總結(jié)是對過去經(jīng)驗和成果的回顧，有利于我們更好地規(guī)劃未來的方向。寫總結(jié)需要注意語言的準確和簡潔，避免冗長和啰嗦。通過閱讀他人的總結(jié)作品，我們可以借鑒其優(yōu)點和經(jīng)驗，進而提升自己的總結(jié)水平。
初中歷史課堂教學策略篇一
在不同年代卻有不同的關(guān)注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學”是指最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務(wù)，達成育人目標。
關(guān)于歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和未來生活做準備，關(guān)鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學;北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應(yīng)該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應(yīng)該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結(jié)論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內(nèi)心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預(yù)期的效果。根據(jù)這一結(jié)論，筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)劤踔袣v史課堂教學有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發(fā)展。應(yīng)充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優(yōu)化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應(yīng)有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學的主要內(nèi)容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預(yù)定的教學內(nèi)容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質(zhì)量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”這種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應(yīng)有的效果。再者，理解學生。教師應(yīng)該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務(wù)的完成。如：在七年級第一學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！钡脑娋洌寣W生先對秦統(tǒng)一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統(tǒng)一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》?”。學生幾乎是齊聲回答：“有”。《西游記》這一經(jīng)典電視連續(xù)劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調(diào)動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內(nèi)容嗎?”。學生臉上都現(xiàn)出不屑。看到這種情景我馬上接著問：“現(xiàn)實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢?”。學生們的臉上現(xiàn)出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經(jīng)過九九八十一難才取回了真經(jīng)?”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調(diào)貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經(jīng)千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導(dǎo)入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設(shè)問題情境，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
初中歷史課堂教學策略篇二
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導(dǎo)學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓(xùn)練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
初中歷史課堂教學策略篇三
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導(dǎo)，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應(yīng)該善于為學生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設(shè)計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質(zhì)量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史課堂教學策略篇四
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務(wù)。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導(dǎo)學生用可能短的時間回答出要點。
初中歷史課堂教學策略篇五
在初中學段開設(shè)的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導(dǎo)，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關(guān)材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領(lǐng)學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導(dǎo)學生積極探索，總結(jié)有效的學習方法。我在教學中通常引導(dǎo)學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領(lǐng)張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
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初中歷史課堂教學策略篇六
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
初中歷史課堂教學策略篇七
中考是一塊試金石。語文科目的考試集中反映了初中語文學習積累運用所達到的水平，可以這樣說，中考是我們初中語文教學效率、水平的一次集中檢閱。擔任畢業(yè)班的老師面臨著資料少、信息不暢等困難，而中考語文總復(fù)習本身又具有知識點多，時間緊迫，收效低微等特點，而總復(fù)習效率的高低可以說直接關(guān)系到中考成績的好壞，抓好總復(fù)習實屬不易，而我們以前的總復(fù)習無非是講解、練習、考試這樣不斷的重復(fù)，老師頭昏腦漲，學生亦迷迷糊糊，缺乏充足的準備，科學整體的規(guī)劃框架，以及科學的復(fù)習方法，我認為這是我們以前總復(fù)習所存在的一些弊病，這就需要我們一套科學良好適宜的策略，所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，一套科學的策略，可以使我們的總復(fù)習事半功倍，收到顯著效果。
一、做好復(fù)習的前期準備工作，不打無準備之戰(zhàn)。
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，要把中考比喻成一場戰(zhàn)斗，可能有點夸張，但我想中考就是我們老師帶領(lǐng)學生跨越的人生一個重要的關(guān)卡，這里的“己”可以理解為學生的學習狀況和學習的能力，而彼則可以指命題的要點、動向，只有對這兩方面有一個全面的了解和科學的分析，才能在正式開始的總復(fù)習中有一個明確的方向，才能做到有的放矢。而如果，而如果沒有做好前期的準備工作，就如同要跳入泳池之前沒有做好準備動作一樣，那么在游泳中往往會比較危險的。
先談?wù)剬W生學習狀況和學習能力的分析。重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復(fù)習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復(fù)習過程中教師才能有所側(cè)重地發(fā)出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調(diào)整教學，再形成復(fù)習信息，傳遞給學生，以實現(xiàn)教學目標。我想中考總復(fù)習仍然強調(diào)以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復(fù)習，復(fù)習的過程我想應(yīng)該是教師引導(dǎo)學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業(yè)、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態(tài)，而老師的重要作用就是及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)一些普遍存在問題，在以后的全面復(fù)習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調(diào)整思維方式，改進復(fù)習方法。使每一個學生都有所收獲。
接著談?wù)剬χ锌济}動向的分析?？倧?fù)習很現(xiàn)實的目的就是為了在中考中取得好的成績，學是為了考，以考促進學。為了明確目的性，分析中考的命題動向就顯得尤為重要， 擔任畢業(yè)班教學工作的老師首先要認真通讀《考試說明》中的命題依據(jù)、命題原則等指導(dǎo)性文字，更為重要的是對考試說明里的精神在具體試題中的體現(xiàn)要有一個全面而具體的認識。并以此做為自己制訂復(fù)習計劃的綱領(lǐng)、準則?？倧?fù)習的最重要目的就是提高學生語文素養(yǎng)，應(yīng)對升學考試。近幾年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運用”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。但由于命題者和命題趨向的差異，所以每年的試卷都會有所變化，我們要充分認識這種差異，著重研究《考試說明》的具體特點，理解精神要求，包括范圍、重點、題型、題量、比分等等。研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復(fù)習的綱要。這樣，復(fù)習就能明確目標，抓住關(guān)鍵，提高效益。最好能把近幾年來的中考試題做分析比照，在比較和分析找出其特點和共性，分析中考語文變化動態(tài)。只有了解了考什么，如何考，才能把握復(fù)習的方向，進行有針對性的復(fù)習。
除了對學情和考情分析很重要以外，我覺的對語文復(fù)習資料的分析和選擇也是很重要的?，F(xiàn)在隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達，我們所面臨面對復(fù)習資料眾多而繁雜，那么分析精選好復(fù)習資料就如同上戰(zhàn)場準備好槍-支-彈-藥一樣重要。首先資料要在于精而不在于多，我想如果做好了對學情和考情分析之后，那么對復(fù)習資料的分析和選擇就顯得輕而易舉了。同時，在復(fù)習的過程中，還要發(fā)揮團隊的力量，不斷通過各種渠道，發(fā)揚拿來主義，繼續(xù)收集有關(guān)考試信息，并對其進行分析研究，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律，以此來確定明確的復(fù)習目標，選擇合適的內(nèi)容，實施更有效的方法對策。另外，我們以往往往存在這樣一個毛病，就是希望在我們給學生提供的資料中，中考的時候能出現(xiàn)，抱著一種猜題的僥幸心理，而實際上好的資料是給學生提高能力提供保障，如果知識點掌握扎實了，能力提高了，那么我們就能做到以不變應(yīng)萬變， “授之以漁”，才是我們復(fù)習的關(guān)鍵！
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初中歷史課堂教學策略篇八
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
初中歷史課堂教學策略篇九
