通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)方法，提升自身能力。寫總結(jié)時，要注重形成層次清晰的結(jié)構(gòu)，先總后分，先主要再次要，使得總結(jié)更具邏輯性和條理性。下面是一些可行的建議書樣例，供大家在撰寫建議時參考和借鑒。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇一
本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等打下堅實的基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而概括出分?jǐn)?shù)的意義。由此確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：
(二)教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義……。
能力目標(biāo)：通過對圖形的觀察和學(xué)生的實際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生體會教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(三)教學(xué)重、難點。
教學(xué)重點：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點：建立單位“1”的概念。
(四)教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、12根小棒。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，為了突出重點，突破難點，我打算通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究，合作交流”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比，分析判斷的能力。通過充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)與增強，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)情境導(dǎo)入。
課件展示p60的情景圖，從圖中你能讀到什么?
可能回答：“在進(jìn)行測量時，有不足整數(shù)的線段?！被蛘摺皟蓚€學(xué)生在分食物，每人只能得到1/2?！贝藭r，我會指出：像這樣的測量、計算、分物時不能正好用正數(shù)表示的情形在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，為了解決這個問題，古代人們就引出了新的計數(shù)方法——分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們在三年級就已經(jīng)初步接觸過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
(這樣的設(shè)計采取簡潔談話、自然引入的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，更讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)就在身邊，隨時應(yīng)用于生活之中。)。
2.引出平均分的概念。
課件展示“一塊餅平均切成2份”，并說明這是根據(jù)生活實際的需要產(chǎn)生的，并讓同學(xué)舉例說說生活中各種存在1/2的情形，有的學(xué)生可能會說：一個蘋果分成兩份，其中一份就是1/2……之后對比任意切成兩份的情形，讓同學(xué)們意識到平均分的概念。然后課件展示“一個圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”，由此深化強調(diào)平均分的概念。
(通過學(xué)生的回顧已經(jīng)知道的“分?jǐn)?shù)“知識，使學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，為探究新知做好準(zhǔn)備。)。
3.創(chuàng)設(shè)情境。
課件展示p61主題圖，結(jié)合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義，并讓同學(xué)們說說將這五幅圖歸類(注重引導(dǎo)學(xué)生說出前三幅圖是將一個物體平均分，后兩幅圖是將多個物體平均分)。
這樣的設(shè)計讓學(xué)生把平均分一個物體和平均分一些物體聯(lián)系起來，從而引起全體學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性。
(二)啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究。
1.為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“一個整體”和構(gòu)建單位“1”，因此展示了下面的例題：
“6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個整體?”
首先，課件展示6只熊貓，問學(xué)生：有幾種分法，每份占整體的幾分之幾?然后讓學(xué)生分組討論，稍后請每組派出代表進(jìn)行回答，這時候，學(xué)生可能會有不同的答案，比如：我把6只熊貓平均分成6份，每份有1只，其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說：我把我把6只熊貓平均分成3份，每份有2只，其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學(xué)說：我把我把6只熊貓平均分成2份，每份有3只，其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學(xué)們回答后，教師給予及時的評價，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這三種分法有什么共同點?學(xué)生通過觀察，會得出這樣的結(jié)論：這三種分法是把6只熊貓看成是一個整體，平均分成若干份。
2.鞏固練習(xí)。
請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的12根相同大小的小棒，問：同學(xué)們，通過剛才的練習(xí)，你能把這12根小棒平均分成若干份嗎?怎樣用分?jǐn)?shù)表示?學(xué)生通過動手操作，很快就會得出不同的答案。這時候再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行多媒體演示每種情形。
小結(jié)：通過上面例題的講解，我會引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：以前我們把一個物體看做一個整體，通過平均分得到分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在我們把一些物體看做一個整體，也可以通過平均分得到分?jǐn)?shù)。像這樣把一個物體、一些物體等都可以看做是一個整體，把這個整體平均分成若干份，其中的一份或積分都可以用分?jǐn)?shù)表示，而這個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。(板書：一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。)。
(這樣的設(shè)計讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、交流等活動，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。)。
3.強化訓(xùn)練。
為了讓學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)單位，我通過多媒體可見引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：剛才同學(xué)們在平分12根小棒的時候得出了多種分法，將他們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份，也會出現(xiàn)一些相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
(課件展示分?jǐn)?shù)的表示方法及各部分的名稱)除此之外，像這樣的1/2，1/3，1/4，1/6，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。
(板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位)。
(三)鞏固練習(xí)，加深應(yīng)用。
為了鞏固學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，課件展示幾組練習(xí)：
練習(xí)一：看圖形分別用分?jǐn)?shù)表示每組的陰影部分：1/4，3/，8，5/9，5/6，并說明每組分?jǐn)?shù)表示的意義。
練習(xí)二：用分?jǐn)?shù)表示綠色部分，并說明把什么看做單位“1”。
(這樣的設(shè)計進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)學(xué)生自己構(gòu)建知識、吸收知識、應(yīng)用知識的過程。)。
接下來出示課本p62做一做。
讓學(xué)生在獨立思考后，請同學(xué)回答，在學(xué)生回答完后，請同學(xué)分別說出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分?jǐn)?shù)單位，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
(四)小結(jié)反思，布置作業(yè)。
小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識?
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要內(nèi)容：單位“1”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。
反思：與學(xué)生共同反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識?你覺得自己的表現(xiàn)如何?
(這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也可以樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。)。
(一)板書設(shè)計。
一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。
把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位。
(二)設(shè)計說明：
本節(jié)課立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多媒體課件的演示和學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從平均分一個物體過渡到平均分多個物體，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析推理的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握單位“1”與分?jǐn)?shù)單位的概念;通過鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對單位“1”的理解，促成知識的形成，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇二
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，對分?jǐn)?shù)意義的理解是本節(jié)課的重點，而對單位“1”的理解又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，這一概念又比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，所以是教學(xué)的難點。怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。教學(xué)中，周老師很好地采取了有效的手段突破了教學(xué)的重、難點，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課從備方法的角度，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)式教學(xué)：
1.通過數(shù)學(xué)語言追問式啟發(fā)作用組織教學(xué)。
追問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束之后的進(jìn)一步引導(dǎo)。它的目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使問題的交流走向深入。成功的追問本質(zhì)上是一種高效點撥，可以及時拓展學(xué)生思維的寬度，挖掘?qū)W生思維的深度，是保證對話成為深度交流的重要手段。沒有追問的課堂，其本質(zhì)是教師教的缺位，它導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一個層次上徘徊。
追問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計、實施課堂追問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動探索，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
追問是一種教學(xué)策略，追問的問題一定是有意義的、有趣味的，同時也是有挑戰(zhàn)性的。
如四分之三的意義，學(xué)生說把一個“東西”平均分成4份，取其中的3份，教師課件出示一個盒子，追問：里面裝的如果就是你們說的那個“東西”，它可以代表什么?學(xué)生說1塊蛋糕、1個西瓜、1根黃瓜，這時教師再次追問啟發(fā)學(xué)生除了吃的還可以換個思路，學(xué)生想到了可以是一塊橡皮，一個數(shù)字，這時教師又追問啟發(fā)舉例：可以是一塊餅嗎?一個長方形嗎?一分米線段嗎?可以是由8個蘋果組成的一個整體嗎?使交流走向深入，這樣“整體”的概念也自然引出，并且通過啟發(fā)學(xué)生去比較8個蘋果組成的1個整體與前幾個“東西”相比有什么區(qū)別來促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，通過有意義有挑戰(zhàn)性的問題加深對一個整體的理解，為后面單位“1”的理解作鋪墊。
2.利用已經(jīng)掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識的啟發(fā)作用組織教學(xué)。教師讓學(xué)生表述在具體情境中分?jǐn)?shù)的意義，喚起了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。感受被“平均分”的對象非常廣泛，為建立單位“1”和深入理解分?jǐn)?shù)的意義收集了資源，積累了豐富的感性材料，讓學(xué)生感受這些分?jǐn)?shù)在意義上的共性之處，又為接下來學(xué)生自主建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義提供了一種具有現(xiàn)實意義的可能。被平均分的一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫作單位“1”。這里把自然數(shù)1作為建立單位“1”概念的臺階：首先，被平均分的對象都是“一個”，即一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體，“一個”用自然數(shù)1表示，學(xué)生容易接受。在理解可以用自然數(shù)1表示以后，再提升成單位“1”，降低了認(rèn)知的坡度，豐富了單位“1”的內(nèi)涵。其次，解決實際問題時，往往用自然數(shù)1代替單位“1”參與列式計算，學(xué)生應(yīng)該知道單位“1”可以用自然數(shù)1表示。另外，初步體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與自然數(shù)的聯(lián)系，對后面教學(xué)假分?jǐn)?shù)起鋪墊作用。“練一練”中，學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，已經(jīng)能夠用分?jǐn)?shù)表示圖形里的涂色部分，也能通過涂色表示已經(jīng)給出的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在再次進(jìn)行這樣練習(xí)，聯(lián)系分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)單位來思考與解釋，體現(xiàn)出比過去要求的提高。
