學(xué)及訓(xùn)練課，對(duì)舞蹈教學(xué)的組織形式、環(huán)節(jié)、課堂管理、活動(dòng)密度、強(qiáng)度、學(xué)生參與過(guò)程、舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施及配套軟件建設(shè)等進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與整理。武漢市特殊教育（聾教育）學(xué)校現(xiàn)有一聾校、二聾校、新洲區(qū)特校、黃陂區(qū)特校和江夏區(qū)特校5所，總共有61個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生總數(shù)879人；專(zhuān)任教師201人，其中律動(dòng)課教師8人（含兼職）?，F(xiàn)有全國(guó)道德模范、全國(guó)十佳教書(shū)育人楷模、特級(jí)教師、市級(jí)十大名師、十大魅力教師和市級(jí)學(xué)科帶人十余人。武漢市教育局對(duì)特殊教育學(xué)校的藝術(shù)教育非常重視，每?jī)赡甓家e辦一屆殘疾學(xué)生的文藝調(diào)演和展演活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持了二十多年，為我市提供了展示殘疾學(xué)生藝術(shù)教育水平的精彩舞臺(tái)，使許多特殊藝術(shù)人才脫穎而出。武漢市各聾校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育部特殊教育的教育計(jì)劃，不斷創(chuàng)新舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)。學(xué)校教師以仁愛(ài)之心、高尚的人格魅力和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育著一代又一代聾生，在舞蹈藝術(shù)教育方面積淀了厚實(shí)的基礎(chǔ)，取得了令人矚目的成就。武漢市第一、二聾校被中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)譽(yù)為“培養(yǎng)特殊藝術(shù)人才的搖籃”。
2．存在的問(wèn)題和不足（1）優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)教師資源相對(duì)不足。調(diào)查顯示，在5所聾校中，優(yōu)秀的舞蹈教師主要集中于武漢市第一、第二聾校，一聾校有兩位教師，二聾校從小學(xué)到初中只有一位教師，其它三所特教學(xué)校舞蹈教師都是非舞蹈專(zhuān)業(yè)的，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。調(diào)查顯示出武漢市特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀舞蹈教師數(shù)量不足，校際間的舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展也不平衡。（2）教學(xué)配套設(shè)施不夠完善。經(jīng)實(shí)地調(diào)查，武漢市特殊教育學(xué)校一般都配有舞蹈教室（至少一間），教室內(nèi)有壁鏡、把桿、地膠、地柜以及電腦、等離子電視、音響等設(shè)備。舞蹈教師上課通過(guò)電視、音響等媒介的震動(dòng)，讓聾生從視覺(jué)和觸覺(jué)上感受舞蹈節(jié)奏。但有的特殊教育學(xué)校的律動(dòng)教室面積不達(dá)標(biāo)，且大多數(shù)設(shè)備比較陳舊，致使很多示范無(wú)法直觀地給學(xué)生演示。所有特殊教育學(xué)校的律動(dòng)教室都未配備現(xiàn)代化的電子白板，這些因素影響和制約了這些學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展和提高。（3）聾生舞蹈教學(xué)領(lǐng)域存在先天不足。舞蹈教材非常陳舊，舞蹈教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷聾生的認(rèn)知能力后選擇教材，使得學(xué)校的舞蹈教學(xué)各自為陣，內(nèi)容各不相同，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)制約舞蹈教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)這些問(wèn)題，課題組聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，組織“聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育課程設(shè)置改革、舞蹈教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)”的研討。武漢市教育科學(xué)研究院的特教教研員文潔組織了校際律動(dòng)教學(xué)交流、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、律動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)比、錄像課的點(diǎn)評(píng)以及觀摩示范課、優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)、舞蹈藝術(shù)競(jìng)賽和展演等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)強(qiáng)化了教師培訓(xùn)，推動(dòng)了全市聾生舞蹈藝術(shù)教育工作的發(fā)展。課題組成員楊小玲帶領(lǐng)其他學(xué)校的律動(dòng)教師一起主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，補(bǔ)充了律動(dòng)教學(xué)中的不足，受到了老師們的歡迎。
（二）聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)策略。
在課題研究過(guò)程中，我們本著“在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中研究”的原則，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，初步提煉出聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)支持策略。
1．挖掘聾人知覺(jué)潛能，突破舞蹈教學(xué)的瓶頸。節(jié)奏是將舞蹈音樂(lè)與舞蹈動(dòng)作緊緊地聯(lián)系在一起，使之成為一個(gè)完美舞蹈作品的關(guān)鍵因素。聾生由于聽(tīng)覺(jué)受損，在表演時(shí)，舞蹈節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教學(xué)的瓶頸，首要的就是要挖掘聾生知覺(jué)潛能幫助他們掌握音樂(lè)和舞蹈的“節(jié)奏”。（1）用眼觀察，“模仿”舞蹈基礎(chǔ)節(jié)奏。音樂(lè)節(jié)奏是聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏，舞蹈節(jié)奏是視覺(jué)節(jié)奏。聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏符合健聽(tīng)人學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)，視覺(jué)節(jié)奏符合聾生學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)。在律動(dòng)教學(xué)中，我們發(fā)揮聾生視覺(jué)敏銳的生理優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)聾生用眼觀察并且模仿出舞蹈的節(jié)奏。讓聾生用眼“看”老師打節(jié)拍，用嘴“讀”節(jié)拍，用肢體“學(xué)”舞蹈節(jié)奏，并將三者有機(jī)結(jié)合，就能使聾生有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)節(jié)奏。（2）用耳聆聽(tīng)，“辨析”舞蹈節(jié)奏快慢。聾生因不同原因而導(dǎo)致不同程度的聽(tīng)力損失，但完全喪失聽(tīng)力者較少，大多數(shù)聾生仍具有某種程度的聽(tīng)力，即具有一定殘余聽(tīng)力。因此，可在聾校律動(dòng)教室配備大鼓，教師通過(guò)擊鼓，讓其極強(qiáng)烈的鼓聲刺激聾生的殘余聽(tīng)力，幫助聾生找到音樂(lè)節(jié)奏的快慢。（3）用體感知，“領(lǐng)悟”舞蹈節(jié)奏律動(dòng)。“振動(dòng)感覺(jué)”是由接觸某種跳動(dòng)或快速振動(dòng)的物體刺激皮膚上的軀體感受器而產(chǎn)生的感覺(jué)，這種感覺(jué)是聾人感知的一種有效途徑。因此，在律動(dòng)教室里，一般都會(huì)裝上了木質(zhì)地板，讓易傳導(dǎo)振動(dòng)的地板給聾生節(jié)奏的反饋，幫助聾生領(lǐng)悟節(jié)奏的律動(dòng)。（4）用心計(jì)數(shù)，“默記”舞蹈節(jié)奏韻律。節(jié)奏是簡(jiǎn)單有規(guī)律的重復(fù),它是韻律的基礎(chǔ),韻律是對(duì)節(jié)奏的深化,是有變化的重復(fù),它更能使節(jié)奏的形式產(chǎn)生出美感。因此，在教學(xué)中，我們要求聾生以數(shù)代樂(lè)，數(shù)八拍，打節(jié)奏。把“數(shù)節(jié)拍”落實(shí)到每一個(gè)舞蹈動(dòng)作上，這樣就會(huì)增強(qiáng)聾生舞蹈動(dòng)作與動(dòng)作之間的連貫性，更好地把握流動(dòng)過(guò)程中動(dòng)作之間的韻律。有了節(jié)奏，舞蹈特有的藝術(shù)魅力和神韻才有可能得到充分展示。（5）調(diào)整呼吸，“展現(xiàn)”舞蹈節(jié)奏風(fēng)格。呼吸節(jié)奏的交替變換是舞蹈生命不停搏動(dòng)的源泉。它存在于每一個(gè)舞蹈動(dòng)作之中，不論是造型還是流動(dòng)，呼吸都無(wú)處不在，它決定著動(dòng)作的性質(zhì)，體現(xiàn)出聾生演員對(duì)作品的理解以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)幫助聾生通過(guò)氣息的巧妙控制與運(yùn)用形成節(jié)奏的韻律美，讓聾生所展示的舞蹈散發(fā)出無(wú)窮魅力。