傳統(tǒng)教學確實存在很多弊端，傳統(tǒng)教學是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)落后，?但新生教學方法也不能生搬硬套，根據(jù)學生的接受能力，學科的知識特點，學校的硬件設(shè)施等不同應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教育教學方法。我在實踐中總結(jié)了幾點從不同方面通過快樂學習去提高教學質(zhì)量的策略和方法，激發(fā)學生的學習興趣，幽默教學模式，培養(yǎng)學生的主動思維和快速思維的能力，鼓勵學習中運用聯(lián)想記憶或叫右腦記憶法，創(chuàng)造學習中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時間任何場所所產(chǎn)生的學習靈感，充分與學生相處以提升情感溝通等。
一、教師的準備工作
1.轉(zhuǎn)變思想
發(fā)展學生的知智力。同時，還要優(yōu)化教材系統(tǒng)，構(gòu)建起生活教育理念觀，引導(dǎo)學生在生活中學習、成長、體驗等，不斷拓展學生的學習空間。讓有效教學的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。
2.備課的準備
備課是否充分是教學成功的關(guān)鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因為在課堂中學生是存在差異的，不可將知識以傳統(tǒng)的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的難、重點，不單要對教材進行備課，還應(yīng)該要了解學生的個體情況，通過分析選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容。教師在課堂教學中起著主導(dǎo)作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉(zhuǎn)變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。
3.有效教學設(shè)計
（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，其在要新課程標準指導(dǎo)下根據(jù)學
校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態(tài)，找到學生的發(fā)展區(qū)，真正可以做到分析學生之難，解決學生的問題。
（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎(chǔ)上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律與順序和知識點的內(nèi)在關(guān)系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。
二、明確學生的目標
作為生物教師，應(yīng)該要幫學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發(fā)展指清了方向。一項學習的開始學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內(nèi)容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關(guān)問題時便會將這些問題與學習內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學習的動力。例如，學習了《伴性遺傳》的教學后，很多學生就會聯(lián)想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學生知識的掌握提供了材料，能力發(fā)展也自然提升了。
三、有效教學開展的策略分析
1.近生活，激興趣
常言道良好的開始即成功了一半。有心理學者研究證實，學習的內(nèi)容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導(dǎo)入的時候，如果可以注意從生活的實例中進行引導(dǎo)生物問題，就可以讓學生最大限度的投入至學習中，激發(fā)起學生學習生物的興趣。學習興趣是教育過程中經(jīng)常提及的一個話題，如何提高學習興趣也是恒久不衰的研究題目。學習興趣的提高因人而異，因?qū)W科而異。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師起著十分重要的作用?？梢酝ㄟ^課前搜集一些與課堂知識相關(guān)的有趣的社會或科學實例，在知識點講解時舉例說明，學生在聽故事或新聞等的同時就自然將知識記住了，學生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學科，成績也就自然上去了。
舉例說明：學習《種子結(jié)構(gòu)》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”一下即可將學生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學生的興趣。又或者教師可借用學生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補什么”等等來作為課堂的導(dǎo)入。這些俗語中有隱性的科學道理，當然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導(dǎo)入，最大限度激發(fā)起學生興趣，讓學生體會到生物往往與現(xiàn)實生活是聯(lián)系在一起的。
2.直觀教學
直觀是發(fā)展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留
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初中歷史課堂教學策略篇十
我在學習《初中歷史課堂教學策略實施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學時我也是運用這個游戲作課堂導(dǎo)入和教學，以期讓學生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠蚀_的記錄并傳遞信息。在歷史課上學生的學習效果很好。
我自己還有一個小設(shè)計就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴展一定的課外文化知識，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學習更加飽滿和豐富。
這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學習。在專家的案例里面所說的“學生當主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學生為主體，教師為主導(dǎo)，以學生體驗為學習的方向和基礎(chǔ)這是我的.一個要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠離學生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學第一周八年級的課程中上了一節(jié)《中國人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個情況，我在上課導(dǎo)入的時候讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學生狡黠的知道我的設(shè)計意圖直接說國歌。我因勢利導(dǎo)，接著設(shè)問，請同學們想象，當奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運會給運動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學生就哄堂大笑了。再設(shè)問剛才同學報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進行曲》。由此切入課程學習。另外為了區(qū)別政協(xié)會議和首次會議的內(nèi)容特別強調(diào)周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強調(diào)這一知識點。有時候在教學中的混淆點，需要某一個標志或者標示性小知識來區(qū)分。
在學完《初中歷史課堂教學策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發(fā)揮很好的作用，在課堂教學開展的更加順利。歷史學科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復(fù)雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應(yīng)該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學中直接進入學習是比較突兀的。在導(dǎo)入時盡可能的復(fù)習舊課，穿珠成鏈的學習，學生會學得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯(lián)作為導(dǎo)入。
“走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學習海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。走出課堂，實地考察強調(diào)的或許只是充分調(diào)動學生的感官，讓學生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。
初中歷史課堂教學策略篇十一
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學科的教學任務(wù)主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合自己的教學實踐，就教學目標、教學方法、教學程序、教學反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認識。
一、教學目標的全面性和客觀性。
教學目標是教學的方向，對教學起著指導(dǎo)性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具有正確的導(dǎo)向，提高教學效率。所以，優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計歷史課堂教學目標必須遵循的基本要求是：
（1）全面性。歷史是一門科學性、思想性、綜合性很強的學科。根據(jù)中學歷史教學大綱要求，歷史教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。
教學目標的.全面性落實到歷史教學中，就是要結(jié)合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生的素質(zhì)。
（2）客觀性。教學目標的客觀性指的是目標的設(shè)計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應(yīng)用的認知規(guī)律。
我們設(shè)計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史實入手，逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。使學生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎(chǔ)的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由于學生的認知水平有差異，教師必須以客觀存在的差異為前提，設(shè)計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發(fā)展。
根據(jù)上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學目標設(shè)計為：
基礎(chǔ)知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區(qū)和特點，克里米亞戰(zhàn)爭的原因和結(jié)果。
思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質(zhì)的認識。
能力目標：
a組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。
2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
b組：1、2同a組。
3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象進行比較的能力。
4、通過概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征，提高學生的綜合分析能力。
[1][2][3]。
初中歷史課堂教學策略篇十二
不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發(fā)學生的學習興趣應(yīng)當作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應(yīng)當有意識的主動引導(dǎo)學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務(wù)必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發(fā)出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄-國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄-國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學生對于當時俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。
