世界是多姿多彩的，人類在探索世界、認識自我過程中產(chǎn)生了無數(shù)思想和觀點。寫總結(jié)時要注意遵循客觀事實和真實情況，不夸大不縮小。以下是小編為大家收集的范文，希望對大家寫作總結(jié)有所幫助。
小學數(shù)學課堂教學評價篇一
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學課程強調(diào)，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。
研究表明，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，形成數(shù)學思想，更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗去思想、去解決問題。
二、多做數(shù)學實驗，讓學生在動手實踐中學習。
以往的數(shù)學課堂教學過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數(shù)學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。
新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。
新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數(shù)學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。
總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改。
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小學數(shù)學課堂教學評價篇二
摘要：“學講計劃”最大亮點是學生自主先學，小組討論，匯報展示，質(zhì)疑拓展，檢測反饋。據(jù)此，在課堂教學中，教師要做到明確學習任務，準確把握學習節(jié)奏；做到典型問題重點講，學生互相合作講；做到以學生為中心，學生教學生，教師點撥到位，真正達到高效的數(shù)學課堂。
關(guān)鍵詞：學講方式自主先學交流合作匯報展示。
“學講計劃”是我市推進基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，“學講方式”的理念也得到了廣大教師的認可?！皩W講計劃”倡導的“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”六個教學環(huán)節(jié)，對各個學段的課堂教學具有普遍的指導意義。我們要借助“學講方式”的東風，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學。通過教師指導下的學生全程自主學習，體現(xiàn)學生學習的主體地位，以自主學、合作學、探究質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的一種學習方式，從而使學生更加主動地去學習，使教學活動更有針對性、目的性、實效性，使老師的教和學生的學變得更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。下面就以《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》為例，談談如何有效落實“學講計劃”的精神，真正使學生學進去，并且講出來。
一、自主學習。
新課伊始，我沒有像往常那樣直接講授，而是根據(jù)學講方式的“自主先學”為第一步。首先讓學生在剛開始上課的時間段內(nèi)自主學習，看課本，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，然后由教師和學生共同梳理后提取出本課堂學習的主要問題，進一步加深對兩位數(shù)的認識，熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學生仔細觀察，同位小朋友相互說說從圖中能知道些什么？可以求出什么問題？學生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。
討論過后，學生已在不知不覺間完成了初步的自學。而且，即使有的學生不會也在討論的環(huán)節(jié)有了收獲。同時學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，都得到了不同程度的滿足及自我實現(xiàn)的需要。而且，按照學講方式教學，整堂課下來“滿堂灌”的情況就不存在了。據(jù)此，“學講方式”充分落實了學生的主體地位，以遵循學生認知和發(fā)展規(guī)律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調(diào)動學生主動學習的積極性。學生的積極性越高，學習的熱情和動力就越大，接受新知識的能力就越高，掌握的就越好。在這一環(huán)節(jié)中，教師要“讓一步”空間給學生，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題“一對一”教學。自主學習時學生要記下學習過程中的疑點和困惑，以便下一個環(huán)節(jié)的討論交流。
二、交流展示。
我鼓勵學生把先前自主學習中獲得的知識和體會，留下的疑點和困惑，進行充分交流。我先讓學生小組內(nèi)交流自學成果，表述思考過程，討論疑點難點，并通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”輔導。組內(nèi)通過生生交互形成小組觀點或梳理出不同意見，以便全班交流。可以展示小組的學習成果和觀點，也可以展示個人觀點，引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概況、思路表述、問題解決以及表達交流等綜合能力。在學生交流展示時，教師要做一位組織者、引導者、合作者，對于學生學習中存在的問題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學生留出可辯的空間。這一環(huán)節(jié)幾乎每個小朋友都把小手舉得高高的，都爭著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來了，往日的沉悶氣氛早已消失的無影無蹤。再做下面的練習時，小朋友們也是信心滿滿。由此學生變被動學習為主動學習，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會了，還會學了、更樂學了。
三、練習反饋。
“學講方式”強調(diào)通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)此，在這一過程我也采取學講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養(yǎng)學生的成就感和表現(xiàn)欲，也能及時了解學生學習的成效，便于教師查漏補缺。既調(diào)動了學生自主學習的積極性，形成了積極深刻的思維狀態(tài)，又改變了課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。
四、小結(jié)反思。
這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習成果的環(huán)節(jié)。這時，教師不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己講出來學習成果和體會。
總而言之，“學講課堂”要想真正讓學生學進去，講出來，我認為教師在課堂上應把時間交給學生，自己要少講，但要精講。雖然“學講課堂”存在這樣或那樣的問題，但我們也要克服它，因為這些新的教育理念，我們要進一步學習它，領(lǐng)會它，最終通過學生間，師生間互相交流，合作，使學生的學習能力逐步加強，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教育本質(zhì)的回歸。
小學數(shù)學課堂教學評價篇三
1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。小學生每天都會進行數(shù)學學習，每天都在運用數(shù)學，但卻對數(shù)學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數(shù)學知識，這是當前我國小學數(shù)學教學中存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方式下，教師一味地進行數(shù)學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數(shù)學知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數(shù)學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生局限性。
2.針對當前小學生數(shù)學教材狀況提出生活化教學。當前，教育學界已深刻意識到小學數(shù)學教學與學生生活實際的密切聯(lián)系，清楚小學數(shù)學教材內(nèi)容的編寫應緊扣生活實際。但是在當前小學數(shù)學教材內(nèi)容上，還是以陳舊的教學題材為主，內(nèi)容缺乏與生活的相關(guān)性，與時代的發(fā)展速度以及小學生的學習需求不符，小學數(shù)學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。
3.針對當前小學生數(shù)學課堂教學效果提出生活化教學。傳統(tǒng)教學方法在當前小學生數(shù)學課堂教學中仍然占據(jù)主體地位。這種傳統(tǒng)的教學方式下，教師成為教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據(jù)教材進行講課的教學方式為常見教學方法。在數(shù)學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業(yè)壓力下，學生面臨著課堂教學枯燥無味，課后要做大量習題與測試的現(xiàn)狀，很難對數(shù)學課程產(chǎn)生興趣。
4.針對當前在小學生國際數(shù)學比賽中的現(xiàn)狀提出生活化教學。我國的中小學生在各大國際數(shù)學比賽中一直占據(jù)優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現(xiàn)狀下，要求小學數(shù)學教師重點關(guān)注教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，以學生實際運用能力為導向，以貼近學生生活實際、學生易于理解的生活現(xiàn)象進行數(shù)學生活化教學，從生活中提煉出與數(shù)學有關(guān)的問題，從數(shù)學中學到實際生活能力。
1.創(chuàng)造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。針對小學生這一群體的年齡特征與個性特點，培養(yǎng)出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數(shù)學初始學習階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學習階段的學習效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關(guān)注，帶動學習的熱情。例如：在數(shù)學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列為多少人？然后組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數(shù)的學習。通過這些簡單的活動設(shè)定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數(shù)學教學充滿興趣。同時，在小學數(shù)學教學中，教師應意識到小學生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對學生興趣的激發(fā)，使學生在興趣驅(qū)使下熱愛數(shù)學課程，最終實現(xiàn)更好的教學效果。
2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學教學更貼近生活。學生所學知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數(shù)學教學中，教師應盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數(shù)學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數(shù)學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數(shù)如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內(nèi)容進行重點講解，這一情境的創(chuàng)設(shè)使小學生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，感受到分數(shù)的學習與生活有著密切的聯(lián)系，同時對分數(shù)的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數(shù)學變得生動，通過貼近生活的教學情境設(shè)置，提高教學效率。
3.教學語言與例題生活化。小學數(shù)學教學中，枯燥的數(shù)學計算與名詞可能使學生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學數(shù)學教學中，應盡量根據(jù)小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數(shù)學名詞進行描述，使小學生與數(shù)學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數(shù)學與生活的相關(guān)性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說成“為數(shù)字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學的加減法教學時，通過設(shè)置一些生活化的例題，教會學生數(shù)學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學分發(fā)了糖果，還有8位同學沒有領(lǐng)到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數(shù)學更易于接受與理解，最終實現(xiàn)學習致用。
4.培養(yǎng)學生數(shù)學生活化意識。將數(shù)學知識運用到實際生活中，學會用數(shù)學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是數(shù)學學習的最終目的。數(shù)學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數(shù)學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學生能領(lǐng)悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在著數(shù)學現(xiàn)象，教師要指引學生用數(shù)學的眼光去觀察生活，對生活中的數(shù)學問題進行思考。例如在新學期數(shù)學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數(shù)學知識，以數(shù)學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價后只付了25元，便宜了2元，27-25=2?！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛才的進球應該得2分還是3分?！蓖ㄟ^將數(shù)學知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學生學會用數(shù)學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數(shù)學教學中，教師將數(shù)學運用到生活中，培養(yǎng)學生數(shù)學生活化意識，將使數(shù)學教學事半功倍。
5.課后練習、課外活動生活化。數(shù)學教學不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課后練習與課外活動應以趣味性的教學活動為主，帶領(lǐng)學生以數(shù)學的觀點對生活的環(huán)境進行獨立了解，發(fā)揮個人的想象力，掌握抽象的數(shù)學知識，體會數(shù)學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節(jié)進行教學時，可布置學生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數(shù)學知識的學習，還可以進行相關(guān)課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業(yè)員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調(diào)，教師在一旁進行引導與監(jiān)督。通過對數(shù)學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。
