現(xiàn)代天文學(xué)發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了許多重要的科研成果，對(duì)我們認(rèn)識(shí)宇宙、探索外層空間起到了重要推動(dòng)作用?？偨Y(jié)應(yīng)著重突出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，可以適當(dāng)給出建議和展望。接下來(lái)是一些關(guān)于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)用方法，希望對(duì)學(xué)生們有所啟發(fā)。
高中物理論文篇一
物理學(xué)科作為高中階段的一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有一定的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和無(wú)可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學(xué)中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說(shuō)教的德育課。
在高中物理的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生具備系統(tǒng)的物理知識(shí)之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，讓學(xué)生敢于突破和超越。
一方面教師應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些熟知的數(shù)學(xué)方法來(lái)探究物理規(guī)律，將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再還原為物理結(jié)論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做一些物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的每一步都有可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實(shí)驗(yàn)探究不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應(yīng)多給學(xué)生介紹高科技的物理成果。通過(guò)一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學(xué)生置身于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、具有潮流氣息的物理天地中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常有幫助的。
物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了單純物理知識(shí)的傳授之外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的介紹。物理學(xué)史不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義和科學(xué)精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學(xué)生深入了解物理概念的萌芽與成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出與教師相反的意見(jiàn)和問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，無(wú)論是教材中的知識(shí)，還是實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學(xué)生思維封鎖，更別提想象力了。教師應(yīng)注重安排一些有利于刺激學(xué)生思維活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中物理論文篇二
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模髮W(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)，教師要耐心解答學(xué)生所遇到的疑惑和問(wèn)題，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需求，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學(xué)生的物理知識(shí)水平。而在設(shè)計(jì)階段，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的物理知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過(guò)程。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，并重點(diǎn)解決重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)梳理物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平。
3、引導(dǎo)學(xué)生注重分析和總結(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師要及時(shí)總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮湍繕?biāo)以后，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的不足予以指正，讓學(xué)生看到自身的缺陷和不足，進(jìn)而有計(jì)劃地進(jìn)行彌補(bǔ)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要事先設(shè)定好教學(xué)方向，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在完成模擬實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)為學(xué)生留足思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力。四、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好一只小皮球，要求高個(gè)子學(xué)生進(jìn)行演示，將皮球舉過(guò)頭頂，然后向下拋，讓學(xué)生直觀、真實(shí)地感受到自由落體的過(guò)程，即落體運(yùn)動(dòng)就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要科學(xué)引入啟發(fā)式、發(fā)問(wèn)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討自由落體的規(guī)律。學(xué)生在真實(shí)的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)和加速度的相關(guān)概念，對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)的初速度為零”這一概念的感受會(huì)更加深刻，同時(shí)輕松活躍的課堂氣氛會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理學(xué)科的關(guān)鍵就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學(xué)中，教師要大力創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和物理知識(shí)水平。
高中物理論文篇三
：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。
本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。
物理規(guī)律教學(xué)。
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。
它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。
怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
因此，在教學(xué)的開(kāi)始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。
在中學(xué)階段，主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)也可以從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析展開(kāi)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。
例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù)；為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等等。
創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程，建立新舊知識(shí)的鏈接。
如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。
在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。
這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時(shí)不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。
物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語(yǔ)言，另一種是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，即公式。
對(duì)物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明。
只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。
例如，牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！痹诶斫鈺r(shí)，要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”，還要理解“或”這個(gè)字的含義。
“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；如果原來(lái)是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對(duì)于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。
如，對(duì)電場(chǎng)中同一點(diǎn)而言，不能說(shuō)場(chǎng)強(qiáng)e與電場(chǎng)力f成正比，與電量q成反比，因?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)e由電場(chǎng)和電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置決定。
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論。這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯(cuò)誤結(jié)論。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決問(wèn)題。
例如動(dòng)量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。
如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動(dòng)量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠(yuǎn)大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動(dòng)量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的。外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個(gè)外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動(dòng)量守恒，其條件屬分動(dòng)量守恒條件。
動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個(gè)物體或多個(gè)物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而且能解決高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。
此外，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用，動(dòng)量守恒定律都是適用的。
物理規(guī)律來(lái)源于物理現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá)。對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題。最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)由淺入深，逐步深化、提高的過(guò)程。
只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、人民教育出版社物理室。
全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2003。
2、田世昆，胡衛(wèi)平。物理思維論[m]。南寧：廣西教育出版社，1996.167.
3、南沖。中學(xué)物理教學(xué)研究[m]。北京：海潮出版社，1993.09.
高中物理論文篇四
眾所周知，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主途徑，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)心理健康課之外，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學(xué)科是屬于自然學(xué)科，物理學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，還有有趣的物理實(shí)驗(yàn)，這些都可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康的心理形成。我根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學(xué)生望而生畏，我們教師要抓住一切契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的熏陶，讓學(xué)生從物理學(xué)史當(dāng)中了解人類的進(jìn)步和物理學(xué)家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運(yùn)用物理學(xué)家不凡的經(jīng)歷感染學(xué)生，激發(fā)他們的敬仰和愛(ài)慕之情，從而愛(ài)上物理。比如，讓學(xué)生了解浮力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，牛頓從蘋果都是落地的現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實(shí)，物理奧妙無(wú)窮，物理學(xué)史的軌跡詮釋了物理學(xué)家們所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對(duì)待自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
許多物理現(xiàn)象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就需要有強(qiáng)烈的好奇心，而學(xué)習(xí)物理必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對(duì)物理的興趣。我在課堂上講解定律的時(shí)候往往都是挖掘物理學(xué)家善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而深入思考和研究，然后給人類帶來(lái)了偉大的發(fā)明，從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的欲望，埋下探究科學(xué)秘密的種子，從而產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在驅(qū)力。比如，我在教學(xué)《失重和超重》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，又不容易理解，我就從我國(guó)的神舟十一號(hào)飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現(xiàn)象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網(wǎng)查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，就能使得學(xué)生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會(huì)被神秘的物理現(xiàn)象深深吸引，由此產(chǎn)生要揭開(kāi)這層神秘面紗的內(nèi)動(dòng)力。
高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理的成熟度越來(lái)越高，他們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中有著強(qiáng)烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，提出問(wèn)題永遠(yuǎn)是解決問(wèn)題的開(kāi)始，那么，我在激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面是這樣做的：我通過(guò)對(duì)學(xué)生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經(jīng)知道什么條件了？求的問(wèn)題是什么？2.根據(jù)題目的要求，你能畫出其對(duì)應(yīng)的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應(yīng)、時(shí)間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4.你們能把相對(duì)應(yīng)的公式寫出來(lái)嗎？5.解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問(wèn)題的實(shí)際情況嗎？長(zhǎng)此以往的發(fā)問(wèn)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了這種自問(wèn)自答的學(xué)習(xí)方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。
物理課往往都是比較深?yuàn)W、枯燥、難于理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以和諧平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，這樣和諧的關(guān)系能有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼?，我在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學(xué)手段和學(xué)生拉近關(guān)系，親近他們，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關(guān)系亦師亦友，精心安排教學(xué)活動(dòng)，使得他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下有張有弛的學(xué)習(xí)，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學(xué)習(xí)的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來(lái)自高考的壓力太大，導(dǎo)致他們會(huì)有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產(chǎn)生，每次考完試，有不良情緒的學(xué)生好似都要發(fā)作一次，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有波動(dòng)，厭學(xué)；在家里無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學(xué)生的不良情緒一定會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活，由于他們的不良情緒也會(huì)帶給每一個(gè)家庭，所以家庭的壓力也大，父母會(huì)受他們的影響隨著他們的情緒和成績(jī)產(chǎn)生焦躁、恐懼等心理，也會(huì)沒(méi)有來(lái)頭的情緒低落或者無(wú)故發(fā)脾氣等，進(jìn)而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的負(fù)面情緒，幫助他們變得堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、抗壓性強(qiáng)，是我們每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，我就是通過(guò)在課堂上用物理學(xué)家百折不撓的堅(jiān)持，最后獲得成功的多個(gè)案例引領(lǐng)學(xué)生思想，比如讓他們了解愛(ài)迪生為了找到燈絲的材料，經(jīng)過(guò)了上千次的實(shí)驗(yàn)，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛(ài)迪生卻說(shuō)：即使我是失敗的也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲乙呀?jīng)證實(shí)了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達(dá)到高分?jǐn)?shù)太難，平時(shí)學(xué)的比較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)低分，所以每次成績(jī)出來(lái)，我都及時(shí)找他們談心，讓他們知道分?jǐn)?shù)不重要，重要的是總結(jié)和反思，找到自己哪些知識(shí)掌握的不牢固，哪些知識(shí)還欠缺，幫助他們查缺補(bǔ)漏，講他們崇拜的物理學(xué)家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應(yīng)該是幫助學(xué)生走出考試失敗的法寶，在加強(qiáng)學(xué)生受挫能力的同時(shí)要給予激勵(lì)，要挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們做詳細(xì)的卷面分析，轉(zhuǎn)移他們過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，也能夠激勵(lì)他們鼓起斗志，重樹(shù)信心至關(guān)重要。
總之，利用物理課堂教學(xué)，挖掘高中物理的知識(shí)內(nèi)涵，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)研究課和探索課，對(duì)高中生進(jìn)行情感教育、理論實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學(xué)是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中物理論文篇五
摘要：思維是人腦對(duì)事物作出的本質(zhì)反應(yīng)和思考的全過(guò)程，是一種人腦對(duì)外界的認(rèn)識(shí)行為。在物理課程的教學(xué)中，我們必須教會(huì)學(xué)生通過(guò)思維的深度加工，繼而運(yùn)用物理學(xué)習(xí)思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，可以說(shuō)，思維的形成是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵，本文嘗試從高中物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維障礙以及矯正方面做幾點(diǎn)簡(jiǎn)要論述。
關(guān)鍵詞：高中物理，教學(xué)，思維障礙，矯正，措施。
學(xué)習(xí)物理的思維全過(guò)程是物理知識(shí)和學(xué)生之間真正的思維互動(dòng)，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說(shuō)學(xué)生思維水平的高低程度、思維定勢(shì)障礙、缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務(wù)就是要解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維障礙問(wèn)題。處理好這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度。
可以說(shuō)我們對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練還是不夠的，有很大一部分學(xué)生思維水平有待提高，其表現(xiàn)在邏輯思維能力和思維品質(zhì)方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴(yán)重的不足之處，對(duì)于一些需要運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)深入解剖的問(wèn)題，往往會(huì)憑借第一反應(yīng)盲目的做出判斷。學(xué)生們?cè)诮獯鹞锢韱?wèn)題時(shí)，不是思考解決問(wèn)題的多種途徑，而是第一時(shí)間要套用已有的公式，一旦遇到推理問(wèn)題便手足無(wú)措，在困難面前顯得束手無(wú)策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢(shì)障礙。
有一種先入為主的現(xiàn)象普遍的存在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種先入為主的思維方式就叫做定勢(shì)思維，學(xué)生習(xí)慣性的用大腦中已經(jīng)存在的思維方法和途徑去解決問(wèn)題，這是一種在自然條件下的本質(zhì)反應(yīng)，可以說(shuō)，思維定勢(shì)對(duì)于學(xué)習(xí)物理而言是一把雙刃劍，缺點(diǎn)在于定勢(shì)思維使學(xué)生自然的把一種習(xí)慣固有的思維方式生硬的運(yùn)用到物理問(wèn)題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運(yùn)用其他靈活的方式來(lái)解決同一問(wèn)題。
（三）生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題由來(lái)。
早在物理課堂開(kāi)始之前，我們的學(xué)生就對(duì)生活中的身邊問(wèn)題有很大程度上的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念之前，在大腦中就對(duì)物質(zhì)有一種潛在的原始認(rèn)知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應(yīng)的并不是事物的本質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，甚至在學(xué)習(xí)中阻礙正確概念的構(gòu)建和認(rèn)知，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的誤區(qū)和思維障礙的形成。
（一）認(rèn)識(shí)無(wú)力思維的具體特點(diǎn)。
我們的隊(duì)伍中有一些物理教師，在教學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題時(shí)，常常只注重結(jié)果而忽略解題方法和思考過(guò)程，認(rèn)為那是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，自己沒(méi)有講解的必要，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，物理教師在教學(xué)過(guò)程中積極的去運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行技巧的訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)很自然的將學(xué)科分開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學(xué)中積極的去滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)在講到幾何光學(xué)中平面鏡成像時(shí)，要先把相關(guān)的相似三角形的知識(shí)給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一遍，這樣學(xué)生有的學(xué)習(xí)的思維鋪墊，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。
在物理的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙會(huì)通過(guò)某種形式反映出來(lái)，我們需要針對(duì)這些問(wèn)題充分的爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的矯正和訓(xùn)練。從我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，效果是非常良好的，通過(guò)矯正和訓(xùn)練使得學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維構(gòu)建。面對(duì)學(xué)生對(duì)物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這是克服先入為主的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)和思維障礙的有效手段。針對(duì)落后的思維定勢(shì)和錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，我們要對(duì)一些有代表性的問(wèn)題進(jìn)行多層次的研究和講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的思維錯(cuò)誤，養(yǎng)成主動(dòng)思考的思維習(xí)慣。
在高中物理的知識(shí)中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學(xué)中要積極的應(yīng)用試驗(yàn)演練，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)給學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的物理情景，衛(wèi)學(xué)生構(gòu)建以個(gè)以真實(shí)為基礎(chǔ)的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)課堂具有靈活、生動(dòng)、直觀的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對(duì)生活觀察的不仔細(xì)，思維中缺少真實(shí)案例基礎(chǔ)。因此，我們物理教師的首要任務(wù)就是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用直觀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的物理思維能力。
總結(jié)：知識(shí)的海洋是無(wú)窮無(wú)盡的，我們?cè)谖锢韺W(xué)科的教學(xué)中要多更加的側(cè)重于對(duì)解題技巧的學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。
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高中物理論文篇六
隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)明確提出要以學(xué)生為主體，推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于不同的學(xué)科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學(xué)性，因此創(chuàng)新思維可以得到充分的利用。在應(yīng)試教育的影響下，老師看重的是分?jǐn)?shù)，滿足于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重都是以老師的引導(dǎo)為主線，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識(shí)儲(chǔ)備，以靈活多樣的教學(xué)方法去正確的引導(dǎo)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創(chuàng)新，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)一步探究知識(shí)，在此過(guò)程中放飛想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
社會(huì)需要綜合型的人才，學(xué)生需要綜合型的教師。知識(shí)的劃分是沒(méi)有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學(xué)科上。在這個(gè)多元化的社會(huì)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識(shí)的領(lǐng)域內(nèi)不斷地完善自己，在工作的過(guò)程中樂(lè)此不疲的與不同科目的教師相互學(xué)習(xí)、交流合作、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其像高中物理這門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、化學(xué)，甚至是語(yǔ)文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對(duì)汲取各科教師的理論精華來(lái)說(shuō)，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動(dòng)勢(shì)與化學(xué)原電池、電解的聯(lián)系都是教學(xué)綜合的切入點(diǎn)，可以用物理方面的只是去解決化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)、以化學(xué)的方法來(lái)分析物理教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)綜合教學(xué)與知識(shí)的靈活運(yùn)用才能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在完善自己科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要具備課程開(kāi)發(fā)的能力。具體說(shuō)來(lái)，教師在了解了新課標(biāo)的需求下根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況可以在良好的教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行下一步的開(kāi)發(fā)。找到更為適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師和學(xué)生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從個(gè)人興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及開(kāi)展各種開(kāi)拓創(chuàng)新思維的活動(dòng)。
（一）課堂上巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
活躍的課堂氛圍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂上巧設(shè)疑問(wèn)，使同學(xué)們跟著教師的思維主線擴(kuò)展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，既鞏固了知識(shí)，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學(xué)們?cè)凇捌咦彀松唷钡挠懻撓?，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進(jìn)一步天馬行空的動(dòng)力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設(shè)立問(wèn)題的深度上由淺及深，潛移默化的在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學(xué)，而探究屬于一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題則是一個(gè)目標(biāo)。問(wèn)題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問(wèn)題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說(shuō)，開(kāi)篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場(chǎng)中受力問(wèn)題探究一課，筆者通過(guò)用多媒體展示有關(guān)高考題來(lái)引入課題，此類高考題多以計(jì)算題形式出現(xiàn)，分值較高，表明該問(wèn)題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個(gè)正點(diǎn)電荷，現(xiàn)引入一個(gè)帶負(fù)電的粒子，試分析粒子在水平面上有哪些可能的運(yùn)動(dòng)情況（假設(shè)不相碰）？粒子的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以自己設(shè)置。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對(duì)象的主要特征，認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生的變化過(guò)程以及變化的條件。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，并對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行自我探究與解釋，這樣便可以使學(xué)生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現(xiàn)象或是一些小問(wèn)題，此時(shí)便可根據(jù)自己的物理知識(shí)解決問(wèn)題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、大量實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個(gè)強(qiáng)大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個(gè)方面。最后，培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)操作幾乎成為了物理的代言詞，數(shù)以千次的實(shí)驗(yàn)迎來(lái)了愛(ài)迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據(jù)所教的課程知識(shí)在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動(dòng)手制作的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。例如：在做曲線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)向同學(xué)們提出了利用身邊可利用的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但陀螺在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程位置一直在改變，使得實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，雖然也能說(shuō)明一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)效果要大打折扣。于是，同學(xué)們又奇思妙想、聯(lián)系實(shí)際，在有機(jī)玻璃板上磨出一個(gè)凹坑，使陀螺在凹坑內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，但不少次陀螺還是轉(zhuǎn)了出來(lái)。最后想到用電動(dòng)機(jī)來(lái)代替陀螺，在實(shí)驗(yàn)室找來(lái)風(fēng)力發(fā)電機(jī)的模型，將一個(gè)圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來(lái)又發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)位置高了，如果把紙張放在桌面上，實(shí)驗(yàn)效果不理想，怎么辦呢，又找來(lái)2塊玻璃板，把電動(dòng)機(jī)夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時(shí)安排這些裝置占了不少時(shí)間，后來(lái)干脆找來(lái)一塊有機(jī)玻璃，用銼刀鉆了幾個(gè)孔，把電動(dòng)機(jī)固定在有機(jī)玻璃板上，又方便效果又好。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們訓(xùn)練了觀察能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
學(xué)生精神生活、陶冶情操、擴(kuò)大視野以及激勵(lì)創(chuàng)新的豐富，就需要教師開(kāi)展一定的課外活動(dòng)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動(dòng)這種良好氛圍。學(xué)生在這種活動(dòng)中，個(gè)性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉(zhuǎn)移，可以全心全意地自由發(fā)展。例如：課外活動(dòng)對(duì)內(nèi)容上的要求極為講究，需要活動(dòng)內(nèi)容翔實(shí)、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學(xué)生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學(xué)們?cè)谥谱鞴に嚿霞右詣?chuàng)新與改進(jìn)，看誰(shuí)的火箭“飛”得更遠(yuǎn)。同學(xué)們進(jìn)入圖書館查找資料，到辦公室請(qǐng)教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學(xué)對(duì)火箭的整體構(gòu)造等進(jìn)行改進(jìn)，有的在發(fā)射位置和發(fā)射角度上去尋求最佳，還有的對(duì)裝入水的多少進(jìn)行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠(yuǎn)。這次的活動(dòng)給學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
高中物理論文篇七
本文針對(duì)目前高中物理教學(xué)的狀況進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)今高中教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式研究，突出學(xué)生的主體地位、實(shí)行多樣化教學(xué)、生活化的教學(xué)模式。
物理學(xué)科作為高中階段的一門重要學(xué)科，也是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科的背后，教師工作者應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去尋求新的教學(xué)模式，大膽開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新，更應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的物理知識(shí)去創(chuàng)造更多的知識(shí)，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于這種傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學(xué)工作者都熱衷討論的問(wèn)題，在具體的實(shí)施過(guò)程中首先要正確解讀新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)的教育內(nèi)容，要注重教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地去實(shí)施教育創(chuàng)新，這樣會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加有效。
(1)教學(xué)方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學(xué)壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學(xué)方法主要是為了能在高考中考出好的成績(jī)，因此，大部分采用的是填鴨式的教學(xué)方式，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是針對(duì)高考而設(shè)計(jì)的，都是為了提高升學(xué)率而設(shè)計(jì)的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行填鴨式的灌輸后，再對(duì)學(xué)生開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，提高的只有應(yīng)試能力，對(duì)于創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)要求，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化，課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行口頭的傳授，課下通過(guò)布置大量的書本作用來(lái)鞏固課堂知識(shí)，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到真正的理解，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)興趣，從而在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致了一個(gè)惡性循環(huán)，也導(dǎo)致了許多的學(xué)生對(duì)理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學(xué)設(shè)備落后。在知識(shí)攝取如此方便、快捷的今天，平時(shí)的書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足高中生對(duì)知識(shí)的需求了，而目前大部分的教學(xué)設(shè)備都比較陳舊，只是簡(jiǎn)單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對(duì)于知識(shí)更新的需求，這樣的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)備激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)教學(xué)內(nèi)容枯燥。物理學(xué)科作為一門科學(xué)學(xué)科，是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強(qiáng)的教材進(jìn)行教學(xué)，畢竟缺乏趣味性。而物理學(xué)科是大家公認(rèn)的比較難懂的學(xué)科，重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握，而且有時(shí)候是模糊不清的，知識(shí)點(diǎn)顯得比較凌亂，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。老師在教學(xué)過(guò)程中由于受升學(xué)率的影響，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了趕進(jìn)度，而有的學(xué)生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現(xiàn)更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會(huì)大家都不會(huì)，我不會(huì)就肯定不會(huì)考，這樣下來(lái)，學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，對(duì)物理就越來(lái)越恐慌，對(duì)知識(shí)的掌握更是似是而非，知識(shí)體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學(xué)的終極考核方式是高考，因此，在平時(shí)的教學(xué)工作和考核工作也是通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，考試成績(jī)來(lái)決定對(duì)知識(shí)掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會(huì)激發(fā)學(xué)生的什么學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會(huì)變成考試的機(jī)器，為了考試而去學(xué)習(xí)，考的內(nèi)容就去學(xué)習(xí)不考的內(nèi)容就不去學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學(xué)生不會(huì)得到全面的發(fā)展。而物理學(xué)科本身是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的動(dòng)手能力根本得不到提高，理論和實(shí)踐也沒(méi)法結(jié)合，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要改進(jìn)考核方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面去培養(yǎng)學(xué)生。
(1)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該放在主體地位，教師應(yīng)該作為教學(xué)工作的引導(dǎo)，而不是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該積極參與到課堂中，從前期的課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的鞏固，學(xué)生應(yīng)該融入到整個(gè)的教育工作中，教師不應(yīng)該只關(guān)注自己教育進(jìn)度的開(kāi)展，更應(yīng)該去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受，去了解學(xué)生的真實(shí)需求，將學(xué)生真正帶入到教學(xué)中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，肯定學(xué)生的主體地位。
(2)實(shí)行多樣化教學(xué)。教學(xué)方式的單一和教學(xué)設(shè)備的落后導(dǎo)致教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學(xué)生的排斥，教師應(yīng)該變革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的目的不光光是把學(xué)生送入他們理想的大學(xué)，更應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該機(jī)械的去學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真做作業(yè)，而是應(yīng)該融入自己的理解和想像，結(jié)合平時(shí)生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽的提問(wèn)和探討，只有這樣才能對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的掌握。教學(xué)方法應(yīng)該采取一些活潑的教學(xué)方式，融入小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選取那些由淺入深的教材要增加教學(xué)工作中的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠積極主動(dòng)的去思考、去探索。
(3)生活化的教學(xué)模式。物理學(xué)科作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，要結(jié)合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學(xué)過(guò)程中去模擬生活情境；實(shí)驗(yàn)演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應(yīng)用到物理知識(shí)的實(shí)際狀況，并通過(guò)原理來(lái)進(jìn)行講解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)方面的知識(shí)，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。更要融入課外實(shí)踐，學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，老師也可以安排相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生可以帶著自己的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的生活器具去做實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)習(xí)。
高中物理論文篇八
高中物理是一門理科性的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)比較難學(xué)，同樣，這也讓部分老師覺(jué)得難教的科目。不同于初中物理的淺顯知識(shí)點(diǎn)，高中物理涉及的知識(shí)層次更高，難度更大，學(xué)習(xí)理解和分析能力也就要求更強(qiáng)。那么，老師該如何克服高中物理難度大卻內(nèi)容多的矛盾，進(jìn)行有效地教學(xué)呢？本文立于這個(gè)問(wèn)題，提出簡(jiǎn)要觀點(diǎn)。
高中物理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)。
高中物理的知識(shí)在初中物理上有相似重疊的部分，但是初中知識(shí)只是簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)表面而已，高中則是更深一層次的講解，并需要學(xué)生多進(jìn)行思考，多了解其產(chǎn)生的原理。其重要內(nèi)容包括：必修一的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律、力及力的合成分解、牛頓定律等；必修二的曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力及天體運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能守恒定律等；選修三的電場(chǎng)性質(zhì)及描述、電路、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器、分子動(dòng)理論氣體性質(zhì)、物態(tài)變化、熱力學(xué)定律、機(jī)械振動(dòng)機(jī)械波光的特性電磁波、相對(duì)論簡(jiǎn)介、動(dòng)量及其守恒定律波粒二象性原子、結(jié)構(gòu)原子核等知識(shí)點(diǎn)。要對(duì)高中物理進(jìn)行有效教學(xué)不僅僅要先了解其重要內(nèi)容，更要明白為什么要學(xué)習(xí)高中物理，這樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而不是盲目地照本宣科地為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。高中物理的重要性在于不但讓學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展，還在于幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。大千世界無(wú)奇不有，大自然或者社會(huì)生活有很多神奇美妙的現(xiàn)象這些都是可以用物理的知識(shí)做出解釋。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，并不是意識(shí)的。老師要起到帶頭啟迪的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證唯物主義的方法論，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。
在人教版高中物理的教學(xué)中，老師要做到“瞻前顧后”和“左顧右盼”，從自身的角度去思考的同時(shí)，還要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，不是從一個(gè)方面就能著手提高教學(xué)質(zhì)量。
第一，在教學(xué)中，老師不能一如既往地按照書本上課，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生成為課堂的中心。首先在上課中，老師需要給一些時(shí)間作為學(xué)生的思考空間，可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題或者老師提出，不能夠跳過(guò)思考時(shí)間，老師直接作答，這樣的學(xué)習(xí)效率不僅低，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。其次學(xué)生在回答問(wèn)題之后，老師不能僅僅通過(guò)答案的“正確”或者“錯(cuò)誤”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視學(xué)生的整體思路是否對(duì)錯(cuò)，并且在必要時(shí)循循善誘，及時(shí)指出哪一個(gè)思路上是不正確的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)上是理解錯(cuò)誤的。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單口頭批改更加有效提高學(xué)生的分析理解能力。最后，在上課途中，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能夠?yàn)榱私虒W(xué)速度，忽視了學(xué)生的接受能力。比如，在引進(jìn)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生理解其概念是加速度不變、方向也不變的直線運(yùn)動(dòng)，再舉例的加深介紹，最后再提出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)公式。由淺到深，再提出一些問(wèn)題，是學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。
第二，善于幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，便于提高其記憶力、理解力。高中物理的看上去數(shù)字和字母很多，但其實(shí)都只是有“理”可根據(jù)的?；镜奈锢矸匠?，就是題目的思路主線。思路的開(kāi)拓，不在于讓學(xué)生在課上就記筆記去掌握越多的變形公式或者推導(dǎo)公式就越好，而在于在解題的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生自主推導(dǎo)公式的能力。此外，進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)也有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、總結(jié)的習(xí)慣。比如加速度。重力加速度是力學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)難以理解的概念，老師可以通過(guò)小組研究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)其知識(shí)。滴水法、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶法、雙線擺法等都是測(cè)量定重力加速度的途徑。在課題研究中，老師對(duì)各組完成任務(wù)的方法可以提出意見(jiàn)，肯定各組的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)到的見(jiàn)解。
第三，“因材施教”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。高中物理書本是的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是迥然不同的，老師以一個(gè)方式方法去指導(dǎo)所有學(xué)生是不可取的。比如，對(duì)于一些物理困難的學(xué)生，不能將他們與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一較而論，而是要與過(guò)去的自己相比，要是成績(jī)進(jìn)步，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立自信，享受成功的喜悅。同時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一日三省吾身”，反思學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高物理成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的成績(jī)好壞，與老師的教學(xué)質(zhì)量高低是有著很大程度上的聯(lián)系。要想對(duì)高中物理進(jìn)行有效教學(xué)，是“非一日之寒”，需要老師不斷學(xué)習(xí)，日常思考自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到高中物理學(xué)習(xí)的趣味性。進(jìn)行有效地教學(xué)，也要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取其精華，去其糟粕，真正把提高教學(xué)效率，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。
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高中物理論文篇九
語(yǔ)義特征分析概述及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經(jīng)濟(jì)”概述及其在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策概述及其在證券市場(chǎng)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作形成性評(píng)估體系構(gòu)建芻議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)關(guān)于思辨能力在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建研究基于連接主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究模式識(shí)別技術(shù)原理概述及其在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用思辨能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力大學(xué)英語(yǔ)寫作課中影響學(xué)生思辨能力的多因素分析常見(jiàn)問(wèn)題解答當(dāng)前所在位置：l.
