文化遺產(chǎn)是我們的寶藏，我們應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)。注意語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)精心校對(duì)；下面是一些優(yōu)秀總結(jié)的案例，供大家參考和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇一
在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上教練許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在寫“護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書?這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系?這樣一來(lái)，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問(wèn)題的難度。
對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的.獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過(guò)比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。
事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么?根據(jù)這一結(jié)果在究其具體原因質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果?他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià)，誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)，的出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)?在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻;有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開放性問(wèn)題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題?這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文探討的問(wèn)題是：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)了問(wèn)題：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么?《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說(shuō)法嗎?像類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不致于把學(xué)生孤立起來(lái)看待了。
總而言之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)的有效策略，要在提問(wèn)的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇二
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)?lái)了淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過(guò)這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)："你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎？"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程，這樣教師在課堂上教學(xué)過(guò)程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說(shuō)：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用。現(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大，這種錯(cuò)誤觀念，造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇三
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問(wèn)，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說(shuō)不能進(jìn)行較大問(wèn)題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來(lái)進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問(wèn)題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過(guò)渡。問(wèn)題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。
教師在提出問(wèn)題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹?，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語(yǔ)的暗示，判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生。
運(yùn)用合適的提問(wèn)方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問(wèn)題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問(wèn)題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問(wèn)如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問(wèn)策略。
學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)從導(dǎo)入課堂開始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問(wèn)題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問(wèn)題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問(wèn)題來(lái)分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問(wèn)題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問(wèn)題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題。
教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過(guò)程。專家型教師在解決問(wèn)題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問(wèn)題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無(wú)法熟練掌控課堂提問(wèn)。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長(zhǎng)，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問(wèn)技能。要提高課堂提問(wèn)的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請(qǐng)部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈犝n。
根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對(duì)備課形式作了重要改變，對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問(wèn)題是問(wèn)在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。
教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，體現(xiàn)出有效性”和“提問(wèn)不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問(wèn)題問(wèn)得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無(wú)效的課堂提問(wèn)，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問(wèn)都向有效靠攏。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇四
有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材不過(guò)是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語(yǔ)言訓(xùn)練？這些問(wèn)題都要通過(guò)研讀教材、細(xì)讀文本來(lái)解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊(cè)中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場(chǎng)），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的精到和準(zhǔn)確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對(duì)話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽和分享應(yīng)該成為其主旋律。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，為學(xué)，搭好說(shuō)的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說(shuō)。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（3）通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說(shuō)也就不難了。
課堂提問(wèn)是否有效與提問(wèn)技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z(yǔ)言，將提問(wèn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語(yǔ)言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問(wèn)，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對(duì)緊急狀況的，借助這樣的問(wèn)題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。
在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問(wèn)。一個(gè)好的追問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)要善于處理學(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問(wèn)“卡殼”時(shí)，可能是由于問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難或思維定式等原因。有時(shí)即便問(wèn)題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問(wèn)題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。
2.深度探問(wèn)，不斷升華。所謂探問(wèn)，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就是一種問(wèn)題分解的策略。通過(guò)層層探問(wèn)，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開更深層次的對(duì)話，不斷升華學(xué)生的理解。探問(wèn)追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂(lè)于接受。
3.適時(shí)轉(zhuǎn)問(wèn)，豐富對(duì)話。轉(zhuǎn)問(wèn)一般是在追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰(shuí)還有補(bǔ)充”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問(wèn)要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對(duì)或錯(cuò)，是或不是”等簡(jiǎn)單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。五、善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)生成教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
1.激勵(lì)式。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔。”“真是個(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客?！?BR> 2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來(lái)了豐收，帶來(lái)了浪漫，帶來(lái)了快樂(lè)。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?BR> 3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語(yǔ)言有問(wèn)題時(shí)，老師可以通過(guò)修正式評(píng)價(jià)語(yǔ)把學(xué)生的語(yǔ)言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說(shuō)得更具體些那就更精彩了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說(shuō)服力了。”
富有智慧的教師要善于通過(guò)有效積極的提問(wèn)去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇五
孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪歉嬖V我們：學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，也不去啟發(fā)他。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。
例如：(1)課初提問(wèn)，可以通過(guò)讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生探究興趣;在巧妙復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把握文本精髓。《飛奪瀘定橋》一文，教師通過(guò)緊扣題眼質(zhì)疑：紅軍為什么要奪瀘定橋?圍繞"飛""奪"二字，課文講了哪些內(nèi)容?紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的?(2)課上，可以抓住有疑處、矛盾沖突時(shí)、情感共鳴處、文本留白處、知識(shí)延展處進(jìn)行提問(wèn)。如教學(xué)《她是我的朋友》，在品讀探究環(huán)節(jié)中，教師可抓住文本中矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小男孩舉手時(shí)為什么"顫抖"?為什么把手"放下去"又"舉起來(lái)"?他在抽血過(guò)程中為什么"一句話也不說(shuō)"?為什么會(huì)"立刻停止了哭泣"?(3)課尾提問(wèn)，更是推波助瀾，升華文本。
當(dāng)然，在學(xué)生沒有思考、沒有疑問(wèn)、沒有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確提問(wèn)的目標(biāo)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣。但是在實(shí)際運(yùn)用到構(gòu)建有效提問(wèn)的課堂實(shí)踐中時(shí)，必然會(huì)遇到各種有差異的信息，教師處理的方法、策略雖然千差萬(wàn)別，但是教師提問(wèn)的目標(biāo)應(yīng)該明確。那就是關(guān)注學(xué)生的'回答，用批判的眼光審視自己課前精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，跟隨學(xué)生的認(rèn)知興趣不斷調(diào)整，幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來(lái)。提問(wèn)的目標(biāo)明確，才能收到事半功倍的效果。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物，文章是怎么體現(xiàn)這些特征的?”這樣的問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物，文章哪些段落分別體現(xiàn)這些特點(diǎn)?”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就比第一種問(wèn)法較易于思考，也很容易就從課文中找出答案，從而把握文章要點(diǎn)。其次，能夠給學(xué)生回答問(wèn)題的途徑也是使問(wèn)題明確的一個(gè)重要方法。比如在分析松鼠的特點(diǎn)時(shí)，首先分析了松鼠漂亮的特點(diǎn)，并用“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個(gè)方面來(lái)寫的?！边@樣的以填空的形式，給學(xué)生一個(gè)模版，接下來(lái)讓學(xué)生把松鼠的特點(diǎn)以填空的形式從文中找出來(lái)。這樣先給出學(xué)生一個(gè)范式，并在解決問(wèn)題時(shí)不斷強(qiáng)化這種范式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”。所以給出問(wèn)題的解決方法不但是實(shí)現(xiàn)有效回答、有效提問(wèn)的必要途徑，而且有利于提高學(xué)生的能力，也符合新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂提問(wèn)要做好充分準(zhǔn)備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流與形式，把課堂當(dāng)做過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)?(問(wèn)在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時(shí));怎樣發(fā)問(wèn)?(設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行);問(wèn)誰(shuí)?(優(yōu)、中、差面面俱到);學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，尋找平衡點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的獨(dú)特性、差異性和創(chuàng)新性，又要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與文本價(jià)值引導(dǎo)在課堂有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展，互補(bǔ)共進(jìn)。
例如教學(xué)《豐碑》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻不傻?為什么?”又如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)?在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻;有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià)，誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)得出正確結(jié)論。
“立體性提問(wèn)”是對(duì)“單一性提問(wèn)”而言的。“單一性提問(wèn)”就是指為獲得某個(gè)唯一答案而進(jìn)行的提問(wèn)，它思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得紛雜而淺顯。而“立體性提問(wèn)”的思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有很大的求異性與包容性。如教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：據(jù)說(shuō)詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了"綠"字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用"綠"字?再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題?這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開放性問(wèn)題。
總之，“課堂提問(wèn)”是“高效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇六
每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”
學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情)，讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問(wèn)的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達(dá)到目的，只是走過(guò)程，像這樣的提問(wèn)在課堂教學(xué)中經(jīng)常可見。
既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。可以運(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的'現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！?BR> 例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么?"到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的"曲問(wèn)"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后反問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸浴俄?xiàng)鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。
