目標總結是實現(xiàn)個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的基礎，我們需要定期對自己的目標進行總結和評估?？偨Y時要注意自我反省，從中找到不足并制定改進計劃，以便不斷提升自己。下面是一些優(yōu)秀總結范文的選編，供大家參考和學習，提高寫作能力。
兩小兒辯日教學設計與說課篇一
這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事，第一課時主要是了解作者孔子的生平，學習本文的生字，讀準字音;第二課時重點分析課文，理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
1知識目標。
了解孔子的生平資料。
2能力目標。
學習本文的生字。
3情感目標。
理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
第一課時。
一，揭示課題。
1齊讀課題。
2自由讀課文，思考:課文中一共講了哪幾個人物(孔子，兩個小孩)。
二，介紹資料，了解背景知識。
1孔子是什么時候的人。
學生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙:孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三，初讀課文，糾正字音。
1自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2指名讀文，糾正字音。
四，學生字。
1分小組學習生字。
2交流匯報。
第二課時。
一，導入課文。
二，初讀課文，理解文章的大致內容。
三，細讀課文，理解句意。
1。學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2。分組學習，交流學習成果。
3。教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段:孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
(1)游:在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒:小孩。
(3)其:指兩個小孩辯論，爭論這件事。
(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗?。
第二自然段:。
一兒曰:“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
(1)第一個孩子的想法是什么讀一讀原文。
(2)始出:剛剛，開始升起來。
(3)也:語氣助詞，表示判斷成解釋的.語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)。
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)。
第三自然段:。
一兒曰:“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠讀一讀他的理由。
(2)如:好像。此:這。乎:助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎)。
(4)有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段:。
一兒曰:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近。
(2)說說他有這樣想法的原因(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎)。
(3)有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段:。
孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎”
(1)為:說。
(2)說說最后一個自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀”)。
四，分角色朗讀課文。
五，以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)。
兩小兒辯日教學設計與說課篇二
本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使
語文
課堂更加原生態(tài)，真正做到立足工具，弘揚人文，提高
語文
課堂教學的實效性。
1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
課件 搜集孔子的資料
一、 品讀名句，導入新課。
1、引導：“三人行，必的我?guī)熝??！薄爸疄橹恢獮椴恢?，是知也?！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎?(孔子)
2、學生展示收集到的有關孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。
孔子在你們的心目中是一個什么樣的人?(博學的人)然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢?你們想知道嗎?那么這節(jié)課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。(課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。)
3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。
4、聽老師范讀。(生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。)
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義。
1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。
生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。
4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。
(1)釋帶點的字，并說出這句話的意思。
a.問其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時去人近。
d.孰為汝多知?
(2)課文講的是兩個小孩在爭辯()問題。
a.太陽離人的遠近問題。
b.太陽在不同時候的大小問題。
c.太陽的不同時候的冷熱問題。
(3)對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。
(4)小兒的理由各是什么?分別用( )和( )畫出課文中相關語句。
5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節(jié)。
7、他們爭執(zhí)不下，就去問誰?孔子給他們怎樣判決的.?(不能決也)(生回答，師板書。)
四、研讀課文，感悟寓意。
2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。
3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?
(學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是)
5 分旁白、孔子、一兒 、另一兒四個角色,四人小組合作練習創(chuàng)造性表演,教師巡視指導。
五 交流學法,培養(yǎng)能力。
1 我們是采用什么方法學習這篇文言文的?
2 課件出示：反反復復讀課文，聯(lián)系注釋講文意，討論交流明道理。
3 小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六 拓展延伸，張揚個性。
同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。
2 給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……
3 手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。
4 寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
日初出 日中
一兒：近(大) 遠(小)
兩小兒辯日 孔子 不能決也 ?
一兒：遠(涼) 近(熱)
兩小兒辯日教學設計與說課篇三
1、學習本文的生字。
2、能根據課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據課后注釋疏通文意。
能根據課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。）?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
兩小兒辯日教學設計與說課篇四
《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一則傳說故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學的人，也會有所不知。即使是兩個孩童，也有著可貴的.認識自然，敢于獨立思考，大膽質疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點，似乎還有些淺顯。孔子的不決，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否定任何一個孩子的答案，從某種角度上說，也是保護了孩子的求知欲，這更能體現(xiàn)孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說明他們并沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現(xiàn)，更顯孔子的偉大之處。