三、結(jié)語。
總而言之，數(shù)學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數(shù)學教學這一關(guān)鍵階段，作為數(shù)學教育工作者，要以培養(yǎng)小學生數(shù)學的應用意識為教學目標，通過將數(shù)學教學與生活緊密聯(lián)系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數(shù)學，從數(shù)學中體驗生活，最終培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力，達到學以致用的教學目的。
小學數(shù)學課堂教學評價篇四
課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，小學數(shù)學課堂教學評價，是學校教研活動最常見的一種形式，也是評估課堂教學質(zhì)量的重要乎段，具有導向作用。它把理想的教學目標和實際教學進行比較，其評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；注重學生學習的結(jié)果，更要注重他們學習的過程；注重學生數(shù)學學習的水平，更要注重他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心；促進教師進一步理解新的教學理念，反思自己的教學行為，形成自己行之有效的教學策略，從而發(fā)揮促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。但是由于受傳統(tǒng)教學評價觀念的束縛，在實際的小學數(shù)學課堂教學評價中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學評價觀，在認識上存在一定的誤區(qū)，為引領(lǐng)他們走出“泥潭”，發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學評價的實效性，本人就此現(xiàn)象的存在及對策談自己的幾點看法。
1、關(guān)注“師”多，關(guān)注“生”少。
有的評課者，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標明確、結(jié)構(gòu)合理、提問恰當、適時運用現(xiàn)代教育技術(shù)、學法指導到位、重視能力培養(yǎng)、板書恰當美觀、教態(tài)自然”等，這些評課的內(nèi)容，更多關(guān)注了教師的因素，很少關(guān)注到學生的學習方式和思維過程。但學生究竟學到了什么，受到了什么訓練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問題。事實上，這樣的課往往是為了迎合評課者的口味而設(shè)計的，只不過是在做表面文章而已。
2、教師“設(shè)計”，學生“配合”
有的教師把達成教學目標視為課堂教學的重中之重，由此導致，在實際教學中忽視了學生情感與態(tài)度、數(shù)學思考和解決問題的過程體驗，剝奪了學生思考的時間與空間。這樣的課，好比教師預先設(shè)計好一個“口袋”(教學方案和教學思路)，接著設(shè)法讓學生鉆進“口袋”進行課堂教學引導，目的是使學生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學在務，達到預期教學日的)。你會發(fā)現(xiàn)有的教師上完課之后會很滿意地總結(jié):這節(jié)課效果不錯，學生配合得也很好。如果教學效果不那么妙，則會埋怨學生配合不好。其實，我們只要稍加思考，就會發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映了教師的一種角色意識。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預先設(shè)計好的教學方案和教學思路進行教學，學生的任務就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學在務。而學生自己在哪、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了。
3、追求形式，缺乏實效。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對其實質(zhì)的認識與思考，導致合作學習流于形式，缺乏合作實質(zhì)?？此评蠋熖岢鰡栴}后學生馬上在小組內(nèi)討論起來，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)人在動手動腦，多數(shù)人在等結(jié)論中度過合作的時間，合作成為少數(shù)學生的“專利”；或是有的學生對此置之不理，有的學生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關(guān)的事。
（一）樹立生本觀。
由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語表達是否流暢、教師的板書設(shè)計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關(guān)注的是教師的課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹立生本觀，確定小學課堂教學評價指標新體系，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，關(guān)注學生學習的積極主動性，小組合作學習的有效性，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、注重學生學習情緒情感的變化。
課程改革強調(diào)學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在具體教學評價過程中，應突出以下關(guān)注重點，以考查學生學習數(shù)學的情緒情感的變化。數(shù)學學習活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是否符合本課堂學習目標和學習內(nèi)容的需要;是否營造出一個平等、民主、和諧的學習氛圍;是否有利于教師與學生、學生與學生的情緒體驗和情感交流。活動中，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學生是否敢于大膽質(zhì)疑、積極嘗試、勇于探索、樂于交流和團結(jié)協(xié)作。
在整個數(shù)學學習活動中，教師是否時時注意激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)他們頑強的學習意志，使其形成持久的學習熱情;能否充分地調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動有效地投入到數(shù)學學習活動之中;是否讓學生對數(shù)學學習保持好奇心與求知欲。在有限的數(shù)學學習活動中，教師能否讓不同程度的學生都能獲得成功的體驗，能否讓所有的學生都能感到自己在數(shù)學學習活動中的主人翁地位，意識到學習的責任和義務，并且在數(shù)學學習過程中建立能夠?qū)W好數(shù)學的自信。
一堂好的數(shù)學課，教師應十分關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮到學生學習新知識所需要的基礎(chǔ)，而且也要充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點。
注重學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法。
3、注重實效，確保合作學習的有效性。
眾所周知，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都足為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關(guān)系。借助小組合作學習的學習方式，除了要幫助學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務富有責任感，以保證小組合作學習不流于形式。
在小組合作學習中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把大量的.課堂時間留給學生，讓生充分的思考、交流，使他們有機會進行相互切磋，達到共同提高的目的。
4、注重課堂教學的整體效果。
小學數(shù)學課堂教學評價重要評價標準之一就是教學效果的達成。筆者認為評價小學數(shù)學課堂教學的整體效果，主要應從以下幾個方面考察：
是否達到了預期的教學目標，在教學過程中能否使全體學生保持濃厚的學習興趣并以飽滿的熱情積極主動地探索知識，有效地促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。
在課堂活動中是否能夠真正體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”的教育理念，在平等和諧的學習氛圍中通過知情交融的活動方式，促進學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。
在教學過程中教師的組織引導、現(xiàn)代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學生都能獲得不同程度的成功體驗，感受到學習與生活的樂趣，體驗到創(chuàng)造和成功的喜悅。
總之，隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入，人們對小學數(shù)學課程課堂教學評價的關(guān)注點也應隨之發(fā)生變化。由傳統(tǒng)教學評價只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)、教師的教學，以“教師的教”為中心,過度到以“學生的學”為中心，使課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發(fā)點和落腳點，以便達到小學數(shù)學課堂教學評價激勵學生的學習和改變教師的教學的最終目的。
參考文獻：
小學數(shù)學課堂教學評價篇五
備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標準，關(guān)于一節(jié)好課的標準，眾說紛紜。有人說，學生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說，一節(jié)好課是能引發(fā)學生思考和興趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣的課。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實的課;是有效率的課，即充實的課;是有生成性的課，即豐實的課;是常態(tài)下的課，即平實的課;是有待完善的課，即真實的課。雖然說法不一，但有一個共同之處，就是一節(jié)課的教學目標的達成情況，一定是一節(jié)好課的一個重要的評價標準。這樣看來，教學目標確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認識小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》88頁、89頁的內(nèi)容。在備這節(jié)課時我依據(jù)課標、教材、學情，確立教學目標及重、難點。這部分知識在課標中知識與技能方面要求:第一學段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認識分數(shù)和小數(shù)?！俺醪秸J識”就是了解，知道，是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征。第二學段，體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的意義。理解:描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認識，會。兩者區(qū)別很大。在理解課標之上，教學目標確立如下:。
1．結(jié)合具體內(nèi)容初步認識小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2．使學生能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
3．創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?！缎?shù)的初步認識》是學生在課堂中第一次認識小數(shù)，以后還要進一步抽象地去認識小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點中的循序漸進的原則。學生是在認識萬以內(nèi)的數(shù)、會計算三位數(shù)的加減法，初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法并且學習了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的，這是學生已有的知識基礎(chǔ)和學習情況。對這些有了充分的理解，才能夠準確地把握教學目標，從而去設(shè)計教學流程。教學重點:初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識與技能是教學目標中的的重點。教學難點:以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學難點，是因為這些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認識的基礎(chǔ)上去進行的，實際上是運用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認識，所以課堂教學中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來要把握好尺度。
二、教學重難點突破的實踐———生成學生的認知沖突。
我認為，一節(jié)課教學重點是否突出，難點如何突破，不是看老師講解的有多么的細致，而是取決于學生是否主動地對這一節(jié)課中重點難點地方引起重視了、主動思考了。而要讓學生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進來，而想讓他們能主動的參與進來，就應在教學中去故意生成放大他們的認知沖突，這樣學生才會在矛盾當中去激起思維的碰撞，才會對一節(jié)課中的重點產(chǎn)生深刻的印象，對難點和易錯點才能有更準確的把握。下面我就結(jié)合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問題》中幾處教學設(shè)計來談談我是如何創(chuàng)設(shè)認知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個福娃全部運往會場。如果用這輛車運，(課件)你獲得了什么信息?(最多運5個)那對于工作人員來說，此時他最想解決問題應該是什么呢?再有就是熟悉這冊教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進一”這一個例題，并沒有“去尾”這個例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實際應用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機會。同時，兩題的對比，使學生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學化。
提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責任的同時，也享受生存的快樂和幸福。
作者:程偉書單位:公主嶺市教師進修學校。
小學數(shù)學課堂教學評價篇六
課堂是教師的主陣地，課程改革以來對課堂教學提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學課是一節(jié)好課？評價標準較之以前有什么區(qū)別？評價一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學數(shù)學教師非常關(guān)注的熱點問題。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師提升教學觀念、改進教學過程、進一步提升教學能力。評課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過有效的課堂教學評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學生得到全面的發(fā)展。以下是我通過學習得到的認識:
一、 教師心中的“好課”
1.扎扎實實的，學生能夠?qū)W會的課是一節(jié)好課。
2.課堂中有亮點，能看到學生進步的課是一節(jié)好課。
3.情景創(chuàng)設(shè)的好，學生學習積極性高的課是一節(jié)好課。
4.教師的教學環(huán)節(jié)清晰，教學重點突出的課是一節(jié)好課。
5.學生能夠積極參與學習，師生之間交流充分的課是一節(jié)好課。
6.教師關(guān)注課堂上的生成資源，并予以適時引導、點撥，形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課。
二 、專家的認識
(1) 有意義的課，即扎實的課；?
(2) 有效率的課，即充實的課；?
