教學方案名詞解釋（模板18篇）

    方案是一種計劃或行動的安排，能夠幫助我們達到特定的目標。好的方案應當能夠提供多種備選方案，并根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整和優(yōu)化?？偨Y(jié)范文展示了不同領域和行業(yè)的方案，可以擴展我們的思維和視野。
    教學方案名詞解釋篇一
    (1)王老師在教學改革上取得了顯著成績。
    (2)如何評價教師的教學水平，兩位校長在看法上有很大差距。
    (3)老師積極改進教學方法，減輕學生的課業(yè)負擔。
    (4)學校領導正在籌劃蓋一棟教學大樓。
    (5)老師在教學中經(jīng)常提出一些問題叫同學們討論。
    (6)語文教學要側(cè)重培養(yǎng)學生的讀寫能力。
    (7)張老師在多年的教學工作中取得了豐富的經(jīng)驗。
    (8)個別同學上課遲到，影響老師教學。
    (9)教學樓的`門前豎立著一根高聳的旗桿。
    (10)張老師舉行公開教學，歡迎各校同行光臨指導。
    (11)老師們互相學習，共同探討教學改革的路子。
    (12)為了提高教學質(zhì)量，老師嘗試過各種教學方法。
    (13)過去我們在窯洞里上課，如今搬進了嶄新的教學樓。
    (14)老師使用投影儀教學，吸引了同學們的興趣。
    (15)同學們對新老師的教學反映良好。
    (16)明天，語文老師在我們班舉行觀摩教學。
    (17)各科教學都要注意開發(fā)學生的智力。
    (18)學校組織教師交流工作經(jīng)驗，推動教學改革。
    (19)老師改進教學方法，使我們擺脫了沉重的作業(yè)負擔。
    (20)減輕學生負擔和提高教學質(zhì)量并不矛盾。
    (21)語文教學不能偏重知識而忽視能力。
    (22)張老師對待教學工作一向嚴肅認真，一絲不茍。
    (23)為了提高教學水平，老師們孜孜不倦地鉆研業(yè)務。
    (24)學校每年都對教師的教學水平和工作成績進行全面考核。
    (25)老師不斷地變換教學方法，調(diào)動同學們的學習興趣。
    (26)老師的教學意圖很明確，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
    (27)老師采用新的教學方法，充分調(diào)動每個同學的積極性。
    教學方案名詞解釋篇二
    1、中學語文教學法：是研究中學語文教學實踐和規(guī)律的科學，是一門應用教育理論來研究語文教學的應用理論學科。
    中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法、闡釋語文教學基本理論的學科，是高等學校漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
    2、中學語文教學法任務：中學語文教學法研究中學語文教學規(guī)律。中學語文教學法研究中學語文教學方法。傳授語文教學的基礎知識和基本理論，訓練學生從事語文教學的基本職業(yè)能力和教學研究的初步能力，培養(yǎng)大家從事語文教育的興趣和信念以及不斷改革教學的意識。
    3、紅領巾教學法：是1953年北京師范大學蒼岑教授接受蘇聯(lián)普希金的建議，在師大附中指導實習生試教《紅領巾》（小說）注重用談話啟發(fā)學生參與課堂討論，指出朗讀，復述，分析課文時語文課的主要因素，不能片面強調(diào)思想政治教育，對改進語文教學產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
    4、理論性：把語文教學一切現(xiàn)象作為研究的客體，解釋其內(nèi)在規(guī)律獲得指導語文教學實踐的普遍法則。
    5、實踐性：表現(xiàn)在從生動豐富的中學語文教學實踐中，探源窮理進行科學抽象，做出理論的概括，同時把科學抽象出的理論，有用來指導語文教學實踐，并受其驗證。
    6、綜合性：表現(xiàn)在研究的對象與多種學科有著血緣關系，教育學、心理學、語言學、文學、美學，哲學，都是相關的基礎學科，他擁有了廣泛而深厚的科學基礎，但它們都指統(tǒng)攝與本學科研究對象之中，而不是簡單的相加。
    8、過程：就是指語文教學過程是一個包括認知，情感和行為等多種因素而統(tǒng)一開展的過程。
    9、教授法：是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法，它是傳統(tǒng)教學方法，至今仍被廣泛采用，它的最大價值在于傳授知識的系統(tǒng)性，高效性，示范性等方面。
    10、議論法：是師生學生之間進行多向交流信息的教學法，議論法一般有提問法，談話法和討論法組成，是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學方法，但運用時要防止論題以偏概全，討論放任自流，對于要學生幸福的基本知識，不宜濫用討論法。
    11、語文教學媒體：是儲存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識和情感信息的材料，工具和設備積極、合理地運用教學媒體開展語文教學，往往能夠促使語文教學過程取得最優(yōu)化的教學法效果。
    12、語文學法指導：要求教師按照中學生的認識規(guī)律和學習特點，指導學生了解學習心得，掌握語文學習方法和技術，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高自學能力，為以后的終身學習打下基礎。
    13、興趣：興趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)，語文學習興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產(chǎn)生的認知傾向。
    14、語文學習理論：是指導學生迅速，高效地學習語文理論依據(jù)，也為教師成功地教學提出教育學，心理學等理論和方法上的重要參考。正確掌握語文學習理論不僅有利于促進語文學過程的優(yōu)化，而且有利于推動學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
    15、閱讀是閱讀主體以文學材料的內(nèi)容和形式進行理解，從中提取信息領悟意義并獲得感受，以適應社會及自及特定需要的復雜的心智活動。
    16、閱讀能力：是讀者借助視覺器官，運用自己已有的知識，經(jīng)驗，去了解文字符號所表達的內(nèi)容的一種心理特征，根據(jù)對閱讀過程的縱向考察，閱讀能力是由認讀、理解、鑒賞，活用四種基本能力構成。
    17、文學作品教學：是指小說、散文、詩歌、戲劇等各類文體的教學，文學作品的教學，除了應遵循語文教學的一般規(guī)律原則，服從語文教學的總目標之外，還應重視文學作品自身的特點。
    18、散文：是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學形式，又是一種意蘊豐厚，益智陶情，具有彈性力度的一種文體。
    19、戲?。菏且环N綜合性的藝術形式，兼容文字，音樂，舞蹈，美術，等藝術因素，具有多種藝術相交叉，互為滲透的多重性特征。
    20、文言文：是和白話文相對而言的，是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言。
    21、寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力，是學生一輩子要用的一種能力，是他們表達思想服務社會求得生存和發(fā)展的一種能力，作文教學一旦形成學生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、形象力的主要途徑。
    22、聽話能力：是指一切語言的聽知能力，培養(yǎng)良好的聽話能力，不但能更直接的，更廣泛地吸收信息獲得知識，開拓事業(yè)，更能促進思維和智力的發(fā)展。
    23、口頭辯論：是一種高級的話語訓練形成，學生在教師的指導下，以座談討論或辯論的形式發(fā)表自己的主張和見解，從而提高口語表達能力。
    24、思想品德教育：簡稱為德育。德育的內(nèi)涵和實質(zhì)，及時把統(tǒng)治的人生觀、世界觀、政治立場，態(tài)度及道德規(guī)范，通過教育轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德的一種社會活動。
    25、政治素質(zhì)：是指政治覺悟和政治理論的教育，其主要任務是教育學生認識和把握馬克思主義基本原理和基礎知識，培養(yǎng)學生具有堅定的無產(chǎn)階級立場和共產(chǎn)主義信念。
    26、理解能力：是指讀者把感知的閱讀材料聯(lián)系起來，運用自己原來的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過想象與聯(lián)想分析和綜合歸納與概括，判斷與推理等思維活動，領悟并把握其基本含義的能力。
    27、鑒賞能力：是指對閱讀材料的思維內(nèi)容表現(xiàn)形式、風格特點及審美價值等進行鑒別欣賞的評價能力。
    28、活用能力：就是指讀者能夠把通過閱讀理解，鑒賞而儲存起來的各種知識和信息，根據(jù)需要靈活提取使用的能力。
    29、導讀法：是教師確認學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據(jù)學生的認識規(guī)律，心理特征，誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)學生自讀能力，并養(yǎng)成自讀習慣的教學方法。
    30、設疑教學法：是教師指導學生以設疑解難，激疑促思的方式進行閱讀教學的方法。
    31、情景教學法：是通過朗讀，講解，影像等手段，展現(xiàn)生動的場景，抒發(fā)強烈的情感進行閱讀教學的方法。
    32、說明文：是以說明為主要表達方式，用來介紹和說明事物、事理的文章，它或?qū)κ挛锏奶卣?、性質(zhì)、狀態(tài)、構造、關系、成因、功能進行介紹說明，或?qū)κ吕淼囊?guī)律、本質(zhì)進行剖析，解說，讓人有所知。
    33、議論文：是以議論為主要表達方式，運用邏輯推理來闡明道理，揭示事物之間因果聯(lián)系的文章體裁。其特點主要表現(xiàn)為內(nèi)容的說理性、結(jié)構的邏輯性、語言的論辯性三個方面。
    34、記敘文：是以敘述、描寫為主要表達方式來反映現(xiàn)實生活，表達作者思想感情的一種文章體材。
    35、語文素質(zhì)：是指正確的理解好運用祖國語言文字能力，提高文言素質(zhì)與開發(fā)學生智力，是相互依存地辯證統(tǒng)一體，學生語文素質(zhì)地培養(yǎng)，不是純粹講授，字、詞、句段篇章等基礎知識，也不是單純地訓練聽說讀寫語文技法，而是把觀察、想象思維同理解，表達緊密結(jié)合起來，切實培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字地能力。
    36、想象力：是在客觀事物地影響下，在言語地調(diào)節(jié)下，人腦中已有地表象經(jīng)過構造和組合，而產(chǎn)生新表象地心理能力。
    37、教學原則是為了保證教學目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原則、法則。
    38、語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。
    39、發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。
    40、閱讀教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。
    41、略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法。
    42、朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。
    43、導入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。44、45、語文教科書：是依據(jù)《中學課程計劃》《語文教學大綱》和中學生的身心發(fā)展特點，設計編寫的專供語文學科教學和語文活動課程使用的教學用書。
    46、課程：為實現(xiàn)學校教育總目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容范圍，份量、安排，進程和時限總和。廣義的課程包括教學大綱和教材。
    47、教學原則：是根據(jù)教育，教學目的和教學過程的客觀規(guī)律針對教學實踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導教學活動的基本要求。
    48、語文教學原則：是依據(jù)語文教育教學目的和語文教學過程的特殊規(guī)律，針對語文教學活動中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導語文教學實踐的基本原理和要求。
    49、語文：平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。
    50、教學研究論文的構成：論題即論文題目、引論、本論、結(jié)論。
    51、“泛指”的語文教材是一切對別人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的，非書面的材料。
    52、“特指”的語文教材是指學校開設的語文課上師生使用的教材。
    53、“專指”的語文教材是指語文教科書。
    54、“精要”就是教學要抓住重點，把各項知識中最關緊要的、切合實用的部分教給學生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。
    55、體態(tài)語：指表情、手勢、身勢等言語表述的輔助手段。
    56、學業(yè)考試又稱“成績考試”，考查學生在一段時間內(nèi)的學習狀況。
    57、水平考試如果用于選拔，又稱“選拔考試”，高考就屬于選拔考試。
    58、學能考試用以了解學生的潛在能力，又稱“潛能考試”、“預估考試”。
    59、診斷性考試用以了解考生能否使用某種知識或是否具有某種技能。
    60、所謂整體優(yōu)化是指在一定條件下，在相同的時間內(nèi)，使學生學的好一些、多一些、快一些。61、語文教材：語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務的最重要的材料，它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。62、助讀系統(tǒng)：舊式的文選型讀本，常文末加一些注解，或在文中加一些評估的話，這些文字，對讀者理解選文有助益，因此可稱為助讀材料。
    63、技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。64、心智技能借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動來完成的。
    65、語文教學法則：根據(jù)教學規(guī)律確定的，指導教學活動的基本原則、法則。66、智力：智力是人對客觀事物進行辨別、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是人的思維能力。
    67、綜合講評：講評的基本方式，這種講評要求教師根據(jù)作文指導時提出的訓練要求，對學生的作文進行全面的概括分析，肯定優(yōu)點，指出缺點，并舉例說明。
    68、典型講評：教師先出有代表性的幾篇作文進行深入分析，用典型指導一般。
    69、專題講評：抓住作文中一兩個主要問題結(jié)合原有語文知識集中進行講評，重點突破。70、查讀法：指的是運用工具書解決疑難問題的一種助讀方法。
    71、猜讀法：指的是在閱讀過程中用文中的和自己腦里的已知知識法推測文中的末知部分，從而理解文意的一種閱讀方法。
    72、人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。語文學科的人文性是指語文教學中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神。
    73、鑒別力：在教育測量學中被稱為“區(qū)分度”，區(qū)分度指試題對應試者水平差異的區(qū)分能力。74、提問：就是教師有目的地設疑，以引起學生積極的、定向的思考。
    75、命題作文：是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓練方式。
    76、單項作文訓練：也叫片斷訓練，又稱小作文，是指為培養(yǎng)寫作的某一種能力而進行一些局部的，片斷的練習。
    77、自由作文：是指那些不由教師出題目，給材料，沒需要而由學生自主進行的作文練習。78、情景作文訓練：教師有意創(chuàng)設一個可看見的“影”或一種可感受的“情”，讓學生自處其中，觀察、思考、想象、議論、觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文一種作文訓練方式。79、知識短文：指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎知識的文章。80、標準參照考試：又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準，學生考試一般都屬于標準參照考試。
    81、常規(guī)參照考試：把一個考生的成績放在考生團體來衡量。也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。
    教學方案名詞解釋篇三
    啟發(fā)式教學:就是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構框架和活動程序。
    講授法:是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。
    讀書指導法:是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。
    演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。,實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法。,討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學習的一種學習方法。調(diào)研學習法：就是調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。
    研究性學習:是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。
    導入技能:是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。
    板書技能：是教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。
    評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
    成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關記錄和資料的匯集。
    合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。
    網(wǎng)絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。學校教育：學校教育是只由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的有計劃有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。
    義務教育：所謂義務教育，是指依照國家法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受的，國家社會家庭必須予以保證的國民教育。
    教育學：教育學士研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)也稱遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構造形態(tài)感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。
    主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，他是人的主觀意識方面的特征，故稱為主觀能動性。
    教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。教育方針：教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。培養(yǎng)目標：培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標準。
    教師：教師是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
    教師資格制度：教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的執(zhí)業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教學崗位設置，聘請有教師資格公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。核心課程：核心課程是以問題為核心，把幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的過程。