學情分析：
在前幾篇文言訓練的基礎上，學生已經初步了解了閱讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問題。個別存在困難的字詞句，通過合作，應該能夠比較順利解決。
這篇文章大多數(shù)學生可能只會當作一個有趣的故事去讀，缺乏對內容的深刻理解，要引導學生深刻理解文章內容，對相關問題進行思考與探究。
知識與能力：理解文章內容，提高閱讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問題進行探究。
過程與方法：合作、交流，充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮合作作用。
情感態(tài)度與價值觀：從文中受到啟示，敢于在學習、生活中獨立思考，大膽質疑，并堅持實事求是的精神。
二、教學重點、難點。
重點：誦讀，理解文本內容。
難點：提高閱讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。
1課時。
課前準備：完成學案。
（一）導入。
孔子在中國的地位已經不用我多說了，不管在他的名字前面加上多少個偉大都不為過?？删褪沁@樣一個門人三千，學識淵博，被眾人所推崇的大學問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個小毛孩兒。那這兩個小毛孩兒究竟提出了什么樣問題呢？今天，我們就一起走進《兩小兒辯日》，一起去看看當時的情景。
（二）文常，關于《列子》。
（三）整體感知。
1、朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
3、自讀課文，能流利朗讀。
4、齊讀。
（四）理解文意。
1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容，糾正學案，提出疑問。
2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3、全班交流，解決疑難，必要時，教師做補充。
4、請同學翻譯重點字詞及全文。
5、齊讀文章，教師評價。
在理解文意的基礎上，同學們讀得都非常流利，可是總覺得缺點什么，你覺得缺什么呢？（情感）。
（五）誦讀訓練。
1、現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。
2、學生范讀。
3、齊讀。
4、讀背課文。
（六）課文分析。
1、討論、交流下面幾個問題：
一個從視覺角度出發(fā)，根據日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的現(xiàn)象，得出日始出時去人近，而日中時遠也的結論；一個從觸覺角度出發(fā)，根據日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現(xiàn)象，得出日初出遠，而日中時近也的結論。在當時人類對自然界的認識還很不夠的情況下兩小兒的爭辯是得不到統(tǒng)一結論的，但正是如此，才更能體現(xiàn)兩小兒身上的可貴之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說說看！表現(xiàn)了兩小兒對自然現(xiàn)象進行探求、獨立思考、大膽質疑的可貴精神。同時也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質疑的精神。
4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復雜的，一個人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。說明孔子謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”的態(tài)度。孔子很明智，不輕易否定任何一個孩子的結論，見孔子作為一個大教育家的智慧了。
（七）小結。
1）你認為兩人的看法是否正確？為什么？
2）列子中對待孔子的態(tài)度是什么？多角度理解本文。
附：板書。
問題--太陽距離人們遠近的問題。
結論--日出近，正午遠--視覺。
日出遠，正午近--感覺。
實質--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質疑。
孔子：謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知欲。
兩小兒辯日教學設計與說課篇五
（2）積累一定的文言詞語。
（3）學會有計劃地整理所學的知識。
教學重點。
1、文意的疏通，文言詞語的積累和文章蘊含意義的挖掘。
2、如何對待身邊的事物和評價身邊的人。
3、了解有關太陽和地球之間的關系的天相知識。
學習內容。
整體感悟。
中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發(fā)達最早的民族，在漫長的歷史演變過程中，人們的思想不但進步，不斷成熟。他們不斷地認識世界、改造世界，并隨時以豐富多彩的文學樣式記錄下自己對身邊世界的思考。
我們都知道孔子是個大學問家?？墒?，大學問家也有遭尷尬的時候。你知道是怎么回事嗎？現(xiàn)在，我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章，文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考?！秲尚恨q日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠近的問題的辯論，告訴我們要敢于探究，并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊：
第一塊：見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子東游列國的途中，暗示讀者：孔子作為大教育家、政治家，學識非常淵博，再加上周游列國，一定比常人更加見多識廣，這個穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)拈_頭和戲劇化的結尾形成強烈的反差。
第二塊：聽兩小兒辯斗。這一部分的內容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點。甲小兒認為：太陽初出時離人近，而中午離人遠。乙小兒認為：太陽初出時離人遠而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發(fā)，認為早上太陽大，中午太陽小，因而太陽初出時離人近而中午離人遠。乙小兒從觸覺的角度出發(fā)，認為早上溫度低而中午溫度高，說明太陽初出時離人遠而中午離人近。
第三塊：評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠近的問題，有自己鮮明的立場和觀點，又有聽上去讓人難以駁倒的事實依據，因而連大學問家孔子也無法判定孰是孰非，不僅如此，還遭到兩小兒的奚落。
由于特定的歷史環(huán)境和文化思想的局限性，即使是大學問家，也不可能了解這個方面的天文知識，其實兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽，就顯得太陽大；中午云氣散盡，就顯得太陽小。夜里，太陽照到地面的熱度消散了，因而早上感到涼快；中午，太陽照到地面，因而感到熱。其實，不管太陽是大還是小，人的感覺是冷還是熱，都不能說明太陽距離地球的遠近。但正是這個令人啼笑皆非的辯斗，啟發(fā)了人們進行多方面的思考和探索。同時也告訴人們要正確地看待身邊的人和事，不能被表面現(xiàn)象迷惑，也不能以偏概全。
文章在語言上也有其獨到之處，主體部分采用對話的形式，在簡單的言語中，作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”，一句是“如盤盂”，從視覺的`角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法，從觸覺的角度，說明了太陽給人的感覺。此外，文章在語言上最大的特點是三次運用反問句，這些反問，充滿了自以為是的肯定和對大學問家智慧的懷疑。這都是我們在學習過程中應該細細品味的地方。十三四歲，正是如夢如幻的年齡，處于這個階段的中學生們興趣廣泛，好奇心強，肯質疑，有主見。但又往往容易自以為是，犯以偏概全的錯誤，所以在要求弄清文章大致意思，積累了一定文言實詞的同時，也要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并正確、客觀地認識身邊的人和事。
研讀與賞析。
1、文章藝術特點：本文較好的體現(xiàn)了《列子》一書的藝術特點，一是文辭簡約，一是描摹生動。
本文共117個字，通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)，層次分明。同時，文章描摹生動，一方面，采用了比喻的修辭手法，如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”，既符合孩子的語言特色，又形象生動。另一方面，文章的語言錘煉到位，極富表現(xiàn)力：如“滄滄涼涼”一詞，就把清涼的感覺表達得淋漓盡致，而結尾一個“笑”字，更把兩小孩當時的俏皮和嘲諷的形象刻畫出來了，倍增諷刺效果。
孔子游學，本身就帶有學習和傳播儒學的目的，見兩小兒辯斗而主動去“問其故”，從一個側面反映了做學問的態(tài)度和方法，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知”，連圣人也不能免。《列子》屬于道家著作，而孔子是屬于儒家學派，又以博學著名，因此《列子》里寫這個故事，有意譏笑孔子的無知。