(3) 有生成性的課，即豐實的課；
(4) 常態(tài)下的課，即平實的課；
(5) 有待完善的課，即真實的課。
所謂的 " 扎實 " 指的是 " 好課 " 是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在 " 好課 " 是符合當前課程標準要求的，符合相應的教學任務和要求的，可以促進學生對知識的`理解和掌握的；所謂的 " 充實 " 指的是有效率的，即在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務； " 豐實 " 指的是教學是富有成果的，這種成果是生成性的，教學相長可以說是它的具體表現(xiàn)； " 平實 " 則強調(diào)了 " 好課 " 是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強的普適性， " 好課 " 的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn)； " 真實性 " 則主要是提醒我們必須關(guān)注 " 好課 " 的缺點，通過反面來認識和學習 " 好課 " ，而避免不實的夸張或者歪曲。由此可以看出，葉瀾視 " 好課 " 為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實性，使課堂教學評價得以從 " 公開課 " 或 " 表演課 " 中擺脫出來。當然， " 好課 " 與 " 真實、平實的課 " 之間并不能簡單劃等號， " 好課 " 應該是 " 真實的課 " ，但 " 真實的課 " 不一定就是 " 好課 " 。
小學數(shù)學課堂教學評價篇七
摘要：教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中采用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關(guān)懷、導向的作用，提高學生對數(shù)學學習的積極性。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價。
談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學題，當我講過之后，有一個學生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行?！边@時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數(shù)學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。
一、教師對學生的評價。
（一）教師的評價還要有藝術(shù)性。
（二）教師的評價要有愛心。
有一次，聽我們學校一位數(shù)學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨?？墒?，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師:“怎么錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學，怎么錯了?！鄙骸袄蠋煟抑懒?，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你?！苯處煂π∧泻⒄f的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發(fā)利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發(fā)，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們，評價的語言要有激發(fā)性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。
二、學生的自我評價。
目前，數(shù)學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內(nèi)容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進行“裁判”，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養(yǎng)學生善于認識自己的各種需求。
三、學生與學生之間的相互評價。
在教學課堂中，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學生有一定的發(fā)言權(quán)。因此，學生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時，設(shè)立了這樣一個環(huán)節(jié)“你說，我說，大家說”，給學生創(chuàng)造一個互評的機會。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內(nèi)評出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學環(huán)節(jié)，教學效果特別好，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學課堂上是小組教學，小組教學最有利于互相評價，如：小組中第一個寫好作業(yè)的學生，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執(zhí)不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個學生都有發(fā)展空間，都在進步。
四、無聲的評價。
評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽??；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進兜里，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現(xiàn)特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是干燥的、無趣的。小學數(shù)學課堂教學的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間里達到非常好的教學效果，不光要有教師對學生的評價，還要有學生的自評和互評。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步、成長。
小學數(shù)學課堂教學評價篇八
在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習運用中積累成語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質(zhì)。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對策。
一、評價語失真。
在小學英語課堂上，學生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學生的實際情況給予相應的評價?！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發(fā)音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發(fā)音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發(fā)音都很好，其實這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化?！癵ood，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標以及學生的真實表現(xiàn)來考查學生進步情況（arnold,1999）。不真實評價的后果是：
（1）評價語表面化，簡單化。不是根據(jù)學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。
（2）重復的統(tǒng)一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學生，這個學生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。
二、對話操練失真。
為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計已經(jīng)走進了練習說話的誤區(qū)，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：
（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。
（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。
（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。
我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真。
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。
當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：
（1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學生的學習主動性。
（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。
（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（arnold,1999）。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設(shè)法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。
在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個并不是學生真實的hobby。其實此時可以讓學生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學生“idon’tknowwhathishobbyis?whocantellme?whatishishobby?”對于師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點，引出下面的教學內(nèi)容。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。針對課堂教學中的各種教學失真現(xiàn)象，教師應認識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態(tài)度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。
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小學數(shù)學課堂教學評價篇九
摘要：小學數(shù)學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
關(guān)鍵詞：激發(fā)、導向、選擇、調(diào)節(jié)。
小學數(shù)學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
在教學活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)。教師的教是以學生的學習為前提，以學生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學生要在數(shù)學活動中獲取數(shù)學基礎(chǔ)知識，形成基本技能，轉(zhuǎn)化成數(shù)學能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數(shù)學概念、公式、法則、定律等在學生認知結(jié)構(gòu)中的形成也不是消極被動的，仍然是一個能動加工過程。學生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來，而是一個主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。又由于學生年齡心理特點的局限性，不僅要考慮教具、學具、教學軟件所提示的數(shù)學道理的科學性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學生主動地學習。
學生要主動地學習小學數(shù)學，需要形成自己的良好的學習方法。學習方法不僅是學生獲取知識的手段，也應是小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)容。如在課后，自己會主動復習本節(jié)課的知識，哪些是重點，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導下學習。在課堂上，要會聽，對老師講的要聽得出過程，聽得出重點，聽得出結(jié)論。實踐證明：學生一旦掌握了學習數(shù)學的方法，就減少了學習數(shù)學的障礙，就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數(shù)學知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的其它認知結(jié)構(gòu)，把所學知識變?yōu)椤拔业闹R”.所以，對于良好學習習慣的培養(yǎng)，需要從學生入學時做起，堅持不懈，抓緊抓好。
過去人們把數(shù)學的基點始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學生如何學。如今伴隨學生認知活動的發(fā)生與發(fā)展，學生的需要與興趣、動機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學習活動中的智力活動相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導向、選擇與調(diào)節(jié)的作用，構(gòu)成了復雜的心智活動。教師要隨時注意挖掘教材和教學中的.“發(fā)現(xiàn)”因素，盡量地發(fā)展學生的潛能，能讓學生通過努力自己解決的問題，應盡可能多地留給學生自己解決。在探討問題的過程中，要循序漸進，幫助學生找到正在探討的問題，鼓勵和相信學生能夠解決問題，以促成學生的主動發(fā)現(xiàn)。同時要注意學生學習方法的研究，重視學生獨立獲取知識的能力和實際動手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學生先作課前準備，上課時可由學生登臺闡述自己的觀點和解題思路，讓所有的學生都經(jīng)過“一聽一講，互相議論”的過程，最后再由教師結(jié)合所學內(nèi)容，對學生提出的種種觀點和方法加以講評，肯定成績，糾正錯誤，聯(lián)系課程，歸納結(jié)論。這樣學生既學到了活的數(shù)學知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實際問題中發(fā)揮應有的作用，增強了學生走向社會生活的積極參與意識與適應能力?？傊?，是學生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協(xié)調(diào)與充分發(fā)展。
在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過去，三機一幕也在還未普及的時候便又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去更吸引人的是網(wǎng)絡教學。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學中具有廣闊的關(guān)于教學技術(shù)的選擇空間。隨著人們對教育科學研究的不斷深入，同一個教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學生，施以不同的教學策略，從而更好地在集體教學中注意到個別發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。由于學生的學習活動成為教學過程的中心，老師比以往任何時候更需了解學生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學生，同時承認知識的學習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個學生來說，學習這部分與那部分知識，這段時間與那段時間，學習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學生都能有所提高，需要了解不同層次的學生理解與運用知識的狀態(tài)，平等地看待每個學生，運用得當?shù)慕虒W方法，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性發(fā)展，這是在大面積提高教學質(zhì)量的前提。教學有法，教無定法，教學形式的多樣性正是教無定法的體現(xiàn)，也是學生個性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學的效益。教師只有抓住教學中的本質(zhì)問題，分析學生學習中的差距，才能使學生學得主動，學得活潑，促使學生得到較好的發(fā)展。
當今世界科學技術(shù)日新月異，所以從低年級開始，就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與行為，這已成為課堂教學的迫切任務，在學生的創(chuàng)新活動中，也要照顧各個水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵他們進取。創(chuàng)造是學習的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學最顯著的特點之一，要使教學富于創(chuàng)造性，往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，關(guān)鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結(jié)合，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展。總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，是課堂教學改革的方向。實踐證明，注重知識之間的正遷移，培養(yǎng)學生的正向思維，鼓勵學生反向質(zhì)疑，訓練學生的逆向思維，注重問題的多向求解，發(fā)展學生的求異思維等，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此，數(shù)學教學在重視發(fā)展學生創(chuàng)造能力的同時，還應該重視教給學生自行獲取數(shù)學知識的方法，以及主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)。這樣，學生更能獲得終生受用的數(shù)學基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。
總之，在數(shù)學課堂教學中，為了更好地培養(yǎng)學生成功地應對社會生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學生發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，讓我們的數(shù)學知識在課堂上進行實踐與探索，力爭在數(shù)學教學園地上有所收獲和提高。
作者簡介：李清萍女39歲中共黨員?從事數(shù)學教學10余年，教學上取得了一些成績，深受學生和家長的喜愛，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進數(shù)學課堂，享受著數(shù)學的神奇，我深愛這一職業(yè)。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學，在運用新的教學方法時，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關(guān)的教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高，教學效果也才能達到最佳狀態(tài)。
1、合作學習方式形式化。
我們在開展小學數(shù)學教學的時候要培養(yǎng)學生合作學習的能力。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養(yǎng)學生相關(guān)的學習能力，因為能力的培養(yǎng)可以讓學生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學生學會和其他同學協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。
2、教學情境設(shè)置牽強。
現(xiàn)在開展教學的時候都習慣于創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，很多老師都是根據(jù)學生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學法可以讓數(shù)學課堂教學更加形象生動，刺激學生的數(shù)學學習熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇，導致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。
1、主動學習方式的建立。
老師要想引導學生實施合作性的教學模式，就要處理好合作學習和獨立學習的關(guān)系。小組合作中，學生要自己獨立思考，所以在小組合作學習的過程中，最好要預留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習。如果我們在開始就給學生分好組，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。
