無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇一
――創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究
新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場面以及當(dāng)時(shí)的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。
學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾?，F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?
師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是?
生：(齊說)是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。
生：(開始認(rèn)真讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭)
師：誰知道了，先來回答。
生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會(huì)把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì)給的。
師：(驚喜的)真的嗎?具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇二
這次課評(píng)，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時(shí)的`教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時(shí)消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺得有一點(diǎn)遺憾，因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多?？烧n后想想，如果沒有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì)，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇三
今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì)。
我們常說"萬事開頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開場白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象的不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。例如：在上一節(jié)口語交際課"編故事"時(shí)我在課的開始設(shè)計(jì)了這樣的開頭"同學(xué)們老師最近又有了一項(xiàng)新的愛好，今天我把我的作品帶來了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著，這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用資源課件出示用的各種畫面再加以相應(yīng)的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。
語文是一門充滿人文精神，充滿智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在觀察感知的基礎(chǔ)上，自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇四
好久不來了！人啊！一旦松懈了勤奮的腳步，就會(huì)越來越懶！
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天??！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時(shí)，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來?？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋"。有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)?！?BR> 我常想著：語文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去！
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇五
小語八冊第二單元第8課《冰激凌的眼淚》是一篇略讀課文。
本文的教學(xué)重點(diǎn)有三：
1、感知全文內(nèi)容，感受真摯的師生情。
2、理解文末的難句“冰激凌也留下了白色的眼淚”。
3、了解我國西部經(jīng)濟(jì)、教育的落后，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
由于以往對略讀課文的學(xué)習(xí)，或是由教師代講，或是讓學(xué)生讀讀而已，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法無處操練同時(shí)語言的積累與表達(dá)訓(xùn)練也不能真正落實(shí)。這種無視語文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生主體性的教學(xué)必須加以改進(jìn)。
我認(rèn)為對語文略讀課文的使用應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：1、嚴(yán)格落實(shí)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與語言的積累。2、嘗試語文閱讀方法的實(shí)踐。3、擴(kuò)充閱讀量，加強(qiáng)感悟。
基于以上的想法，我在處理本課教材時(shí)做了如下的設(shè)計(jì)
1、審題激疑。文章的標(biāo)題是“眼目”，或揭示文章內(nèi)容或耐人尋味、引人深思。學(xué)會(huì)審題可培養(yǎng)學(xué)生深思質(zhì)疑的習(xí)慣。我在板書課題后，請同學(xué)們針對課題提出自己的疑問。同學(xué)們提出了“什么是冰激凌的眼淚?”“冰激淋怎么會(huì)留下眼淚?”“本課的題目為什么叫冰激淋的眼淚?”等疑問。
2、感知內(nèi)容練表達(dá)。本文內(nèi)容很好懂，但要口齒清楚、聲音響亮、通順連貫地復(fù)述出大意，對我班學(xué)生而言并不容易。為了分散難點(diǎn)，我在初讀前提出問題，要求帶著問題認(rèn)真默讀。讀后給一分鐘思考組織語言。然后同桌交流，要特別注意糾正不通順、完整的句子。同桌交流后指兩三名同學(xué)發(fā)言，好的地方要積極鼓勵(lì)，不足的地方大家糾正。
3、深入理解抓詞句。在感知全文內(nèi)容后，我引導(dǎo)同學(xué)理解文中“我”的思想感情的變化。我分別提出了如下問題：我初來時(shí)心里怎么想?當(dāng)?shù)弥⒆觽冞B冰激凌都不知為何物是心里怎么想?我為孩子們買來冰激淋看到他們歡呼雀躍的樣子心情怎樣?兩周后當(dāng)我讀到孩子們的作文時(shí)心里怎么想?在解答每一問題時(shí)，我要求用文中的詞語來概括。同學(xué)們分別找到了“知難而退”、“不平靜”、“安慰”、“感動(dòng)”這些詞，我再追問為什么會(huì)有這樣的心理?這樣自然過渡到對句段的理解。