學法指導。
1、反復朗讀文章，熟讀釋疑。
2、靈活運用多種方法，進行知識積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點字詞進行理解和積累?？梢酝ㄟ^流利地朗讀古文，來培養(yǎng)文言語感；可以復述故事，分析故事所蘊涵的道理，培養(yǎng)閱讀文言文的分析能力。
3、對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，可以自己搜集資料，課堂交流；可以從不同角度理解課文，只要言之有據，言之成理，這樣可以開闊思路，提高文言文個性化閱讀能力。
4、要學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神，注重品德的修養(yǎng)。
體驗反思。
通過學習這篇文章，我們應該明白知無止境的道理，不能因為片面的看法而對客觀事物和人作出錯誤的評價。
拓展延伸。
閱讀《破缸救友》，完成以下練習。
光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕，破之，水迸，兒得活。
注釋：
（1）了：明白，懂得。
(2)指：同“旨”，意思。
1、翻譯句中帶點詞的意思：
a.退為家人講為：
b.群兒戲于庭于：
c.眾皆棄去去：
d.破之之：
2、翻譯文中畫線的句子。
3、這篇短文贊揚了兒時的司馬光的哪些優(yōu)秀品質？
兩小兒辯日教學設計與說課篇六
1.能根據課后注釋嘗試疏通課文，了解故事內容并簡要表述。
2.掌握閱讀古文的基本方法，在正確、流利的基礎上做到有節(jié)奏地朗讀課文，并能背誦。
3.抓住文中關鍵詞句，領悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點，并學會閱讀淺顯的文言文。
教學重點。
創(chuàng)設“辯斗”的對話形式，指導有感隋地朗讀課文并背誦。
教學難點。
1.理解詞句意思，做到準確斷詞斷句。
2.弄明白每句話的意思，并嘗試活用文本語言進行“辯斗”，感受祖國語言的魅力。
教學過程。
一、師生談話，導入課文，激發(fā)欲望。
2.今天我們就來學習關于爭論太陽遠近的`這篇課文——《兩小兒辯日》。(板書課題)。
二、初讀課文，讀準字音，讀好句子。
1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生自讀，教師相機指導。
3.以前我們講過，要讀好文言文，特別要注意恰當?shù)耐ｎD。(大屏幕展示原文以及停頓符號。師范讀，學生嘗試讀出句中的停頓，盡量做到有節(jié)奏、有韻律。)。
三、二讀課文，理解字詞，感知內容。
1.要想真正把文言文讀好，我們還要理解文言文中關鍵詞語和句子的意思。
2.學生交流學習方法，然后按照方法自己嘗試理解，實在不會的可以相互交流。
3.全班交流。
預設教學的生成點：
(1)“車蓋”和“盤盂”誰大，能否用手勢比畫?嘗試用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。
(2)“滄滄涼涼”和“探湯”是形容什么的?請你用一個詞語形容夏天的天氣，用一個詞語形容秋天的天氣。說說你的理由。指導中差生用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。
(3)用自己的話簡要說說這篇文章講了什么。(不要求按照白話文一句一譯地說。)。
四、三讀課文，聚焦“辯斗”，讀懂內容。
2.分別指名讀出兩個小孩的觀點，分別說出他們的觀點是什么意思。(根據回答先后板書“近、遠”和“遠、近”)。
3.兩個小孩都有道理嗎?(分別指名讀出孩子的理由)。
4.雖然都是一個太陽，但是兩個小孩看到的、思考的角度不同，觀點也不一樣。兩個小孩誰也不肯認輸，用課文中的詞語就叫——辯斗。
6.請同學們將小孩的觀點與理由合并在一起反復讀，做到熟讀成誦。(此處可以采用引讀法，一部分學生讀前半部分，一部分學生讀后半部分。)。
7.請兩位同學上臺來“辯斗”。(教師引導學生進行評價)。
8.教師扮演小孩和學生一起“辯斗”。
師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(注意反問句的讀法)。
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：此言差也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(做搖頭動作)。
生：此言差也!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：汝錯矣!遠者小而近者大乎!(快速激動)。
生：汝錯矣!近者熱而遠者涼乎!
9.同桌“辯斗”。
五、續(xù)補話語，領悟中心。
1.兩個小孩爭論不止，孔子贊成誰呢?(讀：孔孔子不能決也。)。
2.“孔子不能決也”是什么意思?
3.大家都知道孔子是當時最有名的教育家和思想家，兩個小孩是怎么說的?(讀句子：孰為汝多知乎?)。
4.“孰為汝多知乎”是什么意思?這是一個什么句式?有什么作用?兩個小孩的笑聲中含有什么?(指導朗讀這句話)。
5.你們覺得孔子聽了后會生氣嗎?他會怎么說?(可以用孔子的話，也可以用現(xiàn)代語言來續(xù)補。)。
孔子曰：知之為知之……。
子曰：三人行……。
子笑曰：學而時習之……。
兩小兒辯日教學設計與說課篇七
1、學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。
2、能根據課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據課后注釋疏通文意。
能根據課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
兩小兒辯日教學設計與說課篇八
１、學會本課３個生字，能根據課后注釋疏通文意。
２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據角色演繹故事。
３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
自制課件。
一課時。
“讀書百遍，其義自見。”創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。
一、談話導入（２分鐘）。
１、背誦古詩《望廬山瀑布》。
２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也?！惫旁?、古文與我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）。
二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）。
１、范讀全文。
２、生跟讀全文。
３、師領讀全文。
４、生質疑：
日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）。
５、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？
三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）。
過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……。
１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
２、生四人小組分角色讀文兩遍：
（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）。
３、四人表演讀一次，眾生評議。
４、生上臺對話一次，眾生旁白：
５、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）。
四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）。
１、生自由發(fā)言，師相機板書：
早晨：近大遠涼。
中午：遠小近熱。
師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。
２、扮演角色，試著辯論：
３、生自由談學習收獲：
（善于思考、敢于質疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）。
師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度?？鬃釉谶@一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。
４、師生齊讀課文。
５、課外拓展：
這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。
兩小兒辯日教學設計與說課篇九
閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現(xiàn)以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習的平臺，調動學生的學習積極性，聯(lián)系學生的生活體驗，整合課內外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養(yǎng)的目的。
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。體會學無止境的道理。
有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
感知寓意，體會學無止境的道理。
孔子圖片、課件、學生搜集的材料。
1、(出示孔子圖片)你們知道這是誰嗎?你對孔子有多少了解?
3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。
(1)初讀課文，想想讀后有什么感覺?(難讀，有些詞語難理解----)
(2)你打算用什么樣的方法來解決?
