表達自己的觀點并進行邏輯梳理，是我們書寫文章時經(jīng)常遇到的問題。在寫總結(jié)時，我們可以采用歸納法、演繹法等寫作方法，使文章更具邏輯性。以下是一些寫作總結(jié)的技巧和經(jīng)驗，供大家參考。
英語教學課件篇一
一、反復(fù)觀看提供的課例錄像。
二、觀課前的思考問題。
1.你認為語法教學須遵循哪些基本原則？
答：我認為應(yīng)該遵循循序漸進、精講多練、歸納總結(jié)的原則進行。有利于學生在學習過程中將知識轉(zhuǎn)化成能力。
答：在句子中，在語篇中使用。
3.你通常采用何種課堂教學模式教學語法？
答：我會采用學生先仿照例句進行說得訓練，變換不同的形式。其次進行筆頭訓練，以此達到用的目的，畢竟考試得分是關(guān)鍵，再次會讓學生進行歸納總結(jié)。
4.你通常采用何種方法向?qū)W生呈現(xiàn)新的語法規(guī)則？
答：方法很多不同的語法采用不同的方法，例如，時態(tài)教學會讓學生先進行說得訓練，一步步深入，最后教師總結(jié)；句子的成分，那就要教師先入為主給學生講清楚主謂賓再進行各種操練，當然筆頭練習最好。
5.為確保語法練習活動的有效性，你在設(shè)計和開展語法練習活動時都考慮了哪些因素?
答：學生已有的知識經(jīng)驗，采用的教學方法，教學所使用的輔助手段，以及練習等等。
答：還比較滿意，因為每次學生能夠聽懂，但一段時間學生會忘記，學生的練習跟不上，缺乏知識之間的聯(lián)系。
英語教學課件篇二
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
(一)教學中遇到的問題。
1，學生方面的問題。
自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習慣需要改善。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足。
2，教師自身的問題。
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學生閱讀?
當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當?shù)囊龑?dǎo)，學生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構(gòu)建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二)教學中的經(jīng)驗。
1，采用恰當?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。
英語教學課件篇三
《哈姆雷特》是莎士比亞16__年創(chuàng)作的悲劇作品，又名《王子復(fù)仇記》。講述了丹麥王子哈姆雷特為父報仇的故事。其中夾雜了哈姆雷特與自己母親的親情悲劇，與戀人奧菲麗婭的愛情悲劇以及與至交好友雷歐提斯的友情悲劇。
哈姆雷特是一個有理想，有抱負，有決心的青年，然而他的理想?yún)s在悲哀，罪惡，丑陋的世界中難以得到實現(xiàn)，為此，哈姆雷特異常的苦悶，抑郁。但是，他從沒有放棄自己為父報仇的決心，他裝瘋賣傻，甚至不惜犧牲自己的愛情來實現(xiàn)理想，利用自己的聰明智慧逃過了一次又一次的劫難。他賦予自己的使命，并不僅僅是殺死現(xiàn)任國王——叔父克勞荻斯，還要扭轉(zhuǎn)乾坤，為國家，為社會，為時代負起責任，而他也在努力為這兩個使命而不懈奮斗，體現(xiàn)了哈姆雷特身上的巨大的責任感和光明磊落，正義，勇于奮斗等高尚的品質(zhì)。
當然，一部出色的劇本絕不可能是一個哈姆雷特所能體現(xiàn)出的。哈姆雷特的叔父克勞荻斯是劇中典型的反面人物，他陰險毒辣，弒兄篡位，娶嫂亂倫，因為一己私欲而違背人倫，是整個悲劇的制造者。最后，死在了侄子哈姆雷特的劍下，以悲劇為自己的人生收了尾?？藙谳端沟某霈F(xiàn)，反襯了哈姆雷特的高尚品質(zhì)，使劇情色彩更加的鮮明。
哈姆雷特的母親瓊特魯?shù)拢且粋€端莊賢淑的王后，但在自己丈夫死后不到兩個月就改嫁了新國王，她的人生以一杯毒酒悲劇收場。她因為私欲而放棄了本有的品質(zhì)，從而走上了悲劇的不歸路，為我們展現(xiàn)了一個為利所迷惑的人的結(jié)局。
在動蕩不安的社會中，劇里的每一個人都扮演了一個不同的角色：有的人利欲熏心，如哈姆雷特的叔父克勞荻斯;有的人趨炎附勢，如哈姆雷特的好友羅森格蘭茲和吉爾德斯坦;有的人被現(xiàn)實所困惑，迷茫而失去方向，如哈姆雷特的戀人奧菲麗婭：有的人堅持正義，勇于承擔，如哈姆雷特。他們?yōu)槲覀冋宫F(xiàn)了社會上不同的人以及這些不同的人們的命運。
一個人的品質(zhì)是與命運相關(guān)聯(lián)的，雖然哈姆雷特的人生也是一場悲劇，但他的高貴的精神卻保留了下來，并且流傳至今，升華至今。
說實話，以前還真沒有認真看過莎士比亞的名作《哈姆雷特》，雖然也知道其中一些零星的情節(jié)，要不是這次活動，對哈姆雷特不會了解。書是知識的寶庫，智慧的源泉，也能塑造人生觀，通過閱讀《哈姆雷特》這本書，孩子不但感受到了世界文學巨著的魅力，更從故事情節(jié)、各種形形色色的人物身上，看到了在那個充滿巨變和動蕩不安的歲月里，各種不同的人所扮演的角色，有的人品質(zhì)高尚，有的自私狹隘;有的人憂國憂民，有的人見利忘義，展現(xiàn)了那個時代人們的不同命運，是那個時代社會的真實寫照。書中的故事是一面鏡子，我們應(yīng)該從中受到啟迪，在我們這個充滿誘惑而浮躁的年代，青年人應(yīng)該樹立遠大的理想，具有高尚的品質(zhì)和堅忍不拔的信念，把握好自己的人生之路。
英語教學課件篇四
接下來為小學英語老師帶來相關(guān)課件，希望老師能夠喜歡。
為了防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。牛津小學英語從四年級上冊才開始出現(xiàn)語音專項學習，但這部分語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差從而影響學生的后繼學習。為了培養(yǎng)學生從接觸英語開始就逐步具備一定的聽、說、讀、寫技能，從而順利地進行英語的學習，在小學英語課堂教學中逐步滲透語音教學未嘗不是一個好方法。
對于語音教學，《英語課程標準》中對小學生語音知識目標描述如下：“知道錯誤的發(fā)音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規(guī)則;了解單詞有重音;語音清楚語調(diào)自然?！迸＝蛐W英語教材中從4a開始有一個語音板塊listenandrepeat，但這部分語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們經(jīng)常用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如two標成“兔”，i標成“愛”，thankyou標成“三可優(yōu)”等。從而學生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶，對于單詞的記憶也是靠死記硬背，有時小學生讀了半年的howareyou?還拿著書問老師這句話在哪兒。
所以，我們不能在上到語音板塊時才講一講，教學一下音標，沒有時就只字不提，教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生學習一些語音語調(diào)相關(guān)知識，通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音的相關(guān)知識，將語音教學滲透在平時教學中。
一、更新觀念，早滲透。
有的教師認為在小學英語教學中加入語音學習是一種負擔，實際上，從語言學習的發(fā)展過程來看，一旦學生了解相關(guān)語音知識，會提高學習效率，在小學英語課堂教學中，十分有必要進行語音教學。語音教學是小學生英語教學的一個重要組成部分，是制約小學生綜合能力發(fā)展的最重要因素之一。只有學好語音，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高語言運用的能力。有很多人將語音教學純粹理解為字母音標的教學，理解為使學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的能力，而對語調(diào)語流則非常忽視。在日常交際中，人們所聽到的話語不是一個個單個的字母，音標，而是音素，節(jié)奏，語調(diào)統(tǒng)一起來的句子。單詞組成了句子，但并不代表著把一個句子中所有的單詞都讀出來，就能說一口流利的英語。語音知識不僅包括字母，音標，句子，而且包括重音，停頓，連讀，爆破，語調(diào)，節(jié)奏等。
二、活化教學形式，增強趣味性。
對小學生而言，簡單、機械的拼讀、正音、記憶式的語音教學必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。教師在進行語音教學時，合理地運用各種教學方法和技巧，活躍課堂、調(diào)動學生學習語音的積極性?？梢愿鶕?jù)實際情況和所教授的內(nèi)容編排、設(shè)計一些游戲活動來優(yōu)化語音教學的過程，如：“聽音連線”“聽音指單詞”、“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“鸚鵡學舌”、等。教師還可以利用電腦、錄音機、復(fù)讀機、語音教學軟件等電教設(shè)備來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發(fā)展自己的語音面貌。另外，童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節(jié)奏感強，有韻味，能加深記憶，教師在授課時，適當?shù)丶尤脒@些內(nèi)容，不但可以豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增強學生學習語音的興趣，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。
三、常抓不懈，持久運用。
在教學中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，及時糾正錯音，當然也要適當寬容鼓勵學生勇敢地說英語，不要怕出錯，并及時表揚發(fā)言好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在教學中經(jīng)常注意學生的發(fā)音，由于受方言的影響，有些學生在分別個別音標的時候，常常分不清楚，或在讀一些句子的時候，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為教師要做到耐心教學。事實表明，當兒童存在一定的`語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音?？傊?，教師必須把學好語音貫穿于整個小學階段的英語教學中，堅持不懈，才能使學生的發(fā)音正確，將來能說一口流利、地道的英語。
四、教給學生必要的學習策略。
可以啟發(fā)學生根據(jù)讀音規(guī)則，用已學過的單詞試讀生詞，然后進行適當?shù)狞c撥、啟發(fā)、小結(jié)，幫助學生掌握。如：在教單詞map讀音時，可先讓學生朗讀所學的單詞hat、cap、cat等，學生通過對比分析，很自然地就體會出單詞map的發(fā)音。我們不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，但小學生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，而英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，鑒于這種想法，在語音教學中大膽引導(dǎo)學生對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，如在學習[f]、[v]兩個輔音因素時，告訴學生[f]、[v]與漢語拼音f、v很相似，但是發(fā)音不相同，讓學生細細分辨兩者的不同。
五、正確示范，注意評價。
教師盡量用英語組織教學，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美。語音教學時，盡量使用錄音錄像等視聽材料和設(shè)備，以保證示范的正確性，因為第一印象非常重要，會讓學生形成長期記憶，錯誤的示范音將會誤導(dǎo)學生，以后難以糾正。實踐表明，當兒童自身存在一定的語音錯誤時，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。對于小學生發(fā)音上的錯誤要耐心認真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵，不能責怪和取笑學生，也不要復(fù)述學生的錯句，以免強化錯誤信息。要抓住時機，鼓勵表揚，因為喜歡被表揚是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應(yīng)，要并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣。
英語教學課件篇五
一、音標教學的必要性和可行性。
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？（過。
去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的焦點只有一個，即。
"音標教學應(yīng)不應(yīng)該在小學英語教學前４０課時基本掌握"。近幾年來我們進行。
了積極探索和嘗試，我認為音標教學應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學英語教材。
把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。理由是我在教學中發(fā)現(xiàn)以下幾類。
問題：
１、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是。
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。
２、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）。
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找。
不到相應(yīng)的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗。
讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確。
３、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械。
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞。
"g__l"時，盡管學生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而。
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
４、預(yù)習與課外復(fù)習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居。
或家長預(yù)先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有。
些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是。
由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習帶來了困難。
二、如何把握教學的內(nèi)容、要求、課時和進度。
我以為在音標教學的內(nèi)容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學２６個字母，５０多個單詞，教學大部分（約１０余個）。
