現代天文學發(fā)展迅速，已經取得了許多重要的科研成果，對我們認識宇宙、探索外層空間起到了重要推動作用?？偨Y應著重突出自己的觀點和見解，可以適當給出建議和展望。接下來是一些關于養(yǎng)成良好學習習慣的實用方法，希望對學生們有所啟發(fā)。
高中物理論文篇一
物理學科作為高中階段的一門基礎性的課程，對于提高學生科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神都具有一定的先導性、基礎性和無可替代性。而如今，素質教育代替應試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學生的智力素質、身體素質、品德素質等方方面面。這就要求在高中物理教學中要有效滲透素質教育。因此，教師在教學中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。
在高中物理的教學中，除了要讓學生具備系統(tǒng)的物理知識之外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識，讓學生敢于突破和超越。
一方面教師應采用探究式的教學方式，引導學生通過一些熟知的數學方法來探究物理規(guī)律，將物理問題轉化為數學問題，再還原為物理結論，這樣不僅能培養(yǎng)學生利用數學知識解決物理問題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導學生通過做一些物理實驗來探索物理規(guī)律，實驗的每一步都有可能激發(fā)出學生的創(chuàng)新靈感。實驗探究不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高學生的動手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應多給學生介紹高科技的物理成果。通過一些現代高科技的成果引入，讓學生置身于一個與時俱進、具有潮流氣息的物理天地中，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是非常有幫助的。
物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個自然科學的基礎，除了單純物理知識的傳授之外，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學中應注重物理學史的介紹。物理學史不僅是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義和科學精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學生深入了解物理概念的萌芽與成長的好機會，點燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學中應注重對學生獨立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導學生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵學生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質疑，無論是教材中的知識，還是實驗中的發(fā)現；最后，教師在課堂教學中應注重學生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學生思維封鎖，更別提想象力了。教師應注重安排一些有利于刺激學生思維活躍的教學情境，激發(fā)學生思考，發(fā)展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中物理論文篇二
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié)；同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。
2、引導學生觀察、思考實驗現象及過程。
在實驗設計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現象及過程的關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3、引導學生注重分析和總結教學實驗。
在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心；同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
在實驗教學環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發(fā)現問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規(guī)律。學生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學生學習物理的興趣。
物理學科的關鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結構，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學中，教師要大力創(chuàng)新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質和物理知識水平。
高中物理論文篇三
：物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。
本文結合筆者自身多年的物理教學經驗，淺談在物理教學中，如何搞好中學物理規(guī)律的教學。
物理規(guī)律教學。
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。
它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。所以，物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。
怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？現結合本人多年的物理教學經歷，淺談以下幾點看法：
教師帶領學生學習物理規(guī)律，首先需要引導學生在物理世界中發(fā)現問題。
因此，在教學的開始階段，要應給學生創(chuàng)設一個便于發(fā)現問題的物理環(huán)境。
在中學階段，主要是通過觀察、實驗發(fā)現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發(fā)現問題。
另一方面，創(chuàng)設的物理環(huán)境要有利于引導學生探索規(guī)律。
例如使學生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等等。
創(chuàng)設的物理環(huán)境還應有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。
如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系，得出在質量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質量成反比的結論。
在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量的關系，歸納出牛頓第二定律。
這樣學生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領悟其物理含義。
另一方面，向學生呈現物理規(guī)律內容時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。
物理規(guī)律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數學語言，即公式。
對物理規(guī)律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。
只有這樣，學生才能真正理解它的含義。
例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！痹诶斫鈺r，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。
“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止狀態(tài)，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態(tài)。
對于用數學語言即公式表達的物理規(guī)律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。
如，對電場中同一點而言，不能說場強e與電場力f成正比，與電量q成反比，因為場強e由電場和電場中該點的位置決定。
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用。超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論。這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結論。因此，在物理規(guī)律教學中，要使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運用規(guī)律來研究和解決問題。
例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。
如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內力f內遠大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的。外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。
動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質子、中子等微觀粒子。
此外，無論是什么性質的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
物理規(guī)律來源于物理現象，反過來應用于實際問題，學習物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律教學中，一方面要選擇恰當的物理問題，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導和訓練學生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學習物理規(guī)律，經常用學過的規(guī)律科學地說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達。對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決物理問題。最后指出，由于物理規(guī)律的復雜性，必須注意規(guī)律教學的階段性，使學生對規(guī)律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。
只有這樣，才能有效地指導學生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。
1、人民教育出版社物理室。
全日制普通高級中學《物理教學大綱》2003。
2、田世昆，胡衛(wèi)平。物理思維論[m]。南寧：廣西教育出版社，1996.167.
3、南沖。中學物理教學研究[m]。北京：海潮出版社，1993.09.
高中物理論文篇四
眾所周知，心理健康教育是素質教育的基礎，課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，學校除了開設心理健康課之外，在各個學科教學中對學生進行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學科是屬于自然學科，物理學的歷史源遠流長，還有有趣的物理實驗，這些都可以陶冶學生的性情，激發(fā)他們的學習興趣，有助于學生健康的心理形成。我根據以往教學經驗談談在高中物理教學中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學生望而生畏，我們教師要抓住一切契機對學生進行物理學史的熏陶，讓學生從物理學史當中了解人類的進步和物理學家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運用物理學家不凡的經歷感染學生，激發(fā)他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學生了解浮力定律的發(fā)現過程，牛頓從蘋果都是落地的現象中的發(fā)現，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實，物理奧妙無窮，物理學史的軌跡詮釋了物理學家們所具有的科學思想、科學品質和科學精神，并像他們那樣去對待自己當下的學習和生活，形成科學的情感、態(tài)度和價值觀。
許多物理現象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現這些現象就需要有強烈的好奇心，而學習物理必須激發(fā)學生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時候往往都是挖掘物理學家善于觀察生活中的物理現象，進而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發(fā)明，從這個切入點引發(fā)學生對物理的興趣，激發(fā)他們探索科學奧秘的欲望，埋下探究科學秘密的種子，從而產生學好高中物理的內在驅力。比如，我在教學《失重和超重》這部分內容的時候，就精心設計教學活動，這個知識點比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點，帶領學生觀看視頻，讓學生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個知識點有了更加感性的認識，這樣的教學案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學生的學習中來，就能使得學生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現象深深吸引，由此產生要揭開這層神秘面紗的內動力。
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學生學習自主性上下功夫，提出問題永遠是解決問題的開始，那么，我在激發(fā)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣的方面是這樣做的：我通過對學生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據題目的要求，你能畫出其對應的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應、時間效應還是空間效應？還是都要考慮？4.你們能把相對應的公式寫出來嗎？5.解出的結果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？長此以往的發(fā)問，學生逐步養(yǎng)成了這種自問自答的學習方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關系是基礎。
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學習過程中學生有的時候會產生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學生產生強烈的學習欲望，所以和諧平等的師生關系是基礎，這樣和諧的關系能有助于學生克服學習中的困難，列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！彼裕以谡n堂上努力給學生創(chuàng)設友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學手段和學生拉近關系，親近他們，關愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關系亦師亦友，精心安排教學活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學習，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學習的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產生，每次考完試，有不良情緒的學生好似都要發(fā)作一次，主要體現在學習上有波動，厭學；在家里無緣無故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學生的不良情緒一定會影響學習和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發(fā)脾氣等，進而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學習壓力帶來的負面情緒，幫助他們變得堅強、樂觀、抗壓性強，是我們每一位老師的責任和義務，我就是通過在課堂上用物理學家百折不撓的堅持，最后獲得成功的多個案例引領學生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經過了上千次的實驗，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關系，因為我已經證實了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達到高分數太難，平時學的比較好的學生也會出現低分，所以每次成績出來，我都及時找他們談心，讓他們知道分數不重要，重要的是總結和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補漏，講他們崇拜的物理學家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應該是幫助學生走出考試失敗的法寶，在加強學生受挫能力的同時要給予激勵，要挖掘他們的閃光點，幫助他們做詳細的卷面分析，轉移他們過分關注分數，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關重要。
總之，利用物理課堂教學，挖掘高中物理的知識內涵，從學生的認知規(guī)律和學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，設計研究課和探索課，對高中生進行情感教育、理論實踐、環(huán)境保護教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中物理論文篇五
摘要：思維是人腦對事物作出的本質反應和思考的全過程，是一種人腦對外界的認識行為。在物理課程的教學中，我們必須教會學生通過思維的深度加工，繼而運用物理學習思維去解決學習中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學習物理知識的關鍵，本文嘗試從高中物理學習中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。
關鍵詞：高中物理，教學，思維障礙，矯正，措施。
學習物理的思維全過程是物理知識和學生之間真正的思維互動，影響學生物理學習成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經驗等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務就是要解決學生在物理學習中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學生的發(fā)展和素質教育的全面推進具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度。