(回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---)
(學生總結后，課件出示讀書方法)
(1)根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
(2)讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。
(1)指名讀課文，其他同學評價。(教師可作適當點撥)
(2)齊讀，讀出古文的韻律美。
(3)說說課文的大概內容。
過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現(xiàn)在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎?(課件出示問題)
1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得
3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話說說文章的大意。
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢?把你的想發(fā)泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的.事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流匯報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人?
2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢?
(學生讀課外搜集的有關這方面的材料)
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧?
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽(板書：智)，這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧!
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
1、有感情的背誦課文。
2、想你的親朋講述《兩小兒辯日》的故事，聽聽他們的評價。
兩小兒辯日
近(大)遠(小)
故 不能決
遠(涼)近(熱)
兩小兒辯日教學設計與說課篇十
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會意境法等。
1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現(xiàn)在文章的不同，引入課題。
3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？
1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。
2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。
3、用現(xiàn)代文復述故事。
（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）。
1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。
2、檢查學習效果、品讀課文。
a、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也。”一兒以日初出時遠，而日中時近也。
（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。
（3）再讀。讀出意思讀出韻味。
b、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當于我們現(xiàn)的傘那么大。理解“盤盂”就是現(xiàn)在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。
c、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。
d、理解“笑”的意味。兩小孩爭執(zhí)不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）。
（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。
e、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。
（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。
（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現(xiàn)代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。
（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現(xiàn)代文。要求：突出辯斗的激烈場面。
兩小兒辯日教學設計與說課篇十一
人教版小學語文第十二冊第1課。
1、熟讀課文，理解文意。
2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。
一、比一比 文言啟思，導入新課
1、課件出示“三人行必有我?guī)熝伞薄ⅰ爸疄橹?，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現(xiàn)代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。
2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。
（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發(fā)學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態(tài)，產生良好的閱讀期待，也為第四環(huán)節(jié)理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）
二、讀一讀 以讀為本，理解文意
1、初讀，讀準字音，疏通字詞。
2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節(jié)奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。
3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。
4、生用現(xiàn)代文復述故事。
（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)
三、辯一辯 以辯促讀，自主學習
1、區(qū)別同音形近字“辯、辨、辮”。
2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。
3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現(xiàn)代文辯。
（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發(fā)動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）
四、說一說 自省自悟，啟迪深思
1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”
2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現(xiàn)，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。
（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發(fā)了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環(huán)節(jié)，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發(fā)掘，提升了學生的價值觀。）
五、查一查 跳出教材，解疑釋惑
引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現(xiàn)代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。
（培養(yǎng)學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發(fā)展。）
六、演一演 開放課堂，發(fā)展個性
你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。
（為學生創(chuàng)造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）
七、寫一寫 超越文本，延伸拓展
給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發(fā)展。
（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創(chuàng)作，將課堂所學內化為知識與能力，實現(xiàn)了超越文本的創(chuàng)造性閱讀；在暢敘當今科技發(fā)展中抒發(fā)自豪之情。）
兩小兒辯日教學設計與說課篇十二
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
１、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
２、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
３、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
布置學生充分朗讀課文，對照課文注釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內容。
一、讀題、解題。
１、讀題，引用古詩解題：
鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。
２、題意。
二、探究閱讀方法。
１、讀這篇課文遇到什么困難？
（1）很難讀。
（2）有些詞語很難理解。
２、你用什么方法解決？
３、歸納總結學習本課的有效方法：
（1）多讀幾遍。
（2）聯(lián)系上下文、結合書上注釋理解。
三、初讀課文。
１、學生閱讀課文。分兩步解決問題：
（1）結合注釋讀明白。
（2）理解大意讀通順。
２、教師巡視指導學生的閱讀。
３、檢查學生初讀情況：
（1）生分段讀古文、說古文的意思。
（2）兩小兒在辯論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）。
四、再讀課文，理解感悟。
１、指名讀，學生評讀。
２、教師范讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。
３、學生齊讀。帶著自己認可的情感朗讀。
４、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。
５、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：
大則近小則遠。
故晨午不能決。
涼則遠熱則近。
６、討論：
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）。
７、你知道孔子是個怎樣的人嗎？
五、分角色表演誦讀。
１、分角色用自己的話對話。
２、分角色用書上的文言文對話。
３、同座位的同學互相對話練習。
４、分角色有感情朗讀課文。
六、總結課文。
１、總結學習方法：
（1）知道古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
（2）書讀百遍，其義自現(xiàn)。
２、總結學習內容，滲透思品：
（1）通過學文，你知道了什么？
