寫一份總結(jié)有助于梳理思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人工作能力。發(fā)展寫作能力的步驟和要點(diǎn)。如果你對(duì)總結(jié)寫作感到困惑，可以看看以下這些范文，或許能給你一些思路。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
教學(xué)內(nèi)容：教材第37、38頁例1及相應(yīng)的練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的過程，理解用乘法口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。
2、借助矩形模型使學(xué)生進(jìn)一步感受乘法與除法間的關(guān)系。
3、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行探究，體驗(yàn)成功的樂趣。
目標(biāo)分析：
本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握了用2～6的乘法口訣求商的的方法的基礎(chǔ)上，能通過知識(shí)的遷移、比較和推理，自主探究用7、8的口訣求商的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握用乘法口訣求商的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解用乘法口訣求商的算理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、數(shù)字卡片、算式卡片等。
教學(xué)過程：
一、激活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鋪墊。
（一）師生互動(dòng)說口訣。
以教師提問學(xué)生搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧7、8的乘法口訣。
（二）生生合作用口訣。（課件出示）。
1、填出括號(hào)內(nèi)的數(shù)，并說說用了哪句口訣。
3×=21（）×6=48。
7×7=（）8×8=（）。
2、將12個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得多少個(gè)？
（1）學(xué)生討論方法：用除法列式。
（2）學(xué)生匯報(bào)想法：用“三四十二”的口訣計(jì)算。
（三）揭示課題。今天學(xué)習(xí)用7、8的乘法口訣求商。
【設(shè)計(jì)意圖：梳理已學(xué)的知識(shí)，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！俊?BR> 二、激發(fā)興趣，情境展開。
（一）引導(dǎo)觀察，提取信息。
1、課件出示主題圖：歡樂的節(jié)日。
2、學(xué)生觀察，交流信息。
（1）做了一些小旗要掛在教室里。
（2）做了49顆星，分給7個(gè)小組。
（二）根據(jù)信息，提出問題。
1、學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。
2、指名回答。（問題預(yù)設(shè)）。
（1）做了多少面旗子？它們是怎樣掛的呢？
（2）星星每組分幾顆？
三、類比遷移，建構(gòu)方法。
（一）引導(dǎo)解決掛小旗的'情境問題。
1、課件出示例1情境圖：
學(xué)生說說看到的信息：8行旗子，每行7面。
2、學(xué)生回答：怎樣很快知道共有多少面旗子？
（1）算一算：學(xué)生列式計(jì)算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。
（2）想一想：你是怎樣計(jì)算出結(jié)果的，也就是用了哪句口訣。
3、改變條件并探究。
結(jié)合情境圖，教師提問：如果我們做了56面旗子，要掛8行，每行掛幾面？
（1）數(shù)一數(shù)：引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)每行7面。
（2）算一算：根據(jù)除法意義，引導(dǎo)學(xué)生列式。（56÷8）。
（3）說一說：怎樣求商，匯報(bào)交流想法。（用七八五十六的口訣）。
結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生提問：如果我們做了56面旗子，每行掛7面，可以掛幾行？
（1）學(xué)生獨(dú)立解決。
（2）反饋各自想法。
4、引導(dǎo)比較，提煉方法。
（1）比較：兩道除法算式的計(jì)算過程。
（2）提煉：用七八五十六的口訣可以解決這兩道除法計(jì)算。
（二）自主解決分星星的情境問題。
1、課件出示：我們做了49顆星星，平均分給7個(gè)小組。每組分了多少顆？
2、獨(dú)立完成。
3、學(xué)生列式計(jì)算：49÷7=7。
4、學(xué)生比較小結(jié)：用七七四十九的口訣只能寫一道除法算式，因?yàn)閷懗龅某龜?shù)和商相同。
5、學(xué)生舉例：哪些口訣只能寫一道除法算式。
四、實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提升。
（一）基礎(chǔ)應(yīng)用。
1、計(jì)算。
以學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的形式完成教材第38頁“做一做”第1、2題。
2、開火車。
以學(xué)生開火車的形式完成教材第38頁“做一做”第3題。學(xué)生說答案，并說說所用的口訣。
（二）游戲提升。
1、送小鳥回家。
卡片分房子和小鳥兩類，房子卡片上有4、5、6、7、8等數(shù)字，小鳥卡片有算式，讓學(xué)生算好商后走到相應(yīng)的房子旁邊。
2、拓展延伸。
剩下7號(hào)和8號(hào)房子沒有小鳥飛進(jìn)去，哪些小鳥能住進(jìn)來？請(qǐng)分別說出商是7和8的除法算式。
五、全課總結(jié)，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因?yàn)檫@種分法比較容易理解。
本節(jié)課就是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，所以除法的認(rèn)識(shí)我就從“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第一層次的`“分”是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結(jié)果有的小組分成每份的個(gè)數(shù)相同（如每4個(gè)一份，有3份；每2個(gè)一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個(gè)數(shù)都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細(xì)看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數(shù)相等。此刻我就順勢(shì)往下，今天我們就來研究這種分發(fā)。
第二層次的“分”是在學(xué)生已了解了一個(gè)數(shù)可以按照幾個(gè)為一份，就能分成多少份的基礎(chǔ)進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的花朵個(gè)數(shù)是12個(gè)，就可以讓學(xué)生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節(jié)課我感到還可以讓每個(gè)學(xué)生們動(dòng)一動(dòng)，但由于時(shí)間、學(xué)具等因素的制約，所以有個(gè)別學(xué)生其實(shí)一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學(xué)中將調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
由于本單元的教學(xué)難點(diǎn)是除法的含義以及用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。為了突破本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我主要注重從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)：
1、注重學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。
通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得“平均分”的直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過不同分物方式的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數(shù)再分，及“等分”；二種是先確定每份數(shù)是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對(duì)應(yīng)的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決?！鞍钡膯栴}其實(shí)也就是一年級(jí)學(xué)習(xí)的減去相同數(shù)的問題，加強(qiáng)知識(shí)間的'縱向聯(lián)系，通過對(duì)比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，獲得充分的直觀認(rèn)識(shí)，是幫助學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時(shí)，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學(xué)生也只有在理解了算理以后，才能根據(jù)實(shí)際情況去選擇正確的方法解決實(shí)際問題。
2、注重實(shí)現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。
在教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生的動(dòng)手操作，注重在動(dòng)手操作的過程中積累充分的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學(xué)生逐步從直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)別到一般，使學(xué)生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學(xué)問題解決時(shí)，學(xué)生也比較容易理解用除法解決相關(guān)問題的算理依據(jù)在哪里。
3、重視學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，深化學(xué)生對(duì)除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)除法單元的問題解決時(shí)，學(xué)生能快速列出除法算式，但是只要出現(xiàn)在其他單元的除法問題，有的學(xué)生就會(huì)感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會(huì)加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據(jù)數(shù)字的大小來猜測(cè)使用什么方法解決。其實(shí)，說到底問題就在于學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系時(shí)運(yùn)算模型識(shí)別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于四則運(yùn)算意義的建構(gòu)初期。因此，在教學(xué)中一定要注重算理的描述，對(duì)孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學(xué)中，我從除法的意義教學(xué)開始，注重讓學(xué)生完整表述各部分表示的意義。在進(jìn)行問題解決教學(xué)中，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系，用自己的語言表達(dá)自己的思考過程。通過不斷地進(jìn)行追問以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學(xué)生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問題解決教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)模型思想。
5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
通過前期學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，準(zhǔn)確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學(xué)生看清楚數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生選擇正確的解決問題的方法。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)）二年級(jí)上冊(cè)第42——43頁例1、例2、“試一試”和“想想做做”第1～3題。
1．使學(xué)生經(jīng)歷分物體的活動(dòng)過程，通過分類、比較，認(rèn)識(shí)“平均分”；學(xué)會(huì)把一些物體“按每幾個(gè)一份”分成幾份，掌握“按每幾個(gè)一份”平均分的方法，并能說明“按每幾個(gè)一份”平均分的過程和結(jié)果。
2．使學(xué)生通過操作經(jīng)歷觀察、比較和綜合、抽象、概括等活動(dòng)過程，體驗(yàn)把一些物體“按每份幾個(gè)分”的過程和結(jié)果，形成具體的分法，積累平均分的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展動(dòng)手操作能力和比較、綜合、抽象、概括等初步的思維能力。
3．使學(xué)生積極參與操作和思考活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；逐步形成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。
平均分的含義及按每幾個(gè)一份平均分的方法。
理解按每幾個(gè)一份平均分的分法和結(jié)果。
教師準(zhǔn)備桃子圖片，師生分別準(zhǔn)備圓片、小棒若干。
一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)“平均分”
1、教學(xué)例1。
（1）初步認(rèn)識(shí)。
引入：小朋友，你們喜歡孫悟空嗎？一天，孫悟空帶了6個(gè)桃回花果山，小猴子們最喜歡吃桃了，都圍了過來。孫悟空說：“且慢！要想吃桃，先要學(xué)會(huì)分桃。孩子們，你們說說，把這6個(gè)桃分成兩堆，可以怎樣分？”聽了孫悟空的話，小猴子們很著急，想不出辦法了。
操作：小朋友，我們來幫幫小猴子的忙，好嗎？請(qǐng)大家拿出6個(gè)圓片，代表6個(gè)桃，自己動(dòng)手分成兩堆，再說說是怎樣分的。
交流：你是怎樣分的？
觀察：分成兩堆，有3種不同的分法。你能按每份個(gè)數(shù)的情況，把這3種。
分法分成兩類嗎？
交流：這3種分法分成了怎樣的兩類？
為什么這樣分類？哪一類是每份同樣多？
指出：按每份個(gè)數(shù)相同和不同，把這3種分法分成了兩類，其中分成3個(gè)和3個(gè)是每份個(gè)數(shù)同樣多。每份分得同樣多，叫平均分：（板書：每份分得同樣多——平均分）。
追問：怎樣的分法叫作平均分？
（2）加深認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)：這6個(gè)桃還可以怎樣平均分呢？你想平均分成幾份就分成幾份，同桌小朋友先討論討論，然后用圓片擺出你們的分法：
交流：你是怎樣平均分的？
追問：為什么這兩種分法也是平均分？
強(qiáng)調(diào)：把一些物體分成幾份，只要每份分得同樣多，就是平均分：
2．做“想想做做”第1題。
小朋友看“想想做做”第1題，哪種分法是平均分．就在它下面打“＼，…’。
交流結(jié)果，讓學(xué)生說說理由。
說明：平均分就是每份分得同樣多。