我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng)設(shè)。
情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生融入一種學習環(huán)境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分，而且在生活中學生也可以學習知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。比如，我們在進行“6、7的分與合”中，老師可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學生的學習興趣。
3、運用適當?shù)脑u價。
老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時，老師為了鼓勵學生多數(shù)會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產(chǎn)生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個學生的發(fā)展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數(shù)學的學習熱情銳減。
數(shù)學是一門非?；A(chǔ)的學科，小學數(shù)學學習中不僅要教會學生計算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學給課堂教學發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，還要保護好學生的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習態(tài)度。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十一
[摘要]有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我們要把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。
全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主地學習。
教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級學生的認知年齡特征，認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的，喜歡看的實情，實物，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動，有趣的情境，使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。如教學12—9，由具體情景引入后，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調(diào)多擺，多圈，多說，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要。數(shù)學是充滿樂趣的“學問”，在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調(diào)動學生學習積極性的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，營造與人合作的學習氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同學習、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由，輕松，學生成為交流的主體。
教學片段：得數(shù)是10的加法。
師：同學們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
a、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。
b、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學們按小組匯報的情況。
52431。
58679。
請同學們在小組里說一說。
在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告訴其他的同學，傾聽其他同學的意見。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學生產(chǎn)生自信，學生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。
“問題是數(shù)學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，根據(jù)一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導和培養(yǎng)學生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。
教學片段：操場上（一）。
師：同學們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學們的興趣愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）。
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn)，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn)，也不會有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本，給學生留下學習與探索的時空。
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。教師要給學生提供豐富、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的模型，如教學片段：操場上（二）。
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說。
師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？
生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學，教師成為交流學習的親密伙伴，使數(shù)學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。
課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學習方式的選擇應用，要受到教學內(nèi)容，學生水平，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。學生個性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。
2、教學注重“過程”，還要不要“結(jié)果”
教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶，再現(xiàn)”知識，而且是學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解，重構(gòu)，質(zhì)疑，批判”知識。“結(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”
民主教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間，是學生真正享受生命成長的自由與快樂。但是，追求民主，開放，許多教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人意見。這時，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。
我認為，教學的民主，開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在民主，開放與次序，規(guī)則之間尋找一個結(jié)合點。我們不僅要把學生當成學習知識，追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。
參考文獻：
1、《走進新課程》。
2、《新教材將會給教師帶來些什么》。
3、《云南教育》。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十二
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。教育心理學也告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，讓小學生樂學就成了英語教師應該注意和探究的問題之一。
一、培養(yǎng)學生興趣要處理好的關(guān)系。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！毙W英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。要做好這一點，就得處理好以下幾者關(guān)系：
1.教與學的關(guān)系。
傳統(tǒng)的英語教學模式，偏重于教師的教，忽視了學生的學。新課改則要求我們要調(diào)動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調(diào)教學的實用性、增強內(nèi)容的趣味性。要提高教學效率，就要真正做到“教師為主導，學生為主體”這一點，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂成為學生自主學習的主渠道，主陣地。在四十分鐘內(nèi)最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提高學習效率，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
2.死與活的關(guān)系。
傳統(tǒng)的英語教學，偏重于對知識的死記硬背，不注重知識的靈活運用。英語是一門語言學科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離，所以在教學中，教師就要注重學生的語用（即實際運用語言的能力）功能，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。教師還要注重啟蒙學生得之于課內(nèi)而得益于課外，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以實際生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識。教會學生掌握規(guī)律，活用所學知識。
3.苦與樂的關(guān)系。
傳統(tǒng)的英語教學，偏重于強調(diào)學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引導。俗語說“良藥苦口”，在英語教學中，我們要給學生以良藥，但卻可以以糖衣的形式來包裝，讓學生樂于接受。在教學中，教師要注重方法的多樣、知識的實用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂學，也學得好?？梢哉f，教學中如果能處理好以上幾者關(guān)系，是實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的前提，是符合新課改要求的。
二、學生興趣形成的因素。
學習興趣不是先天就有的，能否產(chǎn)生學習興趣，主要取決于以下幾個因素：
1.事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。
3.學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩(wěn)定性。
小學英語是入門教學，對小學生來說是帶有新異性和刺激性的事物，相信只要教師了解這點，在教學中再注重培養(yǎng)學生對英語學習的愉快情感體驗，是很容易就能激發(fā)學生學習英語的興趣的。
三、培養(yǎng)興趣的條件。
有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關(guān)鍵時期。”這階段兒童的.學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且注意也會特別集中和持久，學習能力也會迅速提高。遵循興趣性原則，在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。具體方法有：
1.熱身活動，創(chuàng)造氛圍。
教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習。還可以讓學生用學過的知識自編對話或chant，營造濃厚的學習英語的氛圍。
2.趣味導入，引人入勝。
教師可以用生動的故事，再配以多媒體、錄音機等視聽材料，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述現(xiàn)在進行時態(tài)時，有條件的學?？梢岳枚嗝襟w制作動畫：一個人拿著話筒，唱著英文歌曲。這樣就給學生一個很直觀的印象，看完后，教師在黑板上板書：i′msinging.這個句子，學生很快就進入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進行時態(tài)。
3.編順口溜、記憶猶新。
教師可以利用小學生愛說的特點，教學生說順口溜。如教授喜歡以及不喜歡某個事物那一課，可以這么做：
grape，grapes，ilikegrapes。
melon，melons，ilikemelons。
peach，peaches，ilikepeaches。
……。
這樣學生既學習了新單詞，又掌握了這些單詞的復數(shù)形式，還掌握了句型，可謂一舉多得。
4.教唱歌曲，興味盎然。
教師應針對小學生天真活潑、好動愛唱的特點，善于挖掘教材中的激勵因素。心理學家曾說過：“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！被谶@一點，在教學中，對于一些不容易掌握的短語、句型結(jié)構(gòu)，教師就可以利用一些學生熟悉的旋律，把它們編成歌曲，讓學生在愉悅的環(huán)境中掌握知識。
5.參與游戲，樂趣無窮。
游戲教學”是激發(fā)學生學習英語興趣的有效手段。隨著英語學習的起始年齡越來越低齡化，“游戲教學”在小學英語教學中也如影隨形。心理學研究表明：
低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在愉快、輕松的氛圍中主動獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
以上幾點都要求要創(chuàng)造一個愉快的氛圍。顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。
四、學生興趣形成的途徑與方法。
《新課標》倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。根據(jù)《新英語課程標準》中提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的要求，教師應該積極運用各種工具和手段，創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力。即要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。
大致可以從以下幾方面著手：
1.單詞圖片和掛圖展示。這是最直觀、最簡單的方法?？梢宰寣W生看卡片或圖說話，要求將所學的單詞或語句運用其中。這樣學生掌握的程度會比老師空口說白話好的多。既讓學生的視覺得到享受，又學會了相關(guān)的語言運用。
2.實物呈現(xiàn)。如果說掛圖幫助了學生的理解，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學生有更切實的感受。如在教授水果這一課時，教師就可以事先準備相關(guān)的水果，并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學效果也好得多。
3.情境演示。教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：在教授某物是某人的這一課時，教師就可以先拿起自己的英語書，邊指邊說：it′smyenglishbook.接著拿起某一位同學的鉛筆問：whosepencilisthis?引導學生說出：it′ssally′s.等。這樣，就讓學生在設(shè)置的情境中理解和運用了句型。
4.對話表演。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生運用并讀出語感。可根據(jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。這樣，就充分關(guān)注到了學生的語用目標。
5.現(xiàn)代化設(shè)備的運用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設(shè)備也走進了課堂。錄音機、電視機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。教師可以充分的利用這些有利的條件組織教學。
當然，以上各種僅對課堂而言。此外，還可以組織學生參加英語講故事比賽，制作英語手抄報，自己動手裝扮英語角等，所有這些都是學生興趣形成的良好途徑。
總之，激趣教學應抓住小學生好動愛表現(xiàn)等特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感。教師應積極做到把課堂教學化抽象為形象，變枯澀為生動，有利于學生身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！弊鳛榻逃?，我們都應該力求做到這一點。相信只要教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己的教學成果。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十三
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數(shù)學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。
一些數(shù)學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學課。又如：在一年級《加減混合》的數(shù)學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數(shù)學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數(shù)學課堂的傳授目標，缺失了數(shù)學教學目的。
（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。
數(shù)學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設(shè)時，用成人的眼光和視角去進行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學數(shù)學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學中“數(shù)學味”的弱化和缺失。
在小學數(shù)學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數(shù)學知識的學習當中，弱化了數(shù)學學科所應有的“數(shù)學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統(tǒng)計》的數(shù)學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進入到數(shù)學統(tǒng)計知識的學習之中來。
二、自主學習的概念及其重要性。
在小學數(shù)學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現(xiàn)以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創(chuàng)造性對所學的知識進行整合和內(nèi)化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）提高數(shù)學知識吸收的質(zhì)量。
自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學習的內(nèi)在動機，并將之內(nèi)化為學習習慣，真正提高數(shù)學知識吸收的主動性。
（二）為后續(xù)的數(shù)學知識學習奠定基礎(chǔ)。
小學階段是數(shù)學知識學習的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數(shù)學學習興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學習數(shù)學知識的策略，為后續(xù)數(shù)學更高層次的學習奠定基礎(chǔ)。
（三）自主發(fā)現(xiàn)和自主學習能力的培養(yǎng)。
小學生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
小學數(shù)學的自主性學習課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環(huán)境下，實現(xiàn)多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數(shù)學知識，掌握小學數(shù)學知識學習的一般規(guī)律和學習方法。