4、“打破砂鍋問到底”與“拓寬視野做比較”。在教學(xué)第三段時(shí)，學(xué)生找到“知難而退”后我連續(xù)追問到“為什么我會(huì)知難而退?”“條件怎么艱苦?怎么累?”“為什么一個(gè)人要教好幾個(gè)年級(jí)?”“那里為什么缺老師?”“那是怎樣的地方?”通過以上一系列的追問，學(xué)生逐步深入文本，感受到了我國西部經(jīng)濟(jì)、教育的落后現(xiàn)狀。講到這兒，我又提到了我班的幾名外地借讀同學(xué)，他們有的也來自祖國的`西部、南部，那里確實(shí)很艱苦(可惜，課上沒能及時(shí)請他們講一講)。而我們現(xiàn)在的條件與他們比起來怎么樣呢?在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)教育學(xué)生珍惜感恩、為改變祖國西部落后面貌發(fā)奮努力。
5、類比閱讀。在學(xué)習(xí)完本課后，我又安排學(xué)生讀了一篇語文讀本上的文章《愛你的理由》。文中講一個(gè)女孩子在受到老師的夸獎(jiǎng)后暗暗努力，老師又鼓勵(lì)她的故事。選這篇目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，深入感受真摯的師生情誼，讓學(xué)生對文中的人物有自己的認(rèn)識(shí)。這篇處理得較簡單，讀讀、議議、說說就結(jié)束了。
以上是我對這一課的設(shè)計(jì)。在課堂的具體實(shí)施時(shí)，總體感覺思路比較清楚，表達(dá)訓(xùn)練落實(shí)到位，有了拓展閱讀，基本像個(gè)樣子。但在具體環(huán)節(jié)如“請外地借讀同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的情況”，“文末難句的研討”有遺漏，此外，課上的激勵(lì)表揚(yáng)不夠，部分同學(xué)不愛發(fā)言。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇六
（1）、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特別是創(chuàng)設(shè)情境，那絕對是多媒體的拿手好戲。因此，教學(xué)伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時(shí)，通過課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，體會(huì)大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場景時(shí)，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的熱鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學(xué)生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的快樂生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭說話能力。
《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合于學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！币蔡岢鹬貙W(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學(xué)中，我多引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，文章的意境。如在教學(xué)感悟大榕樹的美時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先整體感知，然后抓重點(diǎn)句，談感悟，在欣賞了錄像以后，我就引導(dǎo)學(xué)生找作者贊美大榕樹的句子，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去體會(huì)榕樹的美，再組織學(xué)生談感受，談見解，在交流中去再現(xiàn)勃勃生機(jī)的大榕樹。而在教學(xué)第三段時(shí)，在觀看了錄像后，讓學(xué)生說說這一次的鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會(huì)到的？學(xué)生抓住重點(diǎn)句“到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！睆镍B的品種多，鳥的活動(dòng)多來體會(huì)鳥兒歡鬧的場面。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對教材的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就告訴我們，語文教學(xué)不是灌輸給學(xué)生“死”的知識(shí)，而是通過學(xué)生的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的知識(shí)。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。因此，在教學(xué)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇七
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽的樂曲時(shí)，彼此可能會(huì)說些什么，心里可能會(huì)怎么想通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)?，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無限遐想。
最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動(dòng)。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊教學(xué)反思3
編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的.任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇八
這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)——雅魯藏布大峽谷。讀罷此文，猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要理解課文內(nèi)容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。
本篇課文是閱讀課文，在教學(xué)中，我采用以小組合作的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。老師先提出問題：雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世聞名，哪部分內(nèi)容給你留下的.印象最深？為什么？接著讓學(xué)生自由發(fā)言。然后教師出示自學(xué)提綱就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學(xué)。最后全班交流反饋，老師相機(jī)歸納總結(jié)。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇九
