總結(jié)要具備客觀性與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn),避免敷衍和過(guò)于主觀的情緒色彩。正確的總結(jié)方法是將問(wèn)題和解決方案進(jìn)行對(duì)比和分析。參考范文可以幫助你開(kāi)拓視野,提高寫(xiě)作水平。
大學(xué)生心理論文篇一
目前高等教育面臨的最主要問(wèn)題便是就業(yè)壓力。隨著教育水平的發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,使得大學(xué)生就業(yè)更加復(fù)雜嚴(yán)峻。大學(xué)生的就業(yè)壓力導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難。解決就業(yè)問(wèn)題有重要意義。
積極心理學(xué)主張使普通人獲得更好的發(fā)展,生活得更加幸福,使具有天賦的人能更大程度地發(fā)揮其潛能。這就需要人們用一種更開(kāi)放的、更欣賞的眼光去看待自己的發(fā)展。如今積極心理學(xué)已在很多領(lǐng)域得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。心理資本是個(gè)體認(rèn)為自身能夠勝任和應(yīng)對(duì)某事的能力,它是完全發(fā)自內(nèi)心的滿意感,是對(duì)生活的目的感和意義感的體驗(yàn),它能夠幫助我們走向成功,心理資本包括影響個(gè)體成就的一些個(gè)性特征,這些特征反映了一個(gè)人的自我觀點(diǎn)或自尊感,支配著一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和對(duì)工作的一般態(tài)度。把心理資本引入到心理學(xué)領(lǐng)域的是塞利格曼,而在此后進(jìn)行的研究中,費(fèi)雷德·盧森斯(20xx)等人在結(jié)合前人成果的基礎(chǔ)上,提出了以強(qiáng)調(diào)人的積極心理力量為核心的屬于積極心理學(xué)領(lǐng)域的“心理資本”這一概念。至20xx年,盧森斯等人第一次對(duì)心理資本進(jìn)行了明確的定義,即心理資本是人類(lèi)個(gè)體所具備的一般積極性的最重要的心理要素,符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的是其心理狀態(tài)的具體表現(xiàn),這樣看來(lái),心理資本可通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的投入與開(kāi)發(fā)活動(dòng)來(lái)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),且其超出了人力和社會(huì)資本。隨著研究的逐步深入,盧森斯等人(20xx)對(duì)心理資本這一概念進(jìn)行了系統(tǒng)的界定,他們認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài),具體表現(xiàn)為:在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí),有信心(自我效能)并能付出必要的努力來(lái)獲得成功;對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的成功有積極的歸因(樂(lè)觀);對(duì)目標(biāo)鍥而不舍,為獲得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑(希望);當(dāng)身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí),能夠持之以恒,迅速?gòu)?fù)原并超越(韌性),以取得成功。
結(jié)合國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn),心理資本是可以通過(guò)開(kāi)發(fā)干預(yù)來(lái)提升改變的。比如可以通過(guò)熟練掌握社會(huì)說(shuō)服、生理和心理覺(jué)醒、成功體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)與模仿等方式方法來(lái)開(kāi)發(fā)自我效能;通過(guò)設(shè)置目標(biāo)、參與、制定替代性的權(quán)變計(jì)劃,將開(kāi)發(fā)希望用最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn);通過(guò)用包容過(guò)去、珍惜現(xiàn)在、尋找未來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)樂(lè)觀;通過(guò)關(guān)注韌性資產(chǎn)、危害因素以及過(guò)程的策略等錘煉韌性。
自信是一種積極的主觀感知方式,是自己對(duì)自己的認(rèn)可和相信。自信具有五方面的特性,即表現(xiàn)在:第一,自信與具體領(lǐng)域有關(guān),具體來(lái)講,在某一領(lǐng)域具備信心,并不代表在其他領(lǐng)域同樣具備信心,自信是與被分析的領(lǐng)域聯(lián)系在一起的,并不能直接遷移到其他領(lǐng)域;第二,自信是建立在練習(xí)或熟練掌握的基礎(chǔ)上,一般來(lái)講,最有信心的工作大多是已經(jīng)反復(fù)練習(xí)并掌握的工作;第三,自信總有提升的空間,即使是在非常有信心的領(lǐng)域,仍然會(huì)有一些工作任務(wù)會(huì)讓人倍感吃力;第四,自信受他人影響,其他人對(duì)個(gè)體的看法,會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自身的`認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響,例如皮格馬利翁效應(yīng);第五,自信是變化的,受可控因素和非可控因素的影響。由此可以看出,自信的提高需要個(gè)體積極地自我認(rèn)知和獲得他人的認(rèn)同感。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種有效的心理咨詢形式,在自我認(rèn)識(shí)、提高自信心、人際關(guān)系溝通等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中可以為成員提供安全感和歸屬感,通過(guò)屬于某個(gè)團(tuán)體的這種需求可以部分地得到滿足,成員經(jīng)常彼此認(rèn)同,然后感到自己是整體的一部分。在有限的時(shí)間內(nèi),成員通過(guò)討論、游戲、體驗(yàn)等一系列互動(dòng)取得良好的療效,當(dāng)團(tuán)體內(nèi)成員感到自己與別人的相似之處并且與人分享自己最深層的憂慮時(shí),伴隨而來(lái)的宣泄以及來(lái)自他人的完全接納,都使成員獲益頗多。將積極心理學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合幫助大學(xué)生樹(shù)立積極認(rèn)知、感受積極情緒、發(fā)展積極的行為、建立積極的人際關(guān)系,從而提高自信心。
在心理資本四維度中,希望包括兩個(gè)重要組成部分,意志力和理想途徑。通過(guò)里克·斯奈德的研究可以看出,希望是對(duì)未來(lái)的一種有利傾向的認(rèn)知思考狀態(tài),個(gè)體在這種狀態(tài)中,可以通過(guò)設(shè)定實(shí)際而且有意義的目標(biāo),通過(guò)自我不懈怠地努力,全身心的投入所有的自我力量來(lái)實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定的目標(biāo)。在當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代,對(duì)信息的掌握是成功的前提。為了讓大學(xué)生擁有一種對(duì)未來(lái)有利傾向的認(rèn)知思考狀態(tài),大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程可以幫助大學(xué)生了解就業(yè)形式、就業(yè)政策,形成正確的擇業(yè)就業(yè)觀念,掌握應(yīng)有的擇業(yè)技巧,建立良好的心理建設(shè)等。從學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變是大學(xué)生人生中的一次重要轉(zhuǎn)折,幫助畢業(yè)生順利完成這個(gè)社會(huì)化過(guò)程具有十分重要的意義。高??赏ㄟ^(guò)開(kāi)展就業(yè)知識(shí)講座、就業(yè)指導(dǎo)課、請(qǐng)政府勞動(dòng)人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生做形勢(shì)報(bào)告、請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等形式,讓大學(xué)生熟悉了解行業(yè)的形勢(shì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài),掌握職業(yè)角色應(yīng)承擔(dān)責(zé)任、權(quán)利和義務(wù),使其更好更快的融入職業(yè),順利完成角色轉(zhuǎn)換,縮短職業(yè)適應(yīng)期。
我國(guó)心理學(xué)及教育工作者在對(duì)我國(guó)大學(xué)生的心理健康、就業(yè)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面開(kāi)展了大量研究并取得了一定的成果。其中重要的方面之一便是心理韌性,即幫助學(xué)生建立積極的自我保護(hù)機(jī)制、發(fā)掘心理潛能,從而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展,并幫助學(xué)生建立擺脫壓力、挫折或創(chuàng)傷等消極事件的能力。安·馬斯騰和里德等積極心理學(xué)家通過(guò)理論建構(gòu)和實(shí)證研究認(rèn)識(shí)到,韌性是面對(duì)困難時(shí)的一種內(nèi)在心理機(jī)制,可以通過(guò)這種機(jī)制作用來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的困境,激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力。通常意義上來(lái)講,韌性是一種堅(jiān)韌不拔,面對(duì)困境不屈不撓的品質(zhì),是保證人們不斷前行的力量。而通過(guò)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn),韌性不只是我們?nèi)粘C枋龀鰜?lái)的品質(zhì),其實(shí)它也是一種動(dòng)態(tài)的、有延展性的、可開(kāi)發(fā)的心理能力或心理優(yōu)勢(shì)。研究表明心理韌性越強(qiáng),個(gè)體感受的壓力越低,從而能夠更好的適應(yīng)環(huán)境。提高大學(xué)生韌性應(yīng)該從提高個(gè)體綜合素質(zhì)開(kāi)始,可以從大學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和訓(xùn)練,幫助他們積極地全面地認(rèn)識(shí)自己、接納自己、欣賞自己、了解家庭、融入家庭、知曉社會(huì)、認(rèn)識(shí)大環(huán)境下的就業(yè)趨勢(shì),正確處理個(gè)體與家庭、社會(huì)、就業(yè)等之間的關(guān)系,不斷提高綜合素質(zhì),從而提高抗壓能力。
緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力需要高校及高校教師的重視。運(yùn)用積極心理學(xué)的方法開(kāi)展與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作和活動(dòng),這將有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品質(zhì),優(yōu)化就業(yè)心理素質(zhì);培養(yǎng)大學(xué)生積極的人格特質(zhì),提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌的意志,提高就業(yè)挫折承受力。
大學(xué)生心理論文篇二
本文主要分析新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新,創(chuàng)新的核心目的是通過(guò)對(duì)教育體系的優(yōu)化革新,滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求,提升大學(xué)生的心理素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素養(yǎng)教育體系的有效創(chuàng)新,促進(jìn)高校學(xué)生心理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
新媒體;大學(xué)生;心理素質(zhì);教育模式;創(chuàng)新分析。
新媒體的發(fā)展,改變著人們的生活,也影響著人們的道德標(biāo)準(zhǔn)及思想意識(shí)。因此,需要在新媒體環(huán)境下為學(xué)生打造良好的心理素質(zhì)教育模式,通過(guò)優(yōu)化學(xué)生思想道德管理的體系,明確學(xué)生的發(fā)展需求,為優(yōu)化及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供穩(wěn)定支持,實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化革新。在現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新發(fā)展中,需要將學(xué)生作為主體,通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)高校課程教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理素質(zhì)的綜合提升。
(一)便捷性。
新媒體的信息傳播速度相對(duì)較快,在信息發(fā)出后,可以實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)回復(fù),為雙方的互動(dòng)交流及信息溝通提供有效支持。同時(shí),新媒體環(huán)境下,其語(yǔ)言也呈現(xiàn)出便捷性的特點(diǎn),出現(xiàn)了縮略語(yǔ)、數(shù)字單詞的諧音,為人們的交流提供了便捷性的服務(wù)。
(二)新穎性。
在網(wǎng)絡(luò)資源日益完善的背景下,新媒體形成了新穎性的特點(diǎn),例如,qq、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的構(gòu)建,為大學(xué)生提供了多樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境及新穎的交流方式。學(xué)生在該平臺(tái)上,可實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)溝通、及時(shí)傳輸,滿足了學(xué)生對(duì)新媒體的基本需求,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的豐富性及個(gè)性化,完善了新媒體傳播的核心途徑。
第一,新媒體的出現(xiàn)可以提高大學(xué)生的思想道德意識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。可通過(guò)新媒體技術(shù)來(lái)分析學(xué)生的心理健康水平,借助新媒體來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,進(jìn)而提升他們思想道德的綜合水平。第二,新媒體為大學(xué)生營(yíng)造全新的環(huán)境。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,豐富了信息資源,拓展了技術(shù)的運(yùn)用形式,實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的及時(shí)性傳輸,為學(xué)生營(yíng)造了全新的資源環(huán)境,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容和形式。第三,新媒體環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)。對(duì)于高校學(xué)生而言,通過(guò)新媒體信息平臺(tái)的構(gòu)建,可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知,通過(guò)實(shí)時(shí)地觀察及分析社會(huì)因素,使學(xué)生全面地了解社會(huì)的基本需求,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。
第一,新媒體環(huán)境下,大學(xué)生的道德教育環(huán)境更為復(fù)雜,道德認(rèn)知存在沖突。新媒體的發(fā)展使得各種文化思潮交流碰撞,對(duì)于我國(guó)大學(xué)生群體而言,其成長(zhǎng)中容易受西方文化理念的影響,西方文化中一些偏執(zhí)的思想會(huì)對(duì)大學(xué)生心理的成長(zhǎng)造成制約,如果不有效地進(jìn)行大學(xué)生思想健康教育,會(huì)使學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生一定的偏差,從而影響大學(xué)生的心理健康教育。因此,在新媒體環(huán)境下,高校教育需要將心理教育作為基礎(chǔ),通過(guò)規(guī)范及引導(dǎo)大學(xué)生的行為,實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新,從而為大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)指明方向。第二,在新媒體網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建以及信息共享的背景下,信息資源的傳播途徑呈現(xiàn)出多樣化,實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的個(gè)性化、多樣化傳輸,但信息的傳輸缺乏必要的監(jiān)督,充斥著各種不良的信息,影響著大學(xué)生心理的健康。例如,在一些娛樂(lè)新聞、游戲信息等廣告網(wǎng)站中,經(jīng)常會(huì)彈出各種淫穢的圖片,存在著不良信息,由于高校學(xué)生的好奇心強(qiáng),辨識(shí)信息能力較弱,會(huì)吸引著他們?nèi)c(diǎn)擊瀏覽,影響著其心理健康。第三,在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易與陌生人建立信任關(guān)系,對(duì)學(xué)生的信息隱私造成影響,為學(xué)生的心理帶來(lái)一定影響。盲目地信任陌生人,會(huì)制約學(xué)生正常的人際交流,形成不客觀的人際觀念,較易產(chǎn)生畸形的心理,不利于學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)。因此,在現(xiàn)階段下要革新教育體系,需要高校教育工作者認(rèn)識(shí)到新媒體環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn),通過(guò)對(duì)學(xué)生基本需求的分析,進(jìn)行教育資源的合理整合,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)知,從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
(一)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式。
新媒體的發(fā)展,信息資源的開(kāi)發(fā)性及平等性使教學(xué)在某種程度上面臨著一定的挑戰(zhàn),因此,教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將學(xué)生作為課堂的主體,有效地激發(fā)學(xué)生的主體能力,使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程及適合自己的學(xué)習(xí)方式,拉近教師及學(xué)生之間的距離,為教育體系的優(yōu)化革新提供良好基礎(chǔ)。因此,現(xiàn)階段的高校心理素質(zhì)教育,需要認(rèn)識(shí)到教師及學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性,通過(guò)構(gòu)建良好的互動(dòng)、溝通平臺(tái),提升教學(xué)的整體質(zhì)量,改變以往教學(xué)環(huán)境的限制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)與教師進(jìn)行溝通,完善合作交流管理機(jī)制,從而為教育體系的革新及優(yōu)化提供有效依據(jù)。在現(xiàn)階段心理素質(zhì)教育體系的優(yōu)化中,將學(xué)生作為教學(xué)主體的環(huán)境的營(yíng)造主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,強(qiáng)化自身的基本職能,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教育環(huán)境改變因素的分析,革新教育體系,將學(xué)生作為主體,為學(xué)生心理素質(zhì)的教育營(yíng)造良好環(huán)境;第二,在日常教學(xué)中教師需要堅(jiān)持平等待人的原則,構(gòu)建良好的交流平臺(tái),為提升學(xué)生的心理素質(zhì)提供有效支持;第三,在心理素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,需要構(gòu)建一對(duì)一的交流環(huán)境,使教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化,使學(xué)生可以真實(shí)、客觀地分析自己內(nèi)心的想法,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保證。通過(guò)營(yíng)造“以學(xué)生為主”的教學(xué)環(huán)境,可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理教育內(nèi)容的認(rèn)知,為學(xué)生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素養(yǎng)的信息教育平臺(tái),實(shí)現(xiàn)心理健康教育。
現(xiàn)階段,新媒體已成為了一種全新的教育途徑,為了使其在教學(xué)中充分地發(fā)揮作用,需要高校教育管理者認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的心理需求,并針對(duì)這些內(nèi)容構(gòu)建信息化的教育管理平臺(tái),推進(jìn)心理健康教育。第一,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)借助電視、廣播及報(bào)刊等介質(zhì)宣傳心理健康教育內(nèi)容,將自媒體與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合,提高信息資源運(yùn)用的真實(shí)性及高效性;第二,可以在信息平臺(tái)上開(kāi)展咨詢教育活動(dòng),咨詢活動(dòng)主要包括團(tuán)體咨詢及個(gè)體咨詢兩種,團(tuán)體咨詢主要是針對(duì)學(xué)生群體主要的心理狀況進(jìn)行分析,并提出解決方法;個(gè)體咨詢主要是針對(duì)較少量學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢活動(dòng);第三,構(gòu)建自媒體信息資源的監(jiān)管機(jī)制,肅清網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)客觀信息的辨識(shí)度,從而為學(xué)生形成健康的心理提供穩(wěn)定支持。
新媒體環(huán)境可充分滿足教育工作者的基本需求,通過(guò)在實(shí)際工作中優(yōu)化設(shè)計(jì),充分整合教育資源,充分滿足學(xué)生的基本需求,從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升提供良好支持。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造中,心理教育人員需要分析學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求,及時(shí)地調(diào)整心理健康教育內(nèi)容,通過(guò)綜合設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、視頻,使學(xué)生掌握不同的心理教育內(nèi)容,通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的分析,強(qiáng)化自身的心理素養(yǎng),從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。同時(shí),在高校優(yōu)化教育體系的同時(shí),也需要院校針對(duì)教育人員的基本現(xiàn)狀,構(gòu)建綜合性的教育培訓(xùn)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教育人員綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升,增加教育人員的知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)教育的有效性。對(duì)于教育人員而言,需要將多樣化的心理教育內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。此外,在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升中,還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)師資力量的合理整合,引進(jìn)專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)人才,豐富教師隊(duì)伍的職能,并在此基礎(chǔ)上形成教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下學(xué)生心理素質(zhì)能力的綜合性提升。
總而言之,在現(xiàn)階段新媒體不斷發(fā)展的背景下,需要有效整合傳統(tǒng)媒體資源,優(yōu)化大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑,使高校學(xué)生穩(wěn)定提升綜合能力,從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對(duì)于高校教育體系而言,教育不僅應(yīng)是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的社會(huì)實(shí)用人才,而且還要在教育中強(qiáng)化學(xué)生的心理素養(yǎng),通過(guò)對(duì)教育體系的優(yōu)化革新,為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境,從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。因此,在新媒體環(huán)境下,高校教育者需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)在新媒體環(huán)境下的發(fā)展途徑,通過(guò)分析新媒體環(huán)境的變化,構(gòu)建綜合性的心理健康教育機(jī)制,為學(xué)生營(yíng)造良好的教育發(fā)展空間,從而為教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化奠定基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)教育工作的高效發(fā)展。
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大學(xué)生心理論文篇三
摘要:
從當(dāng)今的我國(guó)經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展趨向來(lái)分析,為高等院校的學(xué)生建立內(nèi)心的精神層面的教育方式是社會(huì)對(duì)如今高等院校主流的要求,一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)以往心理專(zhuān)業(yè)教育方式中,對(duì)于一些情況矯枉過(guò)正的行為的拋棄,從把高等院校學(xué)生正面素質(zhì)的建立這一方面當(dāng)成學(xué)校工作中的重點(diǎn)了,來(lái)建立改良教育的工作過(guò)程,努力幫助高校學(xué)生深入開(kāi)發(fā)本身的潛力。這篇文章利用正面的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)分析這種新穎的教育模式和以往的心理專(zhuān)業(yè)的教育模式兩者間的差異,以及各自的優(yōu)勢(shì),產(chǎn)生的影響等,同時(shí)對(duì)建立改良心理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)提出一點(diǎn)建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:
積極心理學(xué);大學(xué)生心理健康教育模式;價(jià)值;對(duì)比;構(gòu)建;人格。
一、音樂(lè)。
我國(guó)教育機(jī)構(gòu)所公布的《有關(guān)加強(qiáng)一般大學(xué)中學(xué)生精神心理層面健全教育任務(wù)的建議》一文中重點(diǎn)指出“強(qiáng)化高校在校學(xué)生的精神思想健全教育任務(wù)是如今在這個(gè)時(shí)代中一定要整體落實(shí)的黨提出的教育方案,同時(shí)也是發(fā)展以人為本教育的關(guān)鍵措施,是完成加速高校在校學(xué)生整體進(jìn)步的關(guān)鍵通道,尤其是高等學(xué)校思想品德教育任務(wù)的關(guān)鍵構(gòu)成成分?!蹦軌蚩闯鰜?lái),發(fā)展新型的心理專(zhuān)業(yè)方面的教育方式對(duì)于高校在校學(xué)生的精神層面的健全依舊是重點(diǎn)教育任務(wù),是非常關(guān)鍵的。
第一,擁有正面向上的心理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。積極心理專(zhuān)業(yè)指出,一個(gè)個(gè)體內(nèi)心的心理素養(yǎng)并不會(huì)給這個(gè)惡人自身帶來(lái)任何額外的能力或技能,然而當(dāng)內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候,也會(huì)促使著人們?nèi)ジ牡糇陨淼娜秉c(diǎn),深挖所擁有的無(wú)窮的潛力,今兒完成對(duì)自身素質(zhì)的提升,來(lái)完成對(duì)更加完美的自己的要求。我們能夠這樣說(shuō),具有正能量的積極心里專(zhuān)業(yè)可以激活人們內(nèi)心擁有的無(wú)限的潛力,促使人們不斷進(jìn)步來(lái)獲得更上一層樓的生活質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)信息能夠看出,在人的大腦中,僅僅有百分之五的腦細(xì)胞得到了開(kāi)發(fā),依然有絕大部分的腦細(xì)胞還沒(méi)有得到有效使用,這證明人們進(jìn)步發(fā)展的未來(lái)前景是非常廣闊的,從正面心理專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)觀察人的話,人們?cè)谏鐣?huì)中以個(gè)體存在時(shí),一個(gè)一個(gè)的都擁有自身獨(dú)有的.美好的素質(zhì),因此人們一定要重視鉆研含有正能量的心理專(zhuān)業(yè),把相關(guān)知識(shí)和所學(xué)習(xí)到的運(yùn)用到對(duì)自己品德素養(yǎng)的培養(yǎng)上,使自己成為更加完美的自己。第二,積極心理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。積極心理專(zhuān)業(yè)包含的內(nèi)容可謂是森羅萬(wàn)象,同時(shí)需要從許多不同的層面來(lái)分析看待這個(gè)專(zhuān)業(yè)牽扯的到的情況。首先是正面向上的品質(zhì),在基督教,伊斯蘭教甚至中國(guó)土生土長(zhǎng)的本土宗教,道教的書(shū)中都把智慧,仁德,勇氣,公平,自省,出眾幾種道德品質(zhì)糅合成一個(gè)新的整體,同時(shí)指出這些品德都是人們?cè)诎l(fā)展自身的過(guò)程中最根本的表現(xiàn),類(lèi)似于創(chuàng)造能力,觀察能力,分析能力,誠(chéng)信,包容,有趣詼諧等這些品德則屬于上述集中品德中衍生發(fā)展出來(lái)的,這些衍生的屬性同樣也為人們的發(fā)展發(fā)揮了正面的作用,起到了不可忽視的作用。
三、基于積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生心理健康模式構(gòu)建。
第一,為大學(xué)生構(gòu)建積極向上的心理健康教育目標(biāo)。一開(kāi)始是教育任務(wù)中內(nèi)核部分的明確,當(dāng)代的社會(huì)空間為高等學(xué)校學(xué)生帶來(lái)的是沒(méi)有條條框框舒服的,能夠順其自然生長(zhǎng)發(fā)育的土壤和環(huán)境,這在一定程度上給高校學(xué)生帶給了自主化的選擇方案,能夠自定義自身的發(fā)展,但是這種多樣性和自主性也導(dǎo)致了高校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不可控,假如高校學(xué)生的水平和愿望都很明確但是在發(fā)展過(guò)程中一直遭遇挫折,這說(shuō)明他在最初也許是一個(gè)情緒悲觀的學(xué)生,因此證明內(nèi)心情緒是正面向上還是消極停滯的,對(duì)一個(gè)學(xué)生前進(jìn)的影響是非常明顯的。然后就是明確教育培訓(xùn)的個(gè)體是誰(shuí),針對(duì)高校學(xué)生建立的心理專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)理所當(dāng)然是在校的學(xué)生,這就和以往的心理培訓(xùn)方式不同,以往只是選取極個(gè)別學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),這就有可能傷害他們的自尊,沒(méi)有考慮到他們的情緒。第二,從教育內(nèi)容塑造和強(qiáng)化大學(xué)生人格特質(zhì)與情緒。上邊曾經(jīng)指出,正面的心理專(zhuān)業(yè)糅合了幾種主要的道德品質(zhì),也衍生出來(lái)了二十余種道德品質(zhì)的具體細(xì)化,因此高等學(xué)校心理健全的培訓(xùn)需要適當(dāng)培養(yǎng)這些品質(zhì),并且擅長(zhǎng)去觀察學(xué)生身上所具有的那些品質(zhì),用正面的角度來(lái)觀察高等學(xué)校在校學(xué)生身上產(chǎn)生的心理狀況,利用激勵(lì)的方法來(lái)和內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生交流,讓他們慢慢放下心中的隔閡,敞開(kāi)心扉向老師請(qǐng)教,為這些學(xué)生設(shè)定好以后的發(fā)展道路,保證他們內(nèi)心的健全。然后,高等學(xué)校在校學(xué)生的道德品質(zhì)也具有相當(dāng)水平的教育意義,由于不少高等院校的在校學(xué)生所具備的品德是難以察覺(jué)到的,這并非他們沒(méi)有過(guò)人之處,沒(méi)有本身的特點(diǎn),只是因?yàn)樗麄儾⒉粫?huì)去可以展示這些品德,如此也許會(huì)導(dǎo)致高等學(xué)校的學(xué)生習(xí)慣了長(zhǎng)久以來(lái)的隱忍,最終導(dǎo)致自身的特點(diǎn)和內(nèi)心的思想慢慢流失。第三,構(gòu)建正確的心理健康教育教學(xué)模式。再者就是自助式心理暗示,這種暗示來(lái)自于大學(xué)生的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作,他通過(guò)外部環(huán)境來(lái)改善被訓(xùn)練者與他人之間的關(guān)系,同時(shí)也強(qiáng)化他們的積極情緒,對(duì)大學(xué)生的自信心也是一種極大提升。利用網(wǎng)站論壇、舞臺(tái)演出、文字報(bào)刊等等傳播健康的心理健全的信息,這些心理健康信息的傳播都能激發(fā)對(duì)大學(xué)生的心理暗示,起到一定的積極正向的情緒體驗(yàn)影響作用,提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性與時(shí)效性。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,我國(guó)的高等院校應(yīng)當(dāng)為這件事負(fù)責(zé),主動(dòng)挑起完成重要社會(huì)任務(wù)的擔(dān)子,為在校學(xué)生健全內(nèi)心品質(zhì)方面帶來(lái)更大的發(fā)展,一定要重視這個(gè)任務(wù),選擇建立不同層次,不同方式的培訓(xùn)手段來(lái)開(kāi)發(fā)高等學(xué)校在校學(xué)生內(nèi)心的潛力,表?yè)P(yáng)他們內(nèi)心的長(zhǎng)處,激勵(lì)他們進(jìn)步,可以徹底實(shí)現(xiàn)積極心理專(zhuān)業(yè)對(duì)于當(dāng)代高等院校在校學(xué)生,為他們健全的內(nèi)心發(fā)展鋪平前進(jìn)的道路。
參考文獻(xiàn):
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大學(xué)生心理論文篇四
摘要:積極心理學(xué)提倡關(guān)注人性積極的一面,作為積極心理學(xué)研究的重要組成部分之一的積極情緒,它與人格之間緊密相連且相互促進(jìn)。本文試圖以積極心理學(xué)為視角來(lái)探討大學(xué)生健康人格的含義及其塑造途徑。
關(guān)鍵詞:積極心理學(xué)大學(xué)生健康人格。
歷史發(fā)展到今天,現(xiàn)代化給人類(lèi)帶來(lái)了前所未有的社會(huì)生產(chǎn)力、極其豐富的物質(zhì)福利和豐富多彩的人類(lèi)文化,但同時(shí)尋求健康的人格是人類(lèi)共同的愿望,健康人格已受到了越來(lái)越多的關(guān)注,成為人格研究的主流,影響甚廣。培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格觀,也成為各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同追究。
一、積極心理學(xué)與健康人格觀的基本含義。
積極心理學(xué)(positivepsychology)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[1]。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人,它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。
積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型的模式,當(dāng)然它是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的。所謂的消極心理學(xué)主要是以人類(lèi)心理問(wèn)題、心理疾病診斷與治療為中心的,如在過(guò)去一個(gè)世紀(jì)的心理學(xué)研究中,我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺(jué)、焦慮、狂躁等,而很少涉及到健康、勇氣和愛(ài)。似乎大多數(shù)心理學(xué)家的任務(wù)是理解和解釋人類(lèi)的消極情緒和行為[2]。這種以消極取向的心理學(xué)模式,缺乏對(duì)人類(lèi)積極品質(zhì)的研究與探討,由此造成心理學(xué)知識(shí)體系上的巨大“空檔”,限制了心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。在這種背景之下,積極心理學(xué)呼吁:心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類(lèi)優(yōu)點(diǎn)的新型科學(xué),必須實(shí)現(xiàn)從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換,研究人類(lèi)的積極品質(zhì),關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展。
(二)健康人格觀。
確定健康人格的個(gè)性模式,是心理學(xué)家曾為之不懈努力的工作。心理學(xué)家曾對(duì)心理健康的榜樣人物進(jìn)行了廣泛的研究,提出了各自的模式。其中主要有奧爾波特的“成熟的人”模式、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)的人”模式、羅杰斯的“充分起作用的人”模式、弗洛姆的“創(chuàng)造性的人”模式、弗蘭克的“超越自我的人”模式以及皮爾斯的“此時(shí)此地的人”模式。
盡管這六種有關(guān)健康人格的觀點(diǎn)對(duì)充分發(fā)揮潛力的健康人格的描繪雖不完全一樣,但總的說(shuō)來(lái),它們對(duì)健康人格的模式是相近的。比較一致的觀點(diǎn)是:
1.心理健康的人能有意識(shí)地控制他們的生活,控制自己的行為,把握自己的命運(yùn),而不被意外的、不能控制的、無(wú)意識(shí)的力量所驅(qū)使。
2.心理健康的人了解他們自己的實(shí)際情況。他們能意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),而且一般說(shuō)來(lái),他們是容忍并認(rèn)可它們的。他們并不著意偽裝自己。盡管他們能夠扮演社會(huì)的角色,以適應(yīng)別人或情境的需要,但是,他們并不把這些角色同他們的真實(shí)自我混淆起來(lái)。
3.心理健康的人堅(jiān)定地立足于現(xiàn)在。心理健康的人并不生活在過(guò)去之中。他們能較快地?cái)[脫失敗和沖突的陰影,堅(jiān)定地面向未來(lái)和立足于現(xiàn)實(shí)。不少理論家強(qiáng)調(diào)朝向未來(lái)的目的對(duì)于健康人格的重要性,但他們并沒(méi)有慫恿我們用未來(lái)代替現(xiàn)在。
4.心理健康的`人強(qiáng)調(diào)增加緊張而不是降低緊張的重要性。增加緊張是通過(guò)接觸日益增多的感覺(jué)和形象的方式進(jìn)行的。心理健康的人并不渴望安靜和穩(wěn)定,而是渴望生活的挑戰(zhàn)和刺激,渴望新的目標(biāo)和新的經(jīng)驗(yàn)。
5.心理健康的人能給予愛(ài)也能接受愛(ài)。把自己奉獻(xiàn)給工作,并樂(lè)于承擔(dān)義務(wù),關(guān)心他人。他們的情緒生活成熟健全,能耐受挫折和失敗,經(jīng)常保持愉快的體驗(yàn),他們的生活充滿了活力和幸福。
6.心理健康的人有獨(dú)處和自主的需要。他們不依賴于別人來(lái)求得安全感與滿足,他們依賴的是自己。他們需要有獨(dú)處的時(shí)機(jī)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。他們對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境的看法有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性,而不過(guò)分考慮他人的意愿,因此對(duì)待嚴(yán)重的打擊、挫折顯示出相對(duì)的鎮(zhèn)靜態(tài)度。
7.心理健康者的人際關(guān)系積極穩(wěn)妥,他們有良好的社會(huì)適應(yīng)能力,既承認(rèn)自己,又尊重別人,能體諒他人的痛苦,并用各種辦法來(lái)幫助他人,具有同人類(lèi)共禍福的意識(shí)。
(一)積極情緒與健康人格。
積極情緒可以對(duì)人格進(jìn)行滲透,通過(guò)諸如大學(xué)生健康的歸因方式、正確的應(yīng)激與心理防御系統(tǒng)、良好的人際關(guān)系、獲得較多的社會(huì)支持,以及通過(guò)中樞神經(jīng)結(jié)構(gòu)和功能的改變等一些特定途徑與方式形成大學(xué)生健康的人格,減少和消除消極情緒的負(fù)面影響,使大學(xué)生處在健康、幸福和快樂(lè)的主觀感受之中[3]。在培養(yǎng)大學(xué)生人格健全、身心全面發(fā)展的過(guò)程中,積極情緒的培養(yǎng)是一條有效的途徑。
可見(jiàn),具有積極情緒的大學(xué)生,在遇到負(fù)性的生活事件時(shí)能夠在主觀上正確地認(rèn)識(shí)、客觀地評(píng)價(jià),在行為上能積極應(yīng)對(duì)。這些良好的心態(tài)和積極的行為特征會(huì)形成周?chē)瑢W(xué)和老師對(duì)其積極的評(píng)價(jià)和良好的人際關(guān)系,從客觀上獲得更多的心理支持。同時(shí),這些良好的心態(tài)和積極健康的行為特征久而久之就會(huì)逐步穩(wěn)定下來(lái)構(gòu)成大學(xué)生積極而健康的人格。
(二)積極自我認(rèn)知與健康人格。
積極的自我認(rèn)知是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)自我全面客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種積極態(tài)度。由于認(rèn)知能力發(fā)展水平的的限制,大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)往往比較片面和易走極端。如果對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低看不到自己的優(yōu)點(diǎn)、夸大自己的缺點(diǎn)、懷疑自己的能力,則容易產(chǎn)生自卑感;如果對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高,便容易使大學(xué)生眼高手低、目中無(wú)人、產(chǎn)生驕傲自大情緒。驕傲、自卑都是不良的自我認(rèn)知,對(duì)大學(xué)生健康人格的形成危害極大,所以要引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知,構(gòu)建健康人格。
(三)積極行為方式與健康人格。
心理學(xué)研究表明,能動(dòng)地適應(yīng)與改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境的積極行為方式是人格健全的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)具有健康人格的大學(xué)生在困難面前,會(huì)在接受事實(shí)的基礎(chǔ)上采取積極行為方式去消除不利因素,促使事物向積極方面轉(zhuǎn)化[4]。尤其是鍛煉大學(xué)生在有矛盾沖突或者有問(wèn)題需要解決時(shí)的適應(yīng)能力、獨(dú)斷能力以及承受挫折的耐受力,形成健康人格,在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天顯得十分重要。
(四)積極的社會(huì)支持與健康人格。
社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體發(fā)展所依托的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。研究表明,親密人際關(guān)系所提供積極的社會(huì)支持可以通過(guò)多種形式幫助個(gè)體緩解壓力,包括調(diào)節(jié)不良情緒、分擔(dān)責(zé)任、提供建議、傳授技巧和提供物質(zhì)幫助等[5]。對(duì)大學(xué)生個(gè)體而言,朋友不僅能夠支持個(gè)體的自我價(jià)值感,提供愛(ài)、關(guān)懷以及披露內(nèi)心世界和宣泄的機(jī)會(huì),而且能夠使青年獲得情感上的安全感和支持,為社交能力的提高提供基礎(chǔ)。大學(xué)生健康人格形成過(guò)程中,培養(yǎng)大學(xué)生有意識(shí)的體驗(yàn)并從現(xiàn)存生活中挖掘社會(huì)支持資源的能力,是構(gòu)筑大學(xué)生健康人格系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。如在大學(xué)生教學(xué)中應(yīng)包含如何體驗(yàn)社會(huì)支持、如何支持他人、如何獲取他人支持等內(nèi)容的訓(xùn)練科目,通過(guò)訓(xùn)練讓大學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)筑自己的社會(huì)支持系統(tǒng),能夠增強(qiáng)自信,進(jìn)而更好地塑造健康人格。
參考文獻(xiàn):
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大學(xué)生心理論文篇五
在別人看來(lái),大學(xué)生都可以找到一份舒適的工作,有一個(gè)美好的未來(lái),而真正上了大學(xué)才知道遠(yuǎn)非如此,工作如此難找,未來(lái)如此渺茫,一切都是個(gè)未知數(shù)!早知如此,我寧愿做一個(gè)普普通通的鄉(xiāng)村女孩,過(guò)一輩子平平淡淡的農(nóng)村日子,也就知足了!為什么非要走這上學(xué)路,注定要吃更多的苦,受更多的罪。
其實(shí),遠(yuǎn)非一個(gè)劉某,很多在校女大學(xué)生,甚至包括一些社會(huì)公眾,都對(duì)“上大學(xué)”持起了懷疑態(tài)度。一時(shí)間,“讀書(shū)無(wú)用論”、“大學(xué)生貶值”“學(xué)得好不如嫁得好”,以及“民工化就業(yè)”,成了這個(gè)時(shí)代關(guān)于大學(xué)生的“流行新語(yǔ)”。筆者擬從女大學(xué)生就業(yè)的層面,對(duì)當(dāng)前女大學(xué)生就業(yè)的若干心理因素進(jìn)行分析,旨在探索減輕女大學(xué)生就業(yè)之痛的思想途徑。
一、女大學(xué)生擇業(yè)時(shí)難以拋開(kāi)的幾種“情結(jié)”
(一)“都市情結(jié)”
較之男大學(xué)生,女大學(xué)生往往具有更為強(qiáng)烈的“都市情結(jié)”:不愿搞西部開(kāi)發(fā),不肯下農(nóng)村基層,就業(yè)觀念中滲透著極強(qiáng)的“唯地區(qū)論”——“寧要都市一張床,不要西部一套房”,扎堆涌進(jìn)北京、東南沿海等發(fā)達(dá)城市。在這些大學(xué)生眼里,大都市總是意味著機(jī)會(huì)、高薪和前途。這無(wú)疑加劇了職業(yè)供給的不平衡——最需要大學(xué)生的地方少有人問(wèn)津,闖都市的大學(xué)生求職者則人滿為患。這種挑戰(zhàn)精神的過(guò)剩和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的不足兩者之間形成的強(qiáng)烈反差,造成了她們當(dāng)中的很多人缺乏明確的就業(yè)目標(biāo),盲目求職。
(二)“戀人情結(jié)”
“男朋友在哪落腳、我就在哪落腳”——這句平凡的口號(hào),是那些為了守護(hù)愛(ài)情而勇于犧牲自我的“新漂流一族”的找工宣言。這種濃郁的“戀人情結(jié)”,使得她們的就業(yè)之路更加曲折,即便能夠“沾”到男友的光“雙宿雙飛”,也常常因?yàn)槿鄙俦匾囊?guī)劃使?jié)M意度大打折扣。
(三)“戀‘小’情結(jié)”
這類(lèi)女大學(xué)生從心理上并沒(méi)有經(jīng)歷“成長(zhǎng)斷乳期”,拒絕長(zhǎng)“大”、拒絕與社會(huì)接觸,一直把自己當(dāng)成是“爸媽臂彎里的小孩子”,并“理直氣壯”地認(rèn)為:“拿文憑”是自己的事,“找工作”是父母的.事。過(guò)分依賴父母,自己毫無(wú)主動(dòng)性、自覺(jué)性,以“回避”的方式規(guī)避就業(yè)壓力和風(fēng)險(xiǎn)。她們的就業(yè)之路往往會(huì)呈現(xiàn)兩種很明顯的極端:要么一帆風(fēng)順、成功就業(yè),要么一塌糊涂、在家待業(yè)。
(四)“求穩(wěn)情結(jié)”
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí),普遍缺乏動(dòng)態(tài)的擇業(yè)觀念,認(rèn)為“一業(yè)定終身”,竭力尋求“鐵飯碗”。這種“求穩(wěn)情結(jié)”使她們并不十分看中工作本身的薪金待遇、發(fā)展空間,而是愿意選擇穩(wěn)定、舒適、體面的工作崗位,不愿到條件艱苦的基層鍛煉,也沒(méi)有信心和勇氣到高收入、高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng),確切的說(shuō),是對(duì)黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國(guó)企情有獨(dú)鐘。
(五)“求美情結(jié)”
擇業(yè)時(shí),女大學(xué)生比男大學(xué)生更注重自身形象的塑造,“求美情結(jié)”甚濃。有些女大學(xué)生充分利用自己“美”的優(yōu)勢(shì),把求職簡(jiǎn)歷制作成“個(gè)人寫(xiě)真”,希望能夠迎合一些用人單位“以貌取人”的潛規(guī)則;有些女大學(xué)生則偏執(zhí)地將“就業(yè)不如意”歸因于“不夠漂亮”、甚至是“丑”,不計(jì)代價(jià)和后果地實(shí)施整容或整形手術(shù)。
二、女大學(xué)生求職時(shí)容易遭受的幾種“思想困擾”
(一)社會(huì)角色困擾。
受傳統(tǒng)家庭觀念的影響,不少女大學(xué)生早在讀大學(xué)時(shí)就把自己畢業(yè)后的社會(huì)角色單一化地“憧憬”為“家庭婦女”,把“相夫教子”、“夫榮子貴”當(dāng)成自己畢生的使命。換句話說(shuō),她們并不期待能成為事業(yè)上的女強(qiáng)人,“職業(yè)”只是她們生活中的一小部分,甚至是可有可無(wú),既沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃、也不談長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
(二)職業(yè)觀念困擾。
有些女大學(xué)生對(duì)“公關(guān)”、“秘書(shū)”之類(lèi)帶有明顯社交性質(zhì)的工作嗤之以鼻,認(rèn)為一無(wú)技術(shù)含量、二吃青春飯、三社會(huì)認(rèn)可度低;有些女大學(xué)生對(duì)工作強(qiáng)度大、尤其是需要上夜班的工作不屑一顧,認(rèn)為“不是女人干得活”,既喪失了自由、又不利于健康;還有些女生過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口,高不成低不就。
(三)浮躁心理困擾。
以“超女”為代表的各種選秀活動(dòng),使得當(dāng)今的青年人浮躁心理急劇膨脹,很多女大學(xué)生也難以“獨(dú)善其身”,由最初的欣賞到無(wú)意識(shí)的模仿、再到有意識(shí)的追求,她們用自己的方式追逐著“一夕成名”、“一夜暴富”、“一步登天”。即便是在求職中,這種浮躁心理也是若隱若現(xiàn),促使她們鐘情于“旁門(mén)左道”、極力尋找各種“捷徑”。
(四)內(nèi)心沖突困擾。
女大學(xué)生比男大學(xué)生更在意“面子”,找不到工作沒(méi)面子,工作找的不理想也沒(méi)面子。于是,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的應(yīng)聘、求職竟和一大堆暫不相關(guān)的人和事扯上關(guān)系:“老師、同學(xué)怎么看?親人、鄰里怎么看?”與此同時(shí),對(duì)于男大學(xué)生普遍贊同的“先就業(yè)求生存、后擇業(yè)謀發(fā)展”的觀念,多數(shù)女大學(xué)生并不認(rèn)可,相對(duì)而言,她們似乎更鐘情于“下一個(gè)會(huì)更好”。這些內(nèi)心沖突的存在,難免會(huì)為她們的求職之路“人為設(shè)障”。
三、女大學(xué)生中常見(jiàn)的幾種“非主流”就業(yè)觀念。
(一)學(xué)得好不如長(zhǎng)得好。
不少女大學(xué)生認(rèn)為“美貌可以成就事業(yè)”、“學(xué)得好不如長(zhǎng)得好”,而且“感性美可以代替、甚至超過(guò)知性美”。她們極度渴望能夠在眾多求職者中“超凡脫俗”、吸引到一位“神秘王子”,并從他那里得到幸運(yùn)和福氣,成功就業(yè)。于是,她們極不情愿把精力大部分花費(fèi)在自己的專(zhuān)業(yè)上,是對(duì)學(xué)習(xí)抱“實(shí)用主義”態(tài)度,輕視基礎(chǔ)知識(shí)和理論,反而對(duì)一些如何擁有漂亮臉龐、曼妙身材、高雅氣質(zhì)、交際口才等方面的知識(shí)如饑似渴,還美其名曰:“提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力”。
(二)借男友的“船”出洋。
當(dāng)一些男大學(xué)生、尤其是名牌大學(xué)的高材生,忙著考托、申請(qǐng)出國(guó)的時(shí)候,他們的女朋友則索性放棄擇業(yè)的機(jī)會(huì),直接承擔(dān)起“家庭工作”,全力支持男友出國(guó),并期待著日后能用結(jié)婚證書(shū)換來(lái)“f-2”簽證,輕松成就出國(guó)夢(mèng)想。這種“拐個(gè)彎,風(fēng)景更好”式的就業(yè)方式,激發(fā)著一些想走“捷徑”的女大學(xué)生,大四之時(shí)不是忙著找工作,而是急著征婚交友,希望能夠借男友的“船”出洋。如今,女大學(xué)生“急嫁”現(xiàn)象的增多,無(wú)疑不是對(duì)“女大學(xué)生就業(yè)難”的另一種詮釋。
(三)學(xué)得再好,不如有個(gè)好爸爸。
具有此種就業(yè)觀念的女大學(xué)生,一般家庭出身比較優(yōu)越,就業(yè)全靠父母的能力和社會(huì)關(guān)系?!白x大學(xué)就是為了混文憑,拿了文憑自然就有了好工作”。于是,在學(xué)校里既不需要爭(zhēng)優(yōu)、爭(zhēng)先進(jìn),也不需要拿獎(jiǎng)學(xué)金,只要守住“六十分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”的底線,就能“萬(wàn)事大吉”。
四、結(jié)語(yǔ)。
筆者以為,尋求減輕女大學(xué)生就業(yè)之痛的思想途徑,需要調(diào)整當(dāng)前女大學(xué)生關(guān)于就業(yè)的一系列錯(cuò)誤認(rèn)知。而不是僅限于“就業(yè)”談就業(yè),單方面強(qiáng)調(diào)“大眾化”。還要充分結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)、本科教學(xué)質(zhì)量保障體系等相關(guān)方面,綜合來(lái)抓。僅靠單純改變錯(cuò)誤的就業(yè)觀念,是不足取的。
一方面,高校的大學(xué)生思想政治教育工作者,尤其是就業(yè)指導(dǎo)老師,需要幫助女大學(xué)生樹(shù)立正確的“大眾化就業(yè)觀念”,并教會(huì)她們理性認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)以及如何用大眾化的就業(yè)觀念調(diào)節(jié)就業(yè)重壓下的心理失衡。
