教案是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的具體化。教師編寫(xiě)教案時(shí)要考慮學(xué)生的興趣和需求，做到因材施教。下面是一些精選的教案范文，可以幫助教師更好地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技巧。
唐雎不辱使命的教案篇一
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.借助工具書(shū)、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。
3.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。
4.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
過(guò)程與方法：
讀一讀，議一議，練一練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)人物對(duì)話(huà)理解人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
“完璧歸趙”是大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，成語(yǔ)故事的主人公藺相如以自己的機(jī)智和勇敢識(shí)破并粉碎了秦王的陰謀，保護(hù)了趙國(guó)的利益，并在后來(lái)的澠池會(huì)中進(jìn)一步維護(hù)了趙王和趙國(guó)的尊嚴(yán)。其實(shí)在紛亂的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護(hù)和平，維護(hù)國(guó)家利益和尊嚴(yán)。今天我們就一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》，看看弱國(guó)使臣唐雎在面對(duì)狡詐蠻橫的秦王時(shí)是怎樣處亂不驚，機(jī)智勇敢地挫敗強(qiáng)秦的陰謀，維護(hù)國(guó)家利益和尊嚴(yán)的。
二、讀一讀，積累字詞，整體感知：
一)教師范讀，提示朗讀要點(diǎn)。
二)學(xué)生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)糾誤。
三)疏通文意，辨析疑難。
四)重點(diǎn)詞語(yǔ)總結(jié)歸類(lèi)：
1、通假字。
2、詞類(lèi)活用。
3、一詞多義。
五)復(fù)述唐睢不辱使命的故事，用一句話(huà)概括文章內(nèi)容。
三、議一議，深入探究：
1、文章怎樣來(lái)塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他對(duì)表現(xiàn)唐睢形象有何作用?
2、本文在塑造形象，表現(xiàn)主題上有哪些寫(xiě)作技巧值得我們借鑒?
四、課堂小結(jié)：本文記敘的是強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。文章用對(duì)話(huà)塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神。
五、作業(yè)(練一練，拓展延伸)：
閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也?且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?’曰：‘坐盜?！?BR> 晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異地。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?BR> (1)解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉()b、長(zhǎng)跪而謝之()。
c、吏二縛一人詣王()d、齊人也，坐盜()。
(2)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。
a、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
c、今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對(duì)唐雎說(shuō)“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個(gè)語(yǔ)段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對(duì)君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，
唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對(duì)方式有什么不同?
(6)想象一下，從此以后，秦王還會(huì)奪取安陵嗎?為什么?請(qǐng)寫(xiě)一段探究性文字。
7)列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者，并簡(jiǎn)要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命的教案篇二
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
唐雎不辱使命的教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2、把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。(重點(diǎn))。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。(難點(diǎn))。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、無(wú)句逗課文素材(同桌兩人一份)。
2、課文插圖(兩張)。
3、小黑板(上面寫(xiě)有“考一考”和“寫(xiě)一寫(xiě)”的題目)。
4、背景音樂(lè)(琵琶曲《十面埋伏》)。
5、《中華。
成語(yǔ)。
千句文》。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗(也就是斷句)，兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問(wèn)題所在。
同學(xué)們翻開(kāi)課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來(lái)考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
(1)、寡人欲以五百里之地易安陵。
(2)、而君以五十里之地存者。
(3)、徒以有先生也。
(4)、以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
(1)雖然，受地于先王。
(2)長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步(動(dòng)詞的使動(dòng)用法)。
4、句子：受地于先王。(倒裝句)。
三、說(shuō)一說(shuō)。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說(shuō)得最有邏輯。
我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩幅插圖分別畫(huà)的是課文里哪一部分的內(nèi)容?
畫(huà)得好嗎?(有沒(méi)有把人物的情態(tài)畫(huà)了出來(lái)，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)?)。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)是什么?看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來(lái)回答：
從文中的某個(gè)句子(或某個(gè)詞)可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)比(襯托)和對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副。
對(duì)聯(lián)。
的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)一對(duì)。
(下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。)。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道?
