教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和成才的過程。在總結(jié)中，可以提出自己對未來改進和提高的建議和規(guī)劃。以下是一些值得參考的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
加幾教學設(shè)計人教版篇一
2、設(shè)計教學情境。
3、設(shè)計教學形式與方法。
4、設(shè)計學習方式。
（一）內(nèi)容設(shè)計科學化。
1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容準確無誤，符合科學規(guī)范。
2、在設(shè)計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。
（二）形式設(shè)計趣味化。
在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設(shè)計小學數(shù)學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設(shè)計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。
例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》。
教師設(shè)計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化。
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設(shè)計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行的巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。
三、新課程下的小學數(shù)學教學實施策略。
1.樹立多元化的教學目標。
2.建立互動型的師生關(guān)系。
3.引入生活化的學習情境。
4.選用開放性的教學內(nèi)容。
5.采用多樣性教學方法。
6.展開參與性的教學過程。
四、新課程小學數(shù)學學科教學評價策略。
一要體現(xiàn)小學數(shù)學教學評價倡導的基本理念。
“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習過程，要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”主要包括：
1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內(nèi)容的多維度。兩個緯度：一是學生的數(shù)學素養(yǎng)四個要求，包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。
二是教學內(nèi)容四個領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合?？刹捎脮婵疾旌统砷L記錄袋、表現(xiàn)性評價、自我反省、數(shù)學日記等評價方法相結(jié)合。
二要明確小學數(shù)學教學評價的具體要求。
1．注重對學生數(shù)學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。
加幾教學設(shè)計人教版篇二
知識與能力：
1、學會12個字，認識9個字。能借助工具書和聯(lián)系語言環(huán)境和生活理解“伶牙俐齒、呈現(xiàn)、真諦”的意思。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
情境創(chuàng)設(shè)，細細品讀體味詩句，情感熏陶，突破重難點。
情感態(tài)度與價值觀：
能在了解全文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使孩子們感嘆文字的強大生命力與變換無窮、凈化心靈的魅力。
精學課文1-5自然段，品讀體味詩句，理解課文內(nèi)容，能感情朗讀。
（本課1-5節(jié)中的詩句是教學重點。要帶領(lǐng)學生細細品讀、體味，是幫助理解第6自然段總結(jié)段落乃至理解全文大意的途徑與關(guān)鍵。）。
品讀體味詩句。
教具安排：生字卡。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
第一課時。
師：同學們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨粋€神奇的人，想知道他是誰嗎？他就是——詩人（板書課題），當讀到詩人兩個字時，你們首先會想到什么嗎？今天我們就一起來學習一篇有關(guān)詩人的課文，看看作者眼中的詩人是什么樣子的。
1、自讀課文。
2、檢查生字。
3、通讀課文，正音。
4、回答：作者眼中的詩人是什么？（畫家，音樂家，魔術(shù)師，哲學家，文學家）。
1、學習第1自然段：
（1）師：出示詩句：
“一池碧綠，映襯著白里透紅的荷花?！?BR> “蔚藍的天幕，點綴著朵朵銀花，片片白絮?！?BR> （2）請同學們認真讀一讀，說說你仿佛看到了什么。你又想到了什么。
（3）指名生談感受。
（4）指導朗讀：讀出畫面的色彩美。
（5）師：這么美麗的畫，詩人是用什么畫出來的呢？（用文字）板書：用文字。
2、學習第二自然段：出示詩句。
“嘩啦嘩啦的雨聲，吱吱喳喳的蟲鳴，大自然的組曲想起來了?！?BR> “公雞的歌真了不起，喔喔喔——把黑夜拖走，喔喔喔——把太陽吊起！”
（1）自由朗讀。
（2）說說你們聽到了什么，看到了什么？
（3）指導朗讀：注意引導學生讀出大自然中各種各樣的聲音特點與差別，有的是雄壯之聲，有的則是細碎活潑之聲，它們都富有強大的生命力，都是大自然中得天獨厚的音樂家。同時讀出公雞那了不起的感覺。
（4）指名讀、齊讀。
師過渡：多動聽的聲音呀！詩人本領(lǐng)真大，能讓沉默無聲的文字奏出悅耳的樂章，你們覺得詩人了不起嗎？詩人神奇的地方還有很多很多呢！下節(jié)課我們繼續(xù)學習！
學習“繪、襯”等上排6個字。
讓學生多識記字形：“襯”是衣字旁，多一小撇；“斜、醉”倆字注意左右邊的間架結(jié)構(gòu)，都屬于左緊右松型的，“哲”注意上大下小，而不是上下相當，上半部分左右不要離得太開；“齒”，注意下半部分的比例，人不要寫得太小或太大，下面豎折豎的大小也要適中。還要讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
第二課時。
抽讀生字卡片。
師：下面我們再來看看兩首詩句：（小黑板出示詩句）。
“斜陽醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后?！?BR> “我張開心靈的翅膀，飛進云端逐彩霞?！?BR> 師：讀了詩句，你又有什么感受呢？
生自由發(fā)言。
師：下面我們再來看看另外兩首詩句：（小黑板出示詩句）。
“什么東西最具破壞力？是自滿！”
“自滿破壞的是什么？是前途?！?BR> 師：讀了詩句，你又有什么感受呢？
生自由發(fā)言。
師：詩人除了是畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學家以外，你們知道詩人還是什么家嗎？（文學家）從哪里知道的？我們一起來讀讀吧！
指名或齊讀第五自然段，談談你對這段話的看法。你體會到了什么？（引導：為什么說詩人給文字注入了強大的生命力，令平凡變得不平凡了呢？結(jié)合前面的任意出現(xiàn)的一首或幾首詩句，可以談談你的想法。引導學生聯(lián)系上下文理解本段。）。
指導朗讀，引導學生讀出欽佩的語氣。
師：是啊，這就是詩人，當你讀這那些美妙的詩句……（師感情范讀第6自然段，此段也是前1—5自然段的總結(jié)段落。）理解“真諦”一詞。（做人的'深刻道理）。
師：詩人是如此的偉大，了不起，你們喜歡詩人嗎？你們欽佩詩人嗎？你們想成為詩人嗎？不要以為老師又在吹牛，其實呀，詩，并不是難學的東西。只要你們按照下面這樣做了，你們一定能成為了不起的詩人！齊讀第7自然段。
學習“具、幅”等下排6個字。
讓學生多識記字形：“具”字里面三橫；“肯”字注意上窄下寬，中間一橫最長，“察”注意上中下結(jié)構(gòu)，注意中間部分的寫法與比例。還要讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
畫家。
音樂家。
1、詩人魔術(shù)師神奇（用文字）。
哲學家。
文學家。
加幾教學設(shè)計人教版篇三
我用設(shè)疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：本文是被稱為俄國文學泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡介作者，這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。這樣的導課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
這一內(nèi)容我分以下來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生。寫作的技巧。
窮人。
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加幾教學設(shè)計人教版篇四
葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內(nèi)容，而應教課程內(nèi)容。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時，關(guān)注語言的表達形式，努力實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字，會寫17個生字，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”；理解“忐忑不安”。
2、學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。
3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關(guān)鍵詞，運用聯(lián)系上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì)。
4、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì)。
2、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動。
（一）揭題導入、檢查預習、指導寫字。
1、談話導入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結(jié)構(gòu)，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題《窮人》。
2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富于仁慈”，真如作家所說嗎？（在課題上加？）讓我們走進《窮人》來感受一下吧！
4、師范寫，生練寫，師生評議。（展示學生寫的字）。
5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎？誰來讀？
6、出示“抱怨、寡婦、熬”（糾正讀音）。
“寒風呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”（發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同的特點？描寫環(huán)境的詞語。生再讀）。
“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”（發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同的特點？描寫人心理活動的詞語。生再讀）。
7、生齊讀。
（二）整體感知，粗知大意。
2、指名說。（生說的啰嗦，教師點撥，這篇課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結(jié)，事情發(fā)生在什么時候？夜晚，什么樣的夜晚？用上剛才讀的詞語，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什么？鄰居西蒙死了。經(jīng)過是什么？桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，結(jié)果呢？漁夫和桑娜不約而同收養(yǎng)了孩子。
3、你能完整的說一遍嗎？（指名說）。
4、師總結(jié)，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發(fā)展的順序來總結(jié)課文是不是更簡單？
（三)品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。
1、切入課文，同學們，通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象？
2、生說，對漁夫和桑娜……。
(我對妻子桑娜印象深刻，因為她雖然心里很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。)。
一、多角度理解“忐忑不安”
1、我和你的想法一樣，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——。
2、忐忑不安的。（板書：忐忑不安）。
3、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？
4、生說,(他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？……)。
5、如果按照先后順序應該是—（學生交流）。
出示：
（1）自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。
（2）為什么把他們抱過來?。?BR> （3）如今叫我怎么對他說呢？
（4）他會說什么呢？
6、為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
7、指名說，因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她……。
8、這就是“忐忑不安”的意思。
9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
10、指名有感情讀“忐忑不安”。
12、指名說（桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思著，久久地坐在床前……）。
13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（預設(shè)：仔細看文中的標點）。
15、省略號。為什么？（因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……）。
16、這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？
17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
18、但堅定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心里想法。
1、出示：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？
2、課文第二自然段。
3、“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。）。
4、從這句話中你讀懂了什么？（擔心他養(yǎng)不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。桑娜很關(guān)心他的丈夫?！堑模@是妻子對丈夫?qū)μ貏e的愛……）。
5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困？（指導有感情朗讀）。
出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……（救了兩條孤兒的性命……）。
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……（家里還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛……）。
出示：寧可（），也要（）。（引導學生說話）。
8、但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。
10、這源自一種善良、母愛、良心。
11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。（師生合作配樂朗讀）。
三、解讀丈夫心理想法。