3.運用生活經(jīng)驗的啟發(fā)作用來組織教學(xué)。每個學(xué)生都有屬于他自己的生活，這種生活會累積一定的經(jīng)驗，形成學(xué)生個體的個性化的生活經(jīng)驗。如課始讓學(xué)生舉例說說生活中你見到過哪些分?jǐn)?shù)?在單位“1”概念揭示后，讓學(xué)生說說生活中還有哪些可以看作單位“1”?我們這一組的同學(xué)?我們句容實小所有的同學(xué)?我們后面聽課的老師?這些是否都能看作單位“1”?在練習(xí)中，從生活中引用豐富素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來源于生活并最終應(yīng)用于生活。
總評：本節(jié)課從“創(chuàng)設(shè)情境、喚起經(jīng)驗，自主探索、建構(gòu)意義，應(yīng)用意義、解決問題，回顧總結(jié)、深化認(rèn)識四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。教學(xué)過程中教師注意激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣與欲望，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動能真正成為一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。在解決問題的過程中，能以知識教學(xué)為載體，重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過小組合作，嘗試歸納等活動，使學(xué)生的思維始終處于獨立思考交流合作的積極狀態(tài)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時，注意運用現(xiàn)代電腦教學(xué)手段，將知識與實際生活聯(lián)系起來，使靜態(tài)的知識變得富有動感，在讓學(xué)生掌握知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。但教師在讓學(xué)獨立學(xué)習(xí)方面做得不夠，教師在啟發(fā)、引導(dǎo)方面做的太多，有道是過猶不及，教師過分地指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生的只是思想的拐杖，而不是思考的方法，這樣反而不利于學(xué)生的發(fā)展，在今后的教學(xué)中應(yīng)該避免這種情況。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇三
今天我所講的《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》一課，是人教版義務(wù)教育教科書六年級上冊第六單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)，百分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)意義的延伸，有助于學(xué)生更好地理解生活中的利率、利潤、折扣等實際問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)知識之一。教材先聯(lián)系生活實際呈現(xiàn)了程序格式化進(jìn)度、服裝面料和里料的成分、汽車銷售情況的百分?jǐn)?shù)，再結(jié)合實例理解百分?jǐn)?shù)的意義，最后教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫，這樣的內(nèi)容編排，不僅注重了知識的遷移，體現(xiàn)了與生活實際的聯(lián)系，還有利于加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。
百分?jǐn)?shù)對于六年級學(xué)生來說并不陌生，在知識準(zhǔn)備上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，這為學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，完成對百分?jǐn)?shù)意義的自我建構(gòu)打下了基礎(chǔ)；在生活經(jīng)驗上，他們有的可能已經(jīng)認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)，并且能夠正確地讀出百分?jǐn)?shù)，但還不能從數(shù)學(xué)的角度準(zhǔn)確理解百分?jǐn)?shù)的意義；在學(xué)習(xí)能力上，他們具備了一定的自主看書學(xué)習(xí)能力、根據(jù)具體問題主動預(yù)習(xí)能力以及合作交流的能力，因此教學(xué)中如何激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗，及時引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生完成百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，顯得尤為重要?；谝陨蠈滩牡姆治龊蛯W(xué)生情況的考慮，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。
過程與方法：結(jié)合觀察思考、比較分析、綜合概括等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)建構(gòu)過程，在探索過程中豐富學(xué)生的活動體驗。
情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)，體會百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)難點：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：
2、我能辨析百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，能用百分?jǐn)?shù)描述和解釋生活中的現(xiàn)象，體會百分?jǐn)?shù)在實際生活中應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。。
教法學(xué)法：
本節(jié)課本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，采用“五步三查”課堂教學(xué)模式，借助導(dǎo)學(xué)案，通過“三學(xué)一練一測”，即：三學(xué)：獨學(xué)自探、合學(xué)互探、展學(xué)提升；一練：隨機練習(xí)；一測：當(dāng)堂檢測，引導(dǎo)學(xué)生采用獨立探索，合作交流、自主展示相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，親身經(jīng)歷“認(rèn)識――完善――理解――應(yīng)用”的過程，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。（這里我要特別說明的是：本節(jié)課我雖然采用了高效課堂的教學(xué)流程，但并沒有完全的放手，而是在各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c撥，在放手中又適時地扶一把、推一下，使學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下更有效的展開自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省教學(xué)時間，完成既定的教學(xué)任務(wù)。另外為了有效解決課內(nèi)40分鐘完不成既定教學(xué)任務(wù)這一矛盾，我有意將獨學(xué)自探環(huán)節(jié)的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在前一天回家獨立完成，之所以這樣做還有另外的兩個原因就是：四年級一年我曾以這個班為實驗班級，進(jìn)行了個人市級實驗課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效預(yù)習(xí)策略的研究》的實驗研究，學(xué)生們已經(jīng)初步形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這種提綱式預(yù)習(xí)作業(yè)對他們來說完成起來難度不大，另一方面將獨學(xué)自探環(huán)節(jié)作為課前預(yù)習(xí)，也能使課堂上學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展示提升及鞏固練習(xí)，不知道這些算不算是本節(jié)課的瑕疵.）。
教學(xué)流程：
第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，獨學(xué)自探。
按照教師出示的導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生自己研讀教材內(nèi)容，進(jìn)行獨立思考，理清知識體系，弄清百分?jǐn)?shù)的意義、讀法和寫法以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別等問題，完成隨堂筆記。這里還創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生比較誰的投籃命中率高一些這樣一個拓展問題，力求讓學(xué)生體會百分?jǐn)?shù)更易于比較這一優(yōu)越性，從而讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，滿足不同層次學(xué)生的需要（拓展問題僅供有能力的同學(xué)去探究思考，不作為小組展示內(nèi)容）。這一環(huán)節(jié)安排在講授新課的前一天，作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生。在新課開始前教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行初步的檢查，并給予評價。
第二環(huán)節(jié)：分享信息，引入新課。
陶行知先生說過“生活即教育”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)。所以課前布置了讓學(xué)生在生活中找一個實際應(yīng)用的百分?jǐn)?shù)的作業(yè)，開課伊始先讓學(xué)生展示搜集到的百分?jǐn)?shù)，然后教師通過課件展示自己搜集到的百分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而引出新課。
第三環(huán)節(jié)：分步引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。
第一步：合學(xué)互探。
首先小對子間互相檢查學(xué)習(xí)筆記，用紅筆修正補充，并根據(jù)完成情況作出等級評價；然后各個小組在組長帶領(lǐng)下，針對有爭議的問題進(jìn)行深入交流、進(jìn)一步修改隨堂筆記，準(zhǔn)備預(yù)展。
第二步：展學(xué)提升。
各個小組通過抽簽明確各自的任務(wù)（其中每一個展示單元由一個小組展示，一個小組補充），教師在各組匯報過程中進(jìn)行隨機的點撥指導(dǎo)。如：強調(diào)“%”書寫時要注意斜線兩側(cè)的兩個小圓圈要寫得小一些，以免和數(shù)字混淆，被誤認(rèn)為零；對學(xué)生填寫的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)異同的表格進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生完成展示任務(wù)后，找同學(xué)講解拓展問題，并通過課件幫助學(xué)生更加形象、直觀的了解將命中率化成百分?jǐn)?shù)更易于比較誰的投籃命中率高，體會百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。
這里我想著重說明的是：這節(jié)課上我嘗試著將教材中“你知道嗎？”的內(nèi)容引入課堂教學(xué)，在學(xué)生探究完百分?jǐn)?shù)的讀寫之后，讓學(xué)生閱讀這一材料，既能鞏固所學(xué)知識，體會百分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用，又可以擴大學(xué)生的知識面，適時對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。數(shù)學(xué)教材中的“你知道嗎？”穿插于全套教材，內(nèi)容豐富，極具典型性和概括性，無論是從拓展學(xué)生的視野，進(jìn)行學(xué)科間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的生活化，還是從中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展等方面來看都能起到十分重要的作用。但在實際的教學(xué)中，因為這個版塊是作為一個非正式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)是隱性的，所以很多教師對這一版塊的內(nèi)容并沒有足夠重視，基本上是視而不見，或者只是簡單的說一句：“課后自己讀一讀”。今天這節(jié)課我將這一內(nèi)容作為一個探究的小問題來處理，方法也未必就恰當(dāng)，但我也是只想做一個小的嘗試，也想用這種方式來“拋磚引玉”。
第四環(huán)節(jié)：同類演練，達(dá)標(biāo)檢測。
第一步：隨機練習(xí)。
首先通過完成書上的讀、寫百分?jǐn)?shù)的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，然后讓學(xué)生說出所給信息中百分?jǐn)?shù)的意義，并談感受，對學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約用水，保護(hù)水資源”的教育；又通過看圖說百分?jǐn)?shù)這樣一道開放式練習(xí)，進(jìn)一步檢查學(xué)生們對百分?jǐn)?shù)知識的掌握情況。
第二步：當(dāng)堂檢測。
有效的練習(xí)設(shè)計可以使學(xué)生達(dá)到鞏固重點，突破難點的目的，所以在隨機練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了當(dāng)堂檢測試題。學(xué)生獨立完成當(dāng)堂檢測練習(xí)后，由老師批閱組長的練習(xí)，組長批本組組員的練習(xí)，并為有錯誤的同學(xué)講清錯因，實現(xiàn)“兵教兵，兵強兵”的目的。并設(shè)計了趣味練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)成語寫百分?jǐn)?shù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的有機整合。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，反思提升。
首先讓學(xué)生交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，再次鞏固所學(xué)知識；并讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)說一說對老師的課堂評價和自己在課堂上的表現(xiàn)，并根據(jù)課堂上所記錄的分?jǐn)?shù)，評選出本節(jié)課的最佳小組。最后通過兩句名言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
教學(xué)始終都是一種遺憾的藝術(shù)，雖然我竭盡所能，但由于能力有限，所以本節(jié)課無論是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，還是在教學(xué)流程的把握方面都還有許多的不妥之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們多提寶貴意見，以幫助我不斷改進(jìn)，不斷提高，謝謝。
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分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇四
這是開學(xué)來的第一次小測試，讓學(xué)生聽寫這兩周所學(xué)的拼音字母。下課鐘聲剛響過，一個活潑的小男生就沖到講臺前，激動地說：“老師、老師，我能考100分!”在稚氣未脫的蘋果臉上，那一雙水靈靈的小眼睛閃爍著自信、沖動、渴望……于是，我不由自主地摸摸那小腦袋，對他說：“是的，你一定能得100分的!”