2．強(qiáng)化形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。舞姿是經(jīng)過(guò)美化和夸張了的形體藝術(shù)，是對(duì)美的規(guī)律與舞蹈表現(xiàn)規(guī)律自覺(jué)的把握和認(rèn)識(shí)。而對(duì)于內(nèi)耳病變?cè)斐傻穆?tīng)力和前庭功能障礙的聾生而言，聽(tīng)力和言語(yǔ)能力缺陷直接帶來(lái)了感知覺(jué)、思維等對(duì)外界認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙，也造成了其動(dòng)作不協(xié)調(diào)、不靈活、缺乏節(jié)奏感以及空間定向能力弱和平衡能力差等一系列問(wèn)題。因而在舞蹈教學(xué)中要強(qiáng)化他們形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。通常我們運(yùn)用芭蕾形體課程進(jìn)行形體訓(xùn)練，利用芭蕾形體講究的開(kāi)、繃、直等訓(xùn)練要求來(lái)美化聾生的形體，提高聾生舞蹈姿態(tài)的美感。（1）開(kāi)———肩關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開(kāi)，髖關(guān)節(jié)打開(kāi)，舒展人體線條。肩關(guān)節(jié)外開(kāi)不僅有利于后背的直挺及收緊，而且能增強(qiáng)人的一種高亢的精神狀態(tài)及挺拔的氣質(zhì)。（2）繃———繃腳可以延長(zhǎng)腿的長(zhǎng)度，拉長(zhǎng)腿部肌肉，讓姿態(tài)有延伸感，使動(dòng)作更加優(yōu)美?？嚹_訓(xùn)練還能使踝關(guān)節(jié)得到強(qiáng)有力的鍛煉，增強(qiáng)腳踝關(guān)節(jié)到腳趾關(guān)節(jié)的靈活性。（3）直———身體挺拔直立，不能塌腰凸臀，頭正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。
3．催生舞蹈情感表達(dá)，提升舞蹈表情達(dá)意效果。舞蹈所要表達(dá)的情感是動(dòng)作的內(nèi)在源起，動(dòng)作是情感的外在表現(xiàn)形式。因此，舞蹈時(shí)不僅要講究形體動(dòng)作美、節(jié)奏準(zhǔn),還要講究?jī)?nèi)在情感和精神的表達(dá)，否則其動(dòng)作便會(huì)空洞無(wú)物，缺乏鮮活的生命力。如何使聾生舞蹈藝術(shù)達(dá)到較高境界，我們實(shí)施了以下三項(xiàng)具體策略。（1）引導(dǎo)聾生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解。在實(shí)踐研究中，我們要求舞蹈教師對(duì)每一個(gè)舞蹈作品，都要認(rèn)真分析和講解，讓聾生在理解作品的同時(shí)產(chǎn)生感性沖動(dòng)，刺激聾生產(chǎn)生舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)欲望，讓他們帶著感情來(lái)塑造藝術(shù)形象，做到為情感而舞，動(dòng)則帶情。（2）強(qiáng)化聾生觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們帶著聾生走出校門(mén)，在大自然中、在社會(huì)生活中引導(dǎo)聾生帶著情感觀察生活，體驗(yàn)生活。通過(guò)以情觀察、以心體驗(yàn)，使舞蹈的情感和動(dòng)作融為一體，真正達(dá)到“傳情達(dá)意”的藝術(shù)效果?！饵S土黃》是中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)《我的夢(mèng)》的壓軸節(jié)目。為了讓聾人演員感受黃土地，對(duì)它產(chǎn)生深深的眷念之情，藝術(shù)團(tuán)專(zhuān)門(mén)把聾人帶到黃土高原去觀察和體驗(yàn)生活，收效非常大。演出中，聾人領(lǐng)舞趙立綱演繹的那份感情真真切切、細(xì)膩感人，把“有一把黃土，就能養(yǎng)一家人”的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）注重聾生對(duì)基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。舞蹈藝術(shù)不是單一藝術(shù)，而是一種綜合性藝術(shù)。在實(shí)踐研究中，我們突破了舞蹈的學(xué)科局限，加強(qiáng)了聾生對(duì)文化知識(shí)、舞蹈常識(shí)以及與舞蹈相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷拓寬聾生的知識(shí)面。邰麗華在剛開(kāi)始表演《千手觀音》時(shí)，抓不住觀音的表情。張繼剛導(dǎo)演便找來(lái)大量的觀音圖片和有關(guān)的文字資料讓她觀摩和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的知識(shí)積累和打磨，她有了很大的感悟，將觀音的美麗、寧?kù)o、慈祥表達(dá)得惟妙惟肖，贏得了觀眾的高度贊揚(yáng)。
（三）舞蹈藝術(shù)教學(xué)的管理策略。
在課題研究中，我們針對(duì)武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，充分挖掘和整合教育資源，強(qiáng)化舞蹈藝術(shù)教學(xué)管理，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
1.以師資建設(shè)為抓手，全面開(kāi)設(shè)舞蹈藝術(shù)課程。在實(shí)踐中，我們針對(duì)武漢市聾校專(zhuān)業(yè)舞蹈教師配置太少的現(xiàn)狀，一是向上爭(zhēng)取師資配額，二是向內(nèi)自培師資，三是跨校聘請(qǐng)師資。這些舉措有效地解決了一直以來(lái)困擾學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的難題，實(shí)現(xiàn)了全市聾人學(xué)校全部都配有科班出生的舞蹈教師的目標(biāo)。
2.以提升為目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。我們提倡多樣化的學(xué)習(xí)型組織組建方式：可以是教師自愿組合；也可以由各學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行配置。如采取有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手結(jié)合；或根據(jù)共同研究的課題進(jìn)行優(yōu)化組合；或分門(mén)別類(lèi)組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)；或進(jìn)行批判式對(duì)話(huà)（即學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，站在反思的角度展開(kāi)辯論或提出質(zhì)疑，通過(guò)相互碰撞、相互摩擦，形成更高層次的共識(shí)）。
3.以計(jì)劃為藍(lán)本，促進(jìn)舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)全面落實(shí)。在武漢市教育科學(xué)研究院特殊教育研究室的指導(dǎo)下，每年武漢市都會(huì)制定出臺(tái)《聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教學(xué)工作計(jì)劃》，各校根據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，使聾人舞蹈藝術(shù)教育步入了正規(guī)化和科學(xué)化的軌道。
4.以分享為核心，組織教師參與各種活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間的溝通、交流，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行教學(xué)技能和專(zhuān)長(zhǎng)的分享。教師把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來(lái)交換與共享，能促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣；教師們通過(guò)觀摩教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)同事之間的相互交流，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。同事間的分享與支持，不但增強(qiáng)了教師之間的情感交流，而且提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
5.以送教下鄉(xiāng)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。幾年來(lái)，武漢市教科院特教研究室每學(xué)期都會(huì)組織市名師、市魅力教師、特級(jí)教師、市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師赴新洲區(qū)、黃陂區(qū)和江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校送教。送教活動(dòng)不僅充分發(fā)揮了武漢市特教優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用和帶動(dòng)作用，而且有效促進(jìn)了武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
四、成果轉(zhuǎn)化推廣情況及產(chǎn)生的社會(huì)效益。
本課題研究歷時(shí)四年。在課題研究過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則，即堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展的原則；堅(jiān)持借鑒與繼承相結(jié)合的原則；堅(jiān)持課題組教師探索與全體教師廣泛參與相結(jié)合的原則。三結(jié)合的研究原則，幫助我們的課題研究取得了顯著的研究成果和良好的社會(huì)效益。