（一）數(shù)學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性。
合適而有效的數(shù)學情境導入，是進行高效數(shù)學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數(shù)學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
1.以生活為教學情境進行數(shù)學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數(shù)學”與“數(shù)學中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學生在生活的體驗中感知到數(shù)學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學的奧妙，數(shù)學情境的生活度越高，學生內(nèi)在的生活體驗越容易被激活，數(shù)學知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。
2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學教學可以適當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學生增強對數(shù)學知識的學習興趣，感受到數(shù)學探索的成功體驗。如：在小學50以內(nèi)的加法練習中，不是單純讓學生進行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數(shù)的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數(shù)學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數(shù)學的趣味性，引導學生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數(shù)學“10以內(nèi)的數(shù)字”的教學中，為了讓學生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的?！逼渌臄?shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進行自主性的認知學習。
4.用數(shù)學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調(diào)動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數(shù)學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設(shè)置的數(shù)學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數(shù)學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設(shè)置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。
教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記?。蛔灾鲄⑴c的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學習能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在數(shù)學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數(shù)學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數(shù)字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數(shù)學知識的認知。
2.根據(jù)學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應的知識。
（三）數(shù)學知識的應用———鞏固數(shù)學知識的自主性探索。
小學生在教學的過程中掌握了基本的數(shù)學概念和規(guī)律，教師還要將數(shù)學知識進行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點，對數(shù)學知識進行鞏固和實際應用。例如：在數(shù)學“做一做”的課后練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數(shù)學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數(shù)學知識的應用能力。
四、結(jié)束語。
小學數(shù)學教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數(shù)學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數(shù)學知識的學習和鞏固，提升小學數(shù)學的課堂教學效果。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十四
學習了對課堂教學改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學經(jīng)驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！
首先評價學生不能只看考試分數(shù)，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會責任感、行為習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認識要轉(zhuǎn)變，改變認為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時空無限擴大；教師應有讓學生主動發(fā)展的觀念。學生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的，而是學生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的。傳統(tǒng)語文教育視學生為知識的容器，教師也常以“給學生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺學校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學生）里倒水一般容易。其實這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能，當前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領(lǐng)學生去找水”來描述更恰當，所謂教學活動，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當?shù)亟M織學生的學習活動，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。只有讓學生學會自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個舞臺沒有天花板，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創(chuàng)造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得課堂教學改革的成功。
總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！
小學數(shù)學課堂教學評價篇十五
一、教學目標：(10分)。
1、目標設(shè)置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。
二、教學內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計：課前先學有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。
四、教學方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計合理，教學方式多樣化。
2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。
五、教學狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術(shù)研究氛圍。
2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。
六、教學效果：(20分)。
1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。
七、教學特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導學過程設(shè)計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。
等級設(shè)置：
小學數(shù)學課堂教學評價篇一
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學課程強調(diào)，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。
研究表明，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，形成數(shù)學思想，更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗去思想、去解決問題。
二、多做數(shù)學實驗，讓學生在動手實踐中學習。
以往的數(shù)學課堂教學過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數(shù)學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。
新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。
新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數(shù)學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。
總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改。
[1][2]。
小學數(shù)學課堂教學評價篇二
摘要：“學講計劃”最大亮點是學生自主先學，小組討論，匯報展示，質(zhì)疑拓展，檢測反饋。據(jù)此，在課堂教學中，教師要做到明確學習任務，準確把握學習節(jié)奏；做到典型問題重點講，學生互相合作講；做到以學生為中心，學生教學生，教師點撥到位，真正達到高效的數(shù)學課堂。
關(guān)鍵詞：學講方式自主先學交流合作匯報展示。
“學講計劃”是我市推進基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，“學講方式”的理念也得到了廣大教師的認可?！皩W講計劃”倡導的“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”六個教學環(huán)節(jié)，對各個學段的課堂教學具有普遍的指導意義。我們要借助“學講方式”的東風，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學。通過教師指導下的學生全程自主學習，體現(xiàn)學生學習的主體地位，以自主學、合作學、探究質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的一種學習方式，從而使學生更加主動地去學習，使教學活動更有針對性、目的性、實效性，使老師的教和學生的學變得更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。下面就以《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》為例，談談如何有效落實“學講計劃”的精神，真正使學生學進去，并且講出來。
一、自主學習。
新課伊始，我沒有像往常那樣直接講授，而是根據(jù)學講方式的“自主先學”為第一步。首先讓學生在剛開始上課的時間段內(nèi)自主學習，看課本，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，然后由教師和學生共同梳理后提取出本課堂學習的主要問題，進一步加深對兩位數(shù)的認識，熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學生仔細觀察，同位小朋友相互說說從圖中能知道些什么？可以求出什么問題？學生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。
討論過后，學生已在不知不覺間完成了初步的自學。而且，即使有的學生不會也在討論的環(huán)節(jié)有了收獲。同時學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，都得到了不同程度的滿足及自我實現(xiàn)的需要。而且，按照學講方式教學，整堂課下來“滿堂灌”的情況就不存在了。據(jù)此，“學講方式”充分落實了學生的主體地位，以遵循學生認知和發(fā)展規(guī)律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調(diào)動學生主動學習的積極性。學生的積極性越高，學習的熱情和動力就越大，接受新知識的能力就越高，掌握的就越好。在這一環(huán)節(jié)中，教師要“讓一步”空間給學生，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題“一對一”教學。自主學習時學生要記下學習過程中的疑點和困惑，以便下一個環(huán)節(jié)的討論交流。
二、交流展示。
我鼓勵學生把先前自主學習中獲得的知識和體會，留下的疑點和困惑，進行充分交流。我先讓學生小組內(nèi)交流自學成果，表述思考過程，討論疑點難點，并通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”輔導。組內(nèi)通過生生交互形成小組觀點或梳理出不同意見，以便全班交流。可以展示小組的學習成果和觀點，也可以展示個人觀點，引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概況、思路表述、問題解決以及表達交流等綜合能力。在學生交流展示時，教師要做一位組織者、引導者、合作者，對于學生學習中存在的問題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學生留出可辯的空間。這一環(huán)節(jié)幾乎每個小朋友都把小手舉得高高的，都爭著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來了，往日的沉悶氣氛早已消失的無影無蹤。再做下面的練習時，小朋友們也是信心滿滿。由此學生變被動學習為主動學習，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會了，還會學了、更樂學了。
三、練習反饋。
“學講方式”強調(diào)通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)此，在這一過程我也采取學講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養(yǎng)學生的成就感和表現(xiàn)欲，也能及時了解學生學習的成效，便于教師查漏補缺。既調(diào)動了學生自主學習的積極性，形成了積極深刻的思維狀態(tài)，又改變了課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。
四、小結(jié)反思。
這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習成果的環(huán)節(jié)。這時，教師不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己講出來學習成果和體會。
總而言之，“學講課堂”要想真正讓學生學進去，講出來，我認為教師在課堂上應把時間交給學生，自己要少講，但要精講。雖然“學講課堂”存在這樣或那樣的問題，但我們也要克服它，因為這些新的教育理念，我們要進一步學習它，領(lǐng)會它，最終通過學生間，師生間互相交流，合作，使學生的學習能力逐步加強，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教育本質(zhì)的回歸。
小學數(shù)學課堂教學評價篇三
1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。小學生每天都會進行數(shù)學學習，每天都在運用數(shù)學，但卻對數(shù)學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數(shù)學知識，這是當前我國小學數(shù)學教學中存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方式下，教師一味地進行數(shù)學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數(shù)學知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數(shù)學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生局限性。
2.針對當前小學生數(shù)學教材狀況提出生活化教學。當前，教育學界已深刻意識到小學數(shù)學教學與學生生活實際的密切聯(lián)系，清楚小學數(shù)學教材內(nèi)容的編寫應緊扣生活實際。但是在當前小學數(shù)學教材內(nèi)容上，還是以陳舊的教學題材為主，內(nèi)容缺乏與生活的相關(guān)性，與時代的發(fā)展速度以及小學生的學習需求不符，小學數(shù)學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。
3.針對當前小學生數(shù)學課堂教學效果提出生活化教學。傳統(tǒng)教學方法在當前小學生數(shù)學課堂教學中仍然占據(jù)主體地位。這種傳統(tǒng)的教學方式下，教師成為教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據(jù)教材進行講課的教學方式為常見教學方法。在數(shù)學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業(yè)壓力下，學生面臨著課堂教學枯燥無味，課后要做大量習題與測試的現(xiàn)狀，很難對數(shù)學課程產(chǎn)生興趣。
4.針對當前在小學生國際數(shù)學比賽中的現(xiàn)狀提出生活化教學。我國的中小學生在各大國際數(shù)學比賽中一直占據(jù)優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現(xiàn)狀下，要求小學數(shù)學教師重點關(guān)注教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，以學生實際運用能力為導向，以貼近學生生活實際、學生易于理解的生活現(xiàn)象進行數(shù)學生活化教學，從生活中提煉出與數(shù)學有關(guān)的問題，從數(shù)學中學到實際生活能力。
1.創(chuàng)造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。針對小學生這一群體的年齡特征與個性特點，培養(yǎng)出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數(shù)學初始學習階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學習階段的學習效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關(guān)注，帶動學習的熱情。例如：在數(shù)學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列為多少人？然后組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數(shù)的學習。通過這些簡單的活動設(shè)定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數(shù)學教學充滿興趣。同時，在小學數(shù)學教學中，教師應意識到小學生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對學生興趣的激發(fā)，使學生在興趣驅(qū)使下熱愛數(shù)學課程，最終實現(xiàn)更好的教學效果。
2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學教學更貼近生活。學生所學知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數(shù)學教學中，教師應盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數(shù)學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數(shù)學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數(shù)如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內(nèi)容進行重點講解，這一情境的創(chuàng)設(shè)使小學生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，感受到分數(shù)的學習與生活有著密切的聯(lián)系，同時對分數(shù)的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數(shù)學變得生動，通過貼近生活的教學情境設(shè)置，提高教學效率。