另一方面,要從高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量保障體系著手,對(duì)于一些不把心思用在學(xué)業(yè)上的女大學(xué)生,輔導(dǎo)員應(yīng)盡早給予提醒或警告,而不是放任自流。必要時(shí),還要做通家長(zhǎng)的思想工作,堅(jiān)決抵制學(xué)生家長(zhǎng)將社會(huì)上的“歪風(fēng)邪氣”帶入大學(xué)校園的行為。定期舉辦形式多樣的討論會(huì),幫助她們樹(shù)立“自尊”、“自愛(ài)”、“自強(qiáng)”、“自立”的“四字”精神。任課教師也要加大對(duì)女大學(xué)生的監(jiān)管和懲罰力度,不能在學(xué)習(xí)上給她們絲毫的“性別優(yōu)待”,對(duì)于隨意“請(qǐng)假”、經(jīng)常遲到或早退的女大學(xué)生,要給予實(shí)質(zhì)性的懲罰;考前不給“劃重點(diǎn)”、平時(shí)分?jǐn)?shù)不拔高等等,以從根本上杜絕她們平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,考前臨陣磨槍?zhuān)罅繌?fù)印筆記,囫圇吞棗的可笑做法,促進(jìn)她們自覺(jué)改變用“考試方法”代替“學(xué)習(xí)方法”、自欺欺人的錯(cuò)誤認(rèn)知。
因此,只有雙管齊下,各方措施配合得當(dāng),才能正確引導(dǎo)女大學(xué)生從實(shí)際出發(fā),學(xué)有所長(zhǎng)。最終能夠在充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上,走出“終身一次就業(yè)”的思想誤區(qū),徹底擺脫“唯地區(qū)論”、“唯專(zhuān)業(yè)論”、“唯親情論”、“唯相貌論”以及“讀書(shū)無(wú)用論”等錯(cuò)誤觀念的束縛,克服“皇帝女兒不愁嫁、堅(jiān)決不能下基層”、竭力尋求“鐵飯碗”的思維慣性,以一種健康、務(wù)實(shí)的心態(tài)適時(shí)調(diào)整自己的“就業(yè)底線”,不等不靠,積極面對(duì),把握機(jī)遇,主動(dòng)出擊,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、學(xué)有所用”。
相關(guān)閱讀:心理學(xué)的簡(jiǎn)介。
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué),兼顧突出的理論性和應(yīng)用(實(shí)踐)性。
心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域,其研究涉及知覺(jué)、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域,也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能,同時(shí),心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色;另外,它還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān),因?yàn)檫@些學(xué)科所探討的生理或心理作用會(huì)影響個(gè)體的心智。實(shí)際上,很多人文和自然學(xué)科都與心理學(xué)有關(guān),人類(lèi)心理活動(dòng)其本身就與人類(lèi)生存環(huán)境密不可分。
心理學(xué)家從事基礎(chǔ)研究的目的是描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。應(yīng)用心理學(xué)家還有第五個(gè)目的——提高人類(lèi)生活的質(zhì)量。這些目標(biāo)構(gòu)成了心理學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)。
心理學(xué)符號(hào)的含義:符號(hào)在希臘語(yǔ)里是靈魂的意思,后來(lái)變成英文psyche。
大學(xué)生心理論文篇六
長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育模式的影響,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識(shí)、講解理論,雖然學(xué)術(shù)味道十足,卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識(shí)傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。為了培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的,能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的管理人才,必須對(duì)學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展。
學(xué)校管理心理學(xué)作為公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課,是研究學(xué)校管理活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。本學(xué)科具有邊緣性和應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì),通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)旨在使學(xué)生掌握學(xué)校管理中的心理要素與心理制約機(jī)制,為學(xué)生將來(lái)在教育管理工作中充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性,提高學(xué)校的管理效能提供心理科學(xué)的依據(jù)。然而,長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育模式的影響,教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識(shí)、講解理論,雖然學(xué)術(shù)味道十足,卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。
這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識(shí)傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。更不可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的,能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。因此,本文擬就學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展,提出自己的粗淺的見(jiàn)解。
1傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段弊端。
1.1忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響,教師在實(shí)施教育的過(guò)程中,把學(xué)生視作被動(dòng)接受的對(duì)象,放在被動(dòng)和從屬的地位。我們的教學(xué)模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向?qū)W生灌輸知識(shí)視為教學(xué)的基本任務(wù),把考試作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),主要采用講授的方法教學(xué),通過(guò)講解完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)、記、抄、背的形式被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)過(guò)程的。用學(xué)生們夸張的語(yǔ)言來(lái)描繪這樣的教學(xué)是“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,畢業(yè)扔筆記?!彼麄兙拖笫菑?fù)印機(jī)、打字機(jī),把教師所講的統(tǒng)統(tǒng)記下來(lái),就算完成任務(wù)了。
學(xué)習(xí)是為了考試,對(duì)于講的什么內(nèi)容、有什么意義、能不能領(lǐng)會(huì)理解并不重視,因?yàn)橛辛斯P記就能通過(guò)死記硬背去應(yīng)付考試。不可否認(rèn)這種方法在短時(shí)間里能幫助學(xué)生理清教材知識(shí)體系,掌握大量的書(shū)本知識(shí),在一定程度上迎合了學(xué)生的應(yīng)試需要。但是,這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能力性,無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,未給學(xué)生參與的機(jī)會(huì),使其長(zhǎng)期處于被動(dòng)之中,必然導(dǎo)致學(xué)生自覺(jué)意識(shí)淡漠,順從依附心態(tài)明顯,他們習(xí)慣于接受書(shū)本已有的結(jié)論或定論的東西,缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)形式單調(diào)、呆板、死氣沉沉,毫無(wú)科學(xué)性與藝術(shù)性可言,只會(huì)造成學(xué)生單向、刻板、片面的知識(shí)結(jié)構(gòu),根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。
1.2理論與實(shí)踐相脫離,不能“學(xué)以致用”學(xué)校管理心理學(xué)以往的教學(xué)大致有兩種講授方式:一是每個(gè)章節(jié)進(jìn)行逐字、逐句、逐段的分析解釋?zhuān)龊访媸降脑敿?xì)講授,一是“照本宣科”式的教學(xué);是把一個(gè)章節(jié)分成幾大塊,抽出幾個(gè)問(wèn)題“抓大棄小”式的教學(xué)。一般在時(shí)間充分、問(wèn)題較難理解時(shí)用第一種教學(xué)方式,而在時(shí)間較緊張、內(nèi)容又不太難懂的情況下用第二種方式。
但不論哪一種方式,教學(xué)內(nèi)容都是局限于理論的闡述和概念的解釋?zhuān)荒苡美碚搧?lái)分析學(xué)校管理的具體問(wèn)題,表現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)、輕實(shí)用的傾向,嚴(yán)重脫離學(xué)校管理的具體實(shí)際。而理論是灰色的,只有生活之樹(shù)才會(huì)常青。
由于學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為理解學(xué)科的知識(shí)背景,學(xué)與用又不能結(jié)合起來(lái),學(xué)生的積極性難以發(fā)揮,必使教學(xué)陷入枯燥乏味之中缺乏生機(jī)和活力,直接影響教學(xué)效果,而理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),也必然導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸,卻只能紙上談兵,缺少動(dòng)手實(shí)踐的能力。有調(diào)查表明,我國(guó)目前大學(xué)生中95%以上人的創(chuàng)新力資源并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā),他們?cè)诋厴I(yè)后的較長(zhǎng)一段時(shí)期難以進(jìn)行各種創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。而這種只會(huì)死讀書(shū)本、不能學(xué)以致用的學(xué)生,是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要的。因此,高校深化教育改革,積極推行創(chuàng)新教育已是勢(shì)在必行。
1.3教學(xué)手段落后,缺乏現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用由于教學(xué)觀念相對(duì)滯后,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到利用現(xiàn)代化教學(xué)工具對(duì)提高教學(xué)效果的作用,也由于缺乏適應(yīng)教學(xué)需要的各種資料、課件,再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種先進(jìn)教學(xué)手段的技術(shù),如:電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所以,教學(xué)中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學(xué)方式,手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代教育的管理人才的。
2學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革為了使學(xué)校管理心理學(xué)走出困境,我們做了大膽的嘗試,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。
2.1變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生才是教育的主體。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性,我們?cè)诮虒W(xué)中采用了靈活多變的教學(xué)方法,把講授法、提問(wèn)法、討論法等多種方法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中,變過(guò)去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”,使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的吸取知識(shí)、探索知識(shí)。徹底改變以考分和掌握知識(shí)的多少作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。
把教育的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。
首先,我們根據(jù)學(xué)校管理心理學(xué)是一門(mén)多基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科之前已經(jīng)積累了大量心理方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)本學(xué)科同樣適用的實(shí)際情況,進(jìn)行了提問(wèn)式教學(xué)。每次上課前都要求學(xué)生,預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容并根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解,然后在課堂上用教師和學(xué)生互相提問(wèn)的方式完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。既可以采用自己提問(wèn)自己回答方式來(lái)引起學(xué)生注意;也可以通過(guò)老師問(wèn),請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答,給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì);還可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),由老師或同學(xué)回答。這樣的教學(xué)既可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的良好習(xí)慣,使他們?cè)诓粩嘣噲D提出問(wèn)題、努力解決問(wèn)題的過(guò)程中,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。
其次,對(duì)一些有爭(zhēng)議、重要的、或者學(xué)生難以理解的問(wèn)題,在運(yùn)用講授法講清基本的理論觀點(diǎn)之后,往往采用討論的方式讓大家各抒己見(jiàn),積極參與,達(dá)到互相教育,共同提高的效果。這就改變了過(guò)去灌輸式教學(xué)中,學(xué)生往往被教師牽著鼻子走,教師講什么,學(xué)生就記什么,教師說(shuō)怎么做,學(xué)生就怎么做的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在這里,教師的任務(wù)就是誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題;激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新。所以教師只給學(xué)生提供思路,提供指導(dǎo)思想,具體學(xué)什么,學(xué)多少,怎么學(xué)都交給學(xué)生,由學(xué)生自己做主,所以學(xué)生自始至終必須以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
而學(xué)生一旦從心理上被動(dòng)學(xué)習(xí)的定位上解放出來(lái),他們的求知欲望和參與精神就大大增強(qiáng),濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就激發(fā)起來(lái),許多學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了平時(shí)多積累、多觀察、多思考,帶著問(wèn)題聽(tīng)課的習(xí)慣,他們學(xué)習(xí)的主體積極性大大提高,由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
第三,在講授中注重啟發(fā),變過(guò)去只注重傳授知識(shí)不注重培養(yǎng)能力的傾向,為注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們正處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的更新周期越來(lái)越短,信息傳遞的速度越來(lái)越快。在這樣的時(shí)代里,企圖讓學(xué)生在有限的時(shí)間里去接受無(wú)限的知識(shí)既不可能,也無(wú)必要。俗話說(shuō)“授人一魚(yú)只供一餐之需,授人以漁則終身享用不盡”。
過(guò)去那種僅限于傳授已有知識(shí)的“再現(xiàn)型”教育,已經(jīng)難以應(yīng)付知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代瞬息萬(wàn)變的知識(shí)和增長(zhǎng)的局面,學(xué)校教育不可能、也沒(méi)有必要把全部知識(shí)教給學(xué)生,重要的是把最基本的最先進(jìn)的知識(shí)教給他們,教給他們思維的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使他們能夠一反三,善于探索新知識(shí)。所以,為了全面提高學(xué)生的素質(zhì),我們把學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上,變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力,讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握獲得知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
我們不僅培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于教材上或老師所講的結(jié)論能提出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)和方法;還注重啟發(fā)學(xué)生富于想象,進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),使其在分析問(wèn)題時(shí),能通過(guò)自己獨(dú)立思考和探索,另辟蹊徑,有自己的獨(dú)到之處;也注意教給學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題方法。如讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)閱讀有關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行深入的思考,然后形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行理論的創(chuàng)新,寫(xiě)出小論文。再經(jīng)過(guò)交流、討論、辯論,就可以使認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。最后,教師針對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),幫助大家進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),使其把知識(shí)真正融會(huì)貫通,進(jìn)入“自?shī)^其力、自至其知”的境界,這就完全實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。學(xué)生從只會(huì)順著老師和書(shū)本的思路學(xué)習(xí),發(fā)展為能有自己的思想、自己的觀點(diǎn),甚至能發(fā)現(xiàn)老師講課、書(shū)本和文獻(xiàn)中的不妥之處,并提出自己的看法,這不僅激發(fā)了學(xué)生的主體積極性,也培養(yǎng)了開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。
正如《學(xué)會(huì)生存》中所指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí),而越來(lái)越多的激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)在真理的人?!蔽覀兊慕虒W(xué)正向此目標(biāo)努力,力求讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事”,歸根到底是使學(xué)生處于主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,以便將來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的社會(huì)中處于主導(dǎo)地位和有利地位。
2.2把理論與實(shí)際相結(jié)合,提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。學(xué)校管理心理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中如何將理論觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)是必須重視的一個(gè)問(wèn)題。
為此,我們注重了對(duì)學(xué)生早期科學(xué)研究和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。我們主要采取了三種方式來(lái)解決理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。其一,在教學(xué)中進(jìn)行案例分析,通過(guò)具體事例引導(dǎo)學(xué)生把握理論,掌握方法;其二,讓學(xué)生走出校門(mén)到學(xué)校管理中去調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行社會(huì)考察,了解學(xué)校管理的實(shí)際問(wèn)題,在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上,探索規(guī)律,檢驗(yàn)理論;其三,請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者及學(xué)校管理者圍繞學(xué)校管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題報(bào)告講學(xué),展理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,也進(jìn)一步提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)校管理心理學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力,優(yōu)化了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
另外,為了改變落后的教學(xué)手段,我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試采用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)備,利用計(jì)算機(jī)等各種先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革。
總之,我們經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)探索,在進(jìn)行了一系列改革活動(dòng)后,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得了明顯效果,從畢業(yè)生反饋回來(lái)的信息可以看出,新的教學(xué)模式對(duì)他們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)管理實(shí)踐十分有效,并可操作。這說(shuō)明了學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)改革的成功。
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大學(xué)生心理論文篇七
摘要:黨和政府對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作歷來(lái)非常重視,教育部門(mén)在思想政治教育工作方面也投入了大量的人力與物力,為增強(qiáng)思想政治教育效果付出了艱辛的努力。但是總的來(lái)看,學(xué)校思想政治教育工作低效乏力的狀況沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)校思想政治教育工作處于一種尷尬局面。如何扭轉(zhuǎn)這一局面,讓大學(xué)生思想政治教育工作顯現(xiàn)實(shí)效?本文從重視心理學(xué)這一視角對(duì)大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行研究,提出一些看法和做法。
思想政治教育作為一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng),為培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是,近年來(lái)卻陷入了投入和產(chǎn)出嚴(yán)重失衡的困境,即思想政治教育花費(fèi)了很大的財(cái)力、物力,思想政治教育工作者花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,卻收效甚微。其實(shí),思想政治教育效果不盡如人意,并非是思想政治教育活動(dòng)本身失去了培養(yǎng)人的思想政治品德的功能,而是社會(huì)的發(fā)展和人們思想的日益復(fù)雜變化等因素妨礙了思想政治教育應(yīng)有功能的發(fā)揮。
從教育者的角度來(lái)看,主要的原因之一,是我們欠缺從“人本”出發(fā)的教育方法,特別是從個(gè)人不同心理出發(fā)的教育方法。因此我們?cè)谒枷胝谓逃幸胄睦韺W(xué)。思想政治教育是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué),由于其內(nèi)容的豐富性、特殊性和教育對(duì)象的復(fù)雜性,我們需要從不同的角度去探究。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué),可以幫助思想政治教育工作者在實(shí)施思想政治教育管理的過(guò)程中,從了解人的心理開(kāi)始,找到思想政治教育者、思想政治教育方法、思想政治教育管理環(huán)境等各要素同受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳契合點(diǎn)。本文就從這一視角來(lái)探討教育工作者在思想政治教育中怎樣合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)等問(wèn)題。
一、思想政治教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。
我國(guó)學(xué)校思想政治心理學(xué)起步較晚,但發(fā)展很快,特別是在上世紀(jì)九十年代,學(xué)校思想政治教育受到全社會(huì)的關(guān)注,使思想政治心理教育成為政府和學(xué)校行為。九十年代學(xué)校心理教育發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn):一是以學(xué)校為單位的思想政治心理教育實(shí)驗(yàn),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下,學(xué)校和科研部門(mén)合作或單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并取得了不少成績(jī);二是思想政治心理教育的內(nèi)容不斷豐富,技術(shù)手段不斷改進(jìn)。許多學(xué)校進(jìn)行心理教育課程化實(shí)驗(yàn),教育內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)多個(gè)方面,除了活動(dòng)課程、講座之外,還采用心理咨詢、心理測(cè)量等技術(shù)手段,并在許多學(xué)校建立了學(xué)生心理檔案。但還必須看到,我國(guó)學(xué)校心理教育仍然存在著許多問(wèn)題,和發(fā)達(dá)國(guó)家相比,正規(guī)化、科學(xué)化程度較低,仍需付出很大的努力。
二、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的重要性。
做好新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作,不僅需要深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況和新特點(diǎn),而且需要深入研究大學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。因此在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)于做好思想政治教育工作具有十分重要的意義。
(一)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以豐富思想政治教育的內(nèi)容,有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
大學(xué)生思想政治教育主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治、思想、品德等行為規(guī)范的教育。這些對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面發(fā)展人才無(wú)疑是十分重要的,但目前這方面的培養(yǎng)大多數(shù)只是關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求,對(duì)于如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的問(wèn)題重視不夠,大學(xué)生即使接受了思想政治教育的各種規(guī)范要求,也不一定能成為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的人。傳統(tǒng)思想政治教育培養(yǎng)出來(lái)的某些典型人才,政治立場(chǎng)堅(jiān)定,思想觀點(diǎn)正確,道德品質(zhì)高尚,但在心理方面沒(méi)有達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)。因此,在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué),能讓教育內(nèi)容更加貼近大學(xué)生的生活實(shí)際,有利于大學(xué)生形成和發(fā)展完整的人格。
(二)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性。
思想政治教育是一項(xiàng)教育人的工作,也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其間充滿著諸多矛盾。如教育者與被教育者之間的矛盾,社會(huì)要求的思想政治規(guī)范與教育者、被教育者和環(huán)境之間的矛盾,教育者、被教育者與環(huán)境之間的矛盾,等等。這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度等心理因素中,在淺層次上表現(xiàn)為人們某種心理上的不平衡。思想政治教育是依據(jù)人們的思想活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行的,而人們的思想活動(dòng)規(guī)律受制于心理活動(dòng)規(guī)律。過(guò)去我們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育中忽視了人的心理作用,忽視了人的心理素質(zhì)對(duì)思想政治品德的影響,難以使被教育者產(chǎn)生心理共鳴,效果始終不夠理想。心理學(xué)是研究人們心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),它側(cè)重于從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面來(lái)研究人。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做思想政治教育工作,能夠增加教育的科技含量,增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。因此合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),在思想政治教育中更透徹地了解心理活動(dòng)規(guī)律,進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐,對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性無(wú)疑是大有益處的。
(三)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
我們要把思想工作做到大學(xué)生的心坎上,就要了解和掌握他們的心理。人的行為和表情是人對(duì)某種客觀事物的特定反應(yīng),是受人的心理支配和調(diào)節(jié)的,是人心理活動(dòng)的直接表現(xiàn)。人的心理活動(dòng)是由客觀事物引起的,又會(huì)在人的行為和表情中顯露出來(lái)。在做思想政治教育工作之前,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)被教育者的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究,可以掌握被教育者的心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況,及時(shí)抓住其思想和行為的苗頭,這有助于我們?cè)鰪?qiáng)思想工作的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)性,把工作做在前頭;我們?cè)谧鏊枷胝谓逃^(guò)程中,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)被教育者心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探討和分析,可以把握被教育者的思想動(dòng)態(tài),控制和引導(dǎo)其行為,提高思想政治教育的針對(duì)性;在整個(gè)思想政治教育中,推廣運(yùn)用心理學(xué)中的心理引導(dǎo)、心理相容、心理共振,以及心理威懾、心理趨同等一系列心理原則和心理方法,對(duì)提高思想政治教育的有效性是很有幫助的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,大學(xué)生的思想觀念及行為方式都隨之發(fā)生重大的變化,各種意識(shí)形態(tài)紛繁復(fù)雜,各種層面的思想文化乘虛而入,這一切都為大學(xué)生的思想政治工作帶來(lái)了很大難度。要做好思想政治教育,絕不能僅僅從教育學(xué)角度去認(rèn)識(shí)考慮問(wèn)題,而必須綜合社會(huì)、心理、教育諸因素去思考分析,以確保實(shí)效。
三、思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)所面臨的困難。
(一)普遍缺乏跨專(zhuān)業(yè)人才,欠缺專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
1.學(xué)校思想政治教育工作者大多只研究本專(zhuān)業(yè),而專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師又極少跨專(zhuān)業(yè)從事思想政治教育,因而在實(shí)踐中能夠跨專(zhuān)業(yè)、游刃有余地運(yùn)用思想政治教育理論和心理學(xué)知識(shí)的工作者少之又少。
2.運(yùn)用好心理學(xué)所必需的技術(shù)化設(shè)備欠缺。在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具未能在我國(guó)高校中普及,因此在實(shí)踐中往往很難把學(xué)生表現(xiàn)出的各種行為量化,并進(jìn)行科學(xué)分析,影響到心理學(xué)的有效運(yùn)用。
(二)隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生的心理狀態(tài)日益多元化,給教育工作帶來(lái)難度。
改革開(kāi)放以來(lái),由于社會(huì)發(fā)展的點(diǎn),大學(xué)生的流動(dòng)分布、交往方式、發(fā)展需求、生存狀態(tài)等發(fā)生較大的變化,大學(xué)生在思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和行為方式上呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。
大學(xué)生健康的主流心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是普遍有著較強(qiáng)烈的國(guó)家觀念和民族意識(shí);二是非常關(guān)注社會(huì);三是大部分大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀是健康向上的;四是大學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立能力明顯增強(qiáng);五是大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望十分強(qiáng)烈。
但是在健康的主流背后,大學(xué)生的心理狀態(tài)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。如部分大學(xué)生信仰危機(jī),政治熱情不高,人生觀不夠積極;少數(shù)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r存在嚴(yán)重的心理障礙,心理素質(zhì)明顯偏差,在現(xiàn)實(shí)生活中更是表現(xiàn)出種種令人擔(dān)憂的不良行為。其一,政治意識(shí)淡薄,信仰模糊,有的學(xué)生甚至認(rèn)為馬克思主義是說(shuō)教;其二,法制觀念淡薄,對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些違法現(xiàn)象持漠視態(tài)度;其三,意志力缺乏,不能經(jīng)受打擊、挫折;其四,個(gè)人主義、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重,性格孤僻、冷傲,缺乏合作精神;其五,價(jià)值觀偏差,信奉享樂(lè)主義,缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)。許多學(xué)生過(guò)慣了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的日子,花錢(qián)如流水,追求高消費(fèi)、盲目消費(fèi),同學(xué)之間攀比風(fēng)盛行,愛(ài)講排場(chǎng)、講高檔;其六,獨(dú)立自主意識(shí)差,虛榮心強(qiáng)。由于家庭的溺愛(ài),社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響,大學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng),接觸現(xiàn)實(shí)生活往往束手無(wú)策。
以上這些問(wèn)題單純用思想政治教育的基本方法是不能完全解決的,必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),拉近教育工作者和學(xué)生之間的距離,真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界,因人而異地采用合適的方法,達(dá)到思想政治教育工作應(yīng)有的效果。
四、如何在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。
在新的歷史條件下要使思想政治教育走向科學(xué)化,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸收心理學(xué)知識(shí),更好地把握思想政治教育中人的思想活動(dòng)特點(diǎn),可以從以下幾個(gè)方面入手。
(一)摸清大學(xué)生不同性格的主導(dǎo)類(lèi)型,因人施教。
古今中外的教育實(shí)踐反復(fù)證明,無(wú)論是知識(shí)的傳授,還是品德情操的陶冶,最忌不從教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)的“公式化”、“一刀切”。當(dāng)前思想政治工作收效甚微,其原因之一就在于此。育人要“因材施教”,做思想工作要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。從心理學(xué)角度看,其主要理論依據(jù)就是“心理的個(gè)別差異”,即每個(gè)人不同于其他人的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。思想政治教育的對(duì)象是人,每個(gè)人都有能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征的差異,在思想政治教育實(shí)踐中,不能忽視人的個(gè)性,采用強(qiáng)輸?shù)姆椒?。如一名學(xué)生來(lái)自單親家庭,他的性格可能就很自卑、很敏感、很冷淡,對(duì)外界的警惕性很高,自尊心很強(qiáng)。我們掌握了他的性格特征,就可藥到病除。因此只有切實(shí)了解教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn),因人施教,才能提高思想政治教育工作的針對(duì)性,取得事半功倍的效果。
(二)因勢(shì)利導(dǎo),做好思想政治教育工作。
思想政治教育過(guò)程中常見(jiàn)的大學(xué)生心理現(xiàn)象主要有:挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表?yè)P(yáng)和批評(píng)心理。心理學(xué)的研究詳盡地介紹了這些心理現(xiàn)象的特點(diǎn)、形成及規(guī)律。在思想政治教育過(guò)程中,教育者如果能掌握相關(guān)心理學(xué)的理論,就能夠更好地分析和看待這些心理現(xiàn)象,采取合理的教育方法,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
(三)教育工作者要有持之以恒的精神。
人與人之間的差別在于思想,人實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程是積極思想和消極思想互為消長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為,人總有某種惰性,很容易被多次重復(fù)的說(shuō)法和做法牽著鼻子走。自我和他人暗示和鞭策重復(fù)的次數(shù)多了,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)形成一種自我感覺(jué)、自我意象、自我期望,也就是自我意識(shí),就會(huì)具備一種改變自己的能力。也就是說(shuō)人是可以轉(zhuǎn)變的,人的思想會(huì)被潛移默化。丘吉爾說(shuō):“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn),你就要去贊美,適當(dāng)?shù)刭澝缹?duì)方?!笨梢?jiàn),思想政治教育工作者要運(yùn)用各種不同的方式方法培養(yǎng)大學(xué)生積極的思想狀態(tài),如啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞭策、獎(jiǎng)懲、批評(píng)教育等,持之以恒、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,成為優(yōu)秀人才。
(四)提高思想政治教育工作者的心理素質(zhì),增強(qiáng)人格魅力。
實(shí)踐證明,思想政治教育工作者擁有良好的心理素質(zhì),不僅能夠積極地影響自身在思想政治教育認(rèn)識(shí)、決策、實(shí)施的心理過(guò)程,而且能夠?qū)Ρ唤逃咴诮邮芙逃倪^(guò)程中所發(fā)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生深刻而持久的影響。因此,思想政治教育工作者良好的心理素質(zhì),是優(yōu)化思想政治教育效果的重要因素。
思想政治教育工作者怎樣才能養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),增強(qiáng)自身的人格魅力呢?首先要注意克服先天生理素質(zhì)方面的不足,包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。其次要加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,要努力激發(fā)和維持自己良好的情緒狀態(tài),保持一種積極、樂(lè)觀、自信的心境;要加強(qiáng)自我修養(yǎng),樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),做到襟懷坦蕩、誠(chéng)實(shí)正直,嚴(yán)于律己、寬以待人,表里如一、言行一致。只有這樣,思想政治教育工作才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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大學(xué)生心理論文篇八
積極心理學(xué)的本質(zhì)在于改善人們生活,發(fā)現(xiàn)自身更多美好的品質(zhì),并激發(fā)出自身的積極力量。自二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始,積極心理學(xué)結(jié)合心理健康教育己在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了二十多年,然而很多高校將心理健康教育的作用依然定位于防治性層面上,以此解決少數(shù)存在心理問(wèn)題的學(xué)生為目標(biāo),而忽略了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求,而積極心理學(xué)下的心理健康教育則能針對(duì)性的為學(xué)生提供幫助。
積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育;
心理健康教育是當(dāng)代高校教育中的一個(gè)重要構(gòu)成單元,可從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,使其養(yǎng)成出眾的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)的作用重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的潛能,使其生成更加積極的力量,將培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理視為最重要的教學(xué)使命。積極心理學(xué)為心理健康教育提供了良好的借鑒意義,在幫助學(xué)生形成積極心理的同時(shí),也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)對(duì)困境與挫折的能力,最終為推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一,推動(dòng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。積極心理學(xué)能夠使心理健康教育的回歸最為本質(zhì)的教學(xué)目的,如此一來(lái),也可以更加明確心理健康教育的教學(xué)意義。毋庸諱言,既往的高校心理健康教育往往偏離了實(shí)際的教育目標(biāo),而基于積極心理學(xué)視域背景下,更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生采用“人文主義”關(guān)懷,更加重視對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng),以助其形成積極的人格。毫無(wú)疑問(wèn),積極人格,更加有利于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的和諧發(fā)展,融洽共處。在積極心理學(xué)的依托之下,推動(dòng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),并且強(qiáng)化學(xué)生心理健康。喚起學(xué)生潛在內(nèi)心的心理素養(yǎng),最終幫助學(xué)生提高自信心、社會(huì)責(zé)任意,以更好的心態(tài)面對(duì)社會(huì)。
第二,推動(dòng)學(xué)生的心理健康水平。眾所周知,每個(gè)人的心理狀態(tài)都存在正負(fù)兩個(gè)方向。一般意義上,既往的高校心理健康教育其要點(diǎn),就在于妥善處理好學(xué)生的心理問(wèn)題,幫助學(xué)生疏導(dǎo)問(wèn)題癥狀,而并未把教育的重點(diǎn)安置在學(xué)生積極品質(zhì)的鍛煉上來(lái)。有鑒于此,高校唯有主動(dòng)出擊,培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì),方可健全學(xué)生的心理健康系統(tǒng),以幫助學(xué)生能夠更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
第三,建設(shè)健全優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境??梢钥隙ǎ粋€(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,能夠推動(dòng)許多事情的良性展開(kāi),并最終促進(jìn)教育目標(biāo)的完成。同樣,積極的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng),也有著本質(zhì)的推動(dòng)意義與現(xiàn)實(shí)作用。隨著外在教育環(huán)境中推動(dòng)積極體驗(yàn)的形成,每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極性也會(huì)隨之不斷增強(qiáng),將環(huán)境的外在作用安置在學(xué)生的內(nèi)在心理,也可以使學(xué)生的積極人格也兩種作用下得到很好的發(fā)展。
第一,樹(shù)立積極的心理健康教育課程目的。學(xué)生之間在心理素質(zhì)層面上是相同,但又有顯著的差異性。因此,基于每一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)基本一致,也給每一個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展給予了更大的發(fā)展空間,并且在教育環(huán)境作用之下,學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性也不盡相同,學(xué)生與學(xué)生間的客觀差異可以說(shuō)普遍存在。而積極心理學(xué)的引導(dǎo),正是倡導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn),并且,利用心理健康教育,讓每一個(gè)大學(xué)生可以在原本的條件下獲得更大的發(fā)展和健全。因此,高校不僅要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,以期幫助學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到全面提升,還有必要最大限度上利用高校的心理咨詢室,開(kāi)展一些咨詢活動(dòng)還有其他的心理健康教育課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,以保證每一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
第二,樹(shù)立學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。對(duì)于如何完善心理健康教育的課程內(nèi)容,在既往的心理健康教育中,往往只是單方面地關(guān)注對(duì)消極層面的教育。因而,高校所有的理健康教育的內(nèi)容都是只是單一地圍繞著一些消極環(huán)節(jié)進(jìn)行衍伸,其中消極層面,主要是指對(duì)學(xué)心理疾病、心理障礙的治療。而積極心理學(xué)的教學(xué)理念為其提供了全新的觀點(diǎn),即提出積極的心理品質(zhì)教育,從源頭上遏制消極情緒的產(chǎn)生,這樣一來(lái),心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容也就獲得了極大地豐富,更加關(guān)注積極層面。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成,必須要依托于學(xué)生、教師、校方這三個(gè)環(huán)節(jié)的共同努力。細(xì)化來(lái)說(shuō):學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視和關(guān)注自己的積極品質(zhì),并在日常的生活學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不斷積累;教師在課堂教育中,更加全面地向?qū)W生展示培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的內(nèi)容,而課外活動(dòng)中也需要關(guān)注對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng);校方在這其中的作用是將工作的目標(biāo)進(jìn)行重新定位,推動(dòng)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
第三,提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。一方面,高校的心理健康咨詢中心的教師必須要充分體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)技能,可以讓學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效地解決,積極的探究解決問(wèn)題的方法。要做到這一點(diǎn)也就一定要心理健康教育的教師以及心理咨詢中心教師,努力加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。積極地學(xué)習(xí)與掌握當(dāng)下心理健康教育發(fā)展的新路徑。另一方面,教師要更加深入地學(xué)習(xí)積極心理學(xué),自積極心理學(xué)的理論過(guò)渡到積極心理學(xué)的實(shí)踐。惟其如此,教師在開(kāi)展自身的教學(xué)工作過(guò)程中,就不在只是單純的關(guān)注學(xué)生的消極層面,通過(guò)積極的教學(xué)治療手段,更好的樹(shù)立學(xué)生積極的心理健康養(yǎng)成。
綜上所述,過(guò)去的高校心理健康教育的根本主要是以“解決問(wèn)題”當(dāng)成教育的唯一目標(biāo),而單方面的“解決問(wèn)題”,顯然充滿了很強(qiáng)的功利性,而忽略了學(xué)生的心理健康。因而,高校心理健康教育更有必要向積極的方面進(jìn)行個(gè)性,借鑒積極心理學(xué)的引導(dǎo)下使得關(guān)注信息更為立體化。也只有真正的消除學(xué)生的一些消極心理,才可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展,推動(dòng)心理健康水平。
大學(xué)生心理論文篇九
摘要:目前,大學(xué)生戀愛(ài)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。男女朋友之間關(guān)系處理的如何,直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此,關(guān)注大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題,培養(yǎng)大學(xué)生正確的戀愛(ài)觀刻不容緩。本文從大學(xué)生戀愛(ài)過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題入手,分析其存在的原因,在此基礎(chǔ)上,找到如何調(diào)試大學(xué)生心理問(wèn)題的方法。
大學(xué)生的戀愛(ài)心理是指大學(xué)生在生理、心理能量、環(huán)境的共同作用下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)異性的求知、接近、進(jìn)行戀愛(ài)、追求愛(ài)情等行為,以及由此所產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。[1]大學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟,容易受到周?chē)h(huán)境的影響,他們?cè)趹賽?ài)過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。為了使大學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng),作為輔導(dǎo)員,應(yīng)該積極正面的去教育引導(dǎo),消除不良心理所帶來(lái)的消極影響。
一是從眾效應(yīng),其實(shí)也是羊群效應(yīng),由于受群體的影響,個(gè)人的思想觀念或者動(dòng)作行為,向大多數(shù)人的方向變化。羊群的組織很散漫,平時(shí)在一起也是胡亂地撞來(lái)撞去,一旦頭羊動(dòng)了起來(lái),其他的羊就會(huì)不假思索地緊隨其后,全然不顧前方有沒(méi)有危險(xiǎn)。其實(shí),談戀愛(ài)也一樣,不管自己的理想與擇偶標(biāo)準(zhǔn),看見(jiàn)周?chē)耐瑢W(xué)秀恩愛(ài),就有一種抓緊談戀愛(ài)的沖動(dòng),特別是同寢室的同學(xué),彼此影響更大。據(jù)調(diào)查,有16.8%的人談戀愛(ài)是因?yàn)椤皠e人都談戀愛(ài),自己不談很沒(méi)面子”[2].