（一）促進(jìn)了聾生的發(fā)展。
我們的舞蹈教學(xué)不僅培養(yǎng)出了蜚聲中外的聾人舞蹈藝術(shù)家邰麗華（現(xiàn)任中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)），還先后向中殘聯(lián)藝術(shù)團(tuán)輸送了宋詠、王志剛、陳岑、楊冬兵、駱麗君、韓婷、張鵬等一大批優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)人才。他們出訪世界各地，活躍在國(guó)際國(guó)內(nèi)的各種舞臺(tái)。他們震撼人們心靈的演出展示了中國(guó)聾人舞蹈的高超技藝，也宣傳了中國(guó)聾人良好的國(guó)際形象，他們受到多國(guó)政要的接見(jiàn)和各界人士的尊重與愛(ài)戴。在人民大會(huì)堂、遠(yuǎn)南殘運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，在國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上都有武漢聾校學(xué)生的身影。在全國(guó)第三、四、五、六、七屆殘疾人文藝匯演中武漢市聾校先后榮獲一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)。多年來(lái)，武漢市每年都要組織殘疾兒童文藝展演和調(diào)演等活動(dòng)，推出了一大批創(chuàng)新型成品舞蹈，在全國(guó)產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。2010年武漢一聾校創(chuàng)作的舞蹈《楚風(fēng)樂(lè)韻》榮獲第三屆全國(guó)中小學(xué)生文藝展演金獎(jiǎng)；2012年武漢市第二聾校創(chuàng)作的舞蹈《生命的力量》獲湖北省“黃鶴樓”美育節(jié)金獎(jiǎng)。2014年登上了央視《出彩中國(guó)人》舞臺(tái)的聾人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演員是武漢一、二聾校畢業(yè)的學(xué)生。實(shí)踐證明，舞蹈藝術(shù)教育為聾生的健康發(fā)展開(kāi)拓了一片嶄新的天地，提供了一個(gè)展示生命的舞臺(tái)。聾生在校外的表演展示，得到了社會(huì)各界人士的好評(píng)，讓健聽(tīng)人通過(guò)舞蹈藝術(shù)逐漸了解他們。他們也在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)了自信心，逐步提高了與人交往的水平，為以后融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）促進(jìn)了教師的發(fā)展。
我們以課題研究為驅(qū)動(dòng)，以課堂教學(xué)為主要抓手，堅(jiān)持在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，使教師們通過(guò)律動(dòng)課堂教學(xué)觀摩、律動(dòng)教學(xué)藝術(shù)講座、律動(dòng)教學(xué)研討等活動(dòng)不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了律動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。教師們先后在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上發(fā)表律動(dòng)教育教學(xué)論文20多篇，在全國(guó)律動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，共獲得6項(xiàng)教學(xué)大獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。文潔老師主編了畫(huà)冊(cè)《舞動(dòng)夢(mèng)想———武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育成果集》和論文集《全國(guó)律動(dòng)教師的教案集》；武漢一聾校教師楊小玲主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，她不僅被評(píng)為特級(jí)教師，還獲得了“全國(guó)道德模范“”十佳教書(shū)楷?！钡氖鈽s；武漢二聾校李楨老師在全國(guó)聾校藝術(shù)教育研討會(huì)上的展示課反響強(qiáng)烈，在全省課堂教學(xué)評(píng)比中獲三項(xiàng)大獎(jiǎng)。
（三）促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
舞蹈藝術(shù)教育搭建了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁。特教學(xué)校不是封閉辦學(xué)，它是“扶殘助殘”的教育基地，得到了社會(huì)各界的大力關(guān)愛(ài)和廣泛支持，聾人舞蹈教學(xué)的課題研究在促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提升了特教學(xué)校的辦學(xué)水平。武漢市第一聾校、武漢市第二聾校被中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)譽(yù)為聾人“特殊藝術(shù)人才的搖籃”，被湖北省、武漢市殘聯(lián)譽(yù)為“特藝人才培訓(xùn)基地”。新城區(qū)、黃陂區(qū)、江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校在本區(qū)也取得了令人矚目的成績(jī)，在每一屆的武漢市殘疾兒童文藝調(diào)演和展演活動(dòng)中都取得了較好的成績(jī)。
（四）促進(jìn)了事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在，邰麗華等聾人表演的舞蹈《千手觀音》已不僅僅是單純的一個(gè)舞蹈，而是中國(guó)聾人舞蹈事業(yè)在國(guó)際政治、文化交流舞臺(tái)上的一張靚麗名片，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個(gè)里程牌。聾人的舞蹈展示充分展示了殘疾人自強(qiáng)不息的精神面貌，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣畬?duì)殘疾人事業(yè)的高度重視，是特殊教育學(xué)校發(fā)展的一個(gè)有力推手。
五、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，我們圓滿(mǎn)地完成了本課題的研究任務(wù)，取得了較為豐富的研究成果，在全國(guó)聾校律動(dòng)教學(xué)中起到了很好的示范作用。但在研究實(shí)踐中，我們也深深感受到聾生舞蹈教學(xué)在教育思想或理論上的欠缺和不足。律動(dòng)教育教學(xué)應(yīng)從聾生身、心兩方面同時(shí)入手，由于聾生不能用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，因此必須學(xué)習(xí)和借助用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。但這種研究還大多停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層面，常常缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。究其原因，主要還是由于課題組研究成員多數(shù)都沒(méi)有藝術(shù)教育的背景，因而使得本研究在理論上還有待進(jìn)一步提高，在成果的提煉上還有待豐富和拓展，這也為我們?cè)诒菊n題的后續(xù)研究中提供了重要的研究視角和空間。因此，在后續(xù)研究中，我們一定會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探討律動(dòng)教育教學(xué)的理論，不斷完善本課題的研究成果，使其具有更強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇五
對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來(lái)講，包含以下方面：
(1)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來(lái)選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇六
本課以“成果展示”為活動(dòng)主題，這個(gè)學(xué)期初我們開(kāi)展了以“保護(hù)環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此為情境讓學(xué)生生成研究課題，掌握研究方法：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程都有極大的興趣，關(guān)鍵是動(dòng)手的能力比較低，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷部分時(shí)，生成問(wèn)題質(zhì)量不高，需要老師加以點(diǎn)撥。但是成果展示因?yàn)橛星捌趯W(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生的積極性高漲，成果展示非常成功。
三、
活動(dòng)目標(biāo)。
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣美化環(huán)境。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
四、活動(dòng)重點(diǎn)。
讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)會(huì)自我展示。
五、活動(dòng)難點(diǎn)。
教法建議:小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作方法。
ppt。
八、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
師:談話(huà)導(dǎo)入引出成果展示(板書(shū)課題：成果展示）。
(二)學(xué)習(xí)探究。
生：準(zhǔn)備好了!