3.教學語言與例題生活化。小學數(shù)學教學中，枯燥的數(shù)學計算與名詞可能使學生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學數(shù)學教學中，應盡量根據(jù)小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數(shù)學名詞進行描述，使小學生與數(shù)學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數(shù)學與生活的相關(guān)性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說成“為數(shù)字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學的加減法教學時，通過設(shè)置一些生活化的例題，教會學生數(shù)學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學分發(fā)了糖果，還有8位同學沒有領(lǐng)到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數(shù)學更易于接受與理解，最終實現(xiàn)學習致用。
4.培養(yǎng)學生數(shù)學生活化意識。將數(shù)學知識運用到實際生活中，學會用數(shù)學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是數(shù)學學習的最終目的。數(shù)學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數(shù)學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學生能領(lǐng)悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在著數(shù)學現(xiàn)象，教師要指引學生用數(shù)學的眼光去觀察生活，對生活中的數(shù)學問題進行思考。例如在新學期數(shù)學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數(shù)學知識，以數(shù)學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價后只付了25元，便宜了2元，27-25=2?！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛才的進球應該得2分還是3分?！蓖ㄟ^將數(shù)學知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學生學會用數(shù)學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數(shù)學教學中，教師將數(shù)學運用到生活中，培養(yǎng)學生數(shù)學生活化意識，將使數(shù)學教學事半功倍。
5.課后練習、課外活動生活化。數(shù)學教學不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課后練習與課外活動應以趣味性的教學活動為主，帶領(lǐng)學生以數(shù)學的觀點對生活的環(huán)境進行獨立了解，發(fā)揮個人的想象力，掌握抽象的數(shù)學知識，體會數(shù)學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節(jié)進行教學時，可布置學生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數(shù)學知識的學習，還可以進行相關(guān)課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業(yè)員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調(diào)，教師在一旁進行引導與監(jiān)督。通過對數(shù)學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。
三、結(jié)語。
總而言之，數(shù)學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數(shù)學教學這一關(guān)鍵階段，作為數(shù)學教育工作者，要以培養(yǎng)小學生數(shù)學的應用意識為教學目標，通過將數(shù)學教學與生活緊密聯(lián)系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數(shù)學，從數(shù)學中體驗生活，最終培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力，達到學以致用的教學目的。
小學數(shù)學課堂教學評價篇四
課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，小學數(shù)學課堂教學評價，是學校教研活動最常見的一種形式，也是評估課堂教學質(zhì)量的重要乎段，具有導向作用。它把理想的教學目標和實際教學進行比較，其評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；注重學生學習的結(jié)果，更要注重他們學習的過程；注重學生數(shù)學學習的水平，更要注重他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心；促進教師進一步理解新的教學理念，反思自己的教學行為，形成自己行之有效的教學策略，從而發(fā)揮促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。但是由于受傳統(tǒng)教學評價觀念的束縛，在實際的小學數(shù)學課堂教學評價中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學評價觀，在認識上存在一定的誤區(qū)，為引領(lǐng)他們走出“泥潭”，發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學評價的實效性，本人就此現(xiàn)象的存在及對策談自己的幾點看法。
1、關(guān)注“師”多，關(guān)注“生”少。
有的評課者，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標明確、結(jié)構(gòu)合理、提問恰當、適時運用現(xiàn)代教育技術(shù)、學法指導到位、重視能力培養(yǎng)、板書恰當美觀、教態(tài)自然”等，這些評課的內(nèi)容，更多關(guān)注了教師的因素，很少關(guān)注到學生的學習方式和思維過程。但學生究竟學到了什么，受到了什么訓練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問題。事實上，這樣的課往往是為了迎合評課者的口味而設(shè)計的，只不過是在做表面文章而已。
2、教師“設(shè)計”，學生“配合”
有的教師把達成教學目標視為課堂教學的重中之重，由此導致，在實際教學中忽視了學生情感與態(tài)度、數(shù)學思考和解決問題的過程體驗，剝奪了學生思考的時間與空間。這樣的課，好比教師預先設(shè)計好一個“口袋”(教學方案和教學思路)，接著設(shè)法讓學生鉆進“口袋”進行課堂教學引導，目的是使學生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學在務，達到預期教學日的)。你會發(fā)現(xiàn)有的教師上完課之后會很滿意地總結(jié):這節(jié)課效果不錯，學生配合得也很好。如果教學效果不那么妙，則會埋怨學生配合不好。其實，我們只要稍加思考，就會發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映了教師的一種角色意識。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預先設(shè)計好的教學方案和教學思路進行教學，學生的任務就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學在務。而學生自己在哪、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了。
3、追求形式，缺乏實效。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對其實質(zhì)的認識與思考，導致合作學習流于形式，缺乏合作實質(zhì)?？此评蠋熖岢鰡栴}后學生馬上在小組內(nèi)討論起來，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)人在動手動腦，多數(shù)人在等結(jié)論中度過合作的時間，合作成為少數(shù)學生的“專利”；或是有的學生對此置之不理，有的學生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關(guān)的事。
（一）樹立生本觀。
由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語表達是否流暢、教師的板書設(shè)計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關(guān)注的是教師的課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹立生本觀，確定小學課堂教學評價指標新體系，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，關(guān)注學生學習的積極主動性，小組合作學習的有效性，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、注重學生學習情緒情感的變化。
課程改革強調(diào)學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在具體教學評價過程中，應突出以下關(guān)注重點，以考查學生學習數(shù)學的情緒情感的變化。數(shù)學學習活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是否符合本課堂學習目標和學習內(nèi)容的需要;是否營造出一個平等、民主、和諧的學習氛圍;是否有利于教師與學生、學生與學生的情緒體驗和情感交流。活動中，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學生是否敢于大膽質(zhì)疑、積極嘗試、勇于探索、樂于交流和團結(jié)協(xié)作。
在整個數(shù)學學習活動中，教師是否時時注意激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)他們頑強的學習意志，使其形成持久的學習熱情;能否充分地調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動有效地投入到數(shù)學學習活動之中;是否讓學生對數(shù)學學習保持好奇心與求知欲。在有限的數(shù)學學習活動中，教師能否讓不同程度的學生都能獲得成功的體驗，能否讓所有的學生都能感到自己在數(shù)學學習活動中的主人翁地位，意識到學習的責任和義務，并且在數(shù)學學習過程中建立能夠?qū)W好數(shù)學的自信。
一堂好的數(shù)學課，教師應十分關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮到學生學習新知識所需要的基礎(chǔ)，而且也要充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點。
注重學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法。
3、注重實效，確保合作學習的有效性。
眾所周知，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都足為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關(guān)系。借助小組合作學習的學習方式，除了要幫助學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務富有責任感，以保證小組合作學習不流于形式。
在小組合作學習中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把大量的.課堂時間留給學生，讓生充分的思考、交流，使他們有機會進行相互切磋，達到共同提高的目的。
4、注重課堂教學的整體效果。
小學數(shù)學課堂教學評價重要評價標準之一就是教學效果的達成。筆者認為評價小學數(shù)學課堂教學的整體效果，主要應從以下幾個方面考察：
是否達到了預期的教學目標，在教學過程中能否使全體學生保持濃厚的學習興趣并以飽滿的熱情積極主動地探索知識，有效地促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。
在課堂活動中是否能夠真正體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”的教育理念，在平等和諧的學習氛圍中通過知情交融的活動方式，促進學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。
在教學過程中教師的組織引導、現(xiàn)代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學生都能獲得不同程度的成功體驗，感受到學習與生活的樂趣，體驗到創(chuàng)造和成功的喜悅。
總之，隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入，人們對小學數(shù)學課程課堂教學評價的關(guān)注點也應隨之發(fā)生變化。由傳統(tǒng)教學評價只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)、教師的教學，以“教師的教”為中心,過度到以“學生的學”為中心，使課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發(fā)點和落腳點，以便達到小學數(shù)學課堂教學評價激勵學生的學習和改變教師的教學的最終目的。
參考文獻：
小學數(shù)學課堂教學評價篇五
備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標準，關(guān)于一節(jié)好課的標準，眾說紛紜。有人說，學生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說，一節(jié)好課是能引發(fā)學生思考和興趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣的課。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實的課;是有效率的課，即充實的課;是有生成性的課，即豐實的課;是常態(tài)下的課，即平實的課;是有待完善的課，即真實的課。雖然說法不一，但有一個共同之處，就是一節(jié)課的教學目標的達成情況，一定是一節(jié)好課的一個重要的評價標準。這樣看來，教學目標確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認識小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》88頁、89頁的內(nèi)容。在備這節(jié)課時我依據(jù)課標、教材、學情，確立教學目標及重、難點。這部分知識在課標中知識與技能方面要求:第一學段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認識分數(shù)和小數(shù)?！俺醪秸J識”就是了解，知道，是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征。第二學段，體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的意義。理解:描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認識，會。兩者區(qū)別很大。在理解課標之上，教學目標確立如下:。
1．結(jié)合具體內(nèi)容初步認識小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2．使學生能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
3．創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?！缎?shù)的初步認識》是學生在課堂中第一次認識小數(shù)，以后還要進一步抽象地去認識小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點中的循序漸進的原則。學生是在認識萬以內(nèi)的數(shù)、會計算三位數(shù)的加減法，初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法并且學習了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的，這是學生已有的知識基礎(chǔ)和學習情況。對這些有了充分的理解，才能夠準確地把握教學目標，從而去設(shè)計教學流程。教學重點:初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識與技能是教學目標中的的重點。教學難點:以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學難點，是因為這些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認識的基礎(chǔ)上去進行的，實際上是運用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認識，所以課堂教學中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來要把握好尺度。
二、教學重難點突破的實踐———生成學生的認知沖突。
我認為，一節(jié)課教學重點是否突出，難點如何突破，不是看老師講解的有多么的細致，而是取決于學生是否主動地對這一節(jié)課中重點難點地方引起重視了、主動思考了。而要讓學生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進來，而想讓他們能主動的參與進來，就應在教學中去故意生成放大他們的認知沖突，這樣學生才會在矛盾當中去激起思維的碰撞，才會對一節(jié)課中的重點產(chǎn)生深刻的印象，對難點和易錯點才能有更準確的把握。下面我就結(jié)合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問題》中幾處教學設(shè)計來談談我是如何創(chuàng)設(shè)認知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個福娃全部運往會場。如果用這輛車運，(課件)你獲得了什么信息?(最多運5個)那對于工作人員來說，此時他最想解決問題應該是什么呢?再有就是熟悉這冊教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進一”這一個例題，并沒有“去尾”這個例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實際應用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機會。同時，兩題的對比，使學生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學化。
提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責任的同時，也享受生存的快樂和幸福。
作者:程偉書單位:公主嶺市教師進修學校。
小學數(shù)學課堂教學評價篇六
課堂是教師的主陣地，課程改革以來對課堂教學提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學課是一節(jié)好課？評價標準較之以前有什么區(qū)別？評價一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學數(shù)學教師非常關(guān)注的熱點問題。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師提升教學觀念、改進教學過程、進一步提升教學能力。評課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過有效的課堂教學評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學生得到全面的發(fā)展。以下是我通過學習得到的認識:
一、 教師心中的“好課”
1.扎扎實實的，學生能夠?qū)W會的課是一節(jié)好課。
2.課堂中有亮點，能看到學生進步的課是一節(jié)好課。
3.情景創(chuàng)設(shè)的好，學生學習積極性高的課是一節(jié)好課。
4.教師的教學環(huán)節(jié)清晰，教學重點突出的課是一節(jié)好課。
5.學生能夠積極參與學習，師生之間交流充分的課是一節(jié)好課。
6.教師關(guān)注課堂上的生成資源，并予以適時引導、點撥，形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課。
二 、專家的認識
(1) 有意義的課，即扎實的課；?
(2) 有效率的課，即充實的課；?