那么，還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。教師提出的問(wèn)題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問(wèn)題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。
例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)可以使學(xué)生從多方面去思考的問(wèn)題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問(wèn)題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會(huì)有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來(lái)。并且通過(guò)對(duì)解決此類問(wèn)題的實(shí)際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇七
課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問(wèn)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。
首先，很多教師過(guò)于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。
其次，教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先，改變提問(wèn)方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn)，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。
其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如，如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助他們分析問(wèn)題，最后讓他們自己解決問(wèn)題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問(wèn)題為主。
再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用，如果過(guò)難，學(xué)生無(wú)法答出，也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白，要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇八
有效地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，傳遞信息的一個(gè)重要渠道，所以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)成為值得小學(xué)語(yǔ)文教師值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。
1.提問(wèn)要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。所謂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就是指教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要根據(jù)所提問(wèn)題的內(nèi)容和難易程度找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說(shuō)在尚未達(dá)到學(xué)生想要理解知識(shí)而沒有得到時(shí)不要開導(dǎo)，尚未到學(xué)生想要表達(dá)自己而又表達(dá)不清的時(shí)候不要啟發(fā)，這里說(shuō)的就是時(shí)機(jī)的選取。抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)是塑造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提問(wèn)的效果有直接影響，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)于一些很難的問(wèn)題，教師要留給學(xué)生足夠的深入思考和互相交流討論的時(shí)間，不然課堂就容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。在交流中學(xué)生的思維得到訓(xùn)練同時(shí)也會(huì)獲得問(wèn)題的答案，這對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是行之有效的一種方式。同時(shí)，教師要善于提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)最好選擇在學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不明和想要獲取知識(shí)而尚未獲得之時(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高，從而更快接受新的知識(shí)，選擇這樣的時(shí)機(jī)往往比隨意選擇的提問(wèn)時(shí)機(jī)要更為高效。
2.適度提問(wèn)尊重學(xué)生差異。小學(xué)生受智力水平以及外部環(huán)境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生也會(huì)存在差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的.差異，適度提問(wèn)，把握好問(wèn)題的難易程度，顧及到每一位同學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“困難、一般、簡(jiǎn)單”三個(gè)級(jí)別的問(wèn)題，讓班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答困難的問(wèn)題，中等的同學(xué)回答一般的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣全班的同學(xué)的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也會(huì)比較活躍。反之，較易或較難的問(wèn)題都不是十分恰當(dāng)，較難的問(wèn)題易冷場(chǎng)，較易的問(wèn)題則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味無(wú)趣，積極性降低。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師從實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上設(shè)置難易適中的問(wèn)題，幫助學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生理解以前覺得較難的問(wèn)題，從而掌握更多的知識(shí)。讓每一位學(xué)生都參與到思考中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)學(xué)生興趣增強(qiáng)趣味。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)可以借助肢體語(yǔ)言和面部表情等引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生將這些問(wèn)題看成快樂(lè)的事情而不是壓力和緊張的情緒，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生就會(huì)樂(lè)于回答問(wèn)題從而多動(dòng)腦、多思考。例如，在進(jìn)行《跳水》這一篇文章的講解時(shí)，教師可以從學(xué)生最感興趣的地方入手開始講解提問(wèn)，可以提出諸如：最危險(xiǎn)的場(chǎng)景在第幾段？主人公是如何度過(guò)這最危險(xiǎn)的時(shí)期的？用這樣學(xué)生最感興趣，最想知道的問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，自發(fā)細(xì)致閱讀課文，從而在自主學(xué)習(xí)中獲得自己想要的知識(shí)，得出答案，體會(huì)語(yǔ)文這門學(xué)科的樂(lè)趣和魅力。只有教師提出的問(wèn)題更加符合學(xué)生的興趣所在，才可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上更加主動(dòng)積極，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4.提問(wèn)要有目的和啟發(fā)性。教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的目的性和針對(duì)性，不可以為了提問(wèn)而提問(wèn)，要避免形式化，這就要求教師對(duì)教材要十分熟悉，善于根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)掘信息和潛藏的問(wèn)題，巧妙設(shè)問(wèn)，靈活提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題要有助于幫助學(xué)生理解課文，把握文章中的知識(shí)，教師的提問(wèn)可以圍繞文章中的難點(diǎn)、過(guò)渡以及與學(xué)生的生活密切相關(guān)而易于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象的部分，這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該提問(wèn)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，讓學(xué)生思考多一些，幫助學(xué)上掌握學(xué)習(xí)方法。
例如，在進(jìn)行人物描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運(yùn)用那些手法等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中了解應(yīng)該從哪些方面考慮問(wèn)題，寫作都需要那些部分和環(huán)節(jié)，那些要素是必備的，那些又是平時(shí)就應(yīng)該大量積累的，這樣學(xué)生不僅僅了解了人物描寫應(yīng)該如何寫，還會(huì)了解以后在寫作時(shí)應(yīng)該注意些什么問(wèn)題，從哪些角度構(gòu)思。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性和目的性，盡可能啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和探究，引發(fā)深入學(xué)習(xí)。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)若沒有興趣就難以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)置問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性，用啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇九
提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。
1、提問(wèn)目標(biāo)要明確。
提問(wèn)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問(wèn)內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說(shuō)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、問(wèn)題要有新奇感。
為什么又說(shuō)“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問(wèn)題去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開始就對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問(wèn)題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問(wèn)題最終突破障礙的同時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成，同時(shí)思維能力也得到了提高。
3、提問(wèn)要循序漸進(jìn)。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問(wèn)，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問(wèn)處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂(lè)于接受。
在教學(xué)“五彩池”一文時(shí)，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。首先提出問(wèn)題：五彩池是不是我們平時(shí)常所見的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來(lái)“不是”。然后再問(wèn)：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的'熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：那是有五個(gè)池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，感覺好奇，就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。
2、保持民主的教學(xué)氣氛。
在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍。有的教師在上公開課時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問(wèn)題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因?yàn)椴坏糜H身參與而“恨屋及烏”，對(duì)你這門學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十
啟發(fā)式的提問(wèn)，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式，但其提問(wèn)的行為并不完全正確。問(wèn)題設(shè)置的不合理，問(wèn)題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問(wèn)互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問(wèn)題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問(wèn)越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏，有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問(wèn)的方式過(guò)于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問(wèn)題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過(guò)大腦的，此類問(wèn)題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn)，才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn)，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來(lái)進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)方法。下面，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，提問(wèn)是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問(wèn)，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問(wèn)題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的.過(guò)程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如，在教學(xué)《稱象》的時(shí)候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來(lái)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。啟發(fā)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的開放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提，學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問(wèn)行為，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，根本沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問(wèn)題。
4.講究課堂提問(wèn)的態(tài)度
教師提問(wèn)的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題的情緒以及回答問(wèn)題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。教師不得用問(wèn)題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問(wèn)。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答問(wèn)題，融入課堂活動(dòng)中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“??！”那么此時(shí)，教師并不能對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵?shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗??！边@樣一來(lái)，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問(wèn)為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問(wèn)題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問(wèn)技巧，并對(duì)技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問(wèn)滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂提問(wèn)的改革而有所進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十一
當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問(wèn),通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成?？梢?抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。
低年級(jí)學(xué)生天真可愛,對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,掌握更多的`語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開蘋果,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問(wèn):“通過(guò)朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)賈島和李凝的感情很深,不知是誰(shuí)忽然冒了一句:“賈島是用什么來(lái)寫詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了:有的說(shuō):“賈島是用樹枝在地上寫的?！薄敖^對(duì)不可能,李凝不知道賈島來(lái)過(guò)他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說(shuō)不定還會(huì)被他無(wú)意中踩壞?！庇械恼f(shuō):“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時(shí)用?！薄坝械览?古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里?！薄俺幣_(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說(shuō)賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。
他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的?！庇械恼f(shuō):“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫的,因?yàn)槔顚幖依餂]有門閂,再說(shuō)僧推月下門的推子說(shuō)明他進(jìn)了李寧家?！薄拔蚁胭Z島是用毛驢的尾巴寫的?！碑?dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來(lái),再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說(shuō)得頭頭是道。還有的說(shuō):“他肯能是拿石頭或樹枝寫在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻?！?BR> 隨后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過(guò)程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過(guò)交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過(guò)程,最后通過(guò)全班討論選取最佳創(chuàng)意說(shuō)法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十二
由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說(shuō)不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。
在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂(lè)見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說(shuō)，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩(shī)中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
所以說(shuō)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)。
備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問(wèn)題。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。