元音和部分（約６－７個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元。
音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞。
歸納五個元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則。
歸納單詞讀音的形式來鞏固。
（附圖{圖}）。
第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握９０個左右的常用單詞。
第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握５。
０多個常用詞。
學生熟練掌握全部４８個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音。
節(jié)詞的同時，應(yīng)該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學的課文及。
簡單的句子。因此，此階段應(yīng)加強朗讀練習，并盡量給學生提供技能好的外國。
人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。
三、音標教學的方法和應(yīng)注意的問題。
字母引出音標等教學方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學周一星的運用圖片、分散難。
點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法，都。
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認為在教學中還應(yīng)注意以下問題：
１、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學生聯(lián)系所。
熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音。
注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母。
之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名。
稱即可）。
２、采取"集中－分散－歸納"的授課方式。在學完２６個字母后先集中認。
讀字母中所含的２３個音素引出的２３個音標符號，然后再在以后的句型教學。
里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時鞏固１－。
４個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學結(jié)合起來。
幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。
英語教學課件篇六
少兒英語教學并不僅僅是語言教學。我們必須將這一群體的社會、認知及語言發(fā)展水平因素充分考慮在內(nèi)。
少兒成長研究和少兒第一、第二語言發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中存在著一定的規(guī)律和對少兒全方面發(fā)展至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語就必須將這些關(guān)鍵時刻銘記在心，注意始終遵循以下這些重要原則。因為，我們培養(yǎng)的是一個完善的`人、一個完整的孩子，而不只是某一項技能。畢竟語言學習是和少兒其他所有學習和發(fā)展密不可分的。
10條重要原則。
1．?從孩子本身已具備的各種能力入手。
2．?鼓勵交際互動。
3．?通過協(xié)作談話達到對語言的多種理解。
4．?讓孩子成為學習過程中的積極參與者。
5．?按照zpd理論對新知識的輸入進行定位。
6．?語言應(yīng)以完整的而目出現(xiàn)。
7．?在清晰、熟悉的環(huán)境中設(shè)計具有實際意義的、目標明確的活動。
8．?幫助孩子逐漸獨立自主的學習。
9．?創(chuàng)造一個輕松、愉快、支持性的學習環(huán)境。
10．?測試應(yīng)和學習方式一致。
英語教學課件篇七
學階段是學生英語學習的入門階段，作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。以下是“小學英語詞匯教學課件”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 簡單的發(fā)音規(guī)律。
英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系；在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學生掌握了發(fā)音規(guī)律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了。我嘗試了很多方法，讓學生不會把音標跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性，教給學生一套簡便的單詞記憶法。
（一）字母的發(fā)音。
掌握26個字母后，教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音，與漢語拼音中的很相似，一般可以直接拼出來。
凡事都有規(guī)可循，在教新單詞時，首先應(yīng)找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如“piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳統(tǒng)的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。
（二）復(fù)合詞。
一些復(fù)合詞可以把它拆成幾部分來記。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”；“snowman”，可以把它拆分為“snow”與“man”，“playground”拆分為“play”和“ground”等等。
（三）抓住讀音相似的詞。
英語單詞教學中，能抓住近音詞，可以幫助學生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學：face時，同時可以出現(xiàn)：cake，bake，lake，教學too時，出現(xiàn)two，教師領(lǐng)讀，讓學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。對于近音詞，可以通過做語音練習，要求學生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。，或者做聽寫練習時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞。
一、直觀教學單詞。
讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學生，我堅持以直觀為原則。教學水果、學習用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡(luò)資源。教學動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結(jié)合全身反應(yīng)教學法。形容詞可以通過同義詞、對應(yīng)詞進行教學。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結(jié)合固定詞組，例如，infrontof的front，playwith的with，避免把抽象的詞弄得復(fù)雜化。
二、設(shè)計游戲記單詞。
（一）中英互換、看圖背單詞。教師準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學。
（一）單詞拼讀賽。
（三）摘蘋果。
在復(fù)習鞏固動詞現(xiàn)在進行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先a組說樹上的一個動詞原形，b組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結(jié)束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復(fù)數(shù)，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應(yīng)詞等詞形變化的練習。
三、
創(chuàng)設(shè)情境，牢固掌握單詞。
詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，單詞教學不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難以適中，讓學生激活原有的知識，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？谡Z課給了我們一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導(dǎo)學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學的過程中老師要善于引導(dǎo)學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。由“subjects”聯(lián)想到“english，music，history，math，p.e.，art”；由“happy”可以想到“sad，unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復(fù)習，歸類，造句等方式引導(dǎo)學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了。
創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用單詞。
在學習中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學玩具，guitar，doll，等單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個玩具店，學生運用所學句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學單詞。在動詞running，playing，shopping，eating的教學中，舉行動作模仿比賽。通過學生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，也有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學生在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復(fù)性，通過在故事中有意識地重復(fù)語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。在學習故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導(dǎo)學生一起復(fù)述故事，達到真正地理解、運用單詞的效果。
四、定期復(fù)習。
很多學生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復(fù)習，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復(fù)習，在學完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復(fù)習鞏固，提高記憶的效果。
總之，單詞教學聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預(yù)計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。以上是我在單詞教學中實施的“單詞教學七重奏”，開頭教音標時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學生自己學單詞、記單詞，切實做到學得輕松、學得愉快。
搜集整理，僅供參考學習，請按需要編輯修改。
英語教學課件篇八
”微課“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！蔽⒄n"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。近幾年，各校的很多教師都投入于微課設(shè)計和制作的浪潮當中，為提高自身的教學能力，設(shè)計出優(yōu)秀的微課，付出了很多心血。
在制作微課的過程當中，遇到了很多困難，但在團隊成員的共同努力下，克服了各種困難，最終完成了微課制作。接下來我簡單說一下微課制作的心得體會。
首先，因為本次課題目為”howtotakeamedicalhistory”,為醫(yī)學英語內(nèi)容，授課對象為具備有一定的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)和一定的醫(yī)學英語基礎(chǔ)的醫(yī)學生。
而本次課的特點是：
第一，本次課詞匯豐富，涉及到醫(yī)患溝通常用語如，whatmedicalproblemsorillnesseshaveyouhadinthepast?以及醫(yī)學的相關(guān)專業(yè)詞匯和短語，比如：palliation,provocation,symptom等。
第二，所學內(nèi)容要求英語語法準確規(guī)范。如，在第五步采集家族史的過程中，醫(yī)務(wù)人員問到，hasanyoneelseinyourfamilyeverhadproblemslikeyoursbefore?采用現(xiàn)在完成時來表達過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響。
第三，本次課注重培養(yǎng)醫(yī)學生的交際能力，主要體現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員如何建立和諧的交流氛圍，有針對性地詢問問題和體現(xiàn)對病患的尊重等醫(yī)患溝通能力。
第四，本次課是醫(yī)護學生不可避免的課題，不論是何種專業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中都會應(yīng)用到，而針對不同的病人又會有不同的提問方式和不同的問題結(jié)構(gòu)，所以兼具應(yīng)用性強和應(yīng)變性強的特點。
第五，而在詢問過程當中，醫(yī)務(wù)人員要做到有序性，按照病人主動陳述到醫(yī)務(wù)人員有針對性的提問，從自身問題到生活習慣問題，從個人癥狀到生活環(huán)境狀況，使得病史采集既全面又高效。
總而言之，這是一次內(nèi)容豐富且有規(guī)律可循的課題。
那么我們?yōu)槭裁聪氲皆O(shè)計這樣一次微課呢？原因有以下三點：
第一，現(xiàn)在的英文教材中普遍都沒有系統(tǒng)講解采集病史的方法，只是在對話中零星體現(xiàn)出。然而在課堂上系統(tǒng)講解會花費大量時間，要反復(fù)講解學生才能掌握。做成微課之后，就能歸納出所有的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)自身水平和需求反復(fù)觀看，最后實現(xiàn)掌握教學內(nèi)容的目標。
第二，學生能在課前全面了解和在課后鞏固理解采集病史的.全過程，采用微課中插入動畫，美語真人發(fā)音的形式，比課堂上更直觀形象，吸引學生注意力和提高興趣。