（2）孔子的學問為什么這么豐富？
學無止境。
“知之為知之，不知為不知，是知也?！?BR> （3）思品滲透：學習孔子實事求是的科學態(tài)度。
七、課外延伸。
將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地里，同學之間互相交流。
大則近，小則遠。
故（晨）（午）不能決。
涼則遠，熱則近。
該板書（共１８個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現(xiàn)文言文簡潔、明了的特點。
另一方面則高度概括地再現(xiàn)課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現(xiàn)了課文語言特色。
兩小兒辯日教學設計與說課篇十三
３．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
１．課文原文投影片；
２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
一、放手自學，初讀課文。
把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發(fā)給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，了解文意。
教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
２．這是一篇寓言故事。
３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
４．兩個小孩的話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區(qū)分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑。
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。
四、導讀第一自然段。
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節(jié)：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段。
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。
“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現(xiàn)在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段。
指名朗讀并講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。
指名朗讀并講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現(xiàn)在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）。
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段。
指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀說明文，了解科學知識。
學生朗讀上課時發(fā)的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：
１．早上和中午的太陽是不是一樣大？
２．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通。
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文。
小節(jié)：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。
兩小兒辯日教學設計與說課篇十四
本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：
《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的.第二篇文言文，對小學生來說還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：
（1）反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
（2）根據注釋理解文章。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
（3）感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為目的，并將為一理念貫穿到整個教學設計中。
設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯(lián)系，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發(fā)揮，設計了環(huán)環(huán)相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位。"書讀百遍，其義自見"，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀，而是讓學生帶著競爭性、帶著表演欲去讀，讀的要求是漸次提高的。
再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現(xiàn)，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閱讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內容的再現(xiàn)，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態(tài)下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。
在本設計中，從頭至尾采用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。
兩小兒辯日教學設計與說課篇一
這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事，第一課時主要是了解作者孔子的生平，學習本文的生字，讀準字音;第二課時重點分析課文，理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
1知識目標。
了解孔子的生平資料。
2能力目標。
學習本文的生字。
3情感目標。
理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。
第一課時。
一，揭示課題。
1齊讀課題。
2自由讀課文，思考:課文中一共講了哪幾個人物(孔子，兩個小孩)。
二，介紹資料，了解背景知識。
1孔子是什么時候的人。
學生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙:孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三，初讀課文，糾正字音。
1自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2指名讀文，糾正字音。
四，學生字。
1分小組學習生字。
2交流匯報。
第二課時。
一，導入課文。
二，初讀課文，理解文章的大致內容。
三，細讀課文，理解句意。
1。學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2。分組學習，交流學習成果。
3。教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段:孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
(1)游:在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒:小孩。
(3)其:指兩個小孩辯論，爭論這件事。
(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗?。
第二自然段:。
一兒曰:“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
(1)第一個孩子的想法是什么讀一讀原文。
(2)始出:剛剛，開始升起來。
(3)也:語氣助詞，表示判斷成解釋的.語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)。
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)。
第三自然段:。
一兒曰:“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠讀一讀他的理由。
(2)如:好像。此:這。乎:助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎)。
(4)有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段:。
一兒曰:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近。
(2)說說他有這樣想法的原因(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎)。
(3)有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段:。
孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎”
(1)為:說。
(2)說說最后一個自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀”)。
四，分角色朗讀課文。
五，以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)。
兩小兒辯日教學設計與說課篇二
本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使
語文
課堂更加原生態(tài)，真正做到立足工具，弘揚人文，提高
語文
課堂教學的實效性。
1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
課件 搜集孔子的資料
一、 品讀名句，導入新課。
1、引導：“三人行，必的我?guī)熝??！薄爸疄橹恢獮椴恢?，是知也?！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎?(孔子)
2、學生展示收集到的有關孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。
孔子在你們的心目中是一個什么樣的人?(博學的人)然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢?你們想知道嗎?那么這節(jié)課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。(課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。)
3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。
4、聽老師范讀。(生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。)
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義。
1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。
生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。
4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。
(1)釋帶點的字，并說出這句話的意思。