    校本課程：校本課程是由學生所在學校的教師根據(jù)國家制度的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校，本年級或本班特定的學生群體，編制實施和評價的課程。
    （重）課程標準：是指根據(jù)課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結(jié)構與教學要求的綱領性文件。
    教學原則：教學原則是根據(jù)教育教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。
    班級授課制：班級授課制也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容，教學時間，和課程表分科進行教學的一種組織形式。
    復式教學：復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。德育方法：德育方法是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采取的有序的，相互關聯(lián)的活動方式和手段的組合。
    行為訓練法：行為訓練法是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟，策略訓練，獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念磨練道德意志，培養(yǎng)良好行為習慣的德育方法。
    教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結(jié)構。
    說理教育法：是通過擺事實，講道理，使受教育者明辨是非、善惡，提高道德品質(zhì)水平的方法。
    榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學生形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。
    德育原則：是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾、關系的準則或指導思想。
    班級：是學校根據(jù)管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學生分割成一個小范圍的集合體。
    班級管理：就是班主任和教師對班級教育條件的理順，采用適當?shù)姆椒?，建構良好的班級體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。
    談話法：又稱問答法，是指教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法。
    教學機智：是指取得優(yōu)良教學效果的機敏性。
    實踐學習法：是學習者親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的學習方法。
    教學方案名詞解釋篇四
    課堂設計：
    課堂設計是對語言教學相關的內(nèi)外部因素盡信綜合考慮，并對教學的事實進行的全面設計，它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學習的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，課堂設計就是對語言教學的整個過程制定計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。
    大綱制定：
    大綱制定是指對語言教學大綱的一種設計，它是根據(jù)教學目的和教學目標的要求對教學內(nèi)容和課堂教學實踐進行規(guī)定和描述，其主要人物集中在語言教學內(nèi)容的選擇和分級上。
    課程設置：
    課程設置是按照教學培養(yǎng)目標和教學目的，喂分解和落實教學內(nèi)容而劃分教學科目、設計課程，是針對課程本身進行計劃和那排的一個概念，屬于課堂設計的一部分。
    教學計劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、基本要求、修業(yè)年限、課程設置、教學進程、總體安排、教學要求和相關說明等幾部分，是涉及學習者知識、能力、素質(zhì)等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案。
    語言培訓：
    是為學習者培訓與職業(yè)工作有關或獲得工作所需要地能力的一種教學形式。這種教學形式可以說是第二語言教學的一種主要的、典型的類型。相應的，語言培訓計劃也可以比較典型地反映課程設計的特點。
    總體設計：呂必松認為，語言教學的總體設計就是在全面分析語言的教學的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學錯事的基礎上制定出最佳教學方案，對教學類型、教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學遠足以及教師的分工和對教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導教學大綱的制定、教材編寫、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、同意的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。簡單地說，總體設計就是喂全部教學活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設計過程，又指設計結(jié)果。
    教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或?qū)W習范式。國外學術界較有影響的觀點認為，教學模式是構成課程、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型；但國內(nèi)學者一般把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。
    測量的信度（reliability）。
    測量的信度指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性的程度。也就是說，信度指再不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測驗，對同一組被試實施多次測驗所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的程度。
    測量的效度（validity）。
    測量的效度指測量的有效性或準確性，即測量對它所要測的東西準確測量的程度。一個測驗能在多大程度上測出它要測量的東西，或者說該測驗能在多大程度上達到預期的測驗目的，這就是效度問題。
    內(nèi)容效度（contentvalidity）。
    內(nèi)容效度是指測驗的內(nèi)容對所欲測量的內(nèi)容范圍或行為范圍取樣的代表性和恰當性程度，即指實際測驗內(nèi)容與預定測驗內(nèi)容之間的一致性程度。
    教學方案名詞解釋篇五
    1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
    2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
    3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
    4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。
    5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
    6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
    7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。
    8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
    9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
    10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。
    11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
    12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
    13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見43）。
    14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。
    15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
    16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結(jié)中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。
    17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。
    18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。
    19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
    20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。
    21、學科的基本結(jié)構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
    22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
    23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
    24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
    25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
    26、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
    27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅(qū)力。
    28、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。
    29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。
    30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
    31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
    32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
    33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
    34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
    35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。
    36、自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。
    37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
    38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
    39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
    40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
    41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
    42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
    43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。
    44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
    45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。
    46、順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構，以適應外界的變化。
    47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。
    48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。
    49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
    50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
    51、理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
    52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。
    53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
    54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
    55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
    56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。
    57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
    58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）。
    59、認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）。
    60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
    61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。
    62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
    63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
    64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
    65、并列結(jié)合學習：是在新知識與認知結(jié)構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。
    66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
    67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
    68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
    69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。
    70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
    71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。
    72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
    73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
    74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
    75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
    76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。
    77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
    78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。
    79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
    80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
    81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
    82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
    83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。
    84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。
    85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。
    86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
    87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
    88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構。
    89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
    90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
    91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
    92、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
    93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
    94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
    95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。
    96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。
    97、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
    98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
    99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。
    100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。
    101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。
    102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
    103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
    104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
    105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。
