教案是教師為了組織和實施教學活動而制定的一種詳細的教學計劃。編寫教案時要注重教學方法的多樣性和有效性。教師可以通過學習他人的優(yōu)秀教案，提高自己的編寫水平。
一上語文教案導學案篇一
本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關(guān)注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。
本課的教學目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學過程描述。
老師在學生讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學一年到現(xiàn)在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊。
師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）。
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂。
師：為什么快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題。
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
四、分析與研究。
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應(yīng)成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學生獨特的`感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
1、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎(chǔ)：
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應(yīng)讓學生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗。例如：在對綠遍的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎(chǔ)上引導學生寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟?qū)訉油七M。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點睛之筆。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
4、為課堂教學的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學方式。生成強調(diào)的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣：課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。例如在這堂課中，老師引導學生通過組詞理解了閑的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計在于春這句詩，讓學生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學中，只有在關(guān)注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
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一上語文教案導學案篇二
一．通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練學生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]二課時。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
[教學過程]。
第一課時。
一．導語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學文的要求。）。
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）。
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的.花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗粗?，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?BR> （例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復述課文。
學生準備。
提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風吹過來。
想著愛。
風過了。
看著。
第二課時。
一．導入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學生齊讀課文。
二．復習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）。
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）。
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗荆薄?。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）。
（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
一上語文教案導學案篇三
學習目標：
l.借助注釋、工具書學習生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過各種方式反復誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
學習重點：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習學案。
一、課前資料查詢：
通過查閱資料了解與本文有關(guān)的文學知識。(作者、背景等)。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問題：
1、解決文中易讀錯寫錯的字。
比如：機杼鞍韉朔風柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門看火伴(“火”同“伙”)對鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買)。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動詞，買)。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動詞，記功)。
6、理解文中重點句子的意思，此外你還有什么問題，小組合作交流?
一、聽師范讀課文，要求：
