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語文開題報告美篇篇一
20xx年09月13日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點高，實踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強(qiáng)，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報告會為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。
題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究（課題編號：l20xx0061）。
內(nèi)容：
1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學(xué)”.通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價；學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法：
本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
組織及保障：
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長（主管語文科研教學(xué)等），學(xué)校科研負(fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
研究內(nèi)容與負(fù)責(zé)人：
針對學(xué)生教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。（xxx）。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標(biāo)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機(jī)、類型、選擇與運用。（xxx）。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。（xxx）。
實戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實效。（xxx）。
總結(jié)經(jīng)驗，推廣傳播。（xxx）。
進(jìn)度：
1.20xx.3.16-20xx.5.31成立課題組，分析目前小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的存在的問題，做好前測工作，廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，擬定課題實施操作方案，進(jìn)行開題論證。
2.20xx.6.1-20xx.5.1課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案，深入課堂了解小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實踐研究、分析，尋找影響情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，定期開展研究活動，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機(jī)、途徑、方法，調(diào)整上階段實踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案。
3.20xx.6.30整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。
預(yù)期研究成果：
1、牢固樹立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，營造一個師生平等、民主和諧的師生關(guān)系，形成有利于學(xué)生積極參與教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)氛圍。
2、構(gòu)建以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心，以探究性學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。
3、在學(xué)習(xí)理論，借鑒、模仿他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的過程中，立足于教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。
4、總結(jié)出課堂教學(xué)中情景設(shè)計的策略，要具有較高的學(xué)術(shù)價值和實踐意義，值得推廣。
5、形成學(xué)校教學(xué)特色，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲譽。
該課題組的選題對于目前的新課改形勢下的課堂結(jié)構(gòu)模式具有很重要的理論意義和實踐價值。從目前課堂改革的實際出發(fā)，針對新課標(biāo)要求，打造生本課堂，形成有效的課堂情境教學(xué)，是一個重要的創(chuàng)新模式，該課題，對課堂活動提出了獨到的見解，對推動新一輪的課程改革有不可估量的引導(dǎo)作用。
該課題研究內(nèi)容設(shè)計精當(dāng)獨特，能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是自學(xué)及交流環(huán)節(jié)，研究切入點切中問題要害，對學(xué)案設(shè)計，目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生課堂活動雙邊交流等子課題分析透徹，可操作性強(qiáng)。
該課題研究組的人員結(jié)構(gòu)合理，課題組根據(jù)人員的學(xué)科特點和研究特長分工合理，進(jìn)度安排科學(xué)，實施步驟詳細(xì)，具有很強(qiáng)的可操作性和實用性。
該課題研究的預(yù)期成果實現(xiàn)的可能性極高，成果的展示形式恰當(dāng)，對打造高效情境課堂有很大裨益。
該課題組成員所在單位，大力支持情境課堂改革工作，為該研究課題順利實施提供了豐富的教師和學(xué)生人文資源及可靠的經(jīng)費保障。
建議：盡可能多地推廣本課題各個研究階段的成果，盡量在不同科目不同課型的課堂教學(xué)活動中擴(kuò)大成果交流的范圍，對推動小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂情境改革，促使廣大教師專業(yè)素養(yǎng)再上新臺階起到更大作用。
語文開題報告美篇篇二
高中語文研究性學(xué)習(xí)，是信息時代學(xué)習(xí)方式變革的需要。“教育作為一種傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式?！鞭r(nóng)業(yè)社會是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，與之適應(yīng)的是個別式學(xué)習(xí);工業(yè)社會是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí);信息時代最大特點是信息的復(fù)雜繁多，對信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
高中語文研究性學(xué)習(xí)，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當(dāng)代中學(xué)語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經(jīng)濟(jì)信息時代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。
綜合考察中國當(dāng)代中學(xué)語文教育，主要還有著三方面痼疾：
一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學(xué)語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”,無視學(xué)習(xí)主體個性生命的存在，教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達(dá)，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領(lǐng)域的映射高中研究性學(xué)習(xí)開題報告范文高中研究性學(xué)習(xí)開題報告范文。
二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學(xué)語文課堂還流行著機(jī)械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機(jī)械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”.在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標(biāo)簽、階級標(biāo)簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學(xué)生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。()聽了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語文教學(xué)不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學(xué)生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機(jī)器、思想的奴隸。
三是受“語言學(xué)”影響，中學(xué)語文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學(xué)材料，一味進(jìn)行語言學(xué)的材料分析。在這種語文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無數(shù)次的所謂科學(xué)的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強(qiáng)，反而對語文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”,彼此井水不犯河水。
因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠(yuǎn)的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠(yuǎn)的“少慢差費”,永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個樣”.這些語文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997年文化界關(guān)于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念，立即受到全社會的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》。新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對我國學(xué)生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)”.
高中語文研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科實踐的需要。隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí);語文學(xué)科就其性質(zhì)來說應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實踐，語文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學(xué)習(xí)少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點，使語文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語文研究性學(xué)習(xí)的效果。語文研究性學(xué)習(xí)要回歸語文，要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語文研究性學(xué)習(xí)的個性，基于這樣的認(rèn)識，我們開展了本課題的研究。
語文開題報告美篇篇三
由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學(xué)方法，會給教學(xué)帶來很大困難。我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個性差異，實行了"一刀切"的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展;而采用個別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足"個別化"教學(xué)的要求，實施"準(zhǔn)個別化"教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實意義，也是全面落實教育方針，實施素質(zhì)教育的重要研究課題。
現(xiàn)在的高中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對較好之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學(xué)、英語教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這兩科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進(jìn)"的分層教學(xué)思路，實行走班子授課。真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高高中數(shù)學(xué)、英語教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務(wù)。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分層教學(xué)的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施。現(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計出在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學(xué)特點的課堂教學(xué)設(shè)計方案?，F(xiàn)在各個學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步開展分層教學(xué)的研究，探索出實施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實意義。
3.目的、意義通過對分層教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而且通過此課題的研究，還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計方案，解決教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的問題，可實現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都具有很重要的現(xiàn)實意義。同時，為了全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