    106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
    107、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。
    108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。
    109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
    110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。
    111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。
    112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
    113、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。
    114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
    115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
    116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
    117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。
    118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
    119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
    120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
    121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
    122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
    123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
    124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
    125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。
    126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。
    127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。
    128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。
    129、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。
    130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
    131、課堂結(jié)構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構，它包括課堂情境結(jié)構與課堂教學結(jié)構。
    132、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
    133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
    134、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
    135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
    136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
    137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。
    138、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學過程的測定。
    139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。
    140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
    141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。
    142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
    143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。
    144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。
    145、標準化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。
    146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
    147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
    148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
    149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
    150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。
    教學方案名詞解釋篇六
    高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體4頁）目標相統(tǒng)一，并協(xié)調(diào)教學管理系統(tǒng)內(nèi)各層次的目標、任務和行為。教學計劃管理是高等教育學:高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學。（p1頁）教學質(zhì)量管理：教學質(zhì)量管理是高校管理工作的重要內(nèi)容，它包括教學質(zhì)量的設計、高等教育結(jié)構：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構成狀態(tài)和比例關系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和層次結(jié)構：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)方法，根據(jù)人才成長規(guī)律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規(guī)劃與組織，對構。因不同的層次代表了不同的辦學水平或?qū)W術層次，所以又稱為水平結(jié)構。（第二人際與人事關系進行指導、協(xié)調(diào)和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結(jié)構：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質(zhì)、任務、育行政主體、辦學主體、經(jīng)營主體之間的關系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關系?？祁惤Y(jié)構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)，是一種橫向結(jié)構。它主要表現(xiàn)高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術水平，授予為校、系、科、專業(yè)的結(jié)合形式。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科:是按學問性質(zhì)劃分的門類或研究領域，是高等學校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標準形式結(jié)構：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教之一（第148—149頁）。
    育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業(yè):是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一能級結(jié)構：所謂能級，即高校在人才培養(yǎng)、學術研究、科研開發(fā)方面所具備的現(xiàn)實個教學范疇。高等學校內(nèi)部的學科和專業(yè)設置，主要是由學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及或潛在的能量級別。能級結(jié)構又稱院校結(jié)構，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發(fā)展水平來決定。（第七章，第150頁）。
    和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。（第二章，第27—28頁）專業(yè)設置:專業(yè)設置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學科分類或職業(yè)分工設置各種專業(yè)地方結(jié)構：指高等學校的地區(qū)分布情況，即高等學校的數(shù)量、機構、類型、層次等的活動，設置和進行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區(qū)的分布比例，故又稱為區(qū)域結(jié)構。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構及其進程，是為學生的高等學校微觀結(jié)構：高等教育微觀結(jié)構往往是對高等學校中相關要素的分析，是關個性全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結(jié)構、高等學校的課程結(jié)構、高等劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學校的師資結(jié)構等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內(nèi)。（第七章，高等學校課程結(jié)構：課程結(jié)構是高等學校內(nèi)課程的組合、聯(lián)結(jié)方式。課程結(jié)構是由第153頁）。
    培養(yǎng)目標決定的。由于各國各地區(qū)培養(yǎng)目標不一樣，高等教育課程結(jié)構也是復雜多教學:教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑。樣的。按照專業(yè)深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)（第七章，第155頁）。
    課三類。（第二章，第29頁）教學過程:教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學校師資結(jié)構：高等學校的師資結(jié)構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養(yǎng)成合格人務等要素的構成狀態(tài)。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過程。（第七章，第156頁）。
    能力和功效（31頁）教學原則:教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針：教育方針是國家在一定的歷史時期根據(jù)社會發(fā)展的要求與國情所制定的教學計劃:教學計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結(jié)構，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育與教學活動的規(guī)范性文件，體教育目的：簡單地說，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標。具體指教育所要達到的現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據(jù)。（第七章，第163頁）。
    教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領域；狹義教學大綱:教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教育目的是指一定的社會（國家或地區(qū)）為所屬各級各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養(yǎng)目標：教育的培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標指各級各類學校教材:教材又稱教科書，也叫課本。它是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課或?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。（第三章，第51頁）程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量:教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。（第七教育和訓練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義的通識教育與專業(yè)教育相對而言是章，第167頁）。
    指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價：教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標：專業(yè)培養(yǎng)目標，是高等教育培養(yǎng)目標體系中的基層目標。頁）。
    高等學校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格：高等學校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究：基礎研究是以探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物質(zhì)運動基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發(fā)展研究的基礎。它是將基礎研究成果轉(zhuǎn)化為技術直接應用到師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此生產(chǎn)的媒介，也是把生產(chǎn)技術中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）。
    學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態(tài)度和應用研究：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會發(fā)展方面應行為，進而影響學生的發(fā)展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發(fā)展（176頁）。
    運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發(fā)展研究：發(fā)展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發(fā)和研式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第八制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。（102頁）章，第176頁）。
    黨委領導下的校長負責制：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發(fā)：技術開發(fā)是指新技術、新產(chǎn)品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開發(fā)，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。其研發(fā)成果只有經(jīng)過創(chuàng)造性的研究開發(fā)活動才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）。
    管理目標：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。高科學技術開發(fā)方針：科學技術開發(fā)方針是指國家在一定的歷史時期內(nèi)，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內(nèi)所要達到的目的和結(jié)果。（第五章，第的科技發(fā)展目標而確定的指導原則。（第八章，第185頁）。
    111頁）。
    目標管理：目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領導和管理部署。
    它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五。
    章，第111頁）。
    高校教學管理：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現(xiàn)。
    教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控。
    制的過程。（114—115頁）。
    教學計劃管理：教學計劃管理是高等學校培養(yǎng)專門人才和組織教學的主要依據(jù)。教。
    教學方案名詞解釋篇七
    一、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。
    內(nèi)容：教案中對每個課題或每個課時的教學內(nèi)容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設計而確定下來，體現(xiàn)著很強的計劃性?！赌邿ㄖ肥撸骸八鲞@些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然后拿來實施。
    二、講義：對文章（課本）其內(nèi)容所撰寫的總體概要含義，通稱為講課的要義。稱其為講義。
    三、備課筆記：又稱講稿，是豐富和細化教案中的具體要求并實現(xiàn)教學設想的實質(zhì)內(nèi)容和書面臺詞，是教案的具體化。
    四、專任教師：指具有教師資格，專門從事教學工作的人員。根據(jù)《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的規(guī)定，“專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學工作的人員，即：這些人員一是要具有高等教育教師資格證書，二是要在統(tǒng)計的時段承擔教學工作。具體包括：
    1.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的專職任課教師。
    2.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的“雙肩挑”（行政、教學）人員；
    3.具有高校教師資格且在統(tǒng)計時段承擔教學任務的非高校教師專業(yè)技術職務系列人員；
    專任教師”必備的兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務，不一定是講課，承擔其它教學任務也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現(xiàn)在有些放寬，只要具有高校教師資格證書，從事教學工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括行政崗位的教師、實驗教師。
    已經(jīng)調(diào)離教學崗位不再承擔教學工作，專職擔任行政領導工作或其他工作的原教學人員以及兼任教師和代課教師均不屬于“專職教師”。
    五、主講教師：所謂“主講教師”是指主講本（專）科課程的教師，不包括指導畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、指導課程設計、學年論文、指導實習的教師。所謂“主講教師資格”，即符合教師崗位的資格。而崗位資格是指具有講師或講師以上職務，或者具有碩士或碩士以上學位的人員，二者必居其一。新參加教學工作的人員必須通過系統(tǒng)的學習培訓，經(jīng)考核取得教師資格證書，才符合崗位資格。主講教師按學年統(tǒng)計，一般各學年的主講教師人數(shù)是不相同的。