a.問其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時去人近。
d.孰為汝多知?
(2)課文講的是兩個小孩在爭辯()問題。
a.太陽離人的遠近問題。
b.太陽在不同時候的大小問題。
c.太陽的不同時候的冷熱問題。
(3)對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。
(4)小兒的理由各是什么?分別用( )和( )畫出課文中相關語句。
5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節(jié)。
7、他們爭執(zhí)不下，就去問誰?孔子給他們怎樣判決的.?(不能決也)(生回答，師板書。)
四、研讀課文，感悟寓意。
2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。
3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?
(學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是)
5 分旁白、孔子、一兒 、另一兒四個角色,四人小組合作練習創(chuàng)造性表演,教師巡視指導。
五 交流學法,培養(yǎng)能力。
1 我們是采用什么方法學習這篇文言文的?
2 課件出示：反反復復讀課文，聯(lián)系注釋講文意，討論交流明道理。
3 小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六 拓展延伸，張揚個性。
同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。
2 給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……
3 手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。
4 寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
日初出 日中
一兒：近(大) 遠(小)
兩小兒辯日 孔子 不能決也 ?
一兒：遠(涼) 近(熱)
兩小兒辯日教學設計與說課篇三
1、學習本文的生字。
2、能根據課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據課后注釋疏通文意。
能根據課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。）?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
兩小兒辯日教學設計與說課篇四
《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一則傳說故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學的人，也會有所不知。即使是兩個孩童，也有著可貴的.認識自然，敢于獨立思考，大膽質疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點，似乎還有些淺顯。孔子的不決，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否定任何一個孩子的答案，從某種角度上說，也是保護了孩子的求知欲，這更能體現(xiàn)孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說明他們并沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現(xiàn)，更顯孔子的偉大之處。
學情分析：
在前幾篇文言訓練的基礎上，學生已經初步了解了閱讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問題。個別存在困難的字詞句，通過合作，應該能夠比較順利解決。
這篇文章大多數(shù)學生可能只會當作一個有趣的故事去讀，缺乏對內容的深刻理解，要引導學生深刻理解文章內容，對相關問題進行思考與探究。
知識與能力：理解文章內容，提高閱讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問題進行探究。
過程與方法：合作、交流，充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮合作作用。
情感態(tài)度與價值觀：從文中受到啟示，敢于在學習、生活中獨立思考，大膽質疑，并堅持實事求是的精神。
二、教學重點、難點。
重點：誦讀，理解文本內容。
難點：提高閱讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。
1課時。
課前準備：完成學案。
（一）導入。
孔子在中國的地位已經不用我多說了，不管在他的名字前面加上多少個偉大都不為過?？删褪沁@樣一個門人三千，學識淵博，被眾人所推崇的大學問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個小毛孩兒。那這兩個小毛孩兒究竟提出了什么樣問題呢？今天，我們就一起走進《兩小兒辯日》，一起去看看當時的情景。
（二）文常，關于《列子》。
（三）整體感知。
1、朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
3、自讀課文，能流利朗讀。
4、齊讀。
（四）理解文意。
1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容，糾正學案，提出疑問。
2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3、全班交流，解決疑難，必要時，教師做補充。
4、請同學翻譯重點字詞及全文。
5、齊讀文章，教師評價。
在理解文意的基礎上，同學們讀得都非常流利，可是總覺得缺點什么，你覺得缺什么呢？（情感）。
（五）誦讀訓練。
1、現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。
2、學生范讀。
3、齊讀。
4、讀背課文。
（六）課文分析。
1、討論、交流下面幾個問題：
一個從視覺角度出發(fā)，根據日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的現(xiàn)象，得出日始出時去人近，而日中時遠也的結論；一個從觸覺角度出發(fā)，根據日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現(xiàn)象，得出日初出遠，而日中時近也的結論。在當時人類對自然界的認識還很不夠的情況下兩小兒的爭辯是得不到統(tǒng)一結論的，但正是如此，才更能體現(xiàn)兩小兒身上的可貴之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說說看！表現(xiàn)了兩小兒對自然現(xiàn)象進行探求、獨立思考、大膽質疑的可貴精神。同時也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質疑的精神。
4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復雜的，一個人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。說明孔子謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”的態(tài)度。孔子很明智，不輕易否定任何一個孩子的結論，見孔子作為一個大教育家的智慧了。
（七）小結。
1）你認為兩人的看法是否正確？為什么？
2）列子中對待孔子的態(tài)度是什么？多角度理解本文。
附：板書。
問題--太陽距離人們遠近的問題。
結論--日出近，正午遠--視覺。
日出遠，正午近--感覺。
實質--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質疑。
孔子：謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知欲。
兩小兒辯日教學設計與說課篇五
（2）積累一定的文言詞語。
（3）學會有計劃地整理所學的知識。
教學重點。
1、文意的疏通，文言詞語的積累和文章蘊含意義的挖掘。
2、如何對待身邊的事物和評價身邊的人。
3、了解有關太陽和地球之間的關系的天相知識。
學習內容。
整體感悟。
中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發(fā)達最早的民族，在漫長的歷史演變過程中，人們的思想不但進步，不斷成熟。他們不斷地認識世界、改造世界，并隨時以豐富多彩的文學樣式記錄下自己對身邊世界的思考。
我們都知道孔子是個大學問家?？墒?，大學問家也有遭尷尬的時候。你知道是怎么回事嗎？現(xiàn)在，我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章，文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考?！秲尚恨q日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠近的問題的辯論，告訴我們要敢于探究，并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊：
第一塊：見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子東游列國的途中，暗示讀者：孔子作為大教育家、政治家，學識非常淵博，再加上周游列國，一定比常人更加見多識廣，這個穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)拈_頭和戲劇化的結尾形成強烈的反差。
第二塊：聽兩小兒辯斗。這一部分的內容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點。甲小兒認為：太陽初出時離人近，而中午離人遠。乙小兒認為：太陽初出時離人遠而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發(fā)，認為早上太陽大，中午太陽小，因而太陽初出時離人近而中午離人遠。乙小兒從觸覺的角度出發(fā)，認為早上溫度低而中午溫度高，說明太陽初出時離人遠而中午離人近。
第三塊：評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠近的問題，有自己鮮明的立場和觀點，又有聽上去讓人難以駁倒的事實依據，因而連大學問家孔子也無法判定孰是孰非，不僅如此，還遭到兩小兒的奚落。
由于特定的歷史環(huán)境和文化思想的局限性，即使是大學問家，也不可能了解這個方面的天文知識，其實兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽，就顯得太陽大；中午云氣散盡，就顯得太陽小。夜里，太陽照到地面的熱度消散了，因而早上感到涼快；中午，太陽照到地面，因而感到熱。其實，不管太陽是大還是小，人的感覺是冷還是熱，都不能說明太陽距離地球的遠近。但正是這個令人啼笑皆非的辯斗，啟發(fā)了人們進行多方面的思考和探索。同時也告訴人們要正確地看待身邊的人和事，不能被表面現(xiàn)象迷惑，也不能以偏概全。
文章在語言上也有其獨到之處，主體部分采用對話的形式，在簡單的言語中，作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”，一句是“如盤盂”，從視覺的`角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法，從觸覺的角度，說明了太陽給人的感覺。此外，文章在語言上最大的特點是三次運用反問句，這些反問，充滿了自以為是的肯定和對大學問家智慧的懷疑。這都是我們在學習過程中應該細細品味的地方。十三四歲，正是如夢如幻的年齡，處于這個階段的中學生們興趣廣泛，好奇心強，肯質疑，有主見。但又往往容易自以為是，犯以偏概全的錯誤，所以在要求弄清文章大致意思，積累了一定文言實詞的同時，也要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并正確、客觀地認識身邊的人和事。
研讀與賞析。
1、文章藝術特點：本文較好的體現(xiàn)了《列子》一書的藝術特點，一是文辭簡約，一是描摹生動。