1、抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？請你把它劃出來。（一個學生讀）。
2、這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？（熬）。
3、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）。
4、你從“熬”中讀懂了什么？（善良和偉大。漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。）。
5、將來將更苦，他想到了嗎？
6、但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過去的?。?。
7、其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。（學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議）。
8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（齊讀描寫漁夫的句子）。
9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫。
四、首尾呼應，點題提升。
1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。
2、而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。）。
3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。
4、這節(jié)課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
5、（課件出示）課下再讀一讀《伏爾加河上的纖夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。
加幾教學設(shè)計人教版篇五
1、在理解課文的基礎(chǔ)上，歸納小說的主題。
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：小說通過對帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人，揭露了社會的黑暗現(xiàn)象。文章先寫帕霍姆的貧窮狀況，又敘述她的貪得無厭的事情，最后對這種人進行了評判和嘲諷。
2、為什么我們對文章所敘述的人物的貪得無厭不感到厭煩？
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：文章兩次寫到帕霍姆買地，一次寫他用腳“圈地”，均是為了表現(xiàn)主人公的貪婪，但我們不覺其煩。這是因為作者總是采取不同方式，從不同的角度對主人公的貪婪進行刻畫。
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：（開放性題目，學生可以自由發(fā)揮。）結(jié)局出人意料，卻又合乎情理。因為他想追求最大值（得到了），結(jié)果超越了身體極限（人死了）。這樣的結(jié)局當然是最好的，因為它把許多相反的東西，尖銳的矛盾集中到了一起，引起讀者更多的思考。如果換成算計得恰好，即獲得了可能限度內(nèi)的最多土地，人又完好無損的喜劇結(jié)果，或者眼看無望，干脆放棄，至多就損失一千盧布的結(jié)局，則寓意、主題就很欠缺。
4、討論小說的主題。
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現(xiàn)了一個受人贊賞的個性。
5、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫？為什么？
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：有必要。因為前兩次買地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發(fā)展來的，也是前面過于順利造成的。第一次買地可說是為了擺脫貧困，但進展順利造成了他后面欲望膨脹的基礎(chǔ)。第二次自稱是為了不受窮，其實至少應是為了日子越過越好，結(jié)果更為順利，生活強了十倍，這就大大激發(fā)了他的欲望，他希望眼前所有的土地都屬于他，他的貪欲大大膨脹了。這才有后面買大批土地的決定和表現(xiàn)出的過分貪心。這樣的情節(jié)才是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地游戲說起，雖一樣可以揭示主題、寓意，但可能較為離奇，教化味較重，而采用民間寓言故事或傳統(tǒng)小說的敘事風格，生活味較濃，且娓娓道來，似拉家常，效果當然好。
開端：帕霍姆為改善生活而欲買地
發(fā)展：兩次買地
高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地貪得無厭
結(jié)局：帕霍姆悲慘死去
尾聲：僅得埋葬之地
1、成功的運用了心理描寫，刻畫了人物的性格特征。
2、內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)層層遞進。
加幾教學設(shè)計人教版篇六
1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
通過對9——11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。
文字片一張。
一課時。
一、談話導入新課、質(zhì)疑：
通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？你還想知道什么？
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號。
a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）。
c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業(yè)：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
附：板書設(shè)計。
桑娜寧可犧牲自己。
漁夫也要幫助別人。
加幾教學設(shè)計人教版篇七
教學目的：
1、學習本文精心的選材，組織巧妙的結(jié)構(gòu)。
2、感受冰心與巴金的純真友誼，學做真人。
教學重點：
選取典型事例表現(xiàn)人物的手法。
教學安排：
一課時。
教學過程：
1、給下列生字注音
僖藻尹汲靳篤
2、介紹古代一些表現(xiàn)友誼的詩歌。
贈汪倫 問劉十九 別董大
李白 白居易 高適
李白乘舟將欲行， 綠蟻新醅酒， 千里黃云白日曛，
忽聞岸上踏歌聲。 紅泥小火爐。 北風吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺， 晚來天欲雪， 莫愁前路無知己，
不及汪倫送我情。 能飲一杯無？ 天下誰人不識君！
3、請學生講述自己知道的古今中外關(guān)于友誼的小故事。
冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，筆名冰心。福建長樂人。1919年在北京求學時即投身“五四”文學革命。1923年因成績優(yōu)異，提前獲得燕京大學學士學位及學校頒發(fā)的金鑰匙獎，后赴美留學。1926年獲碩士學位，隨即回國，在燕京大學文學系任教，并在清華大學兼課。1954年以來當選歷屆人大代表。曾任中國民主促進會中央名譽主席、中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會名譽主席、顧問、中國翻譯工作者協(xié)會名譽理事等職。
主要著作有散文集《寄小讀者》，詩集《春水》、《繁星》，兒童文學集《小桔燈》。另有《冰心著譯選集》、《冰心文集》等。
巴金（1904～）現(xiàn)、當代作家。原名李堯棠、字芾甘。四川成都人。1920年入成都外國語專門學校。1927年初赴法國留學，1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。主要作品《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》），以及《春天里的秋天》、《寒夜》等，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的.作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》）。
中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會主席、中國筆會中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。
1、如：淡交如水。語出《莊子山木》篇：“君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以親，小人甘以絕。”
2、學習選取典型事例表現(xiàn)人物的手法。
學生討論，課文中寫了冰心和巴金哪些典型事例。（自由發(fā)言。）
再討論，為什么要寫這些事例，而不寫冰心參加過“五四”運動；巴金勤奮寫作，擔任中國作家協(xié)會主席等。（啟發(fā)學生應如何選取典型事例表現(xiàn)人物，能證明觀點的材料就選，不能證明觀點的材料就不選。）
3、概括文章的主題。
本文選取了冰心和巴金交往的典型事例，表現(xiàn)了這兩位文學巨匠純真的友誼。
4、學生活動。
請同學們用典型事例說出一個人的特點。
生答：《香樟樹》、《山雞故事》、《不能沒有你》、《難兄難弟》、《兄弟連》、《紅蘋果樂園》。（3分鐘）
2、你知道哪些著名的、感人的名人友情故事呢？（5分鐘）
生答：桃園三結(jié)義、高山流水、歌德席勒、魯迅、馬克思恩格斯。
3、你有自己的好朋友嗎？你與好朋友之間又感人的故事嗎？請說出來與大家分享一下。（5分鐘）
4、（真情告白）也許，為了追求理想，我們不能與好朋友天天在一起，如今新年到了，你想對好朋友說些什么呢？請用筆寫下來。（5分鐘）
1老師寄語：相識是緣，相知是福，成為摯友是幸，我愿與每一位同學成為好朋友，共同譜寫一曲人間至真至純的友情之歌。
2、結(jié)束語：友情是寫不完的、說不完的。歌德說：戀愛中的男女都是詩人，而我要說：友情中的男女都是詩人。你們寫的一定是人世間最美的詩篇。真正的友情不會隨時間的流逝而結(jié)束也不會隨空間的阻隔而淡忘，它只會永遠燃燒在我們心中！
加幾教學設(shè)計人教版篇八
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？。打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號。
a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）。
c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰,自己讀12自然段。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業(yè)：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
加幾教學設(shè)計人教版篇九
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
3、練習續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
1、“漁夫的妻子……補一張破帆?！?BR> 2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?！?BR> 3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”
提問：哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可?！?BR> （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問：哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。
c、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關(guān)注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR> （2）提問：找到哪個關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關(guān)鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
加幾教學設(shè)計人教版篇十
2、在文本整體聯(lián)系中學習人物心理描寫對表現(xiàn)人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。
針對學生概括中出現(xiàn)的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問題，通過“概括后表達出來的內(nèi)容是否讓聽者感動”的討論，感悟環(huán)境所寫的“窮”的特點對文本主旨表達所起的作用。
1、體會第一二自然段的作用。
討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺還早，桑娜……”切入寫這篇小說，是否可以。
學生認真閱讀刪掉的內(nèi)容，認識這兩段話所寫出來的“窮”的特點，結(jié)合課文整體，結(jié)合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現(xiàn)所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯(lián)系中能更加受到感動。
2、認識這是環(huán)境描寫。
作者寫出來的環(huán)境包括：
室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、實踐環(huán)境。
認識這些環(huán)境與窮的關(guān)系。
3、修改自然環(huán)境描寫、家庭環(huán)境描寫。
（1）一個月明星稀的晚上，微風吹拂著窗戶紙，海上風平浪靜……。
與原文環(huán)境對比討論：這樣修改行不行？
引導學生認識到：這樣修改不行，惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點。從而體會到：環(huán)境描寫是與文本要表達的住址相聯(lián)系的，要能夠增進表達效果。
（2）修改家庭環(huán)境：
五個孩子在屋內(nèi)睡著，其中，兩個孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒錢醫(yī)治，不知道孩子是否能夠活下去。
討論：這樣修改行不行。
引導學生認識：這樣修改不行，聯(lián)系全文來看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關(guān)注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環(huán)境，她還關(guān)注別人的孩子，收養(yǎng)別人的孩子，就不夠真實了。
體會：環(huán)境描寫，應該讀表現(xiàn)人物，尤其是真實的表現(xiàn)人物，起到作用，要合情合理才行。
4、在全文的聯(lián)系中體會“室內(nèi)溫暖”描寫所起的作用。
（1）提出“室內(nèi)溫暖”部分，讓學生讀書，體會：這段描寫，讓讀者體會到了什么。
桑拿勤勞、對生活熱愛，充滿希望。
（2）討論：作者寫桑娜勤勞，對于表現(xiàn)夫妻善良，有什么作用呢？不寫行不行？
引導學生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”，讓學生體會“抱回兩個孩子后，他們會怎樣熬？”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系，體會到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來是有關(guān)系的，是能夠抱回來并且能夠講他們撫養(yǎng)大的前提?！笆覂?nèi)溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過去”是照應——他們需要進一步克服艱難，過更加艱辛的日子，付出更多勤勞來養(yǎng)活七個孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。
5、引導學生總結(jié)環(huán)境描寫的所用：
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫，體會在這篇文章中，心理描寫的作用。
1、讓學生自讀課文第9自然段，體會心理描寫內(nèi)容。
體會具體心理過程與“忐忑不安”的關(guān)系，體會當時桑娜的復雜心理過程。