    教學方案名詞解釋篇八
    1、國家課程標準：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。
    2、導入技能：是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。
    3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學目標的一種方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。
    4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。
    5、強化技能：教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。
    6、變化技能：教學過程中信息傳遞、相互作用和各種教學媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。
    7、結(jié)束技能：是教師結(jié)束教學任務的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構中。
    8、紙筆測驗：指以書面形式的測驗工具，主要側(cè)重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。
    10、難度：是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率。
    11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。
    12、效度：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
    13、自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
    14、合作學習：合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。
    15、探究性學習：生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。
    16、概念圖：概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關系。
    17、sts：科學教育不僅在于傳授科學知識，增進科學素養(yǎng)，更應通過對科學—技術—社會相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會，致力改善社會問題的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術及其影響、并能參與科學技術事務決策的公民。這一科學教育的理念被稱為sts。
    18、試卷分析：是對整個測驗的品質(zhì)作出分析。通過試卷分析確定本測驗是否達到測驗目的，是否真實有效可信。試卷品質(zhì)的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計分析，以及信度和效度分析。
    19、微格教學：是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
    21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
    22、中學科學教學論：是研究與科學教學問題相關的學科，它以自然科學、教育學、心理學、技術科學和現(xiàn)代社會學的理論為基礎，是一門相互滲透、交叉的邊緣學科。它結(jié)合科學課程教學的實踐經(jīng)驗和教學規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術指導中學科學學科的規(guī)范教育和教學工作，又是一門重要的應用學科。
    23、認知主義學習理論：認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結(jié)構。
    25、建構主義的學習理論：建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。
    26、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論：發(fā)現(xiàn)學習特別強調(diào)學生像科學家那樣去主動思考、探索求知，最終達到對所學知識的理解和掌握。
    27、有意義學習：有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。非人為的，是指新知識與認知結(jié)構中有關概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。實質(zhì)性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構中的有關觀念用的表達詞語可能不同，但二者是等值的。
    28、教研：即教育研究，是在現(xiàn)代教育思想指導下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學方法對學科教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。
    29、創(chuàng)設教學情景技能：是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境的專業(yè)能力。
    30、雙向細目表：教師根據(jù)測驗目的及教學目標的需求，以教學目標為橫軸，而以教學內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，切片平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每一個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設計藍圖，這樣的一個二維度分類表成為雙向細目表。
    教學方案名詞解釋篇九
    1.教學氛圍：指對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場景等。
    2.教學方法：在教學過程匯中教師和學生為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總和。
    3.啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。
    4.教授法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結(jié)論獲得新的知識和技能的方法。
    5.讀書知道法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識鞏固知識形成能力的一種方法。
    6.演示法：教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識掌握知識的一種教學方法。
    7.實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養(yǎng)技能技巧的教學方法。
    8.討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討切磋琢磨相互學習一種方法。
    9.調(diào)研學習法：調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指導學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。
    10.研究型學習：學生基于自身興趣在教師指導下從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究問題，主動獲取知識應用知識解決問題的學習活動。
    11.教學技能：教師在教學過程中運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習達成教育目標的能力和技巧。
    12.導入技能：教師在講解新知識，教學活動開始時，有意識有目的地激發(fā)學生的興趣引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。
    13.板書技能：教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑本以凝練的文字語言或形象的圖標傳遞信息的能力和技巧。
    14.評價方法：收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
    15.紙筆測驗：根據(jù)教育目標通過編制試題組成試卷對學生進行測試引出學生學習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以測量的一種新評價方法。
    16.成長記錄袋：顯示學生學習信息一連串表現(xiàn)作品，評價結(jié)果以及其他相關記錄和資料的匯集。
    17.合作評價：多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。
    18.教學媒體：在教學過程中教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。
    19.網(wǎng)絡教學：基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。
    教學方案名詞解釋篇十
    1、國家課程標準：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。
    2、導入技能：是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。
    3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現(xiàn)教學目標的一種方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。
    4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。
    5、強化技能：教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。
    6、變化技能：教學過程中信息傳遞、相互作用和各種教學媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。
    7、結(jié)束技能：是教師結(jié)束教學任務的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構中。
    8、紙筆測驗：指以書面形式的測驗工具，主要側(cè)重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發(fā)展強弱的一種評價方式。
    10、難度：是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率。
    11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。
    12、效度：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
    13、自主學習：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
    14、合作學習：合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。
    15、探究性學習：生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。
    16、概念圖：概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關系。
    17、sts：科學教育不僅在于傳授科學知識，增進科學素養(yǎng)，更應通過對科學—技術—社會相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會，致力改善社會問題的科學人才，以及培養(yǎng)了解科學技術及其影響、并能參與科學技術事務決策的公民。這一科學教育的理念被稱為sts。
    18、試卷分析：是對整個測驗的品質(zhì)作出分析。通過試卷分析確定本測驗是否達到測驗目的，是否真實有效可信。試卷品質(zhì)的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計分析，以及信度和效度分析。
    19、微格教學： 是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。
    21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
    22、中學科學教學論：是研究與科學教學問題相關的學科，它以自然科學、教育學、心理學、技術科學和現(xiàn)代社會學的理論為基礎，是一門相互滲透、交叉的邊緣學科。它結(jié)合科學課程教學的.實踐經(jīng)驗和教學規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術指導中學科學學科的規(guī)范教育和教學工作，又是一門重要的應用學科。
    23、認知主義學習理論：認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結(jié)構。
    《生物教學論名詞解釋》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
    教學方案名詞解釋篇十一
    1.教學氛圍：指對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場景等。
    2.教學方法：在教學過程匯中教師和學生為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式，手段和程序的總和。
    3.啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。
    4.教授法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結(jié)論獲得新的知識和技能的方法。
    5.讀書知道法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識鞏固知識形成能力的一種方法。
    6.演示法：教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識掌握知識的一種教學方法。
    7.實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識培養(yǎng)技能技巧的教學方法。
    8.討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討切磋琢磨相互學習一種方法。
    9.調(diào)研學習法：調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指導學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。
    10.研究型學習：學生基于自身興趣在教師指導下從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究問題，主動獲取知識應用知識解決問題的學習活動。
    11.教學技能：教師在教學過程中運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習達成教育目標的能力和技巧。
    12.導入技能：教師在講解新知識，教學活動開始時，有意識有目的地激發(fā)學生的興趣引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。
    13.板書技能：教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑本以 凝練的文字語言或形象的圖標傳遞信息的能力和技巧。
    14.評價方法：收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
    15.紙筆測驗：根據(jù)教育目標通過編制試題組成試卷對學生進行測試引出學生學習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以測量的一種新評價方法。
    16.成長記錄袋：顯示學生學習信息一連串表現(xiàn)作品，評價結(jié)果以及其他相關記錄和資料的匯集。
    17.合作評價：多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。
    18.教學媒體：在教學過程中教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。
    19.網(wǎng)絡教學：基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。
    1、教學方法：在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。
    2、教學氛圍：對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。
    3、啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。
    4、教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構框架和活動程序。
    5、講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。
    6、談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法。
    7、討論法：根據(jù)教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。
    8、讀書指導法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。
    9、演示法：教師在課堂上通過展示各種實驗、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。
    10、參觀法：根據(jù)教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識或鞏固和驗證已學知識的教學方法。
    11、練習法：學生在教師指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法。
    12、實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法。
    13、實習作業(yè)法：教師根據(jù)課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或?qū)嶋H操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。
    《教育學教學法名詞解釋》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
    教學方案名詞解釋篇十二
    語文課程目標：語文課程內(nèi)容：是為各級各類學校實現(xiàn)語文教育目標而規(guī)定的語文教學科目及它的目的、內(nèi)容范圍、分量和進程的總和。包括為學生的全面發(fā)展個語文素養(yǎng)的提高而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。
    語文課程資源：也叫教學資源，是課程與教學信息的來源。語文課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程并服務于語文課程和教學的各種因素與條件的總稱。語文教材內(nèi)容：語文教學內(nèi)容：
    語文教材：泛指一切對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的、非書面的材料。特指學校所開設的語文課上師生使用的教材。包括中小學教材審定委員會審定出版的系列。如教科書、練習冊、教學用書、掛圖等。專指語文課本。
    定篇：本身就是語文學習內(nèi)容，目的在于傳承文化，要透徹、徹底地領會文章本身，主要是經(jīng)典作品。
    例文：相當于直觀教具，目的在于掌握文中提煉出的知識，如：《濟南的春天》的寫景方法。
    樣本：即葉老所謂“例子”，在于養(yǎng)成閱讀、寫作同類文中的放大和能力，是進行仿寫或仿讀的例子。如學演講。
    用件：提供信息，介紹資料，知識短文，在于獲得其中信息。
    語文教學過程：也稱教學程序，教學步驟，是教師根據(jù)語文教學目的和要求。根據(jù)學生心理發(fā)展特點，引導學生有目的有計劃的進行語文學習的過程。