a、認真聽讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學生整體把握詩歌脈絡(luò)。(引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫?小組內(nèi)交流并讀給大家聽。(引導：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來讀并讀出出情感。
鞏固訓練學案。
1、給下列字注音：機杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點的詞語。
(1)萬里赴戎機()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩句朗讀停頓不正確的一項是()。
a.問女/何所思，問女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問所欲，木蘭/不用尚書郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
5.默寫。
(1)可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩中描寫邊塞夜景的句子是：“______________，_______________?！?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一上語文教案導學案篇四
學習目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。導學過程：
一、自主學習：各組分工，研讀課文。
境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說一說丑小鴨離家出走后的'不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團結(jié)組研讀第六自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛心組研讀第七自然段，說一說丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問題，其他組認為他們說的不完整或有不同意見可以。
評價、補充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開家到底對不對？
討論后各小組出代表展示。四、訓練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時的丑小鴨會想些什么呢？
――――――――――――――。
學習目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。導學過程：
一、自主學習：各組分工，研讀課文。
1、陽光組研讀第二自然段，說一說大家都叫它“丑小鴨”原因。
2、勝利組研讀第三自然段，說一說丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負的孤單處境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團結(jié)組研讀第六自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛心組研讀第七自然段，說一說丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問題，其他組認為他們說的不完整或有不同意見可以評價、補充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開家到底對不對？
討論后各小組出代表展示。四、訓練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時的丑小鴨會想些什么呢？
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
一上語文教案導學案篇五
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的`景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語文教案導學案篇六
1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。
2.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點。
二、完成學案訓練應(yīng)用。
a級(基礎(chǔ))：
(1)寫出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
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b級(中等)：
思考：作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容。
______________________________________________________________________________。
c級(拓展)：
讀課文，體會作者是是怎樣細致觀察、用心傾聽雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語文教案導學案篇七
語文導學案是教師用以激發(fā)學生思考、提高學習效果的一種教學工具。經(jīng)過一段時間的使用和實踐，我深刻認識到了導學案的重要性和價值。在這篇文章中，我將分享我在使用語文導學案過程中的心得體會。
首先，導學案的設(shè)計要細致入微。在編寫導學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)都需要設(shè)計得非常詳細，需要有明確的目標、清晰的教學步驟和具體的實施計劃。只有這樣，才能充分引導學生的學習，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。例如，在課前預(yù)習階段，我會詳細列出預(yù)習的內(nèi)容和要點，并提供一些預(yù)習問題，以幫助學生有針對性地進行閱讀和思考。這種細致入微的設(shè)計，能夠讓學生在課堂上更好地掌握知識點，提高學習效果。
其次，導學案要抓住學生的興趣點。學生在學習中往往會遇到困難和疑惑，如果教師能利用導學案設(shè)計的內(nèi)容引起學生的興趣，他們就會更加主動地參與到學習中來。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來激發(fā)學生對于課文內(nèi)容的好奇心。學生們通過觀察圖片和視頻，進一步深入了解課文中的細節(jié)，理解了作者的用意與寫作手法。因此，導學案要能夠切中學生的興趣點，激發(fā)他們的主動學習欲望。
第三，導學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力。語文學科的特點之一就是注重培養(yǎng)學生的思考能力和審美能力。而導學案可以通過引導學生進行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計了一道“看圖猜猜”的題目，要求學生通過觀察圖片來猜測故事的情節(jié)。通過這樣的思考訓練，學生們的細致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目標。
第四，導學案要關(guān)注學生的個性化需求。每個學生都有自己的學習風格和學習需求，有效的導學案應(yīng)該尊重學生的個性化差異，為他們提供合適的學習環(huán)境和學習資源。例如，在一次作文輔導中，我根據(jù)學生的寫作水平和興趣愛好，設(shè)計了不同難度和題材的寫作任務(wù)，使得每個學生都能找到適合自己的練習內(nèi)容。這樣的個性化設(shè)計，有效提高了學生的學習積極性和主動性。