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，(還有我們敬愛(ài)的周總理)，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺(jué)。
(配樂(lè)，琵琶曲《十面埋伏》。)。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來(lái)再來(lái)pk。
六、寫(xiě)一寫(xiě)(作業(yè))。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比(襯托)和對(duì)話(huà)寫(xiě)一次沖突，可以寫(xiě)你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫(xiě)入第三個(gè)人從中調(diào)和)，也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唐雎不辱使命的教案篇四
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)？當(dāng)國(guó)家有難，比如在臺(tái)灣的問(wèn)題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；比如說(shuō)日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線(xiàn)或偏離課文。
唐雎不辱使命的教案篇五
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程。
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分？全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)。
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程。
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?。?BR> 5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)后記：
見(jiàn)手寫(xiě)紙案。
唐雎不辱使命的教案篇六
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2、把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。（難點(diǎn)）。
1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫(xiě)有“考一考”和“寫(xiě)一寫(xiě)”的題目）。
4、背景音樂(lè)（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語(yǔ)千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問(wèn)題所在。
同學(xué)們翻開(kāi)課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來(lái)考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說(shuō)一說(shuō)。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說(shuō)得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩幅插圖分別畫(huà)的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫(huà)得好嗎？（有沒(méi)有把人物的情態(tài)畫(huà)了出來(lái)，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來(lái)回答：
從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)比（襯托）和對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)一對(duì)。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛(ài)的周總理）其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺(jué)。
（配樂(lè)，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來(lái)再來(lái)pk。
六、寫(xiě)一寫(xiě)（作業(yè)）。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比（襯托）和對(duì)話(huà)寫(xiě)一次沖突，可以寫(xiě)你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫(xiě)入第三個(gè)人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
唐雎不辱使命的教案篇七
《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。
二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。
三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。
我的滿(mǎn)足感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問(wèn)題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋?zhuān)撬麄兊脑?huà)還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō)：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒(méi)什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。
課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀(guān)念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒(méi)有得到。
唐雎不辱使命的教案篇八
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線(xiàn)。
天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。
布衣之怒?彗星襲月。
士之怒?伏尸百萬(wàn)，流血千里。
專(zhuān)諸刺王僚?倉(cāng)鷹擊于殿上。
聶政刺韓傀?白虹貫日。
要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
(2)否，非若是也。
(3)請(qǐng)廣于君。
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
答案。
1.（1）戰(zhàn)國(guó)策?秦始皇/嬴政?。
（2）霸道?抵抗?。
（3）已故的國(guó)王?平民?借代?帝王的謙稱(chēng)?。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的教案篇九
各位評(píng)委老師：
你們好，我是面試初中語(yǔ)文教師的1號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是《唐雎不辱使命》，接下來(lái)開(kāi)始我的`說(shuō)課。
《唐雎不辱使命》出自部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統(tǒng)名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏強(qiáng)暴的故事，有的描述少年時(shí)求學(xué)的艱辛，有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀這些內(nèi)容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》這一課以人物對(duì)話(huà)，生動(dòng)形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現(xiàn)了唐雎為了國(guó)家嚴(yán)正而不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng)的大無(wú)畏精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能在外交中戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的原因。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)做到將課堂還給學(xué)生，因此首先需要足夠了解學(xué)生。我所面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，在此之前，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，能夠感受到文言文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出文言文的獨(dú)特魅力。但學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握文言文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強(qiáng)文言語(yǔ)感，積累文言知識(shí)。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)課文所在單元的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將三維目標(biāo)設(shè)定如下：
知識(shí)與能力：積累文言實(shí)詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內(nèi)容；能夠流利并有感地吟誦文章。
過(guò)程與方法：讀悟結(jié)合，理解文章大意，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)和對(duì)比、襯托手法刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，領(lǐng)悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）。
