學習和工作中的總結是一種積累和提升，它能使我們不斷進步，并在人生道路上不斷超越自我。在寫總結時，我們可以借助適當?shù)膱D表和表格來更直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和結論。如果你正在寫總結，以下范文可以幫助你更好地理解總結的寫作要點。
高中數(shù)學課堂教學反思篇一
“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法，“通分”教學反思。它用的是分數(shù)的基本性質(zhì)。通分是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。
通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數(shù)的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數(shù)的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。
在學生探索的過程中，凡是學生經(jīng)過努力而探索出來的方法，都應該是有價值的，因為每一種算法都包含了學生的智慧。在這節(jié)課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數(shù)的大小比較，應該說，對于分母較小的分數(shù)而言，這是一種非常好的方法，也便于學生進一步理解分數(shù)的意義。
但是，在教師肯定了學生的做法之后，學生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會有相當一部分同學選用這種方法，怎么辦？這是數(shù)學上典型的.方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現(xiàn)，如何處理好這一問題？這時可以通過一組有結構的材料呈現(xiàn)給學生，出示一組分母比較大的異分母分數(shù)進行通分和大小比較，讓學生繼續(xù)研究，使學生在探索中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性，必須改變一下原來的方法。這樣，很自然地引導學生進行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。
高中數(shù)學課堂教學反思篇二
從事多年的數(shù)學教學工作，經(jīng)驗雖積累了不少，但隨著時代的發(fā)展，光有經(jīng)驗是完全不夠的，我深深的明白，要不斷的學習科學的、先進的教學技能，運用恰當?shù)慕虒W方式，才能提高課堂教學效率。在現(xiàn)代的課堂教學中，“合作學習”是一種值得提倡和實踐的學習方式。
動手操作、自主探索、合作學習是學生學習的重要方式。而“小組合作學習”越來越被老師們重視。我覺得怎樣使這種合作學習方式起到真正的作用是課堂教學中最大的困難。我們經(jīng)常看到一些教師在課堂上讓學生合作學習很容易，但是否起到真正的作用卻不敢恭維，只是流于形式而已。
合作學習應該是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習（王擔《論合作學習的基本理念》）。我們在課堂中實踐的“小組合作學習“能充分發(fā)揮學習的主體作用，給學習以數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高。這就需要我們在教學中應認真學習和探討，不斷總結反思。常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。小組合作學習，應根據(jù)學生的年齡和個性特點及認知規(guī)律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應該圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設合作學習的依據(jù)，設置的問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師預期的“那個”答案，其次，創(chuàng)設小組合作學習的“問題”是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的，通過合作得出獨特的答案和創(chuàng)造性的方法。
在課堂教學的同時，我們還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺。作為教師我們要能夠進行及時的引導，如：問題設置不夠恰當、討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發(fā)言較多，而學習上有困難的學生發(fā)言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度的去進行指導和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教與學服務。在數(shù)學課堂教學中，開展小組合作學習，在小組內(nèi)要強調(diào)合作、組外強調(diào)競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調(diào)動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養(yǎng)學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，使他們想學；讓他們獲取成功的體驗，使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間，使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。
高中數(shù)學課堂教學反思篇三
隨著新課程標準的推行，許多教師的教學理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新時代的數(shù)學教師，應加大課堂教學反思力度，適應時代發(fā)展。
在新的數(shù)學課程標準中明確規(guī)定：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新理念強調(diào)學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教育應面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。不同時代的社會對教育的不同要求就會導致教師在教學過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來，。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。在課堂教學中，教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學的特點。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下對數(shù)學課堂教學進行反思就顯得尤為重要。
數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；數(shù)學課堂教學是教師依據(jù)數(shù)學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程。數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
1．整體意識。
學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。
2．應用意識。
數(shù)學是一門應用性很強的學科，但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據(jù)教育目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調(diào)，數(shù)學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3．創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學設計中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內(nèi)容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創(chuàng)新。（2）教學模式構建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創(chuàng)建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。
4．效率意識和訓練意識。
優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數(shù)學，離不開解題。特別是對數(shù)學的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的.練習時間和練習量。
6．反思意識。
反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。數(shù)學知識的建構、數(shù)學技能的形成、數(shù)學能力的發(fā)展、數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學知識產(chǎn)生的過程體驗等，都是數(shù)學教學的目的。因此，在教學設計中要認真分析教學內(nèi)容，確定多個教學目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時要統(tǒng)籌把握。其次，要對教學程序第二設計及教學策略的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學的目的；為什么要這樣設計教學程序；為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三，教學實施后的反思。主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設計的反思。
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。
高中數(shù)學課堂教學反思篇四
數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。要切實際有效的學習，他們才能真正的投入學習中來，使學習者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，改革了初中數(shù)學教學模式。比如數(shù)學教育的核心應該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，不能再停留在形象思維訓練的初級階段.要讓學生真正的成為學習的主體。
隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此在初中數(shù)學課堂教學中的教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設有針對性，趣味性的數(shù)學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學教學活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的?！?BR> 而許多老師卻對教學的情境化進行了簡單的理解。
原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設計，我們不妨來做一番探討。
首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學的情境設計，費盡了腦子。
其次，需要反思的是，初中階段的數(shù)學教育的核心應該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而這位老師的設計還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學生被老師創(chuàng)設的情境過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，無法發(fā)揮應有的作用。
老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設計？我想他們似乎認為：
如果數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。這其實是對新課程理念和教學方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數(shù)學味”，其實即使是借助于形象思維，請同學自己扮演角色來設計情境也比這個設計來得好：因為學生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。
數(shù)學思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學生習得的思維經(jīng)驗，其中的一個關鍵即在于引導學生學會探索。所以教師應當采取妥善的引導，使學生能夠開展正確的學習活動。所謂妥善的引導必定是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學生恰當?shù)乇婷鞣较?；也可以是一種激勵，為畏難的學生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。
倡導合作學習與交流互動，已成為當今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學生學會合作、建立自信，認識到數(shù)學的科學、應用和人文價值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學習雖然有明顯的優(yōu)勢，但從目前教學的實際情況看，存在著濫用的普遍情況。教師開展合作學習，單憑自己的愿意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)來把握好合作的最好時機，導致合作學習大多停留在形式上。
現(xiàn)代信息技術的對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，所以，現(xiàn)在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節(jié)課準備的不充分。特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比。應該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，許多老師還適當?shù)倪\用動畫，影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學的奴隸，而多媒體教學程序的粉墨登場，卻成了課堂教學的主宰。
有這樣一節(jié)課，《生活中的軸對稱》，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對稱，應該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實想把這種美帶給了大家，教師想盡可能把生活中的軸對稱展示給學生，所以在課件的導入上就花費了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學重點擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學生的一個眼神，老師的一個微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違背了現(xiàn)代教育技術的本意，走到了多媒體教學的極端。
在教學與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教師讓人感覺很吵、煩。有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。
綜上所述，多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)課題的需要，具體情況具體對待，關鍵要把握好運用的“度”。運用得好，會讓你的課錦上添花；運用得不好，反而會弄巧成拙。