晚上，當(dāng)手中的朱筆在這一份份“處女作”上檢閱時，看著那東倒西歪、錯落無致的字母列隊，時而又來了個向后轉(zhuǎn)，倒立走……真讓人忍俊不禁。耳邊也不禁響起了那清脆的聲音：“老師、老師，我能考100分!”經(jīng)驗告訴我，對于剛?cè)雽W(xué)的他們，心中充滿著自信，可實際上又常常有馬虎、草率的一面。不是嗎?那位小男生就把“e”向后轉(zhuǎn)了?？山裉欤?jīng)驗卻偏偏捉弄我，我比他們更草率了，怎么就輕易地承諾：“你一定能得100分的!”經(jīng)驗曾告誡我，對學(xué)生不能輕易許諾，以往在這情況下，我都會非常婉轉(zhuǎn)地告訴他們“走著瞧吧!”在批閱時，更是雞蛋里挑骨頭般地找毛病，畢竟“教不嚴(yán)，師之惰”啊!一夜的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，我遲遲未敢在那份卷上打上分?jǐn)?shù)。
太陽終究是要升起。上班的路上，伴著身旁那朝陽般的一張張小笑臉，我不禁陷入沉思。他們在未踏入小學(xué)校門時，也許就耳濡目染了100分的意義，它可能意味著爸爸媽媽的一個雞腿，或是爺爺奶奶的一件玩具，或是周圍伙伴的一份贊許……這對于他們來說，也許并不真正理解100分的意義。雖說成人此舉有點效仿馴獸師錦囊中的妙計，作為人師的我雖不敢輕易地恭維，但也沒有理由不去保護(hù)他們的自尊與積極，不給予那份榮譽。
正如卡爾?威特所說，孩子的自尊心就像一朵嬌嫩的花朵，只要稍不留意就可能受到傷害，進(jìn)而產(chǎn)生難以預(yù)料的后果。任何人都需要得到別人的肯定和贊揚，這是人之常情，孩子在這方面表現(xiàn)出來的欲望往往比成年人更為強烈。對孩子來說，得到別人的承認(rèn)，對于孩子的心理健康發(fā)展具有重要的意義。一個失去了自尊和榮譽感的孩子是很可怕的也是很難教育的。
鐘聲已響起。我沒有理由再猶豫，提筆揮毫“100分”，同時也矯正了那位站反的“e”兵?？吹剿麧M臉的欣喜與驚奇，我悄悄地走近他：“老師想告訴你一個秘密——你的努力實現(xiàn)了自己的愿望，得了100分，值得恭喜!假如“e”寫對了，就是120分，相信你會繼續(xù)努力!讓我們共同守住這個秘密，老師會與你在一起期許著?！?BR> 分?jǐn)?shù)，它應(yīng)是組成學(xué)生個人成長的軌跡，而不該成為學(xué)生在集體中的定位。老師要正確理解、把握分?jǐn)?shù)的意義，讓它成為學(xué)生發(fā)展的催化劑!
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇五
教材分析：
《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊第五單元的內(nèi)容。本單元包括百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化、用百分?jǐn)?shù)解決問題三個內(nèi)容。
今天我說課的內(nèi)容是本單元的第一課時，安排了百分?jǐn)?shù)的意義和百分?jǐn)?shù)的讀寫兩部分內(nèi)容，教材一開始就出現(xiàn)四幅與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的生活情境圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)意義，感受百分?jǐn)?shù)在生活實際中的.應(yīng)用價值。接著讓學(xué)生結(jié)合已有的或自己收集的百分?jǐn)?shù)，說說它們的具體含義，從而進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，最后安排了百分?jǐn)?shù)的讀寫。本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，又是后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。因此，這部分內(nèi)容是本單元的重點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。
學(xué)情分析：
學(xué)生在五年級已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識，知道分?jǐn)?shù)表示的意義，會用分?jǐn)?shù)解決實際問題，具備了探索百分?jǐn)?shù)的知識和技能。在生活中，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)已有一定的經(jīng)驗積累，如衣服的標(biāo)簽上、牛奶的包裝盒上等等。本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)有效的喚醒學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，正確理解百分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)目標(biāo)：
基于以上對教材和學(xué)生的分析，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定了如下三維目標(biāo)。
（1）知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從實際生活中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，體會引入百分?jǐn)?shù)的必要性，理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。
（2）過程與方法：通過探究、觀察、比較、歸納等學(xué)習(xí)方法，理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：提高學(xué)生收集、分析信息的能力，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。
為了使課堂教學(xué)能順利完成，還需做一些課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備是多媒體課件，學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)。
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分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇六
本單元教學(xué)的知識點有兩個：
1.理解由幾個物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之一的含義。
2.能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解決“求一個數(shù)的幾分之一或幾分之幾是多少”的簡單實際問題。
二、基本概念。
整體的幾分之幾：把幾個物體看成一個整體平均分成若干份，其中一份就是這個整體的幾份之一，其中幾份就是這個整體的幾分之幾。
三、學(xué)習(xí)策略。
把一盤桃的總數(shù)量看成“2份”而不是6個桃;把涂色的3個桃看成“1份”，涂色的“1份”桃子跟桃子總數(shù)“2份”作比較，得出涂色部分是這個整體(一盤桃)的1/2。下面這個圖示可以很直觀地幫助大家理解上述這段話。
2.解決簡單的實際問題。
只要孩子對分?jǐn)?shù)的意義理解到位，解決“求一個數(shù)的幾分之一或幾分之幾是多少”的實際問題就不是難事。
例如：媽媽買了18個桃子，把這些桃子的2/3送給奶奶，送給奶奶幾個桃?
分析解答時首先可以讓孩子說說“2/3”的含義，知道題中的“2/3”表示的是把18個桃子平均分成3份，送給奶奶2份。其實在理解分?jǐn)?shù)含義時，解決問題的思路已經(jīng)有了，即先把18個桃平均分成3份，求出一份有幾個桃，算式是18÷3=6(個);接著再用乘法求出2份有多少個桃，算式是6×2=12(個)，瞧，問題就這么解決了?？傊?，這類問題的解題規(guī)律是：先用除法求出一份物體有多少個;再用乘法求出2份、3份……是多少個就大功告成啦!
四、注意點。
理解分?jǐn)?shù)的含義是本單元極為重要的一環(huán)，它直接影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、分?jǐn)?shù)的加減法，特別影響學(xué)生解決分?jǐn)?shù)實際問題。毫不夸張地說，如果分?jǐn)?shù)的意義理解不到位，那么孩子將來在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這個知識板塊時就會感覺非常困難。
理解分?jǐn)?shù)意義關(guān)鍵在于必須認(rèn)識到分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，因此無論是把一個物體平均分，還是把許多物體看成1個整體平均分，我們并不需要知道被分對象的具體數(shù)量，也不必知道平均分后每一份物體的具體數(shù)量，只要知道這個整體被平均分后，整體可以看作幾份，部分可以看作幾份，就可以用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份啦。
在表示一個分?jǐn)?shù)時，還要讓孩子知道，分母與平均分的總份數(shù)有關(guān)，分子與“部分”的份數(shù)有關(guān)，如果學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到這個層次，對今后的學(xué)習(xí)幫助可大啦。
下面給你介紹一個“猜分?jǐn)?shù)”的小游戲，它能有效幫助你的孩子從本質(zhì)上提升對分?jǐn)?shù)意義的理解。
1.猜分母。
下面是把一個整體平均分后的情況。
問：看到這幅圖，你猜到了分?jǐn)?shù)的什么?
答：我猜到分?jǐn)?shù)的分母是4。
問：如果我把一個整體平均分成5份，那么分?jǐn)?shù)的分母是幾?平均分成6份、7份呢……。
答：分?jǐn)?shù)的分母分別是5、6……。
問：分?jǐn)?shù)的分母跟什么有關(guān)?
答：分母跟平均分的總份數(shù)有關(guān)。把一個整體平均分成幾份，分母就是幾。
2.猜分?jǐn)?shù)。
問：為什么三個分?jǐn)?shù)的分子不一樣呢?分?jǐn)?shù)的分子跟什么有關(guān)?