可以說我們對于學生的思維訓練還是不夠的，有很大一部分學生思維水平有待提高，其表現在邏輯思維能力和思維品質方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴重的不足之處，對于一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑借第一反應盲目的做出判斷。學生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢障礙。
有一種先入為主的現象普遍的存在我們每個人的內心深處，對于學生來說，這種先入為主的思維方式就叫做定勢思維，學生習慣性的用大腦中已經存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質反應，可以說，思維定勢對于學習物理而言是一把雙刃劍，缺點在于定勢思維使學生自然的把一種習慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運用其他靈活的方式來解決同一問題。
（三）生活經驗的問題由來。
早在物理課堂開始之前，我們的學生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認識。所以說學生們在學習物理概念之前，在大腦中就對物質有一種潛在的原始認知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應的并不是事物的本質，不僅對學習沒有幫助，甚至在學習中阻礙正確概念的構建和認知，最終導致學習的誤區(qū)和思維障礙的形成。
（一）認識無力思維的具體特點。
我們的隊伍中有一些物理教師，在教學生運用數學知識解決物理問題時，常常只注重結果而忽略解題方法和思考過程，認為那是數學學科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學過程中積極的去運用數學方法進行技巧的訓練是非常必要的。學生在學習的過程中，往往會很自然的將學科分開學習，同樣的數學問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學中積極的去滲透數學知識，比如說在講到幾何光學中平面鏡成像時，要先把相關的相似三角形的知識給學生簡單的講解一遍，這樣學生有的學習的思維鋪墊，學習起來更加容易。
在物理的教學活動中，我們發(fā)現學生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的爭取時間進行及時的矯正和訓練。從我們的實驗結果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓練使得學生更加重視學習過程中的思維構建。面對學生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進行實驗教學法，這是克服先入為主的錯誤生活經驗和思維障礙的有效手段。針對落后的思維定勢和錯誤的生活經驗對學生的影響，我們要對一些有代表性的問題進行多層次的研究和講解，引導學生主動發(fā)現自己的思維錯誤，養(yǎng)成主動思考的思維習慣。
在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學中要積極的應用試驗演練，通過實驗的方法來給學生再現真實的物理情景，衛(wèi)學生構建以個以真實為基礎的想象空間，調動學生對物理學習的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優(yōu)勢，可以使學生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對生活觀察的不仔細，思維中缺少真實案例基礎。因此，我們物理教師的首要任務就是加強實驗操作，運用直觀教學來提高學生的物理思維能力。
總結：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學科的教學中要多更加的側重于對解題技巧的學習和基本訓練。使學生學會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學習中遇到的各種問題。
參考文獻：
[1]錢學森主編?！蛾P于思維科學》[m].上海人民出版社1986年版。第129頁。
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高中物理論文篇六
隨著新課改的不斷深入，新課標明確提出要以學生為主體，推行素質教育，提高學生的創(chuàng)新能力。對于不同的學科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學性，因此創(chuàng)新思維可以得到充分的利用。在應試教育的影響下，老師看重的是分數，滿足于學生對課本知識的掌握。高中學習任務繁重都是以老師的引導為主線，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識儲備，以靈活多樣的教學方法去正確的引導和提高學生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創(chuàng)新，才能在教學過程中激發(fā)學生的思維，促使他們進一步探究知識，在此過程中放飛想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
社會需要綜合型的人才，學生需要綜合型的教師。知識的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學科上。在這個多元化的社會，單一的知識結構早已經不能滿足新課標的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識的領域內不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學習、交流合作、揚長補短。尤其像高中物理這門學科，它與數學、化學，甚至是語文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學中晶體結構與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動勢與化學原電池、電解的聯(lián)系都是教學綜合的切入點，可以用物理方面的只是去解決化學的教學難點、以化學的方法來分析物理教學的難點，通過綜合教學與知識的靈活運用才能加強學生掌握知識。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在完善自己科學知識的同時，也要具備課程開發(fā)的能力。具體說來，教師在了解了新課標的需求下根據學校的實際情況可以在良好的教學進度下進行下一步的開發(fā)。找到更為適合自己學生學習的教學方法。與此同時，教師和學生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要從個人興趣和創(chuàng)造動機方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓練及開展各種開拓創(chuàng)新思維的活動。
（一）課堂上巧設疑問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣。
活躍的課堂氛圍可以提起學生的學習興趣：在課堂上巧設疑問，使同學們跟著教師的思維主線擴展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學們在“七嘴八舌”的討論下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進一步天馬行空的動力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習主要是為了讓學生產生學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學，而探究屬于一個過程，問題則是一個目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關高考題來引入課題，此類高考題多以計算題形式出現，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設計問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個正點電荷，現引入一個帶負電的粒子，試分析粒子在水平面上有哪些可能的運動情況（假設不相碰）？粒子的初始運動狀態(tài)可以自己設置。這樣一來，學生也能夠在疑問中學習，在疑問中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實驗教學，注重創(chuàng)造性思維的訓練。
實驗教學是物理教學的重要組成部分，要在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實驗教學中去訓練學生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。在物理實驗過程中，培養(yǎng)學生隨時觀察記錄實驗現象的習慣，并對各種現象進行自我探究與解釋，這樣便可以使學生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現象或是一些小問題，此時便可根據自己的物理知識解決問題。其次，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個發(fā)現現象、大量實驗、總結規(guī)律的過程。學習物理知識、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個強大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個方面。最后，培養(yǎng)動手能力。實驗操作幾乎成為了物理的代言詞，數以千次的實驗迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據所教的課程知識在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動手制作的過程中增強對創(chuàng)造思維的訓練。例如：在做曲線運動實驗時向同學們提出了利用身邊可利用的材料改進實驗器材。同學們經過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進行實驗，但陀螺在轉動的過程位置一直在改變，使得實驗難以進行，雖然也能說明一些問題，但實驗效果要大打折扣。于是，同學們又奇思妙想、聯(lián)系實際，在有機玻璃板上磨出一個凹坑，使陀螺在凹坑內轉動，但不少次陀螺還是轉了出來。最后想到用電動機來代替陀螺，在實驗室找來風力發(fā)電機的模型，將一個圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發(fā)現電動機位置高了，如果把紙張放在桌面上，實驗效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動機夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時安排這些裝置占了不少時間，后來干脆找來一塊有機玻璃，用銼刀鉆了幾個孔，把電動機固定在有機玻璃板上，又方便效果又好。在這個小實驗中，同學們訓練了觀察能力、邏輯思維能力、動手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
學生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創(chuàng)新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動這種良好氛圍。學生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉移，可以全心全意地自由發(fā)展。例如：課外活動對內容上的要求極為講究，需要活動內容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學們在制作工藝上加以創(chuàng)新與改進，看誰的火箭“飛”得更遠。同學們進入圖書館查找資料，到辦公室請教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學對火箭的整體構造等進行改進，有的在發(fā)射位置和發(fā)射角度上去尋求最佳，還有的對裝入水的多少進行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠。這次的活動給學生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘學生內在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學生學習和掌握知識的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
高中物理論文篇七
本文針對目前高中物理教學的狀況進行了闡述，分析了當今高中教學的現狀，教學方法單一、教學設備落后、教學內容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學創(chuàng)新模式研究，突出學生的主體地位、實行多樣化教學、生活化的教學模式。
物理學科作為高中階段的一門重要學科，也是高中階段的一門基礎學科，在這個傳統(tǒng)學科的背后，教師工作者應該打破傳統(tǒng)的教學模式，去尋求新的教學模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應該去激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠利用已學的物理知識去創(chuàng)造更多的知識，去激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷提高學生學習的主動性，通過教學模式的創(chuàng)新，學生能夠更加主動地去學習知識，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學習奠定一個更加扎實的理論基礎。對于這種傳統(tǒng)學科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標的教學目標和要求，要根據學生的實際情況來制定相關的教育內容，要注重教學過程中有針對性地去實施教育創(chuàng)新，這樣會使教學過程更加有效。
(1)教學方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學方式，所有的教學內容和教學模式都是針對高考而設計的，都是為了提高升學率而設計的，對基礎知識進行填鴨式的灌輸后，再對學生開展題海戰(zhàn)術，學生在這樣的教學模式下，提高的只有應試能力，對于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實現的。這樣的教學要求，也導致了教學模式的單一化，課堂對知識進行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學模式，學生不會對所學知識達到真正的理解，學生完全處于一個被動的狀態(tài)，沒有任何的學習興趣，從而在物理學習過程中導致了一個惡性循環(huán)，也導致了許多的學生對理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學設備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學設備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學方式，教學設備激發(fā)不了學生的學習興趣。
(3)教學內容枯燥。物理學科作為一門科學學科，是一門理論性較強的學科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進行教學，畢竟缺乏趣味性。而物理學科是大家公認的比較難懂的學科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導致學生在學習過程中學習起來比較困難。老師在教學過程中由于受升學率的影響，在教學過程中出現了趕進度，而有的學生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現更會導致學生學習物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學工作和考核工作也是通過考試來檢測學生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發(fā)學生的什么學習興趣，學生只會變成考試的機器，為了考試而去學習，考的內容就去學習不考的內容就不去學習，這與素質教育的初衷是相悖的，這樣學生不會得到全面的發(fā)展。而物理學科本身是一門實用性較強的學科，這樣的教學模式，學生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結合，不利于學生的長遠發(fā)展，要改進考核方式，全面調動學生的積極性，全面去培養(yǎng)學生。
(1)突出學生的主體地位。學生在教學實踐過程中應該放在主體地位，教師應該作為教學工作的引導，而不是占據主導地位，學生應該由被動轉為主動，學生應該積極參與到課堂中，從前期的課程設計到課堂教學再到課后的鞏固，學生應該融入到整個的教育工作中，教師不應該只關注自己教育進度的開展，更應該去關心學生在學習過程中的真實感受，去了解學生的真實需求，將學生真正帶入到教學中，去激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的創(chuàng)新意識，肯定學生的主體地位。
(2)實行多樣化教學。教學方式的單一和教學設備的落后導致教師在教學中呈現出了內容的枯燥和學生的排斥，教師應該變革這種傳統(tǒng)的教學模式，教學的目的不光光是把學生送入他們理想的大學，更應該是提高學生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應該轉變對物理學科的認識，不應該機械的去學習，上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，而是應該融入自己的理解和想像，結合平時生活中的物理現象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現真正的掌握。教學方法應該采取一些活潑的教學方式，融入小組討論、實驗教學，選取那些由淺入深的教材要增加教學工作中的趣味性，從而激發(fā)出學生學習的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。
(3)生活化的教學模式。物理學科作為一門實用性較強的學科，要結合生活中的現象去理解物理現在，可以在教學過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進行講解。比如學生在學習有關電學方面的知識，教師要聯(lián)系生活中的現象，對學生進行引導。更要融入課外實踐，學生親自動手去實踐，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關的作業(yè)讓學生去思考，這樣學生可以帶著自己的體驗去學習。教師也可以鼓勵學生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學習。
高中物理論文篇八
高中物理是一門理科性的學科，對于很多學生來說感覺比較難學，同樣，這也讓部分老師覺得難教的科目。不同于初中物理的淺顯知識點，高中物理涉及的知識層次更高，難度更大，學習理解和分析能力也就要求更強。那么，老師該如何克服高中物理難度大卻內容多的矛盾，進行有效地教學呢？本文立于這個問題，提出簡要觀點。
高中物理；有效教學；課堂教學。
高中物理的知識在初中物理上有相似重疊的部分，但是初中知識只是簡要學習表面而已，高中則是更深一層次的講解，并需要學生多進行思考，多了解其產生的原理。其重要內容包括：必修一的運動及其規(guī)律、力及力的合成分解、牛頓定律等；必修二的曲線運動、萬有引力及天體運動、機械能守恒定律等；選修三的電場性質及描述、電路、磁場、電磁感應、交變電流、傳感器、分子動理論氣體性質、物態(tài)變化、熱力學定律、機械振動機械波光的特性電磁波、相對論簡介、動量及其守恒定律波粒二象性原子、結構原子核等知識點。要對高中物理進行有效教學不僅僅要先了解其重要內容，更要明白為什么要學習高中物理，這樣能對學生產生潛移默化的影響，而不是盲目地照本宣科地為了應試而學習。高中物理的重要性在于不但讓學生的知識面擴展，還在于幫助學生樹立科學合理的世界觀、價值觀、人生觀。大千世界無奇不有，大自然或者社會生活有很多神奇美妙的現象這些都是可以用物理的知識做出解釋。世界是物質的，物質是運動的，并不是意識的。老師要起到帶頭啟迪的作用，幫助學生培養(yǎng)辯證唯物主義的方法論，增強科學意識。