二是追求虛榮。在很多大學(xué)生看來(lái),大學(xué)里能談上戀愛(ài)是一件令人羨慕的事,是有本事、有能力的象征。相反,沒(méi)有戀愛(ài)則是一種無(wú)能的表現(xiàn)。特別是有些女大學(xué)生,認(rèn)為有男生追求、愛(ài)慕、庇護(hù),才表明自己有魅力;追求自己的人越多,越感到自豪、榮耀。
三是功利心態(tài)。讀大學(xué)需要一筆不小的費(fèi)用,畢業(yè)后又將面臨找工作的壓力。在這樣的背景下,一些經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)日漸功利化,希望找到一個(gè)有錢(qián)有勢(shì)的對(duì)象,以此來(lái)改變自己貧窮的生活,他們把金錢(qián)和地位放在第一位,其它的基本不考慮或者考慮的很少。在大學(xué)生中,我們經(jīng)常聽(tīng)到“和他(她)談戀愛(ài),我很滿足,他(她)總是給我買(mǎi)一些貴重的禮物”“其實(shí)我愛(ài)的不是他(她),而是他(她)的金錢(qián)和地位,他(她)可以通過(guò)關(guān)系給我安排工作?!边@里,愛(ài)情變成了赤裸裸的交易了。
四是擺脫孤獨(dú)和寂寞。一方面,大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母到異地讀書(shū),進(jìn)入人生的“第二斷乳期”,渴望與人交往和親近。如果這時(shí)有異性對(duì)他很好,就會(huì)很自然的把對(duì)家人的依賴,轉(zhuǎn)為對(duì)異性的依賴上,以此來(lái)擺脫孤獨(dú)和寂寞,從而獲得精神上的慰藉。這種情況女生多于男生;另一方面,大學(xué)生相對(duì)中學(xué)生比較自由,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是很重,自主支配的時(shí)間比較多,有的學(xué)生因沒(méi)有明確的理想和目標(biāo)而精神空虛,于是想找一個(gè)戀愛(ài)對(duì)象來(lái)擺脫空虛,寄托自己感情,這種情況男生多于女生。
五是安全需求。所謂安全需求,表現(xiàn)在人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、就業(yè)保障、醫(yī)療保障等方面,如果這些需求能夠得到滿足,就會(huì)避免焦慮和恐懼。“當(dāng)這種需要未得到相應(yīng)滿足時(shí),它就會(huì)對(duì)個(gè)體的行為起支配作用,使行為的目標(biāo)統(tǒng)統(tǒng)指向安全。處于這種狀態(tài)下的人,可能僅僅為安全而活著?!盵3]當(dāng)代大學(xué)生涉世未深,缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn),安全指數(shù)不高。正因此如此,他們把自己的希望寄托在所談戀愛(ài)的人身上了。
2.1生理因素。
青春期是性機(jī)能發(fā)育成長(zhǎng)期,下丘腦某些神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育成熟,刺激腦垂體分泌性腺激素,促使生殖器官的性腺發(fā)育,從而分泌出性激素。性激素的主要功能在于刺激性器官的發(fā)育、成熟,激發(fā)副性特征的發(fā)育。由于性激素分泌增多,性機(jī)能迅速發(fā)展,男女開(kāi)始強(qiáng)烈意識(shí)到兩性差別和性意識(shí)的覺(jué)醒,通常稱(chēng)之為“情竇初開(kāi)”.19世紀(jì)末20世紀(jì)初英國(guó)靄理士(henryhavelockellis)在他的《性心理學(xué)》中對(duì)愛(ài)情進(jìn)行了生物學(xué)和心理學(xué)總結(jié),他認(rèn)為:“戀愛(ài)的發(fā)展過(guò)程中可以說(shuō)是雙重的。第一重的發(fā)展是由于性本能向全身放射……第二重的發(fā)展是由于性沖動(dòng)和其他性質(zhì)多少相連的心理因素發(fā)生了混合?!盵4]他的論述證明,愛(ài)情是在特殊的生物基礎(chǔ)上發(fā)生的。
2.2心理因素。
所謂愛(ài)情產(chǎn)生的心理因素,正如莎士比亞(williamshakespeare)對(duì)人類(lèi)愛(ài)情所述:“愛(ài)情不是花蔭下的甜言,不是桃花源中的蜜語(yǔ),不是輕綿的眼淚,更不是死硬的強(qiáng)迫。愛(ài)情,是建立在共同語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的。”愛(ài)情作為人類(lèi)的一種高級(jí)情感,受人的遺傳和后天因素的影響和制約。這里所指的“遺傳”是人的生理因素---性本能,后天因素是指建立在共同目標(biāo)基礎(chǔ)上的情感。具體來(lái)說(shuō),構(gòu)成愛(ài)情心理的因素主要有四個(gè)方面:
一是異性之間的互相傾慕。一般認(rèn)為,愛(ài)情的基礎(chǔ)是互相傾慕,異性之間的互相傾慕,是愛(ài)情產(chǎn)生的內(nèi)在心理因素。
二是共同的人生觀。主要表現(xiàn)為思想感情的一致,有共同的人生態(tài)度和志向。這是產(chǎn)生真摯愛(ài)情的關(guān)鍵。
三是雙方心理相容。主要包括心理和諧、心理互補(bǔ)兩個(gè)方面,這是協(xié)調(diào)戀人間關(guān)系的最好方法。心理和諧,是雙方思想感情、心理特點(diǎn)等各個(gè)方面的充分了解與適應(yīng)。
四是遵循忠貞原則。愛(ài)情包含性愛(ài)和情愛(ài)兩個(gè)部分,因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)因素,愛(ài)情也具有了排他性,忠貞便成了愛(ài)情心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。
2.3社會(huì)因素。
網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響。網(wǎng)絡(luò)作為一種信息傳播的新媒體,在人們學(xué)習(xí)、工作和生活中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)更加方便快捷的獲取信息,更新觀念,解放思想。但是網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍,它在給人們帶來(lái)好處的同時(shí),也免不了會(huì)帶來(lái)一些危害,尤其對(duì)涉世未深的大學(xué)生,影響更大。我們?cè)跒g覽網(wǎng)頁(yè)時(shí),經(jīng)常會(huì)自動(dòng)彈出一些低級(jí)下流、黃色頹廢的不堪入目的圖片,這會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面的影響,使他們的心理形成了一種新型的“性解放”和“性自由”,進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生戀愛(ài)取向的錯(cuò)位,甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。
現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響?,F(xiàn)在的大學(xué)生可以在讀書(shū)期間結(jié)婚,更不用說(shuō)談戀愛(ài)了。在校園內(nèi),卿卿我我的現(xiàn)象隨處可見(jiàn),這對(duì)于還沒(méi)有男(女)朋友的學(xué)生而言,這無(wú)非是一種刺激,一種壓力。為了擺脫形單影只的生活,他們也開(kāi)始追求異性,甚至為了成功不擇手段。還有社會(huì)是上不良風(fēng)氣的影響。實(shí)用主義、享樂(lè)主義、拜金主義不斷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行侵蝕,也會(huì)影響大學(xué)生的戀愛(ài)觀。
3戀愛(ài)心理問(wèn)題的調(diào)適方法。
3.1樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。
大學(xué)生戀愛(ài)觀是指大學(xué)生對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題所持的基本觀點(diǎn)和態(tài)度,以及對(duì)戀愛(ài)行為好壞做出的基本判斷。[5]愛(ài)情,是人類(lèi)特有的一種高尚的精神生活。首先,愛(ài)情是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上,雙方有共同的價(jià)值觀,有崇高的理想和奮斗目標(biāo),彼此互相尊重,互相傾慕,渴望對(duì)方能夠成為終身伴侶?;ハ嘟o予、互相提高、共同追求、心心相印,這就是愛(ài)情之所以美好無(wú)比的秘密之所在。每個(gè)人都希望自己收獲甜蜜的愛(ài)情,那么在擇偶時(shí)就應(yīng)該按照“互相給予、互相提高、共同追求、心心相印”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。金錢(qián)、權(quán)利、地位不僅不是愛(ài)情的標(biāo)準(zhǔn),有時(shí)候還會(huì)腐蝕愛(ài)情,使得愛(ài)情變質(zhì)。誰(shuí)都喜歡高富帥、白富美,但這不是愛(ài)情的第一標(biāo)準(zhǔn),更不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殪`魂美的人更可愛(ài)。就像列夫·托爾斯泰(levnikolayevichtolstoy)說(shuō)的:“人不是因?yàn)槊利惒趴蓯?ài),而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗?!?BR> 3.2處理好愛(ài)情與各方面的關(guān)系。
愛(ài)情與友情的關(guān)系。
正確處理愛(ài)情與友情的關(guān)系,需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)判斷。異性朋友之間,親密度超越了友情界限,就會(huì)向愛(ài)情發(fā)展;但是,如果戀人間失去愛(ài)情,那么友情是否還能存在將會(huì)是懸念了。莎士比亞(williamshakespeare)說(shuō):“再好的東西,都有失去的一天。再深的記憶,也有淡忘的一天。再愛(ài)的人,也有遠(yuǎn)走的一天。再美的夢(mèng),也有蘇醒的一天。該放棄的決不挽留,該珍惜的決不放手。分手后不可以做朋友,因?yàn)楸舜藗^(guò)。也不可以做敵人,因?yàn)楸舜松類(lèi)?ài)過(guò)?!彼?,如果不得不在愛(ài)情與友情間做出判斷或選擇時(shí),一定要慎重!不要輕易去愛(ài)!愛(ài)情,不僅僅是誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)貞、美好的,更應(yīng)該是慎重、理智和嚴(yán)肅的。只有這種愛(ài)情,才能帶來(lái)幸福和快樂(lè),否則,還是選擇友情繼續(xù)吧!
3.3完善心理疏導(dǎo)干預(yù)機(jī)制,加強(qiáng)挫折教育。
戀愛(ài)并不都是甜蜜的,有時(shí)也會(huì)略帶苦澀。比如:暗戀、多角戀、失戀等。暗戀只是一廂情愿,若要發(fā)展成愛(ài)情,必須向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉。若擔(dān)心被拒絕,最好是先潛伏到對(duì)方的身邊,通過(guò)觀察搞清對(duì)方的情況,然后,再化暗為明,制造巧遇,尋找合適的話題,為以后相處開(kāi)個(gè)好頭。其實(shí),一切暗戀要想有好的結(jié)果,最終都是明戀,必須有勇氣向?qū)Ψ奖戆?,否則趁早作罷。愛(ài)情具有專(zhuān)一性和排他性,是發(fā)生在兩個(gè)人之間的事情,而不是三個(gè)或者多個(gè)。若一旦發(fā)生多個(gè),應(yīng)該冷靜理智地去處理,立刻終止這種行為,急流勇退,切莫“腳踏兩只船”.
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大學(xué)生心理論文篇十
傳統(tǒng)心理學(xué)將焦點(diǎn)更多放在心理缺陷和能力喪失上,較少關(guān)注個(gè)體的韌性、資源和更新能力。為了彌補(bǔ)這個(gè)基于缺陷的傳統(tǒng)心理學(xué)取向,美國(guó)的馬丁.塞里格曼教授創(chuàng)立了積極心理學(xué)。這個(gè)新的心理學(xué)分支是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的批判和繼承,它注重培養(yǎng)、建構(gòu)個(gè)體的積極特質(zhì),致力于激發(fā)個(gè)體潛在的力量,倡導(dǎo)用積極的情緒和心理狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而更好的幫助個(gè)體積極、幸福生活。
對(duì)于畢業(yè)生而言,在就業(yè)過(guò)程往往同時(shí)伴隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文答辯、戀愛(ài)關(guān)系受挫等事件,因此青年學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中難免產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑等消極情緒,這類(lèi)消極情緒會(huì)使個(gè)體處于一定的應(yīng)激狀態(tài),嚴(yán)重者會(huì)危及畢業(yè)生的身心健康,影響大學(xué)生的就業(yè),貽誤最佳就業(yè)時(shí)間和就業(yè)機(jī)會(huì)。由于就業(yè)的重要性,眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程,但是不少高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí),將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多的放在了緩解就業(yè)壓力、心理負(fù)性情緒疏導(dǎo)等方面。這種以“解決問(wèn)題”出發(fā)的教育模式非常被動(dòng),并不能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題,鮮有高校將視角放在學(xué)生積極情緒體驗(yàn)和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)上面。
本次調(diào)查采用自編調(diào)查問(wèn)卷抽樣分發(fā)的方式,在江蘇省內(nèi)的部分高校隨機(jī)抽取20xx屆、20xx屆畢業(yè)生對(duì)其進(jìn)行就業(yè)心理方面的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從個(gè)人基本情況、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)認(rèn)知三個(gè)部分展開(kāi),共計(jì)包含50道題目,主要從自我認(rèn)知、就業(yè)觀念、求職方式、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)服務(wù)等方面維度綜合了解畢業(yè)生的就業(yè)心理狀態(tài)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的過(guò)程采取全面覆蓋性的隨機(jī)抽樣方式。
20xx年1月至20xx年6月間,對(duì)江蘇省部分本科高校20xx屆、20xx屆畢業(yè)生1200人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,涉及工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)束后共收回有效問(wèn)卷1092份,有效率91%。其中1092份有效問(wèn)卷中,男生579人,女生513人,分別占比53.02%和46.98%;江蘇籍881人,非江蘇籍211人,分別占比80.68%和19.32%;城鎮(zhèn)戶口646人,農(nóng)村戶口446人,分別占比59.16%和40.84%。本次調(diào)查所選取的調(diào)查對(duì)象基本可以反映江蘇省內(nèi)多所高校就讀的大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài),同時(shí)也在很大程度上可以反映當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)心理。
結(jié)合《大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷》可以看出,多數(shù)大學(xué)生的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)是積極穩(wěn)定的,但仍可以從調(diào)查結(jié)果中看出,部分大學(xué)生在就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)存在一些問(wèn)題,比如就業(yè)認(rèn)知不明確、負(fù)性情緒困擾等。下面文章將從人類(lèi)心理活動(dòng)的三種基本形式,即認(rèn)知、情感、意志三方面對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。
就業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生對(duì)自己所要從事職業(yè)的認(rèn)知和追求,主要包含三方面的內(nèi)容,即自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知就業(yè)認(rèn)知對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到指引和導(dǎo)向作用,對(duì)于大學(xué)生能否準(zhǔn)確定位,能否處理好就業(yè)過(guò)程中的負(fù)性情緒等有著重要的影響。
在對(duì)“工作的意義”調(diào)查中,32.67%的大學(xué)生選擇“工作就是一種謀生手段”,17.21%的大學(xué)生選擇“在工作中提升個(gè)人能力”,43.85%的大學(xué)生選擇“通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值”,6.27%的大學(xué)生選擇“借助工作達(dá)到出人頭地、贏得權(quán)力”;在對(duì)“大學(xué)生求職時(shí)首先考慮的影響因素”調(diào)查中,22.55%選擇“個(gè)人是否有進(jìn)一步發(fā)展機(jī)會(huì)”,41.76%的大學(xué)生選擇“個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)”,16.31%的大學(xué)生選擇“福利待遇和薪酬”,14.27%的大學(xué)生選擇“個(gè)人興趣”,5.11%的大學(xué)生選擇“父母期望”。在“理想工作地點(diǎn)”調(diào)查中,78.24%的同學(xué)想留在“蘇錫常、南京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市”,13.46%的同學(xué)想回小城市發(fā)展,僅有6.30%的同學(xué)志愿到西部或偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展。在對(duì)“大學(xué)生主要求職方式”調(diào)查中,92.98%的大學(xué)生選擇“人才市場(chǎng)招聘”、“校園各類(lèi)招聘會(huì)”、“網(wǎng)上直接投簡(jiǎn)歷”,但是仍有近7%的大學(xué)生選擇“父母親戚朋友介紹”。
盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了很多鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)和志愿服務(wù)的就業(yè)優(yōu)惠政策,但廣大同學(xué)們的積極性仍顯不足。由調(diào)查結(jié)果可以看出,當(dāng)前部分大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)動(dòng)機(jī)較為功利和現(xiàn)實(shí),缺乏奉獻(xiàn)意識(shí),就業(yè)過(guò)程中不能精準(zhǔn)定位,但同時(shí)一部分大學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)知,注重自我發(fā)展,強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),整體就業(yè)觀念呈現(xiàn)多元化。另外絕大部分學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下,能積極主動(dòng)查找就業(yè)信息,參與各類(lèi)招聘會(huì)和網(wǎng)上求職,少部分大學(xué)生缺乏主動(dòng)就業(yè)意識(shí),存在“依賴”和“從眾”心理。
即將走出象牙塔面對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的大學(xué)生們?cè)趪?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突,這些心理沖突會(huì)伴隨著就業(yè)狀況的變化而變化。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生就業(yè)情感層面分析如下:
調(diào)查顯示,焦慮心理與就業(yè)的階段、性別、環(huán)境、專(zhuān)業(yè)、期望等存在很大關(guān)聯(lián)。其中“在面試前”近82%的大學(xué)生存在焦慮心理;由于社會(huì)環(huán)境以及女生的生理特點(diǎn),87.63%的女生表示求職時(shí)曾感到焦慮,女生的焦慮水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出男生;在對(duì)“大學(xué)生身邊的好友或同學(xué)找到理想的工作”后的反應(yīng)調(diào)查時(shí),57.74%的同學(xué)表示“高興同時(shí)為自己擔(dān)心”;68%的文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生焦慮水平顯著高于理科學(xué)生。適度的焦慮對(duì)大學(xué)生就業(yè)有一定的助推作用,可以激發(fā)潛能,使大學(xué)生從心理上產(chǎn)生緊迫感,更努力地尋找就業(yè)機(jī)會(huì)??墒且坏┙箲]過(guò)度,上升到“焦慮癥”就會(huì)危及大學(xué)生身心健康,高校管理者應(yīng)該及時(shí)給予關(guān)注和心理干預(yù)。
自卑的大學(xué)生往往缺乏自信心,不敢競(jìng)爭(zhēng),尤其在遇到挫折時(shí),很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,使得部分大學(xué)生悲觀失望、憂郁孤僻,而且有礙于自身聰明才智的正常發(fā)揮。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,自卑心理容易在一些相對(duì)就業(yè)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、性格內(nèi)向的大學(xué)生以及女大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯?!睂?duì)于這樣的大學(xué)生高校管理者需要加強(qiáng)關(guān)注和鼓勵(lì)其樹(shù)立信心,不自卑,但也不能“過(guò)了頭”,產(chǎn)生擇業(yè)自負(fù)心理。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)58.15%的大學(xué)畢業(yè)生自認(rèn)為“綜合素質(zhì)優(yōu)秀”,在擇業(yè)過(guò)程中難免出現(xiàn)自負(fù)、自傲心理。擇業(yè)自負(fù)的心理多見(jiàn)于重點(diǎn)大學(xué)高校畢業(yè)生、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。擇業(yè)自負(fù),容易使畢業(yè)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀念,不能對(duì)自身準(zhǔn)確定位,心理定位偏高,結(jié)果容易造成高不成低不就,埋沒(méi)才華。
在就業(yè)過(guò)程中,同學(xué)們之間“互相攀比”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。尤其有些同學(xué)再找就業(yè)單位時(shí),往往是拿自己身邊同學(xué)的就業(yè)擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的標(biāo)準(zhǔn),抱著“他能去,我更能去”的態(tài)度找一個(gè)條件相當(dāng)?shù)膯挝?,而不考慮自身的條件、社會(huì)需要特點(diǎn)及就業(yè)中的機(jī)遇因素。還有些大學(xué)生自恃條件很好,可以大有作為,但在擇業(yè)時(shí)卻常常要么碰壁要么找到的工作不滿意,很容易產(chǎn)生浮躁的心理,不能客觀認(rèn)知自己。
意志:意,心理活動(dòng)的一種狀態(tài)。志,對(duì)目的方向的堅(jiān)信、堅(jiān)持。就業(yè)層面的意志是指畢業(yè)生自覺(jué)地確定目標(biāo),積極求職,克服困難,實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的的心理狀態(tài)。擁有良好的意志品質(zhì)的畢業(yè)生時(shí)刻充滿朝氣與活力,能在遇到挫折與壓力時(shí)從容應(yīng)對(duì),不斷拼搏,最終成長(zhǎng)成才。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分大學(xué)生意志品質(zhì)存在種種問(wèn)題,突出表現(xiàn)在:
就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻意味著大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中將面臨更為激烈的競(jìng)爭(zhēng),因此不可避免在求職過(guò)程中會(huì)遇到挫折。在“求職時(shí)屢次被拒絕時(shí)的反應(yīng)”調(diào)查中,69.74%的大學(xué)生表示“很快調(diào)整低落情緒能冷靜面對(duì),準(zhǔn)備再找”,16.33%同學(xué)認(rèn)為“被拒絕是積累求職經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)”,但仍有13.93%的同學(xué)表示“很沮喪,情緒低落,害怕再找工作”;在“會(huì)采用何種方式來(lái)應(yīng)對(duì)就業(yè)挫折”中,39.32%的大學(xué)生會(huì)“采取發(fā)火、上網(wǎng)、打游戲等方式發(fā)泄”,21.79%的大學(xué)生會(huì)“憋在心里,自己承擔(dān)”,僅有38.89%的同學(xué)表示會(huì)“尋求朋友、老師的幫助”。
本次調(diào)查,特別在20xx年6月選取了230名大三年級(jí)立志考研的大學(xué)生,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)半年的跟蹤調(diào)查。20xx年9月,由于暑期未能堅(jiān)持做好考研復(fù)習(xí)工作,考研人數(shù)下降為207人;20xx年11月,由于周邊同學(xué)就業(yè)環(huán)境影響、自身復(fù)習(xí)等因素,考研人數(shù)下降為182人;20xx年12月最終走進(jìn)研究生考試考場(chǎng)參加考試人數(shù)為154人。調(diào)查結(jié)果顯示66.96%的抽樣大學(xué)生能堅(jiān)定自身的目標(biāo),而33.04%的大學(xué)生缺乏恒心。恒心是意志堅(jiān)韌性的重要表現(xiàn),即使計(jì)劃再縝密、科學(xué),如果缺乏恒心,仍然會(huì)功虧一簣,從本次調(diào)查和現(xiàn)實(shí)情況看,不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都存在由于缺乏恒心導(dǎo)致事件功敗垂成的經(jīng)歷。
青年大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望,是充滿朝氣和活力、銳意進(jìn)取的群體,但惰性正一點(diǎn)一滴地侵蝕著部分大學(xué)生的活力和意志,消耗著他們的青春與進(jìn)取心。調(diào)查顯示86.59%的畢業(yè)生表示自己“日常起居無(wú)秩序,作息時(shí)間紊亂,起床困難”;62.19%的同學(xué)承認(rèn)自己存在“拖延癥”;除正常的休息時(shí)間外,41.8%的大學(xué)生白天呆在宿舍的時(shí)間大約是3小時(shí)以上。而在宿舍的時(shí)候,92.4%的大學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)、看電影或者打游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間。惰性實(shí)際上是意志活動(dòng)無(wú)力的表現(xiàn),是影響大學(xué)生積極進(jìn)取、張揚(yáng)青春活力的天敵。
大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的種種心理問(wèn)題,與主觀幸福感缺失有很大關(guān)聯(lián)。羅素在《走向幸福》一書(shū)中曾經(jīng)提出,“種種不幸福的根源,部分在于社會(huì)制度,部分在于個(gè)人心理”。積極心理學(xué)更注重個(gè)體的優(yōu)勢(shì)而不是劣勢(shì),能在一定程度上影響或者幫助個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志三方面形成積極的取向,幫助個(gè)體找尋持久的快樂(lè)與幸福感,從而養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。同時(shí)也為《大學(xué)生心理健康》這門(mén)課提供了新的視角,那就是應(yīng)逐步將傳統(tǒng)的心理問(wèn)題危機(jī)干預(yù)模式向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。
積極的心態(tài)有助于個(gè)體調(diào)動(dòng)出積極的思維,進(jìn)行積極的思考,一方面可以引導(dǎo)大學(xué)生向積極的方向邁進(jìn),一方面也能激發(fā)大學(xué)生的潛能。人在思維活躍的時(shí)候可以產(chǎn)生無(wú)數(shù)的創(chuàng)意火花,在一次次的嘗試中必然會(huì)發(fā)覺(jué)自己潛藏已久的潛能,并發(fā)揮出強(qiáng)大的作用。
堅(jiān)強(qiáng)的意志是一種強(qiáng)大的韌力,時(shí)刻督促個(gè)體跟隨信念,會(huì)支撐個(gè)體堅(jiān)持不懈地奮斗,以應(yīng)對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)和挫折。
大學(xué)生心理論文篇十一
上了大學(xué),我第一次接觸心理健康教育課程,自認(rèn)為心理還比較康健的我,沒(méi)上課之前,認(rèn)為系里開(kāi)這門(mén)課簡(jiǎn)直是浪費(fèi)人力物力,后來(lái)老師給我們講課,聽(tīng)完課后我才真正認(rèn)識(shí)到自己的想法是多么愚蠢,我開(kāi)始慢慢了解心理學(xué)。
在課堂上,老師所提到的心理問(wèn)題,我或者我身邊的人多多少少會(huì)有一點(diǎn)。我們大學(xué)生心理發(fā)展不成熟,情緒不穩(wěn)定,和一系列的心理生理及社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致沖突和矛盾,而這些沖突和矛盾得不到及時(shí)解決的話,就會(huì)演變成心理障礙,心理疾病。特別是在當(dāng)今社會(huì),現(xiàn)代大學(xué)生都是經(jīng)歷了殘酷的高考,倍受高考的毒害。為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中取勝,全身心的投入學(xué)習(xí),家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù),學(xué)校的應(yīng)試教育,使我們?nèi)狈ι罱?jīng)歷,而且心理脆弱,意志薄弱,缺乏挫折的承受能力,每每遇到一些問(wèn)題,總不能很好的處理解決,出現(xiàn)心理問(wèn)題也不能正確的疏導(dǎo),以至于出現(xiàn)心理疾病。
這只是冰山一角,廣泛的說(shuō),競(jìng)爭(zhēng)的加劇,生活節(jié)奏的加速,是人們產(chǎn)生了緊迫感和壓力感,個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多,從而難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突,產(chǎn)生了焦慮感,各種心理因素,生理因素和社會(huì)因素交織在一起,極易造成當(dāng)今大學(xué)生的心理失衡。
心理健康指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境,具有完善的個(gè)性特征,且其認(rèn)知,情緒反應(yīng),意志行為處于積極狀態(tài),并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中,能夠正確認(rèn)識(shí)自我,自覺(jué)控制自己,正確對(duì)待外界影響,使心理保持平衡協(xié)調(diào),就已具備了心理健康的基本特征。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是將來(lái)走向社會(huì),在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展,是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的,一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
對(duì)作為天子驕子的大學(xué)生來(lái)說(shuō),心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ),健康是人生的第一財(cái)富。同時(shí)大學(xué)生心理健康也具有十分重要的意義:首先,大學(xué)生心理健康是大學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高的前提。心理素質(zhì)是在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn),包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素,是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。我們大學(xué)生求知和成長(zhǎng),實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化知識(shí),只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內(nèi)化,才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中,使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程,也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成,要以心理素質(zhì)為中介,創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中,保持良好的心理適應(yīng)狀況,是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說(shuō),大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱,主要取決于他們心理素質(zhì)的高低,取決于個(gè)人的心理的將康與否,學(xué)校心理健康教育的成功與否。其次,心理健康是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力。一個(gè)人的心理健康與否直接影響的他的人格發(fā)展,心理健康使人格發(fā)展不僅能正確引導(dǎo)一個(gè)人的發(fā)展,而且可以使人格上升到一個(gè)新的高度,進(jìn)而培養(yǎng)一個(gè)健全的人格。最后,心理健康能夠更多的發(fā)掘啊學(xué)生的潛能。教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的,心理健康則為二者的'協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我,從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展,而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高,更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng),他們的心理健康是將來(lái)能報(bào)效祖國(guó)的前提,也是祖國(guó)發(fā)展的重要因素。所以大學(xué)生的心理健康極其重要要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,做到心理健康:
1、保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境,大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境,對(duì)未來(lái)充滿信心和希望,當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。
2、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí),發(fā)展多方面的能力,以提高自身素質(zhì),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3、多看些心理書(shū)籍,正確引導(dǎo)自己的心理發(fā)展方向,不偏道,不出軌。
4、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用。如果意識(shí)到自己有什么心理問(wèn)題不能解決,就應(yīng)該找心理老師咨詢,尋求幫助,徹底的解決心理障礙。
通過(guò)大學(xué)里心理健康課程的學(xué)習(xí)使我明白了大學(xué)生心理健康性和不可或缺性,我們需要時(shí)刻保持樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的態(tài)度,不以物喜,不以己悲,適應(yīng)快節(jié)奏的生活,同時(shí)在力所能及的范圍內(nèi)幫助一下需要幫助的和有心理障礙的同學(xué),讓大學(xué)充滿健康,充滿快樂(lè)和溫馨的氣息,遠(yuǎn)離心理問(wèn)題。
20xx的陰霾已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去,在接“2”連“3”的日子,我希望我們大學(xué)生也能學(xué)業(yè)有成,生活快樂(lè)。
大學(xué)生心理論文篇十二
:積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng),積極心理學(xué)關(guān)注人所具有的種種美德、積極品質(zhì)、積極能力和積極潛力等人性中的積極方面,致力于使生活更加富有意義和幸福。積極心理學(xué)中那些體現(xiàn)人文關(guān)懷和代表時(shí)代精神的概念和理念對(duì)中國(guó)的大學(xué)生思想政治教育具有很大的啟示意義。高校思想政治教育應(yīng)該融入積極心理學(xué),將積極心理學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育學(xué)理念和實(shí)踐中,加入更多有關(guān)希望、快樂(lè)和幸福的要素。
:積極心理學(xué);融入;思想政治教育。
幸福的生活都是相似的,不幸的生活各有各的不幸。積極心理學(xué)告訴人們幸福是有規(guī)律可尋的。積極、希望、快樂(lè)、幸福這些美好概念的出現(xiàn),鮮明地反映了這門(mén)學(xué)科的主題---使一切生命過(guò)得更有意義和幸福。筆者試圖從積極心理學(xué)的主要思想出發(fā),提出積極心理學(xué)融入當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育理念與實(shí)踐的一些啟示。
(一)積極心理學(xué)的興起背景。
20世紀(jì)90年代,在美國(guó)興起了一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域,這就是積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用目前心理學(xué)中的較為完善和有效的測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)方法,來(lái)著重關(guān)注正常的人性、研究人類(lèi)的力量、美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。在國(guó)際積極心理學(xué)網(wǎng)站的首頁(yè)上,明確的將積極心理學(xué)解釋為是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心,致力于個(gè)體和社會(huì)走向繁榮的科學(xué)研究。
(二)積極心理學(xué)的基本思想。
積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)包括三個(gè)主要內(nèi)容:一是積極情緒的體驗(yàn),主要是探討人類(lèi)的滿足感、快樂(lè)感和幸福感,以構(gòu)建對(duì)于未來(lái)生活的樂(lè)觀主義態(tài)度。二是積極的人格特質(zhì),積極心理學(xué)主要提供積極的心理特征,例如工作的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、愛(ài)的能力、寬容和智慧靈性、審美體驗(yàn)等等。三是積極組織系統(tǒng),積極心理學(xué)在這方面則主要研究怎樣建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)等系統(tǒng),從而使人的積極方面的潛力得到更充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到幸福。
高校思想政治教育不能遠(yuǎn)離幸福,捕捉住個(gè)人幸福的青鳥(niǎo),也是現(xiàn)代思想政治教育的目標(biāo)追求。離開(kāi)了個(gè)人的希望、快樂(lè)、幸福,提高思想政治教育實(shí)效性不能不說(shuō)是一種奢談。積極心理學(xué)不僅僅發(fā)展了心理學(xué)理論,而且也體現(xiàn)了對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的更加關(guān)注,是更廣泛意義上的社會(huì)發(fā)展研究的一部分。積極心理學(xué)中那些體現(xiàn)人文關(guān)懷和代表時(shí)代精神的概念和理念很有必要走入思想政治教育的視野中,促進(jìn)思想政治教育的理念走向成熟。
(一)思想政治教育期待點(diǎn)燃希望。
思想政治教育應(yīng)著重于思想層面,關(guān)鍵在于思想上的交流與溝通。而現(xiàn)行的高校思想教育則還是相當(dāng)傳統(tǒng)的模式,即一味的給學(xué)生“灌輸”思想。思想要在相互交流和探討中方能進(jìn)步,而思想政治教育則正是缺乏這種老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討,考核也僅僅只是傳統(tǒng)的理論考核模式,這就讓大學(xué)生們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)了思想政治教育的本質(zhì),思想政治只是流于表面,而并未真正深入思想,所以大學(xué)生思想政治教育期待點(diǎn)燃希望。
(二)思想政治教育理論應(yīng)該充滿快樂(lè)。
現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是90后,二十歲左右的他們大多數(shù)從小就生活在溫室里,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹雨打,所缺乏的正是實(shí)踐能力。而正是缺乏,他們對(duì)于社會(huì)實(shí)踐是抱有極大的興趣,很多的大學(xué)生都喜歡放假的時(shí)候到學(xué)校外面去找兼職,這不僅僅是緩解經(jīng)濟(jì)壓力,更是對(duì)社會(huì)的一種向往。所以,大學(xué)生思想政治教育如果能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,在教學(xué)的同時(shí),能夠讓他們感覺(jué)到社會(huì)實(shí)踐的快樂(lè),我想這樣的教學(xué)是會(huì)取得事半功倍的效果的。因?yàn)檫@不僅僅是作用于他們的表面,更是深深的進(jìn)入了他們的內(nèi)心,讓他們體會(huì)到了思想政治教育理論的快樂(lè)。
(三)思想政治教育需要追求幸福。
點(diǎn)燃希望是前提,充滿快樂(lè)是方式,而思想政治教育最終的目的是要追求幸福?,F(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女,天之驕子,在常人眼中的幸福對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是稀松平常,生活的優(yōu)越讓他們的思想也漸行漸遠(yuǎn),大學(xué)思想政治教育應(yīng)該讓他們明白社會(huì)的現(xiàn)實(shí)一面,讓他們理解幸福的含義,在離開(kāi)家庭所給的關(guān)懷,自己要如何努力去追尋自己的幸福。
(一)注意提高大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 思想政治教育從根本上講應(yīng)著重于人與人之間的交流和溝通,它是以人的需求為前提,通過(guò)滿足了人的這種需求而達(dá)到思想的形成的過(guò)程?,F(xiàn)代的思想政治教育不是對(duì)人的束縛,而是應(yīng)該要人解放,讓人體現(xiàn)出自身的價(jià)值,提出自己的訴求,滿足自己的需要。我們必須要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^點(diǎn),用平等的、明主的思維來(lái)與大學(xué)生交流和溝通,用真正的自己的思想去引導(dǎo)他們,感化他們,從而達(dá)到影響他們思想的目的。
(二)善于挖掘大學(xué)生身上積極的個(gè)體性質(zhì)。
古代先賢在《三字經(jīng)》開(kāi)篇語(yǔ)中就寫(xiě)到“人之初,性本善。性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教,性乃遷。教之道,貴以專(zhuān)。”這句話體現(xiàn)出了教育對(duì)一個(gè)人的重要性。個(gè)體的人生下來(lái)都是具有善良的品質(zhì)的,后天的環(huán)境造就了不一樣的性格和品質(zhì)?,F(xiàn)在的大學(xué)生大多都是九零后,他們從小就在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大,基本上沒(méi)有被社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣所污染。據(jù)最近的大學(xué)生名義調(diào)查顯示,當(dāng)代大學(xué)生的主流思想還是健康、向上、積極的。在現(xiàn)行的教育體制下,大學(xué)生的積極情緒是并沒(méi)有被發(fā)掘和誘導(dǎo),而是被打壓著。久而久之,負(fù)面的消極情緒就會(huì)占到主導(dǎo)地位,于是大學(xué)生就徹底淪為了大學(xué)制度下的奴役。所以我們要以挖掘和引導(dǎo)大學(xué)生本身所具有的積極品質(zhì)為主要工作。正所謂“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng)”大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁,如果積極心理學(xué)能在大學(xué)時(shí)期把大學(xué)生們培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信、仁愛(ài)的人,那他日的中國(guó)必將屹立于世界民族之林而不倒。
(三)重視營(yíng)造大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。
環(huán)境造就一個(gè)人的品質(zhì),中國(guó)有句古話“賊的兒子永遠(yuǎn)是賊”,雖不敢茍同,但是也確實(shí)道出了生活學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要影響。好的環(huán)境能夠讓人樂(lè)觀向上,壞的環(huán)境卻讓人自甘墮落。因此,大學(xué)校園里必須要重視營(yíng)造大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。
[1]周輔成.西方倫理學(xué)名著選輯:下卷[m].北京:商務(wù)印書(shū)館,1987.