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇七
《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。
能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)理有具體到抽象的認(rèn)識，理解分?jǐn)?shù)意義的過程，感受分?jǐn)?shù)形成，體會數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。
情感目標(biāo)：體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
教學(xué)難點：認(rèn)識理解單位“1”。
教具準(zhǔn)備：作業(yè)紙。
1、教法。
學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
2、學(xué)法。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識的方法。通過然后觀察、討論，比較，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達(dá)到感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，并通過操作，體會由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義。
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
首先，通過激趣談話問學(xué)生，把一個餅分給4個學(xué)生，怎么分大家才公平？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗明確分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。
（二）探索新知，建構(gòu)概念。
1、觀察比較，抽象單位1。
為了突破這難點便于理解和認(rèn)識，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每個分?jǐn)?shù)觀察各是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的理解：接著以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單位，一個整體，通常看做單位1，依據(jù)各類具體事務(wù)抽象出單位1，使學(xué)生體驗與認(rèn)識：忍受追問上面表示的分?jǐn)?shù)中，是把什么看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對象，幫助深化理解。
首先，讓學(xué)生用單位1平均分來分別解釋、說明每個分?jǐn)?shù)的含義，從抽象的層面分析、體驗每個分?jǐn)?shù)的含義，接著讓學(xué)生綜合這些分?jǐn)?shù)“都是怎么得到的？”思考不同分?jǐn)?shù)表示的含義的共同點，抽象分?jǐn)?shù)本質(zhì)的特征，然后依據(jù)交流出的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“說出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)”，水到渠成的概括出分?jǐn)?shù)的意義。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作的過程中讓學(xué)生體會到單位1相同卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，深化分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）巧設(shè)練習(xí)，深化新知。
練習(xí)的設(shè)計有淺入深，分為基礎(chǔ)性練習(xí)和實踐性練習(xí)，不僅鞏固課堂所學(xué)知識，還把學(xué)生所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
最后設(shè)計游戲，不但加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇八
優(yōu)點一：課堂伊始，崔教師簡便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個物體還能夠指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭先的方式查14的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
提議：那里14的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙，那里教師在安排預(yù)習(xí)時是否能夠更細(xì)致一些，如：12個圓片的14.8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間，留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔教師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)當(dāng)說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的`計算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1、時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇九
優(yōu)點一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的'預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議：這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙，這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細(xì)致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間，留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇十
聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，給我總的感覺是設(shè)計簡約，方法簡單，語言簡練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課簡便、愉快、流暢，主要有以下幾個亮點。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時，就是從學(xué)生實際生活出發(fā)，分蘋果，說分?jǐn)?shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點，既找準(zhǔn)了起點，又調(diào)動了進(jìn)取性．導(dǎo)入部分，教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”．然而，分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù)，在日常生活中其實并不常見，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，余教師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時設(shè)計了一系列的作活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)14”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點，余教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過動手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體，為什么加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余教師經(jīng)過圖讓學(xué)生體會、感悟，認(rèn)識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情景。緊之后引導(dǎo)學(xué)生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生供給了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，先動手，再歸納，幫忙學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。
練習(xí)，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習(xí)淪為授課的附庸。而余教師的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。經(jīng)過幾道有梯度的練習(xí)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的一般認(rèn)識變得更為全面、豐富、深刻，推動著知識的螺旋上升。異常是考考你，猜猜有幾根的練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在趣味、富有思考的練習(xí)中，從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。
總的來說，這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇十一
（一）教學(xué)資料:五年級下冊p60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。
（二）教學(xué)資料的地位及作用：
“分?jǐn)?shù)”的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。明白了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單，可是使學(xué)生學(xué)起來有必須的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識有著舉足輕重的作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，明白分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。
2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發(fā)展抽象概括本事。
3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始，可是學(xué)生對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要學(xué)生自我尋找素材，充分感知，構(gòu)成表象，把知識物化在演示、操作過程中，建立分?jǐn)?shù)的概念。這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個特點：
（一）關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
（二）充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）。
（三）讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
具體安排有四個環(huán)節(jié)：
（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
用4個簡單的拍手問題，作為新課教學(xué)的切入點，喚醒學(xué)生已有的知識，同時回憶分?jǐn)?shù)的讀寫法、以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、這時教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。分?jǐn)?shù)這么重要只學(xué)會分?jǐn)?shù)的讀寫是不行的，引入新課分?jǐn)?shù)的意義。
（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué)，探究提示。
根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分?jǐn)?shù)14作例子，讓生小組合作，從身邊尋找素材，如書，本，筆等等動手操作。來表示14。參照探究提示或例子完整的表述。
（5）列舉單位“1”。
設(shè)計意圖：單位“1”是教學(xué)中的難點。經(jīng)過學(xué)生分一分，借助動作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅僅表示一個物體、一個計量單位，還能夠表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來容易，突破了教學(xué)難點。動手分一分，還能夠使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下頭的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）。
出示圖例（略）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：（其中兩個不能用分?jǐn)?shù)表示）。
（1）寫一寫用哪個分?jǐn)?shù)表示。（有135625471238）。
（2）說一說它們的分子、分母各表示什么意思？
（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會。
a、一個物體、一些物體能夠用“1”表示；
b、“平均分”，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù)；
c、其中的一分或幾分的數(shù)都能夠用分?jǐn)?shù)表示。
設(shè)計意圖：這樣經(jīng)過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識，然后在頭腦中構(gòu)成分?jǐn)?shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的構(gòu)成過程同時，也理解了這些簡單分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深理解。
設(shè)計意圖：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫忙學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不一樣，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。
（1）師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)？
（2）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。
設(shè)計意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括本事和語言表達(dá)本事。
（3）最終之后問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會是多少呢？（自學(xué)書本書p62）設(shè)計意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既能夠為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機會，培養(yǎng)自學(xué)本事的同時，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
（三）鞏固練習(xí)，強化意義。
數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本資料、重難點。
1、書p63ｔ1—2。
2、書p64ｔ8。
3、用直線上的點表示下頭各分?jǐn)?shù)。
（四）課堂總結(jié)。
把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的本事，到達(dá)學(xué)以致用的目的。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇十二
寫好。
說課稿。
對老師上課很有幫助!以下是關(guān)于《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿范文，希望對大家有幫助!
(一)教學(xué)內(nèi)容:。
人教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊書p60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。
(二)教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：
《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點，“分?jǐn)?shù)”的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙。是他們在四年級學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單，但是使學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識有著舉足輕重的作用。
(三)教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。
2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。
3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始，但是小學(xué)五年級的學(xué)生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學(xué)生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉(zhuǎn)化，建立分?jǐn)?shù)的概念?；谝陨辖虒W(xué)理念，這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個特點：
(一)關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
(二)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。(感知—表象—抽象)。
(三)讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
具體安排有四個環(huán)節(jié)：
(一)揭示課題，憶舊引新。
師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已知道了哪些知識?”在喚醒學(xué)生已有知識的同時，學(xué)生可能會談到分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱、簡單分?jǐn)?shù)的含義等(如1/21/4)，這時教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。
設(shè)計意圖：我覺得對教學(xué)影響最大的是學(xué)生的已有知識。關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，可以找到本節(jié)課的教學(xué)起點。然后作為新課教學(xué)的切入點，并聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去探索分?jǐn)?shù)的意義。
(二)提供材料，學(xué)習(xí)新知。
1、動手操作，初步感知。(利用實物感知)。
根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分?jǐn)?shù)作例子(如：1/4)讓生小組合作，動手操作。
(1)小組合作分一分或擺一擺。
(2)大組匯報(邊說邊展示作品)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析以上的表示過程，有什么相同點和不同點?
(不同點：被分物體的個數(shù)有一個物體的、有一些物體的。相同點：都是“平均分”;都表示1/4)。
(4)歸納說明單位“1”的含義。
(5)列舉單位“1”。
設(shè)計意圖：單位“1”是教學(xué)中的難點。通過學(xué)生分一分，借助動作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅表示一個物體、一個計量單位，還可以表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來容易，突破了教學(xué)難點。動手分一分，還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、利用圖像，加深感知。(利用圖像感知)。
出示圖例(略)用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：(其中兩個不能用分?jǐn)?shù)表示)。
(1)寫一寫用哪個分?jǐn)?shù)表示。(有1/35/62/54/71/23/8)。
(2)說一說它們的分子、分母各表示什么意思?
(3)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會。
a、一個物體、一些物體可以用“1”表示;。
b、“平均分”，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù);。
c、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。
設(shè)計意圖：這樣通過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識，然后在頭腦中形成分?jǐn)?shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的形成過程同時，也理解了這些簡單分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深理解。
設(shè)計意圖：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。
4、深化整體，總結(jié)意義。
(1)師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)?
(2)然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。
設(shè)計意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語言表達(dá)能力。
(3)最后接著問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會是多少呢?(自學(xué)書本書p62)。
設(shè)計意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機會，培養(yǎng)自學(xué)能力的同時，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
(三)鞏固練習(xí)，強化意義。
數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容、重難點。
1、書p63t1—2。
2、書p64t8。
3、用直線上的點表示下面各分?jǐn)?shù)。
4、畫一畫游戲：
有三個紙盒，里面分別放有一些小棒。
(1)從第一個紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒?
(2)從第一個紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒?
(3)從第一個紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒?
