范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
物理小論文格式篇一
很多學(xué)生認(rèn)為在高中理科綜合中物理學(xué)科是最難的，特別是最后的三道物理問答題，時常讓學(xué)生愁眉不展。這三道題，不僅難，且分值重，常使大家望而卻步。但是針對這個問題，我做了以下分析和思考，希望對學(xué)生在提高最后三道題的得分率上有所幫助。
加強(qiáng)高中物理只是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對這些內(nèi)容綜合分析能力的培養(yǎng)。
舉例說，每年高考中力學(xué)和電學(xué)（包括電磁學(xué)）占很重要的比重，特別是涉及力學(xué)和電學(xué)（電磁學(xué)）的綜合題更是難題中的重點(diǎn)部分，是考學(xué)生的綜合知識能力。那么針對這個問題，同學(xué)們應(yīng)該在哪些方面做好準(zhǔn)備呢？首先學(xué)會模型解題，口訣為“實(shí)際問題理想化、復(fù)雜問題抽象化、化繁為簡尋模型、知識結(jié)構(gòu)規(guī)律化、情景分析找對象、持果索因求算法”。如運(yùn)動學(xué)中的勻變速運(yùn)動（包括勻變速直線運(yùn)動和勻變速曲線運(yùn)動）和勻速圓周運(yùn)動，這些內(nèi)容在高考大題中也是時常見到的。針對這些內(nèi)容不僅要理解、掌握好這些內(nèi)容的規(guī)律和基本公式，還要特別注意到應(yīng)用它們的條件和特征。只有深刻理解了它們的應(yīng)用條件和特征才能夠靈活應(yīng)用，切記不能夠生搬硬套公式來解決所有的問題，要注意到具體問題具體分析，從而融會貫通。
在解決了基本模型后，接下來就是幾個模型的綜合應(yīng)用的問題。解決綜合問題的首要步驟就是審題。同學(xué)們往往缺乏綜合分析的能力，只能從題設(shè)中理解到之鱗片爪，思路就會混亂，所有條件還沒有審?fù)昃图庇诙Ｐ?、套公式、陷入誤區(qū)。要解決審題問題就必須建立完整的審題過程，而這個過程一般要我們考慮幾個問題：第一個問題是考生弄清楚研究的對象是哪個。因?yàn)橐话阍谧詈笕李}中會涉及多個物體，要搞清楚這里面哪些是要分析的，哪個是首要分析對象。當(dāng)然，如果遇到兩個或者兩個以上的對象時，就要考慮到用整體法和隔離法。第二個問題是同學(xué)們要搞清楚該題可以分成幾個物理過程。如果研究對象的物理過程只有一個，分析起來就很簡單，即分析找出這個過程的初始狀態(tài)、中間過程、末狀態(tài)的受力情況和運(yùn)動情況，判斷外力是否變化，運(yùn)動性質(zhì)如何，具備哪些條件和特征。比如，在運(yùn)動情況和受力情況之間起到橋梁作用的牛頓第二定律：
可知牛頓第二定律可以在運(yùn)動情況和受力情況之間架起橋梁，靈活掌握牛頓第二定律就能夠解決這個物理過程中的任何問題。
另外，如果題目中不止是一個物理過程，而是連續(xù)多個物理過程，一般情況下是根據(jù)時間的先后順序，劃分好幾個小的物理過程。但劃分的范圍通常不是根據(jù)時間長短，而是根據(jù)研究對象的受力變化情況或者是研究對象的物理特征。劃分好后，對每個小的物理過程也進(jìn)行如上面所說的進(jìn)行初狀態(tài)、中間過程、末狀態(tài)分析。然后再找出每個物理過程之間的聯(lián)系，比如，第一個過程的末速度一定是第二個過程的初速度。最后考慮時把幾個物理過程分段列方程求解還是把整個過程列方程求解。
這樣通過對后三道題的解題方法的分析，可見，熟練的解題技巧和融會貫通的基礎(chǔ)知識必然能夠提高解答題的得分率。 那么還有什么可以在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上提高得分率呢？我想這就要涉及第二個方面的問題：解題的規(guī)范性問題。
1.解題要有邏輯性，要有必要的整體把握
不能答題時想到什么就寫什么，解答題所列方程沒有前后照應(yīng)關(guān)系，跳躍性太強(qiáng)，很難推理，或者經(jīng)不起推敲，總之解題不能帶有盲目性和拼湊性。
2.解題依據(jù)必須要有必要的文字?jǐn)⑹?，不能就寫幾個方程式
很多學(xué)生在答題試卷上只有幾個方程，連最基本的敘述性文字都沒有，展現(xiàn)在閱卷教師面前的既不知道研究對象是哪個物體，也不知道要研究哪一段物理過程或是哪一個物理狀態(tài)。特別是解答過程中學(xué)生自行設(shè)的物理量，如果沒有必要的文字說明，就根本看不懂。
3.有一定的文字?jǐn)⑹?，但是要注意物理語言的恰當(dāng)使用，敘述是否具有科學(xué)性
很多學(xué)生在解題時，物理語言使用不嚴(yán)密，隨意性強(qiáng)，甚至胡編亂造，出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)臄⑹?，令人啼笑皆非?BR> 4.規(guī)范的作圖往往會得到意想不到的效果，在試卷上作圖要注意圖像的必要性
因?yàn)閳D像往往是分析、解答的有力工具，能夠使物理過程和物理狀態(tài)更加形象和具體。但在答題時只能將與試題有關(guān)的或者與解答方程有關(guān)的圖像畫在試卷上，沒有關(guān)聯(lián)的圖像就不要畫在試卷上。
5.解題答案需要規(guī)范化表述
同學(xué)們在解題答案上容易出錯的首要問題是計算結(jié)果沒有注意用到科學(xué)計數(shù)法，有效數(shù)字的確定也很隨意。計算過程中可以沒有數(shù)據(jù)帶入和單位，但是結(jié)果必須要帶上單位。有時對解題的結(jié)果要有適當(dāng)?shù)恼f明和討論，如方向的問題、取值范圍的問題等。
物理小論文格式篇二
摘要：本文以物理教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)，主要提出創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；自由討論培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；進(jìn)行社會調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的動手能力四個措施來提高學(xué)生在物理教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)。旨在為學(xué)生動手能力培養(yǎng)上能有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中學(xué)生；動手能力；培養(yǎng)；
物理教學(xué)大綱中明確指出：“中學(xué)物理教學(xué)要以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；學(xué)生應(yīng)初步具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！蓖ㄟ^現(xiàn)象的觀察，依靠演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生對于物理知識有更深刻的認(rèn)識。這種認(rèn)識可以達(dá)到兩個層面的進(jìn)步，一是學(xué)生對物理的理論知識有更深入的理解，二是對于學(xué)生動手能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有重要的提升作用，從而進(jìn)一步激起學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。這也印證了物理教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。
1、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
課程標(biāo)準(zhǔn)的一個想法是為每個人學(xué)習(xí)有價值的物理。物理來自生活，物理知識的學(xué)習(xí)重要作用是對生活中的實(shí)際問題有清晰的解決策略。當(dāng)物理知識在真實(shí)和具體的問題情境中呈現(xiàn)時，它可以對學(xué)生興趣與好奇心有重要的促進(jìn)作用。在熟悉和感興趣的情況下，學(xué)生可以激活思考的火花，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。通過使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體活動情景和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造生動，良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
2、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
創(chuàng)新教學(xué)是激勵學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動。教師可以給學(xué)生足夠的時間和空間，使自己的手和大腦找到物理原理，理解和掌握物理新知識是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)和新課程理念的重要因素，也可以讓學(xué)生被動接受知識，或讓學(xué)生獲得新鑰匙。心理學(xué)研究表明，學(xué)生有先天的好奇心和探索欲望，只有讓他們在積極探索的過程中再次打破原有的認(rèn)知平衡，建立新的認(rèn)知平衡，有意識地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)知識和技能庫，因此它是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的源泉。例如，在教授凸透鏡成像規(guī)則時，除了本書所要求的實(shí)驗(yàn)方法外，讓學(xué)生探索和其他方法可以快速觀察凸透鏡成像的特點(diǎn)。除了平行光之外，還有一種粗略測量凸透鏡焦距的方法。學(xué)生將采用凸透鏡制作凸透鏡進(jìn)行查詢，白熾燈點(diǎn)亮，絲狀物會明顯出現(xiàn)，有時會放大，有時會變窄，有時甚至很大，這種方法簡單方便，無設(shè)備限制。如果將凸透鏡制成遠(yuǎn)窗，則壁上將出現(xiàn)清晰的窗口圖像，并且凸透鏡的距離近似等于凸透鏡的焦距。上述發(fā)現(xiàn)將使學(xué)生感到新鮮和快樂，通過動手學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的樂趣，這將極大地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣。掌握書本之外的東西。
3、自由討論培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動是一個活潑，積極和個人主義的過程。物流教學(xué)中自由討論模式的組建是構(gòu)建一個交流平臺，最大程度地提高了學(xué)生的溝通水平，增加了學(xué)生交流的頻率。教師自覺參與學(xué)生的指導(dǎo)，調(diào)整了團(tuán)隊合作的氛圍，重視對學(xué)生的心理溝通，和不同層次的調(diào)整學(xué)生的心理溝通，特別是鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度參與合作。交流活動讓他們在合作與交流中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)物理學(xué)的成功與快樂。通過提問激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，調(diào)動學(xué)生的交際和交際熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三是培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽他人的意見，學(xué)會吸收每個人的信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在研究液體沸點(diǎn)與空氣壓力的關(guān)系時，讓學(xué)生們討論除了抽氣和將冷水注入燒瓶底部之外還有沒有其他方法。他們會想到在山上和山腳下的開壺里煮開水，并把水的沸點(diǎn)和溫度計比較一下。為了證明他們的觀點(diǎn)，他們會有意識地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)和身體的鍛煉，一舉兩得。
4、進(jìn)行社會調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
新課程改革的重要思想是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐中，學(xué)生將不斷迎接新的情況，新的知識和新的問題。這是創(chuàng)新的過程。通過一些具體的實(shí)踐活動，學(xué)生可以根據(jù)不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的理解能力參與活動，增強(qiáng)他們的主動參與。同時，學(xué)生走出教室，加入社交大課堂，在各種信息元素的刺激下，他們將擺脫“固定”思維的束縛，讓同樣的內(nèi)容可以擁有不同的方法，途徑來解決，也可以用不同的答案來解決目前的問題，讓學(xué)生有意識地，從不同的角度，不同層次的思考和探索，讓學(xué)生形成正確的身體價值觀，身體素質(zhì)的發(fā)展學(xué)生們。如，了解節(jié)約的重要性，同時也讓他們能夠隨著生活水平的提高進(jìn)行調(diào)查，家用電器進(jìn)入普通人的家中，如何供電，為了安全使用電力，采取什么措施，當(dāng)人們采取什么措施時通過調(diào)查后，將深化對農(nóng)村改革的認(rèn)識，鞏固知識的作用。
5、結(jié)語
物理的實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的潛能的重要內(nèi)容，豐富多彩的物理教學(xué)活動的運(yùn)用，不僅可以體現(xiàn)出物理知識學(xué)習(xí)與生活中的聯(lián)系，也可以鍛煉學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，使他們提高身體思維素質(zhì)，并在在不斷的探索和創(chuàng)新中，形成自己的物理知識體系，本文總結(jié)出四個物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的建議。
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物理小論文格式篇三
隨著時代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的重視度、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型人才；自主學(xué)習(xí)
隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下更是不辱使命，必須擔(dān)當(dāng)起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學(xué)開始，實(shí)驗(yàn)類的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實(shí)驗(yàn)更是次之。同時由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：實(shí)踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能錄是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)和方向。
新課標(biāo)中，我國高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、萬有引力定律、靜電學(xué)、穩(wěn)恒磁場，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實(shí)驗(yàn)主要集中在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少?？杉词故橇W(xué)和靜電實(shí)驗(yàn)，涵蓋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較少。所涉及到的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器也較為簡單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會游標(biāo)卡尺和螺旋測微儀的使用，驗(yàn)證力的平行四邊形定則和機(jī)械能守恒定律等。高中物理實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生掌握初步的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終做出簡單的實(shí)驗(yàn)分析。由于高中物理實(shí)驗(yàn)要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此很多中學(xué)只會在課余的間隙給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實(shí)際動手的機(jī)會，以上諸因素都給大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)的要求也不一樣。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學(xué)生通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程的學(xué)習(xí)達(dá)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和技能的最基本的訓(xùn)練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨(dú)立地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并最終寫出復(fù)合科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決問題、舉一反三創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力。
目前，我國大多數(shù)理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程滯后幾周或者一學(xué)期才開展的?？偣布s二十個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分上下兩學(xué)期完成，通過多年的實(shí)踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：
