總結不僅可以幫助我們反思自己的行為和決策，還可以幫助我們總結經驗，為將來的工作和學習做好準備。如何提高自己的溝通能力和人際關系呢？7.通過閱讀這些總結范文，我們可以更好地理解什么是一篇好的總結
大學課程教學反思篇一
課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們全身心地投入著，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！
創(chuàng)設情境進入課題后，學生根據(jù)自學提示進行自主學習、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學生構建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。
課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不現(xiàn)實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網(wǎng)瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術的應用。應重新調整教學環(huán)節(jié)，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。
網(wǎng)絡的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協(xié)作互動，網(wǎng)絡所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，我覺得，整合課中的信息技術手段是為教學服務的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設立交流互動板塊，鼓勵學生通過網(wǎng)絡將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。
信息技術與語文課的整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。所以，我認為，課堂應以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產生共鳴，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，調動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優(yōu)化語文閱讀教學。
大學課程教學反思篇二
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態(tài)中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。
在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
大學課程教學反思篇三
凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。
為了適應新課標的要求，讓學生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。
“讀書百遍，其義自見?！痹姼璧囊馕度缢宣}、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，以適應社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
大學課程教學反思篇四
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿意學樂學。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習?！币蚨?，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。
１、想象說話用比喻句。學生思路不夠寬。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
2、學生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應該時刻關注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
大學課程教學反思篇五
接觸新課程一個月來的學習和教學實踐，我們的教學觀念、教學行為、學習方式或多或少發(fā)生了一些變化?？梢哉f我們對新課程改革正在從當初的徘徊、等待、觀望、困惑逐步走向嘗試、探索和成功。
數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。新課程突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展。
受傳統(tǒng)封閉式教學理論的影響，有些教師將學生看成是填充知識的容器，采用“填鴨式”的課堂教學，教師在講臺上不停地講，學生則一味地聽，整個課堂如一潭死水。這樣的教師象布道者，只要求學生圍著自己轉，把學生訓練成虔誠地教徒，不允許學生有不同的觀點，更不給學生以自由發(fā)表意見的機會。在這種教學模式下，學生只會簡單地模仿，一旦發(fā)生突發(fā)奇想的事情或向老師質疑，教師肯定不理解。所以也就談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學中，學生發(fā)現(xiàn)并指出教師教學中的問題，這是許多教師都碰到過的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺得這是一件尷尬的事。我認為，能否解決好此事的關鍵有兩點：一是教師在課堂教學中如何定位。二是課堂是否發(fā)揚教學民主。
孔子曰：“學起于思，思源于疑”?？梢姡说乃季S往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。比如：在講正方體的展開與折疊，教師過多的講解、分析和說明使學生感到枯燥乏味，從而喪失學習的積極性。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應該鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。比如：講有理數(shù)的加法時，在一次聽課中，當時那個班級的學生在課堂上很整齊的背出了完整的有理數(shù)加法法則，不管效果如何，但完全抹殺了學生的創(chuàng)造性，取消了學生的思維。而讓學生自己觀察、討論得出法則，雖然學生討論后寫下的法則五花八門，甚至不全，但更能讓學生理解加法法則。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況，設計不同的教學方案，我們必須保證適應每一位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。
課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。
總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍！
大學課程教學反思篇六
初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