這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。
例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。
另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十三
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，問(wèn)題范圍廣，缺乏針對(duì)性。這種問(wèn)題主要是由于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問(wèn)題不適合對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問(wèn)過(guò)程的情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對(duì)提問(wèn)有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往以考試為起點(diǎn)來(lái)衡量提問(wèn)的有效性，但缺乏對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師沒有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題做出有針對(duì)性的改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學(xué)生差異。
小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫(kù)、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問(wèn)題的針對(duì)性，使問(wèn)題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。對(duì)于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問(wèn)興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中耐心引導(dǎo)他們。對(duì)于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要以所有學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。
小學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問(wèn)題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師必須注重提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說(shuō)話和提問(wèn)的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容靈活的語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過(guò)程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求師生平等。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對(duì)話，包括提問(wèn)，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問(wèn)過(guò)程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問(wèn)中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠(chéng)朋友的對(duì)象，從而讓學(xué)生快樂(lè)、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問(wèn)的有效性。其中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問(wèn)題的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十四
摘要：
在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結(jié)構(gòu)，從而更加有效提高課堂教學(xué)效果。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。當(dāng)前，有不少教師認(rèn)為蘇教初中語(yǔ)文教材比較難教，教時(shí)不夠用?！皾M堂講”“注入式”“填鴨法”的現(xiàn)象仍然大量存在，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。所以，利用好新版教材、處理好課堂結(jié)構(gòu)是需要重視的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，粗淺談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。
一、利用好新版教材。
蘇教版初中語(yǔ)文教材綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性高，入選的文章文質(zhì)優(yōu)美、品味高雅，構(gòu)思精巧，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)人生，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分把握新教材編寫的特點(diǎn)，利用好新版教材。下面，結(jié)合《蘇州園林》這一課具體談?wù)劇?BR> 1、要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)授課。
教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教師授課的指針，但教學(xué)目標(biāo)往往敘述地很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，必須在教師充分備課的前提下，才能把教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。《蘇州園林》的教學(xué)目的是：
（l）體會(huì)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，感受文章的結(jié)構(gòu)美。
（2）學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中，感受文章的語(yǔ)言美。
（3）了解蘇州豐富的園林文化資源，感受蘇園園林文化的底蘊(yùn)美。
語(yǔ)文教師在上這一課時(shí)，可以如下設(shè)計(jì)：詳解第三段。在講授第三段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考蘇州園林中亭臺(tái)軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教師要詳細(xì)講解為什么要這樣？最后要讓學(xué)生講講這一自然段寫法上有什么特色？教會(huì)學(xué)生掌握比較和比喻的說(shuō)明方法。精講第四段。要求學(xué)生試著給該段分層，然后再抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)該文在動(dòng)靜的配合上是如何說(shuō)明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后，指導(dǎo)學(xué)生思考本段說(shuō)明的重點(diǎn)對(duì)象是什么，要求學(xué)生提煉出中心思想。
2、要結(jié)合典型句段析課。
《蘇州園林》這篇文章用語(yǔ)典范，簡(jiǎn)潔精美，教師在上課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出典型的句段加以品析。例如：“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本?！保ǖ浞?、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統(tǒng)，濃縮了中國(guó)園林藝術(shù)精華，具有典范性），“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。”（藝術(shù)是一種精神的創(chuàng)造，是體現(xiàn)個(gè)性的`審美活動(dòng)；技術(shù)僅僅是長(zhǎng)期重復(fù)勞動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或技巧，二者有層次高下之別）。教師可以選擇一兩句指導(dǎo)學(xué)生深入理解，幫助學(xué)生體會(huì)和感受本文的語(yǔ)言之美。
3、結(jié)合課后練習(xí)教課。
正確恰當(dāng)?shù)靥幚怼罢n后練習(xí)”，是教師教學(xué)的一個(gè)技巧，但往往被忽視。筆者在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的舊習(xí)慣，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。例如：在教學(xué)過(guò)程中，可以將練習(xí)題“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？”
二、處理好課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)或一般，對(duì)于課堂教學(xué)效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真、仔細(xì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)主旨，科學(xué)處理反饋信息。
1、抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。
對(duì)語(yǔ)文教師而言，上好一節(jié)語(yǔ)文課就相當(dāng)在教學(xué)歷程中又躍過(guò)一條激情涌動(dòng)、情趣盎然之河。在許多教例中，我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長(zhǎng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，既要面面俱到的分析，同時(shí)，也要對(duì)文章進(jìn)行恰當(dāng)必要的肢解，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。例如：在上《父母的心》這一節(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過(guò)惟1妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者在教學(xué)中，緊緊扣“親人”，從會(huì)意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠”；父母和子女，就像葉連枝的意象。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯改笇?duì)自己的關(guān)愛。然后，再引導(dǎo)學(xué)生放大這種小家之愛，跨越時(shí)空，感受人類的至親至愛。在這節(jié)課上，筆者緊緊抓住“親人”這一線索，扣牢“親人”之愛這一中心，組織課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于“親人”的交互信息網(wǎng)。使整個(gè)課堂內(nèi)容生動(dòng)、豐富、多彩，主題鮮明、深刻、特色。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課本的過(guò)程中，也完成了一次心靈的洗禮，思想的提升。
2、靈活組織，突出教學(xué)主旨，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師講讀課文，一般就按篇章結(jié)構(gòu)、段落分析、歸納總結(jié)等等方式進(jìn)行講授。這樣上課雖然中規(guī)中矩，但也會(huì)使課堂顯得呆板單調(diào)。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同課文內(nèi)容，靈活組織課堂教學(xué)，突出教學(xué)主旨，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。例如，筆者在《孔乙己》這一課時(shí)，就研究注意切入點(diǎn)，就以講孔乙已的“手”為切入，講清楚孔乙己那“排出九文大錢的手”“替人抄書的手”蘸酒寫字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使課文的教學(xué)主旨更加清晰明確。然后，再圍繞“手”設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解答問(wèn)題，使學(xué)生們感受“跳起來(lái)能夠摘到桃子”的喜悅，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加自然、更加優(yōu)化。
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，要敢于放手，善于安排，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，可以有效擴(kuò)大教學(xué)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成能力，在活動(dòng)中理解生活。學(xué)生學(xué)習(xí)了《威尼斯商人》之后，教師在講授了一定的戲劇常識(shí)、角色常識(shí)之后，就可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“課本劇”，并讓學(xué)生自選角色進(jìn)行表演，增加學(xué)生的“語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用”理性知識(shí)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，安排辯論課，欣賞課、講評(píng)課、表演課、演講課等多種活動(dòng)課型，力求拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，力求達(dá)到“將生活引入課堂、讓實(shí)踐加入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)訓(xùn)練中主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)”。
3、注重反饋，發(fā)揮教育機(jī)智，科學(xué)酌情處理信息。
教師一定要真情、真心、真正地關(guān)懷班組的每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，尊重每位學(xué)生，不歧視、不排斥后進(jìn)生。教師要滿腔熱情地投入教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹和運(yùn)用“小進(jìn)步就是成功”的理念，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大地提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，要注重反饋，發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，科學(xué)、靈活地酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法。例如：當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、無(wú)精打采、昏昏欲睡的情況，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力，教師必須改變教法，改變教學(xué)形式，重新組織教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題茫無(wú)所知、無(wú)頭無(wú)尾、毫無(wú)頭緒，這就說(shuō)明教師在授課過(guò)程中，要強(qiáng)化點(diǎn)拔啟發(fā)，或降低問(wèn)題的難度；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出稀奇古怪，甚至是擾亂課堂秩序的問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜對(duì)待、酌情處理，甚至可以采取四兩撥千斤方法，將問(wèn)題引給全班同學(xué)共同討論解答，或讓大家課后去思考解決；若在課堂上出現(xiàn)學(xué)生突然違紀(jì)的情況，教師要冷靜處理，采用適當(dāng)方法解決。當(dāng)然，教無(wú)定法，實(shí)際問(wèn)題需要在實(shí)踐中解決，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的做法和方法。只有我們教師做有心人，不斷調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3]創(chuàng)造生命的課堂。山西教育出版社。
[4]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考。。12。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十五
本課題首先研究當(dāng)今語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，利用語(yǔ)文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語(yǔ)文“人文精神”體現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語(yǔ)文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)真感悟語(yǔ)文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無(wú)趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語(yǔ)文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過(guò)程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語(yǔ)文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十六
給學(xué)生上課教給學(xué)生知識(shí)是我們每個(gè)教師每天的工作。要想把學(xué)生教好，提高教學(xué)質(zhì)量，還要做到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，掌握的效果好，這就要解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。
我現(xiàn)在教的是二年級(jí)。用的是長(zhǎng)春版的教材。我們都知道小學(xué)低年級(jí)主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字。而長(zhǎng)春版教材的特點(diǎn)是低年級(jí)識(shí)字量大，每課都要有10多個(gè)字要認(rèn)。如果只是讓學(xué)生單純機(jī)械的記憶是很枯燥乏味的。學(xué)生接受的效果也不好。因此，要找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，授之以漁，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法。所以就我以往的教學(xué)積累談一些自己的看法。
1：把要求認(rèn)的字和要求寫的字分開學(xué)
低年級(jí)的孩子你讓他把會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字都會(huì)寫，那他就會(huì)反感。寫多了就會(huì)變形。多人只是讓學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量，為閱讀打下基礎(chǔ)，少寫是讓學(xué)生提高寫字的質(zhì)量。因此，要認(rèn)寫分開。
2：課前預(yù)習(xí)，課后鞏固
讀，男女生領(lǐng)讀，開過(guò)車讀，比賽讀，游戲等多種形式鞏固，如不養(yǎng)成良好的習(xí)慣。過(guò)一段時(shí)間舉行識(shí)字復(fù)習(xí)比賽，評(píng)選出識(shí)字大王，將給漂亮的粘貼畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣、
讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，找到生字，初步認(rèn)識(shí)字的形狀。然后把單個(gè)字拿出來(lái)認(rèn)讀，把字音和字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方法來(lái)記憶生字。例如：看圖識(shí)字；拼音識(shí)字；加一加；減一減；換一換；合一合；分一分；兒歌；辯混字；猜謎語(yǔ)等多種方法。還有各種各樣奇奇特特的方法，收到的效果很好。
4：鼓勵(lì)學(xué)生采取多種渠道識(shí)字
小學(xué)生識(shí)字有很開闊的環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會(huì)處處都可以。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍環(huán)境中的生字，多問(wèn)、多記、多識(shí)，擴(kuò)大識(shí)字量。去商場(chǎng)集市買東西，購(gòu)物。商家店鋪門面的招牌，廣告牌，藥品的使用說(shuō)明書，服飾的標(biāo)簽，電視廣告，電影電視劇的字幕，報(bào)刊，課外讀物等，都是孩子們識(shí)字的好方法。
基于以上這四點(diǎn)，是我在以往的教學(xué)中的一個(gè)歸納總結(jié)，算不上方法。只是對(duì)我教的孩子比較適用，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)多多諒解。
識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
1、做游戲識(shí)字
（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個(gè)游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。
（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他。
（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。
（4）大風(fēng)車。教師先制作一個(gè)大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，請(qǐng)學(xué)生讀字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”（擴(kuò)詞）。講得又對(duì)又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長(zhǎng)短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
2、猜字謎識(shí)字
小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字法把識(shí)字教學(xué)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！
3、兒歌識(shí)字