（一）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性
由于對物理實(shí)驗(yàn)的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)就是最后抄抄實(shí)驗(yàn)報告就能取得高分。因此預(yù)習(xí)不足甚至是不預(yù)習(xí)就直接去上物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生比比皆是。同時導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，試驗(yàn)中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。
（二）輕過程，重結(jié)果
大多數(shù)同學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就是最終記錄一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的整體操作過程。對實(shí)驗(yàn)報有一種應(yīng)付性心理，不尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，有個別學(xué)生人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實(shí)驗(yàn)報告。大大降低了他們對實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的最基本的要求。
（三）缺乏對實(shí)驗(yàn)之后的思考及創(chuàng)新
很多同學(xué)認(rèn)為一個實(shí)驗(yàn)報告寫完就代表這個實(shí)驗(yàn)真正的結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實(shí)驗(yàn)是怎么設(shè)計出來的？還有其他方法可以達(dá)到這個實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？如果換了某個實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實(shí)可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實(shí)驗(yàn)考核方式單一
導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復(fù)。有的同學(xué)甚至完全不了解實(shí)驗(yàn)原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實(shí)驗(yàn)報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標(biāo)和方向，讓實(shí)驗(yàn)失去本有的意義。
為了改變現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)
只要學(xué)生自生提高對物理實(shí)驗(yàn)的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容之前，先給學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)背景之下，引導(dǎo)學(xué)生來探尋該實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)設(shè)計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實(shí)驗(yàn)；其次，我們要在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用前景上下功夫。做完了該實(shí)驗(yàn)，我們要給學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學(xué)生看到了物理實(shí)驗(yàn)的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實(shí)驗(yàn)上下功夫?？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)之前加強(qiáng)普通物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7-9]，盡量注重該類實(shí)驗(yàn)的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實(shí)驗(yàn)的慣性思維和認(rèn)識。
（二）加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
學(xué)生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習(xí)的能動性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實(shí)驗(yàn)選題的開放性。我們可以多設(shè)計一些開放性的實(shí)驗(yàn)，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的實(shí)驗(yàn)。其次是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計也應(yīng)該具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)我們已提供實(shí)驗(yàn)器材自主設(shè)計出也能實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)，可以采用與教材不同的試驗(yàn)方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)思想。促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績上，要充分考慮學(xué)生的自主設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)閷W(xué)生最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或者不合理，而全盤否定學(xué)生，反之應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)最終的創(chuàng)新。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。
[3]張映輝.增大實(shí)驗(yàn)比重強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐探索[c].2011年全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會,2011.
物理小論文格式篇四
隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設(shè)也取得了初步的成效。在新教材中，基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律沒有減少，但增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活和高科技的內(nèi)容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實(shí)際。如何在這種新的形勢下讓學(xué)生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學(xué)不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學(xué)的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復(fù)雜具體的物體，研究它的形形色色的運(yùn)動，是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何幫助學(xué)生理解各種形形色色的運(yùn)動，建立起物理模型，并能運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，是中學(xué)物理教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。抓住物理建模教學(xué)，可將最典型最基礎(chǔ)的物理知識和物理問題介紹給學(xué)生，同時也將研究方法展示給學(xué)生，引導(dǎo)其思考、感悟以至升華。
1.物理模型
物理模型，即典型的物理問題，是基礎(chǔ)知識的高度概括，它來源與實(shí)踐，又反作用與實(shí)踐，其功能可概括如下：
1.1物理模型的特點(diǎn)
典型性是物理模型的首要特點(diǎn)。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質(zhì)問題，刪除次要和干擾因素，集基礎(chǔ)知識與基本技能于一體，具有代表性的結(jié)晶。方法性是物理模型的第二個特點(diǎn)。物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內(nèi)涵和外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思路和邏輯方法。美學(xué)性是物理模型的第三個特點(diǎn)。物理模型能簡明扼要的提示物理問題，體現(xiàn)了它的形式美，同時物理模型是知識與思維的產(chǎn)物，是知識與能力的完美結(jié)合，體現(xiàn)了它的和諧美。
1.2物理模型的分類
物理模型一般可以分為三類：
實(shí)物模型。這種模型在教材中較多見，一般用于建立某個物理概念，對理解概念起著不可估量的作用。如質(zhì)點(diǎn)，理想氣體，點(diǎn)光源，電場線，理想變壓器，點(diǎn)電荷等。
過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過程，建立物理圖景。如自由落體運(yùn)動，平拋運(yùn)動，勻速圓周運(yùn)動等。
問題模型。這類模型以問題為核心，形成了解決問題的一般方法，可使問題化繁為簡，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。
2.物理建模能力培養(yǎng)
2.1創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，建構(gòu)實(shí)物模型
情境是建構(gòu)的第一要素，在建模教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)情境對學(xué)生而言最有意義，因而最有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，為此，教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中抽象，最終建立物理模型。
例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個原始的問題在學(xué)生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示，這只是兩個現(xiàn)實(shí)情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析二者的共同特點(diǎn)：均浮在水面，受重力和浮力。經(jīng)過抽象和概括，再與原有表象進(jìn)行變換和改造后，將在學(xué)生頭腦中形成一個共同的本質(zhì)的物理模型(圖c所示)。
在抽象的過程中，也可鼓勵學(xué)生展開想象。例如圖通過引導(dǎo)學(xué)生夸張想象，使的一個本來比較復(fù)雜的問題簡單化。
2.2巧設(shè)問題情境，建構(gòu)過程模型
物理中的實(shí)際問題往往參與了眾多客體，影響因素復(fù)雜，故解決問題首先要對課題進(jìn)行簡化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。
心理學(xué)研究表明，高中生樂于提出問題，并試圖解決問題，喜歡討論問題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。因此創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯(lián)系，找出關(guān)鍵的客體，從而確立正確的研究對象。
此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應(yīng)以什么
物體為研究對象呢?可以通過以下的設(shè)問來啟迪學(xué)生思維：
(1)子彈進(jìn)入物體的過程做什么運(yùn)動?能否把子彈看成質(zhì)點(diǎn)?為什么?
(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?
(4)以后應(yīng)取什么為研究對象?此對象做什么運(yùn)動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?
通過問題的思考，使學(xué)生領(lǐng)悟到子彈進(jìn)入物體的過程轉(zhuǎn)動可以忽略，認(rèn)為子彈進(jìn)入物體的過程是平動，建立質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)模型。
子彈從開始進(jìn)入物體到停留在物體中這一過程時間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過程中，可取子彈和物體構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對象，沿水平方向系統(tǒng)所受合外力為零，系統(tǒng)的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統(tǒng)動量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系統(tǒng)獲得速度v的過程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認(rèn)為系統(tǒng)雖已具有速度但還處在平衡位置o點(diǎn)處。
此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統(tǒng)為研究對象，忽略彈簧質(zhì)量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置o處以速度v向左運(yùn)動的過程滿足簡諧運(yùn)動模型。
此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質(zhì)點(diǎn)和彈簧振子)和兩個運(yùn)動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運(yùn)動)，經(jīng)過引導(dǎo)、啟發(fā)、分析，學(xué)生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和建模能力。
2.3凸顯“意義建構(gòu)”，建立問題模型
問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法，它可使問題化繁為簡，化難為易。這種模型建構(gòu)的前提是教師必須認(rèn)真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的問題的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系上去分析，達(dá)到較深的理解，這個過程就是幫助學(xué)生進(jìn)行問題模型的“意義建構(gòu)”。
如“萬有引力定律”一章，主要介紹萬有引力定律及其應(yīng)用。在應(yīng)用部分中，涉及的問題多，公式多，學(xué)生感到繁亂。通過引導(dǎo)學(xué)生分析，可將這部分知識歸結(jié)為兩個物理模型。一個是行星模型，其特點(diǎn)是有一中心天體m(如太陽，地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星)，m繞m做圓周運(yùn)動，其動力學(xué)特征是萬有引力提供向心力，運(yùn)動學(xué)特征是勻速圓周運(yùn)動。另一個是球體模型，物體m在天體m的表面隨其一起運(yùn)動，當(dāng)忽略天體m的自轉(zhuǎn)時，m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結(jié)論在此處對m不再適用，如轉(zhuǎn)動周期t不與天體半徑r成正比，而與m自轉(zhuǎn)周期相同。
建立起了這兩個模型，學(xué)生就會感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。
物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運(yùn)動模型因?yàn)槊枋鑫矬w的運(yùn)動過程和運(yùn)動性質(zhì)，同時又闡述了運(yùn)動和力的關(guān)系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力，是高中物理教學(xué)所必須重視的問題，因?yàn)槲锢砟Ｐ褪菍A(chǔ)知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點(diǎn)，它集基礎(chǔ)知識與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識的結(jié)晶，還是思維的結(jié)晶，最能考查出一個學(xué)生對物理知識的理解深度和廣度，以及思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此我們在高中物理教學(xué)和高三物理復(fù)習(xí)中，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力，可以從引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，對復(fù)雜的事物簡化出發(fā)，進(jìn)一步理解物理知識深刻的內(nèi)涵及外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思維和方法。
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[中學(xué)生物理小論文]
物理小論文格式篇五
摘要：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué)
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.