教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合三維目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，本課我將采取學(xué)生自學(xué)法、合作討論法為主，教師以講授法、引導(dǎo)學(xué)生朗讀法以及通過(guò)學(xué)生演繹加以引導(dǎo)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
上課伊始，我會(huì)采用談話(huà)的方式，通過(guò)荊軻刺秦王的故事引出《戰(zhàn)國(guó)策》，進(jìn)而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導(dǎo)入，不但可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合提高文學(xué)素養(yǎng)，而且會(huì)從情感上拉近學(xué)生與課文的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
出處方面：在初讀部分，我會(huì)先請(qǐng)學(xué)生回顧《戰(zhàn)國(guó)策》，明確本文出處及體裁：《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，從中可以看出當(dāng)時(shí)政治、外交、軍事等方面的狀況和社會(huì)面貌，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。本文則歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，流傳甚廣，文藝性很強(qiáng)，可當(dāng)作文學(xué)散文或小說(shuō)來(lái)讀。
字詞方面：我將給學(xué)生5分鐘的時(shí)間自由朗讀全文，同時(shí)結(jié)合書(shū)中注釋解決字詞，我將在多媒體展示本文生字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學(xué)生掌握分析通假字的方法。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，體會(huì)重點(diǎn)深入研讀，這里我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀來(lái)理解整篇文章，體會(huì)文中情感。
層次一：分析人物形象。
這里我會(huì)給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下內(nèi)容：
（1）關(guān)于秦王：
性格特點(diǎn)一：驕橫狡詐學(xué)生將通過(guò)“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?！边@個(gè)句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以及引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，思考秦王是如何說(shuō)這句話(huà)的，體會(huì)秦王命令的語(yǔ)氣并明確這一句是事件的開(kāi)端，點(diǎn)明了故事的起因。最后通過(guò)“安陵君不聽(tīng)寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生再次感受秦王的盛氣凌人。
性格特點(diǎn)二：色厲內(nèi)荏我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！贬槍?duì)這個(gè)句子，我將請(qǐng)學(xué)生角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生演出外強(qiáng)中干的性格，從而總結(jié)出秦王色厲內(nèi)荏的性格特點(diǎn)。明確秦王外表強(qiáng)硬內(nèi)心虛弱。
（2）關(guān)于唐雎：
性格特點(diǎn)一：愛(ài)國(guó)忠君我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對(duì)這個(gè)句子我將提問(wèn)學(xué)生：唐雎是以怎樣的態(tài)度對(duì)待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強(qiáng)權(quán)。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生誦讀這句，幫助學(xué)生更深入的理解唐雎的性格特點(diǎn)。我將順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。但地點(diǎn)、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。
性格特點(diǎn)二：機(jī)智勇敢我將引導(dǎo)學(xué)生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。通過(guò)詢(xún)問(wèn)這句話(huà)表達(dá)了什么意思，引導(dǎo)學(xué)生把握“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，會(huì)不惜自己的生命來(lái)保衛(wèi)安陵。順勢(shì)提問(wèn)：從這句話(huà)中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住斗爭(zhēng)時(shí)機(jī)，視死如歸，大義凜然，不畏強(qiáng)暴的犧牲精神。
層次二：品味語(yǔ)言藝術(shù)。
最后通過(guò)幫助學(xué)生分析唐雎的說(shuō)話(huà)技巧體現(xiàn)在哪些方面，明確：起初面對(duì)秦王言辭委婉言之有節(jié)以退為進(jìn)，在面對(duì)秦王的威嚇后臨危不亂，針?shù)h相對(duì)言之有據(jù)，最后“挺劍而起”這一義無(wú)反顧的行動(dòng)以行證言,言之有力。即言之有“節(jié)”，言之有“據(jù)”，言之有“力”
環(huán)節(jié)四：品讀文章，感悟生活。
這一環(huán)節(jié)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過(guò)唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質(zhì)，總結(jié)出：唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì)，反襯出唐雎的不畏強(qiáng)暴、英勇沉著。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)這里我會(huì)總結(jié)本課所講，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)：課下寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)唐雎精神的理解感悟。
好的板書(shū)，能夠幫助學(xué)生更清晰的把握文章脈絡(luò)和本課重難點(diǎn)。這便是我的板書(shū)。圖文結(jié)合的板書(shū)精簡(jiǎn)卻重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解。
結(jié)束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽(tīng)，我可以擦板書(shū)了嗎？
唐雎不辱使命的教案篇十
師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯(cuò)。請(qǐng)大家還用這種方法對(duì)唐雎的性格特點(diǎn)作以總結(jié)。
生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識(shí)破秦王。
的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識(shí)、在強(qiáng)大的勢(shì)力面前不卑不亢。
生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進(jìn)一步揭穿秦王。
的騙局，表達(dá)他維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)。
生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現(xiàn)唐雎不畏強(qiáng)暴、視死如歸。
師：真不敢相信大家說(shuō)得這樣好，看來(lái)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們?cè)俅蝸?lái)認(rèn)識(shí)唐雎和秦王。
生：看大屏幕顯示：
秦王唐雎。
陰險(xiǎn)狡詐不卑不亢。
驕橫狂暴大義凜然。
色厲內(nèi)荏有膽有識(shí)。
外強(qiáng)中干不畏強(qiáng)暴。
師：了解了人物之后，大家覺(jué)得人物的對(duì)話(huà)應(yīng)怎樣來(lái)讀哪?
生b:我覺(jué)得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”
“安陵君不聽(tīng)寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?BR> 以上句子，讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出秦王高高在上、以強(qiáng)凌弱的囂張氣焰。
生e:結(jié)尾處“先生坐!何至于此!”則應(yīng)用柔弱語(yǔ)氣，帶討好意味。
生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！弊x時(shí)應(yīng)表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。
師：大家說(shuō)得很有道理，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再讀課文。
師：下面我們來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰(shuí)愿意扮演唐雎?誰(shuí)愿意扮演秦王?
生h:我來(lái)扮演唐雎!
生b:我來(lái)扮演秦王!
師：大家評(píng)價(jià)一下這兩個(gè)同學(xué)讀的怎樣?
生e:扮演唐雎的同學(xué)讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。
師：大家覺(jué)得唐雎的精神在當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
(1)看到有人破壞公共設(shè)施，你應(yīng)怎樣做?
生c:大膽地指出他的錯(cuò)誤行為，令其受到應(yīng)有的懲罰。
生a:歷史是不會(huì)被改寫(xiě)的，即使你們不承認(rèn)，你們發(fā)動(dòng)的侵華。
戰(zhàn)爭(zhēng)及南京大屠殺也是世人皆知的事實(shí)。
生e:德國(guó)曾向二戰(zhàn)中被侵略國(guó)的人民下跪致歉，你們?nèi)毡菊y道不應(yīng)向人家學(xué)習(xí)嗎?