    主體間性對話：讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答，這種碰撞和問答，現(xiàn)代閱讀理論稱為“主體間性對話”，讀者和作者互為主體。語文教學方法：是教師引導學生學習語文所采用的方式、手段和途徑。
    閱讀：從文本中獲取信息的復雜的心智活動過程，是讀者對文本信息進行吸收、加工、重構和再創(chuàng)造的過程，是讀者通過文本與作者進行心智對話的過程。閱讀能力：指學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力/指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。
    情景教學法：利用多媒體創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境，運用實物演示情境，播放音樂，扮演角色，讓學生走進課文的一種教學方法。
    比較教學法：將兩個或兩個以上的語文要素進行比較的一種教學方法；分橫向、縱向、對比和類比四個方面；橫向即為同類比較；縱向即為發(fā)展前后比較；對比即為相對或相反對比；類比即為反映同一要素的語文知識比較。
    點撥教學法：是指充分運用老師的啟發(fā)、引導、暗示、輻射延伸等作用，啟發(fā)、引導學生的教學方法。如：不憤不啟，不悱不發(fā)。
    語感教學法：通過出聲朗讀、揣摩，咬文嚼字、涵泳、體味、聯(lián)想和想象來培養(yǎng)語感的教學方法叫做語感教學法。
    得得教學法：是指由陸繼春提出的分類集中分階段進行語言訓練的教學體系；重點突出“一練一得，一課一得，一題一得，大得與小得。
    教學方案名詞解釋篇十三
    教學系統(tǒng)設計主要是以促進學習者的學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等緩解進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律。
    系統(tǒng)方法。
    運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。
    指出了以什么樣的步驟和方法進行教學的設計，是關于設計過程的理論。
    第二章教育目標。
    教學目的。
    一定的行為指向、意圖、意愿，對活動結(jié)束時的結(jié)果有特定的構想。
    教學目標。
    對學習者通過教學后應該表選出來的課件行為的具體、明確的表達，它是預先確定的、通過教學可以到達的丙炔能夠用現(xiàn)有技術手段測量的教學結(jié)果。
    第三章。
    認知結(jié)構變量。
    對于有意義學習的發(fā)生與保持具有至關重要的意義和最為直接意義的因素。
    概念圖。
    知識結(jié)構的表現(xiàn)方式。
    學習動機。
    直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。
    學習風格。
    由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。
    第四章教學模式。
    在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞。
    某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。
    教學策略。
    在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。
    教學方法。
    廣義：為達到教學目的、完成教學人物，而采用的一切手段、途徑和辦法的總稱。即某種教學理論、原則和方法及其時間的統(tǒng)稱。
    俠義：教學方法的知道思想，是指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教室教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一。
    第五章學習環(huán)境。
    學習資源和人際關系的一種動態(tài)的組合。
    教學媒體選擇教學媒體：以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。
    認知工具。
    支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。
    學習資源。
    在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。
    第六章形成性評價。
    在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。
    總結(jié)性評價。
    教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價。
    一對一評價。
    對教學系統(tǒng)設計成果的診斷性評價階段。設計人員往往需要3名或者3名以上具有代表性的學習者一起工作，從耽擱的學習者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋。
    小組評價。
    由8-20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。
    實地試驗執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學習環(huán)境中進行評價。
    進行中的評價在教學實施后，就教學對學習者的學習、工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。
    簡答：第一章：
    第二章。
    第三章。
    第四章。
    第五章。
    5創(chuàng)設良好的人際學習環(huán)境的方法和影響因素p139。
    第六章。
    1概念辨析：
    8計算機在支持新的教學評價理念方面的作用。
    第七章。
    1多媒體教學軟件設計與開發(fā)的一般過程p1932網(wǎng)絡課程設計的原則p210。
    教學方案名詞解釋篇十四
    1.數(shù)學－－研究客觀世界中數(shù)量關系和空間形式的一門科學，是一切科學技術的基礎。
    2.課程－－為了實現(xiàn)學科的教學目標而規(guī)定的教學科目，以及目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。
    3.。課程目標－－在一定教育過程中，學生學習某一門課程在質(zhì)量規(guī)格方面應該達到的程度。
    4.邏輯思維－－一種確定的（a就是a，不是b）、前后一貫的（不矛盾的）、有條有理的（遁序漸進的）、有根有據(jù)的（理由充分的）思維。
    5.判斷－－對某個事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的論斷。
    6.推理－－由一個或幾個已知的判斷推出一個新的判斷的思維形式。
    7.學科數(shù)學－－為認識對象而存在，是經(jīng)過實踐檢驗的科學數(shù)學中的一些基本理論和知識，在一定的系統(tǒng)邏輯之下，把它們聯(lián)系起來，并為一定年齡的學生所掌握的。
    8.科學數(shù)學－－作為人類認識的結(jié)果而呈現(xiàn)的，以完全和深刻地反映與提示數(shù)量關系和空間形式為目的，不考慮人們是否能夠理解和接受。
    1.智商－－少年兒童所能解決的智慧問題的數(shù)量和他們的實際年齡的比值。
    2.智力活動方式－－用于解決一定類型的概括程度的任務，問題的分析、綜合、比較、抽象、概括以及其他專門組織起來的過程系統(tǒng)或操作系統(tǒng)。
    3.數(shù)學思維－－又叫數(shù)學型思維，就是以數(shù)和形為思維的對象，以數(shù)學符號和數(shù)學語言作為思維的載體，以認識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律為目的的一種思維。
    4.數(shù)學思維水平－－在數(shù)學活動過程中，數(shù)學思維優(yōu)和劣的評價和衡量的相對標志。
    5.遷移－－一種知識、技能的學習和應用對另一種知識、技能的學習和應用所施加的影響。
    6.同化－－把環(huán)境中的信息結(jié)合并組織到已有的智力結(jié)構或圖式中，是一個人按照過去的經(jīng)驗、圖式來活動。
    7.思維定勢－－一種思維的定向預備狀態(tài)，在思維不受干擾的情況下，人們依照既定的方向或方法去思考。
    8.順應－－依據(jù)面臨的新信息所作的改變和思考。
    1.小學數(shù)學學習－－在人為指導下獲得數(shù)學知識、數(shù)學技能和數(shù)學能力，發(fā)展個性數(shù)學品質(zhì)的過程，核心內(nèi)容或最終目的是解決小學數(shù)學問題。
    2.認知－－從廣義來講，與認識是同一概念，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，提示事物對人的意義與作用的心理活動。從狹義上講，是指記憶過程中的一個環(huán)節(jié)，又稱再認，指過去感知過的事物在當前重新出現(xiàn)時仍能認識。
    3.認知結(jié)構－－個體在感知及理解客觀現(xiàn)實的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構。是個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或個體在某一特殊知識領域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。簡單地說，就是個體頭腦里的知識結(jié)構。
    4.認知技能－－指認知與技能的相互聯(lián)系，因為技能的活動方式并非簡單的外顯反應，而是受內(nèi)部心理過程所控制，往往與認知加工活動交織在一起。
    5.認知發(fā)展－－與大腦生長和知識技能有關的發(fā)展方面。涉及人在知覺，記憶，思維，語言，智力等方面種種功能的發(fā)展變化。
    6.技能－－順利完成某種任務的一種心智或動作的活動方式，它需要通過練習才能形成。
    7.心智－－借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動。它包括感知，記憶，想象和思維，但以抽象為它的主要成分。
    1.公理－－不能證明的原理稱為公理。
    2.數(shù)學解題－－找出這樣一個數(shù)學的一般推理（定義，公理，定理，法則，定律，公式）的序列，當應用它們到問題的條件或者條件的推論（解法的中間結(jié)果）時，就能得到問題所要求的答案。
    3.數(shù)學解題結(jié)構－－從開始解決問題的時刻直到全部完成它的解答為止所包括的階段。
    4.嘗試錯誤式－－由進行無定向嘗試，重復無效的動作，糾正暫時性錯誤，直至出現(xiàn)解決問題得以成功的一系列反應所組成的行動。
    5.頓悟式－－一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目標之間的有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問題賴以解決的基礎。
    6.數(shù)學非常規(guī)問題－－沒有一般解題規(guī)則的數(shù)學問題，它的解題步驟序列，可以利用技巧將其轉(zhuǎn)化為等價的常規(guī)問題，或分解為若干個小常規(guī)問題，或通過分析，綜合等方法來尋求。
    7.推理規(guī)則－－作出合理的結(jié)論的邏輯規(guī)則。
    8.數(shù)學解題策略－－指選擇，組合，改變或者操作背景命題的一系列規(guī)則，以便填補問題的固有空隙。其功能就在于減少嘗試與錯誤的任意性，節(jié)約解題時間，提高正確解題的概率。
    1.創(chuàng)造－－指創(chuàng)造者的主觀意識活動，通過科學實踐而對自然界某一方面或某些方面的合乎規(guī)律的反映，它是一種現(xiàn)象。創(chuàng)造在三大基本特征：一是實踐性；二是創(chuàng)造者的創(chuàng)造力充分發(fā)揮；三是開創(chuàng)性和新穎性。
    2.創(chuàng)造性－－一種能力或特性，和人的智力，智慧品質(zhì)以及人格等有著密切的關系。
    《小學數(shù)學教學研究名詞解釋》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
    教學方案名詞解釋篇十五
    漢碩備考交流~一二九八三六七零四五。
    27、教學模式：指具有典型意義的、標準化的教學或?qū)W習范式，是教學理論的具體化，也是對教學經(jīng)驗的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學實踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經(jīng)過多次實驗后形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和評價。
    28、學習動機：是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的的愿望、對學習的態(tài)度和努力行動的四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。
    29、偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，屆時學習者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習得的過程與規(guī)律。
    30、多媒體課堂教學：是指多媒體技術應用于課堂教學，實際上是在原來已經(jīng)構成的教學習同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學模式，我們稱多媒體教學。
    過度泛化：學習者對目的語中的某個語言項目的規(guī)則學習不全面，把該規(guī)則當做該語言項目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。
    綜合課：第二語言教學的主干課型，它結(jié)合語言要素、語言知識的傳授以及語用規(guī)則，社會文化知識的教學對學習者進行全面地、綜合地語言技能訓練。
    第一語言：指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言。
    母語：指的是本國的或本民族的語言。
    目的語：指正在學習并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學中正在被教授和學習的第二語言。
    習得：指在自然語言環(huán)境中，通過語言交際活動不知不覺潛意識地獲得語言。
    第二語言教學：指對已經(jīng)掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學活動，這種活動通常是在學校環(huán)境里所進行的正規(guī)的教學活動。
    語法翻譯法：是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學法。自覺實踐法：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學法。
    視聽法：在聽說法的基礎上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學法。
    標準化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測量學的理論，從設計、命題到評分，分析等對考試的全過程實施標準化操作，嚴格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩(wěn)定性，能比較準確地測試出受試者的水平的試題。
    非標準化測試：由任課老師根據(jù)教學需要而自行設計、命題、實施測試并且進行評分的測試。
    信度：指測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說，就是同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實際水平。
    分立式試題：是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考察受試者的單項語言能力。
    聽說法：是一種強調(diào)通過反復句型結(jié)構操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學法。
    效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。
    區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。
    課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個階段的具體教學內(nèi)容和教學目標，為了實際這個教學目標而規(guī)定設立某些課程，規(guī)定各門課程的教學任務，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。
    專項技能課：是專為強化訓練某項語言技能而設置的課型，可以上單項技能課，也可以是幾項技能結(jié)合起來的專門訓練課。
    系統(tǒng)的偏誤：即學習者對目的語已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識，但對某些規(guī)則理解得不夠完整而導致的偏誤。
    系統(tǒng)后偏誤：學習者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習慣，在使用目的語過程中有時出現(xiàn)的偏誤。
    對外漢語教學的整合性：指使學習者在一定時間內(nèi)把學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語言能力，從而能在實際的交際場合加以運用。
    對外漢語教學的連續(xù)性：指教學過程所安排的漢語教學內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學時基礎，后邊的教學是在已有基礎上的延伸與提高。
    言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。
    教學方案名詞解釋篇十六
    1體育產(chǎn)業(yè)：體育產(chǎn)業(yè)，廣義上，指把體育事業(yè)作為國民經(jīng)濟的一部分，其范疇應當與體育運動有關的商品的生產(chǎn)、開發(fā)、流通、銷售與服務等整個領域。俠義上講，是把體育運動本身作為商品和勞務進行經(jīng)營活動的企業(yè)的集合。運動解剖學：運動解剖學是正常人體解剖學的一個分支，它盡在正常人體解剖學基礎上研究體育運動對人體形態(tài)結(jié)構產(chǎn)生的影響和發(fā)展規(guī)律，并探索人體結(jié)構的機械運動規(guī)律和體育技術動作關系的一門新興學科。運動心理學：運動心理學是研究人在從事體育運動時的心理特點及其規(guī)律地心理學分支，它是體育科學中的一門新興學科。
    4新陳代謝：生物體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換以及是生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程叫做新陳代謝。
    5學習方式：學生在完成任務過程時基本的行為和認知的取向。
    6體育教學模式：在一定的教學思想或教學理論的指導下建立的相對穩(wěn)定的體育教學結(jié)構和活動程序。
    7快樂三要素：簡單的、沒有附加條件的，發(fā)自內(nèi)心的。
    8生物年齡：人體在解剖結(jié)構和生理機能等生物方面達到的實際年齡，它反映人體生長發(fā)育程度的快慢。
    9運動訓練：是培養(yǎng)運動員的一切準備過程。
    10運動指數(shù)：課內(nèi)的平均每分脈搏數(shù)除以安靜時的每分脈搏數(shù)。11誘導性練習：體育活動中正確掌握運動技術所采取的過渡性練習。12體適能：個體各器官系統(tǒng)機能在身體活動中表現(xiàn)出來的能力。13練習軌跡：在體育鍛煉中，身體或身體某些部位移動的路線。14終身體育：人們在一生中為了多種需要，不間斷地進行體育的總和。15來回式：
    16社會適應：個體為了適應社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。17路：前后疊成一行稱為路。
    18異質(zhì)分組：分組后同一組內(nèi)的學生在體能和運動技能上均存在差異，各組之間整體實力上差異不大。19單元教學：在一個相對集中的時期內(nèi)，對某個練習內(nèi)容進行系統(tǒng)的學習或分階段學習的教學方法。
    20健身運動：健身運動是指一般健康者為增進健康、增強體質(zhì)而從事的體育鍛煉。此運動主要是使身體正常發(fā)育，身體各部分協(xié)調(diào)發(fā)展，增強各器官系統(tǒng)的機能，提高身體素質(zhì)的基本活動能力。
    21超量恢復：體育運動后，在恢復階段，人體內(nèi)運動時所消耗的能源物質(zhì)，不僅能恢復到原來水平，且在一定時間超出原來的恢復，這一超出原來的恢復稱為超量恢復。22休克：人體遭受體內(nèi)外強烈的刺激所發(fā)生的嚴重的綜合癥。23同質(zhì)分組：分組后同一組內(nèi)的學生在體能和運動技能上大致相同。