第三，相對于傳統(tǒng)教學，學生能夠不只是死記硬背句子，而是把采集病史的過程作為一種規(guī)律來認識，反復(fù)練習，最后實現(xiàn)舉一反三。
本次課的制作思路主要是以下三點：
第一，吸引學生興趣。從視覺上吸引學生，采用靚麗的顏色和動畫；從聽覺上吸引學生，邀請來自美國的朋友進行配音，例句簡單，示范性強。
第二，所選例子貼近學生學習水平，同時反映出教材的重難點。
第三，用一般規(guī)律來指導(dǎo)學生。
接下來簡單說一下我們制作微課的過程和技巧。我們的團隊由3名教師組成，分別是2位英語教師高華斌和我，以及1位計算機教師林茂然。
主要按照以下五個步驟有序進行。
首先，我們對參賽課題的主題進行了篩選，提煉相關(guān)的內(nèi)容，對設(shè)計做出初步策劃。
接下來，我們進行了任務(wù)分配。高華斌經(jīng)驗豐富，學術(shù)嚴謹，主要負責對教學內(nèi)容和教學步驟的規(guī)劃和設(shè)計，以及整體進度的把握，也參與了ppt的制作等，我主要負責微課的講授、教學內(nèi)容的改編、聲音的采集、視頻的制作等。林茂然主要負責動畫以及視頻的制作，微課的錄制等。
在各組成部分的工作完成之后，我們將各種素材進行編輯整合。
最后，再次對細節(jié)進行反復(fù)推敲和改編。
最終我們完成了微課制作。
在制作過程中我們遇到了很多困難，比如，對于動畫背景的采集，我們在網(wǎng)上搜索了很久，都沒找到滿意的圖片，最后我們來到一醫(yī)院體檢中心辦公室進行拍攝，才得以實現(xiàn)。而在后期配音的過程當中，對口型也比較困難，我們重復(fù)了錄制了很多次。
最后，談一談對本次微課制作的反思。其中的優(yōu)點主要是以下四點：首先，本次微課編寫做到原創(chuàng)，其次，邀請美國朋友錄制對話和例句，做到發(fā)音純正，原汁原味。再次。目標清晰，重點突出，便于學生理解和掌握規(guī)律性。最后，動畫的加入也使得教學更具趣味性。
而不足之處呢，第一，因為拍攝條件的限制，當時沒有專門的錄播教室，選擇的最好的教室環(huán)境也偏暗，錄像色彩偏暗，單調(diào)，盡管經(jīng)過后期處理，還是不夠理想。而且由于機位不夠，拍攝角度單一，鏡頭無切換效果。最后，因為對于flash的制作，老師在很短的時間內(nèi)從零基礎(chǔ)開始學習，制作還欠成熟。而由于時間限制，我在后期配音對口型這個方面做得也不夠好，有些地方?jīng)]有完全吻合。
總而言之，在整個制作過程中，大家目標一致，各司其職，齊心協(xié)力，最終盡最大努力完成本次微課。雖不完美，但經(jīng)過這樣一次歷練，大家也得到學習和成長。
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英語教學課件篇九
可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，簡單名詞與復(fù)合名詞。
冠詞。
用來說明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨存在。
代詞。
代詞分為人稱代詞、物主代詞、反。
抽象名詞、形容詞最高級及序數(shù)詞；零冠詞+帶定語的名詞結(jié)構(gòu)。
+單數(shù)形式的名詞；
（重點是單數(shù)第三人稱。
被動語態(tài)。
用以表示主語和賓語之間的關(guān)系。
語態(tài)分為主動語態(tài)和被掌握帶短語動詞及帶情態(tài)。
非限定動詞。
虛擬語氣。
用以表示說話者的意圖或態(tài)度。
虛擬語氣表示所說的話只是一種。
掌握情。
to的不定式；三種非謂語動詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)（即帶邏。
現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別；動名詞與不輯主語的不定式、分詞和動名詞）的形式及用法；語氣是一種動詞形式，主觀的愿望、假設(shè)或建議等。虛擬語氣可以用在非真實條件句、主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句和定語從句中。
形容詞與副詞。
基本句型結(jié)構(gòu)。
定語從句。
當我們需要把你個意思連在一起時，可用標點符號或。
當一個句。
從句能正確完等立連詞或連接副詞把幾個簡單句連接成一個并列句。
本單元重點掌握疑問句，能回答各種疑問句。
它們之間的關(guān)系是同等的。
狀語從句。
一般由從屬連接詞和一些能表示從屬關(guān)系的詞和結(jié)。
賓語、定語等；關(guān)系副詞在定語從。
it用于強調(diào)結(jié)構(gòu)。詞序、倒裝、省略。
it和引詞it的各種用法，重點掌握。
it也用于強it用于前。
將句子的其它成分提至主語之前。
構(gòu)詞法。
英語主要有四種構(gòu)詞法：
為了避免重復(fù)，英語句子有時一個或更多的成分會被省略，這樣的句子就稱為省略句。省略部分常是主語、謂語或謂語部分、賓語、詞法研究的對象是各種詞的形式及用法?；c合成。此外還有一些次要地構(gòu)詞法。
本單元要求熟記基本的構(gòu)詞法，的能力。掌握名詞的復(fù)數(shù)、形容詞、副詞及動詞各種形式的境及詞在句子中的地位和作用來實現(xiàn)它們的詞類轉(zhuǎn)化。
變化，并能通過具體的語言環(huán)。
英語教學課件篇十
”微課“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！蔽⒄n"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。近幾年，各校的很多教師都投入于微課設(shè)計和制作的浪潮當中，為提高自身的教學能力，設(shè)計出優(yōu)秀的微課，付出了很多心血。
在制作微課的過程當中，遇到了很多困難，但在團隊成員的共同努力下，克服了各種困難，最終完成了微課制作。接下來我簡單說一下微課制作的心得體會。
首先，因為本次課題目為”howtotakeamedicalhistory”,為醫(yī)學英語內(nèi)容，授課對象為具備有一定的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)和一定的醫(yī)學英語基礎(chǔ)的醫(yī)學生。
而本次課的特點是：
第一，本次課詞匯豐富，涉及到醫(yī)患溝通常用語如，whatmedicalproblemsorillnesseshaveyouhadinthepast?以及醫(yī)學的相關(guān)專業(yè)詞匯和短語，比如：palliation,provocation,symptom等。
第二，所學內(nèi)容要求英語語法準確規(guī)范。如，在第五步采集家族史的過程中，醫(yī)務(wù)人員問到，hasanyoneelseinyourfamilyeverhadproblemslikeyoursbefore?采用現(xiàn)在完成時來表達過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響。
第三，本次課注重培養(yǎng)醫(yī)學生的交際能力，主要體現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員如何建立和諧的交流氛圍，有針對性地詢問問題和體現(xiàn)對病患的尊重等醫(yī)患溝通能力。
第四，本次課是醫(yī)護學生不可避免的課題，不論是何種專業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中都會應(yīng)用到，而針對不同的病人又會有不同的提問方式和不同的問題結(jié)構(gòu)，所以兼具應(yīng)用性強和應(yīng)變性強的特點。
第五，而在詢問過程當中，醫(yī)務(wù)人員要做到有序性，按照病人主動陳述到醫(yī)務(wù)人員有針對性的提問，從自身問題到生活習慣問題，從個人癥狀到生活環(huán)境狀況，使得病史采集既全面又高效。
總而言之，這是一次內(nèi)容豐富且有規(guī)律可循的課題。
那么我們?yōu)槭裁聪氲皆O(shè)計這樣一次微課呢？原因有以下三點：
第一，現(xiàn)在的英文教材中普遍都沒有系統(tǒng)講解采集病史的方法，只是在對話中零星體現(xiàn)出。然而在課堂上系統(tǒng)講解會花費大量時間，要反復(fù)講解學生才能掌握。做成微課之后，就能歸納出所有的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)自身水平和需求反復(fù)觀看，最后實現(xiàn)掌握教學內(nèi)容的目標。
第二，學生能在課前全面了解和在課后鞏固理解采集病史的.全過程，采用微課中插入動畫，美語真人發(fā)音的形式，比課堂上更直觀形象，吸引學生注意力和提高興趣。
第三，相對于傳統(tǒng)教學，學生能夠不只是死記硬背句子，而是把采集病史的過程作為一種規(guī)律來認識，反復(fù)練習，最后實現(xiàn)舉一反三。
本次課的制作思路主要是以下三點：
第一，吸引學生興趣。從視覺上吸引學生，采用靚麗的顏色和動畫；從聽覺上吸引學生，邀請來自美國的朋友進行配音，例句簡單，示范性強。
第二，所選例子貼近學生學習水平，同時反映出教材的重難點。
第三，用一般規(guī)律來指導(dǎo)學生。
接下來簡單說一下我們制作微課的過程和技巧。我們的團隊由3名教師組成，分別是2位英語教師高華斌和我，以及1位計算機教師林茂然。
主要按照以下五個步驟有序進行。
首先，我們對參賽課題的主題進行了篩選，提煉相關(guān)的內(nèi)容，對設(shè)計做出初步策劃。
接下來，我們進行了任務(wù)分配。高華斌經(jīng)驗豐富，學術(shù)嚴謹，主要負責對教學內(nèi)容和教學步驟的規(guī)劃和設(shè)計，以及整體進度的把握，也參與了ppt的制作等，我主要負責微課的講授、教學內(nèi)容的改編、聲音的采集、視頻的制作等。林茂然主要負責動畫以及視頻的制作，微課的錄制等。
在各組成部分的工作完成之后，我們將各種素材進行編輯整合。
最后，再次對細節(jié)進行反復(fù)推敲和改編。
最終我們完成了微課制作。
在制作過程中我們遇到了很多困難，比如，對于動畫背景的采集，我們在網(wǎng)上搜索了很久，都沒找到滿意的圖片，最后我們來到一醫(yī)院體檢中心辦公室進行拍攝，才得以實現(xiàn)。而在后期配音的過程當中，對口型也比較困難，我們重復(fù)了錄制了很多次。
最后，談一談對本次微課制作的反思。其中的優(yōu)點主要是以下四點：首先，本次微課編寫做到原創(chuàng)，其次，邀請美國朋友錄制對話和例句，做到發(fā)音純正，原汁原味。再次。目標清晰，重點突出，便于學生理解和掌握規(guī)律性。最后，動畫的加入也使得教學更具趣味性。
而不足之處呢，第一，因為拍攝條件的限制，當時沒有專門的錄播教室，選擇的最好的教室環(huán)境也偏暗，錄像色彩偏暗，單調(diào)，盡管經(jīng)過后期處理，還是不夠理想。而且由于機位不夠，拍攝角度單一，鏡頭無切換效果。最后，因為對于flash的制作，老師在很短的時間內(nèi)從零基礎(chǔ)開始學習，制作還欠成熟。而由于時間限制，我在后期配音對口型這個方面做得也不夠好，有些地方?jīng)]有完全吻合。
總而言之，在整個制作過程中，大家目標一致，各司其職，齊心協(xié)力，最終盡最大努力完成本次微課。雖不完美，但經(jīng)過這樣一次歷練，大家也得到學習和成長。
英語教學課件篇十一
閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程和教學改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進行閱讀教學，如何提高閱讀教學的效率，也就成為我們探究的課題。作為語文教師只有根據(jù)學生的實際，對學生進行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學質(zhì)量。
每冊教材每篇課文都有學生感興趣的地方，這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好入手點。每學期新課本一發(fā)下來，求知欲和好奇心，促使學生先睹為快，這是了解學生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業(yè)，要求學生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學生不感興趣的課文內(nèi)容，可以使它和學生感興趣的東西聯(lián)系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學饒有趣味，學生就會以極大的興趣去學習、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉(zhuǎn)化為能力，獲取知識，從而實現(xiàn)閱讀教學的最終目的。
二、注重個性化閱讀。
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的。“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學生有棱有角，教師在閱讀教學中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
三、注重生活閱讀。
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《華北虎》、《雪》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學生覺得遙遠。總之，這些作品讓學生感到陌生。因此，學生對文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學中就應(yīng)注意拓展，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗，學生只有了解了生活，才會理解文章，因為所有的文章都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文章比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。
四、注重情感閱讀。
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》，先讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)學生內(nèi)心的情感，進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
五、注重略讀、精讀。
語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7--9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三中基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸?fù)的吟，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會?？梢婇喿x中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
六、注重質(zhì)疑閱讀。