（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學
師生互動是指老師和同學二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進行語文教學時就應(yīng)該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導(dǎo)學生開展綜合性學習，讓學生自主設(shè)計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導(dǎo)學生對課文提出問題，然后再引導(dǎo)學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導(dǎo)學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調(diào)整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。
二、重視學生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力
語文是一門基礎(chǔ)性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產(chǎn)生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的.語文基礎(chǔ)會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學業(yè)上的測試，還對學生未來的成長發(fā)展大有裨益。
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初中歷史課堂教學策略篇十三
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關(guān)系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務(wù)于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導(dǎo)下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。
初中歷史課堂教學策略篇十四
優(yōu)化歷史教學，構(gòu)建高效課堂 新課改以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教學中把構(gòu)建高效課堂作為提高教學質(zhì)量的重要手段。什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。我認為高效課堂是指在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課），在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地、高質(zhì)量地完成教學目任務(wù)，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀獲得高效全面發(fā)展，全面達成“三維目標”。 構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。
歷史學科具有內(nèi)容多、跨度大、任務(wù)重、時間緊等特點，那么在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，到底如何有效地實現(xiàn)歷史課堂高效呢？我認為做到如下幾點很重要：
一、 要實現(xiàn)課堂高效，充分備好課
備課不是單純地編寫導(dǎo)學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。
對于初中教學，新課程標準設(shè)計的教學目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“ 情感與態(tài)度與價值觀”三個層次。教學中要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過課前精心設(shè)計導(dǎo)學案，善于對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，點燃其思維的火花，引導(dǎo)學生主動探索歷史事件的發(fā)生的原因、概括其過程、分析其意義或影響。
二、要實現(xiàn)課堂高效，教師在課堂上應(yīng)注意以下幾點：
歷史論文 共 3 頁
維。比如，我在講《秦的統(tǒng)一》一課時，設(shè)立了一個對秦始皇進行評價的問題，并要求學生分組討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，最后，學生暢所欲言，有的肯定，有的否定，并各自擺出自己的理由，課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎(chǔ)上，我進行了總結(jié)發(fā)言，指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主，他在中國歷史上第一次統(tǒng)一了中國，建立了統(tǒng)一的、多民族的封建專制主義中央集權(quán)國家，對中國歷史發(fā)展有重大貢獻；另一方面，他的暴-政又暴露了地主階級本質(zhì)，導(dǎo)致秦王朝很快被農(nóng)民起義推翻。通過這種啟發(fā)性的設(shè)問與回答，使學生初步學會用“兩點論”、“全面論”去評價歷史人物，對秦始皇這一主要歷史人物也有了本質(zhì)的理解。所以說，設(shè)問具有啟發(fā)性，對培養(yǎng)和提高學生思維能力是極有幫助的。
3、重視課堂中對學生學習興趣的培養(yǎng)。歷史教學提供給我們豐富多彩的資料，在教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，，充分調(diào)動學生的積極性，以多種方式去刺激和感染學生，使之對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。錄像、投影、音樂、圖片、實物、歌曲、故事、謎語以及角色表演等，都是我課堂教學中常用的方法，目的就是再現(xiàn)歷史情景，引發(fā)學生學習興趣，幫助學生進入角色，并貫穿課堂的始終。如講《難忘九一八》時，課前我先播放歌曲《松花江上》，引導(dǎo)學生體會歌曲中蘊含的東北人民對富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。把學生一下帶到了那個時代，，接著提問：使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么呢？由此學生的積極性馬上調(diào)動起來了，講課中間也穿插地圖、《西安事變》的錄像、活動與探究等，還讓學生上臺表演，從而使整節(jié)課學生的學習處于積極主動中。這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時 激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地學習。因此，在歷史教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近歷史。
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初中歷史課堂教學策略篇十五
當前有關(guān)初中歷史與社會課堂提問的探討相對較多，并且多數(shù)探討很有成效。但是，現(xiàn)有探討中對案例分析關(guān)注度不夠。鑒于此，本文結(jié)合較為成熟的案例，分析初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化策略。
一、研讀教材，實現(xiàn)針對。
初中歷史與社會課堂提問中，問題設(shè)計很關(guān)鍵，其在一定程度上直接決定著課堂提問成效的優(yōu)劣，更影響著課堂提問的有效性。本文認為，課堂提問設(shè)計要充分尊重教材內(nèi)容，在理解、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合實際需求，精心進行問題設(shè)計。具體來講，教師要結(jié)合教學目標、教學目的等客觀要求，充分理解和分析教材內(nèi)容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識點，然后根據(jù)知識點進行問題設(shè)計，讓課堂提問做到有針對性，為課堂提問成效的提升奠定基礎(chǔ)。例如，我在進行《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時的教學時，就有效踐行了上述理念，合理開展了課堂提問。我認真分析了這一課時的基本要求，仔細研讀了這一主題的教材內(nèi)容，梳理了教材中的基本知識點，并結(jié)合這些知識點進行了問題設(shè)計。如“中華民族的各階層在抗日戰(zhàn)爭中有哪些抗戰(zhàn)史實”“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有什么”等等，這些問題在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動了學生對問題、知識點的理解和掌握，達成了預(yù)期效果。并且，這些問題設(shè)計做到了針對性，與知識點高度吻合，促進了課堂提問的效果。
二、立足實際，難易適中。
初中歷史與社會課堂提問，必須注重其有效性，而有效性的保證是基于問題難度的。教師需要選擇難易適中的問題進行提問。具體來講，教師在提問過程中，要注重遵循一定的提問順序，由淺及深，讓學生逐步形成對問題的深入思考，并借助問題，激發(fā)學生的探求欲望。在這一過程中，教師要立足學生的實際情況、學情的實際需求，選擇難易適中的問題進行循序漸進式呈現(xiàn)。例如，我在進行《新中國的誕生》這一課時的教學中，就結(jié)合學生的實際進行了課堂提問。提問過程中，我拋出了“中共七屆二中全會召開的背景”等問題，但我發(fā)現(xiàn)學生對此問題回答并不理想，我意識到問題難度較大，影響了課堂提問的成效?；诖耍须y度適中的.原則，我進行了問題改編，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谥泄财邔枚腥珪匍_時，都發(fā)生了什么大事？”這一較為通俗的提問，讓學生積極展開了研討，并經(jīng)過合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問成效。
三、面向全體，層次分明。
初中歷史與社會課堂提問中，面對的學生群體與其他學科教學一樣，學生之間存在較大差異，尤其是在知識儲備、認知水平、興趣愛好等方面，有著較大差異，這在一定程度上影響著課堂提問方式。那么，應(yīng)該如何進行提問？本文認為，初中歷史與社會課堂提問，需要在面向全體學生進行提問的同時，注重一定的層次性，堅持層次分明，激發(fā)學生課堂思考。例如，我在進行《20世紀初的中國局勢》這一課時的教學中，就借助這一教學理念進行了課堂提問，有序開展了教學活動。這一課時的教學，旨在讓學生對20世紀初國內(nèi)局勢的概況形成較為清晰的了解，并對興中會、同盟會、三民主義等知識點形成一定認知和掌握。為了達成這一教學目標，我根據(jù)知識點設(shè)計了不同的問題，但是每一個問題我都設(shè)計了不同的問法。例如，針對三民主義內(nèi)容，我設(shè)計了不同表現(xiàn)方式的問題：“三民主義的內(nèi)容是什么？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民’嗎？”前者是對學習成績較好的學生，后者則側(cè)重于提問基礎(chǔ)一般的學生。此舉有效完成了教學活動，獲得了理想效果。
四、關(guān)注身心，講求趣味。
學生身心特性對于教學各個環(huán)節(jié)有著不可忽視的影響，初中歷史與社會教學概莫能外。初中階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其雖然對事物形成了自己的判斷和認知，但是各觀念可塑性仍舊較強，需要加以引導(dǎo)。同時，初中生對事物發(fā)展保持著好奇興趣，靈活多樣、充滿趣味的提問方式，有利于進一步激發(fā)學生的好奇心。這一初中生的身心發(fā)展特性，是教師在開展初中歷史與社會課堂提問中必須予以重視的問題。例如，我在進行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時的教學中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學生對事物發(fā)展的好奇心，并且，通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生對于動態(tài)性影像資料保持著更大的興趣。為了有效完成教學內(nèi)容，讓學生在學習中了解20世紀初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰(zhàn)的基本史實，我從網(wǎng)上搜尋了相關(guān)資料，進行了編纂整理，并借助多媒體播放了影像資料。在此過程中，我進行了趣味化提問，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來幫助學生了解《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容等，課堂提問獲得了良好效果?？傊處熥鳛榻逃顒拥闹鲗?dǎo)者，必須關(guān)注和重視課堂提問對初中歷史與社會教學的作用，采取多種措施，致力于初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化。在這一目標達成的基礎(chǔ)上，切實促進初中歷史與社會課堂教學成效。
參考文獻：
［1］蔡寶槐.改善初中歷史與社會課提問探討［j］.讀寫算，（20）.