1.符合因材施教的教學(xué)原則因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實際上就是在教學(xué)中如何正確地對待好、中、差三類學(xué)生的問題。對于有特殊才能的學(xué)生，要認(rèn)真培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長;對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導(dǎo)，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。實施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各個方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對不同水平的學(xué)生實行區(qū)別對待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。
2.符合學(xué)生的個別差異學(xué)生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區(qū)別。也就是說，對于同一知識，不同的學(xué)生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的"一刀切"現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。
3.符合智力心理學(xué)的研究成果智力心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個部分學(xué)不好。實施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次要分清。
構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對學(xué)生的分層和分組(2)如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測試題的編寫如何分層(9)課后輔導(dǎo)如何分層(10)教學(xué)評價如何分層，這對全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
1.文獻(xiàn)法通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。
2.調(diào)查法。
(1)深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。
(2)對學(xué)生在該課題實施中進(jìn)行問卷調(diào)查。
3.實驗法采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。
4.分析法通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。研究對象：我校高一學(xué)生。
1.探索驗證20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗并進(jìn)行初步的經(jīng)驗總結(jié)。
3.全面推廣實施20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案的使用，使分層教學(xué)的實施系統(tǒng)化，貫穿到高中數(shù)學(xué)英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，各種不同的課型，并通過全校數(shù)學(xué)英語教師的具體實踐，進(jìn)一步修訂分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計方案集，真正形成一套適合不同學(xué)校教師使用的具有分層教學(xué)特色的課堂教學(xué)設(shè)計方案。
4.課題實驗報告的總結(jié)20xx年7月--9月，完成分層教學(xué)的課題實驗報告，做好更大范圍的推廣工作。
1、20xx年9月-20xx年3月分層教學(xué)的實踐與認(rèn)識論文胡井輝。
4、20xx年7月-9月分層教學(xué)課題實驗報告課題實驗報告胡井輝。
5、最終研究成果。
1、20xx年7月分層教學(xué)課堂教學(xué)實驗方案設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計方案集胡井輝。
語文開題報告美篇篇四
研究方法：
通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課題研究提供理論依據(jù)。
通過座談、問卷等方法，分析本校學(xué)生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的。
語文開題報告美篇篇五
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識。那么為學(xué)生提供活動的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2、有效教育理論
有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
1、研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。
2、研究內(nèi)容
（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一;
（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配
（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式
（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。
（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況。
3、創(chuàng)新之處：
（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報告
（2）、探索和形成有效課堂教學(xué)情境的策略的課堂優(yōu)化組合模式。
（3）、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學(xué)實錄、做好案例分析、完成研究論文等。
1、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。
2、尊重學(xué)生的認(rèn)識起點，注重學(xué)生的個別差異，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。
3、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。
4、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學(xué)實效的途徑和方法。
通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
。在語文課堂里意識地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。
通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。
根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。
語文開題報告美篇篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語文教學(xué)實踐中，我們不難看到中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀?！皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學(xué)生而言，通過新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設(shè)計和整合學(xué)生作業(yè)的同時，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊意識會加強(qiáng)，同時可以有效地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調(diào)查報告等;(3)口頭、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè)。
國內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設(shè)計作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開展個性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達(dá)到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
1、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的功能。
2、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。
3、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的形式。
4、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的容量。
5、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計多種學(xué)科的整合。
新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在作業(yè)過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導(dǎo)小組互評互改的形式，高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學(xué)習(xí)效率，解放教師。
(一)課題研究方法。
行動研究法輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。
圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織公開教學(xué)，集體備課、評課活動等。根據(jù)研究目標(biāo)，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結(jié)。對本學(xué)科學(xué)生作跟蹤研究，并寫出研究報告。
重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出總結(jié)。邊實踐邊思考，及時總結(jié)，及時推廣。研究過程中要對研究成果進(jìn)行一定數(shù)量論文的撰寫等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時間完成，即完成時間為xx年7月至xx年10月，共分為三個階段：
本課題計劃分三個階段進(jìn)行研究——。
1、準(zhǔn)備階段：(xx.6.10-xx.8.31)。
(1)確定課題。(2)組織調(diào)查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
(3)學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。
2、實驗階段：(xx.09-xx.07)。
(1)根據(jù)研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。
(2)收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料。
第一步(xx.09—xx.10)：問卷調(diào)查，摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀。
1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況”學(xué)生問卷調(diào)查。
2.對學(xué)生作業(yè)問卷情況進(jìn)行分析。
3.制作“西安市第47中學(xué)作業(yè)情況”教師問卷調(diào)查。
4.對學(xué)生教師問卷情況進(jìn)行分析。
5.舉辦西安市第47中學(xué)作業(yè)展。
第二步(xx.10—xx.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案。
1.研討語文學(xué)科作業(yè)方案。
2.制訂語文學(xué)科作業(yè)方案。
第三步(xx.11—xx.12)：充分調(diào)研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。
1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查”
2.對問卷進(jìn)行分析。
3.對現(xiàn)行作業(yè)方案進(jìn)行研討。
4.撰寫語文學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
第四步(xx.01—xx.03)：反復(fù)論證，修訂作業(yè)方案。
1.召集各班學(xué)習(xí)委員座談，了解教師作業(yè)布置和學(xué)生完成情況。
2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議。
3.召集各班中等生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議。
4.召集各班后進(jìn)生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議。
5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議。
6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。
第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案。
第六步(xx.05—xx.06)實驗總結(jié)，形成最終的作業(yè)方案。
3、總結(jié)階段：(xx.06-xx.07)。
整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進(jìn)行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市xx-xx年度小課題結(jié)題申請表》《西安市xx-xx年度小課題結(jié)題報告》和相關(guān)的研究成果，及時聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見，保證課題研究符合結(jié)題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
1.預(yù)期難點：
適應(yīng)不同層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計。
2.創(chuàng)新點：
通過研究形成一些在學(xué)生情感、審美、需求上能接受的提高教學(xué)效率的作業(yè)設(shè)計方法。
3.成果：
語文教師樹立了以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，能不斷地關(guān)注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學(xué)生的個性在這里得到張揚，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。
語文開題報告美篇篇七
小學(xué)語文教師一定要使小學(xué)生知道語文是他們時時刻刻都能夠用到的語言，比如說話、寫字、回答老師的問題、講故事等。小學(xué)語文教師還要告訴學(xué)生，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，例如寫字、識字、讀書等。小學(xué)語文教師一定要在小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時就讓他們多讀書、多識字。