(四)課堂總結(jié)。
把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇十三
每次聽了李娜教師的課以后，都會給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點、難點問題組織學(xué)習(xí)活動。
教學(xué)中，圍繞重點、難點組織學(xué)習(xí)活動是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，本節(jié)課的每一個學(xué)習(xí)活動都是圍繞重、難點資料展開的：從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到把物體看做一個整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù)，列出了一個物體，一個計量單位，一個整體的情景，認(rèn)識抽象單位“1”，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義。
2、課堂上的鞏固練習(xí)，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時、做練習(xí)時，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習(xí)時寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動主題。
提議：
再設(shè)計一些讓學(xué)生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇一
本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等打下堅實的基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而概括出分?jǐn)?shù)的意義。由此確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：
(二)教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義……。
能力目標(biāo)：通過對圖形的觀察和學(xué)生的實際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生體會教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(三)教學(xué)重、難點。
教學(xué)重點：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點：建立單位“1”的概念。
(四)教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、12根小棒。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，為了突出重點，突破難點，我打算通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究，合作交流”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比，分析判斷的能力。通過充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到開發(fā)與增強，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)情境導(dǎo)入。
課件展示p60的情景圖，從圖中你能讀到什么?
可能回答：“在進(jìn)行測量時，有不足整數(shù)的線段?！被蛘摺皟蓚€學(xué)生在分食物，每人只能得到1/2?！贝藭r，我會指出：像這樣的測量、計算、分物時不能正好用正數(shù)表示的情形在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，為了解決這個問題，古代人們就引出了新的計數(shù)方法——分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們在三年級就已經(jīng)初步接觸過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
(這樣的設(shè)計采取簡潔談話、自然引入的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，更讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)就在身邊，隨時應(yīng)用于生活之中。)。
2.引出平均分的概念。
課件展示“一塊餅平均切成2份”，并說明這是根據(jù)生活實際的需要產(chǎn)生的，并讓同學(xué)舉例說說生活中各種存在1/2的情形，有的學(xué)生可能會說：一個蘋果分成兩份，其中一份就是1/2……之后對比任意切成兩份的情形，讓同學(xué)們意識到平均分的概念。然后課件展示“一個圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”，由此深化強調(diào)平均分的概念。
(通過學(xué)生的回顧已經(jīng)知道的“分?jǐn)?shù)“知識，使學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，為探究新知做好準(zhǔn)備。)。
3.創(chuàng)設(shè)情境。
課件展示p61主題圖，結(jié)合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義，并讓同學(xué)們說說將這五幅圖歸類(注重引導(dǎo)學(xué)生說出前三幅圖是將一個物體平均分，后兩幅圖是將多個物體平均分)。
這樣的設(shè)計讓學(xué)生把平均分一個物體和平均分一些物體聯(lián)系起來，從而引起全體學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性。
(二)啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究。
1.為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“一個整體”和構(gòu)建單位“1”，因此展示了下面的例題：
“6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個整體?”
首先，課件展示6只熊貓，問學(xué)生：有幾種分法，每份占整體的幾分之幾?然后讓學(xué)生分組討論，稍后請每組派出代表進(jìn)行回答，這時候，學(xué)生可能會有不同的答案，比如：我把6只熊貓平均分成6份，每份有1只，其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說：我把我把6只熊貓平均分成3份，每份有2只，其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學(xué)說：我把我把6只熊貓平均分成2份，每份有3只，其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學(xué)們回答后，教師給予及時的評價，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這三種分法有什么共同點?學(xué)生通過觀察，會得出這樣的結(jié)論：這三種分法是把6只熊貓看成是一個整體，平均分成若干份。
2.鞏固練習(xí)。
請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的12根相同大小的小棒，問：同學(xué)們，通過剛才的練習(xí)，你能把這12根小棒平均分成若干份嗎?怎樣用分?jǐn)?shù)表示?學(xué)生通過動手操作，很快就會得出不同的答案。這時候再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行多媒體演示每種情形。
小結(jié)：通過上面例題的講解，我會引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：以前我們把一個物體看做一個整體，通過平均分得到分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在我們把一些物體看做一個整體，也可以通過平均分得到分?jǐn)?shù)。像這樣把一個物體、一些物體等都可以看做是一個整體，把這個整體平均分成若干份，其中的一份或積分都可以用分?jǐn)?shù)表示，而這個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。(板書：一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。)。
(這樣的設(shè)計讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、交流等活動，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。)。
3.強化訓(xùn)練。
為了讓學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)單位，我通過多媒體可見引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：剛才同學(xué)們在平分12根小棒的時候得出了多種分法，將他們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份，也會出現(xiàn)一些相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
(課件展示分?jǐn)?shù)的表示方法及各部分的名稱)除此之外，像這樣的1/2，1/3，1/4，1/6，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。
(板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位)。
(三)鞏固練習(xí)，加深應(yīng)用。
為了鞏固學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，課件展示幾組練習(xí)：
練習(xí)一：看圖形分別用分?jǐn)?shù)表示每組的陰影部分：1/4，3/，8，5/9，5/6，并說明每組分?jǐn)?shù)表示的意義。
練習(xí)二：用分?jǐn)?shù)表示綠色部分，并說明把什么看做單位“1”。
(這樣的設(shè)計進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)學(xué)生自己構(gòu)建知識、吸收知識、應(yīng)用知識的過程。)。
接下來出示課本p62做一做。
讓學(xué)生在獨立思考后，請同學(xué)回答，在學(xué)生回答完后，請同學(xué)分別說出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分?jǐn)?shù)單位，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
(四)小結(jié)反思，布置作業(yè)。
小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識?
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要內(nèi)容：單位“1”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。
反思：與學(xué)生共同反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識?你覺得自己的表現(xiàn)如何?
(這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也可以樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。)。
(一)板書設(shè)計。
一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。
把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位。
(二)設(shè)計說明：
本節(jié)課立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多媒體課件的演示和學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從平均分一個物體過渡到平均分多個物體，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析推理的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握單位“1”與分?jǐn)?shù)單位的概念;通過鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對單位“1”的理解，促成知識的形成，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇二
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，對分?jǐn)?shù)意義的理解是本節(jié)課的重點，而對單位“1”的理解又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，這一概念又比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，所以是教學(xué)的難點。怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。教學(xué)中，周老師很好地采取了有效的手段突破了教學(xué)的重、難點，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課從備方法的角度，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)式教學(xué)：
1.通過數(shù)學(xué)語言追問式啟發(fā)作用組織教學(xué)。
追問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束之后的進(jìn)一步引導(dǎo)。它的目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使問題的交流走向深入。成功的追問本質(zhì)上是一種高效點撥，可以及時拓展學(xué)生思維的寬度，挖掘?qū)W生思維的深度，是保證對話成為深度交流的重要手段。沒有追問的課堂，其本質(zhì)是教師教的缺位，它導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一個層次上徘徊。
追問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計、實施課堂追問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動探索，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
追問是一種教學(xué)策略，追問的問題一定是有意義的、有趣味的，同時也是有挑戰(zhàn)性的。
如四分之三的意義，學(xué)生說把一個“東西”平均分成4份，取其中的3份，教師課件出示一個盒子，追問：里面裝的如果就是你們說的那個“東西”，它可以代表什么?學(xué)生說1塊蛋糕、1個西瓜、1根黃瓜，這時教師再次追問啟發(fā)學(xué)生除了吃的還可以換個思路，學(xué)生想到了可以是一塊橡皮，一個數(shù)字，這時教師又追問啟發(fā)舉例：可以是一塊餅嗎?一個長方形嗎?一分米線段嗎?可以是由8個蘋果組成的一個整體嗎?使交流走向深入，這樣“整體”的概念也自然引出，并且通過啟發(fā)學(xué)生去比較8個蘋果組成的1個整體與前幾個“東西”相比有什么區(qū)別來促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，通過有意義有挑戰(zhàn)性的問題加深對一個整體的理解，為后面單位“1”的理解作鋪墊。
2.利用已經(jīng)掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識的啟發(fā)作用組織教學(xué)。教師讓學(xué)生表述在具體情境中分?jǐn)?shù)的意義，喚起了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。感受被“平均分”的對象非常廣泛，為建立單位“1”和深入理解分?jǐn)?shù)的意義收集了資源，積累了豐富的感性材料，讓學(xué)生感受這些分?jǐn)?shù)在意義上的共性之處，又為接下來學(xué)生自主建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義提供了一種具有現(xiàn)實意義的可能。被平均分的一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫作單位“1”。這里把自然數(shù)1作為建立單位“1”概念的臺階：首先，被平均分的對象都是“一個”，即一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體，“一個”用自然數(shù)1表示，學(xué)生容易接受。在理解可以用自然數(shù)1表示以后，再提升成單位“1”，降低了認(rèn)知的坡度，豐富了單位“1”的內(nèi)涵。其次，解決實際問題時，往往用自然數(shù)1代替單位“1”參與列式計算，學(xué)生應(yīng)該知道單位“1”可以用自然數(shù)1表示。另外，初步體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與自然數(shù)的聯(lián)系，對后面教學(xué)假分?jǐn)?shù)起鋪墊作用。“練一練”中，學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，已經(jīng)能夠用分?jǐn)?shù)表示圖形里的涂色部分，也能通過涂色表示已經(jīng)給出的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在再次進(jìn)行這樣練習(xí)，聯(lián)系分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)單位來思考與解釋，體現(xiàn)出比過去要求的提高。