三、作業(yè)：
師：請(qǐng)大家課外搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽(tīng)聽(tīng)。
唐雎不辱使命的教案篇十一
教學(xué)內(nèi)容?。
對(duì)話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象?。
教學(xué)課時(shí)?。
1課時(shí)?。
教學(xué)步驟?。
一、導(dǎo)入?。
二、課文內(nèi)容理解?。
1.歸納故事情節(jié)?。
2.勾畫(huà)出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語(yǔ)句并設(shè)計(jì)圖表展示?。
三、分析人物形象?。
1.分別找出秦王和唐雎說(shuō)的話(huà)（原文復(fù)述）?。
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥?。
3.總結(jié)人物刻畫(huà)的主要描寫(xiě)手法?。
四、感受人物個(gè)性?。
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征?。
2.朗讀評(píng)價(jià)（師生兼評(píng)）?。
五、拓展訓(xùn)練?。
假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？?。
（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評(píng)）?。
六、小結(jié)?。
八、作業(yè)?。
當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話(huà)（第三段）。
唐雎不辱使命的教案篇十二
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1．書(shū)后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖。
1．全文采用對(duì)話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國(guó)家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語(yǔ)、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
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唐雎不辱使命的教案篇十三
“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。這一道理很好理解，但在實(shí)踐中卻不易把握。
我在教授文言文《唐雎不辱使命》時(shí)總想著如何讓學(xué)生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動(dòng)有趣的文言文。正好學(xué)校開(kāi)學(xué)初在每個(gè)教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個(gè)直觀(guān)、感性的媒介物讓學(xué)生從更多的畫(huà)面中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更豐富更精彩。
在導(dǎo)入??這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了。
學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。接下來(lái)，我為后進(jìn)生提供了一個(gè)平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰(shuí)認(rèn)得多。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，這可是以前從未有的，看來(lái)這個(gè)電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。
《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣考慮的：傳統(tǒng)的四人小組合作翻譯，然后學(xué)生講，教師評(píng)，已經(jīng)讓學(xué)生練了兩年，如今初三的學(xué)生未必喜歡發(fā)言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學(xué)生借助工具書(shū)自己翻譯，然后屏幕顯示這一節(jié)的譯文，找出自己譯錯(cuò)的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個(gè)大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過(guò)小組競(jìng)賽，極大地提高了學(xué)生積極性。這樣，當(dāng)我課文結(jié)束時(shí)，學(xué)生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經(jīng)變成了“紙老虎”。
在分析唐雎與秦王兩為個(gè)人物的性格時(shí)，我安排了擅長(zhǎng)表演和朗讀的同學(xué)，303班的高鵬同學(xué)和徐高峰同學(xué)一個(gè)扮演唐雎，一個(gè)扮演秦王，他們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了合理的想象和夸張，等于對(duì)作品進(jìn)行了二次創(chuàng)造。他們出神入化的表演，贏得了滿(mǎn)堂喝彩。一個(gè)老師不光要自己會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過(guò)于那場(chǎng)精彩的演出了。
這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文，過(guò)后一個(gè)月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過(guò)于以下幾點(diǎn)：
1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。
3、教師要學(xué)會(huì)勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)后，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì)碰到的問(wèn)題或能收到什么樣的效果。
當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
2005年10月5日。
唐雎不辱使命的教案篇十四
初三上學(xué)期進(jìn)入了議論文訓(xùn)練階段。但學(xué)生的論辯思維明顯滯后于教學(xué)要求，不少學(xué)生在議論文閱讀和讀后感寫(xiě)作上存有障礙?！短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強(qiáng)的外交辭令，他的機(jī)智與雄辯的言行是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的好材料。聽(tīng)——聽(tīng)出對(duì)手的言外之意，明白對(duì)方的真實(shí)意圖。說(shuō)——口頭表達(dá)時(shí)要擊中對(duì)手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對(duì)方。
材料提早兩天發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)：要求讀準(zhǔn)、讀熟。
第一課時(shí)掃除字面障礙，疏通文字。
一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、僅僅。
雖然這樣。
怫然……的樣子。
古今異義：
古今。
雖然即使這樣表轉(zhuǎn)折。
搶撞搶奪。
休吉祥休息。
謝道歉感謝。
詞類(lèi)活用：
滅韓亡魏(使動(dòng))使……滅亡。
請(qǐng)廣于君擴(kuò)大。
通假字：
“說(shuō)”同“悅”，高興。
“錯(cuò)”同“措”。
“倉(cāng)”同“蒼”。
一、通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，分析人物形象。
二、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)。
目標(biāo)：品味語(yǔ)言，把握人物性格。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“易”的實(shí)質(zhì)。秦王性格的變化。
難點(diǎn)：潛臺(tái)詞的含義。唐雎的斗爭(zhēng)策略。
四、教學(xué)手段：多媒體。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請(qǐng)學(xué)生談理由。
2、“易”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
用商量、命令語(yǔ)氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。
分析唐雎出使的形勢(shì)——安陵君堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)。秦王詭計(jì)被識(shí)破。安陵危在旦夕。
秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。
3、為唐雎出使設(shè)計(jì)一套方案。選小組交流。
4、讀第二段：男生個(gè)讀，注意語(yǔ)氣。學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、唐雎出使的方案好處在哪?
秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識(shí)。
6、品讀潛臺(tái)詞的含義：
“公亦嘗聞天子之怒乎?”