2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫的作用。
討論：如果刪掉著一個自然段，課文情節(jié)不受影響，可以不可以呢？
引導學生體會：不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫，使人物表現(xiàn)更加真實，前面寫了窮，這里的忐忑，就非常真實。如果不寫，后面就不會出現(xiàn)“不約而同”的驚喜，讀起來，也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里，寫了對丈夫的擔憂，讀者也會跟他一起擔憂，結(jié)尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會暢快的松一口氣。
比較強調(diào)“在”和強調(diào)“這里”的兩種不同讀法，體會：那種讀法更符合桑拿當時的態(tài)度變化。然后，聯(lián)系一起朗讀。
安排一個情節(jié)，請學生為情節(jié)補寫一段環(huán)境描寫，聯(lián)系用環(huán)境描寫來增強文章的表達效果。
加幾教學設(shè)計人教版篇十一
教學目標：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片。
教學過程：
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙。
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的.把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）。
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
窮
桑娜漁夫西蒙。
人抱熬。
擔憂害怕堅定。
善良。
寧可自己受苦，也要幫助別人。
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）。
加幾教學設(shè)計人教版篇十二
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？以下是小編整理的窮人教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
（一）齊讀課題，揭示文體。
師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——。
（二）初讀課文，把握內(nèi)容。
師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。
（三）小結(jié)讀法，引向深入。
師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進這個故事。
（一）通過環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心。
1.初讀環(huán)境描寫，了解順序。
師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——。
生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
師：屋外又是怎樣的？你來讀。
師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。
生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？
生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？
生：環(huán)境描寫。
2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語。
師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到——。
生：小屋里。
師：又到——。
生：大海上。
師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽明白了嗎？開始。
師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報一下。
生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？
生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。
師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？
生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。
師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。
師：小屋里，接著讀——。
生：火爐、破帆。
師：大海上——。
生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。
師：小屋里卻——。
生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮。
師：大海上又——。
生：波濤轟鳴、狂風怒吼。
師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。
生：洶涌澎湃。
3.又讀環(huán)境描寫，探究心理。
生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。
師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關(guān)心？
生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關(guān)心。
生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。
2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會有新的發(fā)現(xiàn)。
師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。
師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。
師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說說你們看法？
生1：我認為剛開始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。
師：有沒有不一樣的？
生2：我們寫的是心平氣和。
師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。
生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內(nèi)心應該是焦急而又忐忑不安的。
師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。
生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。
師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？
生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的'關(guān)心。
師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。
師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——。
生：焦急、忐忑不安。
師：正因為這兒是狂風怒吼，所以她此時內(nèi)心是——。
生：心驚肉跳。
生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。
師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？
生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。
生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活。
師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。
結(jié)合學習單，探究表達。
師：我們再回到這個學習單，繼續(xù)匯報。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。
師：還有嗎？除了對比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。
生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。
生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可?？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。
師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。
師：我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺。
生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。
5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。
生讀。
（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內(nèi)心。
1.情境帶入，找出心理描寫。
生：忐忑不安。
師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究內(nèi)心，感知矛盾堅定。
師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。
師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？
生：桑娜此時的內(nèi)心是忐忑不安的。
師：忐忑不安，繼續(xù)匯報。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此時的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。
生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動。
師：內(nèi)心也激動。
生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。
師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?BR> 師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心?？纯醋詈蟆?BR> 生：桑娜此時的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。
師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？
生：我讀出桑娜的不知所措。
師：所以矛盾。
生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
師：那是怎樣一種感受？
生：堅定。
1.議一議:?桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？
2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。
師：剛才的學習小組，合作學習，開始。
3.匯報交流，感受人物形象。
（1）體會桑娜的矛盾。
師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？
生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。
師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？
生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。
師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？
生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經(jīng)有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。
生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經(jīng)歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。
（2）感受桑娜的堅定。
生：因為桑娜內(nèi)心是善良的，她的善良會驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個孩子。
師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？
生：我認為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因為沒有食物來源。
生：善良。
師：如此的——。
生：高尚。
師：如此的——。
生：無私。
師：如此的——。
生：偉大。
師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。
4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。
師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。
生讀。
師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？
師范讀。
師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？
生再讀。
師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？
生2讀。
師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。
師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運，還可以嘗試著用探究心，走進人物內(nèi)心，感受人物形象。
師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
師：下課！
加幾教學設(shè)計人教版篇十三
教材分析：
本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔起照顧?quán)従拥膬蓚€孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。
學習目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號的用法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
教學難點：
學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學過程：
一、激趣導入
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
二、檢查自學
1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。
2、這是哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題？預設(shè)：嘯字，指導筆順。
3、根據(jù)學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
三、品讀賞析
（一）心理描寫
1、出示自主學習單
請同學們依據(jù)自主學習單的提示自學課文9到11自然段。
2、教師巡視、個別指導。
(重點指導對關(guān)鍵詞的圈點批注)
3、下面進行小組交流。注意：
交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導，點撥提升
（在教學9-11小節(jié)時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內(nèi)心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設(shè)：