    24體質(zhì)：人體的質(zhì)量，是在遺傳性和獲得性的基礎上，人體所表現(xiàn)出機能和形態(tài)上相對穩(wěn)定的特征。
    25氧債：在劇烈的運動中，機體的需氧量超過最大的攝氧量，能量供應靠無氧分解代謝所造成的氧虧。26繞環(huán)：
    27支撐：身體某環(huán)節(jié)握器械時，肩軸高于或平于器械軸并對握點產(chǎn)生壓力的動作。28學習領域：按學習內(nèi)容的不同劃分為五個領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。田賽：以高度和遠度計算成績的跳躍和投擲項目。30徑賽：以時間計算成績的競走和跑的項目。
    31地域性運動項目：流行于某些區(qū)域、帶有地方特色或形成傳統(tǒng)的運動項目。32體育與健康課堂常規(guī)：為了使課堂教學有一個嚴密的組織和正常秩序，確保體育教學正常進行，對師生提出一系列的基本要求。
    33力量：身體或身體某部位肌肉工作克服阻力的能力。
    34整理運動：體育運動后，為了使精神和身體得到放松而采取的練習。35懸垂：握于器械時，肩軸低于器械軸并對握點產(chǎn)生拉力的動作。36間隔：學生或成隊彼此之間相互的間隙。
    基準學生：集體做動作時，按教師指定的作為目標的學生。38徒手體操：在均勻節(jié)奏指揮下，徒手進行身體各部位簡單的、對稱動作的練習。39單循環(huán)賽：參加比賽的各隊（人）之間輪流比賽一次。40練習密度：課中學生練習的時間與上課總時間的比例。41肺活量：最大吸氣時，竭盡全力所能呼出的氣體量。
    42身體素質(zhì)：人們在運動、勞動和日常生活中，在中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)下，各器官系統(tǒng)功能的綜合表現(xiàn)，如力量、柔韌、速度、力量、耐力等機體能力。
    43心理健康：包括兩層含義，一是指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態(tài)，另一種是指維持心理健康，減少行為問題和精神疾病的措施和原則。
    44運動技能：在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群間的協(xié)調(diào)工作的能力。
    46淘汰制：失敗一次或兩次以后就被淘汰出去，獲勝者進入下一輪比賽，直到最后決出優(yōu)勝者為止。47蹲撐：48正握：
    49鏡面示范：教師面對學生站立的與學生同方向的動作示范。
    50第二次呼吸：極點后，堅持運動由于神經(jīng)、呼吸、心血管等系統(tǒng)的機能進一步提高，呼吸變得均勻而加深，動作感到輕松，不舒服的感覺消失，這種情況稱第二次呼吸。51腦震蕩：
    52運動處方：有醫(yī)師或教練員給參加鍛煉的人，按照年齡、性別、心肺或運動器官的功能，運動經(jīng)歷和健康狀況等特點，用處方的形式，規(guī)定適當?shù)倪\動內(nèi)容和運動負荷。53加壓包扎：小血管出血時，用幾塊消毒棉布或清潔手帕，出血后用繃帶把它加壓包扎。
    54教材重點：身體練習的主要部位，指某一內(nèi)容身體練習的技術環(huán)節(jié)或技術關鍵的重要連接部。55教材的難點：教材的難點是指學生對某教材在技術上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質(zhì)等有關。56肌肉痙攣：俗稱抽筋，肌肉不自主的發(fā)生強直收縮所顯示出的一種現(xiàn)象。57重力性休克：疾跑后突然停止而引起的暈厥。
    58暈厥：由于腦血流量暫時降低或血中的化學物質(zhì)發(fā)生變化所致的意識短暫紊亂和意識喪失，也是過渡緊張的一種表現(xiàn)形式。
    59基礎代謝：人體在清醒、空腹、無肌肉緊張的思維活動，環(huán)境溫度適宜的狀態(tài)下的代謝。
    60磷酸原系統(tǒng)：簡稱atp-cp系統(tǒng)。atp和cp都是貯存在肌細胞中的高能磷酸化物。61體育：包括兩層含義。一是指以身體練習為基本手段，結(jié)合陽光空去等自然因素和衛(wèi)生措施，達到增強體能，增進健康，豐富社會娛樂生活目的的一種社會活動。二是指在的環(huán)境中，指導學生學習和掌握體育基本知識和技能，使他們形成體育鍛煉的意識，提高體育活動的能力，增進健康的教育活動。62維爾維克指數(shù)：
    63乳酸能系統(tǒng)：是指肌糖原或葡萄糖在無氧分解的過程中在合成atp，也稱無氧糖酵解系統(tǒng)，它是機體處于氧供不足時的重要功能來源。血乳酸水平是重要的評價指數(shù)。64有氧氧化系統(tǒng)：在劇烈的運動中氧的供應能滿足氧的需要時，運動中所需的atp由糖和脂肪在有氧氧化過程中再合成。它能維持機體較長的工作時間。
    65課堂教學評價：根據(jù)體育教學目標，運用一切可行的評價技術手段對體育教學過程及其教學效果進行檢測，并予以價值的判定的過程。
    66體育保健學：體育保健學是研究人體在體育運動過程中保健規(guī)律的一門學科，其主要內(nèi)容包括：體育衛(wèi)生、保健按摩、體育療法、體育傷病的預防和處理。、67體育課堂常規(guī)：體育課堂常規(guī)指體育教師為了保證體育教學的正常進行，對師生雙方提出的一系列基本要求，屬于教學管理的一項具體規(guī)定。68身體健康：人體的體能良好、機能正常、精力充沛的狀態(tài)。
    69輔助性練習：幫助學生掌握較難的動作而采取的技術結(jié)構與所學身體練習相似的簡單的技術動作的練習。
    70主題教學法:指設定教學主題，圍繞主題進行拓展，歸納主題特性進行教學的方法。如合作跑、接力跑等多種方法。71運動量：指人體在身體練習中所完成的生理負荷量。
    72體格：指人體形態(tài)結(jié)構方面，包括人體生長發(fā)育水平，身體整體指數(shù)與比例及身體形態(tài)。
    73體育人口：指在一定時期、一定地域，經(jīng)常從事體育鍛煉、健身娛樂，接受體育教育、參加運動訓練和競賽，以及其他與體育事業(yè)密切相關的、具有統(tǒng)計意義的一種社會群體。它是以體育為重要特征并具備人口規(guī)模、人口結(jié)構、人口空間分布三要素的一種特定類型的亞人口。
    74幫助：幫助是指給練習者以助力，使其體會到用力的時機，方向、幅度等，協(xié)助其完成動作。
    75體育教學：是在教師的指導和學生的參加下，按照教育計劃和體育教學大綱，由教師向?qū)W生傳授體育知識、技術和技能，發(fā)展學生身體、增強體質(zhì)，對學生進行良好思想、道德意志品質(zhì)教育的過程。
    76籃球三分區(qū)：即以球籃的中點垂直線與地面的交點為圓心，以此為6.25米為半徑，畫一個半圓的弧，弧線以外的區(qū)域叫籃球比賽3分區(qū)。
    77拳：四指卷攏，拇指屈壓于食指中節(jié)，拳面要平，任何四指不準凸出拳面。
    78循環(huán)訓練法：運動訓練方法之一。根據(jù)訓練的具體任務，建立若干練習站或練習點，運動員按規(guī)定順序、路線，依次循環(huán)完成每站所規(guī)定的練習內(nèi)容和要求的訓練方法。是一種綜合形式的練習方法。比較生動活潑，能提高運動員的練習情緒和積極性。79侵人犯規(guī)：侵人犯規(guī)是隊員和對方隊員的接觸犯規(guī)，無論球是活球或是死球。隊員不應通過伸展他的手、臂、肘、肩、髖、腿、膝或腳來拉、阻擋、推、撞、絆、阻止對方隊員行進，以及不應將其身體彎曲成反常的姿勢（超出他的圓柱體），也不應放縱任何粗野或猛烈的動作。
    80運球：有球隊員在原地或移動中，用單手連續(xù)拍按由地面反彈起來的球，叫運球。運球是籃球比賽中個人進攻的重要技術。它不僅是個人攻擊的有力手段，而且是組織全隊進攻戰(zhàn)術配合的橋梁。有目的的運球可以突破防守、發(fā)動進攻、調(diào)整位置、尋找有利時機進行傳球和投籃，尤其是進攻緊逼人盯人防守的有力武器，盲目的運球會貽誤戰(zhàn)機，造成被動。
    81競爭意識：個人或團體間力求壓倒或勝過對方的一種心理狀態(tài)。
    82靜息電位：是指細胞未受刺激時，存在于細胞膜內(nèi)外兩側(cè)的外正內(nèi)負的電位差。83等長收縮：肌肉在收縮時其長度不變，這種收縮稱為等長收縮，又稱為精力收縮。84新興運動類項目：是指在國際上比較流行，但在國內(nèi)開展不久的，或國內(nèi)新創(chuàng)的，深受青少年喜愛并適合在學校開展的運動項目。
    85競技體育：競技體育亦稱競技運動，是體育的重要組成部分，它是以體育競賽為主要特征，以創(chuàng)造優(yōu)異運動成績，奪取比賽優(yōu)勝為主要目標的社會體育活動。86社會體育：指公民自愿參加的以增進身心健康為主要目的的群眾性體育活動。87社區(qū)體育：指公民主要是在街道辦事處的轄區(qū)內(nèi)，以自然環(huán)境和體育設施為物質(zhì)基礎，以全體社區(qū)成員為主要對象，以滿足社區(qū)成員的體育需求i，增進社區(qū)成員的身心健康為主要目的，就地就近開展的區(qū)域性群眾體育。
    88體育心理負荷：在體育教學過程中，由于課的內(nèi)容、形式、方法、組織、練習等對學生心理機制產(chǎn)生各種不同程度的影響，造成不同程度的心理壓力。這種心理壓力，就是體育課的心理負荷。
    89基準學生：集體做動作時，按教師指定的作為目標的學生。
    90體育能力：指由各種知識、素質(zhì)、能力有機組成的綜合能力，從認識論的觀點看：主要包括對身體各種活動的敏銳觀察能力，迅速反應能力、記憶能力、創(chuàng)造性活動能力、接受信息的能力、以及對動作重點難點的判斷能力。91運動性心動徐緩：由體育鍛煉造成的心率變慢現(xiàn)象。
    92個性：個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。93體育教材重點：體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。94社會適應：指個體為了適應社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。在社會生活中，每一個體都有自己獨特的為人處世、待人接物的方式，都有人際交往、合作、友情、尊重、名譽及取得成就的愿望和需要，所有這些需要的滿足，都依賴于個體的社會適應，同時，它們又能促進個體的社會適應。個體社會適應包括一系列自主的適應性行為，通常表現(xiàn)為順應、自制、同化、遵從、服從等具體的順應方式。經(jīng)常參加體育活動的人，其社會適應能力會提高。作為學習領域的社會適應，要求學生培養(yǎng)良好的合作和競爭精神，形成和諧的人際關系，學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。
    95中小學新課程具體目標：對課程總目標在五個方面和四個水平進行的細化和分解，以體現(xiàn)不同學段學生在各個方面相應水平應達到的學習結(jié)果。《標準》根據(jù)學習內(nèi)容性質(zhì)的不同劃分五個方面的學習范疇，分別是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。這五個方面相互聯(lián)系、相互影響。《標準》根據(jù)學生的身心發(fā)展和學習內(nèi)容的特點，在義務教育階段設立了四級學習水平，水平一相當于1-2年級，水平二相當于3-4年級，水平三相當于5-6年級，水平四相當于7-9年級。
    96圖形接力：是指在接力中，學生沿著預先畫好的一定的圖形行進的一種接力游戲。畫圖表示。
    97亞健康：也稱為第二健康狀態(tài)，是一種自感不爽，檢查無病的，介于疾病與健康之間的一種身心狀態(tài)。
    98放松游戲：是常用于體育課結(jié)束部分的一類輕松緩和的游戲。
    99領域目標：指期望學生在特定學習領域達到的學習結(jié)果。課程目標通過各個領域目標的達成而實現(xiàn)。
    100水平目標：指不同階段學生在各個學習領域中預期達到的學習結(jié)果。
    101幼兒啟蒙游戲：是以發(fā)展幼兒各種基本能力為主要目的的游戲。包括角色游戲、結(jié)構游戲、表演游戲及音樂游戲等。
    102體育教學：指在教師指導和學生參加下，按照教學計劃和體育教學大綱，由教師向?qū)W生傳授體育知識、技術、技能，發(fā)展身體，增強體質(zhì)和進行思想品德教育的過程。103體育課程：指教師在學校課程表規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)大綱規(guī)定內(nèi)容，對一個班級的學生進行系統(tǒng)教學的形式。
    104體育教學要素：也稱體育教學因素，是指構成體育教學活動的幾個相關的部分，通常分為教師、學生、體育教學內(nèi)容和體育教學手段（物質(zhì)條件和組織方法）105體育教學方法：指在體育教學過程中所采用的途徑和手段，是教學技巧與藝術的表現(xiàn)。常用的教學方法有：語言法（動作講解）、直觀法（動作示范）、練習法（完整法、分解法、重復練習法、變換練習法、循環(huán)練習法）、游戲法、比賽法、綜合法、電化教學法、自學自練法、預防與糾錯法、嘗試錯誤教學法。
    106體育教學原則：指體育教學必須遵循的準則，它反映體育教學的客觀規(guī)律?；驹瓌t有：自覺積極性原則、直觀性原則、從實際出發(fā)原則、循序漸進原則、身體全面發(fā)展原則、合理運用運動負荷原則、鞏固和提高原則。
    107體育教學風格：指不同于一般文化課教學的一些特點：1需要有學生進行的身體活動。2身體活動和腦力活動緊密結(jié)合。3能掌握鍛煉身體的一些基本方法和簡單的體育活動形式，提高身體素質(zhì)。4一定的運動量，達到一定的強度。5室外活動組織6師生之間交融關系。108體育教學組織：指體育教師根據(jù)體育教學特點、任務和實際情況。對學生、場地器材等進行合理安排的各種措施。
    109課程常規(guī)：指體育教師為了保證體育教學的正常進行，對師生雙方提出和一系列基本要求，屬教學管理的一項具體規(guī)定。
    110教學分組：指在體育教學中，體育教師為了方便教學，按學生的年齡、性別、身體發(fā)育、健康狀況和體育基礎等條件，進行綜合考慮，把學生分成若干小組進行教學的組織形式。
    111分組教學：指在體育教學中，體育教師將全班同學，按一定條件分成若干小組，在教師領導下，分別精學練習和一種組織形式。
    112分組不輪換：指體育教學中，把學生分成若干組，在教師統(tǒng)一領導下，按內(nèi)容安排的順序。依次進行學習的一種教學組織形式。
    113分組輪換：在體育教學中，把學生分成若干組，在教師的指導和小組長的協(xié)助下，各組學生分別練習不同性質(zhì)的內(nèi)容，按預定時間相互輪換練習內(nèi)容的一種教學組織形式。
    114體育教學內(nèi)容：指為實現(xiàn)體育教學任務而選用的體育基本知識和各種身體練習總稱。
    115教材排列：
    116學年教學計劃：指以年級為單位，按照體育教學大綱和學校實際情況，將該年級的基本教材和選用教材、時數(shù)、考核項目，按一定要求合理地分配到每次課中去的一種表格式的排列。
    117學期教學計劃：又稱教學進度表，它是把教學計劃中所規(guī)定的兩個學期的各項教材、時數(shù)、考核項目，按一定要求合理地分配到每次課中去的一種表格式文件，是教師編制教案的依據(jù)。
    118單元教學計劃：又稱單項教學進度，它是把某年級的某項教材，按課次順序訂出每次課的教學任務、要求和組織教和教學進度，保證各項主教材有重點、有步驟、有系統(tǒng)地進行教學。
    119課時計劃：又稱教案，它是教師根據(jù)學期和單元教學計劃，結(jié)合班級具體實際，編寫出的每堂課的具體執(zhí)行方案。
    120教學目的：是用普通語言表達出來的關于教育意圖的一種廣泛的陳述。121教學目標：指學習者在教學終結(jié)時應做到什么或獲得什么特定能力和一種明確的陳述。
    122體育基本技術：指合理完成體育動作的基本方法。
    123體育基本技能：指人們在掌握體育基礎知識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的科學鍛煉身體的能力。
    124體育課的結(jié)構：指組成一堂課的幾個部分，以及各個部分教材內(nèi)容和組織工作的安排順序與時間分配等。按認識規(guī)律和生理機能活動能力變化規(guī)律，一般由準備、基本和結(jié)束三個部分組成。
    125隊列練習：指全體學生按一定的隊形，在教師口令的統(tǒng)一指揮下，進行協(xié)調(diào)一致的動作。其內(nèi)容包括整隊、原地轉(zhuǎn)法、行進間轉(zhuǎn)法、各種走步、跑步、立定、集合、解散以及隊列練習中的隊形變化。
    126隊形練習：隊列練習基礎上所做的各種隊形、圖形的變化。
    127準備活動：指進行較劇烈運動前所進行的一系列身體練習。目的是在于提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，加強各系統(tǒng)、器官機能的能力，克服生理惰性，預防運動創(chuàng)傷。128一般性準備活動：是指采用一般發(fā)展的身體練習。
    129專門性準備活動：指主要是與完成基本部分主教材有關的肌肉、關節(jié)、韌帶和器官、系統(tǒng)做好準備的身體練習。
    130誘導練習：是指為了正確掌握動作技術所采用的過渡性練習。特點是在動作的結(jié)構、肌肉用力的順序和機體所承受的內(nèi)外刺激等方面，與所學動作大體相同但較簡易。131輔助練習：是指為了發(fā)展某一動作所需的身體素質(zhì)，或為了達到積極性休息而采用的身體練習。
    132穩(wěn)定狀態(tài)：指人體活動時的一種機能狀態(tài)。人體進入工作后，各種生理機能惰性的逐步克服，各系統(tǒng)、器官活動功能和工作效率提高并超穩(wěn)定稱為穩(wěn)定狀態(tài)。133擬喻命名：
    134恢復過程：指體育活動結(jié)束后，人體各種機能活動仍處于高的水平，必須經(jīng)過一段時間才能恢復到活動前的狀態(tài)，這段期間內(nèi)的機能變化，稱為恢復過程。135接觸法：
    136積極性休息：也稱活動性休息，即在體育活動時，通過轉(zhuǎn)換運動練習或插些放松動作作為積極休息手段，以謀求更有效地消除疲勞，使體力盡快得到恢復。137運動：指從事體育活動的基本內(nèi)容和方法。包括旨在促進身體正常發(fā)育和充分發(fā)展身體運動能力的各種鍛煉方法和活動項目總稱。
    138素質(zhì)接力：是一類以計次數(shù)或者計時間來判定名次或勝負的特殊的接力。139天宗穴：
    140急救：是對意外或突然發(fā)生的傷病事故，進行緊急的臨時性的處理。
    141力量素質(zhì)：是指身體或身體某部肌肉工作時克服阻力的能力。它是完成一切動作的基礎。
    142耐力素質(zhì)：指人體在長時間活動中，克服疲勞的能力。是人體健康和體質(zhì)脆弱的標志。分一般耐力素質(zhì)和專項耐力素質(zhì)。
    143速度素質(zhì)：指人體進行快速運動的能力。它包括反應速度、動作速度、起動速度、加速度、最高速度、高速耐力等。
    144靈敏素質(zhì)：指在各種復雜條件下，快速、協(xié)調(diào)、準確、靈活地完成動作的能力。它取決于掌握動作技術、技能的多寡、熟練程度、以及大腦皮層反應的靈活性。145柔韌素質(zhì)：指人體各個關節(jié)的活動幅度，肌肉與韌帶的彈性和伸展性。146體育手段：是指各種體育運動項目和鍛煉方法的總稱。
    147身體練習：是指各種體育手段的具體動作。專指為了實現(xiàn)體育目的任務的條件反射活動。由身體姿勢、練習的軌跡、時間、速率、速度、力量、節(jié)奏等基本要素綜合構成。
    148身體姿勢：指身體及身體的各部分在練習的各個階段所處的狀態(tài)。一個完整練習的技術過程，包含開始姿勢、練習過程中的姿勢和結(jié)束姿勢三個部分。
    149開始姿勢：指用來為做后面練習的主要部分創(chuàng)造有利條件的身體姿勢。分靜力性和動力性兩類。
    150練習過程姿勢：指身體在完成練習主要部分時的活動狀態(tài)。151結(jié)束姿勢：指練習結(jié)束時身體及各部分處的狀態(tài)。
    152過度訓練：是指運動負荷和身體功能狀況不相適應，疲勞長期積累而引起的功能紊亂或病理狀態(tài)。
    153練習時間：也稱練習的延續(xù)時間，指完成某一練習所需要的全部時間。時間的長短與練習效果和機體的負荷有直接關系，分練習的總時間與練習的各部分時間兩種。154課的密度：指教師在一節(jié)課中合理運用的時間和這一課總時間的比例。它又可分為一般密度和專項密度。
    155專項密度：也稱運動密度，是指學生做練習的密度。計算方法是：一節(jié)課中，某項練習運用的時間與實際上課總時間的比例。
    156運動負荷：指學生在體育課中做練習時所承受的生理負荷。由速度、數(shù)量、密度、時間和項目特點等因素構成。
    157心理負荷：在體育教學過程中，由于課的內(nèi)容、形式、方法、組織、練習等對學生心理機制產(chǎn)生各種不同程度的影響，造成不同程度的心理壓力。這種心理壓力，就是體育課的心理負荷。
    158人格：指在人的社會化過程中形成的道德品質(zhì)和行為習慣。是個人綜合素質(zhì)的外在行為表現(xiàn)形式，包括智慧、道德、意志三要素。
    159逆反心理：它是一種對外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生與一般人對立或相反情緒體驗的較穩(wěn)定的行為傾向。
    160運動性疲勞：是指機體生理過程不能持續(xù)其機能在一特定水平上或各器官不能維持預定的運動強度。
    161表象訓練：是指有意識地、積極地利用自己頭腦中已經(jīng)形成的運動表象進行回顧、重復、修正、發(fā)展和創(chuàng)造自己的動作、就好像在頭腦中放電影一樣，也稱念動訓練、想象訓練、心理演練等。表象訓練是由美國心理學家蘇恩教授首先提出的。162基礎代謝：是機體在清醒狀態(tài)下空腹安靜時室溫在18-25度之間的特能需要量即為基礎代謝的熱量。163目標定向：