[2]張倩,鄭涌.美國(guó)積極心理學(xué)介評(píng).心理學(xué)探新,20xx.3:6-10。
[3]龔光軍,曹貴康.基于積極心理學(xué)視角的大學(xué)生思想政治教育[j].教育與教學(xué)研究,20xx(05)。
大學(xué)生心理論文篇十三
當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻,大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力比較大,再加上現(xiàn)在許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女,在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有受過(guò)大的挫折,一旦求職被拒就會(huì)陷入極度的恐慌和失落中,容易產(chǎn)生心理問(wèn)題,這種不良的心理問(wèn)題輕則使人失去信心、悲觀失望,重則出現(xiàn)攻擊性和精神損害。對(duì)大學(xué)生群體而言如果就業(yè)心理危機(jī)程度過(guò)強(qiáng),持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙和心理陰影,直接影響就業(yè),而且有可能會(huì)引發(fā)大范圍的社會(huì)秩序混亂,甚至妨礙正常的社會(huì)生活和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)秩序。因此,對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題要給予高度的重視和關(guān)注。
據(jù)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理壓力研究的資料顯示,在經(jīng)濟(jì)條件、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境、就業(yè)壓力等影響大學(xué)生心理壓力的因素中,就業(yè)壓力一直處在第一位??梢?jiàn),就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源,對(duì)大學(xué)生的身心造成了很大的危害。在對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的資料顯示,大學(xué)生就業(yè)壓力的來(lái)源主要來(lái)自于人多崗位少、學(xué)校知名度不夠高、父母及親戚對(duì)自己期望過(guò)高、專(zhuān)業(yè)比較冷、對(duì)自己不夠自信等幾個(gè)方面。而采用知覺(jué)壓力量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示,其就業(yè)壓力主要源自兩方面,一方面是競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)和社會(huì)環(huán)境,另一方面是學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境、交際能力等主觀因素大部分的大學(xué)生感到就業(yè)壓力大,他們?cè)趯?shí)習(xí)期間面對(duì)全新的環(huán)境、較高的工作要求,感到壓力重重。還有一些大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景感到焦慮,他們擔(dān)心就業(yè)資源的分布不均,甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)分敏感和不信任的心理。還有一些大學(xué)生對(duì)就業(yè)很焦慮、對(duì)金融危機(jī)很恐慌,特別是周?chē)h(huán)境輿論氛圍過(guò)分渲染就業(yè)危機(jī),使他們更加人心惶惶。
大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁和民族的希望,大學(xué)生的就業(yè)也是一個(gè)人才融入社會(huì)和歷練的過(guò)程,這是一個(gè)破繭成蝶,鳳凰涅槃的過(guò)程,中間必然要經(jīng)歷一些不為人知的挫折和磨難,只有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),才能達(dá)到理想的就業(yè)效果。就業(yè)心理危機(jī)的產(chǎn)生使大學(xué)生在就業(yè)時(shí)背上沉重的精神枷鎖,影響正常就業(yè),甚至?xí)斐刹槐匾纳鐣?huì)恐慌。針對(duì)以上情況,高校應(yīng)該分析原因、尋找對(duì)策,通過(guò)心理疏導(dǎo),疏通學(xué)生的心理障礙,減輕其心理壓力,使其不良情緒得到宣泄,心理危機(jī)得到疏解。讓學(xué)生樹(shù)立積極向上的心理,擺脫被動(dòng)接受的思想,主動(dòng)出擊,自信樂(lè)觀地面對(duì)壓力。
高校應(yīng)該幫助大學(xué)生建立情緒失衡與平衡模式,通過(guò)傾聽(tīng)與溝通等方式來(lái)把握學(xué)生的基本情緒,并建立一定的情緒發(fā)泄渠道,使學(xué)生的消極情緒及時(shí)得到緩解,大學(xué)生的心理承受能力得到有效的提升,使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的具體情況來(lái)調(diào)整當(dāng)前的目標(biāo),恢復(fù)失衡的情緒,逐漸趨向于理性和平和,從對(duì)自我的否定的消極情緒中走出來(lái),轉(zhuǎn)為自我肯定的積極情緒中來(lái)。
大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀在個(gè)體的發(fā)展中起著很大的指導(dǎo)作用,所以,高校應(yīng)該以具有科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性的馬克思主義自我實(shí)現(xiàn)理論為指導(dǎo),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理輔導(dǎo),培養(yǎng)其樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀,良好的職業(yè)道德觀、積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及正確的就業(yè)動(dòng)機(jī)。同時(shí),要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己遇到的實(shí)際挑戰(zhàn),根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和應(yīng)對(duì)策略,并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)制定出切合實(shí)際的就業(yè)計(jì)劃,樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。
大學(xué)生的就業(yè)心理危機(jī)既有個(gè)人與他人,個(gè)人與環(huán)境之間的沖突、也有觀念價(jià)值與文化價(jià)值之間的沖突。這些沖突可以通過(guò)優(yōu)化學(xué)生周?chē)沫h(huán)境,保持學(xué)校與家庭的有效溝通來(lái)化解。學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)前的政策和學(xué)校的實(shí)際能力為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì),開(kāi)展一些校園心理講座,讓學(xué)生逐漸能夠了解心理學(xué)并盡可能養(yǎng)成健康的心理。學(xué)校與家庭之間,學(xué)生之間加強(qiáng)溝通,互通信息,增加就業(yè)的機(jī)會(huì)認(rèn)知率,從而使學(xué)生在心理上有一些依靠,不至于有種孤軍奮戰(zhàn)的心理,這樣就會(huì)減輕甚至逐步消除大學(xué)生的心理恐慌,穩(wěn)定就業(yè)大局。
增強(qiáng)應(yīng)對(duì)就業(yè)心理危機(jī)的信心是消除大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的關(guān)鍵。高校應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的種種情況,深入到學(xué)生中間去,了解學(xué)生的真實(shí)情況,及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理特征和動(dòng)態(tài),幫學(xué)生減輕心理壓力。
針對(duì)家庭生活比較困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注,這些學(xué)生吃苦能力比較強(qiáng),但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),掌握的就業(yè)信息比較少,容易產(chǎn)生自卑心理,尤其是求職悲劇后更容易陷入極端的悲觀甚至絕望的境地,學(xué)校應(yīng)該幫助其挖掘自身的才能,發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,增強(qiáng)自己的信心,通過(guò)典型示范進(jìn)行心理疏導(dǎo),充分運(yùn)用貧困生中積極樂(lè)觀,依靠自身努力成功就業(yè)的典型事例,幫助貧困生樹(shù)立自信,實(shí)現(xiàn)就業(yè)的夢(mèng)想。
要實(shí)現(xiàn)就業(yè)心理疏導(dǎo)的最佳效果,還要注意選擇合適的時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明,人在心情愉快時(shí)容易進(jìn)行溝通,心情煩躁時(shí)容易產(chǎn)生抵觸。因此,在人的心情比較穩(wěn)定時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),能起到事半功倍的效果。否則,反而會(huì)適得其反。學(xué)校要用心、巧妙、適時(shí)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),使學(xué)生由最初的焦慮、恐懼、不自信轉(zhuǎn)到勇敢、自信、平和的心境。
總之,使大學(xué)生通過(guò)就業(yè)中的種種歷練,能夠更加的成熟,更加勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),更加正視自己,對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知,對(duì)就業(yè)過(guò)程中的壓力能夠正確地化解,能夠通過(guò)一種正當(dāng)和合適的渠道來(lái)疏導(dǎo)自己的心理壓力和危機(jī),使自己更加地強(qiáng)大和自信,變被動(dòng)為主動(dòng),努力把握各種就業(yè)機(jī)會(huì),尋求適合自己的工作崗位。
積極心理學(xué)(positivepsychology),是20世紀(jì)末最早在美國(guó)興起、以利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向,積極心理學(xué)是相對(duì)于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的"消極心理學(xué)"或"病態(tài)心理學(xué)"(pathologypsychology)而言的,是對(duì)現(xiàn)代主義心理學(xué)的反動(dòng)。
20世紀(jì)上葉,世界接連經(jīng)歷了兩次大的戰(zhàn)爭(zhēng)。長(zhǎng)期而嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng),極大地破壞了人類(lèi)的幸福生活。面對(duì)這樣一個(gè)千瘡百孔的世界,對(duì)各種問(wèn)題的修復(fù)和解決便顯得日益重要。而對(duì)于心理學(xué)而言,其主要任務(wù)也就隨之變成了治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和精神疾患,研究心理或行為紊亂的秘密,找到治療或緩解的方法。雖然心理學(xué)家們也從未放棄過(guò)對(duì)積極心理學(xué)的研究,再加上人本主義心理學(xué)的興起,雖然對(duì)積極心理學(xué)也產(chǎn)生了影響,但很可惜的是,在這種特定的社會(huì)環(huán)境和文化背景下,使積極心理學(xué)始終處于消極心理學(xué)的陰影里。到了20世紀(jì)90年代,世界格局發(fā)生了天翻地覆的變化,使人們對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的研究取向的期待也發(fā)生了變化,正如積極心理學(xué)的創(chuàng)始人,美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼(seligmanm.e.)所言:"當(dāng)一個(gè)國(guó)家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭(zhēng)所困擾的時(shí)候,社會(huì)科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷;但在沒(méi)有社會(huì)混亂的和平時(shí)期,致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時(shí)代背景,積極心理學(xué)開(kāi)始重新回到心理學(xué)家和公眾的眼前。
大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理壓力的原因是多方面的,我們主要從主客上來(lái)分析??陀^上主要體現(xiàn)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求有脫節(jié),學(xué)科知識(shí)的滯后性,畢業(yè)生人數(shù)與社會(huì)需求的不平衡性,以及人事制度的不完善性,這些都造成了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難,從而造成學(xué)生就業(yè)的心理壓力。而大學(xué)生主觀方面的原因主要表現(xiàn)為:一、期望值過(guò)高,即大學(xué)生自己的高期望與社會(huì)的低接納之間出現(xiàn)不一致,導(dǎo)致他們的心理上嚴(yán)重失衡,從而產(chǎn)生了壓力;二、是功利化傾向,過(guò)于強(qiáng)調(diào)工作給予自己的回報(bào);很多畢業(yè)生對(duì)于工作的要求沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在未來(lái)的發(fā)展空間上,而更多的是要求當(dāng)前的工資要達(dá)到什么樣的水平。三、社會(huì)實(shí)踐能力弱,現(xiàn)在很多單位的負(fù)責(zé)人都反應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐能力太差,就容易讓大學(xué)生到單位后無(wú)所適從,不能給自己一個(gè)很好的定位,也容易導(dǎo)致他們心理上產(chǎn)生壓力。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)很多現(xiàn)象,來(lái)解釋一些問(wèn)題,那么我們也可以從這個(gè)角度來(lái)探討緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略。
4.1熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí),為將來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)人的安身立命之本,只有掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),才具備了走入工作崗位的能力??赡苡行┤藭?huì)說(shuō)"學(xué)校所學(xué)的知識(shí)根本與社會(huì)不能接軌,沒(méi)必要那么認(rèn)真"。其實(shí)不然。首先,一個(gè)人不管他所掌握的知識(shí)還是技能是否是很尖端,但至少這些知識(shí)會(huì)讓他信心十足,他會(huì)覺(jué)得自己具有這方面的能力,自己不是一個(gè)一無(wú)所長(zhǎng)的人;其次,所有的知識(shí)都是一脈相承的,任何一門(mén)知識(shí)或是學(xué)問(wèn)都不可能獨(dú)立存在,就拿學(xué)心理學(xué)的學(xué)生為例,畢業(yè)后他可能做的是銷(xiāo)售的工作,按大家的理解這是與他的專(zhuān)業(yè)也是相去甚遠(yuǎn)的,但是我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有經(jīng)驗(yàn)的人說(shuō),做銷(xiāo)售你要學(xué)會(huì)察言觀色,要抓住對(duì)方的心理,那么在這個(gè)過(guò)程中的,他以前所學(xué)的心理學(xué)的知識(shí)就能對(duì)他的工作起到很大的幫助作用。最后,我們可以說(shuō)在所有的大學(xué)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中,沒(méi)有一個(gè)是永久不衰的,都具有一定的時(shí)代性,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,必然會(huì)有不同的要求的產(chǎn)生,所以我們要堅(jiān)定一種信念:那就是我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是最好的,我一定要把它鉆透。
4.2發(fā)展綜合素質(zhì),培養(yǎng)各方面的能力?,F(xiàn)在很多的用人單位普遍反應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)踐操作能力太差,嘴上說(shuō)的頭頭是道,但卻不能用于實(shí)際,不能用這些知識(shí)為公司創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益。因此,為了能在就業(yè)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,我們必須要具有其他人所不具有的能力,那就是實(shí)踐能力。同時(shí),多參加社會(huì)實(shí)踐還可以拓寬自己的知識(shí)面,而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應(yīng)對(duì)能力,以及與同事伙伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等,而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎(chǔ)能力。同時(shí)參加社會(huì)實(shí)踐也可以鍛煉一個(gè)人勇氣與膽量,從不同的角度提出對(duì)一些問(wèn)題的看法與觀點(diǎn),其實(shí)這也就是我們通常所說(shuō)的創(chuàng)新點(diǎn)。現(xiàn)在也有一些大學(xué)生,面對(duì)自己心儀的工作單位沒(méi)有勇氣去敲門(mén),那這樣就只會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò),空留遺憾了;有些同學(xué)是好不容易進(jìn)去了,卻始終不知如何挖掘自己的潛力,找出創(chuàng)新點(diǎn)。
4.3提高自己應(yīng)對(duì)挫折的能力。有一句話大家耳熟能詳:失敗乃成功之母,從哪跌倒再?gòu)哪呐榔饋?lái),但實(shí)際上真正能做到這一點(diǎn)的卻寥寥無(wú)幾?,F(xiàn)實(shí)的情況是,一次的挫折就有可能讓一個(gè)大學(xué)生從此消沉,這也可能是與現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境有關(guān),現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多,這些學(xué)生在家都是家里的中心,從來(lái)也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么挫折,再加上現(xiàn)在的學(xué)生都比較自負(fù),因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學(xué)生需要提高自己的受挫能力,正確看待每一次的挫折,一次挫折一個(gè)經(jīng)驗(yàn),用一種樂(lè)觀積極的心態(tài)去面對(duì),那么挫折就不算什么了,而且還會(huì)讓他們?cè)诮?jīng)歷了挫折之后變得成熟穩(wěn)重,懂得思考,因此從某種意義上來(lái)說(shuō),挫折是一筆財(cái)富,只是需要我們用心體會(huì),認(rèn)真對(duì)待,變壓力為動(dòng)力,那么就可能收到意想不到的結(jié)果。
用一種積極樂(lè)觀向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)這個(gè)世界,相信自己是最棒的,想信自己的能力,那么你就一定能收獲一個(gè)美好的明天。
大學(xué)生心理論文篇十四
心理學(xué)這門(mén)學(xué)科,非但心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí),其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要了解心理學(xué)課程,它更是成為了教師資格考試?yán)镆?guī)定的一門(mén)考試科目。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注心理學(xué),可是很多的大學(xué)生只是感興趣卻不知道該如何去學(xué)習(xí),很明顯智力因素并不是心理學(xué)學(xué)不好的原因。正是心理學(xué)的迅速發(fā)展,讓我們把關(guān)注的矛頭逐漸指向了自我效能感。國(guó)內(nèi)已經(jīng)做過(guò)很多非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究,經(jīng)過(guò)證實(shí),學(xué)習(xí)自我效能感已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量,因此,本文選擇將學(xué)習(xí)自我效能感與具體學(xué)科相結(jié)合,希望經(jīng)過(guò)此次研究能加深大學(xué)生對(duì)自我效能感理論的理解、概括,并給出適當(dāng)建議,為以后的大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和借鑒,從而促進(jìn)心理學(xué)領(lǐng)域健康有益的發(fā)展。
1.1被試。
沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院大四年級(jí)和大二年級(jí)的學(xué)生共4個(gè)班。其中包括兩個(gè)專(zhuān)業(yè),應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和非心理學(xué)(教育學(xué))專(zhuān)業(yè)。本調(diào)查以完全自愿為前提,采用隨機(jī)抽樣的方法共分發(fā)問(wèn)卷160份,實(shí)際回收150份。其中:大二年級(jí)學(xué)生75人,大四年級(jí)學(xué)生75人;男生52人,女生98人;應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)78人,非應(yīng)用心理學(xué)(教育學(xué))專(zhuān)業(yè)72人。
1.2研究工具。
采用歐賢編制的學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)量表,他是在在邊玉芳的《學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制》的研究思路的基礎(chǔ)上,編制成的學(xué)習(xí)自我效能感量表。量表分為兩個(gè)維度,維度1為心理學(xué)學(xué)習(xí)基本認(rèn)識(shí)能力感,簡(jiǎn)稱(chēng)“基本能力感”主要指?jìng)€(gè)人的多種基本能力,比如個(gè)人對(duì)學(xué)業(yè)成就的結(jié)果信念,個(gè)人的天資以及積極的自我預(yù)期和自我確信。維度2為心理學(xué)學(xué)習(xí)控制能力感,簡(jiǎn)稱(chēng)“控制能力感”主要指?jìng)€(gè)人自我控制能力,比如個(gè)人對(duì)于不良環(huán)境的感受,個(gè)人的易受干擾情況,個(gè)人的自我懷疑以及個(gè)人的努力感。
1.3研究程序。
量表共有25個(gè)題目,分別為17個(gè)正向題和8個(gè)反向題,在計(jì)算時(shí)要把8個(gè)反向題進(jìn)行分值轉(zhuǎn)換,采用1-5分等級(jí)量表計(jì)分方法,題目的得分之和就是該被試的心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的分?jǐn)?shù),得分越高,該被試的心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)。
本文將不同高考成績(jī)這一變量分為了7個(gè)區(qū)間來(lái)比較彼此之間的差異性,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行事后檢驗(yàn)。
1.4數(shù)據(jù)管理與分析。
首先對(duì)量表進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì),計(jì)算出各個(gè)量表的原始數(shù)據(jù),下一步的統(tǒng)計(jì)分析需要在計(jì)算機(jī)上操作,涉及到的統(tǒng)計(jì)分析方法有描述性分析,方差分析和事后檢驗(yàn)。最后采用excel表格和spss17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感這兩個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的p值是0.217和0.727,可以看出不同專(zhuān)業(yè)在兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著性差異。
不同年級(jí)對(duì)于大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感這兩個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均小于0.001,說(shuō)明不同年級(jí)在兩個(gè)維度上差異特別顯著,結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)可以看出大四年級(jí)學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)于大二年級(jí)學(xué)生。
大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感緯度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出不同高考成績(jī)?cè)诨灸芰Ω羞@一維度顯著性p0.01,在控制能力感這一維度p0.05。結(jié)合自我效能感總得分,得出結(jié)論不同高考成績(jī)?cè)谧晕倚芨锌偟梅稚喜町愋燥@著,在基本能力感這一維度上差異特別顯著,在控制能力感這一維度上差異不顯著。
不同專(zhuān)業(yè)在大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)維度中沒(méi)有顯著性差異。不同年級(jí)在大學(xué)生心理學(xué)自我效能感兩個(gè)維度上差異性特別顯著,表現(xiàn)為大四年級(jí)的學(xué)生強(qiáng)于大二年級(jí)的學(xué)生。不同高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)效能感總分上存在顯著性差異,在“基本能力感”這一維度上差異特別顯著,在“控制能力感”這一維度上差異不顯著,表現(xiàn)為高考成績(jī)相對(duì)高的心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低于高考成績(jī)相對(duì)低的。
本次研究對(duì)豐富自我效能感理論,指導(dǎo)大學(xué)生心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐均具有積極意義。該研究成果可以豐富人們對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的認(rèn)識(shí),對(duì)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo),這對(duì)于未來(lái)心理學(xué)發(fā)展是具有重要意義的。
大學(xué)生心理論文篇十五
就性別這一社會(huì)因素而言,現(xiàn)有的研究所給予女大學(xué)生的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有研究表明,在1985—20xx這15年中,西方大學(xué)校園壓力無(wú)明顯變化,研究者認(rèn)為這種穩(wěn)定性在于這歸因于在過(guò)去的15年中西方高等教育體制沒(méi)明顯變化[1]。這說(shuō)明時(shí)代背景與大學(xué)生的壓力感息息相關(guān)。然而近20年來(lái),中國(guó)的時(shí)代背景與人們對(duì)女性的定位卻發(fā)生了一定改變?,F(xiàn)實(shí)生活競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,相比男大學(xué),她們生面臨著更為復(fù)雜的機(jī)遇和環(huán)境,一方面她們受傳統(tǒng)文化所營(yíng)造的環(huán)境氛圍的束縛,在與現(xiàn)代意識(shí)間的矛盾中加劇了內(nèi)心的沖突;另一方面,在面對(duì)文化的動(dòng)蕩,社會(huì)的變革及價(jià)值觀的變化時(shí),女大學(xué)生為躋身于生存空間的競(jìng)爭(zhēng)和拼搏,又必須理性的進(jìn)行思考,掙脫各種羈絆。同時(shí),她們的心理壓力也隨之增加,心理矛盾增多,她們內(nèi)心的各種矛盾、沖突和失衡顯得復(fù)雜,強(qiáng)烈和隱蔽[1]。女大學(xué)生表現(xiàn)在能力、性格、需要、動(dòng)機(jī)、理想、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的與男性的根本差異說(shuō)明,她們?cè)谡J(rèn)知的內(nèi)部?jī)A向性和獨(dú)立的心理特征上有著固有特征[2]。故此,探討和分析女大學(xué)生心理壓力的基本特征,實(shí)有必要。
作為美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域,利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的試驗(yàn)方法與測(cè)量手段,積極心理學(xué)在研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[3]。它一改傳統(tǒng)病理性的心理學(xué)在研究方向上的側(cè)重點(diǎn),主要研究個(gè)人的積極情緒、研究積極特質(zhì)(其中最主要的是優(yōu)勢(shì)和美德)以及研究積極組織系統(tǒng)[4],進(jìn)而為心理學(xué)的研究提供了一種全新的'視角。正因積極心理學(xué)的理論與高校心理健康教育不謀而合,因而在積極心理學(xué)的應(yīng)用方向上,國(guó)內(nèi)的更多的研究者已經(jīng)開(kāi)始探討將積極心理學(xué)與高校心理健康教育相結(jié)合的方法,并對(duì)傳統(tǒng)病理性的心理學(xué)學(xué)校心理健康教育與積極心理學(xué)的研究成果進(jìn)行比較分析,確定了開(kāi)展校園積極心理健康教育的應(yīng)用前景[5]。
在現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)生壓力基本特征的研究領(lǐng)域里,前人的研究成果頗豐,如車(chē)文博等人發(fā)現(xiàn),大學(xué)生群體的心理壓力感的主要來(lái)源為學(xué)校環(huán)境壓力、學(xué)業(yè)壓力、情緒壓力擇業(yè)壓力和人際壓力[6],張林等人對(duì)全國(guó)13所代表性高校20xx名大學(xué)生的大一學(xué)生進(jìn)行測(cè)查的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大一學(xué)生的防御方式和調(diào)整情緒的心理調(diào)節(jié)機(jī)制是外部求助和壓抑、幻想,大二、三學(xué)生以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我防御方式主,大四學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式則更多采用心理調(diào)節(jié)機(jī)制;城市學(xué)生在家庭、擇業(yè)和學(xué)校環(huán)境方面的壓力感顯著低于來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生;非獨(dú)生子女在家庭、擇業(yè)、學(xué)校環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力感方面顯著高于獨(dú)生子女[7]。李虹與梅錦榮對(duì)北京1295名大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)煩擾、個(gè)人煩擾和生活消極事件構(gòu)成大學(xué)校園的主要煩惱,以日常煩擾所產(chǎn)生的壓力為主要壓力是大學(xué)校園煩擾的主要特點(diǎn),而突發(fā)性消極事件并非大學(xué)生的主要壓力源[8],等等。現(xiàn)有的有關(guān)大學(xué)生壓力基本特點(diǎn)的研究重在調(diào)查壓力的來(lái)源與發(fā)展趨勢(shì),并對(duì)造成壓力感的社會(huì)因素(如性別、是否獨(dú)生子女等)進(jìn)行了分析,但該類(lèi)研究卻忽略了大學(xué)生自身的認(rèn)知因素,并未顧及個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估態(tài)度對(duì)壓力感的影響。就現(xiàn)有研究結(jié)果來(lái)看,研究者將壓力情景下的認(rèn)知因素主要?dú)w為個(gè)人的認(rèn)知評(píng)價(jià)和認(rèn)知傾向兩個(gè)方面。
從lazarus的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論來(lái)看,認(rèn)知評(píng)價(jià)在人們的壓力調(diào)節(jié)上其實(shí)是起著重要作用的。人們?cè)谇榫w活動(dòng)中不斷的評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系,可以降低壓力感,并相應(yīng)地調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng),達(dá)到更好的適應(yīng)。已有相關(guān)研究[9]證明了這一點(diǎn),壓力作為一種外在刺激,并不直接決定負(fù)性情緒的產(chǎn)生。大學(xué)生的抑郁、焦慮等負(fù)性情緒隨著嚴(yán)厲的增大呈現(xiàn)增多的一般趨勢(shì),但并非較高壓力必然伴隨著較多的負(fù)性情緒體驗(yàn),二者的關(guān)系與認(rèn)知評(píng)價(jià)的內(nèi)在調(diào)節(jié)作用有關(guān)。負(fù)性情緒體驗(yàn)隨個(gè)體降低對(duì)外界壓力事件威脅性的評(píng)估而減少;如果個(gè)體判斷外界壓力事件的威脅性有偏差,則負(fù)性情緒體驗(yàn)可能會(huì)增加。
認(rèn)知傾向則在情緒反應(yīng)與壓力情境之間發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)或中介作用。研究指出,顯著差異存在于認(rèn)知傾向不同的個(gè)體在負(fù)性情緒體驗(yàn)上。樂(lè)觀認(rèn)知傾向的個(gè)體則相對(duì)較少,悲觀認(rèn)知傾向的個(gè)體負(fù)性情緒體驗(yàn)較多。對(duì)于女性大學(xué)生而言,個(gè)人的認(rèn)知傾向?qū)φ{(diào)節(jié)壓力感的影響,則較男性更為突出。這是因?yàn)榕髮W(xué)生的年齡處于17~25之間,正處于自我同一性與角色混亂或同一性危機(jī)的矛盾期,由于對(duì)事物認(rèn)知不穩(wěn)定,缺乏完整把握,進(jìn)而造成她們的思維方式容易輕易肯定或否定,造成自卑,形成心理壓力和挫折感,進(jìn)而造成情緒、自信心、壓力與挫折應(yīng)對(duì)方面的問(wèn)題[10]。在性別的差異上,認(rèn)知傾向也提供了一個(gè)重要的參考角度。從某種意義上講,女生相對(duì)樂(lè)觀的認(rèn)知傾向具有一定的保護(hù)性作用,男性中相對(duì)悲觀的認(rèn)知傾向?qū)е铝讼鄬?duì)較多的負(fù)性情緒體驗(yàn),認(rèn)知傾向的影響作用主要表現(xiàn)在較低的壓力水平下。
關(guān)于認(rèn)知因素是否包含于壓力基本特征之中的問(wèn)題中,學(xué)界存在一些爭(zhēng)論。一部分學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):一般結(jié)果期待傾,也即一般認(rèn)知評(píng)價(jià)傾向(個(gè)體對(duì)于與自己有關(guān)的時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)及后果的信念和評(píng)價(jià)傾向,主要包括樂(lè)觀和悲觀兩類(lèi))與控制點(diǎn)、歸因等人格特征具有概念上的聯(lián)系,它們?cè)趦?nèi)容、指向方面存在明顯不同但與個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中的效能有關(guān),實(shí)證研究往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它們具有雖然顯著但卻較低的相關(guān),可見(jiàn)認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)人們壓力感未必存在直接聯(lián)系[11]。然而,另一部分研究者的研究結(jié)果卻表明,負(fù)性情緒體驗(yàn)在較高壓力情境下,持有樂(lè)觀認(rèn)知傾向的個(gè)體不比持有悲觀認(rèn)知傾向的個(gè)體在較低壓力情境下的多,甚至傾向于略少,這表明認(rèn)知評(píng)價(jià)傾向在負(fù)性情緒產(chǎn)生中發(fā)揮著相當(dāng)重要作用[12]。對(duì)于這類(lèi)狀況,可以嘗試以積極心理學(xué)視角來(lái)重新審視大學(xué)生壓力基本特點(diǎn)研究。因?yàn)榉e極心理學(xué)的理論核心就建立在個(gè)體積極認(rèn)知對(duì)其自身心理過(guò)程有著決定性影響的前提上。因此,以假設(shè)形式將認(rèn)知因素考慮在壓力基本特點(diǎn)當(dāng)中,并嘗試以自設(shè)問(wèn)卷的形式來(lái)驗(yàn)證二者是否存在相關(guān)。如能證明某一認(rèn)知因素對(duì)壓力感具有顯著高的影響效果,則說(shuō)明個(gè)體認(rèn)知因素亦屬大學(xué)生心理壓力基本特點(diǎn)范疇。
盡管這些研究都是建立在各自的理論基礎(chǔ)之上通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)而得出的結(jié)論,但是它們都存在著這樣或那樣的問(wèn)題:即便是在以正常大學(xué)生為研究對(duì)象的研究中,在測(cè)量個(gè)體壓力感或與之相關(guān)的負(fù)性情緒、行為時(shí),這些研究中使用得最多的量表為《癥狀自評(píng)量表》(scl-90)、《焦慮自評(píng)量表》(sas)、《抑郁自評(píng)量表》(sds)和《生活事件調(diào)查問(wèn)卷》(les),這些量表的編制大部分不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年大學(xué)生這一特殊群體[13],且這些量表多用于檢測(cè)被測(cè)者是否存在心理問(wèn)題,而對(duì)于那些心理健康處于正常水平的被試來(lái)說(shuō),這些量表的作用令人懷疑。
首先,在研究壓力的領(lǐng)域,國(guó)內(nèi)目前尚無(wú)已經(jīng)被普遍投入使用的,具有我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生群體特色的測(cè)量心理健康的量表,而今大學(xué)生研究領(lǐng)域中,依據(jù)性別分類(lèi)的典型量表也很少有。很多知名專(zhuān)家,例如:vaillant等在經(jīng)過(guò)比較研究心理健康量化工具后特別強(qiáng)調(diào),在工具的適用性上,重視人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的因素,心理健康的評(píng)價(jià)工具應(yīng)該針對(duì)不同對(duì)象群體的特征來(lái)開(kāi)發(fā)和使用[14]。所以,亟待解決的問(wèn)題之一是設(shè)計(jì)并推行一套具有我國(guó)文化特色、針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體,選取有代表性的研究對(duì)象,且能有效評(píng)估他們心理健康的量化工具。
其次,對(duì)大學(xué)生心理健康量的表實(shí)證效度的探索尚顯不足。目前國(guó)內(nèi)所使用的評(píng)價(jià)心理健康的量表很少有對(duì)其實(shí)證效度的探索。不能單純使用scl-90來(lái)判斷人的心理健康水平[15],盡管在正常人群中的施測(cè)結(jié)果表明它的信度較高,但實(shí)證效度很低。原因就在于scl-90完全忽視個(gè)人的美德、品質(zhì)對(duì)于壓力來(lái)源、壓力發(fā)展趨勢(shì)等基本特征的影響。在心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,國(guó)內(nèi)外研究者都指出,應(yīng)該從多角度、多方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)心理健康的不同層次,還應(yīng)注意有效地區(qū)分和結(jié)合適應(yīng)與發(fā)展、狀態(tài)與特質(zhì),在使用心理健康評(píng)價(jià)工具上,研究者不能一味只重傳統(tǒng)心理學(xué)的測(cè)量指標(biāo)[16]。
最后,現(xiàn)有有關(guān)大學(xué)生適應(yīng)的研究往往是圍繞對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的問(wèn)題而展開(kāi)的,而大學(xué)適應(yīng)并非只在大學(xué)第一年才會(huì)出現(xiàn),應(yīng)該是大學(xué)整個(gè)階段的問(wèn)題[17];所以,各種評(píng)價(jià)量表和工具在理論構(gòu)思方面存在很大的差異,大學(xué)生適應(yīng)的方面的測(cè)查存有很大的不同;現(xiàn)有評(píng)估量表評(píng)價(jià)大學(xué)生的適應(yīng)更多地是從問(wèn)題的角度出發(fā),很少?gòu)姆e極的角度來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的適應(yīng),而是強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,等等。
此外,使用國(guó)外的量表研究和評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)大學(xué)生適應(yīng)情況較多,忽視了較大的中西方文化差異。從大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面來(lái)看,西方大學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人而中國(guó)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)集體,國(guó)內(nèi)研究在量表的本土化上做得還不夠[18]。
當(dāng)然,以上指出的關(guān)于壓力基本特征研究領(lǐng)域的這些問(wèn)題并不是要否定已有研究的價(jià)值,因?yàn)椴还苁菑膶W(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)看還是從現(xiàn)有的應(yīng)用結(jié)果來(lái)看,對(duì)女大學(xué)生壓力基本特征領(lǐng)域的理論進(jìn)行驗(yàn)證和發(fā)展都是一種必要和必然。該領(lǐng)域在當(dāng)前的發(fā)展確實(shí)存在一些問(wèn)題,但這類(lèi)問(wèn)題的研究意義是不可否認(rèn)的,只要按照科學(xué)的理性精神進(jìn)行探索,就必然能夠達(dá)成諸位研究者的初衷——造就更加美好和健康的學(xué)生個(gè)體與社會(huì)環(huán)境。
大學(xué)生心理論文篇十六
摘要:教育心理學(xué)化是基于人的自然發(fā)展規(guī)律,以契合學(xué)生內(nèi)在需求開(kāi)展教學(xué),并遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的心理學(xué)理論。通過(guò)分析高校思想政治教育中存在的教育觀念、內(nèi)容、方式、途徑等方面的問(wèn)題,從我國(guó)大學(xué)生現(xiàn)有思想問(wèn)題出發(fā),探索在教育心理學(xué)化視角下提升高校思想政治教育效果的策略如下:教育視角實(shí)現(xiàn)由“功利化教學(xué)”向“需求式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變;教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由“注重知識(shí)傳輸”向“滿足學(xué)生內(nèi)需”的轉(zhuǎn)變;教育方式實(shí)現(xiàn)由“群體教育”向“個(gè)體教育”的轉(zhuǎn)變;教育途徑實(shí)現(xiàn)由“直接灌輸”向“循序漸進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)化;高校思想政治教育;教育研究。
在經(jīng)濟(jì)全球化與高校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域國(guó)際化的背景下,國(guó)內(nèi)外思想文化交鋒愈演愈烈,大學(xué)生思想政治教育面對(duì)著諸多難題,如何將有效的、科學(xué)的、符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的我國(guó)思政教育的核心理念植入大學(xué)生的靈魂成為重要研究領(lǐng)域,探索教育心理化視角下將心理學(xué)元素有機(jī)融入大學(xué)生思想政治教育是一種深刻的嘗試。
近年來(lái),關(guān)于高校思想政治教育和心理學(xué)理論應(yīng)用的研究成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域,本研究通過(guò)對(duì)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(cnki)“20xx-2015”年收錄的有關(guān)“大學(xué)生思想政治教育與心理學(xué)”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析,筆者發(fā)現(xiàn):一是近十年有關(guān)“大學(xué)生思想政治教育與心理學(xué)”相結(jié)合的研究趨勢(shì)逐年增加,說(shuō)明心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。二是目前與本課題相關(guān)的研究主要集中在:關(guān)于積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生思想政治教育研究;關(guān)于人本主義心理學(xué)的教育思想與高校思想政治教育的研究;關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育的研究;關(guān)于心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育的研究等方面。這些研究從理論上探討了心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮的作用。上述研究從不同方面已獲得一些成果,但所研究?jī)?nèi)容大都停留在理論層面,對(duì)心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的作用研究碎片化,缺乏整體性、發(fā)展性的問(wèn)題。本研究力圖從教育心理學(xué)化這一新視角著手,結(jié)合大學(xué)生思想政治問(wèn)題的心理學(xué)分析,聯(lián)系高校思想政治教育的教學(xué)實(shí)際,深刻剖析大學(xué)生思想教育在融入心理學(xué)元素方面存在的不足,探尋在教育心理學(xué)化視角下大學(xué)生思想政治教育中心理學(xué)元素發(fā)揮作用的實(shí)現(xiàn)路徑和長(zhǎng)期有效的運(yùn)行機(jī)制。
教育心理學(xué)化在西方教育史上具有深遠(yuǎn)的思想淵源,它的興起和提出開(kāi)啟了重要教育運(yùn)動(dòng)和教育思潮。早在柏拉圖、盧梭等人為代表的自然主義教育思想中已出現(xiàn)心理學(xué)的萌芽,但在西方教育學(xué)史上正式地第一次明確提出“教育心理學(xué)化”的理念和主張的是裴斯泰洛齊,他在1800年撰寫(xiě)的《方法》的報(bào)告中提出:“我正在試圖將人類(lèi)的教學(xué)過(guò)程心理學(xué)化,試圖把教學(xué)與我的心智的本性、我的周?chē)h(huán)境以及我與別人的交往協(xié)調(diào)起來(lái)”,由此也引發(fā)了19世紀(jì)在歐美影響范圍廣泛的教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)。
裴氏所探索的教育機(jī)制是基于人本性的永恒規(guī)律,使教育和教學(xué)活動(dòng)心理學(xué)化。裴氏認(rèn)為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦的能力,只有在教學(xué)活動(dòng)中注重遵循和揭示人的心理規(guī)律,才能發(fā)揮人的全部天賦和潛能,“教學(xué)才能達(dá)到它的目的--使人高貴”。因此,從教育過(guò)程來(lái)看,教育心理學(xué)化要求教育者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制、教學(xué)原則和方法的運(yùn)用都需要以符合學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制和學(xué)習(xí)心理規(guī)律為前提。從教育的目的來(lái)看,教育心理學(xué)化致力于通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)元素使得人潛在的天賦和能力得到最大發(fā)掘和全面和諧發(fā)展。
(一)理念相合:重視內(nèi)在需求,強(qiáng)調(diào)人的主體性。
裴氏教育心理學(xué)化的思想主要是遵循人的內(nèi)在心理發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué),裴斯泰洛齊主張“在順應(yīng)大自然普遍要求下將教育最大限度地簡(jiǎn)明化”,即在教學(xué)內(nèi)容上要簡(jiǎn)明化,在遵循人的自然發(fā)展規(guī)律的前提下,將教學(xué)內(nèi)容中最重要和最基礎(chǔ)的要素予以提煉和簡(jiǎn)化,滿足人的內(nèi)在需求。思想政治教育則是以特定的政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范和思想觀念為指導(dǎo),對(duì)某一社會(huì)群體進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育和影響,以使其符合特定社會(huì)要求。高校思想政治教育作為高校必修課,對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面有重要意義,將教育心理學(xué)化的思想引入大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中,在遵循大學(xué)生心理發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上不斷挖掘其個(gè)人特質(zhì),發(fā)揮自我潛能,有助于不斷提高高校教育的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性。
(二)本質(zhì)相當(dāng):致力于人的全面發(fā)展。
裴氏教育心理學(xué)化注重遵循學(xué)生心理發(fā)展路徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,他根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求將教育分解為道德、知識(shí)、身體和勞動(dòng),其目的是促進(jìn)學(xué)生的“心、腦、手”全面和諧發(fā)展?!靶摹薄澳X”和“手”代表人的綜合素質(zhì)即“天性”抑或“能力”。其中,“心”的教育指道德教育和情感教育;“腦”的教育指智力教育和思想教育;“手”的教育指體育教育和勞動(dòng)教育等,教育心理學(xué)化注重三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使人的能力最大化。
思想政治教育的宗旨也是致力于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,與心理學(xué)相似,思想政治教育不僅要解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的思想和道德問(wèn)題,更重要的作用是通過(guò)積極正面的思想文化引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體按照正向的社會(huì)道德規(guī)范發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。教育心理學(xué)化中所指出的遵循人的心理發(fā)展規(guī)律、激發(fā)個(gè)體潛能的觀念與思想政治教育所強(qiáng)調(diào)的在尊重個(gè)體的自覺(jué)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)存在一定的相似性。因此,從本質(zhì)上來(lái)看,兩者都致力于追求人的全面發(fā)展。
(三)功能相似:強(qiáng)調(diào)積極的導(dǎo)向作用。
教育心理學(xué)化認(rèn)為教育應(yīng)該著眼于“完整”的人的統(tǒng)一,追求人自身和諧自由的發(fā)展,教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生作為個(gè)體存在和發(fā)展的統(tǒng)一和交融,教師應(yīng)該改變端坐于學(xué)術(shù)殿堂的刻板形象,回歸學(xué)生中去,體驗(yàn)學(xué)生的價(jià)值需求和心理訴求,以心理特性作為教育正面引導(dǎo)的索引,啟發(fā)學(xué)生自發(fā)地正面思考,并且主動(dòng)探索自身潛能,潛移默化地將教育理念傳遞到學(xué)生內(nèi)心深處,從而激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的熱情和意愿。
高校思想政治教育的主導(dǎo)方針也是堅(jiān)持正面教育、積極引導(dǎo),通過(guò)在教育實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極正確地看待事物,幫助學(xué)生在面臨問(wèn)題和困境時(shí)善于展現(xiàn)自身優(yōu)秀品質(zhì)及內(nèi)在潛能,從而獲得成長(zhǎng)。因此,教育心理學(xué)化所提倡的積極教育視角對(duì)于改進(jìn)完善高校思想政治教育有重要的啟發(fā)意義,通過(guò)遵循心理規(guī)律進(jìn)行正面引導(dǎo),從而挖掘大學(xué)生自身潛能與創(chuàng)造性,最終實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展。從功能效用上看,二者的價(jià)值是相通的。
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展而引起的價(jià)值多元化和功利化的影響下,部分高校教育者心態(tài)浮躁,急于向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí),而忽視大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和人格品德的塑造培養(yǎng)。在大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中,從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都有著重智輕德、急功近利的傾向,教學(xué)準(zhǔn)備也主要是從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度出發(fā),往往忽略了學(xué)生內(nèi)在訴求和興趣關(guān)注,因而導(dǎo)致教育教學(xué)實(shí)效性欠缺,矛盾和問(wèn)題叢生。教育本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“人與人”“我與你”的對(duì)話和溝通,教育的成敗建立在是否對(duì)人的基本心理訴求、個(gè)人期望、興趣愛(ài)好、價(jià)值理念有深刻的了解和充分的尊重。而在很多現(xiàn)實(shí)情況下,高校思想政治教育往往忽略了學(xué)生作為“人”這個(gè)個(gè)體的心理需求和價(jià)值訴求,教學(xué)價(jià)值觀念的顛倒和錯(cuò)位導(dǎo)致對(duì)教育本真的漠視和曲解。
(二)教育內(nèi)容:缺乏適應(yīng)大學(xué)生心理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在當(dāng)前教育環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,教學(xué)理念受“功效理性”的影響,教學(xué)內(nèi)容往往偏重于實(shí)效性和實(shí)用性,大學(xué)生對(duì)于社會(huì)科學(xué)知識(shí)的掌握處于匱乏狀態(tài),知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠健全,而大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)則是建立在這種不夠健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的觀感性經(jīng)驗(yàn),缺乏深刻的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)生群體特有的心理特征推動(dòng)下,由于沒(méi)有形成健全積極的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),大學(xué)生對(duì)于接受客體的認(rèn)識(shí)往往容易偏激,對(duì)事物的認(rèn)知和理解容易輕率和片面。而這種狀態(tài)很容易導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的接受出現(xiàn)兩極化:如果思想政治教育內(nèi)容符合其知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),或者思想政治教育者采用了符合其心理需求的傳達(dá)方式,就會(huì)產(chǎn)生接受動(dòng)力,教與學(xué)的過(guò)程就會(huì)流暢無(wú)阻力,接受度就會(huì)很高,在一定情況下,接受甚至?xí)兂芍鲃?dòng)索取,同化效果明顯;如果思想政治教育內(nèi)容沒(méi)有符合其知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),或者思想政治教育者沒(méi)有或不能采用符合其心理需求的傳達(dá)方式,就會(huì)產(chǎn)生阻力和反抗,教與學(xué)的過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)障礙,接受度就會(huì)降低,在一定情況下,會(huì)形成排斥甚至反向思考,不但不能形成接受,還會(huì)造成繼續(xù)教育的更大障礙和阻力,形成異化。
(三)教育方式:對(duì)大學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)掘不足。
我國(guó)思想政治教育內(nèi)容理論性較強(qiáng),多為意識(shí)形態(tài)層面的思想凝練,與受教者的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)存在一定距離,導(dǎo)致思想政治教育呈現(xiàn)出群體性教育,并且以受教育者被動(dòng)接受教育為主,而非主動(dòng)吸取知識(shí)開(kāi)發(fā)自身潛能的態(tài)勢(shì)。因此,在深層次上,大學(xué)生內(nèi)在訴求和思想政治教育理論的共鳴較弱、互動(dòng)較差,影響了思想政治教育在引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值理念和開(kāi)發(fā)自身潛能方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(四)教育途徑:教育途徑主要以“灌輸式”為主。
由于傳統(tǒng)的教育導(dǎo)向和理念,“灌輸式”的思想政治教育一直占主導(dǎo)地位,在只從社會(huì)需要、國(guó)家需要的角度來(lái)進(jìn)行大學(xué)生思想教育的年代,教育者很少會(huì)考慮大學(xué)生自身需求,缺乏結(jié)合大學(xué)生心理特征循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)及繁的教育途徑和方式,致使大學(xué)生思想政治教育淪為一種說(shuō)教。
(一)教育視角:實(shí)現(xiàn)由“功利化教學(xué)”向“需求式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