初中歷史課堂教學策略篇十六
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學科的教學任務(wù)主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合自己的教學實踐，就教學目標、教學方法、教學程序、教學反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認識。
教學目標是教學的方向，對教學起著指導(dǎo)性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具有正確的導(dǎo)向，提高教學效率。所以，優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計歷史課堂教學目標必須遵循的基本要求是：
（1）全面性。歷史是一門科學性、思想性、綜合性很強的學科。根據(jù)中學歷史教學大綱要求，歷史教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。
教學目標的全面性落實到歷史教學中，就是要結(jié)合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生的素質(zhì)。
（2）客觀性。教學目標的客觀性指的是目標的設(shè)計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應(yīng)用的認知規(guī)律。
我們設(shè)計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史實入手，逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。使學生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎(chǔ)的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由于學生的認知水平有差異，教師必須以客觀存在的差異為前提，設(shè)計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發(fā)展。
根據(jù)上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學目標設(shè)計為：
基礎(chǔ)知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區(qū)和特點，克里米亞戰(zhàn)爭的原因和結(jié)果。
思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質(zhì)的認識。
能力目標：
a組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。
2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
b組：1、2同a組。
3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象進行比較的能力。
4、通過概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征，提高學生的綜合分析能力。
這樣的設(shè)計，將知識、思想、能力的要求有機結(jié)合，而在能力目標中，根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計a、b兩組，其中四項能力要求在難度上由低到高，學生根據(jù)各自的認識水平，選擇自己力所能及的目標，面向全體，分層施教，使課堂教學達到了預(yù)期效果。
二、教學方法的科學性和主體性。
教學方法是達到教學目標的手段。教無定法，但教學有法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學目標，依據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關(guān)鍵。
歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規(guī)律和教學原則，必須符合學科的特點。教法的選擇應(yīng)考慮內(nèi)容、學生知識水平、課時、教學環(huán)境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。
教學方法的設(shè)計還必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性要求，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的過程中獲得知識。為了保障學生的主體地位，應(yīng)該多用啟發(fā)式教學，如自學―討論―輔導(dǎo)法。它的結(jié)構(gòu)程序是學生根據(jù)教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開討論，交流疑難問題，加深對教材的理解，最后教師精講，闡釋學生中帶普遍性的問題，使學生對教材的知識體系、框架結(jié)構(gòu)都有清晰的了解。它以啟發(fā)學生自學為主，效果較好。采用這樣的教學方法，學生在課堂中擁有較多的.時間，有了更多的思考、討論問題的機會，師生之間、同學之間多向交流，形成學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的教學結(jié)構(gòu)，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，真正成為學習的主人，有利于提高教學效果。
三、教學程序的整體性和靈活性。
教學程序是實現(xiàn)目標的具體規(guī)劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學程序。
教學程序的設(shè)計必須體現(xiàn)完整性，從導(dǎo)入新課到總結(jié)反饋，各個教學環(huán)節(jié)前后聯(lián)貫，環(huán)環(huán)相扣。我設(shè)計《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課以講述法、談話法為主要教學方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、討論、投影演示等，讓學生積極參與學習。在設(shè)計教學程序時，主要分三步：（1）激趣引入。投影顯示“周恩來同志頭像”及“周恩來同志赴重慶談判”照片，自然導(dǎo)入新課。（2）新課傳授。這是整堂課的主體部分。在講述蔣介石的反革命兩手策略時，用投影顯示材料二則，讓學生通過對史料的分析和再認得出蔣“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的反革命兩手策略，提高學生透過現(xiàn)象，認清本質(zhì)的能力。在講到中共面對蔣的兩手策略是否赴重慶談判的問題時，讓學生展開小組討論，最后由代表“去”與“不去”兩種觀點的代表發(fā)言，激發(fā)學生的思維。在講到中共取得孟良崮戰(zhàn)役的勝利時，補充一首此役勝利后陳毅同志所作的詩歌，讓學生有感情地朗讀，從而烘托氣氛，突出主題。此外，還精心設(shè)計好提問，不同層次的問題安排不同水平的學生回答。（3）總結(jié)反饋。通過課堂提問等形式評價教學效果。
當然，在具體實施的過程中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學的實際需要，不斷地進行動態(tài)調(diào)節(jié)。如傳授《代的主要資本主義國家》一課時，我在一個教學班采用這樣的教學程序：從解釋“相對穩(wěn)定時期”導(dǎo)入新課；按順序介紹英法意美日五個主要資本主義國家戰(zhàn)后的特點；投影顯示《戰(zhàn)后主要資本主義國家一覽表》，從政治、經(jīng)濟、對外關(guān)系等方面總結(jié)新課。這種方法講授新課過于平淡，學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，于是我在另一個教學班設(shè)計了新的教學程序。課前我就五個國家設(shè)計了五組思考題，導(dǎo)入新課后，讓每一個小組重點準備一組思考題，然后由每組回答，若本組同學無法完成，由別組同學幫助回答，如戰(zhàn)后英國，我設(shè)計的第一個問題就是“有人說一戰(zhàn)后的英國贏得了戰(zhàn)爭但輸?shù)袅藘?yōu)勢，你是否同意這一觀點？結(jié)合教材說說你的理由?！睂W生的思維頓時活躍起來，這樣的教學程序擴大了學生的活動面，激發(fā)了學生的思維，教學效果有明顯的提高。
四、教學反饋的及時性與多樣性。
科學的課堂教學過程，既包括明確的教學目標，合理的教學方法，完整的教學程序，還包括運用科學的評價手段獲取準確的反饋。教學反饋重在及時性。心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關(guān)，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應(yīng)采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應(yīng)、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋，其內(nèi)容可用下表簡要表示：
評教評學評價項目評價等級評價項目評價等級。
教師根據(jù)反饋信息對課堂進行調(diào)控，使課堂教學更具有針對性。如我在講完《“凡爾賽―華盛頓體系”的建立》一課后，為了檢測教學目標的達成情況，首先我根據(jù)本課的基礎(chǔ)知識目標設(shè)計了一組填空題，衡量學生對時間、地點、條約名稱等知識要點是否掌握。其次根據(jù)檢測能力目標，設(shè)計了兩道思考題：（1）“一戰(zhàn)”后的國際新秩序是怎樣形成的？（2）有人評價“凡爾賽―華盛頓體系”時說‘這不是和平’，這是20年的休戰(zhàn)，你是否同意這一觀點？為什么？這樣的反饋練習，既幫助學生鞏固知識，提高能力，又及時了解學生的學習實際，使教師明確教學現(xiàn)狀與教學目標的差距。
此外，教師也可以把記錄教學后記作為一種很好的反饋形式。把每節(jié)課教學任務(wù)的完成情況、存在的問題及教后的感受記錄下來，對教學的構(gòu)思及實踐進行總結(jié)，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學水平。
初中歷史課堂教學策略篇十七
“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學論來認識，“教學”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導(dǎo)是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學科能力的目的。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學生在復(fù)習、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習，提高復(fù)習效率。
歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：第一、要科學地遵循學生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導(dǎo)學生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學生掌握教材中的重點，應(yīng)該讓學生學會如何確定重點?？梢砸龑?dǎo)學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內(nèi)容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。
歷史教學的任務(wù)之一是使學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，我常采用以下方法，幫助學生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復(fù)習一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學生記住當時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導(dǎo)學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生學會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應(yīng)力。
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初中歷史課堂教學策略篇十八
一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。
初中歷史課堂教學策略篇一
在不同年代卻有不同的關(guān)注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學”是指最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務(wù)，達成育人目標。