最后，導學案的評價要全面客觀。導學案的設(shè)計和實施之后，需要進行全面客觀的評價，以檢驗學生的學習效果和教學的效果。評價的方式可以有多種，如測驗、作業(yè)、討論等。這樣的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也可以及時了解他們的學習情況和學習態(tài)度，以便進一步調(diào)整和改進教學的方向和方式。
綜上所述，語文導學案是一種非常有效的教學工具，它能夠激發(fā)學生的主動學習興趣，提高他們的思考能力和語文素養(yǎng)。在使用導學案的過程中，我深刻認識到了導學案設(shè)計的重要性和價值，并且在實踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗和方法。希望今后能進一步完善和發(fā)展導學案的設(shè)計和應(yīng)用，為學生的學習提供更好的支持和指導。
一上語文教案導學案篇八
課改春風又一次掀起熱浪，導學案走進了我們的課堂。在推行素質(zhì)教育、實施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學案導學”教學模式，作為一名青年教師，我略談幾點不成熟的設(shè)想與看法，僅供參考。
“學案導學”這種教學模式，以前觀摩其他學校公開課時或多或少接觸過。我認為很好，對學生來說是個充分的鍛煉，對老師來說是個很好的改革。
1.導學案要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。
導學案的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和學生共同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。同時，教師更多的是授予學生學習的方法，引導學生解決問題，歸納方法，成為了學生學習活動的引導者。
2.教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解教學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的教學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
但在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問題：
1.不同的老師、面對不同情況的學生，按部就班地使用統(tǒng)一的導學案；同一年級、同一學科完完全全地按照導學案來實施課堂教學，且過程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學原則；這與“讓每一個學生都學得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導學案”的實施過程中，新的課型的確讓學生有了自主學習空間，給了不同層次的學生有了很多發(fā)展的空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了。
3.另外在教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會就更少。學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松玩耍的場景，以此有正當理由獲得了說話的機會，話說得不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導學案，有了導學案反而是課堂的累贅；大量使用導學案，浪費了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時甚至相反。
總之，導學案的設(shè)置，目的是好的：使學生在課前自己動腦筋獨立完成預(yù)習提示，在這一過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力?？申P(guān)鍵是怎么設(shè)計？怎么用？內(nèi)容更重要，收效最關(guān)鍵。以下是我個人的幾點拙見，說出來和大家切磋一下：
1．精導學案在量上不要泛濫，要精心設(shè)計，精簡過程，精化內(nèi)容，這樣才能給學生更大的空間。
2．簡。
在質(zhì)上下功夫。導學案上不必要寫得太多，要給學生思考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學生只能機械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。所以我認為要“簡”。以“簡”促使學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導學案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。實施導學案的過程中，應(yīng)當根據(jù)不同學校、不同學生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學取舍，方能凸顯其應(yīng)有的作用，彰顯其應(yīng)有的功效。
另外，是不是應(yīng)該考慮考慮學生的學習小組的總體成績？給他們也公布公布成績、排排名、發(fā)發(fā)獎狀、發(fā)發(fā)獎勵、大會領(lǐng)領(lǐng)獎，大肆表揚一番，讓他們有機會在眾人面前介紹小組學習經(jīng)驗，從而調(diào)動組內(nèi)每一個學生的積極性，用行動告訴他們只要組內(nèi)齊心合力，共同進步，即使成績不夠理想也可以借助集體的力量榮登領(lǐng)獎臺，以增進共同學習、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導學案教學模式是值得推廣的，值得我們?nèi)ヌ剿鞯?，我們要走的路還很長，但我們一定會堅定不移的走下去。
一上語文教案導學案篇九
１、學會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學反饋并質(zhì)疑：
（師適時板書并回答同學的質(zhì)疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習。
１、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
１、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
２、同學反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩。
１、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）。
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
一上語文教案導學案篇十
導學案分配情況：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴楊巴》《詩詞曲五首》。
田春艷《我的母親》《羅布泊，消失的仙湖》《送東陽馬生序》《俗世奇人》。
趙桂杰《我的第一本書》《敬畏自然》《端午的鴨蛋》《小石潭記》。
孟祥云《短文兩篇（日、月）》《喂—出來》《馬說》《滿井游記》。
李榮《列夫托爾斯泰》《海燕》《吆喝》《岳陽樓記》。
何艷英《再塑生命》《組歌》《春酒》（《詩五首》之《飲酒》《行路難》《己亥雜詩》）劉丹《雷電頌》《大雁歸來》《五柳先生傳》（《詩五首》之《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）。