大學(xué)生的思想政治教育包括個(gè)體需求滿足和社會(huì)需求滿足,而傳統(tǒng)的教育視角往往以滿足社會(huì)需求為重點(diǎn),學(xué)生個(gè)人需求往往被忽視,但個(gè)體需求的滿足恰恰是高校思想教育有效性的起點(diǎn)。在教育功利化的傾向下,思想政治教育被看作為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的工具,把外在價(jià)值作為教育的根本目的,把教育的內(nèi)在價(jià)值作為實(shí)現(xiàn)外在價(jià)值的工具和手段,然而大學(xué)生思想教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生互相交流和深層次溝通的統(tǒng)一和融合,教師應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)在訴求和情感體驗(yàn)出發(fā),注重個(gè)體的價(jià)值關(guān)照,變“功利化教學(xué)”為“需求式教學(xué)”。
(二)教育內(nèi)容:實(shí)現(xiàn)由“注重知識(shí)傳輸”向“滿足學(xué)生內(nèi)需”的轉(zhuǎn)變。
裴氏教育心理學(xué)化的實(shí)踐飽含情感與深意,通過(guò)在知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)理論,在充分把握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過(guò)研究學(xué)生的內(nèi)在興趣需求和心理發(fā)展機(jī)制將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展相結(jié)合,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,將大學(xué)生思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向定位于滿足學(xué)生的內(nèi)在需求,使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣,并在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)形成積極、正確的價(jià)值觀以此釋放其內(nèi)在潛能并獲得全面發(fā)展。
(三)教育方式:實(shí)現(xiàn)由“群體教育”向“個(gè)體教育”的轉(zhuǎn)變。
受教育者均以個(gè)體形式存在,心理個(gè)性不盡相同。因此,在充分了解并尊重學(xué)生性格、能力和個(gè)性差別的基礎(chǔ)上,將關(guān)注群體式和諧發(fā)展教育的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的教育模式,可以將思想政治教育的關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)放在滿足大學(xué)生個(gè)體需求上,充分尊重個(gè)體差異。在教育方式上,教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),樹(shù)立平等的思想,把學(xué)生看作教育教學(xué)過(guò)程中有思想、有尊嚴(yán)、有主動(dòng)性和有創(chuàng)造性的個(gè)體,通過(guò)不斷創(chuàng)新日常教學(xué)方式和工作方法,不斷挖掘每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上的潛能與力量。
(四)教育途徑:實(shí)現(xiàn)由“直接灌輸”向“循序漸進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。
裴氏認(rèn)為教育要遵從循序漸進(jìn)的原則,教育的本質(zhì)就是要遵循自然規(guī)律并與之協(xié)調(diào)。教育心理學(xué)化過(guò)程如同人對(duì)于事物的認(rèn)知過(guò)程:由混亂走向有序,由有序走向明白,從明白走向完全清晰。這一過(guò)程在大學(xué)生思想政治教育中值得深度思考,大學(xué)生思想的形成和樹(shù)立是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)恪守循序漸進(jìn)的原則,順應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展邏輯順序,由簡(jiǎn)至繁,由易到難,潛移默化地影響和塑造大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。正如裴氏所說(shuō):“自然的教學(xué)順序雖然緩慢,但人類(lèi)的能力需要順乎自然,否則,他也只能表面看上去有才華。”
大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望,大學(xué)階段又是一個(gè)青年世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是新時(shí)期一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。大學(xué)生思想教育的成敗事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)是否后繼有人,事關(guān)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是否能夠順利實(shí)現(xiàn),培育一代有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?,具有十分重要而深遠(yuǎn)的影響。將教育心理學(xué)化理論應(yīng)用于高校思想政治教育中,遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,通過(guò)轉(zhuǎn)變教育視角、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教育方式、優(yōu)化教育途徑,對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育取得實(shí)效具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
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大學(xué)生心理論文篇一
目前高等教育面臨的最主要問(wèn)題便是就業(yè)壓力。隨著教育水平的發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,使得大學(xué)生就業(yè)更加復(fù)雜嚴(yán)峻。大學(xué)生的就業(yè)壓力導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難。解決就業(yè)問(wèn)題有重要意義。
積極心理學(xué)主張使普通人獲得更好的發(fā)展,生活得更加幸福,使具有天賦的人能更大程度地發(fā)揮其潛能。這就需要人們用一種更開(kāi)放的、更欣賞的眼光去看待自己的發(fā)展。如今積極心理學(xué)已在很多領(lǐng)域得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。心理資本是個(gè)體認(rèn)為自身能夠勝任和應(yīng)對(duì)某事的能力,它是完全發(fā)自內(nèi)心的滿意感,是對(duì)生活的目的感和意義感的體驗(yàn),它能夠幫助我們走向成功,心理資本包括影響個(gè)體成就的一些個(gè)性特征,這些特征反映了一個(gè)人的自我觀點(diǎn)或自尊感,支配著一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和對(duì)工作的一般態(tài)度。把心理資本引入到心理學(xué)領(lǐng)域的是塞利格曼,而在此后進(jìn)行的研究中,費(fèi)雷德·盧森斯(20xx)等人在結(jié)合前人成果的基礎(chǔ)上,提出了以強(qiáng)調(diào)人的積極心理力量為核心的屬于積極心理學(xué)領(lǐng)域的“心理資本”這一概念。至20xx年,盧森斯等人第一次對(duì)心理資本進(jìn)行了明確的定義,即心理資本是人類(lèi)個(gè)體所具備的一般積極性的最重要的心理要素,符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的是其心理狀態(tài)的具體表現(xiàn),這樣看來(lái),心理資本可通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的投入與開(kāi)發(fā)活動(dòng)來(lái)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),且其超出了人力和社會(huì)資本。隨著研究的逐步深入,盧森斯等人(20xx)對(duì)心理資本這一概念進(jìn)行了系統(tǒng)的界定,他們認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài),具體表現(xiàn)為:在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí),有信心(自我效能)并能付出必要的努力來(lái)獲得成功;對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的成功有積極的歸因(樂(lè)觀);對(duì)目標(biāo)鍥而不舍,為獲得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑(希望);當(dāng)身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí),能夠持之以恒,迅速?gòu)?fù)原并超越(韌性),以取得成功。
結(jié)合國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn),心理資本是可以通過(guò)開(kāi)發(fā)干預(yù)來(lái)提升改變的。比如可以通過(guò)熟練掌握社會(huì)說(shuō)服、生理和心理覺(jué)醒、成功體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)與模仿等方式方法來(lái)開(kāi)發(fā)自我效能;通過(guò)設(shè)置目標(biāo)、參與、制定替代性的權(quán)變計(jì)劃,將開(kāi)發(fā)希望用最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn);通過(guò)用包容過(guò)去、珍惜現(xiàn)在、尋找未來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)樂(lè)觀;通過(guò)關(guān)注韌性資產(chǎn)、危害因素以及過(guò)程的策略等錘煉韌性。
自信是一種積極的主觀感知方式,是自己對(duì)自己的認(rèn)可和相信。自信具有五方面的特性,即表現(xiàn)在:第一,自信與具體領(lǐng)域有關(guān),具體來(lái)講,在某一領(lǐng)域具備信心,并不代表在其他領(lǐng)域同樣具備信心,自信是與被分析的領(lǐng)域聯(lián)系在一起的,并不能直接遷移到其他領(lǐng)域;第二,自信是建立在練習(xí)或熟練掌握的基礎(chǔ)上,一般來(lái)講,最有信心的工作大多是已經(jīng)反復(fù)練習(xí)并掌握的工作;第三,自信總有提升的空間,即使是在非常有信心的領(lǐng)域,仍然會(huì)有一些工作任務(wù)會(huì)讓人倍感吃力;第四,自信受他人影響,其他人對(duì)個(gè)體的看法,會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自身的`認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響,例如皮格馬利翁效應(yīng);第五,自信是變化的,受可控因素和非可控因素的影響。由此可以看出,自信的提高需要個(gè)體積極地自我認(rèn)知和獲得他人的認(rèn)同感。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種有效的心理咨詢形式,在自我認(rèn)識(shí)、提高自信心、人際關(guān)系溝通等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中可以為成員提供安全感和歸屬感,通過(guò)屬于某個(gè)團(tuán)體的這種需求可以部分地得到滿足,成員經(jīng)常彼此認(rèn)同,然后感到自己是整體的一部分。在有限的時(shí)間內(nèi),成員通過(guò)討論、游戲、體驗(yàn)等一系列互動(dòng)取得良好的療效,當(dāng)團(tuán)體內(nèi)成員感到自己與別人的相似之處并且與人分享自己最深層的憂慮時(shí),伴隨而來(lái)的宣泄以及來(lái)自他人的完全接納,都使成員獲益頗多。將積極心理學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合幫助大學(xué)生樹(shù)立積極認(rèn)知、感受積極情緒、發(fā)展積極的行為、建立積極的人際關(guān)系,從而提高自信心。
在心理資本四維度中,希望包括兩個(gè)重要組成部分,意志力和理想途徑。通過(guò)里克·斯奈德的研究可以看出,希望是對(duì)未來(lái)的一種有利傾向的認(rèn)知思考狀態(tài),個(gè)體在這種狀態(tài)中,可以通過(guò)設(shè)定實(shí)際而且有意義的目標(biāo),通過(guò)自我不懈怠地努力,全身心的投入所有的自我力量來(lái)實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定的目標(biāo)。在當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代,對(duì)信息的掌握是成功的前提。為了讓大學(xué)生擁有一種對(duì)未來(lái)有利傾向的認(rèn)知思考狀態(tài),大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程可以幫助大學(xué)生了解就業(yè)形式、就業(yè)政策,形成正確的擇業(yè)就業(yè)觀念,掌握應(yīng)有的擇業(yè)技巧,建立良好的心理建設(shè)等。從學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變是大學(xué)生人生中的一次重要轉(zhuǎn)折,幫助畢業(yè)生順利完成這個(gè)社會(huì)化過(guò)程具有十分重要的意義。高??赏ㄟ^(guò)開(kāi)展就業(yè)知識(shí)講座、就業(yè)指導(dǎo)課、請(qǐng)政府勞動(dòng)人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生做形勢(shì)報(bào)告、請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等形式,讓大學(xué)生熟悉了解行業(yè)的形勢(shì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài),掌握職業(yè)角色應(yīng)承擔(dān)責(zé)任、權(quán)利和義務(wù),使其更好更快的融入職業(yè),順利完成角色轉(zhuǎn)換,縮短職業(yè)適應(yīng)期。
我國(guó)心理學(xué)及教育工作者在對(duì)我國(guó)大學(xué)生的心理健康、就業(yè)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面開(kāi)展了大量研究并取得了一定的成果。其中重要的方面之一便是心理韌性,即幫助學(xué)生建立積極的自我保護(hù)機(jī)制、發(fā)掘心理潛能,從而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展,并幫助學(xué)生建立擺脫壓力、挫折或創(chuàng)傷等消極事件的能力。安·馬斯騰和里德等積極心理學(xué)家通過(guò)理論建構(gòu)和實(shí)證研究認(rèn)識(shí)到,韌性是面對(duì)困難時(shí)的一種內(nèi)在心理機(jī)制,可以通過(guò)這種機(jī)制作用來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的困境,激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力。通常意義上來(lái)講,韌性是一種堅(jiān)韌不拔,面對(duì)困境不屈不撓的品質(zhì),是保證人們不斷前行的力量。而通過(guò)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn),韌性不只是我們?nèi)粘C枋龀鰜?lái)的品質(zhì),其實(shí)它也是一種動(dòng)態(tài)的、有延展性的、可開(kāi)發(fā)的心理能力或心理優(yōu)勢(shì)。研究表明心理韌性越強(qiáng),個(gè)體感受的壓力越低,從而能夠更好的適應(yīng)環(huán)境。提高大學(xué)生韌性應(yīng)該從提高個(gè)體綜合素質(zhì)開(kāi)始,可以從大學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和訓(xùn)練,幫助他們積極地全面地認(rèn)識(shí)自己、接納自己、欣賞自己、了解家庭、融入家庭、知曉社會(huì)、認(rèn)識(shí)大環(huán)境下的就業(yè)趨勢(shì),正確處理個(gè)體與家庭、社會(huì)、就業(yè)等之間的關(guān)系,不斷提高綜合素質(zhì),從而提高抗壓能力。
緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力需要高校及高校教師的重視。運(yùn)用積極心理學(xué)的方法開(kāi)展與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作和活動(dòng),這將有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品質(zhì),優(yōu)化就業(yè)心理素質(zhì);培養(yǎng)大學(xué)生積極的人格特質(zhì),提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌的意志,提高就業(yè)挫折承受力。
大學(xué)生心理論文篇二
本文主要分析新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新,創(chuàng)新的核心目的是通過(guò)對(duì)教育體系的優(yōu)化革新,滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求,提升大學(xué)生的心理素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素養(yǎng)教育體系的有效創(chuàng)新,促進(jìn)高校學(xué)生心理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
新媒體;大學(xué)生;心理素質(zhì);教育模式;創(chuàng)新分析。
新媒體的發(fā)展,改變著人們的生活,也影響著人們的道德標(biāo)準(zhǔn)及思想意識(shí)。因此,需要在新媒體環(huán)境下為學(xué)生打造良好的心理素質(zhì)教育模式,通過(guò)優(yōu)化學(xué)生思想道德管理的體系,明確學(xué)生的發(fā)展需求,為優(yōu)化及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供穩(wěn)定支持,實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化革新。在現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新發(fā)展中,需要將學(xué)生作為主體,通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)高校課程教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理素質(zhì)的綜合提升。
(一)便捷性。
新媒體的信息傳播速度相對(duì)較快,在信息發(fā)出后,可以實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)回復(fù),為雙方的互動(dòng)交流及信息溝通提供有效支持。同時(shí),新媒體環(huán)境下,其語(yǔ)言也呈現(xiàn)出便捷性的特點(diǎn),出現(xiàn)了縮略語(yǔ)、數(shù)字單詞的諧音,為人們的交流提供了便捷性的服務(wù)。
(二)新穎性。
在網(wǎng)絡(luò)資源日益完善的背景下,新媒體形成了新穎性的特點(diǎn),例如,qq、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的構(gòu)建,為大學(xué)生提供了多樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境及新穎的交流方式。學(xué)生在該平臺(tái)上,可實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)溝通、及時(shí)傳輸,滿足了學(xué)生對(duì)新媒體的基本需求,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的豐富性及個(gè)性化,完善了新媒體傳播的核心途徑。
第一,新媒體的出現(xiàn)可以提高大學(xué)生的思想道德意識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。可通過(guò)新媒體技術(shù)來(lái)分析學(xué)生的心理健康水平,借助新媒體來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,進(jìn)而提升他們思想道德的綜合水平。第二,新媒體為大學(xué)生營(yíng)造全新的環(huán)境。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,豐富了信息資源,拓展了技術(shù)的運(yùn)用形式,實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的及時(shí)性傳輸,為學(xué)生營(yíng)造了全新的資源環(huán)境,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容和形式。第三,新媒體環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)。對(duì)于高校學(xué)生而言,通過(guò)新媒體信息平臺(tái)的構(gòu)建,可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知,通過(guò)實(shí)時(shí)地觀察及分析社會(huì)因素,使學(xué)生全面地了解社會(huì)的基本需求,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。
第一,新媒體環(huán)境下,大學(xué)生的道德教育環(huán)境更為復(fù)雜,道德認(rèn)知存在沖突。新媒體的發(fā)展使得各種文化思潮交流碰撞,對(duì)于我國(guó)大學(xué)生群體而言,其成長(zhǎng)中容易受西方文化理念的影響,西方文化中一些偏執(zhí)的思想會(huì)對(duì)大學(xué)生心理的成長(zhǎng)造成制約,如果不有效地進(jìn)行大學(xué)生思想健康教育,會(huì)使學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生一定的偏差,從而影響大學(xué)生的心理健康教育。因此,在新媒體環(huán)境下,高校教育需要將心理教育作為基礎(chǔ),通過(guò)規(guī)范及引導(dǎo)大學(xué)生的行為,實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新,從而為大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)指明方向。第二,在新媒體網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建以及信息共享的背景下,信息資源的傳播途徑呈現(xiàn)出多樣化,實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的個(gè)性化、多樣化傳輸,但信息的傳輸缺乏必要的監(jiān)督,充斥著各種不良的信息,影響著大學(xué)生心理的健康。例如,在一些娛樂(lè)新聞、游戲信息等廣告網(wǎng)站中,經(jīng)常會(huì)彈出各種淫穢的圖片,存在著不良信息,由于高校學(xué)生的好奇心強(qiáng),辨識(shí)信息能力較弱,會(huì)吸引著他們?nèi)c(diǎn)擊瀏覽,影響著其心理健康。第三,在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易與陌生人建立信任關(guān)系,對(duì)學(xué)生的信息隱私造成影響,為學(xué)生的心理帶來(lái)一定影響。盲目地信任陌生人,會(huì)制約學(xué)生正常的人際交流,形成不客觀的人際觀念,較易產(chǎn)生畸形的心理,不利于學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)。因此,在現(xiàn)階段下要革新教育體系,需要高校教育工作者認(rèn)識(shí)到新媒體環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn),通過(guò)對(duì)學(xué)生基本需求的分析,進(jìn)行教育資源的合理整合,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)知,從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
(一)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式。
新媒體的發(fā)展,信息資源的開(kāi)發(fā)性及平等性使教學(xué)在某種程度上面臨著一定的挑戰(zhàn),因此,教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將學(xué)生作為課堂的主體,有效地激發(fā)學(xué)生的主體能力,使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程及適合自己的學(xué)習(xí)方式,拉近教師及學(xué)生之間的距離,為教育體系的優(yōu)化革新提供良好基礎(chǔ)。因此,現(xiàn)階段的高校心理素質(zhì)教育,需要認(rèn)識(shí)到教師及學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性,通過(guò)構(gòu)建良好的互動(dòng)、溝通平臺(tái),提升教學(xué)的整體質(zhì)量,改變以往教學(xué)環(huán)境的限制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)與教師進(jìn)行溝通,完善合作交流管理機(jī)制,從而為教育體系的革新及優(yōu)化提供有效依據(jù)。在現(xiàn)階段心理素質(zhì)教育體系的優(yōu)化中,將學(xué)生作為教學(xué)主體的環(huán)境的營(yíng)造主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,強(qiáng)化自身的基本職能,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教育環(huán)境改變因素的分析,革新教育體系,將學(xué)生作為主體,為學(xué)生心理素質(zhì)的教育營(yíng)造良好環(huán)境;第二,在日常教學(xué)中教師需要堅(jiān)持平等待人的原則,構(gòu)建良好的交流平臺(tái),為提升學(xué)生的心理素質(zhì)提供有效支持;第三,在心理素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,需要構(gòu)建一對(duì)一的交流環(huán)境,使教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化,使學(xué)生可以真實(shí)、客觀地分析自己內(nèi)心的想法,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保證。通過(guò)營(yíng)造“以學(xué)生為主”的教學(xué)環(huán)境,可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理教育內(nèi)容的認(rèn)知,為學(xué)生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素養(yǎng)的信息教育平臺(tái),實(shí)現(xiàn)心理健康教育。
現(xiàn)階段,新媒體已成為了一種全新的教育途徑,為了使其在教學(xué)中充分地發(fā)揮作用,需要高校教育管理者認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的心理需求,并針對(duì)這些內(nèi)容構(gòu)建信息化的教育管理平臺(tái),推進(jìn)心理健康教育。第一,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)借助電視、廣播及報(bào)刊等介質(zhì)宣傳心理健康教育內(nèi)容,將自媒體與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合,提高信息資源運(yùn)用的真實(shí)性及高效性;第二,可以在信息平臺(tái)上開(kāi)展咨詢教育活動(dòng),咨詢活動(dòng)主要包括團(tuán)體咨詢及個(gè)體咨詢兩種,團(tuán)體咨詢主要是針對(duì)學(xué)生群體主要的心理狀況進(jìn)行分析,并提出解決方法;個(gè)體咨詢主要是針對(duì)較少量學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢活動(dòng);第三,構(gòu)建自媒體信息資源的監(jiān)管機(jī)制,肅清網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)客觀信息的辨識(shí)度,從而為學(xué)生形成健康的心理提供穩(wěn)定支持。
新媒體環(huán)境可充分滿足教育工作者的基本需求,通過(guò)在實(shí)際工作中優(yōu)化設(shè)計(jì),充分整合教育資源,充分滿足學(xué)生的基本需求,從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升提供良好支持。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造中,心理教育人員需要分析學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求,及時(shí)地調(diào)整心理健康教育內(nèi)容,通過(guò)綜合設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、視頻,使學(xué)生掌握不同的心理教育內(nèi)容,通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的分析,強(qiáng)化自身的心理素養(yǎng),從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。同時(shí),在高校優(yōu)化教育體系的同時(shí),也需要院校針對(duì)教育人員的基本現(xiàn)狀,構(gòu)建綜合性的教育培訓(xùn)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教育人員綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升,增加教育人員的知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)教育的有效性。對(duì)于教育人員而言,需要將多樣化的心理教育內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。此外,在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升中,還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)師資力量的合理整合,引進(jìn)專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)人才,豐富教師隊(duì)伍的職能,并在此基礎(chǔ)上形成教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下學(xué)生心理素質(zhì)能力的綜合性提升。
總而言之,在現(xiàn)階段新媒體不斷發(fā)展的背景下,需要有效整合傳統(tǒng)媒體資源,優(yōu)化大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑,使高校學(xué)生穩(wěn)定提升綜合能力,從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對(duì)于高校教育體系而言,教育不僅應(yīng)是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的社會(huì)實(shí)用人才,而且還要在教育中強(qiáng)化學(xué)生的心理素養(yǎng),通過(guò)對(duì)教育體系的優(yōu)化革新,為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境,從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。因此,在新媒體環(huán)境下,高校教育者需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)在新媒體環(huán)境下的發(fā)展途徑,通過(guò)分析新媒體環(huán)境的變化,構(gòu)建綜合性的心理健康教育機(jī)制,為學(xué)生營(yíng)造良好的教育發(fā)展空間,從而為教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化奠定基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)教育工作的高效發(fā)展。
[6]石變梅.德育對(duì)心理健康教育影響的利弊分析[j].中國(guó)教育學(xué)術(shù)平臺(tái),2014,(4):133.
大學(xué)生心理論文篇三
摘要:
從當(dāng)今的我國(guó)經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展趨向來(lái)分析,為高等院校的學(xué)生建立內(nèi)心的精神層面的教育方式是社會(huì)對(duì)如今高等院校主流的要求,一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)以往心理專(zhuān)業(yè)教育方式中,對(duì)于一些情況矯枉過(guò)正的行為的拋棄,從把高等院校學(xué)生正面素質(zhì)的建立這一方面當(dāng)成學(xué)校工作中的重點(diǎn)了,來(lái)建立改良教育的工作過(guò)程,努力幫助高校學(xué)生深入開(kāi)發(fā)本身的潛力。這篇文章利用正面的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)分析這種新穎的教育模式和以往的心理專(zhuān)業(yè)的教育模式兩者間的差異,以及各自的優(yōu)勢(shì),產(chǎn)生的影響等,同時(shí)對(duì)建立改良心理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)提出一點(diǎn)建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:
積極心理學(xué);大學(xué)生心理健康教育模式;價(jià)值;對(duì)比;構(gòu)建;人格。
一、音樂(lè)。
我國(guó)教育機(jī)構(gòu)所公布的《有關(guān)加強(qiáng)一般大學(xué)中學(xué)生精神心理層面健全教育任務(wù)的建議》一文中重點(diǎn)指出“強(qiáng)化高校在校學(xué)生的精神思想健全教育任務(wù)是如今在這個(gè)時(shí)代中一定要整體落實(shí)的黨提出的教育方案,同時(shí)也是發(fā)展以人為本教育的關(guān)鍵措施,是完成加速高校在校學(xué)生整體進(jìn)步的關(guān)鍵通道,尤其是高等學(xué)校思想品德教育任務(wù)的關(guān)鍵構(gòu)成成分?!蹦軌蚩闯鰜?lái),發(fā)展新型的心理專(zhuān)業(yè)方面的教育方式對(duì)于高校在校學(xué)生的精神層面的健全依舊是重點(diǎn)教育任務(wù),是非常關(guān)鍵的。
第一,擁有正面向上的心理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。積極心理專(zhuān)業(yè)指出,一個(gè)個(gè)體內(nèi)心的心理素養(yǎng)并不會(huì)給這個(gè)惡人自身帶來(lái)任何額外的能力或技能,然而當(dāng)內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候,也會(huì)促使著人們?nèi)ジ牡糇陨淼娜秉c(diǎn),深挖所擁有的無(wú)窮的潛力,今兒完成對(duì)自身素質(zhì)的提升,來(lái)完成對(duì)更加完美的自己的要求。我們能夠這樣說(shuō),具有正能量的積極心里專(zhuān)業(yè)可以激活人們內(nèi)心擁有的無(wú)限的潛力,促使人們不斷進(jìn)步來(lái)獲得更上一層樓的生活質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)信息能夠看出,在人的大腦中,僅僅有百分之五的腦細(xì)胞得到了開(kāi)發(fā),依然有絕大部分的腦細(xì)胞還沒(méi)有得到有效使用,這證明人們進(jìn)步發(fā)展的未來(lái)前景是非常廣闊的,從正面心理專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)觀察人的話,人們?cè)谏鐣?huì)中以個(gè)體存在時(shí),一個(gè)一個(gè)的都擁有自身獨(dú)有的.美好的素質(zhì),因此人們一定要重視鉆研含有正能量的心理專(zhuān)業(yè),把相關(guān)知識(shí)和所學(xué)習(xí)到的運(yùn)用到對(duì)自己品德素養(yǎng)的培養(yǎng)上,使自己成為更加完美的自己。第二,積極心理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。積極心理專(zhuān)業(yè)包含的內(nèi)容可謂是森羅萬(wàn)象,同時(shí)需要從許多不同的層面來(lái)分析看待這個(gè)專(zhuān)業(yè)牽扯的到的情況。首先是正面向上的品質(zhì),在基督教,伊斯蘭教甚至中國(guó)土生土長(zhǎng)的本土宗教,道教的書(shū)中都把智慧,仁德,勇氣,公平,自省,出眾幾種道德品質(zhì)糅合成一個(gè)新的整體,同時(shí)指出這些品德都是人們?cè)诎l(fā)展自身的過(guò)程中最根本的表現(xiàn),類(lèi)似于創(chuàng)造能力,觀察能力,分析能力,誠(chéng)信,包容,有趣詼諧等這些品德則屬于上述集中品德中衍生發(fā)展出來(lái)的,這些衍生的屬性同樣也為人們的發(fā)展發(fā)揮了正面的作用,起到了不可忽視的作用。
三、基于積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生心理健康模式構(gòu)建。
第一,為大學(xué)生構(gòu)建積極向上的心理健康教育目標(biāo)。一開(kāi)始是教育任務(wù)中內(nèi)核部分的明確,當(dāng)代的社會(huì)空間為高等學(xué)校學(xué)生帶來(lái)的是沒(méi)有條條框框舒服的,能夠順其自然生長(zhǎng)發(fā)育的土壤和環(huán)境,這在一定程度上給高校學(xué)生帶給了自主化的選擇方案,能夠自定義自身的發(fā)展,但是這種多樣性和自主性也導(dǎo)致了高校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不可控,假如高校學(xué)生的水平和愿望都很明確但是在發(fā)展過(guò)程中一直遭遇挫折,這說(shuō)明他在最初也許是一個(gè)情緒悲觀的學(xué)生,因此證明內(nèi)心情緒是正面向上還是消極停滯的,對(duì)一個(gè)學(xué)生前進(jìn)的影響是非常明顯的。然后就是明確教育培訓(xùn)的個(gè)體是誰(shuí),針對(duì)高校學(xué)生建立的心理專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)理所當(dāng)然是在校的學(xué)生,這就和以往的心理培訓(xùn)方式不同,以往只是選取極個(gè)別學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),這就有可能傷害他們的自尊,沒(méi)有考慮到他們的情緒。第二,從教育內(nèi)容塑造和強(qiáng)化大學(xué)生人格特質(zhì)與情緒。上邊曾經(jīng)指出,正面的心理專(zhuān)業(yè)糅合了幾種主要的道德品質(zhì),也衍生出來(lái)了二十余種道德品質(zhì)的具體細(xì)化,因此高等學(xué)校心理健全的培訓(xùn)需要適當(dāng)培養(yǎng)這些品質(zhì),并且擅長(zhǎng)去觀察學(xué)生身上所具有的那些品質(zhì),用正面的角度來(lái)觀察高等學(xué)校在校學(xué)生身上產(chǎn)生的心理狀況,利用激勵(lì)的方法來(lái)和內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生交流,讓他們慢慢放下心中的隔閡,敞開(kāi)心扉向老師請(qǐng)教,為這些學(xué)生設(shè)定好以后的發(fā)展道路,保證他們內(nèi)心的健全。然后,高等學(xué)校在校學(xué)生的道德品質(zhì)也具有相當(dāng)水平的教育意義,由于不少高等院校的在校學(xué)生所具備的品德是難以察覺(jué)到的,這并非他們沒(méi)有過(guò)人之處,沒(méi)有本身的特點(diǎn),只是因?yàn)樗麄儾⒉粫?huì)去可以展示這些品德,如此也許會(huì)導(dǎo)致高等學(xué)校的學(xué)生習(xí)慣了長(zhǎng)久以來(lái)的隱忍,最終導(dǎo)致自身的特點(diǎn)和內(nèi)心的思想慢慢流失。第三,構(gòu)建正確的心理健康教育教學(xué)模式。再者就是自助式心理暗示,這種暗示來(lái)自于大學(xué)生的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作,他通過(guò)外部環(huán)境來(lái)改善被訓(xùn)練者與他人之間的關(guān)系,同時(shí)也強(qiáng)化他們的積極情緒,對(duì)大學(xué)生的自信心也是一種極大提升。利用網(wǎng)站論壇、舞臺(tái)演出、文字報(bào)刊等等傳播健康的心理健全的信息,這些心理健康信息的傳播都能激發(fā)對(duì)大學(xué)生的心理暗示,起到一定的積極正向的情緒體驗(yàn)影響作用,提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性與時(shí)效性。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,我國(guó)的高等院校應(yīng)當(dāng)為這件事負(fù)責(zé),主動(dòng)挑起完成重要社會(huì)任務(wù)的擔(dān)子,為在校學(xué)生健全內(nèi)心品質(zhì)方面帶來(lái)更大的發(fā)展,一定要重視這個(gè)任務(wù),選擇建立不同層次,不同方式的培訓(xùn)手段來(lái)開(kāi)發(fā)高等學(xué)校在校學(xué)生內(nèi)心的潛力,表?yè)P(yáng)他們內(nèi)心的長(zhǎng)處,激勵(lì)他們進(jìn)步,可以徹底實(shí)現(xiàn)積極心理專(zhuān)業(yè)對(duì)于當(dāng)代高等院校在校學(xué)生,為他們健全的內(nèi)心發(fā)展鋪平前進(jìn)的道路。
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大學(xué)生心理論文篇四
摘要:積極心理學(xué)提倡關(guān)注人性積極的一面,作為積極心理學(xué)研究的重要組成部分之一的積極情緒,它與人格之間緊密相連且相互促進(jìn)。本文試圖以積極心理學(xué)為視角來(lái)探討大學(xué)生健康人格的含義及其塑造途徑。
關(guān)鍵詞:積極心理學(xué)大學(xué)生健康人格。
歷史發(fā)展到今天,現(xiàn)代化給人類(lèi)帶來(lái)了前所未有的社會(huì)生產(chǎn)力、極其豐富的物質(zhì)福利和豐富多彩的人類(lèi)文化,但同時(shí)尋求健康的人格是人類(lèi)共同的愿望,健康人格已受到了越來(lái)越多的關(guān)注,成為人格研究的主流,影響甚廣。培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格觀,也成為各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同追究。
一、積極心理學(xué)與健康人格觀的基本含義。
積極心理學(xué)(positivepsychology)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[1]。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人,它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。
積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型的模式,當(dāng)然它是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的。所謂的消極心理學(xué)主要是以人類(lèi)心理問(wèn)題、心理疾病診斷與治療為中心的,如在過(guò)去一個(gè)世紀(jì)的心理學(xué)研究中,我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺(jué)、焦慮、狂躁等,而很少涉及到健康、勇氣和愛(ài)。似乎大多數(shù)心理學(xué)家的任務(wù)是理解和解釋人類(lèi)的消極情緒和行為[2]。這種以消極取向的心理學(xué)模式,缺乏對(duì)人類(lèi)積極品質(zhì)的研究與探討,由此造成心理學(xué)知識(shí)體系上的巨大“空檔”,限制了心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。在這種背景之下,積極心理學(xué)呼吁:心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類(lèi)優(yōu)點(diǎn)的新型科學(xué),必須實(shí)現(xiàn)從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換,研究人類(lèi)的積極品質(zhì),關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展。
(二)健康人格觀。
確定健康人格的個(gè)性模式,是心理學(xué)家曾為之不懈努力的工作。心理學(xué)家曾對(duì)心理健康的榜樣人物進(jìn)行了廣泛的研究,提出了各自的模式。其中主要有奧爾波特的“成熟的人”模式、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)的人”模式、羅杰斯的“充分起作用的人”模式、弗洛姆的“創(chuàng)造性的人”模式、弗蘭克的“超越自我的人”模式以及皮爾斯的“此時(shí)此地的人”模式。
盡管這六種有關(guān)健康人格的觀點(diǎn)對(duì)充分發(fā)揮潛力的健康人格的描繪雖不完全一樣,但總的說(shuō)來(lái),它們對(duì)健康人格的模式是相近的。比較一致的觀點(diǎn)是:
1.心理健康的人能有意識(shí)地控制他們的生活,控制自己的行為,把握自己的命運(yùn),而不被意外的、不能控制的、無(wú)意識(shí)的力量所驅(qū)使。
2.心理健康的人了解他們自己的實(shí)際情況。他們能意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),而且一般說(shuō)來(lái),他們是容忍并認(rèn)可它們的。他們并不著意偽裝自己。盡管他們能夠扮演社會(huì)的角色,以適應(yīng)別人或情境的需要,但是,他們并不把這些角色同他們的真實(shí)自我混淆起來(lái)。
3.心理健康的人堅(jiān)定地立足于現(xiàn)在。心理健康的人并不生活在過(guò)去之中。他們能較快地?cái)[脫失敗和沖突的陰影,堅(jiān)定地面向未來(lái)和立足于現(xiàn)實(shí)。不少理論家強(qiáng)調(diào)朝向未來(lái)的目的對(duì)于健康人格的重要性,但他們并沒(méi)有慫恿我們用未來(lái)代替現(xiàn)在。
4.心理健康的`人強(qiáng)調(diào)增加緊張而不是降低緊張的重要性。增加緊張是通過(guò)接觸日益增多的感覺(jué)和形象的方式進(jìn)行的。心理健康的人并不渴望安靜和穩(wěn)定,而是渴望生活的挑戰(zhàn)和刺激,渴望新的目標(biāo)和新的經(jīng)驗(yàn)。
5.心理健康的人能給予愛(ài)也能接受愛(ài)。把自己奉獻(xiàn)給工作,并樂(lè)于承擔(dān)義務(wù),關(guān)心他人。他們的情緒生活成熟健全,能耐受挫折和失敗,經(jīng)常保持愉快的體驗(yàn),他們的生活充滿了活力和幸福。
6.心理健康的人有獨(dú)處和自主的需要。他們不依賴于別人來(lái)求得安全感與滿足,他們依賴的是自己。他們需要有獨(dú)處的時(shí)機(jī)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。他們對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境的看法有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性,而不過(guò)分考慮他人的意愿,因此對(duì)待嚴(yán)重的打擊、挫折顯示出相對(duì)的鎮(zhèn)靜態(tài)度。
7.心理健康者的人際關(guān)系積極穩(wěn)妥,他們有良好的社會(huì)適應(yīng)能力,既承認(rèn)自己,又尊重別人,能體諒他人的痛苦,并用各種辦法來(lái)幫助他人,具有同人類(lèi)共禍福的意識(shí)。
(一)積極情緒與健康人格。
積極情緒可以對(duì)人格進(jìn)行滲透,通過(guò)諸如大學(xué)生健康的歸因方式、正確的應(yīng)激與心理防御系統(tǒng)、良好的人際關(guān)系、獲得較多的社會(huì)支持,以及通過(guò)中樞神經(jīng)結(jié)構(gòu)和功能的改變等一些特定途徑與方式形成大學(xué)生健康的人格,減少和消除消極情緒的負(fù)面影響,使大學(xué)生處在健康、幸福和快樂(lè)的主觀感受之中[3]。在培養(yǎng)大學(xué)生人格健全、身心全面發(fā)展的過(guò)程中,積極情緒的培養(yǎng)是一條有效的途徑。
可見(jiàn),具有積極情緒的大學(xué)生,在遇到負(fù)性的生活事件時(shí)能夠在主觀上正確地認(rèn)識(shí)、客觀地評(píng)價(jià),在行為上能積極應(yīng)對(duì)。這些良好的心態(tài)和積極的行為特征會(huì)形成周?chē)瑢W(xué)和老師對(duì)其積極的評(píng)價(jià)和良好的人際關(guān)系,從客觀上獲得更多的心理支持。同時(shí),這些良好的心態(tài)和積極健康的行為特征久而久之就會(huì)逐步穩(wěn)定下來(lái)構(gòu)成大學(xué)生積極而健康的人格。
(二)積極自我認(rèn)知與健康人格。
積極的自我認(rèn)知是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)自我全面客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種積極態(tài)度。由于認(rèn)知能力發(fā)展水平的的限制,大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)往往比較片面和易走極端。如果對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低看不到自己的優(yōu)點(diǎn)、夸大自己的缺點(diǎn)、懷疑自己的能力,則容易產(chǎn)生自卑感;如果對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高,便容易使大學(xué)生眼高手低、目中無(wú)人、產(chǎn)生驕傲自大情緒。驕傲、自卑都是不良的自我認(rèn)知,對(duì)大學(xué)生健康人格的形成危害極大,所以要引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知,構(gòu)建健康人格。
(三)積極行為方式與健康人格。
心理學(xué)研究表明,能動(dòng)地適應(yīng)與改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境的積極行為方式是人格健全的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)具有健康人格的大學(xué)生在困難面前,會(huì)在接受事實(shí)的基礎(chǔ)上采取積極行為方式去消除不利因素,促使事物向積極方面轉(zhuǎn)化[4]。尤其是鍛煉大學(xué)生在有矛盾沖突或者有問(wèn)題需要解決時(shí)的適應(yīng)能力、獨(dú)斷能力以及承受挫折的耐受力,形成健康人格,在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天顯得十分重要。
(四)積極的社會(huì)支持與健康人格。
社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體發(fā)展所依托的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。研究表明,親密人際關(guān)系所提供積極的社會(huì)支持可以通過(guò)多種形式幫助個(gè)體緩解壓力,包括調(diào)節(jié)不良情緒、分擔(dān)責(zé)任、提供建議、傳授技巧和提供物質(zhì)幫助等[5]。對(duì)大學(xué)生個(gè)體而言,朋友不僅能夠支持個(gè)體的自我價(jià)值感,提供愛(ài)、關(guān)懷以及披露內(nèi)心世界和宣泄的機(jī)會(huì),而且能夠使青年獲得情感上的安全感和支持,為社交能力的提高提供基礎(chǔ)。大學(xué)生健康人格形成過(guò)程中,培養(yǎng)大學(xué)生有意識(shí)的體驗(yàn)并從現(xiàn)存生活中挖掘社會(huì)支持資源的能力,是構(gòu)筑大學(xué)生健康人格系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。如在大學(xué)生教學(xué)中應(yīng)包含如何體驗(yàn)社會(huì)支持、如何支持他人、如何獲取他人支持等內(nèi)容的訓(xùn)練科目,通過(guò)訓(xùn)練讓大學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)筑自己的社會(huì)支持系統(tǒng),能夠增強(qiáng)自信,進(jìn)而更好地塑造健康人格。
參考文獻(xiàn):
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大學(xué)生心理論文篇五
在別人看來(lái),大學(xué)生都可以找到一份舒適的工作,有一個(gè)美好的未來(lái),而真正上了大學(xué)才知道遠(yuǎn)非如此,工作如此難找,未來(lái)如此渺茫,一切都是個(gè)未知數(shù)!早知如此,我寧愿做一個(gè)普普通通的鄉(xiāng)村女孩,過(guò)一輩子平平淡淡的農(nóng)村日子,也就知足了!為什么非要走這上學(xué)路,注定要吃更多的苦,受更多的罪。
其實(shí),遠(yuǎn)非一個(gè)劉某,很多在校女大學(xué)生,甚至包括一些社會(huì)公眾,都對(duì)“上大學(xué)”持起了懷疑態(tài)度。一時(shí)間,“讀書(shū)無(wú)用論”、“大學(xué)生貶值”“學(xué)得好不如嫁得好”,以及“民工化就業(yè)”,成了這個(gè)時(shí)代關(guān)于大學(xué)生的“流行新語(yǔ)”。筆者擬從女大學(xué)生就業(yè)的層面,對(duì)當(dāng)前女大學(xué)生就業(yè)的若干心理因素進(jìn)行分析,旨在探索減輕女大學(xué)生就業(yè)之痛的思想途徑。
一、女大學(xué)生擇業(yè)時(shí)難以拋開(kāi)的幾種“情結(jié)”
(一)“都市情結(jié)”
較之男大學(xué)生,女大學(xué)生往往具有更為強(qiáng)烈的“都市情結(jié)”:不愿搞西部開(kāi)發(fā),不肯下農(nóng)村基層,就業(yè)觀念中滲透著極強(qiáng)的“唯地區(qū)論”——“寧要都市一張床,不要西部一套房”,扎堆涌進(jìn)北京、東南沿海等發(fā)達(dá)城市。在這些大學(xué)生眼里,大都市總是意味著機(jī)會(huì)、高薪和前途。這無(wú)疑加劇了職業(yè)供給的不平衡——最需要大學(xué)生的地方少有人問(wèn)津,闖都市的大學(xué)生求職者則人滿為患。這種挑戰(zhàn)精神的過(guò)剩和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的不足兩者之間形成的強(qiáng)烈反差,造成了她們當(dāng)中的很多人缺乏明確的就業(yè)目標(biāo),盲目求職。
(二)“戀人情結(jié)”
“男朋友在哪落腳、我就在哪落腳”——這句平凡的口號(hào),是那些為了守護(hù)愛(ài)情而勇于犧牲自我的“新漂流一族”的找工宣言。這種濃郁的“戀人情結(jié)”,使得她們的就業(yè)之路更加曲折,即便能夠“沾”到男友的光“雙宿雙飛”,也常常因?yàn)槿鄙俦匾囊?guī)劃使?jié)M意度大打折扣。
(三)“戀‘小’情結(jié)”
這類(lèi)女大學(xué)生從心理上并沒(méi)有經(jīng)歷“成長(zhǎng)斷乳期”,拒絕長(zhǎng)“大”、拒絕與社會(huì)接觸,一直把自己當(dāng)成是“爸媽臂彎里的小孩子”,并“理直氣壯”地認(rèn)為:“拿文憑”是自己的事,“找工作”是父母的.事。過(guò)分依賴父母,自己毫無(wú)主動(dòng)性、自覺(jué)性,以“回避”的方式規(guī)避就業(yè)壓力和風(fēng)險(xiǎn)。她們的就業(yè)之路往往會(huì)呈現(xiàn)兩種很明顯的極端:要么一帆風(fēng)順、成功就業(yè),要么一塌糊涂、在家待業(yè)。
(四)“求穩(wěn)情結(jié)”
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí),普遍缺乏動(dòng)態(tài)的擇業(yè)觀念,認(rèn)為“一業(yè)定終身”,竭力尋求“鐵飯碗”。這種“求穩(wěn)情結(jié)”使她們并不十分看中工作本身的薪金待遇、發(fā)展空間,而是愿意選擇穩(wěn)定、舒適、體面的工作崗位,不愿到條件艱苦的基層鍛煉,也沒(méi)有信心和勇氣到高收入、高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng),確切的說(shuō),是對(duì)黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國(guó)企情有獨(dú)鐘。
(五)“求美情結(jié)”
擇業(yè)時(shí),女大學(xué)生比男大學(xué)生更注重自身形象的塑造,“求美情結(jié)”甚濃。有些女大學(xué)生充分利用自己“美”的優(yōu)勢(shì),把求職簡(jiǎn)歷制作成“個(gè)人寫(xiě)真”,希望能夠迎合一些用人單位“以貌取人”的潛規(guī)則;有些女大學(xué)生則偏執(zhí)地將“就業(yè)不如意”歸因于“不夠漂亮”、甚至是“丑”,不計(jì)代價(jià)和后果地實(shí)施整容或整形手術(shù)。
二、女大學(xué)生求職時(shí)容易遭受的幾種“思想困擾”
(一)社會(huì)角色困擾。
受傳統(tǒng)家庭觀念的影響,不少女大學(xué)生早在讀大學(xué)時(shí)就把自己畢業(yè)后的社會(huì)角色單一化地“憧憬”為“家庭婦女”,把“相夫教子”、“夫榮子貴”當(dāng)成自己畢生的使命。換句話說(shuō),她們并不期待能成為事業(yè)上的女強(qiáng)人,“職業(yè)”只是她們生活中的一小部分,甚至是可有可無(wú),既沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃、也不談長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
(二)職業(yè)觀念困擾。
有些女大學(xué)生對(duì)“公關(guān)”、“秘書(shū)”之類(lèi)帶有明顯社交性質(zhì)的工作嗤之以鼻,認(rèn)為一無(wú)技術(shù)含量、二吃青春飯、三社會(huì)認(rèn)可度低;有些女大學(xué)生對(duì)工作強(qiáng)度大、尤其是需要上夜班的工作不屑一顧,認(rèn)為“不是女人干得活”,既喪失了自由、又不利于健康;還有些女生過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口,高不成低不就。
(三)浮躁心理困擾。
以“超女”為代表的各種選秀活動(dòng),使得當(dāng)今的青年人浮躁心理急劇膨脹,很多女大學(xué)生也難以“獨(dú)善其身”,由最初的欣賞到無(wú)意識(shí)的模仿、再到有意識(shí)的追求,她們用自己的方式追逐著“一夕成名”、“一夜暴富”、“一步登天”。即便是在求職中,這種浮躁心理也是若隱若現(xiàn),促使她們鐘情于“旁門(mén)左道”、極力尋找各種“捷徑”。
(四)內(nèi)心沖突困擾。
女大學(xué)生比男大學(xué)生更在意“面子”,找不到工作沒(méi)面子,工作找的不理想也沒(méi)面子。于是,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的應(yīng)聘、求職竟和一大堆暫不相關(guān)的人和事扯上關(guān)系:“老師、同學(xué)怎么看?親人、鄰里怎么看?”與此同時(shí),對(duì)于男大學(xué)生普遍贊同的“先就業(yè)求生存、后擇業(yè)謀發(fā)展”的觀念,多數(shù)女大學(xué)生并不認(rèn)可,相對(duì)而言,她們似乎更鐘情于“下一個(gè)會(huì)更好”。這些內(nèi)心沖突的存在,難免會(huì)為她們的求職之路“人為設(shè)障”。
三、女大學(xué)生中常見(jiàn)的幾種“非主流”就業(yè)觀念。
(一)學(xué)得好不如長(zhǎng)得好。
不少女大學(xué)生認(rèn)為“美貌可以成就事業(yè)”、“學(xué)得好不如長(zhǎng)得好”,而且“感性美可以代替、甚至超過(guò)知性美”。她們極度渴望能夠在眾多求職者中“超凡脫俗”、吸引到一位“神秘王子”,并從他那里得到幸運(yùn)和福氣,成功就業(yè)。于是,她們極不情愿把精力大部分花費(fèi)在自己的專(zhuān)業(yè)上,是對(duì)學(xué)習(xí)抱“實(shí)用主義”態(tài)度,輕視基礎(chǔ)知識(shí)和理論,反而對(duì)一些如何擁有漂亮臉龐、曼妙身材、高雅氣質(zhì)、交際口才等方面的知識(shí)如饑似渴,還美其名曰:“提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力”。
(二)借男友的“船”出洋。