二，動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)分法。
1．教學(xué)例2。
談話：孫悟空看我們認(rèn)識(shí)了“平均分”，直夸大家很聰明。它一高興，輕輕一變，變出了8個(gè)桃。它說：有8個(gè)桃，每個(gè)小朋友分2個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友呢？（出示例題，擺出8個(gè)桃）。
小朋友，讓你來分一分，你覺得怎樣分這8個(gè)桃，就能看到分給幾個(gè)小朋。
友了呢？
要求：請(qǐng)小朋友在圖里分一分，看看能分給幾個(gè)小朋友，在（）里填一填，再和大家交流。
交流：你是怎樣分的，可以分給幾個(gè)小朋友？
讓學(xué)生把填充的話齊說一遍。
追問：這樣分是不是平均分，為什么？
回顧：請(qǐng)小朋友回想一下剛才的平均分是怎樣分的，同桌討論一下。
交流：剛才的平均分是怎樣分的？
指出：剛才平均分的分法是這樣的：按每2個(gè)一份地分，結(jié)果是分成4。
份。
2、教學(xué)“試一試”。
出示“試一試”，讓學(xué)生說說題意。
小朋友能分嗎？自己動(dòng)手分一分，每次分完后看分成幾份，并且記錄下來：每（）根一份，分成（）份。
學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。
交流分法和結(jié)果，結(jié)合交流渲示分的過程，明確每份分了幾根，結(jié)果是分成了幾份，并板書。
讓學(xué)生一齊說一說：每幾個(gè)一份地分，結(jié)果是分成幾份。
小結(jié)：（指黑板上小棒、板書）剛才學(xué)習(xí)的是怎樣平均分。大家通過分一分、看一看，明白了這種分法先看每份是幾個(gè)，知道了平均分可以每幾個(gè)一份地分，結(jié)果是分成幾份。
三、組織練習(xí)，鞏固內(nèi)化。
1、做“想想做做”第2題。
讓學(xué)生明確要求，先圈一圈，再填空。交流分法和結(jié)果。逐題說說每幾個(gè)一份，結(jié)果分成了幾份．有錯(cuò)的訂正。
提問：這里的平均分都是怎樣分的？
強(qiáng)調(diào)：平均分可以每幾個(gè)一份地分，結(jié)果看分成幾份。
2．操作平均分。
讓學(xué)生擺出6個(gè)圓片。
要求按每2個(gè)一份地分，看能分成幾份。（學(xué)生操作，交流分法和結(jié)果，并結(jié)合演示）。
要求按每3個(gè)一份地分，看能分成幾份。（學(xué)生操作，交流分法和結(jié)果，并結(jié)合演示）。
說明：剛才大家的分法，就是按每幾個(gè)一份平均分．結(jié)果知道分成了幾份。
3．做“想想做做”第3題。
讓學(xué)生看圖、讀題。
提問：請(qǐng)看圖上，每人分3個(gè)，圖里是怎樣拿氣球的？（每次拿出3個(gè)氣球給1個(gè)小朋友）。
填空：小朋友想一想，像這樣每3個(gè)一份地分，可以分給幾個(gè)小朋友呢？把結(jié)果填在（）里；如果有困難，可以在圖里圈一圈．看可以分給幾個(gè)小朋友，再填一填。
交流結(jié)果。
追問：這里把15個(gè)氣球平均分，是怎樣分的？
四、回顧內(nèi)容，課堂小結(jié)。
引導(dǎo)：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你知道了哪些知識(shí)呢？通過學(xué)習(xí)有哪些體會(huì)？
小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了平均分。通過小朋友擺學(xué)具，知道了每份分得同樣多，就叫平均分。還通過分桃、分學(xué)具，知道了平均分的一種分法：按每幾個(gè)一份地分，結(jié)果可以看分成了幾份。同時(shí)，小朋友體會(huì)到，用學(xué)具擺一擺，分一分，是認(rèn)識(shí)平均分、學(xué)會(huì)平均分的好方法。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
本節(jié)課是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片課件等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實(shí)踐和交流透徹理解掌握新知識(shí)。
1、生活情境融入教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。
新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織同學(xué)們明天去參觀科技園，讓學(xué)生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學(xué)生就動(dòng)手分糖，在分得過程中發(fā)現(xiàn)了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學(xué)生感知平均分。
2、以學(xué)生為主體，在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。本節(jié)課從始至終都是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時(shí)在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動(dòng)手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)效果好。
在設(shè)計(jì)教學(xué)包括習(xí)題都是由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)馬上就檢測(cè)鞏固，張弛有度，學(xué)生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流、合作、語言表達(dá)等能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
4、關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。習(xí)題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)題為主，又有拓展提升，注意學(xué)生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學(xué)語言的精煉和準(zhǔn)確；還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語言表達(dá)能力。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
本節(jié)課是先通過課前5分鐘進(jìn)行表內(nèi)除法的計(jì)算訓(xùn)練，并舉出易錯(cuò)題讓學(xué)生說出用口訣求商的方法。而且復(fù)習(xí)了除法各個(gè)部分的名稱。然后通過一副圖：有4份蘋果，每份有5個(gè)。讓學(xué)生根據(jù)圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學(xué)生小組合作說出每道算式的意義，從而復(fù)習(xí)了除法算式的意義。最后讓學(xué)生利用除法的意義解決實(shí)際問題。
1、練習(xí)題目層次不分明，解決問題的設(shè)計(jì)跨度過大；
3、在課堂上應(yīng)該把主力軍放在中等生上；
4、課堂常規(guī)還有待規(guī)范：學(xué)生齊答和齊讀有氣無力，需要調(diào)動(dòng)和嚴(yán)格要求；學(xué)生相對(duì)比較拖拉，計(jì)算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時(shí)間、與時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)！
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義。會(huì)讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘、除法之間的關(guān)系。能夠比較熟練地用2—6的乘法口訣求商。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
4、結(jié)合教學(xué)使學(xué)生受到愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛護(hù)大自然的教育。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：通過動(dòng)手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含義。用除法計(jì)算應(yīng)用題。能正確迅速地用2～6的乘法口訣求商。
12頁—14頁例1、例2。
做一做練習(xí)三1～3題。
知識(shí)與能力：通過生活中常見的“每份同樣多”的勢(shì)力和活動(dòng)情境，建立平均分的概念。
過程與方法：合作探究。
情感與態(tài)度：讓學(xué)生探索平均分的.方法，會(huì)平均分，提高動(dòng)手和合作能力。
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
實(shí)物投影。
每個(gè)小組12塊糖。每個(gè)學(xué)生實(shí)物卡片。三角形。圓形學(xué)具若干。
一、情境引入，揭示課題：
請(qǐng)小組長(zhǎng)來領(lǐng)要分的物品，（每個(gè)小組12塊糖）。
請(qǐng)學(xué)生試著分一分，要求要分得大家都滿意。
學(xué)生先在小組中分，再請(qǐng)學(xué)生到前面展示分的結(jié)果。
多請(qǐng)幾個(gè)小組，說說自己分的結(jié)果，預(yù)計(jì)都是每人分得3塊糖。
教師：這樣分大家都滿意嗎？為什么？
教師揭示課題：像這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分。（板書課題）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每個(gè)小組8張面包的實(shí)物卡片，學(xué)生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程，說說分的結(jié)果。
2、每個(gè)小組4張桔子的實(shí)物卡片，學(xué)生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程，說說分的結(jié)果。
3、每個(gè)同學(xué)用自己手中的學(xué)具分一分，（要求平均分）分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程，說說分的結(jié)果。
（二）找一找。
想想生活中什么時(shí)候要平均分？是怎樣分的？
先在小組里說說，再指名說。
（三）連一連、圈一圈。
把10條魚平均分在2個(gè)漁缸里，請(qǐng)學(xué)生連一連或圈一圈，
說說分的結(jié)果。
三、做一做。
1、把12瓶礦泉水平均分成3份。說說你怎樣分的。
2、練習(xí)三1～3。
四、總結(jié)。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法。
（二）在計(jì)算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。
在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（一）時(shí)，學(xué)生對(duì)除法的讀法、各部分名稱以及計(jì)算都比較熟練的掌握，所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時(shí)，不需過多的學(xué)習(xí)除法計(jì)算，重點(diǎn)放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀察，用自己的話說圖意，找到計(jì)算方法。在計(jì)算上，老師對(duì)學(xué)生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報(bào)出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習(xí)時(shí)，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學(xué)生快速說出除法算式；老師說一個(gè)除法算式，學(xué)生立即說出乘法口訣，報(bào)出商，并列出另一個(gè)除法算式等。學(xué)生之間也可互相口述。對(duì)反應(yīng)比較慢的同學(xué)，可先用2-6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí)，再用7-9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過多種形式、多次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本的除法計(jì)算能力都能熟練掌握。
學(xué)生對(duì)乘除、加減同級(jí)的兩步計(jì)算，沒有困難。但對(duì)加減乘除混合兩步計(jì)算接觸不多，在這類題目的練習(xí)的過程中要注重學(xué)生審題能力與計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。先練習(xí)同級(jí)計(jì)算，明確計(jì)算方法與計(jì)算順序。后進(jìn)行混合計(jì)算練習(xí)：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進(jìn)行練習(xí)的強(qiáng)化，充分利用題，先審題，說出運(yùn)算順序（一定要大聲說出來），后計(jì)算。最后再進(jìn)行有小括號(hào)的計(jì)算練習(xí)（包括兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式）。
教材選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學(xué)生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學(xué)生充分觀察，說明條件，學(xué)生的表述要準(zhǔn)確，一定要學(xué)生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計(jì)算什么，后計(jì)算什么？最后讓學(xué)生列式計(jì)算，分成兩步。分步計(jì)算掌握后再嘗試練習(xí)將兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式。多說精練，重交流與反饋。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
本冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元表內(nèi)除法（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過一些練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算方面已經(jīng)很熟練，正確率也很高，但是如果碰到?jīng)]有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問一問：這個(gè)除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說出一個(gè)意思，有百分之二十的孩子答不出。
我疑惑不解，課堂教學(xué)時(shí)，我根據(jù)具體的情境圖把所遇到的除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現(xiàn)在怎么這樣?。?BR> 我請(qǐng)教了一些老教師和同組的數(shù)學(xué)老師，她們給我的答案是這個(gè)年齡段的孩子會(huì)有一些這樣的情況，離開了具體的情境，就不知怎么表達(dá)除法的意義了。
除法分為等分除法和包含除法兩種。
等分除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個(gè)整體每幾個(gè)分一份，求平均分成了幾份。
在作業(yè)中現(xiàn)實(shí)情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說時(shí)容易做時(shí)難；遇到包含除法是做時(shí)容易說時(shí)難。
我想：是不是我在教學(xué)時(shí)淡化了對(duì)孩子概念的滲透？