關(guān)于歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和未來生活做準備，關(guān)鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學;北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應(yīng)該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應(yīng)該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結(jié)論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內(nèi)心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預(yù)期的效果。根據(jù)這一結(jié)論，筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)劤踔袣v史課堂教學有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發(fā)展。應(yīng)充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優(yōu)化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應(yīng)有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學的主要內(nèi)容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預(yù)定的教學內(nèi)容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質(zhì)量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”這種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應(yīng)有的效果。再者，理解學生。教師應(yīng)該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務(wù)的完成。如：在七年級第一學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！钡脑娋洌寣W生先對秦統(tǒng)一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統(tǒng)一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》?”。學生幾乎是齊聲回答：“有”。《西游記》這一經(jīng)典電視連續(xù)劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調(diào)動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內(nèi)容嗎?”。學生臉上都現(xiàn)出不屑。看到這種情景我馬上接著問：“現(xiàn)實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢?”。學生們的臉上現(xiàn)出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經(jīng)過九九八十一難才取回了真經(jīng)?”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調(diào)貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經(jīng)千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導(dǎo)入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設(shè)問題情境，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
初中歷史課堂教學策略篇二
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導(dǎo)學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓(xùn)練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
初中歷史課堂教學策略篇三
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導(dǎo)，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應(yīng)該善于為學生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設(shè)計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質(zhì)量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史課堂教學策略篇四
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務(wù)。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導(dǎo)學生用可能短的時間回答出要點。
初中歷史課堂教學策略篇五
在初中學段開設(shè)的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導(dǎo)，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關(guān)材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領(lǐng)學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導(dǎo)學生積極探索，總結(jié)有效的學習方法。我在教學中通常引導(dǎo)學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領(lǐng)張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
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初中歷史課堂教學策略篇六
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
初中歷史課堂教學策略篇七
中考是一塊試金石。語文科目的考試集中反映了初中語文學習積累運用所達到的水平，可以這樣說，中考是我們初中語文教學效率、水平的一次集中檢閱。擔任畢業(yè)班的老師面臨著資料少、信息不暢等困難，而中考語文總復(fù)習本身又具有知識點多，時間緊迫，收效低微等特點，而總復(fù)習效率的高低可以說直接關(guān)系到中考成績的好壞，抓好總復(fù)習實屬不易，而我們以前的總復(fù)習無非是講解、練習、考試這樣不斷的重復(fù)，老師頭昏腦漲，學生亦迷迷糊糊，缺乏充足的準備，科學整體的規(guī)劃框架，以及科學的復(fù)習方法，我認為這是我們以前總復(fù)習所存在的一些弊病，這就需要我們一套科學良好適宜的策略，所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，一套科學的策略，可以使我們的總復(fù)習事半功倍，收到顯著效果。
一、做好復(fù)習的前期準備工作，不打無準備之戰(zhàn)。
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，要把中考比喻成一場戰(zhàn)斗，可能有點夸張，但我想中考就是我們老師帶領(lǐng)學生跨越的人生一個重要的關(guān)卡，這里的“己”可以理解為學生的學習狀況和學習的能力，而彼則可以指命題的要點、動向，只有對這兩方面有一個全面的了解和科學的分析，才能在正式開始的總復(fù)習中有一個明確的方向，才能做到有的放矢。而如果，而如果沒有做好前期的準備工作，就如同要跳入泳池之前沒有做好準備動作一樣，那么在游泳中往往會比較危險的。
先談?wù)剬W生學習狀況和學習能力的分析。重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復(fù)習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復(fù)習過程中教師才能有所側(cè)重地發(fā)出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調(diào)整教學，再形成復(fù)習信息，傳遞給學生，以實現(xiàn)教學目標。我想中考總復(fù)習仍然強調(diào)以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復(fù)習，復(fù)習的過程我想應(yīng)該是教師引導(dǎo)學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業(yè)、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態(tài)，而老師的重要作用就是及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)一些普遍存在問題，在以后的全面復(fù)習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調(diào)整思維方式，改進復(fù)習方法。使每一個學生都有所收獲。
接著談?wù)剬χ锌济}動向的分析?？倧?fù)習很現(xiàn)實的目的就是為了在中考中取得好的成績，學是為了考，以考促進學。為了明確目的性，分析中考的命題動向就顯得尤為重要， 擔任畢業(yè)班教學工作的老師首先要認真通讀《考試說明》中的命題依據(jù)、命題原則等指導(dǎo)性文字，更為重要的是對考試說明里的精神在具體試題中的體現(xiàn)要有一個全面而具體的認識。并以此做為自己制訂復(fù)習計劃的綱領(lǐng)、準則?？倧?fù)習的最重要目的就是提高學生語文素養(yǎng)，應(yīng)對升學考試。近幾年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運用”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。但由于命題者和命題趨向的差異，所以每年的試卷都會有所變化，我們要充分認識這種差異，著重研究《考試說明》的具體特點，理解精神要求，包括范圍、重點、題型、題量、比分等等。研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復(fù)習的綱要。這樣，復(fù)習就能明確目標，抓住關(guān)鍵，提高效益。最好能把近幾年來的中考試題做分析比照，在比較和分析找出其特點和共性，分析中考語文變化動態(tài)。只有了解了考什么，如何考，才能把握復(fù)習的方向，進行有針對性的復(fù)習。
除了對學情和考情分析很重要以外，我覺的對語文復(fù)習資料的分析和選擇也是很重要的?，F(xiàn)在隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達，我們所面臨面對復(fù)習資料眾多而繁雜，那么分析精選好復(fù)習資料就如同上戰(zhàn)場準備好槍-支-彈-藥一樣重要。首先資料要在于精而不在于多，我想如果做好了對學情和考情分析之后，那么對復(fù)習資料的分析和選擇就顯得輕而易舉了。同時，在復(fù)習的過程中，還要發(fā)揮團隊的力量，不斷通過各種渠道，發(fā)揚拿來主義，繼續(xù)收集有關(guān)考試信息，并對其進行分析研究，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律，以此來確定明確的復(fù)習目標，選擇合適的內(nèi)容，實施更有效的方法對策。另外，我們以往往往存在這樣一個毛病，就是希望在我們給學生提供的資料中，中考的時候能出現(xiàn)，抱著一種猜題的僥幸心理，而實際上好的資料是給學生提高能力提供保障，如果知識點掌握扎實了，能力提高了，那么我們就能做到以不變應(yīng)萬變， “授之以漁”，才是我們復(fù)習的關(guān)鍵！
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初中歷史課堂教學策略篇八
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
初中歷史課堂教學策略篇九
傳統(tǒng)教學確實存在很多弊端，傳統(tǒng)教學是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)落后，?但新生教學方法也不能生搬硬套，根據(jù)學生的接受能力，學科的知識特點，學校的硬件設(shè)施等不同應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教育教學方法。我在實踐中總結(jié)了幾點從不同方面通過快樂學習去提高教學質(zhì)量的策略和方法，激發(fā)學生的學習興趣，幽默教學模式，培養(yǎng)學生的主動思維和快速思維的能力，鼓勵學習中運用聯(lián)想記憶或叫右腦記憶法，創(chuàng)造學習中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時間任何場所所產(chǎn)生的學習靈感，充分與學生相處以提升情感溝通等。
一、教師的準備工作
1.轉(zhuǎn)變思想