（1）從桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出??？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次
（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？
5、對??！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
（二）環(huán)境描寫
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
2、聯(lián)系課文內(nèi)容來交流，體會生活的貧窮。
3、總結(jié)：同學們體會得很好，看來環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。
（三）對話描寫
1、那漁夫究竟是怎么說的呢？
2、從“熬”入手來體會這幾段話。
3、小結(jié)：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。
1、交流寫作背景
2、總結(jié)寫作方法
3、再出現(xiàn)名言
4、學生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結(jié)尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續(xù)寫。
加幾教學設(shè)計人教版篇十四
2.重點體會音樂中所蘊涵的感情，領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點，從而領(lǐng)會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內(nèi)涵。
教學重點：
1.體會詩中的音樂描寫。
2.領(lǐng)會詩中所表達的思想感情。
如何引領(lǐng)學生感知詩中音樂與人生之間的情感紐帶？
1.用優(yōu)美的語言把學生帶入情境；
2.讓學生朗讀體會，討論理解；
3.播放琵琶曲，渲染氣氛，加深學生對琵琶音樂的理解；
4.聯(lián)系全篇深入挖掘詩人產(chǎn)生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”之感的原由。
5.大膽地從音樂描寫段落切入，并把音樂描寫作為研讀主體。
課時安排：1課時。
一、導入：（展示ppt）。
兩千多年前，一個文人雅士，一個打柴樵夫，是音樂把他們聯(lián)系了起來，共同演繹了高山流水的知音傳奇；一千多年后的唐朝，一個秋風蕭瑟的夜晚，潯陽江畔，因得罪權(quán)貴而被貶謫到潯陽城的白居易，在送別好友時，偶遇了一位身世凄苦的長安歌女，又是因為音樂，讓他們共同寫就了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水、清冷的月光銘記了他們。讓我們走進《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題、作者、音樂，豎寫）一、導入：
由“高山流水”的知音故事引入。（2分鐘）。
二、初步感知：
1.本堂課我們重點鑒賞《琵琶行》中的音樂描寫。
在此之前，先請同學們聽一段琵琶曲。（播放琵琶曲）。
你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？（請學生們回答）。
我們知道，音樂是一種無形的東西，可意會而難以言傳（不可言傳），可是詩人白居易就用文字將他所聽到的琵琶音樂描述了出來，而且直到一千多年后的今天，我們讀到這段文字仍然如同親耳聽到了琵琶女的演奏，廣為傳播，吟誦不絕。（ppt）。
讓我們齊聲朗讀這段描寫琵琶音樂的經(jīng)典文字。
2.七嘴八舌：你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？試與旁邊的同學交流你讀后的聯(lián)想與感受。
二、初步感知：
1.你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？
（聽音樂1分鐘，過渡1分鐘）。
（朗讀1分鐘）。
2.你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？（2分鐘）。
三、賞析：
1.與大家分享你們討論后的收獲。
旋律怎么變化？
運用了什么修辭？（比喻）。
除了剛才同學說過的句子以外，還把琵琶音樂比喻成哪些事物？（以聲喻聲）。
點出比喻與襯托即可。（3-4個就過）。
（板書：技巧：比喻、襯托）。
如果學生在之前點到了情感，就直接導入情感部分：
1）有聲的是音樂，無聲的是什么？聲情并茂，除了寫音樂本身，還有寫琵琶女感情的句子。
2）剛才有同學提到“聽出了什么感情”，引我們深思：琵琶女的彈奏能引起聽眾共鳴僅僅是因為她高超的演奏技巧嗎？找出有關(guān)感情的詩句。（因為她是帶著情感來彈奏的，情感是音樂的靈魂）。
2.心弦一動，琵琶聲就不再是琵琶聲，而是心聲了。琵琶女借琵琶曲抒發(fā)了什么心聲？（ppt）。
還是得聯(lián)系她的人生經(jīng)歷來求解，（板書：人生）讓我們帶著這個問題到文中寫琵琶女身世的第三段尋求答案。請女生齊讀。
妝成每被秋娘妒。——艷冠群芳。
五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)?！娦桥踉?。
鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度?！獨g笑紅顏。
如今：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。——年老色衰。
門前冷落鞍馬稀，——門庭冷落。
舟中夜彈琵琶——無人知音。
一位過去粉絲如云、過著眾星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黃，“門前冷落鞍馬稀”，無人問津，心里會是多么的憤懣不平啊。弟弟從軍，阿姨逝世，身邊再沒有一個親人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利輕別離”，只留下自己一人在這清冷的潯陽江上獨守空船，“繞船月明江水寒”，內(nèi)心是多么的孤寂啊。夢里想到過去風光顯赫的時光，都會忍不住哭醒來。
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！薄皠e有幽愁暗恨生”
（板書：情感）。
如果學生結(jié)合音樂描寫談到了琵琶女的身世有相似之處，就直接將寫音樂的詩句與寫身世的詩句結(jié)合來談。
3.我們能否從琵琶曲的起伏變化中，看出琵琶女生活和情感的起伏變化？
“歡樂曲”：歡快明朗、清脆悅耳，起伏生動的樂章，往日盈盈笑語?！俺了记?，心情沉痛，低沉停頓?！氨瘧嵡?，以剛勁急促、震撼人心，的不平之感與憤懣之情。高亢激越，憤怒控訴。帛裂心碎。
4.“一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”面對夜半琵琶聲，有多少人能真正聽懂琵琶聲背后的辛酸和滄桑，又有多少人能真正聽懂彈奏者的一腔幽愁暗恨？（ppt）與琵琶女素不相識的“江州司馬”為什么會被琵琶女的彈奏感動？“同是天涯淪落人”
兩人身份不同，地位也不同，素未謀面，萍水相逢，為什么會生出“同是天涯淪落人”的共鳴？請男生讀第四段。
我從去年辭帝京——（結(jié)合材料）名噪京城，才華橫溢（與琵琶女的色藝雙絕，名動京城相似）。
終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽?！梢姰斈赀^的是“詩酒管弦，春風得意”的愜意生活（這與琵琶女“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”相似）。
謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂——受讒見疏，遠貶潯陽（與琵琶女年老色衰，遠嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏遠）。
白居易與陶淵明不同，本是抱著強烈的濟世思想走上仕途的，任諫官直言進諫，所作詩歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建樹，但他卻遭到了政敵的誹謗，被貶為江州司馬，連九品芝麻官都算不上。此時現(xiàn)實與理想發(fā)生了劇烈的矛盾。他仍想“兼濟天下”，但又苦于報國無門；他何嘗不想從此只“獨善其身”，但又感到于心不安。這是他一生中最痛苦、最不得志的時候。這次被琵琶女的演奏觸到了內(nèi)心最柔軟的那個角落，再聽到琵琶女的身世，生出強烈的共鳴。感情的閘門再也控制不住這積蓄已久的洪濤，終于激動得“江州司馬青衫濕”了。飽蘸辛酸之淚，寫此篇。
四、小結(jié)：
回到我們上課開始時的問題：詩人是怎樣用文字把“可意會而難以言傳”的音樂描繪出來的呢？從表面來看，這是在寫音樂，運用了比喻、襯托種種高超的寫作技巧；挖深些看，這是琵琶女在借音樂來抒情，曲中含情；再挖深些，卻是白居易在借琵琶女的演奏與身世在抒發(fā)自己的人生感受——音樂只是載體，只是為詩人傳達自己由人生際遇而生出的真實情感搭建了一座橋梁，音樂即人生。（板書）。
讓我們再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出琵琶女與詩人人生的起伏與不平?。╬pt，配樂）。
五、活動：
（ppt）讓我們就在此刻，銘記這一永恒的經(jīng)典！試在課堂上背誦這一音樂描寫片段。（請男生背、女生背或全班背，根據(jù)時間來決定）。
六、拓展作業(yè)：
通過學習《琵琶行》，我們知道：運用運用比喻、烘托等寫作技巧來描寫音樂，可以將音樂寫得生動形象，而在描寫中融入真情實感，才能將音樂寫得打動人心。選擇一段你喜愛的音樂，試著寫一小段描述文字。
加幾教學設(shè)計人教版篇十五
一、教材簡析：
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生走進文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。
（一）認知目標：
1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（二）能力目標：
1.培養(yǎng)學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。
2.學習作者通過環(huán)境和人物^對`話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
（三）情感態(tài)度目標：
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學重、難點：
（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（二）學習作者通過環(huán)境和人物^對`話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
六、教學準備：
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料。
七、課時安排：二課時。
第一課時。
加幾教學設(shè)計人教版篇十六
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題，學生解題。
2、介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據(jù)桑娜的心理活動，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚?！?BR> 家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯(lián)系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。
（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導學生根據(jù)本課的學習內(nèi)容，談談桑娜是個什么樣的人。
一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
聯(lián)系課文體會：
“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)@個事有什么反應。
（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。
如果把這兩個孩子抱來， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續(xù)寫《窮人》。
可以從以下內(nèi)容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評議。
教師是學習活動的參與者。
本教學設(shè)計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權(quán)威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學生學習的參與者。
教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。
加幾教學設(shè)計人教版篇十七
1.會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容(故事)，學習作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3.學生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】。
梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】。
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
(一)出示課題，導入新課。
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
(二)初讀課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)。
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
(學生回答，教師總結(jié))。
(三)抓住重點，體悟道理。
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結(jié))。
1.“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?BR> 明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2.“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……”
明確：此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3.分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
(四)總結(jié)全文，拓展延伸。
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子，后來又會發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
(五)課后作業(yè)。
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。
加幾教學設(shè)計人教版篇十八
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
3、練習續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?！?BR> 3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的`美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”
提問：哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可。”
（1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問：哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。
c、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關(guān)注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”
（2）提問：找到哪個關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關(guān)鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