(三)課堂小結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)以及剛才大家激烈的點(diǎn)評(píng)，老師看到了大家收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，我們明白了：1.如何去保護(hù)環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
成果展示。
保護(hù)環(huán)境美化環(huán)境團(tuán)結(jié)合作。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇七
沒(méi)接觸過(guò)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的人可能會(huì)很快對(duì)這樣的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣，每臺(tái)工作站省掉一個(gè)硬盤(pán)，一套六七十臺(tái)機(jī)器的網(wǎng)絡(luò)省掉的錢(qián)就相當(dāng)可觀，這可能是每個(gè)剛接觸無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的人的第一印象。的確，省錢(qián)是無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的一大重要優(yōu)點(diǎn)，而實(shí)際上無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的最主要優(yōu)點(diǎn)卻并不是省錢(qián)。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的最主要優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是管理和維護(hù)。
甚至網(wǎng)絡(luò)一旦中病毒那網(wǎng)管們又有得忙乎了。(學(xué)電腦)。
因此，一種新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了。無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的本意一個(gè)是為了降低工作站的成本，另一個(gè)就是為了管理和維護(hù)的方便?，F(xiàn)在名智無(wú)盤(pán)網(wǎng)吧系統(tǒng)可以很快的配置好一套無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)，管理維護(hù)上也不再有任何麻煩，所有的管理和維護(hù)上的操作都在服務(wù)器上完成，只要工作站硬件沒(méi)有問(wèn)題，整個(gè)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行就不會(huì)有任何問(wèn)題。軟件升級(jí)則更方便，只要在一臺(tái)工作站安裝好所需的軟件,網(wǎng)絡(luò)中所有的工作站就都可以使用新的軟件了,這對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理員來(lái)說(shuō)的確是福音。
簡(jiǎn)而言之，無(wú)盤(pán)網(wǎng)吧系統(tǒng)集成多種解決方案，在解決無(wú)盤(pán)原有問(wèn)題的同時(shí)，運(yùn)用卓越的設(shè)計(jì)思想和先進(jìn)技術(shù)，對(duì)無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)的配置、啟動(dòng)、運(yùn)行、管理和維護(hù)提供了全面的系統(tǒng)服務(wù)。它不但使原本復(fù)雜煩瑣的網(wǎng)絡(luò)配置管理過(guò)程變得極其簡(jiǎn)單方便，為充分利用現(xiàn)有資源組建和改造無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)提供了最大的可行性空間，真正達(dá)到省錢(qián)、省時(shí)、省力的目的。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇八
一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問(wèn)題方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個(gè)維度的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析：
（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)：綜合多媒體優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)運(yùn)用有效，資源能促進(jìn)教和學(xué)。
（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用，時(shí)間分配合理，重、難點(diǎn)突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
（7）。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類(lèi)媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。
2．可實(shí)施性。
評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果優(yōu)劣，應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
（1）時(shí)間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學(xué)生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；
（3）有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇九
優(yōu)點(diǎn)：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。
2．對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說(shuō)明，教師牢牢把握以言語(yǔ)交際為中心的語(yǔ)文教學(xué)思想。
3．從知識(shí)、能力、方法、情感價(jià)值觀等角度來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。
4．綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語(yǔ)交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過(guò)程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說(shuō)明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽(tīng)材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒(méi)有說(shuō)明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有單獨(dú)說(shuō)明，課件資源沒(méi)有注明出處。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十
正文：
刀片服務(wù)器，是將多個(gè)刀片模塊整和到一部服務(wù)器上，每個(gè)刀片都對(duì)應(yīng)單一的處理器、內(nèi)存、主板組合部件；無(wú)盤(pán)系統(tǒng)，是通過(guò)服務(wù)器端控制軟件，實(shí)現(xiàn)多個(gè)包含處理器、內(nèi)存、主板等設(shè)備的無(wú)盤(pán)(主要指硬盤(pán))工作站在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的快速通信。
服務(wù)器虛擬化是使用虛擬軟件控制，將單個(gè)或多個(gè)服務(wù)器虛擬成更多的處理單元；集群是通過(guò)軟件與硬件的相應(yīng)配合，將許多完整的服務(wù)器整系統(tǒng)融合成一個(gè)更大的系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)單個(gè)服務(wù)器承受范圍外的進(jìn)一步性能提升。
值全球融合與有序管理大潮之際，大兵把這四者的相關(guān)概念與原理進(jìn)行綜合分析對(duì)比，愿與各位共同探討并推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。
刀片服務(wù)器與無(wú)盤(pán)系統(tǒng)篇。
一、概念對(duì)比。
刀片服務(wù)器，以其相對(duì)傳統(tǒng)服務(wù)器輕薄的外觀和犀利的性能而成名，各刀片之間對(duì)應(yīng)單一的處理器、主板、內(nèi)存、硬盤(pán)。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)，以其大容量硬盤(pán)的服務(wù)器主控端與無(wú)硬盤(pán)客戶(hù)端的組合而成名，服務(wù)器主控端與客戶(hù)端之間都具有獨(dú)立的處理器、主板與內(nèi)存。
二、平臺(tái)對(duì)比。
刀片服務(wù)器相對(duì)無(wú)盤(pán)系統(tǒng)有很大的差別，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。
刀片服務(wù)器平臺(tái)如果是一個(gè)單刀片，其可實(shí)現(xiàn)的結(jié)果與傳統(tǒng)服務(wù)器毫無(wú)二致;如果是多個(gè)刀片，則是通過(guò)模塊式的設(shè)計(jì)，將多個(gè)具有獨(dú)立軟硬件的服務(wù)器系統(tǒng)組合起來(lái)，建立一個(gè)龐大的服務(wù)器系統(tǒng)平臺(tái)，這在很大意義上與集成相似，但總地來(lái)說(shuō)，還可以看做是一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器系統(tǒng)。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)c/s的結(jié)構(gòu)布局，而不是一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器系統(tǒng)，只是因?yàn)榭紤]到成本因素，在各個(gè)客戶(hù)端省去了硬盤(pán)這一大部件。
三、適用對(duì)比。
刀片服務(wù)器的優(yōu)勢(shì)在于其對(duì)空間、管理、整合、能耗的控制，可以幫助許多用戶(hù)實(shí)現(xiàn)大型關(guān)鍵應(yīng)用的整合。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)則在于其對(duì)tco、管理、維護(hù)、安全的控制，可以滿(mǎn)足許多技術(shù)實(shí)力相對(duì)欠缺或成本需求強(qiáng)烈的行業(yè)(如金融與網(wǎng)吧)需求。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十一
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來(lái)透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開(kāi)朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問(wèn)題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見(jiàn)地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)不夠。（3）從參與的過(guò)程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對(duì)于其他過(guò)程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無(wú)效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無(wú)效參與。如面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無(wú)效的。參與的有效性，主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒(méi)有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無(wú)其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、效果突出時(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來(lái)的小組活動(dòng)留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
（二）有效性的評(píng)價(jià)的基本原則。
（1）評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。為了區(qū)分，人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過(guò)程。
（2）評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評(píng)價(jià)的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。
因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過(guò)程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
（四）有效性的評(píng)價(jià)的內(nèi)容（根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認(rèn)真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動(dòng)協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性。
e對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與交流等。
（3）是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要是通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等反映出來(lái)。
（5）是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一張簡(jiǎn)報(bào)、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十二
主題教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的.穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式.該模式應(yīng)以學(xué)生為中心,重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力,應(yīng)重視學(xué)生要求,以學(xué)生積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn),并課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.本文就“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了研究.