當(dāng)一些男大學(xué)生、尤其是名牌大學(xué)的高材生,忙著考托、申請(qǐng)出國(guó)的時(shí)候,他們的女朋友則索性放棄擇業(yè)的機(jī)會(huì),直接承擔(dān)起“家庭工作”,全力支持男友出國(guó),并期待著日后能用結(jié)婚證書(shū)換來(lái)“f-2”簽證,輕松成就出國(guó)夢(mèng)想。這種“拐個(gè)彎,風(fēng)景更好”式的就業(yè)方式,激發(fā)著一些想走“捷徑”的女大學(xué)生,大四之時(shí)不是忙著找工作,而是急著征婚交友,希望能夠借男友的“船”出洋。如今,女大學(xué)生“急嫁”現(xiàn)象的增多,無(wú)疑不是對(duì)“女大學(xué)生就業(yè)難”的另一種詮釋。
(三)學(xué)得再好,不如有個(gè)好爸爸。
具有此種就業(yè)觀念的女大學(xué)生,一般家庭出身比較優(yōu)越,就業(yè)全靠父母的能力和社會(huì)關(guān)系?!白x大學(xué)就是為了混文憑,拿了文憑自然就有了好工作”。于是,在學(xué)校里既不需要爭(zhēng)優(yōu)、爭(zhēng)先進(jìn),也不需要拿獎(jiǎng)學(xué)金,只要守住“六十分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”的底線,就能“萬(wàn)事大吉”。
四、結(jié)語(yǔ)。
筆者以為,尋求減輕女大學(xué)生就業(yè)之痛的思想途徑,需要調(diào)整當(dāng)前女大學(xué)生關(guān)于就業(yè)的一系列錯(cuò)誤認(rèn)知。而不是僅限于“就業(yè)”談就業(yè),單方面強(qiáng)調(diào)“大眾化”。還要充分結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)、本科教學(xué)質(zhì)量保障體系等相關(guān)方面,綜合來(lái)抓。僅靠單純改變錯(cuò)誤的就業(yè)觀念,是不足取的。
一方面,高校的大學(xué)生思想政治教育工作者,尤其是就業(yè)指導(dǎo)老師,需要幫助女大學(xué)生樹(shù)立正確的“大眾化就業(yè)觀念”,并教會(huì)她們理性認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)以及如何用大眾化的就業(yè)觀念調(diào)節(jié)就業(yè)重壓下的心理失衡。
另一方面,要從高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量保障體系著手,對(duì)于一些不把心思用在學(xué)業(yè)上的女大學(xué)生,輔導(dǎo)員應(yīng)盡早給予提醒或警告,而不是放任自流。必要時(shí),還要做通家長(zhǎng)的思想工作,堅(jiān)決抵制學(xué)生家長(zhǎng)將社會(huì)上的“歪風(fēng)邪氣”帶入大學(xué)校園的行為。定期舉辦形式多樣的討論會(huì),幫助她們樹(shù)立“自尊”、“自愛(ài)”、“自強(qiáng)”、“自立”的“四字”精神。任課教師也要加大對(duì)女大學(xué)生的監(jiān)管和懲罰力度,不能在學(xué)習(xí)上給她們絲毫的“性別優(yōu)待”,對(duì)于隨意“請(qǐng)假”、經(jīng)常遲到或早退的女大學(xué)生,要給予實(shí)質(zhì)性的懲罰;考前不給“劃重點(diǎn)”、平時(shí)分?jǐn)?shù)不拔高等等,以從根本上杜絕她們平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,考前臨陣磨槍?zhuān)罅繌?fù)印筆記,囫圇吞棗的可笑做法,促進(jìn)她們自覺(jué)改變用“考試方法”代替“學(xué)習(xí)方法”、自欺欺人的錯(cuò)誤認(rèn)知。
因此,只有雙管齊下,各方措施配合得當(dāng),才能正確引導(dǎo)女大學(xué)生從實(shí)際出發(fā),學(xué)有所長(zhǎng)。最終能夠在充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上,走出“終身一次就業(yè)”的思想誤區(qū),徹底擺脫“唯地區(qū)論”、“唯專(zhuān)業(yè)論”、“唯親情論”、“唯相貌論”以及“讀書(shū)無(wú)用論”等錯(cuò)誤觀念的束縛,克服“皇帝女兒不愁嫁、堅(jiān)決不能下基層”、竭力尋求“鐵飯碗”的思維慣性,以一種健康、務(wù)實(shí)的心態(tài)適時(shí)調(diào)整自己的“就業(yè)底線”,不等不靠,積極面對(duì),把握機(jī)遇,主動(dòng)出擊,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、學(xué)有所用”。
相關(guān)閱讀:心理學(xué)的簡(jiǎn)介。
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué),兼顧突出的理論性和應(yīng)用(實(shí)踐)性。
心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域,其研究涉及知覺(jué)、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域,也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能,同時(shí),心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色;另外,它還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān),因?yàn)檫@些學(xué)科所探討的生理或心理作用會(huì)影響個(gè)體的心智。實(shí)際上,很多人文和自然學(xué)科都與心理學(xué)有關(guān),人類(lèi)心理活動(dòng)其本身就與人類(lèi)生存環(huán)境密不可分。
心理學(xué)家從事基礎(chǔ)研究的目的是描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。應(yīng)用心理學(xué)家還有第五個(gè)目的——提高人類(lèi)生活的質(zhì)量。這些目標(biāo)構(gòu)成了心理學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)。
心理學(xué)符號(hào)的含義:符號(hào)在希臘語(yǔ)里是靈魂的意思,后來(lái)變成英文psyche。
大學(xué)生心理論文篇六
長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育模式的影響,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識(shí)、講解理論,雖然學(xué)術(shù)味道十足,卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識(shí)傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。為了培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的,能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的管理人才,必須對(duì)學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展。
學(xué)校管理心理學(xué)作為公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課,是研究學(xué)校管理活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。本學(xué)科具有邊緣性和應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì),通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)旨在使學(xué)生掌握學(xué)校管理中的心理要素與心理制約機(jī)制,為學(xué)生將來(lái)在教育管理工作中充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性,提高學(xué)校的管理效能提供心理科學(xué)的依據(jù)。然而,長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育模式的影響,教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識(shí)、講解理論,雖然學(xué)術(shù)味道十足,卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。
這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識(shí)傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。更不可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的,能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。因此,本文擬就學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展,提出自己的粗淺的見(jiàn)解。
1傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段弊端。
1.1忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響,教師在實(shí)施教育的過(guò)程中,把學(xué)生視作被動(dòng)接受的對(duì)象,放在被動(dòng)和從屬的地位。我們的教學(xué)模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向?qū)W生灌輸知識(shí)視為教學(xué)的基本任務(wù),把考試作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),主要采用講授的方法教學(xué),通過(guò)講解完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)、記、抄、背的形式被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)過(guò)程的。用學(xué)生們夸張的語(yǔ)言來(lái)描繪這樣的教學(xué)是“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,畢業(yè)扔筆記?!彼麄兙拖笫菑?fù)印機(jī)、打字機(jī),把教師所講的統(tǒng)統(tǒng)記下來(lái),就算完成任務(wù)了。
學(xué)習(xí)是為了考試,對(duì)于講的什么內(nèi)容、有什么意義、能不能領(lǐng)會(huì)理解并不重視,因?yàn)橛辛斯P記就能通過(guò)死記硬背去應(yīng)付考試。不可否認(rèn)這種方法在短時(shí)間里能幫助學(xué)生理清教材知識(shí)體系,掌握大量的書(shū)本知識(shí),在一定程度上迎合了學(xué)生的應(yīng)試需要。但是,這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能力性,無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,未給學(xué)生參與的機(jī)會(huì),使其長(zhǎng)期處于被動(dòng)之中,必然導(dǎo)致學(xué)生自覺(jué)意識(shí)淡漠,順從依附心態(tài)明顯,他們習(xí)慣于接受書(shū)本已有的結(jié)論或定論的東西,缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)形式單調(diào)、呆板、死氣沉沉,毫無(wú)科學(xué)性與藝術(shù)性可言,只會(huì)造成學(xué)生單向、刻板、片面的知識(shí)結(jié)構(gòu),根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。
1.2理論與實(shí)踐相脫離,不能“學(xué)以致用”學(xué)校管理心理學(xué)以往的教學(xué)大致有兩種講授方式:一是每個(gè)章節(jié)進(jìn)行逐字、逐句、逐段的分析解釋?zhuān)龊访媸降脑敿?xì)講授,一是“照本宣科”式的教學(xué);是把一個(gè)章節(jié)分成幾大塊,抽出幾個(gè)問(wèn)題“抓大棄小”式的教學(xué)。一般在時(shí)間充分、問(wèn)題較難理解時(shí)用第一種教學(xué)方式,而在時(shí)間較緊張、內(nèi)容又不太難懂的情況下用第二種方式。
但不論哪一種方式,教學(xué)內(nèi)容都是局限于理論的闡述和概念的解釋?zhuān)荒苡美碚搧?lái)分析學(xué)校管理的具體問(wèn)題,表現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)、輕實(shí)用的傾向,嚴(yán)重脫離學(xué)校管理的具體實(shí)際。而理論是灰色的,只有生活之樹(shù)才會(huì)常青。
由于學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為理解學(xué)科的知識(shí)背景,學(xué)與用又不能結(jié)合起來(lái),學(xué)生的積極性難以發(fā)揮,必使教學(xué)陷入枯燥乏味之中缺乏生機(jī)和活力,直接影響教學(xué)效果,而理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),也必然導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸,卻只能紙上談兵,缺少動(dòng)手實(shí)踐的能力。有調(diào)查表明,我國(guó)目前大學(xué)生中95%以上人的創(chuàng)新力資源并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā),他們?cè)诋厴I(yè)后的較長(zhǎng)一段時(shí)期難以進(jìn)行各種創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。而這種只會(huì)死讀書(shū)本、不能學(xué)以致用的學(xué)生,是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要的。因此,高校深化教育改革,積極推行創(chuàng)新教育已是勢(shì)在必行。
1.3教學(xué)手段落后,缺乏現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用由于教學(xué)觀念相對(duì)滯后,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到利用現(xiàn)代化教學(xué)工具對(duì)提高教學(xué)效果的作用,也由于缺乏適應(yīng)教學(xué)需要的各種資料、課件,再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種先進(jìn)教學(xué)手段的技術(shù),如:電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所以,教學(xué)中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學(xué)方式,手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代教育的管理人才的。
2學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革為了使學(xué)校管理心理學(xué)走出困境,我們做了大膽的嘗試,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。
2.1變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生才是教育的主體。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性,我們?cè)诮虒W(xué)中采用了靈活多變的教學(xué)方法,把講授法、提問(wèn)法、討論法等多種方法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中,變過(guò)去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”,使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的吸取知識(shí)、探索知識(shí)。徹底改變以考分和掌握知識(shí)的多少作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。
把教育的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。
首先,我們根據(jù)學(xué)校管理心理學(xué)是一門(mén)多基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科之前已經(jīng)積累了大量心理方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)本學(xué)科同樣適用的實(shí)際情況,進(jìn)行了提問(wèn)式教學(xué)。每次上課前都要求學(xué)生,預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容并根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解,然后在課堂上用教師和學(xué)生互相提問(wèn)的方式完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。既可以采用自己提問(wèn)自己回答方式來(lái)引起學(xué)生注意;也可以通過(guò)老師問(wèn),請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答,給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì);還可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),由老師或同學(xué)回答。這樣的教學(xué)既可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的良好習(xí)慣,使他們?cè)诓粩嘣噲D提出問(wèn)題、努力解決問(wèn)題的過(guò)程中,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。
其次,對(duì)一些有爭(zhēng)議、重要的、或者學(xué)生難以理解的問(wèn)題,在運(yùn)用講授法講清基本的理論觀點(diǎn)之后,往往采用討論的方式讓大家各抒己見(jiàn),積極參與,達(dá)到互相教育,共同提高的效果。這就改變了過(guò)去灌輸式教學(xué)中,學(xué)生往往被教師牽著鼻子走,教師講什么,學(xué)生就記什么,教師說(shuō)怎么做,學(xué)生就怎么做的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在這里,教師的任務(wù)就是誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題;激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新。所以教師只給學(xué)生提供思路,提供指導(dǎo)思想,具體學(xué)什么,學(xué)多少,怎么學(xué)都交給學(xué)生,由學(xué)生自己做主,所以學(xué)生自始至終必須以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
而學(xué)生一旦從心理上被動(dòng)學(xué)習(xí)的定位上解放出來(lái),他們的求知欲望和參與精神就大大增強(qiáng),濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就激發(fā)起來(lái),許多學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了平時(shí)多積累、多觀察、多思考,帶著問(wèn)題聽(tīng)課的習(xí)慣,他們學(xué)習(xí)的主體積極性大大提高,由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
第三,在講授中注重啟發(fā),變過(guò)去只注重傳授知識(shí)不注重培養(yǎng)能力的傾向,為注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們正處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的更新周期越來(lái)越短,信息傳遞的速度越來(lái)越快。在這樣的時(shí)代里,企圖讓學(xué)生在有限的時(shí)間里去接受無(wú)限的知識(shí)既不可能,也無(wú)必要。俗話說(shuō)“授人一魚(yú)只供一餐之需,授人以漁則終身享用不盡”。
過(guò)去那種僅限于傳授已有知識(shí)的“再現(xiàn)型”教育,已經(jīng)難以應(yīng)付知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代瞬息萬(wàn)變的知識(shí)和增長(zhǎng)的局面,學(xué)校教育不可能、也沒(méi)有必要把全部知識(shí)教給學(xué)生,重要的是把最基本的最先進(jìn)的知識(shí)教給他們,教給他們思維的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使他們能夠一反三,善于探索新知識(shí)。所以,為了全面提高學(xué)生的素質(zhì),我們把學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上,變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力,讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握獲得知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
我們不僅培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于教材上或老師所講的結(jié)論能提出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)和方法;還注重啟發(fā)學(xué)生富于想象,進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),使其在分析問(wèn)題時(shí),能通過(guò)自己獨(dú)立思考和探索,另辟蹊徑,有自己的獨(dú)到之處;也注意教給學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題方法。如讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)閱讀有關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行深入的思考,然后形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行理論的創(chuàng)新,寫(xiě)出小論文。再經(jīng)過(guò)交流、討論、辯論,就可以使認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。最后,教師針對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),幫助大家進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),使其把知識(shí)真正融會(huì)貫通,進(jìn)入“自?shī)^其力、自至其知”的境界,這就完全實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。學(xué)生從只會(huì)順著老師和書(shū)本的思路學(xué)習(xí),發(fā)展為能有自己的思想、自己的觀點(diǎn),甚至能發(fā)現(xiàn)老師講課、書(shū)本和文獻(xiàn)中的不妥之處,并提出自己的看法,這不僅激發(fā)了學(xué)生的主體積極性,也培養(yǎng)了開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。
正如《學(xué)會(huì)生存》中所指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí),而越來(lái)越多的激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)在真理的人?!蔽覀兊慕虒W(xué)正向此目標(biāo)努力,力求讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事”,歸根到底是使學(xué)生處于主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,以便將來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的社會(huì)中處于主導(dǎo)地位和有利地位。
2.2把理論與實(shí)際相結(jié)合,提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。學(xué)校管理心理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中如何將理論觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)是必須重視的一個(gè)問(wèn)題。
為此,我們注重了對(duì)學(xué)生早期科學(xué)研究和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。我們主要采取了三種方式來(lái)解決理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。其一,在教學(xué)中進(jìn)行案例分析,通過(guò)具體事例引導(dǎo)學(xué)生把握理論,掌握方法;其二,讓學(xué)生走出校門(mén)到學(xué)校管理中去調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行社會(huì)考察,了解學(xué)校管理的實(shí)際問(wèn)題,在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上,探索規(guī)律,檢驗(yàn)理論;其三,請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者及學(xué)校管理者圍繞學(xué)校管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題報(bào)告講學(xué),展理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,也進(jìn)一步提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)校管理心理學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力,優(yōu)化了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
另外,為了改變落后的教學(xué)手段,我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試采用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)備,利用計(jì)算機(jī)等各種先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革。
總之,我們經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)探索,在進(jìn)行了一系列改革活動(dòng)后,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得了明顯效果,從畢業(yè)生反饋回來(lái)的信息可以看出,新的教學(xué)模式對(duì)他們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)管理實(shí)踐十分有效,并可操作。這說(shuō)明了學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)改革的成功。
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大學(xué)生心理論文篇七
摘要:黨和政府對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作歷來(lái)非常重視,教育部門(mén)在思想政治教育工作方面也投入了大量的人力與物力,為增強(qiáng)思想政治教育效果付出了艱辛的努力。但是總的來(lái)看,學(xué)校思想政治教育工作低效乏力的狀況沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)校思想政治教育工作處于一種尷尬局面。如何扭轉(zhuǎn)這一局面,讓大學(xué)生思想政治教育工作顯現(xiàn)實(shí)效?本文從重視心理學(xué)這一視角對(duì)大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行研究,提出一些看法和做法。
思想政治教育作為一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng),為培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是,近年來(lái)卻陷入了投入和產(chǎn)出嚴(yán)重失衡的困境,即思想政治教育花費(fèi)了很大的財(cái)力、物力,思想政治教育工作者花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,卻收效甚微。其實(shí),思想政治教育效果不盡如人意,并非是思想政治教育活動(dòng)本身失去了培養(yǎng)人的思想政治品德的功能,而是社會(huì)的發(fā)展和人們思想的日益復(fù)雜變化等因素妨礙了思想政治教育應(yīng)有功能的發(fā)揮。
從教育者的角度來(lái)看,主要的原因之一,是我們欠缺從“人本”出發(fā)的教育方法,特別是從個(gè)人不同心理出發(fā)的教育方法。因此我們?cè)谒枷胝谓逃幸胄睦韺W(xué)。思想政治教育是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué),由于其內(nèi)容的豐富性、特殊性和教育對(duì)象的復(fù)雜性,我們需要從不同的角度去探究。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué),可以幫助思想政治教育工作者在實(shí)施思想政治教育管理的過(guò)程中,從了解人的心理開(kāi)始,找到思想政治教育者、思想政治教育方法、思想政治教育管理環(huán)境等各要素同受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳契合點(diǎn)。本文就從這一視角來(lái)探討教育工作者在思想政治教育中怎樣合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)等問(wèn)題。
一、思想政治教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。
我國(guó)學(xué)校思想政治心理學(xué)起步較晚,但發(fā)展很快,特別是在上世紀(jì)九十年代,學(xué)校思想政治教育受到全社會(huì)的關(guān)注,使思想政治心理教育成為政府和學(xué)校行為。九十年代學(xué)校心理教育發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn):一是以學(xué)校為單位的思想政治心理教育實(shí)驗(yàn),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下,學(xué)校和科研部門(mén)合作或單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并取得了不少成績(jī);二是思想政治心理教育的內(nèi)容不斷豐富,技術(shù)手段不斷改進(jìn)。許多學(xué)校進(jìn)行心理教育課程化實(shí)驗(yàn),教育內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)多個(gè)方面,除了活動(dòng)課程、講座之外,還采用心理咨詢、心理測(cè)量等技術(shù)手段,并在許多學(xué)校建立了學(xué)生心理檔案。但還必須看到,我國(guó)學(xué)校心理教育仍然存在著許多問(wèn)題,和發(fā)達(dá)國(guó)家相比,正規(guī)化、科學(xué)化程度較低,仍需付出很大的努力。
二、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的重要性。
做好新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作,不僅需要深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況和新特點(diǎn),而且需要深入研究大學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。因此在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)于做好思想政治教育工作具有十分重要的意義。
(一)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以豐富思想政治教育的內(nèi)容,有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
大學(xué)生思想政治教育主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治、思想、品德等行為規(guī)范的教育。這些對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面發(fā)展人才無(wú)疑是十分重要的,但目前這方面的培養(yǎng)大多數(shù)只是關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求,對(duì)于如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的問(wèn)題重視不夠,大學(xué)生即使接受了思想政治教育的各種規(guī)范要求,也不一定能成為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的人。傳統(tǒng)思想政治教育培養(yǎng)出來(lái)的某些典型人才,政治立場(chǎng)堅(jiān)定,思想觀點(diǎn)正確,道德品質(zhì)高尚,但在心理方面沒(méi)有達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)。因此,在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué),能讓教育內(nèi)容更加貼近大學(xué)生的生活實(shí)際,有利于大學(xué)生形成和發(fā)展完整的人格。
(二)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性。
思想政治教育是一項(xiàng)教育人的工作,也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其間充滿著諸多矛盾。如教育者與被教育者之間的矛盾,社會(huì)要求的思想政治規(guī)范與教育者、被教育者和環(huán)境之間的矛盾,教育者、被教育者與環(huán)境之間的矛盾,等等。這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度等心理因素中,在淺層次上表現(xiàn)為人們某種心理上的不平衡。思想政治教育是依據(jù)人們的思想活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行的,而人們的思想活動(dòng)規(guī)律受制于心理活動(dòng)規(guī)律。過(guò)去我們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育中忽視了人的心理作用,忽視了人的心理素質(zhì)對(duì)思想政治品德的影響,難以使被教育者產(chǎn)生心理共鳴,效果始終不夠理想。心理學(xué)是研究人們心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),它側(cè)重于從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面來(lái)研究人。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做思想政治教育工作,能夠增加教育的科技含量,增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。因此合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),在思想政治教育中更透徹地了解心理活動(dòng)規(guī)律,進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐,對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性無(wú)疑是大有益處的。
(三)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)可以增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
我們要把思想工作做到大學(xué)生的心坎上,就要了解和掌握他們的心理。人的行為和表情是人對(duì)某種客觀事物的特定反應(yīng),是受人的心理支配和調(diào)節(jié)的,是人心理活動(dòng)的直接表現(xiàn)。人的心理活動(dòng)是由客觀事物引起的,又會(huì)在人的行為和表情中顯露出來(lái)。在做思想政治教育工作之前,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)被教育者的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究,可以掌握被教育者的心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況,及時(shí)抓住其思想和行為的苗頭,這有助于我們?cè)鰪?qiáng)思想工作的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)性,把工作做在前頭;我們?cè)谧鏊枷胝谓逃^(guò)程中,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),對(duì)被教育者心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探討和分析,可以把握被教育者的思想動(dòng)態(tài),控制和引導(dǎo)其行為,提高思想政治教育的針對(duì)性;在整個(gè)思想政治教育中,推廣運(yùn)用心理學(xué)中的心理引導(dǎo)、心理相容、心理共振,以及心理威懾、心理趨同等一系列心理原則和心理方法,對(duì)提高思想政治教育的有效性是很有幫助的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,大學(xué)生的思想觀念及行為方式都隨之發(fā)生重大的變化,各種意識(shí)形態(tài)紛繁復(fù)雜,各種層面的思想文化乘虛而入,這一切都為大學(xué)生的思想政治工作帶來(lái)了很大難度。要做好思想政治教育,絕不能僅僅從教育學(xué)角度去認(rèn)識(shí)考慮問(wèn)題,而必須綜合社會(huì)、心理、教育諸因素去思考分析,以確保實(shí)效。
三、思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)所面臨的困難。
(一)普遍缺乏跨專(zhuān)業(yè)人才,欠缺專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
1.學(xué)校思想政治教育工作者大多只研究本專(zhuān)業(yè),而專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師又極少跨專(zhuān)業(yè)從事思想政治教育,因而在實(shí)踐中能夠跨專(zhuān)業(yè)、游刃有余地運(yùn)用思想政治教育理論和心理學(xué)知識(shí)的工作者少之又少。
2.運(yùn)用好心理學(xué)所必需的技術(shù)化設(shè)備欠缺。在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具未能在我國(guó)高校中普及,因此在實(shí)踐中往往很難把學(xué)生表現(xiàn)出的各種行為量化,并進(jìn)行科學(xué)分析,影響到心理學(xué)的有效運(yùn)用。
(二)隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生的心理狀態(tài)日益多元化,給教育工作帶來(lái)難度。
改革開(kāi)放以來(lái),由于社會(huì)發(fā)展的點(diǎn),大學(xué)生的流動(dòng)分布、交往方式、發(fā)展需求、生存狀態(tài)等發(fā)生較大的變化,大學(xué)生在思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和行為方式上呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。
大學(xué)生健康的主流心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是普遍有著較強(qiáng)烈的國(guó)家觀念和民族意識(shí);二是非常關(guān)注社會(huì);三是大部分大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀是健康向上的;四是大學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立能力明顯增強(qiáng);五是大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望十分強(qiáng)烈。
但是在健康的主流背后,大學(xué)生的心理狀態(tài)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。如部分大學(xué)生信仰危機(jī),政治熱情不高,人生觀不夠積極;少數(shù)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r存在嚴(yán)重的心理障礙,心理素質(zhì)明顯偏差,在現(xiàn)實(shí)生活中更是表現(xiàn)出種種令人擔(dān)憂的不良行為。其一,政治意識(shí)淡薄,信仰模糊,有的學(xué)生甚至認(rèn)為馬克思主義是說(shuō)教;其二,法制觀念淡薄,對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些違法現(xiàn)象持漠視態(tài)度;其三,意志力缺乏,不能經(jīng)受打擊、挫折;其四,個(gè)人主義、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重,性格孤僻、冷傲,缺乏合作精神;其五,價(jià)值觀偏差,信奉享樂(lè)主義,缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)。許多學(xué)生過(guò)慣了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的日子,花錢(qián)如流水,追求高消費(fèi)、盲目消費(fèi),同學(xué)之間攀比風(fēng)盛行,愛(ài)講排場(chǎng)、講高檔;其六,獨(dú)立自主意識(shí)差,虛榮心強(qiáng)。由于家庭的溺愛(ài),社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響,大學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng),接觸現(xiàn)實(shí)生活往往束手無(wú)策。
以上這些問(wèn)題單純用思想政治教育的基本方法是不能完全解決的,必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),拉近教育工作者和學(xué)生之間的距離,真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界,因人而異地采用合適的方法,達(dá)到思想政治教育工作應(yīng)有的效果。
四、如何在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。
在新的歷史條件下要使思想政治教育走向科學(xué)化,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸收心理學(xué)知識(shí),更好地把握思想政治教育中人的思想活動(dòng)特點(diǎn),可以從以下幾個(gè)方面入手。
(一)摸清大學(xué)生不同性格的主導(dǎo)類(lèi)型,因人施教。
古今中外的教育實(shí)踐反復(fù)證明,無(wú)論是知識(shí)的傳授,還是品德情操的陶冶,最忌不從教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)的“公式化”、“一刀切”。當(dāng)前思想政治工作收效甚微,其原因之一就在于此。育人要“因材施教”,做思想工作要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。從心理學(xué)角度看,其主要理論依據(jù)就是“心理的個(gè)別差異”,即每個(gè)人不同于其他人的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。思想政治教育的對(duì)象是人,每個(gè)人都有能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征的差異,在思想政治教育實(shí)踐中,不能忽視人的個(gè)性,采用強(qiáng)輸?shù)姆椒?。如一名學(xué)生來(lái)自單親家庭,他的性格可能就很自卑、很敏感、很冷淡,對(duì)外界的警惕性很高,自尊心很強(qiáng)。我們掌握了他的性格特征,就可藥到病除。因此只有切實(shí)了解教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn),因人施教,才能提高思想政治教育工作的針對(duì)性,取得事半功倍的效果。
(二)因勢(shì)利導(dǎo),做好思想政治教育工作。
思想政治教育過(guò)程中常見(jiàn)的大學(xué)生心理現(xiàn)象主要有:挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表?yè)P(yáng)和批評(píng)心理。心理學(xué)的研究詳盡地介紹了這些心理現(xiàn)象的特點(diǎn)、形成及規(guī)律。在思想政治教育過(guò)程中,教育者如果能掌握相關(guān)心理學(xué)的理論,就能夠更好地分析和看待這些心理現(xiàn)象,采取合理的教育方法,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
(三)教育工作者要有持之以恒的精神。
人與人之間的差別在于思想,人實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程是積極思想和消極思想互為消長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為,人總有某種惰性,很容易被多次重復(fù)的說(shuō)法和做法牽著鼻子走。自我和他人暗示和鞭策重復(fù)的次數(shù)多了,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)形成一種自我感覺(jué)、自我意象、自我期望,也就是自我意識(shí),就會(huì)具備一種改變自己的能力。也就是說(shuō)人是可以轉(zhuǎn)變的,人的思想會(huì)被潛移默化。丘吉爾說(shuō):“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn),你就要去贊美,適當(dāng)?shù)刭澝缹?duì)方?!笨梢?jiàn),思想政治教育工作者要運(yùn)用各種不同的方式方法培養(yǎng)大學(xué)生積極的思想狀態(tài),如啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞭策、獎(jiǎng)懲、批評(píng)教育等,持之以恒、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,成為優(yōu)秀人才。
(四)提高思想政治教育工作者的心理素質(zhì),增強(qiáng)人格魅力。
實(shí)踐證明,思想政治教育工作者擁有良好的心理素質(zhì),不僅能夠積極地影響自身在思想政治教育認(rèn)識(shí)、決策、實(shí)施的心理過(guò)程,而且能夠?qū)Ρ唤逃咴诮邮芙逃倪^(guò)程中所發(fā)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生深刻而持久的影響。因此,思想政治教育工作者良好的心理素質(zhì),是優(yōu)化思想政治教育效果的重要因素。
思想政治教育工作者怎樣才能養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),增強(qiáng)自身的人格魅力呢?首先要注意克服先天生理素質(zhì)方面的不足,包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。其次要加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,要努力激發(fā)和維持自己良好的情緒狀態(tài),保持一種積極、樂(lè)觀、自信的心境;要加強(qiáng)自我修養(yǎng),樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),做到襟懷坦蕩、誠(chéng)實(shí)正直,嚴(yán)于律己、寬以待人,表里如一、言行一致。只有這樣,思想政治教育工作才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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大學(xué)生心理論文篇八
積極心理學(xué)的本質(zhì)在于改善人們生活,發(fā)現(xiàn)自身更多美好的品質(zhì),并激發(fā)出自身的積極力量。自二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始,積極心理學(xué)結(jié)合心理健康教育己在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了二十多年,然而很多高校將心理健康教育的作用依然定位于防治性層面上,以此解決少數(shù)存在心理問(wèn)題的學(xué)生為目標(biāo),而忽略了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求,而積極心理學(xué)下的心理健康教育則能針對(duì)性的為學(xué)生提供幫助。
積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育;
心理健康教育是當(dāng)代高校教育中的一個(gè)重要構(gòu)成單元,可從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,使其養(yǎng)成出眾的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)的作用重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的潛能,使其生成更加積極的力量,將培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理視為最重要的教學(xué)使命。積極心理學(xué)為心理健康教育提供了良好的借鑒意義,在幫助學(xué)生形成積極心理的同時(shí),也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)對(duì)困境與挫折的能力,最終為推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一,推動(dòng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。積極心理學(xué)能夠使心理健康教育的回歸最為本質(zhì)的教學(xué)目的,如此一來(lái),也可以更加明確心理健康教育的教學(xué)意義。毋庸諱言,既往的高校心理健康教育往往偏離了實(shí)際的教育目標(biāo),而基于積極心理學(xué)視域背景下,更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生采用“人文主義”關(guān)懷,更加重視對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng),以助其形成積極的人格。毫無(wú)疑問(wèn),積極人格,更加有利于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的和諧發(fā)展,融洽共處。在積極心理學(xué)的依托之下,推動(dòng)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),并且強(qiáng)化學(xué)生心理健康。喚起學(xué)生潛在內(nèi)心的心理素養(yǎng),最終幫助學(xué)生提高自信心、社會(huì)責(zé)任意,以更好的心態(tài)面對(duì)社會(huì)。
第二,推動(dòng)學(xué)生的心理健康水平。眾所周知,每個(gè)人的心理狀態(tài)都存在正負(fù)兩個(gè)方向。一般意義上,既往的高校心理健康教育其要點(diǎn),就在于妥善處理好學(xué)生的心理問(wèn)題,幫助學(xué)生疏導(dǎo)問(wèn)題癥狀,而并未把教育的重點(diǎn)安置在學(xué)生積極品質(zhì)的鍛煉上來(lái)。有鑒于此,高校唯有主動(dòng)出擊,培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì),方可健全學(xué)生的心理健康系統(tǒng),以幫助學(xué)生能夠更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
第三,建設(shè)健全優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境??梢钥隙ǎ粋€(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,能夠推動(dòng)許多事情的良性展開(kāi),并最終促進(jìn)教育目標(biāo)的完成。同樣,積極的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng),也有著本質(zhì)的推動(dòng)意義與現(xiàn)實(shí)作用。隨著外在教育環(huán)境中推動(dòng)積極體驗(yàn)的形成,每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極性也會(huì)隨之不斷增強(qiáng),將環(huán)境的外在作用安置在學(xué)生的內(nèi)在心理,也可以使學(xué)生的積極人格也兩種作用下得到很好的發(fā)展。
第一,樹(shù)立積極的心理健康教育課程目的。學(xué)生之間在心理素質(zhì)層面上是相同,但又有顯著的差異性。因此,基于每一個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)基本一致,也給每一個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展給予了更大的發(fā)展空間,并且在教育環(huán)境作用之下,學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性也不盡相同,學(xué)生與學(xué)生間的客觀差異可以說(shuō)普遍存在。而積極心理學(xué)的引導(dǎo),正是倡導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn),并且,利用心理健康教育,讓每一個(gè)大學(xué)生可以在原本的條件下獲得更大的發(fā)展和健全。因此,高校不僅要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,以期幫助學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到全面提升,還有必要最大限度上利用高校的心理咨詢室,開(kāi)展一些咨詢活動(dòng)還有其他的心理健康教育課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,以保證每一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
第二,樹(shù)立學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。對(duì)于如何完善心理健康教育的課程內(nèi)容,在既往的心理健康教育中,往往只是單方面地關(guān)注對(duì)消極層面的教育。因而,高校所有的理健康教育的內(nèi)容都是只是單一地圍繞著一些消極環(huán)節(jié)進(jìn)行衍伸,其中消極層面,主要是指對(duì)學(xué)心理疾病、心理障礙的治療。而積極心理學(xué)的教學(xué)理念為其提供了全新的觀點(diǎn),即提出積極的心理品質(zhì)教育,從源頭上遏制消極情緒的產(chǎn)生,這樣一來(lái),心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容也就獲得了極大地豐富,更加關(guān)注積極層面。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成,必須要依托于學(xué)生、教師、校方這三個(gè)環(huán)節(jié)的共同努力。細(xì)化來(lái)說(shuō):學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視和關(guān)注自己的積極品質(zhì),并在日常的生活學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不斷積累;教師在課堂教育中,更加全面地向?qū)W生展示培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的內(nèi)容,而課外活動(dòng)中也需要關(guān)注對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng);校方在這其中的作用是將工作的目標(biāo)進(jìn)行重新定位,推動(dòng)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
第三,提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。一方面,高校的心理健康咨詢中心的教師必須要充分體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)技能,可以讓學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效地解決,積極的探究解決問(wèn)題的方法。要做到這一點(diǎn)也就一定要心理健康教育的教師以及心理咨詢中心教師,努力加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。積極地學(xué)習(xí)與掌握當(dāng)下心理健康教育發(fā)展的新路徑。另一方面,教師要更加深入地學(xué)習(xí)積極心理學(xué),自積極心理學(xué)的理論過(guò)渡到積極心理學(xué)的實(shí)踐。惟其如此,教師在開(kāi)展自身的教學(xué)工作過(guò)程中,就不在只是單純的關(guān)注學(xué)生的消極層面,通過(guò)積極的教學(xué)治療手段,更好的樹(shù)立學(xué)生積極的心理健康養(yǎng)成。
綜上所述,過(guò)去的高校心理健康教育的根本主要是以“解決問(wèn)題”當(dāng)成教育的唯一目標(biāo),而單方面的“解決問(wèn)題”,顯然充滿了很強(qiáng)的功利性,而忽略了學(xué)生的心理健康。因而,高校心理健康教育更有必要向積極的方面進(jìn)行個(gè)性,借鑒積極心理學(xué)的引導(dǎo)下使得關(guān)注信息更為立體化。也只有真正的消除學(xué)生的一些消極心理,才可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展,推動(dòng)心理健康水平。
大學(xué)生心理論文篇九
摘要:目前,大學(xué)生戀愛(ài)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。男女朋友之間關(guān)系處理的如何,直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此,關(guān)注大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題,培養(yǎng)大學(xué)生正確的戀愛(ài)觀刻不容緩。本文從大學(xué)生戀愛(ài)過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題入手,分析其存在的原因,在此基礎(chǔ)上,找到如何調(diào)試大學(xué)生心理問(wèn)題的方法。
大學(xué)生的戀愛(ài)心理是指大學(xué)生在生理、心理能量、環(huán)境的共同作用下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)異性的求知、接近、進(jìn)行戀愛(ài)、追求愛(ài)情等行為,以及由此所產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。[1]大學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟,容易受到周?chē)h(huán)境的影響,他們?cè)趹賽?ài)過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。為了使大學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng),作為輔導(dǎo)員,應(yīng)該積極正面的去教育引導(dǎo),消除不良心理所帶來(lái)的消極影響。
一是從眾效應(yīng),其實(shí)也是羊群效應(yīng),由于受群體的影響,個(gè)人的思想觀念或者動(dòng)作行為,向大多數(shù)人的方向變化。羊群的組織很散漫,平時(shí)在一起也是胡亂地撞來(lái)撞去,一旦頭羊動(dòng)了起來(lái),其他的羊就會(huì)不假思索地緊隨其后,全然不顧前方有沒(méi)有危險(xiǎn)。其實(shí),談戀愛(ài)也一樣,不管自己的理想與擇偶標(biāo)準(zhǔn),看見(jiàn)周?chē)耐瑢W(xué)秀恩愛(ài),就有一種抓緊談戀愛(ài)的沖動(dòng),特別是同寢室的同學(xué),彼此影響更大。據(jù)調(diào)查,有16.8%的人談戀愛(ài)是因?yàn)椤皠e人都談戀愛(ài),自己不談很沒(méi)面子”[2].