在教《北風(fēng)和小魚》第一課時(shí)教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生通過“呼呼地吹感悟北風(fēng)的大和寒冷；通過“得意感悟北風(fēng)的盛氣凌人；隨著學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟，獲得思想啟迪。如解釋"得意"一詞的意思時(shí)，我沒有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來理解，我先引導(dǎo)學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說：哈哈，大家都怕我！的句子，再讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己得意的時(shí)候會(huì)怎么做，加上動(dòng)作表示自己的心情。然后再用這樣的'動(dòng)作加上讀讀北風(fēng)說的話，這時(shí)學(xué)生自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來表現(xiàn)“得意，通過這樣的方法引導(dǎo)全班學(xué)生理解“得意，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過程得到了最佳實(shí)現(xiàn)。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇十
《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩歌時(shí)我就抓住課題中“快樂”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的話，比教師講要來的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的.心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì)快樂了。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇十一
課文所描寫的內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻，先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前對頤和園有個(gè)大致的了解。
我設(shè)定的目標(biāo)是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言；學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法”，因此在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎(chǔ)上，再理一理本文的寫作順序，抓住每一自然段的開頭一句話，強(qiáng)調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?。在這些的基礎(chǔ)上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點(diǎn)部分---萬壽山部分。在重點(diǎn)部分，又穿插一些課堂中的小練習(xí)以及背誦、小練筆，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中鞏固。
像這種寫景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過程中，我又犯了老毛病，為了上完內(nèi)容而上課，追著時(shí)間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說就一個(gè)個(gè)地脫節(jié)了。直接導(dǎo)致后面的“滑”與“劃”的區(qū)別與好處也理解不到位。
而且我總是會(huì)忽略了朗讀的重要性。不管是公開課還是平時(shí)上課，總是匆匆講完，很少讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能和文本對話，這是大忌吧。語文本來就是師生對話，師生與文本的對話，而這點(diǎn)，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時(shí)，真該多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，放下教學(xué)速度，讓他們自己帶著理解與體會(huì)，邊想象畫面邊讀一讀這兩個(gè)句子，感受昆明湖的靜和綠。
還有我的備課似乎總是局限于自己設(shè)定的框架里，單一的線條感，學(xué)生一沒按照這樣的順序出牌，就滿盤皆亂，用其他老師的話說，就是喜歡把學(xué)生塞進(jìn)我安排好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學(xué)生的方向。
同時(shí)，對于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒有很深層次的去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘，學(xué)生也沒有深深地沉浸在其中。自己總是問，為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么懶，都不動(dòng)腦筋，我想這和老師也有關(guān)系吧。對教材的挖掘不夠深刻，對學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒有達(dá)到真正的情感態(tài)度價(jià)值觀的交流。
還有一些就是本文中的一些知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)，比如說表示移步換景的句子同時(shí)也是過渡句，這個(gè)沒有好好落實(shí)，甚至沒有提及。同時(shí)，課文第4段是按照方位順序?qū)懙?，小練筆也是根據(jù)方位順序，可是這兩者卻沒有適當(dāng)?shù)奶峒?，適當(dāng)?shù)穆?lián)系起來，而成了孤零零的兩個(gè)孤島，毫無作用可言，甚至學(xué)生也根本想不明白，用不起來。
不得不說的是我的一個(gè)不足，教師語言語調(diào)上的變化，可能跟我看的視頻有關(guān)系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚(yáng)頓挫的事實(shí)。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》，其中第一個(gè)老師的語音語調(diào)，教態(tài)給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說上課要有激情，這個(gè)激情具體指什么呢？我想應(yīng)該是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！
篇1：小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。語文教學(xué)，主要是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語文能力的根基。由于小學(xué)生......
保和鄉(xiāng)中心小學(xué)校譚艷今年是我第一次教語文，心里有一種無形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，也是對自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注......