在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力得到加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升，課堂識(shí)字效率得到了提高。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識(shí)字方法
新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。”
1、讀記筆畫法2、部件分解法3、字形分析法
4、比較法5、熟字帶生字法6、偏旁識(shí)字法。
此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些合理的方法識(shí)字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過(guò)，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體，教會(huì)識(shí)字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十七
互動(dòng)教學(xué)作為新課改所積極倡導(dǎo)的新教學(xué)形式，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，通過(guò)師生雙邊互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能獲得發(fā)展的教育目的。中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，要求在教學(xué)過(guò)程中師生共同參與，互相配合，師生、生生間充分對(duì)話、交流，和諧互動(dòng)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)共同發(fā)展。本文嘗試對(duì)中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行粗淺的分析。
課堂教學(xué)中的情境一般指由教材引出的情境。明確為兩種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競(jìng)爭(zhēng)心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括三感三心，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感；自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)情境作用于認(rèn)知，形成情境認(rèn)知情境認(rèn)知的縱向互動(dòng)；情境間還產(chǎn)生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。
在操作上有這幾種做法可參考：
1、從教材出發(fā)，營(yíng)造相關(guān)氛圍情境。例如《甜甜的泥土》的教學(xué)時(shí)，我課前放閻維文的歌曲《母親》flash創(chuàng)設(shè)情境，打出但丁的名言世界上最美的聲音，那就是母親的呼喚。在緩緩歌聲中抒情導(dǎo)入，而后配樂(lè)范讀課文，配樂(lè)燭光里的微笑，動(dòng)情地朗誦緊抓住學(xué)生的心。這就是多重情境的交錯(cuò)作用。
2、給學(xué)生一味樂(lè)劑，創(chuàng)設(shè)可樂(lè)的課堂心理氛圍。
師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語(yǔ)文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂(lè)觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場(chǎng)所。要在每節(jié)課開始一、二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生；否則就是失敗。因?yàn)?，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤的輸贏。
3、情景交融，促進(jìn)教材情境與心理情境的互動(dòng)
在中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引導(dǎo)對(duì)教材中情和景的感受與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，實(shí)現(xiàn)教材與心理情境橫向互動(dòng)，使學(xué)生的求知活動(dòng)達(dá)到更深的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到高潮。
語(yǔ)文課堂的`師生互動(dòng)主要圍繞具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開，要通過(guò)充分開展，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)。從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，主要有課堂問(wèn)答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學(xué)活動(dòng)。
１．課堂問(wèn)答
課堂問(wèn)答是主要類型，教與學(xué)，都借助于課堂問(wèn)答來(lái)完成，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)多采用以下幾種問(wèn)答：
（１）開放性問(wèn)題。答案是開放性，學(xué)生可根據(jù)理解，從不同角度回答。教師也沒有預(yù)設(shè)答案，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，做出最佳回答。這類問(wèn)題能夠使每個(gè)學(xué)生的回答都能有自己的想法，提出的問(wèn)題也個(gè)性化。學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問(wèn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（２）推理性問(wèn)題。這類問(wèn)題的目的是要學(xué)生在回答前有個(gè)分析和綜合的思維加工過(guò)程，并且，訓(xùn)練學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。教師提問(wèn)時(shí)，都會(huì)考慮不讓學(xué)生找到現(xiàn)成答案，要求回答時(shí)進(jìn)行一番思考。不同的是，推理性問(wèn)題都有客觀答案。教師希望學(xué)生經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生分析和綜合能力都得到較好的發(fā)展。
（３）評(píng)論性問(wèn)題。教師要求回答這類問(wèn)題的學(xué)生，能夠?qū)ζ渌首x或回答做出一定的評(píng)價(jià)。其目的不僅要學(xué)生知道自己怎么做，還要分辨出別人做得如何，由此培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。也可使學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀(jì)律。如在課堂上思想開小差就無(wú)法回答。
２．課堂朗讀。
課堂朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。對(duì)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。如果要學(xué)生自己朗讀，就要體會(huì)和理解課文意思，就要知道為什么要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要手段。學(xué)生如能有較多機(jī)會(huì)在課堂上朗讀，能夠評(píng)價(jià)別人的朗讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂朗讀可以概括為評(píng)讀鑒賞，是說(shuō)課堂朗讀不單讀，還要學(xué)會(huì)評(píng)讀，要從藝術(shù)的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評(píng)讀中，更好地理解課文。為推動(dòng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，加強(qiáng)師生合作，可采用以下朗讀方式：
（１）理解性朗讀。這種朗讀既是理解課文的手段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中，理解意思，體會(huì)意圖。學(xué)生既提高朗讀能力，又提高理解能力。
（２）示范性朗讀。朗讀主要是評(píng)讀中出現(xiàn)的互動(dòng)類型，教師可將某些標(biāo)準(zhǔn)借助于學(xué)生的示范展現(xiàn)給其他學(xué)生。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教育理念的體現(xiàn)。在這類互動(dòng)中，充當(dāng)示范者的學(xué)生，除了朗讀可直接指導(dǎo)，也可使自信心提高。
（３）表演性朗讀。這屬于鑒賞性的朗讀。教師在表演性朗讀的互動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生提供朗讀的典范。擔(dān)任表演性朗讀的學(xué)生，也可以很好地展現(xiàn)朗讀才華。學(xué)生也知道自己在教師心目中的地位，以及自己的朗讀水平在全班的地位。
3、課堂辯論
互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的撞擊，十分青睞課堂辯論。課堂辯論是思維激烈碰撞的表現(xiàn)形式，也是激化互動(dòng)的一個(gè)措施。辯論是知識(shí)的篩選和融合，是優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)手段，它往往出現(xiàn)在課的高潮處，是互動(dòng)教學(xué)閃光之所在。要使辯論成功，一要鋪好路，設(shè)階梯，造條件，作準(zhǔn)備；二要抓準(zhǔn)導(dǎo)火線，加強(qiáng)問(wèn)題的引爆性能。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能足以激起辯論。在開展辯論前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，做準(zhǔn)備，積聚蓄勢(shì)。
另外，要注意辯論過(guò)程的引導(dǎo)，如同我們理解教學(xué)時(shí)把它看成是過(guò)程的教學(xué)一樣，辯論重視的也是過(guò)程。學(xué)生之間的辯論不一定都是是非之爭(zhēng)，非此即彼，重要的是碰撞，認(rèn)識(shí)上的互補(bǔ)。
1、教學(xué)方法的更新
互動(dòng)教學(xué)要避免授知式長(zhǎng)時(shí)間講解。教師做到兩個(gè)繞著轉(zhuǎn)：一是繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，二是繞著活動(dòng)轉(zhuǎn)。將教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在服務(wù)于學(xué)生的主體活動(dòng)中。教學(xué)方法應(yīng)由講授變?yōu)槲遄纸谭ā＿@五個(gè)字是加，連，點(diǎn)，滲，評(píng)。
加：學(xué)生答得不夠的地方，再加一點(diǎn)，闡理明義；或是再加問(wèn)一句，由淺入深。
連：教師穿針引線，把各方面的意見連接起來(lái)，匯綜起來(lái)。學(xué)生談?wù)n文時(shí)則往課外連，學(xué)生談?wù)n外例子時(shí)則往課本上連。做到教師與學(xué)生聯(lián)手織網(wǎng)。
點(diǎn)：大家疑而不決，無(wú)法解決時(shí)，教師出面點(diǎn)撥，關(guān)鍵處講一下。
滲：通過(guò)策略指導(dǎo)，情景設(shè)置問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)滲透，運(yùn)用隱性語(yǔ)言。中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)要求教師少講，少講不是割愛，而是在不講中講，將愛藏在不講中。
評(píng)：這是必不可少的。通過(guò)評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納，激勵(lì)學(xué)生。
實(shí)行五字教法是互動(dòng)教學(xué)的需要，教師靈活運(yùn)用教的藝術(shù)，為活動(dòng)服務(wù)。變霸講臺(tái)，正經(jīng)八百講，為側(cè)著身子講，化整為零講；不喧賓奪主，主是學(xué)生。這好比說(shuō)相聲，一主一從，在課堂上學(xué)生是主講，教師是搭檔，他們之間雖互動(dòng)，但搭檔不搶戲，盡量不反客為主，這樣才突出主體。
2、互動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
有效互動(dòng)學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面：
（１）．互動(dòng)技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如缺乏必要互動(dòng)技巧就無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。教師的指導(dǎo)包括：指導(dǎo)互動(dòng)小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員之間輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員學(xué)會(huì)討論交流；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員協(xié)調(diào)分歧；指導(dǎo)互動(dòng)小組在活動(dòng)結(jié)束時(shí)歸納成員觀點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，教師也要與學(xué)生形成互動(dòng)，走到小組中去，相機(jī)指導(dǎo)。
（２）．學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)參與到不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)學(xué)生遇困難時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供必要幫助。如提供資料，讓學(xué)生借助資料共同探討；理解有困難，便進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：沒給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生相互交流
學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)歷程．所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在差異．教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程延伸，取長(zhǎng)補(bǔ)短．帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行探討，各抒己見，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)法在求異中再求佳。例如，在教《古詩(shī)四首》時(shí)，自學(xué)時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲；討論時(shí)，積極熱烈。有的說(shuō)：我先理解詩(shī)句的意思，再分析用了什么寫法。有的說(shuō)：我先讀幾遍，讀讀就理解了這句話的思想感情。還有的說(shuō)：我采用了邊讀邊畫的方法，感受了當(dāng)時(shí)的意境。大家各抒己見，通過(guò)交流互相補(bǔ)充，找出了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的途徑，學(xué)會(huì)了方法。教師抓住時(shí)機(jī)，又追問(wèn)學(xué)生：你總結(jié)出什么學(xué)習(xí)方法，在交流中不僅求異也達(dá)到了求佳。
四、初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
對(duì)互動(dòng)的深刻性認(rèn)識(shí)的局限性，互動(dòng)往往會(huì)盲目，隨意，為互動(dòng)而互動(dòng)，使互動(dòng)流于形式。為讓互動(dòng)真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂上，有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該受到重視：
1、注重對(duì)互動(dòng)小組的監(jiān)控
尤其是初中生，他們的自我監(jiān)控水平和互動(dòng)水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)監(jiān)控其互動(dòng)學(xué)習(xí)很可能會(huì)成為無(wú)效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，并監(jiān)控學(xué)習(xí)?？勺プW(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)存在一些帶有普遍性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控：
（1）是糾偏。討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，可能會(huì)偏離討論的主題，教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行指導(dǎo)，引到討論的主題上來(lái)。
（2）是消除誤解。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的誤解在小組相互影響的過(guò)程中可能會(huì)增強(qiáng)，需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除誤解，以免在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)步入誤區(qū)。
（3）是防止冷場(chǎng)。在初期，有的小組有可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合；小組在討論問(wèn)題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面，教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，或指導(dǎo)互動(dòng)技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
（4）是防止過(guò)度依賴。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，有學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或態(tài)度等原因會(huì)過(guò)度依賴同伴的幫助，而不去積極主動(dòng)地努力。應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人職責(zé)，引導(dǎo)他發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他積極創(chuàng)造條件，在小組中去幫助同伴。
（5）是關(guān)注消極學(xué)生。在語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)中有六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生；未被承認(rèn)的學(xué)生；灰心的學(xué)生；缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生；厭煩乏味的學(xué)生；炫耀聰明的學(xué)生。教師應(yīng)給予關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，提供情感動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地與同伴合作。
2、追求合力效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
合力效應(yīng)是群體意識(shí)在行為上的積極反映。成功的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使教與學(xué)保持最大的一致性，達(dá)到互動(dòng)的最佳效能。實(shí)現(xiàn)合力效應(yīng)必須滿足兩個(gè)原則：一是共點(diǎn)力原則，把掌握方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，開發(fā)智慧，提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。二是夾角小原則，不同知識(shí)基礎(chǔ)，思維方法，相異生活閱歷，思想意識(shí)，在實(shí)施教學(xué)中，即使雙方換位思考暴露思維以求互動(dòng)也難免會(huì)出現(xiàn)矛盾分歧。如果矛盾得不到及時(shí)或較好解決，就可能激化，發(fā)生夾角大的現(xiàn)象，使教學(xué)力量?jī)?nèi)耗，合力就有可能等于或小于教與學(xué)各自的分力，形不成和諧互動(dòng)。
語(yǔ)文教師是策動(dòng)力的主體，是導(dǎo)演，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)合力效應(yīng)起著重要作用。語(yǔ)文教師還要做好以下幾點(diǎn)工作：
第一，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。教師應(yīng)不斷發(fā)掘并展示學(xué)科魅力，不斷進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值教育，使充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力是個(gè)人整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，它和個(gè)人發(fā)展有密切關(guān)系。使學(xué)生自覺將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將群體目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體目標(biāo)。
第二，強(qiáng)化自身魅力，形成晶核效應(yīng)。教師應(yīng)以高尚品格，淵博知識(shí)，獨(dú)到教法和杰出才能吸引學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生自覺配合，形成合力。
第三，強(qiáng)化師生間的溝通，反饋和協(xié)調(diào)。教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時(shí)消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素化為積極因素。
真正落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，對(duì)提高教師素質(zhì)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革有重要作用。互動(dòng)教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，如何讓它真正貫徹于課堂教學(xué)之中，還需群策群力，許多理論和實(shí)際的問(wèn)題待我們不斷去探索、解決。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇一