總之，新課改站在時代的高度，把握時代的脈搏，給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來支持和實現(xiàn)新的課程改革才能與時俱進，才能立于課改的潮頭，才能適應新一輪的課程改革！
高中數(shù)學課堂教學反思篇五
前言：隨著課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學生命，與新課程共同成長。
但在實際教學中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，采用了不同的教學方法，體現(xiàn)出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。
師：同學們，已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就開始研究三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2|6812。
346。
6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結果嗎？
生5：我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6：我求出的`最小公倍數(shù)是48。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續(xù)按自己的教學思路進行下去。）。
師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12的最小公倍數(shù)是24。出示投影：
6的倍數(shù)是：6、12、18、24、30……。
8的倍數(shù)是：8、16、24、32、40……。
12的倍數(shù)是：12、24、36、48、60……。
那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。）。
把6、8和12分解質(zhì)因數(shù)得到：6=2×3。
8=2×2×2。
12=2×2×3。
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應該先找到它們的哪一個公有質(zhì)因數(shù)呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。）。
生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會在找找兩個數(shù)有沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎？（教師已注意到了學生此時產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺到?jīng)]有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發(fā)展的機會。）。
高中數(shù)學課堂教學反思篇六
小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西，說一些與課堂無關的話。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點而加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的甚至還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。
新教材的內(nèi)容設計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學的思想方法，學習內(nèi)容和練習的設計非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
因此，我認為小學一年級數(shù)學教學首要的任務應該是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，“興趣是最好的老師”，學生愛學、樂學了，上課也就會認真了。同時，我們教師要注意營造人格魅力，去感染學生、影響學生，學生喜歡你這個老師，這樣學生就會喜歡這門功課。當然，激發(fā)學生的興趣和吸引學生的注意力的方法很多，講故事只是其中一種，我們平時都在有意無意之中已經(jīng)在用，如果能用好數(shù)學故事，讓數(shù)學故事走進我們的課堂，對數(shù)學的教學將會錦上添花。
學生喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學故事就經(jīng)常走進我的課堂。數(shù)學故事不僅深深吸引了學生，讓學生在不知不覺中學習了數(shù)學知識，而且在講數(shù)學故事的過程中，還鍛煉學生的口頭表達能力，使學生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學生在上學之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學生注意力的一大法寶。
小朋友學習“0的認識”的時候，上課一開始就用故事導入：“小朋友們，你們聽說過小貓釣魚的故事嗎？今天老師就給大家講一個小貓釣魚的故事。有一天，陽光燦爛，貓媽媽和小貓背著魚竿高高興興地來到小河邊釣魚。貓媽媽非常安靜的坐在河邊，聚精會神的在釣魚，小貓也學貓媽媽的樣子，坐在貓媽媽旁邊釣魚。一會，貓媽媽就鉤到了一條大魚，而小貓這時候看到飛來一只美麗的蝴蝶，就跑了過去抓蝴蝶，結果沒有抓到。然后又回到河邊釣魚，過了一會，貓媽媽又鉤到一條大魚，而小貓又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，結果還是沒有抓到。再回到河邊釣魚?！l能幫老師把這個故事講完？”
學生們個個爭先恐后，你一言、我一語，繪聲繪色地講了起來。有的說小貓不專心釣魚，最后一條魚也沒釣到，有的說小貓玩累了，以至于釣魚時睡著了等等，總之當太陽下山了，要回家的時候，貓媽媽釣到了好幾條大魚，而小貓一條也沒有釣著，“兩手空空、垂頭喪氣地回去了”。生動有趣的故事深深吸引了每個學生，我用簡筆畫在黑板上畫了兩只水桶，一只裝著5條大魚，另一水桶空空的，讓學生數(shù)一數(shù)貓媽媽釣了幾條魚。小朋友在數(shù)貓媽媽和小貓釣到的魚的只數(shù)時時候，“0”也就順理成章的被學生接受了。
在最后，我還讓學生說一說小貓這樣做好不好，讓他們懂得要認認真真的學習，培養(yǎng)良好的學習習慣的道理。
高中數(shù)學課堂教學反思篇七
在高中數(shù)學教學優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學的內(nèi)涵是根本。課堂教學內(nèi)容是師生之間接觸的范疇。因此，通過對于課堂教學內(nèi)涵的重新認識，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通交流。新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)閷W生的組織者、合作者、指導者。這是對于教師教學方法的全新定位。在數(shù)學課堂教學中，更多情況下應該給學生自己動腦去探索、去思考的時間。
只有這樣，才能夠保證學生在自我實踐和驗證中，了解自己存在的不足，促使學生積極主動地投入學習活動中。這樣的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習興趣，而且能夠提升學生的自學能力。新課標所提倡的數(shù)學教學理念是在精辟的概念、深刻的定理、難題的精妙解法和抽象的證明中促進學生的全面和諧發(fā)展，使不同的學生在數(shù)學方面達到不同的發(fā)展，而不是人人成為數(shù)學家。
這就要求教師在進行數(shù)學課堂設計的過程中，傳授知識的重點要放在學生之上，通過設計有價值的教學內(nèi)容，來保證教學內(nèi)涵得到深化。數(shù)學教學內(nèi)容的設計，應該盡量來源于實際生活，來源于自然、社會和科學中具有一定的數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題。這樣設計數(shù)學教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合能力，而且教師也可以充分發(fā)揮自身的指導價值，讓學生在新的數(shù)學環(huán)境下去實現(xiàn)自我實踐，并體會到學習帶來的快樂。
數(shù)學課程同其他課程相比，最大的特點就是要求學生積極主動地配合，并且做好基礎內(nèi)容的學習，才能一步步地解決更多、更難的問題。實際上，數(shù)學教學是循序漸進的過程。首先，教師要對教材、新課標和考試大綱進行深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對數(shù)學教學有用的東西。這樣，教師才能夠從全局把控數(shù)學教學內(nèi)容，制定正確的教學目標和教學計劃，幫助學生梳理思路，降低學習難度。這些是一個教師的基本素養(yǎng)。因此，必須要保持和深化。其次，教師要了解學情，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。
在高中數(shù)學教學優(yōu)化過程中，建立融洽的師生關系，不僅可以降低學生的學習壓力，而且可以提升學生對于數(shù)學課堂的熱情。學生只有在積極的心態(tài)之下迎接課堂，才能夠保證自己的主觀能動性和自學熱情被激發(fā)出來。在這個過程中，教師需要重點注意的是高中生的心理已經(jīng)逐步成熟，自尊心比較強。在數(shù)學課堂教學中，教師所面對的學生的數(shù)學程度參差不齊，要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對學困生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力引導。對于學困生，教師應當積極鼓勵，他們往往更需要得到教師的肯定和認識。這就需要教師努力尋找學困生的閃光點，并加以鼓勵，幫助他們樹立學習的自信心。
在融洽平等的數(shù)學教學環(huán)境中，不僅能夠有效地促進學生學習數(shù)學知識，而且能夠幫助學生形成健全的人格。最后，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式。在新課程理念下的高中數(shù)學教學中，不僅可以優(yōu)化教學內(nèi)容，而且借助創(chuàng)新的教學辦法也可以提升學生的學習興趣。在數(shù)學教學中，教師適時運用多媒體技術，可以調(diào)動學生的學習積極性，而且情境教學的適當引入，也能夠幫助學生正確理解數(shù)學題目的內(nèi)涵。尤其是三角函數(shù)、幾何問題，過分抽象，教師可以利用多媒體教學設備幫助學生建立空間感，從而幫助學生快速有效地解決數(shù)學問題。
學習不能以時間換數(shù)量。以前教師的反思都是：我要求不嚴，作業(yè)布置的不夠多，等等。如今素質(zhì)教育下提高教學效率和質(zhì)量，不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。這樣的課堂教學，才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務。
高中數(shù)學課堂教學反思篇八
我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”，課后有如下反思：
1、激發(fā)學生思維，給學生更多的思考空間。
通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標的落實。
如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做。”從而激發(fā)學生的民族自尊心。
1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時講的不透徹。
2、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂。
高中數(shù)學課堂教學反思篇九
隨著小學數(shù)學新課程標準的逐步實施，以及素質(zhì)教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學角色，突出學生的個性發(fā)展，學生要學會進行自主學習、探究性學習與合作學習，結合教學實際談談小學數(shù)學課堂教學的幾點反思。
（1）是否注重激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。
興趣是最好的老師，學習興趣可以保證學生積極主動參與整個學習過程。因此，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是發(fā)展思維能力的前提。在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情景以激發(fā)學生學習興趣的做法，可以較好地喚起學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也為新知識學習中培養(yǎng)學生分析、思維和表達能力打下了基礎。
課堂教學是師生的雙邊活動，學生接受新知識都要經(jīng)歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過程，所以課堂教學應靈活把握慢節(jié)奏，以提供足夠的時間保障，保證教學信息的順利傳遞。
講課開始，要慢些。小學高段數(shù)學知識的邏輯性較強，學生由于前后知識銜接不起來，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內(nèi)容。上課開始有意地啟發(fā)學習困難學生回答基礎性舊知，通過表揚、鼓勵等方式，使學習困難學生樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態(tài)。
新知引入，要慢些。小學高段數(shù)學知識是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基礎。引入新知時留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學生積極主動地獲取知識。
語言節(jié)奏，要慢些。小學高段數(shù)學知識具有一定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數(shù)學知識轉化為具體的為學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學中放慢速度，多舉實例、多使用教具，引導學生多讀教材，正確把握概念的內(nèi)涵、關鍵詞句，在重點難點之處注意停頓，以便在解題中能準確無誤地應用。
（3）是否注重數(shù)學課堂教學中解題規(guī)范的教學。
解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范的解題能夠使學習困難學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的思維水平。
審題規(guī)范。審題是正確解題的關鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學生學會發(fā)現(xiàn)題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學會把復雜目標轉化為簡單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯(lián)系。最后，確定解題思路。
語言敘述規(guī)范。數(shù)學語言敘述是表達解題過程的重要環(huán)節(jié)。因此，規(guī)范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。
答案規(guī)范。答案必須準確、簡潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。
解題反思。通常思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現(xiàn)一下這個思維過程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維方法。這對發(fā)現(xiàn)審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。