閱讀教學中學生的質(zhì)疑，是一種有意識的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發(fā)問及時點拔。學生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如《最后一課》有些學生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士成績好嗎?”這些偏離語文的問題，但教師不能一棍子打死，更應(yīng)該予以關(guān)注，認真傾聽，找出其實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學生創(chuàng)造一個質(zhì)疑的情景，比如開展小組質(zhì)疑活動，個人針對文本的質(zhì)疑競賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學的層次。另外，還要讓學生掌握質(zhì)疑的方法和技巧，如組合比較法、探求規(guī)律法、舊事物新看法等，又如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現(xiàn)在是什么朝代了”一學生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應(yīng)問現(xiàn)在是秦幾世了”。的確，這樣理解更好。學生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會大大加強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！睉?yīng)該說質(zhì)疑不是終結(jié)，學生的思維隨著質(zhì)疑-----釋疑-----再質(zhì)疑-----再釋疑，創(chuàng)新潛能才會不斷被挖掘、發(fā)揮。
新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股課程改革的東風，認真領(lǐng)會新課標的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學的人文性出發(fā)，注重學生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學的新方法，努力開創(chuàng)閱讀教學的新局面。
英語教學課件篇十二
轉(zhuǎn)眼間，為期三天的繼續(xù)教育即將結(jié)束，在尹老師的細心講解和自己的潛心學習下，我明白了語文的精髓，知道了教學的重中之重。這次學習讓我對語文知識的教學又有了新的認識，似一盞明燈照亮我今后前進的道路。
意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學生，以逐漸培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
除此之外，要想有高效的語文課堂，作為教師的.我們還應(yīng)該認真研讀課標，把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式。通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把教學工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、生動活潑的新面貌。
我覺得“開卷有益”確實是一個真理，每當我“開卷”時，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學習的動力所在。
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英語教學課件篇十三
多拉，洛伊絲和羅斯玩一種紙牌游戲，一共35張牌，其中有17個對子，還有一個單張。
(1)多拉發(fā)牌，先給洛伊斯一張，再給羅斯一張，然后給自己一張；如此反復(fù)直到發(fā)完所有的牌。
(2)在每個人把手中成對的牌打出之后，每人手中至少剩下一張牌，而三人手中的牌總共是9張。
(3)在剩下的牌中，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最多，羅斯和多拉手中的牌加在一起能配成的`對子最少。
（提示：判定給每個人發(fā)了幾張牌以及每兩個人手中的牌加在一起能配成的對子的數(shù)目。）。
答案。
根據(jù){(2)在每個人把手中成對的牌打出之后，每人手中至少剩下一張牌，而三人手中的牌總共是9張。}，三人手中剩下的牌總共可以配成4對。再根據(jù){(3)在剩下的牌中，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最多，羅斯和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最少。}，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成3對，洛伊絲和羅斯手中的牌加在一起能配成一對，而羅斯和多拉手中的牌加在一起一對也配不成。
根據(jù)以上的推理，各個對子的分布（a、b、c和d各代表一個對子中的一張）如下：
洛伊絲手中的牌多拉手中的牌羅斯手中的牌。
abcdabcd。
根據(jù){(1)多拉發(fā)牌，先給洛伊斯一張，再給羅斯一張，然后給自己一張；如此反復(fù)直到發(fā)完所有的牌。}和總共有35張牌的事實，洛伊絲和羅斯各分到12張牌，多拉分到11張牌。因此，在把成對的牌打出之后，多拉手中剩下的牌是奇數(shù)，而洛伊絲和羅斯手中剩下的牌是偶數(shù)。于是，單張的牌一定是在羅斯的手中。
英語教學課件篇十四
我從未用過單詞卡片，考心一蘋果怎么說之類。中國人學英文，總喜歡從單詞入手。這種教法，功利性太強，孩子短時間內(nèi)可以記住很多單詞，卻對交流和興趣毫無益處，時間長了，會讓孩子厭倦英語。
在英語教學里，這叫topdown，即從篇章、到句子再到單詞。其實，回想一下，任何中國孩子學中文，一定是先會說完整句子了，三四歲左右，才會開始認字卡片。若是誰讓一歲左右牙牙學語的孩子，天天認漢字卡片，他不煩才怪。而大多數(shù)中國家長，零起點教孩子英文，就是這樣欲速不達。
每周，有英國女孩sam，來家里和心一玩兩次，每次一個半小時。我要求sam不得表現(xiàn)出教學的形式，只是單純地陪心一說話。心一開始很抵觸，不愿說英文，現(xiàn)在卻漸入佳境，每次和sam躲在小房里，唧唧呱呱地談心。
二、堅持英文動畫片。
從佩佩豬開始，心一由不喜歡看英文片，到現(xiàn)在，想當然地認為，看電視就是看英文。benandholy,小公主，查理和羅拉等等，現(xiàn)在看64zoolane。
我只給心一看英國的動畫片，不過幼兒園的外教，卻是美國人。心一的口音，一開始沒有特色，后來逐漸顯現(xiàn)出英音的痕跡。不過，現(xiàn)在還未定型，我也沒刻意矯正，順其自然。
三、長期大量閱讀繪本，每天不間斷。
對心一來講，就是聽讀。雖然我沒教心一單詞，但心一見多了英文，也能認了。有時候我讀著讀著，突然停下來，指著一個關(guān)鍵詞，心一立刻便可以讀出來。當然，不能經(jīng)常這樣，心一一旦發(fā)現(xiàn)我在教她認字，立刻耍賴不讀了。
心一聽讀過的繪本，比絕大多數(shù)英國幼兒園或小學低年級的孩子都多，大概有幾百本了。有的故事聽了不止一次，有的`，津津有味地聽了幾十次。國外的繪本，在提升孩子閱讀興趣上，遠遠好于國內(nèi)繪本。國內(nèi)童話書太注重說教，嚴肅有余，趣味不足，不利于培養(yǎng)閱讀興趣。
心一喜歡的，往往都是些唯美的、或者純粹搞怪、搞笑、無厘頭，把正常秩序砸得稀巴爛的故事。西方道德教育，潤物細無聲，快樂中也能讓懂得很多道理。前兩天，就給心一讀了本兒童無厘頭詩集，心一竟詩興大發(fā)，做了十幾首英文詩，真令人欣慰啊。
給心一買書，念故事，雖然耗費我大量的時間，但對于自己的英文水準，知識結(jié)構(gòu)，卻有很大提升，相當于一次英語語言和英國文化的再啟蒙，找到了很多英國文學里的源頭。竟是意想不到的收獲。若是陪著心一讀到小學中學，我的英文，也能接近母語了。
理想中的英語教學是回歸文學教育。
中國的改革，其實就是恢復(fù)以前的常識。我讀了不少閑書，對民國時期的英文系比較了解。我理想中的英語教育就是回歸民國的英文系。一言以蔽之:文學教育。
當年的英文系，以文學為主。文學教育符合中國傳統(tǒng)。中國幾千年士大夫，均以詩文見長。西風東漸以后，文人墨客自然專注西方文學。
民國時期的英文教學，自由度頗高。沒有什么統(tǒng)*教材，由教師自主。
1924年到1925學年，林語堂在北大教英文課《基本英文》，大英，還不是英專，用的教材是hardy的thereturnofthenatives，聽說讀寫一體。郁達夫等人教的大一英文，的timemachine，conrad的lordjim，王爾德的戲劇等。
外語教學表明，母語與外語有正遷移作用。中文好的人，學外語更有潛質(zhì)。
曾經(jīng)的燕京大學英文系課程，強調(diào)文學性，分十九、十八、十七世紀英文文學，文藝復(fù)興時期文學、莎士比亞等等。余光中回憶他讀書時的金陵大學英文系，四分之三的課程是文學。
燕京大學英文系，與其他教會學校不同，重視母語，即中國古文。燕大有一年入學測試，就是翻譯《桃花源記》，還不提供原文。
當年入學的學生，不少畢業(yè)于教會學校，英文應(yīng)用能力頗高。而現(xiàn)在的學生，已經(jīng)被中學英語教學徹底摧殘，文學品味基本為零。
經(jīng)典的，才是長遠的。通過文學習得的英語能力，以及性情陶染，品味提升，會讓學生終生受益。吳宓談及文學的十大功能。即：“涵養(yǎng)心性，培植道德，通曉人性，諳悉世事，表現(xiàn)國民性，增長愛國心，確定政策，轉(zhuǎn)移風俗，造成大同世界，促進真正文明”。
英語教學課件篇十五
1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復(fù)操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
這樣教學的好處有：
1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的.習慣已經(jīng)相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。
2、便于學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學生用漢語注音有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
英語教學課件篇十六
（福建省漳州市漳州立人學校）。
摘要：初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，要想學好英語，必須先從抓音標入手，只有掌握了音標，才能準確發(fā)音，進而說出一口流利的英語。在對音標課堂教學中存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，對學生如何通過游戲的方法來學音標及如何鞏固音標進行了初步探索。
關(guān)鍵詞：音標；問題；游戲法。
初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，是英語學習的入門課和重要工具，是學好英語的前提和基礎(chǔ)。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，將會使他們受益終身。接下來，我們主要從以下幾方面來探討初中的英語音標教學。
一、音標學習中存在的問題。
1.學生普遍認為音標難記、難學，這主要體現(xiàn)在老師教的時候會，可過后就忘掉，特別是套進單詞里就更不懂了。
2.有的發(fā)音不太準，以至于單詞、課文都讀錯。
3.學生僅局限于課堂上的時間來學習，課后落實不到位，學音標的自主性不高。同時，他們也不能堅持長期的記憶，所以，遺忘率也高。
4.學生還處于機械式的學習階段。
5.不注重實踐鍛煉，語言溝通能力差，英語音標教學需要借助聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，然而，學生運用英語進行聽、說、讀、寫的交際活動時，仍感到困難重重。在課堂上的英語對話練習中，大部分學生顯得格外拘謹，心理緊張，其無非是怕單詞讀不準、句子說不連貫，影響表達水平。
比如，教師在教授某項運動項目的單詞時，可以結(jié)合游戲“聽單詞找音標”，這個游戲的玩法是，教師在黑板上貼上兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說單詞，學生摘下單詞所含的音標。
2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。
音標的教學，教師可以在教學中運用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿插進行，讓學生慢慢領(lǐng)會、應(yīng)用，這里可以通過游戲法來使學生學到的音標得到鞏固，如“賓果（bingo）”游戲法，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“賓果（bingo）”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準確的學生獲勝。這樣學生的心理負擔思想壓力就會減小，對音標學習充滿自信。其實，音標教學的游戲方法有很多，以下幾種可供大家參考。
（1）聽音搶音標法。這是一個訓練學生聽認音標能力游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應(yīng)立即搶下教師所念的音標卡片，放到講臺上，搶得對而快的小組得2分，搶得慢的小組得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應(yīng)上前等候，在第一名學生搶完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
（2）摘蘋果法。教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如，bed，desk，big，pig等，再出示幾只籃子，每只籃子都貼有一個音標，如，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如，將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快、最準確的獲勝。
（3）聽音標競賽法。這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的學生得兩分，后站起來的得一分，沒站起來的得零分，得分多的組獲勝。
（4）搶讀音標法。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對了就給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
除上述幾種之外，還包括：找朋友法、聽單詞找元音音標法、猜音標法等等，在此不再進行詳細介紹。
3.采取多種練習方式，給予學生積極的評價。
給予學生積極性的評價對于正處于英語和音標初學階段的他們來說，這無疑是雪中送炭，有的學生會因為教師一個肯定的眼神而渾身充滿力量，從此發(fā)憤圖強，不斷進步，形成良性循環(huán)；還有的學生會因為課堂上教師的一句贊揚的話語而從此信心百倍。其實給予學生積極的評價最終受益的不僅僅是學生本人，還有教師本身，以及日后高中、大學的英語教師，因為學生把最難學又是最必須學、應(yīng)該學且一輩子走到哪都有用的音標掌握了，以后學生在任何時候、任何地方都能輕輕松松地隨口把單詞讀出來，那是多么美好的事情??！
英語音標教學對于學生的學習和發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師必須格外注重在英語教學過程中對學生音標能力的培養(yǎng)。
英語教學課件篇一
一、反復(fù)觀看提供的課例錄像。
二、觀課前的思考問題。
1.你認為語法教學須遵循哪些基本原則？
答：我認為應(yīng)該遵循循序漸進、精講多練、歸納總結(jié)的原則進行。有利于學生在學習過程中將知識轉(zhuǎn)化成能力。
答：在句子中，在語篇中使用。
3.你通常采用何種課堂教學模式教學語法？
答：我會采用學生先仿照例句進行說得訓練，變換不同的形式。其次進行筆頭訓練，以此達到用的目的，畢竟考試得分是關(guān)鍵，再次會讓學生進行歸納總結(jié)。
4.你通常采用何種方法向?qū)W生呈現(xiàn)新的語法規(guī)則？
答：方法很多不同的語法采用不同的方法，例如，時態(tài)教學會讓學生先進行說得訓練，一步步深入，最后教師總結(jié)；句子的成分，那就要教師先入為主給學生講清楚主謂賓再進行各種操練，當然筆頭練習最好。
5.為確保語法練習活動的有效性，你在設(shè)計和開展語法練習活動時都考慮了哪些因素?