窮人側(cè)面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標點符號。
寫窮人不窮人物描寫。
加幾教學設(shè)計人教版篇一
2、設(shè)計教學情境。
3、設(shè)計教學形式與方法。
4、設(shè)計學習方式。
（一）內(nèi)容設(shè)計科學化。
1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容準確無誤，符合科學規(guī)范。
2、在設(shè)計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。
（二）形式設(shè)計趣味化。
在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設(shè)計小學數(shù)學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設(shè)計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。
例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》。
教師設(shè)計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化。
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設(shè)計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行的巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。
三、新課程下的小學數(shù)學教學實施策略。
1.樹立多元化的教學目標。
2.建立互動型的師生關(guān)系。
3.引入生活化的學習情境。
4.選用開放性的教學內(nèi)容。
5.采用多樣性教學方法。
6.展開參與性的教學過程。
四、新課程小學數(shù)學學科教學評價策略。
一要體現(xiàn)小學數(shù)學教學評價倡導的基本理念。
“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習過程，要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”主要包括：
1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內(nèi)容的多維度。兩個緯度：一是學生的數(shù)學素養(yǎng)四個要求，包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。
二是教學內(nèi)容四個領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合?？刹捎脮婵疾旌统砷L記錄袋、表現(xiàn)性評價、自我反省、數(shù)學日記等評價方法相結(jié)合。
二要明確小學數(shù)學教學評價的具體要求。
1．注重對學生數(shù)學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。
加幾教學設(shè)計人教版篇二
知識與能力：
1、學會12個字，認識9個字。能借助工具書和聯(lián)系語言環(huán)境和生活理解“伶牙俐齒、呈現(xiàn)、真諦”的意思。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
情境創(chuàng)設(shè)，細細品讀體味詩句，情感熏陶，突破重難點。
情感態(tài)度與價值觀：
能在了解全文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使孩子們感嘆文字的強大生命力與變換無窮、凈化心靈的魅力。
精學課文1-5自然段，品讀體味詩句，理解課文內(nèi)容，能感情朗讀。
（本課1-5節(jié)中的詩句是教學重點。要帶領(lǐng)學生細細品讀、體味，是幫助理解第6自然段總結(jié)段落乃至理解全文大意的途徑與關(guān)鍵。）。
品讀體味詩句。
教具安排：生字卡。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
第一課時。
師：同學們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨粋€神奇的人，想知道他是誰嗎？他就是——詩人（板書課題），當讀到詩人兩個字時，你們首先會想到什么嗎？今天我們就一起來學習一篇有關(guān)詩人的課文，看看作者眼中的詩人是什么樣子的。
1、自讀課文。
2、檢查生字。
3、通讀課文，正音。
4、回答：作者眼中的詩人是什么？（畫家，音樂家，魔術(shù)師，哲學家，文學家）。
1、學習第1自然段：
（1）師：出示詩句：
“一池碧綠，映襯著白里透紅的荷花?！?BR> “蔚藍的天幕，點綴著朵朵銀花，片片白絮?！?BR> （2）請同學們認真讀一讀，說說你仿佛看到了什么。你又想到了什么。
（3）指名生談感受。
（4）指導朗讀：讀出畫面的色彩美。
（5）師：這么美麗的畫，詩人是用什么畫出來的呢？（用文字）板書：用文字。
2、學習第二自然段：出示詩句。
“嘩啦嘩啦的雨聲，吱吱喳喳的蟲鳴，大自然的組曲想起來了?！?BR> “公雞的歌真了不起，喔喔喔——把黑夜拖走，喔喔喔——把太陽吊起！”
（1）自由朗讀。
（2）說說你們聽到了什么，看到了什么？
（3）指導朗讀：注意引導學生讀出大自然中各種各樣的聲音特點與差別，有的是雄壯之聲，有的則是細碎活潑之聲，它們都富有強大的生命力，都是大自然中得天獨厚的音樂家。同時讀出公雞那了不起的感覺。
（4）指名讀、齊讀。
師過渡：多動聽的聲音呀！詩人本領(lǐng)真大，能讓沉默無聲的文字奏出悅耳的樂章，你們覺得詩人了不起嗎？詩人神奇的地方還有很多很多呢！下節(jié)課我們繼續(xù)學習！
學習“繪、襯”等上排6個字。
讓學生多識記字形：“襯”是衣字旁，多一小撇；“斜、醉”倆字注意左右邊的間架結(jié)構(gòu)，都屬于左緊右松型的，“哲”注意上大下小，而不是上下相當，上半部分左右不要離得太開；“齒”，注意下半部分的比例，人不要寫得太小或太大，下面豎折豎的大小也要適中。還要讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
第二課時。
抽讀生字卡片。
師：下面我們再來看看兩首詩句：（小黑板出示詩句）。
“斜陽醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后?！?BR> “我張開心靈的翅膀，飛進云端逐彩霞?！?BR> 師：讀了詩句，你又有什么感受呢？
生自由發(fā)言。
師：下面我們再來看看另外兩首詩句：（小黑板出示詩句）。
“什么東西最具破壞力？是自滿！”
“自滿破壞的是什么？是前途?！?BR> 師：讀了詩句，你又有什么感受呢？
生自由發(fā)言。
師：詩人除了是畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學家以外，你們知道詩人還是什么家嗎？（文學家）從哪里知道的？我們一起來讀讀吧！
指名或齊讀第五自然段，談談你對這段話的看法。你體會到了什么？（引導：為什么說詩人給文字注入了強大的生命力，令平凡變得不平凡了呢？結(jié)合前面的任意出現(xiàn)的一首或幾首詩句，可以談談你的想法。引導學生聯(lián)系上下文理解本段。）。
指導朗讀，引導學生讀出欽佩的語氣。
師：是啊，這就是詩人，當你讀這那些美妙的詩句……（師感情范讀第6自然段，此段也是前1—5自然段的總結(jié)段落。）理解“真諦”一詞。（做人的'深刻道理）。
師：詩人是如此的偉大，了不起，你們喜歡詩人嗎？你們欽佩詩人嗎？你們想成為詩人嗎？不要以為老師又在吹牛，其實呀，詩，并不是難學的東西。只要你們按照下面這樣做了，你們一定能成為了不起的詩人！齊讀第7自然段。
學習“具、幅”等下排6個字。
讓學生多識記字形：“具”字里面三橫；“肯”字注意上窄下寬，中間一橫最長，“察”注意上中下結(jié)構(gòu)，注意中間部分的寫法與比例。還要讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
畫家。
音樂家。
1、詩人魔術(shù)師神奇（用文字）。
哲學家。
文學家。
加幾教學設(shè)計人教版篇三
我用設(shè)疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：本文是被稱為俄國文學泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡介作者，這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。這樣的導課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
這一內(nèi)容我分以下來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生。寫作的技巧。
窮人。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
加幾教學設(shè)計人教版篇四
葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內(nèi)容，而應教課程內(nèi)容。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時，關(guān)注語言的表達形式，努力實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字，會寫17個生字，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”；理解“忐忑不安”。
2、學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。
3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關(guān)鍵詞，運用聯(lián)系上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì)。
4、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì)。
2、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動。
（一）揭題導入、檢查預習、指導寫字。
1、談話導入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結(jié)構(gòu)，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題《窮人》。
2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富于仁慈”，真如作家所說嗎？（在課題上加？）讓我們走進《窮人》來感受一下吧！
4、師范寫，生練寫，師生評議。（展示學生寫的字）。
5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎？誰來讀？
6、出示“抱怨、寡婦、熬”（糾正讀音）。
“寒風呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”（發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同的特點？描寫環(huán)境的詞語。生再讀）。
“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”（發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同的特點？描寫人心理活動的詞語。生再讀）。
7、生齊讀。
（二）整體感知，粗知大意。
2、指名說。（生說的啰嗦，教師點撥，這篇課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結(jié)，事情發(fā)生在什么時候？夜晚，什么樣的夜晚？用上剛才讀的詞語，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什么？鄰居西蒙死了。經(jīng)過是什么？桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，結(jié)果呢？漁夫和桑娜不約而同收養(yǎng)了孩子。
3、你能完整的說一遍嗎？（指名說）。
4、師總結(jié)，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發(fā)展的順序來總結(jié)課文是不是更簡單？
（三)品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。
1、切入課文，同學們，通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象？
2、生說，對漁夫和桑娜……。
(我對妻子桑娜印象深刻，因為她雖然心里很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。)。
一、多角度理解“忐忑不安”
1、我和你的想法一樣，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——。
2、忐忑不安的。（板書：忐忑不安）。
3、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？
4、生說,(他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？……)。
5、如果按照先后順序應該是—（學生交流）。
出示：
（1）自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。
（2）為什么把他們抱過來?。?BR> （3）如今叫我怎么對他說呢？
（4）他會說什么呢？
6、為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
7、指名說，因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她……。
8、這就是“忐忑不安”的意思。
9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
10、指名有感情讀“忐忑不安”。
12、指名說（桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思著，久久地坐在床前……）。
13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（預設(shè)：仔細看文中的標點）。
15、省略號。為什么？（因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……）。
16、這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？
17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
18、但堅定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心里想法。
1、出示：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？
2、課文第二自然段。
3、“受”的意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。）。
4、從這句話中你讀懂了什么？（擔心他養(yǎng)不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。桑娜很關(guān)心他的丈夫?！堑模@是妻子對丈夫?qū)μ貏e的愛……）。
5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困？（指導有感情朗讀）。
出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……（救了兩條孤兒的性命……）。
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……（家里還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛……）。
出示：寧可（），也要（）。（引導學生說話）。
8、但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。
10、這源自一種善良、母愛、良心。
11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。（師生合作配樂朗讀）。
三、解讀丈夫心理想法。
1、抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？請你把它劃出來。（一個學生讀）。
2、這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？（熬）。