(3) 有生成性的課，即豐實的課；
(4) 常態(tài)下的課，即平實的課；
(5) 有待完善的課，即真實的課。
所謂的 " 扎實 " 指的是 " 好課 " 是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在 " 好課 " 是符合當前課程標準要求的，符合相應的教學任務和要求的，可以促進學生對知識的`理解和掌握的；所謂的 " 充實 " 指的是有效率的，即在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務； " 豐實 " 指的是教學是富有成果的，這種成果是生成性的，教學相長可以說是它的具體表現(xiàn)； " 平實 " 則強調(diào)了 " 好課 " 是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強的普適性， " 好課 " 的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn)； " 真實性 " 則主要是提醒我們必須關(guān)注 " 好課 " 的缺點，通過反面來認識和學習 " 好課 " ，而避免不實的夸張或者歪曲。由此可以看出，葉瀾視 " 好課 " 為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實性，使課堂教學評價得以從 " 公開課 " 或 " 表演課 " 中擺脫出來。當然， " 好課 " 與 " 真實、平實的課 " 之間并不能簡單劃等號， " 好課 " 應該是 " 真實的課 " ，但 " 真實的課 " 不一定就是 " 好課 " 。
小學數(shù)學課堂教學評價篇七
摘要：教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中采用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關(guān)懷、導向的作用，提高學生對數(shù)學學習的積極性。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價。
談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學題，當我講過之后，有一個學生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行?！边@時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數(shù)學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。
一、教師對學生的評價。
（一）教師的評價還要有藝術(shù)性。
（二）教師的評價要有愛心。
有一次，聽我們學校一位數(shù)學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨?？墒?，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師:“怎么錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學，怎么錯了?！鄙骸袄蠋煟抑懒?，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你?！苯處煂π∧泻⒄f的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發(fā)利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發(fā)，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們，評價的語言要有激發(fā)性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。
二、學生的自我評價。
目前，數(shù)學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內(nèi)容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進行“裁判”，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養(yǎng)學生善于認識自己的各種需求。
三、學生與學生之間的相互評價。
在教學課堂中，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學生有一定的發(fā)言權(quán)。因此，學生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時，設(shè)立了這樣一個環(huán)節(jié)“你說，我說，大家說”，給學生創(chuàng)造一個互評的機會。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內(nèi)評出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學環(huán)節(jié)，教學效果特別好，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學課堂上是小組教學，小組教學最有利于互相評價，如：小組中第一個寫好作業(yè)的學生，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執(zhí)不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個學生都有發(fā)展空間，都在進步。
四、無聲的評價。
評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽??；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進兜里，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現(xiàn)特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是干燥的、無趣的。小學數(shù)學課堂教學的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間里達到非常好的教學效果，不光要有教師對學生的評價，還要有學生的自評和互評。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步、成長。
小學數(shù)學課堂教學評價篇八
在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習運用中積累成語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質(zhì)。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對策。
一、評價語失真。
在小學英語課堂上，學生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學生的實際情況給予相應的評價?！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發(fā)音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發(fā)音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發(fā)音都很好，其實這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化?！癵ood，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標以及學生的真實表現(xiàn)來考查學生進步情況（arnold,1999）。不真實評價的后果是：
（1）評價語表面化，簡單化。不是根據(jù)學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。
（2）重復的統(tǒng)一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學生，這個學生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。
二、對話操練失真。
為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計已經(jīng)走進了練習說話的誤區(qū)，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：
（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。
（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。
（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。
我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真。
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。
當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：
（1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學生的學習主動性。
（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。
（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（arnold,1999）。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設(shè)法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。
在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個并不是學生真實的hobby。其實此時可以讓學生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學生“idon’tknowwhathishobbyis?whocantellme?whatishishobby?”對于師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點，引出下面的教學內(nèi)容。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。針對課堂教學中的各種教學失真現(xiàn)象，教師應認識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態(tài)度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。
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小學數(shù)學課堂教學評價篇九
摘要：小學數(shù)學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
關(guān)鍵詞：激發(fā)、導向、選擇、調(diào)節(jié)。
小學數(shù)學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
在教學活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)。教師的教是以學生的學習為前提，以學生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學生要在數(shù)學活動中獲取數(shù)學基礎(chǔ)知識，形成基本技能，轉(zhuǎn)化成數(shù)學能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數(shù)學概念、公式、法則、定律等在學生認知結(jié)構(gòu)中的形成也不是消極被動的，仍然是一個能動加工過程。學生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來，而是一個主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。又由于學生年齡心理特點的局限性，不僅要考慮教具、學具、教學軟件所提示的數(shù)學道理的科學性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學生主動地學習。
學生要主動地學習小學數(shù)學，需要形成自己的良好的學習方法。學習方法不僅是學生獲取知識的手段，也應是小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)容。如在課后，自己會主動復習本節(jié)課的知識，哪些是重點，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導下學習。在課堂上，要會聽，對老師講的要聽得出過程，聽得出重點，聽得出結(jié)論。實踐證明：學生一旦掌握了學習數(shù)學的方法，就減少了學習數(shù)學的障礙，就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數(shù)學知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的其它認知結(jié)構(gòu)，把所學知識變?yōu)椤拔业闹R”.所以，對于良好學習習慣的培養(yǎng)，需要從學生入學時做起，堅持不懈，抓緊抓好。
過去人們把數(shù)學的基點始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學生如何學。如今伴隨學生認知活動的發(fā)生與發(fā)展，學生的需要與興趣、動機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學習活動中的智力活動相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導向、選擇與調(diào)節(jié)的作用，構(gòu)成了復雜的心智活動。教師要隨時注意挖掘教材和教學中的.“發(fā)現(xiàn)”因素，盡量地發(fā)展學生的潛能，能讓學生通過努力自己解決的問題，應盡可能多地留給學生自己解決。在探討問題的過程中，要循序漸進，幫助學生找到正在探討的問題，鼓勵和相信學生能夠解決問題，以促成學生的主動發(fā)現(xiàn)。同時要注意學生學習方法的研究，重視學生獨立獲取知識的能力和實際動手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學生先作課前準備，上課時可由學生登臺闡述自己的觀點和解題思路，讓所有的學生都經(jīng)過“一聽一講，互相議論”的過程，最后再由教師結(jié)合所學內(nèi)容，對學生提出的種種觀點和方法加以講評，肯定成績，糾正錯誤，聯(lián)系課程，歸納結(jié)論。這樣學生既學到了活的數(shù)學知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實際問題中發(fā)揮應有的作用，增強了學生走向社會生活的積極參與意識與適應能力?？傊?，是學生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協(xié)調(diào)與充分發(fā)展。
在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過去，三機一幕也在還未普及的時候便又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去更吸引人的是網(wǎng)絡教學。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學中具有廣闊的關(guān)于教學技術(shù)的選擇空間。隨著人們對教育科學研究的不斷深入，同一個教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學生，施以不同的教學策略，從而更好地在集體教學中注意到個別發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。由于學生的學習活動成為教學過程的中心，老師比以往任何時候更需了解學生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學生，同時承認知識的學習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個學生來說，學習這部分與那部分知識，這段時間與那段時間，學習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學生都能有所提高，需要了解不同層次的學生理解與運用知識的狀態(tài)，平等地看待每個學生，運用得當?shù)慕虒W方法，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性發(fā)展，這是在大面積提高教學質(zhì)量的前提。教學有法，教無定法，教學形式的多樣性正是教無定法的體現(xiàn)，也是學生個性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學的效益。教師只有抓住教學中的本質(zhì)問題，分析學生學習中的差距，才能使學生學得主動，學得活潑，促使學生得到較好的發(fā)展。
當今世界科學技術(shù)日新月異，所以從低年級開始，就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與行為，這已成為課堂教學的迫切任務，在學生的創(chuàng)新活動中，也要照顧各個水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵他們進取。創(chuàng)造是學習的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學最顯著的特點之一，要使教學富于創(chuàng)造性，往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，關(guān)鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結(jié)合，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展。總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，是課堂教學改革的方向。實踐證明，注重知識之間的正遷移，培養(yǎng)學生的正向思維，鼓勵學生反向質(zhì)疑，訓練學生的逆向思維，注重問題的多向求解，發(fā)展學生的求異思維等，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此，數(shù)學教學在重視發(fā)展學生創(chuàng)造能力的同時，還應該重視教給學生自行獲取數(shù)學知識的方法，以及主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)。這樣，學生更能獲得終生受用的數(shù)學基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。
總之，在數(shù)學課堂教學中，為了更好地培養(yǎng)學生成功地應對社會生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學生發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，讓我們的數(shù)學知識在課堂上進行實踐與探索，力爭在數(shù)學教學園地上有所收獲和提高。
作者簡介：李清萍女39歲中共黨員?從事數(shù)學教學10余年，教學上取得了一些成績，深受學生和家長的喜愛，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進數(shù)學課堂，享受著數(shù)學的神奇，我深愛這一職業(yè)。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學，在運用新的教學方法時，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關(guān)的教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高，教學效果也才能達到最佳狀態(tài)。
1、合作學習方式形式化。
我們在開展小學數(shù)學教學的時候要培養(yǎng)學生合作學習的能力。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養(yǎng)學生相關(guān)的學習能力，因為能力的培養(yǎng)可以讓學生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學生學會和其他同學協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。
2、教學情境設(shè)置牽強。
現(xiàn)在開展教學的時候都習慣于創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，很多老師都是根據(jù)學生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學法可以讓數(shù)學課堂教學更加形象生動，刺激學生的數(shù)學學習熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇，導致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。
1、主動學習方式的建立。
老師要想引導學生實施合作性的教學模式，就要處理好合作學習和獨立學習的關(guān)系。小組合作中，學生要自己獨立思考，所以在小組合作學習的過程中，最好要預留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習。如果我們在開始就給學生分好組，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。
我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng)設(shè)。
情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生融入一種學習環(huán)境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分，而且在生活中學生也可以學習知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。比如，我們在進行“6、7的分與合”中，老師可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學生的學習興趣。
3、運用適當?shù)脑u價。
老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時，老師為了鼓勵學生多數(shù)會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產(chǎn)生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個學生的發(fā)展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數(shù)學的學習熱情銳減。
數(shù)學是一門非?；A(chǔ)的學科，小學數(shù)學學習中不僅要教會學生計算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學給課堂教學發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，還要保護好學生的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習態(tài)度。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十一
[摘要]有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我們要把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。
全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主地學習。
教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級學生的認知年齡特征，認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的，喜歡看的實情，實物，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動，有趣的情境，使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。如教學12—9，由具體情景引入后，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調(diào)多擺，多圈，多說，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要。數(shù)學是充滿樂趣的“學問”，在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調(diào)動學生學習積極性的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，營造與人合作的學習氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同學習、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由，輕松，學生成為交流的主體。
教學片段：得數(shù)是10的加法。
師：同學們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
a、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。
b、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學們按小組匯報的情況。
52431。
58679。
請同學們在小組里說一說。
