總結(jié)既是一種反思，也是對過去的一次總結(jié)和概括。7.寫總結(jié)時要注意語言的準確性和精煉性，簡明扼要地表達自己的思想和觀點。掌握總結(jié)的寫作要領，我們可以從以下范文中找到一些寫作的靈感和思路。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇一
語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師應該注重有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內(nèi)容。
只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。
小學語文課堂上，教師應當更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀能力，在立足于課堂教學目標的前提下，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。目前我國小學語文教師十分看重學生的語文基礎知識和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學生的閱讀策略。
例如，在人教版小學五年級上冊《落花生》這篇課文學習之后，小學語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產(chǎn)隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞?！?BR> 《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事?！蓖ㄟ^總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，就必須幫助學生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢?所以說，教師要用心為學生布置好合理的閱讀教學任務，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學方式，而應根據(jù)學生的特點和學習水平，設計出適合學生的學習過程。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇二
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。
只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。
讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。
同時，要注意配合語文和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》;學習《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學習《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
《課標》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇三
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。
所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。
因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。
三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習。
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國?！豆鹆稚剿罚笇W生讀出表現(xiàn)桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發(fā)學生的閱讀思維。
恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。
正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。
教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結(jié)合。
讀寫結(jié)合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
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小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇四
大多數(shù)學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學名著或出色兒童讀物的學生不多。所以要從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。
2、課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。
“書香校園”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準切入點，據(jù)文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
2、以課文背景為閱讀拓展點。
對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點。
對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。
“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國教育部長布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇五
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。
在平時的課堂閱讀教學中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。
比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領學生對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。
如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和名言，整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學生也會興趣十足。
3、以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。
在教學中，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇六
第一，教師應當注意創(chuàng)設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發(fā)和提高小學生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由于其人生經(jīng)歷有限，沒有真正見過現(xiàn)實生活中的瀑布，那么就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。
因此，教師應當注意為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據(jù)看到的圖片或視頻進行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強小學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學生思維活力，提高小學生課內(nèi)閱讀興趣，促進小學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣。
第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發(fā)小學生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個性化的教學方法和指導方法。
第一，小學語文教師可以采用課文閱讀主題活動法進行課內(nèi)閱讀教學，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內(nèi)閱讀的時間和空間。第二，質(zhì)疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質(zhì)疑，鼓勵小學生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學生的思維，促進小學生的個性發(fā)展。
第三，小學語文教師應當注意在課內(nèi)閱讀教學的過程中加強對學生的思維訓練，發(fā)展小學生的個性思維。例如，在學習《草船借箭》這一內(nèi)容時，小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之后的事進行合理想象，并進行現(xiàn)場模擬表演，幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內(nèi)閱讀的魅力所在，提高閱讀教學效果。
第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來，然后引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。第二，幫助小學生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或句子時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括總結(jié)能力。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇七
語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和。
作文。
起步一樣，又確實有“法”可依。今天小編給大家分享一些小學語文課內(nèi)閱讀。
方法。
希望對您有所幫助!
一、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫。
文章。
是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫嫞寣W生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀。
著名。
教育。
家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內(nèi)容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現(xiàn)。
成語。
典故。
等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些。
故事。
也可以使他們閱讀的興趣提高文學素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力。
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質(zhì)疑性閱讀。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質(zhì)疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
第一，教師應當注意創(chuàng)設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發(fā)和提高小學生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由于其人生經(jīng)歷有限，沒有真正見過現(xiàn)實生活中的瀑布，那么就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。
因此，教師應當注意為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據(jù)看到的圖片或視頻進行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強小學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學生思維活力，提高小學生課內(nèi)閱讀興趣，促進小學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣。
第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發(fā)小學生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個性化的。
教學方法。
第一，小學語文教師可以采用課文閱讀主題活動法進行課內(nèi)閱讀教學，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內(nèi)閱讀的時間和空間。第二，質(zhì)疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質(zhì)疑，鼓勵小學生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學生的思維，促進小學生的個性發(fā)展。
思維訓練。
發(fā)展小學生的個性思維。例如在學習《草船借箭》這一內(nèi)容時小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之后的事進行合理想象并進行現(xiàn)場模擬表演幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內(nèi)閱讀的魅力所在提高閱讀教學效果。
第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來，然后引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。第二，幫助小學生養(yǎng)成記。
讀書筆記。
的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或。
句子。
時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括。
總結(jié)。
能力。
一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體。
大多數(shù)學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學名著或出色。
兒童。
讀物的學生不多。所以要從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。
2、課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。
“書香校園”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準切入點，據(jù)文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點。
對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。
“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國教育部長布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導學生進行朗讀。
閱讀教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐。
經(jīng)驗。
也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導學生用緊張、擔心的語調(diào)朗讀，讓學生體會到我的心理描寫表達了我對邱少云的關心、擔心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來或者突然叫起來?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學生反復閱讀，讀出我心中的擔心、焦急、悲痛。如此引導，學生品出了我對戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導學生合作、探究學習，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是。
報告。
和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《金獎章》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《金獎章》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結(jié)果學生把孔雀、老鷹、喜鵲等動物的語言、動作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。
其它。
奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別。
說說。
這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。
然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重視自悟，加強理解，讓學生獨立領悟課文內(nèi)容。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《觀潮》一文時，我讓學生對“那條白線很快地向我們移來。
逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來;那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動起來?！睍r，我讓學生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號的作用，想想作者從哪兩個方面描寫錢塘江大潮的。讓學生結(jié)合視頻，引導錢塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導學生認真思考，提出疑問，并合作解決疑問。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進入主動學習的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重視體驗，情景再現(xiàn)，體驗課文內(nèi)容。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調(diào)要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。
如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，讀得有氣無力了。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇八
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產(chǎn)生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行語文學習，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎，構(gòu)建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進行《蝸?！方虒W的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。
于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導，對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領下，學生們不僅閱讀了關于蝸牛的文章，還閱讀了很多關于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。
制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃。
比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學生進入到文章閱讀之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務”，讓學生結(jié)合所學習的文章進行相關內(nèi)容的補充，讓學生能夠?qū)ο嚓P的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。
(三)開展活動，體驗閱讀樂趣。
多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇九
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導學生進行朗讀。
閱讀教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導學生用緊張、擔心的語調(diào)朗讀，讓學生體會到我的心理描寫表達了我對邱少云的關心、擔心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來或者突然叫起來?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學生反復閱讀，讀出我心中的擔心、焦急、悲痛。如此引導，學生品出了我對戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導學生合作、探究學習，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《金獎章》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《金獎章》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結(jié)果學生把孔雀、老鷹、喜鵲等動物的語言、動作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。
然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重視自悟，加強理解，讓學生獨立領悟課文內(nèi)容。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《觀潮》一文時，我讓學生對“那條白線很快地向我們移來。
逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來;那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動起來。”時，我讓學生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號的作用，想想作者從哪兩個方面描寫錢塘江大潮的。讓學生結(jié)合視頻，引導錢塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導學生認真思考，提出疑問，并合作解決疑問。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進入主動學習的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重視體驗，情景再現(xiàn)，體驗課文內(nèi)容。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調(diào)要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。