中考語文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學上側重點各有不同——文言文閱讀教學具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學側重在查漏補缺及得分方法的總結性指導上；作文訓練將向語言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅?？偨Y以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進行課外文言文訓練時，花了近一個月時間，集中講了幾十篇，結果中考收效甚微。從去年開始，我改變了以往的方式，先拋開課外文言文不講，把課內文言文從初一開始回頭查一遍，要求學生把課文下面的注釋重背一遍，學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學生差生面比較廣，不喜歡動腦筋想，一見生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時告訴學生，考的文章你絕對沒見過，但你絕對會做其中的試題，為什么呢？一是不會的內容它一定會給你在下面注釋出來，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點字更是容易的事，他其實是變相考查學生對課內文言文字詞背誦的功底，學生只需要回憶一下這個字在課內做什么講，那么這個字在課外還是同樣的意思，把課內的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡單化了，學生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們再也用不著如臨大敵般地的花大價錢用大氣力對課外文言文講來講去了。所以我認為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學行之有效的措施。
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
最后說說作文，深圳市語文教研員曾把作文分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來深七年的初三語文教學才總結為以上三點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
大學課程教學反思篇七
小數(shù)的讀寫教學，對于一個四年級學生來說并不是一個較難問題，學生在已有知識的基礎上基本上已經會讀寫小數(shù)了，那么在進行這個知識的教學時，設計合理的教學內容，引發(fā)學生的學習興趣，更深入地探討知識，把握知識要點就尤為重要了。我在教學中，根據(jù)學生對知識的掌握情況，側重點不是讀寫小數(shù)，而是把讀寫小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識的重點教學中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識，我運用了小數(shù)記位器，學生通過動手撥數(shù)，從直觀上認識了小數(shù)點后面各個數(shù)位小數(shù)的讀寫方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學生在課上的操作耽誤了一點時間，但是實際上卻加深了學生對知識的`理解，另外還鍛煉了學生的動手操作能力。
數(shù)學知識的教學，要注重知識間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學生對知識的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進行教學設計，做好鋪墊，維新志士的學習打好基礎，使學生對新手知識的學習更加順利。
大學課程教學反思篇八
小學音樂教學反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學理念上轉變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉變的.一些認識。
在音樂課程改革的意義及其背景中指出："音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的改變，離素質較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經濟和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂教學體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過："音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實轉變觀念，樹立全新的教學觀點。
一、正確理解課堂紀律。
以往的課堂教學中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學生的積極參與，始終不忘把學生的安分守紀放在第一位，學生稍有"活動"，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內心世界。也不利于學生的個性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學生，千方百計創(chuàng)造條件，讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學活動，做到在玩中學，在學中玩。
二、淡化技能訓練。
舊的課程標準過于重視知識傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來一首優(yōu)美動聽的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學生邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學期我抱著嘗試的心態(tài)對教學內容的重點進行調整。把重點放在音樂的感受上，讓學生變成演員，給他們表達情感的機會。實驗的結果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學生不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態(tài)度、學習方式和學習過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標強調學習者的情感態(tài)度，讓學習者變被動為主動接受知識。
三、
注重個性發(fā)展。
眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標準去對待學生，因此，尊重學生個性差異和潛能的差異，要以學生的個性特點為基礎，把全體學生的參與和發(fā)展不同的個性因材施教結合起來，讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂活動，表達個人情感，充分肯定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。
大學課程教學反思篇九
《好學的爸爸》一文講的是爸爸勤奮學習電腦，成為電腦高手的事，目的在于激勵學生努力學習，熱愛科學。
教學中，課堂上學生能認真思考，積極參與，較好地配合了各教學環(huán)節(jié)的正常開展，有效地突破了詞語理解、朗讀感悟等難點，終感覺教學方法的合理運用是十分重要的。
一、聯(lián)系實際法。
對于一年級的小學生來說，“最近”一詞也不太容易理解。我就引導學生調動已有的知識來進行理解。
二、動作表演法。
對于一年級的小學生來說，有些詞語的理解還是有一定難度的，我就以動作代替書面語進行解釋，孩子們更容易接受和理解。如文中“夾著包”的“夾”，我和學生一同把語文書當成包，夾在腋下。一個動作，就讓學生明白了“夾”的意思。此時我又讓學生說說什么東西也可以夾。大家想出了不少：夾著書，夾著文具盒，夾著一頂傘……這說明大家真正懂得了“夾”的意思。
三、比較引導法。
在教學過程中，從學生的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大家沒有真正弄懂“充電，就是再學習呀”這句話的意思，把它理解成了“充電，就是在學習呀。”我出示了兩句話：
小明在吃一碗飯。
小明再吃一碗飯。
讓學生反復地讀，并進行比較。很明顯，大家一下就明白了第一句話講小明正在吃一碗飯，第二句話講小明已經吃過飯了，還要再吃一碗飯。這時，再讓學生讀課文里的話，大家突出了“再”字，讀懂了這句話。
四、討論分析法。
文中有句話：“充電，就是再學習呀!”學生對于“充電”一詞的理解是有問題的。
“充電就是再學習呀”!