作者：劉晶作者單位：湖北武漢科技大學(xué)中南分校外語(yǔ)學(xué)院刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十三
xx，女，漢族，2012年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，多次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，現(xiàn)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)處干事，數(shù)學(xué)組中心成員，一年級(jí)數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)。"讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲"是她事業(yè)追求的目標(biāo)；"學(xué)高為師，德高為范"是她的自律信條。
她從事教育教學(xué)工作以來(lái)，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，教書(shū)育人，誨人不倦。時(shí)時(shí)以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，堅(jiān)持出滿(mǎn)勤，干滿(mǎn)點(diǎn)，從不遲到早退。以校為家，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。
教研活動(dòng)是載體，課改教研是先導(dǎo)。為此，她在所從事的教研工作中積極探索，勤于實(shí)踐，做好新課改的模范帶頭人。她不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)工作講求實(shí)效，對(duì)學(xué)生因材施教。為了提高自己的教學(xué)水平，堅(jiān)持寫(xiě)課堂反思和教育小故事。備課時(shí)，她精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，努力鉆研教材，查閱資料，了解學(xué)生特點(diǎn)，做了大量的課前準(zhǔn)備工作，做到備教材，備學(xué)生，備資源，向40分鐘課堂要質(zhì)量。課堂上給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間和空間，讓學(xué)生做課堂的主人，而她則循循善誘的引導(dǎo)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，學(xué)習(xí)效果事半功倍。教育學(xué)生上，她很注重培優(yōu)輔差的工作，對(duì)于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)；課后多找他們談心、交朋友，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。她抓好學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，選拔優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員一起進(jìn)步。
作為寄宿制學(xué)校的班主任，工作瑣細(xì)而繁重。尤其是一年級(jí)學(xué)生年齡小，生活自理能力弱，他們的衣食住行，吃喝拉撒，事無(wú)巨細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，班主任都得操心。要讓學(xué)生成材，身心健康成長(zhǎng)，就必須關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，做他們的知心人，她把"動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒"作為關(guān)心學(xué)生的座右銘。她心中始終記著這樣一句話(huà)：做學(xué)生生活中的母親，錯(cuò)誤中的大夫，交往中的摯友。短暫的時(shí)光里，她不但取得了家長(zhǎng)的放心，學(xué)生也更有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，她所帶的班級(jí)也很快成為班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的先進(jìn)班集體。
作為班主任她更相信學(xué)生，尊重學(xué)生，她相信每一位學(xué)生都有自己的創(chuàng)造強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都有一定的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，抓住每一個(gè)教育良機(jī)，適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。體貼后進(jìn)生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，不讓后進(jìn)生成為掉隊(duì)的孤雁。另外，她積極組織學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)，如：故事比賽、寫(xiě)字比賽、繪畫(huà)比賽、參加文藝節(jié)目等，充分展示學(xué)生各方面的才能，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。近幾年來(lái)，無(wú)論是教學(xué)還是教研，無(wú)論是紀(jì)律還是成績(jī)方面，她都贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍贊譽(yù)，多次受到上級(jí)部門(mén)的表彰。每次優(yōu)秀評(píng)選都是她未來(lái)工作的新的起點(diǎn)，她會(huì)不斷完善自身的綜合素質(zhì)，勤奮工作，開(kāi)拓進(jìn)取，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。她始終堅(jiān)守著一腔熱誠(chéng)一腔愛(ài)，她眷實(shí)驗(yàn)小學(xué)這片土地，她更眷戀這里的孩子，她慶幸她選擇了"教書(shū)育人"——這一太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，她將無(wú)怨無(wú)悔地耕耘在這片土地上，讓嬌嫩的生命之花永遠(yuǎn)綻放在這希望的田野上！
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十四
xx縣特殊教育學(xué)校原名xx縣聾啞學(xué)校，始建于1991年，是xx縣唯一一所承擔(dān)“三殘”適齡少年兒童教育教學(xué)的全免費(fèi)、全封閉、寄宿制學(xué)校。學(xué)校位于xx鎮(zhèn)照旺臺(tái)村，xx中學(xué)西側(cè)，占地面積4550平方米，建筑面積2700平方米。
學(xué)?，F(xiàn)有培智班2個(gè)，聽(tīng)障班2個(gè)，學(xué)生54名?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師20人，均為大專(zhuān)以上學(xué)歷；其中中學(xué)高級(jí)教師1人，小教高級(jí)教師15人。
學(xué)?，F(xiàn)擁有一座綜合教學(xué)樓、兩座宿舍樓和一排單獨(dú)浴室，配有伙房餐廳等。學(xué)校建有4個(gè)培智教室，2個(gè)聾教教室，均配備完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，課堂布置符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，具有濃郁的文化氣息。學(xué)校還投資近100萬(wàn)元裝配了現(xiàn)代化的語(yǔ)訓(xùn)室、律動(dòng)室、音樂(lè)教室、康復(fù)訓(xùn)練室、門(mén)特梭利教室、微機(jī)室、情景教室、青少年活動(dòng)室等專(zhuān)業(yè)及輔助教室。完善的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)雅學(xué)習(xí)環(huán)境為聽(tīng)語(yǔ)障和智障少年兒童提供了理想的就學(xué)場(chǎng)所。
學(xué)校以“啟迪智慧、激發(fā)潛能、有效補(bǔ)償、全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì)、改變學(xué)生的生活生存質(zhì)量為目標(biāo)，從生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化個(gè)別教育，不斷拓展學(xué)生的發(fā)展空間，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)讓每名學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、天天有進(jìn)步、月月見(jiàn)成長(zhǎng)。
xx特殊教育學(xué)校全體教職員工將在社會(huì)各界的熱心關(guān)注支持下，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷進(jìn)取，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校真正辦成一所學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)稱(chēng)心，領(lǐng)導(dǎo)放心，社會(huì)滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十五
農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文兩環(huán)十步教學(xué)模式初探(教師中心稿)。
儀隴縣立山中學(xué)校陳光林。
隨著初中語(yǔ)文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期內(nèi)容的三分之一強(qiáng)。如果教師還是那種字字解釋?zhuān)渚浞g，結(jié)果教師教的吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂死氣沉沉。這樣根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)效果差，效率底。怎樣在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生處于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的最佳能動(dòng)狀態(tài)呢？我在反復(fù)閱讀了程漢杰著的《實(shí)用快速閱讀法》、吳桐貞編著的《語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)法》、江西蔣益明的《文言文教學(xué)‘五讀法’》、江蘇許閔的《文言文教學(xué)中的‘互動(dòng)模式’課題研究報(bào)告》、湖南范曉燕的《文言文五疑教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中“大家談：怎樣教好文言文”專(zhuān)欄十幾期幾十篇文章以及江西陳拂成的《五問(wèn)自讀教學(xué)法》等文章和專(zhuān)著后，根據(jù)我們農(nóng)村初中條件差、學(xué)生的基礎(chǔ)差、師生缺資料等情況，提出“農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文兩環(huán)十步教學(xué)法》現(xiàn)簡(jiǎn)介如下，以期同行的斧正和達(dá)到拋磚引玉的目的。
第一環(huán)疏通文意。
1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，結(jié)合注釋、工具書(shū)解決。試讀第二遍后，按照“名、時(shí)、地、評(píng)、著”的內(nèi)容掌握作者。
2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據(jù)難易決定領(lǐng)讀的遍數(shù)的多少。這是為了解決一部分朗讀有問(wèn)題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達(dá)到會(huì)讀的要求。
3、自讀。學(xué)生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
4、試譯。學(xué)生結(jié)合注釋或工具書(shū)參考資料自己獨(dú)立試譯課文，勾畫(huà)出不懂的詞句。
5、請(qǐng)教。學(xué)生帶著不懂的問(wèn)題向周?chē)瑢W(xué)請(qǐng)教、討論，再將不懂的問(wèn)題歸納出來(lái)，準(zhǔn)備在全班釋疑。
6、釋疑。對(duì)共同性的問(wèn)題，師生一起釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞句。
7、輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。
第二環(huán)簡(jiǎn)析課文。
8、寫(xiě)什么。
主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題和文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。
9、為什么而寫(xiě)。
這一步要求把文章“讀深”，著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，作者是為什么而寫(xiě)的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的。找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。
10、怎樣寫(xiě)。
這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細(xì)對(duì)比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細(xì)心品味那些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收文中的語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
這三步也是從整體的學(xué)習(xí)著手，從根本上把孤立的.逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問(wèn)一答變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)間的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書(shū)育人。
以上所述，僅僅只是我個(gè)人的膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，教學(xué)的具體過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，不斷的總結(jié)，深入的研究。真誠(chéng)的期待老師們的不吝賜教。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十六