二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的`結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。
三．要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義
在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學(xué)語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義?！盎颉辈皇侵肝矬w有時保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是運(yùn)動的，它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如，對電場中同一點(diǎn)而言，不能說場強(qiáng)e與電場力f成正比，與電量q成反比，因?yàn)閳鰪?qiáng)e由電場和電場中該點(diǎn)的位置決定。
四要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠(yuǎn)大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運(yùn)動問題，而且能解決高速運(yùn)動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
第五，加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)
最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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物理小論文格式篇六
一、物理模型的定義和教學(xué)意義
物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚?，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實(shí)際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉物理模型
建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用
物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過各種物理的現(xiàn)象去認(rèn)識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型
根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪M描述即可。但歸根結(jié)底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。
三、高中物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)以概念模型強(qiáng)化概念理解
人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀的認(rèn)知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強(qiáng)化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過程中，在學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點(diǎn)電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型
整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復(fù)雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學(xué)中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型
從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運(yùn)用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來說，分解模型就是把復(fù)雜的物理過程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實(shí)現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運(yùn)動：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運(yùn)動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運(yùn)動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過程細(xì)化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關(guān)聯(lián)過程建立等效模型
等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關(guān)聯(lián)，其實(shí)他們在本質(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動的球體，通過關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型
其實(shí)這點(diǎn)是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識。
四、結(jié)語
綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補(bǔ)充說明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為事實(shí)基礎(chǔ)，再通過教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效性。
物理小論文格式篇七
：小組合作學(xué)習(xí)有哪些好處呢？首先能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率；其次，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對初中物理課堂教學(xué)如何開展小組合作模式教學(xué)進(jìn)行研究。
：初中物理；小組合作模式；好處
以往的教學(xué)莫過于填鴨式教學(xué)，但是現(xiàn)在的物理教學(xué)課堂不一樣，我們重視學(xué)生之間的小組合作，在合作中激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，從而在增強(qiáng)學(xué)生之間合作交流的同時，培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識。
對于學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，首先需要從教師方面調(diào)整，作為老師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，要讓學(xué)生多發(fā)言，老師少發(fā)言，作為老師，需要擔(dān)任３個角色，需要成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，參與者。作為教師，不僅需要站在老師的角度看問題，更需要與學(xué)生站在同一立場同一個平臺去想問題，設(shè)計合適的教學(xué)方案，作為老師，每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，在顧慮學(xué)生問題之后，根據(jù)自己的風(fēng)格，還有自己的學(xué)生設(shè)計出可以讓學(xué)生去深入探究的情景問題。例如：在教學(xué)速度概念時，各位會怎樣設(shè)計呢？不妨，先讓學(xué)生開動自己的大腦去思考一番，老師給他們提出問題，我們生活的這個世界，你們是根據(jù)什么判斷物體運(yùn)動的快慢的？大部分的學(xué)生可能會想到兩點(diǎn)：在同一時間內(nèi)比較物體運(yùn)動的路程；或者是同一段路程，比較物體運(yùn)動的時間長短。大家可以舉一個貼近實(shí)際生活中的例子說明問題，大家可能會想到學(xué)校運(yùn)動會跑步的運(yùn)動員，我們不妨從兩個人的角度去思考，觀眾、裁判，二者是如何判斷哪位運(yùn)動員的快慢的呢？我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的生活中的實(shí)例中，學(xué)生能夠更加輕松地去學(xué)習(xí)兩種簡單的比較物體運(yùn)動快慢的方法。對于學(xué)習(xí)來說，好的鋪墊很重要，這樣做不正好做好鋪墊了嗎？同時不正好激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)速度知識的興趣了嗎？我們不妨鼓勵兩個學(xué)生勇敢說出自己從家里出發(fā)到學(xué)校所需要的時間和路程（選擇路程、時間不一樣的去舉例子）可以提出這樣一個問題：同學(xué)們在時間、路程都不一樣的情況下，你們?nèi)绾稳ケ容^剛剛舉例子的兩個同學(xué)誰快誰慢呢？讓學(xué)生小組之間去思考交流實(shí)際生活中的問題，我相信，面對如此貼近生活的問題，每個學(xué)生都會全身心投入，小組的討論氛圍一定會是熱烈的。對于比較運(yùn)動快慢的方法同學(xué)們會比較容易地找到，這時候就需要老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，這樣子，學(xué)生便會理解了速度的定義。這樣的方法是不是比傳統(tǒng)的生搬硬套死記硬背地去背誦的效果強(qiáng)很多呢？在輕松愉快的興致中學(xué)生便能對速度的定義進(jìn)行理解，這樣的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會低嗎？學(xué)習(xí)效率難道不會提高嗎？面對這樣概念類的教學(xué)，各位老師不妨試一試這樣的辦法。
在小組合作學(xué)習(xí)中，構(gòu)建一個合理結(jié)構(gòu)的小組，這是一個前提，同時也是關(guān)鍵的一步。不同的學(xué)生，對知識的掌握、認(rèn)知水平、習(xí)慣個性、興趣愛好等是不同的，作為老師，為了達(dá)到學(xué)生合作交流討論中各抒己見、百家爭鳴的效果，這些方面是必須要充分思考的。一個組必須要有一個領(lǐng)頭人———組長。組長的選擇，不一定要學(xué)習(xí)最好的，但是一定要最負(fù)責(zé)、有威信、組織能力強(qiáng)的人去勝任小干部。小組長的任務(wù)，主要負(fù)責(zé)安排成員的分工，組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，監(jiān)督檢查情況。教師在分配中，盡可能做到公平，組與組之間的實(shí)力相當(dāng)，這樣做的目的是更大程度地激發(fā)小組之間的競爭意識。學(xué)生的才干，集體的凝聚力可以在一次又一次的激烈評比和爭論中得到增長提高。
評價機(jī)制對于小組合作學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，如果評價不好，小組學(xué)生的積極性會嚴(yán)重受到影響，反之，效果倍增。如果小組合作只是單純的流于形式，想起到正面的積極的作用是不可能的，有時候還容易讓學(xué)生滋生懶惰厭學(xué)的心理。在對學(xué)生做出評價的過程中，不能簡簡單單地甄別出優(yōu)劣好壞，注重正確的引導(dǎo)和激勵效果才是最重要的，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的。例如：老師不要吝嗇對學(xué)生的夸獎，對學(xué)生正確的回答，合理的提問，給予他們贊許的目光和鼓勵的語言，這是最為老師必要的。或許一個簡單的微笑，又或許一句“這個問題你回答得很好”“你真是個愛動腦的好孩子”“你很優(yōu)秀”都會為學(xué)生樹立起愛學(xué)習(xí)的自信心，這將化為一個學(xué)生對學(xué)習(xí)更大的內(nèi)驅(qū)力。這樣做，學(xué)生不但會更加熱愛對物理的學(xué)習(xí)，而且還會對老師產(chǎn)生由衷的敬佩感，對物理的學(xué)習(xí)興趣還會提高。對于評價的方式，這是多樣性的，不可否認(rèn)的是作為教師需要多元性地去評價一個學(xué)生。這樣，一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀將會得到全方位的提高。
對于物理這一學(xué)科，并不是單純的書本知識，可以說我們的生活是離不開物理的，課外老師不容易掌握，這樣小組學(xué)習(xí)就很重要了，學(xué)生喜歡的東西一定會喜歡去探究。舉個簡單的例子：可以拆一下家用小電器，去探究小電器的組成，等等。
通過上述說明，如果想改變目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，新型的教學(xué)模式已是初中物理教學(xué)采取的必要方法，我們在本文中不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，取得了非常好的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明信提高，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基石。
物理小論文格式篇八
讓情感之花在物理課中綻放
文/莊福星
摘要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，是教師的本分。讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓情感之花在物理課堂中綻放光彩是物理教師追求的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情感；興趣
一、發(fā)揮物理教師獨(dú)特的人格魅力，用教師的激情帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
讓學(xué)生愛上物理，就要先讓學(xué)生喜歡上物理教師。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生覺得這個教師有趣，他們才會覺得這個教師上的課也一定有趣。教師對學(xué)生的影響是巨大的，作為教師我們應(yīng)該為人師表、以身作則、做事認(rèn)真、嚴(yán)以律己，寬以待人，用豐富的知識、優(yōu)雅的舉止、堅定的信心、樂觀的態(tài)度、幽默的談吐、高尚的道德來感染學(xué)生。成功的教育，必須讓學(xué)生人格完美，人性得到升華，讓教育體現(xiàn)它真正的價值。作為師長，我們要改變以往嚴(yán)肅的形象，要給予學(xué)生親切、平易近人的感覺。我們要用一顆真誠的心去關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)心學(xué)生的生活情況，不要時時刻刻說學(xué)習(xí)、說成績。要愛學(xué)生，尊重學(xué)生，甚至做他們的好朋友。在教學(xué)過程中，教師一定要及時了解學(xué)生的思想動向，只有抓住學(xué)生年輕的心，我們在教學(xué)上才能“對癥下藥”,真正達(dá)到事半功倍的效果！
因此，我們一定要充分發(fā)揮物理教師的人格魅力，讓我們用正確的人生觀、價值觀去影響學(xué)生，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。讓學(xué)生因?yàn)橄矚g物理教師而喜歡上物理課堂。
二、讓愛的主旋律唱響物理課堂
偉大的教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論是品格還是智慧都不能充分而自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”有責(zé)任的教師一定要有愛心。愛是教師的天職，教師應(yīng)該把無限的愛獻(xiàn)給自己的學(xué)生，做到伸手可以擁抱世界，敞開胸懷可容納宇宙，擁有這樣的大愛才能成為學(xué)生心目中最偉大的、最理想、最愛戴的教師。
愛是寬容。中學(xué)生正處于青春期，這時期的學(xué)生頑皮、好動，甚至叛逆，我們教師不能動不動就批評、請家長，甚至用簡單粗暴的行為來解決問題。我們應(yīng)該用一顆寬容的心來對待學(xué)生，學(xué)生的成長過程其實(shí)就是一個不斷犯錯誤的過程，我們要用寬容取代嚴(yán)厲，給學(xué)生更多的有原則的寬容，并適時地創(chuàng)造條件來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的錯誤，讓他們真正從內(nèi)心深處得到心靈的觸動。教師要在課堂教學(xué)中控制好自己的情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時盡量用溫和的態(tài)度指出來，并幫其改正，用教師有原則的寬容去構(gòu)建一個和諧的物理課堂。
三、用我們的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
我們愛學(xué)生，包容學(xué)生，做學(xué)生的良師益師，就是要讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。
物理是一門嚴(yán)肅而抽象的學(xué)科，它以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過觀察某些現(xiàn)象來感受自然界的規(guī)則，并試圖以這些規(guī)則來解釋自然界所發(fā)生的`任何事情。用我們有限的智力來理解自然，并試圖改變自然。它這么高深，怎么讓學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣呢？常言道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對物理學(xué)的興趣不可能天生就有，我們可以通過后天努力來培養(yǎng)。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣呢？最好的辦法就是化抽象為具體，化深奧為淺顯。
1.利用生活中的物理常識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在平時的物理教學(xué)中，我們要適時地把物理知識與生活常識有機(jī)地聯(lián)系起來，比如，煮飯、燒水的蒸氣到自然現(xiàn)象中的霧、雨、電的形成，以及火藥的發(fā)明，原子彈、人造衛(wèi)星的上天等入手，使學(xué)生明白學(xué)好物理是多么的有趣，不僅可以了解世界，還可以改造自然，用好物理還可以提高人們的生活水平。