3、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）。
4、你從“熬”中讀懂了什么？（善良和偉大。漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。）。
5、將來將更苦，他想到了嗎？
6、但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過去的?。?。
7、其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。（學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議）。
8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（齊讀描寫漁夫的句子）。
9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫。
四、首尾呼應，點題提升。
1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。
2、而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。）。
3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。
4、這節(jié)課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
5、（課件出示）課下再讀一讀《伏爾加河上的纖夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。
加幾教學設(shè)計人教版篇五
1、在理解課文的基礎(chǔ)上，歸納小說的主題。
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：小說通過對帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人，揭露了社會的黑暗現(xiàn)象。文章先寫帕霍姆的貧窮狀況，又敘述她的貪得無厭的事情，最后對這種人進行了評判和嘲諷。
2、為什么我們對文章所敘述的人物的貪得無厭不感到厭煩？
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：文章兩次寫到帕霍姆買地，一次寫他用腳“圈地”，均是為了表現(xiàn)主人公的貪婪，但我們不覺其煩。這是因為作者總是采取不同方式，從不同的角度對主人公的貪婪進行刻畫。
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：（開放性題目，學生可以自由發(fā)揮。）結(jié)局出人意料，卻又合乎情理。因為他想追求最大值（得到了），結(jié)果超越了身體極限（人死了）。這樣的結(jié)局當然是最好的，因為它把許多相反的東西，尖銳的矛盾集中到了一起，引起讀者更多的思考。如果換成算計得恰好，即獲得了可能限度內(nèi)的最多土地，人又完好無損的喜劇結(jié)果，或者眼看無望，干脆放棄，至多就損失一千盧布的結(jié)局，則寓意、主題就很欠缺。
4、討論小說的主題。
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現(xiàn)了一個受人贊賞的個性。
5、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫？為什么？
（1）小組討論：
（2）全班討論：
（3）教師總結(jié)：有必要。因為前兩次買地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發(fā)展來的，也是前面過于順利造成的。第一次買地可說是為了擺脫貧困，但進展順利造成了他后面欲望膨脹的基礎(chǔ)。第二次自稱是為了不受窮，其實至少應是為了日子越過越好，結(jié)果更為順利，生活強了十倍，這就大大激發(fā)了他的欲望，他希望眼前所有的土地都屬于他，他的貪欲大大膨脹了。這才有后面買大批土地的決定和表現(xiàn)出的過分貪心。這樣的情節(jié)才是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地游戲說起，雖一樣可以揭示主題、寓意，但可能較為離奇，教化味較重，而采用民間寓言故事或傳統(tǒng)小說的敘事風格，生活味較濃，且娓娓道來，似拉家常，效果當然好。
開端：帕霍姆為改善生活而欲買地
發(fā)展：兩次買地
高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地貪得無厭
結(jié)局：帕霍姆悲慘死去
尾聲：僅得埋葬之地
1、成功的運用了心理描寫，刻畫了人物的性格特征。
2、內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)層層遞進。
加幾教學設(shè)計人教版篇六
1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
通過對9——11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。
文字片一張。
一課時。
一、談話導入新課、質(zhì)疑：
通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？你還想知道什么？
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號。
a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）。
c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業(yè)：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
附：板書設(shè)計。
桑娜寧可犧牲自己。
漁夫也要幫助別人。
加幾教學設(shè)計人教版篇七
教學目的：
1、學習本文精心的選材，組織巧妙的結(jié)構(gòu)。
2、感受冰心與巴金的純真友誼，學做真人。
教學重點：
選取典型事例表現(xiàn)人物的手法。
教學安排：
一課時。
教學過程：
1、給下列生字注音
僖藻尹汲靳篤
2、介紹古代一些表現(xiàn)友誼的詩歌。
贈汪倫 問劉十九 別董大
李白 白居易 高適
李白乘舟將欲行， 綠蟻新醅酒， 千里黃云白日曛，
忽聞岸上踏歌聲。 紅泥小火爐。 北風吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺， 晚來天欲雪， 莫愁前路無知己，
不及汪倫送我情。 能飲一杯無？ 天下誰人不識君！
3、請學生講述自己知道的古今中外關(guān)于友誼的小故事。
冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，筆名冰心。福建長樂人。1919年在北京求學時即投身“五四”文學革命。1923年因成績優(yōu)異，提前獲得燕京大學學士學位及學校頒發(fā)的金鑰匙獎，后赴美留學。1926年獲碩士學位，隨即回國，在燕京大學文學系任教，并在清華大學兼課。1954年以來當選歷屆人大代表。曾任中國民主促進會中央名譽主席、中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會名譽主席、顧問、中國翻譯工作者協(xié)會名譽理事等職。
主要著作有散文集《寄小讀者》，詩集《春水》、《繁星》，兒童文學集《小桔燈》。另有《冰心著譯選集》、《冰心文集》等。
巴金（1904～）現(xiàn)、當代作家。原名李堯棠、字芾甘。四川成都人。1920年入成都外國語專門學校。1927年初赴法國留學，1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。主要作品《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》），以及《春天里的秋天》、《寒夜》等，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的.作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》）。
中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會主席、中國筆會中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。
1、如：淡交如水。語出《莊子山木》篇：“君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以親，小人甘以絕。”
2、學習選取典型事例表現(xiàn)人物的手法。
學生討論，課文中寫了冰心和巴金哪些典型事例。（自由發(fā)言。）
再討論，為什么要寫這些事例，而不寫冰心參加過“五四”運動；巴金勤奮寫作，擔任中國作家協(xié)會主席等。（啟發(fā)學生應如何選取典型事例表現(xiàn)人物，能證明觀點的材料就選，不能證明觀點的材料就不選。）
3、概括文章的主題。
本文選取了冰心和巴金交往的典型事例，表現(xiàn)了這兩位文學巨匠純真的友誼。
4、學生活動。
請同學們用典型事例說出一個人的特點。
生答：《香樟樹》、《山雞故事》、《不能沒有你》、《難兄難弟》、《兄弟連》、《紅蘋果樂園》。（3分鐘）
2、你知道哪些著名的、感人的名人友情故事呢？（5分鐘）
生答：桃園三結(jié)義、高山流水、歌德席勒、魯迅、馬克思恩格斯。
3、你有自己的好朋友嗎？你與好朋友之間又感人的故事嗎？請說出來與大家分享一下。（5分鐘）
4、（真情告白）也許，為了追求理想，我們不能與好朋友天天在一起，如今新年到了，你想對好朋友說些什么呢？請用筆寫下來。（5分鐘）
1老師寄語：相識是緣，相知是福，成為摯友是幸，我愿與每一位同學成為好朋友，共同譜寫一曲人間至真至純的友情之歌。
2、結(jié)束語：友情是寫不完的、說不完的。歌德說：戀愛中的男女都是詩人，而我要說：友情中的男女都是詩人。你們寫的一定是人世間最美的詩篇。真正的友情不會隨時間的流逝而結(jié)束也不會隨空間的阻隔而淡忘，它只會永遠燃燒在我們心中！
加幾教學設(shè)計人教版篇八
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？。打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號。
a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）。
c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰,自己讀12自然段。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業(yè)：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
加幾教學設(shè)計人教版篇九
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
3、練習續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
1、“漁夫的妻子……補一張破帆?！?BR> 2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?！?BR> 3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”
提問：哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可?！?BR> （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問：哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。
c、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關(guān)注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR> （2）提問：找到哪個關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關(guān)鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
加幾教學設(shè)計人教版篇十
2、在文本整體聯(lián)系中學習人物心理描寫對表現(xiàn)人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。
針對學生概括中出現(xiàn)的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問題，通過“概括后表達出來的內(nèi)容是否讓聽者感動”的討論，感悟環(huán)境所寫的“窮”的特點對文本主旨表達所起的作用。
1、體會第一二自然段的作用。
討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺還早，桑娜……”切入寫這篇小說，是否可以。
學生認真閱讀刪掉的內(nèi)容，認識這兩段話所寫出來的“窮”的特點，結(jié)合課文整體，結(jié)合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現(xiàn)所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯(lián)系中能更加受到感動。
2、認識這是環(huán)境描寫。
作者寫出來的環(huán)境包括：
室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、實踐環(huán)境。
認識這些環(huán)境與窮的關(guān)系。
3、修改自然環(huán)境描寫、家庭環(huán)境描寫。
（1）一個月明星稀的晚上，微風吹拂著窗戶紙，海上風平浪靜……。
與原文環(huán)境對比討論：這樣修改行不行？
引導學生認識到：這樣修改不行，惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點。從而體會到：環(huán)境描寫是與文本要表達的住址相聯(lián)系的，要能夠增進表達效果。
（2）修改家庭環(huán)境：
五個孩子在屋內(nèi)睡著，其中，兩個孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒錢醫(yī)治，不知道孩子是否能夠活下去。
討論：這樣修改行不行。
引導學生認識：這樣修改不行，聯(lián)系全文來看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關(guān)注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環(huán)境，她還關(guān)注別人的孩子，收養(yǎng)別人的孩子，就不夠真實了。
體會：環(huán)境描寫，應該讀表現(xiàn)人物，尤其是真實的表現(xiàn)人物，起到作用，要合情合理才行。
4、在全文的聯(lián)系中體會“室內(nèi)溫暖”描寫所起的作用。
（1）提出“室內(nèi)溫暖”部分，讓學生讀書，體會：這段描寫，讓讀者體會到了什么。
桑拿勤勞、對生活熱愛，充滿希望。
（2）討論：作者寫桑娜勤勞，對于表現(xiàn)夫妻善良，有什么作用呢？不寫行不行？
引導學生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”，讓學生體會“抱回兩個孩子后，他們會怎樣熬？”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系，體會到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來是有關(guān)系的，是能夠抱回來并且能夠講他們撫養(yǎng)大的前提?！笆覂?nèi)溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過去”是照應——他們需要進一步克服艱難，過更加艱辛的日子，付出更多勤勞來養(yǎng)活七個孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。
5、引導學生總結(jié)環(huán)境描寫的所用：
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫，體會在這篇文章中，心理描寫的作用。
1、讓學生自讀課文第9自然段，體會心理描寫內(nèi)容。
體會具體心理過程與“忐忑不安”的關(guān)系，體會當時桑娜的復雜心理過程。
2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫的作用。
討論：如果刪掉著一個自然段，課文情節(jié)不受影響，可以不可以呢？