摘要：特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面。目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平構(gòu)成落差較大，尤其在最基層的縣級(jí)特殊教育學(xué)校，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在很多困難和問(wèn)題。進(jìn)一步理清基層特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)推動(dòng)縣級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：縣級(jí)特殊教育學(xué)校；教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
特殊教育教師是特殊教育的主要實(shí)施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2012〕12號(hào)），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊(duì)伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平?？梢哉f(shuō)，建設(shè)一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，已成為我國(guó)當(dāng)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學(xué)校，縣級(jí)特殊教育學(xué)校在硬件水平、師資力量、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市都不可同日而語(yǔ)，如何促進(jìn)特殊教育教師特別是縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是推進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)1特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)”以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育界研究的熱點(diǎn)，不同學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學(xué)者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的全納教育理念下的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)情懷和專(zhuān)業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專(zhuān)業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對(duì)象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專(zhuān)業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專(zhuān)有的特征：
一是獨(dú)立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對(duì)獨(dú)立性，建立相互依賴(lài)又相對(duì)獨(dú)立的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修體系，以滿(mǎn)足特殊教育教師的需求，不斷促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化。
二是復(fù)合性。特殊教育教師承擔(dān)著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對(duì)每一個(gè)特殊兒童制訂相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，采用多種不同的形式和方法進(jìn)行康復(fù)、教育和訓(xùn)練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢(shì)必要求特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不能簡(jiǎn)單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復(fù)、醫(yī)療、心理等各個(gè)方面，具有復(fù)合性。
三是創(chuàng)造性。相對(duì)普通教育，特殊教育起步較晚，沒(méi)有豐富的理論資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點(diǎn)、與特殊兒童進(jìn)行溝通、設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別化教育訓(xùn)練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑1特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平不高。
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專(zhuān)業(yè)能力要求。我國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對(duì)匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多為后來(lái)進(jìn)修不同專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)或本科學(xué)歷，教師專(zhuān)業(yè)水平不夠強(qiáng)。以湖南省永興縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保槔?，全校26名教職員工中特殊教育專(zhuān)業(yè)教師10人，占比為39%；其他專(zhuān)業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見(jiàn)圖1）由此可見(jiàn)，特殊教育教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較弱，專(zhuān)業(yè)水平不高。
2特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。
由于特殊教育對(duì)象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過(guò)程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過(guò)這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿(mǎn)足感。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的壓力相比普通學(xué)校少了許多，教師的自我期待和認(rèn)同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒(méi)有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿(mǎn)天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致有些特殊教育教師覺(jué)得從事特殊教育工作沒(méi)有生趣，教學(xué)沒(méi)有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有動(dòng)力。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3特殊教育教師繼續(xù)教育相對(duì)滯后，職后培訓(xùn)較少。
我國(guó)特殊教育師資繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級(jí)特殊教育學(xué)校里，接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓(xùn)總67人次，其中參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓(xùn)總55人次，其中參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的為9人次，占比16%。（見(jiàn)圖2）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)總的來(lái)說(shuō)并不多，甚至有些教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。特殊教育的培訓(xùn)類(lèi)型多是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，而關(guān)于特殊教育的技能方法等實(shí)操性的培訓(xùn)極少。
4特殊教育的外部支持體系不夠健全。
我國(guó)特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，究其原因，經(jīng)費(fèi)是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府撥款，來(lái)源比較單一。在國(guó)外有些國(guó)家，如美國(guó)，其教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費(fèi)不僅有來(lái)自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來(lái)自私人團(tuán)體的支持。經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)提供保障，他們還對(duì)參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師提供額外的補(bǔ)貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式。
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應(yīng)該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面來(lái)完善。一方面可以通過(guò)高等院校專(zhuān)門(mén)設(shè)立的特殊教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的教育，這種方式專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；另一方面是加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)。有學(xué)者提出，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效。在實(shí)踐中，強(qiáng)化實(shí)施五項(xiàng)校本培訓(xùn)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
（1）加強(qiáng)師德培訓(xùn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等為依據(jù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教，科學(xué)育人。
（2）加強(qiáng)新課程培訓(xùn)。堅(jiān)持以“全員參與、重點(diǎn)推進(jìn)、共同進(jìn)步”為目標(biāo)，采用集體培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓(xùn)，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應(yīng)的新思想、新方法、新模式。
（3）加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)。定期組織教師參加教育學(xué)、心理學(xué)及康復(fù)理論等知識(shí)培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)殘障學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)技能，提升教學(xué)效益。
（4）加強(qiáng)教育科研能力培訓(xùn)。教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要始終把教育科研能力的培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。“問(wèn)題即課題”，積極引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘、分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，鼓勵(lì)教師把課題研究落到實(shí)處，集思廣益，使學(xué)校科研與個(gè)人科研有機(jī)統(tǒng)一，共同發(fā)展。
（5）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)。根據(jù)教育對(duì)象的特殊性，特殊教育學(xué)校教師不僅要有適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)的能力，更應(yīng)具備適應(yīng)“三類(lèi)”適齡殘障兒童身心特點(diǎn)的教育教學(xué)能力。學(xué)校要持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行中國(guó)手語(yǔ)、言語(yǔ)康復(fù)、智障學(xué)生評(píng)估及訓(xùn)練等培訓(xùn)，把所有教育教學(xué)人員培養(yǎng)成為具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的專(zhuān)家型教師。
2拓寬特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渠道。
（1）鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)提升。特殊教育學(xué)校可根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進(jìn)修，以提高特殊教育教師的本專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專(zhuān)業(yè)的前沿理論與技術(shù)，也可鼓勵(lì)教師利用寒暑假到相關(guān)高校研讀本專(zhuān)業(yè)課程。
（2）舉辦專(zhuān)題講座。除了參加教育主管部門(mén)舉辦的培訓(xùn)班外，學(xué)校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)各學(xué)科教育教學(xué)理論知識(shí)，并有計(jì)劃地聘請(qǐng)校外的教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座或介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
請(qǐng)示范學(xué)校來(lái)本校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，從而為教師搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。近年來(lái)，我校先后有目的地選派教師前往湖南長(zhǎng)沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