劉付娥《雪》《云南的歌會》《與朱元思書》《醉翁亭記》。
為了我們幾個的導學案設(shè)計規(guī)范、工整現(xiàn)做以下要求。
導學案格式：
1.教學目標。
2.知識鏈接。
3.學習過程。
要有學習要求，在學習要求后最好有學法指導，例如怎樣賞析句子、劃分節(jié)奏等知識講解。后面要有展示過程。
4.字體最好用宋體小四號字，b4的紙，如果后面有空白可以加幾篇文章(可以只讀不用做閱讀)。
（注：導學案要求可以參考《歸園田居》導學案，如老師們有何意見請及時溝通。為了以后寫教案方便，也便于上課，請老師們最好寫出教案，教案內(nèi)容必須和導學案一致，即一定要有導學案的答案。謝謝合作?。?。
《歸園田居》導學案一并發(fā)送。
一上語文教案導學案篇十一
導學案是一種以學生自主探究為導向的教學設(shè)計形式，通過引導學生思考、針對性的提問以及設(shè)計實踐活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。作為一名中學語文教師，我在教學實踐中嘗試了語文導學案，并深感其對學生學習的積極影響。本文將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學生學習主動性、多元化的教學方式、全面發(fā)展學生等方面，談?wù)勎覍φZ文導學案的心得體會。
第一段：學生學習主動性。
語文導學案強調(diào)學生的學習主動性，通過鼓勵學生提出問題和討論疑惑，激發(fā)學生的思考和探索欲望。在我使用導學案的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情在不斷地激發(fā)。他們主動參與討論，主動尋找答案，進一步提高了學習的效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在導學案的引導下更具有積極性和主動性，真正成為了學習的主體。
第二段：多元化的教學方式。
語文導學案要求教師采用多元化的教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在使用導學案時，我常常引導學生通過閱讀、討論、寫作、表演等多種方式進行學習。這樣的教學方式豐富了學習的形式，使學生在參與中掌握知識，提高技能。通過多元化的教學方式，不僅使學生學到了更多的知識，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第三段：全面發(fā)展學生。
語文導學案注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，倡導知識與實際生活的結(jié)合。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)導學案的引導使學生更加注重實踐，注重將所學知識應(yīng)用到實際中。比如，在講解古文時，我設(shè)計了實地考察，并要求學生根據(jù)古文中的描寫進行現(xiàn)場觀察，并寫下自己的感受和體會。這樣的實踐活動不僅讓學生對古代文化有了更深的了解，同時也提高了他們對現(xiàn)實生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評價學生表現(xiàn)。
語文導學案注重對學生表現(xiàn)的評價和鼓勵。在導學案的過程中，我及時給予學生積極的反饋和肯定，鼓勵他們在學習中不斷嘗試和思考。這種積極評價的方式激發(fā)了學生的學習動力，增強了他們的自信心。同時，在評價過程中，我也能更好地了解學生的學習情況，有針對性地進行指導和輔導，促進他們更好地提升學習質(zhì)量。
第五段：解決問題能力的培養(yǎng)。
語文導學案要求學生通過自主探究解決問題，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。在使用導學案的教學中，學生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問題的解決過程。學生通過自主學習和思考，逐漸養(yǎng)成了獨立分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對學生在學習中有著積極的影響，更對他們未來的發(fā)展起到了重要的推動作用。
總結(jié)：
語文導學案的應(yīng)用為我?guī)砹嗽S多新的教學方式和方法，使我更加注重學生的主動性和多元化的教學方式。通過導學案的設(shè)計和實踐，學生的學習主動性得到了提高，能夠積極主動地參與學習。同時，導學案也培養(yǎng)了學生的綜合能力，使他們在學習中掌握知識的同時，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新思維。通過導學案的引導，學生的問題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，我對語文導學案的應(yīng)用有著積極的評價和期待，相信它在未來的教學中還會發(fā)揮更重要的作用。
一上語文教案導學案篇十二
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
２、理解詩句的意思。
３、想象詩中所描繪的情景。
４、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：
舟過安仁。
二、自讀感知，理解詩句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
４、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：
（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
５、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情。
１、自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說說你所想象的畫面。
３、請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
４、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：
詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
５、匯報展示：
用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
２、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
３、誦讀古詩。
五、拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
一上語文教案導學案篇十三
班級：八（）姓名:。
學習目標:。
1．了解參照物的概念及其選取的方法.
2．知道如何用科學語言描述物體的運動和靜止.
3．能用運動的相對性原理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象．。
學習重點：
1．物體運動和靜止的描述.
2．運動的相對性.
學習難點：
理解運動的相對性，能用運動的相對性原理解釋有關(guān)現(xiàn)象。
學習過程：
一、學習新課。
【幻燈片】展示小學《科學》相關(guān)內(nèi)容。
【問題】什么叫運動？
【活動】磁扣的位置移動（1）.
【問題】有磁扣動了嗎？為什么說它動了？
【幻燈片】機械運動的“定義”.
【活動】磁扣的位置移動（2）.