“與臣而將四矣?！?BR> 7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長(zhǎng)跪而謝之”“先生”
秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。
小結(jié)：
《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言特色：
善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭，尤其是人物對(duì)話(huà)直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃。
《唐雎不辱使命》寫(xiě)秦王從以大國(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫(xiě)唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識(shí)過(guò)人的勇智，均是通過(guò)直接記錄人物的對(duì)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽(tīng)寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話(huà)說(shuō)盡，丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。寫(xiě)唐雎呢，從第二段開(kāi)始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針?shù)h相對(duì)，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用，氣勢(shì)突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話(huà)并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。
8、作業(yè)：
假如你在家里做作業(yè)或在上課時(shí)聽(tīng)mp3，被家長(zhǎng)或老師收走，請(qǐng)寫(xiě)上150字左右的文字，說(shuō)服家長(zhǎng)或老師，要回你的mp3。
唐雎不辱使命的教案篇一
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.借助工具書(shū)、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。
3.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。
4.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
過(guò)程與方法：
讀一讀，議一議，練一練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)人物對(duì)話(huà)理解人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
“完璧歸趙”是大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，成語(yǔ)故事的主人公藺相如以自己的機(jī)智和勇敢識(shí)破并粉碎了秦王的陰謀，保護(hù)了趙國(guó)的利益，并在后來(lái)的澠池會(huì)中進(jìn)一步維護(hù)了趙王和趙國(guó)的尊嚴(yán)。其實(shí)在紛亂的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護(hù)和平，維護(hù)國(guó)家利益和尊嚴(yán)。今天我們就一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》，看看弱國(guó)使臣唐雎在面對(duì)狡詐蠻橫的秦王時(shí)是怎樣處亂不驚，機(jī)智勇敢地挫敗強(qiáng)秦的陰謀，維護(hù)國(guó)家利益和尊嚴(yán)的。
二、讀一讀，積累字詞，整體感知：
一)教師范讀，提示朗讀要點(diǎn)。
二)學(xué)生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)糾誤。
三)疏通文意，辨析疑難。
四)重點(diǎn)詞語(yǔ)總結(jié)歸類(lèi)：
1、通假字。
2、詞類(lèi)活用。
3、一詞多義。
五)復(fù)述唐睢不辱使命的故事，用一句話(huà)概括文章內(nèi)容。
三、議一議，深入探究：
1、文章怎樣來(lái)塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他對(duì)表現(xiàn)唐睢形象有何作用?
2、本文在塑造形象，表現(xiàn)主題上有哪些寫(xiě)作技巧值得我們借鑒?
四、課堂小結(jié)：本文記敘的是強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。文章用對(duì)話(huà)塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神。
五、作業(yè)(練一練，拓展延伸)：
閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也?且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?’曰：‘坐盜?！?BR> 晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異地。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?BR> (1)解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉()b、長(zhǎng)跪而謝之()。
c、吏二縛一人詣王()d、齊人也，坐盜()。
(2)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。
a、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
c、今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對(duì)唐雎說(shuō)“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個(gè)語(yǔ)段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對(duì)君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，
唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對(duì)方式有什么不同?
(6)想象一下，從此以后，秦王還會(huì)奪取安陵嗎?為什么?請(qǐng)寫(xiě)一段探究性文字。
7)列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者，并簡(jiǎn)要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命的教案篇二
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
唐雎不辱使命的教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2、把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。(重點(diǎn))。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。(難點(diǎn))。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、無(wú)句逗課文素材(同桌兩人一份)。
2、課文插圖(兩張)。
3、小黑板(上面寫(xiě)有“考一考”和“寫(xiě)一寫(xiě)”的題目)。
4、背景音樂(lè)(琵琶曲《十面埋伏》)。
5、《中華。
成語(yǔ)。
千句文》。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗(也就是斷句)，兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問(wèn)題所在。
同學(xué)們翻開(kāi)課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來(lái)考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
(1)、寡人欲以五百里之地易安陵。
(2)、而君以五十里之地存者。
(3)、徒以有先生也。
(4)、以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
(1)雖然，受地于先王。
(2)長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步(動(dòng)詞的使動(dòng)用法)。
4、句子：受地于先王。(倒裝句)。
三、說(shuō)一說(shuō)。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說(shuō)得最有邏輯。
我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩幅插圖分別畫(huà)的是課文里哪一部分的內(nèi)容?
畫(huà)得好嗎?(有沒(méi)有把人物的情態(tài)畫(huà)了出來(lái)，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)?)。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)是什么?看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來(lái)回答：
從文中的某個(gè)句子(或某個(gè)詞)可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)比(襯托)和對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副。
對(duì)聯(lián)。
的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)一對(duì)。
(下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。)。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道?