板演，是數(shù)學教學的重要一環(huán)，是數(shù)學表達能力的重要方面，也是學生最好的學習實踐活動，同時又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數(shù)學課堂教學過程中，學生對于數(shù)學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學生的表情、動態(tài)、語言中反映出來。而板演在教學中創(chuàng)設了多渠道的反饋調(diào)節(jié)作用。
通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。
總之，課改后的數(shù)學課堂教學比以前鮮活了，教師的教學密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經(jīng)驗和教訓，多學習、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會越來越近！
高中數(shù)學課堂教學反思篇十
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農(nóng)村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結合農(nóng)村教學改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學習培訓一茬接一茬，各種教學體系（如參與式教學）試圖取代傳統(tǒng)教學。教師們也認識到傳統(tǒng)教學對學生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠會發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點。是應試教育，是現(xiàn)存的評價制度，是無情的現(xiàn)實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池（傳統(tǒng)教學），是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
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高中數(shù)學課堂教學反思篇十一
數(shù)學的生命力在于其應用的廣泛性。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現(xiàn)實世界中的具體問題，正是數(shù)學教學的最終目的。因此在數(shù)學教學中，教師應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂中，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學生來說，形成表象確實有些因難。所以在教學中為了讓同學們感受1公頃、1平方千米的實際大小，我讓大家猜測、想象身邊哪些熟悉場所的面積大約是1公頃、1平方千米？結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對公頃這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃，學生對1公頃形成了表象之后，讓學生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長是1000米的正方形面積。再估計各省的面積，閱讀你知道嗎，使學生加深對1平方千米的認識。這樣將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學與生活如此密不可分。
同時在課堂上暴露出來的問題也很多：如，課堂上學生雖然能盡量的'去猜，去想象1公頃到底有多大，但還是沒有實際直觀的一個感受，如果可以讓學生到實際的操場上去跑一圈，感受100米的長度，感受100米的正方形的面積，這樣學生建立1公頃的概念就更加清晰，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個1公頃，就更加容易理解。相信學生在這樣的參與過程中，學習的積極性也會提高，充分理解數(shù)學的無處不在，數(shù)學就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實際的應用中很多都不是整數(shù)，所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關鍵是強調(diào)高級單位到低級單位要乘以進率，低級單位到高級單位要除以進率，公頃到平方米的進率是10000，小數(shù)點移動4位。平方千米到公頃進率是100，小數(shù)點移動2位，平方千米到平方米的進率是1000000，小數(shù)點移動6位。另外可以要求學生用邊長是1的正方形面積是xx來描述各面積單位，相信學生在熟記之后，能幫助更好的理解進率。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十二
隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此在初中數(shù)學課堂教學中的教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設有針對性，趣味性的數(shù)學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學教學活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的。”
而許多老師卻對教學的情境化進行了簡單的理解。
原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設計，我們不妨來做一番探討。
首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學的情境設計，費盡了腦子。
其次，需要反思的是，初中階段的數(shù)學教育的核心應該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而這位老師的設計還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學生被老師創(chuàng)設的情境過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，無法發(fā)揮應有的作用。
老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設計？我想他們似乎認為：
如果數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。這其實是對新課程理念和教學方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數(shù)學味”，其實即使是借助于形象思維，請同學自己扮演角色來設計情境也比這個設計來得好：因為學生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。
數(shù)學思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學生習得的思維經(jīng)驗，其中的一個關鍵即在于引導學生學會探索。所以教師應當采取妥善的引導，使學生能夠開展正確的學習活動。所謂妥善的引導必定是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學生恰當?shù)乇婷鞣较?；也可以是一種激勵，為畏難的學生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。
倡導合作學習與交流互動，已成為當今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學生學會合作、建立自信，認識到數(shù)學的科學、應用和人文價值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學習雖然有明顯的優(yōu)勢，但從目前教學的實際情況看，存在著濫用的普遍情況。教師開展合作學習，單憑自己的愿意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)來把握好合作的最好時機，導致合作學習大多停留在形式上。
現(xiàn)代信息技術的對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，所以，現(xiàn)在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節(jié)課準備的不充分。特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比。應該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，許多老師還適當?shù)倪\用動畫，影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學的奴隸，而多媒體教學程序的粉墨登場，卻成了課堂教學的主宰。
有這樣一節(jié)課，《生活中的軸對稱》，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對稱，應該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實想把這種美帶給了大家，教師想盡可能把生活中的軸對稱展示給學生，所以在課件的導入上就花費了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學重點擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學生的一個眼神，老師的一個微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違背了現(xiàn)代教育技術的本意，走到了多媒體教學的極端。
在教學與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教師讓人感覺很吵、煩。有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。
綜上所述，多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)課題的需要，具體情況具體對待，關鍵要把握好運用的“度”。運用得好，會讓你的課錦上添花；運用得不好，反而會弄巧成拙。
總之，新課改站在時代的高度，把握時代的脈搏，給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來支持和實現(xiàn)新的課程改革才能與時俱進，才能立于課改的潮頭，才能適應新一輪的課程改革！
高中數(shù)學課堂教學反思篇十三
上課是教師授課和學生學習知識的主要形式，作為一個學生，也需要以上課為中心環(huán)節(jié)來組織自己的學習程序。就一般來說，一個完整的學習過程可歸結為以下的步驟：預習-聽課-復習-作業(yè)。
預習能夠初步了解所學章節(jié)的知識結構，聽課時便于縱觀全局，把握重點，帶著預習中不懂的問題去聽課，能使聽課的目的性和針對性，有的防矢。通過預習還能及時發(fā)現(xiàn)自己過去該掌握而沒掌握的知識，逐漸提高自學能力。
預習時可以通觀全局地瀏覽式地預習，了解即將要學習到的大體內(nèi)容，今天老師講啥，心里明確。也可以細致地預習，并提出不懂的問題，以便于聽課。
聽課要聚精會神，但并不是四十五分鐘全部是“一級戰(zhàn)備狀態(tài)”，要有張有弛，邊聽邊思考?？筛鶕?jù)預習時確定的重點和難點有目的地聽課，千萬不要在教師講課時忙著記、寫或做一些小動作。
復習是對所學知識的重溫，可對學習的內(nèi)容進行分類，哪些需要記憶，哪些需要理解，哪些需要練習技能和技巧哪些需要學會運用，然后結合做題，加深理解，鞏固記憶；也可對所學知識進行歸納總結，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡結構；還可加深、拓寬所學內(nèi)容，鞏固學習效果。
按時做作業(yè)是必不可小的，及時、獨立做作業(yè)，對不會做的，要發(fā)揚“不恥下問”的精神，問老師、問同學，弄懂弄通后再獨立完成，不要依“葫蘆畫瓢”--照抄，或“死搬硬套”公式、定理。
我們的課余時間并不多，要充分利用其為學習服務，合理分配學習與休息、娛樂、體育鍛煉的比例，就要制定每天的作息時間表，科學安排各種活動的時間分配，并將一天內(nèi)要完成的學習任務分成小塊，納入時間表中，但應強調(diào)的是，時間表的制訂是用來督促學習的，不是用來擺設的，既然制訂了，就要執(zhí)行，就要照做，否則也就沒有制定的必要了。
記憶的方法很多，每個人的腦力條件不同，對各科的愛好程度也不同，所以不能強調(diào)哪一種記憶方法對自己有效，但應注意的是：疲勞會降低大腦的工作效率，要休息好。不會休息就不能很好的記憶；興趣是最好的老師，記憶也是如此，所以要對被記憶的對象有興趣。強烈的動機，可以促進記憶；對被記憶的對象充分理解，可以加深印象；聯(lián)想能夠使腦細胞變得敏銳和活躍，提高記憶效率；有效的反復，是記憶之父，恰當?shù)闹貜?，是記憶之母，可進行有效的反復，恰當?shù)闹貜停鰪娪洃浶Ч?。另外，“好記性不如濫筆頭”，記憶時不妨試試邊記邊寫，效果肯定不錯。
以上所說，帶有很大的普遍性，但對具體的每個人，便有適合自己的具體方法，這需要同學們自己在學習的實踐中加以探索。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十四
一、注重導入藝術。
導入是一門值得研究的藝術，好的導入就象是一幅名畫、一首名曲，可以充分調(diào)動起學生的積極性，采用謎語、故事引入和聯(lián)系生活等方式創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的興趣。
在講授《兩只小象》時，我就首先以“森林里的小動物”幾個謎語導入，學生非常有興趣，并在接下來的學習中，結合故事展開了一系列的“講一講你身邊的小動物”、“改編動物故事”、“模仿動物聲音”等活動。在活動中，學生積極踴躍，充分展示了自己的想象力，鍛煉了表達能力，體驗到了藝術的魅力。在《走進樂器的世界》中，我請學生結合自己平時的所看、所接觸，描述一下自己熟悉的樂器，學生的興致很高，都滔滔不絕、積極投入。
這樣，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，設計富有魅力的導入，達到學生音樂審美意識和審美情趣的逐步形成和提高。讓學生好奇、有興趣的情緒在整節(jié)課中得到延續(xù)，從而為取得良好的教學效果奠定基礎。
二、注重教學方式。
音樂課程的教學方式，由偏重教師為主導的知識技能的'傳輸和訓練，轉向強調(diào)教學中的“雙主體”互動關系以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。采用藝術感受和參與實踐來增強體驗，改變學習內(nèi)容單一、高深、繁多的專業(yè)化傾向，通過為學生提供豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展他們的藝術視野，組織生動的教學活動，使學習內(nèi)容變得鮮活充實、易于為學生掌握。這就要求教師不要“唯教材、唯教參”，應將精力用在分析學生的學習特點，學習方法以及學生的真正需求上。
1、音樂感受。藝術的魅力是一種可意會而不可言傳的東西，更多的時候是需要人們用心去感受的。所以，在教學中，要注意引導學生多觀察生活，將生活實例與藝術課程相結合，感受藝術來源于生活，分的感受生活中所能聽到的各種聲音，讓他們在課堂中模仿、表現(xiàn)；帶領學生到室外去“尋找聲音”、“搜集聲音”，然后，將學生“找”到的這些聲音對應相應的節(jié)奏，讓學生來拍讀，從中感受長短、強弱、高低的藝術要素，使學生懂得藝術與生活密切相聯(lián)。
2、參與實踐。音樂課程注重學生的實踐活動，因此在教學中我特別注重學生的參與、活動。各種游戲、討論、表演……都少不了學生的身影。在親自的參與實踐中，不僅增進了教學的趣味性，而且提高了學生藝術學習的興趣，潛移默化的養(yǎng)成開朗活潑的性格，以樂觀和向上的心態(tài)對待生活和學習。如在《兩只小象》的教學中，讓學生在表現(xiàn)不同動物形象的音樂中做“學動作，猜動物”的游戲。學生在生動形象的動作游戲中學習，充分地調(diào)動學生參與實踐，既增強了他們的合作意識，又鍛煉了他們的動手、動腦以及肢體表現(xiàn)的能力。