由于我們使用的是北師大版的教材，這個(gè)教材的特點(diǎn)是每節(jié)課都是在一個(gè)具體的情境中學(xué)習(xí)新知，根據(jù)情境圖理解算理；練習(xí)題設(shè)計(jì)的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫算式。學(xué)生在課堂上能根據(jù)圖意寫出算式，理解意義。
反思我的教學(xué)過程也是遵循這樣的特點(diǎn)，很少離開情景讓孩子說說算式所表示的意義，這樣的結(jié)果使我想到教學(xué)也要舉一反三，多做變式練習(xí)，不要只看到一些表面的現(xiàn)象，要多揣摩教材編寫者的意圖，教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)孩子的各種能力：觀察力、想象力、語言表達(dá)能力等等。
教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，注意滲透一些數(shù)學(xué)思想，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，這些很重要。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
復(fù)習(xí)課不同于新授課，就知識(shí)而言，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。如何使已學(xué)過的知識(shí)仍然有吸引力，這就要求教師設(shè)計(jì)一些既讓學(xué)生有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，又不是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的活動(dòng)。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）通過對(duì)2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發(fā)現(xiàn)用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。
（2）通過整理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生回顧知識(shí)的意識(shí)和初步的總結(jié)歸納能力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序的思考。
（3）通過整理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力，在合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開始探索整理方法時(shí)，就為學(xué)生打開了創(chuàng)造的大門，給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的表內(nèi)乘法整理的經(jīng)驗(yàn)，探討整理的方法。在小組合作整理的時(shí)候，尊重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，借助發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生相互交流。
數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)學(xué)問題”到“生活問題”的變化過程，在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材比較重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，《表內(nèi)除法》這個(gè)單元就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣之后進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助以前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決表內(nèi)除法的新知識(shí)。
記得在上課之前，為了檢查學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)的掌握程度，我安排了一個(gè)活動(dòng)：乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過這種形式，大部分學(xué)生勾起了學(xué)習(xí)的回憶，小部分學(xué)困生在大家的提醒和幫助下也對(duì)乘法口訣做了一個(gè)很好的鞏固。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過課后的練習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的知識(shí)掌握不錯(cuò)。
其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一，新的知識(shí)也就很容易內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為成功之處在于做到了三個(gè)突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；突出發(fā)展性，注重一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項(xiàng)目分組游玩，最后，還用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。整堂課，學(xué)生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂了，也學(xué)了。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生提供了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問題這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)信息提出可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問題，小組討論應(yīng)先解決什么問題，再解決什么問題，讓學(xué)生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時(shí)，讓三個(gè)人數(shù)不同的游玩項(xiàng)目小組分別根據(jù)已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動(dòng)拓展時(shí)，又讓學(xué)生組內(nèi)合作交流，根據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問題。營造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好氛圍，發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作習(xí)慣，并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的愛好，隨機(jī)組合成三個(gè)游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問題，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理，在處理的過程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想、方法以及“具體問題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
我們知道,復(fù)習(xí)課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課.我認(rèn)為就知識(shí)整理知識(shí),學(xué)生肯定收獲不大,也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念.我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度,慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)邏輯框架,具體操作可按下列步驟：首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，其次要精心選擇練習(xí)，第三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段,最后再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想和方法,并進(jìn)行修正.確定教學(xué)目的－－因?yàn)閮?nèi)容總是為目的服務(wù)的，對(duì)一節(jié)課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。沒有明確目標(biāo)的做題，學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的，只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力！精心選擇習(xí)題－－習(xí)題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務(wù)?？梢詡€(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無數(shù)題，而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學(xué)方法－－復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為好老師。就題教題只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，更不用說提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了?！?BR> 表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四
本課是學(xué)生第一次正式見到除法，表內(nèi)除法（一）主要是講清楚除法的含義，教材首先引進(jìn)了平均分的意義，在教學(xué)平均分的概念時(shí)，我先讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，讓學(xué)生自己分一分，然后評(píng)價(jià)分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的概念。使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。學(xué)生通過自己動(dòng)手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì)了平均分。我運(yùn)用了教材所創(chuàng)設(shè)的具體情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最后同學(xué)們知道了，先確定每份多少個(gè)，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數(shù)隨之知曉。在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引入了表內(nèi)除法，表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對(duì)口訣逆過來思考，低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認(rèn)識(shí)除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習(xí)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計(jì)算除數(shù)大于商的題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數(shù)，如12÷4，想“幾四十二”，因?yàn)椋ㄈ┧氖?，所以?，這類題首先要想未知的那個(gè)數(shù)，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向?qū)W生說明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，注意滲透一些數(shù)學(xué)思想，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，這些很重要。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五
學(xué)生在學(xué)習(xí)7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。
1、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習(xí)過程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。
這單元教學(xué)，我認(rèn)為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識(shí)也增強(qiáng)了。當(dāng)然也存在著不足，我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語言過于蒼白，針對(duì)性不強(qiáng)，后的教學(xué)中我要注意評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。
4、多種形式練習(xí)。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十六
本冊(cè)用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習(xí)：在第一階段，既在本冊(cè)的第二單元，學(xué)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的一般方法;在第二階段即在本冊(cè)的第四單元，學(xué)習(xí)用7—9的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計(jì)算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運(yùn)算的實(shí)際問題。
本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商;二是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程，會(huì)用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)是。
我在教學(xué)過程中，為了說透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問題。
由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計(jì)算的實(shí)際問題。“做了56面小旗，要怎么擺?”這一具體問題，使學(xué)生體會(huì)，求商的計(jì)算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識(shí)。
二、運(yùn)用知識(shí)遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
向?qū)W生提供獨(dú)立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機(jī)會(huì)。如：“56÷8”這道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨(dú)立去完成，最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“27÷9”計(jì)算，通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握用7—9的'算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計(jì)算技能。