答：學生已有的知識經(jīng)驗，采用的教學方法，教學所使用的輔助手段，以及練習等等。
答：還比較滿意，因為每次學生能夠聽懂，但一段時間學生會忘記，學生的練習跟不上，缺乏知識之間的聯(lián)系。
英語教學課件篇二
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
(一)教學中遇到的問題。
1，學生方面的問題。
自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習慣需要改善。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足。
2，教師自身的問題。
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學生閱讀?
當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當?shù)囊龑?dǎo)，學生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構(gòu)建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二)教學中的經(jīng)驗。
1，采用恰當?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。
英語教學課件篇三
《哈姆雷特》是莎士比亞16__年創(chuàng)作的悲劇作品，又名《王子復(fù)仇記》。講述了丹麥王子哈姆雷特為父報仇的故事。其中夾雜了哈姆雷特與自己母親的親情悲劇，與戀人奧菲麗婭的愛情悲劇以及與至交好友雷歐提斯的友情悲劇。
哈姆雷特是一個有理想，有抱負，有決心的青年，然而他的理想?yún)s在悲哀，罪惡，丑陋的世界中難以得到實現(xiàn)，為此，哈姆雷特異常的苦悶，抑郁。但是，他從沒有放棄自己為父報仇的決心，他裝瘋賣傻，甚至不惜犧牲自己的愛情來實現(xiàn)理想，利用自己的聰明智慧逃過了一次又一次的劫難。他賦予自己的使命，并不僅僅是殺死現(xiàn)任國王——叔父克勞荻斯，還要扭轉(zhuǎn)乾坤，為國家，為社會，為時代負起責任，而他也在努力為這兩個使命而不懈奮斗，體現(xiàn)了哈姆雷特身上的巨大的責任感和光明磊落，正義，勇于奮斗等高尚的品質(zhì)。
當然，一部出色的劇本絕不可能是一個哈姆雷特所能體現(xiàn)出的。哈姆雷特的叔父克勞荻斯是劇中典型的反面人物，他陰險毒辣，弒兄篡位，娶嫂亂倫，因為一己私欲而違背人倫，是整個悲劇的制造者。最后，死在了侄子哈姆雷特的劍下，以悲劇為自己的人生收了尾?？藙谳端沟某霈F(xiàn)，反襯了哈姆雷特的高尚品質(zhì)，使劇情色彩更加的鮮明。
哈姆雷特的母親瓊特魯?shù)拢且粋€端莊賢淑的王后，但在自己丈夫死后不到兩個月就改嫁了新國王，她的人生以一杯毒酒悲劇收場。她因為私欲而放棄了本有的品質(zhì)，從而走上了悲劇的不歸路，為我們展現(xiàn)了一個為利所迷惑的人的結(jié)局。
在動蕩不安的社會中，劇里的每一個人都扮演了一個不同的角色：有的人利欲熏心，如哈姆雷特的叔父克勞荻斯;有的人趨炎附勢，如哈姆雷特的好友羅森格蘭茲和吉爾德斯坦;有的人被現(xiàn)實所困惑，迷茫而失去方向，如哈姆雷特的戀人奧菲麗婭：有的人堅持正義，勇于承擔，如哈姆雷特。他們?yōu)槲覀冋宫F(xiàn)了社會上不同的人以及這些不同的人們的命運。
一個人的品質(zhì)是與命運相關(guān)聯(lián)的，雖然哈姆雷特的人生也是一場悲劇，但他的高貴的精神卻保留了下來，并且流傳至今，升華至今。
說實話，以前還真沒有認真看過莎士比亞的名作《哈姆雷特》，雖然也知道其中一些零星的情節(jié)，要不是這次活動，對哈姆雷特不會了解。書是知識的寶庫，智慧的源泉，也能塑造人生觀，通過閱讀《哈姆雷特》這本書，孩子不但感受到了世界文學巨著的魅力，更從故事情節(jié)、各種形形色色的人物身上，看到了在那個充滿巨變和動蕩不安的歲月里，各種不同的人所扮演的角色，有的人品質(zhì)高尚，有的自私狹隘;有的人憂國憂民，有的人見利忘義，展現(xiàn)了那個時代人們的不同命運，是那個時代社會的真實寫照。書中的故事是一面鏡子，我們應(yīng)該從中受到啟迪，在我們這個充滿誘惑而浮躁的年代，青年人應(yīng)該樹立遠大的理想，具有高尚的品質(zhì)和堅忍不拔的信念，把握好自己的人生之路。
英語教學課件篇四
接下來為小學英語老師帶來相關(guān)課件，希望老師能夠喜歡。
為了防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。牛津小學英語從四年級上冊才開始出現(xiàn)語音專項學習，但這部分語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差從而影響學生的后繼學習。為了培養(yǎng)學生從接觸英語開始就逐步具備一定的聽、說、讀、寫技能，從而順利地進行英語的學習，在小學英語課堂教學中逐步滲透語音教學未嘗不是一個好方法。
對于語音教學，《英語課程標準》中對小學生語音知識目標描述如下：“知道錯誤的發(fā)音會影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規(guī)則;了解單詞有重音;語音清楚語調(diào)自然?！迸＝蛐W英語教材中從4a開始有一個語音板塊listenandrepeat，但這部分語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們經(jīng)常用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如two標成“兔”，i標成“愛”，thankyou標成“三可優(yōu)”等。從而學生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶，對于單詞的記憶也是靠死記硬背，有時小學生讀了半年的howareyou?還拿著書問老師這句話在哪兒。
所以，我們不能在上到語音板塊時才講一講，教學一下音標，沒有時就只字不提，教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生學習一些語音語調(diào)相關(guān)知識，通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音的相關(guān)知識，將語音教學滲透在平時教學中。
一、更新觀念，早滲透。
有的教師認為在小學英語教學中加入語音學習是一種負擔，實際上，從語言學習的發(fā)展過程來看，一旦學生了解相關(guān)語音知識，會提高學習效率，在小學英語課堂教學中，十分有必要進行語音教學。語音教學是小學生英語教學的一個重要組成部分，是制約小學生綜合能力發(fā)展的最重要因素之一。只有學好語音，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高語言運用的能力。有很多人將語音教學純粹理解為字母音標的教學，理解為使學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的能力，而對語調(diào)語流則非常忽視。在日常交際中，人們所聽到的話語不是一個個單個的字母，音標，而是音素，節(jié)奏，語調(diào)統(tǒng)一起來的句子。單詞組成了句子，但并不代表著把一個句子中所有的單詞都讀出來，就能說一口流利的英語。語音知識不僅包括字母，音標，句子，而且包括重音，停頓，連讀，爆破，語調(diào)，節(jié)奏等。
二、活化教學形式，增強趣味性。
對小學生而言，簡單、機械的拼讀、正音、記憶式的語音教學必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。教師在進行語音教學時，合理地運用各種教學方法和技巧，活躍課堂、調(diào)動學生學習語音的積極性?？梢愿鶕?jù)實際情況和所教授的內(nèi)容編排、設(shè)計一些游戲活動來優(yōu)化語音教學的過程，如：“聽音連線”“聽音指單詞”、“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“鸚鵡學舌”、等。教師還可以利用電腦、錄音機、復(fù)讀機、語音教學軟件等電教設(shè)備來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發(fā)展自己的語音面貌。另外，童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節(jié)奏感強，有韻味，能加深記憶，教師在授課時，適當?shù)丶尤脒@些內(nèi)容，不但可以豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增強學生學習語音的興趣，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。
三、常抓不懈，持久運用。
在教學中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，及時糾正錯音，當然也要適當寬容鼓勵學生勇敢地說英語，不要怕出錯，并及時表揚發(fā)言好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在教學中經(jīng)常注意學生的發(fā)音，由于受方言的影響，有些學生在分別個別音標的時候，常常分不清楚，或在讀一些句子的時候，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為教師要做到耐心教學。事實表明，當兒童存在一定的`語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音?？傊?，教師必須把學好語音貫穿于整個小學階段的英語教學中，堅持不懈，才能使學生的發(fā)音正確，將來能說一口流利、地道的英語。
四、教給學生必要的學習策略。
可以啟發(fā)學生根據(jù)讀音規(guī)則，用已學過的單詞試讀生詞，然后進行適當?shù)狞c撥、啟發(fā)、小結(jié)，幫助學生掌握。如：在教單詞map讀音時，可先讓學生朗讀所學的單詞hat、cap、cat等，學生通過對比分析，很自然地就體會出單詞map的發(fā)音。我們不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，但小學生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，而英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，鑒于這種想法，在語音教學中大膽引導(dǎo)學生對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，如在學習[f]、[v]兩個輔音因素時，告訴學生[f]、[v]與漢語拼音f、v很相似，但是發(fā)音不相同，讓學生細細分辨兩者的不同。
五、正確示范，注意評價。
教師盡量用英語組織教學，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美。語音教學時，盡量使用錄音錄像等視聽材料和設(shè)備，以保證示范的正確性，因為第一印象非常重要，會讓學生形成長期記憶，錯誤的示范音將會誤導(dǎo)學生，以后難以糾正。實踐表明，當兒童自身存在一定的語音錯誤時，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。對于小學生發(fā)音上的錯誤要耐心認真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵，不能責怪和取笑學生，也不要復(fù)述學生的錯句，以免強化錯誤信息。要抓住時機，鼓勵表揚，因為喜歡被表揚是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應(yīng)，要并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣。
英語教學課件篇五
一、音標教學的必要性和可行性。
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？（過。
去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的焦點只有一個，即。
"音標教學應(yīng)不應(yīng)該在小學英語教學前４０課時基本掌握"。近幾年來我們進行。
了積極探索和嘗試，我認為音標教學應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學英語教材。
把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。理由是我在教學中發(fā)現(xiàn)以下幾類。
問題：
１、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是。
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。
２、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）。
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找。
不到相應(yīng)的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗。
讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確。
３、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械。
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞。
"g__l"時，盡管學生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而。
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
４、預(yù)習與課外復(fù)習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居。
或家長預(yù)先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有。
些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是。
由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習帶來了困難。
二、如何把握教學的內(nèi)容、要求、課時和進度。
我以為在音標教學的內(nèi)容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學２６個字母，５０多個單詞，教學大部分（約１０余個）。
元音和部分（約６－７個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元。
音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞。
歸納五個元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則。
歸納單詞讀音的形式來鞏固。
（附圖{圖}）。
第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握９０個左右的常用單詞。