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，(還有我們敬愛(ài)的周總理)，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺(jué)。
(配樂(lè)，琵琶曲《十面埋伏》。)。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來(lái)再來(lái)pk。
六、寫(xiě)一寫(xiě)(作業(yè))。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比(襯托)和對(duì)話(huà)寫(xiě)一次沖突，可以寫(xiě)你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫(xiě)入第三個(gè)人從中調(diào)和)，也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唐雎不辱使命的教案篇四
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)？當(dāng)國(guó)家有難，比如在臺(tái)灣的問(wèn)題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；比如說(shuō)日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線(xiàn)或偏離課文。
唐雎不辱使命的教案篇五
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程。
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分？全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)。
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程。
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?。?BR> 5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)后記：
見(jiàn)手寫(xiě)紙案。
唐雎不辱使命的教案篇六
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2、把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。（難點(diǎn)）。
1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫(xiě)有“考一考”和“寫(xiě)一寫(xiě)”的題目）。
4、背景音樂(lè)（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語(yǔ)千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問(wèn)題所在。
同學(xué)們翻開(kāi)課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來(lái)考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說(shuō)一說(shuō)。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說(shuō)得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩幅插圖分別畫(huà)的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫(huà)得好嗎？（有沒(méi)有把人物的情態(tài)畫(huà)了出來(lái)，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來(lái)回答：
從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)比（襯托）和對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)一對(duì)。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛(ài)的周總理）其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺(jué)。
（配樂(lè)，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來(lái)再來(lái)pk。
六、寫(xiě)一寫(xiě)（作業(yè)）。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比（襯托）和對(duì)話(huà)寫(xiě)一次沖突，可以寫(xiě)你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫(xiě)入第三個(gè)人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
唐雎不辱使命的教案篇七
《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。
二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。
三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。
我的滿(mǎn)足感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問(wèn)題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋?zhuān)撬麄兊脑?huà)還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō)：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒(méi)什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。
課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀(guān)念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒(méi)有得到。
唐雎不辱使命的教案篇八
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線(xiàn)。
天子之怒?免冠徒跣，以頭搶地。
布衣之怒?彗星襲月。
士之怒?伏尸百萬(wàn)，流血千里。
專(zhuān)諸刺王僚?倉(cāng)鷹擊于殿上。
聶政刺韓傀?白虹貫日。
要離刺慶忌?伏尸二人，天下縞素。
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
(2)否，非若是也。
(3)請(qǐng)廣于君。
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
答案。
1.（1）戰(zhàn)國(guó)策?秦始皇/嬴政?。
（2）霸道?抵抗?。
（3）已故的國(guó)王?平民?借代?帝王的謙稱(chēng)?。
2.略。
3.略。
唐雎不辱使命的教案篇九
各位評(píng)委老師：
你們好，我是面試初中語(yǔ)文教師的1號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是《唐雎不辱使命》，接下來(lái)開(kāi)始我的`說(shuō)課。
《唐雎不辱使命》出自部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統(tǒng)名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏強(qiáng)暴的故事，有的描述少年時(shí)求學(xué)的艱辛，有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀這些內(nèi)容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》這一課以人物對(duì)話(huà)，生動(dòng)形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現(xiàn)了唐雎為了國(guó)家嚴(yán)正而不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng)的大無(wú)畏精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能在外交中戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的原因。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)做到將課堂還給學(xué)生，因此首先需要足夠了解學(xué)生。我所面對(duì)的是九年級(jí)的學(xué)生，在此之前，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，能夠感受到文言文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出文言文的獨(dú)特魅力。但學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握文言文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強(qiáng)文言語(yǔ)感，積累文言知識(shí)。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)課文所在單元的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將三維目標(biāo)設(shè)定如下：
知識(shí)與能力：積累文言實(shí)詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內(nèi)容；能夠流利并有感地吟誦文章。
過(guò)程與方法：讀悟結(jié)合，理解文章大意，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)和對(duì)比、襯托手法刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，領(lǐng)悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）。
教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合三維目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，本課我將采取學(xué)生自學(xué)法、合作討論法為主，教師以講授法、引導(dǎo)學(xué)生朗讀法以及通過(guò)學(xué)生演繹加以引導(dǎo)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