    164運動心理效應：由運動訓練和比賽產(chǎn)生的積極或消極地心理作用。它與運動成績有關，當運動成績良好時，一般會帶來積極的心理效應，反之則會帶來消極地心理效應。它還與運動者及觀摩者的主觀評價態(tài)度有關，如比賽取得勝利也可能引起驕傲的這種不良心理效應。正確的評價一場運動比賽或訓練的價值，應即考慮它的客觀成績，又考慮它的心理效應。后者雖是無形的，但對以后的運動和心理發(fā)展起著促進或阻礙作用。
    165傳染?。菏侵干矬w的病原體進入人體，破壞了機體平衡，能在人群中傳播和引起流行的疾病。166康復：是對傷病者和殘疾者采用各種方法，在身體功能上，精神上和職業(yè)上獲得全面恢復，使病殘者重返社會生活。
    167克托萊指數(shù)：是評價人體充實度與勻稱度的指標，它通過體重與身高的比例關系（體重/身高*100）。
    168平衡：人體相對地球保持靜止或作勻速直線運動。
    169極點：是指進行一定強度和一定持續(xù)時間的運動時，在運動開始后的一段時間里，運動員常感到呼吸困難、胸悶、頭暈、心率急增，肌肉酸軟無力，動作遲緩不協(xié)調(diào)，甚至想停止運動等反應，這種狀態(tài)稱為極點。
    170隊形：指學生共同動作時，按教材規(guī)定排成的隊伍的形式。171列：指學生左右并列成一線。172路：指學生前后重疊成一行。
    173翼：指隊形的左右端。右端叫右翼，左端叫左翼。174正面：指隊列里學生所面向的一面。175后面：指與正面相反的一面。
    176腦震蕩：頭部受到外力打擊后，神經(jīng)細胞和神經(jīng)纖維受到普遍的震蕩所引起的一時性意識和功能障礙。
    177距離：指學生（包括成隊的）彼此之間前后相距的間隙。178隊形寬度：指兩翼之間的橫寬。
    179隊形縱深：指從第一個（或第一列）學生到最后一個（或一列）學生距離。180縱隊：指學生前后重疊組成的隊形。在縱隊中，隊形的縱深大于隊形的寬度或相等。
    181橫隊：指學生左右并列組成的隊形。在橫隊中，隊形的寬度大于隊形的縱深或相等。
    182伍：指二列或二列以上的橫隊中前后重疊的兩個以上的學生。183排頭：指位于縱隊之首或橫隊右翼的學生（一個或幾個）184排尾：指位于縱隊之尾或橫隊左翼的學生（一個或幾個）185傳染：病原體進入機體，引起明顯或不明顯的病理反應稱為傳染。
    186預令、動令：口令分預令和動令，口令的前部分，使聽口令者注意并準備做動作叫預令。口令的后部分，使聽口令者立即做動作叫動令。預令與動令之間一般有一定的時間間隔。
    187動作要領：動作要領指身體練習的技術基礎。它包括身體練習的主要環(huán)節(jié)及其動作順序。
    188重點：體育課教案中重點的含義有兩種。其一是教材重點。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。其二是體育課的重點。它是指一節(jié)課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學任務。它僅僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此。一節(jié)體育課應該有一個重點。在中小學的體育教學中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。189難點：教材的難點是指學生對某教材在技術上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性、它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質(zhì)等有關。190練習：一般性練習指為了全面發(fā)展學生的身體或充分全面調(diào)動學生的機體，使之進入良好工作狀態(tài)而進行的活動。一般性練習多用于一般性準備活動和課課練的教學活動。
    191專門性練習：專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔助性練習。
    194極限運動：是指人類在于自然的整合過程中，借助于現(xiàn)代高科技手段，最大限度地發(fā)揮自我身體潛能，向自身挑戰(zhàn)的娛樂體育運動。
    195運動性肌肉疲勞：機體在生理活動中機能不能持續(xù)在一特點水平上，或各器官不能維持預定的運動強度。
    196體育的本質(zhì)：是指體育本身特有的不同于其他事物的根本屬性。197體育的質(zhì)的規(guī)律：是有目的的以身體運動為基本手段促進身心健康發(fā)展的文化活動。
    198體育功能：是指體育這一文化現(xiàn)象對人和社會所能發(fā)揮的有利作用和效能。199體育目的：是體育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是體育活動的歸宿，它決定體育的方向，規(guī)定體育發(fā)展的進程以期獲得最佳效果。200按摩介質(zhì)：
    201技術關鍵：在技術基礎和各種環(huán)節(jié)中，總有一個環(huán)節(jié)對技術動作的效果起著關聯(lián)的決定性作用，我們稱此為技術關鍵。
    202體育科學：是研究體育現(xiàn)象，揭示體育內(nèi)部和外部規(guī)律地有系統(tǒng)的科學群。203體育過程：是一個體育教學實踐和體育運動實踐，運動恢復相統(tǒng)一，相融合的過程。
    204體育文化：是在增加健康，提高人們生活質(zhì)量的過程中創(chuàng)造和形成的一切物質(zhì)和精神包括與之相適應的社會組織及體育活動的各種思想制度、倫理道德、審美觀念、還包括達成目標的各種改革舉措以及相應的成果。
    205體育體制：是指國家組織管理體育的各種機構，各項制度和準則的總和。206體育人：指從事體育傳播活動和體育教學的工作者，真正的體育人是能促進個體健康提高生活質(zhì)量的擁有知識和運動技能的人。
    207西方現(xiàn)代體育體系：是以德國楊式體操，瑞典林式體操和美國戶外運動為三大基石構成西方現(xiàn)代體育體系。
    208體育的基本手段：是體育教學、體育鍛煉、運動訓練、體育競賽、體育游戲。209電子競技運動：是在2003年正式成為我國第99個體育競賽的項目。
    210野外游戲：是在郊游時做的一種助興游戲，目的是娛樂，是為了在郊游時玩得更開心。
    211平衡膳食：由多種食物構成，它提供足夠數(shù)量的熱能和各種營養(yǎng)素，滿足人體正常生理的需要，而且還要保持各種營養(yǎng)素之間數(shù)量的平衡，以利于消化、吸收和利用。212足三里穴：位于外膝眼下3寸，脛骨外側(cè)31橫指處。主治：腹痛、膝痛等。213人工月經(jīng)周期：214步長：步長是指跑時兩腳著地點間的距離。215步頻：步頻是指單位時間內(nèi)兩腳交換的次數(shù)。
    216運動猝死：是指在運動中或運動后，癥狀出現(xiàn)后24小時內(nèi)死亡。217反握（單杠）：兩臂外旋、兩手大拇指向外握杠。
    218學校體育：是指在學校教育環(huán)境中，指導學生學習和掌握體育的基本知識與技能，219技術細節(jié)：在不破壞技術環(huán)節(jié)的情況下，所表現(xiàn)出來的細微的技術結(jié)構。220淘汰賽：指在比賽過程中逐漸淘汰成績差的隊或個人最后賽出優(yōu)勝者的方法。221綜合密度：指課中各項活動合理運用時間與上課總時間的比例。222語言法：指教學中運用各種形式的語言指導學生學習的一種方法。
    223課的類型：指根據(jù)課的教學目標、教材性質(zhì)和專業(yè)的特點等因素所劃分的課的不同種類。
    224關節(jié)脫位：是指相鄰的兩骨之間失去正常的連接關系。
    225功能鍛煉：指加強傷部有關肌肉的力量和關節(jié)功能的練習，以發(fā)展肌肉的負擔量，增強組織結(jié)構適應性，恢復肌肉和關節(jié)的正常功能。
    226單元教學：在一個相對集中的時期內(nèi)，對某個練習的內(nèi)容進行系統(tǒng)學習或階段學習的教學方法稱之為單位教學。
    227體育與健康：是以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它是對原有體育課程進行深化改革，突出健身目標的一門課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育中培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才必不可少的重要途徑。
    228體育課的生理負荷：包括負荷量和強度。負荷量是指有效地練習時間和練習重復次數(shù)、距離、重量等。負荷強度是指學生練習時用力緊張程度，如練習密度、節(jié)奏和速度等。
    229有氧耐力：指長時間進行有氧工作的能力。
    230運動表象：在過去運動感知覺的基礎上，在頭腦中重現(xiàn)出來的動作形象。231需氧量：人體為了維持某種生理活動，提供足夠的能量，體內(nèi)要氧化某些能源物質(zhì)，所必不可少的氧量。232合谷穴：
    233體育方法：是指體育教學、訓練、鍛煉的途徑和辦法。
    234速度：是人體快速運動的一種能力。它包括反應速度、動作速度、位移速度等。235更年期：指生育期向老年期過渡的一個時期，此期卵巢功能逐漸衰退直至消失，突出表現(xiàn)為停經(jīng)，內(nèi)分泌活動也出現(xiàn)變化，此期歷時數(shù)月至數(shù)年。236耐力：是指人體在盡可能長的時間內(nèi)進行肌肉活動的能力。237靈敏：是指運動員的運動技能和各種素質(zhì)在運動過程中的綜合表現(xiàn)。238髕骨勞損：指髕骨軟骨病和髕骨周緣腱止裝置的慢性損傷。
    239運動能力：是指人參加運動和訓練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能、機能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。
    240體育實踐課的結(jié)構：體育實踐課的結(jié)構是指組成一節(jié)課的幾個部分，以及各個部分教材內(nèi)容和組織工作的安排順序與時間的分配等。即是整個課堂教學活動模式的框架。
    241蛋白質(zhì)的生物價：是評定蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值的主要指標，表示食物蛋白質(zhì)在機體內(nèi)真正被利用的程度。
    242循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
    243課外體育活動：在體育課程以外，以健身、保健、娛樂為目的的體育活動，以提高運動技術水平為目的的課余體育訓練，以及為豐富學生課余文化生活而舉辦的課余體育競賽等的總稱。
    244體育學習：體育學習學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地學習體育知識、運動技術，形成運動技能，學習體育健康知識，形成良好的運動和生活習慣，增強體質(zhì)，促進身體和心理健康、發(fā)展個性的過程，也是學生獲得體育運動經(jīng)驗、提高體育素養(yǎng)、規(guī)范和改善體育運動行為的過程。245彈腿：
    246循環(huán)競賽法：是指在比賽過程中，參賽者都要按照一定的次序相互輪流進行一次比賽，最后綜合全部比賽的勝負來決定名次的一種比賽方法。
    247體育課的生理負荷：又稱運動負荷，是指人做練習時所承受的生理的負荷。運動負荷包括運動量和運動強度兩個方面。248針對性體育鍛煉原則：指課外體育鍛煉應因時、因地、因人而異，根據(jù)不同的具體情況進行鍛煉。
    249學校體育的功能：學校體育功能是指學校體育所發(fā)揮的有利作用或效能。
    250體育實踐課：以師生思想活動為基礎，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術、技能。
    251間歇法：是指根據(jù)對象、教材內(nèi)容的特點和生理負荷的大小，調(diào)整與控制各練習之間的間歇時間，以提高發(fā)展體能效果的方法。252內(nèi)關穴：
    253體育學習策略：是指學生在體育學習過程中，為了達到特定的學習目標，提高學習效果，而主動采取的對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制的一系列程序、方法和技能。254運動技能目標：獲得運動基礎知識，學習和應用運動技能，安全進行運動，獲得野外活動的基本技能。
    255終結(jié)性評價：注重的是教學的結(jié)果，主要是為了判定最終的學習結(jié)果，并做出成績評定。
    257體育課程資源：是一切能夠支持與拓展體育課程功能的事物總稱，具體來說是體育課程設計、實施和評價等整個體育課程與教學過程中，可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)體育課程目標、促進體育教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。258技術訓練：技術訓練是指學習、掌握和提高運動技術的訓練過程。
    259變換練習法：指練習過程中，有目的地變化練習條件（環(huán)境、速度、重量、時間或動作的組合）的情況下進行訓練的一種方法。
    260崗前培訓：主要是面向新體育教師進行的培訓，一般由兩種途徑實現(xiàn)：一是參加校外新體育教師脫產(chǎn)培訓，通過由教師進修學?；驇煼对盒沓袚嘤柸蝿?，二是在校內(nèi)由本校組織學習提高。
    261課余體育競賽：指充分利用課余時間，組織學生以爭取優(yōu)勝為目的、以運動項目、游戲活動、身體練習為內(nèi)容，根據(jù)正規(guī)的、簡化的或自定的規(guī)則所進行個人或集體的體力、技藝、智力和心理的相互比賽。262家庭中的體育：家庭中的體育是學生在家庭中進行的，為了增進學生健康的各種各樣的體育和健康保健活動。
    263體育學習策略：是指學生在體育學習過程中，為了達到特定的學習目標，提高學習效果，而主動采取的對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制的一系列程序、方法和技能。264策應配合（籃球）：策應配合是指進攻隊員背對籃筐或側(cè)對籃筐接球，通過多種傳球方式和外線隊員的空切、繞切相結(jié)合，借以擺脫防守，創(chuàng)造各種里應外合進攻機會的配合方法。
    265攔網(wǎng)（排球）：靠近球網(wǎng)的隊員，將手伸向高于球網(wǎng)處阻擋對方的來球，并觸及球，稱為攔網(wǎng)。
    266直接任意球（足球）：當一方隊員故意違反足球運動規(guī)則的有關條款時即被判罰直接任意球，由對方主罰隊員在犯規(guī)地點直接射門，得分有效。
    267侵人犯規(guī)（籃球）：是在活球、球進入比賽狀態(tài)或死球時涉及與對方隊員接觸的隊員犯規(guī)。
    268準備姿勢（排球）:運動員在起動、移動和擊球前所采用的合理的身體姿勢，稱為準備姿勢。
    269越位（足球）：指在比賽過程中，運動員在對方半場內(nèi)、比球更接近對方球門線。270足球頭頂球技術：是指運動員有目的地用前額將球擊向預定目標的動作技術。271排球（持球）：持球犯規(guī)的定義：身體任何部位擊球時，將球接住或拋出。272籃球搶籃板球技術：比賽中雙方隊員在空間爭搶投籃未中的球的技術搶籃板球技術。
    273（足球）比賽陣型：是指比賽場上隊員的位置排列攻守力量搭配和職責分工的形式。274籃球防守戰(zhàn)術基礎配合：是指在籃球競賽中，防守隊員兩三人之間所采用的協(xié)同防守配合的方法。
    275排球戰(zhàn)術：是指運動員在比賽中，根據(jù)排球競賽規(guī)則和排球運動的規(guī)律、比賽雙方的具體情況和臨場競賽的變化，合理運用個人技術及集體配合所采取的有意識、有行動的行為。
    276接球（足球）：是指運動員運用身體的有效部位，將運行中的球有目的接控在所需位置上的動作方法。277傳球（排球）：利用全身協(xié)調(diào)力量并通過手指手腕的彈力，將球傳至一定目標的擊球動作稱為傳球。
    278籃球戰(zhàn)術基礎配合：是指在籃球比賽中隊員兩三人之間有目的、有組織、協(xié)調(diào)行動的簡單攻守配合方法，它是組成全隊戰(zhàn)術配合的基礎。
    279搶截球（足球）：是足球運動技術的一種，是將對方控制或傳出的球占為己有，或破壞對方對球的控制的技術。也是比賽中由守轉(zhuǎn)攻的主要手段。
    280扣球（排球）：隊員起跳在空中，用一手或手臂將本方場區(qū)上空高于球網(wǎng)上沿的球擊入對方場區(qū)的一種擊球方法叫扣球。
    281半場人盯人防守戰(zhàn)術（籃球）：是指由攻轉(zhuǎn)守時，全場有組織地迅速退回后場，在半場范圍內(nèi)，每個防守隊員負責盯住一個進攻隊員，控制其行動，并協(xié)助同伴完成全隊防守任務的整體防守戰(zhàn)術。
    282持球突破（籃球）：是持球隊員運用腳步動作和運球技術快速超越對手的一項攻擊性很強的技術。
    283傳切配合二過一（足球）：指兩名進攻隊員通過兩次連續(xù)傳球配合，控制隊員搶球傳給切入隊員的配合方法。
    284邊二三進攻（排球）：是指2號隊員作二傳，將球傳至4、3號隊員或后排隊員進攻的組織形式。
    285足球中路進攻戰(zhàn)術：通常指進攻最后階段發(fā)生在前場中間區(qū)域的配合。286排球技術：是指在排球規(guī)則允許的條件下，運動員采用各種合理的擊球動作和其他配合動作的總稱。
    287（籃球）投籃技術：是進攻隊員將球投入對方球籃而采用的各種專門動作方法的總稱。288溺水：
    289分道寬：指每條分道的寬度。即從內(nèi)側(cè)分道線的外緣到外側(cè)分道線外緣之間的寬度。
    290直觀法：指運動訓練中運用多種直觀手段，通過運動員的視覺器官，激發(fā)活躍的形象思維，建立正確的動作表象，培養(yǎng)運動員的觀察能力和思維能力，旨在提高運動員的競技水平。
    295地斜角：田徑的投擲項目，由于器械的出手點和落點不在一個水平面上，出手點高而落點低，出手點和落點的連線與水平線之間有一夾角，通常叫地斜角。296騰起初速度：跳躍項目運動員在蹬離地面的一瞬間所獲得的速度。297外力：人在運動過程中，除人自身用力以外，由外界作用于人運動的力。298語言法：是體育課堂中組織教學、傳授基本知識、培養(yǎng)學生基本能力的最基礎的教學方法，是是否能理想地完成教學任務、目的、內(nèi)容的關鍵所在和重要手段。299跑：聽到跑步的預令時，兩手迅速握拳（四指蜷握，拇指貼于食指第一關節(jié)和中指第二關節(jié)），提到腰際，約與腰帶同高，拳心向內(nèi)，肘部稍向里合。聽到走的動令后，上體微向前傾，兩腿微彎，同時，左腳利用右腳掌的蹬力躍出約85厘米，前腳掌先著地，身體重心前移，右腳照此法動作，上體保持正直，兩臂前后自然擺動，向前擺臂時大臂略直，肘部貼于腰際，小臂略平，稍向里合兩拳內(nèi)側(cè)各距衣扣線約5厘米，向后擺臂時，拳貼于腰際。行進速度每分鐘170-180步。300身體素質(zhì)：由人的力量、耐力、靈敏、柔韌性組成的能力。301計算線：是計算跑道周長和各條分道周長的線，也稱實跑線。302抱拳禮：
    303跳躍:田徑運動中的跳躍項目，是運用人體自身的能力（或同時借助一定的器械-撐桿），通過一定的運動形式，使人體騰越盡可能高的高度或跳越盡可能遠的遠度。304過欄：是跨欄技術的關鍵部分，它由起跨、騰空過欄和下欄著地等動作組成。305跑道寬：是指跑道內(nèi)突沿和外突沿之間的寬度，也稱跑道總寬。306起跨攻欄：從起跨腳踏上起跨點到后蹬結(jié)束離地時止的準備過欄動作。307身體訓練：是運動訓練的基礎，貫穿在運動訓練的全過程。身體訓練包括一般身體訓練，專門身體訓練和專項身體訓練。
    314套路運動：是指以技擊動作為內(nèi)容，以攻守進退、動靜疾徐、剛?cè)崽搶嵉让苓\動的變化規(guī)律為依據(jù)編成的組合及整套動作。
    315口訣化講解：指把動作和動作要領按順序編成順口溜的講解。
    316搏斗運動：是兩個人在一定條件下按照一定的規(guī)則進行斗智、較力、較技的實戰(zhàn)攻防格斗。
    317最后得分：裁判長從運動員的應得分中減去裁判長的扣分，加上創(chuàng)新難度的加分即為運動員的最后得分。
    318分組練習：是集中指導后，將全班、組學生分成若干小組進行復習鞏固的形式。319武德：即武術道德，是從事武術活動的人在社會活動中所應遵循的道德規(guī)范和所應有的道德品質(zhì)。320十二型：
    321對練：指在單戀基礎上，兩人或兩人以上，在預定條件下進行的假設性攻防練習。其中包括徒手對練、器械對練、徒手與器械的對練等。
    322推手：是兩人遵照一定的規(guī)則，使用棚、捋、擠、按、采、挒、肘、靠等手法，雙方粘連黏隨，尋機借勁發(fā)力將對方推出，以此決定勝負的競技項目。
    323演練水平分：裁判員根據(jù)運動員現(xiàn)場表現(xiàn)的整套演練水平，按照各競賽項目勁力、節(jié)奏、音樂的要求等方面的標準，整體比較確定扣分，從該分值中減去扣分數(shù)，即為運動員的演練水平分。
    324功法運動：是以單個武術動作為主體練習，以達到健體或增強某方面體能的運動，例如，專習渾元樁以調(diào)心、調(diào)身、調(diào)息，長時間站馬步樁以增強腿力等。325仆步：一腿全蹲、大腿和小腿靠緊，臀部接近小腿、全腳著地，膝與腳尖稍外展，另一腿平鋪接近地面，全腳著地，腳尖內(nèi)扣。
    326武術：是以技擊動作為主要內(nèi)容，以功法、套路和搏斗為運動形式，注重內(nèi)外兼修，形神兼?zhèn)涞闹袊鴤鹘y(tǒng)體育項目。327對練328抱拳禮：
    329弓步：是武術基本步行的一種，做動作時兩角前后開立，左腿在前呈左弓步，右腳在前呈右弓步。
    330田獵：是集身體、技術、戰(zhàn)術訓練為一體的綜合練習。
    331集體：是指兩人按照一定的規(guī)則，運用武術中的踢打摔等攻防技術進行徒手對抗的現(xiàn)代競技體育項目，它是中國武術的組成部分。