如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，讀得有氣無力了。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內(nèi)學習的基礎之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導上，更應該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。
為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結(jié)合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的歇后語后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝谕奠`藥，碧海青天夜夜心?！?BR> 人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。
我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內(nèi)閱讀收效顯著。
三、歸納總結(jié)，運用閱讀方法。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內(nèi)進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物出色的品質(zhì)”等目標。
經(jīng)過一個單元的教學，我結(jié)合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為“劃句子”“想畫面”“寫感受”?！皠澗渥印奔礃俗⒊瞿鼙憩F(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！?BR> 《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑W生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十一
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
二、依據(jù)個性心理特點和學段的不同推介書籍。
要依據(jù)兒童的閱讀需求特點，結(jié)合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級的孩子閱讀的內(nèi)容、重點，形式應有所不同。
低年級學生識字量少，有意注意時間較短，適合看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。
如小學生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。
同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果。
當學生的讀書興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜謎語、編小報等一系列的活動展示。
激發(fā)學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收獲，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創(chuàng)新的樂趣。
五、建立課外閱讀的評價體系。
課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由于它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。
1、評定時間和方式。
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評價給出等級。教師不定期抽查并寫出評語。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學生在學期初建立“課外閱讀計劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書籍，也可以按照老師推薦的書進行閱讀，還可以自行查找和學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十二
俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生閱讀的基本動力。要搞好文學作品的欣賞，更要有許多能激發(fā)學生閱讀興趣的方法。首先，根據(jù)學生的年齡特征，選擇適合學生閱讀口味，淺顯易懂而又情感高潔的文學作品是首先條件;比如對一年級和五年級的學生就要有不同的要求。低年級的學生年齡尚小，理解能力有限，不能真正體會一些深奧的名著的含義。而較高年級的同學，隨著年齡的增長，理解和思維能力也得到了提升，所以可引導他們讀較高深的名著。
不同的要求會讓學生們更好地理解他們所接觸的名著，也是閱讀名著重要的引導方式之一。
二、閱讀后寫讀后感。
“學而不思則罔”,如果對于名著僅僅是讀是無法真正領會其中的真諦的。所以就要聯(lián)系自己感想，寫出讀后感。如在《水滸傳》中，李逵為請朱仝上梁山的時候，十分殘忍地殺了朱仝所照顧的縣令的孩子。這一段就有很大的爭議，學生們在讀了這段以后都有不同的感想。有人認為為了請朱仝上梁山，可以壯大梁山的力量去劫富濟貧，這樣做是正確的;而有的人則認為孩子是完全無辜的，為了請朱仝上梁山，哪怕可以犧牲一個無辜的孩子的命，這樣做是十分殘忍，甚至是不人道的。
學生可以通過寫讀后感來認真思考自己所閱讀到的東西，這樣引導學生結(jié)合生活實際，寫出自己閱讀名著的體驗，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力也培養(yǎng)了學生的思維能力。
三、介紹其中精彩的片段。
學生為什么會耐心地讀完一本書?唯一的原因就是他從內(nèi)心處就想去讀，書中有吸引他們的東西，或者是其中的情節(jié)、或者是其中的人物、或者是其他什么。
而從書的開始很難將學生吸引住，這就要求教師有好的吸引入的介紹和講解能力。而在講解中，最重要的就是向?qū)W生們介紹其中精彩的片段。
如錢鐘書的《圍城》中：“滿天的星又密又忙，它們聲息全無，而看來只覺得天上熱鬧。一輪月亮像形容未長成的女孩子，但見人己不羞縮，光明和輪廓都清新露，漸漸可烘襯夜景。小園草地里的小蟲瑣瑣屑屑地在夜談。不知那里的蛙群齊心協(xié)力地干號，像聲浪給火煮得發(fā)沸。幾星螢火優(yōu)游來去，不像飛行，像在厚密的空氣里漂浮;月光不到的陰黑處，一點螢火忽明，像夏夜的一只微綠的小眼睛。”
又如《老人與?！分校骸八涯侵怀榻畹氖衷谘澴由喜敛粒胧故种杆蓜铀蓜印？墒鞘謴埐婚_來。也許隨著太陽出來它能張開，他想。也許等那些養(yǎng)人的生金槍魚肉消化后，它能張開。如果我非靠這只手不可，我要不惜任何代價把它張開。但是我眼下不愿硬把它張開。讓它自行張開，自動恢復過來吧。我畢竟在昨夜把它使用得過度了，那時候不得不把各條釣索解開，系在一起?！?BR> 這些都是名著中的精彩片段，在加上教師生動的介紹，必然會使學生們提升起興趣和耐心去品讀名著。
四、增加閱讀活動。
為了激發(fā)學生主動閱讀，擴大學生的視野，發(fā)展智力，陶冶情操，進而提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力，所以我們要多多開展課外閱讀活動。例如觀看名著改編的電影或者電視劇，開展讀書交流會和讀書講座。如在閱讀《三國演義》的時候可以組織大家一起來討論劉備這個人物的性格，或是大膽假設赤壁之戰(zhàn)曹操成功會如何，官渡之戰(zhàn)袁紹勝利會如何，等等。
通過大家的相互交流和討論必定會對原著有更深層次的了解，也可以激發(fā)出更多的興趣去閱讀其他名著。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”,良好的閱讀方法才是品讀名著的重要方式。如今大部分的學生都是一種淺閱讀，即速讀。顧名思義，就是用很快的速度去讀書，但是卻沒有真正領悟到書中所表現(xiàn)的思想感情。淺閱讀是無法吸收和消化名著的這就要求教師去教導學生們?nèi)绾伍喿x、如何品味。這樣才可以真正閱讀名著，感受其中的精髓所在。
一個人讀書的數(shù)量和質(zhì)量決定著他有什么樣的文化素質(zhì)，而讀書的好習慣要從小學的時候就開始培養(yǎng)。在閱讀名著的道路上有了教師的導引不僅能更好地提高名著閱讀的教學效果，更能豐富學生的閱讀生活、提高學生的語文素養(yǎng)、陶冶學生的情操。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十三
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內(nèi)容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨。”揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在散文構(gòu)思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里。”這個提挈全文的句子，就是“文眼”。學生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進一步理解深化的循環(huán)往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十四
教師要選擇適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對寫作的興趣，讓他們認為寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個陶冶情懷、表達自己內(nèi)心感受的'事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的欲望，寫作的教學目的也很難達到。學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不是學生的一種負擔，而是一種享受，那么寫作教學只是來輔助學生寫作的，教學的目的相應的也就很容易實現(xiàn)。那么，教師應當通過何種方式來激發(fā)學生寫作的興趣呢?首先，教師在教學中應與學生多進行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學生相處融洽。
教師要站在學生的立場思考，選擇一種學生容易接受的方式進行交流，告訴他們該寫什么、怎么寫。教師應當盡可能給學生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時一定要寬泛，給學生足夠的空間，讓學生圍繞他們所熟悉的人或事進行寫作，以激發(fā)他們對寫作的欲望，把自己想表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。只有讓學生體會成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫作進行下去的想法，并逐步將寫作變成一種習慣。
作文是生活的寫照，一切都來自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點點滴滴。在教學生寫作的過程中，教師要教學生學會觀察身邊的事物，在觀察的過程中學會做人的道理，進而在作文中體現(xiàn)出來。讓學生親近自熱、感受自然、認識自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作為寫作素材。
在教學過程中，教師要熟知每個學生的寫作特點，根據(jù)學生的不同寫作風格對學生進行寫作指導。摒棄固化的教學模式，發(fā)展靈活多變的教學理念和方法，引導學生寫出具有自己特色與風格的文章。
教師在寫作教學中，要適當?shù)卦O置一些教學問題，鼓勵學生進行獨立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語表達活動，例如成語接龍等。擴大學生的知識面，同時訓練其想象力。
短暫的課程很難使這種復雜而漫長的語文基礎知識教學產(chǎn)生很好的效果，因此，語文教師要采用適當?shù)慕虒W措施來加強語文知識的教學。激勵學生認真觀察生活中各種與語文有關的事物。同時，在閱讀課外讀物時，要注重知識的積累并將其適時地運用到寫作中，從而增加文采與文學修養(yǎng)，提高學生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就小學語文寫作中存在的問題與對策進行了研究。由于小學作文是小學語文中的重要組成部分，對學生的成長與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語文教師應具有與時俱進的精神，通過不斷學習、不斷提高自身的教學能力來解決教學中存在的一些問題，使課堂教學更加高效，讓學生在課堂中收獲更多有用的知識。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十五
語文課外閱讀是指在傳統(tǒng)的語文課堂教學之外，以學生自己的閱讀為主，以發(fā)展學生的個性特長，下面小編為大家?guī)砹诵W語文課外閱讀的。
方法。
供大家參考。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
學校的讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現(xiàn)了資源共享。
我們充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩文，乃至出色學生的讀書自創(chuàng)“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”“讀書破萬卷，下筆如有神”。每一面墻壁，都浸潤著。
文化。
氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生樂讀。
(1)選講。
故事。
學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點的故事做生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看看。
(2)樹立讀書榜樣。榜樣能使學生產(chǎn)生向上的心理。平時，我有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，在班隊課時，請他們談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生的閱讀興趣。
諺語。
著名作家簡介等，以擴大學生的知識面。
(1)指導學生制訂閱讀計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長計劃，短安排。制訂長計劃，是為了有一個長遠的目標;短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。
(2)摘錄與積累。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，對于語言積累收效甚微。因此，我們在指導學生課外閱讀時，要求學生對于一些精彩片斷中的好詞佳句，進行圈圈點點，完成《閱讀。
報告。
》。
報告中“本書主要人物”、“我學到的詞匯和佳句”、“情節(jié)簡析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學生在積累的同時，不知不覺中養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣。
(3)背誦與隨想。背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉。
記憶力。
;還可以幫助學生學習文中用詞。
造句。
布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高。
作文。
能力。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！笨梢姡痴b是閱讀中的一個重要方面。因此我要求學生把摘錄下來的詞句及片段背下來，廣擷博采并內(nèi)化吸收，還要求每讀完一本書要寫下。
讀書心得。
或隨感等。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教。”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀的意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。具體做法如下：
(1)教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。不僅要教會學生做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
(2)創(chuàng)造口頭交流信息的機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在交流中獲取更多信息。
(3)“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用。
讀后感。
的形式對。
文章。
的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們及時寫下自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，要定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
一、重視興趣激發(fā)，促進有效閱讀。
現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性，提高閱讀興趣。
1.榜樣激勵榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心;也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。
2.賞析激趣教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來激發(fā)學生對。
文章閱讀。
的興趣。
3.活動激趣開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關的收集活動，如《寫一處自己熟悉的地方》，課前讓學生大量閱讀寫景。
散文。
摘錄。
好詞好句。
揣摩作者謀篇布局的方法來幫助學生減輕作文的壓力以課外促課內(nèi)相得益彰體驗收獲的喜悅。
還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、
手抄報。
賽、
成語。
接龍。
4.成果激趣小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。
二、構(gòu)建閱讀平臺，發(fā)揮閱讀效能。
教師要努力為學生搭建課外閱讀的平臺，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
1.創(chuàng)設班級圖書角為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2.保證閱讀時間教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.開展閱讀活動學校、班級經(jīng)常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節(jié)、故事會等，創(chuàng)造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
興趣。
愛好。
和
教育。
需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。
課外讀物的選擇應以思想內(nèi)容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱。
三、強化閱讀指導，注重閱讀質(zhì)量。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。
因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。
小學生閱讀主要有兩種極端現(xiàn)象：一是有部分學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。二是完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學習。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。
譬如學了《寓言兩則》就可指導學生看《中外。
寓言故事。
》叢書，學了《三打白骨精》可以指導學生看《西游記》，學了《三顧茅廬》就可以指導學生看《三過演義》……這樣就會處理好課內(nèi)、課外閱讀的關系，讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。
2.正確處理選擇與鼓勵的關系。
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。
3.正確處理閱讀與學習的關系。
古人云：'文貴自得，書忌耳傳。'只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創(chuàng)作上起到了積極的作用。
4.正確處理統(tǒng)一與變通的關系。
課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以我們的工作重點放在對學生閱讀態(tài)度、方法和習慣上的指導。因?qū)W生情趣不一，自學時間的差異，對學生的指導方式也要隨之而變。我們可以采取個別指導，集體指導，開展討論會，交流對書籍內(nèi)容的理解、體會、評論等。
1“為有源頭活水來”――激發(fā)強烈的課外閱讀欲望。
民間故事。
神話故事。
男孩則喜歡讀科幻小說、人物傳記、
歷史故事。
等。
從年齡上說，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書也有所不同。教師可根據(jù)學生的年齡和認知特點，從滿足需要入手，有意識地引領他們閱讀一些自已喜愛的讀物，從中激發(fā)強烈的課外閱讀欲望。
1.2實地感受。教師可有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡教室，讓他們置身書海世界，暢游網(wǎng)絡空間，領略書的豐富奇妙、知識的學無止境，享受讀書的快樂。
1.3樹立榜樣。對小學生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無上的地位。據(jù)此，教師可向?qū)W生講述一些中外名人小時候多讀書、讀好書的典型故事，讓學生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實。
還可在課堂上隨機樹立典型，如當學生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時，當有學生道出一些別的孩子不甚了解的。
科普知識。
時，教師就要抓住時機，給予大力表揚，這樣便在學生身邊樹立了活生生的榜樣。語文教師更是學生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學生講述自己的讀書歷程和讀書心得，以激發(fā)學生的讀書興趣。
2“春風又綠江南岸”――營造濃郁的課外閱讀氛圍。
說說。
自已的收獲。教師及時給予表揚、鼓勵和肯定。
這既能調(diào)動學生閱讀的積極性，他們會主動相互傳閱好文章，又促使學生學會思考，發(fā)揮學生學習的主動性。