在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告訴其他的同學，傾聽其他同學的意見。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學生產(chǎn)生自信，學生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。
“問題是數(shù)學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，根據(jù)一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導和培養(yǎng)學生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。
教學片段：操場上（一）。
師：同學們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學們的興趣愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）。
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn)，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn)，也不會有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本，給學生留下學習與探索的時空。
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。教師要給學生提供豐富、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的模型，如教學片段：操場上（二）。
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說。
師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？
生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學，教師成為交流學習的親密伙伴，使數(shù)學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。
課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學習方式的選擇應用，要受到教學內(nèi)容，學生水平，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。學生個性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。
2、教學注重“過程”，還要不要“結(jié)果”
教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶，再現(xiàn)”知識，而且是學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解，重構(gòu)，質(zhì)疑，批判”知識。“結(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”
民主教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間，是學生真正享受生命成長的自由與快樂。但是，追求民主，開放，許多教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人意見。這時，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。
我認為，教學的民主，開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在民主，開放與次序，規(guī)則之間尋找一個結(jié)合點。我們不僅要把學生當成學習知識，追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。
參考文獻：
1、《走進新課程》。
2、《新教材將會給教師帶來些什么》。
3、《云南教育》。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十二
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。教育心理學也告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，讓小學生樂學就成了英語教師應該注意和探究的問題之一。
一、培養(yǎng)學生興趣要處理好的關(guān)系。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！毙W英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。要做好這一點，就得處理好以下幾者關(guān)系：
1.教與學的關(guān)系。
傳統(tǒng)的英語教學模式，偏重于教師的教，忽視了學生的學。新課改則要求我們要調(diào)動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調(diào)教學的實用性、增強內(nèi)容的趣味性。要提高教學效率，就要真正做到“教師為主導，學生為主體”這一點，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂成為學生自主學習的主渠道，主陣地。在四十分鐘內(nèi)最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提高學習效率，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
2.死與活的關(guān)系。
傳統(tǒng)的英語教學，偏重于對知識的死記硬背，不注重知識的靈活運用。英語是一門語言學科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離，所以在教學中，教師就要注重學生的語用（即實際運用語言的能力）功能，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。教師還要注重啟蒙學生得之于課內(nèi)而得益于課外，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以實際生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識。教會學生掌握規(guī)律，活用所學知識。
3.苦與樂的關(guān)系。
傳統(tǒng)的英語教學，偏重于強調(diào)學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引導。俗語說“良藥苦口”，在英語教學中，我們要給學生以良藥，但卻可以以糖衣的形式來包裝，讓學生樂于接受。在教學中，教師要注重方法的多樣、知識的實用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂學，也學得好?？梢哉f，教學中如果能處理好以上幾者關(guān)系，是實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的前提，是符合新課改要求的。
二、學生興趣形成的因素。
學習興趣不是先天就有的，能否產(chǎn)生學習興趣，主要取決于以下幾個因素：
1.事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。
3.學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩(wěn)定性。
小學英語是入門教學，對小學生來說是帶有新異性和刺激性的事物，相信只要教師了解這點，在教學中再注重培養(yǎng)學生對英語學習的愉快情感體驗，是很容易就能激發(fā)學生學習英語的興趣的。
三、培養(yǎng)興趣的條件。
有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關(guān)鍵時期。”這階段兒童的.學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且注意也會特別集中和持久，學習能力也會迅速提高。遵循興趣性原則，在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。具體方法有：
1.熱身活動，創(chuàng)造氛圍。
教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習。還可以讓學生用學過的知識自編對話或chant，營造濃厚的學習英語的氛圍。
2.趣味導入，引人入勝。
教師可以用生動的故事，再配以多媒體、錄音機等視聽材料，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述現(xiàn)在進行時態(tài)時，有條件的學?？梢岳枚嗝襟w制作動畫：一個人拿著話筒，唱著英文歌曲。這樣就給學生一個很直觀的印象，看完后，教師在黑板上板書：i′msinging.這個句子，學生很快就進入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進行時態(tài)。
3.編順口溜、記憶猶新。
教師可以利用小學生愛說的特點，教學生說順口溜。如教授喜歡以及不喜歡某個事物那一課，可以這么做：
grape，grapes，ilikegrapes。
melon，melons，ilikemelons。
peach，peaches，ilikepeaches。
……。
這樣學生既學習了新單詞，又掌握了這些單詞的復數(shù)形式，還掌握了句型，可謂一舉多得。
4.教唱歌曲，興味盎然。
教師應針對小學生天真活潑、好動愛唱的特點，善于挖掘教材中的激勵因素。心理學家曾說過：“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！被谶@一點，在教學中，對于一些不容易掌握的短語、句型結(jié)構(gòu)，教師就可以利用一些學生熟悉的旋律，把它們編成歌曲，讓學生在愉悅的環(huán)境中掌握知識。
5.參與游戲，樂趣無窮。
游戲教學”是激發(fā)學生學習英語興趣的有效手段。隨著英語學習的起始年齡越來越低齡化，“游戲教學”在小學英語教學中也如影隨形。心理學研究表明：
低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在愉快、輕松的氛圍中主動獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
以上幾點都要求要創(chuàng)造一個愉快的氛圍。顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。
四、學生興趣形成的途徑與方法。
《新課標》倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。根據(jù)《新英語課程標準》中提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的要求，教師應該積極運用各種工具和手段，創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力。即要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。
大致可以從以下幾方面著手：
1.單詞圖片和掛圖展示。這是最直觀、最簡單的方法?？梢宰寣W生看卡片或圖說話，要求將所學的單詞或語句運用其中。這樣學生掌握的程度會比老師空口說白話好的多。既讓學生的視覺得到享受，又學會了相關(guān)的語言運用。
2.實物呈現(xiàn)。如果說掛圖幫助了學生的理解，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學生有更切實的感受。如在教授水果這一課時，教師就可以事先準備相關(guān)的水果，并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學效果也好得多。
3.情境演示。教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：在教授某物是某人的這一課時，教師就可以先拿起自己的英語書，邊指邊說：it′smyenglishbook.接著拿起某一位同學的鉛筆問：whosepencilisthis?引導學生說出：it′ssally′s.等。這樣，就讓學生在設(shè)置的情境中理解和運用了句型。
4.對話表演。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生運用并讀出語感。可根據(jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。這樣，就充分關(guān)注到了學生的語用目標。
5.現(xiàn)代化設(shè)備的運用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設(shè)備也走進了課堂。錄音機、電視機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。教師可以充分的利用這些有利的條件組織教學。
當然，以上各種僅對課堂而言。此外，還可以組織學生參加英語講故事比賽，制作英語手抄報，自己動手裝扮英語角等，所有這些都是學生興趣形成的良好途徑。
總之，激趣教學應抓住小學生好動愛表現(xiàn)等特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感。教師應積極做到把課堂教學化抽象為形象，變枯澀為生動，有利于學生身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！弊鳛榻逃?，我們都應該力求做到這一點。相信只要教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己的教學成果。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十三
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數(shù)學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。
一些數(shù)學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學課。又如：在一年級《加減混合》的數(shù)學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數(shù)學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數(shù)學課堂的傳授目標，缺失了數(shù)學教學目的。
（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。
數(shù)學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設(shè)時，用成人的眼光和視角去進行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學數(shù)學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學中“數(shù)學味”的弱化和缺失。
在小學數(shù)學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數(shù)學知識的學習當中，弱化了數(shù)學學科所應有的“數(shù)學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統(tǒng)計》的數(shù)學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進入到數(shù)學統(tǒng)計知識的學習之中來。
二、自主學習的概念及其重要性。
在小學數(shù)學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現(xiàn)以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創(chuàng)造性對所學的知識進行整合和內(nèi)化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）提高數(shù)學知識吸收的質(zhì)量。
自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學習的內(nèi)在動機，并將之內(nèi)化為學習習慣，真正提高數(shù)學知識吸收的主動性。
（二）為后續(xù)的數(shù)學知識學習奠定基礎(chǔ)。
小學階段是數(shù)學知識學習的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數(shù)學學習興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學習數(shù)學知識的策略，為后續(xù)數(shù)學更高層次的學習奠定基礎(chǔ)。
（三）自主發(fā)現(xiàn)和自主學習能力的培養(yǎng)。
小學生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
小學數(shù)學的自主性學習課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環(huán)境下，實現(xiàn)多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數(shù)學知識，掌握小學數(shù)學知識學習的一般規(guī)律和學習方法。
（一）數(shù)學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性。
合適而有效的數(shù)學情境導入，是進行高效數(shù)學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數(shù)學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
1.以生活為教學情境進行數(shù)學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數(shù)學”與“數(shù)學中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學生在生活的體驗中感知到數(shù)學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學的奧妙，數(shù)學情境的生活度越高，學生內(nèi)在的生活體驗越容易被激活，數(shù)學知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。
2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學教學可以適當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學生增強對數(shù)學知識的學習興趣，感受到數(shù)學探索的成功體驗。如：在小學50以內(nèi)的加法練習中，不是單純讓學生進行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數(shù)的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數(shù)學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數(shù)學的趣味性，引導學生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數(shù)學“10以內(nèi)的數(shù)字”的教學中，為了讓學生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的?！逼渌臄?shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進行自主性的認知學習。
4.用數(shù)學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調(diào)動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數(shù)學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設(shè)置的數(shù)學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數(shù)學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設(shè)置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。
教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記?。蛔灾鲄⑴c的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學習能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在數(shù)學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數(shù)學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數(shù)字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數(shù)學知識的認知。
2.根據(jù)學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應的知識。
（三）數(shù)學知識的應用———鞏固數(shù)學知識的自主性探索。
小學生在教學的過程中掌握了基本的數(shù)學概念和規(guī)律，教師還要將數(shù)學知識進行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點，對數(shù)學知識進行鞏固和實際應用。例如：在數(shù)學“做一做”的課后練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數(shù)學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數(shù)學知識的應用能力。
四、結(jié)束語。
小學數(shù)學教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數(shù)學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數(shù)學知識的學習和鞏固，提升小學數(shù)學的課堂教學效果。
小學數(shù)學課堂教學評價篇十四
學習了對課堂教學改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學經(jīng)驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！
首先評價學生不能只看考試分數(shù)，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會責任感、行為習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認識要轉(zhuǎn)變，改變認為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時空無限擴大；教師應有讓學生主動發(fā)展的觀念。學生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的，而是學生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的。傳統(tǒng)語文教育視學生為知識的容器，教師也常以“給學生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺學校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學生）里倒水一般容易。其實這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能，當前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領(lǐng)學生去找水”來描述更恰當，所謂教學活動，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當?shù)亟M織學生的學習活動，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。只有讓學生學會自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個舞臺沒有天花板，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創(chuàng)造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得課堂教學改革的成功。
總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！
小學數(shù)學課堂教學評價篇十五
一、教學目標：(10分)。
1、目標設(shè)置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。
二、教學內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計：課前先學有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。
四、教學方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計合理，教學方式多樣化。
2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。
五、教學狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術(shù)研究氛圍。
2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。
六、教學效果：(20分)。
1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。
七、教學特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導學過程設(shè)計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。
等級設(shè)置：