【問題】有磁扣動了嗎？
【討論】為什么會有相反的結(jié)論？如何得出機械運動更嚴謹?shù)亩x？
【幻燈片】機械運動更嚴謹?shù)亩x。對照上述兩個活動引出參照物的概念和判斷運動與靜止的方法。
【反饋】完成下列填空，小組內(nèi)交流后班級展示。
；
墻是的，因為。
【幻燈片】小明和小華坐在列車里，此時小華一側(cè)窗外的另一輛列車駛過。他們關(guān)于運動和靜止爭論起來：小華說：“火車終于動起來了”，小明說：“火車根本沒動，還停在站臺上?！?BR> 【問題】火車動了嗎？你同意誰的看法？
【活動】塑料尺運桔子。
【幻燈片】由上述活動引出運動的相對性。
【視頻】xx年廣州亞運會男子4×100m接力決賽。
【問題】為保證交接棒的順利進行，有什么好的建議。
【視頻】空中加油，理解相對靜止。
【活動】可以用哪些方法讓風車轉(zhuǎn)動起來？
【拓展】運動的相對性在生活中的應(yīng)用：風洞中的飛機模型。
【反饋】先獨立完成虛線框內(nèi)的“要點歸納”，組內(nèi)交流后班級集中展示。
二、課堂小結(jié)、反饋。
三、布置作業(yè)。
一上語文教案導學案篇一
本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關(guān)注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。
本課的教學目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學過程描述。
老師在學生讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學一年到現(xiàn)在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊。
師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）。
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂。
師：為什么快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題。
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
四、分析與研究。
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應(yīng)成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學生獨特的`感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
1、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎(chǔ)：
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應(yīng)讓學生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗。例如：在對綠遍的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎(chǔ)上引導學生寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟?qū)訉油七M。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點睛之筆。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
4、為課堂教學的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學方式。生成強調(diào)的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣：課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。例如在這堂課中，老師引導學生通過組詞理解了閑的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計在于春這句詩，讓學生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學中，只有在關(guān)注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
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一上語文教案導學案篇二
一．通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練學生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]二課時。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
[教學過程]。
第一課時。
一．導語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學文的要求。）。
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）。
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的.花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗粗?，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?BR> （例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復述課文。
學生準備。
提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風吹過來。
想著愛。
風過了。
看著。
第二課時。
一．導入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學生齊讀課文。
二．復習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）。
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）。
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗荆薄?。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）。
（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
一上語文教案導學案篇三
學習目標：
l.借助注釋、工具書學習生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過各種方式反復誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
學習重點：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習學案。
一、課前資料查詢：
通過查閱資料了解與本文有關(guān)的文學知識。(作者、背景等)。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問題：
1、解決文中易讀錯寫錯的字。
比如：機杼鞍韉朔風柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門看火伴(“火”同“伙”)對鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買)。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動詞，買)。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動詞，記功)。