由于小學(xué)生都有著好奇的心理，所以對學(xué)校新發(fā)下來的教材，小學(xué)生會非常地感興趣，于是就會對整本教材不停地閱讀。小學(xué)生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無目的、無意識的識字過程，因此小學(xué)語文教師一定要懂得利用這樣的機(jī)會，充分地對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，同時教師還要讓全班的學(xué)生都向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就是在為學(xué)生隨機(jī)地樹立典型。小學(xué)語文教師的這種做法，不但能夠使學(xué)生的自信心有所增加，同時還能夠使學(xué)生的滿足感有所增長。這樣就會使小學(xué)生真正地體會到在語文學(xué)習(xí)中的樂趣，且在一定程度上也會使班級中的其他學(xué)生能夠融入到這樣的語文學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生之間可以相互地學(xué)習(xí)和鼓勵。同時小學(xué)語文教師還一定要在課堂上開展一些有關(guān)識字的競賽，這樣就能夠使小學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)識字。
教師不但要使小學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到新的字詞，同時也還要使學(xué)生在日常的生活中學(xué)到新的字詞。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生真正地進(jìn)入生活中去識字，例如讓學(xué)生多看一些報紙或者書籍等。教師還可以在課余時間做一些生字的圖片，然后在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生在小組中相互地進(jìn)行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學(xué)生感到快樂，還能夠讓其在快樂中識字。
由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的形象思維，所以小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)中一定要使用感官的教學(xué)方法，這樣利用實物把學(xué)生要學(xué)的生字展示出來，就會使學(xué)生更立體地感受實物就能夠提升學(xué)生識字的效率。
小學(xué)教師在語文識字教學(xué)的過程中可以采用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這樣就能夠充分地調(diào)動小學(xué)生對識字的積極性。運用多媒體的教學(xué)模式能夠更直觀地向?qū)W生展示其識字的主要內(nèi)容，這樣就能夠使小學(xué)生更輕松、更愉快地去識字。所以小學(xué)語文教師一定要多采用多媒體的教學(xué)模式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對識字的積極性。
要想使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)識字，就一定要使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠使小學(xué)生識字的效率得到提升，從而使小學(xué)生能夠掌握好每一個所學(xué)習(xí)的字。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)識字過程中的實際情況，教師總結(jié)出了很多的識字教學(xué)方法。如數(shù)筆畫的方法，這是我國識字教學(xué)中最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師也可以采用猜謎語的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，這樣就會為學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中增添了很多的樂趣。教師還可以采用編故事的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不但能夠使學(xué)生認(rèn)識更多的生字，同時還能夠使學(xué)生在其中體會到更多的樂趣。
小學(xué)的語文教師一定要使學(xué)生利用他們自己喜歡的識字方法去學(xué)習(xí)生字，這樣才能夠真正地使學(xué)生成為識字教學(xué)中的主體，從而才能夠凸顯出學(xué)生的個性，進(jìn)而能夠使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
小學(xué)語文識字教學(xué)法參考屬性評定。
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小學(xué)語文教師一定要向?qū)W生示范正確的讀寫姿勢，對學(xué)生不正確的讀寫姿勢進(jìn)行及時的糾正，確保小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫姿勢。教師一定要使小學(xué)生做到眼睛和書本距離一尺遠(yuǎn)，胸口和桌子要距離一拳遠(yuǎn)，手指和筆尖要距離一寸遠(yuǎn)。
小學(xué)語文教師在學(xué)生書寫時一定使學(xué)生注意該字的筆順，并且要按照正確的書寫方法去寫字。教師在教低年級學(xué)生進(jìn)行寫字時一定要讓學(xué)生在田字格內(nèi)進(jìn)行書寫，這樣才能夠使小學(xué)生寫出更規(guī)范的字。
小學(xué)語文教師在批改小學(xué)生的寫字作業(yè)時，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯別字，先不要對其進(jìn)行修改，要利用顏色明顯的筆把學(xué)生的錯別字圈出來，并在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生自己把錯別字修改過來，然后教師再對其進(jìn)行檢查。這樣時間一久，學(xué)生就能夠養(yǎng)成自己修改錯別字的習(xí)慣，從而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更準(zhǔn)確地寫出這個字的正確形式，進(jìn)而也能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
小學(xué)語文教師一定要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中隨機(jī)地為學(xué)生樹立典型，要積極地鼓勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，這樣才能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生有一個良好的讀寫習(xí)慣。
綜上所述，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作的基礎(chǔ)就是要學(xué)會識字與寫字，同時這也是我國小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前我國新課程改革和素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，同時還能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性和積極性，能夠使其在識字的過程中體會其中的樂趣，進(jìn)而提升小學(xué)生自主識字的能力。
語文開題報告美篇篇八
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：
（一）理論意義從理論上來講，本文以小學(xué)語文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實可行的朗讀教學(xué)的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認(rèn)識指導(dǎo)實踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
（二）實踐意義從實踐上來講，對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語文教師在朗讀教學(xué)中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學(xué)的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)乃至語文課的系統(tǒng)教學(xué)，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
筆者通過對文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。
但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中，立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇，而針對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基于此，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律；通過對人教版小學(xué)中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理，闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀；通過對杭州四所小學(xué)中低段語文教師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析；同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練。
闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析；此外，本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
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1、緒論。
1.1、研究緣起。
1.2、研究現(xiàn)狀。
1.3、研究意義。
1.4、研究方法。
2、朗讀與朗讀教學(xué)。
2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義。
2.1.1、朗讀。
2.1.2、朗讀教學(xué)。
2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)。
2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語文教育中的意義和作用。
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語言能力的發(fā)展。
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對文本的理解體味。
2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力。
2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣。
2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規(guī)律。
2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
2.3.2、依據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點。
2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規(guī)律。
3、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現(xiàn)狀二。
3.1、《新課標(biāo)》理念下小學(xué)中低段語文教材中的朗讀教學(xué)。
3.1.1、人教版小學(xué)中低段語文教材朗讀內(nèi)容及目標(biāo)的梳理歸納。
3.1.2、《新課標(biāo)》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語文教材中的滲透。
3.2當(dāng)前一線小學(xué)中低段語文課堂中的朗讀教學(xué)。
3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的小范圍問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。
3.2.2、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)存在的問題及成因。
4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓(xùn)練。
4.1、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀字訓(xùn)練。
4.1.1、讀字的要求。
4.1.2、讀字的訓(xùn)練。
4.2、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀詞訓(xùn)練。
4.2.1、讀詞的要求。
4.2.2、讀詞的訓(xùn)練。
4.3、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀句訓(xùn)練。
4.3.1、停連。
4.3.2、重音。
4.3.3、語氣。
4.3.4、節(jié)奏。
4.4、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀章訓(xùn)練。
4.4.1、了解文章的寫作背景。
4.4.1、領(lǐng)會文章的主題。
4.4.2、培養(yǎng)角色意識。
5、探求小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的方式和方法。
5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式。
5.1.1、教師的朗讀。
5.1.2、學(xué)生的朗讀。
5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法。
5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標(biāo)。
5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計劃。
5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。
5.2.4、建立具體有效的多層次評價體系。
5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實施。
5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)。
5.3.2、散文的朗讀教學(xué)。
5.3.3、詩歌的朗讀教學(xué)。
5.3.4、童話的朗讀教學(xué)。
5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學(xué)中低段的語文朗讀教學(xué)。
5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用。
5.4.2、公眾平臺在朗讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用。
6、結(jié)論與反思。
6.1、研究結(jié)論。
6.2、研究反思。