第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握５。
０多個常用詞。
學生熟練掌握全部４８個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音。
節(jié)詞的同時，應(yīng)該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學的課文及。
簡單的句子。因此，此階段應(yīng)加強朗讀練習，并盡量給學生提供技能好的外國。
人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。
三、音標教學的方法和應(yīng)注意的問題。
字母引出音標等教學方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學周一星的運用圖片、分散難。
點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法，都。
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認為在教學中還應(yīng)注意以下問題：
１、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學生聯(lián)系所。
熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音。
注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母。
之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名。
稱即可）。
２、采取"集中－分散－歸納"的授課方式。在學完２６個字母后先集中認。
讀字母中所含的２３個音素引出的２３個音標符號，然后再在以后的句型教學。
里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時鞏固１－。
４個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學結(jié)合起來。
幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。
英語教學課件篇六
少兒英語教學并不僅僅是語言教學。我們必須將這一群體的社會、認知及語言發(fā)展水平因素充分考慮在內(nèi)。
少兒成長研究和少兒第一、第二語言發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中存在著一定的規(guī)律和對少兒全方面發(fā)展至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語就必須將這些關(guān)鍵時刻銘記在心，注意始終遵循以下這些重要原則。因為，我們培養(yǎng)的是一個完善的`人、一個完整的孩子，而不只是某一項技能。畢竟語言學習是和少兒其他所有學習和發(fā)展密不可分的。
10條重要原則。
1．?從孩子本身已具備的各種能力入手。
2．?鼓勵交際互動。
3．?通過協(xié)作談話達到對語言的多種理解。
4．?讓孩子成為學習過程中的積極參與者。
5．?按照zpd理論對新知識的輸入進行定位。
6．?語言應(yīng)以完整的而目出現(xiàn)。
7．?在清晰、熟悉的環(huán)境中設(shè)計具有實際意義的、目標明確的活動。
8．?幫助孩子逐漸獨立自主的學習。
9．?創(chuàng)造一個輕松、愉快、支持性的學習環(huán)境。
10．?測試應(yīng)和學習方式一致。
英語教學課件篇七
學階段是學生英語學習的入門階段，作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。以下是“小學英語詞匯教學課件”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 簡單的發(fā)音規(guī)律。
英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系；在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學生掌握了發(fā)音規(guī)律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了。我嘗試了很多方法，讓學生不會把音標跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性，教給學生一套簡便的單詞記憶法。
（一）字母的發(fā)音。
掌握26個字母后，教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音，與漢語拼音中的很相似，一般可以直接拼出來。
凡事都有規(guī)可循，在教新單詞時，首先應(yīng)找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如“piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳統(tǒng)的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。
（二）復(fù)合詞。
一些復(fù)合詞可以把它拆成幾部分來記。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”；“snowman”，可以把它拆分為“snow”與“man”，“playground”拆分為“play”和“ground”等等。
（三）抓住讀音相似的詞。
英語單詞教學中，能抓住近音詞，可以幫助學生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學：face時，同時可以出現(xiàn)：cake，bake，lake，教學too時，出現(xiàn)two，教師領(lǐng)讀，讓學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。對于近音詞，可以通過做語音練習，要求學生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。，或者做聽寫練習時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞。
一、直觀教學單詞。
讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學生，我堅持以直觀為原則。教學水果、學習用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡(luò)資源。教學動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結(jié)合全身反應(yīng)教學法。形容詞可以通過同義詞、對應(yīng)詞進行教學。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結(jié)合固定詞組，例如，infrontof的front，playwith的with，避免把抽象的詞弄得復(fù)雜化。
二、設(shè)計游戲記單詞。
（一）中英互換、看圖背單詞。教師準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學。
（一）單詞拼讀賽。
（三）摘蘋果。
在復(fù)習鞏固動詞現(xiàn)在進行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先a組說樹上的一個動詞原形，b組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結(jié)束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復(fù)數(shù)，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應(yīng)詞等詞形變化的練習。
三、
創(chuàng)設(shè)情境，牢固掌握單詞。
詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，單詞教學不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難以適中，讓學生激活原有的知識，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？谡Z課給了我們一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導(dǎo)學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學的過程中老師要善于引導(dǎo)學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。由“subjects”聯(lián)想到“english，music，history，math，p.e.，art”；由“happy”可以想到“sad，unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復(fù)習，歸類，造句等方式引導(dǎo)學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了。
創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用單詞。
在學習中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學玩具，guitar，doll，等單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個玩具店，學生運用所學句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學單詞。在動詞running，playing，shopping，eating的教學中，舉行動作模仿比賽。通過學生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，也有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學生在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復(fù)性，通過在故事中有意識地重復(fù)語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。在學習故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導(dǎo)學生一起復(fù)述故事，達到真正地理解、運用單詞的效果。
四、定期復(fù)習。
很多學生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復(fù)習，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復(fù)習，在學完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復(fù)習鞏固，提高記憶的效果。
總之，單詞教學聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預(yù)計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。以上是我在單詞教學中實施的“單詞教學七重奏”，開頭教音標時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學生自己學單詞、記單詞，切實做到學得輕松、學得愉快。
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英語教學課件篇八
”微課“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！蔽⒄n"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。近幾年，各校的很多教師都投入于微課設(shè)計和制作的浪潮當中，為提高自身的教學能力，設(shè)計出優(yōu)秀的微課，付出了很多心血。
在制作微課的過程當中，遇到了很多困難，但在團隊成員的共同努力下，克服了各種困難，最終完成了微課制作。接下來我簡單說一下微課制作的心得體會。
首先，因為本次課題目為”howtotakeamedicalhistory”,為醫(yī)學英語內(nèi)容，授課對象為具備有一定的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)和一定的醫(yī)學英語基礎(chǔ)的醫(yī)學生。
而本次課的特點是：
第一，本次課詞匯豐富，涉及到醫(yī)患溝通常用語如，whatmedicalproblemsorillnesseshaveyouhadinthepast?以及醫(yī)學的相關(guān)專業(yè)詞匯和短語，比如：palliation,provocation,symptom等。
第二，所學內(nèi)容要求英語語法準確規(guī)范。如，在第五步采集家族史的過程中，醫(yī)務(wù)人員問到，hasanyoneelseinyourfamilyeverhadproblemslikeyoursbefore?采用現(xiàn)在完成時來表達過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響。
第三，本次課注重培養(yǎng)醫(yī)學生的交際能力，主要體現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員如何建立和諧的交流氛圍，有針對性地詢問問題和體現(xiàn)對病患的尊重等醫(yī)患溝通能力。
第四，本次課是醫(yī)護學生不可避免的課題，不論是何種專業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中都會應(yīng)用到，而針對不同的病人又會有不同的提問方式和不同的問題結(jié)構(gòu)，所以兼具應(yīng)用性強和應(yīng)變性強的特點。
第五，而在詢問過程當中，醫(yī)務(wù)人員要做到有序性，按照病人主動陳述到醫(yī)務(wù)人員有針對性的提問，從自身問題到生活習慣問題，從個人癥狀到生活環(huán)境狀況，使得病史采集既全面又高效。
總而言之，這是一次內(nèi)容豐富且有規(guī)律可循的課題。
那么我們?yōu)槭裁聪氲皆O(shè)計這樣一次微課呢？原因有以下三點：
第一，現(xiàn)在的英文教材中普遍都沒有系統(tǒng)講解采集病史的方法，只是在對話中零星體現(xiàn)出。然而在課堂上系統(tǒng)講解會花費大量時間，要反復(fù)講解學生才能掌握。做成微課之后，就能歸納出所有的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)自身水平和需求反復(fù)觀看，最后實現(xiàn)掌握教學內(nèi)容的目標。
第二，學生能在課前全面了解和在課后鞏固理解采集病史的.全過程，采用微課中插入動畫，美語真人發(fā)音的形式，比課堂上更直觀形象，吸引學生注意力和提高興趣。