3.運用生活經(jīng)驗的啟發(fā)作用來組織教學(xué)。每個學(xué)生都有屬于他自己的生活，這種生活會累積一定的經(jīng)驗，形成學(xué)生個體的個性化的生活經(jīng)驗。如課始讓學(xué)生舉例說說生活中你見到過哪些分?jǐn)?shù)?在單位“1”概念揭示后，讓學(xué)生說說生活中還有哪些可以看作單位“1”?我們這一組的同學(xué)?我們句容實小所有的同學(xué)?我們后面聽課的老師?這些是否都能看作單位“1”?在練習(xí)中，從生活中引用豐富素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來源于生活并最終應(yīng)用于生活。
總評：本節(jié)課從“創(chuàng)設(shè)情境、喚起經(jīng)驗，自主探索、建構(gòu)意義，應(yīng)用意義、解決問題，回顧總結(jié)、深化認(rèn)識四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。教學(xué)過程中教師注意激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣與欲望，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動能真正成為一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。在解決問題的過程中，能以知識教學(xué)為載體，重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過小組合作，嘗試歸納等活動，使學(xué)生的思維始終處于獨立思考交流合作的積極狀態(tài)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時，注意運用現(xiàn)代電腦教學(xué)手段，將知識與實際生活聯(lián)系起來，使靜態(tài)的知識變得富有動感，在讓學(xué)生掌握知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。但教師在讓學(xué)獨立學(xué)習(xí)方面做得不夠，教師在啟發(fā)、引導(dǎo)方面做的太多，有道是過猶不及，教師過分地指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生的只是思想的拐杖，而不是思考的方法，這樣反而不利于學(xué)生的發(fā)展，在今后的教學(xué)中應(yīng)該避免這種情況。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇三
今天我所講的《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》一課，是人教版義務(wù)教育教科書六年級上冊第六單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)，百分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)意義的延伸，有助于學(xué)生更好地理解生活中的利率、利潤、折扣等實際問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)知識之一。教材先聯(lián)系生活實際呈現(xiàn)了程序格式化進(jìn)度、服裝面料和里料的成分、汽車銷售情況的百分?jǐn)?shù)，再結(jié)合實例理解百分?jǐn)?shù)的意義，最后教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫，這樣的內(nèi)容編排，不僅注重了知識的遷移，體現(xiàn)了與生活實際的聯(lián)系，還有利于加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。
百分?jǐn)?shù)對于六年級學(xué)生來說并不陌生，在知識準(zhǔn)備上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，這為學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，完成對百分?jǐn)?shù)意義的自我建構(gòu)打下了基礎(chǔ)；在生活經(jīng)驗上，他們有的可能已經(jīng)認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)，并且能夠正確地讀出百分?jǐn)?shù)，但還不能從數(shù)學(xué)的角度準(zhǔn)確理解百分?jǐn)?shù)的意義；在學(xué)習(xí)能力上，他們具備了一定的自主看書學(xué)習(xí)能力、根據(jù)具體問題主動預(yù)習(xí)能力以及合作交流的能力，因此教學(xué)中如何激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗，及時引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生完成百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，顯得尤為重要?；谝陨蠈滩牡姆治龊蛯W(xué)生情況的考慮，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。
過程與方法：結(jié)合觀察思考、比較分析、綜合概括等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)建構(gòu)過程，在探索過程中豐富學(xué)生的活動體驗。
情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)，體會百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)難點：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：
2、我能辨析百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，能用百分?jǐn)?shù)描述和解釋生活中的現(xiàn)象，體會百分?jǐn)?shù)在實際生活中應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。。
教法學(xué)法：
本節(jié)課本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，采用“五步三查”課堂教學(xué)模式，借助導(dǎo)學(xué)案，通過“三學(xué)一練一測”，即：三學(xué)：獨學(xué)自探、合學(xué)互探、展學(xué)提升；一練：隨機練習(xí)；一測：當(dāng)堂檢測，引導(dǎo)學(xué)生采用獨立探索，合作交流、自主展示相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，親身經(jīng)歷“認(rèn)識――完善――理解――應(yīng)用”的過程，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。（這里我要特別說明的是：本節(jié)課我雖然采用了高效課堂的教學(xué)流程，但并沒有完全的放手，而是在各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c撥，在放手中又適時地扶一把、推一下，使學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下更有效的展開自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省教學(xué)時間，完成既定的教學(xué)任務(wù)。另外為了有效解決課內(nèi)40分鐘完不成既定教學(xué)任務(wù)這一矛盾，我有意將獨學(xué)自探環(huán)節(jié)的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在前一天回家獨立完成，之所以這樣做還有另外的兩個原因就是：四年級一年我曾以這個班為實驗班級，進(jìn)行了個人市級實驗課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效預(yù)習(xí)策略的研究》的實驗研究，學(xué)生們已經(jīng)初步形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這種提綱式預(yù)習(xí)作業(yè)對他們來說完成起來難度不大，另一方面將獨學(xué)自探環(huán)節(jié)作為課前預(yù)習(xí)，也能使課堂上學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展示提升及鞏固練習(xí)，不知道這些算不算是本節(jié)課的瑕疵.）。
教學(xué)流程：
第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，獨學(xué)自探。
按照教師出示的導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生自己研讀教材內(nèi)容，進(jìn)行獨立思考，理清知識體系，弄清百分?jǐn)?shù)的意義、讀法和寫法以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別等問題，完成隨堂筆記。這里還創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生比較誰的投籃命中率高一些這樣一個拓展問題，力求讓學(xué)生體會百分?jǐn)?shù)更易于比較這一優(yōu)越性，從而讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，滿足不同層次學(xué)生的需要（拓展問題僅供有能力的同學(xué)去探究思考，不作為小組展示內(nèi)容）。這一環(huán)節(jié)安排在講授新課的前一天，作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生。在新課開始前教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行初步的檢查，并給予評價。
第二環(huán)節(jié)：分享信息，引入新課。
陶行知先生說過“生活即教育”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)。所以課前布置了讓學(xué)生在生活中找一個實際應(yīng)用的百分?jǐn)?shù)的作業(yè)，開課伊始先讓學(xué)生展示搜集到的百分?jǐn)?shù)，然后教師通過課件展示自己搜集到的百分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而引出新課。
第三環(huán)節(jié)：分步引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。
第一步：合學(xué)互探。
首先小對子間互相檢查學(xué)習(xí)筆記，用紅筆修正補充，并根據(jù)完成情況作出等級評價；然后各個小組在組長帶領(lǐng)下，針對有爭議的問題進(jìn)行深入交流、進(jìn)一步修改隨堂筆記，準(zhǔn)備預(yù)展。
第二步：展學(xué)提升。
各個小組通過抽簽明確各自的任務(wù)（其中每一個展示單元由一個小組展示，一個小組補充），教師在各組匯報過程中進(jìn)行隨機的點撥指導(dǎo)。如：強調(diào)“%”書寫時要注意斜線兩側(cè)的兩個小圓圈要寫得小一些，以免和數(shù)字混淆，被誤認(rèn)為零；對學(xué)生填寫的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)異同的表格進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生完成展示任務(wù)后，找同學(xué)講解拓展問題，并通過課件幫助學(xué)生更加形象、直觀的了解將命中率化成百分?jǐn)?shù)更易于比較誰的投籃命中率高，體會百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。
這里我想著重說明的是：這節(jié)課上我嘗試著將教材中“你知道嗎？”的內(nèi)容引入課堂教學(xué)，在學(xué)生探究完百分?jǐn)?shù)的讀寫之后，讓學(xué)生閱讀這一材料，既能鞏固所學(xué)知識，體會百分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用，又可以擴大學(xué)生的知識面，適時對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。數(shù)學(xué)教材中的“你知道嗎？”穿插于全套教材，內(nèi)容豐富，極具典型性和概括性，無論是從拓展學(xué)生的視野，進(jìn)行學(xué)科間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的生活化，還是從中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展等方面來看都能起到十分重要的作用。但在實際的教學(xué)中，因為這個版塊是作為一個非正式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)是隱性的，所以很多教師對這一版塊的內(nèi)容并沒有足夠重視，基本上是視而不見，或者只是簡單的說一句：“課后自己讀一讀”。今天這節(jié)課我將這一內(nèi)容作為一個探究的小問題來處理，方法也未必就恰當(dāng)，但我也是只想做一個小的嘗試，也想用這種方式來“拋磚引玉”。
第四環(huán)節(jié)：同類演練，達(dá)標(biāo)檢測。
第一步：隨機練習(xí)。
首先通過完成書上的讀、寫百分?jǐn)?shù)的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，然后讓學(xué)生說出所給信息中百分?jǐn)?shù)的意義，并談感受，對學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約用水，保護(hù)水資源”的教育；又通過看圖說百分?jǐn)?shù)這樣一道開放式練習(xí)，進(jìn)一步檢查學(xué)生們對百分?jǐn)?shù)知識的掌握情況。
第二步：當(dāng)堂檢測。
有效的練習(xí)設(shè)計可以使學(xué)生達(dá)到鞏固重點，突破難點的目的，所以在隨機練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了當(dāng)堂檢測試題。學(xué)生獨立完成當(dāng)堂檢測練習(xí)后，由老師批閱組長的練習(xí)，組長批本組組員的練習(xí)，并為有錯誤的同學(xué)講清錯因，實現(xiàn)“兵教兵，兵強兵”的目的。并設(shè)計了趣味練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)成語寫百分?jǐn)?shù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的有機整合。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，反思提升。
首先讓學(xué)生交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，再次鞏固所學(xué)知識；并讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)說一說對老師的課堂評價和自己在課堂上的表現(xiàn)，并根據(jù)課堂上所記錄的分?jǐn)?shù)，評選出本節(jié)課的最佳小組。最后通過兩句名言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
教學(xué)始終都是一種遺憾的藝術(shù)，雖然我竭盡所能，但由于能力有限，所以本節(jié)課無論是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，還是在教學(xué)流程的把握方面都還有許多的不妥之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們多提寶貴意見，以幫助我不斷改進(jìn)，不斷提高，謝謝。
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分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇四
這是開學(xué)來的第一次小測試，讓學(xué)生聽寫這兩周所學(xué)的拼音字母。下課鐘聲剛響過，一個活潑的小男生就沖到講臺前，激動地說：“老師、老師，我能考100分!”在稚氣未脫的蘋果臉上，那一雙水靈靈的小眼睛閃爍著自信、沖動、渴望……于是，我不由自主地摸摸那小腦袋，對他說：“是的，你一定能得100分的!”