藝術課程由原來過于強調(diào)等級化考試、比賽獲獎選拔,轉向著眼于提高每個學生藝術能力、尊重學生個性差異與程度差異的評價方式。采用自評、互評，并充分利用學生的藝術檔案夾實施過程性評價。藝術課程的教學應該讓每個學生都有成功感，所以，要更關注對學生藝術學習過程的評價，強調(diào)評價主體的多元，并注意調(diào)動學生之間的相互評價。比如，在以舞蹈切入的《小孔雀，告訴你》一課中，課前我讓學生欣賞楊麗萍的《孔雀舞》，然后全班一起用手模仿孔雀頭，再跟老師學幾個孔雀舞的動作，并以小組為單位表演出來，同學之間互相交流評價；只要學生盡力參與進來，我就在指導的同時積極給予肯定。因為，老師的一舉一動，都受到學生的關注，一個微笑、一個眼神、都會成為學生學習的不竭動力。采用這種評價的方式，既增強了學生的參與意識，又使學生體驗到成功的快樂。
新一輪課程改革無疑對教育提出了更高的要求，作為音樂教師，我們要盡快的充實完善自己以適應教育改革的需要，相信在不斷的總結、反思中，會有更多的收獲是生活的進一步升華，從而逐步的增強學生的藝術感覺。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十五
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。
對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數(shù)學課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。于是，在新課程小學數(shù)學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。
在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？
（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）。
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認為，在數(shù)學課堂教學中，依托情境的創(chuàng)設必須達成以下三個目標，即引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容具有關聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境?？上攵?，當學生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關時，意義學習便會油然發(fā)生。
國家數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學應關注學生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學數(shù)學新課程教學的課堂里，數(shù)學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學課堂中，“數(shù)學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學味”。
一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
數(shù)學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。既然說“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”（課標語言）那么，數(shù)學教學過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題。這就是說，數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數(shù)學、應用數(shù)學，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數(shù)學內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標語言），所以，“生活化”應該散發(fā)濃郁的數(shù)學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執(zhí)行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要?？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。
有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?BR> 師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）。
生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”
師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）。
生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?BR> 師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）。
生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?BR> 師（雙眼放光）：“??！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌?！保ㄅd奮、激動溢于言表）。
生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
數(shù)學課程標準中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”?！昂献鲗W習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！
曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：
師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？
（話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……）。
師：哪個小組匯報自己組的稱量結果？
生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克?！?BR> 師：“豎笛的重量只有8克嗎？”
生1：“好象是85克?！保ㄔ诮M內(nèi)同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）。
《基礎教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的`合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發(fā)揮合作學習的本質(zhì)優(yōu)勢，教學設計應著重關注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務，而且個體任務的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。（4）重視合作指導?！昂献鲗W習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向?qū)бI，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。
傳統(tǒng)教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。可有時，表揚似乎太廉價了。
這是一節(jié)小學三年級的數(shù)學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個?！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！卑殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。
課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：
筆者：“您采用這種方式組織教學，究竟是出于怎樣的考慮呢？”
教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂激勵促進數(shù)學學習！”
教師：“對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極。”
作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。
為什么新理念下的課堂教學有時會走入誤區(qū)？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數(shù)學教師應解讀理念的實質(zhì)、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十六
教學反思是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是目前教學研究中大力提倡的。因為教學是一個復雜動態(tài)的.過程，及時反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，有助于提高教學的有效果。筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：
一、加強備課的預見性，做好課前反思。
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么。”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學。
１．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知沖突。
教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學習情境的創(chuàng)設，有利于老師發(fā)現(xiàn)學生的實際情況，有利于發(fā)展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學生的主體性獲得生長的土壤。
創(chuàng)設問題情境首先在學生已有的經(jīng)驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發(fā)他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現(xiàn)過程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應通過反思，重新調(diào)整設計思路，達到最佳的教學效果。
教學實踐表明：經(jīng)過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律。
２．知識的結構化，更須彈性預案。
數(shù)學知識是結構化的知識，所謂數(shù)學知識的結構，就是數(shù)學學科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯(lián)而形成的認知結構網(wǎng)絡，良好的數(shù)學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案。
教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)隨時調(diào)控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化。
在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
二、調(diào)控教學，提高教學效益，做好課中反思。
１．教師要創(chuàng)造性的運用教材。
課前的教學設計是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態(tài)，但學生是動態(tài)的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，常常有意外的情況出現(xiàn)。他們在教學中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。及時反思自己的行為，調(diào)整教學策略、適應課堂發(fā)展的需要。
２．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識。
教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習。當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。鼓勵學生求異、求新。當課堂教學出現(xiàn)意外，教師事先準備好的成功經(jīng)驗受到?jīng)_擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發(fā)學生高亢的探究情緒。教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發(fā)學生主動探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。
三、總結得失，師生共勉，做好課后反思。
１．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法。
我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數(shù)學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數(shù)學思想方法真正的領悟。如學生１：我知道了一個問題可以從不同的角度思考。學生２：這堂課我學會了猜想等等。
２．自我反思，提高教學能力。
課后反思是教師自身必不可少的，總結得失才能推動教學的改進、才能提高自身的教學水平和教學能力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。
總之，在新課改的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進一步地探索成功，那些喜歡通過反思努力提高自己教學效果的教師，一定成為高人一籌的教師。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十七
筆者認為要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的發(fā)展應當注意以下幾個因素。
一、體現(xiàn)一個“主”字。
這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進每位學生的發(fā)展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發(fā)展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經(jīng)歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。
二、抓住一個“思”字。
數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。
三、突出一個“活”字。
這里所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設情境時，更應該創(chuàng)設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
四、重視一個“練”字。
必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數(shù)學課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。
五、講究一個“創(chuàng)”字。
課堂教學的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標下的小學數(shù)學課堂更需要創(chuàng)新，新課標指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學藝術。教學創(chuàng)新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的數(shù)學生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學，在數(shù)學的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。