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)中低段語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究內(nèi)容。鑒于語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個操作性很強(qiáng)的實踐性課題，因此本文在實踐策略研究過程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合，并運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進(jìn)行研究。
當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。
（一）朗讀教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀?jīng)意識到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要性。
小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學(xué)。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀，反復(fù)讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔(dān)心學(xué)生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知，教師通常會要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現(xiàn)實的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學(xué)生將無法仔細(xì)感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
（二）朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后，教師對朗讀的指導(dǎo)往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo)，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
（三）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問卷調(diào)查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時”有時設(shè)計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學(xué)方法來加以設(shè)計、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
（五）朗讀教學(xué)評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機(jī)會留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價，更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，自我反思。學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。
1.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的實施策略。語文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學(xué)科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星?，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學(xué)的實踐活動，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
語文開題報告美篇篇九
20世紀(jì)80年代以來，一些發(fā)達(dá)國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達(dá)成一個共識——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品：
（1）莎士比亞的兩部戲劇。
（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、j。b。普里斯特雷、蕭伯納、r。b。要利敦的作品。
（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。
（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。
（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。
（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外，德國巴符州語文教學(xué)大綱分年級分體裁給學(xué)生列出了國內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個重要內(nèi)容。
2。閱讀經(jīng)典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容。
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”?；谝陨险J(rèn)識，這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標(biāo)；在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3?，F(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
（2）在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。（3）廣大的一線教師對小學(xué)語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略；同時對打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實踐中進(jìn)行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實踐體系的建構(gòu)。
（4）關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。
1。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
3。當(dāng)今眾多教育界和社會知名學(xué)者對讀書的論述。
朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學(xué)會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認(rèn)為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進(jìn)而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔(dān)憂的。
石中英（北京師范大學(xué)）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。
金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時開始。
謝維和（首都師范大學(xué)）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。
嚴(yán)文番（美國賓州大學(xué)）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學(xué)）：對學(xué)習(xí)者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬（著名教育學(xué)者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁（南京大學(xué)）：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。
范培松（蘇州大學(xué)）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。
楊九?。ńK省教科院）：讀書，為孩子構(gòu)筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學(xué)）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學(xué)教育學(xué)院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。
王嘉毅（西北大學(xué)）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4。蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。。。。。。。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。”“能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！?BR> “通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易?！?BR> 1。探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2。開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。
1。小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究。
（1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點；
（2）中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；
（3）中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；
（4）各類體裁的作品在小學(xué)每個年段所應(yīng)占的比例；
（5）背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例；
（6）外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例；
（7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計和原則等問題。
2。小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究。
（1）提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；
（2）研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
（5）如何搞好讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫；
（6）如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣；
（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格；
（8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
（9）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣，如何培養(yǎng)；
（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，體認(rèn)中華文化；
（12）課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容；
（13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容；
（14）閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí)；
（15）閱讀與研究性學(xué)習(xí)；
（16）如何實現(xiàn)學(xué)生對文本正確的多元解讀；
（17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；
（18）小學(xué)生個性閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么；
（19）教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色；
（20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。
1。第一階段（20xx年6月—20xx年7月）。
（1）20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學(xué)校的實驗方案；完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2。第二階段（20xx年7月—20xx年6月）。
（1）組織實驗學(xué)校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。
3。第三階段（20xx年7月—20xx年12月）。
對該實驗進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。
2。出版相關(guān)研究的理論與實踐專著。
3。開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語文經(jīng)典讀本》。
4。錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學(xué)。
5。出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
1。研究組織機(jī)構(gòu)。
（1）實驗項目領(lǐng)導(dǎo)組：
組長：王景華。
成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
（2）實驗項目執(zhí)行組：
組長：李家棟。
副組長：各市小學(xué)語文教研員。
成員：各實驗縣區(qū)的小學(xué)語文教研員、部分實驗校校長、教師。
（3）實驗學(xué)校（由各實驗學(xué)校自行組建）。
2。課題實驗管理。
該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。
語文開題報告美篇篇十
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點高，實踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強(qiáng)，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報告會為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。
二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內(nèi)，(可加頁)。
題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號：l20140061)。
內(nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學(xué)”.通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價;學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法：本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(主管語文科研教學(xué)等)，學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