2.2多管齊下?！吧斫讨赜谘越獭薄＝處熑裟芤陨碜鲃t，課余多抽些時間，經(jīng)常與孩子們一起讀書，這對孩子將是一種無聲勝有聲的教育。教師閱讀時所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，強烈地感染著孩子，他們在這濃濃的讀書氛聞中，體會到教師時閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內(nèi)，獲取無限的知識，可以讓每個學生自帶兩三本深外讀物到校，在班級開設“圖書超市”、“小小書架”。這樣學生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書一次，使學生擁有的圖書能合理流通，給“圖書超市”和“小小書架”時常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用。
黑板報。
開辟“書海拾貝”、“小小智多星”等欄目平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3“萬紫千紅春滿園”――開展豐富的課外閱讀活動。
3.1以課內(nèi)促課外。課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀。運用、鞏固、補充知識。
3.2以說促讀。經(jīng)常、不定期地組織開展“故事會”、“詩文朗誦會”、“談天說地”、信息發(fā)布會”等活動，使學生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，這樣，自然而然地增強了學生對閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動機。
3.3以寫促讀。在學生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣的同時，就應多鼓勵學生勤寫。
讀書筆記。
勤記讀書心得，并用展評的形式進行評議。評議時，既要講“量”，又要重“質(zhì)”，并把評定結(jié)果與學生語文成績掛鉤，作為期終閱讀成績的一部分。
這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4.1自由選擇。教師特別要注意對孩子的課外閱讀不能限制得太死，學生愛讀什么不愛讀什么，應該讓他們從自己的興趣愛好出發(fā)，充分尊重其學習興趣和個性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進人中高年級，孩子的讀書能力增強了，教師可以先向?qū)W生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛的讀。久而久之，學生就會把讀書當做生活中的一部分，讀書成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒有規(guī)范的閱讀姿勢，沒有規(guī)定的閱讀時間，更沒有特定的閱讀方法，讓孩子們在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極地閱讀，啟動思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應具備三棱鏡的“色散”意識，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時所隱含的各種色彩和閃光點，并及時給予充分的肯定。同時，還應有意識地多創(chuàng)設一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機會，最大限度地開發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
1.以身示范法。
偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。
課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現(xiàn)場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內(nèi)容。
只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。
2.讀書筆記法。
讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內(nèi)容要積累：一是積累文章的主要內(nèi)容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內(nèi)容即可;二是積累優(yōu)美的篇章、詞句。
小學生的語文素養(yǎng)、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內(nèi)容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發(fā);三是要寫下自己的。
心得體會。
我們常說：“好腦子不如爛筆頭”確實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。
其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據(jù)老師的要求制作讀書卡，從而規(guī)范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。
有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。
3.閱讀指導法。
學習內(nèi)容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。
因為。
議論文。
的閱讀著重點在于透過這個表面現(xiàn)象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內(nèi)容中引發(fā)出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。
要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產(chǎn)生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。
4.讀書活動法。
為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。
在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十六
小學生缺乏寫作興趣這一問題比較嚴重，而興趣又是學生進行學習的主要動力，正是因為缺乏寫作興趣，從而使得學生的寫作水平難以提高。興趣是激發(fā)學生寫作內(nèi)動力的最強因素，只有對寫作產(chǎn)生興趣，學生才能夠在寫作過程中認真思考，展開充分的想象，順利地完成教師布置的作文題目。教師要根據(jù)小學生的具體情況來適時地調(diào)整和改變作文寫作的要求和標準，使小學生能夠有興趣和動力進行創(chuàng)作。教師在作文的指導與教學中，要鼓勵和幫助學生勇于表達自己的所見所聞與感想，爭取實現(xiàn)作文寫作時感情真摯，內(nèi)容明確具體。
學生創(chuàng)造能力與聯(lián)想能力的培養(yǎng)是以其細致的觀察與思考能力為前提的，只有仔細地觀察才有可能實現(xiàn)創(chuàng)造力與發(fā)散思維的提升。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。小語教材中許多地方給讀者留下了想象空間，教學中結(jié)合閱讀啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。
如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是筆者適時地讓學生揣摩文中“我”“老麻雀”“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊!我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢?趕快叫回我的獵狗吧?！币粚W生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼!我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊!但愿我的孩子能犬口逃生啊!”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言。
學生覺得作文沒有什么可寫的，一是因為學生自身的經(jīng)歷太少，接觸的素材少，寫作文時自然覺得困難。再者學生對優(yōu)美詞句的積累也不夠，因而描述事物時往往顯得很干澀。小學語文教師在進行小學生作文寫作的教學時，應當幫助和鼓勵學生盡可能多地積累一些優(yōu)美的字詞句段，進而使其在進行作文的寫作時，能夠進行相關字詞的應用和使用。
如教師在講授《匆匆》時，由于這篇課文有很多經(jīng)典名言和優(yōu)美的詞句，教師可以讓學生對這篇文章進行積累，在學生寫作的過程中，應鼓勵學生運用課文中的典故或名言，既有利于學生對于課本的理解，又有利于學生寫作水平的提高。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
小學生的年齡比較小，自身閱歷有限，沒有生活經(jīng)驗，這就使得他們在進行寫作的過程中難以從生活實踐中找到靈感。小學生寫作是引導學生從“自我世界”向“大眾世界”不斷延伸、滲透的過程，也是引導學生從“自然的人”向“社會的人”不斷轉(zhuǎn)化的過程。教師要多帶領學體驗生活，讓學生從生活中積累相應的素材，并拓寬學生獲取生活經(jīng)驗的渠道，增加學生生活知識儲備。
在剛開始接觸寫作時，教師可以帶領學生到操場上觀察大樹，了解大樹的形狀、樹干的顏色、樹葉的形狀和顏色等。然后，讓學生描寫大樹。由于學生對大樹進行了細致的觀察，學生在寫作過程中有話可寫。在寫作教學中，教師要讓學生擺脫對寫作的畏懼感，使他們在寫作時保持積極的心態(tài)，夠使學生在觀察與體驗的過程中真正提升對于事物的感知能力，在頭腦中形成對于事物的形象感受，進行聯(lián)想與發(fā)揮，并能夠創(chuàng)造性地思考，寫出優(yōu)秀的作文。
勞動成果總希望得到認可，小學生也不例外，因此，教師對學生作文的評價極為重要。在傳統(tǒng)教學中寫作講評的形式單一無趣。教師一般都會通過對學生的作文勾畫的方式進行評改，很少會有教師采用面對面的評改方式，這樣就會使得一些評改不夠精準。教師要根據(jù)習作要求和存在的共同性問題進行重點講評，學生不僅要聽還要動腦筋，動嘴，師生共同討論。教師的講評重在以肯定為主，表揚寫得優(yōu)秀的，把寫得好的習作在全班內(nèi)進行交流品味學習。對于基礎差的同學，重在以鼓勵為主，肯定其點滴進步。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十七
語文學習。
方法。
指導，供大家參考。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
學校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。
充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩文,乃至出色學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯?！薄白x書破萬卷,下筆如有神?！薄皶接新非跒閺?學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著。
文化。
氣息,飄溢著濃濃書香。
我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學生愛讀書。
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。
每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分。
童話。
故事。
成語。
故事。
作文。
天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學生強烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫。
讀后感。
共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況頻率習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。
我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀。
我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調(diào)動多種感官,發(fā)展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:。
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調(diào)動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。
還可以是讀書。
經(jīng)驗。
交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感。
閱讀到一定的程度,學生也會在。
日記。
中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的。
好詞好句。
教師在修改。
文章。
時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。
同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在。
辯論。
會
上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:。
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
在學生認真寫。
讀書心得。
的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出出色讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。
只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書。
報告。
會、讀寫知識競賽、
手抄報。
展評、
讀書筆記。
摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。
讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關閱讀的。
名言警句。
外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
興趣。
愛好。
認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。
同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》;學習《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學習《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動。
手相。
結(jié)合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
二、依據(jù)個性心理特點和學段的不同推介書籍。
要依據(jù)。
兒童。
的閱讀需求特點，結(jié)合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童。
教育。
讀物，不同年級的孩子閱讀的內(nèi)容、重點，形式應有所不同。
寓言故事。
;中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。
如小學生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。
同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果。
當學生的讀書興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜。
謎語。
編小報等一系列的活動展示。
激發(fā)學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收獲，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創(chuàng)新的樂趣。
五、建立課外閱讀的評價體系。
課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由于它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。
1、評定時間和方式。
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評價給出等級。教師不定期抽查并寫出評語。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學生在學期初建立“課外閱讀計劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書籍，也可以按照老師推薦的書進行閱讀，還可以自行查找和學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子。
“興趣是最好的老師”。對于低年級的孩子而言，更是如此。教師應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級學生對閱讀感興趣的關鍵之一。我在課內(nèi)指導二年級學生閱讀《雪地里的腳印》這個故事時，幫助學生體會小動物遇到“好狼先生”時話語中的不同語氣，從而領悟他們對待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒有真正不愛看課外書的孩子，只有對課外書缺少了解的孩子，低年級的學生更是如此。課堂上，我利用各種契機，用自身的語言描述，給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。
如課內(nèi)指導二年級學生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學生強烈的看書欲望，調(diào)動孩子閱讀類似書籍的興趣。
3.示范。古語道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，我和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周，我和孩子們一起試寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。
4.賞識。為了低年級學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。如：開展“閱讀之星”“博學之星”“書香家庭”等榮譽的評比活動。
二、繪本，打開課內(nèi)指導的突破口。
1.相信兒童的生命主動性。
從我校172名低年級孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛閱讀的是繪本。對孩子而言，色彩鮮艷的圖畫，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級課外閱讀的指導上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個共同特點，就是語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，卻給了讀者極為開闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領學生透過簡單的情節(jié)，看見豐富的多層的意蘊。
如《微風與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛如風;如《鱷魚班布》則讓孩子感動于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應當去做的。
一本書首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來講究的書籍都是精心設計封面和版式的。一本書的封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品位的一種象征。對于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會進行兩項有意思的閱讀活動。其一，猜測大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁)，作者和編輯有時在運用暗示手法傳遞一個小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁時，我會指導孩子多停些時間，沉靜下來品味品味。扉頁總是閱讀的起點。
因為正文向前后延伸，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無窮的意味。正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語言：一是圖畫語言——有圖畫來表達;二是文字語言——有文字來傳遞;三是圖文結(jié)合、對照、碰撞產(chǎn)生的新的語言。
在課內(nèi)指導中，我緊扣這三種語言進行課堂教學。最后是封底，可能是這本書的簡介與導讀，也可能是這本書的推介與評論。課內(nèi)指導中，也應該引導學生關注。
讀書課，即課外閱讀的課內(nèi)指導，有利于教師更好地教會低年級學生正確閱讀的方法，幫助低年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且有利于教師成為學生學習的好榜樣，為低年級學生提供展示的平臺，給予他們閱讀中相互交流的時間。
我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一致認同和大力支持后，以自愿為原則由家長自行購買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書課。
一學期下來，我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié)，在我班共上讀書課15節(jié)，如指導《愛心樹》的閱讀，在動情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點，進行設疑、補白、想象、推測……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒講完，在座家長的眼眶濕潤了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當我讓孩子。
說說。
爸爸媽媽是怎樣愛自己的時候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場的每一個人。
于是，我讓孩子們拿出愛心卡，把想對父母說的話，寫在上面，寫完大聲讀出自己所寫的內(nèi)容，再把自己的愛心卡貼在教室的門上，看著門上匯成商學院的愛，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩，讓這種感動繼續(xù)……這節(jié)讀書課，孩子們收獲的不僅僅是知識，更收獲了純純的愛，學會感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導實施方法如下：