第三，相對于傳統(tǒng)教學，學生能夠不只是死記硬背句子，而是把采集病史的過程作為一種規(guī)律來認識，反復(fù)練習，最后實現(xiàn)舉一反三。
本次課的制作思路主要是以下三點：
第一，吸引學生興趣。從視覺上吸引學生，采用靚麗的顏色和動畫；從聽覺上吸引學生，邀請來自美國的朋友進行配音，例句簡單，示范性強。
第二，所選例子貼近學生學習水平，同時反映出教材的重難點。
第三，用一般規(guī)律來指導(dǎo)學生。
接下來簡單說一下我們制作微課的過程和技巧。我們的團隊由3名教師組成，分別是2位英語教師高華斌和我，以及1位計算機教師林茂然。
主要按照以下五個步驟有序進行。
首先，我們對參賽課題的主題進行了篩選，提煉相關(guān)的內(nèi)容，對設(shè)計做出初步策劃。
接下來，我們進行了任務(wù)分配。高華斌經(jīng)驗豐富，學術(shù)嚴謹，主要負責對教學內(nèi)容和教學步驟的規(guī)劃和設(shè)計，以及整體進度的把握，也參與了ppt的制作等，我主要負責微課的講授、教學內(nèi)容的改編、聲音的采集、視頻的制作等。林茂然主要負責動畫以及視頻的制作，微課的錄制等。
在各組成部分的工作完成之后，我們將各種素材進行編輯整合。
最后，再次對細節(jié)進行反復(fù)推敲和改編。
最終我們完成了微課制作。
在制作過程中我們遇到了很多困難，比如，對于動畫背景的采集，我們在網(wǎng)上搜索了很久，都沒找到滿意的圖片，最后我們來到一醫(yī)院體檢中心辦公室進行拍攝，才得以實現(xiàn)。而在后期配音的過程當中，對口型也比較困難，我們重復(fù)了錄制了很多次。
最后，談一談對本次微課制作的反思。其中的優(yōu)點主要是以下四點：首先，本次微課編寫做到原創(chuàng)，其次，邀請美國朋友錄制對話和例句，做到發(fā)音純正，原汁原味。再次。目標清晰，重點突出，便于學生理解和掌握規(guī)律性。最后，動畫的加入也使得教學更具趣味性。
而不足之處呢，第一，因為拍攝條件的限制，當時沒有專門的錄播教室，選擇的最好的教室環(huán)境也偏暗，錄像色彩偏暗，單調(diào)，盡管經(jīng)過后期處理，還是不夠理想。而且由于機位不夠，拍攝角度單一，鏡頭無切換效果。最后，因為對于flash的制作，老師在很短的時間內(nèi)從零基礎(chǔ)開始學習，制作還欠成熟。而由于時間限制，我在后期配音對口型這個方面做得也不夠好，有些地方?jīng)]有完全吻合。
總而言之，在整個制作過程中，大家目標一致，各司其職，齊心協(xié)力，最終盡最大努力完成本次微課。雖不完美，但經(jīng)過這樣一次歷練，大家也得到學習和成長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
英語教學課件篇九
可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，簡單名詞與復(fù)合名詞。
冠詞。
用來說明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨存在。
代詞。
代詞分為人稱代詞、物主代詞、反。
抽象名詞、形容詞最高級及序數(shù)詞；零冠詞+帶定語的名詞結(jié)構(gòu)。
+單數(shù)形式的名詞；
（重點是單數(shù)第三人稱。
被動語態(tài)。
用以表示主語和賓語之間的關(guān)系。
語態(tài)分為主動語態(tài)和被掌握帶短語動詞及帶情態(tài)。
非限定動詞。
虛擬語氣。
用以表示說話者的意圖或態(tài)度。
虛擬語氣表示所說的話只是一種。
掌握情。
to的不定式；三種非謂語動詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)（即帶邏。
現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別；動名詞與不輯主語的不定式、分詞和動名詞）的形式及用法；語氣是一種動詞形式，主觀的愿望、假設(shè)或建議等。虛擬語氣可以用在非真實條件句、主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句和定語從句中。
形容詞與副詞。
基本句型結(jié)構(gòu)。
定語從句。
當我們需要把你個意思連在一起時，可用標點符號或。
當一個句。
從句能正確完等立連詞或連接副詞把幾個簡單句連接成一個并列句。
本單元重點掌握疑問句，能回答各種疑問句。
它們之間的關(guān)系是同等的。
狀語從句。
一般由從屬連接詞和一些能表示從屬關(guān)系的詞和結(jié)。
賓語、定語等；關(guān)系副詞在定語從。
it用于強調(diào)結(jié)構(gòu)。詞序、倒裝、省略。
it和引詞it的各種用法，重點掌握。
it也用于強it用于前。
將句子的其它成分提至主語之前。
構(gòu)詞法。
英語主要有四種構(gòu)詞法：
為了避免重復(fù)，英語句子有時一個或更多的成分會被省略，這樣的句子就稱為省略句。省略部分常是主語、謂語或謂語部分、賓語、詞法研究的對象是各種詞的形式及用法?；c合成。此外還有一些次要地構(gòu)詞法。
本單元要求熟記基本的構(gòu)詞法，的能力。掌握名詞的復(fù)數(shù)、形容詞、副詞及動詞各種形式的境及詞在句子中的地位和作用來實現(xiàn)它們的詞類轉(zhuǎn)化。
變化，并能通過具體的語言環(huán)。
英語教學課件篇十
”微課“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！蔽⒄n"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。近幾年，各校的很多教師都投入于微課設(shè)計和制作的浪潮當中，為提高自身的教學能力，設(shè)計出優(yōu)秀的微課，付出了很多心血。
在制作微課的過程當中，遇到了很多困難，但在團隊成員的共同努力下，克服了各種困難，最終完成了微課制作。接下來我簡單說一下微課制作的心得體會。
首先，因為本次課題目為”howtotakeamedicalhistory”,為醫(yī)學英語內(nèi)容，授課對象為具備有一定的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)和一定的醫(yī)學英語基礎(chǔ)的醫(yī)學生。
而本次課的特點是：
第一，本次課詞匯豐富，涉及到醫(yī)患溝通常用語如，whatmedicalproblemsorillnesseshaveyouhadinthepast?以及醫(yī)學的相關(guān)專業(yè)詞匯和短語，比如：palliation,provocation,symptom等。
第二，所學內(nèi)容要求英語語法準確規(guī)范。如，在第五步采集家族史的過程中，醫(yī)務(wù)人員問到，hasanyoneelseinyourfamilyeverhadproblemslikeyoursbefore?采用現(xiàn)在完成時來表達過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響。
第三，本次課注重培養(yǎng)醫(yī)學生的交際能力，主要體現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員如何建立和諧的交流氛圍，有針對性地詢問問題和體現(xiàn)對病患的尊重等醫(yī)患溝通能力。
第四，本次課是醫(yī)護學生不可避免的課題，不論是何種專業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中都會應(yīng)用到，而針對不同的病人又會有不同的提問方式和不同的問題結(jié)構(gòu)，所以兼具應(yīng)用性強和應(yīng)變性強的特點。
第五，而在詢問過程當中，醫(yī)務(wù)人員要做到有序性，按照病人主動陳述到醫(yī)務(wù)人員有針對性的提問，從自身問題到生活習慣問題，從個人癥狀到生活環(huán)境狀況，使得病史采集既全面又高效。
總而言之，這是一次內(nèi)容豐富且有規(guī)律可循的課題。
那么我們?yōu)槭裁聪氲皆O(shè)計這樣一次微課呢？原因有以下三點：
第一，現(xiàn)在的英文教材中普遍都沒有系統(tǒng)講解采集病史的方法，只是在對話中零星體現(xiàn)出。然而在課堂上系統(tǒng)講解會花費大量時間，要反復(fù)講解學生才能掌握。做成微課之后，就能歸納出所有的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)自身水平和需求反復(fù)觀看，最后實現(xiàn)掌握教學內(nèi)容的目標。
第二，學生能在課前全面了解和在課后鞏固理解采集病史的.全過程，采用微課中插入動畫，美語真人發(fā)音的形式，比課堂上更直觀形象，吸引學生注意力和提高興趣。
第三，相對于傳統(tǒng)教學，學生能夠不只是死記硬背句子，而是把采集病史的過程作為一種規(guī)律來認識，反復(fù)練習，最后實現(xiàn)舉一反三。
本次課的制作思路主要是以下三點：
第一，吸引學生興趣。從視覺上吸引學生，采用靚麗的顏色和動畫；從聽覺上吸引學生，邀請來自美國的朋友進行配音，例句簡單，示范性強。
第二，所選例子貼近學生學習水平，同時反映出教材的重難點。
第三，用一般規(guī)律來指導(dǎo)學生。
接下來簡單說一下我們制作微課的過程和技巧。我們的團隊由3名教師組成，分別是2位英語教師高華斌和我，以及1位計算機教師林茂然。
主要按照以下五個步驟有序進行。
首先，我們對參賽課題的主題進行了篩選，提煉相關(guān)的內(nèi)容，對設(shè)計做出初步策劃。
接下來，我們進行了任務(wù)分配。高華斌經(jīng)驗豐富，學術(shù)嚴謹，主要負責對教學內(nèi)容和教學步驟的規(guī)劃和設(shè)計，以及整體進度的把握，也參與了ppt的制作等，我主要負責微課的講授、教學內(nèi)容的改編、聲音的采集、視頻的制作等。林茂然主要負責動畫以及視頻的制作，微課的錄制等。
在各組成部分的工作完成之后，我們將各種素材進行編輯整合。
最后，再次對細節(jié)進行反復(fù)推敲和改編。
最終我們完成了微課制作。
在制作過程中我們遇到了很多困難，比如，對于動畫背景的采集，我們在網(wǎng)上搜索了很久，都沒找到滿意的圖片，最后我們來到一醫(yī)院體檢中心辦公室進行拍攝，才得以實現(xiàn)。而在后期配音的過程當中，對口型也比較困難，我們重復(fù)了錄制了很多次。
最后，談一談對本次微課制作的反思。其中的優(yōu)點主要是以下四點：首先，本次微課編寫做到原創(chuàng)，其次，邀請美國朋友錄制對話和例句，做到發(fā)音純正，原汁原味。再次。目標清晰，重點突出，便于學生理解和掌握規(guī)律性。最后，動畫的加入也使得教學更具趣味性。
而不足之處呢，第一，因為拍攝條件的限制，當時沒有專門的錄播教室，選擇的最好的教室環(huán)境也偏暗，錄像色彩偏暗，單調(diào)，盡管經(jīng)過后期處理，還是不夠理想。而且由于機位不夠，拍攝角度單一，鏡頭無切換效果。最后，因為對于flash的制作，老師在很短的時間內(nèi)從零基礎(chǔ)開始學習，制作還欠成熟。而由于時間限制，我在后期配音對口型這個方面做得也不夠好，有些地方?jīng)]有完全吻合。
總而言之，在整個制作過程中，大家目標一致，各司其職，齊心協(xié)力，最終盡最大努力完成本次微課。雖不完美，但經(jīng)過這樣一次歷練，大家也得到學習和成長。
英語教學課件篇十一
閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程和教學改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進行閱讀教學，如何提高閱讀教學的效率，也就成為我們探究的課題。作為語文教師只有根據(jù)學生的實際，對學生進行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學質(zhì)量。
每冊教材每篇課文都有學生感興趣的地方，這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好入手點。每學期新課本一發(fā)下來，求知欲和好奇心，促使學生先睹為快，這是了解學生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業(yè)，要求學生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學生不感興趣的課文內(nèi)容，可以使它和學生感興趣的東西聯(lián)系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學饒有趣味，學生就會以極大的興趣去學習、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉(zhuǎn)化為能力，獲取知識，從而實現(xiàn)閱讀教學的最終目的。
二、注重個性化閱讀。
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的。“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學生有棱有角，教師在閱讀教學中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
三、注重生活閱讀。
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《華北虎》、《雪》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學生覺得遙遠。總之，這些作品讓學生感到陌生。因此，學生對文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學中就應(yīng)注意拓展，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗，學生只有了解了生活，才會理解文章，因為所有的文章都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文章比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。
四、注重情感閱讀。
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》，先讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)學生內(nèi)心的情感，進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
五、注重略讀、精讀。
語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7--9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三中基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸?fù)的吟，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會?？梢婇喿x中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
六、注重質(zhì)疑閱讀。