在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上教練許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在寫“護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書?這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系?這樣一來(lái)，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問(wèn)題的難度。
對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的.獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過(guò)比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。
事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么?根據(jù)這一結(jié)果在究其具體原因質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果?他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià)，誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)，的出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)?在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻;有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開放性問(wèn)題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題?這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文探討的問(wèn)題是：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)了問(wèn)題：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么?《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說(shuō)法嗎?像類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不致于把學(xué)生孤立起來(lái)看待了。
總而言之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)的有效策略，要在提問(wèn)的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇二
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)?lái)了淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過(guò)這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)："你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎？"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程，這樣教師在課堂上教學(xué)過(guò)程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說(shuō)：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用。現(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大，這種錯(cuò)誤觀念，造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇三
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問(wèn)，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說(shuō)不能進(jìn)行較大問(wèn)題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來(lái)進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問(wèn)題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過(guò)渡。問(wèn)題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。
教師在提出問(wèn)題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待?！叭凇本褪且蠼處熥龅酵惹?，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語(yǔ)的暗示，判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生。
運(yùn)用合適的提問(wèn)方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問(wèn)題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問(wèn)題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問(wèn)如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問(wèn)策略。
學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問(wèn)從導(dǎo)入課堂開始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問(wèn)題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問(wèn)題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問(wèn)題來(lái)分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問(wèn)題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問(wèn)題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題。
教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過(guò)程。專家型教師在解決問(wèn)題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問(wèn)題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無(wú)法熟練掌控課堂提問(wèn)。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長(zhǎng)，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問(wèn)技能。要提高課堂提問(wèn)的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請(qǐng)部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈犝n。
根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對(duì)備課形式作了重要改變，對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問(wèn)題是問(wèn)在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。
教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，體現(xiàn)出有效性”和“提問(wèn)不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問(wèn)題問(wèn)得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無(wú)效的課堂提問(wèn)，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問(wèn)都向有效靠攏。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇四
有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材不過(guò)是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語(yǔ)言訓(xùn)練？這些問(wèn)題都要通過(guò)研讀教材、細(xì)讀文本來(lái)解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊(cè)中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場(chǎng)），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的精到和準(zhǔn)確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對(duì)話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽和分享應(yīng)該成為其主旋律。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，為學(xué)，搭好說(shuō)的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說(shuō)。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（3）通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說(shuō)也就不難了。
課堂提問(wèn)是否有效與提問(wèn)技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z(yǔ)言，將提問(wèn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語(yǔ)言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問(wèn)，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對(duì)緊急狀況的，借助這樣的問(wèn)題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。
在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問(wèn)。一個(gè)好的追問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)要善于處理學(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問(wèn)“卡殼”時(shí)，可能是由于問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難或思維定式等原因。有時(shí)即便問(wèn)題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問(wèn)題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。
2.深度探問(wèn)，不斷升華。所謂探問(wèn)，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就是一種問(wèn)題分解的策略。通過(guò)層層探問(wèn)，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開更深層次的對(duì)話，不斷升華學(xué)生的理解。探問(wèn)追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂(lè)于接受。
3.適時(shí)轉(zhuǎn)問(wèn)，豐富對(duì)話。轉(zhuǎn)問(wèn)一般是在追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰(shuí)還有補(bǔ)充”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問(wèn)要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對(duì)或錯(cuò)，是或不是”等簡(jiǎn)單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。五、善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)生成教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
1.激勵(lì)式。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔。”“真是個(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客?！?BR> 2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來(lái)了豐收，帶來(lái)了浪漫，帶來(lái)了快樂(lè)。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?BR> 3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語(yǔ)言有問(wèn)題時(shí)，老師可以通過(guò)修正式評(píng)價(jià)語(yǔ)把學(xué)生的語(yǔ)言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說(shuō)得更具體些那就更精彩了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說(shuō)服力了。”
富有智慧的教師要善于通過(guò)有效積極的提問(wèn)去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇五
孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪歉嬖V我們：學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，也不去啟發(fā)他。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。
例如：(1)課初提問(wèn)，可以通過(guò)讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生探究興趣;在巧妙復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把握文本精髓。《飛奪瀘定橋》一文，教師通過(guò)緊扣題眼質(zhì)疑：紅軍為什么要奪瀘定橋?圍繞"飛""奪"二字，課文講了哪些內(nèi)容?紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的?(2)課上，可以抓住有疑處、矛盾沖突時(shí)、情感共鳴處、文本留白處、知識(shí)延展處進(jìn)行提問(wèn)。如教學(xué)《她是我的朋友》，在品讀探究環(huán)節(jié)中，教師可抓住文本中矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小男孩舉手時(shí)為什么"顫抖"?為什么把手"放下去"又"舉起來(lái)"?他在抽血過(guò)程中為什么"一句話也不說(shuō)"?為什么會(huì)"立刻停止了哭泣"?(3)課尾提問(wèn)，更是推波助瀾，升華文本。
當(dāng)然，在學(xué)生沒有思考、沒有疑問(wèn)、沒有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確提問(wèn)的目標(biāo)，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣。但是在實(shí)際運(yùn)用到構(gòu)建有效提問(wèn)的課堂實(shí)踐中時(shí)，必然會(huì)遇到各種有差異的信息，教師處理的方法、策略雖然千差萬(wàn)別，但是教師提問(wèn)的目標(biāo)應(yīng)該明確。那就是關(guān)注學(xué)生的'回答，用批判的眼光審視自己課前精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，跟隨學(xué)生的認(rèn)知興趣不斷調(diào)整，幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來(lái)。提問(wèn)的目標(biāo)明確，才能收到事半功倍的效果。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物，文章是怎么體現(xiàn)這些特征的?”這樣的問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物，文章哪些段落分別體現(xiàn)這些特點(diǎn)?”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就比第一種問(wèn)法較易于思考，也很容易就從課文中找出答案，從而把握文章要點(diǎn)。其次，能夠給學(xué)生回答問(wèn)題的途徑也是使問(wèn)題明確的一個(gè)重要方法。比如在分析松鼠的特點(diǎn)時(shí)，首先分析了松鼠漂亮的特點(diǎn)，并用“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個(gè)方面來(lái)寫的?！边@樣的以填空的形式，給學(xué)生一個(gè)模版，接下來(lái)讓學(xué)生把松鼠的特點(diǎn)以填空的形式從文中找出來(lái)。這樣先給出學(xué)生一個(gè)范式，并在解決問(wèn)題時(shí)不斷強(qiáng)化這種范式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”。所以給出問(wèn)題的解決方法不但是實(shí)現(xiàn)有效回答、有效提問(wèn)的必要途徑，而且有利于提高學(xué)生的能力，也符合新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂提問(wèn)要做好充分準(zhǔn)備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流與形式，把課堂當(dāng)做過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)?(問(wèn)在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時(shí));怎樣發(fā)問(wèn)?(設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行);問(wèn)誰(shuí)?(優(yōu)、中、差面面俱到);學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，尋找平衡點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的獨(dú)特性、差異性和創(chuàng)新性，又要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與文本價(jià)值引導(dǎo)在課堂有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展，互補(bǔ)共進(jìn)。
例如教學(xué)《豐碑》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻不傻?為什么?”又如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)?在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻;有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià)，誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)得出正確結(jié)論。
“立體性提問(wèn)”是對(duì)“單一性提問(wèn)”而言的。“單一性提問(wèn)”就是指為獲得某個(gè)唯一答案而進(jìn)行的提問(wèn)，它思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得紛雜而淺顯。而“立體性提問(wèn)”的思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有很大的求異性與包容性。如教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：據(jù)說(shuō)詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了"綠"字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用"綠"字?再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題?這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開放性問(wèn)題。
總之，“課堂提問(wèn)”是“高效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇六
每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”
學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情)，讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問(wèn)的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達(dá)到目的，只是走過(guò)程，像這樣的提問(wèn)在課堂教學(xué)中經(jīng)常可見。
既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。可以運(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的'現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！?BR> 例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么?"到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的"曲問(wèn)"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后反問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸浴俄?xiàng)鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。
那么，還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。教師提出的問(wèn)題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問(wèn)題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。