1.擬訂學期閱讀計劃。如，二年級上學期，我安排孩子們閱讀與學齡相關的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學習主題閱讀有關書籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時，教師通過朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當鴨子向他游來時，我問學生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學生展開有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無論生活在哪里，都應該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時地展現(xiàn)讀書的成果，對于進一步深化閱讀，引領低年級孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣具有一定作用。指導低年級孩子寫好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我憑借讀書筆記、讀書記錄卡、讀書日記的撰寫，幫助學生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學生根據(jù)內(nèi)容進行適當?shù)拿拦ぁＨ纾何野鄰囊荒昙壉阍O有《____的果園》這樣一本綜合實踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語，配以圖畫。然后，逐步過渡到能寫一兩句閱讀感想。
這樣，二年級上學期，我班85%以上的孩子均可以獨立寫好一篇簡單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨立創(chuàng)作的圖畫。并在《____的快樂閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準備、讀中感受，讀后收獲。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十八
小學生十分的活潑好動，愛玩是他們的天性，同時孩子的探索欲望也非常的強烈，因此要培養(yǎng)學生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學生的學習潛能，使學生對語文寫作有新的認識，積極主動的探索和研究。
因此，在小學語文教學中，教師不必對學生有過多的限制，盡量的使學生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣。此外，對學生進行綜合培養(yǎng)時，可以適當?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學生的學習興趣更積極。
在此過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，給予學生更多的鼓勵，而少使用打擊性的語言來批評學生，哪怕是學生的一件小事也要給予肯定，使學生對學習有自信心。通過教師鼓勵式的評價，在很大程度上學生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。
對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生，教師要給予更多的鼓勵和幫助，激發(fā)他們學習的自信心。教師可以在班級中展示出色作文，或開家長會時給家長展示，通過這樣的方式鼓勵學生，同時也得到了家長的認可，學生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學生的學習打下了良好的基礎。
2、對學生進行正確的閱讀引導。
小學生在語文學習中，如果缺少豐富的詞語積累，其在寫作時就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學語文寫作教學中，學生積累豐富的詞語尤為重要，只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學生在閱讀中，將精美的語句和段落進行摘抄，這樣在寫作時才能更好的運用，寫作也更加的流暢，寫作出生動的文章。
在小學語文教學，為了使學生積累更多的詞匯，教師應多為學生們介紹一些對學生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導使學生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們不要求學生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實際，引導學生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察，就可以成為學生寫作的重要素材。
另外，在學習出色詩詞時教師要引導學生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學生更好的運用語句寫作的基礎，是運用資料寫作的最直接方法，更是學生知識積淀的重要前提。引導學生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學生遣詞造句能力。
多讀書、讀好書是培養(yǎng)學生遣詞造句的最直接方法。小學語文教材的語言不是很豐富，較為單一、枯燥，對于學生的教導是十分有限的，教師要鼓勵學生在課余時間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語言運用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來，便于在以后寫作中引用，進而學生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。
學生在閱讀時，教師要引導學生深入的剖析語境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學生以后的寫作打下了很好的基礎。
培養(yǎng)小學的遣詞造句能力，教師不可過急，這是一個慢慢積累的過程，使學生積極的思考，鼓勵學生動筆寫作，學生的文化底蘊不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十九
閱讀教學是語文的半壁江山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要目標。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的。
方法。
供大家參考。
(一)挖掘閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產(chǎn)生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行。
語文學習。
在豐富視野的同時能夠夯實基礎構(gòu)建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進行《蝸?！方虒W的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。
于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的。
文章。
一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領下學生們不僅閱讀了關于蝸牛的文章還閱讀了很多關于其他小動物的文章其閱讀的積極性不斷提升。
制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃。
比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小。
故事。
了解“曹沖”的生活年代了解其生活背景。之后再讓學生進入到。
文章閱讀。
之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務”，讓學生結(jié)合所學習的文章進行相關內(nèi)容的補充，讓學生能夠?qū)ο嚓P的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。
(三)開展活動，體驗閱讀樂趣。
多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。
一、架設橋梁，找準閱讀銜接點。
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內(nèi)學習的基礎之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導上，更應該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“。
神話故事。
和民間。
傳說。
”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的。
成語。
故事。
《畫龍點睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。
為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結(jié)合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的。
歇后語。
后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運?！豆旁妰墒住肥潜締卧牡谝唤M課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝谕奠`藥，碧海青天夜夜心。”
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。
我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上。
說說。
這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內(nèi)閱讀收效顯著。
三、歸納。
總結(jié)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內(nèi)進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物出色的品質(zhì)”等目標。
經(jīng)過一個單元的教學，我結(jié)合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為“劃。
句子。
”“想畫面”“寫感受”?！皠澗渥印奔礃俗⒊瞿鼙憩F(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！?BR> 《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓。
兒童。
始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑W生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
一、立足于課內(nèi)閱讀。
語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師應該注重有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住。
語文知識。
和語文閱讀技能等內(nèi)容。
只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。
小學語文課堂上，教師應當更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀能力，在立足于課堂教學目標的前提下，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。目前我國小學語文教師十分看重學生的語文基礎知識和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學生的閱讀策略。
例如，在人教版小學五年級上冊《落花生》這篇課文學習之后，小學語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產(chǎn)隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞?！?BR> 《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事。”通過總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，就必須幫助學生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢?所以說，教師要用心為學生布置好合理的閱讀教學任務，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學方式，而應根據(jù)學生的特點和學習水平，設計出適合學生的學習過程。
一、找準課內(nèi)外閱讀的銜接點，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)。
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。
在平時的課堂閱讀教學中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。
比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的。
歷史故事。
及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領學生對教材的一些特定知識點、
文化。
點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。
如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和。
名言。
整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍學生也會興趣十足。
3、以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。
在教學中，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇一
語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師應該注重有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內(nèi)容。
只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。
小學語文課堂上，教師應當更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀能力，在立足于課堂教學目標的前提下，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。目前我國小學語文教師十分看重學生的語文基礎知識和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學生的閱讀策略。
例如，在人教版小學五年級上冊《落花生》這篇課文學習之后，小學語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產(chǎn)隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞?！?BR> 《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事?！蓖ㄟ^總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，就必須幫助學生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢?所以說，教師要用心為學生布置好合理的閱讀教學任務，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學方式，而應根據(jù)學生的特點和學習水平，設計出適合學生的學習過程。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇二
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。
只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。
讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。
同時，要注意配合語文和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》;學習《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學習《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
《課標》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇三
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。
所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。
所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。
因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。
三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習。
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國?！豆鹆稚剿罚笇W生讀出表現(xiàn)桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發(fā)學生的閱讀思維。
恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。
正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。
同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。
教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結(jié)合。
讀寫結(jié)合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
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小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇四
大多數(shù)學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學名著或出色兒童讀物的學生不多。所以要從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。
2、課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。
“書香校園”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準切入點，據(jù)文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
2、以課文背景為閱讀拓展點。
對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點。
對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。
“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國教育部長布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇五
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。
在平時的課堂閱讀教學中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。
比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領學生對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。
如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和名言，整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍，學生也會興趣十足。
3、以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。
在教學中，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇六
第一，教師應當注意創(chuàng)設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發(fā)和提高小學生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由于其人生經(jīng)歷有限，沒有真正見過現(xiàn)實生活中的瀑布，那么就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。
因此，教師應當注意為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據(jù)看到的圖片或視頻進行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強小學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學生思維活力，提高小學生課內(nèi)閱讀興趣，促進小學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣。
第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發(fā)小學生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個性化的教學方法和指導方法。
第一，小學語文教師可以采用課文閱讀主題活動法進行課內(nèi)閱讀教學，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內(nèi)閱讀的時間和空間。第二，質(zhì)疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質(zhì)疑，鼓勵小學生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學生的思維，促進小學生的個性發(fā)展。
第三，小學語文教師應當注意在課內(nèi)閱讀教學的過程中加強對學生的思維訓練，發(fā)展小學生的個性思維。例如，在學習《草船借箭》這一內(nèi)容時，小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之后的事進行合理想象，并進行現(xiàn)場模擬表演，幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內(nèi)閱讀的魅力所在，提高閱讀教學效果。
第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來，然后引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。第二，幫助小學生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或句子時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括總結(jié)能力。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇七
語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和。
作文。
起步一樣，又確實有“法”可依。今天小編給大家分享一些小學語文課內(nèi)閱讀。
方法。
希望對您有所幫助!