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高中物理論文篇十
在我國(guó)高中物理教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒(méi)有對(duì)安全教育引起足夠重視，進(jìn)而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強(qiáng)安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳播科學(xué)的安全知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級(jí)物理教學(xué)中，物理教師就《測(cè)定金屬電阻率》這一知識(shí)，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險(xiǎn)性，并對(duì)測(cè)定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，對(duì)規(guī)范性的《測(cè)定金屬電阻率》實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行播放演示，再將不規(guī)范的《測(cè)定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。
2明確任課教師的安全職責(zé)。
在我國(guó)當(dāng)前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會(huì)采取一些另類的措施加強(qiáng)管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確物理教師的安全職責(zé)，落實(shí)安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習(xí)課時(shí)應(yīng)在課堂值班；及時(shí)正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師要按教材要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)所用藥品、器材要于課前檢查并進(jìn)行預(yù)做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過(guò)期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進(jìn)入課堂。物理教師要認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，課前認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會(huì)學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)及處理安全事故的知識(shí)；上課時(shí)先講實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及安全注意事項(xiàng)，并對(duì)重要操作進(jìn)行必要示范和演示；上課過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和全面監(jiān)控，確保學(xué)生安全。
3環(huán)境教學(xué)。
物理作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，問(wèn)題一直貫穿物理教學(xué)全過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法是問(wèn)題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，而物理問(wèn)題的解決往往需要依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在我國(guó)高中物理教學(xué)中，良好的環(huán)境是開(kāi)展安全教育工作的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生設(shè)置在適合開(kāi)展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學(xué)質(zhì)量，保證老師及學(xué)生的人身安全。例如，在某高中物理教學(xué)中，就平拋運(yùn)動(dòng)老師需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行物體平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運(yùn)動(dòng)空間。同時(shí)通過(guò)安全講座提高學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而為物理教學(xué)質(zhì)量提供保障。
安全教育作為我國(guó)素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在我國(guó)高中物理教學(xué)中有重要意義。物理作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)物理知識(shí)是較抽象的，需要依靠一些實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效率。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一定的危險(xiǎn)性。為此在物理教學(xué)中進(jìn)行安全教育既能保障物理教學(xué)質(zhì)量，又能有效保障師生的人身安全。
高中物理論文篇十一
高中物理涉及知識(shí)深且廣，難度系數(shù)比初中物理大的多，可以說(shuō)物理是整個(gè)高中所學(xué)課程最難的科目。高中生學(xué)習(xí)物理十分吃力，甚至不知如何學(xué)，對(duì)物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)方法成為高中物理教師教學(xué)的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阒R(shí)的工具，學(xué)生通過(guò)模型可以解決物理中的很多問(wèn)題。模型教學(xué)應(yīng)該成為教師目前教學(xué)的重要手段。
高中物理；模型運(yùn)用；教學(xué)方法。
高中階段學(xué)生必須掌握的理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是物理，它在理科生運(yùn)用綜合知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門課程。高中物理學(xué)習(xí)的對(duì)象通常是需要建立模型來(lái)研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生建立、運(yùn)用、分析物理模型。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積極主動(dòng)地將物理中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質(zhì)相同或相似的問(wèn)題，然后再總結(jié)它們之間的條件、過(guò)程、處理方法、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學(xué)。模型教學(xué)最大的特點(diǎn)是直觀性，建立模型使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，將抽象性、概括性的知識(shí)形象化、具體化。用質(zhì)點(diǎn)建立模型的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它的模型就是簡(jiǎn)單明了的、無(wú)大小形狀的質(zhì)量點(diǎn)。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學(xué)性的特點(diǎn)。模型的建立是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使得內(nèi)容模型化，這種模型化就是一種假設(shè)的狀態(tài)。模型教學(xué)還有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。物理知識(shí)多且雜，在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，是復(fù)雜難懂的。因?yàn)槟Ｐ褪峭ㄟ^(guò)高度概括的，具有簡(jiǎn)單明了的特性，學(xué)生也容易接受知識(shí)、消化知識(shí)。
1.模型教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學(xué)習(xí)水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學(xué)思維方法可以幫助學(xué)生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)思維方法的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，他們只注重知識(shí)的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對(duì)不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。引導(dǎo)學(xué)生建立模型的過(guò)程就是學(xué)生思維方法培養(yǎng)的過(guò)程。
2.模型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識(shí)都是生澀難懂的，內(nèi)容不僅抽象而且概括性高，學(xué)生理解起來(lái)很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單明了的模型，幫助學(xué)生理解物理情景，理順?biāo)季S渠道。教師通過(guò)模型教學(xué)，突出高中物理教材的主要節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)化次要節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)具體化、形象化，從而使學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中由繁變簡(jiǎn)、由難化易。
3.模型教學(xué)可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)。物理模型來(lái)源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問(wèn)題的基礎(chǔ)就是建立物理模型，學(xué)生掌握物理模型，就能將知識(shí)活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是打破現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以一種新的形式重新組合知識(shí)。物理模型的建立過(guò)程就是知識(shí)遷移、重組的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中模型的建立有利于學(xué)生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識(shí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)物理。
4.模型教學(xué)可以形成科學(xué)的預(yù)見(jiàn)。理想的模型建立主要就是突出事物的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學(xué)生的邏輯思維能力，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的正確結(jié)果，也可以指明研究方向，從而得出預(yù)見(jiàn)性的規(guī)律。比如，在平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究過(guò)程中，首先舍去次要因素，將問(wèn)題簡(jiǎn)化成兩個(gè)過(guò)程，通過(guò)曲線找到運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
1.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、建立模型。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的階段。在這一階段中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)模型，幫助他們?cè)谀X海中形成模型的初步印象，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識(shí)建立簡(jiǎn)單的模型。學(xué)生嘗試模型的建立不僅有利于將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的程度，還有利于及時(shí)補(bǔ)充、修正其他知識(shí)點(diǎn)，從而提高物理學(xué)習(xí)水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，有豎直向上拋等問(wèn)題。其中有一類問(wèn)題的已知條件是：物體向上做勻加速運(yùn)動(dòng)，速度為零后，再反向做勻加速運(yùn)動(dòng)，這兩個(gè)過(guò)程中的加速度相同。在解讀已知條件時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拋物線模型，再讓學(xué)生思考拋物線、自由落體、力的轉(zhuǎn)化、勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)模型之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學(xué)知識(shí)就能將這種類似的問(wèn)題解決。教師在實(shí)際模型研究中，要注重學(xué)生模型建立的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念是否理解，模型切入點(diǎn)是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握程度，同時(shí)教師能夠及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
2.選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題。教師在實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，模型具體化、形象化教學(xué)可以將難點(diǎn)、重點(diǎn)的知識(shí)講授清楚，學(xué)生也能夠不斷鞏固所學(xué)。高中物理教材中知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實(shí)際的。如果教師在模型教學(xué)中不選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，不根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度講解模型，學(xué)生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學(xué)生的模型，幫助學(xué)生快速運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在解決運(yùn)動(dòng)員跳水所需時(shí)間的問(wèn)題中，教師就應(yīng)該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計(jì)算時(shí)間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點(diǎn)的時(shí)間，二是最高點(diǎn)自由落體到水面的時(shí)間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下時(shí)間計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，詳略得當(dāng)?shù)刂v解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3.重視模型教學(xué)中建立模型的過(guò)程。模型建立的過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。模型建立的過(guò)程是需要學(xué)生親自參與的過(guò)程，它是學(xué)生累積知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的過(guò)程。因此，教師在模型的教學(xué)中，要重視學(xué)生建立模型時(shí)的動(dòng)手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線還是直線的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探討的熱情。再設(shè)計(jì)一個(gè)小鐵球從桌面水平飛出的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的概念。為了有相對(duì)的比較，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)氣球從桌面水平飛出的實(shí)驗(yàn)。在多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生討論小鐵球和氣球運(yùn)動(dòng)軌跡不同的原因，并指導(dǎo)學(xué)生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)行激烈的討論之后，發(fā)現(xiàn)這兩次實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)動(dòng)路線都是受重力和阻力的影響。這時(shí)候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學(xué)生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生結(jié)合課本平拋的概念以及參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)^v^正體會(huì)到平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實(shí)施的教學(xué)手段，這可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，使他們逐漸提高對(duì)物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學(xué)習(xí)水平?？傊?，教師在高中物理教學(xué)中，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到模型教學(xué)對(duì)學(xué)生的重大意義，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，最后指?dǎo)學(xué)生嘗試建立模型解決實(shí)際問(wèn)題。
[1]陳勝明.高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng).學(xué)術(shù)期刊:文理導(dǎo)航（下旬）,.
[2]徐亮:.建構(gòu)物理模型在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究.學(xué)術(shù)期刊:新課程下旬,.
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高中物理論文篇十二
整體而言，初中知識(shí)相對(duì)比較偏重于學(xué)生形象化和感性化的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)習(xí)都是以觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基本依托，相關(guān)物理問(wèn)題以及物理情景也往往是相對(duì)靜態(tài)的，且研究對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程都相對(duì)比較單一。因此，對(duì)學(xué)生的要求也就相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解相應(yīng)的物理知識(shí)、客觀現(xiàn)象以及相關(guān)概念，就可以針對(duì)具體的物理問(wèn)題進(jìn)行解答，簡(jiǎn)單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關(guān)規(guī)律的闡述和解說(shuō)不僅簡(jiǎn)捷，還相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。物理方法的采納和運(yùn)用也極其科學(xué)嚴(yán)密。故此，高中的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言就顯得異常抽象化，讓學(xué)生難以理解。同時(shí)，高中物理研究的內(nèi)容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對(duì)象也更加復(fù)雜，往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無(wú)論是其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還是其動(dòng)態(tài)情景或問(wèn)題，都不像初中物理那么簡(jiǎn)單純粹，而是更加復(fù)雜多變的。另外，高中個(gè)物理還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后結(jié)合自身物理知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維解釋。不僅如此，針對(duì)某些特殊物理現(xiàn)象，還需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維和方法對(duì)其進(jìn)行公式化表達(dá)或描述，從而實(shí)現(xiàn)揭露物理現(xiàn)象本質(zhì)的目的。當(dāng)然，要做到這些，就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)難度升級(jí)的高中物理，學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)梯度的同時(shí)，就應(yīng)該充分培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能真正將物理學(xué)好。對(duì)此，學(xué)生可以下意識(shí)地將自己的日常生活與物理緊密結(jié)合在一起，以激發(fā)自身學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，通過(guò)探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項(xiàng)的真實(shí)本質(zhì)，加強(qiáng)物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過(guò)生活學(xué)習(xí)物理，又可以通過(guò)物理更加了解生活，是交互促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的好方法。
(二)轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)思維。
從客觀分析，初中的物理知識(shí)偏向于形象化，而高中的物理知識(shí)則偏向于抽象化。由于學(xué)生習(xí)慣了初中形象化的學(xué)習(xí)思維模式，那就可以通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，不斷加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生可以將高中抽象化的知識(shí)先轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡⒕唧w化的知識(shí)，然后在進(jìn)行理解和分析，就可以更加容易地進(jìn)行知識(shí)吸收了。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)彈力、摩擦力等抽象性極強(qiáng)的力學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)或?qū)嶒?yàn)等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學(xué)生就可以輕松簡(jiǎn)單地利用形象思維進(jìn)行知識(shí)解讀和思考了。
(三)提升課堂聽(tīng)課效率。
與所有的學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生更夠快速、高效適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重點(diǎn)，就是要不斷提升聽(tīng)課效率。畢竟在教師的講解和引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學(xué)生在理解和運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)也會(huì)更加簡(jiǎn)單輕松。因此，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該具體做好以下幾點(diǎn)。
其一，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)習(xí)性預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常好的習(xí)慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內(nèi)容，還可以幫助自己找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于課堂上進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化聽(tīng)課。
其二，聽(tīng)課時(shí)一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動(dòng)，嚴(yán)禁出現(xiàn)習(xí)慣性走神和故意開(kāi)小差等情況。
其三，仔細(xì)做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內(nèi)容一字不漏地記錄下來(lái)，而是要將教師講的重點(diǎn)和自己認(rèn)為的難點(diǎn)記錄下來(lái)。同時(shí)也可以寫下自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。
高中物理論文篇十三
高中物理課堂教學(xué)論文，供廣大同學(xué)們?cè)谑罴倨陂g，復(fù)習(xí)本門課程，希望能幫助同學(xué)們加深記憶，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)!
我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等等。一個(gè)智商很高的人，可能是依賴性很強(qiáng)，性格很脆弱的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到見(jiàn)解，在困難面前百折不撓的人，同時(shí)還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)實(shí)施教育目標(biāo)本文想從以下兩個(gè)方面談一些看法。
一，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育。
開(kāi)展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生價(jià)值。例如，利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)物理知識(shí)理解，讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問(wèn)題:糧食問(wèn)題，能源問(wèn)題，環(huán)境污染問(wèn)題，癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識(shí)與上述問(wèn)題掛鉤，無(wú)形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)與人，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考，積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國(guó)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過(guò)非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說(shuō)明觀察在科學(xué)研究，科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實(shí)現(xiàn)或稱自我開(kāi)發(fā)的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求多，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。
理論是行動(dòng)的指南，方法確定實(shí)際的步驟，因此，從某種意義上說(shuō)，如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見(jiàn)以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)法，如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧?？傊覀円_處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來(lái)看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:。
1，學(xué)多悟少和學(xué)少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實(shí)聽(tīng)話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)談到，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)多悟少，國(guó)內(nèi)上課做筆記猶如聽(tīng)寫，大寫小寫，大點(diǎn)小點(diǎn)，大a小a可謂學(xué)得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國(guó)學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)少悟多，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國(guó)的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實(shí)際上是指研究課題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報(bào)告;三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個(gè)性，創(chuàng)造力的學(xué)生。
2，智商與情商。
我國(guó)非常推崇智力開(kāi)發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的必然是學(xué)多悟少的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個(gè)重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)熱愛(ài)的觀點(diǎn)，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng)，但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的，這個(gè)強(qiáng)烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，求知欲望，頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3，減負(fù)。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。從不同的角度看減負(fù)的負(fù)有三層含義:一是學(xué)多悟少的負(fù)，叫負(fù)重二是外部壓力造成的負(fù)，叫負(fù)荷三是被動(dòng)承擔(dān)的負(fù)，叫負(fù)擔(dān)。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開(kāi)發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的負(fù)重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負(fù)荷的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的負(fù)超過(guò)了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是減負(fù)的有效措施。當(dāng)實(shí)施減負(fù)以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，家長(zhǎng)感到無(wú)奈，老師感覺(jué)手足無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上，減負(fù)只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，減負(fù)后，還應(yīng)該開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造力。
基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟，運(yùn)用活。物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析物理過(guò)程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對(duì)物理知識(shí)的理解變得更深刻，更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中物理論文篇十四
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關(guān)鍵句，挖掘隱含條件，對(duì)關(guān)鍵句可用筆作標(biāo)記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣尤為重要，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，“問(wèn)”也能補(bǔ)拙?？傊覀?cè)趯W(xué)習(xí)中，要正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，吸取一些好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使我們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中物理論文篇十五
要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中物理論文篇十六
高中生想要更好的將物理知識(shí)融會(huì)貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。但是物理實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認(rèn)識(shí)分析，才可以看到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問(wèn)題的對(duì)策。
1.忽視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認(rèn)為，只要基礎(chǔ)知識(shí)夠扎實(shí)，高考照樣可以拿到高分，這和物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有多大的關(guān)系，隨著這種錯(cuò)誤觀念的延生，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不過(guò)地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的參與，實(shí)驗(yàn)的最終效果達(dá)不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們?cè)谧鑫锢韺?shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己在講臺(tái)前面做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能在一旁看著老師做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是他們已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)的步驟過(guò)程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然完成了實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣及知識(shí)便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)級(jí)體系不夠健全。
高中物理實(shí)驗(yàn)所存在的一系列問(wèn)題，最主要的原因還是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還存在一定的漏洞。現(xiàn)在，高中生的在進(jìn)行高考時(shí)考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力并沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)體系。雖然目前教育界已經(jīng)對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)有了一定的關(guān)注，但是依然沒(méi)有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實(shí)驗(yàn)的考試科目是比較困難的。對(duì)于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實(shí)驗(yàn)題目寥寥無(wú)幾，這個(gè)問(wèn)題在全國(guó)卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于實(shí)驗(yàn)評(píng)分的體系還不夠完善，操作起來(lái)存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新意識(shí)評(píng)分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來(lái)，高考中的一些實(shí)驗(yàn)試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會(huì)考制度的產(chǎn)生使得物理實(shí)驗(yàn)得以進(jìn)行評(píng)分，但是也是徒有形式，所操作的實(shí)驗(yàn)均是書本上最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)還是沒(méi)有出現(xiàn)，這樣就無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的能力。
二、問(wèn)題的提升對(duì)策。
將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識(shí)到物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)。不可以僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，或者知識(shí)為物理教學(xué)的服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)，要知道物理實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識(shí)與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對(duì)于知識(shí)與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對(duì)于教學(xué)中過(guò)程及方法也并不是知識(shí)與技能的附屬品，這是兩個(gè)個(gè)體的單獨(dú)存在，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是同等的道理，他們都有獨(dú)立存在的意義，然而將這三個(gè)個(gè)體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識(shí)和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過(guò)程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3.傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的突破。
問(wèn)很多學(xué)生，你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。這樣才可以得到和老師及書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來(lái)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機(jī)，他們做物理實(shí)驗(yàn)的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實(shí)驗(yàn)也必須進(jìn)行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實(shí)驗(yàn)課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實(shí)驗(yàn)課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實(shí)驗(yàn)中不應(yīng)該占用太多的時(shí)間來(lái)演示，而應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
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高中物理論文篇十七
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力。
隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。
高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見(jiàn)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的'物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中物理論文篇十八
初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過(guò)大量的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開(kāi)始。
二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí)，如：說(shuō)話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué);喝開(kāi)水時(shí)、喝飲料時(shí)、鋼筆吸墨水時(shí)，大氣壓幫了忙;走路時(shí)，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過(guò)程中就是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成;淘米時(shí)除去米中的雜物，利用了浮力知識(shí);一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使我們明確：原來(lái)物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
從老師角度：應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問(wèn)題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。
高中物理論文篇十九
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注，不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說(shuō)或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來(lái)，甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽(tīng)課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見(jiàn)解。
5、要認(rèn)真審題。
理解物理情境、物理過(guò)程，注重分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
高中物理論文篇二十
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410006）。
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出“過(guò)程與方法”，并且再三強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中一定要高度關(guān)注“過(guò)程與方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是順利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、樹(shù)立“整體意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧。
整體意識(shí)的形成，突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個(gè)整體，絕不是人為簡(jiǎn)單的把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程”，物理課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中，我們不妨一起同歸一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程：在講臺(tái)上放了幾個(gè)大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想：“哪一個(gè)磁性最強(qiáng)？”并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：“看哪一個(gè)能把帶有鐵架的椅子吸起來(lái)，”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強(qiáng)）引出“如何來(lái)定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問(wèn)題。為全課作了一個(gè)成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說(shuō)或通過(guò)放映有關(guān)視頻學(xué)生被動(dòng)觀看效果要好得多。
從目前新課程實(shí)施來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度上，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時(shí)，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識(shí)要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識(shí)的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來(lái)，(教學(xué)論文)真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體。很多教師在分析教材時(shí)一味就教材教，完全沒(méi)有學(xué)生的影子。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是從教材本身而來(lái)的或是從教輔圖書中“復(fù)制”而來(lái)，與學(xué)生根本無(wú)關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù)，重點(diǎn)是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)在本節(jié)課中重點(diǎn)解決的問(wèn)題和重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：難點(diǎn)是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時(shí)的難點(diǎn)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
二、樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊(cè)教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊(cè)教材中的某一章節(jié)，相對(duì)于整冊(cè)書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊(cè)教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識(shí)，最終會(huì)形成整體性知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。其二，從物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（導(dǎo)人性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)、糾正性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、拓展性評(píng)價(jià)等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問(wèn)、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識(shí)”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
譬如在對(duì)運(yùn)動(dòng)描述這一章進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式?？晒P者通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)此進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)繪制出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖2。通過(guò)對(duì)比可以看出，圖1中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的時(shí)候，把相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)一層一層地畫出來(lái)，這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，然而讓學(xué)生形成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無(wú)法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點(diǎn)在于學(xué)生無(wú)法整體地、綜合地研究事物，不利于學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)、遷移和運(yùn)用，而且如此知識(shí)總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后，就有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的，這對(duì)于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義，而且對(duì)于運(yùn)動(dòng)的描述：概念描述、符號(hào)描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，而且著墨不多，學(xué)生記憶起來(lái)也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的沉思中，教師更可以抓住這樣一個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答：“描述運(yùn)動(dòng)的最核心的最深刻的物理量是什么？”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來(lái)學(xué)生記憶起來(lái)的容量不是很大，但是效率卻相當(dāng)高，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得到遷移和運(yùn)用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個(gè)臺(tái)階，上起來(lái)才會(huì)比較容易，相反如果前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)好，向上更高的一層臺(tái)階就會(huì)比較難，這也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。
三、樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，即物理問(wèn)題往往對(duì)應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問(wèn)題解決，又關(guān)注問(wèn)題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題留出時(shí)空；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問(wèn)題，反對(duì)人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)教材寫的、教師說(shuō)的、名人提的問(wèn)題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如歸納推測(cè)、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過(guò)程等，讓學(xué)生在物理情境中、問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)地，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識(shí)（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊(yùn)涵于研究過(guò)程中的動(dòng)態(tài)知識(shí)（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，同時(shí)無(wú)法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時(shí)也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有實(shí)際意義的問(wèn)題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。如問(wèn)題為：
2.可否再加幾個(gè)電場(chǎng)，讓帶電粒子逐一通過(guò)它們。（教師根據(jù)學(xué)生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實(shí)現(xiàn)多級(jí)加速嗎？――在相鄰兩級(jí)加速電場(chǎng)的中間，還夾著一個(gè)反向電場(chǎng)，當(dāng)帶電粒子通過(guò)它們時(shí)，將會(huì)受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來(lái)的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場(chǎng)，又使得圓筒內(nèi)部的場(chǎng)強(qiáng)為零，從而消除了減速電場(chǎng)的不利影響。
5.電源是否做點(diǎn)改進(jìn)？――為了簡(jiǎn)化裝置，我們可用一個(gè)公用電源來(lái)提供各級(jí)的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負(fù)），你認(rèn)為這個(gè)粒子能夠“一路順風(fēng)”，不斷加速嗎？――為了實(shí)現(xiàn)帶電粒子的多級(jí)加速，應(yīng)該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應(yīng)該越來(lái)越高才行。
可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響，其中特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及新理念的設(shè)計(jì)特征等均提出更高層次的要求，教師對(duì)這些新觀念的領(lǐng)悟、新觀點(diǎn)的接受、新要求的實(shí)現(xiàn)，要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過(guò)探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標(biāo)的追求。
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［4］傅道春，徐長(zhǎng)江，新課程與教師角色轉(zhuǎn)變［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.
高中物理論文篇一
物理學(xué)科作為高中階段的一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有一定的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和無(wú)可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學(xué)中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說(shuō)教的德育課。
在高中物理的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生具備系統(tǒng)的物理知識(shí)之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，讓學(xué)生敢于突破和超越。
一方面教師應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些熟知的數(shù)學(xué)方法來(lái)探究物理規(guī)律，將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再還原為物理結(jié)論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做一些物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的每一步都有可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實(shí)驗(yàn)探究不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應(yīng)多給學(xué)生介紹高科技的物理成果。通過(guò)一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學(xué)生置身于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、具有潮流氣息的物理天地中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常有幫助的。
物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了單純物理知識(shí)的傳授之外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的介紹。物理學(xué)史不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義和科學(xué)精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學(xué)生深入了解物理概念的萌芽與成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出與教師相反的意見(jiàn)和問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，無(wú)論是教材中的知識(shí)，還是實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學(xué)生思維封鎖，更別提想象力了。教師應(yīng)注重安排一些有利于刺激學(xué)生思維活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中物理論文篇二
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模髮W(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)，教師要耐心解答學(xué)生所遇到的疑惑和問(wèn)題，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需求，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學(xué)生的物理知識(shí)水平。而在設(shè)計(jì)階段，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的物理知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過(guò)程。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，并重點(diǎn)解決重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)梳理物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)，詳細(xì)解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平。
3、引導(dǎo)學(xué)生注重分析和總結(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師要及時(shí)總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮湍繕?biāo)以后，產(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的不足予以指正，讓學(xué)生看到自身的缺陷和不足，進(jìn)而有計(jì)劃地進(jìn)行彌補(bǔ)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要事先設(shè)定好教學(xué)方向，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在完成模擬實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)為學(xué)生留足思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力。四、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好一只小皮球，要求高個(gè)子學(xué)生進(jìn)行演示，將皮球舉過(guò)頭頂，然后向下拋，讓學(xué)生直觀、真實(shí)地感受到自由落體的過(guò)程，即落體運(yùn)動(dòng)就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要科學(xué)引入啟發(fā)式、發(fā)問(wèn)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討自由落體的規(guī)律。學(xué)生在真實(shí)的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)和加速度的相關(guān)概念，對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)的初速度為零”這一概念的感受會(huì)更加深刻，同時(shí)輕松活躍的課堂氣氛會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理學(xué)科的關(guān)鍵就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學(xué)中，教師要大力創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和物理知識(shí)水平。
高中物理論文篇三
：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。
本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。
物理規(guī)律教學(xué)。
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。
它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。
怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
因此，在教學(xué)的開(kāi)始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。
在中學(xué)階段，主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)也可以從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析展開(kāi)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。
例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù)；為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等等。
創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程，建立新舊知識(shí)的鏈接。
如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。
在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。
這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時(shí)不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。
物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語(yǔ)言，另一種是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，即公式。
對(duì)物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明。
只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。
例如，牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！痹诶斫鈺r(shí)，要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”，還要理解“或”這個(gè)字的含義。
“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；如果原來(lái)是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對(duì)于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。
如，對(duì)電場(chǎng)中同一點(diǎn)而言，不能說(shuō)場(chǎng)強(qiáng)e與電場(chǎng)力f成正比，與電量q成反比，因?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)e由電場(chǎng)和電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置決定。
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論。這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯(cuò)誤結(jié)論。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決問(wèn)題。
例如動(dòng)量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。
如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動(dòng)量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠(yuǎn)大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動(dòng)量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的。外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個(gè)外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動(dòng)量守恒，其條件屬分動(dòng)量守恒條件。
動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個(gè)物體或多個(gè)物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而且能解決高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。
此外，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用，動(dòng)量守恒定律都是適用的。
物理規(guī)律來(lái)源于物理現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá)。對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題。最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)由淺入深，逐步深化、提高的過(guò)程。
只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、人民教育出版社物理室。
全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2003。
2、田世昆，胡衛(wèi)平。物理思維論[m]。南寧：廣西教育出版社，1996.167.
3、南沖。中學(xué)物理教學(xué)研究[m]。北京：海潮出版社，1993.09.
高中物理論文篇四
眾所周知，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主途徑，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)心理健康課之外，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學(xué)科是屬于自然學(xué)科，物理學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，還有有趣的物理實(shí)驗(yàn)，這些都可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康的心理形成。我根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學(xué)生望而生畏，我們教師要抓住一切契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的熏陶，讓學(xué)生從物理學(xué)史當(dāng)中了解人類的進(jìn)步和物理學(xué)家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運(yùn)用物理學(xué)家不凡的經(jīng)歷感染學(xué)生，激發(fā)他們的敬仰和愛(ài)慕之情，從而愛(ài)上物理。比如，讓學(xué)生了解浮力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，牛頓從蘋果都是落地的現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實(shí)，物理奧妙無(wú)窮，物理學(xué)史的軌跡詮釋了物理學(xué)家們所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對(duì)待自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
許多物理現(xiàn)象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就需要有強(qiáng)烈的好奇心，而學(xué)習(xí)物理必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對(duì)物理的興趣。我在課堂上講解定律的時(shí)候往往都是挖掘物理學(xué)家善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而深入思考和研究，然后給人類帶來(lái)了偉大的發(fā)明，從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的欲望，埋下探究科學(xué)秘密的種子，從而產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在驅(qū)力。比如，我在教學(xué)《失重和超重》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，又不容易理解，我就從我國(guó)的神舟十一號(hào)飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現(xiàn)象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網(wǎng)查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，就能使得學(xué)生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會(huì)被神秘的物理現(xiàn)象深深吸引，由此產(chǎn)生要揭開(kāi)這層神秘面紗的內(nèi)動(dòng)力。
高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理的成熟度越來(lái)越高，他們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中有著強(qiáng)烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，提出問(wèn)題永遠(yuǎn)是解決問(wèn)題的開(kāi)始，那么，我在激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面是這樣做的：我通過(guò)對(duì)學(xué)生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經(jīng)知道什么條件了？求的問(wèn)題是什么？2.根據(jù)題目的要求，你能畫出其對(duì)應(yīng)的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應(yīng)、時(shí)間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4.你們能把相對(duì)應(yīng)的公式寫出來(lái)嗎？5.解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問(wèn)題的實(shí)際情況嗎？長(zhǎng)此以往的發(fā)問(wèn)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了這種自問(wèn)自答的學(xué)習(xí)方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。
物理課往往都是比較深?yuàn)W、枯燥、難于理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以和諧平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，這樣和諧的關(guān)系能有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼?，我在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學(xué)手段和學(xué)生拉近關(guān)系，親近他們，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關(guān)系亦師亦友，精心安排教學(xué)活動(dòng)，使得他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下有張有弛的學(xué)習(xí)，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學(xué)習(xí)的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來(lái)自高考的壓力太大，導(dǎo)致他們會(huì)有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產(chǎn)生，每次考完試，有不良情緒的學(xué)生好似都要發(fā)作一次，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有波動(dòng)，厭學(xué)；在家里無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學(xué)生的不良情緒一定會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活，由于他們的不良情緒也會(huì)帶給每一個(gè)家庭，所以家庭的壓力也大，父母會(huì)受他們的影響隨著他們的情緒和成績(jī)產(chǎn)生焦躁、恐懼等心理，也會(huì)沒(méi)有來(lái)頭的情緒低落或者無(wú)故發(fā)脾氣等，進(jìn)而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的負(fù)面情緒，幫助他們變得堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、抗壓性強(qiáng)，是我們每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，我就是通過(guò)在課堂上用物理學(xué)家百折不撓的堅(jiān)持，最后獲得成功的多個(gè)案例引領(lǐng)學(xué)生思想，比如讓他們了解愛(ài)迪生為了找到燈絲的材料，經(jīng)過(guò)了上千次的實(shí)驗(yàn)，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛(ài)迪生卻說(shuō)：即使我是失敗的也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲乙呀?jīng)證實(shí)了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達(dá)到高分?jǐn)?shù)太難，平時(shí)學(xué)的比較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)低分，所以每次成績(jī)出來(lái)，我都及時(shí)找他們談心，讓他們知道分?jǐn)?shù)不重要，重要的是總結(jié)和反思，找到自己哪些知識(shí)掌握的不牢固，哪些知識(shí)還欠缺，幫助他們查缺補(bǔ)漏，講他們崇拜的物理學(xué)家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應(yīng)該是幫助學(xué)生走出考試失敗的法寶，在加強(qiáng)學(xué)生受挫能力的同時(shí)要給予激勵(lì)，要挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們做詳細(xì)的卷面分析，轉(zhuǎn)移他們過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，也能夠激勵(lì)他們鼓起斗志，重樹(shù)信心至關(guān)重要。
總之，利用物理課堂教學(xué)，挖掘高中物理的知識(shí)內(nèi)涵，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)研究課和探索課，對(duì)高中生進(jìn)行情感教育、理論實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學(xué)是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中物理論文篇五
摘要：思維是人腦對(duì)事物作出的本質(zhì)反應(yīng)和思考的全過(guò)程，是一種人腦對(duì)外界的認(rèn)識(shí)行為。在物理課程的教學(xué)中，我們必須教會(huì)學(xué)生通過(guò)思維的深度加工，繼而運(yùn)用物理學(xué)習(xí)思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，可以說(shuō)，思維的形成是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵，本文嘗試從高中物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維障礙以及矯正方面做幾點(diǎn)簡(jiǎn)要論述。
關(guān)鍵詞：高中物理，教學(xué)，思維障礙，矯正，措施。
學(xué)習(xí)物理的思維全過(guò)程是物理知識(shí)和學(xué)生之間真正的思維互動(dòng)，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說(shuō)學(xué)生思維水平的高低程度、思維定勢(shì)障礙、缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務(wù)就是要解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維障礙問(wèn)題。處理好這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度。
可以說(shuō)我們對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練還是不夠的，有很大一部分學(xué)生思維水平有待提高，其表現(xiàn)在邏輯思維能力和思維品質(zhì)方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴(yán)重的不足之處，對(duì)于一些需要運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)深入解剖的問(wèn)題，往往會(huì)憑借第一反應(yīng)盲目的做出判斷。學(xué)生們?cè)诮獯鹞锢韱?wèn)題時(shí)，不是思考解決問(wèn)題的多種途徑，而是第一時(shí)間要套用已有的公式，一旦遇到推理問(wèn)題便手足無(wú)措，在困難面前顯得束手無(wú)策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢(shì)障礙。
有一種先入為主的現(xiàn)象普遍的存在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種先入為主的思維方式就叫做定勢(shì)思維，學(xué)生習(xí)慣性的用大腦中已經(jīng)存在的思維方法和途徑去解決問(wèn)題，這是一種在自然條件下的本質(zhì)反應(yīng)，可以說(shuō)，思維定勢(shì)對(duì)于學(xué)習(xí)物理而言是一把雙刃劍，缺點(diǎn)在于定勢(shì)思維使學(xué)生自然的把一種習(xí)慣固有的思維方式生硬的運(yùn)用到物理問(wèn)題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運(yùn)用其他靈活的方式來(lái)解決同一問(wèn)題。
（三）生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題由來(lái)。
早在物理課堂開(kāi)始之前，我們的學(xué)生就對(duì)生活中的身邊問(wèn)題有很大程度上的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念之前，在大腦中就對(duì)物質(zhì)有一種潛在的原始認(rèn)知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應(yīng)的并不是事物的本質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，甚至在學(xué)習(xí)中阻礙正確概念的構(gòu)建和認(rèn)知，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的誤區(qū)和思維障礙的形成。
（一）認(rèn)識(shí)無(wú)力思維的具體特點(diǎn)。
我們的隊(duì)伍中有一些物理教師，在教學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題時(shí)，常常只注重結(jié)果而忽略解題方法和思考過(guò)程，認(rèn)為那是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，自己沒(méi)有講解的必要，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，物理教師在教學(xué)過(guò)程中積極的去運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行技巧的訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)很自然的將學(xué)科分開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學(xué)中積極的去滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)在講到幾何光學(xué)中平面鏡成像時(shí)，要先把相關(guān)的相似三角形的知識(shí)給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一遍，這樣學(xué)生有的學(xué)習(xí)的思維鋪墊，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。
在物理的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙會(huì)通過(guò)某種形式反映出來(lái)，我們需要針對(duì)這些問(wèn)題充分的爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的矯正和訓(xùn)練。從我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，效果是非常良好的，通過(guò)矯正和訓(xùn)練使得學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維構(gòu)建。面對(duì)學(xué)生對(duì)物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這是克服先入為主的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)和思維障礙的有效手段。針對(duì)落后的思維定勢(shì)和錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，我們要對(duì)一些有代表性的問(wèn)題進(jìn)行多層次的研究和講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的思維錯(cuò)誤，養(yǎng)成主動(dòng)思考的思維習(xí)慣。
在高中物理的知識(shí)中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學(xué)中要積極的應(yīng)用試驗(yàn)演練，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)給學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的物理情景，衛(wèi)學(xué)生構(gòu)建以個(gè)以真實(shí)為基礎(chǔ)的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)課堂具有靈活、生動(dòng)、直觀的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對(duì)生活觀察的不仔細(xì)，思維中缺少真實(shí)案例基礎(chǔ)。因此，我們物理教師的首要任務(wù)就是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用直觀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的物理思維能力。
總結(jié)：知識(shí)的海洋是無(wú)窮無(wú)盡的，我們?cè)谖锢韺W(xué)科的教學(xué)中要多更加的側(cè)重于對(duì)解題技巧的學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。
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高中物理論文篇六
隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)明確提出要以學(xué)生為主體，推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于不同的學(xué)科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學(xué)性，因此創(chuàng)新思維可以得到充分的利用。在應(yīng)試教育的影響下，老師看重的是分?jǐn)?shù)，滿足于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重都是以老師的引導(dǎo)為主線，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識(shí)儲(chǔ)備，以靈活多樣的教學(xué)方法去正確的引導(dǎo)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創(chuàng)新，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)一步探究知識(shí)，在此過(guò)程中放飛想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
社會(huì)需要綜合型的人才，學(xué)生需要綜合型的教師。知識(shí)的劃分是沒(méi)有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學(xué)科上。在這個(gè)多元化的社會(huì)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識(shí)的領(lǐng)域內(nèi)不斷地完善自己，在工作的過(guò)程中樂(lè)此不疲的與不同科目的教師相互學(xué)習(xí)、交流合作、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其像高中物理這門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、化學(xué)，甚至是語(yǔ)文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對(duì)汲取各科教師的理論精華來(lái)說(shuō)，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動(dòng)勢(shì)與化學(xué)原電池、電解的聯(lián)系都是教學(xué)綜合的切入點(diǎn)，可以用物理方面的只是去解決化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)、以化學(xué)的方法來(lái)分析物理教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)綜合教學(xué)與知識(shí)的靈活運(yùn)用才能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在完善自己科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要具備課程開(kāi)發(fā)的能力。具體說(shuō)來(lái)，教師在了解了新課標(biāo)的需求下根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況可以在良好的教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行下一步的開(kāi)發(fā)。找到更為適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師和學(xué)生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從個(gè)人興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及開(kāi)展各種開(kāi)拓創(chuàng)新思維的活動(dòng)。
（一）課堂上巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
活躍的課堂氛圍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂上巧設(shè)疑問(wèn)，使同學(xué)們跟著教師的思維主線擴(kuò)展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，既鞏固了知識(shí)，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學(xué)們?cè)凇捌咦彀松唷钡挠懻撓?，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進(jìn)一步天馬行空的動(dòng)力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設(shè)立問(wèn)題的深度上由淺及深，潛移默化的在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學(xué)，而探究屬于一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題則是一個(gè)目標(biāo)。問(wèn)題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問(wèn)題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說(shuō)，開(kāi)篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場(chǎng)中受力問(wèn)題探究一課，筆者通過(guò)用多媒體展示有關(guān)高考題來(lái)引入課題，此類高考題多以計(jì)算題形式出現(xiàn)，分值較高，表明該問(wèn)題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個(gè)正點(diǎn)電荷，現(xiàn)引入一個(gè)帶負(fù)電的粒子，試分析粒子在水平面上有哪些可能的運(yùn)動(dòng)情況（假設(shè)不相碰）？粒子的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以自己設(shè)置。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對(duì)象的主要特征，認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生的變化過(guò)程以及變化的條件。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，并對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行自我探究與解釋，這樣便可以使學(xué)生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現(xiàn)象或是一些小問(wèn)題，此時(shí)便可根據(jù)自己的物理知識(shí)解決問(wèn)題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、大量實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個(gè)強(qiáng)大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個(gè)方面。最后，培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)操作幾乎成為了物理的代言詞，數(shù)以千次的實(shí)驗(yàn)迎來(lái)了愛(ài)迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據(jù)所教的課程知識(shí)在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動(dòng)手制作的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。例如：在做曲線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)向同學(xué)們提出了利用身邊可利用的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但陀螺在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程位置一直在改變，使得實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，雖然也能說(shuō)明一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)效果要大打折扣。于是，同學(xué)們又奇思妙想、聯(lián)系實(shí)際，在有機(jī)玻璃板上磨出一個(gè)凹坑，使陀螺在凹坑內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，但不少次陀螺還是轉(zhuǎn)了出來(lái)。最后想到用電動(dòng)機(jī)來(lái)代替陀螺，在實(shí)驗(yàn)室找來(lái)風(fēng)力發(fā)電機(jī)的模型，將一個(gè)圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來(lái)又發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)位置高了，如果把紙張放在桌面上，實(shí)驗(yàn)效果不理想，怎么辦呢，又找來(lái)2塊玻璃板，把電動(dòng)機(jī)夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時(shí)安排這些裝置占了不少時(shí)間，后來(lái)干脆找來(lái)一塊有機(jī)玻璃，用銼刀鉆了幾個(gè)孔，把電動(dòng)機(jī)固定在有機(jī)玻璃板上，又方便效果又好。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們訓(xùn)練了觀察能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
學(xué)生精神生活、陶冶情操、擴(kuò)大視野以及激勵(lì)創(chuàng)新的豐富，就需要教師開(kāi)展一定的課外活動(dòng)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動(dòng)這種良好氛圍。學(xué)生在這種活動(dòng)中，個(gè)性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉(zhuǎn)移，可以全心全意地自由發(fā)展。例如：課外活動(dòng)對(duì)內(nèi)容上的要求極為講究，需要活動(dòng)內(nèi)容翔實(shí)、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學(xué)生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學(xué)們?cè)谥谱鞴に嚿霞右詣?chuàng)新與改進(jìn)，看誰(shuí)的火箭“飛”得更遠(yuǎn)。同學(xué)們進(jìn)入圖書館查找資料，到辦公室請(qǐng)教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學(xué)對(duì)火箭的整體構(gòu)造等進(jìn)行改進(jìn)，有的在發(fā)射位置和發(fā)射角度上去尋求最佳，還有的對(duì)裝入水的多少進(jìn)行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠(yuǎn)。這次的活動(dòng)給學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
高中物理論文篇七
本文針對(duì)目前高中物理教學(xué)的狀況進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)今高中教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式研究，突出學(xué)生的主體地位、實(shí)行多樣化教學(xué)、生活化的教學(xué)模式。
物理學(xué)科作為高中階段的一門重要學(xué)科，也是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科的背后，教師工作者應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去尋求新的教學(xué)模式，大膽開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新，更應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的物理知識(shí)去創(chuàng)造更多的知識(shí)，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于這種傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學(xué)工作者都熱衷討論的問(wèn)題，在具體的實(shí)施過(guò)程中首先要正確解讀新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和要求，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)的教育內(nèi)容，要注重教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地去實(shí)施教育創(chuàng)新，這樣會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加有效。
(1)教學(xué)方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學(xué)壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學(xué)方法主要是為了能在高考中考出好的成績(jī)，因此，大部分采用的是填鴨式的教學(xué)方式，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是針對(duì)高考而設(shè)計(jì)的，都是為了提高升學(xué)率而設(shè)計(jì)的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行填鴨式的灌輸后，再對(duì)學(xué)生開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，提高的只有應(yīng)試能力，對(duì)于創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)要求，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化，課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行口頭的傳授，課下通過(guò)布置大量的書本作用來(lái)鞏固課堂知識(shí)，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到真正的理解，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)興趣，從而在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致了一個(gè)惡性循環(huán)，也導(dǎo)致了許多的學(xué)生對(duì)理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學(xué)設(shè)備落后。在知識(shí)攝取如此方便、快捷的今天，平時(shí)的書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足高中生對(duì)知識(shí)的需求了，而目前大部分的教學(xué)設(shè)備都比較陳舊，只是簡(jiǎn)單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對(duì)于知識(shí)更新的需求，這樣的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)備激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)教學(xué)內(nèi)容枯燥。物理學(xué)科作為一門科學(xué)學(xué)科，是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強(qiáng)的教材進(jìn)行教學(xué)，畢竟缺乏趣味性。而物理學(xué)科是大家公認(rèn)的比較難懂的學(xué)科，重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握，而且有時(shí)候是模糊不清的，知識(shí)點(diǎn)顯得比較凌亂，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。老師在教學(xué)過(guò)程中由于受升學(xué)率的影響，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了趕進(jìn)度，而有的學(xué)生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現(xiàn)更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會(huì)大家都不會(huì)，我不會(huì)就肯定不會(huì)考，這樣下來(lái)，學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，對(duì)物理就越來(lái)越恐慌，對(duì)知識(shí)的掌握更是似是而非，知識(shí)體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學(xué)的終極考核方式是高考，因此，在平時(shí)的教學(xué)工作和考核工作也是通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，考試成績(jī)來(lái)決定對(duì)知識(shí)掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會(huì)激發(fā)學(xué)生的什么學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會(huì)變成考試的機(jī)器，為了考試而去學(xué)習(xí)，考的內(nèi)容就去學(xué)習(xí)不考的內(nèi)容就不去學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學(xué)生不會(huì)得到全面的發(fā)展。而物理學(xué)科本身是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的動(dòng)手能力根本得不到提高，理論和實(shí)踐也沒(méi)法結(jié)合，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要改進(jìn)考核方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面去培養(yǎng)學(xué)生。
(1)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該放在主體地位，教師應(yīng)該作為教學(xué)工作的引導(dǎo)，而不是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該積極參與到課堂中，從前期的課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的鞏固，學(xué)生應(yīng)該融入到整個(gè)的教育工作中，教師不應(yīng)該只關(guān)注自己教育進(jìn)度的開(kāi)展，更應(yīng)該去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受，去了解學(xué)生的真實(shí)需求，將學(xué)生真正帶入到教學(xué)中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，肯定學(xué)生的主體地位。
(2)實(shí)行多樣化教學(xué)。教學(xué)方式的單一和教學(xué)設(shè)備的落后導(dǎo)致教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學(xué)生的排斥，教師應(yīng)該變革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)的目的不光光是把學(xué)生送入他們理想的大學(xué)，更應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該機(jī)械的去學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真做作業(yè)，而是應(yīng)該融入自己的理解和想像，結(jié)合平時(shí)生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽的提問(wèn)和探討，只有這樣才能對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的掌握。教學(xué)方法應(yīng)該采取一些活潑的教學(xué)方式，融入小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選取那些由淺入深的教材要增加教學(xué)工作中的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠積極主動(dòng)的去思考、去探索。
(3)生活化的教學(xué)模式。物理學(xué)科作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，要結(jié)合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學(xué)過(guò)程中去模擬生活情境；實(shí)驗(yàn)演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應(yīng)用到物理知識(shí)的實(shí)際狀況，并通過(guò)原理來(lái)進(jìn)行講解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)方面的知識(shí)，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。更要融入課外實(shí)踐，學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，老師也可以安排相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生可以帶著自己的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的生活器具去做實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)習(xí)。
高中物理論文篇八
高中物理是一門理科性的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)比較難學(xué)，同樣，這也讓部分老師覺(jué)得難教的科目。不同于初中物理的淺顯知識(shí)點(diǎn)，高中物理涉及的知識(shí)層次更高，難度更大，學(xué)習(xí)理解和分析能力也就要求更強(qiáng)。那么，老師該如何克服高中物理難度大卻內(nèi)容多的矛盾，進(jìn)行有效地教學(xué)呢？本文立于這個(gè)問(wèn)題，提出簡(jiǎn)要觀點(diǎn)。
高中物理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)。
高中物理的知識(shí)在初中物理上有相似重疊的部分，但是初中知識(shí)只是簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)表面而已，高中則是更深一層次的講解，并需要學(xué)生多進(jìn)行思考，多了解其產(chǎn)生的原理。其重要內(nèi)容包括：必修一的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律、力及力的合成分解、牛頓定律等；必修二的曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力及天體運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能守恒定律等；選修三的電場(chǎng)性質(zhì)及描述、電路、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器、分子動(dòng)理論氣體性質(zhì)、物態(tài)變化、熱力學(xué)定律、機(jī)械振動(dòng)機(jī)械波光的特性電磁波、相對(duì)論簡(jiǎn)介、動(dòng)量及其守恒定律波粒二象性原子、結(jié)構(gòu)原子核等知識(shí)點(diǎn)。要對(duì)高中物理進(jìn)行有效教學(xué)不僅僅要先了解其重要內(nèi)容，更要明白為什么要學(xué)習(xí)高中物理，這樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而不是盲目地照本宣科地為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。高中物理的重要性在于不但讓學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展，還在于幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。大千世界無(wú)奇不有，大自然或者社會(huì)生活有很多神奇美妙的現(xiàn)象這些都是可以用物理的知識(shí)做出解釋。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，并不是意識(shí)的。老師要起到帶頭啟迪的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證唯物主義的方法論，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。
在人教版高中物理的教學(xué)中，老師要做到“瞻前顧后”和“左顧右盼”，從自身的角度去思考的同時(shí)，還要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，不是從一個(gè)方面就能著手提高教學(xué)質(zhì)量。
第一，在教學(xué)中，老師不能一如既往地按照書本上課，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生成為課堂的中心。首先在上課中，老師需要給一些時(shí)間作為學(xué)生的思考空間，可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題或者老師提出，不能夠跳過(guò)思考時(shí)間，老師直接作答，這樣的學(xué)習(xí)效率不僅低，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。其次學(xué)生在回答問(wèn)題之后，老師不能僅僅通過(guò)答案的“正確”或者“錯(cuò)誤”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視學(xué)生的整體思路是否對(duì)錯(cuò)，并且在必要時(shí)循循善誘，及時(shí)指出哪一個(gè)思路上是不正確的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)上是理解錯(cuò)誤的。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單口頭批改更加有效提高學(xué)生的分析理解能力。最后，在上課途中，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能夠?yàn)榱私虒W(xué)速度，忽視了學(xué)生的接受能力。比如，在引進(jìn)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生理解其概念是加速度不變、方向也不變的直線運(yùn)動(dòng)，再舉例的加深介紹，最后再提出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)公式。由淺到深，再提出一些問(wèn)題，是學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。
第二，善于幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，便于提高其記憶力、理解力。高中物理的看上去數(shù)字和字母很多，但其實(shí)都只是有“理”可根據(jù)的?；镜奈锢矸匠?，就是題目的思路主線。思路的開(kāi)拓，不在于讓學(xué)生在課上就記筆記去掌握越多的變形公式或者推導(dǎo)公式就越好，而在于在解題的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生自主推導(dǎo)公式的能力。此外，進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)也有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、總結(jié)的習(xí)慣。比如加速度。重力加速度是力學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)難以理解的概念，老師可以通過(guò)小組研究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)其知識(shí)。滴水法、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶法、雙線擺法等都是測(cè)量定重力加速度的途徑。在課題研究中，老師對(duì)各組完成任務(wù)的方法可以提出意見(jiàn)，肯定各組的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)到的見(jiàn)解。
第三，“因材施教”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。高中物理書本是的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是迥然不同的，老師以一個(gè)方式方法去指導(dǎo)所有學(xué)生是不可取的。比如，對(duì)于一些物理困難的學(xué)生，不能將他們與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一較而論，而是要與過(guò)去的自己相比，要是成績(jī)進(jìn)步，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立自信，享受成功的喜悅。同時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一日三省吾身”，反思學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高物理成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的成績(jī)好壞，與老師的教學(xué)質(zhì)量高低是有著很大程度上的聯(lián)系。要想對(duì)高中物理進(jìn)行有效教學(xué)，是“非一日之寒”，需要老師不斷學(xué)習(xí)，日常思考自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到高中物理學(xué)習(xí)的趣味性。進(jìn)行有效地教學(xué)，也要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取其精華，去其糟粕，真正把提高教學(xué)效率，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。
[1]白宇.淺議職業(yè)高中的政治課教學(xué)的重要性[j].新課程下旬，2014（10）.
[2]王雨祺.新課標(biāo)理念下初高中物理“銜接”的方式探究[j].山海經(jīng)（故事），2016（11）.
[3]桂寅.教科版“勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系”指瑕[j].物理通報(bào)，2010（2）.
高中物理論文篇九
語(yǔ)義特征分析概述及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經(jīng)濟(jì)”概述及其在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策概述及其在證券市場(chǎng)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作形成性評(píng)估體系構(gòu)建芻議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)關(guān)于思辨能力在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建研究基于連接主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究模式識(shí)別技術(shù)原理概述及其在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用思辨能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力大學(xué)英語(yǔ)寫作課中影響學(xué)生思辨能力的多因素分析常見(jiàn)問(wèn)題解答當(dāng)前所在位置：l.
[10]陳長(zhǎng)松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[j].新聞界，2010（2）.
[11]甘文慧.淺談中學(xué)生歷史思辯能力的培養(yǎng)[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）：90.
高中物理論文篇十
在我國(guó)高中物理教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒(méi)有對(duì)安全教育引起足夠重視，進(jìn)而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強(qiáng)安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳播科學(xué)的安全知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級(jí)物理教學(xué)中，物理教師就《測(cè)定金屬電阻率》這一知識(shí)，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險(xiǎn)性，并對(duì)測(cè)定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，對(duì)規(guī)范性的《測(cè)定金屬電阻率》實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行播放演示，再將不規(guī)范的《測(cè)定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。
2明確任課教師的安全職責(zé)。
在我國(guó)當(dāng)前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會(huì)采取一些另類的措施加強(qiáng)管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確物理教師的安全職責(zé)，落實(shí)安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習(xí)課時(shí)應(yīng)在課堂值班；及時(shí)正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師要按教材要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)所用藥品、器材要于課前檢查并進(jìn)行預(yù)做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過(guò)期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進(jìn)入課堂。物理教師要認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，課前認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會(huì)學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)及處理安全事故的知識(shí)；上課時(shí)先講實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及安全注意事項(xiàng)，并對(duì)重要操作進(jìn)行必要示范和演示；上課過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和全面監(jiān)控，確保學(xué)生安全。
3環(huán)境教學(xué)。
物理作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，問(wèn)題一直貫穿物理教學(xué)全過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法是問(wèn)題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，而物理問(wèn)題的解決往往需要依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在我國(guó)高中物理教學(xué)中，良好的環(huán)境是開(kāi)展安全教育工作的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生設(shè)置在適合開(kāi)展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學(xué)質(zhì)量，保證老師及學(xué)生的人身安全。例如，在某高中物理教學(xué)中，就平拋運(yùn)動(dòng)老師需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行物體平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運(yùn)動(dòng)空間。同時(shí)通過(guò)安全講座提高學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而為物理教學(xué)質(zhì)量提供保障。
安全教育作為我國(guó)素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在我國(guó)高中物理教學(xué)中有重要意義。物理作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)物理知識(shí)是較抽象的，需要依靠一些實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效率。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一定的危險(xiǎn)性。為此在物理教學(xué)中進(jìn)行安全教育既能保障物理教學(xué)質(zhì)量，又能有效保障師生的人身安全。
高中物理論文篇十一
高中物理涉及知識(shí)深且廣，難度系數(shù)比初中物理大的多，可以說(shuō)物理是整個(gè)高中所學(xué)課程最難的科目。高中生學(xué)習(xí)物理十分吃力，甚至不知如何學(xué)，對(duì)物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)方法成為高中物理教師教學(xué)的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阒R(shí)的工具，學(xué)生通過(guò)模型可以解決物理中的很多問(wèn)題。模型教學(xué)應(yīng)該成為教師目前教學(xué)的重要手段。
高中物理；模型運(yùn)用；教學(xué)方法。
高中階段學(xué)生必須掌握的理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是物理，它在理科生運(yùn)用綜合知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門課程。高中物理學(xué)習(xí)的對(duì)象通常是需要建立模型來(lái)研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生建立、運(yùn)用、分析物理模型。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積極主動(dòng)地將物理中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質(zhì)相同或相似的問(wèn)題，然后再總結(jié)它們之間的條件、過(guò)程、處理方法、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學(xué)。模型教學(xué)最大的特點(diǎn)是直觀性，建立模型使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，將抽象性、概括性的知識(shí)形象化、具體化。用質(zhì)點(diǎn)建立模型的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它的模型就是簡(jiǎn)單明了的、無(wú)大小形狀的質(zhì)量點(diǎn)。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學(xué)性的特點(diǎn)。模型的建立是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使得內(nèi)容模型化，這種模型化就是一種假設(shè)的狀態(tài)。模型教學(xué)還有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。物理知識(shí)多且雜，在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，是復(fù)雜難懂的。因?yàn)槟Ｐ褪峭ㄟ^(guò)高度概括的，具有簡(jiǎn)單明了的特性，學(xué)生也容易接受知識(shí)、消化知識(shí)。
1.模型教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學(xué)習(xí)水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學(xué)思維方法可以幫助學(xué)生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)思維方法的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，他們只注重知識(shí)的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對(duì)不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。引導(dǎo)學(xué)生建立模型的過(guò)程就是學(xué)生思維方法培養(yǎng)的過(guò)程。
2.模型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識(shí)都是生澀難懂的，內(nèi)容不僅抽象而且概括性高，學(xué)生理解起來(lái)很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單明了的模型，幫助學(xué)生理解物理情景，理順?biāo)季S渠道。教師通過(guò)模型教學(xué)，突出高中物理教材的主要節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)化次要節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)具體化、形象化，從而使學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中由繁變簡(jiǎn)、由難化易。
3.模型教學(xué)可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)。物理模型來(lái)源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問(wèn)題的基礎(chǔ)就是建立物理模型，學(xué)生掌握物理模型，就能將知識(shí)活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是打破現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以一種新的形式重新組合知識(shí)。物理模型的建立過(guò)程就是知識(shí)遷移、重組的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中模型的建立有利于學(xué)生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識(shí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)物理。
4.模型教學(xué)可以形成科學(xué)的預(yù)見(jiàn)。理想的模型建立主要就是突出事物的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學(xué)生的邏輯思維能力，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的正確結(jié)果，也可以指明研究方向，從而得出預(yù)見(jiàn)性的規(guī)律。比如，在平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究過(guò)程中，首先舍去次要因素，將問(wèn)題簡(jiǎn)化成兩個(gè)過(guò)程，通過(guò)曲線找到運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
1.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、建立模型。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的階段。在這一階段中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)模型，幫助他們?cè)谀X海中形成模型的初步印象，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識(shí)建立簡(jiǎn)單的模型。學(xué)生嘗試模型的建立不僅有利于將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的程度，還有利于及時(shí)補(bǔ)充、修正其他知識(shí)點(diǎn)，從而提高物理學(xué)習(xí)水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，有豎直向上拋等問(wèn)題。其中有一類問(wèn)題的已知條件是：物體向上做勻加速運(yùn)動(dòng)，速度為零后，再反向做勻加速運(yùn)動(dòng)，這兩個(gè)過(guò)程中的加速度相同。在解讀已知條件時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拋物線模型，再讓學(xué)生思考拋物線、自由落體、力的轉(zhuǎn)化、勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)模型之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學(xué)知識(shí)就能將這種類似的問(wèn)題解決。教師在實(shí)際模型研究中，要注重學(xué)生模型建立的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念是否理解，模型切入點(diǎn)是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握程度，同時(shí)教師能夠及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
2.選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題。教師在實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，模型具體化、形象化教學(xué)可以將難點(diǎn)、重點(diǎn)的知識(shí)講授清楚，學(xué)生也能夠不斷鞏固所學(xué)。高中物理教材中知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實(shí)際的。如果教師在模型教學(xué)中不選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，不根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度講解模型，學(xué)生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學(xué)生的模型，幫助學(xué)生快速運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在解決運(yùn)動(dòng)員跳水所需時(shí)間的問(wèn)題中，教師就應(yīng)該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計(jì)算時(shí)間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點(diǎn)的時(shí)間，二是最高點(diǎn)自由落體到水面的時(shí)間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下時(shí)間計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，詳略得當(dāng)?shù)刂v解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3.重視模型教學(xué)中建立模型的過(guò)程。模型建立的過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。模型建立的過(guò)程是需要學(xué)生親自參與的過(guò)程，它是學(xué)生累積知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的過(guò)程。因此，教師在模型的教學(xué)中，要重視學(xué)生建立模型時(shí)的動(dòng)手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線還是直線的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探討的熱情。再設(shè)計(jì)一個(gè)小鐵球從桌面水平飛出的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的概念。為了有相對(duì)的比較，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)氣球從桌面水平飛出的實(shí)驗(yàn)。在多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生討論小鐵球和氣球運(yùn)動(dòng)軌跡不同的原因，并指導(dǎo)學(xué)生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)行激烈的討論之后，發(fā)現(xiàn)這兩次實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)動(dòng)路線都是受重力和阻力的影響。這時(shí)候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學(xué)生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生結(jié)合課本平拋的概念以及參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)^v^正體會(huì)到平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實(shí)施的教學(xué)手段，這可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，使他們逐漸提高對(duì)物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學(xué)習(xí)水平?？傊?，教師在高中物理教學(xué)中，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到模型教學(xué)對(duì)學(xué)生的重大意義，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，最后指?dǎo)學(xué)生嘗試建立模型解決實(shí)際問(wèn)題。
[1]陳勝明.高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng).學(xué)術(shù)期刊:文理導(dǎo)航（下旬）,.
[2]徐亮:.建構(gòu)物理模型在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究.學(xué)術(shù)期刊:新課程下旬,.
[3]陳志明.淺論高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣的原因及應(yīng)對(duì)策略.學(xué)術(shù)期刊：新課程（教師版）,.