引導學生體會：不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫，使人物表現(xiàn)更加真實，前面寫了窮，這里的忐忑，就非常真實。如果不寫，后面就不會出現(xiàn)“不約而同”的驚喜，讀起來，也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里，寫了對丈夫的擔憂，讀者也會跟他一起擔憂，結(jié)尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會暢快的松一口氣。
比較強調(diào)“在”和強調(diào)“這里”的兩種不同讀法，體會：那種讀法更符合桑拿當時的態(tài)度變化。然后，聯(lián)系一起朗讀。
安排一個情節(jié)，請學生為情節(jié)補寫一段環(huán)境描寫，聯(lián)系用環(huán)境描寫來增強文章的表達效果。
加幾教學設(shè)計人教版篇十一
教學目標：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片。
教學過程：
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙。
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的.把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）。
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
窮
桑娜漁夫西蒙。
人抱熬。
擔憂害怕堅定。
善良。
寧可自己受苦，也要幫助別人。
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）。
加幾教學設(shè)計人教版篇十二
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？以下是小編整理的窮人教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
（一）齊讀課題，揭示文體。
師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——。
（二）初讀課文，把握內(nèi)容。
師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。
（三）小結(jié)讀法，引向深入。
師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進這個故事。
（一）通過環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心。
1.初讀環(huán)境描寫，了解順序。
師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——。
生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
師：屋外又是怎樣的？你來讀。
師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。
生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？
生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？
生：環(huán)境描寫。
2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語。
師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到——。
生：小屋里。
師：又到——。
生：大海上。
師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽明白了嗎？開始。
師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報一下。
生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？
生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。
師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？
生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。
師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。
師：小屋里，接著讀——。
生：火爐、破帆。
師：大海上——。
生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。
師：小屋里卻——。
生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮。
師：大海上又——。
生：波濤轟鳴、狂風怒吼。
師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。
生：洶涌澎湃。
3.又讀環(huán)境描寫，探究心理。
生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。
師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關(guān)心？
生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關(guān)心。
生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。
2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會有新的發(fā)現(xiàn)。
師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。
師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。
師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說說你們看法？
生1：我認為剛開始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。
師：有沒有不一樣的？
生2：我們寫的是心平氣和。
師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。
生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內(nèi)心應該是焦急而又忐忑不安的。
師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。
生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。
師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？
生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的'關(guān)心。
師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。
師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——。
生：焦急、忐忑不安。
師：正因為這兒是狂風怒吼，所以她此時內(nèi)心是——。
生：心驚肉跳。
生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。
師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？
生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。
生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活。
師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。
結(jié)合學習單，探究表達。
師：我們再回到這個學習單，繼續(xù)匯報。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。
師：還有嗎？除了對比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。
生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。
生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可?？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。
師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。
師：我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺。
生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。
5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。
生讀。
（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內(nèi)心。
1.情境帶入，找出心理描寫。
生：忐忑不安。
師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究內(nèi)心，感知矛盾堅定。
師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。
師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？
生：桑娜此時的內(nèi)心是忐忑不安的。
師：忐忑不安，繼續(xù)匯報。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此時的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。
生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動。
師：內(nèi)心也激動。
生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。
師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?BR> 師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心?？纯醋詈蟆?BR> 生：桑娜此時的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。
師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？
生：我讀出桑娜的不知所措。
師：所以矛盾。
生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
師：那是怎樣一種感受？
生：堅定。
1.議一議:?桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？
2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。
師：剛才的學習小組，合作學習，開始。
3.匯報交流，感受人物形象。
（1）體會桑娜的矛盾。
師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？
生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。
師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？
生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。
師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？
生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經(jīng)有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。
生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經(jīng)歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。
（2）感受桑娜的堅定。
生：因為桑娜內(nèi)心是善良的，她的善良會驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個孩子。
師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？
生：我認為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因為沒有食物來源。
生：善良。
師：如此的——。
生：高尚。
師：如此的——。
生：無私。
師：如此的——。
生：偉大。
師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。
4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。
師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。
生讀。
師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？
師范讀。
師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？
生再讀。
師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？
生2讀。
師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。
師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運，還可以嘗試著用探究心，走進人物內(nèi)心，感受人物形象。
師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
師：下課！
加幾教學設(shè)計人教版篇十三
教材分析：
本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動承擔起照顧?quán)従拥膬蓚€孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。
學習目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號的用法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
教學難點：
學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學過程：
一、激趣導入
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
二、檢查自學
1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。
2、這是哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題？預設(shè)：嘯字，指導筆順。
3、根據(jù)學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
三、品讀賞析
（一）心理描寫
1、出示自主學習單
請同學們依據(jù)自主學習單的提示自學課文9到11自然段。
2、教師巡視、個別指導。
(重點指導對關(guān)鍵詞的圈點批注)
3、下面進行小組交流。注意：
交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導，點撥提升
（在教學9-11小節(jié)時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內(nèi)心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設(shè)：
（1）從桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出??？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次