6、理解文中重點句子的意思，此外你還有什么問題，小組合作交流?
一、聽師范讀課文，要求：
a、認真聽讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學生整體把握詩歌脈絡(luò)。(引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫?小組內(nèi)交流并讀給大家聽。(引導：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來讀并讀出出情感。
鞏固訓練學案。
1、給下列字注音：機杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點的詞語。
(1)萬里赴戎機()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩句朗讀停頓不正確的一項是()。
a.問女/何所思，問女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問所欲，木蘭/不用尚書郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
5.默寫。
(1)可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩中描寫邊塞夜景的句子是：“______________，_______________?！?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一上語文教案導學案篇四
學習目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。導學過程：
一、自主學習：各組分工，研讀課文。
境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說一說丑小鴨離家出走后的'不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團結(jié)組研讀第六自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛心組研讀第七自然段，說一說丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問題，其他組認為他們說的不完整或有不同意見可以。
評價、補充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開家到底對不對？
討論后各小組出代表展示。四、訓練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時的丑小鴨會想些什么呢？
――――――――――――――。
學習目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確認識自己。導學過程：
一、自主學習：各組分工，研讀課文。
1、陽光組研讀第二自然段，說一說大家都叫它“丑小鴨”原因。
2、勝利組研讀第三自然段，說一說丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負的孤單處境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團結(jié)組研讀第六自然段，說一說丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛心組研讀第七自然段，說一說丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問題，其他組認為他們說的不完整或有不同意見可以評價、補充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開家到底對不對？
討論后各小組出代表展示。四、訓練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時的丑小鴨會想些什么呢？
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
一上語文教案導學案篇五
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的`景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語文教案導學案篇六
1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。
2.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點。
二、完成學案訓練應(yīng)用。
a級(基礎(chǔ))：
(1)寫出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(中等)：
思考：作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容。
______________________________________________________________________________。
c級(拓展)：
讀課文，體會作者是是怎樣細致觀察、用心傾聽雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語文教案導學案篇七
語文導學案是教師用以激發(fā)學生思考、提高學習效果的一種教學工具。經(jīng)過一段時間的使用和實踐，我深刻認識到了導學案的重要性和價值。在這篇文章中，我將分享我在使用語文導學案過程中的心得體會。
首先，導學案的設(shè)計要細致入微。在編寫導學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)都需要設(shè)計得非常詳細，需要有明確的目標、清晰的教學步驟和具體的實施計劃。只有這樣，才能充分引導學生的學習，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。例如，在課前預(yù)習階段，我會詳細列出預(yù)習的內(nèi)容和要點，并提供一些預(yù)習問題，以幫助學生有針對性地進行閱讀和思考。這種細致入微的設(shè)計，能夠讓學生在課堂上更好地掌握知識點，提高學習效果。
其次，導學案要抓住學生的興趣點。學生在學習中往往會遇到困難和疑惑，如果教師能利用導學案設(shè)計的內(nèi)容引起學生的興趣，他們就會更加主動地參與到學習中來。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來激發(fā)學生對于課文內(nèi)容的好奇心。學生們通過觀察圖片和視頻，進一步深入了解課文中的細節(jié)，理解了作者的用意與寫作手法。因此，導學案要能夠切中學生的興趣點，激發(fā)他們的主動學習欲望。
第三，導學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力。語文學科的特點之一就是注重培養(yǎng)學生的思考能力和審美能力。而導學案可以通過引導學生進行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計了一道“看圖猜猜”的題目，要求學生通過觀察圖片來猜測故事的情節(jié)。通過這樣的思考訓練，學生們的細致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目標。
第四，導學案要關(guān)注學生的個性化需求。每個學生都有自己的學習風格和學習需求，有效的導學案應(yīng)該尊重學生的個性化差異，為他們提供合適的學習環(huán)境和學習資源。例如，在一次作文輔導中，我根據(jù)學生的寫作水平和興趣愛好，設(shè)計了不同難度和題材的寫作任務(wù)，使得每個學生都能找到適合自己的練習內(nèi)容。這樣的個性化設(shè)計，有效提高了學生的學習積極性和主動性。