高中物理論文篇十二
整體而言，初中知識(shí)相對(duì)比較偏重于學(xué)生形象化和感性化的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)習(xí)都是以觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基本依托，相關(guān)物理問(wèn)題以及物理情景也往往是相對(duì)靜態(tài)的，且研究對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程都相對(duì)比較單一。因此，對(duì)學(xué)生的要求也就相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解相應(yīng)的物理知識(shí)、客觀現(xiàn)象以及相關(guān)概念，就可以針對(duì)具體的物理問(wèn)題進(jìn)行解答，簡(jiǎn)單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關(guān)規(guī)律的闡述和解說(shuō)不僅簡(jiǎn)捷，還相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。物理方法的采納和運(yùn)用也極其科學(xué)嚴(yán)密。故此，高中的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言就顯得異常抽象化，讓學(xué)生難以理解。同時(shí)，高中物理研究的內(nèi)容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對(duì)象也更加復(fù)雜，往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無(wú)論是其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還是其動(dòng)態(tài)情景或問(wèn)題，都不像初中物理那么簡(jiǎn)單純粹，而是更加復(fù)雜多變的。另外，高中個(gè)物理還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后結(jié)合自身物理知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維解釋。不僅如此，針對(duì)某些特殊物理現(xiàn)象，還需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維和方法對(duì)其進(jìn)行公式化表達(dá)或描述，從而實(shí)現(xiàn)揭露物理現(xiàn)象本質(zhì)的目的。當(dāng)然，要做到這些，就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)難度升級(jí)的高中物理，學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)梯度的同時(shí)，就應(yīng)該充分培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能真正將物理學(xué)好。對(duì)此，學(xué)生可以下意識(shí)地將自己的日常生活與物理緊密結(jié)合在一起，以激發(fā)自身學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，通過(guò)探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項(xiàng)的真實(shí)本質(zhì)，加強(qiáng)物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過(guò)生活學(xué)習(xí)物理，又可以通過(guò)物理更加了解生活，是交互促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的好方法。
(二)轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)思維。
從客觀分析，初中的物理知識(shí)偏向于形象化，而高中的物理知識(shí)則偏向于抽象化。由于學(xué)生習(xí)慣了初中形象化的學(xué)習(xí)思維模式，那就可以通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，不斷加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生可以將高中抽象化的知識(shí)先轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡⒕唧w化的知識(shí)，然后在進(jìn)行理解和分析，就可以更加容易地進(jìn)行知識(shí)吸收了。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)彈力、摩擦力等抽象性極強(qiáng)的力學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)或?qū)嶒?yàn)等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學(xué)生就可以輕松簡(jiǎn)單地利用形象思維進(jìn)行知識(shí)解讀和思考了。
(三)提升課堂聽(tīng)課效率。
與所有的學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生更夠快速、高效適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重點(diǎn)，就是要不斷提升聽(tīng)課效率。畢竟在教師的講解和引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學(xué)生在理解和運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)也會(huì)更加簡(jiǎn)單輕松。因此，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該具體做好以下幾點(diǎn)。
其一，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)習(xí)性預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常好的習(xí)慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內(nèi)容，還可以幫助自己找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于課堂上進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化聽(tīng)課。
其二，聽(tīng)課時(shí)一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動(dòng)，嚴(yán)禁出現(xiàn)習(xí)慣性走神和故意開(kāi)小差等情況。
其三，仔細(xì)做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內(nèi)容一字不漏地記錄下來(lái)，而是要將教師講的重點(diǎn)和自己認(rèn)為的難點(diǎn)記錄下來(lái)。同時(shí)也可以寫下自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。
高中物理論文篇十三
高中物理課堂教學(xué)論文，供廣大同學(xué)們?cè)谑罴倨陂g，復(fù)習(xí)本門課程，希望能幫助同學(xué)們加深記憶，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)!
我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等等。一個(gè)智商很高的人，可能是依賴性很強(qiáng)，性格很脆弱的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到見(jiàn)解，在困難面前百折不撓的人，同時(shí)還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)實(shí)施教育目標(biāo)本文想從以下兩個(gè)方面談一些看法。
一，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育。
開(kāi)展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生價(jià)值。例如，利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)物理知識(shí)理解，讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問(wèn)題:糧食問(wèn)題，能源問(wèn)題，環(huán)境污染問(wèn)題，癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識(shí)與上述問(wèn)題掛鉤，無(wú)形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)與人，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考，積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國(guó)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過(guò)非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說(shuō)明觀察在科學(xué)研究，科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實(shí)現(xiàn)或稱自我開(kāi)發(fā)的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求多，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。
理論是行動(dòng)的指南，方法確定實(shí)際的步驟，因此，從某種意義上說(shuō)，如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見(jiàn)以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)法，如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧?？傊覀円_處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來(lái)看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:。
1，學(xué)多悟少和學(xué)少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實(shí)聽(tīng)話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)談到，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)多悟少，國(guó)內(nèi)上課做筆記猶如聽(tīng)寫，大寫小寫，大點(diǎn)小點(diǎn)，大a小a可謂學(xué)得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國(guó)學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)少悟多，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國(guó)的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實(shí)際上是指研究課題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報(bào)告;三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個(gè)性，創(chuàng)造力的學(xué)生。
2，智商與情商。
我國(guó)非常推崇智力開(kāi)發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的必然是學(xué)多悟少的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個(gè)重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)熱愛(ài)的觀點(diǎn)，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng)，但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的，這個(gè)強(qiáng)烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，求知欲望，頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3，減負(fù)。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。從不同的角度看減負(fù)的負(fù)有三層含義:一是學(xué)多悟少的負(fù)，叫負(fù)重二是外部壓力造成的負(fù)，叫負(fù)荷三是被動(dòng)承擔(dān)的負(fù)，叫負(fù)擔(dān)。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開(kāi)發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的負(fù)重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負(fù)荷的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的負(fù)超過(guò)了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是減負(fù)的有效措施。當(dāng)實(shí)施減負(fù)以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，家長(zhǎng)感到無(wú)奈，老師感覺(jué)手足無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上，減負(fù)只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，減負(fù)后，還應(yīng)該開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造力。
基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟，運(yùn)用活。物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析物理過(guò)程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對(duì)物理知識(shí)的理解變得更深刻，更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中物理論文篇十四
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關(guān)鍵句，挖掘隱含條件，對(duì)關(guān)鍵句可用筆作標(biāo)記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣尤為重要，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，“問(wèn)”也能補(bǔ)拙?？傊覀?cè)趯W(xué)習(xí)中，要正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，吸取一些好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使我們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中物理論文篇十五
要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中物理論文篇十六
高中生想要更好的將物理知識(shí)融會(huì)貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。但是物理實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認(rèn)識(shí)分析，才可以看到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問(wèn)題的對(duì)策。
1.忽視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認(rèn)為，只要基礎(chǔ)知識(shí)夠扎實(shí)，高考照樣可以拿到高分，這和物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有多大的關(guān)系，隨著這種錯(cuò)誤觀念的延生，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不過(guò)地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的參與，實(shí)驗(yàn)的最終效果達(dá)不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們?cè)谧鑫锢韺?shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己在講臺(tái)前面做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能在一旁看著老師做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是他們已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)的步驟過(guò)程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然完成了實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣及知識(shí)便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)級(jí)體系不夠健全。
高中物理實(shí)驗(yàn)所存在的一系列問(wèn)題，最主要的原因還是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還存在一定的漏洞。現(xiàn)在，高中生的在進(jìn)行高考時(shí)考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力并沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)體系。雖然目前教育界已經(jīng)對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)有了一定的關(guān)注，但是依然沒(méi)有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實(shí)驗(yàn)的考試科目是比較困難的。對(duì)于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實(shí)驗(yàn)題目寥寥無(wú)幾，這個(gè)問(wèn)題在全國(guó)卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于實(shí)驗(yàn)評(píng)分的體系還不夠完善，操作起來(lái)存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新意識(shí)評(píng)分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來(lái)，高考中的一些實(shí)驗(yàn)試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會(huì)考制度的產(chǎn)生使得物理實(shí)驗(yàn)得以進(jìn)行評(píng)分，但是也是徒有形式，所操作的實(shí)驗(yàn)均是書本上最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)還是沒(méi)有出現(xiàn)，這樣就無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的能力。
二、問(wèn)題的提升對(duì)策。
將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識(shí)到物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)。不可以僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，或者知識(shí)為物理教學(xué)的服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)，要知道物理實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識(shí)與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對(duì)于知識(shí)與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對(duì)于教學(xué)中過(guò)程及方法也并不是知識(shí)與技能的附屬品，這是兩個(gè)個(gè)體的單獨(dú)存在，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是同等的道理，他們都有獨(dú)立存在的意義，然而將這三個(gè)個(gè)體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識(shí)和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過(guò)程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3.傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的突破。
問(wèn)很多學(xué)生，你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。這樣才可以得到和老師及書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來(lái)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機(jī)，他們做物理實(shí)驗(yàn)的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實(shí)驗(yàn)也必須進(jìn)行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實(shí)驗(yàn)課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實(shí)驗(yàn)課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實(shí)驗(yàn)中不應(yīng)該占用太多的時(shí)間來(lái)演示，而應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
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高中物理論文篇十七
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力。
隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。
高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見(jiàn)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的'物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中物理論文篇十八
初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過(guò)大量的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開(kāi)始。
二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí)，如：說(shuō)話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué);喝開(kāi)水時(shí)、喝飲料時(shí)、鋼筆吸墨水時(shí)，大氣壓幫了忙;走路時(shí)，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過(guò)程中就是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成;淘米時(shí)除去米中的雜物，利用了浮力知識(shí);一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使我們明確：原來(lái)物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
從老師角度：應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問(wèn)題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。
高中物理論文篇十九
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注，不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說(shuō)或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來(lái)，甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽(tīng)課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見(jiàn)解。
5、要認(rèn)真審題。
理解物理情境、物理過(guò)程，注重分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
高中物理論文篇二十
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410006）。
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出“過(guò)程與方法”，并且再三強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中一定要高度關(guān)注“過(guò)程與方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是順利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、樹(shù)立“整體意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧。
整體意識(shí)的形成，突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個(gè)整體，絕不是人為簡(jiǎn)單的把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程”，物理課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中，我們不妨一起同歸一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程：在講臺(tái)上放了幾個(gè)大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想：“哪一個(gè)磁性最強(qiáng)？”并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：“看哪一個(gè)能把帶有鐵架的椅子吸起來(lái)，”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強(qiáng)）引出“如何來(lái)定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問(wèn)題。為全課作了一個(gè)成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說(shuō)或通過(guò)放映有關(guān)視頻學(xué)生被動(dòng)觀看效果要好得多。
從目前新課程實(shí)施來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度上，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時(shí)，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識(shí)要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識(shí)的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來(lái)，(教學(xué)論文)真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體。很多教師在分析教材時(shí)一味就教材教，完全沒(méi)有學(xué)生的影子。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是從教材本身而來(lái)的或是從教輔圖書中“復(fù)制”而來(lái)，與學(xué)生根本無(wú)關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù)，重點(diǎn)是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)在本節(jié)課中重點(diǎn)解決的問(wèn)題和重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：難點(diǎn)是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時(shí)的難點(diǎn)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
二、樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊(cè)教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊(cè)教材中的某一章節(jié)，相對(duì)于整冊(cè)書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊(cè)教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識(shí)，最終會(huì)形成整體性知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。其二，從物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（導(dǎo)人性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)、糾正性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、拓展性評(píng)價(jià)等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問(wèn)、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識(shí)”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
譬如在對(duì)運(yùn)動(dòng)描述這一章進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式?？晒P者通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)此進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)繪制出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖2。通過(guò)對(duì)比可以看出，圖1中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的時(shí)候，把相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)一層一層地畫出來(lái)，這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，然而讓學(xué)生形成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無(wú)法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點(diǎn)在于學(xué)生無(wú)法整體地、綜合地研究事物，不利于學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)、遷移和運(yùn)用，而且如此知識(shí)總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后，就有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的，這對(duì)于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義，而且對(duì)于運(yùn)動(dòng)的描述：概念描述、符號(hào)描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，而且著墨不多，學(xué)生記憶起來(lái)也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的沉思中，教師更可以抓住這樣一個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答：“描述運(yùn)動(dòng)的最核心的最深刻的物理量是什么？”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來(lái)學(xué)生記憶起來(lái)的容量不是很大，但是效率卻相當(dāng)高，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得到遷移和運(yùn)用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個(gè)臺(tái)階，上起來(lái)才會(huì)比較容易，相反如果前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)好，向上更高的一層臺(tái)階就會(huì)比較難，這也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。
三、樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，即物理問(wèn)題往往對(duì)應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問(wèn)題解決，又關(guān)注問(wèn)題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題留出時(shí)空；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問(wèn)題，反對(duì)人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)教材寫的、教師說(shuō)的、名人提的問(wèn)題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如歸納推測(cè)、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過(guò)程等，讓學(xué)生在物理情境中、問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)地，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識(shí)（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊(yùn)涵于研究過(guò)程中的動(dòng)態(tài)知識(shí)（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，同時(shí)無(wú)法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時(shí)也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有實(shí)際意義的問(wèn)題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。如問(wèn)題為：
2.可否再加幾個(gè)電場(chǎng)，讓帶電粒子逐一通過(guò)它們。（教師根據(jù)學(xué)生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實(shí)現(xiàn)多級(jí)加速嗎？――在相鄰兩級(jí)加速電場(chǎng)的中間，還夾著一個(gè)反向電場(chǎng)，當(dāng)帶電粒子通過(guò)它們時(shí)，將會(huì)受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來(lái)的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場(chǎng)，又使得圓筒內(nèi)部的場(chǎng)強(qiáng)為零，從而消除了減速電場(chǎng)的不利影響。
5.電源是否做點(diǎn)改進(jìn)？――為了簡(jiǎn)化裝置，我們可用一個(gè)公用電源來(lái)提供各級(jí)的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負(fù)），你認(rèn)為這個(gè)粒子能夠“一路順風(fēng)”，不斷加速嗎？――為了實(shí)現(xiàn)帶電粒子的多級(jí)加速，應(yīng)該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應(yīng)該越來(lái)越高才行。
可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響，其中特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及新理念的設(shè)計(jì)特征等均提出更高層次的要求，教師對(duì)這些新觀念的領(lǐng)悟、新觀點(diǎn)的接受、新要求的實(shí)現(xiàn)，要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過(guò)探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標(biāo)的追求。
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