（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？
5、對??！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
（二）環(huán)境描寫
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
2、聯(lián)系課文內(nèi)容來交流，體會生活的貧窮。
3、總結(jié)：同學們體會得很好，看來環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。
（三）對話描寫
1、那漁夫究竟是怎么說的呢？
2、從“熬”入手來體會這幾段話。
3、小結(jié)：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫，讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點也非常值得我們學習。
1、交流寫作背景
2、總結(jié)寫作方法
3、再出現(xiàn)名言
4、學生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結(jié)尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續(xù)寫。
加幾教學設(shè)計人教版篇十四
2.重點體會音樂中所蘊涵的感情，領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點，從而領(lǐng)會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內(nèi)涵。
教學重點：
1.體會詩中的音樂描寫。
2.領(lǐng)會詩中所表達的思想感情。
如何引領(lǐng)學生感知詩中音樂與人生之間的情感紐帶？
1.用優(yōu)美的語言把學生帶入情境；
2.讓學生朗讀體會，討論理解；
3.播放琵琶曲，渲染氣氛，加深學生對琵琶音樂的理解；
4.聯(lián)系全篇深入挖掘詩人產(chǎn)生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”之感的原由。
5.大膽地從音樂描寫段落切入，并把音樂描寫作為研讀主體。
課時安排：1課時。
一、導入：（展示ppt）。
兩千多年前，一個文人雅士，一個打柴樵夫，是音樂把他們聯(lián)系了起來，共同演繹了高山流水的知音傳奇；一千多年后的唐朝，一個秋風蕭瑟的夜晚，潯陽江畔，因得罪權(quán)貴而被貶謫到潯陽城的白居易，在送別好友時，偶遇了一位身世凄苦的長安歌女，又是因為音樂，讓他們共同寫就了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水、清冷的月光銘記了他們。讓我們走進《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題、作者、音樂，豎寫）一、導入：
由“高山流水”的知音故事引入。（2分鐘）。
二、初步感知：
1.本堂課我們重點鑒賞《琵琶行》中的音樂描寫。
在此之前，先請同學們聽一段琵琶曲。（播放琵琶曲）。
你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？（請學生們回答）。
我們知道，音樂是一種無形的東西，可意會而難以言傳（不可言傳），可是詩人白居易就用文字將他所聽到的琵琶音樂描述了出來，而且直到一千多年后的今天，我們讀到這段文字仍然如同親耳聽到了琵琶女的演奏，廣為傳播，吟誦不絕。（ppt）。
讓我們齊聲朗讀這段描寫琵琶音樂的經(jīng)典文字。
2.七嘴八舌：你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？試與旁邊的同學交流你讀后的聯(lián)想與感受。
二、初步感知：
1.你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？
（聽音樂1分鐘，過渡1分鐘）。
（朗讀1分鐘）。
2.你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？（2分鐘）。
三、賞析：
1.與大家分享你們討論后的收獲。
旋律怎么變化？
運用了什么修辭？（比喻）。
除了剛才同學說過的句子以外，還把琵琶音樂比喻成哪些事物？（以聲喻聲）。
點出比喻與襯托即可。（3-4個就過）。
（板書：技巧：比喻、襯托）。
如果學生在之前點到了情感，就直接導入情感部分：
1）有聲的是音樂，無聲的是什么？聲情并茂，除了寫音樂本身，還有寫琵琶女感情的句子。
2）剛才有同學提到“聽出了什么感情”，引我們深思：琵琶女的彈奏能引起聽眾共鳴僅僅是因為她高超的演奏技巧嗎？找出有關(guān)感情的詩句。（因為她是帶著情感來彈奏的，情感是音樂的靈魂）。
2.心弦一動，琵琶聲就不再是琵琶聲，而是心聲了。琵琶女借琵琶曲抒發(fā)了什么心聲？（ppt）。
還是得聯(lián)系她的人生經(jīng)歷來求解，（板書：人生）讓我們帶著這個問題到文中寫琵琶女身世的第三段尋求答案。請女生齊讀。
妝成每被秋娘妒。——艷冠群芳。
五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)?！娦桥踉?。
鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度?！獨g笑紅顏。
如今：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。——年老色衰。
門前冷落鞍馬稀，——門庭冷落。
舟中夜彈琵琶——無人知音。
一位過去粉絲如云、過著眾星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黃，“門前冷落鞍馬稀”，無人問津，心里會是多么的憤懣不平啊。弟弟從軍，阿姨逝世，身邊再沒有一個親人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利輕別離”，只留下自己一人在這清冷的潯陽江上獨守空船，“繞船月明江水寒”，內(nèi)心是多么的孤寂啊。夢里想到過去風光顯赫的時光，都會忍不住哭醒來。
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！薄皠e有幽愁暗恨生”
（板書：情感）。
如果學生結(jié)合音樂描寫談到了琵琶女的身世有相似之處，就直接將寫音樂的詩句與寫身世的詩句結(jié)合來談。
3.我們能否從琵琶曲的起伏變化中，看出琵琶女生活和情感的起伏變化？
“歡樂曲”：歡快明朗、清脆悅耳，起伏生動的樂章，往日盈盈笑語?！俺了记?，心情沉痛，低沉停頓?！氨瘧嵡?，以剛勁急促、震撼人心，的不平之感與憤懣之情。高亢激越，憤怒控訴。帛裂心碎。
4.“一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”面對夜半琵琶聲，有多少人能真正聽懂琵琶聲背后的辛酸和滄桑，又有多少人能真正聽懂彈奏者的一腔幽愁暗恨？（ppt）與琵琶女素不相識的“江州司馬”為什么會被琵琶女的彈奏感動？“同是天涯淪落人”
兩人身份不同，地位也不同，素未謀面，萍水相逢，為什么會生出“同是天涯淪落人”的共鳴？請男生讀第四段。
我從去年辭帝京——（結(jié)合材料）名噪京城，才華橫溢（與琵琶女的色藝雙絕，名動京城相似）。
終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽?！梢姰斈赀^的是“詩酒管弦，春風得意”的愜意生活（這與琵琶女“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”相似）。
謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂——受讒見疏，遠貶潯陽（與琵琶女年老色衰，遠嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏遠）。
白居易與陶淵明不同，本是抱著強烈的濟世思想走上仕途的，任諫官直言進諫，所作詩歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建樹，但他卻遭到了政敵的誹謗，被貶為江州司馬，連九品芝麻官都算不上。此時現(xiàn)實與理想發(fā)生了劇烈的矛盾。他仍想“兼濟天下”，但又苦于報國無門；他何嘗不想從此只“獨善其身”，但又感到于心不安。這是他一生中最痛苦、最不得志的時候。這次被琵琶女的演奏觸到了內(nèi)心最柔軟的那個角落，再聽到琵琶女的身世，生出強烈的共鳴。感情的閘門再也控制不住這積蓄已久的洪濤，終于激動得“江州司馬青衫濕”了。飽蘸辛酸之淚，寫此篇。
四、小結(jié)：
回到我們上課開始時的問題：詩人是怎樣用文字把“可意會而難以言傳”的音樂描繪出來的呢？從表面來看，這是在寫音樂，運用了比喻、襯托種種高超的寫作技巧；挖深些看，這是琵琶女在借音樂來抒情，曲中含情；再挖深些，卻是白居易在借琵琶女的演奏與身世在抒發(fā)自己的人生感受——音樂只是載體，只是為詩人傳達自己由人生際遇而生出的真實情感搭建了一座橋梁，音樂即人生。（板書）。
讓我們再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出琵琶女與詩人人生的起伏與不平?。╬pt，配樂）。
五、活動：
（ppt）讓我們就在此刻，銘記這一永恒的經(jīng)典！試在課堂上背誦這一音樂描寫片段。（請男生背、女生背或全班背，根據(jù)時間來決定）。
六、拓展作業(yè)：
通過學習《琵琶行》，我們知道：運用運用比喻、烘托等寫作技巧來描寫音樂，可以將音樂寫得生動形象，而在描寫中融入真情實感，才能將音樂寫得打動人心。選擇一段你喜愛的音樂，試著寫一小段描述文字。
加幾教學設(shè)計人教版篇十五
一、教材簡析：
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生走進文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。
（一）認知目標：
1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（二）能力目標：
1.培養(yǎng)學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。
2.學習作者通過環(huán)境和人物^對`話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
（三）情感態(tài)度目標：
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學重、難點：
（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（二）學習作者通過環(huán)境和人物^對`話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
六、教學準備：
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料。
七、課時安排：二課時。
第一課時。
加幾教學設(shè)計人教版篇十六
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題，學生解題。
2、介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據(jù)桑娜的心理活動，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚?！?BR> 家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯(lián)系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。
（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導學生根據(jù)本課的學習內(nèi)容，談談桑娜是個什么樣的人。
一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
聯(lián)系課文體會：
“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)@個事有什么反應。
（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。
如果把這兩個孩子抱來， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續(xù)寫《窮人》。
可以從以下內(nèi)容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評議。
教師是學習活動的參與者。
本教學設(shè)計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權(quán)威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學生學習的參與者。
教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。
加幾教學設(shè)計人教版篇十七
1.會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容(故事)，學習作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3.學生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】。
梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】。
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
(一)出示課題，導入新課。
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
(二)初讀課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)。
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
(學生回答，教師總結(jié))。
(三)抓住重點，體悟道理。
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結(jié))。
1.“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?BR> 明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2.“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……”
明確：此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3.分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
(四)總結(jié)全文，拓展延伸。
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子，后來又會發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
(五)課后作業(yè)。
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。
加幾教學設(shè)計人教版篇十八
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
3、練習續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?！?BR> 3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的`美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”
提問：哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可。”
（1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問：哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。
c、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關(guān)注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”
（2）提問：找到哪個關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關(guān)鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
窮人側(cè)面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標點符號。
寫窮人不窮人物描寫。