發(fā)展學生的知智力。同時，還要優(yōu)化教材系統(tǒng)，構(gòu)建起生活教育理念觀，引導(dǎo)學生在生活中學習、成長、體驗等，不斷拓展學生的學習空間。讓有效教學的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。
2.備課的準備
備課是否充分是教學成功的關(guān)鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因為在課堂中學生是存在差異的，不可將知識以傳統(tǒng)的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的難、重點，不單要對教材進行備課，還應(yīng)該要了解學生的個體情況，通過分析選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容。教師在課堂教學中起著主導(dǎo)作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉(zhuǎn)變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。
3.有效教學設(shè)計
（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，其在要新課程標準指導(dǎo)下根據(jù)學
校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態(tài)，找到學生的發(fā)展區(qū)，真正可以做到分析學生之難，解決學生的問題。
（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎(chǔ)上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律與順序和知識點的內(nèi)在關(guān)系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。
二、明確學生的目標
作為生物教師，應(yīng)該要幫學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發(fā)展指清了方向。一項學習的開始學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內(nèi)容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關(guān)問題時便會將這些問題與學習內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學習的動力。例如，學習了《伴性遺傳》的教學后，很多學生就會聯(lián)想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學生知識的掌握提供了材料，能力發(fā)展也自然提升了。
三、有效教學開展的策略分析
1.近生活，激興趣
常言道良好的開始即成功了一半。有心理學者研究證實，學習的內(nèi)容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導(dǎo)入的時候，如果可以注意從生活的實例中進行引導(dǎo)生物問題，就可以讓學生最大限度的投入至學習中，激發(fā)起學生學習生物的興趣。學習興趣是教育過程中經(jīng)常提及的一個話題，如何提高學習興趣也是恒久不衰的研究題目。學習興趣的提高因人而異，因?qū)W科而異。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師起著十分重要的作用?？梢酝ㄟ^課前搜集一些與課堂知識相關(guān)的有趣的社會或科學實例，在知識點講解時舉例說明，學生在聽故事或新聞等的同時就自然將知識記住了，學生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學科，成績也就自然上去了。
舉例說明：學習《種子結(jié)構(gòu)》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”一下即可將學生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學生的興趣。又或者教師可借用學生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補什么”等等來作為課堂的導(dǎo)入。這些俗語中有隱性的科學道理，當然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導(dǎo)入，最大限度激發(fā)起學生興趣，讓學生體會到生物往往與現(xiàn)實生活是聯(lián)系在一起的。
2.直觀教學
直觀是發(fā)展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留
《初中生物課堂教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
初中歷史課堂教學策略篇十
我在學習《初中歷史課堂教學策略實施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學時我也是運用這個游戲作課堂導(dǎo)入和教學，以期讓學生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠蚀_的記錄并傳遞信息。在歷史課上學生的學習效果很好。
我自己還有一個小設(shè)計就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴展一定的課外文化知識，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學習更加飽滿和豐富。
這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學習。在專家的案例里面所說的“學生當主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學生為主體，教師為主導(dǎo)，以學生體驗為學習的方向和基礎(chǔ)這是我的.一個要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠離學生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學第一周八年級的課程中上了一節(jié)《中國人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個情況，我在上課導(dǎo)入的時候讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學生狡黠的知道我的設(shè)計意圖直接說國歌。我因勢利導(dǎo)，接著設(shè)問，請同學們想象，當奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運會給運動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學生就哄堂大笑了。再設(shè)問剛才同學報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進行曲》。由此切入課程學習。另外為了區(qū)別政協(xié)會議和首次會議的內(nèi)容特別強調(diào)周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強調(diào)這一知識點。有時候在教學中的混淆點，需要某一個標志或者標示性小知識來區(qū)分。
在學完《初中歷史課堂教學策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發(fā)揮很好的作用，在課堂教學開展的更加順利。歷史學科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復(fù)雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應(yīng)該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學中直接進入學習是比較突兀的。在導(dǎo)入時盡可能的復(fù)習舊課，穿珠成鏈的學習，學生會學得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯(lián)作為導(dǎo)入。
“走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學習海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。走出課堂，實地考察強調(diào)的或許只是充分調(diào)動學生的感官，讓學生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。
初中歷史課堂教學策略篇十一
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學科的教學任務(wù)主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合自己的教學實踐，就教學目標、教學方法、教學程序、教學反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認識。
一、教學目標的全面性和客觀性。
教學目標是教學的方向，對教學起著指導(dǎo)性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具有正確的導(dǎo)向，提高教學效率。所以，優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計歷史課堂教學目標必須遵循的基本要求是：
（1）全面性。歷史是一門科學性、思想性、綜合性很強的學科。根據(jù)中學歷史教學大綱要求，歷史教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。
教學目標的.全面性落實到歷史教學中，就是要結(jié)合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生的素質(zhì)。
（2）客觀性。教學目標的客觀性指的是目標的設(shè)計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應(yīng)用的認知規(guī)律。
我們設(shè)計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史實入手，逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。使學生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎(chǔ)的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由于學生的認知水平有差異，教師必須以客觀存在的差異為前提，設(shè)計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發(fā)展。
根據(jù)上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學目標設(shè)計為：
基礎(chǔ)知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區(qū)和特點，克里米亞戰(zhàn)爭的原因和結(jié)果。
思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質(zhì)的認識。
能力目標：
a組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。
2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
b組：1、2同a組。
3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象進行比較的能力。
4、通過概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征，提高學生的綜合分析能力。
[1][2][3]。
初中歷史課堂教學策略篇十二
不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發(fā)學生的學習興趣應(yīng)當作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應(yīng)當有意識的主動引導(dǎo)學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務(wù)必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發(fā)出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄-國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄-國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學生對于當時俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。
（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學