二是追求虛榮。在很多大學(xué)生看來(lái),大學(xué)里能談上戀愛(ài)是一件令人羨慕的事,是有本事、有能力的象征。相反,沒(méi)有戀愛(ài)則是一種無(wú)能的表現(xiàn)。特別是有些女大學(xué)生,認(rèn)為有男生追求、愛(ài)慕、庇護(hù),才表明自己有魅力;追求自己的人越多,越感到自豪、榮耀。
三是功利心態(tài)。讀大學(xué)需要一筆不小的費(fèi)用,畢業(yè)后又將面臨找工作的壓力。在這樣的背景下,一些經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)日漸功利化,希望找到一個(gè)有錢(qián)有勢(shì)的對(duì)象,以此來(lái)改變自己貧窮的生活,他們把金錢(qián)和地位放在第一位,其它的基本不考慮或者考慮的很少。在大學(xué)生中,我們經(jīng)常聽(tīng)到“和他(她)談戀愛(ài),我很滿足,他(她)總是給我買(mǎi)一些貴重的禮物”“其實(shí)我愛(ài)的不是他(她),而是他(她)的金錢(qián)和地位,他(她)可以通過(guò)關(guān)系給我安排工作?!边@里,愛(ài)情變成了赤裸裸的交易了。
四是擺脫孤獨(dú)和寂寞。一方面,大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母到異地讀書(shū),進(jìn)入人生的“第二斷乳期”,渴望與人交往和親近。如果這時(shí)有異性對(duì)他很好,就會(huì)很自然的把對(duì)家人的依賴,轉(zhuǎn)為對(duì)異性的依賴上,以此來(lái)擺脫孤獨(dú)和寂寞,從而獲得精神上的慰藉。這種情況女生多于男生;另一方面,大學(xué)生相對(duì)中學(xué)生比較自由,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是很重,自主支配的時(shí)間比較多,有的學(xué)生因沒(méi)有明確的理想和目標(biāo)而精神空虛,于是想找一個(gè)戀愛(ài)對(duì)象來(lái)擺脫空虛,寄托自己感情,這種情況男生多于女生。
五是安全需求。所謂安全需求,表現(xiàn)在人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、就業(yè)保障、醫(yī)療保障等方面,如果這些需求能夠得到滿足,就會(huì)避免焦慮和恐懼。“當(dāng)這種需要未得到相應(yīng)滿足時(shí),它就會(huì)對(duì)個(gè)體的行為起支配作用,使行為的目標(biāo)統(tǒng)統(tǒng)指向安全。處于這種狀態(tài)下的人,可能僅僅為安全而活著?!盵3]當(dāng)代大學(xué)生涉世未深,缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn),安全指數(shù)不高。正因此如此,他們把自己的希望寄托在所談戀愛(ài)的人身上了。
2.1生理因素。
青春期是性機(jī)能發(fā)育成長(zhǎng)期,下丘腦某些神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育成熟,刺激腦垂體分泌性腺激素,促使生殖器官的性腺發(fā)育,從而分泌出性激素。性激素的主要功能在于刺激性器官的發(fā)育、成熟,激發(fā)副性特征的發(fā)育。由于性激素分泌增多,性機(jī)能迅速發(fā)展,男女開(kāi)始強(qiáng)烈意識(shí)到兩性差別和性意識(shí)的覺(jué)醒,通常稱(chēng)之為“情竇初開(kāi)”.19世紀(jì)末20世紀(jì)初英國(guó)靄理士(henryhavelockellis)在他的《性心理學(xué)》中對(duì)愛(ài)情進(jìn)行了生物學(xué)和心理學(xué)總結(jié),他認(rèn)為:“戀愛(ài)的發(fā)展過(guò)程中可以說(shuō)是雙重的。第一重的發(fā)展是由于性本能向全身放射……第二重的發(fā)展是由于性沖動(dòng)和其他性質(zhì)多少相連的心理因素發(fā)生了混合?!盵4]他的論述證明,愛(ài)情是在特殊的生物基礎(chǔ)上發(fā)生的。
2.2心理因素。
所謂愛(ài)情產(chǎn)生的心理因素,正如莎士比亞(williamshakespeare)對(duì)人類(lèi)愛(ài)情所述:“愛(ài)情不是花蔭下的甜言,不是桃花源中的蜜語(yǔ),不是輕綿的眼淚,更不是死硬的強(qiáng)迫。愛(ài)情,是建立在共同語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的。”愛(ài)情作為人類(lèi)的一種高級(jí)情感,受人的遺傳和后天因素的影響和制約。這里所指的“遺傳”是人的生理因素---性本能,后天因素是指建立在共同目標(biāo)基礎(chǔ)上的情感。具體來(lái)說(shuō),構(gòu)成愛(ài)情心理的因素主要有四個(gè)方面:
一是異性之間的互相傾慕。一般認(rèn)為,愛(ài)情的基礎(chǔ)是互相傾慕,異性之間的互相傾慕,是愛(ài)情產(chǎn)生的內(nèi)在心理因素。
二是共同的人生觀。主要表現(xiàn)為思想感情的一致,有共同的人生態(tài)度和志向。這是產(chǎn)生真摯愛(ài)情的關(guān)鍵。
三是雙方心理相容。主要包括心理和諧、心理互補(bǔ)兩個(gè)方面,這是協(xié)調(diào)戀人間關(guān)系的最好方法。心理和諧,是雙方思想感情、心理特點(diǎn)等各個(gè)方面的充分了解與適應(yīng)。
四是遵循忠貞原則。愛(ài)情包含性愛(ài)和情愛(ài)兩個(gè)部分,因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)因素,愛(ài)情也具有了排他性,忠貞便成了愛(ài)情心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。
2.3社會(huì)因素。
網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響。網(wǎng)絡(luò)作為一種信息傳播的新媒體,在人們學(xué)習(xí)、工作和生活中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)更加方便快捷的獲取信息,更新觀念,解放思想。但是網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍,它在給人們帶來(lái)好處的同時(shí),也免不了會(huì)帶來(lái)一些危害,尤其對(duì)涉世未深的大學(xué)生,影響更大。我們?cè)跒g覽網(wǎng)頁(yè)時(shí),經(jīng)常會(huì)自動(dòng)彈出一些低級(jí)下流、黃色頹廢的不堪入目的圖片,這會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面的影響,使他們的心理形成了一種新型的“性解放”和“性自由”,進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生戀愛(ài)取向的錯(cuò)位,甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。
現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響?,F(xiàn)在的大學(xué)生可以在讀書(shū)期間結(jié)婚,更不用說(shuō)談戀愛(ài)了。在校園內(nèi),卿卿我我的現(xiàn)象隨處可見(jiàn),這對(duì)于還沒(méi)有男(女)朋友的學(xué)生而言,這無(wú)非是一種刺激,一種壓力。為了擺脫形單影只的生活,他們也開(kāi)始追求異性,甚至為了成功不擇手段。還有社會(huì)是上不良風(fēng)氣的影響。實(shí)用主義、享樂(lè)主義、拜金主義不斷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行侵蝕,也會(huì)影響大學(xué)生的戀愛(ài)觀。
3戀愛(ài)心理問(wèn)題的調(diào)適方法。
3.1樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。
大學(xué)生戀愛(ài)觀是指大學(xué)生對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題所持的基本觀點(diǎn)和態(tài)度,以及對(duì)戀愛(ài)行為好壞做出的基本判斷。[5]愛(ài)情,是人類(lèi)特有的一種高尚的精神生活。首先,愛(ài)情是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上,雙方有共同的價(jià)值觀,有崇高的理想和奮斗目標(biāo),彼此互相尊重,互相傾慕,渴望對(duì)方能夠成為終身伴侶?;ハ嘟o予、互相提高、共同追求、心心相印,這就是愛(ài)情之所以美好無(wú)比的秘密之所在。每個(gè)人都希望自己收獲甜蜜的愛(ài)情,那么在擇偶時(shí)就應(yīng)該按照“互相給予、互相提高、共同追求、心心相印”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。金錢(qián)、權(quán)利、地位不僅不是愛(ài)情的標(biāo)準(zhǔn),有時(shí)候還會(huì)腐蝕愛(ài)情,使得愛(ài)情變質(zhì)。誰(shuí)都喜歡高富帥、白富美,但這不是愛(ài)情的第一標(biāo)準(zhǔn),更不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殪`魂美的人更可愛(ài)。就像列夫·托爾斯泰(levnikolayevichtolstoy)說(shuō)的:“人不是因?yàn)槊利惒趴蓯?ài),而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗?!?BR> 3.2處理好愛(ài)情與各方面的關(guān)系。
愛(ài)情與友情的關(guān)系。
正確處理愛(ài)情與友情的關(guān)系,需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)判斷。異性朋友之間,親密度超越了友情界限,就會(huì)向愛(ài)情發(fā)展;但是,如果戀人間失去愛(ài)情,那么友情是否還能存在將會(huì)是懸念了。莎士比亞(williamshakespeare)說(shuō):“再好的東西,都有失去的一天。再深的記憶,也有淡忘的一天。再愛(ài)的人,也有遠(yuǎn)走的一天。再美的夢(mèng),也有蘇醒的一天。該放棄的決不挽留,該珍惜的決不放手。分手后不可以做朋友,因?yàn)楸舜藗^(guò)。也不可以做敵人,因?yàn)楸舜松類(lèi)?ài)過(guò)?!彼?,如果不得不在愛(ài)情與友情間做出判斷或選擇時(shí),一定要慎重!不要輕易去愛(ài)!愛(ài)情,不僅僅是誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)貞、美好的,更應(yīng)該是慎重、理智和嚴(yán)肅的。只有這種愛(ài)情,才能帶來(lái)幸福和快樂(lè),否則,還是選擇友情繼續(xù)吧!
3.3完善心理疏導(dǎo)干預(yù)機(jī)制,加強(qiáng)挫折教育。
戀愛(ài)并不都是甜蜜的,有時(shí)也會(huì)略帶苦澀。比如:暗戀、多角戀、失戀等。暗戀只是一廂情愿,若要發(fā)展成愛(ài)情,必須向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉。若擔(dān)心被拒絕,最好是先潛伏到對(duì)方的身邊,通過(guò)觀察搞清對(duì)方的情況,然后,再化暗為明,制造巧遇,尋找合適的話題,為以后相處開(kāi)個(gè)好頭。其實(shí),一切暗戀要想有好的結(jié)果,最終都是明戀,必須有勇氣向?qū)Ψ奖戆?,否則趁早作罷。愛(ài)情具有專(zhuān)一性和排他性,是發(fā)生在兩個(gè)人之間的事情,而不是三個(gè)或者多個(gè)。若一旦發(fā)生多個(gè),應(yīng)該冷靜理智地去處理,立刻終止這種行為,急流勇退,切莫“腳踏兩只船”.
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大學(xué)生心理論文篇十
傳統(tǒng)心理學(xué)將焦點(diǎn)更多放在心理缺陷和能力喪失上,較少關(guān)注個(gè)體的韌性、資源和更新能力。為了彌補(bǔ)這個(gè)基于缺陷的傳統(tǒng)心理學(xué)取向,美國(guó)的馬丁.塞里格曼教授創(chuàng)立了積極心理學(xué)。這個(gè)新的心理學(xué)分支是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的批判和繼承,它注重培養(yǎng)、建構(gòu)個(gè)體的積極特質(zhì),致力于激發(fā)個(gè)體潛在的力量,倡導(dǎo)用積極的情緒和心理狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而更好的幫助個(gè)體積極、幸福生活。
對(duì)于畢業(yè)生而言,在就業(yè)過(guò)程往往同時(shí)伴隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文答辯、戀愛(ài)關(guān)系受挫等事件,因此青年學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中難免產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑等消極情緒,這類(lèi)消極情緒會(huì)使個(gè)體處于一定的應(yīng)激狀態(tài),嚴(yán)重者會(huì)危及畢業(yè)生的身心健康,影響大學(xué)生的就業(yè),貽誤最佳就業(yè)時(shí)間和就業(yè)機(jī)會(huì)。由于就業(yè)的重要性,眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程,但是不少高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí),將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多的放在了緩解就業(yè)壓力、心理負(fù)性情緒疏導(dǎo)等方面。這種以“解決問(wèn)題”出發(fā)的教育模式非常被動(dòng),并不能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題,鮮有高校將視角放在學(xué)生積極情緒體驗(yàn)和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)上面。
本次調(diào)查采用自編調(diào)查問(wèn)卷抽樣分發(fā)的方式,在江蘇省內(nèi)的部分高校隨機(jī)抽取20xx屆、20xx屆畢業(yè)生對(duì)其進(jìn)行就業(yè)心理方面的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從個(gè)人基本情況、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)認(rèn)知三個(gè)部分展開(kāi),共計(jì)包含50道題目,主要從自我認(rèn)知、就業(yè)觀念、求職方式、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)服務(wù)等方面維度綜合了解畢業(yè)生的就業(yè)心理狀態(tài)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的過(guò)程采取全面覆蓋性的隨機(jī)抽樣方式。
20xx年1月至20xx年6月間,對(duì)江蘇省部分本科高校20xx屆、20xx屆畢業(yè)生1200人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,涉及工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)束后共收回有效問(wèn)卷1092份,有效率91%。其中1092份有效問(wèn)卷中,男生579人,女生513人,分別占比53.02%和46.98%;江蘇籍881人,非江蘇籍211人,分別占比80.68%和19.32%;城鎮(zhèn)戶口646人,農(nóng)村戶口446人,分別占比59.16%和40.84%。本次調(diào)查所選取的調(diào)查對(duì)象基本可以反映江蘇省內(nèi)多所高校就讀的大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài),同時(shí)也在很大程度上可以反映當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)心理。
結(jié)合《大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷》可以看出,多數(shù)大學(xué)生的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)是積極穩(wěn)定的,但仍可以從調(diào)查結(jié)果中看出,部分大學(xué)生在就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)存在一些問(wèn)題,比如就業(yè)認(rèn)知不明確、負(fù)性情緒困擾等。下面文章將從人類(lèi)心理活動(dòng)的三種基本形式,即認(rèn)知、情感、意志三方面對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。
就業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生對(duì)自己所要從事職業(yè)的認(rèn)知和追求,主要包含三方面的內(nèi)容,即自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知就業(yè)認(rèn)知對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到指引和導(dǎo)向作用,對(duì)于大學(xué)生能否準(zhǔn)確定位,能否處理好就業(yè)過(guò)程中的負(fù)性情緒等有著重要的影響。
在對(duì)“工作的意義”調(diào)查中,32.67%的大學(xué)生選擇“工作就是一種謀生手段”,17.21%的大學(xué)生選擇“在工作中提升個(gè)人能力”,43.85%的大學(xué)生選擇“通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值”,6.27%的大學(xué)生選擇“借助工作達(dá)到出人頭地、贏得權(quán)力”;在對(duì)“大學(xué)生求職時(shí)首先考慮的影響因素”調(diào)查中,22.55%選擇“個(gè)人是否有進(jìn)一步發(fā)展機(jī)會(huì)”,41.76%的大學(xué)生選擇“個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)”,16.31%的大學(xué)生選擇“福利待遇和薪酬”,14.27%的大學(xué)生選擇“個(gè)人興趣”,5.11%的大學(xué)生選擇“父母期望”。在“理想工作地點(diǎn)”調(diào)查中,78.24%的同學(xué)想留在“蘇錫常、南京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市”,13.46%的同學(xué)想回小城市發(fā)展,僅有6.30%的同學(xué)志愿到西部或偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展。在對(duì)“大學(xué)生主要求職方式”調(diào)查中,92.98%的大學(xué)生選擇“人才市場(chǎng)招聘”、“校園各類(lèi)招聘會(huì)”、“網(wǎng)上直接投簡(jiǎn)歷”,但是仍有近7%的大學(xué)生選擇“父母親戚朋友介紹”。
盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了很多鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)和志愿服務(wù)的就業(yè)優(yōu)惠政策,但廣大同學(xué)們的積極性仍顯不足。由調(diào)查結(jié)果可以看出,當(dāng)前部分大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)動(dòng)機(jī)較為功利和現(xiàn)實(shí),缺乏奉獻(xiàn)意識(shí),就業(yè)過(guò)程中不能精準(zhǔn)定位,但同時(shí)一部分大學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)知,注重自我發(fā)展,強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),整體就業(yè)觀念呈現(xiàn)多元化。另外絕大部分學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下,能積極主動(dòng)查找就業(yè)信息,參與各類(lèi)招聘會(huì)和網(wǎng)上求職,少部分大學(xué)生缺乏主動(dòng)就業(yè)意識(shí),存在“依賴”和“從眾”心理。
即將走出象牙塔面對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的大學(xué)生們?cè)趪?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突,這些心理沖突會(huì)伴隨著就業(yè)狀況的變化而變化。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生就業(yè)情感層面分析如下:
調(diào)查顯示,焦慮心理與就業(yè)的階段、性別、環(huán)境、專(zhuān)業(yè)、期望等存在很大關(guān)聯(lián)。其中“在面試前”近82%的大學(xué)生存在焦慮心理;由于社會(huì)環(huán)境以及女生的生理特點(diǎn),87.63%的女生表示求職時(shí)曾感到焦慮,女生的焦慮水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出男生;在對(duì)“大學(xué)生身邊的好友或同學(xué)找到理想的工作”后的反應(yīng)調(diào)查時(shí),57.74%的同學(xué)表示“高興同時(shí)為自己擔(dān)心”;68%的文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生焦慮水平顯著高于理科學(xué)生。適度的焦慮對(duì)大學(xué)生就業(yè)有一定的助推作用,可以激發(fā)潛能,使大學(xué)生從心理上產(chǎn)生緊迫感,更努力地尋找就業(yè)機(jī)會(huì)??墒且坏┙箲]過(guò)度,上升到“焦慮癥”就會(huì)危及大學(xué)生身心健康,高校管理者應(yīng)該及時(shí)給予關(guān)注和心理干預(yù)。
自卑的大學(xué)生往往缺乏自信心,不敢競(jìng)爭(zhēng),尤其在遇到挫折時(shí),很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,使得部分大學(xué)生悲觀失望、憂郁孤僻,而且有礙于自身聰明才智的正常發(fā)揮。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,自卑心理容易在一些相對(duì)就業(yè)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、性格內(nèi)向的大學(xué)生以及女大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯?!睂?duì)于這樣的大學(xué)生高校管理者需要加強(qiáng)關(guān)注和鼓勵(lì)其樹(shù)立信心,不自卑,但也不能“過(guò)了頭”,產(chǎn)生擇業(yè)自負(fù)心理。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)58.15%的大學(xué)畢業(yè)生自認(rèn)為“綜合素質(zhì)優(yōu)秀”,在擇業(yè)過(guò)程中難免出現(xiàn)自負(fù)、自傲心理。擇業(yè)自負(fù)的心理多見(jiàn)于重點(diǎn)大學(xué)高校畢業(yè)生、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。擇業(yè)自負(fù),容易使畢業(yè)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀念,不能對(duì)自身準(zhǔn)確定位,心理定位偏高,結(jié)果容易造成高不成低不就,埋沒(méi)才華。
在就業(yè)過(guò)程中,同學(xué)們之間“互相攀比”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。尤其有些同學(xué)再找就業(yè)單位時(shí),往往是拿自己身邊同學(xué)的就業(yè)擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的標(biāo)準(zhǔn),抱著“他能去,我更能去”的態(tài)度找一個(gè)條件相當(dāng)?shù)膯挝?,而不考慮自身的條件、社會(huì)需要特點(diǎn)及就業(yè)中的機(jī)遇因素。還有些大學(xué)生自恃條件很好,可以大有作為,但在擇業(yè)時(shí)卻常常要么碰壁要么找到的工作不滿意,很容易產(chǎn)生浮躁的心理,不能客觀認(rèn)知自己。
意志:意,心理活動(dòng)的一種狀態(tài)。志,對(duì)目的方向的堅(jiān)信、堅(jiān)持。就業(yè)層面的意志是指畢業(yè)生自覺(jué)地確定目標(biāo),積極求職,克服困難,實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的的心理狀態(tài)。擁有良好的意志品質(zhì)的畢業(yè)生時(shí)刻充滿朝氣與活力,能在遇到挫折與壓力時(shí)從容應(yīng)對(duì),不斷拼搏,最終成長(zhǎng)成才。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分大學(xué)生意志品質(zhì)存在種種問(wèn)題,突出表現(xiàn)在:
就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻意味著大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中將面臨更為激烈的競(jìng)爭(zhēng),因此不可避免在求職過(guò)程中會(huì)遇到挫折。在“求職時(shí)屢次被拒絕時(shí)的反應(yīng)”調(diào)查中,69.74%的大學(xué)生表示“很快調(diào)整低落情緒能冷靜面對(duì),準(zhǔn)備再找”,16.33%同學(xué)認(rèn)為“被拒絕是積累求職經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)”,但仍有13.93%的同學(xué)表示“很沮喪,情緒低落,害怕再找工作”;在“會(huì)采用何種方式來(lái)應(yīng)對(duì)就業(yè)挫折”中,39.32%的大學(xué)生會(huì)“采取發(fā)火、上網(wǎng)、打游戲等方式發(fā)泄”,21.79%的大學(xué)生會(huì)“憋在心里,自己承擔(dān)”,僅有38.89%的同學(xué)表示會(huì)“尋求朋友、老師的幫助”。
本次調(diào)查,特別在20xx年6月選取了230名大三年級(jí)立志考研的大學(xué)生,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)半年的跟蹤調(diào)查。20xx年9月,由于暑期未能堅(jiān)持做好考研復(fù)習(xí)工作,考研人數(shù)下降為207人;20xx年11月,由于周邊同學(xué)就業(yè)環(huán)境影響、自身復(fù)習(xí)等因素,考研人數(shù)下降為182人;20xx年12月最終走進(jìn)研究生考試考場(chǎng)參加考試人數(shù)為154人。調(diào)查結(jié)果顯示66.96%的抽樣大學(xué)生能堅(jiān)定自身的目標(biāo),而33.04%的大學(xué)生缺乏恒心。恒心是意志堅(jiān)韌性的重要表現(xiàn),即使計(jì)劃再縝密、科學(xué),如果缺乏恒心,仍然會(huì)功虧一簣,從本次調(diào)查和現(xiàn)實(shí)情況看,不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都存在由于缺乏恒心導(dǎo)致事件功敗垂成的經(jīng)歷。
青年大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望,是充滿朝氣和活力、銳意進(jìn)取的群體,但惰性正一點(diǎn)一滴地侵蝕著部分大學(xué)生的活力和意志,消耗著他們的青春與進(jìn)取心。調(diào)查顯示86.59%的畢業(yè)生表示自己“日常起居無(wú)秩序,作息時(shí)間紊亂,起床困難”;62.19%的同學(xué)承認(rèn)自己存在“拖延癥”;除正常的休息時(shí)間外,41.8%的大學(xué)生白天呆在宿舍的時(shí)間大約是3小時(shí)以上。而在宿舍的時(shí)候,92.4%的大學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)、看電影或者打游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間。惰性實(shí)際上是意志活動(dòng)無(wú)力的表現(xiàn),是影響大學(xué)生積極進(jìn)取、張揚(yáng)青春活力的天敵。
大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的種種心理問(wèn)題,與主觀幸福感缺失有很大關(guān)聯(lián)。羅素在《走向幸福》一書(shū)中曾經(jīng)提出,“種種不幸福的根源,部分在于社會(huì)制度,部分在于個(gè)人心理”。積極心理學(xué)更注重個(gè)體的優(yōu)勢(shì)而不是劣勢(shì),能在一定程度上影響或者幫助個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志三方面形成積極的取向,幫助個(gè)體找尋持久的快樂(lè)與幸福感,從而養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。同時(shí)也為《大學(xué)生心理健康》這門(mén)課提供了新的視角,那就是應(yīng)逐步將傳統(tǒng)的心理問(wèn)題危機(jī)干預(yù)模式向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。
積極的心態(tài)有助于個(gè)體調(diào)動(dòng)出積極的思維,進(jìn)行積極的思考,一方面可以引導(dǎo)大學(xué)生向積極的方向邁進(jìn),一方面也能激發(fā)大學(xué)生的潛能。人在思維活躍的時(shí)候可以產(chǎn)生無(wú)數(shù)的創(chuàng)意火花,在一次次的嘗試中必然會(huì)發(fā)覺(jué)自己潛藏已久的潛能,并發(fā)揮出強(qiáng)大的作用。
堅(jiān)強(qiáng)的意志是一種強(qiáng)大的韌力,時(shí)刻督促個(gè)體跟隨信念,會(huì)支撐個(gè)體堅(jiān)持不懈地奮斗,以應(yīng)對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)和挫折。
大學(xué)生心理論文篇十一
上了大學(xué),我第一次接觸心理健康教育課程,自認(rèn)為心理還比較康健的我,沒(méi)上課之前,認(rèn)為系里開(kāi)這門(mén)課簡(jiǎn)直是浪費(fèi)人力物力,后來(lái)老師給我們講課,聽(tīng)完課后我才真正認(rèn)識(shí)到自己的想法是多么愚蠢,我開(kāi)始慢慢了解心理學(xué)。
在課堂上,老師所提到的心理問(wèn)題,我或者我身邊的人多多少少會(huì)有一點(diǎn)。我們大學(xué)生心理發(fā)展不成熟,情緒不穩(wěn)定,和一系列的心理生理及社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致沖突和矛盾,而這些沖突和矛盾得不到及時(shí)解決的話,就會(huì)演變成心理障礙,心理疾病。特別是在當(dāng)今社會(huì),現(xiàn)代大學(xué)生都是經(jīng)歷了殘酷的高考,倍受高考的毒害。為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中取勝,全身心的投入學(xué)習(xí),家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù),學(xué)校的應(yīng)試教育,使我們?nèi)狈ι罱?jīng)歷,而且心理脆弱,意志薄弱,缺乏挫折的承受能力,每每遇到一些問(wèn)題,總不能很好的處理解決,出現(xiàn)心理問(wèn)題也不能正確的疏導(dǎo),以至于出現(xiàn)心理疾病。
這只是冰山一角,廣泛的說(shuō),競(jìng)爭(zhēng)的加劇,生活節(jié)奏的加速,是人們產(chǎn)生了緊迫感和壓力感,個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多,從而難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突,產(chǎn)生了焦慮感,各種心理因素,生理因素和社會(huì)因素交織在一起,極易造成當(dāng)今大學(xué)生的心理失衡。
心理健康指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境,具有完善的個(gè)性特征,且其認(rèn)知,情緒反應(yīng),意志行為處于積極狀態(tài),并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中,能夠正確認(rèn)識(shí)自我,自覺(jué)控制自己,正確對(duì)待外界影響,使心理保持平衡協(xié)調(diào),就已具備了心理健康的基本特征。心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是將來(lái)走向社會(huì),在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展,是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的,一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
對(duì)作為天子驕子的大學(xué)生來(lái)說(shuō),心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ),健康是人生的第一財(cái)富。同時(shí)大學(xué)生心理健康也具有十分重要的意義:首先,大學(xué)生心理健康是大學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高的前提。心理素質(zhì)是在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn),包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素,是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。我們大學(xué)生求知和成長(zhǎng),實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化知識(shí),只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內(nèi)化,才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中,使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程,也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成,要以心理素質(zhì)為中介,創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中,保持良好的心理適應(yīng)狀況,是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說(shuō),大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱,主要取決于他們心理素質(zhì)的高低,取決于個(gè)人的心理的將康與否,學(xué)校心理健康教育的成功與否。其次,心理健康是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力。一個(gè)人的心理健康與否直接影響的他的人格發(fā)展,心理健康使人格發(fā)展不僅能正確引導(dǎo)一個(gè)人的發(fā)展,而且可以使人格上升到一個(gè)新的高度,進(jìn)而培養(yǎng)一個(gè)健全的人格。最后,心理健康能夠更多的發(fā)掘啊學(xué)生的潛能。教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的,心理健康則為二者的'協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我,從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展,而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高,更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng),他們的心理健康是將來(lái)能報(bào)效祖國(guó)的前提,也是祖國(guó)發(fā)展的重要因素。所以大學(xué)生的心理健康極其重要要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,做到心理健康:
1、保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境,大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境,對(duì)未來(lái)充滿信心和希望,當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。
2、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí),發(fā)展多方面的能力,以提高自身素質(zhì),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3、多看些心理書(shū)籍,正確引導(dǎo)自己的心理發(fā)展方向,不偏道,不出軌。
4、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用。如果意識(shí)到自己有什么心理問(wèn)題不能解決,就應(yīng)該找心理老師咨詢,尋求幫助,徹底的解決心理障礙。
通過(guò)大學(xué)里心理健康課程的學(xué)習(xí)使我明白了大學(xué)生心理健康性和不可或缺性,我們需要時(shí)刻保持樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的態(tài)度,不以物喜,不以己悲,適應(yīng)快節(jié)奏的生活,同時(shí)在力所能及的范圍內(nèi)幫助一下需要幫助的和有心理障礙的同學(xué),讓大學(xué)充滿健康,充滿快樂(lè)和溫馨的氣息,遠(yuǎn)離心理問(wèn)題。
20xx的陰霾已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去,在接“2”連“3”的日子,我希望我們大學(xué)生也能學(xué)業(yè)有成,生活快樂(lè)。
大學(xué)生心理論文篇十二
:積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng),積極心理學(xué)關(guān)注人所具有的種種美德、積極品質(zhì)、積極能力和積極潛力等人性中的積極方面,致力于使生活更加富有意義和幸福。積極心理學(xué)中那些體現(xiàn)人文關(guān)懷和代表時(shí)代精神的概念和理念對(duì)中國(guó)的大學(xué)生思想政治教育具有很大的啟示意義。高校思想政治教育應(yīng)該融入積極心理學(xué),將積極心理學(xué)融入大學(xué)生思想政治教育學(xué)理念和實(shí)踐中,加入更多有關(guān)希望、快樂(lè)和幸福的要素。
:積極心理學(xué);融入;思想政治教育。
幸福的生活都是相似的,不幸的生活各有各的不幸。積極心理學(xué)告訴人們幸福是有規(guī)律可尋的。積極、希望、快樂(lè)、幸福這些美好概念的出現(xiàn),鮮明地反映了這門(mén)學(xué)科的主題---使一切生命過(guò)得更有意義和幸福。筆者試圖從積極心理學(xué)的主要思想出發(fā),提出積極心理學(xué)融入當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育理念與實(shí)踐的一些啟示。
(一)積極心理學(xué)的興起背景。
20世紀(jì)90年代,在美國(guó)興起了一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域,這就是積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用目前心理學(xué)中的較為完善和有效的測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)方法,來(lái)著重關(guān)注正常的人性、研究人類(lèi)的力量、美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。在國(guó)際積極心理學(xué)網(wǎng)站的首頁(yè)上,明確的將積極心理學(xué)解釋為是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心,致力于個(gè)體和社會(huì)走向繁榮的科學(xué)研究。
(二)積極心理學(xué)的基本思想。
積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)包括三個(gè)主要內(nèi)容:一是積極情緒的體驗(yàn),主要是探討人類(lèi)的滿足感、快樂(lè)感和幸福感,以構(gòu)建對(duì)于未來(lái)生活的樂(lè)觀主義態(tài)度。二是積極的人格特質(zhì),積極心理學(xué)主要提供積極的心理特征,例如工作的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、愛(ài)的能力、寬容和智慧靈性、審美體驗(yàn)等等。三是積極組織系統(tǒng),積極心理學(xué)在這方面則主要研究怎樣建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)等系統(tǒng),從而使人的積極方面的潛力得到更充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到幸福。
高校思想政治教育不能遠(yuǎn)離幸福,捕捉住個(gè)人幸福的青鳥(niǎo),也是現(xiàn)代思想政治教育的目標(biāo)追求。離開(kāi)了個(gè)人的希望、快樂(lè)、幸福,提高思想政治教育實(shí)效性不能不說(shuō)是一種奢談。積極心理學(xué)不僅僅發(fā)展了心理學(xué)理論,而且也體現(xiàn)了對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的更加關(guān)注,是更廣泛意義上的社會(huì)發(fā)展研究的一部分。積極心理學(xué)中那些體現(xiàn)人文關(guān)懷和代表時(shí)代精神的概念和理念很有必要走入思想政治教育的視野中,促進(jìn)思想政治教育的理念走向成熟。
(一)思想政治教育期待點(diǎn)燃希望。
思想政治教育應(yīng)著重于思想層面,關(guān)鍵在于思想上的交流與溝通。而現(xiàn)行的高校思想教育則還是相當(dāng)傳統(tǒng)的模式,即一味的給學(xué)生“灌輸”思想。思想要在相互交流和探討中方能進(jìn)步,而思想政治教育則正是缺乏這種老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討,考核也僅僅只是傳統(tǒng)的理論考核模式,這就讓大學(xué)生們錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)了思想政治教育的本質(zhì),思想政治只是流于表面,而并未真正深入思想,所以大學(xué)生思想政治教育期待點(diǎn)燃希望。
(二)思想政治教育理論應(yīng)該充滿快樂(lè)。
現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是90后,二十歲左右的他們大多數(shù)從小就生活在溫室里,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹雨打,所缺乏的正是實(shí)踐能力。而正是缺乏,他們對(duì)于社會(huì)實(shí)踐是抱有極大的興趣,很多的大學(xué)生都喜歡放假的時(shí)候到學(xué)校外面去找兼職,這不僅僅是緩解經(jīng)濟(jì)壓力,更是對(duì)社會(huì)的一種向往。所以,大學(xué)生思想政治教育如果能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,在教學(xué)的同時(shí),能夠讓他們感覺(jué)到社會(huì)實(shí)踐的快樂(lè),我想這樣的教學(xué)是會(huì)取得事半功倍的效果的。因?yàn)檫@不僅僅是作用于他們的表面,更是深深的進(jìn)入了他們的內(nèi)心,讓他們體會(huì)到了思想政治教育理論的快樂(lè)。
(三)思想政治教育需要追求幸福。
點(diǎn)燃希望是前提,充滿快樂(lè)是方式,而思想政治教育最終的目的是要追求幸福?,F(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女,天之驕子,在常人眼中的幸福對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是稀松平常,生活的優(yōu)越讓他們的思想也漸行漸遠(yuǎn),大學(xué)思想政治教育應(yīng)該讓他們明白社會(huì)的現(xiàn)實(shí)一面,讓他們理解幸福的含義,在離開(kāi)家庭所給的關(guān)懷,自己要如何努力去追尋自己的幸福。
(一)注意提高大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 思想政治教育從根本上講應(yīng)著重于人與人之間的交流和溝通,它是以人的需求為前提,通過(guò)滿足了人的這種需求而達(dá)到思想的形成的過(guò)程?,F(xiàn)代的思想政治教育不是對(duì)人的束縛,而是應(yīng)該要人解放,讓人體現(xiàn)出自身的價(jià)值,提出自己的訴求,滿足自己的需要。我們必須要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^點(diǎn),用平等的、明主的思維來(lái)與大學(xué)生交流和溝通,用真正的自己的思想去引導(dǎo)他們,感化他們,從而達(dá)到影響他們思想的目的。
(二)善于挖掘大學(xué)生身上積極的個(gè)體性質(zhì)。
古代先賢在《三字經(jīng)》開(kāi)篇語(yǔ)中就寫(xiě)到“人之初,性本善。性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教,性乃遷。教之道,貴以專(zhuān)。”這句話體現(xiàn)出了教育對(duì)一個(gè)人的重要性。個(gè)體的人生下來(lái)都是具有善良的品質(zhì)的,后天的環(huán)境造就了不一樣的性格和品質(zhì)?,F(xiàn)在的大學(xué)生大多都是九零后,他們從小就在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大,基本上沒(méi)有被社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣所污染。據(jù)最近的大學(xué)生名義調(diào)查顯示,當(dāng)代大學(xué)生的主流思想還是健康、向上、積極的。在現(xiàn)行的教育體制下,大學(xué)生的積極情緒是并沒(méi)有被發(fā)掘和誘導(dǎo),而是被打壓著。久而久之,負(fù)面的消極情緒就會(huì)占到主導(dǎo)地位,于是大學(xué)生就徹底淪為了大學(xué)制度下的奴役。所以我們要以挖掘和引導(dǎo)大學(xué)生本身所具有的積極品質(zhì)為主要工作。正所謂“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng)”大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁,如果積極心理學(xué)能在大學(xué)時(shí)期把大學(xué)生們培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信、仁愛(ài)的人,那他日的中國(guó)必將屹立于世界民族之林而不倒。
(三)重視營(yíng)造大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。
環(huán)境造就一個(gè)人的品質(zhì),中國(guó)有句古話“賊的兒子永遠(yuǎn)是賊”,雖不敢茍同,但是也確實(shí)道出了生活學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要影響。好的環(huán)境能夠讓人樂(lè)觀向上,壞的環(huán)境卻讓人自甘墮落。因此,大學(xué)校園里必須要重視營(yíng)造大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。
[1]周輔成.西方倫理學(xué)名著選輯:下卷[m].北京:商務(wù)印書(shū)館,1987.