針對學(xué)生教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。(xxx)。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標(biāo)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機(jī)、類型、選擇與運用。(xxx)。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)。
實戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實效。(xxx)。
總結(jié)經(jīng)驗，推廣傳播。(xxx)。
語文開題報告美篇篇十一
通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容、形式和評價的實踐探索，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，形成作業(yè)設(shè)計的新概念，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性、自主性、積極性和他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。
1、調(diào)查本校學(xué)生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及本校學(xué)生對語文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。
2、探索優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的原則。
3、探索優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的幾種類型。
4、探索小學(xué)語文作業(yè)多樣性評價形式。
語文開題報告美篇篇十二
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標(biāo)一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設(shè)計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會得到提高。
3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會模仿老師的書寫，從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設(shè)計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設(shè)計。它運用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設(shè)計藝術(shù)是指語文教師在板書設(shè)計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設(shè)計藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學(xué)習(xí)、討論、實踐，著重探索語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負(fù)責(zé)人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當(dāng)前本校語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計案例交流（語文教師自己設(shè)計板書并附設(shè)計說明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設(shè)計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
（1）板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（康小剛老師負(fù)責(zé)）。
（2）板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（張利老師負(fù)責(zé)）。
（3）中期匯報。準(zhǔn)備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）。
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董貴鈺負(fù)責(zé)）。
課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預(yù)計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計案例、板書設(shè)計布局研究小論文、板書設(shè)計構(gòu)思技巧小論文、匯報課板書設(shè)計及說明、板書設(shè)計藝術(shù)研究論文。
語文開題報告美篇篇十三
1、素質(zhì)教育對語文學(xué)科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進(jìn)學(xué)生個體生命的成長，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標(biāo)追求。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
2、學(xué)生特點的需求。
現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學(xué)習(xí)中，老師講學(xué)生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中仍然是被動的“讓我學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學(xué)。
3、教師教育觀念、教學(xué)方式單一的、教學(xué)效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”?？墒怯械慕處熑跃蜎]有改變理念，在教學(xué)中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會與他人和諧相處，共同生活，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
教師講得清楚，學(xué)生不一定學(xué)的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學(xué)生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
（一）、組織準(zhǔn)備。
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究；
2、明確實驗班，對照班；
語文開題報告美篇篇十四
抓住學(xué)生的興奮點，使學(xué)生由被動作業(yè)到主動作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區(qū)，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。
語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終。它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋的第一手書面材料，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)告訴我們，作業(yè)是教科書這個外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因的重要途徑，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能，已成為提高語文訓(xùn)練效率的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)設(shè)計要反映課文的教學(xué)要求，體現(xiàn)課文的特點、難點，并力求做到內(nèi)容和形式生動活潑、豐富多彩，使之引導(dǎo)學(xué)生自覺地獲取知識和運用知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語文作業(yè)設(shè)計要富有人文性、個性化和最優(yōu)化的色彩。
業(yè)設(shè)計的新思路、新方法、新概念。
語文開題報告美篇篇十五
法國哲學(xué)家萊布尼茨指出：“語言是認(rèn)知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具?！笨梢姡Z言是何等的重要。
古人云：“讀書百遍，其義自見。讀書千遍，其能自備?！笨梢娮x是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會作者感情的主要手段，也是對學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞，提高表達(dá)能力，有著重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓(xùn)練，更重要的是它落實了素質(zhì)教育，是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。
結(jié)合我校目前實際的教學(xué)狀況，
我們確立了“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個人研究課題，這里將與本課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下：
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“低年級語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美；進(jìn)一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達(dá)出來對學(xué)生進(jìn)行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點和依據(jù)。
1、內(nèi)容與方法。
一是根據(jù)漢語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將語文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，走出了將語文知識當(dāng)作能力，把語文教學(xué)局限于語文課本的誤區(qū)?？朔苏n堂上教師講得過多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則，采取了一系列活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。
2、課題研究目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣，使學(xué)生愛聽愛讀。
講讀結(jié)合，使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣，使學(xué)生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
重視漢語拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽善“挑”的本領(lǐng)。
養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣。
3、課題的研究方法。
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結(jié)法。
更新教育觀念，以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，以全體學(xué)生主動參與為目的，以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展為原則。
本課題的研究周期為一年，分三個階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準(zhǔn)備階段：
成立課題組：收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題實施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué)，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
(二)實施階段：
1、課題實驗的起步、探索。
(1)學(xué)習(xí)《語文課堂教學(xué)論》，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認(rèn)識，努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識—實踐"的格局。
(2)根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。
(3)適時召開課題指導(dǎo)小組會議，交流匯總實驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實驗建議。
2、課題實驗的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實施課題的主渠道。
(2)認(rèn)真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內(nèi)容。
(3)積累經(jīng)驗，寫出有關(guān)論文和報告，寫好自評，及時總結(jié)，提高研究成效。
3、課題實驗的后期深入。
(1)研究活動展示：課堂教學(xué)展示，進(jìn)行集體教研。
(2)結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請專家針對研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問題為主。
(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。
(三)研究總結(jié)階段。
根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工：
組長：聶利莎。
組員：孔紅梅。
八、課題研究的機(jī)制保證。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為本課題的實施提供了很好的環(huán)境。
3、組織保障，我們課題組的規(guī)章制度健全，成員分工明確合理，務(wù)實勤奮，真抓實干，富有創(chuàng)造性。
語文開題報告美篇篇十六