在人教版高中物理的教學中，老師要做到“瞻前顧后”和“左顧右盼”，從自身的角度去思考的同時，還要站在學生的角度去看待問題，不是從一個方面就能著手提高教學質量。
第一，在教學中，老師不能一如既往地按照書本上課，要學會讓學生成為課堂的中心。首先在上課中，老師需要給一些時間作為學生的思考空間，可以讓學生自主提出問題或者老師提出，不能夠跳過思考時間，老師直接作答，這樣的學習效率不僅低，還容易讓學生產生厭倦心理。其次學生在回答問題之后，老師不能僅僅通過答案的“正確”或者“錯誤”作為唯一的評價標準，應該重視學生的整體思路是否對錯，并且在必要時循循善誘，及時指出哪一個思路上是不正確的，哪一個環(huán)節(jié)上是理解錯誤的。這樣遠遠比簡單口頭批改更加有效提高學生的分析理解能力。最后，在上課途中，要關心學生學習狀況，不能夠為了教學速度，忽視了學生的接受能力。比如，在引進勻變速直線運動的知識時，先讓學生理解其概念是加速度不變、方向也不變的直線運動，再舉例的加深介紹，最后再提出勻變速直線運動的相關公式。由淺到深，再提出一些問題，是學生帶著問題繼續(xù)學習，而不是被動地接受老師傳授的知識。
第二，善于幫助學生開拓思路，便于提高其記憶力、理解力。高中物理的看上去數字和字母很多，但其實都只是有“理”可根據的。基本的物理方程，就是題目的思路主線。思路的開拓，不在于讓學生在課上就記筆記去掌握越多的變形公式或者推導公式就越好，而在于在解題的過程中，學生一開始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基礎上進行靈活變通，培養(yǎng)學生自主推導公式的能力。此外，進行某一知識點的探究活動也有助于學生養(yǎng)成勤于思考、總結的習慣。比如加速度。重力加速度是力學的一個知識點，對于高中學生來說是相對難以理解的概念，老師可以通過小組研究活動來幫助學習其知識。滴水法、打點計時器的紙帶法、雙線擺法等都是測量定重力加速度的途徑。在課題研究中，老師對各組完成任務的方法可以提出意見，肯定各組的觀點，激勵學生擁有獨到的見解。
第三，“因材施教”，注重學生的學習能力差異。高中物理書本是的內容是預設的、統(tǒng)一的，但是學生的學習能力是迥然不同的，老師以一個方式方法去指導所有學生是不可取的。比如，對于一些物理困難的學生，不能將他們與成績優(yōu)異的學生一較而論，而是要與過去的自己相比，要是成績進步，要對其進行鼓勵和表揚，幫助學生建立自信，享受成功的喜悅。同時，要教導學生學會“一日三省吾身”，反思學習情況，揚長避短，從而提高物理成績，提高學習效率。
學生的成績好壞，與老師的教學質量高低是有著很大程度上的聯(lián)系。要想對高中物理進行有效教學，是“非一日之寒”，需要老師不斷學習，日常思考自身的教學方法，創(chuàng)新教學理念，與學生多進行互動交流，及時了解學生的學習心得，提高學生的積極主動性，使學生能夠體驗到高中物理學習的趣味性。進行有效地教學，也要從實際出發(fā)，實事求是，結合以往教學經驗總結，取其精華，去其糟粕，真正把提高教學效率，落實在教學實踐中。
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高中物理論文篇九
語義特征分析概述及其在對外漢語教學中的作用英語寫作教學與學生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經濟”概述及其在中國的發(fā)展經濟預測與決策概述及其在證券市場數據中的應用論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學英語寫作教學中的應用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語寫作形成性評估體系構建芻議大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)大學英語閱讀教學中思辨能力的培養(yǎng)大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)關于思辨能力在高中英語教學中的培養(yǎng)在大學英語綜合課教學中培養(yǎng)學生的思辨能力在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力商務英語教學中思辨能力培養(yǎng)的模式構建研究基于連接主義的大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)研究英語專業(yè)寫作教學中“思辨缺席”現狀分析及對策研究模式識別技術原理概述及其在刑事科學技術中的應用思辨能力在語文教學中的培養(yǎng)策略在作文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力大學英語寫作課中影響學生思辨能力的多因素分析常見問題解答當前所在位置：l.
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高中物理論文篇十
在我國高中物理教學中，之所以會出現一些安全事故，根本原因就在于老師及學生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向學生傳播科學的安全知識，規(guī)范學生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向學生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學，對規(guī)范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規(guī)范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學們進行播放，從而提高學生安全意識，規(guī)范學生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責。
在我國當前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學的時候，為了保障教學質量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學生、諷刺侮辱學生，進而影響學生的自尊心，以至于一些自尊心強的學生做出傻事。為此，在高中物理教學中，學校應當明確物理教師的安全職責，落實安全教育相關制度，不得體罰或變相體罰學生，不得諷刺侮辱學生；不得擅離職守，自習課時應在課堂值班；及時正確處理課內發(fā)生的傷害事故。在進行實驗教學的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學工作，課前認真組織學生預習實驗內容，讓學生對實驗內容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導和全面監(jiān)控，確保學生安全。
3環(huán)境教學。
物理作為一門應用型的學科，問題一直貫穿物理教學全過程。問題教學法是問題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學中，良好的環(huán)境是開展安全教育工作的基礎，只有將學生設置在適合開展安全教育的環(huán)境內，才可以更好地保障物理教學質量，保證老師及學生的人身安全。例如，在某高中物理教學中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內張貼各種安全警示語，為學生營造良好的實驗環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學生的安全意識，進而為物理教學質量提供保障。
安全教育作為我國素質教育中的重要內容，在我國高中物理教學中有重要意義。物理作為一門實驗性強、操作性強的學科，同時物理知識是較抽象的，需要依靠一些實驗提高教學效率。而實驗過程中有一定的危險性。為此在物理教學中進行安全教育既能保障物理教學質量，又能有效保障師生的人身安全。
高中物理論文篇十一
高中物理涉及知識深且廣，難度系數比初中物理大的多，可以說物理是整個高中所學課程最難的科目。高中生學習物理十分吃力，甚至不知如何學，對物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學中結合現有的知識創(chuàng)設相關的教學方法成為高中物理教師教學的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識轉變?yōu)橐话阒R的工具，學生通過模型可以解決物理中的很多問題。模型教學應該成為教師目前教學的重要手段。
高中物理；模型運用；教學方法。
高中階段學生必須掌握的理學基礎知識是物理，它在理科生運用綜合知識學習過程中起著關鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門課程。高中物理學習的對象通常是需要建立模型來研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學中要注重引導學生建立、運用、分析物理模型。這不僅有利于提高學生學習物理的興趣，積極主動地將物理中復雜的問題簡單解決，還有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學就是教師在教學過程中，引導學生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質相同或相似的問題，然后再總結它們之間的條件、過程、處理方法、結果，在此基礎上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學。模型教學最大的特點是直觀性，建立模型使得教學內容更加直觀，將抽象性、概括性的知識形象化、具體化。用質點建立模型的時候，發(fā)現它的模型就是簡單明了的、無大小形狀的質量點。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學性的特點。模型的建立是在科學的基礎上，對其主要內容進行歸納總結，使得內容模型化，這種模型化就是一種假設的狀態(tài)。模型教學還有簡潔性的特點。物理知識多且雜，在實際動手操作過程中，是復雜難懂的。因為模型是通過高度概括的，具有簡單明了的特性，學生也容易接受知識、消化知識。
1.模型教學有利于學生科學思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學習水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學思維方法可以幫助學生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學生正確科學思維方法的關鍵。在學生學習物理的過程中，他們只注重知識的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學生學習物理的效果。引導學生建立模型的過程就是學生思維方法培養(yǎng)的過程。
2.模型教學將教學內容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識都是生澀難懂的，內容不僅抽象而且概括性高，學生理解起來很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識轉變?yōu)楹唵蚊髁说哪Ｐ停瑤椭鷮W生理解物理情景，理順思維渠道。教師通過模型教學，突出高中物理教材的主要節(jié)點，簡化次要節(jié)點，將教學具體化、形象化，從而使學生在物理的學習過程中由繁變簡、由難化易。
3.模型教學可以創(chuàng)新學習。物理模型來源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問題的基礎就是建立物理模型，學生掌握物理模型，就能將知識活學活用，不斷創(chuàng)新學習。創(chuàng)新學習就是打破現有知識結構，以一種新的形式重新組合知識。物理模型的建立過程就是知識遷移、重組的過程。也就是說，教師在教學過程中模型的建立有利于學生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識，幫助學生輕松學物理。
4.模型教學可以形成科學的預見。理想的模型建立主要就是突出事物的特點，簡化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學生的邏輯思維能力，在現有知識的基礎上得出科學的正確結果，也可以指明研究方向，從而得出預見性的規(guī)律。比如，在平拋運動規(guī)律研究過程中，首先舍去次要因素，將問題簡化成兩個過程，通過曲線找到運動規(guī)律。
1.鼓勵學生認識、建立模型。高中階段是學生學習物理基礎知識的階段。在這一階段中，教師可以讓學生在學習物理的同時引導其認識模型，幫助他們在腦海中形成模型的初步印象，然后教師再指導學生利用現有的物理基礎知識建立簡單的模型。學生嘗試模型的建立不僅有利于將所學的知識有機結合起來，檢驗自己掌握知識的程度，還有利于及時補充、修正其他知識點，從而提高物理學習水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運動》中，有豎直向上拋等問題。其中有一類問題的已知條件是：物體向上做勻加速運動，速度為零后，再反向做勻加速運動，這兩個過程中的加速度相同。在解讀已知條件時，教師首先引導學生認識拋物線模型，再讓學生思考拋物線、自由落體、力的轉化、勻速運動、勻加速運動模型之間的聯(lián)系。學生通過理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學知識就能將這種類似的問題解決。教師在實際模型研究中，要注重學生模型建立的相關知識點概念是否理解，模型切入點是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學生在這一章節(jié)學習過程中的掌握程度，同時教師能夠及時進行指導糾正。
2.選擇適當的模型，幫助學生解決物理問題。教師在實際物理教學過程中，模型具體化、形象化教學可以將難點、重點的知識講授清楚，學生也能夠不斷鞏固所學。高中物理教材中知識點涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實際的。如果教師在模型教學中不選擇適當的模型，不根據學生的學習進度講解模型，學生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學生的模型，幫助學生快速運用模型解決實際問題。例如，在解決運動員跳水所需時間的問題中，教師就應該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計算時間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點的時間，二是最高點自由落體到水面的時間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運動狀態(tài)下時間計算方法等知識點。因此，教師要充分了解學生對知識的掌握程度以及他們的學習進度，詳略得當地講解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對學生學習的作用。
3.重視模型教學中建立模型的過程。模型建立的過程對學生的學習起著重大的作用。模型建立的過程是需要學生親自參與的過程，它是學生累積知識的過程，也是學生逐漸認識物理規(guī)律的過程。因此，教師在模型的教學中，要重視學生建立模型時的動手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實驗：研究平拋運動》時，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運動軌跡是曲線還是直線的問題，以此激發(fā)學生探討的熱情。再設計一個小鐵球從桌面水平飛出的實驗，指導學生觀察運動軌跡，通過多次的實驗，使學生總結出平拋運動的概念。為了有相對的比較，教師還可以設計一個氣球從桌面水平飛出的實驗。在多次進行實驗之后，引導學生討論小鐵球和氣球運動軌跡不同的原因，并指導學生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學生進行激烈的討論之后，發(fā)現這兩次實驗中的運動路線都是受重力和阻力的影響。這時候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運動的本質。這兩個實驗的設計，有利于學生結合課本平拋的概念以及參與實驗的過^v^正體會到平拋運動的本質，從而鞏固所學知識，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實施的教學手段，這可以減輕學生學習物理的負擔，使他們逐漸提高對物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學習水平。總之，教師在高中物理教學中，首先應認識到模型教學對學生的重大意義，其次根據學生的學習進度、學習情況選擇適當的模型，最后指導學生嘗試建立模型解決實際問題。
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高中物理論文篇十二
整體而言，初中知識相對比較偏重于學生形象化和感性化的認知。大多數學習都是以觀察和分析實驗現象為基本依托，相關物理問題以及物理情景也往往是相對靜態(tài)的，且研究對象及其運動過程都相對比較單一。因此，對學生的要求也就相對比較簡單，只需要學生能夠簡單了解相應的物理知識、客觀現象以及相關概念，就可以針對具體的物理問題進行解答，簡單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關規(guī)律的闡述和解說不僅簡捷，還相當嚴謹。物理方法的采納和運用也極其科學嚴密。故此，高中的物理知識對學生而言就顯得異常抽象化，讓學生難以理解。同時，高中物理研究的內容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對象也更加復雜，往往是兩個或兩個以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無論是其運動過程，還是其動態(tài)情景或問題，都不像初中物理那么簡單純粹，而是更加復雜多變的。另外，高中個物理還要求學生在實驗完成后結合自身物理知識儲備對物理現象進行抽象思維解釋。不僅如此，針對某些特殊物理現象，還需要學生利用數學思維和方法對其進行公式化表達或描述，從而實現揭露物理現象本質的目的。當然，要做到這些，就需要學生具備極強的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學習興趣。
針對難度升級的高中物理，學生在正確認識初高中物理學習梯度的同時，就應該充分培養(yǎng)自己學習物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進行物理學習，也只有這樣，才能真正將物理學好。對此，學生可以下意識地將自己的日常生活與物理緊密結合在一起，以激發(fā)自身學習物理的興趣。例如，通過探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項的真實本質，加強物理與現實生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過生活學習物理，又可以通過物理更加了解生活，是交互促進學生學習興趣和熱情的好方法。
(二)轉變物理學習思維。
從客觀分析，初中的物理知識偏向于形象化，而高中的物理知識則偏向于抽象化。由于學生習慣了初中形象化的學習思維模式，那就可以通過轉變學習思維方式，不斷加強高中學生學習物理的能力。也就是說，學生可以將高中抽象化的知識先轉變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識，然后在進行理解和分析，就可以更加容易地進行知識吸收了。例如，學生學習彈力、摩擦力等抽象性極強的力學知識時，學生可以利用計算機或實驗等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學生就可以輕松簡單地利用形象思維進行知識解讀和思考了。
(三)提升課堂聽課效率。
與所有的學科學習一樣，學生更夠快速、高效適應高中物理學習的其中一個重點，就是要不斷提升聽課效率。畢竟在教師的講解和引導之下，學生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學生在理解和運用物理知識時也會更加簡單輕松。因此，在課堂上，學生應該具體做好以下幾點。