本文共117個字，通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)，層次分明。同時，文章描摹生動，一方面，采用了比喻的修辭手法，如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”，既符合孩子的語言特色，又形象生動。另一方面，文章的語言錘煉到位，極富表現(xiàn)力：如“滄滄涼涼”一詞，就把清涼的感覺表達得淋漓盡致，而結尾一個“笑”字，更把兩小孩當時的俏皮和嘲諷的形象刻畫出來了，倍增諷刺效果。
孔子游學，本身就帶有學習和傳播儒學的目的，見兩小兒辯斗而主動去“問其故”，從一個側面反映了做學問的態(tài)度和方法，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知”，連圣人也不能免。《列子》屬于道家著作，而孔子是屬于儒家學派，又以博學著名，因此《列子》里寫這個故事，有意譏笑孔子的無知。
學法指導。
1、反復朗讀文章，熟讀釋疑。
2、靈活運用多種方法，進行知識積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點字詞進行理解和積累?？梢酝ㄟ^流利地朗讀古文，來培養(yǎng)文言語感；可以復述故事，分析故事所蘊涵的道理，培養(yǎng)閱讀文言文的分析能力。
3、對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，可以自己搜集資料，課堂交流；可以從不同角度理解課文，只要言之有據，言之成理，這樣可以開闊思路，提高文言文個性化閱讀能力。
4、要學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神，注重品德的修養(yǎng)。
體驗反思。
通過學習這篇文章，我們應該明白知無止境的道理，不能因為片面的看法而對客觀事物和人作出錯誤的評價。
拓展延伸。
閱讀《破缸救友》，完成以下練習。
光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕，破之，水迸，兒得活。
注釋：
（1）了：明白，懂得。
(2)指：同“旨”，意思。
1、翻譯句中帶點詞的意思：
a.退為家人講為：
b.群兒戲于庭于：
c.眾皆棄去去：
d.破之之：
2、翻譯文中畫線的句子。
3、這篇短文贊揚了兒時的司馬光的哪些優(yōu)秀品質？
兩小兒辯日教學設計與說課篇六
1.能根據課后注釋嘗試疏通課文，了解故事內容并簡要表述。
2.掌握閱讀古文的基本方法，在正確、流利的基礎上做到有節(jié)奏地朗讀課文，并能背誦。
3.抓住文中關鍵詞句，領悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點，并學會閱讀淺顯的文言文。
教學重點。
創(chuàng)設“辯斗”的對話形式，指導有感隋地朗讀課文并背誦。
教學難點。
1.理解詞句意思，做到準確斷詞斷句。
2.弄明白每句話的意思，并嘗試活用文本語言進行“辯斗”，感受祖國語言的魅力。
教學過程。
一、師生談話，導入課文，激發(fā)欲望。
2.今天我們就來學習關于爭論太陽遠近的`這篇課文——《兩小兒辯日》。(板書課題)。
二、初讀課文，讀準字音，讀好句子。
1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生自讀，教師相機指導。
3.以前我們講過，要讀好文言文，特別要注意恰當?shù)耐ｎD。(大屏幕展示原文以及停頓符號。師范讀，學生嘗試讀出句中的停頓，盡量做到有節(jié)奏、有韻律。)。
三、二讀課文，理解字詞，感知內容。
1.要想真正把文言文讀好，我們還要理解文言文中關鍵詞語和句子的意思。
2.學生交流學習方法，然后按照方法自己嘗試理解，實在不會的可以相互交流。
3.全班交流。
預設教學的生成點：
(1)“車蓋”和“盤盂”誰大，能否用手勢比畫?嘗試用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。
(2)“滄滄涼涼”和“探湯”是形容什么的?請你用一個詞語形容夏天的天氣，用一個詞語形容秋天的天氣。說說你的理由。指導中差生用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。
(3)用自己的話簡要說說這篇文章講了什么。(不要求按照白話文一句一譯地說。)。
四、三讀課文，聚焦“辯斗”，讀懂內容。
2.分別指名讀出兩個小孩的觀點，分別說出他們的觀點是什么意思。(根據回答先后板書“近、遠”和“遠、近”)。
3.兩個小孩都有道理嗎?(分別指名讀出孩子的理由)。
4.雖然都是一個太陽，但是兩個小孩看到的、思考的角度不同，觀點也不一樣。兩個小孩誰也不肯認輸，用課文中的詞語就叫——辯斗。
6.請同學們將小孩的觀點與理由合并在一起反復讀，做到熟讀成誦。(此處可以采用引讀法，一部分學生讀前半部分，一部分學生讀后半部分。)。
7.請兩位同學上臺來“辯斗”。(教師引導學生進行評價)。
8.教師扮演小孩和學生一起“辯斗”。
師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(注意反問句的讀法)。
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：此言差也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(做搖頭動作)。
生：此言差也!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：汝錯矣!遠者小而近者大乎!(快速激動)。
生：汝錯矣!近者熱而遠者涼乎!
9.同桌“辯斗”。
五、續(xù)補話語，領悟中心。
1.兩個小孩爭論不止，孔子贊成誰呢?(讀：孔孔子不能決也。)。
2.“孔子不能決也”是什么意思?
3.大家都知道孔子是當時最有名的教育家和思想家，兩個小孩是怎么說的?(讀句子：孰為汝多知乎?)。
4.“孰為汝多知乎”是什么意思?這是一個什么句式?有什么作用?兩個小孩的笑聲中含有什么?(指導朗讀這句話)。
5.你們覺得孔子聽了后會生氣嗎?他會怎么說?(可以用孔子的話，也可以用現(xiàn)代語言來續(xù)補。)。
孔子曰：知之為知之……。
子曰：三人行……。
子笑曰：學而時習之……。
兩小兒辯日教學設計與說課篇七
1、學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。
2、能根據課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據課后注釋疏通文意。
能根據課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
兩小兒辯日教學設計與說課篇八
１、學會本課３個生字，能根據課后注釋疏通文意。
２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據角色演繹故事。
３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
自制課件。
一課時。
“讀書百遍，其義自見。”創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。
一、談話導入（２分鐘）。
１、背誦古詩《望廬山瀑布》。
２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也?！惫旁?、古文與我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）。
二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）。
１、范讀全文。
２、生跟讀全文。
３、師領讀全文。
４、生質疑：
日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）。
５、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？
三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）。
過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……。
１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
２、生四人小組分角色讀文兩遍：
（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）。
３、四人表演讀一次，眾生評議。
４、生上臺對話一次，眾生旁白：
５、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）。
四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）。
１、生自由發(fā)言，師相機板書：
早晨：近大遠涼。
中午：遠小近熱。
師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。
２、扮演角色，試著辯論：
３、生自由談學習收獲：
（善于思考、敢于質疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）。
師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度?？鬃釉谶@一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。
４、師生齊讀課文。
５、課外拓展：
這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。
兩小兒辯日教學設計與說課篇九
閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現(xiàn)以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習的平臺，調動學生的學習積極性，聯(lián)系學生的生活體驗，整合課內外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養(yǎng)的目的。
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。體會學無止境的道理。
有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
感知寓意，體會學無止境的道理。
孔子圖片、課件、學生搜集的材料。
1、(出示孔子圖片)你們知道這是誰嗎?你對孔子有多少了解?
3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。
(1)初讀課文，想想讀后有什么感覺?(難讀，有些詞語難理解----)
(2)你打算用什么樣的方法來解決?
(回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---)
(學生總結后，課件出示讀書方法)
(1)根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
(2)讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。
(1)指名讀課文，其他同學評價。(教師可作適當點撥)
(2)齊讀，讀出古文的韻律美。
(3)說說課文的大概內容。
過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現(xiàn)在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎?(課件出示問題)
1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得
3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話說說文章的大意。
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢?把你的想發(fā)泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的.事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流匯報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人?