語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。課文只是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，用課文這一“載體”或“例子”教學(xué)生學(xué)會語文，才是語文教學(xué)真正的“目標(biāo)”。然而在實際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容;教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上;課文上完，學(xué)生主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”?！斑^去，大部分的語文老師都把精力都花在課文分析上，忽略學(xué)生語文能力的培養(yǎng)?！遍L期研究小學(xué)語文教育的上海師范大學(xué)教授吳忠豪認(rèn)為，真正的語文教育，應(yīng)該與課文內(nèi)容說再見。語文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專題講座《國際視野下的小學(xué)語文課程改革》引領(lǐng)我們從國際到國內(nèi)，從精湛的教學(xué)理論到實際的課堂教學(xué)，使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學(xué)習(xí)方法。吳忠豪認(rèn)為：閱讀課不應(yīng)教課文，而應(yīng)該教語文。教材內(nèi)容和課程內(nèi)容是兩個完全不同的概念，教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容考慮的是“教什么”，而教材內(nèi)容考慮的是“用什么去教?”語文教學(xué)應(yīng)把兒童語言發(fā)展放在首位。這就啟示大家：在今后的語文教學(xué)中不要在教材內(nèi)容的分析上花大量時間，而要重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導(dǎo)下自主閱讀，并積累語言。其中，老師要把課文語言作為孩子們學(xué)習(xí)的第一對象，讓學(xué)生學(xué)會用課文語言去規(guī)范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語言理解感悟與內(nèi)化運用的力度，要把賈志敏的語言學(xué)習(xí)三部曲——“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運用”正確運用到教學(xué)當(dāng)中。
(一)概念的界定。
“把語言發(fā)展放在首位”，這是吳忠豪教授在闡述重構(gòu)小學(xué)語文課程形態(tài)中提出的。語文課堂教學(xué)要關(guān)注孩子們的“語言輸入”(如朗讀、背誦等)，指導(dǎo)“語言輸出”，特別是要加強(qiáng)語言的運用?？梢越Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語和書面語，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
所謂“有效性語文教學(xué)”，主要是指教師在語文課堂時間內(nèi)組織的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。
從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”。它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。
從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
(二)支撐性理論。
1.國培研修心得體會。
20xx年11月份，我校王翠老師有幸參加了國培辦在上海師范大學(xué)舉辦的為期15天的“國培計劃(20xx)——中小學(xué)語文骨干教師研修班”學(xué)習(xí)。通過這半個月的學(xué)習(xí)研修，王老師給我們帶回新的理念：語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫)、提高人文素養(yǎng)(正確的人生觀、世界觀和價值觀)。語文教學(xué)要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文學(xué)語言、用語言”。語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，應(yīng)該把兒童語言發(fā)展放在首位，語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根。語文教學(xué)要緊緊憑借文本這個“例子”,為學(xué)生搭建語言實踐的平臺,引導(dǎo)他們在實踐中內(nèi)化語言,運用語言,從而升華他們的人文情懷。如此,語文教學(xué)才是真正回歸了本位。
語文開題報告美篇篇十七
課題名稱(小三，宋體)：淺論閱讀中和欣賞品味的培養(yǎng)(四號，黑體，加粗)
柏拉圖曾說過，真正的美并不在物中，而是在心中，我們的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一種特殊的能力，這種特殊的能力便是審美能力。審美感受能力極為復(fù)雜，有先天的遺傳因素，如貝多芬的耳朵對音符、旋律特別敏感。但它更主要來源于后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如曹植七歲成詩正是因為建安時代人才濟(jì)濟(jì)、吟詩作斌的環(huán)境的熏陶感染，在生死搏斗中磨煉出的敏捷。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于他們形成高尚情操，愉悅精神，美化心靈和啟迪智慧，會讓他們獲得更多的幸福，達(dá)到更高的境界。學(xué)生將通過審美的新角度、新視野，去發(fā)現(xiàn)、開墾、超越自己，同時去發(fā)現(xiàn)、開墾、創(chuàng)造生活。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在課程總目標(biāo)第一點在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。以及第七點具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗??????能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶??????豐富自己的精神世界。中就提出培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。在這種迫切的新課程改革的形勢下，在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位也顯得尤為重要和急切。
從樹娟在《審美性閱讀教學(xué)探索》中不僅闡述了開展審美性閱讀教學(xué)的以美促知、優(yōu)化教學(xué)，以美引善、凈化心靈，以美創(chuàng)美、實現(xiàn)自我這三點意義，還把審美性閱讀教學(xué)的特征概括為主體性、體驗性、對話性和構(gòu)建性四點，為開展審美性閱讀教學(xué)找到了強(qiáng)有力的理論支持，當(dāng)然也在文中提出了進(jìn)行審美性閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題。而楊莉在《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究》表明了自己的看法，她認(rèn)為當(dāng)前審美教學(xué)中存在以下幾個問題：1.解讀支離破碎，忽視整體感知;2.教師自主分析，學(xué)生被動接受;3.依賴多媒體教學(xué)，忽視文本解讀;4.重視做題要求，輕視讀書指導(dǎo)。她也提出了原因：1.升學(xué)的壓力對語文審美情感教育的影響;2.閱讀教學(xué)違背了審美感知具有整體性的特點;3.教師缺乏讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗的意識;4.體驗的視覺化扼殺了讀者的審美想象力;5.學(xué)生的閱讀取向遠(yuǎn)離經(jīng)典名著阻礙了語文閱讀美育的實施;6.教師自身審美教育能力有限制約了學(xué)生審美能力的發(fā)展;極盡詳細(xì)闡述了自己獨特的觀點。秦春蓉老師就曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。
美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。在《語文閱讀教學(xué)與審美培養(yǎng)》中，印明鶴和王鳳舞對審美感知、審美鑒賞(分為審美聯(lián)想和想象、審美情感)、審美創(chuàng)造總共四個概念作了一個詳細(xì)定義。兩位學(xué)者對于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育給出了自己的意見：1.誦讀：讓學(xué)生品味作品的語言美;2.創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生感受作品的意境美;3.析文：讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的情感美;4.研習(xí)：引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美。要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，首先應(yīng)遵循審美閱讀的心理規(guī)律，其次對閱讀教學(xué)中滲透美育的方法進(jìn)行探討，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，最終使學(xué)生形成健全的人格,達(dá)到美育的目的,真正落實素質(zhì)教育。
錢華在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探》中分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中美育的缺失，也對于如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力給出了自己的意見，可以概括為5點：
1.立足課文，體驗自然美;
2.把握形象，認(rèn)知人物美;
3.自由聯(lián)想，拓展意境美;
4.品詞賞句，感悟語言美;
5.反復(fù)朗讀，體會音韻美。通過講解分析課文，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在閱讀中接受美的熏陶，在潛移默化中增強(qiáng)對美的感知力與鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)審美理想、審美情感的形成,是讓學(xué)生審美情趣和欣賞品味提高的有效訓(xùn)練途徑。
在《閱讀教學(xué)美育的途徑和方法》中安春華認(rèn)為在閱讀教學(xué)中實施美育的途徑有：
1.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)審美感受力;
2.抓住文中的境，培養(yǎng)審美情趣;
3.以形象感染人，培養(yǎng)審美觀點;
4.抓住文中的理，提高理解美的能力等。而鄒海燕、熊輝兵也在《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣》中認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣需要設(shè)置美感情境、調(diào)動生活經(jīng)驗和凈化心靈等幾個技巧和方法。
然而長期以來，受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授而忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)⒚烙曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美,當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。這不能不說是語文教學(xué)的一大缺失。在課程改革的趨勢下，我們迫切需要探尋出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法和途徑，彌補這一缺失。這也是本課題研究的意義、方向和內(nèi)容所在。
本課題所要解決的問題
在查閱了眾多文獻(xiàn)資料后，對在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的意義、存在的問題和方法途徑等研究現(xiàn)狀有了較為全面的了解，對本課題所要解決的問題也有了一定的思路，現(xiàn)羅列如下：
1)明確閱讀教學(xué)中審美教育存在的問題
在探究出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的正確有效的方法途徑前，首先我們要明白閱讀教學(xué)中美育存在什么樣的問題，哪些方面存在問題，問題是否嚴(yán)重，屬于什么樣的性質(zhì)，深入徹底的了解所存在的問題，才能對癥下藥，提出正確的方法有效解決問題，提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。
2)重點解決在閱讀教學(xué)中如何正確有效地提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的問題
長期以來，受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學(xué)生考出高分，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)⒚烙曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，沒有審美能力，導(dǎo)致對于文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會生活的能力。學(xué)生只是一個冰冷生硬的讀書機(jī)器，即使現(xiàn)在考到了好分?jǐn)?shù)，但是在對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的。所以為了避免我們的學(xué)生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了審美教育的重要性，它具有陶冶人們的性情，凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美，熱愛生活的作用。因此，在教學(xué)實踐中，教師要以語言實踐活動為憑借，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。
3)探尋閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味方法途徑的理論依據(jù)
中審美教育存在的問題，解決美育被輕視或被視作閱讀教學(xué)中智育的附庸的問題，能提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味，幫助學(xué)生形成高尚的情操、美麗的心靈和健全的人格、良好的個性，并促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。為使該課題研究提出的觀點能有效地用于實際教學(xué)并達(dá)到上述效果，我們必須提出可靠的理論依據(jù)作為支持，讓理論來指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中實施該課題研究提出的提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑。讓理論和實際相聯(lián)系，讓人信服，免于高談闊論，空口胡說。
擬采用的研究方法
在對在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的研究現(xiàn)狀有較為全面的了解和明確了本課題所準(zhǔn)備要解決的問題的基礎(chǔ)上，對如何進(jìn)行課題研究的方法做了一個初步的設(shè)想，現(xiàn)例舉如下：
1.調(diào)查法
利用調(diào)查和訪問的形式對當(dāng)前學(xué)生的審美情趣和欣賞水平能力和周邊學(xué)校的美育情況進(jìn)行了解和分析,掌握真實確切的實際資料，得出正確的研究結(jié)論。保證課題研究不偏失方向，才能夠順利進(jìn)行課題研究。
2.經(jīng)驗總結(jié)法
向在這方面有深入研究的教師討教經(jīng)驗，并聯(lián)系自身支教實習(xí)和學(xué)生時期所遇到的情況。以此對當(dāng)前美譽存在的問題和進(jìn)行審美教育的方法途徑有深入了解，在前人的基礎(chǔ)上汲取教訓(xùn)并借鑒，結(jié)合各方面的實際情況，然后提出自己的觀點。
3.文獻(xiàn)資料法
利用期刊、專著、報刊以及《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》等等資料對本課題的觀點和所要研究的問題進(jìn)行論證、歸納、總結(jié)和提出方法途徑。該方法有助于課題研究的方向和結(jié)論保持正確，并為該課題研究提出的觀點提供理論依據(jù)，真正做到理論和實際相結(jié)合。