（4）做好“六個(gè)一”工作。要求教師每年讀一本教學(xué)理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊；每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課（匯報(bào)課、示范課）；主持或參與一項(xiàng)課題研究；發(fā)表（或交流、參評(píng)）一篇教學(xué)論文（課件、案例）；撰寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)（反思）。學(xué)校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
3加強(qiáng)保障體系建設(shè)。
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國(guó)對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭(zhēng)取政府制定一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確的規(guī)定，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，各地政府在崗位設(shè)置、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)等方面，要對(duì)特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對(duì)本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費(fèi)等保障和支持，如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員、年終考核專(zhuān)項(xiàng)加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自教師個(gè)人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力。特殊教育學(xué)校要為每個(gè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為教師訂閱教育教學(xué)類(lèi)的相關(guān)書(shū)籍，供教師學(xué)習(xí)，盡可能調(diào)動(dòng)教師“我要學(xué)”的積極性，鼓勵(lì)教師寫(xiě)論文、做課題，凡能在國(guó)家正式刊物上發(fā)表論文或論文獲獎(jiǎng)或申請(qǐng)到科研課題立項(xiàng)或編寫(xiě)校本教材，學(xué)校不僅要獎(jiǎng)勵(lì)，還要在晉職評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)聘中優(yōu)先。同時(shí)，特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實(shí)自己，使自己適應(yīng)特殊教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過(guò)自身的努力，可在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十七
1）球被別人拍掉或被逼出場(chǎng)外。
（2）球自拍停止或中途沒(méi)拍到球。
出現(xiàn)以上兩種情況的學(xué)生，就離開(kāi)場(chǎng)地，由場(chǎng)外的學(xué)生補(bǔ)進(jìn)，繼續(xù)游戲。如果班上學(xué)生多，可多劃幾個(gè)場(chǎng)地。此種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)球興趣，在游戲中提高運(yùn)球、控球、護(hù)球的水平，學(xué)生樂(lè)此不疲。
二、一人運(yùn)兩球（接力）。
利用半個(gè)籃球場(chǎng)，運(yùn)球迎面接力。一人左右手同時(shí)各運(yùn)一球，從起點(diǎn)一直至終點(diǎn)。球若被運(yùn)丟，則拾回從丟球處理繼續(xù)。若一手推，一手運(yùn)球則從起點(diǎn)開(kāi)始，重來(lái)一次。
此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生左右手運(yùn)、控球能力有著極大的幫助。
三、運(yùn)傳搶游戲。
利用籃球場(chǎng)，游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)（只許接球隊(duì)員在內(nèi)，其余任何人不許進(jìn)）如右圖，每隊(duì)人數(shù)4—7人左右。游戲開(kāi)始，在中圈跳球，獲球的隊(duì)通過(guò)運(yùn)球和傳球組織進(jìn)攻，設(shè)法將球給本隊(duì)的接球員，接球員接到球后，該隊(duì)就得1分。同時(shí)守隊(duì)則積極組織防守．努力斷搶?zhuān)眠\(yùn)球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以得分多者為勝。
規(guī)則：
（1）不得推、拉、打、摔對(duì)方隊(duì)員。不得持球跑。否則，算犯規(guī)。在就近罰界外球。
（2）球出界外，由對(duì)方在出界地點(diǎn)發(fā)界外球（不能直接傳球給接球員）。
（3）雙方爭(zhēng)球或同時(shí)擊球出界，應(yīng)在中因跳球。
（4）接球員出界接球或接球后出界則不得分，應(yīng)發(fā)界外球。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十八
本資格條件適用于我省中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、成人中、初等教育機(jī)構(gòu)，以及各級(jí)教研室、電教、教育裝備、基礎(chǔ)教育有關(guān)的教育部門(mén)、校外教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)是中小學(xué)教師系列的教育事業(yè)單位的在職在崗并取得相應(yīng)層次教師資格證書(shū)的人員。
一、師德條件。
擁護(hù)中國(guó)_的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國(guó)，熱愛(ài)人民，遵守國(guó)家憲法和法律，貫徹黨的教育方針，忠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹(shù)立愛(ài)與責(zé)任的意識(shí)，服從學(xué)校安排，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，教書(shū)育人。任期內(nèi)每年師德考核均為“合格”以上，并至少有2年師德考核為“優(yōu)秀”等次（由所在單位提供考核結(jié)果復(fù)印件）。凡有違反江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德“八不準(zhǔn)”、以非法方式表達(dá)訴求等嚴(yán)重影響損壞教師形象和聲譽(yù)行為的一票否決，不得申報(bào)。弄虛作假，偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報(bào)。
二、學(xué)歷、資歷條件。
（一）獲本科以上學(xué)歷，取得中小學(xué)高級(jí)教師（對(duì)應(yīng)原中學(xué)高級(jí)教師、小學(xué)特高級(jí)教師名。下同）資格后，并在中小學(xué)高級(jí)教師崗位任教5年以上；或在農(nóng)村小學(xué)（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿(mǎn)18年，獲大專(zhuān)以上學(xué)歷，取得中小學(xué)高級(jí)教師資格后，并在中小學(xué)高級(jí)教師崗位任教5年以上。
（二）確有真才實(shí)學(xué)，教育教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，貢獻(xiàn)突出，未具備上述規(guī)定學(xué)歷（學(xué)位），取得中小學(xué)高級(jí)教師資格后，在中小學(xué)高級(jí)教師崗位任教5年以上；或具備碩士以上學(xué)位，取得中小學(xué)高級(jí)教師資格后，在中小學(xué)高級(jí)教師崗位任教3年以上者，任現(xiàn)職期間，如其教育教學(xué)業(yè)績(jī)條件與教育科研條件符合第十二條要求，則可破格申報(bào)。
三、班主任條件。
任期內(nèi)需任班主任3年以上（由所在單位提供班主任任職證明），未擔(dān)任班主任工作或年限不足3年的在原晉升年限基礎(chǔ)上每缺1年推遲1年申報(bào)。擔(dān)任中層以上干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、課外活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員以及為學(xué)校教育教學(xué)作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，按班主任年限計(jì)算。沒(méi)有班主任崗位設(shè)置的工作單位的教師，評(píng)聘教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，可不要求班主任工作年限。
四、工作量條件。
專(zhuān)任教師完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的工作量和學(xué)校規(guī)定每年的聽(tīng)課數(shù)量；兼任管理工作的教師每周上課4節(jié)以上（小學(xué)6節(jié)以上），每學(xué)期聽(tīng)課10節(jié)以上（小學(xué)每周聽(tīng)課1節(jié)）；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周上課2節(jié)以上（小學(xué)4節(jié)以上），每學(xué)期聽(tīng)課15節(jié)以上；幼兒園教師平均周帶班時(shí)間：專(zhuān)任教師4個(gè)半天以上，保教主任（組長(zhǎng)）3個(gè)半天以上（或聽(tīng)課、評(píng)課8節(jié)以上），副園長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課4節(jié)以上，園長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課2節(jié)以上；教研員、電教、裝備教師及教育事業(yè)單位人員須有計(jì)劃地深入學(xué)校調(diào)查研究、指導(dǎo)教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課，每年不少于：縣級(jí)60天、市級(jí)40天、省級(jí)30天（提供基層證明材料）。
五、教育教學(xué)能力條件。
具備相應(yīng)層次教師資格證、普通話(huà)合格證。具有崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念，長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)一線，為促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書(shū)育人成果突出。深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格。能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行過(guò)學(xué)科大循環(huán)教學(xué)或從事初三或高三年級(jí)的教學(xué)3年以上；職業(yè)中學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師須指導(dǎo)和參與一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)、革新實(shí)驗(yàn)手段或開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。任期內(nèi)每年進(jìn)行2次校級(jí)以上公開(kāi)課教學(xué)或?qū)W術(shù)報(bào)告（教研員、電教、裝備教師每年承擔(dān)6次以上）。指導(dǎo)、培養(yǎng)2名青年教師并取得明顯成效。
六、教育教學(xué)業(yè)績(jī)條件。
1、近三年教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在本縣區(qū)或本校同層次班級(jí)中位均居第一（須當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)有關(guān)負(fù)責(zé)人簽名驗(yàn)印核準(zhǔn)）。教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估由所在單位提供，應(yīng)包括德育、學(xué)科質(zhì)量、學(xué)生評(píng)教、班主任工作、學(xué)生全面發(fā)展情況等綜合情況。
2、任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)成績(jī)突出，在所在設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)有較大影響，獲省級(jí)以上教育部門(mén)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，或者本人或指導(dǎo)學(xué)生獲省級(jí)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)舉辦的本學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在農(nóng)村中小學(xué)（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿(mǎn)18年者，正常申報(bào)時(shí)，任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)業(yè)績(jī)條件參照第十一條要求。
七、教育科研條件。
具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。任現(xiàn)職期間，具備下列條件：
1、主持并完成省級(jí)以上教育研究課題1項(xiàng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十九
xx，男，漢族，中共黨員，南昌現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一名數(shù)學(xué)老師。xx老師于1988年畢業(yè)于江西師范大學(xué)，畢業(yè)后一直從事數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教學(xué)工作。他一直以教師道德行為規(guī)范為準(zhǔn)則，愛(ài)崗敬業(yè)，努力鉆研，任勞任怨，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出了自己的細(xì)心、耐心、愛(ài)心和高度責(zé)任心。