2.用動手做實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中增長知識，體會成功的快樂。初中生還是很愛玩的，他們還擁有一顆好奇的心，我們要利用好這一特點(diǎn)來玩物益智。
平時可以把課本中的一些演示實(shí)驗(yàn)改造成課堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受動手的喜悅。真正做到“百聞不如一動”.教師也可以設(shè)計一些益智小游戲來豐富課堂。比如，教學(xué)“磁現(xiàn)象”時，可利用小黑板來玩游戲，事先在小黑板的背面貼上一塊小磁鐵，記住位置，同時準(zhǔn)備好一把有環(huán)扣的小鑰匙。在課堂教學(xué)中我提問：“有哪位同學(xué)能把老師手中的這把鑰匙掛到這個小黑板上？”學(xué)生踴躍實(shí)踐，沒有一個成功。這時我就故意賣弄一下，在小黑板上畫了一個小鐵釘，然后變魔術(shù)般輕而易舉地把鑰匙掛了上去！“哇，老師會變魔術(shù)！”在一片驚奇聲中，學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動起來了，紛紛想知道這其中的奧妙。在講“影子的形成原因”時，也可以讓學(xué)生通過投影儀做光源，在屏幕上玩影子游戲，做一些小狗、小兔、小鳥游戲。讓學(xué)生觀察影子再討論影子形成的原因。
3.用生活中有趣的物理文化來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常穿插一些生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，生活中我們有時會發(fā)現(xiàn)自來水管在鄰近的水龍頭放水時，偶爾發(fā)生陣陣的響聲，這是由于水從水龍頭沖出時引起水管共振的緣故。還有，掛在壁墻上的石英鐘，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內(nèi)氣流噴出，氣球因反沖而運(yùn)動。可以看見氣球運(yùn)動的路線曲折多變。這有兩個原因：（1）吹大的氣球各處厚薄不均勻，張力不均勻，使氣球放氣時各處收縮不均勻而擺動，從而運(yùn)動方向不斷變化；（2）氣球在收縮過程中形狀不斷變化，因而在運(yùn)動過程中氣球表面處的氣流速度也在不斷變化，根據(jù)流體力學(xué)原理，流速大，壓強(qiáng)小，所以氣球表面處受空氣的壓力也在不斷變化，氣球因此而擺動，從而運(yùn)動方向就不斷變化。這些有趣的物理現(xiàn)象我們可能從小就知道，但沒學(xué)物理之前我們不知道為什么會這樣。因此，在課內(nèi)外穿插一些有趣的物理文化，一定可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
教師偉大的愛是學(xué)生成長的源泉，我們要讓教育充滿愛的藝術(shù)。物理是一種智能，我們要利用好這種智能，對待學(xué)生多一些理解少一些懷疑，多一些欣賞少一些責(zé)備，多一些感化少一些說教。在課堂上傾注更多的愛，讓情感之花在物理課堂上綻放光彩！
參考文獻(xiàn)：
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[2]車敏虎，程金蓮。又談中學(xué)物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].硅谷，（17）。
（作者單位福建省南靖縣奎洋中學(xué)）
物理小論文格式篇九
如何以科技活動為重點(diǎn)，開展活動課的實(shí)驗(yàn)工作？下面是有關(guān)物理科技的論文，為大家提供參考。
摘 要：通過課堂教學(xué)，多與科技相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，同時，在教學(xué)中注重物理學(xué)史的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展趣味課外的活動，來提高學(xué)生對科技的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。
關(guān)鍵詞：科技意識 趣味實(shí)驗(yàn) 物理學(xué)史
伴隨著時代發(fā)展，物理已與人們的生活息息相關(guān)，已滲透到我們生活的各個方面。因此，在教學(xué)中有意識的增強(qiáng)對學(xué)生的科技意識培養(yǎng)顯得尤為重要，對學(xué)生提高科技認(rèn)識起著重要作用。要有目的，有計劃地通過一定的活動項目和活動方式，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，開展實(shí)踐性、創(chuàng)造性、趣味性的活動，并以科技活動為重點(diǎn)，開展活動課的實(shí)驗(yàn)工作。
一、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的科技滲透
物理是一門與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)。在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。比如，電磁爐的工作原理是電磁感應(yīng)原理，鍋體內(nèi)因電磁感應(yīng)會有強(qiáng)大的渦流產(chǎn)生，渦流在克服鍋體的內(nèi)阻流動時完成電能向熱能的轉(zhuǎn)換，所產(chǎn)生的焦耳熱就是烹調(diào)的熱源；再比如微波爐是利用微波烹調(diào)加熱的等等。通過這些知識的介紹，要讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，從而更加相信科學(xué)，更加熱愛科學(xué)。
同時在教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，還要了解一些物理學(xué)家的典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識，比如介紹：“奧斯特的小磁針偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”，“牛頓運(yùn)動定律的創(chuàng)立”，“庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)”等知識的建立，不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行教育，了解這些知識的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)立過程，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)創(chuàng)新科學(xué)意識，適當(dāng)介紹建國后我國科學(xué)家所做的努力及取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的科技自豪感。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極開展課外活動也是進(jìn)行科技意識培養(yǎng)的陣地
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生的觀察能力，動手能力，分析總結(jié)能力的提高，有助于學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂上演示實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該給學(xué)生更多的親自操作的機(jī)會，讓學(xué)生動手記錄，分析，總結(jié)，形成報告，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，體會實(shí)驗(yàn)的樂趣。
開展趣味課外活動要精心設(shè)計，比如“紙火鍋”，“水火箭”等試驗(yàn)[1]，讓學(xué)生真真正正參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，破除迷信思想，建立科學(xué)的人生觀。也可開展豐富的科技制作活動，如自制潛望鏡，紙橋，針孔照相機(jī)等，鍛煉學(xué)生的動手能力，為今后制作簡易學(xué)習(xí)用具打下堅實(shí)基礎(chǔ)。也可舉辦科普讀物閱讀知識競賽，使學(xué)生更多的了解科技知識，科技發(fā)展方向，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，舉辦科普知識講座，廣泛聯(lián)系生產(chǎn)生活，搜集學(xué)生的興趣所向，開展專題展板活動，比如新能源的利用，噪聲污染的危害及防治，安全用電等。
三、建立群學(xué)互學(xué)機(jī)制，建立良好師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中提高科技意識
學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的個體差異，在教學(xué)中組織學(xué)生建立互幫互學(xué)群學(xué)關(guān)系，使每位同學(xué)都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在討論分析中增進(jìn)個人理解能力，提高科學(xué)分析能力。培養(yǎng)科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，全面提高科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。
教學(xué)中要從現(xiàn)實(shí)社會、生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的現(xiàn)代科技問題里，選取合適的內(nèi)容及形式開展活動，讓學(xué)生在豐富有趣的活動中獲得新知識，學(xué)習(xí)思維方法，更重要的是讓學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)意識，把以往學(xué)科里要知道的“是什么”、“為什么”提高到知道“怎么辦“的高度。同時，要建立良好的師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是因?yàn)橄矚g任課教師而喜歡這門課，因此，教師應(yīng)放下架子，走進(jìn)學(xué)生的世界和學(xué)生打成一片，和學(xué)生融為一體，對學(xué)生多表揚(yáng)一些，少批評一些，多肯定，少埋怨，多些親切，少些威嚴(yán)，增進(jìn)與學(xué)生的感情，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科技意識水平。
四、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識與科學(xué)、技術(shù)、社會相結(jié)合
教育與科學(xué)、技術(shù)、社會三者相結(jié)合，簡稱“sts”教育，目前這套教育理論正由國外傳入國內(nèi)，并在一些城市學(xué)校中推廣[2]。即：尊重學(xué)生意愿，重視個性發(fā)展，教學(xué)模式多樣化；課堂與社會緊密結(jié)合，課堂培養(yǎng)的是社會所需要的人才，強(qiáng)調(diào)價值取向；重視與家庭教育密切配合；重視學(xué)生科學(xué)觀教育和思想品德教育；重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識、參與意識，提高實(shí)踐活動能力。 現(xiàn)今的教育影響范圍已不僅限于學(xué)校，其內(nèi)容和形式也不僅單純局限于教學(xué)書本，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)同樣也不該只停留在書本知識的認(rèn)知范圍之內(nèi)。以心理學(xué)角度評析人的心理發(fā)展包括：認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、社會性發(fā)展和品德發(fā)展。在教學(xué)中，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極、主動探究的欲望，多思、敢問、主動創(chuàng)新。 讓我們重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)、技術(shù)、社會相結(jié)合，只有具有創(chuàng)新意識的人才能推動世界的進(jìn)步與發(fā)展。
總之，把科技意識、思維訓(xùn)練融合在教育教學(xué)活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，又能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。是時代發(fā)展的需要，是科技創(chuàng)新的需要，也是培養(yǎng)合格人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
[2]許自強(qiáng)；提高物理課堂教學(xué)效果之我見[j]；才智；20xx年35期
物理小論文格式篇十
教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，我在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過思考，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個檢驗(yàn)，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識的滲透
隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強(qiáng)較大時，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個特點(diǎn)(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識的認(rèn)識，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實(shí)驗(yàn)時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認(rèn)識，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點(diǎn)也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對科學(xué)的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實(shí)驗(yàn)時，也許有的學(xué)生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實(shí)際;能否激發(fā)學(xué)生對物理的興趣;能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
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物理小論文格式篇十一
針對目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，有人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專業(yè)對熱學(xué)等理論要求較高，計算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)對力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認(rèn)為對于不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當(dāng)然，對于不同專業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個課程學(xué)時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學(xué)手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。在學(xué)時普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。這是因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，還有以下優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過程，這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，筆者所在學(xué)校購買了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學(xué)生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)分別是課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)和知識總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預(yù)習(xí)，這主要是因?yàn)樵谠撃Ｊ浇虒W(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習(xí)的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然這種教學(xué)模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因?yàn)榻處熢谡n前必須布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且要提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是激勵學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計入平時成績來實(shí)現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的最后部分是知識總結(jié)，這可以幫助學(xué)生將知識整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時所遇到的問題。
物理小論文格式篇一
很多學(xué)生認(rèn)為在高中理科綜合中物理學(xué)科是最難的，特別是最后的三道物理問答題，時常讓學(xué)生愁眉不展。這三道題，不僅難，且分值重，常使大家望而卻步。但是針對這個問題，我做了以下分析和思考，希望對學(xué)生在提高最后三道題的得分率上有所幫助。
加強(qiáng)高中物理只是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對這些內(nèi)容綜合分析能力的培養(yǎng)。