其一，對課堂內容進行針對習性預習。課前預習是一個非常好的習慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內容，還可以幫助自己找到學習難點，有利于課堂上進行針對性強化聽課。
其二，聽課時一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動，嚴禁出現習慣性走神和故意開小差等情況。
其三，仔細做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內容一字不漏地記錄下來，而是要將教師講的重點和自己認為的難點記錄下來。同時也可以寫下自己的學習心得和體會，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進行復習和吸收。
高中物理論文篇十三
高中物理課堂教學論文，供廣大同學們在暑假期間，復習本門課程，希望能幫助同學們加深記憶，鞏固學過的知識!
我國素質教育已經倡導了許多年，但是進展比較慢，原因在哪里什么是素質教育呢素質教育主要包括品德素質，智能素質，身體素質和專業(yè)美感素質，素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質和科學文化素質的目的。那么在物理學科中如何實施素質教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學生素質實施教育目標本文想從以下兩個方面談一些看法。
一，如何進行物理學科的創(chuàng)造教育。
開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去創(chuàng)造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認識世界的第一步，是思考，積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創(chuàng)造了高級神經活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究，科學創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求多，重要的是訓練學生多思，鼓勵學生進行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力。
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良好的研究情境，讓學生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法;其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊覀円_處理教法與學法的辯證關系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。我建議這應該從高一的學生抓起。
二，物理素質教育中應注意的幾個問題。
物理創(chuàng)造教育目標:不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題:。
1，學多悟少和學少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺學多悟少，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國學習，感覺學少悟多，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學生。
2，智商與情商。
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學多悟少的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。
3，減負。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看減負的負有三層含義:一是學多悟少的負，叫負重二是外部壓力造成的負，叫負荷三是被動承擔的負，叫負擔。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生學多悟少的負重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負荷的有效手段。當外部壓力造成的負超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是減負的有效措施。當實施減負以后，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現象。事實上，減負只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，減負后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎知識和創(chuàng)造力。
基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中物理論文篇十四
其次，要抓住本質剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關鍵句，挖掘隱含條件，對關鍵句可用筆作標記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問”的習慣尤為重要，俗話說“勤能補拙”，“問”也能補拙。總之，我們在學習中，要正確擺正學習態(tài)度，吸取一些好的學習方法，會使我們少走彎路，提高學習效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負擔和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中物理論文篇十五
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
高中物理論文篇十六
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現下去。
2.實驗教學得不到預想的結果。
在物理實驗的教學中大多數學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞?，F在，高中生的在進行高考時考試的內容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現了一些創(chuàng)新。會考制度的產生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創(chuàng)新性質的實驗還是沒有出現，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現今，大部分的教師對于知識與技能已經有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。
4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現并解決問題。
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高中物理論文篇十七
［摘要］在素質教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該成為每一節(jié)課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現核心素養(yǎng)落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養(yǎng)的重要內容之一。然而，結合自身的教學經驗，我們發(fā)現學生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導入，激發(fā)學生探究意識。
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現象，然而，學生卻從未產生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現象進行分析、思考，實現對學生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環(huán)節(jié)，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發(fā)現其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養(yǎng)學生嚴謹的科學實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數據進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態(tài)度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中物理論文篇十八
初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。
二、應培養(yǎng)學習物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯(lián)系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學習物理的興趣。
從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;結合教材內容，向學生介紹物理發(fā)展史和進展情況以及在現代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;根據教材內容，經常有選擇地向學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事;根據教學需要和學生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產生興趣，激發(fā)學生學習物理的激情。
高中物理論文篇十九
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
高中物理論文篇二十
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學附屬中學，湖南長沙410006）。
《高中物理課程標準》特別突出“過程與方法”，并且再三強調在實際的課堂教學過程中一定要高度關注“過程與方法”的教學設計，目的就是順利實現三維目標，教學是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經有了根據課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據學生的現場反應組織教學內容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。
通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。
一、樹立“整體意識”，實現物理課堂教學設計的和諧。
整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。
從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現在教學設計的三個維度上，即目標設計、內容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。就教學內容設計而言，整體意識要求教師在將教學內容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統(tǒng)自身內涵的集中體現。當然為一個整體，只有這樣，教學內容才可能在整體上活起來，(教學論文)真正內化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規(guī)律：同時在內容的選擇上，應堅持密切與現實生活的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。真正是內容與形式的合一，譬如在教材分析和學生分析的相互關系上，二者本質上應該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來，與學生根本無關，整體性要求教材分析中要以學生為依據，重點是根據本班學生的實際情況，應在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關注的問題：難點是本班學生在學習具體教材內容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。
二、樹立“結構意識”，實現物理課堂教學設計的優(yōu)化。
以“結構意識”為主線主要是從教學內容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規(guī)律，教師就要掌握物理教學的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現出讓學生形成良好結構的要求。
譬如在對運動描述這一章進行知識總結時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學中教師常采用的呈現方式?？晒P者通過運用結構意識對此進行知識總結時繪制出知識結構圖2。通過對比可以看出，圖1中進行知識總結的時候，把相關的知識脈絡一層一層地畫出來，這一教學中板書和總結的方法顯然能使得學生知道一些知識點之間的隸屬關系，然而讓學生形成各個知識點之間的內在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結構和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學生知識的同化和順應、遷移和運用，而且如此知識總結，與新課程培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結構方法的思路后，就有助于略去細節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構，學生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學習方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進，而且著墨不多，學生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內在聯(lián)系和形式上的新穎，學生很容易陷入對所學物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導學生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當高，很容易使學生學得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀，使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學生進行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識”，實現物理課堂教學設計的創(chuàng)新。
物理在生產和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現實模型，是對現實模型的抽象。“物理教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現新問題，提出新見地，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現成結論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學方法等），卻得不到應有的開發(fā)，同時無法達到在感悟科學家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據學生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。
5.電源是否做點改進？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負），你認為這個粒子能夠“一路順風”，不斷加速嗎？――為了實現帶電粒子的多級加速，應該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應該越來越高才行。
可見，對學生的成長與發(fā)展來說，課堂教學的根本目的是為了讓學生經歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、結束語。
新課程標準無論從目標、要求，還是從結構體例上都與以前的物理教學大綱不同，體現了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學活動產生重大影響，其中特別是對教學設計的指導思想、教學目標的設計以及新理念的設計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領悟、新觀點的接受、新要求的實現，要經歷一個很長的轉變過程，教學設計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學的追求，也是新課標的追求。
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高中物理論文篇一
物理學科作為高中階段的一門基礎性的課程，對于提高學生科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神都具有一定的先導性、基礎性和無可替代性。而如今，素質教育代替應試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學生的智力素質、身體素質、品德素質等方方面面。這就要求在高中物理教學中要有效滲透素質教育。因此，教師在教學中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。
在高中物理的教學中，除了要讓學生具備系統(tǒng)的物理知識之外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識，讓學生敢于突破和超越。
一方面教師應采用探究式的教學方式，引導學生通過一些熟知的數學方法來探究物理規(guī)律，將物理問題轉化為數學問題，再還原為物理結論，這樣不僅能培養(yǎng)學生利用數學知識解決物理問題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導學生通過做一些物理實驗來探索物理規(guī)律，實驗的每一步都有可能激發(fā)出學生的創(chuàng)新靈感。實驗探究不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高學生的動手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應多給學生介紹高科技的物理成果。通過一些現代高科技的成果引入，讓學生置身于一個與時俱進、具有潮流氣息的物理天地中，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是非常有幫助的。
物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個自然科學的基礎，除了單純物理知識的傳授之外，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學中應注重物理學史的介紹。物理學史不僅是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義和科學精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學生深入了解物理概念的萌芽與成長的好機會，點燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學中應注重對學生獨立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導學生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵學生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質疑，無論是教材中的知識，還是實驗中的發(fā)現；最后，教師在課堂教學中應注重學生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學生思維封鎖，更別提想象力了。教師應注重安排一些有利于刺激學生思維活躍的教學情境，激發(fā)學生思考，發(fā)展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中物理論文篇二