任教25年，xx老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教因材施教，特別注重有重點(diǎn)、有導(dǎo)向、有效率地講解知識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐；他積極開(kāi)展賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。25年中，他一直從事班主任工作，始終堅(jiān)持“德育為先”的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和文明禮貌教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生分辨善惡的能力。他將對(duì)待教育工作的熱情都投入到了班級(jí)和學(xué)生管理中，所帶班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是德育工作考核都在全校名列前茅。
xx老師不僅幫助學(xué)生解決在學(xué)校里所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還經(jīng)常幫助家庭條件不好的特困生解決他們遇到的生活問(wèn)題。如2011屆（3）班有一個(gè)叫徐軍的學(xué)生，母親早亡，父親因刑事案件入獄，他只能住在爺爺家，生活和學(xué)習(xí)所需費(fèi)用讓他很吃力，多次萌生了退學(xué)的念頭。xx老師了解到具體情況后，主動(dòng)承擔(dān)了徐軍在校學(xué)習(xí)材料的費(fèi)用，并義務(wù)幫他補(bǔ)習(xí)功課，一年下來(lái)資助現(xiàn)金1000余元。在xx老師的幫助下，該生放棄了退學(xué)念頭，而且學(xué)習(xí)成績(jī)上升很快，最終考取了南昌市重點(diǎn)高中。據(jù)了解，xx老師在資助徐軍同學(xué)的同時(shí)，還資助過(guò)班級(jí)另一名叫吳剛的特困生，幫助他墊付學(xué)校的學(xué)習(xí)材料費(fèi)用。
自參加工作以來(lái)，xx老師資助多名特困學(xué)習(xí)生，資助的現(xiàn)金累計(jì)過(guò)萬(wàn)元。除此以外，為了鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，xx還用自己的工資為班級(jí)購(gòu)買(mǎi)足球、籃球、乒乓球、羽毛球等物品。學(xué)生生病了，無(wú)論再忙，他都會(huì)親自帶學(xué)生看病，有時(shí)還墊付醫(yī)藥費(fèi)。
為了讓學(xué)生能在中考取得好的成績(jī)，xx幾乎將所有身心都投入到自己的班級(jí)中。他每天都堅(jiān)持和學(xué)生們一起上晚自習(xí)到結(jié)束，從未間斷。在他的愛(ài)心和責(zé)任心的感召下，他所帶的班級(jí)學(xué)風(fēng)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更大，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，班級(jí)的平均學(xué)習(xí)成績(jī)始終遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)。
天道酬勤。在xx輔導(dǎo)的學(xué)生中，每年都有人獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2008年，參賽學(xué)生付升燦獲數(shù)學(xué)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。此外，xx老師所撰寫(xiě)教學(xué)論文多次在省、市等多家報(bào)刊上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。xx老師本人每年都被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師；2008至2010年連續(xù)3年被評(píng)為南昌縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、學(xué)科帶頭人等；2010至2011年連續(xù)2年被評(píng)為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任；2012年，xx獲得了“南昌市優(yōu)秀教育工作者”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇二十
教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。由于我國(guó)對(duì)特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)和從事普教等工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)知名特殊教育專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)引專(zhuān)家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專(zhuān)業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家、科研的能手。學(xué)校通過(guò)經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專(zhuān)業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
2、開(kāi)展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練。
有壓力就有動(dòng)力。針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語(yǔ)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語(yǔ)、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競(jìng)賽，以此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類(lèi)指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地派教師參加國(guó)家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來(lái)后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。
學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開(kāi)展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對(duì)性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說(shuō)課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評(píng)比、教師基本功競(jìng)賽、課題研討會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，承辦省、市各類(lèi)大型教學(xué)活動(dòng)，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動(dòng)中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢(shì)的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)追求。
5.加強(qiáng)教研管理促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校要加強(qiáng)教研管理，樹(shù)立“教研為先導(dǎo)”的意識(shí)，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵(lì)教師做實(shí)踐的思考者和思考的實(shí)踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。結(jié)合教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)開(kāi)展小型、多樣、高效的課題科研活動(dòng)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教研活動(dòng)，真正讓教研和科研活動(dòng)為提高教師課程實(shí)施能力服務(wù)，努力促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵(lì)教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。鼓勵(lì)、支持教師參加省市各級(jí)各類(lèi)的征文、論文競(jìng)賽，讓教師們通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)特校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是加強(qiáng)特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專(zhuān)業(yè)化不僅是發(fā)展的方向，更是不斷深化的過(guò)程。促進(jìn)特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校乃至個(gè)人都有重大意義，是一件勢(shì)在必行、刻不容緩的事情。特殊教育學(xué)校只有促進(jìn)特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前沿。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇二十一
近日閱讀了《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書(shū)，讀后感想還是挺多的！這本書(shū)有理論指引，有鮮活的事例可效仿，整本書(shū)淺顯易懂，我覺(jué)得真是一本好書(shū)。它的優(yōu)秀教學(xué)案例，可幫助我們把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，變成學(xué)生為主導(dǎo)、師生積極互動(dòng)的活躍課堂，其中介紹了不少讓教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著期待的方法，同時(shí)解釋了這些方法奏效的原因，可以充分改善相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)。
這本書(shū)共寫(xiě)了11種方法，這11種方法為我的課堂教學(xué)提供了好的教學(xué)思路和教學(xué)方法。
方法三講的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的地圖學(xué)習(xí)法。指出學(xué)習(xí)就如一段旅程，學(xué)生需要能自己到達(dá)終點(diǎn)的地圖。學(xué)生們可以按“地圖”找到自己想去的地方。想想小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程、每一個(gè)新的知識(shí)板塊、新任務(wù)，其實(shí)面對(duì)的都是一個(gè)新的問(wèn)題，一個(gè)新的環(huán)境。因此，無(wú)論是整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，還是每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，在開(kāi)始之前都要給學(xué)生一張清晰的“地圖”，讓學(xué)生知道自己的起始位置在哪里，要到達(dá)的目標(biāo)位置在哪里，我認(rèn)為教師關(guān)鍵是起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有比較清晰的認(rèn)知時(shí)，他就能對(duì)自己的行為做出預(yù)判，并選擇適合的路徑向目標(biāo)靠攏。一步步逼近目標(biāo)，也讓學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程有了更多的期待。現(xiàn)在我根據(jù)地圖學(xué)習(xí)法的要點(diǎn)，結(jié)合整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)想出了以學(xué)生為中心的“地圖”，地圖的終點(diǎn)是：
4.具有初步的.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。
以上四點(diǎn)也就是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，希望我們每個(gè)學(xué)生與教師共同努力達(dá)到這個(gè)終點(diǎn)。
至于我們看到學(xué)生好奇心隨著年級(jí)的升高在逐漸減少的事實(shí)，我們老師就要有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)，主動(dòng)關(guān)注課堂講課過(guò)程，使我們?cè)趯W(xué)生的心目中永遠(yuǎn)有存在的價(jià)值。建議可采用“學(xué)生問(wèn)，老師答”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心?？偟膩?lái)說(shuō)，澤林斯基老師啟示我們應(yīng)該在每一節(jié)課中制訂以下課程計(jì)劃：
1.課前測(cè)一測(cè)，讓學(xué)生知道該學(xué)什么；
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容表；
3.“5個(gè)為什么”的教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)；
4.功不可沒(méi)的輔助教學(xué)。
其中教學(xué)內(nèi)容表格就是一張以每節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)的地圖。它包括：
1.結(jié)果統(tǒng)計(jì)：從這節(jié)課上應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？
2.這能說(shuō)明什么？
3.為什么這些知識(shí)是本單元的重點(diǎn)？
4.怎樣回答問(wèn)題才表明理解了本單元的知識(shí)？
這個(gè)詳細(xì)的地圖，可以讓學(xué)生們找到通往成功的道路。
在這11法中，要更多的需要老師去琢磨、去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生的翻轉(zhuǎn)方法，真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生有所學(xué)，有所做，有所得。
這本書(shū)為我們提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，并在書(shū)中各章設(shè)有一個(gè)教學(xué)策略，不僅含有該策略背景知識(shí)，同時(shí)解釋了這些方法奏效的原因，使我們據(jù)此可以充分改善相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)，更使我從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中解放出來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)活力。真是受益匪淺！我愿將這本書(shū)推薦給更多的人閱讀！