閱讀教學中學生的質(zhì)疑，是一種有意識的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發(fā)問及時點拔。學生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如《最后一課》有些學生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士成績好嗎?”這些偏離語文的問題，但教師不能一棍子打死，更應(yīng)該予以關(guān)注，認真傾聽，找出其實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學生創(chuàng)造一個質(zhì)疑的情景，比如開展小組質(zhì)疑活動，個人針對文本的質(zhì)疑競賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學的層次。另外，還要讓學生掌握質(zhì)疑的方法和技巧，如組合比較法、探求規(guī)律法、舊事物新看法等，又如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現(xiàn)在是什么朝代了”一學生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應(yīng)問現(xiàn)在是秦幾世了”。的確，這樣理解更好。學生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會大大加強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！睉?yīng)該說質(zhì)疑不是終結(jié)，學生的思維隨著質(zhì)疑-----釋疑-----再質(zhì)疑-----再釋疑，創(chuàng)新潛能才會不斷被挖掘、發(fā)揮。
新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股課程改革的東風，認真領(lǐng)會新課標的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學的人文性出發(fā)，注重學生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學的新方法，努力開創(chuàng)閱讀教學的新局面。
英語教學課件篇十二
轉(zhuǎn)眼間，為期三天的繼續(xù)教育即將結(jié)束，在尹老師的細心講解和自己的潛心學習下，我明白了語文的精髓，知道了教學的重中之重。這次學習讓我對語文知識的教學又有了新的認識，似一盞明燈照亮我今后前進的道路。
意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學生，以逐漸培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
除此之外，要想有高效的語文課堂，作為教師的.我們還應(yīng)該認真研讀課標，把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式。通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把教學工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、生動活潑的新面貌。
我覺得“開卷有益”確實是一個真理，每當我“開卷”時，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學習的動力所在。
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英語教學課件篇十三
多拉，洛伊絲和羅斯玩一種紙牌游戲，一共35張牌，其中有17個對子，還有一個單張。
(1)多拉發(fā)牌，先給洛伊斯一張，再給羅斯一張，然后給自己一張；如此反復(fù)直到發(fā)完所有的牌。
(2)在每個人把手中成對的牌打出之后，每人手中至少剩下一張牌，而三人手中的牌總共是9張。
(3)在剩下的牌中，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最多，羅斯和多拉手中的牌加在一起能配成的`對子最少。
（提示：判定給每個人發(fā)了幾張牌以及每兩個人手中的牌加在一起能配成的對子的數(shù)目。）。
答案。
根據(jù){(2)在每個人把手中成對的牌打出之后，每人手中至少剩下一張牌，而三人手中的牌總共是9張。}，三人手中剩下的牌總共可以配成4對。再根據(jù){(3)在剩下的牌中，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最多，羅斯和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最少。}，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成3對，洛伊絲和羅斯手中的牌加在一起能配成一對，而羅斯和多拉手中的牌加在一起一對也配不成。
根據(jù)以上的推理，各個對子的分布（a、b、c和d各代表一個對子中的一張）如下：
洛伊絲手中的牌多拉手中的牌羅斯手中的牌。
abcdabcd。
根據(jù){(1)多拉發(fā)牌，先給洛伊斯一張，再給羅斯一張，然后給自己一張；如此反復(fù)直到發(fā)完所有的牌。}和總共有35張牌的事實，洛伊絲和羅斯各分到12張牌，多拉分到11張牌。因此，在把成對的牌打出之后，多拉手中剩下的牌是奇數(shù)，而洛伊絲和羅斯手中剩下的牌是偶數(shù)。于是，單張的牌一定是在羅斯的手中。
英語教學課件篇十四
我從未用過單詞卡片，考心一蘋果怎么說之類。中國人學英文，總喜歡從單詞入手。這種教法，功利性太強，孩子短時間內(nèi)可以記住很多單詞，卻對交流和興趣毫無益處，時間長了，會讓孩子厭倦英語。
在英語教學里，這叫topdown，即從篇章、到句子再到單詞。其實，回想一下，任何中國孩子學中文，一定是先會說完整句子了，三四歲左右，才會開始認字卡片。若是誰讓一歲左右牙牙學語的孩子，天天認漢字卡片，他不煩才怪。而大多數(shù)中國家長，零起點教孩子英文，就是這樣欲速不達。
每周，有英國女孩sam，來家里和心一玩兩次，每次一個半小時。我要求sam不得表現(xiàn)出教學的形式，只是單純地陪心一說話。心一開始很抵觸，不愿說英文，現(xiàn)在卻漸入佳境，每次和sam躲在小房里，唧唧呱呱地談心。
二、堅持英文動畫片。
從佩佩豬開始，心一由不喜歡看英文片，到現(xiàn)在，想當然地認為，看電視就是看英文。benandholy,小公主，查理和羅拉等等，現(xiàn)在看64zoolane。
我只給心一看英國的動畫片，不過幼兒園的外教，卻是美國人。心一的口音，一開始沒有特色，后來逐漸顯現(xiàn)出英音的痕跡。不過，現(xiàn)在還未定型，我也沒刻意矯正，順其自然。
三、長期大量閱讀繪本，每天不間斷。
對心一來講，就是聽讀。雖然我沒教心一單詞，但心一見多了英文，也能認了。有時候我讀著讀著，突然停下來，指著一個關(guān)鍵詞，心一立刻便可以讀出來。當然，不能經(jīng)常這樣，心一一旦發(fā)現(xiàn)我在教她認字，立刻耍賴不讀了。
心一聽讀過的繪本，比絕大多數(shù)英國幼兒園或小學低年級的孩子都多，大概有幾百本了。有的故事聽了不止一次，有的`，津津有味地聽了幾十次。國外的繪本，在提升孩子閱讀興趣上，遠遠好于國內(nèi)繪本。國內(nèi)童話書太注重說教，嚴肅有余，趣味不足，不利于培養(yǎng)閱讀興趣。
心一喜歡的，往往都是些唯美的、或者純粹搞怪、搞笑、無厘頭，把正常秩序砸得稀巴爛的故事。西方道德教育，潤物細無聲，快樂中也能讓懂得很多道理。前兩天，就給心一讀了本兒童無厘頭詩集，心一竟詩興大發(fā)，做了十幾首英文詩，真令人欣慰啊。
給心一買書，念故事，雖然耗費我大量的時間，但對于自己的英文水準，知識結(jié)構(gòu)，卻有很大提升，相當于一次英語語言和英國文化的再啟蒙，找到了很多英國文學里的源頭。竟是意想不到的收獲。若是陪著心一讀到小學中學，我的英文，也能接近母語了。
理想中的英語教學是回歸文學教育。
中國的改革，其實就是恢復(fù)以前的常識。我讀了不少閑書，對民國時期的英文系比較了解。我理想中的英語教育就是回歸民國的英文系。一言以蔽之:文學教育。
當年的英文系，以文學為主。文學教育符合中國傳統(tǒng)。中國幾千年士大夫，均以詩文見長。西風東漸以后，文人墨客自然專注西方文學。
民國時期的英文教學，自由度頗高。沒有什么統(tǒng)*教材，由教師自主。
1924年到1925學年，林語堂在北大教英文課《基本英文》，大英，還不是英專，用的教材是hardy的thereturnofthenatives，聽說讀寫一體。郁達夫等人教的大一英文，的timemachine，conrad的lordjim，王爾德的戲劇等。
外語教學表明，母語與外語有正遷移作用。中文好的人，學外語更有潛質(zhì)。
曾經(jīng)的燕京大學英文系課程，強調(diào)文學性，分十九、十八、十七世紀英文文學，文藝復(fù)興時期文學、莎士比亞等等。余光中回憶他讀書時的金陵大學英文系，四分之三的課程是文學。
燕京大學英文系，與其他教會學校不同，重視母語，即中國古文。燕大有一年入學測試，就是翻譯《桃花源記》，還不提供原文。
當年入學的學生，不少畢業(yè)于教會學校，英文應(yīng)用能力頗高。而現(xiàn)在的學生，已經(jīng)被中學英語教學徹底摧殘，文學品味基本為零。
經(jīng)典的，才是長遠的。通過文學習得的英語能力，以及性情陶染，品味提升，會讓學生終生受益。吳宓談及文學的十大功能。即：“涵養(yǎng)心性，培植道德，通曉人性，諳悉世事，表現(xiàn)國民性，增長愛國心，確定政策，轉(zhuǎn)移風俗，造成大同世界，促進真正文明”。
英語教學課件篇十五
1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復(fù)操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
這樣教學的好處有：
1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的.習慣已經(jīng)相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。
2、便于學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學生用漢語注音有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
英語教學課件篇十六
（福建省漳州市漳州立人學校）。
摘要：初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，要想學好英語，必須先從抓音標入手，只有掌握了音標，才能準確發(fā)音，進而說出一口流利的英語。在對音標課堂教學中存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，對學生如何通過游戲的方法來學音標及如何鞏固音標進行了初步探索。
關(guān)鍵詞：音標；問題；游戲法。
初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，是英語學習的入門課和重要工具，是學好英語的前提和基礎(chǔ)。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，將會使他們受益終身。接下來，我們主要從以下幾方面來探討初中的英語音標教學。
一、音標學習中存在的問題。
1.學生普遍認為音標難記、難學，這主要體現(xiàn)在老師教的時候會，可過后就忘掉，特別是套進單詞里就更不懂了。
2.有的發(fā)音不太準，以至于單詞、課文都讀錯。
3.學生僅局限于課堂上的時間來學習，課后落實不到位，學音標的自主性不高。同時，他們也不能堅持長期的記憶，所以，遺忘率也高。
4.學生還處于機械式的學習階段。
5.不注重實踐鍛煉，語言溝通能力差，英語音標教學需要借助聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，然而，學生運用英語進行聽、說、讀、寫的交際活動時，仍感到困難重重。在課堂上的英語對話練習中，大部分學生顯得格外拘謹，心理緊張，其無非是怕單詞讀不準、句子說不連貫，影響表達水平。
比如，教師在教授某項運動項目的單詞時，可以結(jié)合游戲“聽單詞找音標”，這個游戲的玩法是，教師在黑板上貼上兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說單詞，學生摘下單詞所含的音標。
2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。
音標的教學，教師可以在教學中運用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿插進行，讓學生慢慢領(lǐng)會、應(yīng)用，這里可以通過游戲法來使學生學到的音標得到鞏固，如“賓果（bingo）”游戲法，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“賓果（bingo）”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準確的學生獲勝。這樣學生的心理負擔思想壓力就會減小，對音標學習充滿自信。其實，音標教學的游戲方法有很多，以下幾種可供大家參考。
（1）聽音搶音標法。這是一個訓練學生聽認音標能力游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應(yīng)立即搶下教師所念的音標卡片，放到講臺上，搶得對而快的小組得2分，搶得慢的小組得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應(yīng)上前等候，在第一名學生搶完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
（2）摘蘋果法。教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如，bed，desk，big，pig等，再出示幾只籃子，每只籃子都貼有一個音標，如，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如，將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快、最準確的獲勝。
（3）聽音標競賽法。這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的學生得兩分，后站起來的得一分，沒站起來的得零分，得分多的組獲勝。
（4）搶讀音標法。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對了就給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
除上述幾種之外，還包括：找朋友法、聽單詞找元音音標法、猜音標法等等，在此不再進行詳細介紹。
3.采取多種練習方式，給予學生積極的評價。
給予學生積極性的評價對于正處于英語和音標初學階段的他們來說，這無疑是雪中送炭，有的學生會因為教師一個肯定的眼神而渾身充滿力量，從此發(fā)憤圖強，不斷進步，形成良性循環(huán)；還有的學生會因為課堂上教師的一句贊揚的話語而從此信心百倍。其實給予學生積極的評價最終受益的不僅僅是學生本人，還有教師本身，以及日后高中、大學的英語教師，因為學生把最難學又是最必須學、應(yīng)該學且一輩子走到哪都有用的音標掌握了，以后學生在任何時候、任何地方都能輕輕松松地隨口把單詞讀出來，那是多么美好的事情??！
英語音標教學對于學生的學習和發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師必須格外注重在英語教學過程中對學生音標能力的培養(yǎng)。