高中數(shù)學課堂教學反思篇一
“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法，“通分”教學反思。它用的是分數(shù)的基本性質(zhì)。通分是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。
通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數(shù)的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數(shù)的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。
在學生探索的過程中，凡是學生經(jīng)過努力而探索出來的方法，都應該是有價值的，因為每一種算法都包含了學生的智慧。在這節(jié)課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數(shù)的大小比較，應該說，對于分母較小的分數(shù)而言，這是一種非常好的方法，也便于學生進一步理解分數(shù)的意義。
但是，在教師肯定了學生的做法之后，學生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會有相當一部分同學選用這種方法，怎么辦？這是數(shù)學上典型的.方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現(xiàn)，如何處理好這一問題？這時可以通過一組有結構的材料呈現(xiàn)給學生，出示一組分母比較大的異分母分數(shù)進行通分和大小比較，讓學生繼續(xù)研究，使學生在探索中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性，必須改變一下原來的方法。這樣，很自然地引導學生進行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。
高中數(shù)學課堂教學反思篇二
從事多年的數(shù)學教學工作，經(jīng)驗雖積累了不少，但隨著時代的發(fā)展，光有經(jīng)驗是完全不夠的，我深深的明白，要不斷的學習科學的、先進的教學技能，運用恰當?shù)慕虒W方式，才能提高課堂教學效率。在現(xiàn)代的課堂教學中，“合作學習”是一種值得提倡和實踐的學習方式。
動手操作、自主探索、合作學習是學生學習的重要方式。而“小組合作學習”越來越被老師們重視。我覺得怎樣使這種合作學習方式起到真正的作用是課堂教學中最大的困難。我們經(jīng)常看到一些教師在課堂上讓學生合作學習很容易，但是否起到真正的作用卻不敢恭維，只是流于形式而已。
合作學習應該是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習（王擔《論合作學習的基本理念》）。我們在課堂中實踐的“小組合作學習“能充分發(fā)揮學習的主體作用，給學習以數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高。這就需要我們在教學中應認真學習和探討，不斷總結反思。常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。小組合作學習，應根據(jù)學生的年齡和個性特點及認知規(guī)律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應該圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設合作學習的依據(jù)，設置的問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師預期的“那個”答案，其次，創(chuàng)設小組合作學習的“問題”是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的，通過合作得出獨特的答案和創(chuàng)造性的方法。
在課堂教學的同時，我們還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺。作為教師我們要能夠進行及時的引導，如：問題設置不夠恰當、討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發(fā)言較多，而學習上有困難的學生發(fā)言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度的去進行指導和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教與學服務。在數(shù)學課堂教學中，開展小組合作學習，在小組內(nèi)要強調(diào)合作、組外強調(diào)競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調(diào)動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養(yǎng)學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，使他們想學；讓他們獲取成功的體驗，使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間，使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。
高中數(shù)學課堂教學反思篇三
隨著新課程標準的推行，許多教師的教學理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新時代的數(shù)學教師，應加大課堂教學反思力度，適應時代發(fā)展。
在新的數(shù)學課程標準中明確規(guī)定：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。新理念強調(diào)學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力，新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論，確立了數(shù)學教育應面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。不同時代的社會對教育的不同要求就會導致教師在教學過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來，。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。在課堂教學中，教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學的特點。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下對數(shù)學課堂教學進行反思就顯得尤為重要。
數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；數(shù)學課堂教學是教師依據(jù)數(shù)學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程。數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
1．整體意識。
學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。
2．應用意識。
數(shù)學是一門應用性很強的學科，但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據(jù)教育目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調(diào)，數(shù)學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3．創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學設計中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內(nèi)容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創(chuàng)新。（2）教學模式構建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創(chuàng)建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。
4．效率意識和訓練意識。
優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數(shù)學，離不開解題。特別是對數(shù)學的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的.練習時間和練習量。
6．反思意識。
反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。數(shù)學知識的建構、數(shù)學技能的形成、數(shù)學能力的發(fā)展、數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學知識產(chǎn)生的過程體驗等，都是數(shù)學教學的目的。因此，在教學設計中要認真分析教學內(nèi)容，確定多個教學目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時要統(tǒng)籌把握。其次，要對教學程序第二設計及教學策略的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學的目的；為什么要這樣設計教學程序；為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三，教學實施后的反思。主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設計的反思。
記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。
高中數(shù)學課堂教學反思篇四
數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。要切實際有效的學習，他們才能真正的投入學習中來，使學習者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，改革了初中數(shù)學教學模式。比如數(shù)學教育的核心應該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，不能再停留在形象思維訓練的初級階段.要讓學生真正的成為學習的主體。
隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此在初中數(shù)學課堂教學中的教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設有針對性，趣味性的數(shù)學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學教學活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的?！?BR> 而許多老師卻對教學的情境化進行了簡單的理解。
原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設計，我們不妨來做一番探討。
首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學的情境設計，費盡了腦子。
其次，需要反思的是，初中階段的數(shù)學教育的核心應該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而這位老師的設計還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學生被老師創(chuàng)設的情境過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，無法發(fā)揮應有的作用。
老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設計？我想他們似乎認為：
如果數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。這其實是對新課程理念和教學方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數(shù)學味”，其實即使是借助于形象思維，請同學自己扮演角色來設計情境也比這個設計來得好：因為學生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。
數(shù)學思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學生習得的思維經(jīng)驗，其中的一個關鍵即在于引導學生學會探索。所以教師應當采取妥善的引導，使學生能夠開展正確的學習活動。所謂妥善的引導必定是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學生恰當?shù)乇婷鞣较?；也可以是一種激勵，為畏難的學生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。
倡導合作學習與交流互動，已成為當今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學生學會合作、建立自信，認識到數(shù)學的科學、應用和人文價值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學習雖然有明顯的優(yōu)勢，但從目前教學的實際情況看，存在著濫用的普遍情況。教師開展合作學習，單憑自己的愿意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)來把握好合作的最好時機，導致合作學習大多停留在形式上。
現(xiàn)代信息技術的對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，所以，現(xiàn)在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節(jié)課準備的不充分。特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比。應該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，許多老師還適當?shù)倪\用動畫，影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學的奴隸，而多媒體教學程序的粉墨登場，卻成了課堂教學的主宰。
有這樣一節(jié)課，《生活中的軸對稱》，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對稱，應該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實想把這種美帶給了大家，教師想盡可能把生活中的軸對稱展示給學生，所以在課件的導入上就花費了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學重點擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學生的一個眼神，老師的一個微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違背了現(xiàn)代教育技術的本意，走到了多媒體教學的極端。
在教學與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教師讓人感覺很吵、煩。有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。
綜上所述，多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)課題的需要，具體情況具體對待，關鍵要把握好運用的“度”。運用得好，會讓你的課錦上添花；運用得不好，反而會弄巧成拙。
總之，新課改站在時代的高度，把握時代的脈搏，給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來支持和實現(xiàn)新的課程改革才能與時俱進，才能立于課改的潮頭，才能適應新一輪的課程改革！