師生互動是指老師和同學二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進行語文教學時就應(yīng)該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導(dǎo)學生開展綜合性學習，讓學生自主設(shè)計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導(dǎo)學生對課文提出問題，然后再引導(dǎo)學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導(dǎo)學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調(diào)整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。
二、重視學生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力
語文是一門基礎(chǔ)性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產(chǎn)生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的.語文基礎(chǔ)會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學業(yè)上的測試，還對學生未來的成長發(fā)展大有裨益。
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初中歷史課堂教學策略篇十三
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關(guān)系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務(wù)于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導(dǎo)下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。
初中歷史課堂教學策略篇十四
優(yōu)化歷史教學，構(gòu)建高效課堂 新課改以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教學中把構(gòu)建高效課堂作為提高教學質(zhì)量的重要手段。什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。我認為高效課堂是指在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課），在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地、高質(zhì)量地完成教學目任務(wù)，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀獲得高效全面發(fā)展，全面達成“三維目標”。 構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。
歷史學科具有內(nèi)容多、跨度大、任務(wù)重、時間緊等特點，那么在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，到底如何有效地實現(xiàn)歷史課堂高效呢？我認為做到如下幾點很重要：
一、 要實現(xiàn)課堂高效，充分備好課
備課不是單純地編寫導(dǎo)學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。
對于初中教學，新課程標準設(shè)計的教學目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“ 情感與態(tài)度與價值觀”三個層次。教學中要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過課前精心設(shè)計導(dǎo)學案，善于對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，點燃其思維的火花，引導(dǎo)學生主動探索歷史事件的發(fā)生的原因、概括其過程、分析其意義或影響。
二、要實現(xiàn)課堂高效，教師在課堂上應(yīng)注意以下幾點：
歷史論文 共 3 頁
維。比如，我在講《秦的統(tǒng)一》一課時，設(shè)立了一個對秦始皇進行評價的問題，并要求學生分組討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，最后，學生暢所欲言，有的肯定，有的否定，并各自擺出自己的理由，課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎(chǔ)上，我進行了總結(jié)發(fā)言，指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主，他在中國歷史上第一次統(tǒng)一了中國，建立了統(tǒng)一的、多民族的封建專制主義中央集權(quán)國家，對中國歷史發(fā)展有重大貢獻；另一方面，他的暴-政又暴露了地主階級本質(zhì)，導(dǎo)致秦王朝很快被農(nóng)民起義推翻。通過這種啟發(fā)性的設(shè)問與回答，使學生初步學會用“兩點論”、“全面論”去評價歷史人物，對秦始皇這一主要歷史人物也有了本質(zhì)的理解。所以說，設(shè)問具有啟發(fā)性，對培養(yǎng)和提高學生思維能力是極有幫助的。
3、重視課堂中對學生學習興趣的培養(yǎng)。歷史教學提供給我們豐富多彩的資料，在教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，，充分調(diào)動學生的積極性，以多種方式去刺激和感染學生，使之對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。錄像、投影、音樂、圖片、實物、歌曲、故事、謎語以及角色表演等，都是我課堂教學中常用的方法，目的就是再現(xiàn)歷史情景，引發(fā)學生學習興趣，幫助學生進入角色，并貫穿課堂的始終。如講《難忘九一八》時，課前我先播放歌曲《松花江上》，引導(dǎo)學生體會歌曲中蘊含的東北人民對富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。把學生一下帶到了那個時代，，接著提問：使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么呢？由此學生的積極性馬上調(diào)動起來了，講課中間也穿插地圖、《西安事變》的錄像、活動與探究等，還讓學生上臺表演，從而使整節(jié)課學生的學習處于積極主動中。這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時 激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地學習。因此，在歷史教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近歷史。
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初中歷史課堂教學策略篇十五
當前有關(guān)初中歷史與社會課堂提問的探討相對較多，并且多數(shù)探討很有成效。但是，現(xiàn)有探討中對案例分析關(guān)注度不夠。鑒于此，本文結(jié)合較為成熟的案例，分析初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化策略。
一、研讀教材，實現(xiàn)針對。
初中歷史與社會課堂提問中，問題設(shè)計很關(guān)鍵，其在一定程度上直接決定著課堂提問成效的優(yōu)劣，更影響著課堂提問的有效性。本文認為，課堂提問設(shè)計要充分尊重教材內(nèi)容，在理解、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合實際需求，精心進行問題設(shè)計。具體來講，教師要結(jié)合教學目標、教學目的等客觀要求，充分理解和分析教材內(nèi)容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識點，然后根據(jù)知識點進行問題設(shè)計，讓課堂提問做到有針對性，為課堂提問成效的提升奠定基礎(chǔ)。例如，我在進行《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時的教學時，就有效踐行了上述理念，合理開展了課堂提問。我認真分析了這一課時的基本要求，仔細研讀了這一主題的教材內(nèi)容，梳理了教材中的基本知識點，并結(jié)合這些知識點進行了問題設(shè)計。如“中華民族的各階層在抗日戰(zhàn)爭中有哪些抗戰(zhàn)史實”“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有什么”等等，這些問題在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動了學生對問題、知識點的理解和掌握，達成了預(yù)期效果。并且，這些問題設(shè)計做到了針對性，與知識點高度吻合，促進了課堂提問的效果。
二、立足實際，難易適中。
初中歷史與社會課堂提問，必須注重其有效性，而有效性的保證是基于問題難度的。教師需要選擇難易適中的問題進行提問。具體來講，教師在提問過程中，要注重遵循一定的提問順序，由淺及深，讓學生逐步形成對問題的深入思考，并借助問題，激發(fā)學生的探求欲望。在這一過程中，教師要立足學生的實際情況、學情的實際需求，選擇難易適中的問題進行循序漸進式呈現(xiàn)。例如，我在進行《新中國的誕生》這一課時的教學中，就結(jié)合學生的實際進行了課堂提問。提問過程中，我拋出了“中共七屆二中全會召開的背景”等問題，但我發(fā)現(xiàn)學生對此問題回答并不理想，我意識到問題難度較大，影響了課堂提問的成效?；诖耍须y度適中的.原則，我進行了問題改編，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谥泄财邔枚腥珪匍_時，都發(fā)生了什么大事？”這一較為通俗的提問，讓學生積極展開了研討，并經(jīng)過合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問成效。
三、面向全體，層次分明。
初中歷史與社會課堂提問中，面對的學生群體與其他學科教學一樣，學生之間存在較大差異，尤其是在知識儲備、認知水平、興趣愛好等方面，有著較大差異，這在一定程度上影響著課堂提問方式。那么，應(yīng)該如何進行提問？本文認為，初中歷史與社會課堂提問，需要在面向全體學生進行提問的同時，注重一定的層次性，堅持層次分明，激發(fā)學生課堂思考。例如，我在進行《20世紀初的中國局勢》這一課時的教學中，就借助這一教學理念進行了課堂提問，有序開展了教學活動。這一課時的教學，旨在讓學生對20世紀初國內(nèi)局勢的概況形成較為清晰的了解，并對興中會、同盟會、三民主義等知識點形成一定認知和掌握。為了達成這一教學目標，我根據(jù)知識點設(shè)計了不同的問題，但是每一個問題我都設(shè)計了不同的問法。例如，針對三民主義內(nèi)容，我設(shè)計了不同表現(xiàn)方式的問題：“三民主義的內(nèi)容是什么？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民’嗎？”前者是對學習成績較好的學生，后者則側(cè)重于提問基礎(chǔ)一般的學生。此舉有效完成了教學活動，獲得了理想效果。
四、關(guān)注身心，講求趣味。
學生身心特性對于教學各個環(huán)節(jié)有著不可忽視的影響，初中歷史與社會教學概莫能外。初中階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其雖然對事物形成了自己的判斷和認知，但是各觀念可塑性仍舊較強，需要加以引導(dǎo)。同時，初中生對事物發(fā)展保持著好奇興趣，靈活多樣、充滿趣味的提問方式，有利于進一步激發(fā)學生的好奇心。這一初中生的身心發(fā)展特性，是教師在開展初中歷史與社會課堂提問中必須予以重視的問題。例如，我在進行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時的教學中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學生對事物發(fā)展的好奇心，并且，通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生對于動態(tài)性影像資料保持著更大的興趣。為了有效完成教學內(nèi)容，讓學生在學習中了解20世紀初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰(zhàn)的基本史實，我從網(wǎng)上搜尋了相關(guān)資料，進行了編纂整理，并借助多媒體播放了影像資料。在此過程中，我進行了趣味化提問，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來幫助學生了解《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容等，課堂提問獲得了良好效果?？傊處熥鳛榻逃顒拥闹鲗?dǎo)者，必須關(guān)注和重視課堂提問對初中歷史與社會教學的作用，采取多種措施，致力于初中歷史與社會課堂提問的優(yōu)化。在這一目標達成的基礎(chǔ)上，切實促進初中歷史與社會課堂教學成效。
參考文獻：
［1］蔡寶槐.改善初中歷史與社會課提問探討［j］.讀寫算，（20）.