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇十二
本學(xué)期我擔(dān)任的是四年級(jí)的語文教學(xué)工作?；仡櫼粚W(xué)年的教學(xué)工作我覺得辛苦而又有意義，更多的感到的是欣慰。工作中比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，但也有些不盡人意之處，下面我將一學(xué)年的教學(xué)工作做以反思，促進(jìn)以后的教學(xué)工作?，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：
1、結(jié)合課文和“積累運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富學(xué)生對語言的積累。
2、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備教法，備學(xué)生），精心設(shè)計(jì)教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)我班的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
4、重視課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
5、重視學(xué)生的書寫，平時(shí)面批作業(yè)時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)書寫好的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的總是寫上鼓勵(lì)性的語言或標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰寫得又快又好。
6、與家長及時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)與家長間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1、全班有四分之三的'學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家長忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，還要繼續(xù)做思想工作。
2、對后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)要再加大強(qiáng)度，使其打好語文基礎(chǔ)知識(shí)，書寫速度由慢到快、讓學(xué)生循序漸進(jìn)逐漸改掉作業(yè)潦草，說話不通順，對作業(yè)不能按時(shí)完成的壞習(xí)慣。
3、在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)?？傊?，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇十三
《新課程規(guī)范》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡議教學(xué)以“人”為本，以同學(xué)為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)同學(xué)都生長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，同學(xué)的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位，才干促進(jìn)同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程規(guī)范》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為，提高自身的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自身的微薄之力?，F(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一，確定同學(xué)的主體地位。
語文教學(xué)必需營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué)。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過程。同學(xué)的思維得不到肯定，久而久之，同學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)，物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)同學(xué)的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才干確保同學(xué)主體地位的確立。營造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有同學(xué)一起參與，全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體同學(xué)，提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在優(yōu)秀教案，教材選擇，環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件，讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參與研究，討論。比方說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的同學(xué)，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有同學(xué)都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。
科學(xué)家富蘭克林說過：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命”。中學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期，而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維，體驗(yàn)性能力寓于語文教學(xué)中，讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔。
（1）首創(chuàng)性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的，新穎的，與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在教學(xué)中要不時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉。
（2）求異性原則。
發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表示為求異性的特點(diǎn)。
（3）發(fā)散性原則。
給同學(xué)提供一定的信息，讓同學(xué)依據(jù)信息，廣開思路，充沛想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維的能力。同時(shí)，也可提高同學(xué)的作文水平。
三，讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。
首先，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自身，讓他人聽明白，要善于表達(dá);傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重他人，弄懂他人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表達(dá)：老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自身的見解，那就更好了。同學(xué)在明確要求之后，一般都能等待他人把話說完并努力去考慮，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，同學(xué)也會(huì)“耐心”等待。
其次，課堂上無論同學(xué)的發(fā)言是對還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷同學(xué)的發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，同學(xué)無形中受到了潛移默化：聽他人發(fā)言，首先要找到值得自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正，補(bǔ)充等。
只要我們在課堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持典范示范，課堂上同學(xué)的傾聽意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌！
小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確，健康，文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才干推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇一
――創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究
新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場面以及當(dāng)時(shí)的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。
學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾?，F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?
師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是?
生：(齊說)是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。
生：(開始認(rèn)真讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭)