讓學生理解什么叫“充電”，學生都能從現(xiàn)實生活中找到“充電”。如：手機、手電筒、電動車、剃須刀等等。如果這些東西充不上電，它們就不能使用。那么，如果一個人沒有文化知識，就像這些電器沒電一樣，再也開動不了了，所以，爸爸要再多學一點知識，就像是給自己充充電，讓自己變得更聰明更能干。從而升華這篇課文的主題：活到老，學到老!我們要不斷學習，努力學習!
五、新舊知識聯(lián)系法。
“高手”這個詞語在前面的課文中也學過了，我先請學生回憶，他們馬上就想到《蘑菇該獎給誰》這篇課文中駿馬是跑步高手。然后我請學生讀課文，說說從哪里可以看出爸爸是電腦高手，學生很快找到第六自然段。從爸爸熟練的動作中，學生從心底佩服爸爸是個電腦高手。
通過回憶以前的課文來理解詞語的意思，從學生的原有知識入手，加深學生對文本的理解，這是一個很有效的方法。
教無定法，只有我們教者善于動腦，運用多種方法，才能讓學生學得快，記得牢。
大學課程教學反思篇十
通過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學生的想像，小學生有豐富的想像力，通過合理的想像，學生會感同身受，學生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次南飛》為題，讓學生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒有的.內容，給學生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話可說，學生很快產生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位學生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現(xiàn)要不努力練習，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表現(xiàn)出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學生想像到了，真讓我感嘆學生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學生來說難度偏大。因此，我在安排訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學生習作水平的提高。
大學課程教學反思篇十一
近年來，伴隨全球經濟及社會文化的快速發(fā)展，外國語言課程已成為人們學習教育中的一個重要部分。在對此科目課程改革的實踐過程中，反思性教學模式的融入對其理論知識的研究與課堂效果都有良好的作用。
反思性教學作為既含有經驗性又含有科學性的一種模式，其意義在于建立在實踐科學的基礎上、進一步進行具體教學活動，在過程中實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、假設與解決。也可以說反思性教學就是指利用活動分析解決存在的問題，將教學與學習融合起來，達到教學實踐的科學合理性。其基本特征有：
1.從解決教學問題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，反思性教學中的反思在實踐活動的基礎上，不是單一的簡單回顧教學狀況，而是具有重復研究性的反思；其二，反思性教學通過對科學與人文等方法對教學內容、用具及目標存在問題進行良好的解決，提升教學質量，增加了參與教學者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動實踐教學科學合理的動力。在教學中加入反思模式，是為了進一步改良教學中存在的不足，以達到教學實踐合理性的標準及目的。好的教師在教學過程中進行反思，在反思性教學推動實踐科學合理的同時，也成為其本身教學模式發(fā)展的動力。
3.結合教學與學習，有助于教學的全面發(fā)展?！皩W會教學”成為一種新模式，是指在提高教學能力的同時，掌握倫理與道德知識。反思性教學在這一點上，對學生“學會學習”有良好的促進作用，使教師與學生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個人解決問題的能力。
在外國語言學課程的教改中，反思性教學的融入使課程教學的實踐問題得以解決。以課程中“語法”課的語類分析為例，在教學內容與方法的選擇上利用反思性教學可以更好的將其理論內容與教學方式相融合。經過課程的改革，在語法課程中原有的語言理論、語料選擇基礎上增添了問題分析、結論研討以及外語教學的有關啟發(fā)。
1.語言理論。在課程講授過程中，對“語類”知識的有關定義可在相應環(huán)境中進行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學生其在語類分析中的應用，也可為學生介紹或準備有關的參考資料，可以是網(wǎng)絡鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。
2.語料選擇。由于外國語言學課程有一定的語類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學的課前準備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復旦大學出版社的《大學英語》及外語教學研究出版的《新編大學英語》中的一些文章，并選擇網(wǎng)絡上的一些學術性論文等等，但主題要保持一致避免出現(xiàn)學科差異的變量。
3.問題分析。反思性教學提倡多思考多疑問，在教學中選擇語料內容后，要對其進行分析，包含語言變量的主題、主語、時態(tài)語態(tài)、縮略語等，通過分析產生的問題進一步進行解決與處理。
4.結論研討。經過對選擇好的論文的語類分析，可以得出不同的'語類中語言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經過標記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標記主位替換語法主語的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點在于研究現(xiàn)象，可見不同的語類的閱讀對象也是不同的；如對縮略語的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對技術背景資料的標準較低；對語態(tài)的分析可得出在科普論文中被動語態(tài)出現(xiàn)率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語言領域與內容的技術含量都低一些。