晚上，當(dāng)手中的朱筆在這一份份“處女作”上檢閱時，看著那東倒西歪、錯落無致的字母列隊，時而又來了個向后轉(zhuǎn)，倒立走……真讓人忍俊不禁。耳邊也不禁響起了那清脆的聲音：“老師、老師，我能考100分!”經(jīng)驗告訴我，對于剛?cè)雽W(xué)的他們，心中充滿著自信，可實際上又常常有馬虎、草率的一面。不是嗎?那位小男生就把“e”向后轉(zhuǎn)了?？山裉欤?jīng)驗卻偏偏捉弄我，我比他們更草率了，怎么就輕易地承諾：“你一定能得100分的!”經(jīng)驗曾告誡我，對學(xué)生不能輕易許諾，以往在這情況下，我都會非常婉轉(zhuǎn)地告訴他們“走著瞧吧!”在批閱時，更是雞蛋里挑骨頭般地找毛病，畢竟“教不嚴(yán)，師之惰”啊!一夜的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，我遲遲未敢在那份卷上打上分?jǐn)?shù)。
太陽終究是要升起。上班的路上，伴著身旁那朝陽般的一張張小笑臉，我不禁陷入沉思。他們在未踏入小學(xué)校門時，也許就耳濡目染了100分的意義，它可能意味著爸爸媽媽的一個雞腿，或是爺爺奶奶的一件玩具，或是周圍伙伴的一份贊許……這對于他們來說，也許并不真正理解100分的意義。雖說成人此舉有點效仿馴獸師錦囊中的妙計，作為人師的我雖不敢輕易地恭維，但也沒有理由不去保護(hù)他們的自尊與積極，不給予那份榮譽。
正如卡爾?威特所說，孩子的自尊心就像一朵嬌嫩的花朵，只要稍不留意就可能受到傷害，進(jìn)而產(chǎn)生難以預(yù)料的后果。任何人都需要得到別人的肯定和贊揚，這是人之常情，孩子在這方面表現(xiàn)出來的欲望往往比成年人更為強烈。對孩子來說，得到別人的承認(rèn)，對于孩子的心理健康發(fā)展具有重要的意義。一個失去了自尊和榮譽感的孩子是很可怕的也是很難教育的。
鐘聲已響起。我沒有理由再猶豫，提筆揮毫“100分”，同時也矯正了那位站反的“e”兵?？吹剿麧M臉的欣喜與驚奇，我悄悄地走近他：“老師想告訴你一個秘密——你的努力實現(xiàn)了自己的愿望，得了100分，值得恭喜!假如“e”寫對了，就是120分，相信你會繼續(xù)努力!讓我們共同守住這個秘密，老師會與你在一起期許著?！?BR> 分?jǐn)?shù)，它應(yīng)是組成學(xué)生個人成長的軌跡，而不該成為學(xué)生在集體中的定位。老師要正確理解、把握分?jǐn)?shù)的意義，讓它成為學(xué)生發(fā)展的催化劑!
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇五
教材分析：
《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊第五單元的內(nèi)容。本單元包括百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化、用百分?jǐn)?shù)解決問題三個內(nèi)容。
今天我說課的內(nèi)容是本單元的第一課時，安排了百分?jǐn)?shù)的意義和百分?jǐn)?shù)的讀寫兩部分內(nèi)容，教材一開始就出現(xiàn)四幅與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的生活情境圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)意義，感受百分?jǐn)?shù)在生活實際中的.應(yīng)用價值。接著讓學(xué)生結(jié)合已有的或自己收集的百分?jǐn)?shù)，說說它們的具體含義，從而進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，最后安排了百分?jǐn)?shù)的讀寫。本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，又是后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。因此，這部分內(nèi)容是本單元的重點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。
學(xué)情分析：
學(xué)生在五年級已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識，知道分?jǐn)?shù)表示的意義，會用分?jǐn)?shù)解決實際問題，具備了探索百分?jǐn)?shù)的知識和技能。在生活中，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)已有一定的經(jīng)驗積累，如衣服的標(biāo)簽上、牛奶的包裝盒上等等。本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)有效的喚醒學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，正確理解百分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)目標(biāo)：
基于以上對教材和學(xué)生的分析，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定了如下三維目標(biāo)。
（1）知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從實際生活中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，體會引入百分?jǐn)?shù)的必要性，理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。
（2）過程與方法：通過探究、觀察、比較、歸納等學(xué)習(xí)方法，理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：提高學(xué)生收集、分析信息的能力，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。
為了使課堂教學(xué)能順利完成，還需做一些課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備是多媒體課件，學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)。
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分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇六
本單元教學(xué)的知識點有兩個：
1.理解由幾個物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之一的含義。
2.能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解決“求一個數(shù)的幾分之一或幾分之幾是多少”的簡單實際問題。
二、基本概念。
整體的幾分之幾：把幾個物體看成一個整體平均分成若干份，其中一份就是這個整體的幾份之一，其中幾份就是這個整體的幾分之幾。
三、學(xué)習(xí)策略。
把一盤桃的總數(shù)量看成“2份”而不是6個桃;把涂色的3個桃看成“1份”，涂色的“1份”桃子跟桃子總數(shù)“2份”作比較，得出涂色部分是這個整體(一盤桃)的1/2。下面這個圖示可以很直觀地幫助大家理解上述這段話。
2.解決簡單的實際問題。
只要孩子對分?jǐn)?shù)的意義理解到位，解決“求一個數(shù)的幾分之一或幾分之幾是多少”的實際問題就不是難事。
例如：媽媽買了18個桃子，把這些桃子的2/3送給奶奶，送給奶奶幾個桃?
分析解答時首先可以讓孩子說說“2/3”的含義，知道題中的“2/3”表示的是把18個桃子平均分成3份，送給奶奶2份。其實在理解分?jǐn)?shù)含義時，解決問題的思路已經(jīng)有了，即先把18個桃平均分成3份，求出一份有幾個桃，算式是18÷3=6(個);接著再用乘法求出2份有多少個桃，算式是6×2=12(個)，瞧，問題就這么解決了?？傊?，這類問題的解題規(guī)律是：先用除法求出一份物體有多少個;再用乘法求出2份、3份……是多少個就大功告成啦!
四、注意點。
理解分?jǐn)?shù)的含義是本單元極為重要的一環(huán)，它直接影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、分?jǐn)?shù)的加減法，特別影響學(xué)生解決分?jǐn)?shù)實際問題。毫不夸張地說，如果分?jǐn)?shù)的意義理解不到位，那么孩子將來在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這個知識板塊時就會感覺非常困難。
理解分?jǐn)?shù)意義關(guān)鍵在于必須認(rèn)識到分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，因此無論是把一個物體平均分，還是把許多物體看成1個整體平均分，我們并不需要知道被分對象的具體數(shù)量，也不必知道平均分后每一份物體的具體數(shù)量，只要知道這個整體被平均分后，整體可以看作幾份，部分可以看作幾份，就可以用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份啦。
在表示一個分?jǐn)?shù)時，還要讓孩子知道，分母與平均分的總份數(shù)有關(guān)，分子與“部分”的份數(shù)有關(guān)，如果學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到這個層次，對今后的學(xué)習(xí)幫助可大啦。
下面給你介紹一個“猜分?jǐn)?shù)”的小游戲，它能有效幫助你的孩子從本質(zhì)上提升對分?jǐn)?shù)意義的理解。
1.猜分母。
下面是把一個整體平均分后的情況。
問：看到這幅圖，你猜到了分?jǐn)?shù)的什么?
答：我猜到分?jǐn)?shù)的分母是4。
問：如果我把一個整體平均分成5份，那么分?jǐn)?shù)的分母是幾?平均分成6份、7份呢……。
答：分?jǐn)?shù)的分母分別是5、6……。
問：分?jǐn)?shù)的分母跟什么有關(guān)?
答：分母跟平均分的總份數(shù)有關(guān)。把一個整體平均分成幾份，分母就是幾。
2.猜分?jǐn)?shù)。
問：為什么三個分?jǐn)?shù)的分子不一樣呢?分?jǐn)?shù)的分子跟什么有關(guān)?