最后，導學案的評價要全面客觀。導學案的設(shè)計和實施之后，需要進行全面客觀的評價，以檢驗學生的學習效果和教學的效果。評價的方式可以有多種，如測驗、作業(yè)、討論等。這樣的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也可以及時了解他們的學習情況和學習態(tài)度，以便進一步調(diào)整和改進教學的方向和方式。
綜上所述，語文導學案是一種非常有效的教學工具，它能夠激發(fā)學生的主動學習興趣，提高他們的思考能力和語文素養(yǎng)。在使用導學案的過程中，我深刻認識到了導學案設(shè)計的重要性和價值，并且在實踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗和方法。希望今后能進一步完善和發(fā)展導學案的設(shè)計和應(yīng)用，為學生的學習提供更好的支持和指導。
一上語文教案導學案篇八
課改春風又一次掀起熱浪，導學案走進了我們的課堂。在推行素質(zhì)教育、實施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學案導學”教學模式，作為一名青年教師，我略談幾點不成熟的設(shè)想與看法，僅供參考。
“學案導學”這種教學模式，以前觀摩其他學校公開課時或多或少接觸過。我認為很好，對學生來說是個充分的鍛煉，對老師來說是個很好的改革。
1.導學案要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。
導學案的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和學生共同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。同時，教師更多的是授予學生學習的方法，引導學生解決問題，歸納方法，成為了學生學習活動的引導者。
2.教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解教學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的教學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
但在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問題：
1.不同的老師、面對不同情況的學生，按部就班地使用統(tǒng)一的導學案；同一年級、同一學科完完全全地按照導學案來實施課堂教學，且過程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學原則；這與“讓每一個學生都學得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導學案”的實施過程中，新的課型的確讓學生有了自主學習空間，給了不同層次的學生有了很多發(fā)展的空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了。
3.另外在教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會就更少。學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松玩耍的場景，以此有正當理由獲得了說話的機會，話說得不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導學案，有了導學案反而是課堂的累贅；大量使用導學案，浪費了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時甚至相反。
總之，導學案的設(shè)置，目的是好的：使學生在課前自己動腦筋獨立完成預(yù)習提示，在這一過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力?？申P(guān)鍵是怎么設(shè)計？怎么用？內(nèi)容更重要，收效最關(guān)鍵。以下是我個人的幾點拙見，說出來和大家切磋一下：
1．精導學案在量上不要泛濫，要精心設(shè)計，精簡過程，精化內(nèi)容，這樣才能給學生更大的空間。
2．簡。
在質(zhì)上下功夫。導學案上不必要寫得太多，要給學生思考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學生只能機械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。所以我認為要“簡”。以“簡”促使學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導學案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。實施導學案的過程中，應(yīng)當根據(jù)不同學校、不同學生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學取舍，方能凸顯其應(yīng)有的作用，彰顯其應(yīng)有的功效。
另外，是不是應(yīng)該考慮考慮學生的學習小組的總體成績？給他們也公布公布成績、排排名、發(fā)發(fā)獎狀、發(fā)發(fā)獎勵、大會領(lǐng)領(lǐng)獎，大肆表揚一番，讓他們有機會在眾人面前介紹小組學習經(jīng)驗，從而調(diào)動組內(nèi)每一個學生的積極性，用行動告訴他們只要組內(nèi)齊心合力，共同進步，即使成績不夠理想也可以借助集體的力量榮登領(lǐng)獎臺，以增進共同學習、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導學案教學模式是值得推廣的，值得我們?nèi)ヌ剿鞯?，我們要走的路還很長，但我們一定會堅定不移的走下去。
一上語文教案導學案篇九
１、學會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學反饋并質(zhì)疑：
（師適時板書并回答同學的質(zhì)疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習。
１、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
１、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
２、同學反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩。
１、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）。
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
一上語文教案導學案篇十
導學案分配情況：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴楊巴》《詩詞曲五首》。
田春艷《我的母親》《羅布泊，消失的仙湖》《送東陽馬生序》《俗世奇人》。
趙桂杰《我的第一本書》《敬畏自然》《端午的鴨蛋》《小石潭記》。
孟祥云《短文兩篇（日、月）》《喂—出來》《馬說》《滿井游記》。
李榮《列夫托爾斯泰》《海燕》《吆喝》《岳陽樓記》。
何艷英《再塑生命》《組歌》《春酒》（《詩五首》之《飲酒》《行路難》《己亥雜詩》）劉丹《雷電頌》《大雁歸來》《五柳先生傳》（《詩五首》之《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）。
劉付娥《雪》《云南的歌會》《與朱元思書》《醉翁亭記》。
為了我們幾個的導學案設(shè)計規(guī)范、工整現(xiàn)做以下要求。
導學案格式：
1.教學目標。
2.知識鏈接。
3.學習過程。
要有學習要求，在學習要求后最好有學法指導，例如怎樣賞析句子、劃分節(jié)奏等知識講解。后面要有展示過程。
4.字體最好用宋體小四號字，b4的紙，如果后面有空白可以加幾篇文章(可以只讀不用做閱讀)。