一、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫。
文章。
是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。
第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫嫞寣W生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀。
著名。
教育。
家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內(nèi)容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現(xiàn)。
成語。
典故。
等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些。
故事。
也可以使他們閱讀的興趣提高文學素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力。
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情;默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質(zhì)疑性閱讀。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質(zhì)疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
第一，教師應當注意創(chuàng)設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發(fā)和提高小學生課內(nèi)閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由于其人生經(jīng)歷有限，沒有真正見過現(xiàn)實生活中的瀑布，那么就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。
因此，教師應當注意為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據(jù)看到的圖片或視頻進行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生身臨其境之感，以便加強小學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句的理解。第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學生思維活力，提高小學生課內(nèi)閱讀興趣，促進小學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣。
第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示范，在課內(nèi)閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發(fā)小學生的課內(nèi)閱讀興趣。
二、采用個性化的。
教學方法。
第一，小學語文教師可以采用課文閱讀主題活動法進行課內(nèi)閱讀教學，即依據(jù)課文內(nèi)容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內(nèi)閱讀的時間和空間。第二，質(zhì)疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質(zhì)疑，鼓勵小學生勇于質(zhì)疑，激發(fā)小學生的思維，促進小學生的個性發(fā)展。
思維訓練。
發(fā)展小學生的個性思維。例如在學習《草船借箭》這一內(nèi)容時小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之后的事進行合理想象并進行現(xiàn)場模擬表演幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內(nèi)閱讀的魅力所在提高閱讀教學效果。
第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內(nèi)閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會文章的立意構(gòu)思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。適當?shù)拈喿x方式不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。
例如，在講授《落花生》這一內(nèi)容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現(xiàn)看出來，然后引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。第二，幫助小學生養(yǎng)成記。
讀書筆記。
的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或。
句子。
時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括。
總結(jié)。
能力。
一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體。
大多數(shù)學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學名著或出色。
兒童。
讀物的學生不多。所以要從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。
1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。
2、課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。
“書香校園”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
二、找準切入點，據(jù)文拓展閱讀。
研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。
1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。
即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事。
3、以課文原著為閱讀拓展點。
對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。
“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國教育部長布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導學生進行朗讀。
閱讀教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐。
經(jīng)驗。
也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導學生用緊張、擔心的語調(diào)朗讀，讓學生體會到我的心理描寫表達了我對邱少云的關心、擔心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來或者突然叫起來?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學生反復閱讀，讀出我心中的擔心、焦急、悲痛。如此引導，學生品出了我對戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導學生合作、探究學習，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是。
報告。
和討論，教師是指導和訂正?！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《金獎章》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《金獎章》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結(jié)果學生把孔雀、老鷹、喜鵲等動物的語言、動作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。
其它。
奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別。
說說。
這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。
然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重視自悟，加強理解，讓學生獨立領悟課文內(nèi)容。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《觀潮》一文時，我讓學生對“那條白線很快地向我們移來。
逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來;那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動起來?！睍r，我讓學生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號的作用，想想作者從哪兩個方面描寫錢塘江大潮的。讓學生結(jié)合視頻，引導錢塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導學生認真思考，提出疑問，并合作解決疑問。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進入主動學習的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重視體驗，情景再現(xiàn)，體驗課文內(nèi)容。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調(diào)要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。
如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，讀得有氣無力了。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇八
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產(chǎn)生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行語文學習，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎，構(gòu)建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進行《蝸?！方虒W的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。
于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導，對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領下，學生們不僅閱讀了關于蝸牛的文章，還閱讀了很多關于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。
制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃。
比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學生進入到文章閱讀之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務”，讓學生結(jié)合所學習的文章進行相關內(nèi)容的補充，讓學生能夠?qū)ο嚓P的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。
(三)開展活動，體驗閱讀樂趣。
多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇九
一、重視朗讀，分層次，多角度，引導學生進行朗讀。
閱讀教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
如教《我的戰(zhàn)友邱少云》第七段，我是這樣處理的：第一句：“我的心繃得緊緊的”。指導學生用緊張、擔心的語調(diào)朗讀，讓學生體會到我的心理描寫表達了我對邱少云的關心、擔心之情。第二句：“這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來或者突然叫起來?！业男南竦督g一般，淚水迷糊了我的眼睛”。讓學生反復閱讀，讀出我心中的擔心、焦急、悲痛。如此引導，學生品出了我對戰(zhàn)友深厚的情誼，也讀出邱少云的偉大。既豐富了語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。
二、重視合作，引導學生合作、探究學習，重現(xiàn)課文內(nèi)容。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《金獎章》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《金獎章》的故事情節(jié)，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結(jié)果學生把孔雀、老鷹、喜鵲等動物的語言、動作、心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重視想象，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。
然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重視自悟，加強理解，讓學生獨立領悟課文內(nèi)容。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調(diào)的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《觀潮》一文時，我讓學生對“那條白線很快地向我們移來。
逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見那白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來;那聲音如同山本地裂，好像大地都被震得顫動起來。”時，我讓學生先理解句中的比喻句，自己比較“白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”之間的變化和差異，并自悟作者為什么將浪潮作比，這樣比喻有什么好處。再思考句中分號的作用，想想作者從哪兩個方面描寫錢塘江大潮的。讓學生結(jié)合視頻，引導錢塘江大潮的雄偉壯觀。
五、重視質(zhì)疑，引導學生認真思考，提出疑問，并合作解決疑問。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進入主動學習的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重視體驗，情景再現(xiàn)，體驗課文內(nèi)容。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調(diào)要“注重情感體驗”。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構(gòu)的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。
如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，讀得有氣無力了。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內(nèi)學習的基礎之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導上，更應該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。
為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結(jié)合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的歇后語后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝谕奠`藥，碧海青天夜夜心?！?BR> 人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。
我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內(nèi)閱讀收效顯著。
三、歸納總結(jié)，運用閱讀方法。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內(nèi)進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物出色的品質(zhì)”等目標。
經(jīng)過一個單元的教學，我結(jié)合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為“劃句子”“想畫面”“寫感受”?！皠澗渥印奔礃俗⒊瞿鼙憩F(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！?BR> 《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑W生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十一
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
二、依據(jù)個性心理特點和學段的不同推介書籍。
要依據(jù)兒童的閱讀需求特點，結(jié)合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級的孩子閱讀的內(nèi)容、重點，形式應有所不同。
低年級學生識字量少，有意注意時間較短，適合看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。
如小學生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。
同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果。
當學生的讀書興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜謎語、編小報等一系列的活動展示。
激發(fā)學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收獲，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創(chuàng)新的樂趣。
五、建立課外閱讀的評價體系。
課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由于它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。
1、評定時間和方式。
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評價給出等級。教師不定期抽查并寫出評語。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學生在學期初建立“課外閱讀計劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書籍，也可以按照老師推薦的書進行閱讀，還可以自行查找和學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十二
俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生閱讀的基本動力。要搞好文學作品的欣賞，更要有許多能激發(fā)學生閱讀興趣的方法。首先，根據(jù)學生的年齡特征，選擇適合學生閱讀口味，淺顯易懂而又情感高潔的文學作品是首先條件;比如對一年級和五年級的學生就要有不同的要求。低年級的學生年齡尚小，理解能力有限，不能真正體會一些深奧的名著的含義。而較高年級的同學，隨著年齡的增長，理解和思維能力也得到了提升，所以可引導他們讀較高深的名著。
不同的要求會讓學生們更好地理解他們所接觸的名著，也是閱讀名著重要的引導方式之一。
二、閱讀后寫讀后感。
“學而不思則罔”,如果對于名著僅僅是讀是無法真正領會其中的真諦的。所以就要聯(lián)系自己感想，寫出讀后感。如在《水滸傳》中，李逵為請朱仝上梁山的時候，十分殘忍地殺了朱仝所照顧的縣令的孩子。這一段就有很大的爭議，學生們在讀了這段以后都有不同的感想。有人認為為了請朱仝上梁山，可以壯大梁山的力量去劫富濟貧，這樣做是正確的;而有的人則認為孩子是完全無辜的，為了請朱仝上梁山，哪怕可以犧牲一個無辜的孩子的命，這樣做是十分殘忍，甚至是不人道的。
學生可以通過寫讀后感來認真思考自己所閱讀到的東西，這樣引導學生結(jié)合生活實際，寫出自己閱讀名著的體驗，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力也培養(yǎng)了學生的思維能力。
三、介紹其中精彩的片段。
學生為什么會耐心地讀完一本書?唯一的原因就是他從內(nèi)心處就想去讀，書中有吸引他們的東西，或者是其中的情節(jié)、或者是其中的人物、或者是其他什么。
而從書的開始很難將學生吸引住，這就要求教師有好的吸引入的介紹和講解能力。而在講解中，最重要的就是向?qū)W生們介紹其中精彩的片段。
如錢鐘書的《圍城》中：“滿天的星又密又忙，它們聲息全無，而看來只覺得天上熱鬧。一輪月亮像形容未長成的女孩子，但見人己不羞縮，光明和輪廓都清新露，漸漸可烘襯夜景。小園草地里的小蟲瑣瑣屑屑地在夜談。不知那里的蛙群齊心協(xié)力地干號，像聲浪給火煮得發(fā)沸。幾星螢火優(yōu)游來去，不像飛行，像在厚密的空氣里漂浮;月光不到的陰黑處，一點螢火忽明，像夏夜的一只微綠的小眼睛。”
又如《老人與?！分校骸八涯侵怀榻畹氖衷谘澴由喜敛粒胧故种杆蓜铀蓜印？墒鞘謴埐婚_來。也許隨著太陽出來它能張開，他想。也許等那些養(yǎng)人的生金槍魚肉消化后，它能張開。如果我非靠這只手不可，我要不惜任何代價把它張開。但是我眼下不愿硬把它張開。讓它自行張開，自動恢復過來吧。我畢竟在昨夜把它使用得過度了，那時候不得不把各條釣索解開，系在一起?！?BR> 這些都是名著中的精彩片段，在加上教師生動的介紹，必然會使學生們提升起興趣和耐心去品讀名著。
四、增加閱讀活動。
為了激發(fā)學生主動閱讀，擴大學生的視野，發(fā)展智力，陶冶情操，進而提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力，所以我們要多多開展課外閱讀活動。例如觀看名著改編的電影或者電視劇，開展讀書交流會和讀書講座。如在閱讀《三國演義》的時候可以組織大家一起來討論劉備這個人物的性格，或是大膽假設赤壁之戰(zhàn)曹操成功會如何，官渡之戰(zhàn)袁紹勝利會如何，等等。
通過大家的相互交流和討論必定會對原著有更深層次的了解，也可以激發(fā)出更多的興趣去閱讀其他名著。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”,良好的閱讀方法才是品讀名著的重要方式。如今大部分的學生都是一種淺閱讀，即速讀。顧名思義，就是用很快的速度去讀書，但是卻沒有真正領悟到書中所表現(xiàn)的思想感情。淺閱讀是無法吸收和消化名著的這就要求教師去教導學生們?nèi)绾伍喿x、如何品味。這樣才可以真正閱讀名著，感受其中的精髓所在。
一個人讀書的數(shù)量和質(zhì)量決定著他有什么樣的文化素質(zhì)，而讀書的好習慣要從小學的時候就開始培養(yǎng)。在閱讀名著的道路上有了教師的導引不僅能更好地提高名著閱讀的教學效果，更能豐富學生的閱讀生活、提高學生的語文素養(yǎng)、陶冶學生的情操。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十三
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內(nèi)容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨。”揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在散文構(gòu)思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里。”這個提挈全文的句子，就是“文眼”。學生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進一步理解深化的循環(huán)往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十四
教師要選擇適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對寫作的興趣，讓他們認為寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個陶冶情懷、表達自己內(nèi)心感受的'事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的欲望，寫作的教學目的也很難達到。學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不是學生的一種負擔，而是一種享受，那么寫作教學只是來輔助學生寫作的，教學的目的相應的也就很容易實現(xiàn)。那么，教師應當通過何種方式來激發(fā)學生寫作的興趣呢?首先，教師在教學中應與學生多進行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學生相處融洽。
教師要站在學生的立場思考，選擇一種學生容易接受的方式進行交流，告訴他們該寫什么、怎么寫。教師應當盡可能給學生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時一定要寬泛，給學生足夠的空間，讓學生圍繞他們所熟悉的人或事進行寫作，以激發(fā)他們對寫作的欲望，把自己想表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。只有讓學生體會成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫作進行下去的想法，并逐步將寫作變成一種習慣。
作文是生活的寫照，一切都來自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點點滴滴。在教學生寫作的過程中，教師要教學生學會觀察身邊的事物，在觀察的過程中學會做人的道理，進而在作文中體現(xiàn)出來。讓學生親近自熱、感受自然、認識自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作為寫作素材。
在教學過程中，教師要熟知每個學生的寫作特點，根據(jù)學生的不同寫作風格對學生進行寫作指導。摒棄固化的教學模式，發(fā)展靈活多變的教學理念和方法，引導學生寫出具有自己特色與風格的文章。
教師在寫作教學中，要適當?shù)卦O置一些教學問題，鼓勵學生進行獨立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語表達活動，例如成語接龍等。擴大學生的知識面，同時訓練其想象力。
短暫的課程很難使這種復雜而漫長的語文基礎知識教學產(chǎn)生很好的效果，因此，語文教師要采用適當?shù)慕虒W措施來加強語文知識的教學。激勵學生認真觀察生活中各種與語文有關的事物。同時，在閱讀課外讀物時，要注重知識的積累并將其適時地運用到寫作中，從而增加文采與文學修養(yǎng)，提高學生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就小學語文寫作中存在的問題與對策進行了研究。由于小學作文是小學語文中的重要組成部分，對學生的成長與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語文教師應具有與時俱進的精神，通過不斷學習、不斷提高自身的教學能力來解決教學中存在的一些問題，使課堂教學更加高效，讓學生在課堂中收獲更多有用的知識。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十五
語文課外閱讀是指在傳統(tǒng)的語文課堂教學之外，以學生自己的閱讀為主，以發(fā)展學生的個性特長，下面小編為大家?guī)砹诵W語文課外閱讀的。
方法。
供大家參考。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
學校的讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現(xiàn)了資源共享。
我們充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩文，乃至出色學生的讀書自創(chuàng)“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”“讀書破萬卷，下筆如有神”。每一面墻壁，都浸潤著。
文化。
氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生樂讀。
(1)選講。
故事。
學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點的故事做生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看看。
(2)樹立讀書榜樣。榜樣能使學生產(chǎn)生向上的心理。平時，我有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，在班隊課時，請他們談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生的閱讀興趣。
諺語。
著名作家簡介等，以擴大學生的知識面。
(1)指導學生制訂閱讀計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長計劃，短安排。制訂長計劃，是為了有一個長遠的目標;短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。
(2)摘錄與積累。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，對于語言積累收效甚微。因此，我們在指導學生課外閱讀時，要求學生對于一些精彩片斷中的好詞佳句，進行圈圈點點，完成《閱讀。
報告。
》。
報告中“本書主要人物”、“我學到的詞匯和佳句”、“情節(jié)簡析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學生在積累的同時，不知不覺中養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣。
(3)背誦與隨想。背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉。
記憶力。
;還可以幫助學生學習文中用詞。
造句。
布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高。
作文。
能力。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！笨梢姡痴b是閱讀中的一個重要方面。因此我要求學生把摘錄下來的詞句及片段背下來，廣擷博采并內(nèi)化吸收，還要求每讀完一本書要寫下。
讀書心得。
或隨感等。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教。”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀的意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。具體做法如下：
(1)教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。不僅要教會學生做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
(2)創(chuàng)造口頭交流信息的機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在交流中獲取更多信息。
(3)“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用。
讀后感。
的形式對。
文章。
的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們及時寫下自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，要定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
一、重視興趣激發(fā)，促進有效閱讀。
現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性，提高閱讀興趣。
1.榜樣激勵榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心;也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。
2.賞析激趣教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來激發(fā)學生對。
文章閱讀。
的興趣。
3.活動激趣開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關的收集活動，如《寫一處自己熟悉的地方》，課前讓學生大量閱讀寫景。
散文。
摘錄。
好詞好句。
揣摩作者謀篇布局的方法來幫助學生減輕作文的壓力以課外促課內(nèi)相得益彰體驗收獲的喜悅。
還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、
手抄報。
賽、
成語。
接龍。
4.成果激趣小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。
二、構(gòu)建閱讀平臺，發(fā)揮閱讀效能。
教師要努力為學生搭建課外閱讀的平臺，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
1.創(chuàng)設班級圖書角為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2.保證閱讀時間教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.開展閱讀活動學校、班級經(jīng)常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節(jié)、故事會等，創(chuàng)造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
興趣。
愛好。
和
教育。
需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。
課外讀物的選擇應以思想內(nèi)容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱。
三、強化閱讀指導，注重閱讀質(zhì)量。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。
因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。
小學生閱讀主要有兩種極端現(xiàn)象：一是有部分學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。二是完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學習。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。
譬如學了《寓言兩則》就可指導學生看《中外。
寓言故事。
》叢書，學了《三打白骨精》可以指導學生看《西游記》，學了《三顧茅廬》就可以指導學生看《三過演義》……這樣就會處理好課內(nèi)、課外閱讀的關系，讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。
2.正確處理選擇與鼓勵的關系。
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。
3.正確處理閱讀與學習的關系。
古人云：'文貴自得，書忌耳傳。'只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創(chuàng)作上起到了積極的作用。
4.正確處理統(tǒng)一與變通的關系。
課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以我們的工作重點放在對學生閱讀態(tài)度、方法和習慣上的指導。因?qū)W生情趣不一，自學時間的差異，對學生的指導方式也要隨之而變。我們可以采取個別指導，集體指導，開展討論會，交流對書籍內(nèi)容的理解、體會、評論等。
1“為有源頭活水來”――激發(fā)強烈的課外閱讀欲望。
民間故事。
神話故事。
男孩則喜歡讀科幻小說、人物傳記、
歷史故事。
等。
從年齡上說，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書也有所不同。教師可根據(jù)學生的年齡和認知特點，從滿足需要入手，有意識地引領他們閱讀一些自已喜愛的讀物，從中激發(fā)強烈的課外閱讀欲望。
1.2實地感受。教師可有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡教室，讓他們置身書海世界，暢游網(wǎng)絡空間，領略書的豐富奇妙、知識的學無止境，享受讀書的快樂。
1.3樹立榜樣。對小學生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無上的地位。據(jù)此，教師可向?qū)W生講述一些中外名人小時候多讀書、讀好書的典型故事，讓學生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實。
還可在課堂上隨機樹立典型，如當學生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時，當有學生道出一些別的孩子不甚了解的。
科普知識。
時，教師就要抓住時機，給予大力表揚，這樣便在學生身邊樹立了活生生的榜樣。語文教師更是學生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學生講述自己的讀書歷程和讀書心得，以激發(fā)學生的讀書興趣。
2“春風又綠江南岸”――營造濃郁的課外閱讀氛圍。
說說。
自已的收獲。教師及時給予表揚、鼓勵和肯定。
這既能調(diào)動學生閱讀的積極性，他們會主動相互傳閱好文章，又促使學生學會思考，發(fā)揮學生學習的主動性。
2.2多管齊下?！吧斫讨赜谘越獭薄＝處熑裟芤陨碜鲃t，課余多抽些時間，經(jīng)常與孩子們一起讀書，這對孩子將是一種無聲勝有聲的教育。教師閱讀時所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，強烈地感染著孩子，他們在這濃濃的讀書氛聞中，體會到教師時閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內(nèi)，獲取無限的知識，可以讓每個學生自帶兩三本深外讀物到校，在班級開設“圖書超市”、“小小書架”。這樣學生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書一次，使學生擁有的圖書能合理流通，給“圖書超市”和“小小書架”時常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用。