例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)可以使學(xué)生從多方面去思考的問(wèn)題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問(wèn)題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會(huì)有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來(lái)。并且通過(guò)對(duì)解決此類問(wèn)題的實(shí)際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇七
課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問(wèn)，可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。
首先，很多教師過(guò)于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。
其次，教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次，教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后，對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，只單純的'評(píng)論好或不好，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先，改變提問(wèn)方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn)，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評(píng)，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。
其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如，如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后幫助他們分析問(wèn)題，最后讓他們自己解決問(wèn)題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問(wèn)題為主。
再次，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都能答出來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用，如果過(guò)難，學(xué)生無(wú)法答出，也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白，要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇八
有效地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，傳遞信息的一個(gè)重要渠道，所以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)成為值得小學(xué)語(yǔ)文教師值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。
1.提問(wèn)要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。所謂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就是指教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要根據(jù)所提問(wèn)題的內(nèi)容和難易程度找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說(shuō)在尚未達(dá)到學(xué)生想要理解知識(shí)而沒有得到時(shí)不要開導(dǎo)，尚未到學(xué)生想要表達(dá)自己而又表達(dá)不清的時(shí)候不要啟發(fā)，這里說(shuō)的就是時(shí)機(jī)的選取。抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)是塑造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提問(wèn)的效果有直接影響，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)于一些很難的問(wèn)題，教師要留給學(xué)生足夠的深入思考和互相交流討論的時(shí)間，不然課堂就容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。在交流中學(xué)生的思維得到訓(xùn)練同時(shí)也會(huì)獲得問(wèn)題的答案，這對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是行之有效的一種方式。同時(shí)，教師要善于提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)最好選擇在學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不明和想要獲取知識(shí)而尚未獲得之時(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高，從而更快接受新的知識(shí)，選擇這樣的時(shí)機(jī)往往比隨意選擇的提問(wèn)時(shí)機(jī)要更為高效。
2.適度提問(wèn)尊重學(xué)生差異。小學(xué)生受智力水平以及外部環(huán)境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生也會(huì)存在差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的.差異，適度提問(wèn)，把握好問(wèn)題的難易程度，顧及到每一位同學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“困難、一般、簡(jiǎn)單”三個(gè)級(jí)別的問(wèn)題，讓班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答困難的問(wèn)題，中等的同學(xué)回答一般的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣全班的同學(xué)的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也會(huì)比較活躍。反之，較易或較難的問(wèn)題都不是十分恰當(dāng)，較難的問(wèn)題易冷場(chǎng)，較易的問(wèn)題則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味無(wú)趣，積極性降低。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師從實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上設(shè)置難易適中的問(wèn)題，幫助學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生理解以前覺得較難的問(wèn)題，從而掌握更多的知識(shí)。讓每一位學(xué)生都參與到思考中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)學(xué)生興趣增強(qiáng)趣味。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)可以借助肢體語(yǔ)言和面部表情等引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生將這些問(wèn)題看成快樂(lè)的事情而不是壓力和緊張的情緒，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生就會(huì)樂(lè)于回答問(wèn)題從而多動(dòng)腦、多思考。例如，在進(jìn)行《跳水》這一篇文章的講解時(shí)，教師可以從學(xué)生最感興趣的地方入手開始講解提問(wèn)，可以提出諸如：最危險(xiǎn)的場(chǎng)景在第幾段？主人公是如何度過(guò)這最危險(xiǎn)的時(shí)期的？用這樣學(xué)生最感興趣，最想知道的問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，自發(fā)細(xì)致閱讀課文，從而在自主學(xué)習(xí)中獲得自己想要的知識(shí)，得出答案，體會(huì)語(yǔ)文這門學(xué)科的樂(lè)趣和魅力。只有教師提出的問(wèn)題更加符合學(xué)生的興趣所在，才可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上更加主動(dòng)積極，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4.提問(wèn)要有目的和啟發(fā)性。教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的目的性和針對(duì)性，不可以為了提問(wèn)而提問(wèn)，要避免形式化，這就要求教師對(duì)教材要十分熟悉，善于根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)掘信息和潛藏的問(wèn)題，巧妙設(shè)問(wèn)，靈活提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題要有助于幫助學(xué)生理解課文，把握文章中的知識(shí)，教師的提問(wèn)可以圍繞文章中的難點(diǎn)、過(guò)渡以及與學(xué)生的生活密切相關(guān)而易于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象的部分，這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該提問(wèn)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，讓學(xué)生思考多一些，幫助學(xué)上掌握學(xué)習(xí)方法。
例如，在進(jìn)行人物描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運(yùn)用那些手法等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中了解應(yīng)該從哪些方面考慮問(wèn)題，寫作都需要那些部分和環(huán)節(jié)，那些要素是必備的，那些又是平時(shí)就應(yīng)該大量積累的，這樣學(xué)生不僅僅了解了人物描寫應(yīng)該如何寫，還會(huì)了解以后在寫作時(shí)應(yīng)該注意些什么問(wèn)題，從哪些角度構(gòu)思。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性和目的性，盡可能啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和探究，引發(fā)深入學(xué)習(xí)。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)若沒有興趣就難以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)置問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性，用啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇九
提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。
1、提問(wèn)目標(biāo)要明確。
提問(wèn)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問(wèn)內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說(shuō)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、問(wèn)題要有新奇感。
為什么又說(shuō)“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問(wèn)題去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開始就對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問(wèn)題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問(wèn)題最終突破障礙的同時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成，同時(shí)思維能力也得到了提高。
3、提問(wèn)要循序漸進(jìn)。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問(wèn)，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問(wèn)處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂(lè)于接受。
在教學(xué)“五彩池”一文時(shí)，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。首先提出問(wèn)題：五彩池是不是我們平時(shí)常所見的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來(lái)“不是”。然后再問(wèn)：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的'熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：那是有五個(gè)池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，感覺好奇，就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。
2、保持民主的教學(xué)氣氛。
在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍。有的教師在上公開課時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問(wèn)題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因?yàn)椴坏糜H身參與而“恨屋及烏”，對(duì)你這門學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十
啟發(fā)式的提問(wèn)，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式，但其提問(wèn)的行為并不完全正確。問(wèn)題設(shè)置的不合理，問(wèn)題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問(wèn)互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問(wèn)題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問(wèn)越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏，有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問(wèn)的方式過(guò)于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問(wèn)題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過(guò)大腦的，此類問(wèn)題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn)，才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn)，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來(lái)進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)方法。下面，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，提問(wèn)是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問(wèn)，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問(wèn)題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的.過(guò)程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如，在教學(xué)《稱象》的時(shí)候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來(lái)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。啟發(fā)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的開放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提，學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問(wèn)行為，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，根本沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問(wèn)題。
4.講究課堂提問(wèn)的態(tài)度
教師提問(wèn)的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題的情緒以及回答問(wèn)題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。教師不得用問(wèn)題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問(wèn)。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答問(wèn)題，融入課堂活動(dòng)中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“??！”那么此時(shí)，教師并不能對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵?shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗??！边@樣一來(lái)，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問(wèn)為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問(wèn)題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問(wèn)技巧，并對(duì)技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問(wèn)滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂提問(wèn)的改革而有所進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十一
當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問(wèn),通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成?？梢?抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。
低年級(jí)學(xué)生天真可愛,對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,掌握更多的`語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開蘋果,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問(wèn):“通過(guò)朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)賈島和李凝的感情很深,不知是誰(shuí)忽然冒了一句:“賈島是用什么來(lái)寫詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了:有的說(shuō):“賈島是用樹枝在地上寫的?！薄敖^對(duì)不可能,李凝不知道賈島來(lái)過(guò)他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說(shuō)不定還會(huì)被他無(wú)意中踩壞?！庇械恼f(shuō):“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時(shí)用?！薄坝械览?古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里?！薄俺幣_(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說(shuō)賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。
他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的?！庇械恼f(shuō):“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫的,因?yàn)槔顚幖依餂]有門閂,再說(shuō)僧推月下門的推子說(shuō)明他進(jìn)了李寧家?！薄拔蚁胭Z島是用毛驢的尾巴寫的?！碑?dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來(lái),再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說(shuō)得頭頭是道。還有的說(shuō):“他肯能是拿石頭或樹枝寫在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻?！?BR> 隨后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過(guò)程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過(guò)交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過(guò)程,最后通過(guò)全班討論選取最佳創(chuàng)意說(shuō)法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十二
由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說(shuō)不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。
在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂(lè)見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說(shuō)，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩(shī)中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
所以說(shuō)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)。