4.個案法
利用在課堂上一些真實有針對性的典型案例來發(fā)現(xiàn)問題然后分析、總結(jié)，或者從中得出有效的美育方法。用對本課題研究有效用的結(jié)論來證明或解決課題所提出的觀點或問題，將這些案例作為一個實證來支持課題研究的理論觀點。
3.本課題需要重點研究的、關(guān)鍵的問題及解決的思路
本課題需要重點研究的關(guān)鍵問題
為保證該課題研究深入且對審美教育水平的提升有具體的實際意義，本人在上文已經(jīng)例舉的本課題所要解決的問題中只選擇了一個作為本課題需要重點研究的、關(guān)鍵的問題。
本課題需要重點研究和探討的問題：如何正確有效讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自身的審美情趣和欣賞品味。
語文是一門重要學(xué)科，其本身蘊含的豐富的審美因素，對陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味有著重要作用。而語文閱讀教學(xué)恰恰是展現(xiàn)語文之美的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的外在之美，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受內(nèi)涵之美，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)外之美的共同感召下進(jìn)行美的創(chuàng)造，提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味。
然而長期以來，因為受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學(xué)生考出高分，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)徝澜逃曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美。美對于他們來說是撲朔迷離的，是天外之物，當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。學(xué)生沒有審美能力，導(dǎo)致對文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會生活的能力。學(xué)生只是一個冰冷生硬的讀書機(jī)器，即使考到了好分?jǐn)?shù)，但對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的，對于社會沒有多大的貢獻(xiàn)。所以為了避免我們的學(xué)生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。
正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了美育的重要性，它具有陶冶人們的性情、凈化人們的情感、美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活的作用。因此在教學(xué)實踐中要以語言實踐活動為憑借，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展，這也是新課程所極力倡導(dǎo)的。
解決的思路
為解決上述問題，本人預(yù)設(shè)首先說明在閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情趣和欣賞品味培養(yǎng)的背景，主要從當(dāng)前新課程改革的形勢和要求、時代的進(jìn)步與發(fā)展的要求和現(xiàn)行語文教材及語文授課的要求三個方面來闡述，明確提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的現(xiàn)實意義。其次明確審美情趣的涵義，同時揭示提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的必要性。然后從當(dāng)前教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)審美教育存在的問題，指明在閱讀教學(xué)中美育缺失的.現(xiàn)狀，并在眾多的教學(xué)實例中找出問題存在的根源，對問題存在的原因進(jìn)行解剖分析。接著也是最主要的，提出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑，從教師、學(xué)生以及所在的教學(xué)壞境等等方面來考慮應(yīng)該如何調(diào)整、改變當(dāng)前的的方法才能提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，并提出相應(yīng)的理論依據(jù)來證實該方法對于提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味是正確且有良好的實際效用的。最后在論文的結(jié)尾，提出對我國今后審美教育發(fā)展、進(jìn)步的展望，以及對學(xué)生審美能力提高和德智體美全面發(fā)展的美好愿望。
大致提綱如下：
1.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的背景和現(xiàn)實意義
2.當(dāng)前教學(xué)中美育缺失狀況的現(xiàn)狀及分析
1).當(dāng)前中小學(xué)審美教育的現(xiàn)狀
2).當(dāng)前審美教育缺失的分析
3.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑及理論依據(jù)
1).語文閱讀的作用和意義
2).提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的方法途徑
a.從教師角度來說
b.從學(xué)生角度來說
c.從周邊教學(xué)環(huán)境來說
3).提高學(xué)生審美能力的方法途徑的理論依據(jù)
4）.對我國今后美育進(jìn)步的展望和對學(xué)生全面發(fā)展的美好愿望
完成本課題所必須的工作條件
為確保該課題研究能順利進(jìn)行，所提出的觀點確實可行且有理論依據(jù)以及所引用的文獻(xiàn)資料真實準(zhǔn)確，完成本課題所必須的工作條件如下：
1.工具書：
[6]楊莉.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究[d].云南師范大學(xué)，20xx
[7]從樹娟.審美性閱讀教學(xué)探索[d].山東師范大學(xué)，20xx
2.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
同方數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)庫等等
3.調(diào)查及訪問
對周邊地區(qū)學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行訪問和調(diào)查
解決的辦法
為達(dá)到上述工作要求以期順利完成課題研究和畢業(yè)論文的撰寫，鑒于經(jīng)濟(jì)能力和所能利用的現(xiàn)實條件，本人對解決辦法進(jìn)行了如下思量：
1.自行購買相關(guān)書籍等資料
2.閱覽室、圖書館借閱
3.校園網(wǎng)絡(luò)期刊查詢
5.論文完成進(jìn)度計劃
根據(jù)系里對畢業(yè)論文的完成進(jìn)度以及自身的實際情況，本人制作了一份畢業(yè)論文完成進(jìn)度計劃表。
論文完成進(jìn)度計劃如下：
1.20xx年9月4日-20xx年10月15日，確定選題。
挑選幾個較為感興趣的選題，然后查找相關(guān)資料，了解該選題當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，最后確定畢業(yè)論文選題。
2.20xx年10月16日-20xx年11月12日，撰寫開題報告。
根據(jù)選定的選題，在期刊、著作、報刊等等地方上查閱大量資料，并進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉可利用的資料，然后撰寫畢業(yè)論文開題報告。
(因頂崗支教實習(xí)兩個月，所以遞交開題報告時間為12月17日)
3.20xx年12月18日-20xx年1月1日，撰寫論文初稿。
經(jīng)過撰寫開題報告后，搜集更多的文獻(xiàn)資料并細(xì)細(xì)閱讀、分析，然后再次明確論文的框架結(jié)構(gòu)，在條理清晰的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文初稿。
4.20xx年1月2日-20xx年3月30日，修改、裝訂畢業(yè)論文。
根據(jù)指導(dǎo)老師的批閱意見修改論文，最后論文通過后開始裝訂畢業(yè)論文。
5.20xx年3月31日-20xx年4月15日，進(jìn)行論文答辯。
最后對論文中一些理論和觀點進(jìn)行再次梳理，以期流利順暢地完成論文答辯。
語文開題報告美篇篇十八
“農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”
一、課題名稱：
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
二、課題組名稱：
湘陰縣玉華中學(xué)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課題組。
三、問題的提出。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說法。語文是百科之母，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。
然而，現(xiàn)在學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎很少有人堅持下來的，，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上不愿多出力。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，短期內(nèi)看不出對學(xué)生能力的影響，但常此以往，學(xué)生的語文素質(zhì)將大幅度下降。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)。由此可見，提高農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實效性迫在眉睫，成為農(nóng)村中學(xué)語文教師教學(xué)工作的重中之重。
四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
慣的養(yǎng)成作更細(xì)致、更具體的研究，爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。
五、課題界定。
語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的界定：所謂語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后形成并發(fā)展為學(xué)生個人需要的自動化學(xué)習(xí)語文的傾向。農(nóng)村中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是以農(nóng)村中學(xué)生為培養(yǎng)對象，以語文學(xué)習(xí)活動為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來并為之需要的學(xué)生行動方式。據(jù)統(tǒng)計，習(xí)慣在大多數(shù)語文活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響語文科學(xué)習(xí)的最重要因素之一。因此，從語文學(xué)科的開始階段，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、研究意義。
（1）理論價值。
讓學(xué)生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課程改革的新理念。國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。
（2）現(xiàn)實意義。
1、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
出適應(yīng)社會發(fā)展需要的，具備現(xiàn)代化社會的道德水準(zhǔn)，具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力，掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務(wù)社會的勞動者；才有可能培養(yǎng)出一大批會做人、會生活、會學(xué)習(xí)、會勞動，具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會主義事業(yè)接班人。
因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容，它在素質(zhì)教育中有著重要的作用。
2、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”得到古今中外教育家的高度重視。
古今中外教育家對“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”也給予了高度重視，他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。
習(xí)慣培養(yǎng)的問題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過。十七世紀(jì)英國教育家洛克認(rèn)為：“事實上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。”
3、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。
現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，要使下一代成為健全的`社會的“人”，最關(guān)鍵的就是要讓他們通過學(xué)習(xí)和實踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣，終身以之，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
因此，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想，本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！薄拔覀冊趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！笨梢?，他當(dāng)時強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的一個思想本源和重要內(nèi)涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是整個社會大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項奠基工程。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，它能夠使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合各校實際，所以我們以立足課題研究，來探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，把學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
七、理論依據(jù)。
1.以國家教育改革決定為總綱。
2、以新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程理念為指引。
3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐.