三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
解決問題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我在教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生解決實(shí)際問題，有意識(shí)地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，經(jīng)歷運(yùn)用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問題，如何用數(shù)學(xué)的方法來處理有關(guān)的信息，如何合理地計(jì)算出結(jié)果。在整個(gè)解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
四、有關(guān)課改。
關(guān)于課改，我做了三個(gè)突破：1，增加課前預(yù)習(xí)。關(guān)于這節(jié)課，我增設(shè)了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，把例題中，特別是主體圖的觀察工作放在課前，并讓孩子們課前發(fā)現(xiàn)，也培養(yǎng)他們的求知欲。2，小組建設(shè)。在班上，我以6人為一小組，每組有自己的組名，選出小組長(zhǎng)及書寫員，每一小組都分有高中差三層次的學(xué)生，由好生帶動(dòng)差生來建設(shè)的。3，在教學(xué)設(shè)計(jì)上。
我出示自學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主，老師扶為輔，注重練習(xí)的訓(xùn)練，而在課堂尾聲，我也用當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)做課堂作業(yè)的方式來代替常規(guī)課堂中小結(jié)的環(huán)節(jié)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，用學(xué)生感興趣的裝扮自。
己的教室來貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，營造了良好的課堂氣氛，使整個(gè)課堂充滿了活力。在交流中學(xué)生積極思維，思路開闊，互相激勵(lì)，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，享受了成功的喜悅。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的練習(xí)，有獨(dú)立思考，有小組交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握本節(jié)課的知識(shí)，鍛煉能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槭状螄L試上課改課，在教學(xué)上也有很多的不足：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)太過緊湊。由于我太過追求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的效率，所以在課程設(shè)計(jì)上安排了兩個(gè)例題，本設(shè)想是一個(gè)主講另一個(gè)留給學(xué)生自主探究。但在實(shí)際的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解和動(dòng)腦思考的能力還是不夠，導(dǎo)致兩個(gè)例題的講述過于走場(chǎng)，不夠細(xì)節(jié)化。
二、小組建設(shè)還未完善。在小組合作這一塊，數(shù)學(xué)課堂極少利用，所以學(xué)生們的合作探究和共同探討的能力不夠，獨(dú)立思考，踴躍舉手的學(xué)生始終都是班上的那幾個(gè)，不愛動(dòng)腦不善表達(dá)的學(xué)生還是死氣沉沉的。
三、教師的個(gè)人素質(zhì)有待提高。因?yàn)槌醭雒┤纾茨苷莆帐炀毢拖到y(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在課堂中未能把自己原先設(shè)想的教學(xué)設(shè)計(jì)完全的體現(xiàn)出來。在課堂中，很多細(xì)節(jié)上的東西沒能很好的處理，如：對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)注，教學(xué)時(shí)間的把握，還有自身數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用等等，都有待很大的提高。
當(dāng)然，還有很多不足，遠(yuǎn)不止于此，有待指導(dǎo)和提高。為此，為了課改的更好推進(jìn)，根據(jù)幾位課改成員的指導(dǎo)，我會(huì)努力做到以下幾個(gè)方面：
一、對(duì)教材的分析要吃透。對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容我會(huì)深入研究，對(duì)于該放手讓學(xué)生自主探究的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)多一些的自學(xué)指導(dǎo)和自主探究;而對(duì)于需要老師輔佐的教學(xué)內(nèi)容，還是應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、關(guān)于課前預(yù)習(xí)這一塊，我會(huì)保留，并且在今后的教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如對(duì)主題圖的理解，對(duì)例題的解析，對(duì)算式計(jì)算的計(jì)算過程和方法，這些都可以交給孩子們自己課前預(yù)習(xí)。
三、提高小組建設(shè)和各小組的合作能力。在平時(shí)的課堂中，我會(huì)著重訓(xùn)練小組的合作能力，特別是小組長(zhǎng)的組織能力，帶動(dòng)能力和管理能力。力爭(zhēng)做到讓所有的學(xué)生都參與小組探究，集體思考，從而達(dá)到更好的自學(xué)效果。
四、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。由于二年級(jí)仍舊屬于低年級(jí)階段，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的課堂改革，學(xué)生很難適應(yīng)，也未免能很快看到教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。所以，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量，我會(huì)在平時(shí)的數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)活動(dòng)課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的練習(xí)講評(píng)，及鞏固練習(xí)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在新授課堂上還未吃透，掌握透的東西，通過練習(xí)來鞏固，提高認(rèn)知，從而更好的掌握新知，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、教師自身素質(zhì)的提高。關(guān)于課改，我也會(huì)多聽多琢磨多嘗試，為了更好的做好課改工作，對(duì)我自身的教學(xué)素質(zhì)也需要下功夫提升，所以在平時(shí)的教材分析，學(xué)生練習(xí)的批改關(guān)注，和對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，我也會(huì)狠下功夫。
關(guān)于課改，我還沒有很多很好的認(rèn)識(shí)和理解，只能在實(shí)際的課堂中慢慢摸索，但還是會(huì)努力推進(jìn)課改進(jìn)度，提高班級(jí)課改成效。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十七
講了這么多年課，好象把復(fù)習(xí)課作為公開課來講是第一次，復(fù)習(xí)課應(yīng)怎么上呢？在新課程中，復(fù)習(xí)課還是對(duì)舊知識(shí)整理，使之更加邏輯和系統(tǒng)，僅僅是學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請(qǐng)教了好多老師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復(fù)習(xí)課叫習(xí)題課，但是對(duì)于怎么上都沒有一個(gè)定論。
“我們知道，復(fù)習(xí)課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認(rèn)為就知識(shí)整理知識(shí)，學(xué)生肯定收獲不大，也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念。我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度，慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)邏輯框架，具體操作可按下列步驟：
首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，其次要精心選擇練習(xí)，第三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，最后再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想和方法，并進(jìn)行修正。
確定教學(xué)目的因?yàn)閮?nèi)容總是為目的服務(wù)的，對(duì)一節(jié)課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。沒有明確目標(biāo)的做題，學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的，只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力！
精心選擇習(xí)題習(xí)題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務(wù)?？梢詡€(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無數(shù)題，而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。
精心選擇教學(xué)方法復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為好老師。就題教題只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，更不用說提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了?！?BR> 表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十八
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)有關(guān)倍的概念有個(gè)回憶的過程，最大限度激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機(jī)”的主題活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問題。
例2的主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生的游戲活動(dòng)，用小棒擺飛機(jī)的主題活動(dòng)中展現(xiàn)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的意義。設(shè)計(jì)意圖：用小棒擺出飛機(jī)的造型，有了興趣就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動(dòng)畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機(jī)，這時(shí)老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學(xué)生手中的小棒根數(shù)不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理的表示自己的思考過程，我為他們提供了一個(gè)“我會(huì)說”的說話模式，由此引出“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，從而讓學(xué)生將“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的除法含義，與“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”之間建立了聯(lián)系，達(dá)到轉(zhuǎn)化。例3的教學(xué)是在例2的基礎(chǔ)上讓孩子放手解決的。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法解決該類問題。而我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說話模式，出示的太快，同時(shí)把這種方式強(qiáng)加給學(xué)生，他們不是真正的明白，只是會(huì)照著說，沒有真正學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決求“一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題的一般解決方法。應(yīng)該給學(xué)生建構(gòu)過程的時(shí)間，比如，在開始出示一架小飛機(jī)時(shí)，向?qū)W生提問：“小紅擺一架飛機(jī)用了幾根小棒，是幾個(gè)幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個(gè)幾根？”先由一個(gè)學(xué)生說一說，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生不會(huì)說幾個(gè)幾根了。然后，再由其他的學(xué)生說，從而使學(xué)生逐漸在自己頭腦中形成轉(zhuǎn)化，也就突破了難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
在做練習(xí)時(shí)，如果出“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？”兩種類型的題目進(jìn)行比較一下會(huì)更好，這樣可以對(duì)孩子頭腦中混亂的思緒進(jìn)行梳理。
在以后的每節(jié)課教學(xué)中，要給孩子充分的思考時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，要讓孩子充分的明白后，再向下進(jìn)行，而且教師的語言要適合低年級(jí)的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十九
在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。
訓(xùn)練題型如下：
列出的綜合算式不需要加小括號(hào)的：28+13=41.41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號(hào)。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和，說明書寫時(shí)，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)，來改變計(jì)算順序。如果不加小括號(hào)的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，9×6=54；5+3=8，8×4=32。
把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