黑板報。
開辟“書海拾貝”、“小小智多星”等欄目平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3“萬紫千紅春滿園”――開展豐富的課外閱讀活動。
3.1以課內(nèi)促課外。課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀。運用、鞏固、補充知識。
3.2以說促讀。經(jīng)常、不定期地組織開展“故事會”、“詩文朗誦會”、“談天說地”、信息發(fā)布會”等活動，使學生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，這樣，自然而然地增強了學生對閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動機。
3.3以寫促讀。在學生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣的同時，就應多鼓勵學生勤寫。
讀書筆記。
勤記讀書心得，并用展評的形式進行評議。評議時，既要講“量”，又要重“質(zhì)”，并把評定結(jié)果與學生語文成績掛鉤，作為期終閱讀成績的一部分。
這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4.1自由選擇。教師特別要注意對孩子的課外閱讀不能限制得太死，學生愛讀什么不愛讀什么，應該讓他們從自己的興趣愛好出發(fā)，充分尊重其學習興趣和個性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進人中高年級，孩子的讀書能力增強了，教師可以先向?qū)W生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛的讀。久而久之，學生就會把讀書當做生活中的一部分，讀書成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒有規(guī)范的閱讀姿勢，沒有規(guī)定的閱讀時間，更沒有特定的閱讀方法，讓孩子們在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極地閱讀，啟動思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應具備三棱鏡的“色散”意識，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時所隱含的各種色彩和閃光點，并及時給予充分的肯定。同時，還應有意識地多創(chuàng)設一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機會，最大限度地開發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
1.以身示范法。
偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。
課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現(xiàn)場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內(nèi)容。
只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。
2.讀書筆記法。
讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內(nèi)容要積累：一是積累文章的主要內(nèi)容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內(nèi)容即可;二是積累優(yōu)美的篇章、詞句。
小學生的語文素養(yǎng)、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內(nèi)容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發(fā);三是要寫下自己的。
心得體會。
我們常說：“好腦子不如爛筆頭”確實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。
其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據(jù)老師的要求制作讀書卡，從而規(guī)范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。
有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。
3.閱讀指導法。
學習內(nèi)容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。
因為。
議論文。
的閱讀著重點在于透過這個表面現(xiàn)象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內(nèi)容中引發(fā)出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。
要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產(chǎn)生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。
4.讀書活動法。
為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。
在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十六
小學生缺乏寫作興趣這一問題比較嚴重，而興趣又是學生進行學習的主要動力，正是因為缺乏寫作興趣，從而使得學生的寫作水平難以提高。興趣是激發(fā)學生寫作內(nèi)動力的最強因素，只有對寫作產(chǎn)生興趣，學生才能夠在寫作過程中認真思考，展開充分的想象，順利地完成教師布置的作文題目。教師要根據(jù)小學生的具體情況來適時地調(diào)整和改變作文寫作的要求和標準，使小學生能夠有興趣和動力進行創(chuàng)作。教師在作文的指導與教學中，要鼓勵和幫助學生勇于表達自己的所見所聞與感想，爭取實現(xiàn)作文寫作時感情真摯，內(nèi)容明確具體。
學生創(chuàng)造能力與聯(lián)想能力的培養(yǎng)是以其細致的觀察與思考能力為前提的，只有仔細地觀察才有可能實現(xiàn)創(chuàng)造力與發(fā)散思維的提升。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。小語教材中許多地方給讀者留下了想象空間，教學中結(jié)合閱讀啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。
如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是筆者適時地讓學生揣摩文中“我”“老麻雀”“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊!我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢?趕快叫回我的獵狗吧?！币粚W生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼!我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊!但愿我的孩子能犬口逃生啊!”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言。
學生覺得作文沒有什么可寫的，一是因為學生自身的經(jīng)歷太少，接觸的素材少，寫作文時自然覺得困難。再者學生對優(yōu)美詞句的積累也不夠，因而描述事物時往往顯得很干澀。小學語文教師在進行小學生作文寫作的教學時，應當幫助和鼓勵學生盡可能多地積累一些優(yōu)美的字詞句段，進而使其在進行作文的寫作時，能夠進行相關字詞的應用和使用。
如教師在講授《匆匆》時，由于這篇課文有很多經(jīng)典名言和優(yōu)美的詞句，教師可以讓學生對這篇文章進行積累，在學生寫作的過程中，應鼓勵學生運用課文中的典故或名言，既有利于學生對于課本的理解，又有利于學生寫作水平的提高。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
小學生的年齡比較小，自身閱歷有限，沒有生活經(jīng)驗，這就使得他們在進行寫作的過程中難以從生活實踐中找到靈感。小學生寫作是引導學生從“自我世界”向“大眾世界”不斷延伸、滲透的過程，也是引導學生從“自然的人”向“社會的人”不斷轉(zhuǎn)化的過程。教師要多帶領學體驗生活，讓學生從生活中積累相應的素材，并拓寬學生獲取生活經(jīng)驗的渠道，增加學生生活知識儲備。
在剛開始接觸寫作時，教師可以帶領學生到操場上觀察大樹，了解大樹的形狀、樹干的顏色、樹葉的形狀和顏色等。然后，讓學生描寫大樹。由于學生對大樹進行了細致的觀察，學生在寫作過程中有話可寫。在寫作教學中，教師要讓學生擺脫對寫作的畏懼感，使他們在寫作時保持積極的心態(tài)，夠使學生在觀察與體驗的過程中真正提升對于事物的感知能力，在頭腦中形成對于事物的形象感受，進行聯(lián)想與發(fā)揮，并能夠創(chuàng)造性地思考，寫出優(yōu)秀的作文。
勞動成果總希望得到認可，小學生也不例外，因此，教師對學生作文的評價極為重要。在傳統(tǒng)教學中寫作講評的形式單一無趣。教師一般都會通過對學生的作文勾畫的方式進行評改，很少會有教師采用面對面的評改方式，這樣就會使得一些評改不夠精準。教師要根據(jù)習作要求和存在的共同性問題進行重點講評，學生不僅要聽還要動腦筋，動嘴，師生共同討論。教師的講評重在以肯定為主，表揚寫得優(yōu)秀的，把寫得好的習作在全班內(nèi)進行交流品味學習。對于基礎差的同學，重在以鼓勵為主，肯定其點滴進步。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十七
語文學習。
方法。
指導，供大家參考。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
學校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。
充分利用教室的墻壁展出。
名人。
名言。
經(jīng)典詩文,乃至出色學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯?！薄白x書破萬卷,下筆如有神?！薄皶接新非跒閺?學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著。
文化。
氣息,飄溢著濃濃書香。
我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學生愛讀書。
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。
每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分。
童話。
故事。
成語。
故事。
作文。
天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學生強烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫。
讀后感。
共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況頻率習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。
我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀。
我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調(diào)動多種感官,發(fā)展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:。
選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調(diào)動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……。
還可以是讀書。
經(jīng)驗。
交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感。
閱讀到一定的程度,學生也會在。
日記。
中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的。
好詞好句。
教師在修改。
文章。
時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。
同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在。
辯論。
會
上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:。
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
在學生認真寫。
讀書心得。
的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出出色讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。
只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書。
報告。
會、讀寫知識競賽、
手抄報。
展評、
讀書筆記。
摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。
讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關閱讀的。
名言警句。
外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
興趣。
愛好。
認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。
同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》;學習《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學習《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。
另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動。
手相。
結(jié)合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
二、依據(jù)個性心理特點和學段的不同推介書籍。
要依據(jù)。
兒童。
的閱讀需求特點，結(jié)合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童。
教育。
讀物，不同年級的孩子閱讀的內(nèi)容、重點，形式應有所不同。
寓言故事。
;中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。
如小學生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。
同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書成果。
當學生的讀書興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜。
謎語。
編小報等一系列的活動展示。
激發(fā)學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收獲，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動中得到培養(yǎng)。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創(chuàng)新的樂趣。
五、建立課外閱讀的評價體系。
課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由于它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。
1、評定時間和方式。
每周檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評價給出等級。教師不定期抽查并寫出評語。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍。
要求每位學生在學期初建立“課外閱讀計劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書籍，也可以按照老師推薦的書進行閱讀，還可以自行查找和學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子。
“興趣是最好的老師”。對于低年級的孩子而言，更是如此。教師應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
1.多樣。不同的閱讀方式是使低年級學生對閱讀感興趣的關鍵之一。我在課內(nèi)指導二年級學生閱讀《雪地里的腳印》這個故事時，幫助學生體會小動物遇到“好狼先生”時話語中的不同語氣，從而領悟他們對待“好狼先生”的態(tài)度。
2.推薦。并沒有真正不愛看課外書的孩子，只有對課外書缺少了解的孩子，低年級的學生更是如此。課堂上，我利用各種契機，用自身的語言描述，給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。
如課內(nèi)指導二年級學生閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》后，為學生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發(fā)學生強烈的看書欲望，調(diào)動孩子閱讀類似書籍的興趣。
3.示范。古語道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，我和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周，我和孩子們一起試寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。
4.賞識。為了低年級學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。如：開展“閱讀之星”“博學之星”“書香家庭”等榮譽的評比活動。
二、繪本，打開課內(nèi)指導的突破口。
1.相信兒童的生命主動性。
從我校172名低年級孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子最喜愛閱讀的是繪本。對孩子而言，色彩鮮艷的圖畫，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級課外閱讀的指導上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導的突破口。
繪本，尤其是經(jīng)典繪本有一個共同特點，就是語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，卻給了讀者極為開闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在于教師可以帶領學生透過簡單的情節(jié)，看見豐富的多層的意蘊。
如《微風與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛如風;如《鱷魚班布》則讓孩子感動于充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無壓力、輕松愉快、漸行漸深、漸行漸遠的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應當去做的。