高中數(shù)學課堂教學反思篇五
前言：隨著課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學生命，與新課程共同成長。
但在實際教學中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，采用了不同的教學方法，體現(xiàn)出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。
師：同學們，已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就開始研究三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2|6812。
346。
6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結果嗎？
生5：我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6：我求出的`最小公倍數(shù)是48。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續(xù)按自己的教學思路進行下去。）。
師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12的最小公倍數(shù)是24。出示投影：
6的倍數(shù)是：6、12、18、24、30……。
8的倍數(shù)是：8、16、24、32、40……。
12的倍數(shù)是：12、24、36、48、60……。
那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。）。
把6、8和12分解質(zhì)因數(shù)得到：6=2×3。
8=2×2×2。
12=2×2×3。
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應該先找到它們的哪一個公有質(zhì)因數(shù)呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。）。
生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會在找找兩個數(shù)有沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎？（教師已注意到了學生此時產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺到?jīng)]有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發(fā)展的機會。）。
高中數(shù)學課堂教學反思篇六
小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西，說一些與課堂無關的話。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點而加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的甚至還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。
新教材的內(nèi)容設計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學的思想方法，學習內(nèi)容和練習的設計非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
因此，我認為小學一年級數(shù)學教學首要的任務應該是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，“興趣是最好的老師”，學生愛學、樂學了，上課也就會認真了。同時，我們教師要注意營造人格魅力，去感染學生、影響學生，學生喜歡你這個老師，這樣學生就會喜歡這門功課。當然，激發(fā)學生的興趣和吸引學生的注意力的方法很多，講故事只是其中一種，我們平時都在有意無意之中已經(jīng)在用，如果能用好數(shù)學故事，讓數(shù)學故事走進我們的課堂，對數(shù)學的教學將會錦上添花。
學生喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學故事就經(jīng)常走進我的課堂。數(shù)學故事不僅深深吸引了學生，讓學生在不知不覺中學習了數(shù)學知識，而且在講數(shù)學故事的過程中，還鍛煉學生的口頭表達能力，使學生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學生在上學之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學生注意力的一大法寶。
小朋友學習“0的認識”的時候，上課一開始就用故事導入：“小朋友們，你們聽說過小貓釣魚的故事嗎？今天老師就給大家講一個小貓釣魚的故事。有一天，陽光燦爛，貓媽媽和小貓背著魚竿高高興興地來到小河邊釣魚。貓媽媽非常安靜的坐在河邊，聚精會神的在釣魚，小貓也學貓媽媽的樣子，坐在貓媽媽旁邊釣魚。一會，貓媽媽就鉤到了一條大魚，而小貓這時候看到飛來一只美麗的蝴蝶，就跑了過去抓蝴蝶，結果沒有抓到。然后又回到河邊釣魚，過了一會，貓媽媽又鉤到一條大魚，而小貓又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，結果還是沒有抓到。再回到河邊釣魚?！l能幫老師把這個故事講完？”
學生們個個爭先恐后，你一言、我一語，繪聲繪色地講了起來。有的說小貓不專心釣魚，最后一條魚也沒釣到，有的說小貓玩累了，以至于釣魚時睡著了等等，總之當太陽下山了，要回家的時候，貓媽媽釣到了好幾條大魚，而小貓一條也沒有釣著，“兩手空空、垂頭喪氣地回去了”。生動有趣的故事深深吸引了每個學生，我用簡筆畫在黑板上畫了兩只水桶，一只裝著5條大魚，另一水桶空空的，讓學生數(shù)一數(shù)貓媽媽釣了幾條魚。小朋友在數(shù)貓媽媽和小貓釣到的魚的只數(shù)時時候，“0”也就順理成章的被學生接受了。
在最后，我還讓學生說一說小貓這樣做好不好，讓他們懂得要認認真真的學習，培養(yǎng)良好的學習習慣的道理。
高中數(shù)學課堂教學反思篇七
在高中數(shù)學教學優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學的內(nèi)涵是根本。課堂教學內(nèi)容是師生之間接觸的范疇。因此，通過對于課堂教學內(nèi)涵的重新認識，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通交流。新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)閷W生的組織者、合作者、指導者。這是對于教師教學方法的全新定位。在數(shù)學課堂教學中，更多情況下應該給學生自己動腦去探索、去思考的時間。
只有這樣，才能夠保證學生在自我實踐和驗證中，了解自己存在的不足，促使學生積極主動地投入學習活動中。這樣的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習興趣，而且能夠提升學生的自學能力。新課標所提倡的數(shù)學教學理念是在精辟的概念、深刻的定理、難題的精妙解法和抽象的證明中促進學生的全面和諧發(fā)展，使不同的學生在數(shù)學方面達到不同的發(fā)展，而不是人人成為數(shù)學家。
這就要求教師在進行數(shù)學課堂設計的過程中，傳授知識的重點要放在學生之上，通過設計有價值的教學內(nèi)容，來保證教學內(nèi)涵得到深化。數(shù)學教學內(nèi)容的設計，應該盡量來源于實際生活，來源于自然、社會和科學中具有一定的數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題。這樣設計數(shù)學教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合能力，而且教師也可以充分發(fā)揮自身的指導價值，讓學生在新的數(shù)學環(huán)境下去實現(xiàn)自我實踐，并體會到學習帶來的快樂。
數(shù)學課程同其他課程相比，最大的特點就是要求學生積極主動地配合，并且做好基礎內(nèi)容的學習，才能一步步地解決更多、更難的問題。實際上，數(shù)學教學是循序漸進的過程。首先，教師要對教材、新課標和考試大綱進行深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對數(shù)學教學有用的東西。這樣，教師才能夠從全局把控數(shù)學教學內(nèi)容，制定正確的教學目標和教學計劃，幫助學生梳理思路，降低學習難度。這些是一個教師的基本素養(yǎng)。因此，必須要保持和深化。其次，教師要了解學情，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。
在高中數(shù)學教學優(yōu)化過程中，建立融洽的師生關系，不僅可以降低學生的學習壓力，而且可以提升學生對于數(shù)學課堂的熱情。學生只有在積極的心態(tài)之下迎接課堂，才能夠保證自己的主觀能動性和自學熱情被激發(fā)出來。在這個過程中，教師需要重點注意的是高中生的心理已經(jīng)逐步成熟，自尊心比較強。在數(shù)學課堂教學中，教師所面對的學生的數(shù)學程度參差不齊，要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對學困生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力引導。對于學困生，教師應當積極鼓勵，他們往往更需要得到教師的肯定和認識。這就需要教師努力尋找學困生的閃光點，并加以鼓勵，幫助他們樹立學習的自信心。
在融洽平等的數(shù)學教學環(huán)境中，不僅能夠有效地促進學生學習數(shù)學知識，而且能夠幫助學生形成健全的人格。最后，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式。在新課程理念下的高中數(shù)學教學中，不僅可以優(yōu)化教學內(nèi)容，而且借助創(chuàng)新的教學辦法也可以提升學生的學習興趣。在數(shù)學教學中，教師適時運用多媒體技術，可以調(diào)動學生的學習積極性，而且情境教學的適當引入，也能夠幫助學生正確理解數(shù)學題目的內(nèi)涵。尤其是三角函數(shù)、幾何問題，過分抽象，教師可以利用多媒體教學設備幫助學生建立空間感，從而幫助學生快速有效地解決數(shù)學問題。
學習不能以時間換數(shù)量。以前教師的反思都是：我要求不嚴，作業(yè)布置的不夠多，等等。如今素質(zhì)教育下提高教學效率和質(zhì)量，不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。這樣的課堂教學，才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務。
高中數(shù)學課堂教學反思篇八
我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”，課后有如下反思：
1、激發(fā)學生思維，給學生更多的思考空間。
通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標的落實。
如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做。”從而激發(fā)學生的民族自尊心。
1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時講的不透徹。
2、沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂。
高中數(shù)學課堂教學反思篇九
隨著小學數(shù)學新課程標準的逐步實施，以及素質(zhì)教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學角色，突出學生的個性發(fā)展，學生要學會進行自主學習、探究性學習與合作學習，結合教學實際談談小學數(shù)學課堂教學的幾點反思。
（1）是否注重激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。
興趣是最好的老師，學習興趣可以保證學生積極主動參與整個學習過程。因此，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是發(fā)展思維能力的前提。在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情景以激發(fā)學生學習興趣的做法，可以較好地喚起學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也為新知識學習中培養(yǎng)學生分析、思維和表達能力打下了基礎。
課堂教學是師生的雙邊活動，學生接受新知識都要經(jīng)歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過程，所以課堂教學應靈活把握慢節(jié)奏，以提供足夠的時間保障，保證教學信息的順利傳遞。
講課開始，要慢些。小學高段數(shù)學知識的邏輯性較強，學生由于前后知識銜接不起來，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內(nèi)容。上課開始有意地啟發(fā)學習困難學生回答基礎性舊知，通過表揚、鼓勵等方式，使學習困難學生樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態(tài)。
新知引入，要慢些。小學高段數(shù)學知識是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基礎。引入新知時留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學生積極主動地獲取知識。
語言節(jié)奏，要慢些。小學高段數(shù)學知識具有一定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數(shù)學知識轉化為具體的為學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學中放慢速度，多舉實例、多使用教具，引導學生多讀教材，正確把握概念的內(nèi)涵、關鍵詞句，在重點難點之處注意停頓，以便在解題中能準確無誤地應用。
（3）是否注重數(shù)學課堂教學中解題規(guī)范的教學。
解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范的解題能夠使學習困難學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的思維水平。
審題規(guī)范。審題是正確解題的關鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學生學會發(fā)現(xiàn)題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學會把復雜目標轉化為簡單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯(lián)系。最后，確定解題思路。
語言敘述規(guī)范。數(shù)學語言敘述是表達解題過程的重要環(huán)節(jié)。因此，規(guī)范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。
答案規(guī)范。答案必須準確、簡潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。
解題反思。通常思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現(xiàn)一下這個思維過程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維方法。這對發(fā)現(xiàn)審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。
板演，是數(shù)學教學的重要一環(huán)，是數(shù)學表達能力的重要方面，也是學生最好的學習實踐活動，同時又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數(shù)學課堂教學過程中，學生對于數(shù)學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學生的表情、動態(tài)、語言中反映出來。而板演在教學中創(chuàng)設了多渠道的反饋調(diào)節(jié)作用。