備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問(wèn)題。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。
這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。
例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。
另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十三
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，問(wèn)題范圍廣，缺乏針對(duì)性。這種問(wèn)題主要是由于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問(wèn)題不適合對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問(wèn)過(guò)程的情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對(duì)提問(wèn)有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往以考試為起點(diǎn)來(lái)衡量提問(wèn)的有效性，但缺乏對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師沒有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題做出有針對(duì)性的改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學(xué)生差異。
小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫(kù)、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問(wèn)題的針對(duì)性，使問(wèn)題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。對(duì)于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問(wèn)興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中耐心引導(dǎo)他們。對(duì)于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要以所有學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。
小學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問(wèn)題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師必須注重提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說(shuō)話和提問(wèn)的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容靈活的語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過(guò)程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求師生平等。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對(duì)話，包括提問(wèn)，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問(wèn)過(guò)程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問(wèn)中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠(chéng)朋友的對(duì)象，從而讓學(xué)生快樂(lè)、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問(wèn)的有效性。其中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問(wèn)題的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十四
摘要：
在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結(jié)構(gòu)，從而更加有效提高課堂教學(xué)效果。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。當(dāng)前，有不少教師認(rèn)為蘇教初中語(yǔ)文教材比較難教，教時(shí)不夠用?！皾M堂講”“注入式”“填鴨法”的現(xiàn)象仍然大量存在，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。所以，利用好新版教材、處理好課堂結(jié)構(gòu)是需要重視的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，粗淺談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。
一、利用好新版教材。
蘇教版初中語(yǔ)文教材綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性高，入選的文章文質(zhì)優(yōu)美、品味高雅，構(gòu)思精巧，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)人生，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分把握新教材編寫的特點(diǎn)，利用好新版教材。下面，結(jié)合《蘇州園林》這一課具體談?wù)劇?BR> 1、要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)授課。
教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教師授課的指針，但教學(xué)目標(biāo)往往敘述地很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，必須在教師充分備課的前提下，才能把教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。《蘇州園林》的教學(xué)目的是：
（l）體會(huì)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，感受文章的結(jié)構(gòu)美。
（2）學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中，感受文章的語(yǔ)言美。
（3）了解蘇州豐富的園林文化資源，感受蘇園園林文化的底蘊(yùn)美。
語(yǔ)文教師在上這一課時(shí)，可以如下設(shè)計(jì)：詳解第三段。在講授第三段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考蘇州園林中亭臺(tái)軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教師要詳細(xì)講解為什么要這樣？最后要讓學(xué)生講講這一自然段寫法上有什么特色？教會(huì)學(xué)生掌握比較和比喻的說(shuō)明方法。精講第四段。要求學(xué)生試著給該段分層，然后再抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)該文在動(dòng)靜的配合上是如何說(shuō)明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后，指導(dǎo)學(xué)生思考本段說(shuō)明的重點(diǎn)對(duì)象是什么，要求學(xué)生提煉出中心思想。
2、要結(jié)合典型句段析課。
《蘇州園林》這篇文章用語(yǔ)典范，簡(jiǎn)潔精美，教師在上課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出典型的句段加以品析。例如：“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本?！保ǖ浞?、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統(tǒng)，濃縮了中國(guó)園林藝術(shù)精華，具有典范性），“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。”（藝術(shù)是一種精神的創(chuàng)造，是體現(xiàn)個(gè)性的`審美活動(dòng)；技術(shù)僅僅是長(zhǎng)期重復(fù)勞動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或技巧，二者有層次高下之別）。教師可以選擇一兩句指導(dǎo)學(xué)生深入理解，幫助學(xué)生體會(huì)和感受本文的語(yǔ)言之美。
3、結(jié)合課后練習(xí)教課。
正確恰當(dāng)?shù)靥幚怼罢n后練習(xí)”，是教師教學(xué)的一個(gè)技巧，但往往被忽視。筆者在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的舊習(xí)慣，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。例如：在教學(xué)過(guò)程中，可以將練習(xí)題“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？”
二、處理好課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)或一般，對(duì)于課堂教學(xué)效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真、仔細(xì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)主旨，科學(xué)處理反饋信息。
1、抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。
對(duì)語(yǔ)文教師而言，上好一節(jié)語(yǔ)文課就相當(dāng)在教學(xué)歷程中又躍過(guò)一條激情涌動(dòng)、情趣盎然之河。在許多教例中，我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長(zhǎng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，既要面面俱到的分析，同時(shí)，也要對(duì)文章進(jìn)行恰當(dāng)必要的肢解，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。例如：在上《父母的心》這一節(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過(guò)惟1妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者在教學(xué)中，緊緊扣“親人”，從會(huì)意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠”；父母和子女，就像葉連枝的意象。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯改笇?duì)自己的關(guān)愛。然后，再引導(dǎo)學(xué)生放大這種小家之愛，跨越時(shí)空，感受人類的至親至愛。在這節(jié)課上，筆者緊緊抓住“親人”這一線索，扣牢“親人”之愛這一中心，組織課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于“親人”的交互信息網(wǎng)。使整個(gè)課堂內(nèi)容生動(dòng)、豐富、多彩，主題鮮明、深刻、特色。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課本的過(guò)程中，也完成了一次心靈的洗禮，思想的提升。
2、靈活組織，突出教學(xué)主旨，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師講讀課文，一般就按篇章結(jié)構(gòu)、段落分析、歸納總結(jié)等等方式進(jìn)行講授。這樣上課雖然中規(guī)中矩，但也會(huì)使課堂顯得呆板單調(diào)。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同課文內(nèi)容，靈活組織課堂教學(xué)，突出教學(xué)主旨，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。例如，筆者在《孔乙己》這一課時(shí)，就研究注意切入點(diǎn)，就以講孔乙已的“手”為切入，講清楚孔乙己那“排出九文大錢的手”“替人抄書的手”蘸酒寫字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使課文的教學(xué)主旨更加清晰明確。然后，再圍繞“手”設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解答問(wèn)題，使學(xué)生們感受“跳起來(lái)能夠摘到桃子”的喜悅，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加自然、更加優(yōu)化。
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，要敢于放手，善于安排，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，可以有效擴(kuò)大教學(xué)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成能力，在活動(dòng)中理解生活。學(xué)生學(xué)習(xí)了《威尼斯商人》之后，教師在講授了一定的戲劇常識(shí)、角色常識(shí)之后，就可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“課本劇”，并讓學(xué)生自選角色進(jìn)行表演，增加學(xué)生的“語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用”理性知識(shí)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，安排辯論課，欣賞課、講評(píng)課、表演課、演講課等多種活動(dòng)課型，力求拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，力求達(dá)到“將生活引入課堂、讓實(shí)踐加入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)訓(xùn)練中主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)”。
3、注重反饋，發(fā)揮教育機(jī)智，科學(xué)酌情處理信息。
教師一定要真情、真心、真正地關(guān)懷班組的每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，尊重每位學(xué)生，不歧視、不排斥后進(jìn)生。教師要滿腔熱情地投入教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹和運(yùn)用“小進(jìn)步就是成功”的理念，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大地提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，要注重反饋，發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，科學(xué)、靈活地酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法。例如：當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、無(wú)精打采、昏昏欲睡的情況，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力，教師必須改變教法，改變教學(xué)形式，重新組織教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題茫無(wú)所知、無(wú)頭無(wú)尾、毫無(wú)頭緒，這就說(shuō)明教師在授課過(guò)程中，要強(qiáng)化點(diǎn)拔啟發(fā)，或降低問(wèn)題的難度；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出稀奇古怪，甚至是擾亂課堂秩序的問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜對(duì)待、酌情處理，甚至可以采取四兩撥千斤方法，將問(wèn)題引給全班同學(xué)共同討論解答，或讓大家課后去思考解決；若在課堂上出現(xiàn)學(xué)生突然違紀(jì)的情況，教師要冷靜處理，采用適當(dāng)方法解決。當(dāng)然，教無(wú)定法，實(shí)際問(wèn)題需要在實(shí)踐中解決，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的做法和方法。只有我們教師做有心人，不斷調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3]創(chuàng)造生命的課堂。山西教育出版社。
[4]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考。。12。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十五
本課題首先研究當(dāng)今語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，利用語(yǔ)文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語(yǔ)文“人文精神”體現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語(yǔ)文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)真感悟語(yǔ)文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無(wú)趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語(yǔ)文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過(guò)程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語(yǔ)文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十六
給學(xué)生上課教給學(xué)生知識(shí)是我們每個(gè)教師每天的工作。要想把學(xué)生教好，提高教學(xué)質(zhì)量，還要做到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，掌握的效果好，這就要解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。
我現(xiàn)在教的是二年級(jí)。用的是長(zhǎng)春版的教材。我們都知道小學(xué)低年級(jí)主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字。而長(zhǎng)春版教材的特點(diǎn)是低年級(jí)識(shí)字量大，每課都要有10多個(gè)字要認(rèn)。如果只是讓學(xué)生單純機(jī)械的記憶是很枯燥乏味的。學(xué)生接受的效果也不好。因此，要找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，授之以漁，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法。所以就我以往的教學(xué)積累談一些自己的看法。
1：把要求認(rèn)的字和要求寫的字分開學(xué)
低年級(jí)的孩子你讓他把會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字都會(huì)寫，那他就會(huì)反感。寫多了就會(huì)變形。多人只是讓學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量，為閱讀打下基礎(chǔ)，少寫是讓學(xué)生提高寫字的質(zhì)量。因此，要認(rèn)寫分開。
2：課前預(yù)習(xí)，課后鞏固
讀，男女生領(lǐng)讀，開過(guò)車讀，比賽讀，游戲等多種形式鞏固，如不養(yǎng)成良好的習(xí)慣。過(guò)一段時(shí)間舉行識(shí)字復(fù)習(xí)比賽，評(píng)選出識(shí)字大王，將給漂亮的粘貼畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣、
讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，找到生字，初步認(rèn)識(shí)字的形狀。然后把單個(gè)字拿出來(lái)認(rèn)讀，把字音和字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方法來(lái)記憶生字。例如：看圖識(shí)字；拼音識(shí)字；加一加；減一減；換一換；合一合；分一分；兒歌；辯混字；猜謎語(yǔ)等多種方法。還有各種各樣奇奇特特的方法，收到的效果很好。
4：鼓勵(lì)學(xué)生采取多種渠道識(shí)字
小學(xué)生識(shí)字有很開闊的環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會(huì)處處都可以。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍環(huán)境中的生字，多問(wèn)、多記、多識(shí)，擴(kuò)大識(shí)字量。去商場(chǎng)集市買東西，購(gòu)物。商家店鋪門面的招牌，廣告牌，藥品的使用說(shuō)明書，服飾的標(biāo)簽，電視廣告，電影電視劇的字幕，報(bào)刊，課外讀物等，都是孩子們識(shí)字的好方法。
基于以上這四點(diǎn)，是我在以往的教學(xué)中的一個(gè)歸納總結(jié)，算不上方法。只是對(duì)我教的孩子比較適用，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)多多諒解。
識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
1、做游戲識(shí)字
（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個(gè)游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。
（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他。
（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。
（4）大風(fēng)車。教師先制作一個(gè)大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，請(qǐng)學(xué)生讀字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”（擴(kuò)詞）。講得又對(duì)又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長(zhǎng)短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
2、猜字謎識(shí)字
小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字法把識(shí)字教學(xué)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！
3、兒歌識(shí)字