教學(xué)內(nèi)容：教材第37、38頁例1及相應(yīng)的練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的過程，理解用乘法口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。
2、借助矩形模型使學(xué)生進(jìn)一步感受乘法與除法間的關(guān)系。
3、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行探究，體驗(yàn)成功的樂趣。
目標(biāo)分析：
本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握了用2～6的乘法口訣求商的的方法的基礎(chǔ)上，能通過知識(shí)的遷移、比較和推理，自主探究用7、8的口訣求商的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握用乘法口訣求商的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解用乘法口訣求商的算理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、數(shù)字卡片、算式卡片等。
教學(xué)過程：
一、激活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鋪墊。
（一）師生互動(dòng)說口訣。
以教師提問學(xué)生搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧7、8的乘法口訣。
（二）生生合作用口訣。（課件出示）。
1、填出括號(hào)內(nèi)的數(shù)，并說說用了哪句口訣。
3×=21（）×6=48。
7×7=（）8×8=（）。
2、將12個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得多少個(gè)？
（1）學(xué)生討論方法：用除法列式。
（2）學(xué)生匯報(bào)想法：用“三四十二”的口訣計(jì)算。
（三）揭示課題。今天學(xué)習(xí)用7、8的乘法口訣求商。
【設(shè)計(jì)意圖：梳理已學(xué)的知識(shí)，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！俊?BR> 二、激發(fā)興趣，情境展開。
（一）引導(dǎo)觀察，提取信息。
1、課件出示主題圖：歡樂的節(jié)日。
2、學(xué)生觀察，交流信息。
（1）做了一些小旗要掛在教室里。
（2）做了49顆星，分給7個(gè)小組。
（二）根據(jù)信息，提出問題。
1、學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。
2、指名回答。（問題預(yù)設(shè)）。
（1）做了多少面旗子？它們是怎樣掛的呢？
（2）星星每組分幾顆？
三、類比遷移，建構(gòu)方法。
（一）引導(dǎo)解決掛小旗的'情境問題。
1、課件出示例1情境圖：
學(xué)生說說看到的信息：8行旗子，每行7面。
2、學(xué)生回答：怎樣很快知道共有多少面旗子？
（1）算一算：學(xué)生列式計(jì)算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。
（2）想一想：你是怎樣計(jì)算出結(jié)果的，也就是用了哪句口訣。
3、改變條件并探究。
結(jié)合情境圖，教師提問：如果我們做了56面旗子，要掛8行，每行掛幾面？
（1）數(shù)一數(shù)：引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)每行7面。
（2）算一算：根據(jù)除法意義，引導(dǎo)學(xué)生列式。（56÷8）。
（3）說一說：怎樣求商，匯報(bào)交流想法。（用七八五十六的口訣）。
結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生提問：如果我們做了56面旗子，每行掛7面，可以掛幾行？
（1）學(xué)生獨(dú)立解決。
（2）反饋各自想法。
4、引導(dǎo)比較，提煉方法。
（1）比較：兩道除法算式的計(jì)算過程。
（2）提煉：用七八五十六的口訣可以解決這兩道除法計(jì)算。
（二）自主解決分星星的情境問題。
1、課件出示：我們做了49顆星星，平均分給7個(gè)小組。每組分了多少顆？
2、獨(dú)立完成。
3、學(xué)生列式計(jì)算：49÷7=7。
4、學(xué)生比較小結(jié)：用七七四十九的口訣只能寫一道除法算式，因?yàn)閷懗龅某龜?shù)和商相同。
5、學(xué)生舉例：哪些口訣只能寫一道除法算式。
四、實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提升。
（一）基礎(chǔ)應(yīng)用。
1、計(jì)算。
以學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的形式完成教材第38頁“做一做”第1、2題。
2、開火車。
以學(xué)生開火車的形式完成教材第38頁“做一做”第3題。學(xué)生說答案，并說說所用的口訣。
（二）游戲提升。
1、送小鳥回家。
卡片分房子和小鳥兩類，房子卡片上有4、5、6、7、8等數(shù)字，小鳥卡片有算式，讓學(xué)生算好商后走到相應(yīng)的房子旁邊。
2、拓展延伸。
剩下7號(hào)和8號(hào)房子沒有小鳥飛進(jìn)去，哪些小鳥能住進(jìn)來？請(qǐng)分別說出商是7和8的除法算式。
五、全課總結(jié)，暢談收獲。
說說這節(jié)課你有什么收獲？
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因?yàn)檫@種分法比較容易理解。
本節(jié)課就是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，所以除法的認(rèn)識(shí)我就從“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第一層次的`“分”是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結(jié)果有的小組分成每份的個(gè)數(shù)相同（如每4個(gè)一份，有3份；每2個(gè)一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個(gè)數(shù)都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細(xì)看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數(shù)相等。此刻我就順勢(shì)往下，今天我們就來研究這種分發(fā)。
第二層次的“分”是在學(xué)生已了解了一個(gè)數(shù)可以按照幾個(gè)為一份，就能分成多少份的基礎(chǔ)進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的花朵個(gè)數(shù)是12個(gè)，就可以讓學(xué)生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節(jié)課我感到還可以讓每個(gè)學(xué)生們動(dòng)一動(dòng)，但由于時(shí)間、學(xué)具等因素的制約，所以有個(gè)別學(xué)生其實(shí)一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學(xué)中將調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
由于本單元的教學(xué)難點(diǎn)是除法的含義以及用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。為了突破本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我主要注重從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)：
1、注重學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。
通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得“平均分”的直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過不同分物方式的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數(shù)再分，及“等分”；二種是先確定每份數(shù)是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對(duì)應(yīng)的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決?！鞍钡膯栴}其實(shí)也就是一年級(jí)學(xué)習(xí)的減去相同數(shù)的問題，加強(qiáng)知識(shí)間的'縱向聯(lián)系，通過對(duì)比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，獲得充分的直觀認(rèn)識(shí)，是幫助學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時(shí)，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學(xué)生也只有在理解了算理以后，才能根據(jù)實(shí)際情況去選擇正確的方法解決實(shí)際問題。
2、注重實(shí)現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。
在教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生的動(dòng)手操作，注重在動(dòng)手操作的過程中積累充分的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學(xué)生逐步從直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)別到一般，使學(xué)生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學(xué)問題解決時(shí)，學(xué)生也比較容易理解用除法解決相關(guān)問題的算理依據(jù)在哪里。
3、重視學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，深化學(xué)生對(duì)除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)除法單元的問題解決時(shí)，學(xué)生能快速列出除法算式，但是只要出現(xiàn)在其他單元的除法問題，有的學(xué)生就會(huì)感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會(huì)加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據(jù)數(shù)字的大小來猜測(cè)使用什么方法解決。其實(shí)，說到底問題就在于學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系時(shí)運(yùn)算模型識(shí)別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于四則運(yùn)算意義的建構(gòu)初期。因此，在教學(xué)中一定要注重算理的描述，對(duì)孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學(xué)中，我從除法的意義教學(xué)開始，注重讓學(xué)生完整表述各部分表示的意義。在進(jìn)行問題解決教學(xué)中，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系，用自己的語言表達(dá)自己的思考過程。通過不斷地進(jìn)行追問以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學(xué)生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問題解決教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)模型思想。
5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
通過前期學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，準(zhǔn)確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學(xué)生看清楚數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生選擇正確的解決問題的方法。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)）二年級(jí)上冊(cè)第42——43頁例1、例2、“試一試”和“想想做做”第1～3題。
1．使學(xué)生經(jīng)歷分物體的活動(dòng)過程，通過分類、比較，認(rèn)識(shí)“平均分”；學(xué)會(huì)把一些物體“按每幾個(gè)一份”分成幾份，掌握“按每幾個(gè)一份”平均分的方法，并能說明“按每幾個(gè)一份”平均分的過程和結(jié)果。
2．使學(xué)生通過操作經(jīng)歷觀察、比較和綜合、抽象、概括等活動(dòng)過程，體驗(yàn)把一些物體“按每份幾個(gè)分”的過程和結(jié)果，形成具體的分法，積累平均分的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展動(dòng)手操作能力和比較、綜合、抽象、概括等初步的思維能力。
3．使學(xué)生積極參與操作和思考活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；逐步形成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。
平均分的含義及按每幾個(gè)一份平均分的方法。
理解按每幾個(gè)一份平均分的分法和結(jié)果。
教師準(zhǔn)備桃子圖片，師生分別準(zhǔn)備圓片、小棒若干。
一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)“平均分”
1、教學(xué)例1。
（1）初步認(rèn)識(shí)。
引入：小朋友，你們喜歡孫悟空嗎？一天，孫悟空帶了6個(gè)桃回花果山，小猴子們最喜歡吃桃了，都圍了過來。孫悟空說：“且慢！要想吃桃，先要學(xué)會(huì)分桃。孩子們，你們說說，把這6個(gè)桃分成兩堆，可以怎樣分？”聽了孫悟空的話，小猴子們很著急，想不出辦法了。
操作：小朋友，我們來幫幫小猴子的忙，好嗎？請(qǐng)大家拿出6個(gè)圓片，代表6個(gè)桃，自己動(dòng)手分成兩堆，再說說是怎樣分的。
交流：你是怎樣分的？
觀察：分成兩堆，有3種不同的分法。你能按每份個(gè)數(shù)的情況，把這3種。
分法分成兩類嗎？
交流：這3種分法分成了怎樣的兩類？
為什么這樣分類？哪一類是每份同樣多？
指出：按每份個(gè)數(shù)相同和不同，把這3種分法分成了兩類，其中分成3個(gè)和3個(gè)是每份個(gè)數(shù)同樣多。每份分得同樣多，叫平均分：（板書：每份分得同樣多——平均分）。
追問：怎樣的分法叫作平均分？
（2）加深認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)：這6個(gè)桃還可以怎樣平均分呢？你想平均分成幾份就分成幾份，同桌小朋友先討論討論，然后用圓片擺出你們的分法：
交流：你是怎樣平均分的？
追問：為什么這兩種分法也是平均分？
強(qiáng)調(diào)：把一些物體分成幾份，只要每份分得同樣多，就是平均分：
2．做“想想做做”第1題。
小朋友看“想想做做”第1題，哪種分法是平均分．就在它下面打“＼，…’。
交流結(jié)果，讓學(xué)生說說理由。
說明：平均分就是每份分得同樣多。
二，動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)分法。
1．教學(xué)例2。
談話：孫悟空看我們認(rèn)識(shí)了“平均分”，直夸大家很聰明。它一高興，輕輕一變，變出了8個(gè)桃。它說：有8個(gè)桃，每個(gè)小朋友分2個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友呢？（出示例題，擺出8個(gè)桃）。