5.教學啟發(fā)。通過對教學內容的選擇、分析與討論解決，外國語言學的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類別外語文章的不同性質，其中所產生的語類差異，都是教學過程中不可忽略的一部分，教師要教導學生對這些差異的理解與利用。在為學生準備教學內容材料與方法的研究過程中，要針對不同的學生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對文章相關技巧知識了解較少的一般閱讀者，不可作為學術論文的范文來用等等?？偨Y來說，在教學的實踐與改革過程中，恰當?shù)睦梅此夹越虒W方法，使教學更加富有意義，同時也使學生能夠更好的接受教育。
大學課程教學反思篇十二
一節(jié)課下來，我有以下幾點收獲：
1、方法指導，讓學生形成能力
在教學實際中，為了避免面面俱到，在學習井的古老后總結學習方法，了解井水特點則通過學生的讀加以體會感悟，來體現(xiàn)教、扶、放，讓本節(jié)課學習課文抓住重點句展開具體敘述的寫作方法得以實現(xiàn)，這樣也做到了重點突出。
在課堂上，學生是學習的主人，應該引導學生學習，不是老師牽著學生學習。為了激發(fā)學生學習的積極性，我在總結了學習方法后，讓學生選擇自己喜歡的其中一井水特點，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學習的選擇權交給了學生，使學生能夠在閱讀學習時獨立運用和鞏固學到的方法，逐步形成學習能力。
2、用“心”讀文，讓學生讀中感悟
的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確。 這樣，學生通過調動生活的積累來品味語言、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面，為之動情；通過讀使學生內心的情感得到釋放；又通過讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發(fā)展打基礎。
3、讀后仿寫，讓學生學會運用
語文學習的規(guī)律也是一個從積累到運用的過程，語文的學習，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成。讀寫結合符合新課標的要求、理念，在學習完井水的三個特點后，小結這部分的寫作方法，先概括，后具體，先總寫它的特點，再舉事例具體加以說明，然后激勵學生仿照課文的寫法寫一寫，出示內容提示，引起學生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫法，從文中想開去，想到自己的觀察到的內容，然后表達出來，體現(xiàn)了從學方法到用方法的過程。
大學課程教學反思篇一
課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們全身心地投入著，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！
創(chuàng)設情境進入課題后，學生根據(jù)自學提示進行自主學習、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學生構建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。
課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不現(xiàn)實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網(wǎng)瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術的應用。應重新調整教學環(huán)節(jié)，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。
網(wǎng)絡的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協(xié)作互動，網(wǎng)絡所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，我覺得，整合課中的信息技術手段是為教學服務的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設立交流互動板塊，鼓勵學生通過網(wǎng)絡將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。
信息技術與語文課的整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。所以，我認為，課堂應以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產生共鳴，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，調動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優(yōu)化語文閱讀教學。
大學課程教學反思篇二
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態(tài)中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。
在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
大學課程教學反思篇三
凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。
為了適應新課標的要求，讓學生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。
“讀書百遍，其義自見?！痹姼璧囊馕度缢宣}、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，以適應社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
大學課程教學反思篇四
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿意學樂學。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習?！币蚨?，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。
１、想象說話用比喻句。學生思路不夠寬。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
2、學生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應該時刻關注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
大學課程教學反思篇五
接觸新課程一個月來的學習和教學實踐，我們的教學觀念、教學行為、學習方式或多或少發(fā)生了一些變化?？梢哉f我們對新課程改革正在從當初的徘徊、等待、觀望、困惑逐步走向嘗試、探索和成功。