[2]張倩,鄭涌.美國(guó)積極心理學(xué)介評(píng).心理學(xué)探新,20xx.3:6-10。
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大學(xué)生心理論文篇十三
當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻,大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力比較大,再加上現(xiàn)在許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女,在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有受過(guò)大的挫折,一旦求職被拒就會(huì)陷入極度的恐慌和失落中,容易產(chǎn)生心理問(wèn)題,這種不良的心理問(wèn)題輕則使人失去信心、悲觀失望,重則出現(xiàn)攻擊性和精神損害。對(duì)大學(xué)生群體而言如果就業(yè)心理危機(jī)程度過(guò)強(qiáng),持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙和心理陰影,直接影響就業(yè),而且有可能會(huì)引發(fā)大范圍的社會(huì)秩序混亂,甚至妨礙正常的社會(huì)生活和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)秩序。因此,對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題要給予高度的重視和關(guān)注。
據(jù)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理壓力研究的資料顯示,在經(jīng)濟(jì)條件、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭環(huán)境、就業(yè)壓力等影響大學(xué)生心理壓力的因素中,就業(yè)壓力一直處在第一位??梢?jiàn),就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源,對(duì)大學(xué)生的身心造成了很大的危害。在對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的資料顯示,大學(xué)生就業(yè)壓力的來(lái)源主要來(lái)自于人多崗位少、學(xué)校知名度不夠高、父母及親戚對(duì)自己期望過(guò)高、專(zhuān)業(yè)比較冷、對(duì)自己不夠自信等幾個(gè)方面。而采用知覺(jué)壓力量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示,其就業(yè)壓力主要源自兩方面,一方面是競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)和社會(huì)環(huán)境,另一方面是學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境、交際能力等主觀因素大部分的大學(xué)生感到就業(yè)壓力大,他們?cè)趯?shí)習(xí)期間面對(duì)全新的環(huán)境、較高的工作要求,感到壓力重重。還有一些大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景感到焦慮,他們擔(dān)心就業(yè)資源的分布不均,甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)分敏感和不信任的心理。還有一些大學(xué)生對(duì)就業(yè)很焦慮、對(duì)金融危機(jī)很恐慌,特別是周?chē)h(huán)境輿論氛圍過(guò)分渲染就業(yè)危機(jī),使他們更加人心惶惶。
大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁和民族的希望,大學(xué)生的就業(yè)也是一個(gè)人才融入社會(huì)和歷練的過(guò)程,這是一個(gè)破繭成蝶,鳳凰涅槃的過(guò)程,中間必然要經(jīng)歷一些不為人知的挫折和磨難,只有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),才能達(dá)到理想的就業(yè)效果。就業(yè)心理危機(jī)的產(chǎn)生使大學(xué)生在就業(yè)時(shí)背上沉重的精神枷鎖,影響正常就業(yè),甚至?xí)斐刹槐匾纳鐣?huì)恐慌。針對(duì)以上情況,高校應(yīng)該分析原因、尋找對(duì)策,通過(guò)心理疏導(dǎo),疏通學(xué)生的心理障礙,減輕其心理壓力,使其不良情緒得到宣泄,心理危機(jī)得到疏解。讓學(xué)生樹(shù)立積極向上的心理,擺脫被動(dòng)接受的思想,主動(dòng)出擊,自信樂(lè)觀地面對(duì)壓力。
高校應(yīng)該幫助大學(xué)生建立情緒失衡與平衡模式,通過(guò)傾聽(tīng)與溝通等方式來(lái)把握學(xué)生的基本情緒,并建立一定的情緒發(fā)泄渠道,使學(xué)生的消極情緒及時(shí)得到緩解,大學(xué)生的心理承受能力得到有效的提升,使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的具體情況來(lái)調(diào)整當(dāng)前的目標(biāo),恢復(fù)失衡的情緒,逐漸趨向于理性和平和,從對(duì)自我的否定的消極情緒中走出來(lái),轉(zhuǎn)為自我肯定的積極情緒中來(lái)。
大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀在個(gè)體的發(fā)展中起著很大的指導(dǎo)作用,所以,高校應(yīng)該以具有科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性的馬克思主義自我實(shí)現(xiàn)理論為指導(dǎo),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理輔導(dǎo),培養(yǎng)其樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀,良好的職業(yè)道德觀、積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及正確的就業(yè)動(dòng)機(jī)。同時(shí),要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己遇到的實(shí)際挑戰(zhàn),根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和應(yīng)對(duì)策略,并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)制定出切合實(shí)際的就業(yè)計(jì)劃,樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。
大學(xué)生的就業(yè)心理危機(jī)既有個(gè)人與他人,個(gè)人與環(huán)境之間的沖突、也有觀念價(jià)值與文化價(jià)值之間的沖突。這些沖突可以通過(guò)優(yōu)化學(xué)生周?chē)沫h(huán)境,保持學(xué)校與家庭的有效溝通來(lái)化解。學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)前的政策和學(xué)校的實(shí)際能力為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì),開(kāi)展一些校園心理講座,讓學(xué)生逐漸能夠了解心理學(xué)并盡可能養(yǎng)成健康的心理。學(xué)校與家庭之間,學(xué)生之間加強(qiáng)溝通,互通信息,增加就業(yè)的機(jī)會(huì)認(rèn)知率,從而使學(xué)生在心理上有一些依靠,不至于有種孤軍奮戰(zhàn)的心理,這樣就會(huì)減輕甚至逐步消除大學(xué)生的心理恐慌,穩(wěn)定就業(yè)大局。
增強(qiáng)應(yīng)對(duì)就業(yè)心理危機(jī)的信心是消除大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的關(guān)鍵。高校應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的種種情況,深入到學(xué)生中間去,了解學(xué)生的真實(shí)情況,及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理特征和動(dòng)態(tài),幫學(xué)生減輕心理壓力。
針對(duì)家庭生活比較困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注,這些學(xué)生吃苦能力比較強(qiáng),但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),掌握的就業(yè)信息比較少,容易產(chǎn)生自卑心理,尤其是求職悲劇后更容易陷入極端的悲觀甚至絕望的境地,學(xué)校應(yīng)該幫助其挖掘自身的才能,發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,增強(qiáng)自己的信心,通過(guò)典型示范進(jìn)行心理疏導(dǎo),充分運(yùn)用貧困生中積極樂(lè)觀,依靠自身努力成功就業(yè)的典型事例,幫助貧困生樹(shù)立自信,實(shí)現(xiàn)就業(yè)的夢(mèng)想。
要實(shí)現(xiàn)就業(yè)心理疏導(dǎo)的最佳效果,還要注意選擇合適的時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明,人在心情愉快時(shí)容易進(jìn)行溝通,心情煩躁時(shí)容易產(chǎn)生抵觸。因此,在人的心情比較穩(wěn)定時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),能起到事半功倍的效果。否則,反而會(huì)適得其反。學(xué)校要用心、巧妙、適時(shí)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),使學(xué)生由最初的焦慮、恐懼、不自信轉(zhuǎn)到勇敢、自信、平和的心境。
總之,使大學(xué)生通過(guò)就業(yè)中的種種歷練,能夠更加的成熟,更加勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),更加正視自己,對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知,對(duì)就業(yè)過(guò)程中的壓力能夠正確地化解,能夠通過(guò)一種正當(dāng)和合適的渠道來(lái)疏導(dǎo)自己的心理壓力和危機(jī),使自己更加地強(qiáng)大和自信,變被動(dòng)為主動(dòng),努力把握各種就業(yè)機(jī)會(huì),尋求適合自己的工作崗位。
積極心理學(xué)(positivepsychology),是20世紀(jì)末最早在美國(guó)興起、以利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向,積極心理學(xué)是相對(duì)于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的"消極心理學(xué)"或"病態(tài)心理學(xué)"(pathologypsychology)而言的,是對(duì)現(xiàn)代主義心理學(xué)的反動(dòng)。
20世紀(jì)上葉,世界接連經(jīng)歷了兩次大的戰(zhàn)爭(zhēng)。長(zhǎng)期而嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng),極大地破壞了人類(lèi)的幸福生活。面對(duì)這樣一個(gè)千瘡百孔的世界,對(duì)各種問(wèn)題的修復(fù)和解決便顯得日益重要。而對(duì)于心理學(xué)而言,其主要任務(wù)也就隨之變成了治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和精神疾患,研究心理或行為紊亂的秘密,找到治療或緩解的方法。雖然心理學(xué)家們也從未放棄過(guò)對(duì)積極心理學(xué)的研究,再加上人本主義心理學(xué)的興起,雖然對(duì)積極心理學(xué)也產(chǎn)生了影響,但很可惜的是,在這種特定的社會(huì)環(huán)境和文化背景下,使積極心理學(xué)始終處于消極心理學(xué)的陰影里。到了20世紀(jì)90年代,世界格局發(fā)生了天翻地覆的變化,使人們對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的研究取向的期待也發(fā)生了變化,正如積極心理學(xué)的創(chuàng)始人,美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼(seligmanm.e.)所言:"當(dāng)一個(gè)國(guó)家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭(zhēng)所困擾的時(shí)候,社會(huì)科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷;但在沒(méi)有社會(huì)混亂的和平時(shí)期,致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時(shí)代背景,積極心理學(xué)開(kāi)始重新回到心理學(xué)家和公眾的眼前。
大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理壓力的原因是多方面的,我們主要從主客上來(lái)分析??陀^上主要體現(xiàn)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求有脫節(jié),學(xué)科知識(shí)的滯后性,畢業(yè)生人數(shù)與社會(huì)需求的不平衡性,以及人事制度的不完善性,這些都造成了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難,從而造成學(xué)生就業(yè)的心理壓力。而大學(xué)生主觀方面的原因主要表現(xiàn)為:一、期望值過(guò)高,即大學(xué)生自己的高期望與社會(huì)的低接納之間出現(xiàn)不一致,導(dǎo)致他們的心理上嚴(yán)重失衡,從而產(chǎn)生了壓力;二、是功利化傾向,過(guò)于強(qiáng)調(diào)工作給予自己的回報(bào);很多畢業(yè)生對(duì)于工作的要求沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在未來(lái)的發(fā)展空間上,而更多的是要求當(dāng)前的工資要達(dá)到什么樣的水平。三、社會(huì)實(shí)踐能力弱,現(xiàn)在很多單位的負(fù)責(zé)人都反應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐能力太差,就容易讓大學(xué)生到單位后無(wú)所適從,不能給自己一個(gè)很好的定位,也容易導(dǎo)致他們心理上產(chǎn)生壓力。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)很多現(xiàn)象,來(lái)解釋一些問(wèn)題,那么我們也可以從這個(gè)角度來(lái)探討緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略。
4.1熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí),為將來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)人的安身立命之本,只有掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),才具備了走入工作崗位的能力??赡苡行┤藭?huì)說(shuō)"學(xué)校所學(xué)的知識(shí)根本與社會(huì)不能接軌,沒(méi)必要那么認(rèn)真"。其實(shí)不然。首先,一個(gè)人不管他所掌握的知識(shí)還是技能是否是很尖端,但至少這些知識(shí)會(huì)讓他信心十足,他會(huì)覺(jué)得自己具有這方面的能力,自己不是一個(gè)一無(wú)所長(zhǎng)的人;其次,所有的知識(shí)都是一脈相承的,任何一門(mén)知識(shí)或是學(xué)問(wèn)都不可能獨(dú)立存在,就拿學(xué)心理學(xué)的學(xué)生為例,畢業(yè)后他可能做的是銷(xiāo)售的工作,按大家的理解這是與他的專(zhuān)業(yè)也是相去甚遠(yuǎn)的,但是我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有經(jīng)驗(yàn)的人說(shuō),做銷(xiāo)售你要學(xué)會(huì)察言觀色,要抓住對(duì)方的心理,那么在這個(gè)過(guò)程中的,他以前所學(xué)的心理學(xué)的知識(shí)就能對(duì)他的工作起到很大的幫助作用。最后,我們可以說(shuō)在所有的大學(xué)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中,沒(méi)有一個(gè)是永久不衰的,都具有一定的時(shí)代性,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,必然會(huì)有不同的要求的產(chǎn)生,所以我們要堅(jiān)定一種信念:那就是我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是最好的,我一定要把它鉆透。
4.2發(fā)展綜合素質(zhì),培養(yǎng)各方面的能力?,F(xiàn)在很多的用人單位普遍反應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)踐操作能力太差,嘴上說(shuō)的頭頭是道,但卻不能用于實(shí)際,不能用這些知識(shí)為公司創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益。因此,為了能在就業(yè)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,我們必須要具有其他人所不具有的能力,那就是實(shí)踐能力。同時(shí),多參加社會(huì)實(shí)踐還可以拓寬自己的知識(shí)面,而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應(yīng)對(duì)能力,以及與同事伙伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等,而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎(chǔ)能力。同時(shí)參加社會(huì)實(shí)踐也可以鍛煉一個(gè)人勇氣與膽量,從不同的角度提出對(duì)一些問(wèn)題的看法與觀點(diǎn),其實(shí)這也就是我們通常所說(shuō)的創(chuàng)新點(diǎn)。現(xiàn)在也有一些大學(xué)生,面對(duì)自己心儀的工作單位沒(méi)有勇氣去敲門(mén),那這樣就只會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò),空留遺憾了;有些同學(xué)是好不容易進(jìn)去了,卻始終不知如何挖掘自己的潛力,找出創(chuàng)新點(diǎn)。
4.3提高自己應(yīng)對(duì)挫折的能力。有一句話大家耳熟能詳:失敗乃成功之母,從哪跌倒再?gòu)哪呐榔饋?lái),但實(shí)際上真正能做到這一點(diǎn)的卻寥寥無(wú)幾?,F(xiàn)實(shí)的情況是,一次的挫折就有可能讓一個(gè)大學(xué)生從此消沉,這也可能是與現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境有關(guān),現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多,這些學(xué)生在家都是家里的中心,從來(lái)也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么挫折,再加上現(xiàn)在的學(xué)生都比較自負(fù),因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學(xué)生需要提高自己的受挫能力,正確看待每一次的挫折,一次挫折一個(gè)經(jīng)驗(yàn),用一種樂(lè)觀積極的心態(tài)去面對(duì),那么挫折就不算什么了,而且還會(huì)讓他們?cè)诮?jīng)歷了挫折之后變得成熟穩(wěn)重,懂得思考,因此從某種意義上來(lái)說(shuō),挫折是一筆財(cái)富,只是需要我們用心體會(huì),認(rèn)真對(duì)待,變壓力為動(dòng)力,那么就可能收到意想不到的結(jié)果。
用一種積極樂(lè)觀向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)這個(gè)世界,相信自己是最棒的,想信自己的能力,那么你就一定能收獲一個(gè)美好的明天。
大學(xué)生心理論文篇十四
心理學(xué)這門(mén)學(xué)科,非但心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí),其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要了解心理學(xué)課程,它更是成為了教師資格考試?yán)镆?guī)定的一門(mén)考試科目。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注心理學(xué),可是很多的大學(xué)生只是感興趣卻不知道該如何去學(xué)習(xí),很明顯智力因素并不是心理學(xué)學(xué)不好的原因。正是心理學(xué)的迅速發(fā)展,讓我們把關(guān)注的矛頭逐漸指向了自我效能感。國(guó)內(nèi)已經(jīng)做過(guò)很多非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究,經(jīng)過(guò)證實(shí),學(xué)習(xí)自我效能感已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量,因此,本文選擇將學(xué)習(xí)自我效能感與具體學(xué)科相結(jié)合,希望經(jīng)過(guò)此次研究能加深大學(xué)生對(duì)自我效能感理論的理解、概括,并給出適當(dāng)建議,為以后的大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和借鑒,從而促進(jìn)心理學(xué)領(lǐng)域健康有益的發(fā)展。
1.1被試。
沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院大四年級(jí)和大二年級(jí)的學(xué)生共4個(gè)班。其中包括兩個(gè)專(zhuān)業(yè),應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和非心理學(xué)(教育學(xué))專(zhuān)業(yè)。本調(diào)查以完全自愿為前提,采用隨機(jī)抽樣的方法共分發(fā)問(wèn)卷160份,實(shí)際回收150份。其中:大二年級(jí)學(xué)生75人,大四年級(jí)學(xué)生75人;男生52人,女生98人;應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)78人,非應(yīng)用心理學(xué)(教育學(xué))專(zhuān)業(yè)72人。
1.2研究工具。
采用歐賢編制的學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)量表,他是在在邊玉芳的《學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制》的研究思路的基礎(chǔ)上,編制成的學(xué)習(xí)自我效能感量表。量表分為兩個(gè)維度,維度1為心理學(xué)學(xué)習(xí)基本認(rèn)識(shí)能力感,簡(jiǎn)稱(chēng)“基本能力感”主要指?jìng)€(gè)人的多種基本能力,比如個(gè)人對(duì)學(xué)業(yè)成就的結(jié)果信念,個(gè)人的天資以及積極的自我預(yù)期和自我確信。維度2為心理學(xué)學(xué)習(xí)控制能力感,簡(jiǎn)稱(chēng)“控制能力感”主要指?jìng)€(gè)人自我控制能力,比如個(gè)人對(duì)于不良環(huán)境的感受,個(gè)人的易受干擾情況,個(gè)人的自我懷疑以及個(gè)人的努力感。
1.3研究程序。
量表共有25個(gè)題目,分別為17個(gè)正向題和8個(gè)反向題,在計(jì)算時(shí)要把8個(gè)反向題進(jìn)行分值轉(zhuǎn)換,采用1-5分等級(jí)量表計(jì)分方法,題目的得分之和就是該被試的心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的分?jǐn)?shù),得分越高,該被試的心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)。
本文將不同高考成績(jī)這一變量分為了7個(gè)區(qū)間來(lái)比較彼此之間的差異性,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行事后檢驗(yàn)。
1.4數(shù)據(jù)管理與分析。
首先對(duì)量表進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì),計(jì)算出各個(gè)量表的原始數(shù)據(jù),下一步的統(tǒng)計(jì)分析需要在計(jì)算機(jī)上操作,涉及到的統(tǒng)計(jì)分析方法有描述性分析,方差分析和事后檢驗(yàn)。最后采用excel表格和spss17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感這兩個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的p值是0.217和0.727,可以看出不同專(zhuān)業(yè)在兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著性差異。
不同年級(jí)對(duì)于大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感這兩個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均小于0.001,說(shuō)明不同年級(jí)在兩個(gè)維度上差異特別顯著,結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)可以看出大四年級(jí)學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感強(qiáng)于大二年級(jí)學(xué)生。
大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在基本能力感和控制能力感緯度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出不同高考成績(jī)?cè)诨灸芰Ω羞@一維度顯著性p0.01,在控制能力感這一維度p0.05。結(jié)合自我效能感總得分,得出結(jié)論不同高考成績(jī)?cè)谧晕倚芨锌偟梅稚喜町愋燥@著,在基本能力感這一維度上差異特別顯著,在控制能力感這一維度上差異不顯著。
不同專(zhuān)業(yè)在大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)維度中沒(méi)有顯著性差異。不同年級(jí)在大學(xué)生心理學(xué)自我效能感兩個(gè)維度上差異性特別顯著,表現(xiàn)為大四年級(jí)的學(xué)生強(qiáng)于大二年級(jí)的學(xué)生。不同高考成績(jī)?cè)诖髮W(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)效能感總分上存在顯著性差異,在“基本能力感”這一維度上差異特別顯著,在“控制能力感”這一維度上差異不顯著,表現(xiàn)為高考成績(jī)相對(duì)高的心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低于高考成績(jī)相對(duì)低的。
本次研究對(duì)豐富自我效能感理論,指導(dǎo)大學(xué)生心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐均具有積極意義。該研究成果可以豐富人們對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的認(rèn)識(shí),對(duì)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo),這對(duì)于未來(lái)心理學(xué)發(fā)展是具有重要意義的。
大學(xué)生心理論文篇十五
就性別這一社會(huì)因素而言,現(xiàn)有的研究所給予女大學(xué)生的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有研究表明,在1985—20xx這15年中,西方大學(xué)校園壓力無(wú)明顯變化,研究者認(rèn)為這種穩(wěn)定性在于這歸因于在過(guò)去的15年中西方高等教育體制沒(méi)明顯變化[1]。這說(shuō)明時(shí)代背景與大學(xué)生的壓力感息息相關(guān)。然而近20年來(lái),中國(guó)的時(shí)代背景與人們對(duì)女性的定位卻發(fā)生了一定改變?,F(xiàn)實(shí)生活競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,相比男大學(xué),她們生面臨著更為復(fù)雜的機(jī)遇和環(huán)境,一方面她們受傳統(tǒng)文化所營(yíng)造的環(huán)境氛圍的束縛,在與現(xiàn)代意識(shí)間的矛盾中加劇了內(nèi)心的沖突;另一方面,在面對(duì)文化的動(dòng)蕩,社會(huì)的變革及價(jià)值觀的變化時(shí),女大學(xué)生為躋身于生存空間的競(jìng)爭(zhēng)和拼搏,又必須理性的進(jìn)行思考,掙脫各種羈絆。同時(shí),她們的心理壓力也隨之增加,心理矛盾增多,她們內(nèi)心的各種矛盾、沖突和失衡顯得復(fù)雜,強(qiáng)烈和隱蔽[1]。女大學(xué)生表現(xiàn)在能力、性格、需要、動(dòng)機(jī)、理想、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的與男性的根本差異說(shuō)明,她們?cè)谡J(rèn)知的內(nèi)部?jī)A向性和獨(dú)立的心理特征上有著固有特征[2]。故此,探討和分析女大學(xué)生心理壓力的基本特征,實(shí)有必要。
作為美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域,利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的試驗(yàn)方法與測(cè)量手段,積極心理學(xué)在研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[3]。它一改傳統(tǒng)病理性的心理學(xué)在研究方向上的側(cè)重點(diǎn),主要研究個(gè)人的積極情緒、研究積極特質(zhì)(其中最主要的是優(yōu)勢(shì)和美德)以及研究積極組織系統(tǒng)[4],進(jìn)而為心理學(xué)的研究提供了一種全新的'視角。正因積極心理學(xué)的理論與高校心理健康教育不謀而合,因而在積極心理學(xué)的應(yīng)用方向上,國(guó)內(nèi)的更多的研究者已經(jīng)開(kāi)始探討將積極心理學(xué)與高校心理健康教育相結(jié)合的方法,并對(duì)傳統(tǒng)病理性的心理學(xué)學(xué)校心理健康教育與積極心理學(xué)的研究成果進(jìn)行比較分析,確定了開(kāi)展校園積極心理健康教育的應(yīng)用前景[5]。
在現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)生壓力基本特征的研究領(lǐng)域里,前人的研究成果頗豐,如車(chē)文博等人發(fā)現(xiàn),大學(xué)生群體的心理壓力感的主要來(lái)源為學(xué)校環(huán)境壓力、學(xué)業(yè)壓力、情緒壓力擇業(yè)壓力和人際壓力[6],張林等人對(duì)全國(guó)13所代表性高校20xx名大學(xué)生的大一學(xué)生進(jìn)行測(cè)查的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大一學(xué)生的防御方式和調(diào)整情緒的心理調(diào)節(jié)機(jī)制是外部求助和壓抑、幻想,大二、三學(xué)生以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我防御方式主,大四學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式則更多采用心理調(diào)節(jié)機(jī)制;城市學(xué)生在家庭、擇業(yè)和學(xué)校環(huán)境方面的壓力感顯著低于來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生;非獨(dú)生子女在家庭、擇業(yè)、學(xué)校環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力感方面顯著高于獨(dú)生子女[7]。李虹與梅錦榮對(duì)北京1295名大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)煩擾、個(gè)人煩擾和生活消極事件構(gòu)成大學(xué)校園的主要煩惱,以日常煩擾所產(chǎn)生的壓力為主要壓力是大學(xué)校園煩擾的主要特點(diǎn),而突發(fā)性消極事件并非大學(xué)生的主要壓力源[8],等等。現(xiàn)有的有關(guān)大學(xué)生壓力基本特點(diǎn)的研究重在調(diào)查壓力的來(lái)源與發(fā)展趨勢(shì),并對(duì)造成壓力感的社會(huì)因素(如性別、是否獨(dú)生子女等)進(jìn)行了分析,但該類(lèi)研究卻忽略了大學(xué)生自身的認(rèn)知因素,并未顧及個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估態(tài)度對(duì)壓力感的影響。就現(xiàn)有研究結(jié)果來(lái)看,研究者將壓力情景下的認(rèn)知因素主要?dú)w為個(gè)人的認(rèn)知評(píng)價(jià)和認(rèn)知傾向兩個(gè)方面。
從lazarus的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論來(lái)看,認(rèn)知評(píng)價(jià)在人們的壓力調(diào)節(jié)上其實(shí)是起著重要作用的。人們?cè)谇榫w活動(dòng)中不斷的評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系,可以降低壓力感,并相應(yīng)地調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng),達(dá)到更好的適應(yīng)。已有相關(guān)研究[9]證明了這一點(diǎn),壓力作為一種外在刺激,并不直接決定負(fù)性情緒的產(chǎn)生。大學(xué)生的抑郁、焦慮等負(fù)性情緒隨著嚴(yán)厲的增大呈現(xiàn)增多的一般趨勢(shì),但并非較高壓力必然伴隨著較多的負(fù)性情緒體驗(yàn),二者的關(guān)系與認(rèn)知評(píng)價(jià)的內(nèi)在調(diào)節(jié)作用有關(guān)。負(fù)性情緒體驗(yàn)隨個(gè)體降低對(duì)外界壓力事件威脅性的評(píng)估而減少;如果個(gè)體判斷外界壓力事件的威脅性有偏差,則負(fù)性情緒體驗(yàn)可能會(huì)增加。
認(rèn)知傾向則在情緒反應(yīng)與壓力情境之間發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)或中介作用。研究指出,顯著差異存在于認(rèn)知傾向不同的個(gè)體在負(fù)性情緒體驗(yàn)上。樂(lè)觀認(rèn)知傾向的個(gè)體則相對(duì)較少,悲觀認(rèn)知傾向的個(gè)體負(fù)性情緒體驗(yàn)較多。對(duì)于女性大學(xué)生而言,個(gè)人的認(rèn)知傾向?qū)φ{(diào)節(jié)壓力感的影響,則較男性更為突出。這是因?yàn)榕髮W(xué)生的年齡處于17~25之間,正處于自我同一性與角色混亂或同一性危機(jī)的矛盾期,由于對(duì)事物認(rèn)知不穩(wěn)定,缺乏完整把握,進(jìn)而造成她們的思維方式容易輕易肯定或否定,造成自卑,形成心理壓力和挫折感,進(jìn)而造成情緒、自信心、壓力與挫折應(yīng)對(duì)方面的問(wèn)題[10]。在性別的差異上,認(rèn)知傾向也提供了一個(gè)重要的參考角度。從某種意義上講,女生相對(duì)樂(lè)觀的認(rèn)知傾向具有一定的保護(hù)性作用,男性中相對(duì)悲觀的認(rèn)知傾向?qū)е铝讼鄬?duì)較多的負(fù)性情緒體驗(yàn),認(rèn)知傾向的影響作用主要表現(xiàn)在較低的壓力水平下。
關(guān)于認(rèn)知因素是否包含于壓力基本特征之中的問(wèn)題中,學(xué)界存在一些爭(zhēng)論。一部分學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):一般結(jié)果期待傾,也即一般認(rèn)知評(píng)價(jià)傾向(個(gè)體對(duì)于與自己有關(guān)的時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)及后果的信念和評(píng)價(jià)傾向,主要包括樂(lè)觀和悲觀兩類(lèi))與控制點(diǎn)、歸因等人格特征具有概念上的聯(lián)系,它們?cè)趦?nèi)容、指向方面存在明顯不同但與個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中的效能有關(guān),實(shí)證研究往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它們具有雖然顯著但卻較低的相關(guān),可見(jiàn)認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)人們壓力感未必存在直接聯(lián)系[11]。然而,另一部分研究者的研究結(jié)果卻表明,負(fù)性情緒體驗(yàn)在較高壓力情境下,持有樂(lè)觀認(rèn)知傾向的個(gè)體不比持有悲觀認(rèn)知傾向的個(gè)體在較低壓力情境下的多,甚至傾向于略少,這表明認(rèn)知評(píng)價(jià)傾向在負(fù)性情緒產(chǎn)生中發(fā)揮著相當(dāng)重要作用[12]。對(duì)于這類(lèi)狀況,可以嘗試以積極心理學(xué)視角來(lái)重新審視大學(xué)生壓力基本特點(diǎn)研究。因?yàn)榉e極心理學(xué)的理論核心就建立在個(gè)體積極認(rèn)知對(duì)其自身心理過(guò)程有著決定性影響的前提上。因此,以假設(shè)形式將認(rèn)知因素考慮在壓力基本特點(diǎn)當(dāng)中,并嘗試以自設(shè)問(wèn)卷的形式來(lái)驗(yàn)證二者是否存在相關(guān)。如能證明某一認(rèn)知因素對(duì)壓力感具有顯著高的影響效果,則說(shuō)明個(gè)體認(rèn)知因素亦屬大學(xué)生心理壓力基本特點(diǎn)范疇。
盡管這些研究都是建立在各自的理論基礎(chǔ)之上通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)而得出的結(jié)論,但是它們都存在著這樣或那樣的問(wèn)題:即便是在以正常大學(xué)生為研究對(duì)象的研究中,在測(cè)量個(gè)體壓力感或與之相關(guān)的負(fù)性情緒、行為時(shí),這些研究中使用得最多的量表為《癥狀自評(píng)量表》(scl-90)、《焦慮自評(píng)量表》(sas)、《抑郁自評(píng)量表》(sds)和《生活事件調(diào)查問(wèn)卷》(les),這些量表的編制大部分不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年大學(xué)生這一特殊群體[13],且這些量表多用于檢測(cè)被測(cè)者是否存在心理問(wèn)題,而對(duì)于那些心理健康處于正常水平的被試來(lái)說(shuō),這些量表的作用令人懷疑。
首先,在研究壓力的領(lǐng)域,國(guó)內(nèi)目前尚無(wú)已經(jīng)被普遍投入使用的,具有我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生群體特色的測(cè)量心理健康的量表,而今大學(xué)生研究領(lǐng)域中,依據(jù)性別分類(lèi)的典型量表也很少有。很多知名專(zhuān)家,例如:vaillant等在經(jīng)過(guò)比較研究心理健康量化工具后特別強(qiáng)調(diào),在工具的適用性上,重視人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的因素,心理健康的評(píng)價(jià)工具應(yīng)該針對(duì)不同對(duì)象群體的特征來(lái)開(kāi)發(fā)和使用[14]。所以,亟待解決的問(wèn)題之一是設(shè)計(jì)并推行一套具有我國(guó)文化特色、針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體,選取有代表性的研究對(duì)象,且能有效評(píng)估他們心理健康的量化工具。
其次,對(duì)大學(xué)生心理健康量的表實(shí)證效度的探索尚顯不足。目前國(guó)內(nèi)所使用的評(píng)價(jià)心理健康的量表很少有對(duì)其實(shí)證效度的探索。不能單純使用scl-90來(lái)判斷人的心理健康水平[15],盡管在正常人群中的施測(cè)結(jié)果表明它的信度較高,但實(shí)證效度很低。原因就在于scl-90完全忽視個(gè)人的美德、品質(zhì)對(duì)于壓力來(lái)源、壓力發(fā)展趨勢(shì)等基本特征的影響。在心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,國(guó)內(nèi)外研究者都指出,應(yīng)該從多角度、多方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)心理健康的不同層次,還應(yīng)注意有效地區(qū)分和結(jié)合適應(yīng)與發(fā)展、狀態(tài)與特質(zhì),在使用心理健康評(píng)價(jià)工具上,研究者不能一味只重傳統(tǒng)心理學(xué)的測(cè)量指標(biāo)[16]。
最后,現(xiàn)有有關(guān)大學(xué)生適應(yīng)的研究往往是圍繞對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的問(wèn)題而展開(kāi)的,而大學(xué)適應(yīng)并非只在大學(xué)第一年才會(huì)出現(xiàn),應(yīng)該是大學(xué)整個(gè)階段的問(wèn)題[17];所以,各種評(píng)價(jià)量表和工具在理論構(gòu)思方面存在很大的差異,大學(xué)生適應(yīng)的方面的測(cè)查存有很大的不同;現(xiàn)有評(píng)估量表評(píng)價(jià)大學(xué)生的適應(yīng)更多地是從問(wèn)題的角度出發(fā),很少?gòu)姆e極的角度來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的適應(yīng),而是強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,等等。
此外,使用國(guó)外的量表研究和評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)大學(xué)生適應(yīng)情況較多,忽視了較大的中西方文化差異。從大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面來(lái)看,西方大學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人而中國(guó)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)集體,國(guó)內(nèi)研究在量表的本土化上做得還不夠[18]。
當(dāng)然,以上指出的關(guān)于壓力基本特征研究領(lǐng)域的這些問(wèn)題并不是要否定已有研究的價(jià)值,因?yàn)椴还苁菑膶W(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)看還是從現(xiàn)有的應(yīng)用結(jié)果來(lái)看,對(duì)女大學(xué)生壓力基本特征領(lǐng)域的理論進(jìn)行驗(yàn)證和發(fā)展都是一種必要和必然。該領(lǐng)域在當(dāng)前的發(fā)展確實(shí)存在一些問(wèn)題,但這類(lèi)問(wèn)題的研究意義是不可否認(rèn)的,只要按照科學(xué)的理性精神進(jìn)行探索,就必然能夠達(dá)成諸位研究者的初衷——造就更加美好和健康的學(xué)生個(gè)體與社會(huì)環(huán)境。
大學(xué)生心理論文篇十六
摘要:教育心理學(xué)化是基于人的自然發(fā)展規(guī)律,以契合學(xué)生內(nèi)在需求開(kāi)展教學(xué),并遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的心理學(xué)理論。通過(guò)分析高校思想政治教育中存在的教育觀念、內(nèi)容、方式、途徑等方面的問(wèn)題,從我國(guó)大學(xué)生現(xiàn)有思想問(wèn)題出發(fā),探索在教育心理學(xué)化視角下提升高校思想政治教育效果的策略如下:教育視角實(shí)現(xiàn)由“功利化教學(xué)”向“需求式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變;教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由“注重知識(shí)傳輸”向“滿足學(xué)生內(nèi)需”的轉(zhuǎn)變;教育方式實(shí)現(xiàn)由“群體教育”向“個(gè)體教育”的轉(zhuǎn)變;教育途徑實(shí)現(xiàn)由“直接灌輸”向“循序漸進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)化;高校思想政治教育;教育研究。
在經(jīng)濟(jì)全球化與高校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域國(guó)際化的背景下,國(guó)內(nèi)外思想文化交鋒愈演愈烈,大學(xué)生思想政治教育面對(duì)著諸多難題,如何將有效的、科學(xué)的、符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的我國(guó)思政教育的核心理念植入大學(xué)生的靈魂成為重要研究領(lǐng)域,探索教育心理化視角下將心理學(xué)元素有機(jī)融入大學(xué)生思想政治教育是一種深刻的嘗試。
近年來(lái),關(guān)于高校思想政治教育和心理學(xué)理論應(yīng)用的研究成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域,本研究通過(guò)對(duì)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(cnki)“20xx-2015”年收錄的有關(guān)“大學(xué)生思想政治教育與心理學(xué)”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析,筆者發(fā)現(xiàn):一是近十年有關(guān)“大學(xué)生思想政治教育與心理學(xué)”相結(jié)合的研究趨勢(shì)逐年增加,說(shuō)明心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。二是目前與本課題相關(guān)的研究主要集中在:關(guān)于積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生思想政治教育研究;關(guān)于人本主義心理學(xué)的教育思想與高校思想政治教育的研究;關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育的研究;關(guān)于心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育的研究等方面。這些研究從理論上探討了心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮的作用。上述研究從不同方面已獲得一些成果,但所研究?jī)?nèi)容大都停留在理論層面,對(duì)心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的作用研究碎片化,缺乏整體性、發(fā)展性的問(wèn)題。本研究力圖從教育心理學(xué)化這一新視角著手,結(jié)合大學(xué)生思想政治問(wèn)題的心理學(xué)分析,聯(lián)系高校思想政治教育的教學(xué)實(shí)際,深刻剖析大學(xué)生思想教育在融入心理學(xué)元素方面存在的不足,探尋在教育心理學(xué)化視角下大學(xué)生思想政治教育中心理學(xué)元素發(fā)揮作用的實(shí)現(xiàn)路徑和長(zhǎng)期有效的運(yùn)行機(jī)制。
教育心理學(xué)化在西方教育史上具有深遠(yuǎn)的思想淵源,它的興起和提出開(kāi)啟了重要教育運(yùn)動(dòng)和教育思潮。早在柏拉圖、盧梭等人為代表的自然主義教育思想中已出現(xiàn)心理學(xué)的萌芽,但在西方教育學(xué)史上正式地第一次明確提出“教育心理學(xué)化”的理念和主張的是裴斯泰洛齊,他在1800年撰寫(xiě)的《方法》的報(bào)告中提出:“我正在試圖將人類(lèi)的教學(xué)過(guò)程心理學(xué)化,試圖把教學(xué)與我的心智的本性、我的周?chē)h(huán)境以及我與別人的交往協(xié)調(diào)起來(lái)”,由此也引發(fā)了19世紀(jì)在歐美影響范圍廣泛的教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)。
裴氏所探索的教育機(jī)制是基于人本性的永恒規(guī)律,使教育和教學(xué)活動(dòng)心理學(xué)化。裴氏認(rèn)為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦的能力,只有在教學(xué)活動(dòng)中注重遵循和揭示人的心理規(guī)律,才能發(fā)揮人的全部天賦和潛能,“教學(xué)才能達(dá)到它的目的--使人高貴”。因此,從教育過(guò)程來(lái)看,教育心理學(xué)化要求教育者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制、教學(xué)原則和方法的運(yùn)用都需要以符合學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制和學(xué)習(xí)心理規(guī)律為前提。從教育的目的來(lái)看,教育心理學(xué)化致力于通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)元素使得人潛在的天賦和能力得到最大發(fā)掘和全面和諧發(fā)展。
(一)理念相合:重視內(nèi)在需求,強(qiáng)調(diào)人的主體性。
裴氏教育心理學(xué)化的思想主要是遵循人的內(nèi)在心理發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué),裴斯泰洛齊主張“在順應(yīng)大自然普遍要求下將教育最大限度地簡(jiǎn)明化”,即在教學(xué)內(nèi)容上要簡(jiǎn)明化,在遵循人的自然發(fā)展規(guī)律的前提下,將教學(xué)內(nèi)容中最重要和最基礎(chǔ)的要素予以提煉和簡(jiǎn)化,滿足人的內(nèi)在需求。思想政治教育則是以特定的政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范和思想觀念為指導(dǎo),對(duì)某一社會(huì)群體進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育和影響,以使其符合特定社會(huì)要求。高校思想政治教育作為高校必修課,對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面有重要意義,將教育心理學(xué)化的思想引入大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中,在遵循大學(xué)生心理發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上不斷挖掘其個(gè)人特質(zhì),發(fā)揮自我潛能,有助于不斷提高高校教育的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性。
(二)本質(zhì)相當(dāng):致力于人的全面發(fā)展。
裴氏教育心理學(xué)化注重遵循學(xué)生心理發(fā)展路徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,他根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求將教育分解為道德、知識(shí)、身體和勞動(dòng),其目的是促進(jìn)學(xué)生的“心、腦、手”全面和諧發(fā)展?!靶摹薄澳X”和“手”代表人的綜合素質(zhì)即“天性”抑或“能力”。其中,“心”的教育指道德教育和情感教育;“腦”的教育指智力教育和思想教育;“手”的教育指體育教育和勞動(dòng)教育等,教育心理學(xué)化注重三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使人的能力最大化。
思想政治教育的宗旨也是致力于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,與心理學(xué)相似,思想政治教育不僅要解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的思想和道德問(wèn)題,更重要的作用是通過(guò)積極正面的思想文化引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體按照正向的社會(huì)道德規(guī)范發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。教育心理學(xué)化中所指出的遵循人的心理發(fā)展規(guī)律、激發(fā)個(gè)體潛能的觀念與思想政治教育所強(qiáng)調(diào)的在尊重個(gè)體的自覺(jué)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)存在一定的相似性。因此,從本質(zhì)上來(lái)看,兩者都致力于追求人的全面發(fā)展。
(三)功能相似:強(qiáng)調(diào)積極的導(dǎo)向作用。
教育心理學(xué)化認(rèn)為教育應(yīng)該著眼于“完整”的人的統(tǒng)一,追求人自身和諧自由的發(fā)展,教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生作為個(gè)體存在和發(fā)展的統(tǒng)一和交融,教師應(yīng)該改變端坐于學(xué)術(shù)殿堂的刻板形象,回歸學(xué)生中去,體驗(yàn)學(xué)生的價(jià)值需求和心理訴求,以心理特性作為教育正面引導(dǎo)的索引,啟發(fā)學(xué)生自發(fā)地正面思考,并且主動(dòng)探索自身潛能,潛移默化地將教育理念傳遞到學(xué)生內(nèi)心深處,從而激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的熱情和意愿。
高校思想政治教育的主導(dǎo)方針也是堅(jiān)持正面教育、積極引導(dǎo),通過(guò)在教育實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極正確地看待事物,幫助學(xué)生在面臨問(wèn)題和困境時(shí)善于展現(xiàn)自身優(yōu)秀品質(zhì)及內(nèi)在潛能,從而獲得成長(zhǎng)。因此,教育心理學(xué)化所提倡的積極教育視角對(duì)于改進(jìn)完善高校思想政治教育有重要的啟發(fā)意義,通過(guò)遵循心理規(guī)律進(jìn)行正面引導(dǎo),從而挖掘大學(xué)生自身潛能與創(chuàng)造性,最終實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展。從功能效用上看,二者的價(jià)值是相通的。
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展而引起的價(jià)值多元化和功利化的影響下,部分高校教育者心態(tài)浮躁,急于向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí),而忽視大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和人格品德的塑造培養(yǎng)。在大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中,從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都有著重智輕德、急功近利的傾向,教學(xué)準(zhǔn)備也主要是從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度出發(fā),往往忽略了學(xué)生內(nèi)在訴求和興趣關(guān)注,因而導(dǎo)致教育教學(xué)實(shí)效性欠缺,矛盾和問(wèn)題叢生。教育本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“人與人”“我與你”的對(duì)話和溝通,教育的成敗建立在是否對(duì)人的基本心理訴求、個(gè)人期望、興趣愛(ài)好、價(jià)值理念有深刻的了解和充分的尊重。而在很多現(xiàn)實(shí)情況下,高校思想政治教育往往忽略了學(xué)生作為“人”這個(gè)個(gè)體的心理需求和價(jià)值訴求,教學(xué)價(jià)值觀念的顛倒和錯(cuò)位導(dǎo)致對(duì)教育本真的漠視和曲解。
(二)教育內(nèi)容:缺乏適應(yīng)大學(xué)生心理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在當(dāng)前教育環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,教學(xué)理念受“功效理性”的影響,教學(xué)內(nèi)容往往偏重于實(shí)效性和實(shí)用性,大學(xué)生對(duì)于社會(huì)科學(xué)知識(shí)的掌握處于匱乏狀態(tài),知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠健全,而大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)則是建立在這種不夠健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的觀感性經(jīng)驗(yàn),缺乏深刻的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)生群體特有的心理特征推動(dòng)下,由于沒(méi)有形成健全積極的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),大學(xué)生對(duì)于接受客體的認(rèn)識(shí)往往容易偏激,對(duì)事物的認(rèn)知和理解容易輕率和片面。而這種狀態(tài)很容易導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的接受出現(xiàn)兩極化:如果思想政治教育內(nèi)容符合其知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),或者思想政治教育者采用了符合其心理需求的傳達(dá)方式,就會(huì)產(chǎn)生接受動(dòng)力,教與學(xué)的過(guò)程就會(huì)流暢無(wú)阻力,接受度就會(huì)很高,在一定情況下,接受甚至?xí)兂芍鲃?dòng)索取,同化效果明顯;如果思想政治教育內(nèi)容沒(méi)有符合其知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),或者思想政治教育者沒(méi)有或不能采用符合其心理需求的傳達(dá)方式,就會(huì)產(chǎn)生阻力和反抗,教與學(xué)的過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)障礙,接受度就會(huì)降低,在一定情況下,會(huì)形成排斥甚至反向思考,不但不能形成接受,還會(huì)造成繼續(xù)教育的更大障礙和阻力,形成異化。
(三)教育方式:對(duì)大學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)掘不足。
我國(guó)思想政治教育內(nèi)容理論性較強(qiáng),多為意識(shí)形態(tài)層面的思想凝練,與受教者的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)存在一定距離,導(dǎo)致思想政治教育呈現(xiàn)出群體性教育,并且以受教育者被動(dòng)接受教育為主,而非主動(dòng)吸取知識(shí)開(kāi)發(fā)自身潛能的態(tài)勢(shì)。因此,在深層次上,大學(xué)生內(nèi)在訴求和思想政治教育理論的共鳴較弱、互動(dòng)較差,影響了思想政治教育在引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值理念和開(kāi)發(fā)自身潛能方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(四)教育途徑:教育途徑主要以“灌輸式”為主。
由于傳統(tǒng)的教育導(dǎo)向和理念,“灌輸式”的思想政治教育一直占主導(dǎo)地位,在只從社會(huì)需要、國(guó)家需要的角度來(lái)進(jìn)行大學(xué)生思想教育的年代,教育者很少會(huì)考慮大學(xué)生自身需求,缺乏結(jié)合大學(xué)生心理特征循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)及繁的教育途徑和方式,致使大學(xué)生思想政治教育淪為一種說(shuō)教。
(一)教育視角:實(shí)現(xiàn)由“功利化教學(xué)”向“需求式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
大學(xué)生的思想政治教育包括個(gè)體需求滿足和社會(huì)需求滿足,而傳統(tǒng)的教育視角往往以滿足社會(huì)需求為重點(diǎn),學(xué)生個(gè)人需求往往被忽視,但個(gè)體需求的滿足恰恰是高校思想教育有效性的起點(diǎn)。在教育功利化的傾向下,思想政治教育被看作為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的工具,把外在價(jià)值作為教育的根本目的,把教育的內(nèi)在價(jià)值作為實(shí)現(xiàn)外在價(jià)值的工具和手段,然而大學(xué)生思想教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生互相交流和深層次溝通的統(tǒng)一和融合,教師應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)在訴求和情感體驗(yàn)出發(fā),注重個(gè)體的價(jià)值關(guān)照,變“功利化教學(xué)”為“需求式教學(xué)”。
(二)教育內(nèi)容:實(shí)現(xiàn)由“注重知識(shí)傳輸”向“滿足學(xué)生內(nèi)需”的轉(zhuǎn)變。
裴氏教育心理學(xué)化的實(shí)踐飽含情感與深意,通過(guò)在知識(shí)的教與學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)理論,在充分把握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過(guò)研究學(xué)生的內(nèi)在興趣需求和心理發(fā)展機(jī)制將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展相結(jié)合,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,將大學(xué)生思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向定位于滿足學(xué)生的內(nèi)在需求,使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣,并在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)形成積極、正確的價(jià)值觀以此釋放其內(nèi)在潛能并獲得全面發(fā)展。
(三)教育方式:實(shí)現(xiàn)由“群體教育”向“個(gè)體教育”的轉(zhuǎn)變。
受教育者均以個(gè)體形式存在,心理個(gè)性不盡相同。因此,在充分了解并尊重學(xué)生性格、能力和個(gè)性差別的基礎(chǔ)上,將關(guān)注群體式和諧發(fā)展教育的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的教育模式,可以將思想政治教育的關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)放在滿足大學(xué)生個(gè)體需求上,充分尊重個(gè)體差異。在教育方式上,教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),樹(shù)立平等的思想,把學(xué)生看作教育教學(xué)過(guò)程中有思想、有尊嚴(yán)、有主動(dòng)性和有創(chuàng)造性的個(gè)體,通過(guò)不斷創(chuàng)新日常教學(xué)方式和工作方法,不斷挖掘每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上的潛能與力量。
(四)教育途徑:實(shí)現(xiàn)由“直接灌輸”向“循序漸進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。
裴氏認(rèn)為教育要遵從循序漸進(jìn)的原則,教育的本質(zhì)就是要遵循自然規(guī)律并與之協(xié)調(diào)。教育心理學(xué)化過(guò)程如同人對(duì)于事物的認(rèn)知過(guò)程:由混亂走向有序,由有序走向明白,從明白走向完全清晰。這一過(guò)程在大學(xué)生思想政治教育中值得深度思考,大學(xué)生思想的形成和樹(shù)立是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)恪守循序漸進(jìn)的原則,順應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展邏輯順序,由簡(jiǎn)至繁,由易到難,潛移默化地影響和塑造大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。正如裴氏所說(shuō):“自然的教學(xué)順序雖然緩慢,但人類(lèi)的能力需要順乎自然,否則,他也只能表面看上去有才華。”
大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望,大學(xué)階段又是一個(gè)青年世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是新時(shí)期一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。大學(xué)生思想教育的成敗事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)是否后繼有人,事關(guān)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是否能夠順利實(shí)現(xiàn),培育一代有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?,具有十分重要而深遠(yuǎn)的影響。將教育心理學(xué)化理論應(yīng)用于高校思想政治教育中,遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,通過(guò)轉(zhuǎn)變教育視角、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教育方式、優(yōu)化教育途徑,對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育取得實(shí)效具有重要意義。
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