通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。
總之，課改后的數(shù)學課堂教學比以前鮮活了，教師的教學密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經(jīng)驗和教訓，多學習、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會越來越近！
高中數(shù)學課堂教學反思篇十
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農(nóng)村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結合農(nóng)村教學改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學習培訓一茬接一茬，各種教學體系（如參與式教學）試圖取代傳統(tǒng)教學。教師們也認識到傳統(tǒng)教學對學生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠會發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點。是應試教育，是現(xiàn)存的評價制度，是無情的現(xiàn)實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池（傳統(tǒng)教學），是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
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高中數(shù)學課堂教學反思篇十一
數(shù)學的生命力在于其應用的廣泛性。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現(xiàn)實世界中的具體問題，正是數(shù)學教學的最終目的。因此在數(shù)學教學中，教師應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂中，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察。公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學生來說，形成表象確實有些因難。所以在教學中為了讓同學們感受1公頃、1平方千米的實際大小，我讓大家猜測、想象身邊哪些熟悉場所的面積大約是1公頃、1平方千米？結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對公頃這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃，學生對1公頃形成了表象之后，讓學生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長是1000米的正方形面積。再估計各省的面積，閱讀你知道嗎，使學生加深對1平方千米的認識。這樣將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學與生活如此密不可分。
同時在課堂上暴露出來的問題也很多：如，課堂上學生雖然能盡量的'去猜，去想象1公頃到底有多大，但還是沒有實際直觀的一個感受，如果可以讓學生到實際的操場上去跑一圈，感受100米的長度，感受100米的正方形的面積，這樣學生建立1公頃的概念就更加清晰，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個1公頃，就更加容易理解。相信學生在這樣的參與過程中，學習的積極性也會提高，充分理解數(shù)學的無處不在，數(shù)學就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實際的應用中很多都不是整數(shù)，所以課上要注意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關鍵是強調(diào)高級單位到低級單位要乘以進率，低級單位到高級單位要除以進率，公頃到平方米的進率是10000，小數(shù)點移動4位。平方千米到公頃進率是100，小數(shù)點移動2位，平方千米到平方米的進率是1000000，小數(shù)點移動6位。另外可以要求學生用邊長是1的正方形面積是xx來描述各面積單位，相信學生在熟記之后，能幫助更好的理解進率。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十二
隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此在初中數(shù)學課堂教學中的教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設有針對性，趣味性的數(shù)學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學教學活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的。”
而許多老師卻對教學的情境化進行了簡單的理解。
原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設計，我們不妨來做一番探討。
首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學的情境設計，費盡了腦子。
其次，需要反思的是，初中階段的數(shù)學教育的核心應該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而這位老師的設計還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學生被老師創(chuàng)設的情境過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，無法發(fā)揮應有的作用。
老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設計？我想他們似乎認為：
如果數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。這其實是對新課程理念和教學方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數(shù)學味”，其實即使是借助于形象思維，請同學自己扮演角色來設計情境也比這個設計來得好：因為學生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。
數(shù)學思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學生習得的思維經(jīng)驗，其中的一個關鍵即在于引導學生學會探索。所以教師應當采取妥善的引導，使學生能夠開展正確的學習活動。所謂妥善的引導必定是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學生恰當?shù)乇婷鞣较?；也可以是一種激勵，為畏難的學生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。
倡導合作學習與交流互動，已成為當今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學生學會合作、建立自信，認識到數(shù)學的科學、應用和人文價值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學習雖然有明顯的優(yōu)勢，但從目前教學的實際情況看，存在著濫用的普遍情況。教師開展合作學習，單憑自己的愿意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)來把握好合作的最好時機，導致合作學習大多停留在形式上。
現(xiàn)代信息技術的對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，所以，現(xiàn)在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節(jié)課準備的不充分。特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比。應該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，許多老師還適當?shù)倪\用動畫，影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學的奴隸，而多媒體教學程序的粉墨登場，卻成了課堂教學的主宰。
有這樣一節(jié)課，《生活中的軸對稱》，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對稱，應該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實想把這種美帶給了大家，教師想盡可能把生活中的軸對稱展示給學生，所以在課件的導入上就花費了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學重點擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學生的一個眼神，老師的一個微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違背了現(xiàn)代教育技術的本意，走到了多媒體教學的極端。
在教學與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教師讓人感覺很吵、煩。有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。
綜上所述，多媒體在教學中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)課題的需要，具體情況具體對待，關鍵要把握好運用的“度”。運用得好，會讓你的課錦上添花；運用得不好，反而會弄巧成拙。
總之，新課改站在時代的高度，把握時代的脈搏，給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來支持和實現(xiàn)新的課程改革才能與時俱進，才能立于課改的潮頭，才能適應新一輪的課程改革！
高中數(shù)學課堂教學反思篇十三
上課是教師授課和學生學習知識的主要形式，作為一個學生，也需要以上課為中心環(huán)節(jié)來組織自己的學習程序。就一般來說，一個完整的學習過程可歸結為以下的步驟：預習-聽課-復習-作業(yè)。
預習能夠初步了解所學章節(jié)的知識結構，聽課時便于縱觀全局，把握重點，帶著預習中不懂的問題去聽課，能使聽課的目的性和針對性，有的防矢。通過預習還能及時發(fā)現(xiàn)自己過去該掌握而沒掌握的知識，逐漸提高自學能力。
預習時可以通觀全局地瀏覽式地預習，了解即將要學習到的大體內(nèi)容，今天老師講啥，心里明確。也可以細致地預習，并提出不懂的問題，以便于聽課。
聽課要聚精會神，但并不是四十五分鐘全部是“一級戰(zhàn)備狀態(tài)”，要有張有弛，邊聽邊思考?？筛鶕?jù)預習時確定的重點和難點有目的地聽課，千萬不要在教師講課時忙著記、寫或做一些小動作。
復習是對所學知識的重溫，可對學習的內(nèi)容進行分類，哪些需要記憶，哪些需要理解，哪些需要練習技能和技巧哪些需要學會運用，然后結合做題，加深理解，鞏固記憶；也可對所學知識進行歸納總結，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡結構；還可加深、拓寬所學內(nèi)容，鞏固學習效果。
按時做作業(yè)是必不可小的，及時、獨立做作業(yè)，對不會做的，要發(fā)揚“不恥下問”的精神，問老師、問同學，弄懂弄通后再獨立完成，不要依“葫蘆畫瓢”--照抄，或“死搬硬套”公式、定理。
我們的課余時間并不多，要充分利用其為學習服務，合理分配學習與休息、娛樂、體育鍛煉的比例，就要制定每天的作息時間表，科學安排各種活動的時間分配，并將一天內(nèi)要完成的學習任務分成小塊，納入時間表中，但應強調(diào)的是，時間表的制訂是用來督促學習的，不是用來擺設的，既然制訂了，就要執(zhí)行，就要照做，否則也就沒有制定的必要了。
記憶的方法很多，每個人的腦力條件不同，對各科的愛好程度也不同，所以不能強調(diào)哪一種記憶方法對自己有效，但應注意的是：疲勞會降低大腦的工作效率，要休息好。不會休息就不能很好的記憶；興趣是最好的老師，記憶也是如此，所以要對被記憶的對象有興趣。強烈的動機，可以促進記憶；對被記憶的對象充分理解，可以加深印象；聯(lián)想能夠使腦細胞變得敏銳和活躍，提高記憶效率；有效的反復，是記憶之父，恰當?shù)闹貜?，是記憶之母，可進行有效的反復，恰當?shù)闹貜停鰪娪洃浶Ч?。另外，“好記性不如濫筆頭”，記憶時不妨試試邊記邊寫，效果肯定不錯。
以上所說，帶有很大的普遍性，但對具體的每個人，便有適合自己的具體方法，這需要同學們自己在學習的實踐中加以探索。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十四
一、注重導入藝術。
導入是一門值得研究的藝術，好的導入就象是一幅名畫、一首名曲，可以充分調(diào)動起學生的積極性，采用謎語、故事引入和聯(lián)系生活等方式創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的興趣。
在講授《兩只小象》時，我就首先以“森林里的小動物”幾個謎語導入，學生非常有興趣，并在接下來的學習中，結合故事展開了一系列的“講一講你身邊的小動物”、“改編動物故事”、“模仿動物聲音”等活動。在活動中，學生積極踴躍，充分展示了自己的想象力，鍛煉了表達能力，體驗到了藝術的魅力。在《走進樂器的世界》中，我請學生結合自己平時的所看、所接觸，描述一下自己熟悉的樂器，學生的興致很高，都滔滔不絕、積極投入。
這樣，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，設計富有魅力的導入，達到學生音樂審美意識和審美情趣的逐步形成和提高。讓學生好奇、有興趣的情緒在整節(jié)課中得到延續(xù)，從而為取得良好的教學效果奠定基礎。
二、注重教學方式。
音樂課程的教學方式，由偏重教師為主導的知識技能的'傳輸和訓練，轉向強調(diào)教學中的“雙主體”互動關系以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。采用藝術感受和參與實踐來增強體驗，改變學習內(nèi)容單一、高深、繁多的專業(yè)化傾向，通過為學生提供豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展他們的藝術視野，組織生動的教學活動，使學習內(nèi)容變得鮮活充實、易于為學生掌握。這就要求教師不要“唯教材、唯教參”，應將精力用在分析學生的學習特點，學習方法以及學生的真正需求上。
1、音樂感受。藝術的魅力是一種可意會而不可言傳的東西，更多的時候是需要人們用心去感受的。所以，在教學中，要注意引導學生多觀察生活，將生活實例與藝術課程相結合，感受藝術來源于生活，分的感受生活中所能聽到的各種聲音，讓他們在課堂中模仿、表現(xiàn)；帶領學生到室外去“尋找聲音”、“搜集聲音”，然后，將學生“找”到的這些聲音對應相應的節(jié)奏，讓學生來拍讀，從中感受長短、強弱、高低的藝術要素，使學生懂得藝術與生活密切相聯(lián)。
2、參與實踐。音樂課程注重學生的實踐活動，因此在教學中我特別注重學生的參與、活動。各種游戲、討論、表演……都少不了學生的身影。在親自的參與實踐中，不僅增進了教學的趣味性，而且提高了學生藝術學習的興趣，潛移默化的養(yǎng)成開朗活潑的性格，以樂觀和向上的心態(tài)對待生活和學習。如在《兩只小象》的教學中，讓學生在表現(xiàn)不同動物形象的音樂中做“學動作，猜動物”的游戲。學生在生動形象的動作游戲中學習，充分地調(diào)動學生參與實踐，既增強了他們的合作意識，又鍛煉了他們的動手、動腦以及肢體表現(xiàn)的能力。