舉例說，每年高考中力學(xué)和電學(xué)（包括電磁學(xué)）占很重要的比重，特別是涉及力學(xué)和電學(xué)（電磁學(xué)）的綜合題更是難題中的重點(diǎn)部分，是考學(xué)生的綜合知識能力。那么針對這個問題，同學(xué)們應(yīng)該在哪些方面做好準(zhǔn)備呢？首先學(xué)會模型解題，口訣為“實(shí)際問題理想化、復(fù)雜問題抽象化、化繁為簡尋模型、知識結(jié)構(gòu)規(guī)律化、情景分析找對象、持果索因求算法”。如運(yùn)動學(xué)中的勻變速運(yùn)動（包括勻變速直線運(yùn)動和勻變速曲線運(yùn)動）和勻速圓周運(yùn)動，這些內(nèi)容在高考大題中也是時常見到的。針對這些內(nèi)容不僅要理解、掌握好這些內(nèi)容的規(guī)律和基本公式，還要特別注意到應(yīng)用它們的條件和特征。只有深刻理解了它們的應(yīng)用條件和特征才能夠靈活應(yīng)用，切記不能夠生搬硬套公式來解決所有的問題，要注意到具體問題具體分析，從而融會貫通。
在解決了基本模型后，接下來就是幾個模型的綜合應(yīng)用的問題。解決綜合問題的首要步驟就是審題。同學(xué)們往往缺乏綜合分析的能力，只能從題設(shè)中理解到之鱗片爪，思路就會混亂，所有條件還沒有審?fù)昃图庇诙Ｐ?、套公式、陷入誤區(qū)。要解決審題問題就必須建立完整的審題過程，而這個過程一般要我們考慮幾個問題：第一個問題是考生弄清楚研究的對象是哪個。因?yàn)橐话阍谧詈笕李}中會涉及多個物體，要搞清楚這里面哪些是要分析的，哪個是首要分析對象。當(dāng)然，如果遇到兩個或者兩個以上的對象時，就要考慮到用整體法和隔離法。第二個問題是同學(xué)們要搞清楚該題可以分成幾個物理過程。如果研究對象的物理過程只有一個，分析起來就很簡單，即分析找出這個過程的初始狀態(tài)、中間過程、末狀態(tài)的受力情況和運(yùn)動情況，判斷外力是否變化，運(yùn)動性質(zhì)如何，具備哪些條件和特征。比如，在運(yùn)動情況和受力情況之間起到橋梁作用的牛頓第二定律：
可知牛頓第二定律可以在運(yùn)動情況和受力情況之間架起橋梁，靈活掌握牛頓第二定律就能夠解決這個物理過程中的任何問題。
另外，如果題目中不止是一個物理過程，而是連續(xù)多個物理過程，一般情況下是根據(jù)時間的先后順序，劃分好幾個小的物理過程。但劃分的范圍通常不是根據(jù)時間長短，而是根據(jù)研究對象的受力變化情況或者是研究對象的物理特征。劃分好后，對每個小的物理過程也進(jìn)行如上面所說的進(jìn)行初狀態(tài)、中間過程、末狀態(tài)分析。然后再找出每個物理過程之間的聯(lián)系，比如，第一個過程的末速度一定是第二個過程的初速度。最后考慮時把幾個物理過程分段列方程求解還是把整個過程列方程求解。
這樣通過對后三道題的解題方法的分析，可見，熟練的解題技巧和融會貫通的基礎(chǔ)知識必然能夠提高解答題的得分率。 那么還有什么可以在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上提高得分率呢？我想這就要涉及第二個方面的問題：解題的規(guī)范性問題。
1.解題要有邏輯性，要有必要的整體把握
不能答題時想到什么就寫什么，解答題所列方程沒有前后照應(yīng)關(guān)系，跳躍性太強(qiáng)，很難推理，或者經(jīng)不起推敲，總之解題不能帶有盲目性和拼湊性。
2.解題依據(jù)必須要有必要的文字?jǐn)⑹?，不能就寫幾個方程式
很多學(xué)生在答題試卷上只有幾個方程，連最基本的敘述性文字都沒有，展現(xiàn)在閱卷教師面前的既不知道研究對象是哪個物體，也不知道要研究哪一段物理過程或是哪一個物理狀態(tài)。特別是解答過程中學(xué)生自行設(shè)的物理量，如果沒有必要的文字說明，就根本看不懂。
3.有一定的文字?jǐn)⑹?，但是要注意物理語言的恰當(dāng)使用，敘述是否具有科學(xué)性
很多學(xué)生在解題時，物理語言使用不嚴(yán)密，隨意性強(qiáng)，甚至胡編亂造，出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)臄⑹?，令人啼笑皆非?BR> 4.規(guī)范的作圖往往會得到意想不到的效果，在試卷上作圖要注意圖像的必要性
因?yàn)閳D像往往是分析、解答的有力工具，能夠使物理過程和物理狀態(tài)更加形象和具體。但在答題時只能將與試題有關(guān)的或者與解答方程有關(guān)的圖像畫在試卷上，沒有關(guān)聯(lián)的圖像就不要畫在試卷上。
5.解題答案需要規(guī)范化表述
同學(xué)們在解題答案上容易出錯的首要問題是計算結(jié)果沒有注意用到科學(xué)計數(shù)法，有效數(shù)字的確定也很隨意。計算過程中可以沒有數(shù)據(jù)帶入和單位，但是結(jié)果必須要帶上單位。有時對解題的結(jié)果要有適當(dāng)?shù)恼f明和討論，如方向的問題、取值范圍的問題等。
物理小論文格式篇二
摘要：本文以物理教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)，主要提出創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；自由討論培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；進(jìn)行社會調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的動手能力四個措施來提高學(xué)生在物理教學(xué)中動手能力的培養(yǎng)。旨在為學(xué)生動手能力培養(yǎng)上能有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中學(xué)生；動手能力；培養(yǎng)；
物理教學(xué)大綱中明確指出：“中學(xué)物理教學(xué)要以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；學(xué)生應(yīng)初步具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！蓖ㄟ^現(xiàn)象的觀察，依靠演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生對于物理知識有更深刻的認(rèn)識。這種認(rèn)識可以達(dá)到兩個層面的進(jìn)步，一是學(xué)生對物理的理論知識有更深入的理解，二是對于學(xué)生動手能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有重要的提升作用，從而進(jìn)一步激起學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。這也印證了物理教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。
1、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
課程標(biāo)準(zhǔn)的一個想法是為每個人學(xué)習(xí)有價值的物理。物理來自生活，物理知識的學(xué)習(xí)重要作用是對生活中的實(shí)際問題有清晰的解決策略。當(dāng)物理知識在真實(shí)和具體的問題情境中呈現(xiàn)時，它可以對學(xué)生興趣與好奇心有重要的促進(jìn)作用。在熟悉和感興趣的情況下，學(xué)生可以激活思考的火花，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。通過使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體活動情景和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造生動，良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
2、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
創(chuàng)新教學(xué)是激勵學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動。教師可以給學(xué)生足夠的時間和空間，使自己的手和大腦找到物理原理，理解和掌握物理新知識是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)和新課程理念的重要因素，也可以讓學(xué)生被動接受知識，或讓學(xué)生獲得新鑰匙。心理學(xué)研究表明，學(xué)生有先天的好奇心和探索欲望，只有讓他們在積極探索的過程中再次打破原有的認(rèn)知平衡，建立新的認(rèn)知平衡，有意識地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)知識和技能庫，因此它是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的源泉。例如，在教授凸透鏡成像規(guī)則時，除了本書所要求的實(shí)驗(yàn)方法外，讓學(xué)生探索和其他方法可以快速觀察凸透鏡成像的特點(diǎn)。除了平行光之外，還有一種粗略測量凸透鏡焦距的方法。學(xué)生將采用凸透鏡制作凸透鏡進(jìn)行查詢，白熾燈點(diǎn)亮，絲狀物會明顯出現(xiàn)，有時會放大，有時會變窄，有時甚至很大，這種方法簡單方便，無設(shè)備限制。如果將凸透鏡制成遠(yuǎn)窗，則壁上將出現(xiàn)清晰的窗口圖像，并且凸透鏡的距離近似等于凸透鏡的焦距。上述發(fā)現(xiàn)將使學(xué)生感到新鮮和快樂，通過動手學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的樂趣，這將極大地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣。掌握書本之外的東西。
3、自由討論培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動是一個活潑，積極和個人主義的過程。物流教學(xué)中自由討論模式的組建是構(gòu)建一個交流平臺，最大程度地提高了學(xué)生的溝通水平，增加了學(xué)生交流的頻率。教師自覺參與學(xué)生的指導(dǎo)，調(diào)整了團(tuán)隊合作的氛圍，重視對學(xué)生的心理溝通，和不同層次的調(diào)整學(xué)生的心理溝通，特別是鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度參與合作。交流活動讓他們在合作與交流中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)物理學(xué)的成功與快樂。通過提問激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，調(diào)動學(xué)生的交際和交際熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三是培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽他人的意見，學(xué)會吸收每個人的信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在研究液體沸點(diǎn)與空氣壓力的關(guān)系時，讓學(xué)生們討論除了抽氣和將冷水注入燒瓶底部之外還有沒有其他方法。他們會想到在山上和山腳下的開壺里煮開水，并把水的沸點(diǎn)和溫度計比較一下。為了證明他們的觀點(diǎn)，他們會有意識地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)和身體的鍛煉，一舉兩得。
4、進(jìn)行社會調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
新課程改革的重要思想是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐中，學(xué)生將不斷迎接新的情況，新的知識和新的問題。這是創(chuàng)新的過程。通過一些具體的實(shí)踐活動，學(xué)生可以根據(jù)不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的理解能力參與活動，增強(qiáng)他們的主動參與。同時，學(xué)生走出教室，加入社交大課堂，在各種信息元素的刺激下，他們將擺脫“固定”思維的束縛，讓同樣的內(nèi)容可以擁有不同的方法，途徑來解決，也可以用不同的答案來解決目前的問題，讓學(xué)生有意識地，從不同的角度，不同層次的思考和探索，讓學(xué)生形成正確的身體價值觀，身體素質(zhì)的發(fā)展學(xué)生們。如，了解節(jié)約的重要性，同時也讓他們能夠隨著生活水平的提高進(jìn)行調(diào)查，家用電器進(jìn)入普通人的家中，如何供電，為了安全使用電力，采取什么措施，當(dāng)人們采取什么措施時通過調(diào)查后，將深化對農(nóng)村改革的認(rèn)識，鞏固知識的作用。
5、結(jié)語
物理的實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的潛能的重要內(nèi)容，豐富多彩的物理教學(xué)活動的運(yùn)用，不僅可以體現(xiàn)出物理知識學(xué)習(xí)與生活中的聯(lián)系，也可以鍛煉學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，使他們提高身體思維素質(zhì)，并在在不斷的探索和創(chuàng)新中，形成自己的物理知識體系，本文總結(jié)出四個物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的建議。
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物理小論文格式篇三
隨著時代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的重視度、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型人才；自主學(xué)習(xí)
隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養(yǎng)任務(wù)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為理工科各專業(yè)的核心公共課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下更是不辱使命，必須擔(dān)當(dāng)起課程改革的重任。受傳統(tǒng)教育思想的影響以及我國多年來的應(yīng)試教育體制的制約，從中學(xué)開始，實(shí)驗(yàn)類的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實(shí)驗(yàn)更是次之。同時由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：實(shí)踐性與創(chuàng)新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能錄是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)和方向。
新課標(biāo)中，我國高中物理必須的內(nèi)容基本相同，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、萬有引力定律、靜電學(xué)、穩(wěn)恒磁場，電磁感應(yīng)。選修的內(nèi)容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動量守恒、近代物理。而在這些內(nèi)容中，涉及到的物理實(shí)驗(yàn)主要集中在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少?？杉词故橇W(xué)和靜電實(shí)驗(yàn)，涵蓋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較少。所涉及到的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器也較為簡單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會游標(biāo)卡尺和螺旋測微儀的使用，驗(yàn)證力的平行四邊形定則和機(jī)械能守恒定律等。高中物理實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生掌握初步的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終做出簡單的實(shí)驗(yàn)分析。由于高中物理實(shí)驗(yàn)要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內(nèi)，因此很多中學(xué)只會在課余的間隙給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實(shí)際動手的機(jī)會，以上諸因素都給大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)的要求也不一樣。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)的必修課，它要求我們的學(xué)生通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程的學(xué)習(xí)達(dá)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和技能的最基本的訓(xùn)練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨(dú)立地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并最終寫出復(fù)合科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決問題、舉一反三創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力。
目前，我國大多數(shù)理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程滯后幾周或者一學(xué)期才開展的?？偣布s二十個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分上下兩學(xué)期完成，通過多年的實(shí)踐及其他高校的走訪發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖谝韵聠栴}：
（一）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性