小朋友，讓你來分一分，你覺得怎樣分這8個(gè)桃，就能看到分給幾個(gè)小朋。
友了呢？
要求：請(qǐng)小朋友在圖里分一分，看看能分給幾個(gè)小朋友，在（）里填一填，再和大家交流。
交流：你是怎樣分的，可以分給幾個(gè)小朋友？
讓學(xué)生把填充的話齊說一遍。
追問：這樣分是不是平均分，為什么？
回顧：請(qǐng)小朋友回想一下剛才的平均分是怎樣分的，同桌討論一下。
交流：剛才的平均分是怎樣分的？
指出：剛才平均分的分法是這樣的：按每2個(gè)一份地分，結(jié)果是分成4。
份。
2、教學(xué)“試一試”。
出示“試一試”，讓學(xué)生說說題意。
小朋友能分嗎？自己動(dòng)手分一分，每次分完后看分成幾份，并且記錄下來：每（）根一份，分成（）份。
學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。
交流分法和結(jié)果，結(jié)合交流渲示分的過程，明確每份分了幾根，結(jié)果是分成了幾份，并板書。
讓學(xué)生一齊說一說：每幾個(gè)一份地分，結(jié)果是分成幾份。
小結(jié)：（指黑板上小棒、板書）剛才學(xué)習(xí)的是怎樣平均分。大家通過分一分、看一看，明白了這種分法先看每份是幾個(gè)，知道了平均分可以每幾個(gè)一份地分，結(jié)果是分成幾份。
三、組織練習(xí)，鞏固內(nèi)化。
1、做“想想做做”第2題。
讓學(xué)生明確要求，先圈一圈，再填空。交流分法和結(jié)果。逐題說說每幾個(gè)一份，結(jié)果分成了幾份．有錯(cuò)的訂正。
提問：這里的平均分都是怎樣分的？
強(qiáng)調(diào)：平均分可以每幾個(gè)一份地分，結(jié)果看分成幾份。
2．操作平均分。
讓學(xué)生擺出6個(gè)圓片。
要求按每2個(gè)一份地分，看能分成幾份。（學(xué)生操作，交流分法和結(jié)果，并結(jié)合演示）。
要求按每3個(gè)一份地分，看能分成幾份。（學(xué)生操作，交流分法和結(jié)果，并結(jié)合演示）。
說明：剛才大家的分法，就是按每幾個(gè)一份平均分．結(jié)果知道分成了幾份。
3．做“想想做做”第3題。
讓學(xué)生看圖、讀題。
提問：請(qǐng)看圖上，每人分3個(gè)，圖里是怎樣拿氣球的？（每次拿出3個(gè)氣球給1個(gè)小朋友）。
填空：小朋友想一想，像這樣每3個(gè)一份地分，可以分給幾個(gè)小朋友呢？把結(jié)果填在（）里；如果有困難，可以在圖里圈一圈．看可以分給幾個(gè)小朋友，再填一填。
交流結(jié)果。
追問：這里把15個(gè)氣球平均分，是怎樣分的？
四、回顧內(nèi)容，課堂小結(jié)。
引導(dǎo)：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你知道了哪些知識(shí)呢？通過學(xué)習(xí)有哪些體會(huì)？
小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了平均分。通過小朋友擺學(xué)具，知道了每份分得同樣多，就叫平均分。還通過分桃、分學(xué)具，知道了平均分的一種分法：按每幾個(gè)一份地分，結(jié)果可以看分成了幾份。同時(shí)，小朋友體會(huì)到，用學(xué)具擺一擺，分一分，是認(rèn)識(shí)平均分、學(xué)會(huì)平均分的好方法。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
本節(jié)課是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片課件等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實(shí)踐和交流透徹理解掌握新知識(shí)。
1、生活情境融入教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。
新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織同學(xué)們明天去參觀科技園，讓學(xué)生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學(xué)生就動(dòng)手分糖，在分得過程中發(fā)現(xiàn)了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學(xué)生感知平均分。
2、以學(xué)生為主體，在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。本節(jié)課從始至終都是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時(shí)在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動(dòng)手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)效果好。
在設(shè)計(jì)教學(xué)包括習(xí)題都是由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)馬上就檢測(cè)鞏固，張弛有度，學(xué)生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流、合作、語言表達(dá)等能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
4、關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。習(xí)題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)題為主，又有拓展提升，注意學(xué)生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
（2)教師講的太多，以后要注意課堂教學(xué)語言的精煉和準(zhǔn)確；還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語言表達(dá)能力。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
本節(jié)課是先通過課前5分鐘進(jìn)行表內(nèi)除法的計(jì)算訓(xùn)練，并舉出易錯(cuò)題讓學(xué)生說出用口訣求商的方法。而且復(fù)習(xí)了除法各個(gè)部分的名稱。然后通過一副圖：有4份蘋果，每份有5個(gè)。讓學(xué)生根據(jù)圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學(xué)生小組合作說出每道算式的意義，從而復(fù)習(xí)了除法算式的意義。最后讓學(xué)生利用除法的意義解決實(shí)際問題。
1、練習(xí)題目層次不分明，解決問題的設(shè)計(jì)跨度過大；
3、在課堂上應(yīng)該把主力軍放在中等生上；
4、課堂常規(guī)還有待規(guī)范：學(xué)生齊答和齊讀有氣無力，需要調(diào)動(dòng)和嚴(yán)格要求；學(xué)生相對(duì)比較拖拉，計(jì)算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時(shí)間、與時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)！
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義。會(huì)讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘、除法之間的關(guān)系。能夠比較熟練地用2—6的乘法口訣求商。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
4、結(jié)合教學(xué)使學(xué)生受到愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛護(hù)大自然的教育。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：通過動(dòng)手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含義。用除法計(jì)算應(yīng)用題。能正確迅速地用2～6的乘法口訣求商。
12頁—14頁例1、例2。
做一做練習(xí)三1～3題。
知識(shí)與能力：通過生活中常見的“每份同樣多”的勢(shì)力和活動(dòng)情境，建立平均分的概念。
過程與方法：合作探究。
情感與態(tài)度：讓學(xué)生探索平均分的.方法，會(huì)平均分，提高動(dòng)手和合作能力。
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
實(shí)物投影。
每個(gè)小組12塊糖。每個(gè)學(xué)生實(shí)物卡片。三角形。圓形學(xué)具若干。
一、情境引入，揭示課題：
請(qǐng)小組長(zhǎng)來領(lǐng)要分的物品，（每個(gè)小組12塊糖）。
請(qǐng)學(xué)生試著分一分，要求要分得大家都滿意。
學(xué)生先在小組中分，再請(qǐng)學(xué)生到前面展示分的結(jié)果。
多請(qǐng)幾個(gè)小組，說說自己分的結(jié)果，預(yù)計(jì)都是每人分得3塊糖。
教師：這樣分大家都滿意嗎？為什么？
教師揭示課題：像這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分。（板書課題）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每個(gè)小組8張面包的實(shí)物卡片，學(xué)生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程，說說分的結(jié)果。
2、每個(gè)小組4張桔子的實(shí)物卡片，學(xué)生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程，說說分的結(jié)果。
3、每個(gè)同學(xué)用自己手中的學(xué)具分一分，（要求平均分）分完后請(qǐng)學(xué)生展示分的過程，說說分的結(jié)果。
（二）找一找。
想想生活中什么時(shí)候要平均分？是怎樣分的？
先在小組里說說，再指名說。
（三）連一連、圈一圈。
把10條魚平均分在2個(gè)漁缸里，請(qǐng)學(xué)生連一連或圈一圈，
說說分的結(jié)果。
三、做一做。
1、把12瓶礦泉水平均分成3份。說說你怎樣分的。
2、練習(xí)三1～3。
四、總結(jié)。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法。
（二）在計(jì)算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。
在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（一）時(shí)，學(xué)生對(duì)除法的讀法、各部分名稱以及計(jì)算都比較熟練的掌握，所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時(shí)，不需過多的學(xué)習(xí)除法計(jì)算，重點(diǎn)放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀察，用自己的話說圖意，找到計(jì)算方法。在計(jì)算上，老師對(duì)學(xué)生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報(bào)出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習(xí)時(shí)，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學(xué)生快速說出除法算式；老師說一個(gè)除法算式，學(xué)生立即說出乘法口訣，報(bào)出商，并列出另一個(gè)除法算式等。學(xué)生之間也可互相口述。對(duì)反應(yīng)比較慢的同學(xué)，可先用2-6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí)，再用7-9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過多種形式、多次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本的除法計(jì)算能力都能熟練掌握。
學(xué)生對(duì)乘除、加減同級(jí)的兩步計(jì)算，沒有困難。但對(duì)加減乘除混合兩步計(jì)算接觸不多，在這類題目的練習(xí)的過程中要注重學(xué)生審題能力與計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。先練習(xí)同級(jí)計(jì)算，明確計(jì)算方法與計(jì)算順序。后進(jìn)行混合計(jì)算練習(xí)：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進(jìn)行練習(xí)的強(qiáng)化，充分利用題，先審題，說出運(yùn)算順序（一定要大聲說出來），后計(jì)算。最后再進(jìn)行有小括號(hào)的計(jì)算練習(xí)（包括兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式）。
教材選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學(xué)生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學(xué)生充分觀察，說明條件，學(xué)生的表述要準(zhǔn)確，一定要學(xué)生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計(jì)算什么，后計(jì)算什么？最后讓學(xué)生列式計(jì)算，分成兩步。分步計(jì)算掌握后再嘗試練習(xí)將兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式。多說精練，重交流與反饋。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
本冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元表內(nèi)除法（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過一些練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算方面已經(jīng)很熟練，正確率也很高，但是如果碰到?jīng)]有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問一問：這個(gè)除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說出一個(gè)意思，有百分之二十的孩子答不出。
我疑惑不解，課堂教學(xué)時(shí)，我根據(jù)具體的情境圖把所遇到的除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現(xiàn)在怎么這樣?。?BR> 我請(qǐng)教了一些老教師和同組的數(shù)學(xué)老師，她們給我的答案是這個(gè)年齡段的孩子會(huì)有一些這樣的情況，離開了具體的情境，就不知怎么表達(dá)除法的意義了。
除法分為等分除法和包含除法兩種。
等分除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個(gè)整體每幾個(gè)分一份，求平均分成了幾份。
在作業(yè)中現(xiàn)實(shí)情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說時(shí)容易做時(shí)難；遇到包含除法是做時(shí)容易說時(shí)難。
我想：是不是我在教學(xué)時(shí)淡化了對(duì)孩子概念的滲透？
由于我們使用的是北師大版的教材，這個(gè)教材的特點(diǎn)是每節(jié)課都是在一個(gè)具體的情境中學(xué)習(xí)新知，根據(jù)情境圖理解算理；練習(xí)題設(shè)計(jì)的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫算式。學(xué)生在課堂上能根據(jù)圖意寫出算式，理解意義。
反思我的教學(xué)過程也是遵循這樣的特點(diǎn)，很少離開情景讓孩子說說算式所表示的意義，這樣的結(jié)果使我想到教學(xué)也要舉一反三，多做變式練習(xí)，不要只看到一些表面的現(xiàn)象，要多揣摩教材編寫者的意圖，教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)孩子的各種能力：觀察力、想象力、語言表達(dá)能力等等。
教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，注意滲透一些數(shù)學(xué)思想，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，這些很重要。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
復(fù)習(xí)課不同于新授課，就知識(shí)而言，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。如何使已學(xué)過的知識(shí)仍然有吸引力，這就要求教師設(shè)計(jì)一些既讓學(xué)生有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，又不是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的活動(dòng)。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）通過對(duì)2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發(fā)現(xiàn)用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。
（2）通過整理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生回顧知識(shí)的意識(shí)和初步的總結(jié)歸納能力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序的思考。
（3）通過整理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力，在合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開始探索整理方法時(shí)，就為學(xué)生打開了創(chuàng)造的大門，給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的表內(nèi)乘法整理的經(jīng)驗(yàn)，探討整理的方法。在小組合作整理的時(shí)候，尊重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，借助發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生相互交流。
數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)學(xué)問題”到“生活問題”的變化過程，在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材比較重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，《表內(nèi)除法》這個(gè)單元就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣之后進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助以前的數(shù)學(xué)知識(shí)解決表內(nèi)除法的新知識(shí)。
記得在上課之前，為了檢查學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)的掌握程度，我安排了一個(gè)活動(dòng)：乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過這種形式，大部分學(xué)生勾起了學(xué)習(xí)的回憶，小部分學(xué)困生在大家的提醒和幫助下也對(duì)乘法口訣做了一個(gè)很好的鞏固。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過課后的練習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的知識(shí)掌握不錯(cuò)。
其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一，新的知識(shí)也就很容易內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為成功之處在于做到了三個(gè)突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；突出發(fā)展性，注重一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項(xiàng)目分組游玩，最后，還用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。整堂課，學(xué)生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂了，也學(xué)了。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生提供了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問題這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)信息提出可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問題，小組討論應(yīng)先解決什么問題，再解決什么問題，讓學(xué)生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時(shí)，讓三個(gè)人數(shù)不同的游玩項(xiàng)目小組分別根據(jù)已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動(dòng)拓展時(shí)，又讓學(xué)生組內(nèi)合作交流，根據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問題。營造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好氛圍，發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作習(xí)慣，并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的愛好，隨機(jī)組合成三個(gè)游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問題，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理，在處理的過程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想、方法以及“具體問題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
我們知道,復(fù)習(xí)課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課.我認(rèn)為就知識(shí)整理知識(shí),學(xué)生肯定收獲不大,也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念.我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度,慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)邏輯框架,具體操作可按下列步驟：首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，其次要精心選擇練習(xí)，第三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段,最后再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想和方法,并進(jìn)行修正.確定教學(xué)目的－－因?yàn)閮?nèi)容總是為目的服務(wù)的，對(duì)一節(jié)課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。沒有明確目標(biāo)的做題，學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的，只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力！精心選擇習(xí)題－－習(xí)題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務(wù)?？梢詡€(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無數(shù)題，而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。精心選擇教學(xué)方法－－復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為好老師。就題教題只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，更不用說提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了?！?BR> 表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四
本課是學(xué)生第一次正式見到除法，表內(nèi)除法（一）主要是講清楚除法的含義，教材首先引進(jìn)了平均分的意義，在教學(xué)平均分的概念時(shí)，我先讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，讓學(xué)生自己分一分，然后評(píng)價(jià)分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的概念。使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。學(xué)生通過自己動(dòng)手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì)了平均分。我運(yùn)用了教材所創(chuàng)設(shè)的具體情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最后同學(xué)們知道了，先確定每份多少個(gè)，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數(shù)隨之知曉。在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引入了表內(nèi)除法，表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對(duì)口訣逆過來思考，低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認(rèn)識(shí)除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習(xí)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計(jì)算除數(shù)大于商的題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數(shù)，如12÷4，想“幾四十二”，因?yàn)椋ㄈ┧氖?，所以?，這類題首先要想未知的那個(gè)數(shù)，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向?qū)W生說明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，注意滲透一些數(shù)學(xué)思想，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，這些很重要。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五
學(xué)生在學(xué)習(xí)7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。
1、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習(xí)過程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。
這單元教學(xué)，我認(rèn)為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識(shí)也增強(qiáng)了。當(dāng)然也存在著不足，我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語言過于蒼白，針對(duì)性不強(qiáng)，后的教學(xué)中我要注意評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。
4、多種形式練習(xí)。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十六
本冊(cè)用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習(xí)：在第一階段，既在本冊(cè)的第二單元，學(xué)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的一般方法;在第二階段即在本冊(cè)的第四單元，學(xué)習(xí)用7—9的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計(jì)算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運(yùn)算的實(shí)際問題。
本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商;二是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程，會(huì)用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)是。
我在教學(xué)過程中，為了說透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問題。
由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計(jì)算的實(shí)際問題。“做了56面小旗，要怎么擺?”這一具體問題，使學(xué)生體會(huì)，求商的計(jì)算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識(shí)。
二、運(yùn)用知識(shí)遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
向?qū)W生提供獨(dú)立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機(jī)會(huì)。如：“56÷8”這道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨(dú)立去完成，最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“27÷9”計(jì)算，通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握用7—9的'算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計(jì)算技能。
三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
解決問題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我在教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生解決實(shí)際問題，有意識(shí)地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，經(jīng)歷運(yùn)用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問題，如何用數(shù)學(xué)的方法來處理有關(guān)的信息，如何合理地計(jì)算出結(jié)果。在整個(gè)解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
四、有關(guān)課改。
關(guān)于課改，我做了三個(gè)突破：1，增加課前預(yù)習(xí)。關(guān)于這節(jié)課，我增設(shè)了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，把例題中，特別是主體圖的觀察工作放在課前，并讓孩子們課前發(fā)現(xiàn)，也培養(yǎng)他們的求知欲。2，小組建設(shè)。在班上，我以6人為一小組，每組有自己的組名，選出小組長(zhǎng)及書寫員，每一小組都分有高中差三層次的學(xué)生，由好生帶動(dòng)差生來建設(shè)的。3，在教學(xué)設(shè)計(jì)上。
我出示自學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主，老師扶為輔，注重練習(xí)的訓(xùn)練，而在課堂尾聲，我也用當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)做課堂作業(yè)的方式來代替常規(guī)課堂中小結(jié)的環(huán)節(jié)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，用學(xué)生感興趣的裝扮自。
己的教室來貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，營造了良好的課堂氣氛，使整個(gè)課堂充滿了活力。在交流中學(xué)生積極思維，思路開闊，互相激勵(lì)，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，享受了成功的喜悅。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的練習(xí)，有獨(dú)立思考，有小組交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握本節(jié)課的知識(shí)，鍛煉能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槭状螄L試上課改課，在教學(xué)上也有很多的不足：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)太過緊湊。由于我太過追求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的效率，所以在課程設(shè)計(jì)上安排了兩個(gè)例題，本設(shè)想是一個(gè)主講另一個(gè)留給學(xué)生自主探究。但在實(shí)際的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解和動(dòng)腦思考的能力還是不夠，導(dǎo)致兩個(gè)例題的講述過于走場(chǎng)，不夠細(xì)節(jié)化。
二、小組建設(shè)還未完善。在小組合作這一塊，數(shù)學(xué)課堂極少利用，所以學(xué)生們的合作探究和共同探討的能力不夠，獨(dú)立思考，踴躍舉手的學(xué)生始終都是班上的那幾個(gè)，不愛動(dòng)腦不善表達(dá)的學(xué)生還是死氣沉沉的。
三、教師的個(gè)人素質(zhì)有待提高。因?yàn)槌醭雒┤纾茨苷莆帐炀毢拖到y(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在課堂中未能把自己原先設(shè)想的教學(xué)設(shè)計(jì)完全的體現(xiàn)出來。在課堂中，很多細(xì)節(jié)上的東西沒能很好的處理，如：對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)注，教學(xué)時(shí)間的把握，還有自身數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用等等，都有待很大的提高。
當(dāng)然，還有很多不足，遠(yuǎn)不止于此，有待指導(dǎo)和提高。為此，為了課改的更好推進(jìn)，根據(jù)幾位課改成員的指導(dǎo)，我會(huì)努力做到以下幾個(gè)方面：
一、對(duì)教材的分析要吃透。對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容我會(huì)深入研究，對(duì)于該放手讓學(xué)生自主探究的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)多一些的自學(xué)指導(dǎo)和自主探究;而對(duì)于需要老師輔佐的教學(xué)內(nèi)容，還是應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、關(guān)于課前預(yù)習(xí)這一塊，我會(huì)保留，并且在今后的教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如對(duì)主題圖的理解，對(duì)例題的解析，對(duì)算式計(jì)算的計(jì)算過程和方法，這些都可以交給孩子們自己課前預(yù)習(xí)。
三、提高小組建設(shè)和各小組的合作能力。在平時(shí)的課堂中，我會(huì)著重訓(xùn)練小組的合作能力，特別是小組長(zhǎng)的組織能力，帶動(dòng)能力和管理能力。力爭(zhēng)做到讓所有的學(xué)生都參與小組探究，集體思考，從而達(dá)到更好的自學(xué)效果。
四、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。由于二年級(jí)仍舊屬于低年級(jí)階段，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的課堂改革，學(xué)生很難適應(yīng)，也未免能很快看到教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。所以，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量，我會(huì)在平時(shí)的數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)活動(dòng)課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的練習(xí)講評(píng)，及鞏固練習(xí)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在新授課堂上還未吃透，掌握透的東西，通過練習(xí)來鞏固，提高認(rèn)知，從而更好的掌握新知，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、教師自身素質(zhì)的提高。關(guān)于課改，我也會(huì)多聽多琢磨多嘗試，為了更好的做好課改工作，對(duì)我自身的教學(xué)素質(zhì)也需要下功夫提升，所以在平時(shí)的教材分析，學(xué)生練習(xí)的批改關(guān)注，和對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，我也會(huì)狠下功夫。
關(guān)于課改，我還沒有很多很好的認(rèn)識(shí)和理解，只能在實(shí)際的課堂中慢慢摸索，但還是會(huì)努力推進(jìn)課改進(jìn)度，提高班級(jí)課改成效。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十七
講了這么多年課，好象把復(fù)習(xí)課作為公開課來講是第一次，復(fù)習(xí)課應(yīng)怎么上呢？在新課程中，復(fù)習(xí)課還是對(duì)舊知識(shí)整理，使之更加邏輯和系統(tǒng)，僅僅是學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請(qǐng)教了好多老師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復(fù)習(xí)課叫習(xí)題課，但是對(duì)于怎么上都沒有一個(gè)定論。
“我們知道，復(fù)習(xí)課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認(rèn)為就知識(shí)整理知識(shí)，學(xué)生肯定收獲不大，也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念。我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度，慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)邏輯框架，具體操作可按下列步驟：
首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，其次要精心選擇練習(xí)，第三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，最后再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想和方法，并進(jìn)行修正。
確定教學(xué)目的因?yàn)閮?nèi)容總是為目的服務(wù)的，對(duì)一節(jié)課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。沒有明確目標(biāo)的做題，學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的，只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力！
精心選擇習(xí)題習(xí)題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務(wù)?？梢詡€(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無數(shù)題，而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。
精心選擇教學(xué)方法復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為好老師。就題教題只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，更不用說提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了?！?BR> 表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十八
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)有關(guān)倍的概念有個(gè)回憶的過程，最大限度激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機(jī)”的主題活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問題。
例2的主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生的游戲活動(dòng)，用小棒擺飛機(jī)的主題活動(dòng)中展現(xiàn)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的意義。設(shè)計(jì)意圖：用小棒擺出飛機(jī)的造型，有了興趣就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動(dòng)畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機(jī)，這時(shí)老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學(xué)生手中的小棒根數(shù)不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理的表示自己的思考過程，我為他們提供了一個(gè)“我會(huì)說”的說話模式，由此引出“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，從而讓學(xué)生將“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的除法含義，與“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”之間建立了聯(lián)系，達(dá)到轉(zhuǎn)化。例3的教學(xué)是在例2的基礎(chǔ)上讓孩子放手解決的。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法解決該類問題。而我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說話模式，出示的太快，同時(shí)把這種方式強(qiáng)加給學(xué)生，他們不是真正的明白，只是會(huì)照著說，沒有真正學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決求“一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題的一般解決方法。應(yīng)該給學(xué)生建構(gòu)過程的時(shí)間，比如，在開始出示一架小飛機(jī)時(shí)，向?qū)W生提問：“小紅擺一架飛機(jī)用了幾根小棒，是幾個(gè)幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個(gè)幾根？”先由一個(gè)學(xué)生說一說，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生不會(huì)說幾個(gè)幾根了。然后，再由其他的學(xué)生說，從而使學(xué)生逐漸在自己頭腦中形成轉(zhuǎn)化，也就突破了難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
在做練習(xí)時(shí)，如果出“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？”兩種類型的題目進(jìn)行比較一下會(huì)更好，這樣可以對(duì)孩子頭腦中混亂的思緒進(jìn)行梳理。
在以后的每節(jié)課教學(xué)中，要給孩子充分的思考時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，要讓孩子充分的明白后，再向下進(jìn)行，而且教師的語言要適合低年級(jí)的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。
表內(nèi)除法教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十九
在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。
訓(xùn)練題型如下：
列出的綜合算式不需要加小括號(hào)的：28+13=41.41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號(hào)。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和，說明書寫時(shí)，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)，來改變計(jì)算順序。如果不加小括號(hào)的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們改變題的計(jì)算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì)加小括號(hào)的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，9×6=54；5+3=8，8×4=32。
把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。