藝術課程由原來過于強調(diào)等級化考試、比賽獲獎選拔,轉向著眼于提高每個學生藝術能力、尊重學生個性差異與程度差異的評價方式。采用自評、互評，并充分利用學生的藝術檔案夾實施過程性評價。藝術課程的教學應該讓每個學生都有成功感，所以，要更關注對學生藝術學習過程的評價，強調(diào)評價主體的多元，并注意調(diào)動學生之間的相互評價。比如，在以舞蹈切入的《小孔雀，告訴你》一課中，課前我讓學生欣賞楊麗萍的《孔雀舞》，然后全班一起用手模仿孔雀頭，再跟老師學幾個孔雀舞的動作，并以小組為單位表演出來，同學之間互相交流評價；只要學生盡力參與進來，我就在指導的同時積極給予肯定。因為，老師的一舉一動，都受到學生的關注，一個微笑、一個眼神、都會成為學生學習的不竭動力。采用這種評價的方式，既增強了學生的參與意識，又使學生體驗到成功的快樂。
新一輪課程改革無疑對教育提出了更高的要求，作為音樂教師，我們要盡快的充實完善自己以適應教育改革的需要，相信在不斷的總結、反思中，會有更多的收獲是生活的進一步升華，從而逐步的增強學生的藝術感覺。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十五
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。
對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數(shù)學課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。于是，在新課程小學數(shù)學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。
在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？
（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）。
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認為，在數(shù)學課堂教學中，依托情境的創(chuàng)設必須達成以下三個目標，即引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容具有關聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境?？上攵?，當學生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關時，意義學習便會油然發(fā)生。
國家數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學應關注學生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學數(shù)學新課程教學的課堂里，數(shù)學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學課堂中，“數(shù)學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學味”。
一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
數(shù)學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。既然說“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”（課標語言）那么，數(shù)學教學過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題。這就是說，數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數(shù)學、應用數(shù)學，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數(shù)學內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標語言），所以，“生活化”應該散發(fā)濃郁的數(shù)學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執(zhí)行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要?？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。
有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?BR> 師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）。
生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”
師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）。
生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?BR> 師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）。
生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?BR> 師（雙眼放光）：“??！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌?！保ㄅd奮、激動溢于言表）。
生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
數(shù)學課程標準中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”?！昂献鲗W習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！
曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：
師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？
（話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……）。
師：哪個小組匯報自己組的稱量結果？
生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克?！?BR> 師：“豎笛的重量只有8克嗎？”
生1：“好象是85克?！保ㄔ诮M內(nèi)同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）。
《基礎教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的`合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發(fā)揮合作學習的本質(zhì)優(yōu)勢，教學設計應著重關注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務，而且個體任務的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。（4）重視合作指導?！昂献鲗W習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向?qū)бI，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。
傳統(tǒng)教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。可有時，表揚似乎太廉價了。
這是一節(jié)小學三年級的數(shù)學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個?！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！卑殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。
課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：
筆者：“您采用這種方式組織教學，究竟是出于怎樣的考慮呢？”
教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂激勵促進數(shù)學學習！”
教師：“對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極。”
作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。
為什么新理念下的課堂教學有時會走入誤區(qū)？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數(shù)學教師應解讀理念的實質(zhì)、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十六
教學反思是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是目前教學研究中大力提倡的。因為教學是一個復雜動態(tài)的.過程，及時反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，有助于提高教學的有效果。筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：
一、加強備課的預見性，做好課前反思。
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么。”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學。
１．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知沖突。
教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學習情境的創(chuàng)設，有利于老師發(fā)現(xiàn)學生的實際情況，有利于發(fā)展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學生的主體性獲得生長的土壤。
創(chuàng)設問題情境首先在學生已有的經(jīng)驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發(fā)他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現(xiàn)過程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應通過反思，重新調(diào)整設計思路，達到最佳的教學效果。
教學實踐表明：經(jīng)過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律。
２．知識的結構化，更須彈性預案。
數(shù)學知識是結構化的知識，所謂數(shù)學知識的結構，就是數(shù)學學科知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯(lián)而形成的認知結構網(wǎng)絡，良好的數(shù)學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案。
教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)隨時調(diào)控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化。
在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
二、調(diào)控教學，提高教學效益，做好課中反思。
１．教師要創(chuàng)造性的運用教材。
課前的教學設計是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態(tài)，但學生是動態(tài)的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，常常有意外的情況出現(xiàn)。他們在教學中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。及時反思自己的行為，調(diào)整教學策略、適應課堂發(fā)展的需要。
２．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識。
教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習。當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。鼓勵學生求異、求新。當課堂教學出現(xiàn)意外，教師事先準備好的成功經(jīng)驗受到?jīng)_擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發(fā)學生高亢的探究情緒。教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發(fā)學生主動探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。
三、總結得失，師生共勉，做好課后反思。
１．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法。
我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數(shù)學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數(shù)學思想方法真正的領悟。如學生１：我知道了一個問題可以從不同的角度思考。學生２：這堂課我學會了猜想等等。
２．自我反思，提高教學能力。
課后反思是教師自身必不可少的，總結得失才能推動教學的改進、才能提高自身的教學水平和教學能力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。
總之，在新課改的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進一步地探索成功，那些喜歡通過反思努力提高自己教學效果的教師，一定成為高人一籌的教師。
高中數(shù)學課堂教學反思篇十七
筆者認為要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的發(fā)展應當注意以下幾個因素。
一、體現(xiàn)一個“主”字。
這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進每位學生的發(fā)展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發(fā)展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經(jīng)歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。
二、抓住一個“思”字。
數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。
三、突出一個“活”字。
這里所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設情境時，更應該創(chuàng)設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
四、重視一個“練”字。
必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數(shù)學課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。
五、講究一個“創(chuàng)”字。
課堂教學的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標下的小學數(shù)學課堂更需要創(chuàng)新，新課標指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學藝術。教學創(chuàng)新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的數(shù)學生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學，在數(shù)學的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。