一本書首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來講究的書籍都是精心設計封面和版式的。一本書的封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品位的一種象征。對于繪本，封面則更具有義。
閱讀其封面，我會進行兩項有意思的閱讀活動。其一，猜測大意，產(chǎn)生期待。其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。
在環(huán)襯(蝴蝶頁)，作者和編輯有時在運用暗示手法傳遞一個小小的信息，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁時，我會指導孩子多停些時間，沉靜下來品味品味。扉頁總是閱讀的起點。
因為正文向前后延伸，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無窮的意味。正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現(xiàn)。繪本，至少包括以下三種語言：一是圖畫語言——有圖畫來表達;二是文字語言——有文字來傳遞;三是圖文結(jié)合、對照、碰撞產(chǎn)生的新的語言。
在課內(nèi)指導中，我緊扣這三種語言進行課堂教學。最后是封底，可能是這本書的簡介與導讀，也可能是這本書的推介與評論。課內(nèi)指導中，也應該引導學生關注。
讀書課，即課外閱讀的課內(nèi)指導，有利于教師更好地教會低年級學生正確閱讀的方法，幫助低年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且有利于教師成為學生學習的好榜樣，為低年級學生提供展示的平臺，給予他們閱讀中相互交流的時間。
我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一致認同和大力支持后，以自愿為原則由家長自行購買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書課。
一學期下來，我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié)，在我班共上讀書課15節(jié)，如指導《愛心樹》的閱讀，在動情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點，進行設疑、補白、想象、推測……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒講完，在座家長的眼眶濕潤了，孩子們已經(jīng)泣不成聲，當我讓孩子。
說說。
爸爸媽媽是怎樣愛自己的時候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場的每一個人。
于是，我讓孩子們拿出愛心卡，把想對父母說的話，寫在上面，寫完大聲讀出自己所寫的內(nèi)容，再把自己的愛心卡貼在教室的門上，看著門上匯成商學院的愛，我馬上又深情地為孩子們念了一首小詩，讓這種感動繼續(xù)……這節(jié)讀書課，孩子們收獲的不僅僅是知識，更收獲了純純的愛，學會感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導實施方法如下：
1.擬訂學期閱讀計劃。如，二年級上學期，我安排孩子們閱讀與學齡相關的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學習主題閱讀有關書籍。
2.巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。
3.精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時，教師通過朗讀，把孩子帶入情境。
4.適時激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當鴨子向他游來時，我問學生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什么?讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
5.有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時，究竟生活在鄉(xiāng)下好，還是生活在城市好，讓學生展開有效討論。最后，孩子得出結(jié)論，無論生活在哪里，都應該找到屬于自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。
四、日記，收獲孩子閱讀的心靈碩果。
及時地展現(xiàn)讀書的成果，對于進一步深化閱讀，引領低年級孩子們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣具有一定作用。指導低年級孩子寫好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。
日記作為一種表達方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我憑借讀書筆記、讀書記錄卡、讀書日記的撰寫，幫助學生消化閱讀材料。
為了使日記更具有可讀性，可讓學生根據(jù)內(nèi)容進行適當?shù)拿拦ぁＨ纾何野鄰囊荒昙壉阍O有《____的果園》這樣一本綜合實踐本。首先，孩子可以摘抄課內(nèi)外積累的詞語，配以圖畫。然后，逐步過渡到能寫一兩句閱讀感想。
這樣，二年級上學期，我班85%以上的孩子均可以獨立寫好一篇簡單的閱讀日記，或續(xù)編、改編故事，并配以自己獨立創(chuàng)作的圖畫。并在《____的快樂閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準備、讀中感受，讀后收獲。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十八
小學生十分的活潑好動，愛玩是他們的天性，同時孩子的探索欲望也非常的強烈，因此要培養(yǎng)學生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學生的學習潛能，使學生對語文寫作有新的認識，積極主動的探索和研究。
因此，在小學語文教學中，教師不必對學生有過多的限制，盡量的使學生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣。此外，對學生進行綜合培養(yǎng)時，可以適當?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學生的學習興趣更積極。
在此過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，給予學生更多的鼓勵，而少使用打擊性的語言來批評學生，哪怕是學生的一件小事也要給予肯定，使學生對學習有自信心。通過教師鼓勵式的評價，在很大程度上學生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。
對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生，教師要給予更多的鼓勵和幫助，激發(fā)他們學習的自信心。教師可以在班級中展示出色作文，或開家長會時給家長展示，通過這樣的方式鼓勵學生，同時也得到了家長的認可，學生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學生的學習打下了良好的基礎。
2、對學生進行正確的閱讀引導。
小學生在語文學習中，如果缺少豐富的詞語積累，其在寫作時就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學語文寫作教學中，學生積累豐富的詞語尤為重要，只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學生在閱讀中，將精美的語句和段落進行摘抄，這樣在寫作時才能更好的運用，寫作也更加的流暢，寫作出生動的文章。
在小學語文教學，為了使學生積累更多的詞匯，教師應多為學生們介紹一些對學生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導使學生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們不要求學生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實際，引導學生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察，就可以成為學生寫作的重要素材。
另外，在學習出色詩詞時教師要引導學生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學生更好的運用語句寫作的基礎，是運用資料寫作的最直接方法，更是學生知識積淀的重要前提。引導學生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學生遣詞造句能力。
多讀書、讀好書是培養(yǎng)學生遣詞造句的最直接方法。小學語文教材的語言不是很豐富，較為單一、枯燥，對于學生的教導是十分有限的，教師要鼓勵學生在課余時間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語言運用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來，便于在以后寫作中引用，進而學生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。
學生在閱讀時，教師要引導學生深入的剖析語境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學生以后的寫作打下了很好的基礎。
培養(yǎng)小學的遣詞造句能力，教師不可過急，這是一個慢慢積累的過程，使學生積極的思考，鼓勵學生動筆寫作，學生的文化底蘊不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
小學語文課內(nèi)閱讀方法總結(jié)篇十九
閱讀教學是語文的半壁江山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要目標。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的。
方法。
供大家參考。
(一)挖掘閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產(chǎn)生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進行。
語文學習。
在豐富視野的同時能夠夯實基礎構(gòu)建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進行《蝸?！方虒W的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。
于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的。
文章。
一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領下學生們不僅閱讀了關于蝸牛的文章還閱讀了很多關于其他小動物的文章其閱讀的積極性不斷提升。
制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃。
比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小。
故事。
了解“曹沖”的生活年代了解其生活背景。之后再讓學生進入到。
文章閱讀。
之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務”，讓學生結(jié)合所學習的文章進行相關內(nèi)容的補充，讓學生能夠?qū)ο嚓P的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。
(三)開展活動，體驗閱讀樂趣。
多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。
一、架設橋梁，找準閱讀銜接點。
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內(nèi)學習的基礎之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導上，更應該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“。
神話故事。
和民間。
傳說。
”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的。
成語。
故事。
《畫龍點睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。
為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結(jié)合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》;學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》;學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》;學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的。
歇后語。
后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适?、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。
此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣。
在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。
從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運?！豆旁妰墒住肥潜締卧牡谝唤M課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉薄版隙饝谕奠`藥，碧海青天夜夜心。”
人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會后悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。
我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上。
說說。
這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內(nèi)閱讀收效顯著。
三、歸納。
總結(jié)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內(nèi)進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物出色的品質(zhì)”等目標。
經(jīng)過一個單元的教學，我結(jié)合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為“劃。
句子。
”“想畫面”“寫感受”?！皠澗渥印奔礃俗⒊瞿鼙憩F(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！?BR> 《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果。
蘇霍姆林斯基主張：“要讓。
兒童。
始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果?！苯處熢谝龑W生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
一、立足于課內(nèi)閱讀。
語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師應該注重有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住。
語文知識。
和語文閱讀技能等內(nèi)容。
只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。
只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。
小學語文課堂上，教師應當更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀能力，在立足于課堂教學目標的前提下，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。目前我國小學語文教師十分看重學生的語文基礎知識和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學生的閱讀策略。
例如，在人教版小學五年級上冊《落花生》這篇課文學習之后，小學語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產(chǎn)隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞?！?BR> 《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事。”通過總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。
除此之外，要想培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，就必須幫助學生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢?所以說，教師要用心為學生布置好合理的閱讀教學任務，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學方式，而應根據(jù)學生的特點和學習水平，設計出適合學生的學習過程。
一、找準課內(nèi)外閱讀的銜接點，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)。
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。
1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。
在平時的課堂閱讀教學中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構(gòu)個性的意義理解。
比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的。
歷史故事。
及作者的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。
2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。
這一拓展方式，是教師帶領學生對教材的一些特定知識點、
文化。
點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。
如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等和魯迅相關的文章，“資料袋”“日積月累”中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和。
名言。
整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和了解這個時候推薦閱讀《守望百草園和三味書屋》《逝去的銳利》等書籍學生也會興趣十足。
3、以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。
在教學中，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入。