上課伊始，我會(huì)采用談話(huà)的方式，通過(guò)荊軻刺秦王的故事引出《戰(zhàn)國(guó)策》，進(jìn)而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導(dǎo)入，不但可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合提高文學(xué)素養(yǎng)，而且會(huì)從情感上拉近學(xué)生與課文的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。
出處方面：在初讀部分，我會(huì)先請(qǐng)學(xué)生回顧《戰(zhàn)國(guó)策》，明確本文出處及體裁：《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，從中可以看出當(dāng)時(shí)政治、外交、軍事等方面的狀況和社會(huì)面貌，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。本文則歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，流傳甚廣，文藝性很強(qiáng)，可當(dāng)作文學(xué)散文或小說(shuō)來(lái)讀。
字詞方面：我將給學(xué)生5分鐘的時(shí)間自由朗讀全文，同時(shí)結(jié)合書(shū)中注釋解決字詞，我將在多媒體展示本文生字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學(xué)生掌握分析通假字的方法。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，體會(huì)重點(diǎn)深入研讀，這里我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀來(lái)理解整篇文章，體會(huì)文中情感。
層次一：分析人物形象。
這里我會(huì)給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下內(nèi)容：
（1）關(guān)于秦王：
性格特點(diǎn)一：驕橫狡詐學(xué)生將通過(guò)“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?！边@個(gè)句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以及引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，思考秦王是如何說(shuō)這句話(huà)的，體會(huì)秦王命令的語(yǔ)氣并明確這一句是事件的開(kāi)端，點(diǎn)明了故事的起因。最后通過(guò)“安陵君不聽(tīng)寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生再次感受秦王的盛氣凌人。
性格特點(diǎn)二：色厲內(nèi)荏我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！贬槍?duì)這個(gè)句子，我將請(qǐng)學(xué)生角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生演出外強(qiáng)中干的性格，從而總結(jié)出秦王色厲內(nèi)荏的性格特點(diǎn)。明確秦王外表強(qiáng)硬內(nèi)心虛弱。
（2）關(guān)于唐雎：
性格特點(diǎn)一：愛(ài)國(guó)忠君我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對(duì)這個(gè)句子我將提問(wèn)學(xué)生：唐雎是以怎樣的態(tài)度對(duì)待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強(qiáng)權(quán)。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生誦讀這句，幫助學(xué)生更深入的理解唐雎的性格特點(diǎn)。我將順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無(wú)恥妄想。但地點(diǎn)、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。
性格特點(diǎn)二：機(jī)智勇敢我將引導(dǎo)學(xué)生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。通過(guò)詢(xún)問(wèn)這句話(huà)表達(dá)了什么意思，引導(dǎo)學(xué)生把握“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，會(huì)不惜自己的生命來(lái)保衛(wèi)安陵。順勢(shì)提問(wèn)：從這句話(huà)中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住斗爭(zhēng)時(shí)機(jī)，視死如歸，大義凜然，不畏強(qiáng)暴的犧牲精神。
層次二：品味語(yǔ)言藝術(shù)。
最后通過(guò)幫助學(xué)生分析唐雎的說(shuō)話(huà)技巧體現(xiàn)在哪些方面，明確：起初面對(duì)秦王言辭委婉言之有節(jié)以退為進(jìn)，在面對(duì)秦王的威嚇后臨危不亂，針?shù)h相對(duì)言之有據(jù)，最后“挺劍而起”這一義無(wú)反顧的行動(dòng)以行證言,言之有力。即言之有“節(jié)”，言之有“據(jù)”，言之有“力”
環(huán)節(jié)四：品讀文章，感悟生活。
這一環(huán)節(jié)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過(guò)唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質(zhì)，總結(jié)出：唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì)，反襯出唐雎的不畏強(qiáng)暴、英勇沉著。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)這里我會(huì)總結(jié)本課所講，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)：課下寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)唐雎精神的理解感悟。
好的板書(shū)，能夠幫助學(xué)生更清晰的把握文章脈絡(luò)和本課重難點(diǎn)。這便是我的板書(shū)。圖文結(jié)合的板書(shū)精簡(jiǎn)卻重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解。
結(jié)束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽(tīng)，我可以擦板書(shū)了嗎？
唐雎不辱使命的教案篇十
師：大家表現(xiàn)很積極，總結(jié)得也很不錯(cuò)。請(qǐng)大家還用這種方法對(duì)唐雎的性格特點(diǎn)作以總結(jié)。
生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識(shí)破秦王。
的伎倆，表現(xiàn)其有膽有識(shí)、在強(qiáng)大的勢(shì)力面前不卑不亢。
生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進(jìn)一步揭穿秦王。
的騙局，表達(dá)他維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)。
生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現(xiàn)唐雎不畏強(qiáng)暴、視死如歸。
師：真不敢相信大家說(shuō)得這樣好，看來(lái)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們?cè)俅蝸?lái)認(rèn)識(shí)唐雎和秦王。
生：看大屏幕顯示：
秦王唐雎。
陰險(xiǎn)狡詐不卑不亢。
驕橫狂暴大義凜然。
色厲內(nèi)荏有膽有識(shí)。
外強(qiáng)中干不畏強(qiáng)暴。
師：了解了人物之后，大家覺(jué)得人物的對(duì)話(huà)應(yīng)怎樣來(lái)讀哪?
生b:我覺(jué)得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”
“安陵君不聽(tīng)寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?BR> 以上句子，讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出秦王高高在上、以強(qiáng)凌弱的囂張氣焰。
生e:結(jié)尾處“先生坐!何至于此!”則應(yīng)用柔弱語(yǔ)氣，帶討好意味。
生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！弊x時(shí)應(yīng)表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。
師：大家說(shuō)得很有道理，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情再讀課文。
師：下面我們來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，著重讀第三節(jié)。誰(shuí)愿意扮演唐雎?誰(shuí)愿意扮演秦王?
生h:我來(lái)扮演唐雎!
生b:我來(lái)扮演秦王!
師：大家評(píng)價(jià)一下這兩個(gè)同學(xué)讀的怎樣?
生e:扮演唐雎的同學(xué)讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。
師：大家覺(jué)得唐雎的精神在當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
(1)看到有人破壞公共設(shè)施，你應(yīng)怎樣做?
生c:大膽地指出他的錯(cuò)誤行為，令其受到應(yīng)有的懲罰。
生a:歷史是不會(huì)被改寫(xiě)的，即使你們不承認(rèn)，你們發(fā)動(dòng)的侵華。
戰(zhàn)爭(zhēng)及南京大屠殺也是世人皆知的事實(shí)。
生e:德國(guó)曾向二戰(zhàn)中被侵略國(guó)的人民下跪致歉，你們?nèi)毡菊y道不應(yīng)向人家學(xué)習(xí)嗎?
三、作業(yè)：
師：請(qǐng)大家課外搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽(tīng)聽(tīng)。
唐雎不辱使命的教案篇十一
教學(xué)內(nèi)容?。
對(duì)話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象?。
教學(xué)課時(shí)?。
1課時(shí)?。
教學(xué)步驟?。
一、導(dǎo)入?。
二、課文內(nèi)容理解?。
1.歸納故事情節(jié)?。
2.勾畫(huà)出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語(yǔ)句并設(shè)計(jì)圖表展示?。
三、分析人物形象?。
1.分別找出秦王和唐雎說(shuō)的話(huà)（原文復(fù)述）?。
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥?。
3.總結(jié)人物刻畫(huà)的主要描寫(xiě)手法?。
四、感受人物個(gè)性?。
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征?。
2.朗讀評(píng)價(jià)（師生兼評(píng)）?。
五、拓展訓(xùn)練?。
假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？?。
（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評(píng)）?。
六、小結(jié)?。
八、作業(yè)?。
當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話(huà)（第三段）。
唐雎不辱使命的教案篇十二
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1．書(shū)后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖。
1．全文采用對(duì)話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小――刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國(guó)家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成語(yǔ)、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
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唐雎不辱使命的教案篇十三
“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。這一道理很好理解，但在實(shí)踐中卻不易把握。
我在教授文言文《唐雎不辱使命》時(shí)總想著如何讓學(xué)生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動(dòng)有趣的文言文。正好學(xué)校開(kāi)學(xué)初在每個(gè)教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個(gè)直觀(guān)、感性的媒介物讓學(xué)生從更多的畫(huà)面中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得更豐富更精彩。
在導(dǎo)入??這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了。
學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。接下來(lái)，我為后進(jìn)生提供了一個(gè)平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰(shuí)認(rèn)得多。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，這可是以前從未有的，看來(lái)這個(gè)電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。
《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣考慮的：傳統(tǒng)的四人小組合作翻譯，然后學(xué)生講，教師評(píng)，已經(jīng)讓學(xué)生練了兩年，如今初三的學(xué)生未必喜歡發(fā)言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學(xué)生借助工具書(shū)自己翻譯，然后屏幕顯示這一節(jié)的譯文，找出自己譯錯(cuò)的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個(gè)大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過(guò)小組競(jìng)賽，極大地提高了學(xué)生積極性。這樣，當(dāng)我課文結(jié)束時(shí)，學(xué)生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經(jīng)變成了“紙老虎”。
在分析唐雎與秦王兩為個(gè)人物的性格時(shí)，我安排了擅長(zhǎng)表演和朗讀的同學(xué)，303班的高鵬同學(xué)和徐高峰同學(xué)一個(gè)扮演唐雎，一個(gè)扮演秦王，他們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了合理的想象和夸張，等于對(duì)作品進(jìn)行了二次創(chuàng)造。他們出神入化的表演，贏得了滿(mǎn)堂喝彩。一個(gè)老師不光要自己會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過(guò)于那場(chǎng)精彩的演出了。
這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文，過(guò)后一個(gè)月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過(guò)于以下幾點(diǎn)：
1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。
3、教師要學(xué)會(huì)勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)后，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì)碰到的問(wèn)題或能收到什么樣的效果。
當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
2005年10月5日。
唐雎不辱使命的教案篇十四
初三上學(xué)期進(jìn)入了議論文訓(xùn)練階段。但學(xué)生的論辯思維明顯滯后于教學(xué)要求，不少學(xué)生在議論文閱讀和讀后感寫(xiě)作上存有障礙?！短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強(qiáng)的外交辭令，他的機(jī)智與雄辯的言行是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的好材料。聽(tīng)——聽(tīng)出對(duì)手的言外之意，明白對(duì)方的真實(shí)意圖。說(shuō)——口頭表達(dá)時(shí)要擊中對(duì)手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對(duì)方。
材料提早兩天發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)：要求讀準(zhǔn)、讀熟。
第一課時(shí)掃除字面障礙，疏通文字。
一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、僅僅。
雖然這樣。
怫然……的樣子。
古今異義：
古今。
雖然即使這樣表轉(zhuǎn)折。
搶撞搶奪。
休吉祥休息。
謝道歉感謝。
詞類(lèi)活用：
滅韓亡魏(使動(dòng))使……滅亡。
請(qǐng)廣于君擴(kuò)大。
通假字：
“說(shuō)”同“悅”，高興。
“錯(cuò)”同“措”。
“倉(cāng)”同“蒼”。
一、通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，分析人物形象。
二、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)。
目標(biāo)：品味語(yǔ)言，把握人物性格。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“易”的實(shí)質(zhì)。秦王性格的變化。
難點(diǎn)：潛臺(tái)詞的含義。唐雎的斗爭(zhēng)策略。
四、教學(xué)手段：多媒體。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請(qǐng)學(xué)生談理由。
2、“易”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
用商量、命令語(yǔ)氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。
分析唐雎出使的形勢(shì)——安陵君堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)。秦王詭計(jì)被識(shí)破。安陵危在旦夕。
秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。
3、為唐雎出使設(shè)計(jì)一套方案。選小組交流。
4、讀第二段：男生個(gè)讀，注意語(yǔ)氣。學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、唐雎出使的方案好處在哪?
秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識(shí)。
6、品讀潛臺(tái)詞的含義：
“公亦嘗聞天子之怒乎?”
“與臣而將四矣?！?BR> 7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長(zhǎng)跪而謝之”“先生”
秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。
小結(jié)：
《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言特色：
善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭，尤其是人物對(duì)話(huà)直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃。
《唐雎不辱使命》寫(xiě)秦王從以大國(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫(xiě)唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識(shí)過(guò)人的勇智，均是通過(guò)直接記錄人物的對(duì)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽(tīng)寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話(huà)說(shuō)盡，丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。寫(xiě)唐雎呢，從第二段開(kāi)始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針?shù)h相對(duì)，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用，氣勢(shì)突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話(huà)并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。
8、作業(yè)：
假如你在家里做作業(yè)或在上課時(shí)聽(tīng)mp3，被家長(zhǎng)或老師收走，請(qǐng)寫(xiě)上150字左右的文字，說(shuō)服家長(zhǎng)或老師，要回你的mp3。