（注：導學案要求可以參考《歸園田居》導學案，如老師們有何意見請及時溝通。為了以后寫教案方便，也便于上課，請老師們最好寫出教案，教案內(nèi)容必須和導學案一致，即一定要有導學案的答案。謝謝合作?。?。
《歸園田居》導學案一并發(fā)送。
一上語文教案導學案篇十一
導學案是一種以學生自主探究為導向的教學設(shè)計形式，通過引導學生思考、針對性的提問以及設(shè)計實踐活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。作為一名中學語文教師，我在教學實踐中嘗試了語文導學案，并深感其對學生學習的積極影響。本文將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學生學習主動性、多元化的教學方式、全面發(fā)展學生等方面，談?wù)勎覍φZ文導學案的心得體會。
第一段：學生學習主動性。
語文導學案強調(diào)學生的學習主動性，通過鼓勵學生提出問題和討論疑惑，激發(fā)學生的思考和探索欲望。在我使用導學案的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情在不斷地激發(fā)。他們主動參與討論，主動尋找答案，進一步提高了學習的效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在導學案的引導下更具有積極性和主動性，真正成為了學習的主體。
第二段：多元化的教學方式。
語文導學案要求教師采用多元化的教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在使用導學案時，我常常引導學生通過閱讀、討論、寫作、表演等多種方式進行學習。這樣的教學方式豐富了學習的形式，使學生在參與中掌握知識，提高技能。通過多元化的教學方式，不僅使學生學到了更多的知識，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第三段：全面發(fā)展學生。
語文導學案注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，倡導知識與實際生活的結(jié)合。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)導學案的引導使學生更加注重實踐，注重將所學知識應(yīng)用到實際中。比如，在講解古文時，我設(shè)計了實地考察，并要求學生根據(jù)古文中的描寫進行現(xiàn)場觀察，并寫下自己的感受和體會。這樣的實踐活動不僅讓學生對古代文化有了更深的了解，同時也提高了他們對現(xiàn)實生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評價學生表現(xiàn)。
語文導學案注重對學生表現(xiàn)的評價和鼓勵。在導學案的過程中，我及時給予學生積極的反饋和肯定，鼓勵他們在學習中不斷嘗試和思考。這種積極評價的方式激發(fā)了學生的學習動力，增強了他們的自信心。同時，在評價過程中，我也能更好地了解學生的學習情況，有針對性地進行指導和輔導，促進他們更好地提升學習質(zhì)量。
第五段：解決問題能力的培養(yǎng)。
語文導學案要求學生通過自主探究解決問題，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。在使用導學案的教學中，學生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問題的解決過程。學生通過自主學習和思考，逐漸養(yǎng)成了獨立分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對學生在學習中有著積極的影響，更對他們未來的發(fā)展起到了重要的推動作用。
總結(jié)：
語文導學案的應(yīng)用為我?guī)砹嗽S多新的教學方式和方法，使我更加注重學生的主動性和多元化的教學方式。通過導學案的設(shè)計和實踐，學生的學習主動性得到了提高，能夠積極主動地參與學習。同時，導學案也培養(yǎng)了學生的綜合能力，使他們在學習中掌握知識的同時，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新思維。通過導學案的引導，學生的問題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，我對語文導學案的應(yīng)用有著積極的評價和期待，相信它在未來的教學中還會發(fā)揮更重要的作用。
一上語文教案導學案篇十二
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
２、理解詩句的意思。
３、想象詩中所描繪的情景。
４、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：
舟過安仁。
二、自讀感知，理解詩句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
４、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：
（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
５、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情。
１、自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說說你所想象的畫面。
３、請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
４、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：
詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
５、匯報展示：
用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
２、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
３、誦讀古詩。
五、拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
一上語文教案導學案篇十三
班級：八（）姓名:。
學習目標:。
1．了解參照物的概念及其選取的方法.
2．知道如何用科學語言描述物體的運動和靜止.
3．能用運動的相對性原理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象．。
學習重點：
1．物體運動和靜止的描述.
2．運動的相對性.
學習難點：
理解運動的相對性，能用運動的相對性原理解釋有關(guān)現(xiàn)象。
學習過程：
一、學習新課。
【幻燈片】展示小學《科學》相關(guān)內(nèi)容。
【問題】什么叫運動？
【活動】磁扣的位置移動（1）.
【問題】有磁扣動了嗎？為什么說它動了？
【幻燈片】機械運動的“定義”.
【活動】磁扣的位置移動（2）.
【問題】有磁扣動了嗎？
【討論】為什么會有相反的結(jié)論？如何得出機械運動更嚴謹?shù)亩x？
【幻燈片】機械運動更嚴謹?shù)亩x。對照上述兩個活動引出參照物的概念和判斷運動與靜止的方法。
【反饋】完成下列填空，小組內(nèi)交流后班級展示。
；
墻是的，因為。
【幻燈片】小明和小華坐在列車里，此時小華一側(cè)窗外的另一輛列車駛過。他們關(guān)于運動和靜止爭論起來：小華說：“火車終于動起來了”，小明說：“火車根本沒動，還停在站臺上?！?BR> 【問題】火車動了嗎？你同意誰的看法？
【活動】塑料尺運桔子。
【幻燈片】由上述活動引出運動的相對性。
【視頻】xx年廣州亞運會男子4×100m接力決賽。
【問題】為保證交接棒的順利進行，有什么好的建議。
【視頻】空中加油，理解相對靜止。
【活動】可以用哪些方法讓風車轉(zhuǎn)動起來？
【拓展】運動的相對性在生活中的應(yīng)用：風洞中的飛機模型。
【反饋】先獨立完成虛線框內(nèi)的“要點歸納”，組內(nèi)交流后班級集中展示。
二、課堂小結(jié)、反饋。
三、布置作業(yè)。