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié)；同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。
2、引導學生觀察、思考實驗現象及過程。
在實驗設計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現象及過程的關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3、引導學生注重分析和總結教學實驗。
在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心；同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
在實驗教學環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發(fā)現問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規(guī)律。學生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學生學習物理的興趣。
物理學科的關鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結構，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學中，教師要大力創(chuàng)新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質和物理知識水平。
高中物理論文篇三
：物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。
本文結合筆者自身多年的物理教學經驗，淺談在物理教學中，如何搞好中學物理規(guī)律的教學。
物理規(guī)律教學。
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。
它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。所以，物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。
怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？現結合本人多年的物理教學經歷，淺談以下幾點看法：
教師帶領學生學習物理規(guī)律，首先需要引導學生在物理世界中發(fā)現問題。
因此，在教學的開始階段，要應給學生創(chuàng)設一個便于發(fā)現問題的物理環(huán)境。
在中學階段，主要是通過觀察、實驗發(fā)現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發(fā)現問題。
另一方面，創(chuàng)設的物理環(huán)境要有利于引導學生探索規(guī)律。
例如使學生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等等。
創(chuàng)設的物理環(huán)境還應有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。
如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系，得出在質量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質量成反比的結論。
在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量的關系，歸納出牛頓第二定律。
這樣學生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領悟其物理含義。
另一方面，向學生呈現物理規(guī)律內容時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。
物理規(guī)律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數學語言，即公式。
對物理規(guī)律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。
只有這樣，學生才能真正理解它的含義。
例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！痹诶斫鈺r，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。
“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止狀態(tài)，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態(tài)。
對于用數學語言即公式表達的物理規(guī)律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。
如，對電場中同一點而言，不能說場強e與電場力f成正比，與電量q成反比，因為場強e由電場和電場中該點的位置決定。
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用。超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論。這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結論。因此，在物理規(guī)律教學中，要使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運用規(guī)律來研究和解決問題。
例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。
如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內力f內遠大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的。外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。
動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質子、中子等微觀粒子。
此外，無論是什么性質的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
物理規(guī)律來源于物理現象，反過來應用于實際問題，學習物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律教學中，一方面要選擇恰當的物理問題，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導和訓練學生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學習物理規(guī)律，經常用學過的規(guī)律科學地說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達。對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決物理問題。最后指出，由于物理規(guī)律的復雜性，必須注意規(guī)律教學的階段性，使學生對規(guī)律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。
只有這樣，才能有效地指導學生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。
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高中物理論文篇四
眾所周知，心理健康教育是素質教育的基礎，課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，學校除了開設心理健康課之外，在各個學科教學中對學生進行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學科是屬于自然學科，物理學的歷史源遠流長，還有有趣的物理實驗，這些都可以陶冶學生的性情，激發(fā)他們的學習興趣，有助于學生健康的心理形成。我根據以往教學經驗談談在高中物理教學中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學生望而生畏，我們教師要抓住一切契機對學生進行物理學史的熏陶，讓學生從物理學史當中了解人類的進步和物理學家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運用物理學家不凡的經歷感染學生，激發(fā)他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學生了解浮力定律的發(fā)現過程，牛頓從蘋果都是落地的現象中的發(fā)現，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實，物理奧妙無窮，物理學史的軌跡詮釋了物理學家們所具有的科學思想、科學品質和科學精神，并像他們那樣去對待自己當下的學習和生活，形成科學的情感、態(tài)度和價值觀。
許多物理現象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現這些現象就需要有強烈的好奇心，而學習物理必須激發(fā)學生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時候往往都是挖掘物理學家善于觀察生活中的物理現象，進而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發(fā)明，從這個切入點引發(fā)學生對物理的興趣，激發(fā)他們探索科學奧秘的欲望，埋下探究科學秘密的種子，從而產生學好高中物理的內在驅力。比如，我在教學《失重和超重》這部分內容的時候，就精心設計教學活動，這個知識點比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點，帶領學生觀看視頻，讓學生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個知識點有了更加感性的認識，這樣的教學案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學生的學習中來，就能使得學生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現象深深吸引，由此產生要揭開這層神秘面紗的內動力。
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學生學習自主性上下功夫，提出問題永遠是解決問題的開始，那么，我在激發(fā)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣的方面是這樣做的：我通過對學生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據題目的要求，你能畫出其對應的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應、時間效應還是空間效應？還是都要考慮？4.你們能把相對應的公式寫出來嗎？5.解出的結果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？長此以往的發(fā)問，學生逐步養(yǎng)成了這種自問自答的學習方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關系是基礎。
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學習過程中學生有的時候會產生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學生產生強烈的學習欲望，所以和諧平等的師生關系是基礎，這樣和諧的關系能有助于學生克服學習中的困難，列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！彼裕以谡n堂上努力給學生創(chuàng)設友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學手段和學生拉近關系，親近他們，關愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關系亦師亦友，精心安排教學活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學習，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學習的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產生，每次考完試，有不良情緒的學生好似都要發(fā)作一次，主要體現在學習上有波動，厭學；在家里無緣無故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學生的不良情緒一定會影響學習和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發(fā)脾氣等，進而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學習壓力帶來的負面情緒，幫助他們變得堅強、樂觀、抗壓性強，是我們每一位老師的責任和義務，我就是通過在課堂上用物理學家百折不撓的堅持，最后獲得成功的多個案例引領學生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經過了上千次的實驗，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關系，因為我已經證實了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達到高分數太難，平時學的比較好的學生也會出現低分，所以每次成績出來，我都及時找他們談心，讓他們知道分數不重要，重要的是總結和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補漏，講他們崇拜的物理學家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應該是幫助學生走出考試失敗的法寶，在加強學生受挫能力的同時要給予激勵，要挖掘他們的閃光點，幫助他們做詳細的卷面分析，轉移他們過分關注分數，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關重要。
總之，利用物理課堂教學，挖掘高中物理的知識內涵，從學生的認知規(guī)律和學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，設計研究課和探索課，對高中生進行情感教育、理論實踐、環(huán)境保護教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中物理論文篇五
摘要：思維是人腦對事物作出的本質反應和思考的全過程，是一種人腦對外界的認識行為。在物理課程的教學中，我們必須教會學生通過思維的深度加工，繼而運用物理學習思維去解決學習中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學習物理知識的關鍵，本文嘗試從高中物理學習中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。
關鍵詞：高中物理，教學，思維障礙，矯正，措施。
學習物理的思維全過程是物理知識和學生之間真正的思維互動，影響學生物理學習成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經驗等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務就是要解決學生在物理學習中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學生的發(fā)展和素質教育的全面推進具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度。
可以說我們對于學生的思維訓練還是不夠的，有很大一部分學生思維水平有待提高，其表現在邏輯思維能力和思維品質方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴重的不足之處，對于一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑借第一反應盲目的做出判斷。學生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢障礙。
有一種先入為主的現象普遍的存在我們每個人的內心深處，對于學生來說，這種先入為主的思維方式就叫做定勢思維，學生習慣性的用大腦中已經存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質反應，可以說，思維定勢對于學習物理而言是一把雙刃劍，缺點在于定勢思維使學生自然的把一種習慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運用其他靈活的方式來解決同一問題。
（三）生活經驗的問題由來。
早在物理課堂開始之前，我們的學生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認識。所以說學生們在學習物理概念之前，在大腦中就對物質有一種潛在的原始認知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應的并不是事物的本質，不僅對學習沒有幫助，甚至在學習中阻礙正確概念的構建和認知，最終導致學習的誤區(qū)和思維障礙的形成。
（一）認識無力思維的具體特點。
我們的隊伍中有一些物理教師，在教學生運用數學知識解決物理問題時，常常只注重結果而忽略解題方法和思考過程，認為那是數學學科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學過程中積極的去運用數學方法進行技巧的訓練是非常必要的。學生在學習的過程中，往往會很自然的將學科分開學習，同樣的數學問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學中積極的去滲透數學知識，比如說在講到幾何光學中平面鏡成像時，要先把相關的相似三角形的知識給學生簡單的講解一遍，這樣學生有的學習的思維鋪墊，學習起來更加容易。
在物理的教學活動中，我們發(fā)現學生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的爭取時間進行及時的矯正和訓練。從我們的實驗結果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓練使得學生更加重視學習過程中的思維構建。面對學生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進行實驗教學法，這是克服先入為主的錯誤生活經驗和思維障礙的有效手段。針對落后的思維定勢和錯誤的生活經驗對學生的影響，我們要對一些有代表性的問題進行多層次的研究和講解，引導學生主動發(fā)現自己的思維錯誤，養(yǎng)成主動思考的思維習慣。