數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。新課程突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展。
受傳統(tǒng)封閉式教學理論的影響，有些教師將學生看成是填充知識的容器，采用“填鴨式”的課堂教學，教師在講臺上不停地講，學生則一味地聽，整個課堂如一潭死水。這樣的教師象布道者，只要求學生圍著自己轉，把學生訓練成虔誠地教徒，不允許學生有不同的觀點，更不給學生以自由發(fā)表意見的機會。在這種教學模式下，學生只會簡單地模仿，一旦發(fā)生突發(fā)奇想的事情或向老師質疑，教師肯定不理解。所以也就談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學中，學生發(fā)現(xiàn)并指出教師教學中的問題，這是許多教師都碰到過的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺得這是一件尷尬的事。我認為，能否解決好此事的關鍵有兩點：一是教師在課堂教學中如何定位。二是課堂是否發(fā)揚教學民主。
孔子曰：“學起于思，思源于疑”?？梢姡说乃季S往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。比如：在講正方體的展開與折疊，教師過多的講解、分析和說明使學生感到枯燥乏味，從而喪失學習的積極性。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應該鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。比如：講有理數(shù)的加法時，在一次聽課中，當時那個班級的學生在課堂上很整齊的背出了完整的有理數(shù)加法法則，不管效果如何，但完全抹殺了學生的創(chuàng)造性，取消了學生的思維。而讓學生自己觀察、討論得出法則，雖然學生討論后寫下的法則五花八門，甚至不全，但更能讓學生理解加法法則。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況，設計不同的教學方案，我們必須保證適應每一位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。
課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。
總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍！
大學課程教學反思篇六
初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
中考語文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學上側重點各有不同——文言文閱讀教學具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學側重在查漏補缺及得分方法的總結性指導上；作文訓練將向語言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅?？偨Y以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進行課外文言文訓練時，花了近一個月時間，集中講了幾十篇，結果中考收效甚微。從去年開始，我改變了以往的方式，先拋開課外文言文不講，把課內文言文從初一開始回頭查一遍，要求學生把課文下面的注釋重背一遍，學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學生差生面比較廣，不喜歡動腦筋想，一見生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時告訴學生，考的文章你絕對沒見過，但你絕對會做其中的試題，為什么呢？一是不會的內容它一定會給你在下面注釋出來，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點字更是容易的事，他其實是變相考查學生對課內文言文字詞背誦的功底，學生只需要回憶一下這個字在課內做什么講，那么這個字在課外還是同樣的意思，把課內的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡單化了，學生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們再也用不著如臨大敵般地的花大價錢用大氣力對課外文言文講來講去了。所以我認為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學行之有效的措施。
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
最后說說作文，深圳市語文教研員曾把作文分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來深七年的初三語文教學才總結為以上三點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
大學課程教學反思篇七
小數(shù)的讀寫教學，對于一個四年級學生來說并不是一個較難問題，學生在已有知識的基礎上基本上已經會讀寫小數(shù)了，那么在進行這個知識的教學時，設計合理的教學內容，引發(fā)學生的學習興趣，更深入地探討知識，把握知識要點就尤為重要了。我在教學中，根據(jù)學生對知識的掌握情況，側重點不是讀寫小數(shù)，而是把讀寫小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識的重點教學中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識，我運用了小數(shù)記位器，學生通過動手撥數(shù)，從直觀上認識了小數(shù)點后面各個數(shù)位小數(shù)的讀寫方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學生在課上的操作耽誤了一點時間，但是實際上卻加深了學生對知識的`理解，另外還鍛煉了學生的動手操作能力。
數(shù)學知識的教學，要注重知識間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學生對知識的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進行教學設計，做好鋪墊，維新志士的學習打好基礎，使學生對新手知識的學習更加順利。
大學課程教學反思篇八
小學音樂教學反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學理念上轉變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉變的.一些認識。