由于對物理實(shí)驗(yàn)的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)就是最后抄抄實(shí)驗(yàn)報告就能取得高分。因此預(yù)習(xí)不足甚至是不預(yù)習(xí)就直接去上物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生比比皆是。同時導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，試驗(yàn)中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。
（二）輕過程，重結(jié)果
大多數(shù)同學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就是最終記錄一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的整體操作過程。對實(shí)驗(yàn)報有一種應(yīng)付性心理，不尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，有個別學(xué)生人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或直接抄襲他人數(shù)據(jù)甚至實(shí)驗(yàn)報告。大大降低了他們對實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的最基本的要求。
（三）缺乏對實(shí)驗(yàn)之后的思考及創(chuàng)新
很多同學(xué)認(rèn)為一個實(shí)驗(yàn)報告寫完就代表這個實(shí)驗(yàn)真正的結(jié)束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實(shí)驗(yàn)是怎么設(shè)計出來的？還有其他方法可以達(dá)到這個實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？如果換了某個實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實(shí)可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續(xù)深挖掘的能力。
（四）物理實(shí)驗(yàn)考核方式單一
導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復(fù)。有的同學(xué)甚至完全不了解實(shí)驗(yàn)原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實(shí)驗(yàn)報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標(biāo)和方向，讓實(shí)驗(yàn)失去本有的意義。
為了改變現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)
只要學(xué)生自生提高對物理實(shí)驗(yàn)的重視度，才會有后續(xù)的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容之前，先給學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)的歷史背景，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)背景之下，引導(dǎo)學(xué)生來探尋該實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)設(shè)計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實(shí)驗(yàn)；其次，我們要在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用前景上下功夫。做完了該實(shí)驗(yàn)，我們要給學(xué)生介紹該實(shí)驗(yàn)還可以應(yīng)用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使得學(xué)生看到了物理實(shí)驗(yàn)的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實(shí)驗(yàn)上下功夫?？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)之前加強(qiáng)普通物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7-9]，盡量注重該類實(shí)驗(yàn)的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實(shí)驗(yàn)的慣性思維和認(rèn)識。
（二）加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
學(xué)生是教育活動主體。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習(xí)的能動性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實(shí)驗(yàn)選題的開放性。我們可以多設(shè)計一些開放性的實(shí)驗(yàn)，不在拘泥于傳統(tǒng)的20個實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據(jù)他們的不同特長去選擇適合他們自己的實(shí)驗(yàn)。其次是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計也應(yīng)該具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)我們已提供實(shí)驗(yàn)器材自主設(shè)計出也能實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)，可以采用與教材不同的試驗(yàn)方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)思想。促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績上，要充分考慮學(xué)生的自主設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)閷W(xué)生最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或者不合理，而全盤否定學(xué)生，反之應(yīng)該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)最終的創(chuàng)新。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。
[3]張映輝.增大實(shí)驗(yàn)比重強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐探索[c].2011年全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會,2011.
物理小論文格式篇四
隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設(shè)也取得了初步的成效。在新教材中，基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律沒有減少，但增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活和高科技的內(nèi)容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實(shí)際。如何在這種新的形勢下讓學(xué)生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學(xué)不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學(xué)的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復(fù)雜具體的物體，研究它的形形色色的運(yùn)動，是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何幫助學(xué)生理解各種形形色色的運(yùn)動，建立起物理模型，并能運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，是中學(xué)物理教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。抓住物理建模教學(xué)，可將最典型最基礎(chǔ)的物理知識和物理問題介紹給學(xué)生，同時也將研究方法展示給學(xué)生，引導(dǎo)其思考、感悟以至升華。
1.物理模型
物理模型，即典型的物理問題，是基礎(chǔ)知識的高度概括，它來源與實(shí)踐，又反作用與實(shí)踐，其功能可概括如下：
1.1物理模型的特點(diǎn)
典型性是物理模型的首要特點(diǎn)。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質(zhì)問題，刪除次要和干擾因素，集基礎(chǔ)知識與基本技能于一體，具有代表性的結(jié)晶。方法性是物理模型的第二個特點(diǎn)。物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內(nèi)涵和外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思路和邏輯方法。美學(xué)性是物理模型的第三個特點(diǎn)。物理模型能簡明扼要的提示物理問題，體現(xiàn)了它的形式美，同時物理模型是知識與思維的產(chǎn)物，是知識與能力的完美結(jié)合，體現(xiàn)了它的和諧美。
1.2物理模型的分類
物理模型一般可以分為三類：
實(shí)物模型。這種模型在教材中較多見，一般用于建立某個物理概念，對理解概念起著不可估量的作用。如質(zhì)點(diǎn)，理想氣體，點(diǎn)光源，電場線，理想變壓器，點(diǎn)電荷等。
過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過程，建立物理圖景。如自由落體運(yùn)動，平拋運(yùn)動，勻速圓周運(yùn)動等。
問題模型。這類模型以問題為核心，形成了解決問題的一般方法，可使問題化繁為簡，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。
2.物理建模能力培養(yǎng)
2.1創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，建構(gòu)實(shí)物模型
情境是建構(gòu)的第一要素，在建模教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)情境對學(xué)生而言最有意義，因而最有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，為此，教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中抽象，最終建立物理模型。
例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個原始的問題在學(xué)生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示，這只是兩個現(xiàn)實(shí)情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析二者的共同特點(diǎn)：均浮在水面，受重力和浮力。經(jīng)過抽象和概括，再與原有表象進(jìn)行變換和改造后，將在學(xué)生頭腦中形成一個共同的本質(zhì)的物理模型(圖c所示)。
在抽象的過程中，也可鼓勵學(xué)生展開想象。例如圖通過引導(dǎo)學(xué)生夸張想象，使的一個本來比較復(fù)雜的問題簡單化。
2.2巧設(shè)問題情境，建構(gòu)過程模型
物理中的實(shí)際問題往往參與了眾多客體，影響因素復(fù)雜，故解決問題首先要對課題進(jìn)行簡化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。
心理學(xué)研究表明，高中生樂于提出問題，并試圖解決問題，喜歡討論問題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。因此創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯(lián)系，找出關(guān)鍵的客體，從而確立正確的研究對象。
此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應(yīng)以什么
物體為研究對象呢?可以通過以下的設(shè)問來啟迪學(xué)生思維：
(1)子彈進(jìn)入物體的過程做什么運(yùn)動?能否把子彈看成質(zhì)點(diǎn)?為什么?
(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?
(4)以后應(yīng)取什么為研究對象?此對象做什么運(yùn)動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?
通過問題的思考，使學(xué)生領(lǐng)悟到子彈進(jìn)入物體的過程轉(zhuǎn)動可以忽略，認(rèn)為子彈進(jìn)入物體的過程是平動，建立質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)模型。
子彈從開始進(jìn)入物體到停留在物體中這一過程時間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過程中，可取子彈和物體構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對象，沿水平方向系統(tǒng)所受合外力為零，系統(tǒng)的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統(tǒng)動量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系統(tǒng)獲得速度v的過程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認(rèn)為系統(tǒng)雖已具有速度但還處在平衡位置o點(diǎn)處。
此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統(tǒng)為研究對象，忽略彈簧質(zhì)量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置o處以速度v向左運(yùn)動的過程滿足簡諧運(yùn)動模型。
此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質(zhì)點(diǎn)和彈簧振子)和兩個運(yùn)動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運(yùn)動)，經(jīng)過引導(dǎo)、啟發(fā)、分析，學(xué)生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和建模能力。
2.3凸顯“意義建構(gòu)”，建立問題模型
問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法，它可使問題化繁為簡，化難為易。這種模型建構(gòu)的前提是教師必須認(rèn)真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的問題的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系上去分析，達(dá)到較深的理解，這個過程就是幫助學(xué)生進(jìn)行問題模型的“意義建構(gòu)”。
如“萬有引力定律”一章，主要介紹萬有引力定律及其應(yīng)用。在應(yīng)用部分中，涉及的問題多，公式多，學(xué)生感到繁亂。通過引導(dǎo)學(xué)生分析，可將這部分知識歸結(jié)為兩個物理模型。一個是行星模型，其特點(diǎn)是有一中心天體m(如太陽，地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星)，m繞m做圓周運(yùn)動，其動力學(xué)特征是萬有引力提供向心力，運(yùn)動學(xué)特征是勻速圓周運(yùn)動。另一個是球體模型，物體m在天體m的表面隨其一起運(yùn)動，當(dāng)忽略天體m的自轉(zhuǎn)時，m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結(jié)論在此處對m不再適用，如轉(zhuǎn)動周期t不與天體半徑r成正比，而與m自轉(zhuǎn)周期相同。
建立起了這兩個模型，學(xué)生就會感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。
物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運(yùn)動模型因?yàn)槊枋鑫矬w的運(yùn)動過程和運(yùn)動性質(zhì)，同時又闡述了運(yùn)動和力的關(guān)系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力，是高中物理教學(xué)所必須重視的問題，因?yàn)槲锢砟Ｐ褪菍A(chǔ)知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點(diǎn)，它集基礎(chǔ)知識與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識的結(jié)晶，還是思維的結(jié)晶，最能考查出一個學(xué)生對物理知識的理解深度和廣度，以及思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此我們在高中物理教學(xué)和高三物理復(fù)習(xí)中，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力，可以從引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，對復(fù)雜的事物簡化出發(fā)，進(jìn)一步理解物理知識深刻的內(nèi)涵及外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思維和方法。
參考文獻(xiàn)
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[中學(xué)生物理小論文]
物理小論文格式篇五
摘要：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué)
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.