在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學中要積極的應用試驗演練，通過實驗的方法來給學生再現真實的物理情景，衛(wèi)學生構建以個以真實為基礎的想象空間，調動學生對物理學習的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優(yōu)勢，可以使學生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對生活觀察的不仔細，思維中缺少真實案例基礎。因此，我們物理教師的首要任務就是加強實驗操作，運用直觀教學來提高學生的物理思維能力。
總結：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學科的教學中要多更加的側重于對解題技巧的學習和基本訓練。使學生學會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學習中遇到的各種問題。
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高中物理論文篇六
隨著新課改的不斷深入，新課標明確提出要以學生為主體，推行素質教育，提高學生的創(chuàng)新能力。對于不同的學科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學性，因此創(chuàng)新思維可以得到充分的利用。在應試教育的影響下，老師看重的是分數，滿足于學生對課本知識的掌握。高中學習任務繁重都是以老師的引導為主線，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識儲備，以靈活多樣的教學方法去正確的引導和提高學生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創(chuàng)新，才能在教學過程中激發(fā)學生的思維，促使他們進一步探究知識，在此過程中放飛想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
社會需要綜合型的人才，學生需要綜合型的教師。知識的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學科上。在這個多元化的社會，單一的知識結構早已經不能滿足新課標的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識的領域內不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學習、交流合作、揚長補短。尤其像高中物理這門學科，它與數學、化學，甚至是語文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學中晶體結構與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動勢與化學原電池、電解的聯(lián)系都是教學綜合的切入點，可以用物理方面的只是去解決化學的教學難點、以化學的方法來分析物理教學的難點，通過綜合教學與知識的靈活運用才能加強學生掌握知識。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在完善自己科學知識的同時，也要具備課程開發(fā)的能力。具體說來，教師在了解了新課標的需求下根據學校的實際情況可以在良好的教學進度下進行下一步的開發(fā)。找到更為適合自己學生學習的教學方法。與此同時，教師和學生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要從個人興趣和創(chuàng)造動機方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓練及開展各種開拓創(chuàng)新思維的活動。
（一）課堂上巧設疑問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣。
活躍的課堂氛圍可以提起學生的學習興趣：在課堂上巧設疑問，使同學們跟著教師的思維主線擴展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學們在“七嘴八舌”的討論下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進一步天馬行空的動力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習主要是為了讓學生產生學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學，而探究屬于一個過程，問題則是一個目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關高考題來引入課題，此類高考題多以計算題形式出現，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設計問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個正點電荷，現引入一個帶負電的粒子，試分析粒子在水平面上有哪些可能的運動情況（假設不相碰）？粒子的初始運動狀態(tài)可以自己設置。這樣一來，學生也能夠在疑問中學習，在疑問中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實驗教學，注重創(chuàng)造性思維的訓練。
實驗教學是物理教學的重要組成部分，要在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實驗教學中去訓練學生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。在物理實驗過程中，培養(yǎng)學生隨時觀察記錄實驗現象的習慣，并對各種現象進行自我探究與解釋，這樣便可以使學生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現象或是一些小問題，此時便可根據自己的物理知識解決問題。其次，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個發(fā)現現象、大量實驗、總結規(guī)律的過程。學習物理知識、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個強大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個方面。最后，培養(yǎng)動手能力。實驗操作幾乎成為了物理的代言詞，數以千次的實驗迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據所教的課程知識在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動手制作的過程中增強對創(chuàng)造思維的訓練。例如：在做曲線運動實驗時向同學們提出了利用身邊可利用的材料改進實驗器材。同學們經過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進行實驗，但陀螺在轉動的過程位置一直在改變，使得實驗難以進行，雖然也能說明一些問題，但實驗效果要大打折扣。于是，同學們又奇思妙想、聯(lián)系實際，在有機玻璃板上磨出一個凹坑，使陀螺在凹坑內轉動，但不少次陀螺還是轉了出來。最后想到用電動機來代替陀螺，在實驗室找來風力發(fā)電機的模型，將一個圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發(fā)現電動機位置高了，如果把紙張放在桌面上，實驗效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動機夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時安排這些裝置占了不少時間，后來干脆找來一塊有機玻璃，用銼刀鉆了幾個孔，把電動機固定在有機玻璃板上，又方便效果又好。在這個小實驗中，同學們訓練了觀察能力、邏輯思維能力、動手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
學生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創(chuàng)新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動這種良好氛圍。學生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉移，可以全心全意地自由發(fā)展。例如：課外活動對內容上的要求極為講究，需要活動內容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學們在制作工藝上加以創(chuàng)新與改進，看誰的火箭“飛”得更遠。同學們進入圖書館查找資料，到辦公室請教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學對火箭的整體構造等進行改進，有的在發(fā)射位置和發(fā)射角度上去尋求最佳，還有的對裝入水的多少進行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠。這次的活動給學生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘學生內在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學生學習和掌握知識的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
高中物理論文篇七
本文針對目前高中物理教學的狀況進行了闡述，分析了當今高中教學的現狀，教學方法單一、教學設備落后、教學內容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學創(chuàng)新模式研究，突出學生的主體地位、實行多樣化教學、生活化的教學模式。
物理學科作為高中階段的一門重要學科，也是高中階段的一門基礎學科，在這個傳統(tǒng)學科的背后，教師工作者應該打破傳統(tǒng)的教學模式，去尋求新的教學模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應該去激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠利用已學的物理知識去創(chuàng)造更多的知識，去激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷提高學生學習的主動性，通過教學模式的創(chuàng)新，學生能夠更加主動地去學習知識，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學習奠定一個更加扎實的理論基礎。對于這種傳統(tǒng)學科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標的教學目標和要求，要根據學生的實際情況來制定相關的教育內容，要注重教學過程中有針對性地去實施教育創(chuàng)新，這樣會使教學過程更加有效。
(1)教學方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學方式，所有的教學內容和教學模式都是針對高考而設計的，都是為了提高升學率而設計的，對基礎知識進行填鴨式的灌輸后，再對學生開展題海戰(zhàn)術，學生在這樣的教學模式下，提高的只有應試能力，對于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實現的。這樣的教學要求，也導致了教學模式的單一化，課堂對知識進行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學模式，學生不會對所學知識達到真正的理解，學生完全處于一個被動的狀態(tài)，沒有任何的學習興趣，從而在物理學習過程中導致了一個惡性循環(huán)，也導致了許多的學生對理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學設備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學設備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學方式，教學設備激發(fā)不了學生的學習興趣。
(3)教學內容枯燥。物理學科作為一門科學學科，是一門理論性較強的學科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進行教學，畢竟缺乏趣味性。而物理學科是大家公認的比較難懂的學科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導致學生在學習過程中學習起來比較困難。老師在教學過程中由于受升學率的影響，在教學過程中出現了趕進度，而有的學生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現更會導致學生學習物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學工作和考核工作也是通過考試來檢測學生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發(fā)學生的什么學習興趣，學生只會變成考試的機器，為了考試而去學習，考的內容就去學習不考的內容就不去學習，這與素質教育的初衷是相悖的，這樣學生不會得到全面的發(fā)展。而物理學科本身是一門實用性較強的學科，這樣的教學模式，學生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結合，不利于學生的長遠發(fā)展，要改進考核方式，全面調動學生的積極性，全面去培養(yǎng)學生。
(1)突出學生的主體地位。學生在教學實踐過程中應該放在主體地位，教師應該作為教學工作的引導，而不是占據主導地位，學生應該由被動轉為主動，學生應該積極參與到課堂中，從前期的課程設計到課堂教學再到課后的鞏固，學生應該融入到整個的教育工作中，教師不應該只關注自己教育進度的開展，更應該去關心學生在學習過程中的真實感受，去了解學生的真實需求，將學生真正帶入到教學中，去激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的創(chuàng)新意識，肯定學生的主體地位。
(2)實行多樣化教學。教學方式的單一和教學設備的落后導致教師在教學中呈現出了內容的枯燥和學生的排斥，教師應該變革這種傳統(tǒng)的教學模式，教學的目的不光光是把學生送入他們理想的大學，更應該是提高學生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應該轉變對物理學科的認識，不應該機械的去學習，上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，而是應該融入自己的理解和想像，結合平時生活中的物理現象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現真正的掌握。教學方法應該采取一些活潑的教學方式，融入小組討論、實驗教學，選取那些由淺入深的教材要增加教學工作中的趣味性，從而激發(fā)出學生學習的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。
(3)生活化的教學模式。物理學科作為一門實用性較強的學科，要結合生活中的現象去理解物理現在，可以在教學過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進行講解。比如學生在學習有關電學方面的知識，教師要聯(lián)系生活中的現象，對學生進行引導。更要融入課外實踐，學生親自動手去實踐，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關的作業(yè)讓學生去思考，這樣學生可以帶著自己的體驗去學習。教師也可以鼓勵學生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學習。
高中物理論文篇八
高中物理是一門理科性的學科，對于很多學生來說感覺比較難學，同樣，這也讓部分老師覺得難教的科目。不同于初中物理的淺顯知識點，高中物理涉及的知識層次更高，難度更大，學習理解和分析能力也就要求更強。那么，老師該如何克服高中物理難度大卻內容多的矛盾，進行有效地教學呢？本文立于這個問題，提出簡要觀點。
高中物理；有效教學；課堂教學。
高中物理的知識在初中物理上有相似重疊的部分，但是初中知識只是簡要學習表面而已，高中則是更深一層次的講解，并需要學生多進行思考，多了解其產生的原理。其重要內容包括：必修一的運動及其規(guī)律、力及力的合成分解、牛頓定律等；必修二的曲線運動、萬有引力及天體運動、機械能守恒定律等；選修三的電場性質及描述、電路、磁場、電磁感應、交變電流、傳感器、分子動理論氣體性質、物態(tài)變化、熱力學定律、機械振動機械波光的特性電磁波、相對論簡介、動量及其守恒定律波粒二象性原子、結構原子核等知識點。要對高中物理進行有效教學不僅僅要先了解其重要內容，更要明白為什么要學習高中物理，這樣能對學生產生潛移默化的影響，而不是盲目地照本宣科地為了應試而學習。高中物理的重要性在于不但讓學生的知識面擴展，還在于幫助學生樹立科學合理的世界觀、價值觀、人生觀。大千世界無奇不有，大自然或者社會生活有很多神奇美妙的現象這些都是可以用物理的知識做出解釋。世界是物質的，物質是運動的，并不是意識的。老師要起到帶頭啟迪的作用，幫助學生培養(yǎng)辯證唯物主義的方法論，增強科學意識。
在人教版高中物理的教學中，老師要做到“瞻前顧后”和“左顧右盼”，從自身的角度去思考的同時，還要站在學生的角度去看待問題，不是從一個方面就能著手提高教學質量。
第一，在教學中，老師不能一如既往地按照書本上課，要學會讓學生成為課堂的中心。首先在上課中，老師需要給一些時間作為學生的思考空間，可以讓學生自主提出問題或者老師提出，不能夠跳過思考時間，老師直接作答，這樣的學習效率不僅低，還容易讓學生產生厭倦心理。其次學生在回答問題之后，老師不能僅僅通過答案的“正確”或者“錯誤”作為唯一的評價標準，應該重視學生的整體思路是否對錯，并且在必要時循循善誘，及時指出哪一個思路上是不正確的，哪一個環(huán)節(jié)上是理解錯誤的。這樣遠遠比簡單口頭批改更加有效提高學生的分析理解能力。最后，在上課途中，要關心學生學習狀況，不能夠為了教學速度，忽視了學生的接受能力。比如，在引進勻變速直線運動的知識時，先讓學生理解其概念是加速度不變、方向也不變的直線運動，再舉例的加深介紹，最后再提出勻變速直線運動的相關公式。由淺到深，再提出一些問題，是學生帶著問題繼續(xù)學習，而不是被動地接受老師傳授的知識。
第二，善于幫助學生開拓思路，便于提高其記憶力、理解力。高中物理的看上去數字和字母很多，但其實都只是有“理”可根據的。基本的物理方程，就是題目的思路主線。思路的開拓，不在于讓學生在課上就記筆記去掌握越多的變形公式或者推導公式就越好，而在于在解題的過程中，學生一開始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基礎上進行靈活變通，培養(yǎng)學生自主推導公式的能力。此外，進行某一知識點的探究活動也有助于學生養(yǎng)成勤于思考、總結的習慣。比如加速度。重力加速度是力學的一個知識點，對于高中學生來說是相對難以理解的概念，老師可以通過小組研究活動來幫助學習其知識。滴水法、打點計時器的紙帶法、雙線擺法等都是測量定重力加速度的途徑。在課題研究中，老師對各組完成任務的方法可以提出意見，肯定各組的觀點，激勵學生擁有獨到的見解。
第三，“因材施教”，注重學生的學習能力差異。高中物理書本是的內容是預設的、統(tǒng)一的，但是學生的學習能力是迥然不同的，老師以一個方式方法去指導所有學生是不可取的。比如，對于一些物理困難的學生，不能將他們與成績優(yōu)異的學生一較而論，而是要與過去的自己相比，要是成績進步，要對其進行鼓勵和表揚，幫助學生建立自信，享受成功的喜悅。同時，要教導學生學會“一日三省吾身”，反思學習情況，揚長避短，從而提高物理成績，提高學習效率。
學生的成績好壞，與老師的教學質量高低是有著很大程度上的聯(lián)系。要想對高中物理進行有效教學，是“非一日之寒”，需要老師不斷學習，日常思考自身的教學方法，創(chuàng)新教學理念，與學生多進行互動交流，及時了解學生的學習心得，提高學生的積極主動性，使學生能夠體驗到高中物理學習的趣味性。進行有效地教學，也要從實際出發(fā)，實事求是，結合以往教學經驗總結，取其精華，去其糟粕，真正把提高教學效率，落實在教學實踐中。
[1]白宇.淺議職業(yè)高中的政治課教學的重要性[j].新課程下旬，2014（10）.
[2]王雨祺.新課標理念下初高中物理“銜接”的方式探究[j].山海經（故事），2016（11）.
[3]桂寅.教科版“勻變速直線運動速度與時間的關系”指瑕[j].物理通報，2010（2）.
高中物理論文篇九
語義特征分析概述及其在對外漢語教學中的作用英語寫作教學與學生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經濟”概述及其在中國的發(fā)展經濟預測與決策概述及其在證券市場數據中的應用論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學英語寫作教學中的應用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語寫作形成性評估體系構建芻議大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)大學英語閱讀教學中思辨能力的培養(yǎng)大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)關于思辨能力在高中英語教學中的培養(yǎng)在大學英語綜合課教學中培養(yǎng)學生的思辨能力在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力商務英語教學中思辨能力培養(yǎng)的模式構建研究基于連接主義的大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)研究英語專業(yè)寫作教學中“思辨缺席”現狀分析及對策研究模式識別技術原理概述及其在刑事科學技術中的應用思辨能力在語文教學中的培養(yǎng)策略在作文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力大學英語寫作課中影響學生思辨能力的多因素分析常見問題解答當前所在位置：l.
[10]陳長松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[j].新聞界，2010（2）.
[11]甘文慧.淺談中學生歷史思辯能力的培養(yǎng)[j].四川教育學院學報，2006（11）：90.
高中物理論文篇十
在我國高中物理教學中，之所以會出現一些安全事故，根本原因就在于老師及學生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向學生傳播科學的安全知識，規(guī)范學生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向學生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學，對規(guī)范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規(guī)范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學們進行播放，從而提高學生安全意識，規(guī)范學生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責。
在我國當前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學的時候，為了保障教學質量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學生、諷刺侮辱學生，進而影響學生的自尊心，以至于一些自尊心強的學生做出傻事。為此，在高中物理教學中，學校應當明確物理教師的安全職責，落實安全教育相關制度，不得體罰或變相體罰學生，不得諷刺侮辱學生；不得擅離職守，自習課時應在課堂值班；及時正確處理課內發(fā)生的傷害事故。在進行實驗教學的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學工作，課前認真組織學生預習實驗內容，讓學生對實驗內容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導和全面監(jiān)控，確保學生安全。
3環(huán)境教學。
物理作為一門應用型的學科，問題一直貫穿物理教學全過程。問題教學法是問題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學中，良好的環(huán)境是開展安全教育工作的基礎，只有將學生設置在適合開展安全教育的環(huán)境內，才可以更好地保障物理教學質量，保證老師及學生的人身安全。例如，在某高中物理教學中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內張貼各種安全警示語，為學生營造良好的實驗環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學生的安全意識，進而為物理教學質量提供保障。
安全教育作為我國素質教育中的重要內容，在我國高中物理教學中有重要意義。物理作為一門實驗性強、操作性強的學科，同時物理知識是較抽象的，需要依靠一些實驗提高教學效率。而實驗過程中有一定的危險性。為此在物理教學中進行安全教育既能保障物理教學質量，又能有效保障師生的人身安全。
高中物理論文篇十一
高中物理涉及知識深且廣，難度系數比初中物理大的多，可以說物理是整個高中所學課程最難的科目。高中生學習物理十分吃力，甚至不知如何學，對物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學中結合現有的知識創(chuàng)設相關的教學方法成為高中物理教師教學的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識轉變?yōu)橐话阒R的工具，學生通過模型可以解決物理中的很多問題。模型教學應該成為教師目前教學的重要手段。
高中物理；模型運用；教學方法。
高中階段學生必須掌握的理學基礎知識是物理，它在理科生運用綜合知識學習過程中起著關鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門課程。高中物理學習的對象通常是需要建立模型來研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學中要注重引導學生建立、運用、分析物理模型。這不僅有利于提高學生學習物理的興趣，積極主動地將物理中復雜的問題簡單解決，還有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學就是教師在教學過程中，引導學生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質相同或相似的問題，然后再總結它們之間的條件、過程、處理方法、結果，在此基礎上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學。模型教學最大的特點是直觀性，建立模型使得教學內容更加直觀，將抽象性、概括性的知識形象化、具體化。用質點建立模型的時候，發(fā)現它的模型就是簡單明了的、無大小形狀的質量點。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學性的特點。模型的建立是在科學的基礎上，對其主要內容進行歸納總結，使得內容模型化，這種模型化就是一種假設的狀態(tài)。模型教學還有簡潔性的特點。物理知識多且雜，在實際動手操作過程中，是復雜難懂的。因為模型是通過高度概括的，具有簡單明了的特性，學生也容易接受知識、消化知識。
1.模型教學有利于學生科學思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學習水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學思維方法可以幫助學生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學生正確科學思維方法的關鍵。在學生學習物理的過程中，他們只注重知識的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學生學習物理的效果。引導學生建立模型的過程就是學生思維方法培養(yǎng)的過程。
2.模型教學將教學內容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識都是生澀難懂的，內容不僅抽象而且概括性高，學生理解起來很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識轉變?yōu)楹唵蚊髁说哪Ｐ停瑤椭鷮W生理解物理情景，理順思維渠道。教師通過模型教學，突出高中物理教材的主要節(jié)點，簡化次要節(jié)點，將教學具體化、形象化，從而使學生在物理的學習過程中由繁變簡、由難化易。
3.模型教學可以創(chuàng)新學習。物理模型來源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問題的基礎就是建立物理模型，學生掌握物理模型，就能將知識活學活用，不斷創(chuàng)新學習。創(chuàng)新學習就是打破現有知識結構，以一種新的形式重新組合知識。物理模型的建立過程就是知識遷移、重組的過程。也就是說，教師在教學過程中模型的建立有利于學生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識，幫助學生輕松學物理。
4.模型教學可以形成科學的預見。理想的模型建立主要就是突出事物的特點，簡化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學生的邏輯思維能力，在現有知識的基礎上得出科學的正確結果，也可以指明研究方向，從而得出預見性的規(guī)律。比如，在平拋運動規(guī)律研究過程中，首先舍去次要因素，將問題簡化成兩個過程，通過曲線找到運動規(guī)律。
1.鼓勵學生認識、建立模型。高中階段是學生學習物理基礎知識的階段。在這一階段中，教師可以讓學生在學習物理的同時引導其認識模型，幫助他們在腦海中形成模型的初步印象，然后教師再指導學生利用現有的物理基礎知識建立簡單的模型。學生嘗試模型的建立不僅有利于將所學的知識有機結合起來，檢驗自己掌握知識的程度，還有利于及時補充、修正其他知識點，從而提高物理學習水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運動》中，有豎直向上拋等問題。其中有一類問題的已知條件是：物體向上做勻加速運動，速度為零后，再反向做勻加速運動，這兩個過程中的加速度相同。在解讀已知條件時，教師首先引導學生認識拋物線模型，再讓學生思考拋物線、自由落體、力的轉化、勻速運動、勻加速運動模型之間的聯(lián)系。學生通過理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學知識就能將這種類似的問題解決。教師在實際模型研究中，要注重學生模型建立的相關知識點概念是否理解，模型切入點是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學生在這一章節(jié)學習過程中的掌握程度，同時教師能夠及時進行指導糾正。
2.選擇適當的模型，幫助學生解決物理問題。教師在實際物理教學過程中，模型具體化、形象化教學可以將難點、重點的知識講授清楚，學生也能夠不斷鞏固所學。高中物理教材中知識點涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實際的。如果教師在模型教學中不選擇適當的模型，不根據學生的學習進度講解模型，學生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學生的模型，幫助學生快速運用模型解決實際問題。例如，在解決運動員跳水所需時間的問題中，教師就應該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計算時間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點的時間，二是最高點自由落體到水面的時間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運動狀態(tài)下時間計算方法等知識點。因此，教師要充分了解學生對知識的掌握程度以及他們的學習進度，詳略得當地講解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對學生學習的作用。
3.重視模型教學中建立模型的過程。模型建立的過程對學生的學習起著重大的作用。模型建立的過程是需要學生親自參與的過程，它是學生累積知識的過程，也是學生逐漸認識物理規(guī)律的過程。因此，教師在模型的教學中，要重視學生建立模型時的動手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實驗：研究平拋運動》時，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運動軌跡是曲線還是直線的問題，以此激發(fā)學生探討的熱情。再設計一個小鐵球從桌面水平飛出的實驗，指導學生觀察運動軌跡，通過多次的實驗，使學生總結出平拋運動的概念。為了有相對的比較，教師還可以設計一個氣球從桌面水平飛出的實驗。在多次進行實驗之后，引導學生討論小鐵球和氣球運動軌跡不同的原因，并指導學生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學生進行激烈的討論之后，發(fā)現這兩次實驗中的運動路線都是受重力和阻力的影響。這時候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運動的本質。這兩個實驗的設計，有利于學生結合課本平拋的概念以及參與實驗的過^v^正體會到平拋運動的本質，從而鞏固所學知識，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實施的教學手段，這可以減輕學生學習物理的負擔，使他們逐漸提高對物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學習水平。總之，教師在高中物理教學中，首先應認識到模型教學對學生的重大意義，其次根據學生的學習進度、學習情況選擇適當的模型，最后指導學生嘗試建立模型解決實際問題。
[1]陳勝明.高中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng).學術期刊:文理導航（下旬）,.