    332馬步：指在武術基本步行中，兩腳平行站立，屈膝半蹲，大腿接近水平，身體重心放在兩腿中間的動作。
    333武舉制：是唐朝承隋朝繼續(xù)發(fā)展與完善府。。
    334實用攻防技術：即防身自衛(wèi)招法的特點是沒有固定的動作順序，把充分發(fā)揮人體各個部位的功能作為防衛(wèi)和進攻對方的武器，突出表現(xiàn)了武術的技擊性和對抗性。335擒拿：
    336體育游戲（廣義）：在一定規(guī)則約束下，通過身體運動的方式進行的一種娛樂活動。
    337追逐游戲：由一方或一人追逐捕捉或用物體擊打另一方或一人的形式進行的游戲，被稱之為追逐游戲。
    338教育性游戲：是成年人對未成年人進行教育，培養(yǎng)他們各種能力的一種游戲形式。339依照規(guī)則：340集中注意力練習：
    341游戲：是人類的一種在一定規(guī)則約束下進行的娛樂活動。
    342接力游戲：依照一定的規(guī)則，依次重復完成某些規(guī)定的動作，以時間上或距離、數(shù)量上戰(zhàn)勝對手的一類游戲，被稱之為接力游戲。343散打：
    344娛樂性游戲：是以娛樂為主要目的的一類游戲。345有意注意：是指有預定目的，需要做一定努力的注意。
    346角斗游戲：依照規(guī)則，通過徒手相搏或利用一定器械進行搏斗，以直接戰(zhàn)勝對手的游戲。
    347室內(nèi)游戲：又稱課室游戲，在雨雪天操場無法上課時，在課室內(nèi)用游戲的形式進行的一種上課方式。
    348無意注意：是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。349智力游戲：以發(fā)展學生智力為主要目的的游戲。
    350競賽性游戲：又稱競技運動，是活動性游戲發(fā)展的高級階段。
    351攻防爭奪游戲：在一定規(guī)則的約束下采用直接或間接進攻與防守互相爭奪的方式進行的游戲。
    352體育游戲：是以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增強體質(zhì)、娛樂身心為主要目的的特殊的體育活動。
    353教案：它是根據(jù)學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結(jié)合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節(jié)課的具體實施方案，它反映出教師對一節(jié)課的教學思想、業(yè)務水平、教學技巧和工作態(tài)度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。
    354案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含一個個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。
    355案例教學法：案例教學法從廣義上來說，可界定為通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。
    356重復法：是在不改變動作技術結(jié)構和生理負荷表面數(shù)據(jù)的條件下，所進行的反復，練習的方式。
    357體育實踐課：體育實踐課的結(jié)構之組成一節(jié)課的幾個部分，以及各個部分教材內(nèi)容和組織工作的安排順序與時間分配。358持續(xù)訓練法：是指在相對較長的時間里，用較穩(wěn)定的強度，無間隙的連續(xù)進行練習的一種方法。
    359學校體育工作計劃：指在調(diào)查研究、分析綜合的基礎上，為有效地開展學校體育工作而設計、擬定的具體行動方案。
    360實效性：運動技術的實效性是指完成動作時，能發(fā)揮人體的最大能力，從而產(chǎn)生最大作用并獲得最佳的運動效果。
    361經(jīng)濟性：運動技術的經(jīng)濟性是指在運動過程中，合理的運用體力，在獲得最佳運動效果的前提下，最經(jīng)濟地使用人體的能量。
    362運動能力：指的是人們在完成某一動作時所表現(xiàn)的本領。
    363周期性運動：它是人體的運動的一種形式，是指多次循環(huán)或重復做某一相同的動作，每循環(huán)或重復一次為一個周期。
    364技術質(zhì)量：指的是所完成的動作接近技術的好壞的程度。
    369后蹬角：后蹬腿的力點與身體重心的連線和地面之間構成的夾角370重心波動差：
    371補償作用：人體做空中動作時，為了維持身體平衡身體其他一些環(huán)節(jié)所做的一些相應的補償動作，這種補充動作所起的作用稱為補償作用。
    372騰起角：是指人體起跳時，身體重心騰起的初速度方向與水平面之間的夾角。373騰起初速度：是指人體起跳時，身體騰起離地瞬間的速度。374出手角度：投擲器械出手后飛行的方向線與同側(cè)水平面的夾角。
    375超越器械：在投擲運動最后用力前，人體支撐點以最快的速度趕超到器械的前面，使器械遠遠地落在后面的身體姿勢。
    376工作距離：最后用力時器械所處的位置到出手點之間的距離。377地斜角。
    378沖擊角：是指器械的縱軸線與水平面之間的夾角。
    379最后用力：是指在投擲運動技術中，當助跑（包括滑步和旋轉(zhuǎn)）結(jié)束后，按由下肢到上肢的正確用力順序，通過投擲臂和手的動作，以最大的作用力和最快的速度將器械拋射出去這一動作過程。
    380合理營養(yǎng)：是指對人體提供衛(wèi)生要求的平衡膳食，使膳食的質(zhì)和量都能適應人體的生理生活勞動以及一切活動的需要。
    381一般身體訓練：也稱全面身體訓練，使各項身體素質(zhì)得到均衡發(fā)展，對于掌握和提高運動技術有重要作用的身體訓練。
    382專項身體訓練：與專項有密切關系，能直接促進掌握專項技術和提高專項成績的身體訓練。
    383訓練程度：指的是運動員身體形態(tài)結(jié)構、生理機能運動能力及技術水平等方面，經(jīng)過系統(tǒng)的運動訓練的影響下發(fā)生適應性變化的程度。
    384心理訓練：是指提高運動員在訓練和比賽中的心理承受力的練習。385恢復訓練：在訓練過程中和訓練比賽結(jié)束時消除身體疲勞的練習。386內(nèi)外突沿：是指跑道的內(nèi)外邊的突起邊沿。
    387計算線：用來計算各條分道周長的線，也就是運動員實際跑的線。388直曲段分界線：389切入差：390起跑線前伸數(shù)：391賽次：392兔跳：
    393極點現(xiàn)象：跑時，由于氧氣的供應落后于肌肉活動的需要，所以跑道一定階段往往會出現(xiàn)胸悶呼吸困難，跑速降低而難以繼續(xù)堅持下去的感覺，這種現(xiàn)象叫極點狀態(tài)。394騰空步：跳遠騰空時，保持蹬離地面瞬間的身體姿勢。即騰空初期，身體保持跨步姿勢。
    395支撐時期：指從腳著地起至腳離地止。396騰空時期：指從腳離地起至另一腳著地止。
    397后擺階段：指自后蹬腳離開地面起至膝擺到髖臼垂直下方止。398前擺階段：指自膝和髖臼成垂直起擺至腳著地止。399著地階段：指自腳著地成本撐到身體重心與地面成垂直止。400401周期：是指從一個姿勢開始又回到這個姿勢的循環(huán)動作。
    402退讓：是指腳著地后為了減少阻力，所做的屈膝、屈踝等相對的放松緩沖。403縱軸：也叫中線，它把田徑場地分為東西兩部分，在繪圖和修建場地時必須以這條線為基線。
    404中心點：是指線的中點，即場地的中心。405軌跡角：指投擲物飛行的軌跡與地面形成的角度。406傾斜角：是指投擲物與地面成的角度。
    407直段：指的是連結(jié)兩個彎道的那部分直道，一個直段長等于兩個圓心之間的距離。408直道：是指完整的直跑道，半圓式田徑場有兩個直道，供直道比賽項目使用。409跑道寬：是內(nèi)突沿的外緣與外突沿的內(nèi)緣之間的寬度，也稱跑道總寬。410分道寬：兩條分道線之間一個跑道的寬度。411分道線：兩條相鄰跑道的分界線寬5厘米。
    412背越式跳高：人體通過助跑、起跳以背對橫杠的姿勢越過橫桿的方法。413俯臥式跳高：人體通過助跑、起跳后在桿上成俯臥姿勢越過橫桿的方法。414三級跳遠：是在助跑以后沿直線連續(xù)進行三次跳躍的一項運動，其中第一跳為單足跳、第二跳為跨步跳、第三跳用雙腳落入沙坑內(nèi)。
    415撐桿跳高：是通過持竿助跑獲得動能，然后借助撐桿將動能轉(zhuǎn)換為撐桿的彈性勢能和重力勢能，把人體送上高空騰起過桿、落地的一項運動。
    416適量性身體鍛煉原則：就是身體鍛煉要有適宜生理負荷的原則，它是指在體育教學過程中，學生進行身體鍛煉所承受的生理負荷量對增強體質(zhì)要起良好的作用。417正弦丈量法：418余弦丈量法:419講解法：是指教師用語言來表達田徑運動技術動作，與示范法結(jié)合，可幫助學生建立某一田徑運動項目的正確技術概念以及教師用語言來表達動作的方法、要領、指導學生進行田徑運動練習。
    420示范法：田徑運動技術教學中的示范法是指教師通過具體的動作范例，與講解法結(jié)合，使學生建立正確的技術動作概念，了解動作的方法、要領，以指導學生學習技術動作和進行技術練習。
    421完整練習法：是把田徑運動技術的全過程，以完整的形式進行練習。
    422分解練習法：是把完整的田徑技術過程，分解為幾個部分，一個部分一個部分的進行練習，最后再把各部分動作聯(lián)系、完整起來。
    423游戲法和比賽法：游戲法是運用游戲的形式進行田徑運動技術教學的方法。比賽法是在比賽的條件下進行田徑運動技術教學的方法。
    424預防和糾正錯誤動作法：是指在田徑運動技術教學中，針對學生可能或已經(jīng)產(chǎn)生錯誤動作的原因，采取有效地措施，防止錯誤動作產(chǎn)生和糾正錯誤動作的方法。425間歇跑：是由跑的距離、速度、次數(shù)間歇時間，間歇方式等五個因素組成的一種發(fā)展專項耐力的方法。
    426直接指示法：是教師根據(jù)學生的錯誤動作，在學生進行練習錯誤動作產(chǎn)生之前，向?qū)W生發(fā)出語言提示和信號，引起學生的注意，從而糾正錯誤動作的方法。427誘導法：是針對學生的錯誤動作，采用誘導性練習，模仿性練習或?qū)ｉT性練習，使學生體會正確動作的肌肉感覺和提高相應肌肉群的協(xié)調(diào)配合能力，從而糾正錯誤動作。428太陽穴：
    429田徑運動鍛煉：是指用田徑運動項目作為手段，進行身體鍛煉，達到增強體質(zhì)和提高健康水平目的的過程。
    430推鉛球：是單手持球置于鎖骨窩處，站立在投擲圈的后部，經(jīng)過滑步，用全身的力量和最快的出手速度，把鉛球推出可能獲得遠度的投擲項目。431霧視法：432指量法：
    433身體鍛煉：是指用掌握的運動技術，技能去鍛煉身體，增強體質(zhì)的過程。434體質(zhì)：是人體的質(zhì)量，它是在遺傳性和獲得性的基礎上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構，生理功能和心理因素的綜合的、相對穩(wěn)定的特征。
    435循環(huán)法：是指在比賽過程中，參賽者要按照一定的次序相互輪流進行一次比賽，最后綜合全部比賽的勝負來決定名次的一種比賽方法。
    436完整法：指從動作開始到結(jié)束，不分部分與段落，完整地傳授某種運動動作的方法。
    437踢球：是足球運動基本技術的一種，指按一定的動作方法，用腳的某一部位將球踢向預定目標。
    438墊球：是指用除手指彈擊動作外的身體任何部位擊球的動作。
    439交換防守配合：是為了破壞進攻隊員的掩護配合，防守隊員之間及時地呼應交換自己所防守對手的一種配合方法。
    440體育教學過程：是為實現(xiàn)體育教學目標而計劃、實施的使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。
    441小群體教學法：是通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用和學生的互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質(zhì)量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的一種教學方法。
    442體育教材化：是依據(jù)體育教學目的和學生發(fā)展的需要，針對體育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內(nèi)容的過程。教材化的內(nèi)容包括有：體育教學內(nèi)容的選擇、加工、編排和媒體化等工作。
    443體育教學設計：是根據(jù)教學目的和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元和學期）的教學所進行的各方面的最優(yōu)化研究工作和計劃工作。
    444體育教學環(huán)境：是在體育教學過程中影響教和學的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質(zhì)等方面的條件。
    教學方案名詞解釋篇十七
    政權組織形式生產(chǎn)資料文化。
    1、憲法：憲法是法的組成部分，集中反映社會各種政治力量的實際對比關系，規(guī)定國家的根本任務和根本制度，即社會制度和國家制度的原則、國家政權的組織以及公民的基本權利義務等內(nèi)容，是國家的根本法，具有最高的法律效力和法律地位。
    2、憲法規(guī)范：指調(diào)整國家最基本、最重要的社會關系的各種規(guī)范的總和，具體來說是調(diào)整國家權力運行與人權保障的法律規(guī)范。
    3、憲法制定：憲法的制定簡稱制憲，也就是憲法的創(chuàng)制，是指憲法制定者按照一定的指導思想和原則創(chuàng)造憲法規(guī)范的活動。
    4、憲法修改：憲法的修改簡稱修憲，是指有權機關按照法定程序?qū)椃ㄎ谋镜哪承l款、語詞或結(jié)構予以變動、補充或刪除的活動。
    5、憲法解釋：指制憲者或者按憲法規(guī)定享有憲法解釋權的國家機關對于實施中的憲法的內(nèi)容、界限和精神所作的說明。
    6、憲法監(jiān)督：是指特定的國家機關依據(jù)一定的程序，審查和裁決法律法規(guī)等規(guī)范性文件、有關國家機關及其工作人員的行為是否符合憲法，以維護憲法權威、保證憲法實施和保障公民憲法權利的制度。
    7、事先審查：又稱預防性審查，指在法律、法規(guī)和其他的規(guī)范性文件的制定過程中，由專門的機關審查其合憲性。如發(fā)現(xiàn)與憲法不符可予以糾正，避免其在制定完成并生效后產(chǎn)生不良后果。
    8、事后審查：指對已生效的法律、法規(guī)在執(zhí)行、適用的過程中，因發(fā)現(xiàn)有違憲的可能性而予以審查，或者因特定的單位或者個人就有關的法律、法規(guī)是否符合憲法而提出請求時，才予以審查。
    9、附帶性審查：司法機關在審理具體案件的訴訟過程中，因提出對所適用的法律、法規(guī)是否違憲的問題，而對該法律、法規(guī)進行審查的，叫做附帶性審查。
    10、憲法控拆：指公民個人有權就憲法所保障的基本權利受到法律、法規(guī)的侵害而向憲法法院提出控拆的一種制度。
    11、憲政：就是實施憲法的民主政治，也就是用憲法這種根本大法的形式把已爭得的民主事實確定下來，以便鞏固這種民主事實，發(fā)展這種民主事實。
    12、國體：是指反映一個社會的階級構成，表明社會各階級在國家中的地位。
    13、政黨：是由一定階級、階層或集團中的中堅分子組成的，并為反映和實現(xiàn)一定階級、階層或集團的政治、經(jīng)濟利益的政治綱領、政治主張而奮斗的政治組織。
    14、政黨制度：是國家有關政黨的組織、活動以及政黨參與政權的方式和途徑等一系列法律、政策和慣例的總和。
    15、中國人民政治協(xié)商會議：是我國具有廣泛代表性的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度的重要機構，是我國政治生活中發(fā)展社會主義民主的重要形式。
    16、經(jīng)濟基礎：或稱經(jīng)濟結(jié)構，是在一定歷史發(fā)展階段的國家中占主導地位的生產(chǎn)關系的總和。包括生產(chǎn)資料歸誰占有、人們在生產(chǎn)過程中所形成的相互關系和勞動產(chǎn)品的分配形式三個方面。
    17、全民所有制經(jīng)濟：即國有經(jīng)濟，是生產(chǎn)資料歸社會全體成員公有，由代表全體人民的國家占有生產(chǎn)資料的一種所有制形式。
    18、集體所有制經(jīng)濟：勞動群眾集體所有制經(jīng)濟是指集體單位內(nèi)的勞動群眾共同占有生產(chǎn)資料的一種公有制經(jīng)濟。
    19、個體經(jīng)濟：是由城鄉(xiāng)個體勞動者占有少量生產(chǎn)資料和產(chǎn)品，以自己從事勞動為基礎的一種經(jīng)濟形式。
    20、私營經(jīng)濟：是在法律規(guī)定的范圍內(nèi)生產(chǎn)資料屬于私人所有、存在雇傭勞動關系的一種經(jīng)濟形式。
    21、物質(zhì)文明：是指人類改造自然界的物質(zhì)成果，表現(xiàn)為人們物質(zhì)生產(chǎn)的進步和物質(zhì)生活的改善，包括生產(chǎn)工具的改進和技術進步，物質(zhì)財富的增長和人們生產(chǎn)水平的提高等。
    22、政權組織形式：是指特定社會的統(tǒng)治階級采取何種原則和方式去組織其反對敵人、保護自己、治理社會的政權機關。我國政權組織形式是人民代表大會制度。
    23、君主立憲制：又稱為有限君主制，是以君主或國王為國家元首，國家最高權力實際上或者名義上由君主一人掌握的政權組織形式。
    教學方案名詞解釋篇十八
    2.教學系統(tǒng)設計的學科性質(zhì)：教學系統(tǒng)是一門應用性很強的橋梁性學科，是一門方法論性質(zhì)的學科，是一門設計理論學科，是一門規(guī)定性理論學科。
    3.教學系統(tǒng)設計的不同層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次，以“課題”為中心的層次，以“系統(tǒng)”為中心的層次。
    9.教學目標的具體編寫方法（1）對象的表述教學目標的表述中應注明教學對象例如：“小學六年級一班的學生”（2）行為的表述行為的表述是最基本的成分例如“操作”“說明”“例舉”“比較”（3）條件的表述環(huán)境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素、問題明確性的因素（4）標準的表述10.認知發(fā)展階段理論：（1）感知運動階段（0~2歲）智力的萌芽階段，本能。（2）前運演階段（2~7歲）a知覺的集中傾向性b不可逆性c自我中心主義。（2）具體運演階段（7~11歲）（3）形式運演階段（11歲以上）。
    11.認知結(jié)構：是指學生現(xiàn)有的知識數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。12.認知結(jié)構變量：（1）可利用性：即指學習者原有認知結(jié)構中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念，這個觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。（2）可分辨性：即指這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。（3）穩(wěn)固性：即指這個起固定、吸收作用的原因觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念越穩(wěn)定，也越有利于有意義學習的發(fā)生與保持。13.概念圖：一種知識結(jié)構的表現(xiàn)方式。
    14.學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要15.學習動機的分類：（1）內(nèi)部動機和外部動機（2）認知驅(qū)動力、自我提高驅(qū)動力和附屬驅(qū)動力16.認知驅(qū)動力：要求了解和理解的需要、要求掌握知識的需要以及體統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。
    26.常用協(xié)作學習策略：課堂討論—角色扮演—競爭—協(xié)同—伙伴。
    31.多媒體教學軟件：一種根據(jù)教學目標設計，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序32.制作腳本：是體現(xiàn)教學軟件的系統(tǒng)結(jié)構和教學功能并作為軟件制作的直接依據(jù)的一種形式33.制作腳本包括：軟件系統(tǒng)結(jié)構的說明，主要模塊的分析，軟件的屏幕設計，鏈接關系的描述等。
    34.網(wǎng)絡課程：是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及教學活動的總和，它包括按一定的教學目標，教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。
    39.加涅的九段教學策略：1引起注意2闡述教學目標3刺激回憶4呈現(xiàn)刺激資料5提供學習指導6誘發(fā)學習行為（反應）7提供反饋8評價表現(xiàn)9促進記憶與遷移40.人際關系：包括學生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。
    2按評價功能不同分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。
    3按分析方法不同分為：定向評價、定量評價。
    教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷。