通過總結心得體會，可以加深對自己經驗的理解，發(fā)現問題并改進自己的行為。心得體會的寫作要注重個人的真實感受和體驗，避免空泛和籠統的陳述。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇一
一、被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉變學生的學習方式在推進素質教育的形勢下具有重要的現實意義。
一、培養(yǎng)學生自主學習的品質。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。在平時的教育教學工作中，我特別重視培養(yǎng)學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發(fā)表自己的見解，激勵性的語言也已經日常化。如我常用這樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，1我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發(fā)揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛(wèi)生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業(yè)書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合運用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷增強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。
2．培養(yǎng)學生內在的學習動機，使他們想學。這一點實際上是培養(yǎng)學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養(yǎng)學生的學習興趣，上面介紹的培養(yǎng)學生自信心的幾點內容實際上同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創(chuàng)設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。第三，創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的促進者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。
23．教給學生學習方法，使學生會學。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述?！?培養(yǎng)學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養(yǎng)學生的重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養(yǎng)學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。
二、培養(yǎng)學生合作學習的品質。
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護現有成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學習。我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養(yǎng)學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發(fā)現的現象，協調組員發(fā)言的內容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學生的協調能力。評分員，依據合作小組成員的態(tài)度、質量和有無想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學生的評價能力。匯報員，集合組內研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養(yǎng)學生的3交流能力。組內這四個崗位可自由選崗，協調后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規(guī)則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優(yōu)勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報，游藝聯歡??長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提高。
2．合作活動。班里經常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水??學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對良好班集體的形成也起到了重要的促進作用。
三、
培養(yǎng)學生探究學習的品質。
所謂探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。
4料，盡可能地知道與課文內容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規(guī)定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有很大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增加獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。
2．動手活動。平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的變化，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法?？戳酥?，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。3．小課題研究。小課題是我給學生布置作業(yè)的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業(yè)，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業(yè)。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經過努力能夠完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業(yè)。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，增強了實踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當然，轉變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇二
激趣導入。
這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環(huán)節(jié)可視教材內容的不同，采用不同的方式：（1）嘗試題引路。
（2）創(chuàng)設一種有利于學生積極思維的教育情景。
指導自學。
認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。
出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。
引導發(fā)現。
合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。
（四）變式訓練。
反饋調節(jié)（8分鐘左右）。
這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發(fā)現前面沒有解決的問題作進一步的明確。
這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分運用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發(fā)展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提高課堂教學效率的最終目的。
模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。增加一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。
（五）分層測試。
效果回授。
獨立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學生的角度出發(fā)，設計不同層次的獨立作業(yè)題，包括基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發(fā)現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改進教學。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇三
通過這次聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然這些課的水平不一，風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西?，F將自己的一些心得體會總結如下：
一、教師具有良好的自身素質。
1、教態(tài)親切自然，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑、靈活地進行。
授課，具有感染力。
2、能夠熟練，巧妙地利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生們接觸到的知識直觀、立體、生動。
3、干練、利索，駕馭課堂能力強。
二、他們上課都具有一些共同點：
1．精心設計課堂教學，教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。
2．教學過程精致。
從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。
3．注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結合各位老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)的目的。
總之，本次活動讓我受益匪淺，并使我深深地感受到還有很多需要努力的地方，這些教師就象是面鏡子，從中折射出自己身上許多問題,例如：課堂教學設計，重難點的把握等等。記得某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識點的落實及對學生今后的發(fā)展是否有利就如這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養(yǎng)終身的菜來。”成為這樣的教師是我們共同的愿望。在今后的工作中，我將始終以踏踏實實、謙虛好學的態(tài)度，不斷努力，不斷創(chuàng)新，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇四
為進一步打造高效的“基于標準的教學”課堂，深化解決新課程實施中課堂教學改革存在的問題，立足二中實際，以課堂為核心，以學生發(fā)展為根本，教務處在高中各學科的教學中倡導踐行“五環(huán)節(jié)教學法”。物理組教師在物理教學中積極學習“五環(huán)節(jié)教學”模式并開展“自主互助學習型課堂”教學改善行動研究，并逐漸形成了一套系統的課堂教學模式——高中物理“五環(huán)節(jié)”教學法，總結出了一些提升物理課堂效益的策略。
創(chuàng)設情境，導入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，加強學生的探究意識，直接關系著這一節(jié)課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導入法、故事導入法、問題導入法等。例如，在講“電磁波”一節(jié)時我們采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。
接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對這些缺陷，我適時地明確提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。
目標引領，自主學習。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿點，它關系到自主互助學習型課堂的真正落實。教學目標的設計不但要體現物理知識，還要體現情感態(tài)度和價值觀，體現過程和方法，體現創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。合作學習，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學習效率的最好的`學習方法。通過小組合作討論，可以相互啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難。但小組合作討論的問題必須是有一定深度的真正意義上的問題，如學習能量轉化一節(jié)時，可讓學生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉時的動能和勢能的轉化。在講授牛頓第一定律時，我讓學生討論了飛船繞地球旋轉時宇航員處于“失重”狀態(tài)，此時，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學生的視野，還培養(yǎng)了學生的科技意識。
教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學習型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學習環(huán)節(jié)中，教師要給予學習方法指導，沒有教師的指導，學生的自主學習就是盲目的。學法指導要有充實的內容，要具體到位，學生根據學法指導，要能真正地完成自學任務。其次，有很多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥開云霧的作用。
當堂達標檢測，鞏固所學。教育心理學中有一條遺忘規(guī)律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規(guī)律，根據這一規(guī)律，如果人們能在第一時間內記住所學的新知識，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學的知識應該當堂掌握。當堂達標，能在第一時間內檢驗所學，鞏固所學，是物理課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇五
呂育苗。
隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學法”，倡導教與學行為轉變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環(huán)節(jié)”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高3.展示互動，評價激勵4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。
一.學案引導，自主學習;自學環(huán)節(jié)指導到位。
在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！
二．組內交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈。
針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。
充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業(yè)。
三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。
教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。
（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。
（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。
四.引導探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序。
為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：
（1）學生個人自主探究。
在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。
（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。
如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！
培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學會了??我發(fā)現了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節(jié)課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來說，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇六
教材是教師教學的依據和學生學習基礎知識的藍本。對于學校地理教材，如何選用現代地理知識，進行科學的、創(chuàng)造性的編裁，使之既有利于學生感知和鞏固知識，提高學習質量，又有利于教師開展教學，提高教學效果，成了改變地理教學現狀，擺脫地理教學困境的根本之路。本文從有利于學生學習的角度出發(fā)，結合作者多年的實踐，對地理教材的編裁方式作些粗淺探討，以求拋磚引玉之效。
（一）傳統地理教材表述中的問題。
長期以來，地理教材以描述性的課文為主體，語言平鋪直敘，表述方式沉悶。近幾年的教材改革雖然強調了圖文并茂，增加了閱讀材料，但仍顯得靈活性、趣味性不夠強，尤其是留給教師處理和加工的余地不大，缺乏與教學內容配套、互補的練習系統，練習系統的地位、功能仍然偏弱。而且地理教材的教學內容、知識容量偏多，顯得面面俱到，知識點過分分散，重點不突出，關鍵不明顯，使學生感知淺，鞏固差，對重點內容無法學深學透，使地理學習陷于“淺嘗輒止”的境地。
（二）數學教材表述方式的啟示。
綜觀中學數學教材，其主要表述方式是“四環(huán)節(jié)”結構。即由公理（定理、定義）表述與論證系統，例題分析與解答系統，課堂練習與提示系統，課外習題與校正系統四部分組成。這種表述使編裁能突出基本原理，以練習為主線，自覺遵照學生是主體，教師是主導的原則，遵循了人的認識規(guī)律，體現了客觀的教學規(guī)律。
（三）借鑒數學方法編裁地理教材。
地理是一門融自然、社會、技術于一體的綜合性科學。地理知識既有地理名稱、分布和數據等感性知識，也有地理特征、規(guī)律和成因等理性知識；既有地理事實和材料（即“地”），也有地理原理和規(guī)律（即“理”），“地”與“理”的密切結合，使地理學科有很強的理論性和實踐性，這里的“理”就象數學中的公理、定理、定義一樣，具有普遍的適用于“地”的特點。地理學科的綜合性，地理環(huán)境諸因素的密切聯系，使地理知識頭緒繁雜，況且地域具有廣泛性、交叉性的特點。因此，在地理教學中，借鑒數學方法，抓住原理和規(guī)律等關鍵知識，采取精講多練的方法既是可能的，也是必要的。
二、地理教材“四環(huán)節(jié)”編裁方式的內容和原則。
（一）“四環(huán)節(jié)”編裁方式的構成內容。
1.抽取原理與分析論證地理原理是在地理學習中起基礎作用的地理概念和地理規(guī)律，如地形、氣候等地理要素的形成、變化和分布規(guī)律，工業(yè)、城市等的分布特點和布局原則。地理原理是我們認識地理事物特征、分析地理成因、進行地理評價、形成地理觀念和環(huán)境意識的理論基礎。抽取地理原理并加以分析論證，要求學生掌握地理名詞概念，了解各種地理規(guī)律及其相互關系，以深化對地理知識的理解和運用，促使知識的條理化和系統化。
2.實例解釋與個案解答教學的具體化、形象化都離不開實例解釋。地理原理是對各地地理事象的概括，各地都有一定的地理事象或特殊事象（個案）能“驗證”有關地理原理?！八沫h(huán)節(jié)”編裁教材要求地理教師能選取最具典型性、代表性的實例或個案，提供一定的區(qū)域或鄉(xiāng)土素材，幫助學生消化和鞏固地理原理。
3.課堂練習與自學輔導練習是學生鞏固知識的關鍵，自學是學生掌握知識的重要手段。教材要明確提供不同層次的練習內容，供學生去練習、去思考、去自學。加強課堂練習與自學輔導，有利于調節(jié)課堂教學節(jié)奏，改變地理課教師“滿堂灌”的現象。把課堂練習與自學輔導納入課堂教學的必備環(huán)節(jié)，而不是教學的“附庸”，是“四環(huán)節(jié)”編裁方式的突出特點。
4.課外習題與反饋校正課堂教學必須配有一定的課外習題，使學生的練習得以延伸。由于受地理是“副科”等思想的影響，地理課外習題往往很少，或是習題僅是教學內容的簡單重復。應確立課外練習也是學生學習的重要組成部分的思想，使學生通過課外練習和教師的校正反饋，達到熟能生巧的功效。
（二）運用現代教學理論，體現三大編裁原則。
1.突出教學重點的實用性原則傳授地理知識、發(fā)展學生智能和進行思想品德教育是地理教學的三大職能，這三者相互聯系，相互交融。地理教學內容偏多，授課時間偏緊，教材編裁必須重視精選教學內容，堅持把地理原理和規(guī)律擺在主導地位。例如，在教材整體上要突出大氣環(huán)流和氣候規(guī)律，板塊構造學說及應用，自然帶的`特征和分布規(guī)律，影響工農業(yè)生產布局的因素等規(guī)律性的關鍵知識。同時，運用的事實和材料要典型，能說明主要問題。具體的知識學生往往不可能完全記住，終生不忘，而能力和科學方法卻會在各方面長期起作用。地理智能要讓學生掌握地理思維方法，培養(yǎng)讀圖填圖繪圖、天象氣象地質觀測、野外考察和社會調查等實際操作能力，學會分析問題、解決問題以及進一步學習、研究地理的方法。
2.強化練習系統的鞏固性原則學生掌握地理知識，熟練基本技能，主要是通過經常、有效的練習和復習鞏固的。地理練習要具層次性、啟發(fā)性和階段性，要精選具有代表性、覆蓋面大的習題，使每練一題都有收獲。如在編裁《地球公轉的地理意義》一節(jié)教材時，我們抓住了太陽直射點南北移動規(guī)律這個關鍵性的問題讓學生練習，使學生牢牢掌握“二分”、“二至”點的太陽直射情況，再學習正午太陽高度和晝夜長短的變化時就比較容易了。練習的形式要多樣化，既可以是填圖、解答、計算等書面作業(yè)形式，也可以是自學、閱讀及考察、調查等實踐活動的形式。
3.緊密聯系實際的趣味性原則興趣是學生勤奮學習、發(fā)展智能的直接動力。學生對學習材料的興趣是學習的基本動力。人生活在地理環(huán)境中，每個人都能體驗到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關系，這是學生最關心、最有興趣的內容。地理教學要注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性結合起來，深入挖掘與生產、生活實際有關的知識，或者把近期發(fā)生的與地理有關的現象引入教學中，用教材的理論予以科學解釋。如講水能的特點可結合長江三峽水利工程的利弊，講西亞可結合海灣局勢等內容。此外，還可以安排一定的實地考察或社會調查，在具體實踐中掌握知識和技能。
三、關于構建新的地理教材表述體系。
地理教材“四環(huán)節(jié)”編裁方式是對傳統地理教材表述及編裁方式改革的一種探索。無論是區(qū)域地理，還是系統地理，自然地理還是人文地理，均可以采用“四環(huán)節(jié)”方式編裁，因為任何一個地理教學單元均具有一定的原理和規(guī)律，均可找出關鍵性的授課因子。比如氣候形成因素與世界的主要氣候類型、農業(yè)生產兩個單元的教材編裁可如下表（見本文后附表）所示?！八沫h(huán)節(jié)”編裁的核心問題是抽取原理（規(guī)律）和設計練習。抽取原理也即是抓住教學重點和關鍵、尋找教學突破口的過程，設計練習主要是幫助學生學習和鞏固知識?！八沫h(huán)節(jié)”編裁方式必然帶來對傳統教材的重大調整和處理。比如我國的行政區(qū)劃單元教材，傳統的只安排了0.5課時，學生的鞏固程度較差。我們在編裁中作了如下處理：課時增到1.5節(jié)，先闡明我國的區(qū)劃方案和體系，31個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、分布及政府駐地城市。再設計了下列例題和練習：(1)家鄉(xiāng)所在省級區(qū)相鄰的?。ㄊ小^(qū)）名稱；(2)北回歸線、北緯30°線、北緯40°線、東經105°線各穿過哪些省區(qū)？(3)我國最東、南、西、北?。▍^(qū)）的政府駐地城市是什么？(4)我國相鄰的?。ㄊ?、區(qū)）最多的省（區(qū)）是什么？（四川、內蒙古）說出它們的鄰?。▍^(qū)）名稱（各八個）。(5)說出有關?。ㄊ?、區(qū)）的鄰省（區(qū)）名稱。等等。我們認為學校教材在合理選擇現代科學基礎知識的同時，如何組織合理的教材結構和表述體系，以達到高效的教學效果，這應是教材革新的重大課題。
（附表）。
所屬氣候類型的特征產的影響。2.家鄉(xiāng)或某地。
成因。某些農作物的生產情況分析。
及評價。實例解釋亞歐大陸亞熱帶兩種我國農業(yè)“南稻北麥”、“。
與氣候類型和青藏高原東農西牧”等事實材料。個案解答高原氣候的形成、特。
征和分布。課堂練習熱帶、極地氣候類型世界若干地區(qū)的農業(yè)生產條。
與形成、特征和分布。原因。反饋校正。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇七
轉變學生學習方式的幾點做法所謂學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。單一被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉變學生的學習方式在推進素質教育的形勢下有重要的現實意義。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。
在平時的教育教學工作中，我特別重視培養(yǎng)學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發(fā)表自己的見解，激勵性的語言也已經日?；Ｈ缥页Ｓ眠@樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發(fā)揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛(wèi)生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。
另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業(yè)書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。
2．培養(yǎng)學生內在的學習動機，使他們想學。
這一點實際上是培養(yǎng)學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養(yǎng)學生的學習興趣，上面介紹的培養(yǎng)學生自信心的幾點內容實際上同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：
第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。
第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創(chuàng)設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。
第三，創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的推動者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。
3．教給學生學習方法，使學生會學。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述?！?培養(yǎng)學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養(yǎng)學生的重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但是由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養(yǎng)學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護目前成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學習。
我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養(yǎng)學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發(fā)現的現象，協調組員發(fā)言的內容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學生的協調能力。評分員，依據合作小組成員的.態(tài)度、質量和有無想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學生的評價能力。匯報員，匯編組內研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養(yǎng)學生的3交流能力。組內這四個崗位可自由選崗，協調后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規(guī)則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。
小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優(yōu)勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報，游藝聯歡長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提升。
2．合作活動。
班里經常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對不錯班集體的形成也起到了重要的推動作用。
所謂探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學習相比，探究學習有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。
1．開放的課堂教學。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學的開放，不再把書本知識作為學生接受知識的惟一源泉。每節(jié)課之前，我都會結合課文內容讓學生查閱資料，盡可能地知道與課文內容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規(guī)定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有較大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增多獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。
2．動手活動。
平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉變，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法?？戳酥?，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學生布置作業(yè)的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業(yè)，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業(yè)。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經過努力能完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業(yè)。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，加強了實踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當然，轉變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇八
新課程要求改變學生的學習方式，重視學生的交流與合作。因此小組合作學習成了很多課堂教學的一種手段，而我們在以往的教學中往往忽視對學生小組學習的指導，使得學生在小組內不會研究，不會合作，合作學習流于形式。隨著學習杜郎口教學模式的教學研究，我校也根據學生的學情特點，制定了英語課堂“三段六環(huán)節(jié)”的教學模式，下面就說一說我在實施這一教學模式研究的幾點做法：
一、自主預習階段。
預習，就是以學生已經掌握的知識為基礎，依據教材和教師的提示，讓學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，并在預習過程中嘗試、置疑，激活學生的思維，從而在課堂學習時與教師的思維互相溝通，達到提高課堂學習效果。
本學期我所任教的是七年級學生，我在引領學生學習每一個知識點時都鼓勵學生自主預習，這個課前預習可以同學間先共同研究，然后把學到的知識在課堂上展示交流。
通過課前的預習階段，培養(yǎng)了學生獨立思維能力，為下一步的小組合作探究做好了鋪墊，讓學生在合作探究過程中有明確的學習目標，而不是盲目的流于形式，抓不到重點。
二、合作探究階段。
《英語課程標準》指出：自主學習是中學生學習英語的重要方式。教師要將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為靈魂，幫助學生自主學習，合作探究。在這一階段中我主要做好一下四點：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、保證時間。在課堂教學中教師一定要給予學生足夠的合作交流以及展示質疑的時間。不要為了完成教學任務而省略或縮減這一時間。一定要讓學生獨立完成展示任務，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅，體會英語在生活中的價值。
三、達標檢測階段。
達標檢測是英語課堂教學的一個重要組成部分，教師要抓好兩環(huán)節(jié)的教學。
1、練習要做到分層。
這一環(huán)節(jié)是對一節(jié)課教學目標達成與否的檢驗，為了讓學生能很好的理解、掌握并靈活運用所學知識，教師千萬不要怕麻煩，一定要做到分層設計練習。使學生的學習和思維能力得到了高層次的開發(fā)，讓智優(yōu)生真正吃得飽。
2、課堂評價。
評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。我覺得在對學生評價方面應要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中，我經常進行個人加分、評比“最佳小組”、或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇九
教育是社會發(fā)展的重要基石，教學方法的改進和創(chuàng)新是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的推動力之一。五步六輪教學模式是一種在教學中廣泛應用的教學理念和方法。通過對這一教學模式的實踐與研究，我深刻體會到了它的優(yōu)勢和局限性。本文將從認識學生、設定目標、實施教學、評估學習和反思改進等五個方面，對五步六輪教學模式進行詳細分析和總結。
在教學中，認識學生是十分重要的一步。了解學生的特點和需求，有助于教師更好地設計教學內容和教學方式，以滿足學生的學習需求。例如，對于不同年齡層次的學生，教師需要根據他們的認知水平和學習興趣，調整教學內容和方式，以提高教學效果。五步六輪教學模式充分考慮了學生的差異性，通過問題導入、討論、實踐等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
設定目標是教學活動的關鍵一步。明確的學習目標有助于學生理解學習的意義和目的，并能夠使教學更具針對性和目標性。在五步六輪教學模式中，教師通過設定明確的學習目標，引導學生積極參與到學習過程中。例如，在學習語文寫作的過程中，教師可以通過設定“培養(yǎng)學生的思考能力和表達能力”等目標，激發(fā)學生的學習動力，自覺地參與到寫作訓練中。
實施教學是五步六輪教學模式的核心環(huán)節(jié)。在教學中，教師需要運用多種教學方法和手段，幫助學生掌握和理解知識。五步六輪教學模式通過引導性問題、小組合作學習、案例分析等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，在學習數學的過程中，教師可以通過提出具體問題，啟發(fā)學生思考并找出解決問題的方法，從而提高學生的學習效果。此外，五步六輪教學模式還注重學生的實踐和操作能力的培養(yǎng)，通過實踐活動和小組討論等方式，使學生能夠靈活運用所學知識。
評估學習是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。通過評估學習成果，教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略和方法，提高教學效果。在五步六輪教學模式中，教師通過作業(yè)、考試、討論等方式，對學生的學習進行評估。評估的形式多樣化，既有定量評估，又有定性評估，能夠全面了解學生的學習狀況并給予及時的反饋。通過評估學習成果，教師能夠進一步調整教學的目標和內容，以提高學生的學習效果。
反思改進是五步六輪教學模式中的最后一步。通過反思，教師能夠總結教學經驗和不足，使教學更趨完善。在五步六輪教學模式中，教師通過反思自己的教學過程，找出自己的不足之處，并進行改進。同時，教師還可以通過與同事的交流和反饋，獲得更多的教學經驗和啟示，以提高自己的教學能力。
總之，五步六輪教學模式是一種高效、靈活的教學方法。通過認識學生、設定目標、實施教學、評估學習和反思改進等五個步驟，教師能夠更好地設計和實施教學活動，提高學生的學習效果。然而，五步六輪教學模式也存在一些局限性，比如教師的教學能力和教學準備等方面的要求較高。因此，在實踐中要不斷探索和創(chuàng)新，不斷完善和提高教學效果。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十
新課改實施以來，我們積極響應縣局的號召，在消化吸收問題導學模式理論、安陽殷都經驗、太谷經驗的基礎上，通過不斷的摸索、實踐，逐步總結出了符合我校校情的“五環(huán)節(jié)”教學模式?，F將操作程序具體介紹如下：
以導學案為抓手，以發(fā)現問題、解決問題為主線，根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法、溫馨提示的引導，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用教材、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這是學生主動學習，建構知識的核心，同時又是學生以后幾個環(huán)節(jié)學習的基礎，只有經過自己的自主學習，在以后的對學、群學、課堂展示中才能有話可說、有疑可問，有據可辯。
在學生自主預習的基礎上，以小組為單位，學生之間交流為主要學習手段，共同完成學習任務。這樣不但能充分發(fā)揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，還能培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。
在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組明確提出的有價值的、未解決的問題，達到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習中新的發(fā)現和感悟，還應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。
在學生展示階段，教師要善于利用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對學生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發(fā)學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。
學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發(fā)現規(guī)律。教師要恰當的引導和點撥才能和學生有效探究相得益彰。在學生探究的過程中，教師的角色是引領者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創(chuàng)設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協調者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的`課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。
一堂好的課，需要“動與靜”的結合、“活與實”的結合。“動與靜”的結合、“活與實”的結合就需落在課堂練習和當堂檢測上，練測結合不但讓學生熟練掌握學到的知識與技能，而且能對學生本節(jié)課知識的理解、掌握情況進行及時的反饋，同時能讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以內化，并有意識的轉化為知識利用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識走出課堂、回歸生活。
檢測時做到堂堂清，測評節(jié)奏要快、反饋要及時、準確。要課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導。分層檢測，即基礎知識題全部過關；闖關提升題，分級完成。將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。
雖然，我們總結出了我校的教學模式，但它僅是一個雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學實踐中不斷進行健全、改善。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十一
為了提高教學質量，李校長帶領校干學習借鑒“成功教育”、“合作學習”等先進的教育理論，以及“目標教學”、“太谷經驗”、魏書生育人教書經驗、國外分組教學中的思想、方法，最終達成共識:要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，讓學生“動”起來。因此學校創(chuàng)立了“四環(huán)節(jié)”教學模式，即“自學、交流、解惑、提高“自發(fā)型課堂教學模式。
“自學”就是教師完全放權的自發(fā)學習，旨在發(fā)揮學生個體的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力。我們把它分成兩個階段進行。第一階段是引導學習，教師用導學提綱，幫助學生完成入門，又叫幫扶式自學。第二階段是開放學習，經一段時間的引導，教師應在合適的時間（科目特點、教師情況）讓學生親自看書、親自小結提綱，教師只須點明重、難點，這是我們課改的最終目標，也只有這樣，學生才開始了真正意義上的自學。誰能讓學生把大的知識框架短時間分成若干個小點子，他就取得了成功的一半，因為剩下的就是一口一個吃掉它，這是一節(jié)課成功的關鍵。學生能否積極投入自學，用什么方法去分化知識框架，關鍵要看教師的水平，以及教師對各章各節(jié)知識點分解的熟練程度。這是我們教會學生走路的第一步。
“交流”是指在自發(fā)學習的基礎上，學生自覺主動地交流匯報和展示自己的學習成果。這是體現教師教學智慧的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的精華部分。學生的思維能否得到發(fā)展，潛能能否得到發(fā)掘，個性能否得到張揚，心智能否得到啟迪，關鍵要看老師組織交流的水平和藝術。
“解惑”是指學生在自學交流的基礎上，提出疑問，對學生弄不清楚的難點、疑點問題，教師運用啟發(fā)式精心引導，以指點迷津，啟迪心智。對于盲點、熱點問題教師運用探討式精講，此環(huán)節(jié)一般融入在交流展示的過程中。
“提高”就是根據不同科目，不同課型，采取不同的練習方式對學生進行訓練，把所學知識內化為能力。
“四環(huán)節(jié)”教學模式啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和“四環(huán)節(jié)”模式的差距，怎樣做才能提高課堂教學效率，怎樣做才能把“四環(huán)節(jié)”先進的教育理念真正落實到實處。
讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力能夠高度集中起來，主觀能動性得以充分發(fā)揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，“知、能、情”三維教學目標也真正得到了有機達成。
但是能否真正的“相信學生”，把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習呢？我們的老師的注意力在課堂的教上，而“四環(huán)節(jié)”的教學模式強調教師將精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而“四環(huán)節(jié)”要求備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。
作為教師，我們應該保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學，學而不厭，誨人不倦，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路子。我們不僅要“心動”，而且要付諸行動，立足實際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮頭。我會好好利用這次學習機會，把我所得到的精華運用于我以后的課堂教學中，為自己成為一名新時代的新型教師奠定基礎。
總之，“四環(huán)節(jié)”教學模式的學習，讓我留下難忘的回憶，使我收獲寶貴的財富。我要以此為契機，在學校領導有關課改精神的指引下，實事求是，與時俱進。在最短的時間內將這種教學模式貫徹到教育教學工作中去。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十二
這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環(huán)節(jié)可視教材內容的不同，采用不同的方式：
1）嘗試題引路。
2）創(chuàng)設一種有利于學生積極思維的教育情景。
總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下開始新的一課。
指導自學。
認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。
出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。
在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態(tài)度不端正，不守紀律的學生以正面引導。
引導發(fā)現。
合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始明確提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的`關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。
反饋調整（8分鐘左右）。
這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發(fā)現前面沒有解決的問題作進一步的明確。
這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分利用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發(fā)展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提升課堂教學效率的最終目的。
模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的轉變而靈活應用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。
效果回授。
獨立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學生的角度出發(fā)，設計不同層次的獨立作業(yè)題，包含基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發(fā)現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改善教學。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十三
五步六輪教學模式是一種高效的教學方法，它將教學過程分為五個步驟，每個步驟又細分為六個環(huán)節(jié)，以達到系統提升學生學習能力的目的。在我的教學實踐中，我深切感受到這一教學模式的優(yōu)勢與可行性。本文將從準備工作、提問環(huán)節(jié)、解釋環(huán)節(jié)、示范環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)等五個方面，總結五步六輪教學模式給我?guī)淼男牡皿w會。
第二段：準備工作。
教學的效果很大程度上取決于教師的準備工作。在五步六輪教學模式中，根據學習目標和知識內容，我會提前準備好教學材料和教學輔助工具，確保教學資源的全面性和有效性。同時，我也會思考如何利用合適的教具和案例，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到教學過程中。準備工作的充分進行，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎。
第三段：提問環(huán)節(jié)。
提問作為教學的核心環(huán)節(jié)，在五步六輪教學模式中扮演著重要的角色。根據學生的不同程度和差異化需求，我會合理選擇提問的方式和內容。通過提出開放性問題，我鼓勵學生進行思考和討論，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要尊重學生的思維習慣和差異性，鼓勵他們進行創(chuàng)新性的回答，形成積極的學習氛圍。
第四段：解釋環(huán)節(jié)。
提問環(huán)節(jié)的完成后，進入解釋環(huán)節(jié)，即對問題的答案進行解釋和解讀。在這一環(huán)節(jié)中，我會詳細解釋正確答案的背后邏輯和原因，同時也給予學生錯誤答案的詳細說明，引導他們對錯誤的認識和改正。通過解釋環(huán)節(jié)，學生能夠深入理解問題的本質和解題思路，提高他們的問題分析和解決能力。
第五段：示范環(huán)節(jié)與練習環(huán)節(jié)。
示范和練習是五步六輪教學模式中不可或缺的環(huán)節(jié)。在示范環(huán)節(jié)中，我會用具體的實例來展示問題的解決過程，讓學生親眼目睹問題的解決方法和步驟。同時，通過示范，我也能發(fā)現學生在理解和掌握特定知識點時的疑惑和困難，并及時進行指導和幫助。
練習環(huán)節(jié)是鞏固和運用所學知識的重要環(huán)節(jié)，在教學中也經常被忽視。在五步六輪教學模式中，我會針對不同學生的學習能力和學習進度，設計相應的練習題目和練習方式，幫助他們更好地將所學知識應用到解決實際問題中。通過反復練習和鞏固，學生能夠提高對知識的掌握程度，并形成良好的學習習慣和思維方式。
第六段：總結。
五步六輪教學模式在我的教學實踐中取得了顯著的成效。通過合理地運用該模式的各個環(huán)節(jié)，我提高了教學效果和教學效率，培養(yǎng)了學生的獨立思考和解決問題的能力。然而，教學不是一成不變的，我們需要不斷試錯和改進，根據學生的具體情況調整教學內容和方法。相信在今后的教學實踐中，我將能更好地應用五步六輪教學模式，提高學生成績和綜合素質的培養(yǎng)。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十四
一、“三環(huán)節(jié)”教學模式，精化了學科知識的傳授。
我經過這兩年對這種教學模式的研究和應用，深刻感受到老師講的少了、輕松了，學生自己動手、自主學習的時間多了，學生通過自己探索而獲取的新知識，理解得更深，掌握得更牢，運用起來也更靈活。這種教學模式實現了“精講點撥”，讓教師從昔日的“滿堂灌”或“填鴨式”教學模式中解脫出來，有更多的時間思索如何設計教學方法和訓練習題，如何達到素質教育“精講多練”的要求?！叭h(huán)節(jié)”教學模式中的“課中實施”環(huán)節(jié)（也就是新知識的講解），所用時間僅有十五分鐘左右，而該環(huán)節(jié)中的“啟發(fā)講解”僅有十分鐘左右，主要是講解重點、突出難點、解釋疑點，個別點撥，這些都充分體現出該教學模式精化了知識傳授的特點。教過化學的老師都知道：中學化學課每節(jié)內容多、任務重、板書多，使用傳統的教學模式教學，老師辛苦，學生也覺毫無興趣，學得被動，學得特別累，甚至產生抵觸情緒，效果可想而知，是絕對不可能理想的。然而“三環(huán)節(jié)”教學模式從根本上解決了這一問題，實現了精講、少講，優(yōu)化了知識的傳授，只要學生能集中十分鐘的精力，就能完全掌握本節(jié)課的知識。
二、中學化學“三環(huán)節(jié)”教學模式，優(yōu)化了學生的能力培養(yǎng)。
在對該教學模式實踐的過程中，我深刻體會到“三環(huán)節(jié)”教學模式優(yōu)化了學生的能力培養(yǎng)。它對學生的能力培養(yǎng)，體現在教學的各個環(huán)節(jié)的各個部分之中，不單是為培養(yǎng)個別能力，設計某個能力訓練項目，而是把能力培養(yǎng)溶于整個教學過程中，自然天成，渾然一體，徹底做到了傳授知識和培養(yǎng)能力的有機結合、和諧統一。使學生在能力得到培養(yǎng)的同時不知不覺地學到了知識；在學習新知的過程中，同時也鍛煉和豐富了自己能力。而且該教學模式在實際運用中，也使我深刻感受到各種能力培養(yǎng)之間是一個有機聯系的整體，絕無簡單疊加之感，從而從另一個側面反映了該教學模式優(yōu)化了學生的能力培養(yǎng)。
三、“三環(huán)節(jié)”教學模式，達到了“教”與“學”的統一。
在我運用化學“三環(huán)節(jié)”教學模式教學的這幾年里，我還得到另一個深刻的體會，那就是整個過程都是“教”與“學”互動的有機統一。
主要顯現在以下三個方面：一是教學方法和學習方法的統一，因為教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師的教學方法指導和決定著學生的學習方法，學生的學習方法同時又影響著老師教學方法。所以該教學模式中既包含有教師的教學方法，同時也包含著學生的學習方法，達到二者的有機統一。二是教師和學生的統一，該“三環(huán)節(jié)”教學模式要求教學活動必須以教材為中心，以課堂教學為手段，以師生雙邊活動為紐帶，共同完成該節(jié)課的教學內容和教學任務。師生之間就必須密切配合，步調一致、和諧統一。三是知識傳授和接納的統一，很多教學模式中的教學過程都是教師向學生傳授書本知識，學生從教材和教師處獲取知識的過程，而“三環(huán)節(jié)”教學模式就是把二者有機地統一在整個教學過程中，使二者有機結合，老師邊教、學生邊學，學生邊學、老師邊教，達到合二為一。
四、“三環(huán)節(jié)”教學提高了學生自主學習和合作學習的能力。
以上這些都是與傳統的老師機械地教和學生機械地、被動地接受知識有著本質的不同。
綜上所述，中學化學課“三環(huán)節(jié)”教學模式是有別于其它傳統教學模式的一種優(yōu)秀教學模式，它的優(yōu)越性就在于使學生知識和能力都得到全面充分地發(fā)展。靈活有效地運用該模式教學，能最大限度地調動學生的學習積極性，達到雙方互動的目的，能迅速全面地提升學生的學業(yè)成績，因而它是值得在以后的教學中大力推廣的一種化學教學模式。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十五
我校正在大力推進五環(huán)節(jié)教學模式，在這一個學期的觀察和實踐中，我對五環(huán)節(jié)教學模式也有了一點粗淺的認識，現在我把我的認識與大家交流，希望得到大家的保貴意見。
五環(huán)節(jié)是指激趣導入自主學習合作探究展示反饋檢測達標五個環(huán)節(jié)。
教師要采用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學生盡快把注意力集中于這堂課上?？傊幻玫恼Z文老師，選取導入方式時要實事求是，深刻體會語文教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導入導火線催化劑潤滑劑的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環(huán)節(jié)銜接好，使之成為一個整體特別重要。
學生根據本節(jié)課的學習目標或學案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。自主學習目標要有層次，有些問題自己可以單獨完成，有些則必須通過小組解決，當然最關鍵的是設計的問題肯定要于整堂課的主題相關，不要為了順利做課而去做一些華而不實的東西。
學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的`方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于小組長的調度，老師在設計問題時最好能更明確的為每一位同學制定相應的目標，這樣在這一環(huán)節(jié)中才能有條不紊。
首先由學生展示前兩環(huán)節(jié)完成的問題，教師根據學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能準確地了解學生的學習情況，力求做到三講三不講的原則。
任何方式的教學目的只有一個，那就是使學生學會，因此，針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，保證訓練的有效性。這樣才能檢驗出整堂課的效果。
做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提升。
1）建議采用組間同制，組內異制的編排方法，每組四人，分1.2.3.4號。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。
2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。
3）培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。
4）創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價推動小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。
按五環(huán)節(jié)教學模式的五個環(huán)節(jié)，精心設計，保證課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，增加課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能承受的最大限度。
當堂內容要當堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。
任何事都怕堅持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們全神投入，就一定能做出高效！俗話說：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提升自己，創(chuàng)造出奇跡！
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十六
在響應素質教育的號召，實施新課改的浪潮下，通過學習五步教學模式,使我校教師已感受到五步教學模式的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。現總結如下。
第一步師生互動，引入情境。
心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。
第二步質疑引導，分解任務。
膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質疑的習慣，就一定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第三步自主探究，合作學習。
生的學習能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創(chuàng)新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第四步合作交流，觀點整合學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。創(chuàng)新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
第五步評價反饋，延伸發(fā)展。
為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。
2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。
3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇一
一、被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉變學生的學習方式在推進素質教育的形勢下具有重要的現實意義。
一、培養(yǎng)學生自主學習的品質。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。在平時的教育教學工作中，我特別重視培養(yǎng)學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發(fā)表自己的見解，激勵性的語言也已經日常化。如我常用這樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，1我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發(fā)揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛(wèi)生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業(yè)書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合運用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷增強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。
2．培養(yǎng)學生內在的學習動機，使他們想學。這一點實際上是培養(yǎng)學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養(yǎng)學生的學習興趣，上面介紹的培養(yǎng)學生自信心的幾點內容實際上同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創(chuàng)設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。第三，創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的促進者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。
23．教給學生學習方法，使學生會學。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述?！?培養(yǎng)學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養(yǎng)學生的重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養(yǎng)學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。
二、培養(yǎng)學生合作學習的品質。
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護現有成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學習。我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養(yǎng)學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發(fā)現的現象，協調組員發(fā)言的內容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學生的協調能力。評分員，依據合作小組成員的態(tài)度、質量和有無想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學生的評價能力。匯報員，集合組內研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養(yǎng)學生的3交流能力。組內這四個崗位可自由選崗，協調后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規(guī)則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優(yōu)勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報，游藝聯歡??長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提高。
2．合作活動。班里經常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水??學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對良好班集體的形成也起到了重要的促進作用。
三、
培養(yǎng)學生探究學習的品質。
所謂探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。
4料，盡可能地知道與課文內容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規(guī)定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有很大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增加獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。
2．動手活動。平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的變化，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法?？戳酥?，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。3．小課題研究。小課題是我給學生布置作業(yè)的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業(yè)，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業(yè)。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經過努力能夠完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業(yè)。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，增強了實踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當然，轉變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇二
激趣導入。
這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環(huán)節(jié)可視教材內容的不同，采用不同的方式：（1）嘗試題引路。
（2）創(chuàng)設一種有利于學生積極思維的教育情景。
指導自學。
認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。
出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。
引導發(fā)現。
合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。
（四）變式訓練。
反饋調節(jié)（8分鐘左右）。
這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發(fā)現前面沒有解決的問題作進一步的明確。
這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分運用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發(fā)展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提高課堂教學效率的最終目的。
模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。增加一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。
（五）分層測試。
效果回授。
獨立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學生的角度出發(fā)，設計不同層次的獨立作業(yè)題，包括基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發(fā)現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改進教學。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇三
通過這次聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然這些課的水平不一，風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西?，F將自己的一些心得體會總結如下：
一、教師具有良好的自身素質。
1、教態(tài)親切自然，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑、靈活地進行。
授課，具有感染力。
2、能夠熟練，巧妙地利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生們接觸到的知識直觀、立體、生動。
3、干練、利索，駕馭課堂能力強。
二、他們上課都具有一些共同點：
1．精心設計課堂教學，教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。
2．教學過程精致。
從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。
3．注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結合各位老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)的目的。
總之，本次活動讓我受益匪淺，并使我深深地感受到還有很多需要努力的地方，這些教師就象是面鏡子，從中折射出自己身上許多問題,例如：課堂教學設計，重難點的把握等等。記得某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識點的落實及對學生今后的發(fā)展是否有利就如這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養(yǎng)終身的菜來。”成為這樣的教師是我們共同的愿望。在今后的工作中，我將始終以踏踏實實、謙虛好學的態(tài)度，不斷努力，不斷創(chuàng)新，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇四
為進一步打造高效的“基于標準的教學”課堂，深化解決新課程實施中課堂教學改革存在的問題，立足二中實際，以課堂為核心，以學生發(fā)展為根本，教務處在高中各學科的教學中倡導踐行“五環(huán)節(jié)教學法”。物理組教師在物理教學中積極學習“五環(huán)節(jié)教學”模式并開展“自主互助學習型課堂”教學改善行動研究，并逐漸形成了一套系統的課堂教學模式——高中物理“五環(huán)節(jié)”教學法，總結出了一些提升物理課堂效益的策略。
創(chuàng)設情境，導入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，加強學生的探究意識，直接關系著這一節(jié)課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導入法、故事導入法、問題導入法等。例如，在講“電磁波”一節(jié)時我們采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。
接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對這些缺陷，我適時地明確提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。
目標引領，自主學習。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿點，它關系到自主互助學習型課堂的真正落實。教學目標的設計不但要體現物理知識，還要體現情感態(tài)度和價值觀，體現過程和方法，體現創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。合作學習，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學習效率的最好的`學習方法。通過小組合作討論，可以相互啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難。但小組合作討論的問題必須是有一定深度的真正意義上的問題，如學習能量轉化一節(jié)時，可讓學生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉時的動能和勢能的轉化。在講授牛頓第一定律時，我讓學生討論了飛船繞地球旋轉時宇航員處于“失重”狀態(tài)，此時，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學生的視野，還培養(yǎng)了學生的科技意識。
教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學習型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學習環(huán)節(jié)中，教師要給予學習方法指導，沒有教師的指導，學生的自主學習就是盲目的。學法指導要有充實的內容，要具體到位，學生根據學法指導，要能真正地完成自學任務。其次，有很多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥開云霧的作用。
當堂達標檢測，鞏固所學。教育心理學中有一條遺忘規(guī)律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規(guī)律，根據這一規(guī)律，如果人們能在第一時間內記住所學的新知識，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學的知識應該當堂掌握。當堂達標，能在第一時間內檢驗所學，鞏固所學，是物理課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇五
呂育苗。
隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學法”，倡導教與學行為轉變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環(huán)節(jié)”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高3.展示互動，評價激勵4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。
一.學案引導，自主學習;自學環(huán)節(jié)指導到位。
在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！
二．組內交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈。
針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。
充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業(yè)。
三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。
教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。
（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。
（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。
（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。
四.引導探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序。
為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：
（1）學生個人自主探究。
在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。
（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。
此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。
如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！
培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學會了??我發(fā)現了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節(jié)課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來說，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇六
教材是教師教學的依據和學生學習基礎知識的藍本。對于學校地理教材，如何選用現代地理知識，進行科學的、創(chuàng)造性的編裁，使之既有利于學生感知和鞏固知識，提高學習質量，又有利于教師開展教學，提高教學效果，成了改變地理教學現狀，擺脫地理教學困境的根本之路。本文從有利于學生學習的角度出發(fā)，結合作者多年的實踐，對地理教材的編裁方式作些粗淺探討，以求拋磚引玉之效。
（一）傳統地理教材表述中的問題。
長期以來，地理教材以描述性的課文為主體，語言平鋪直敘，表述方式沉悶。近幾年的教材改革雖然強調了圖文并茂，增加了閱讀材料，但仍顯得靈活性、趣味性不夠強，尤其是留給教師處理和加工的余地不大，缺乏與教學內容配套、互補的練習系統，練習系統的地位、功能仍然偏弱。而且地理教材的教學內容、知識容量偏多，顯得面面俱到，知識點過分分散，重點不突出，關鍵不明顯，使學生感知淺，鞏固差，對重點內容無法學深學透，使地理學習陷于“淺嘗輒止”的境地。
（二）數學教材表述方式的啟示。
綜觀中學數學教材，其主要表述方式是“四環(huán)節(jié)”結構。即由公理（定理、定義）表述與論證系統，例題分析與解答系統，課堂練習與提示系統，課外習題與校正系統四部分組成。這種表述使編裁能突出基本原理，以練習為主線，自覺遵照學生是主體，教師是主導的原則，遵循了人的認識規(guī)律，體現了客觀的教學規(guī)律。
（三）借鑒數學方法編裁地理教材。
地理是一門融自然、社會、技術于一體的綜合性科學。地理知識既有地理名稱、分布和數據等感性知識，也有地理特征、規(guī)律和成因等理性知識；既有地理事實和材料（即“地”），也有地理原理和規(guī)律（即“理”），“地”與“理”的密切結合，使地理學科有很強的理論性和實踐性，這里的“理”就象數學中的公理、定理、定義一樣，具有普遍的適用于“地”的特點。地理學科的綜合性，地理環(huán)境諸因素的密切聯系，使地理知識頭緒繁雜，況且地域具有廣泛性、交叉性的特點。因此，在地理教學中，借鑒數學方法，抓住原理和規(guī)律等關鍵知識，采取精講多練的方法既是可能的，也是必要的。
二、地理教材“四環(huán)節(jié)”編裁方式的內容和原則。
（一）“四環(huán)節(jié)”編裁方式的構成內容。
1.抽取原理與分析論證地理原理是在地理學習中起基礎作用的地理概念和地理規(guī)律，如地形、氣候等地理要素的形成、變化和分布規(guī)律，工業(yè)、城市等的分布特點和布局原則。地理原理是我們認識地理事物特征、分析地理成因、進行地理評價、形成地理觀念和環(huán)境意識的理論基礎。抽取地理原理并加以分析論證，要求學生掌握地理名詞概念，了解各種地理規(guī)律及其相互關系，以深化對地理知識的理解和運用，促使知識的條理化和系統化。
2.實例解釋與個案解答教學的具體化、形象化都離不開實例解釋。地理原理是對各地地理事象的概括，各地都有一定的地理事象或特殊事象（個案）能“驗證”有關地理原理?！八沫h(huán)節(jié)”編裁教材要求地理教師能選取最具典型性、代表性的實例或個案，提供一定的區(qū)域或鄉(xiāng)土素材，幫助學生消化和鞏固地理原理。
3.課堂練習與自學輔導練習是學生鞏固知識的關鍵，自學是學生掌握知識的重要手段。教材要明確提供不同層次的練習內容，供學生去練習、去思考、去自學。加強課堂練習與自學輔導，有利于調節(jié)課堂教學節(jié)奏，改變地理課教師“滿堂灌”的現象。把課堂練習與自學輔導納入課堂教學的必備環(huán)節(jié)，而不是教學的“附庸”，是“四環(huán)節(jié)”編裁方式的突出特點。
4.課外習題與反饋校正課堂教學必須配有一定的課外習題，使學生的練習得以延伸。由于受地理是“副科”等思想的影響，地理課外習題往往很少，或是習題僅是教學內容的簡單重復。應確立課外練習也是學生學習的重要組成部分的思想，使學生通過課外練習和教師的校正反饋，達到熟能生巧的功效。
（二）運用現代教學理論，體現三大編裁原則。
1.突出教學重點的實用性原則傳授地理知識、發(fā)展學生智能和進行思想品德教育是地理教學的三大職能，這三者相互聯系，相互交融。地理教學內容偏多，授課時間偏緊，教材編裁必須重視精選教學內容，堅持把地理原理和規(guī)律擺在主導地位。例如，在教材整體上要突出大氣環(huán)流和氣候規(guī)律，板塊構造學說及應用，自然帶的`特征和分布規(guī)律，影響工農業(yè)生產布局的因素等規(guī)律性的關鍵知識。同時，運用的事實和材料要典型，能說明主要問題。具體的知識學生往往不可能完全記住，終生不忘，而能力和科學方法卻會在各方面長期起作用。地理智能要讓學生掌握地理思維方法，培養(yǎng)讀圖填圖繪圖、天象氣象地質觀測、野外考察和社會調查等實際操作能力，學會分析問題、解決問題以及進一步學習、研究地理的方法。
2.強化練習系統的鞏固性原則學生掌握地理知識，熟練基本技能，主要是通過經常、有效的練習和復習鞏固的。地理練習要具層次性、啟發(fā)性和階段性，要精選具有代表性、覆蓋面大的習題，使每練一題都有收獲。如在編裁《地球公轉的地理意義》一節(jié)教材時，我們抓住了太陽直射點南北移動規(guī)律這個關鍵性的問題讓學生練習，使學生牢牢掌握“二分”、“二至”點的太陽直射情況，再學習正午太陽高度和晝夜長短的變化時就比較容易了。練習的形式要多樣化，既可以是填圖、解答、計算等書面作業(yè)形式，也可以是自學、閱讀及考察、調查等實踐活動的形式。
3.緊密聯系實際的趣味性原則興趣是學生勤奮學習、發(fā)展智能的直接動力。學生對學習材料的興趣是學習的基本動力。人生活在地理環(huán)境中，每個人都能體驗到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關系，這是學生最關心、最有興趣的內容。地理教學要注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性結合起來，深入挖掘與生產、生活實際有關的知識，或者把近期發(fā)生的與地理有關的現象引入教學中，用教材的理論予以科學解釋。如講水能的特點可結合長江三峽水利工程的利弊，講西亞可結合海灣局勢等內容。此外，還可以安排一定的實地考察或社會調查，在具體實踐中掌握知識和技能。
三、關于構建新的地理教材表述體系。
地理教材“四環(huán)節(jié)”編裁方式是對傳統地理教材表述及編裁方式改革的一種探索。無論是區(qū)域地理，還是系統地理，自然地理還是人文地理，均可以采用“四環(huán)節(jié)”方式編裁，因為任何一個地理教學單元均具有一定的原理和規(guī)律，均可找出關鍵性的授課因子。比如氣候形成因素與世界的主要氣候類型、農業(yè)生產兩個單元的教材編裁可如下表（見本文后附表）所示?！八沫h(huán)節(jié)”編裁的核心問題是抽取原理（規(guī)律）和設計練習。抽取原理也即是抓住教學重點和關鍵、尋找教學突破口的過程，設計練習主要是幫助學生學習和鞏固知識?！八沫h(huán)節(jié)”編裁方式必然帶來對傳統教材的重大調整和處理。比如我國的行政區(qū)劃單元教材，傳統的只安排了0.5課時，學生的鞏固程度較差。我們在編裁中作了如下處理：課時增到1.5節(jié)，先闡明我國的區(qū)劃方案和體系，31個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、分布及政府駐地城市。再設計了下列例題和練習：(1)家鄉(xiāng)所在省級區(qū)相鄰的?。ㄊ小^(qū)）名稱；(2)北回歸線、北緯30°線、北緯40°線、東經105°線各穿過哪些省區(qū)？(3)我國最東、南、西、北?。▍^(qū)）的政府駐地城市是什么？(4)我國相鄰的?。ㄊ?、區(qū)）最多的省（區(qū)）是什么？（四川、內蒙古）說出它們的鄰?。▍^(qū)）名稱（各八個）。(5)說出有關?。ㄊ?、區(qū)）的鄰省（區(qū)）名稱。等等。我們認為學校教材在合理選擇現代科學基礎知識的同時，如何組織合理的教材結構和表述體系，以達到高效的教學效果，這應是教材革新的重大課題。
（附表）。
所屬氣候類型的特征產的影響。2.家鄉(xiāng)或某地。
成因。某些農作物的生產情況分析。
及評價。實例解釋亞歐大陸亞熱帶兩種我國農業(yè)“南稻北麥”、“。
與氣候類型和青藏高原東農西牧”等事實材料。個案解答高原氣候的形成、特。
征和分布。課堂練習熱帶、極地氣候類型世界若干地區(qū)的農業(yè)生產條。
與形成、特征和分布。原因。反饋校正。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇七
轉變學生學習方式的幾點做法所謂學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。單一被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉變學生的學習方式在推進素質教育的形勢下有重要的現實意義。
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。
在平時的教育教學工作中，我特別重視培養(yǎng)學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發(fā)表自己的見解，激勵性的語言也已經日?；Ｈ缥页Ｓ眠@樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發(fā)揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛(wèi)生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。
另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業(yè)書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。
2．培養(yǎng)學生內在的學習動機，使他們想學。
這一點實際上是培養(yǎng)學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養(yǎng)學生的學習興趣，上面介紹的培養(yǎng)學生自信心的幾點內容實際上同時也培養(yǎng)了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：
第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。
第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創(chuàng)設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。
第三，創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的推動者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。
3．教給學生學習方法，使學生會學。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述?！?培養(yǎng)學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養(yǎng)學生的重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但是由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養(yǎng)學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護目前成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學習。
我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養(yǎng)學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發(fā)現的現象，協調組員發(fā)言的內容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學生的協調能力。評分員，依據合作小組成員的.態(tài)度、質量和有無想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學生的評價能力。匯報員，匯編組內研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養(yǎng)學生的3交流能力。組內這四個崗位可自由選崗，協調后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規(guī)則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。
小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優(yōu)勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報，游藝聯歡長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提升。
2．合作活動。
班里經常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對不錯班集體的形成也起到了重要的推動作用。
所謂探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學習相比，探究學習有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。
1．開放的課堂教學。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學的開放，不再把書本知識作為學生接受知識的惟一源泉。每節(jié)課之前，我都會結合課文內容讓學生查閱資料，盡可能地知道與課文內容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規(guī)定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有較大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增多獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。
2．動手活動。
平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉變，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法?？戳酥?，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學生布置作業(yè)的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業(yè)，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業(yè)。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經過努力能完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業(yè)。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，加強了實踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當然，轉變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇八
新課程要求改變學生的學習方式，重視學生的交流與合作。因此小組合作學習成了很多課堂教學的一種手段，而我們在以往的教學中往往忽視對學生小組學習的指導，使得學生在小組內不會研究，不會合作，合作學習流于形式。隨著學習杜郎口教學模式的教學研究，我校也根據學生的學情特點，制定了英語課堂“三段六環(huán)節(jié)”的教學模式，下面就說一說我在實施這一教學模式研究的幾點做法：
一、自主預習階段。
預習，就是以學生已經掌握的知識為基礎，依據教材和教師的提示，讓學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，并在預習過程中嘗試、置疑，激活學生的思維，從而在課堂學習時與教師的思維互相溝通，達到提高課堂學習效果。
本學期我所任教的是七年級學生，我在引領學生學習每一個知識點時都鼓勵學生自主預習，這個課前預習可以同學間先共同研究，然后把學到的知識在課堂上展示交流。
通過課前的預習階段，培養(yǎng)了學生獨立思維能力，為下一步的小組合作探究做好了鋪墊，讓學生在合作探究過程中有明確的學習目標，而不是盲目的流于形式，抓不到重點。
二、合作探究階段。
《英語課程標準》指出：自主學習是中學生學習英語的重要方式。教師要將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為靈魂，幫助學生自主學習，合作探究。在這一階段中我主要做好一下四點：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、保證時間。在課堂教學中教師一定要給予學生足夠的合作交流以及展示質疑的時間。不要為了完成教學任務而省略或縮減這一時間。一定要讓學生獨立完成展示任務，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅，體會英語在生活中的價值。
三、達標檢測階段。
達標檢測是英語課堂教學的一個重要組成部分，教師要抓好兩環(huán)節(jié)的教學。
1、練習要做到分層。
這一環(huán)節(jié)是對一節(jié)課教學目標達成與否的檢驗，為了讓學生能很好的理解、掌握并靈活運用所學知識，教師千萬不要怕麻煩，一定要做到分層設計練習。使學生的學習和思維能力得到了高層次的開發(fā)，讓智優(yōu)生真正吃得飽。
2、課堂評價。
評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。我覺得在對學生評價方面應要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中，我經常進行個人加分、評比“最佳小組”、或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇九
教育是社會發(fā)展的重要基石，教學方法的改進和創(chuàng)新是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的推動力之一。五步六輪教學模式是一種在教學中廣泛應用的教學理念和方法。通過對這一教學模式的實踐與研究，我深刻體會到了它的優(yōu)勢和局限性。本文將從認識學生、設定目標、實施教學、評估學習和反思改進等五個方面，對五步六輪教學模式進行詳細分析和總結。
在教學中，認識學生是十分重要的一步。了解學生的特點和需求，有助于教師更好地設計教學內容和教學方式，以滿足學生的學習需求。例如，對于不同年齡層次的學生，教師需要根據他們的認知水平和學習興趣，調整教學內容和方式，以提高教學效果。五步六輪教學模式充分考慮了學生的差異性，通過問題導入、討論、實踐等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
設定目標是教學活動的關鍵一步。明確的學習目標有助于學生理解學習的意義和目的，并能夠使教學更具針對性和目標性。在五步六輪教學模式中，教師通過設定明確的學習目標，引導學生積極參與到學習過程中。例如，在學習語文寫作的過程中，教師可以通過設定“培養(yǎng)學生的思考能力和表達能力”等目標，激發(fā)學生的學習動力，自覺地參與到寫作訓練中。
實施教學是五步六輪教學模式的核心環(huán)節(jié)。在教學中，教師需要運用多種教學方法和手段，幫助學生掌握和理解知識。五步六輪教學模式通過引導性問題、小組合作學習、案例分析等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，在學習數學的過程中，教師可以通過提出具體問題，啟發(fā)學生思考并找出解決問題的方法，從而提高學生的學習效果。此外，五步六輪教學模式還注重學生的實踐和操作能力的培養(yǎng)，通過實踐活動和小組討論等方式，使學生能夠靈活運用所學知識。
評估學習是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。通過評估學習成果，教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略和方法，提高教學效果。在五步六輪教學模式中，教師通過作業(yè)、考試、討論等方式，對學生的學習進行評估。評估的形式多樣化，既有定量評估，又有定性評估，能夠全面了解學生的學習狀況并給予及時的反饋。通過評估學習成果，教師能夠進一步調整教學的目標和內容，以提高學生的學習效果。
反思改進是五步六輪教學模式中的最后一步。通過反思，教師能夠總結教學經驗和不足，使教學更趨完善。在五步六輪教學模式中，教師通過反思自己的教學過程，找出自己的不足之處，并進行改進。同時，教師還可以通過與同事的交流和反饋，獲得更多的教學經驗和啟示，以提高自己的教學能力。
總之，五步六輪教學模式是一種高效、靈活的教學方法。通過認識學生、設定目標、實施教學、評估學習和反思改進等五個步驟，教師能夠更好地設計和實施教學活動，提高學生的學習效果。然而，五步六輪教學模式也存在一些局限性，比如教師的教學能力和教學準備等方面的要求較高。因此，在實踐中要不斷探索和創(chuàng)新，不斷完善和提高教學效果。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十
新課改實施以來，我們積極響應縣局的號召，在消化吸收問題導學模式理論、安陽殷都經驗、太谷經驗的基礎上，通過不斷的摸索、實踐，逐步總結出了符合我校校情的“五環(huán)節(jié)”教學模式?，F將操作程序具體介紹如下：
以導學案為抓手，以發(fā)現問題、解決問題為主線，根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法、溫馨提示的引導，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用教材、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這是學生主動學習，建構知識的核心，同時又是學生以后幾個環(huán)節(jié)學習的基礎，只有經過自己的自主學習，在以后的對學、群學、課堂展示中才能有話可說、有疑可問，有據可辯。
在學生自主預習的基礎上，以小組為單位，學生之間交流為主要學習手段，共同完成學習任務。這樣不但能充分發(fā)揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，還能培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。
在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組明確提出的有價值的、未解決的問題，達到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習中新的發(fā)現和感悟，還應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。
在學生展示階段，教師要善于利用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對學生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發(fā)學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。
學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發(fā)現規(guī)律。教師要恰當的引導和點撥才能和學生有效探究相得益彰。在學生探究的過程中，教師的角色是引領者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創(chuàng)設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協調者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的`課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。
一堂好的課，需要“動與靜”的結合、“活與實”的結合。“動與靜”的結合、“活與實”的結合就需落在課堂練習和當堂檢測上，練測結合不但讓學生熟練掌握學到的知識與技能，而且能對學生本節(jié)課知識的理解、掌握情況進行及時的反饋，同時能讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以內化，并有意識的轉化為知識利用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識走出課堂、回歸生活。
檢測時做到堂堂清，測評節(jié)奏要快、反饋要及時、準確。要課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導。分層檢測，即基礎知識題全部過關；闖關提升題，分級完成。將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。
雖然，我們總結出了我校的教學模式，但它僅是一個雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學實踐中不斷進行健全、改善。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十一
為了提高教學質量，李校長帶領校干學習借鑒“成功教育”、“合作學習”等先進的教育理論，以及“目標教學”、“太谷經驗”、魏書生育人教書經驗、國外分組教學中的思想、方法，最終達成共識:要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，讓學生“動”起來。因此學校創(chuàng)立了“四環(huán)節(jié)”教學模式，即“自學、交流、解惑、提高“自發(fā)型課堂教學模式。
“自學”就是教師完全放權的自發(fā)學習，旨在發(fā)揮學生個體的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力。我們把它分成兩個階段進行。第一階段是引導學習，教師用導學提綱，幫助學生完成入門，又叫幫扶式自學。第二階段是開放學習，經一段時間的引導，教師應在合適的時間（科目特點、教師情況）讓學生親自看書、親自小結提綱，教師只須點明重、難點，這是我們課改的最終目標，也只有這樣，學生才開始了真正意義上的自學。誰能讓學生把大的知識框架短時間分成若干個小點子，他就取得了成功的一半，因為剩下的就是一口一個吃掉它，這是一節(jié)課成功的關鍵。學生能否積極投入自學，用什么方法去分化知識框架，關鍵要看教師的水平，以及教師對各章各節(jié)知識點分解的熟練程度。這是我們教會學生走路的第一步。
“交流”是指在自發(fā)學習的基礎上，學生自覺主動地交流匯報和展示自己的學習成果。這是體現教師教學智慧的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的精華部分。學生的思維能否得到發(fā)展，潛能能否得到發(fā)掘，個性能否得到張揚，心智能否得到啟迪，關鍵要看老師組織交流的水平和藝術。
“解惑”是指學生在自學交流的基礎上，提出疑問，對學生弄不清楚的難點、疑點問題，教師運用啟發(fā)式精心引導，以指點迷津，啟迪心智。對于盲點、熱點問題教師運用探討式精講，此環(huán)節(jié)一般融入在交流展示的過程中。
“提高”就是根據不同科目，不同課型，采取不同的練習方式對學生進行訓練，把所學知識內化為能力。
“四環(huán)節(jié)”教學模式啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和“四環(huán)節(jié)”模式的差距，怎樣做才能提高課堂教學效率，怎樣做才能把“四環(huán)節(jié)”先進的教育理念真正落實到實處。
讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力能夠高度集中起來，主觀能動性得以充分發(fā)揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，“知、能、情”三維教學目標也真正得到了有機達成。
但是能否真正的“相信學生”，把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習呢？我們的老師的注意力在課堂的教上，而“四環(huán)節(jié)”的教學模式強調教師將精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而“四環(huán)節(jié)”要求備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。
作為教師，我們應該保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學，學而不厭，誨人不倦，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路子。我們不僅要“心動”，而且要付諸行動，立足實際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮頭。我會好好利用這次學習機會，把我所得到的精華運用于我以后的課堂教學中，為自己成為一名新時代的新型教師奠定基礎。
總之，“四環(huán)節(jié)”教學模式的學習，讓我留下難忘的回憶，使我收獲寶貴的財富。我要以此為契機，在學校領導有關課改精神的指引下，實事求是，與時俱進。在最短的時間內將這種教學模式貫徹到教育教學工作中去。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十二
這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環(huán)節(jié)可視教材內容的不同，采用不同的方式：
1）嘗試題引路。
2）創(chuàng)設一種有利于學生積極思維的教育情景。
總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下開始新的一課。
指導自學。
認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。
出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。
在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態(tài)度不端正，不守紀律的學生以正面引導。
引導發(fā)現。
合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始明確提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的`關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。
反饋調整（8分鐘左右）。
這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。
這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發(fā)現前面沒有解決的問題作進一步的明確。
這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分利用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發(fā)展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提升課堂教學效率的最終目的。
模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的轉變而靈活應用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。
效果回授。
獨立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學生的角度出發(fā)，設計不同層次的獨立作業(yè)題，包含基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發(fā)現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改善教學。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十三
五步六輪教學模式是一種高效的教學方法，它將教學過程分為五個步驟，每個步驟又細分為六個環(huán)節(jié)，以達到系統提升學生學習能力的目的。在我的教學實踐中，我深切感受到這一教學模式的優(yōu)勢與可行性。本文將從準備工作、提問環(huán)節(jié)、解釋環(huán)節(jié)、示范環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)等五個方面，總結五步六輪教學模式給我?guī)淼男牡皿w會。
第二段：準備工作。
教學的效果很大程度上取決于教師的準備工作。在五步六輪教學模式中，根據學習目標和知識內容，我會提前準備好教學材料和教學輔助工具，確保教學資源的全面性和有效性。同時，我也會思考如何利用合適的教具和案例，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到教學過程中。準備工作的充分進行，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎。
第三段：提問環(huán)節(jié)。
提問作為教學的核心環(huán)節(jié)，在五步六輪教學模式中扮演著重要的角色。根據學生的不同程度和差異化需求，我會合理選擇提問的方式和內容。通過提出開放性問題，我鼓勵學生進行思考和討論，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要尊重學生的思維習慣和差異性，鼓勵他們進行創(chuàng)新性的回答，形成積極的學習氛圍。
第四段：解釋環(huán)節(jié)。
提問環(huán)節(jié)的完成后，進入解釋環(huán)節(jié)，即對問題的答案進行解釋和解讀。在這一環(huán)節(jié)中，我會詳細解釋正確答案的背后邏輯和原因，同時也給予學生錯誤答案的詳細說明，引導他們對錯誤的認識和改正。通過解釋環(huán)節(jié)，學生能夠深入理解問題的本質和解題思路，提高他們的問題分析和解決能力。
第五段：示范環(huán)節(jié)與練習環(huán)節(jié)。
示范和練習是五步六輪教學模式中不可或缺的環(huán)節(jié)。在示范環(huán)節(jié)中，我會用具體的實例來展示問題的解決過程，讓學生親眼目睹問題的解決方法和步驟。同時，通過示范，我也能發(fā)現學生在理解和掌握特定知識點時的疑惑和困難，并及時進行指導和幫助。
練習環(huán)節(jié)是鞏固和運用所學知識的重要環(huán)節(jié)，在教學中也經常被忽視。在五步六輪教學模式中，我會針對不同學生的學習能力和學習進度，設計相應的練習題目和練習方式，幫助他們更好地將所學知識應用到解決實際問題中。通過反復練習和鞏固，學生能夠提高對知識的掌握程度，并形成良好的學習習慣和思維方式。
第六段：總結。
五步六輪教學模式在我的教學實踐中取得了顯著的成效。通過合理地運用該模式的各個環(huán)節(jié)，我提高了教學效果和教學效率，培養(yǎng)了學生的獨立思考和解決問題的能力。然而，教學不是一成不變的，我們需要不斷試錯和改進，根據學生的具體情況調整教學內容和方法。相信在今后的教學實踐中，我將能更好地應用五步六輪教學模式，提高學生成績和綜合素質的培養(yǎng)。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十四
一、“三環(huán)節(jié)”教學模式，精化了學科知識的傳授。
我經過這兩年對這種教學模式的研究和應用，深刻感受到老師講的少了、輕松了，學生自己動手、自主學習的時間多了，學生通過自己探索而獲取的新知識，理解得更深，掌握得更牢，運用起來也更靈活。這種教學模式實現了“精講點撥”，讓教師從昔日的“滿堂灌”或“填鴨式”教學模式中解脫出來，有更多的時間思索如何設計教學方法和訓練習題，如何達到素質教育“精講多練”的要求?！叭h(huán)節(jié)”教學模式中的“課中實施”環(huán)節(jié)（也就是新知識的講解），所用時間僅有十五分鐘左右，而該環(huán)節(jié)中的“啟發(fā)講解”僅有十分鐘左右，主要是講解重點、突出難點、解釋疑點，個別點撥，這些都充分體現出該教學模式精化了知識傳授的特點。教過化學的老師都知道：中學化學課每節(jié)內容多、任務重、板書多，使用傳統的教學模式教學，老師辛苦，學生也覺毫無興趣，學得被動，學得特別累，甚至產生抵觸情緒，效果可想而知，是絕對不可能理想的。然而“三環(huán)節(jié)”教學模式從根本上解決了這一問題，實現了精講、少講，優(yōu)化了知識的傳授，只要學生能集中十分鐘的精力，就能完全掌握本節(jié)課的知識。
二、中學化學“三環(huán)節(jié)”教學模式，優(yōu)化了學生的能力培養(yǎng)。
在對該教學模式實踐的過程中，我深刻體會到“三環(huán)節(jié)”教學模式優(yōu)化了學生的能力培養(yǎng)。它對學生的能力培養(yǎng)，體現在教學的各個環(huán)節(jié)的各個部分之中，不單是為培養(yǎng)個別能力，設計某個能力訓練項目，而是把能力培養(yǎng)溶于整個教學過程中，自然天成，渾然一體，徹底做到了傳授知識和培養(yǎng)能力的有機結合、和諧統一。使學生在能力得到培養(yǎng)的同時不知不覺地學到了知識；在學習新知的過程中，同時也鍛煉和豐富了自己能力。而且該教學模式在實際運用中，也使我深刻感受到各種能力培養(yǎng)之間是一個有機聯系的整體，絕無簡單疊加之感，從而從另一個側面反映了該教學模式優(yōu)化了學生的能力培養(yǎng)。
三、“三環(huán)節(jié)”教學模式，達到了“教”與“學”的統一。
在我運用化學“三環(huán)節(jié)”教學模式教學的這幾年里，我還得到另一個深刻的體會，那就是整個過程都是“教”與“學”互動的有機統一。
主要顯現在以下三個方面：一是教學方法和學習方法的統一，因為教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師的教學方法指導和決定著學生的學習方法，學生的學習方法同時又影響著老師教學方法。所以該教學模式中既包含有教師的教學方法，同時也包含著學生的學習方法，達到二者的有機統一。二是教師和學生的統一，該“三環(huán)節(jié)”教學模式要求教學活動必須以教材為中心，以課堂教學為手段，以師生雙邊活動為紐帶，共同完成該節(jié)課的教學內容和教學任務。師生之間就必須密切配合，步調一致、和諧統一。三是知識傳授和接納的統一，很多教學模式中的教學過程都是教師向學生傳授書本知識，學生從教材和教師處獲取知識的過程，而“三環(huán)節(jié)”教學模式就是把二者有機地統一在整個教學過程中，使二者有機結合，老師邊教、學生邊學，學生邊學、老師邊教，達到合二為一。
四、“三環(huán)節(jié)”教學提高了學生自主學習和合作學習的能力。
以上這些都是與傳統的老師機械地教和學生機械地、被動地接受知識有著本質的不同。
綜上所述，中學化學課“三環(huán)節(jié)”教學模式是有別于其它傳統教學模式的一種優(yōu)秀教學模式，它的優(yōu)越性就在于使學生知識和能力都得到全面充分地發(fā)展。靈活有效地運用該模式教學，能最大限度地調動學生的學習積極性，達到雙方互動的目的，能迅速全面地提升學生的學業(yè)成績，因而它是值得在以后的教學中大力推廣的一種化學教學模式。
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十五
我校正在大力推進五環(huán)節(jié)教學模式，在這一個學期的觀察和實踐中，我對五環(huán)節(jié)教學模式也有了一點粗淺的認識，現在我把我的認識與大家交流，希望得到大家的保貴意見。
五環(huán)節(jié)是指激趣導入自主學習合作探究展示反饋檢測達標五個環(huán)節(jié)。
教師要采用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學生盡快把注意力集中于這堂課上?？傊幻玫恼Z文老師，選取導入方式時要實事求是，深刻體會語文教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導入導火線催化劑潤滑劑的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環(huán)節(jié)銜接好，使之成為一個整體特別重要。
學生根據本節(jié)課的學習目標或學案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。自主學習目標要有層次，有些問題自己可以單獨完成，有些則必須通過小組解決，當然最關鍵的是設計的問題肯定要于整堂課的主題相關，不要為了順利做課而去做一些華而不實的東西。
學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的`方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于小組長的調度，老師在設計問題時最好能更明確的為每一位同學制定相應的目標，這樣在這一環(huán)節(jié)中才能有條不紊。
首先由學生展示前兩環(huán)節(jié)完成的問題，教師根據學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能準確地了解學生的學習情況，力求做到三講三不講的原則。
任何方式的教學目的只有一個，那就是使學生學會，因此，針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，保證訓練的有效性。這樣才能檢驗出整堂課的效果。
做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提升。
1）建議采用組間同制，組內異制的編排方法，每組四人，分1.2.3.4號。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。
2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。
3）培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。
4）創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價推動小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。
按五環(huán)節(jié)教學模式的五個環(huán)節(jié)，精心設計，保證課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，增加課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能承受的最大限度。
當堂內容要當堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。
任何事都怕堅持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們全神投入，就一定能做出高效！俗話說：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提升自己，創(chuàng)造出奇跡！
五步十環(huán)節(jié)教學模式心得體會篇十六
在響應素質教育的號召，實施新課改的浪潮下，通過學習五步教學模式,使我校教師已感受到五步教學模式的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。現總結如下。
第一步師生互動，引入情境。
心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。
第二步質疑引導，分解任務。
膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質疑的習慣，就一定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第三步自主探究，合作學習。
生的學習能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創(chuàng)新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第四步合作交流，觀點整合學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。創(chuàng)新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
第五步評價反饋，延伸發(fā)展。
為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。
2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。
3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。