二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的`結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。
三．要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義
在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學(xué)語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義?！盎颉辈皇侵肝矬w有時保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是運(yùn)動的，它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如，對電場中同一點(diǎn)而言，不能說場強(qiáng)e與電場力f成正比，與電量q成反比，因?yàn)閳鰪?qiáng)e由電場和電場中該點(diǎn)的位置決定。
四要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠(yuǎn)大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運(yùn)動問題，而且能解決高速運(yùn)動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
第五，加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)
最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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物理小論文格式篇六
一、物理模型的定義和教學(xué)意義
物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚?，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實(shí)際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉物理模型
建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用
物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過各種物理的現(xiàn)象去認(rèn)識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型
根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪M描述即可。但歸根結(jié)底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。
三、高中物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)以概念模型強(qiáng)化概念理解
人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀的認(rèn)知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強(qiáng)化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過程中，在學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點(diǎn)電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型
整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復(fù)雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學(xué)中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型
從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運(yùn)用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來說，分解模型就是把復(fù)雜的物理過程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實(shí)現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運(yùn)動：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運(yùn)動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運(yùn)動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過程細(xì)化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關(guān)聯(lián)過程建立等效模型
等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關(guān)聯(lián)，其實(shí)他們在本質(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動的球體，通過關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型
其實(shí)這點(diǎn)是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識。
四、結(jié)語
綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補(bǔ)充說明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為事實(shí)基礎(chǔ)，再通過教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效性。
物理小論文格式篇七
：小組合作學(xué)習(xí)有哪些好處呢？首先能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率；其次，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對初中物理課堂教學(xué)如何開展小組合作模式教學(xué)進(jìn)行研究。
：初中物理；小組合作模式；好處
以往的教學(xué)莫過于填鴨式教學(xué)，但是現(xiàn)在的物理教學(xué)課堂不一樣，我們重視學(xué)生之間的小組合作，在合作中激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，從而在增強(qiáng)學(xué)生之間合作交流的同時，培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識。
對于學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，首先需要從教師方面調(diào)整，作為老師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，要讓學(xué)生多發(fā)言，老師少發(fā)言，作為老師，需要擔(dān)任３個角色，需要成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，參與者。作為教師，不僅需要站在老師的角度看問題，更需要與學(xué)生站在同一立場同一個平臺去想問題，設(shè)計合適的教學(xué)方案，作為老師，每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，在顧慮學(xué)生問題之后，根據(jù)自己的風(fēng)格，還有自己的學(xué)生設(shè)計出可以讓學(xué)生去深入探究的情景問題。例如：在教學(xué)速度概念時，各位會怎樣設(shè)計呢？不妨，先讓學(xué)生開動自己的大腦去思考一番，老師給他們提出問題，我們生活的這個世界，你們是根據(jù)什么判斷物體運(yùn)動的快慢的？大部分的學(xué)生可能會想到兩點(diǎn)：在同一時間內(nèi)比較物體運(yùn)動的路程；或者是同一段路程，比較物體運(yùn)動的時間長短。大家可以舉一個貼近實(shí)際生活中的例子說明問題，大家可能會想到學(xué)校運(yùn)動會跑步的運(yùn)動員，我們不妨從兩個人的角度去思考，觀眾、裁判，二者是如何判斷哪位運(yùn)動員的快慢的呢？我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的生活中的實(shí)例中，學(xué)生能夠更加輕松地去學(xué)習(xí)兩種簡單的比較物體運(yùn)動快慢的方法。對于學(xué)習(xí)來說，好的鋪墊很重要，這樣做不正好做好鋪墊了嗎？同時不正好激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)速度知識的興趣了嗎？我們不妨鼓勵兩個學(xué)生勇敢說出自己從家里出發(fā)到學(xué)校所需要的時間和路程（選擇路程、時間不一樣的去舉例子）可以提出這樣一個問題：同學(xué)們在時間、路程都不一樣的情況下，你們?nèi)绾稳ケ容^剛剛舉例子的兩個同學(xué)誰快誰慢呢？讓學(xué)生小組之間去思考交流實(shí)際生活中的問題，我相信，面對如此貼近生活的問題，每個學(xué)生都會全身心投入，小組的討論氛圍一定會是熱烈的。對于比較運(yùn)動快慢的方法同學(xué)們會比較容易地找到，這時候就需要老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，這樣子，學(xué)生便會理解了速度的定義。這樣的方法是不是比傳統(tǒng)的生搬硬套死記硬背地去背誦的效果強(qiáng)很多呢？在輕松愉快的興致中學(xué)生便能對速度的定義進(jìn)行理解，這樣的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會低嗎？學(xué)習(xí)效率難道不會提高嗎？面對這樣概念類的教學(xué)，各位老師不妨試一試這樣的辦法。
在小組合作學(xué)習(xí)中，構(gòu)建一個合理結(jié)構(gòu)的小組，這是一個前提，同時也是關(guān)鍵的一步。不同的學(xué)生，對知識的掌握、認(rèn)知水平、習(xí)慣個性、興趣愛好等是不同的，作為老師，為了達(dá)到學(xué)生合作交流討論中各抒己見、百家爭鳴的效果，這些方面是必須要充分思考的。一個組必須要有一個領(lǐng)頭人———組長。組長的選擇，不一定要學(xué)習(xí)最好的，但是一定要最負(fù)責(zé)、有威信、組織能力強(qiáng)的人去勝任小干部。小組長的任務(wù)，主要負(fù)責(zé)安排成員的分工，組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，監(jiān)督檢查情況。教師在分配中，盡可能做到公平，組與組之間的實(shí)力相當(dāng)，這樣做的目的是更大程度地激發(fā)小組之間的競爭意識。學(xué)生的才干，集體的凝聚力可以在一次又一次的激烈評比和爭論中得到增長提高。
評價機(jī)制對于小組合作學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，如果評價不好，小組學(xué)生的積極性會嚴(yán)重受到影響，反之，效果倍增。如果小組合作只是單純的流于形式，想起到正面的積極的作用是不可能的，有時候還容易讓學(xué)生滋生懶惰厭學(xué)的心理。在對學(xué)生做出評價的過程中，不能簡簡單單地甄別出優(yōu)劣好壞，注重正確的引導(dǎo)和激勵效果才是最重要的，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的。例如：老師不要吝嗇對學(xué)生的夸獎，對學(xué)生正確的回答，合理的提問，給予他們贊許的目光和鼓勵的語言，這是最為老師必要的。或許一個簡單的微笑，又或許一句“這個問題你回答得很好”“你真是個愛動腦的好孩子”“你很優(yōu)秀”都會為學(xué)生樹立起愛學(xué)習(xí)的自信心，這將化為一個學(xué)生對學(xué)習(xí)更大的內(nèi)驅(qū)力。這樣做，學(xué)生不但會更加熱愛對物理的學(xué)習(xí)，而且還會對老師產(chǎn)生由衷的敬佩感，對物理的學(xué)習(xí)興趣還會提高。對于評價的方式，這是多樣性的，不可否認(rèn)的是作為教師需要多元性地去評價一個學(xué)生。這樣，一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀將會得到全方位的提高。
對于物理這一學(xué)科，并不是單純的書本知識，可以說我們的生活是離不開物理的，課外老師不容易掌握，這樣小組學(xué)習(xí)就很重要了，學(xué)生喜歡的東西一定會喜歡去探究。舉個簡單的例子：可以拆一下家用小電器，去探究小電器的組成，等等。
通過上述說明，如果想改變目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，新型的教學(xué)模式已是初中物理教學(xué)采取的必要方法，我們在本文中不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，取得了非常好的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明信提高，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基石。
物理小論文格式篇八
讓情感之花在物理課中綻放
文/莊福星
摘要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，是教師的本分。讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓情感之花在物理課堂中綻放光彩是物理教師追求的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情感；興趣
一、發(fā)揮物理教師獨(dú)特的人格魅力，用教師的激情帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
讓學(xué)生愛上物理，就要先讓學(xué)生喜歡上物理教師。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生覺得這個教師有趣，他們才會覺得這個教師上的課也一定有趣。教師對學(xué)生的影響是巨大的，作為教師我們應(yīng)該為人師表、以身作則、做事認(rèn)真、嚴(yán)以律己，寬以待人，用豐富的知識、優(yōu)雅的舉止、堅定的信心、樂觀的態(tài)度、幽默的談吐、高尚的道德來感染學(xué)生。成功的教育，必須讓學(xué)生人格完美，人性得到升華，讓教育體現(xiàn)它真正的價值。作為師長，我們要改變以往嚴(yán)肅的形象，要給予學(xué)生親切、平易近人的感覺。我們要用一顆真誠的心去關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)心學(xué)生的生活情況，不要時時刻刻說學(xué)習(xí)、說成績。要愛學(xué)生，尊重學(xué)生，甚至做他們的好朋友。在教學(xué)過程中，教師一定要及時了解學(xué)生的思想動向，只有抓住學(xué)生年輕的心，我們在教學(xué)上才能“對癥下藥”,真正達(dá)到事半功倍的效果！
因此，我們一定要充分發(fā)揮物理教師的人格魅力，讓我們用正確的人生觀、價值觀去影響學(xué)生，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。讓學(xué)生因?yàn)橄矚g物理教師而喜歡上物理課堂。
二、讓愛的主旋律唱響物理課堂
偉大的教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論是品格還是智慧都不能充分而自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”有責(zé)任的教師一定要有愛心。愛是教師的天職，教師應(yīng)該把無限的愛獻(xiàn)給自己的學(xué)生，做到伸手可以擁抱世界，敞開胸懷可容納宇宙，擁有這樣的大愛才能成為學(xué)生心目中最偉大的、最理想、最愛戴的教師。
愛是寬容。中學(xué)生正處于青春期，這時期的學(xué)生頑皮、好動，甚至叛逆，我們教師不能動不動就批評、請家長，甚至用簡單粗暴的行為來解決問題。我們應(yīng)該用一顆寬容的心來對待學(xué)生，學(xué)生的成長過程其實(shí)就是一個不斷犯錯誤的過程，我們要用寬容取代嚴(yán)厲，給學(xué)生更多的有原則的寬容，并適時地創(chuàng)造條件來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的錯誤，讓他們真正從內(nèi)心深處得到心靈的觸動。教師要在課堂教學(xué)中控制好自己的情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時盡量用溫和的態(tài)度指出來，并幫其改正，用教師有原則的寬容去構(gòu)建一個和諧的物理課堂。
三、用我們的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
我們愛學(xué)生，包容學(xué)生，做學(xué)生的良師益師，就是要讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。
物理是一門嚴(yán)肅而抽象的學(xué)科，它以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過觀察某些現(xiàn)象來感受自然界的規(guī)則，并試圖以這些規(guī)則來解釋自然界所發(fā)生的`任何事情。用我們有限的智力來理解自然，并試圖改變自然。它這么高深，怎么讓學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣呢？常言道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對物理學(xué)的興趣不可能天生就有，我們可以通過后天努力來培養(yǎng)。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣呢？最好的辦法就是化抽象為具體，化深奧為淺顯。