師：誰知道了，先來回答。
生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會(huì)把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì)給的。
師：(驚喜的)真的嗎?具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇二
這次課評(píng)，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時(shí)的`教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時(shí)消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺得有一點(diǎn)遺憾，因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多?？烧n后想想，如果沒有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì)，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇三
今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì)。
我們常說"萬事開頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開場白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象的不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。例如：在上一節(jié)口語交際課"編故事"時(shí)我在課的開始設(shè)計(jì)了這樣的開頭"同學(xué)們老師最近又有了一項(xiàng)新的愛好，今天我把我的作品帶來了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著，這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用資源課件出示用的各種畫面再加以相應(yīng)的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。
語文是一門充滿人文精神，充滿智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在觀察感知的基礎(chǔ)上，自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇四
好久不來了！人啊！一旦松懈了勤奮的腳步，就會(huì)越來越懶！
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天??！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時(shí)，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來?？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋"。有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)?！?BR> 我常想著：語文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去！
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇五
小語八冊第二單元第8課《冰激凌的眼淚》是一篇略讀課文。
本文的教學(xué)重點(diǎn)有三：
1、感知全文內(nèi)容，感受真摯的師生情。
2、理解文末的難句“冰激凌也留下了白色的眼淚”。
3、了解我國西部經(jīng)濟(jì)、教育的落后，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
由于以往對略讀課文的學(xué)習(xí)，或是由教師代講，或是讓學(xué)生讀讀而已，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法無處操練同時(shí)語言的積累與表達(dá)訓(xùn)練也不能真正落實(shí)。這種無視語文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生主體性的教學(xué)必須加以改進(jìn)。
我認(rèn)為對語文略讀課文的使用應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：1、嚴(yán)格落實(shí)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與語言的積累。2、嘗試語文閱讀方法的實(shí)踐。3、擴(kuò)充閱讀量，加強(qiáng)感悟。
基于以上的想法，我在處理本課教材時(shí)做了如下的設(shè)計(jì)
1、審題激疑。文章的標(biāo)題是“眼目”，或揭示文章內(nèi)容或耐人尋味、引人深思。學(xué)會(huì)審題可培養(yǎng)學(xué)生深思質(zhì)疑的習(xí)慣。我在板書課題后，請同學(xué)們針對課題提出自己的疑問。同學(xué)們提出了“什么是冰激凌的眼淚?”“冰激淋怎么會(huì)留下眼淚?”“本課的題目為什么叫冰激淋的眼淚?”等疑問。
2、感知內(nèi)容練表達(dá)。本文內(nèi)容很好懂，但要口齒清楚、聲音響亮、通順連貫地復(fù)述出大意，對我班學(xué)生而言并不容易。為了分散難點(diǎn)，我在初讀前提出問題，要求帶著問題認(rèn)真默讀。讀后給一分鐘思考組織語言。然后同桌交流，要特別注意糾正不通順、完整的句子。同桌交流后指兩三名同學(xué)發(fā)言，好的地方要積極鼓勵(lì)，不足的地方大家糾正。
3、深入理解抓詞句。在感知全文內(nèi)容后，我引導(dǎo)同學(xué)理解文中“我”的思想感情的變化。我分別提出了如下問題：我初來時(shí)心里怎么想?當(dāng)?shù)弥⒆觽冞B冰激凌都不知為何物是心里怎么想?我為孩子們買來冰激淋看到他們歡呼雀躍的樣子心情怎樣?兩周后當(dāng)我讀到孩子們的作文時(shí)心里怎么想?在解答每一問題時(shí)，我要求用文中的詞語來概括。同學(xué)們分別找到了“知難而退”、“不平靜”、“安慰”、“感動(dòng)”這些詞，我再追問為什么會(huì)有這樣的心理?這樣自然過渡到對句段的理解。
4、“打破砂鍋問到底”與“拓寬視野做比較”。在教學(xué)第三段時(shí)，學(xué)生找到“知難而退”后我連續(xù)追問到“為什么我會(huì)知難而退?”“條件怎么艱苦?怎么累?”“為什么一個(gè)人要教好幾個(gè)年級(jí)?”“那里為什么缺老師?”“那是怎樣的地方?”通過以上一系列的追問，學(xué)生逐步深入文本，感受到了我國西部經(jīng)濟(jì)、教育的落后現(xiàn)狀。講到這兒，我又提到了我班的幾名外地借讀同學(xué)，他們有的也來自祖國的`西部、南部，那里確實(shí)很艱苦(可惜，課上沒能及時(shí)請他們講一講)。而我們現(xiàn)在的條件與他們比起來怎么樣呢?在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)教育學(xué)生珍惜感恩、為改變祖國西部落后面貌發(fā)奮努力。
5、類比閱讀。在學(xué)習(xí)完本課后，我又安排學(xué)生讀了一篇語文讀本上的文章《愛你的理由》。文中講一個(gè)女孩子在受到老師的夸獎(jiǎng)后暗暗努力，老師又鼓勵(lì)她的故事。選這篇目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，深入感受真摯的師生情誼，讓學(xué)生對文中的人物有自己的認(rèn)識(shí)。這篇處理得較簡單，讀讀、議議、說說就結(jié)束了。
以上是我對這一課的設(shè)計(jì)。在課堂的具體實(shí)施時(shí)，總體感覺思路比較清楚，表達(dá)訓(xùn)練落實(shí)到位，有了拓展閱讀，基本像個(gè)樣子。但在具體環(huán)節(jié)如“請外地借讀同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的情況”，“文末難句的研討”有遺漏，此外，課上的激勵(lì)表揚(yáng)不夠，部分同學(xué)不愛發(fā)言。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇六
（1）、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特別是創(chuàng)設(shè)情境，那絕對是多媒體的拿手好戲。因此，教學(xué)伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時(shí)，通過課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，體會(huì)大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場景時(shí)，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的熱鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學(xué)生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的快樂生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭說話能力。
《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合于學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！币蔡岢鹬貙W(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學(xué)中，我多引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，文章的意境。如在教學(xué)感悟大榕樹的美時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先整體感知，然后抓重點(diǎn)句，談感悟，在欣賞了錄像以后，我就引導(dǎo)學(xué)生找作者贊美大榕樹的句子，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去體會(huì)榕樹的美，再組織學(xué)生談感受，談見解，在交流中去再現(xiàn)勃勃生機(jī)的大榕樹。而在教學(xué)第三段時(shí)，在觀看了錄像后，讓學(xué)生說說這一次的鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會(huì)到的？學(xué)生抓住重點(diǎn)句“到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！睆镍B的品種多，鳥的活動(dòng)多來體會(huì)鳥兒歡鬧的場面。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對教材的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就告訴我們，語文教學(xué)不是灌輸給學(xué)生“死”的知識(shí)，而是通過學(xué)生的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的知識(shí)。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。因此，在教學(xué)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇七
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽的樂曲時(shí)，彼此可能會(huì)說些什么，心里可能會(huì)怎么想通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)?，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無限遐想。
最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動(dòng)。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊教學(xué)反思3
編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的.任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇八
這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)——雅魯藏布大峽谷。讀罷此文，猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要理解課文內(nèi)容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。
本篇課文是閱讀課文，在教學(xué)中，我采用以小組合作的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。老師先提出問題：雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世聞名，哪部分內(nèi)容給你留下的.印象最深？為什么？接著讓學(xué)生自由發(fā)言。然后教師出示自學(xué)提綱就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學(xué)。最后全班交流反饋，老師相機(jī)歸納總結(jié)。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇九
在教《北風(fēng)和小魚》第一課時(shí)教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生通過“呼呼地吹感悟北風(fēng)的大和寒冷；通過“得意感悟北風(fēng)的盛氣凌人；隨著學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟，獲得思想啟迪。如解釋"得意"一詞的意思時(shí)，我沒有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來理解，我先引導(dǎo)學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說：哈哈，大家都怕我！的句子，再讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己得意的時(shí)候會(huì)怎么做，加上動(dòng)作表示自己的心情。然后再用這樣的'動(dòng)作加上讀讀北風(fēng)說的話，這時(shí)學(xué)生自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來表現(xiàn)“得意，通過這樣的方法引導(dǎo)全班學(xué)生理解“得意，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過程得到了最佳實(shí)現(xiàn)。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇十
《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩歌時(shí)我就抓住課題中“快樂”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的話，比教師講要來的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的.心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì)快樂了。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇十一
課文所描寫的內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻，先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前對頤和園有個(gè)大致的了解。
我設(shè)定的目標(biāo)是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言；學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法”，因此在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎(chǔ)上，再理一理本文的寫作順序，抓住每一自然段的開頭一句話，強(qiáng)調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?。在這些的基礎(chǔ)上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點(diǎn)部分---萬壽山部分。在重點(diǎn)部分，又穿插一些課堂中的小練習(xí)以及背誦、小練筆，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中鞏固。
像這種寫景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過程中，我又犯了老毛病，為了上完內(nèi)容而上課，追著時(shí)間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說就一個(gè)個(gè)地脫節(jié)了。直接導(dǎo)致后面的“滑”與“劃”的區(qū)別與好處也理解不到位。
而且我總是會(huì)忽略了朗讀的重要性。不管是公開課還是平時(shí)上課，總是匆匆講完，很少讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能和文本對話，這是大忌吧。語文本來就是師生對話，師生與文本的對話，而這點(diǎn)，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時(shí)，真該多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，放下教學(xué)速度，讓他們自己帶著理解與體會(huì)，邊想象畫面邊讀一讀這兩個(gè)句子，感受昆明湖的靜和綠。
還有我的備課似乎總是局限于自己設(shè)定的框架里，單一的線條感，學(xué)生一沒按照這樣的順序出牌，就滿盤皆亂，用其他老師的話說，就是喜歡把學(xué)生塞進(jìn)我安排好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學(xué)生的方向。
同時(shí)，對于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒有很深層次的去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘，學(xué)生也沒有深深地沉浸在其中。自己總是問，為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么懶，都不動(dòng)腦筋，我想這和老師也有關(guān)系吧。對教材的挖掘不夠深刻，對學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒有達(dá)到真正的情感態(tài)度價(jià)值觀的交流。
還有一些就是本文中的一些知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)，比如說表示移步換景的句子同時(shí)也是過渡句，這個(gè)沒有好好落實(shí)，甚至沒有提及。同時(shí)，課文第4段是按照方位順序?qū)懙?，小練筆也是根據(jù)方位順序，可是這兩者卻沒有適當(dāng)?shù)奶峒?，適當(dāng)?shù)穆?lián)系起來，而成了孤零零的兩個(gè)孤島，毫無作用可言，甚至學(xué)生也根本想不明白，用不起來。
不得不說的是我的一個(gè)不足，教師語言語調(diào)上的變化，可能跟我看的視頻有關(guān)系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚(yáng)頓挫的事實(shí)。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》，其中第一個(gè)老師的語音語調(diào)，教態(tài)給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說上課要有激情，這個(gè)激情具體指什么呢？我想應(yīng)該是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！
篇1：小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。語文教學(xué)，主要是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語文能力的根基。由于小學(xué)生......