[2]徐亮:.建構物理模型在高中物理教學中的實踐研究.學術期刊:新課程下旬,.
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高中物理論文篇十二
整體而言，初中知識相對比較偏重于學生形象化和感性化的認知。大多數學習都是以觀察和分析實驗現象為基本依托，相關物理問題以及物理情景也往往是相對靜態(tài)的，且研究對象及其運動過程都相對比較單一。因此，對學生的要求也就相對比較簡單，只需要學生能夠簡單了解相應的物理知識、客觀現象以及相關概念，就可以針對具體的物理問題進行解答，簡單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關規(guī)律的闡述和解說不僅簡捷，還相當嚴謹。物理方法的采納和運用也極其科學嚴密。故此，高中的物理知識對學生而言就顯得異常抽象化，讓學生難以理解。同時，高中物理研究的內容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對象也更加復雜，往往是兩個或兩個以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無論是其運動過程，還是其動態(tài)情景或問題，都不像初中物理那么簡單純粹，而是更加復雜多變的。另外，高中個物理還要求學生在實驗完成后結合自身物理知識儲備對物理現象進行抽象思維解釋。不僅如此，針對某些特殊物理現象，還需要學生利用數學思維和方法對其進行公式化表達或描述，從而實現揭露物理現象本質的目的。當然，要做到這些，就需要學生具備極強的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學習興趣。
針對難度升級的高中物理，學生在正確認識初高中物理學習梯度的同時，就應該充分培養(yǎng)自己學習物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進行物理學習，也只有這樣，才能真正將物理學好。對此，學生可以下意識地將自己的日常生活與物理緊密結合在一起，以激發(fā)自身學習物理的興趣。例如，通過探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項的真實本質，加強物理與現實生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過生活學習物理，又可以通過物理更加了解生活，是交互促進學生學習興趣和熱情的好方法。
(二)轉變物理學習思維。
從客觀分析，初中的物理知識偏向于形象化，而高中的物理知識則偏向于抽象化。由于學生習慣了初中形象化的學習思維模式，那就可以通過轉變學習思維方式，不斷加強高中學生學習物理的能力。也就是說，學生可以將高中抽象化的知識先轉變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識，然后在進行理解和分析，就可以更加容易地進行知識吸收了。例如，學生學習彈力、摩擦力等抽象性極強的力學知識時，學生可以利用計算機或實驗等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學生就可以輕松簡單地利用形象思維進行知識解讀和思考了。
(三)提升課堂聽課效率。
與所有的學科學習一樣，學生更夠快速、高效適應高中物理學習的其中一個重點，就是要不斷提升聽課效率。畢竟在教師的講解和引導之下，學生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學生在理解和運用物理知識時也會更加簡單輕松。因此，在課堂上，學生應該具體做好以下幾點。
其一，對課堂內容進行針對習性預習。課前預習是一個非常好的習慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內容，還可以幫助自己找到學習難點，有利于課堂上進行針對性強化聽課。
其二，聽課時一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動，嚴禁出現習慣性走神和故意開小差等情況。
其三，仔細做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內容一字不漏地記錄下來，而是要將教師講的重點和自己認為的難點記錄下來。同時也可以寫下自己的學習心得和體會，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進行復習和吸收。
高中物理論文篇十三
高中物理課堂教學論文，供廣大同學們在暑假期間，復習本門課程，希望能幫助同學們加深記憶，鞏固學過的知識!
我國素質教育已經倡導了許多年，但是進展比較慢，原因在哪里什么是素質教育呢素質教育主要包括品德素質，智能素質，身體素質和專業(yè)美感素質，素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質和科學文化素質的目的。那么在物理學科中如何實施素質教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學生素質實施教育目標本文想從以下兩個方面談一些看法。
一，如何進行物理學科的創(chuàng)造教育。
開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去創(chuàng)造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認識世界的第一步，是思考，積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創(chuàng)造了高級神經活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究，科學創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求多，重要的是訓練學生多思，鼓勵學生進行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力。
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良好的研究情境，讓學生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法;其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊覀円_處理教法與學法的辯證關系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。我建議這應該從高一的學生抓起。
二，物理素質教育中應注意的幾個問題。
物理創(chuàng)造教育目標:不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題:。
1，學多悟少和學少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺學多悟少，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國學習，感覺學少悟多，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學生。
2，智商與情商。
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學多悟少的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。
3，減負。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看減負的負有三層含義:一是學多悟少的負，叫負重二是外部壓力造成的負，叫負荷三是被動承擔的負，叫負擔。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生學多悟少的負重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負荷的有效手段。當外部壓力造成的負超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是減負的有效措施。當實施減負以后，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現象。事實上，減負只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，減負后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎知識和創(chuàng)造力。
基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中物理論文篇十四
其次，要抓住本質剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關鍵句，挖掘隱含條件，對關鍵句可用筆作標記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問”的習慣尤為重要，俗話說“勤能補拙”，“問”也能補拙。總之，我們在學習中，要正確擺正學習態(tài)度，吸取一些好的學習方法，會使我們少走彎路，提高學習效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負擔和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中物理論文篇十五
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
高中物理論文篇十六
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現下去。
2.實驗教學得不到預想的結果。
在物理實驗的教學中大多數學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞?，F在，高中生的在進行高考時考試的內容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現了一些創(chuàng)新。會考制度的產生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創(chuàng)新性質的實驗還是沒有出現，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現今，大部分的教師對于知識與技能已經有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。
4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現并解決問題。
參考文獻。
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高中物理論文篇十七
［摘要］在素質教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該成為每一節(jié)課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現核心素養(yǎng)落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養(yǎng)的重要內容之一。然而，結合自身的教學經驗，我們發(fā)現學生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導入，激發(fā)學生探究意識。
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現象，然而，學生卻從未產生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現象進行分析、思考，實現對學生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環(huán)節(jié)，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發(fā)現其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養(yǎng)學生嚴謹的科學實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數據進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態(tài)度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中物理論文篇十八
初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。
二、應培養(yǎng)學習物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯(lián)系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學習物理的興趣。
從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;結合教材內容，向學生介紹物理發(fā)展史和進展情況以及在現代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;根據教材內容，經常有選擇地向學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事;根據教學需要和學生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產生興趣，激發(fā)學生學習物理的激情。
高中物理論文篇十九
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
高中物理論文篇二十
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學附屬中學，湖南長沙410006）。
《高中物理課程標準》特別突出“過程與方法”，并且再三強調在實際的課堂教學過程中一定要高度關注“過程與方法”的教學設計，目的就是順利實現三維目標，教學是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經有了根據課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據學生的現場反應組織教學內容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。
通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。
一、樹立“整體意識”，實現物理課堂教學設計的和諧。
整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。
從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現在教學設計的三個維度上，即目標設計、內容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。就教學內容設計而言，整體意識要求教師在將教學內容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統(tǒng)自身內涵的集中體現。當然為一個整體，只有這樣，教學內容才可能在整體上活起來，(教學論文)真正內化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規(guī)律：同時在內容的選擇上，應堅持密切與現實生活的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。真正是內容與形式的合一，譬如在教材分析和學生分析的相互關系上，二者本質上應該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來，與學生根本無關，整體性要求教材分析中要以學生為依據，重點是根據本班學生的實際情況，應在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關注的問題：難點是本班學生在學習具體教材內容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。
二、樹立“結構意識”，實現物理課堂教學設計的優(yōu)化。
以“結構意識”為主線主要是從教學內容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規(guī)律，教師就要掌握物理教學的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現出讓學生形成良好結構的要求。
譬如在對運動描述這一章進行知識總結時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學中教師常采用的呈現方式?？晒P者通過運用結構意識對此進行知識總結時繪制出知識結構圖2。通過對比可以看出，圖1中進行知識總結的時候，把相關的知識脈絡一層一層地畫出來，這一教學中板書和總結的方法顯然能使得學生知道一些知識點之間的隸屬關系，然而讓學生形成各個知識點之間的內在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結構和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學生知識的同化和順應、遷移和運用，而且如此知識總結，與新課程培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結構方法的思路后，就有助于略去細節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構，學生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學習方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進，而且著墨不多，學生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內在聯(lián)系和形式上的新穎，學生很容易陷入對所學物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導學生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當高，很容易使學生學得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀，使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學生進行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識”，實現物理課堂教學設計的創(chuàng)新。
物理在生產和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現實模型，是對現實模型的抽象。“物理教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現新問題，提出新見地，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現成結論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學方法等），卻得不到應有的開發(fā)，同時無法達到在感悟科學家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據學生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。
5.電源是否做點改進？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負），你認為這個粒子能夠“一路順風”，不斷加速嗎？――為了實現帶電粒子的多級加速，應該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應該越來越高才行。
可見，對學生的成長與發(fā)展來說，課堂教學的根本目的是為了讓學生經歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、結束語。
新課程標準無論從目標、要求，還是從結構體例上都與以前的物理教學大綱不同，體現了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學活動產生重大影響，其中特別是對教學設計的指導思想、教學目標的設計以及新理念的設計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領悟、新觀點的接受、新要求的實現，要經歷一個很長的轉變過程，教學設計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學的追求，也是新課標的追求。
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