1.利用生活中的物理常識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在平時的物理教學(xué)中，我們要適時地把物理知識與生活常識有機(jī)地聯(lián)系起來，比如，煮飯、燒水的蒸氣到自然現(xiàn)象中的霧、雨、電的形成，以及火藥的發(fā)明，原子彈、人造衛(wèi)星的上天等入手，使學(xué)生明白學(xué)好物理是多么的有趣，不僅可以了解世界，還可以改造自然，用好物理還可以提高人們的生活水平。
2.用動手做實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中增長知識，體會成功的快樂。初中生還是很愛玩的，他們還擁有一顆好奇的心，我們要利用好這一特點(diǎn)來玩物益智。
平時可以把課本中的一些演示實(shí)驗(yàn)改造成課堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受動手的喜悅。真正做到“百聞不如一動”.教師也可以設(shè)計一些益智小游戲來豐富課堂。比如，教學(xué)“磁現(xiàn)象”時，可利用小黑板來玩游戲，事先在小黑板的背面貼上一塊小磁鐵，記住位置，同時準(zhǔn)備好一把有環(huán)扣的小鑰匙。在課堂教學(xué)中我提問：“有哪位同學(xué)能把老師手中的這把鑰匙掛到這個小黑板上？”學(xué)生踴躍實(shí)踐，沒有一個成功。這時我就故意賣弄一下，在小黑板上畫了一個小鐵釘，然后變魔術(shù)般輕而易舉地把鑰匙掛了上去！“哇，老師會變魔術(shù)！”在一片驚奇聲中，學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動起來了，紛紛想知道這其中的奧妙。在講“影子的形成原因”時，也可以讓學(xué)生通過投影儀做光源，在屏幕上玩影子游戲，做一些小狗、小兔、小鳥游戲。讓學(xué)生觀察影子再討論影子形成的原因。
3.用生活中有趣的物理文化來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常穿插一些生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，生活中我們有時會發(fā)現(xiàn)自來水管在鄰近的水龍頭放水時，偶爾發(fā)生陣陣的響聲，這是由于水從水龍頭沖出時引起水管共振的緣故。還有，掛在壁墻上的石英鐘，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內(nèi)氣流噴出，氣球因反沖而運(yùn)動。可以看見氣球運(yùn)動的路線曲折多變。這有兩個原因：（1）吹大的氣球各處厚薄不均勻，張力不均勻，使氣球放氣時各處收縮不均勻而擺動，從而運(yùn)動方向不斷變化；（2）氣球在收縮過程中形狀不斷變化，因而在運(yùn)動過程中氣球表面處的氣流速度也在不斷變化，根據(jù)流體力學(xué)原理，流速大，壓強(qiáng)小，所以氣球表面處受空氣的壓力也在不斷變化，氣球因此而擺動，從而運(yùn)動方向就不斷變化。這些有趣的物理現(xiàn)象我們可能從小就知道，但沒學(xué)物理之前我們不知道為什么會這樣。因此，在課內(nèi)外穿插一些有趣的物理文化，一定可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
教師偉大的愛是學(xué)生成長的源泉，我們要讓教育充滿愛的藝術(shù)。物理是一種智能，我們要利用好這種智能，對待學(xué)生多一些理解少一些懷疑，多一些欣賞少一些責(zé)備，多一些感化少一些說教。在課堂上傾注更多的愛，讓情感之花在物理課堂上綻放光彩！
參考文獻(xiàn)：
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[2]車敏虎，程金蓮。又談中學(xué)物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].硅谷，（17）。
（作者單位福建省南靖縣奎洋中學(xué)）
物理小論文格式篇九
如何以科技活動為重點(diǎn)，開展活動課的實(shí)驗(yàn)工作？下面是有關(guān)物理科技的論文，為大家提供參考。
摘 要：通過課堂教學(xué)，多與科技相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，同時，在教學(xué)中注重物理學(xué)史的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展趣味課外的活動，來提高學(xué)生對科技的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。
關(guān)鍵詞：科技意識 趣味實(shí)驗(yàn) 物理學(xué)史
伴隨著時代發(fā)展，物理已與人們的生活息息相關(guān)，已滲透到我們生活的各個方面。因此，在教學(xué)中有意識的增強(qiáng)對學(xué)生的科技意識培養(yǎng)顯得尤為重要，對學(xué)生提高科技認(rèn)識起著重要作用。要有目的，有計劃地通過一定的活動項目和活動方式，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，開展實(shí)踐性、創(chuàng)造性、趣味性的活動，并以科技活動為重點(diǎn)，開展活動課的實(shí)驗(yàn)工作。
一、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的科技滲透
物理是一門與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)。在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。比如，電磁爐的工作原理是電磁感應(yīng)原理，鍋體內(nèi)因電磁感應(yīng)會有強(qiáng)大的渦流產(chǎn)生，渦流在克服鍋體的內(nèi)阻流動時完成電能向熱能的轉(zhuǎn)換，所產(chǎn)生的焦耳熱就是烹調(diào)的熱源；再比如微波爐是利用微波烹調(diào)加熱的等等。通過這些知識的介紹，要讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，從而更加相信科學(xué)，更加熱愛科學(xué)。
同時在教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，還要了解一些物理學(xué)家的典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識，比如介紹：“奧斯特的小磁針偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”，“牛頓運(yùn)動定律的創(chuàng)立”，“庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)”等知識的建立，不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行教育，了解這些知識的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)立過程，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)創(chuàng)新科學(xué)意識，適當(dāng)介紹建國后我國科學(xué)家所做的努力及取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的科技自豪感。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極開展課外活動也是進(jìn)行科技意識培養(yǎng)的陣地
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生的觀察能力，動手能力，分析總結(jié)能力的提高，有助于學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂上演示實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該給學(xué)生更多的親自操作的機(jī)會，讓學(xué)生動手記錄，分析，總結(jié)，形成報告，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，體會實(shí)驗(yàn)的樂趣。
開展趣味課外活動要精心設(shè)計，比如“紙火鍋”，“水火箭”等試驗(yàn)[1]，讓學(xué)生真真正正參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，破除迷信思想，建立科學(xué)的人生觀。也可開展豐富的科技制作活動，如自制潛望鏡，紙橋，針孔照相機(jī)等，鍛煉學(xué)生的動手能力，為今后制作簡易學(xué)習(xí)用具打下堅實(shí)基礎(chǔ)。也可舉辦科普讀物閱讀知識競賽，使學(xué)生更多的了解科技知識，科技發(fā)展方向，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，舉辦科普知識講座，廣泛聯(lián)系生產(chǎn)生活，搜集學(xué)生的興趣所向，開展專題展板活動，比如新能源的利用，噪聲污染的危害及防治，安全用電等。
三、建立群學(xué)互學(xué)機(jī)制，建立良好師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中提高科技意識
學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的個體差異，在教學(xué)中組織學(xué)生建立互幫互學(xué)群學(xué)關(guān)系，使每位同學(xué)都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在討論分析中增進(jìn)個人理解能力，提高科學(xué)分析能力。培養(yǎng)科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，全面提高科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。
教學(xué)中要從現(xiàn)實(shí)社會、生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的現(xiàn)代科技問題里，選取合適的內(nèi)容及形式開展活動，讓學(xué)生在豐富有趣的活動中獲得新知識，學(xué)習(xí)思維方法，更重要的是讓學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)意識，把以往學(xué)科里要知道的“是什么”、“為什么”提高到知道“怎么辦“的高度。同時，要建立良好的師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是因?yàn)橄矚g任課教師而喜歡這門課，因此，教師應(yīng)放下架子，走進(jìn)學(xué)生的世界和學(xué)生打成一片，和學(xué)生融為一體，對學(xué)生多表揚(yáng)一些，少批評一些，多肯定，少埋怨，多些親切，少些威嚴(yán)，增進(jìn)與學(xué)生的感情，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科技意識水平。
四、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識與科學(xué)、技術(shù)、社會相結(jié)合
教育與科學(xué)、技術(shù)、社會三者相結(jié)合，簡稱“sts”教育，目前這套教育理論正由國外傳入國內(nèi)，并在一些城市學(xué)校中推廣[2]。即：尊重學(xué)生意愿，重視個性發(fā)展，教學(xué)模式多樣化；課堂與社會緊密結(jié)合，課堂培養(yǎng)的是社會所需要的人才，強(qiáng)調(diào)價值取向；重視與家庭教育密切配合；重視學(xué)生科學(xué)觀教育和思想品德教育；重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識、參與意識，提高實(shí)踐活動能力。 現(xiàn)今的教育影響范圍已不僅限于學(xué)校，其內(nèi)容和形式也不僅單純局限于教學(xué)書本，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)同樣也不該只停留在書本知識的認(rèn)知范圍之內(nèi)。以心理學(xué)角度評析人的心理發(fā)展包括：認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、社會性發(fā)展和品德發(fā)展。在教學(xué)中，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極、主動探究的欲望，多思、敢問、主動創(chuàng)新。 讓我們重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)、技術(shù)、社會相結(jié)合，只有具有創(chuàng)新意識的人才能推動世界的進(jìn)步與發(fā)展。
總之，把科技意識、思維訓(xùn)練融合在教育教學(xué)活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，又能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。是時代發(fā)展的需要，是科技創(chuàng)新的需要，也是培養(yǎng)合格人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
[2]許自強(qiáng)；提高物理課堂教學(xué)效果之我見[j]；才智；20xx年35期
物理小論文格式篇十
教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，我在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過思考，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個檢驗(yàn)，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識的滲透
隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強(qiáng)較大時，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個特點(diǎn)(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識的認(rèn)識，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實(shí)驗(yàn)時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認(rèn)識，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點(diǎn)也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對科學(xué)的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實(shí)驗(yàn)時，也許有的學(xué)生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實(shí)際;能否激發(fā)學(xué)生對物理的興趣;能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
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物理小論文格式篇十一
針對目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，有人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專業(yè)對熱學(xué)等理論要求較高，計算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)對力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認(rèn)為對于不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當(dāng)然，對于不同專業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個課程學(xué)時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學(xué)手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。在學(xué)時普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。這是因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，還有以下優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過程，這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，筆者所在學(xué)校購買了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學(xué)生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)分別是課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)和知識總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預(yù)習(xí)，這主要是因?yàn)樵谠撃Ｊ浇虒W(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習(xí)的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然這種教學(xué)模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因?yàn)榻處熢谡n前必須布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且要提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是激勵學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計入平時成績來實(shí)現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的最后部分是知識總結(jié)，這可以幫助學(xué)生將知識整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時所遇到的問題。