在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力得到加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升，課堂識(shí)字效率得到了提高。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識(shí)字方法
新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。”
1、讀記筆畫法2、部件分解法3、字形分析法
4、比較法5、熟字帶生字法6、偏旁識(shí)字法。
此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些合理的方法識(shí)字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過(guò)，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體，教會(huì)識(shí)字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略篇十七
互動(dòng)教學(xué)作為新課改所積極倡導(dǎo)的新教學(xué)形式，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，通過(guò)師生雙邊互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能獲得發(fā)展的教育目的。中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，要求在教學(xué)過(guò)程中師生共同參與，互相配合，師生、生生間充分對(duì)話、交流，和諧互動(dòng)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)共同發(fā)展。本文嘗試對(duì)中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行粗淺的分析。
課堂教學(xué)中的情境一般指由教材引出的情境。明確為兩種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競(jìng)爭(zhēng)心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括三感三心，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感；自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)情境作用于認(rèn)知，形成情境認(rèn)知情境認(rèn)知的縱向互動(dòng)；情境間還產(chǎn)生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。
在操作上有這幾種做法可參考：
1、從教材出發(fā)，營(yíng)造相關(guān)氛圍情境。例如《甜甜的泥土》的教學(xué)時(shí)，我課前放閻維文的歌曲《母親》flash創(chuàng)設(shè)情境，打出但丁的名言世界上最美的聲音，那就是母親的呼喚。在緩緩歌聲中抒情導(dǎo)入，而后配樂(lè)范讀課文，配樂(lè)燭光里的微笑，動(dòng)情地朗誦緊抓住學(xué)生的心。這就是多重情境的交錯(cuò)作用。
2、給學(xué)生一味樂(lè)劑，創(chuàng)設(shè)可樂(lè)的課堂心理氛圍。
師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語(yǔ)文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂(lè)觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場(chǎng)所。要在每節(jié)課開始一、二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生；否則就是失敗。因?yàn)?，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤的輸贏。
3、情景交融，促進(jìn)教材情境與心理情境的互動(dòng)
在中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引導(dǎo)對(duì)教材中情和景的感受與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，實(shí)現(xiàn)教材與心理情境橫向互動(dòng)，使學(xué)生的求知活動(dòng)達(dá)到更深的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到高潮。
語(yǔ)文課堂的`師生互動(dòng)主要圍繞具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開，要通過(guò)充分開展，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)。從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，主要有課堂問(wèn)答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學(xué)活動(dòng)。
１．課堂問(wèn)答
課堂問(wèn)答是主要類型，教與學(xué)，都借助于課堂問(wèn)答來(lái)完成，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)多采用以下幾種問(wèn)答：
（１）開放性問(wèn)題。答案是開放性，學(xué)生可根據(jù)理解，從不同角度回答。教師也沒有預(yù)設(shè)答案，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，做出最佳回答。這類問(wèn)題能夠使每個(gè)學(xué)生的回答都能有自己的想法，提出的問(wèn)題也個(gè)性化。學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問(wèn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（２）推理性問(wèn)題。這類問(wèn)題的目的是要學(xué)生在回答前有個(gè)分析和綜合的思維加工過(guò)程，并且，訓(xùn)練學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。教師提問(wèn)時(shí)，都會(huì)考慮不讓學(xué)生找到現(xiàn)成答案，要求回答時(shí)進(jìn)行一番思考。不同的是，推理性問(wèn)題都有客觀答案。教師希望學(xué)生經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生分析和綜合能力都得到較好的發(fā)展。
（３）評(píng)論性問(wèn)題。教師要求回答這類問(wèn)題的學(xué)生，能夠?qū)ζ渌首x或回答做出一定的評(píng)價(jià)。其目的不僅要學(xué)生知道自己怎么做，還要分辨出別人做得如何，由此培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。也可使學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀(jì)律。如在課堂上思想開小差就無(wú)法回答。
２．課堂朗讀。
課堂朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。對(duì)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。如果要學(xué)生自己朗讀，就要體會(huì)和理解課文意思，就要知道為什么要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要手段。學(xué)生如能有較多機(jī)會(huì)在課堂上朗讀，能夠評(píng)價(jià)別人的朗讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂朗讀可以概括為評(píng)讀鑒賞，是說(shuō)課堂朗讀不單讀，還要學(xué)會(huì)評(píng)讀，要從藝術(shù)的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評(píng)讀中，更好地理解課文。為推動(dòng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，加強(qiáng)師生合作，可采用以下朗讀方式：
（１）理解性朗讀。這種朗讀既是理解課文的手段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中，理解意思，體會(huì)意圖。學(xué)生既提高朗讀能力，又提高理解能力。
（２）示范性朗讀。朗讀主要是評(píng)讀中出現(xiàn)的互動(dòng)類型，教師可將某些標(biāo)準(zhǔn)借助于學(xué)生的示范展現(xiàn)給其他學(xué)生。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教育理念的體現(xiàn)。在這類互動(dòng)中，充當(dāng)示范者的學(xué)生，除了朗讀可直接指導(dǎo)，也可使自信心提高。
（３）表演性朗讀。這屬于鑒賞性的朗讀。教師在表演性朗讀的互動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生提供朗讀的典范。擔(dān)任表演性朗讀的學(xué)生，也可以很好地展現(xiàn)朗讀才華。學(xué)生也知道自己在教師心目中的地位，以及自己的朗讀水平在全班的地位。
3、課堂辯論
互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的撞擊，十分青睞課堂辯論。課堂辯論是思維激烈碰撞的表現(xiàn)形式，也是激化互動(dòng)的一個(gè)措施。辯論是知識(shí)的篩選和融合，是優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)手段，它往往出現(xiàn)在課的高潮處，是互動(dòng)教學(xué)閃光之所在。要使辯論成功，一要鋪好路，設(shè)階梯，造條件，作準(zhǔn)備；二要抓準(zhǔn)導(dǎo)火線，加強(qiáng)問(wèn)題的引爆性能。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能足以激起辯論。在開展辯論前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，做準(zhǔn)備，積聚蓄勢(shì)。
另外，要注意辯論過(guò)程的引導(dǎo)，如同我們理解教學(xué)時(shí)把它看成是過(guò)程的教學(xué)一樣，辯論重視的也是過(guò)程。學(xué)生之間的辯論不一定都是是非之爭(zhēng)，非此即彼，重要的是碰撞，認(rèn)識(shí)上的互補(bǔ)。
1、教學(xué)方法的更新
互動(dòng)教學(xué)要避免授知式長(zhǎng)時(shí)間講解。教師做到兩個(gè)繞著轉(zhuǎn)：一是繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，二是繞著活動(dòng)轉(zhuǎn)。將教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在服務(wù)于學(xué)生的主體活動(dòng)中。教學(xué)方法應(yīng)由講授變?yōu)槲遄纸谭ā＿@五個(gè)字是加，連，點(diǎn)，滲，評(píng)。
加：學(xué)生答得不夠的地方，再加一點(diǎn)，闡理明義；或是再加問(wèn)一句，由淺入深。
連：教師穿針引線，把各方面的意見連接起來(lái)，匯綜起來(lái)。學(xué)生談?wù)n文時(shí)則往課外連，學(xué)生談?wù)n外例子時(shí)則往課本上連。做到教師與學(xué)生聯(lián)手織網(wǎng)。
點(diǎn)：大家疑而不決，無(wú)法解決時(shí)，教師出面點(diǎn)撥，關(guān)鍵處講一下。
滲：通過(guò)策略指導(dǎo)，情景設(shè)置問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)滲透，運(yùn)用隱性語(yǔ)言。中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)要求教師少講，少講不是割愛，而是在不講中講，將愛藏在不講中。
評(píng)：這是必不可少的。通過(guò)評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納，激勵(lì)學(xué)生。
實(shí)行五字教法是互動(dòng)教學(xué)的需要，教師靈活運(yùn)用教的藝術(shù)，為活動(dòng)服務(wù)。變霸講臺(tái)，正經(jīng)八百講，為側(cè)著身子講，化整為零講；不喧賓奪主，主是學(xué)生。這好比說(shuō)相聲，一主一從，在課堂上學(xué)生是主講，教師是搭檔，他們之間雖互動(dòng)，但搭檔不搶戲，盡量不反客為主，這樣才突出主體。
2、互動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
有效互動(dòng)學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面：
（１）．互動(dòng)技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如缺乏必要互動(dòng)技巧就無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。教師的指導(dǎo)包括：指導(dǎo)互動(dòng)小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員之間輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員學(xué)會(huì)討論交流；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員協(xié)調(diào)分歧；指導(dǎo)互動(dòng)小組在活動(dòng)結(jié)束時(shí)歸納成員觀點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，教師也要與學(xué)生形成互動(dòng)，走到小組中去，相機(jī)指導(dǎo)。
（２）．學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)參與到不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)學(xué)生遇困難時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供必要幫助。如提供資料，讓學(xué)生借助資料共同探討；理解有困難，便進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：沒給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生相互交流
學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)歷程．所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在差異．教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程延伸，取長(zhǎng)補(bǔ)短．帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行探討，各抒己見，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)法在求異中再求佳。例如，在教《古詩(shī)四首》時(shí)，自學(xué)時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲；討論時(shí)，積極熱烈。有的說(shuō)：我先理解詩(shī)句的意思，再分析用了什么寫法。有的說(shuō)：我先讀幾遍，讀讀就理解了這句話的思想感情。還有的說(shuō)：我采用了邊讀邊畫的方法，感受了當(dāng)時(shí)的意境。大家各抒己見，通過(guò)交流互相補(bǔ)充，找出了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的途徑，學(xué)會(huì)了方法。教師抓住時(shí)機(jī)，又追問(wèn)學(xué)生：你總結(jié)出什么學(xué)習(xí)方法，在交流中不僅求異也達(dá)到了求佳。
四、初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
對(duì)互動(dòng)的深刻性認(rèn)識(shí)的局限性，互動(dòng)往往會(huì)盲目，隨意，為互動(dòng)而互動(dòng)，使互動(dòng)流于形式。為讓互動(dòng)真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂上，有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該受到重視：
1、注重對(duì)互動(dòng)小組的監(jiān)控
尤其是初中生，他們的自我監(jiān)控水平和互動(dòng)水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)監(jiān)控其互動(dòng)學(xué)習(xí)很可能會(huì)成為無(wú)效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，并監(jiān)控學(xué)習(xí)?？勺プW(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)存在一些帶有普遍性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控：
（1）是糾偏。討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，可能會(huì)偏離討論的主題，教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行指導(dǎo)，引到討論的主題上來(lái)。
（2）是消除誤解。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的誤解在小組相互影響的過(guò)程中可能會(huì)增強(qiáng)，需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除誤解，以免在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)步入誤區(qū)。
（3）是防止冷場(chǎng)。在初期，有的小組有可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合；小組在討論問(wèn)題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面，教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，或指導(dǎo)互動(dòng)技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
（4）是防止過(guò)度依賴。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，有學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或態(tài)度等原因會(huì)過(guò)度依賴同伴的幫助，而不去積極主動(dòng)地努力。應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人職責(zé)，引導(dǎo)他發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他積極創(chuàng)造條件，在小組中去幫助同伴。
（5）是關(guān)注消極學(xué)生。在語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)中有六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生；未被承認(rèn)的學(xué)生；灰心的學(xué)生；缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生；厭煩乏味的學(xué)生；炫耀聰明的學(xué)生。教師應(yīng)給予關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，提供情感動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地與同伴合作。
2、追求合力效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
合力效應(yīng)是群體意識(shí)在行為上的積極反映。成功的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使教與學(xué)保持最大的一致性，達(dá)到互動(dòng)的最佳效能。實(shí)現(xiàn)合力效應(yīng)必須滿足兩個(gè)原則：一是共點(diǎn)力原則，把掌握方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，開發(fā)智慧，提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。二是夾角小原則，不同知識(shí)基礎(chǔ)，思維方法，相異生活閱歷，思想意識(shí)，在實(shí)施教學(xué)中，即使雙方換位思考暴露思維以求互動(dòng)也難免會(huì)出現(xiàn)矛盾分歧。如果矛盾得不到及時(shí)或較好解決，就可能激化，發(fā)生夾角大的現(xiàn)象，使教學(xué)力量?jī)?nèi)耗，合力就有可能等于或小于教與學(xué)各自的分力，形不成和諧互動(dòng)。
語(yǔ)文教師是策動(dòng)力的主體，是導(dǎo)演，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)合力效應(yīng)起著重要作用。語(yǔ)文教師還要做好以下幾點(diǎn)工作：
第一，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。教師應(yīng)不斷發(fā)掘并展示學(xué)科魅力，不斷進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值教育，使充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力是個(gè)人整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，它和個(gè)人發(fā)展有密切關(guān)系。使學(xué)生自覺將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將群體目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體目標(biāo)。
第二，強(qiáng)化自身魅力，形成晶核效應(yīng)。教師應(yīng)以高尚品格，淵博知識(shí)，獨(dú)到教法和杰出才能吸引學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生自覺配合，形成合力。
第三，強(qiáng)化師生間的溝通，反饋和協(xié)調(diào)。教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時(shí)消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素化為積極因素。
真正落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，對(duì)提高教師素質(zhì)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革有重要作用。互動(dòng)教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，如何讓它真正貫徹于課堂教學(xué)之中，還需群策群力，許多理論和實(shí)際的問(wèn)題待我們不斷去探索、解決。