在音樂課程改革的意義及其背景中指出："音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的改變，離素質較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經濟和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂教學體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過："音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實轉變觀念，樹立全新的教學觀點。
一、正確理解課堂紀律。
以往的課堂教學中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學生的積極參與，始終不忘把學生的安分守紀放在第一位，學生稍有"活動"，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內心世界。也不利于學生的個性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學生，千方百計創(chuàng)造條件，讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學活動，做到在玩中學，在學中玩。
二、淡化技能訓練。
舊的課程標準過于重視知識傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來一首優(yōu)美動聽的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學生邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學期我抱著嘗試的心態(tài)對教學內容的重點進行調整。把重點放在音樂的感受上，讓學生變成演員，給他們表達情感的機會。實驗的結果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學生不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態(tài)度、學習方式和學習過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標強調學習者的情感態(tài)度，讓學習者變被動為主動接受知識。
三、
注重個性發(fā)展。
眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標準去對待學生，因此，尊重學生個性差異和潛能的差異，要以學生的個性特點為基礎，把全體學生的參與和發(fā)展不同的個性因材施教結合起來，讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂活動，表達個人情感，充分肯定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。
大學課程教學反思篇九
《好學的爸爸》一文講的是爸爸勤奮學習電腦，成為電腦高手的事，目的在于激勵學生努力學習，熱愛科學。
教學中，課堂上學生能認真思考，積極參與，較好地配合了各教學環(huán)節(jié)的正常開展，有效地突破了詞語理解、朗讀感悟等難點，終感覺教學方法的合理運用是十分重要的。
一、聯(lián)系實際法。
對于一年級的小學生來說，“最近”一詞也不太容易理解。我就引導學生調動已有的知識來進行理解。
二、動作表演法。
對于一年級的小學生來說，有些詞語的理解還是有一定難度的，我就以動作代替書面語進行解釋，孩子們更容易接受和理解。如文中“夾著包”的“夾”，我和學生一同把語文書當成包，夾在腋下。一個動作，就讓學生明白了“夾”的意思。此時我又讓學生說說什么東西也可以夾。大家想出了不少：夾著書，夾著文具盒，夾著一頂傘……這說明大家真正懂得了“夾”的意思。
三、比較引導法。
在教學過程中，從學生的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大家沒有真正弄懂“充電，就是再學習呀”這句話的意思，把它理解成了“充電，就是在學習呀。”我出示了兩句話：
小明在吃一碗飯。
小明再吃一碗飯。
讓學生反復地讀，并進行比較。很明顯，大家一下就明白了第一句話講小明正在吃一碗飯，第二句話講小明已經吃過飯了，還要再吃一碗飯。這時，再讓學生讀課文里的話，大家突出了“再”字，讀懂了這句話。
四、討論分析法。
文中有句話：“充電，就是再學習呀!”學生對于“充電”一詞的理解是有問題的。
“充電就是再學習呀”!
讓學生理解什么叫“充電”，學生都能從現(xiàn)實生活中找到“充電”。如：手機、手電筒、電動車、剃須刀等等。如果這些東西充不上電，它們就不能使用。那么，如果一個人沒有文化知識，就像這些電器沒電一樣，再也開動不了了，所以，爸爸要再多學一點知識，就像是給自己充充電，讓自己變得更聰明更能干。從而升華這篇課文的主題：活到老，學到老!我們要不斷學習，努力學習!
五、新舊知識聯(lián)系法。
“高手”這個詞語在前面的課文中也學過了，我先請學生回憶，他們馬上就想到《蘑菇該獎給誰》這篇課文中駿馬是跑步高手。然后我請學生讀課文，說說從哪里可以看出爸爸是電腦高手，學生很快找到第六自然段。從爸爸熟練的動作中，學生從心底佩服爸爸是個電腦高手。
通過回憶以前的課文來理解詞語的意思，從學生的原有知識入手，加深學生對文本的理解，這是一個很有效的方法。
教無定法，只有我們教者善于動腦，運用多種方法，才能讓學生學得快，記得牢。
大學課程教學反思篇十
通過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學生的想像，小學生有豐富的想像力，通過合理的想像，學生會感同身受，學生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次南飛》為題，讓學生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒有的.內容，給學生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話可說，學生很快產生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位學生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現(xiàn)要不努力練習，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表現(xiàn)出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學生想像到了，真讓我感嘆學生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學生來說難度偏大。因此，我在安排訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學生習作水平的提高。