保和鄉(xiāng)中心小學(xué)校譚艷今年是我第一次教語文，心里有一種無形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，也是對自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注......
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇十二
本學(xué)期我擔(dān)任的是四年級(jí)的語文教學(xué)工作?；仡櫼粚W(xué)年的教學(xué)工作我覺得辛苦而又有意義，更多的感到的是欣慰。工作中比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，但也有些不盡人意之處，下面我將一學(xué)年的教學(xué)工作做以反思，促進(jìn)以后的教學(xué)工作?，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：
1、結(jié)合課文和“積累運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富學(xué)生對語言的積累。
2、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備教法，備學(xué)生），精心設(shè)計(jì)教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)我班的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
4、重視課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
5、重視學(xué)生的書寫，平時(shí)面批作業(yè)時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)書寫好的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的總是寫上鼓勵(lì)性的語言或標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰寫得又快又好。
6、與家長及時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)與家長間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1、全班有四分之三的'學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家長忙于打工，不顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，還要繼續(xù)做思想工作。
2、對后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)要再加大強(qiáng)度，使其打好語文基礎(chǔ)知識(shí)，書寫速度由慢到快、讓學(xué)生循序漸進(jìn)逐漸改掉作業(yè)潦草，說話不通順，對作業(yè)不能按時(shí)完成的壞習(xí)慣。
3、在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)?？傊?，在今后的教學(xué)工作中，對不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四年級(jí)語文教學(xué)反思篇十三
《新課程規(guī)范》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡議教學(xué)以“人”為本，以同學(xué)為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)同學(xué)都生長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，同學(xué)的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位，才干促進(jìn)同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程規(guī)范》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為，提高自身的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自身的微薄之力?，F(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一，確定同學(xué)的主體地位。
語文教學(xué)必需營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué)。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過程。同學(xué)的思維得不到肯定，久而久之，同學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)，物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)同學(xué)的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才干確保同學(xué)主體地位的確立。營造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有同學(xué)一起參與，全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體同學(xué)，提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在優(yōu)秀教案，教材選擇，環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件，讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參與研究，討論。比方說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的同學(xué)，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有同學(xué)都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。
科學(xué)家富蘭克林說過：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命”。中學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期，而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維，體驗(yàn)性能力寓于語文教學(xué)中，讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔。
（1）首創(chuàng)性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的，新穎的，與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在教學(xué)中要不時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉。
（2）求異性原則。
發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表示為求異性的特點(diǎn)。
（3）發(fā)散性原則。
給同學(xué)提供一定的信息，讓同學(xué)依據(jù)信息，廣開思路，充沛想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維的能力。同時(shí)，也可提高同學(xué)的作文水平。
三，讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。
首先，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自身，讓他人聽明白，要善于表達(dá);傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重他人，弄懂他人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表達(dá)：老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自身的見解，那就更好了。同學(xué)在明確要求之后，一般都能等待他人把話說完并努力去考慮，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，同學(xué)也會(huì)“耐心”等待。
其次，課堂上無論同學(xué)的發(fā)言是對還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷同學(xué)的發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，同學(xué)無形中受到了潛移默化：聽他人發(fā)言，首先要找到值得自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正，補(bǔ)充等。
只要我們在課堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持典范示范，課堂上同學(xué)的傾聽意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌！
小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確，健康，文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才干推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。