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇七
《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。
能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)理有具體到抽象的認(rèn)識，理解分?jǐn)?shù)意義的過程，感受分?jǐn)?shù)形成，體會數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。
情感目標(biāo)：體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
教學(xué)難點：認(rèn)識理解單位“1”。
教具準(zhǔn)備：作業(yè)紙。
1、教法。
學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
2、學(xué)法。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識的方法。通過然后觀察、討論，比較，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達(dá)到感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。
2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，并通過操作，體會由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義。
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知。
首先，通過激趣談話問學(xué)生，把一個餅分給4個學(xué)生，怎么分大家才公平？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗明確分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。
（二）探索新知，建構(gòu)概念。
1、觀察比較，抽象單位1。
為了突破這難點便于理解和認(rèn)識，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每個分?jǐn)?shù)觀察各是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的理解：接著以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單位，一個整體，通常看做單位1，依據(jù)各類具體事務(wù)抽象出單位1，使學(xué)生體驗與認(rèn)識：忍受追問上面表示的分?jǐn)?shù)中，是把什么看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對象，幫助深化理解。
首先，讓學(xué)生用單位1平均分來分別解釋、說明每個分?jǐn)?shù)的含義，從抽象的層面分析、體驗每個分?jǐn)?shù)的含義，接著讓學(xué)生綜合這些分?jǐn)?shù)“都是怎么得到的？”思考不同分?jǐn)?shù)表示的含義的共同點，抽象分?jǐn)?shù)本質(zhì)的特征，然后依據(jù)交流出的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“說出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)”，水到渠成的概括出分?jǐn)?shù)的意義。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作的過程中讓學(xué)生體會到單位1相同卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，深化分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）巧設(shè)練習(xí)，深化新知。
練習(xí)的設(shè)計有淺入深，分為基礎(chǔ)性練習(xí)和實踐性練習(xí)，不僅鞏固課堂所學(xué)知識，還把學(xué)生所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
最后設(shè)計游戲，不但加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇八
優(yōu)點一：課堂伊始，崔教師簡便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個物體還能夠指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭先的方式查14的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
提議：那里14的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙，那里教師在安排預(yù)習(xí)時是否能夠更細(xì)致一些，如：12個圓片的14.8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間，留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔教師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)當(dāng)說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的`計算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1、時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇九
優(yōu)點一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的'預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議：這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙，這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細(xì)致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間，留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇十
聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，給我總的感覺是設(shè)計簡約，方法簡單，語言簡練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課簡便、愉快、流暢，主要有以下幾個亮點。
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時，就是從學(xué)生實際生活出發(fā)，分蘋果，說分?jǐn)?shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點，既找準(zhǔn)了起點，又調(diào)動了進(jìn)取性．導(dǎo)入部分，教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”．然而，分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù)，在日常生活中其實并不常見，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，余教師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時設(shè)計了一系列的作活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)14”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點，余教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過動手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體，為什么加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余教師經(jīng)過圖讓學(xué)生體會、感悟，認(rèn)識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情景。緊之后引導(dǎo)學(xué)生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生供給了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，先動手，再歸納，幫忙學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。
練習(xí)，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習(xí)淪為授課的附庸。而余教師的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。經(jīng)過幾道有梯度的練習(xí)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的一般認(rèn)識變得更為全面、豐富、深刻，推動著知識的螺旋上升。異常是考考你，猜猜有幾根的練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在趣味、富有思考的練習(xí)中，從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。
總的來說，這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇十一
（一）教學(xué)資料:五年級下冊p60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。
（二）教學(xué)資料的地位及作用：
“分?jǐn)?shù)”的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。明白了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單，可是使學(xué)生學(xué)起來有必須的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識有著舉足輕重的作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，明白分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。
2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發(fā)展抽象概括本事。
3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始，可是學(xué)生對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要學(xué)生自我尋找素材，充分感知，構(gòu)成表象，把知識物化在演示、操作過程中，建立分?jǐn)?shù)的概念。這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個特點：
（一）關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
（二）充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）。
（三）讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
具體安排有四個環(huán)節(jié)：
（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
用4個簡單的拍手問題，作為新課教學(xué)的切入點，喚醒學(xué)生已有的知識，同時回憶分?jǐn)?shù)的讀寫法、以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、這時教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。分?jǐn)?shù)這么重要只學(xué)會分?jǐn)?shù)的讀寫是不行的，引入新課分?jǐn)?shù)的意義。
（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué)，探究提示。
根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分?jǐn)?shù)14作例子，讓生小組合作，從身邊尋找素材，如書，本，筆等等動手操作。來表示14。參照探究提示或例子完整的表述。
（5）列舉單位“1”。
設(shè)計意圖：單位“1”是教學(xué)中的難點。經(jīng)過學(xué)生分一分，借助動作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅僅表示一個物體、一個計量單位，還能夠表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來容易，突破了教學(xué)難點。動手分一分，還能夠使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下頭的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）。
出示圖例（略）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：（其中兩個不能用分?jǐn)?shù)表示）。
（1）寫一寫用哪個分?jǐn)?shù)表示。（有135625471238）。
（2）說一說它們的分子、分母各表示什么意思？
（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會。
a、一個物體、一些物體能夠用“1”表示；
b、“平均分”，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù)；
c、其中的一分或幾分的數(shù)都能夠用分?jǐn)?shù)表示。
設(shè)計意圖：這樣經(jīng)過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識，然后在頭腦中構(gòu)成分?jǐn)?shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的構(gòu)成過程同時，也理解了這些簡單分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深理解。
設(shè)計意圖：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫忙學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不一樣，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。
（1）師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)？
（2）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。
設(shè)計意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括本事和語言表達(dá)本事。
（3）最終之后問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會是多少呢？（自學(xué)書本書p62）設(shè)計意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既能夠為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機會，培養(yǎng)自學(xué)本事的同時，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
（三）鞏固練習(xí)，強化意義。
數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本資料、重難點。
1、書p63ｔ1—2。
2、書p64ｔ8。
3、用直線上的點表示下頭各分?jǐn)?shù)。
（四）課堂總結(jié)。
把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的本事，到達(dá)學(xué)以致用的目的。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇十二
寫好。
說課稿。
對老師上課很有幫助!以下是關(guān)于《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿范文，希望對大家有幫助!
(一)教學(xué)內(nèi)容:。
人教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊書p60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。
(二)教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：
《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點，“分?jǐn)?shù)”的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙。是他們在四年級學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單，但是使學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識有著舉足輕重的作用。
(三)教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。
2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。
3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始，但是小學(xué)五年級的學(xué)生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學(xué)生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉(zhuǎn)化，建立分?jǐn)?shù)的概念?；谝陨辖虒W(xué)理念，這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個特點：
(一)關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
(二)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。(感知—表象—抽象)。
(三)讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
具體安排有四個環(huán)節(jié)：
(一)揭示課題，憶舊引新。
師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已知道了哪些知識?”在喚醒學(xué)生已有知識的同時，學(xué)生可能會談到分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱、簡單分?jǐn)?shù)的含義等(如1/21/4)，這時教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。
設(shè)計意圖：我覺得對教學(xué)影響最大的是學(xué)生的已有知識。關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，可以找到本節(jié)課的教學(xué)起點。然后作為新課教學(xué)的切入點，并聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去探索分?jǐn)?shù)的意義。
(二)提供材料，學(xué)習(xí)新知。
1、動手操作，初步感知。(利用實物感知)。
根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分?jǐn)?shù)作例子(如：1/4)讓生小組合作，動手操作。
(1)小組合作分一分或擺一擺。
(2)大組匯報(邊說邊展示作品)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析以上的表示過程，有什么相同點和不同點?
(不同點：被分物體的個數(shù)有一個物體的、有一些物體的。相同點：都是“平均分”;都表示1/4)。
(4)歸納說明單位“1”的含義。
(5)列舉單位“1”。
設(shè)計意圖：單位“1”是教學(xué)中的難點。通過學(xué)生分一分，借助動作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅表示一個物體、一個計量單位，還可以表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來容易，突破了教學(xué)難點。動手分一分，還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”?！捌骄帧焙蛦挝弧?”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、利用圖像，加深感知。(利用圖像感知)。
出示圖例(略)用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：(其中兩個不能用分?jǐn)?shù)表示)。
(1)寫一寫用哪個分?jǐn)?shù)表示。(有1/35/62/54/71/23/8)。
(2)說一說它們的分子、分母各表示什么意思?
(3)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會。
a、一個物體、一些物體可以用“1”表示;。
b、“平均分”，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù);。
c、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。
設(shè)計意圖：這樣通過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識，然后在頭腦中形成分?jǐn)?shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的形成過程同時，也理解了這些簡單分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深理解。
設(shè)計意圖：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。
4、深化整體，總結(jié)意義。
(1)師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)?
(2)然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。
設(shè)計意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語言表達(dá)能力。
(3)最后接著問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會是多少呢?(自學(xué)書本書p62)。
設(shè)計意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機會，培養(yǎng)自學(xué)能力的同時，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
(三)鞏固練習(xí)，強化意義。
數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容、重難點。
1、書p63t1—2。
2、書p64t8。
3、用直線上的點表示下面各分?jǐn)?shù)。
4、畫一畫游戲：
有三個紙盒，里面分別放有一些小棒。
(1)從第一個紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒?
(2)從第一個紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒?
(3)從第一個紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒里有幾根小棒?
(四)課堂總結(jié)。
把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版篇十三
每次聽了李娜教師的課以后，都會給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點、難點問題組織學(xué)習(xí)活動。
教學(xué)中，圍繞重點、難點組織學(xué)習(xí)活動是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，本節(jié)課的每一個學(xué)習(xí)活動都是圍繞重、難點資料展開的：從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到把物體看做一個整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù)，列出了一個物體，一個計量單位，一個整體的情景，認(rèn)識抽象單位“1”，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義。
2、課堂上的鞏固練習(xí)，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時、做練習(xí)時，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習(xí)時寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動主題。
提議：
再設(shè)計一些讓學(xué)生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。