大學課程教學反思篇十一
近年來，伴隨全球經濟及社會文化的快速發(fā)展，外國語言課程已成為人們學習教育中的一個重要部分。在對此科目課程改革的實踐過程中，反思性教學模式的融入對其理論知識的研究與課堂效果都有良好的作用。
反思性教學作為既含有經驗性又含有科學性的一種模式，其意義在于建立在實踐科學的基礎上、進一步進行具體教學活動，在過程中實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、假設與解決。也可以說反思性教學就是指利用活動分析解決存在的問題，將教學與學習融合起來，達到教學實踐的科學合理性。其基本特征有：
1.從解決教學問題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，反思性教學中的反思在實踐活動的基礎上，不是單一的簡單回顧教學狀況，而是具有重復研究性的反思；其二，反思性教學通過對科學與人文等方法對教學內容、用具及目標存在問題進行良好的解決，提升教學質量，增加了參與教學者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動實踐教學科學合理的動力。在教學中加入反思模式，是為了進一步改良教學中存在的不足，以達到教學實踐合理性的標準及目的。好的教師在教學過程中進行反思，在反思性教學推動實踐科學合理的同時，也成為其本身教學模式發(fā)展的動力。
3.結合教學與學習，有助于教學的全面發(fā)展?！皩W會教學”成為一種新模式，是指在提高教學能力的同時，掌握倫理與道德知識。反思性教學在這一點上，對學生“學會學習”有良好的促進作用，使教師與學生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個人解決問題的能力。
在外國語言學課程的教改中，反思性教學的融入使課程教學的實踐問題得以解決。以課程中“語法”課的語類分析為例，在教學內容與方法的選擇上利用反思性教學可以更好的將其理論內容與教學方式相融合。經過課程的改革，在語法課程中原有的語言理論、語料選擇基礎上增添了問題分析、結論研討以及外語教學的有關啟發(fā)。
1.語言理論。在課程講授過程中，對“語類”知識的有關定義可在相應環(huán)境中進行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學生其在語類分析中的應用，也可為學生介紹或準備有關的參考資料，可以是網(wǎng)絡鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。
2.語料選擇。由于外國語言學課程有一定的語類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學的課前準備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復旦大學出版社的《大學英語》及外語教學研究出版的《新編大學英語》中的一些文章，并選擇網(wǎng)絡上的一些學術性論文等等，但主題要保持一致避免出現(xiàn)學科差異的變量。
3.問題分析。反思性教學提倡多思考多疑問，在教學中選擇語料內容后，要對其進行分析，包含語言變量的主題、主語、時態(tài)語態(tài)、縮略語等，通過分析產生的問題進一步進行解決與處理。
4.結論研討。經過對選擇好的論文的語類分析，可以得出不同的'語類中語言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經過標記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標記主位替換語法主語的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點在于研究現(xiàn)象，可見不同的語類的閱讀對象也是不同的；如對縮略語的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對技術背景資料的標準較低；對語態(tài)的分析可得出在科普論文中被動語態(tài)出現(xiàn)率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語言領域與內容的技術含量都低一些。
5.教學啟發(fā)。通過對教學內容的選擇、分析與討論解決，外國語言學的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類別外語文章的不同性質，其中所產生的語類差異，都是教學過程中不可忽略的一部分，教師要教導學生對這些差異的理解與利用。在為學生準備教學內容材料與方法的研究過程中，要針對不同的學生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對文章相關技巧知識了解較少的一般閱讀者，不可作為學術論文的范文來用等等?？偨Y來說，在教學的實踐與改革過程中，恰當?shù)睦梅此夹越虒W方法，使教學更加富有意義，同時也使學生能夠更好的接受教育。
大學課程教學反思篇十二
一節(jié)課下來，我有以下幾點收獲：
1、方法指導，讓學生形成能力
在教學實際中，為了避免面面俱到，在學習井的古老后總結學習方法，了解井水特點則通過學生的讀加以體會感悟，來體現(xiàn)教、扶、放，讓本節(jié)課學習課文抓住重點句展開具體敘述的寫作方法得以實現(xiàn)，這樣也做到了重點突出。
在課堂上，學生是學習的主人，應該引導學生學習，不是老師牽著學生學習。為了激發(fā)學生學習的積極性，我在總結了學習方法后，讓學生選擇自己喜歡的其中一井水特點，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學習的選擇權交給了學生，使學生能夠在閱讀學習時獨立運用和鞏固學到的方法，逐步形成學習能力。
2、用“心”讀文，讓學生讀中感悟
的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確。 這樣，學生通過調動生活的積累來品味語言、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面，為之動情；通過讀使學生內心的情感得到釋放；又通過讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發(fā)展打基礎。
3、讀后仿寫，讓學生學會運用
語文學習的規(guī)律也是一個從積累到運用的過程，語文的學習，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成。讀寫結合符合新課標的要求、理念，在學習完井水的三個特點后，小結這部分的寫作方法，先概括，后具體，先總寫它的特點，再舉事例具體加以說明，然后激勵學生仿照課文的寫法寫一寫，出示內容提示，引起學生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫法，從文中想開去，想到自己的觀察到的內容，然后表達出來，體現(xiàn)了從學方法到用方法的過程。