2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢?
(學生讀課外搜集的有關這方面的材料)
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧?
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽(板書：智)，這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧!
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
1、有感情的背誦課文。
2、想你的親朋講述《兩小兒辯日》的故事，聽聽他們的評價。
兩小兒辯日
近(大)遠(小)
故 不能決
遠(涼)近(熱)
兩小兒辯日教學設計與說課篇十
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會意境法等。
1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現(xiàn)在文章的不同，引入課題。
3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？
1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。
2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。
3、用現(xiàn)代文復述故事。
（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）。
1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。
2、檢查學習效果、品讀課文。
a、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也。”一兒以日初出時遠，而日中時近也。
（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。
（3）再讀。讀出意思讀出韻味。
b、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當于我們現(xiàn)的傘那么大。理解“盤盂”就是現(xiàn)在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。
c、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。
d、理解“笑”的意味。兩小孩爭執(zhí)不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）。
（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。
e、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。
（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。
（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現(xiàn)代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。
（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現(xiàn)代文。要求：突出辯斗的激烈場面。
兩小兒辯日教學設計與說課篇十一
人教版小學語文第十二冊第1課。
1、熟讀課文，理解文意。
2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。
一、比一比 文言啟思，導入新課
1、課件出示“三人行必有我?guī)熝伞薄ⅰ爸疄橹?，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現(xiàn)代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。
2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。
（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發(fā)學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態(tài)，產生良好的閱讀期待，也為第四環(huán)節(jié)理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）
二、讀一讀 以讀為本，理解文意
1、初讀，讀準字音，疏通字詞。
2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節(jié)奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。
3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。
4、生用現(xiàn)代文復述故事。
（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)
三、辯一辯 以辯促讀，自主學習
1、區(qū)別同音形近字“辯、辨、辮”。
2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。
3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現(xiàn)代文辯。
（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發(fā)動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）
四、說一說 自省自悟，啟迪深思
1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”
2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現(xiàn)，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。
（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發(fā)了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環(huán)節(jié)，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發(fā)掘，提升了學生的價值觀。）
五、查一查 跳出教材，解疑釋惑
引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現(xiàn)代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。
（培養(yǎng)學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發(fā)展。）
六、演一演 開放課堂，發(fā)展個性
你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。
（為學生創(chuàng)造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）
七、寫一寫 超越文本，延伸拓展
給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發(fā)展。
（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創(chuàng)作，將課堂所學內化為知識與能力，實現(xiàn)了超越文本的創(chuàng)造性閱讀；在暢敘當今科技發(fā)展中抒發(fā)自豪之情。）
兩小兒辯日教學設計與說課篇十二
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
１、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
２、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
３、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
布置學生充分朗讀課文，對照課文注釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內容。
一、讀題、解題。
１、讀題，引用古詩解題：
鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。
２、題意。
二、探究閱讀方法。
１、讀這篇課文遇到什么困難？
（1）很難讀。
（2）有些詞語很難理解。
２、你用什么方法解決？
３、歸納總結學習本課的有效方法：
（1）多讀幾遍。
（2）聯(lián)系上下文、結合書上注釋理解。
三、初讀課文。
１、學生閱讀課文。分兩步解決問題：
（1）結合注釋讀明白。
（2）理解大意讀通順。
２、教師巡視指導學生的閱讀。
３、檢查學生初讀情況：
（1）生分段讀古文、說古文的意思。
（2）兩小兒在辯論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）。
四、再讀課文，理解感悟。
１、指名讀，學生評讀。
２、教師范讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。
３、學生齊讀。帶著自己認可的情感朗讀。
４、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。
５、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：
大則近小則遠。
故晨午不能決。
涼則遠熱則近。
６、討論：
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）。
７、你知道孔子是個怎樣的人嗎？
五、分角色表演誦讀。
１、分角色用自己的話對話。
２、分角色用書上的文言文對話。
３、同座位的同學互相對話練習。
４、分角色有感情朗讀課文。
六、總結課文。
１、總結學習方法：
（1）知道古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
（2）書讀百遍，其義自現(xiàn)。
２、總結學習內容，滲透思品：
（1）通過學文，你知道了什么？
（2）孔子的學問為什么這么豐富？
學無止境。
“知之為知之，不知為不知，是知也?！?BR> （3）思品滲透：學習孔子實事求是的科學態(tài)度。
七、課外延伸。
將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地里，同學之間互相交流。
大則近，小則遠。
故（晨）（午）不能決。
涼則遠，熱則近。
該板書（共１８個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現(xiàn)文言文簡潔、明了的特點。
另一方面則高度概括地再現(xiàn)課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現(xiàn)了課文語言特色。
兩小兒辯日教學設計與說課篇十三
３．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
１．課文原文投影片；
２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
一、放手自學，初讀課文。
把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發(fā)給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，了解文意。
教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
２．這是一篇寓言故事。
３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
４．兩個小孩的話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區(qū)分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑。
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。
四、導讀第一自然段。
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節(jié)：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段。
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。
“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現(xiàn)在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段。
指名朗讀并講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。
指名朗讀并講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現(xiàn)在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）。
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段。
指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀說明文，了解科學知識。
學生朗讀上課時發(fā)的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：
１．早上和中午的太陽是不是一樣大？
２．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通。
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文。
小節(jié)：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。
兩小兒辯日教學設計與說課篇十四
本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：
《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的.第二篇文言文，對小學生來說還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：
（1）反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
（2）根據注釋理解文章。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
（3）感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為目的，并將為一理念貫穿到整個教學設計中。
設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯(lián)系，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發(fā)揮，設計了環(huán)環(huán)相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位。"書讀百遍，其義自見"，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀，而是讓學生帶著競爭性、帶著表演欲去讀，讀的要求是漸次提高的。
再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現(xiàn)，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閱讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內容的再現(xiàn)，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態(tài)下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。
在本設計中，從頭至尾采用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。