初中歷史課堂教學策略篇十六
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學科的教學任務(wù)主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合自己的教學實踐，就教學目標、教學方法、教學程序、教學反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認識。
教學目標是教學的方向，對教學起著指導(dǎo)性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具有正確的導(dǎo)向，提高教學效率。所以，優(yōu)化教學目標是優(yōu)化教學過程的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計歷史課堂教學目標必須遵循的基本要求是：
（1）全面性。歷史是一門科學性、思想性、綜合性很強的學科。根據(jù)中學歷史教學大綱要求，歷史教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。
教學目標的全面性落實到歷史教學中，就是要結(jié)合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學生以歷史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生的素質(zhì)。
（2）客觀性。教學目標的客觀性指的是目標的設(shè)計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應(yīng)用的認知規(guī)律。
我們設(shè)計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史實入手，逐漸把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，進而認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。使學生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎(chǔ)的“表征學習”上升到“發(fā)現(xiàn)學習”。由于學生的認知水平有差異，教師必須以客觀存在的差異為前提，設(shè)計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發(fā)展。
根據(jù)上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學目標設(shè)計為：
基礎(chǔ)知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區(qū)和特點，克里米亞戰(zhàn)爭的原因和結(jié)果。
思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質(zhì)的認識。
能力目標：
a組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。
2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
b組：1、2同a組。
3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象進行比較的能力。
4、通過概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征，提高學生的綜合分析能力。
這樣的設(shè)計，將知識、思想、能力的要求有機結(jié)合，而在能力目標中，根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計a、b兩組，其中四項能力要求在難度上由低到高，學生根據(jù)各自的認識水平，選擇自己力所能及的目標，面向全體，分層施教，使課堂教學達到了預(yù)期效果。
二、教學方法的科學性和主體性。
教學方法是達到教學目標的手段。教無定法，但教學有法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學目標，依據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關(guān)鍵。
歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規(guī)律和教學原則，必須符合學科的特點。教法的選擇應(yīng)考慮內(nèi)容、學生知識水平、課時、教學環(huán)境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。
教學方法的設(shè)計還必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性要求，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的過程中獲得知識。為了保障學生的主體地位，應(yīng)該多用啟發(fā)式教學，如自學―討論―輔導(dǎo)法。它的結(jié)構(gòu)程序是學生根據(jù)教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開討論，交流疑難問題，加深對教材的理解，最后教師精講，闡釋學生中帶普遍性的問題，使學生對教材的知識體系、框架結(jié)構(gòu)都有清晰的了解。它以啟發(fā)學生自學為主，效果較好。采用這樣的教學方法，學生在課堂中擁有較多的.時間，有了更多的思考、討論問題的機會，師生之間、同學之間多向交流，形成學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的教學結(jié)構(gòu)，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，真正成為學習的主人，有利于提高教學效果。
三、教學程序的整體性和靈活性。
教學程序是實現(xiàn)目標的具體規(guī)劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學程序。
教學程序的設(shè)計必須體現(xiàn)完整性，從導(dǎo)入新課到總結(jié)反饋，各個教學環(huán)節(jié)前后聯(lián)貫，環(huán)環(huán)相扣。我設(shè)計《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課以講述法、談話法為主要教學方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、討論、投影演示等，讓學生積極參與學習。在設(shè)計教學程序時，主要分三步：（1）激趣引入。投影顯示“周恩來同志頭像”及“周恩來同志赴重慶談判”照片，自然導(dǎo)入新課。（2）新課傳授。這是整堂課的主體部分。在講述蔣介石的反革命兩手策略時，用投影顯示材料二則，讓學生通過對史料的分析和再認得出蔣“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的反革命兩手策略，提高學生透過現(xiàn)象，認清本質(zhì)的能力。在講到中共面對蔣的兩手策略是否赴重慶談判的問題時，讓學生展開小組討論，最后由代表“去”與“不去”兩種觀點的代表發(fā)言，激發(fā)學生的思維。在講到中共取得孟良崮戰(zhàn)役的勝利時，補充一首此役勝利后陳毅同志所作的詩歌，讓學生有感情地朗讀，從而烘托氣氛，突出主題。此外，還精心設(shè)計好提問，不同層次的問題安排不同水平的學生回答。（3）總結(jié)反饋。通過課堂提問等形式評價教學效果。
當然，在具體實施的過程中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學的實際需要，不斷地進行動態(tài)調(diào)節(jié)。如傳授《代的主要資本主義國家》一課時，我在一個教學班采用這樣的教學程序：從解釋“相對穩(wěn)定時期”導(dǎo)入新課；按順序介紹英法意美日五個主要資本主義國家戰(zhàn)后的特點；投影顯示《戰(zhàn)后主要資本主義國家一覽表》，從政治、經(jīng)濟、對外關(guān)系等方面總結(jié)新課。這種方法講授新課過于平淡，學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，于是我在另一個教學班設(shè)計了新的教學程序。課前我就五個國家設(shè)計了五組思考題，導(dǎo)入新課后，讓每一個小組重點準備一組思考題，然后由每組回答，若本組同學無法完成，由別組同學幫助回答，如戰(zhàn)后英國，我設(shè)計的第一個問題就是“有人說一戰(zhàn)后的英國贏得了戰(zhàn)爭但輸?shù)袅藘?yōu)勢，你是否同意這一觀點？結(jié)合教材說說你的理由?！睂W生的思維頓時活躍起來，這樣的教學程序擴大了學生的活動面，激發(fā)了學生的思維，教學效果有明顯的提高。
四、教學反饋的及時性與多樣性。
科學的課堂教學過程，既包括明確的教學目標，合理的教學方法，完整的教學程序，還包括運用科學的評價手段獲取準確的反饋。教學反饋重在及時性。心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關(guān)，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應(yīng)采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應(yīng)、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋，其內(nèi)容可用下表簡要表示：
評教評學評價項目評價等級評價項目評價等級。
教師根據(jù)反饋信息對課堂進行調(diào)控，使課堂教學更具有針對性。如我在講完《“凡爾賽―華盛頓體系”的建立》一課后，為了檢測教學目標的達成情況，首先我根據(jù)本課的基礎(chǔ)知識目標設(shè)計了一組填空題，衡量學生對時間、地點、條約名稱等知識要點是否掌握。其次根據(jù)檢測能力目標，設(shè)計了兩道思考題：（1）“一戰(zhàn)”后的國際新秩序是怎樣形成的？（2）有人評價“凡爾賽―華盛頓體系”時說‘這不是和平’，這是20年的休戰(zhàn)，你是否同意這一觀點？為什么？這樣的反饋練習，既幫助學生鞏固知識，提高能力，又及時了解學生的學習實際，使教師明確教學現(xiàn)狀與教學目標的差距。
此外，教師也可以把記錄教學后記作為一種很好的反饋形式。把每節(jié)課教學任務(wù)的完成情況、存在的問題及教后的感受記錄下來，對教學的構(gòu)思及實踐進行總結(jié)，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學水平。
初中歷史課堂教學策略篇十七
“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學論來認識，“教學”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導(dǎo)是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學科能力的目的。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學生在復(fù)習、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習，提高復(fù)習效率。
歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：第一、要科學地遵循學生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導(dǎo)學生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學生掌握教材中的重點，應(yīng)該讓學生學會如何確定重點?？梢砸龑?dǎo)學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內(nèi)容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。
歷史教學的任務(wù)之一是使學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，我常采用以下方法，幫助學生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復(fù)習一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學生記住當時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導(dǎo)學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生學會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應(yīng)力。
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初中歷史課堂教學策略篇十八
一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。