4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。
八、研究目標(biāo)。
為了更好地貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質(zhì)上提高語文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學(xué)生持之以恒地按良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使他們主動而有創(chuàng)造性的獲取語文知識，并在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
九、研究內(nèi)容。
1、通過調(diào)查問卷表，了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我的認(rèn)識和評價。
2、在平時的教學(xué)中，觀察目前在校學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生成績的影響，了解成績優(yōu)異者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法。
3、調(diào)查結(jié)束后，研究人員制定培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可行措施，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合實際找到解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、及時反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗不足，探討語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響，找出可推廣的習(xí)慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
十、研究方法。
1、查找文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查問卷法。
3、分階段檢查法。
4、定期訓(xùn)練法。
十一、實施步驟。
第二階段：實施階段（20xx.3－20xx.6）：開展宣傳動員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標(biāo)開展對應(yīng)內(nèi)容的具體研究部署?；静僮魅缦拢?BR> 1、期初制定調(diào)查問卷表，對中學(xué)12個班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對語文的預(yù)習(xí)、聽記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習(xí)慣。
2、在常規(guī)的教學(xué)中，語文老師要及時了解和觀察學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，制定切實可行的措施。
（1）明確細(xì)目標(biāo)，養(yǎng)成好習(xí)慣。
——學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成：七年級第一學(xué)期始學(xué)教育。
——學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本養(yǎng)成：八年級第一學(xué)期鞏固教育?！獙W(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成：九年級第一學(xué)期提升教育。
具體要求：課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課后及時復(fù)習(xí)、書寫認(rèn)真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。
具體方法：老師和課代表、小組長共同實施打分和監(jiān)督，由課代表及時記錄，作為學(xué)生的平時成績折算。做到每天組長查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學(xué)期教師的全面檢查，并打總分反饋。
（2）抓好基本功，促進(jìn)好習(xí)慣。
首先，要提高語文的教學(xué)質(zhì)量，必須重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。各班一月一次對學(xué)生寫字進(jìn)行指導(dǎo)。
其次，要提高語文的綜合能力，必須提倡閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習(xí)慣，邊聆聽邊思考的習(xí)慣）?？梢园酁閱挝唬M(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組，指派專人負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo)檢查。
最后，要提高語文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣（積累素材，積累語言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查。
3、建立健全評價機(jī)制，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時評價。
第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實課題方案，全面進(jìn)入實施研究階段，召開階段性成果匯報、對實施階段研究情況進(jìn)行反思，修改實施方案，進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開展匯報，交流各校成果。
總結(jié)研究成果，撰寫論文、研究報告，整理課題成果。
綜上所述，任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習(xí)慣。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是農(nóng)村初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語文學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身實際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級語文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為以后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能收獲耕耘的樂趣。
十二、成員分工。
十三、經(jīng)費管理。
資料費：約3萬元，用于教師購買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報告所需費用（120xx元）；學(xué)生訂閱資料（18000元）。
器材費：約150000元，用于維修語音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行獎勵（20xx0元）。
十四、主要成果及目前行動情況。
1、成立了課題組，進(jìn)行了成員分工，組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習(xí)。
3、制定調(diào)查問卷表，對中學(xué)12個班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對語文的預(yù)習(xí)、聽記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習(xí)慣。
4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
十五、主要參考文獻(xiàn)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。
《養(yǎng)成習(xí)慣教育》（林倫）。
《心理學(xué)與教育》（羅明）。
語文開題報告美篇篇十九
(一)：研究背景。
1、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀：
1、國內(nèi)方面：近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2、國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設(shè)計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值時，那么,學(xué)生就會覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設(shè)計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。
(一)、課題的界定。
“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設(shè)計的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式?！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點的發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展?！霸u價”，語文作業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導(dǎo)向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負(fù)、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標(biāo)：
1、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。
2、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。
1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。
2、構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計與評價體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點的作業(yè)設(shè)計與評價體系。
3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應(yīng)多元化，不僅注重知識學(xué)習(xí)成果的評價，還應(yīng)注重知識學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
1、設(shè)計申報階段(.3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入。
實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4、結(jié)題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。
2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。
在布置作業(yè)時，設(shè)計一些語文個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習(xí)、課后鞏固”作業(yè)設(shè)計上的特色。
2、撰寫學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及對作業(yè)評價的報告。
語文開題報告美篇篇一
20xx年09月13日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點高，實踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強(qiáng)，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報告會為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。
題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究（課題編號：l20xx0061）。
內(nèi)容：
1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學(xué)”.通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價；學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法：
本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
組織及保障：
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長（主管語文科研教學(xué)等），學(xué)校科研負(fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
研究內(nèi)容與負(fù)責(zé)人：
針對學(xué)生教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。（xxx）。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標(biāo)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機(jī)、類型、選擇與運用。（xxx）。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。（xxx）。
實戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實效。（xxx）。
總結(jié)經(jīng)驗，推廣傳播。（xxx）。
進(jìn)度：
1.20xx.3.16-20xx.5.31成立課題組，分析目前小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的存在的問題，做好前測工作，廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，擬定課題實施操作方案，進(jìn)行開題論證。
2.20xx.6.1-20xx.5.1課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案，深入課堂了解小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實踐研究、分析，尋找影響情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，定期開展研究活動，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機(jī)、途徑、方法，調(diào)整上階段實踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案。
3.20xx.6.30整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。
預(yù)期研究成果：
1、牢固樹立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，營造一個師生平等、民主和諧的師生關(guān)系，形成有利于學(xué)生積極參與教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)氛圍。
2、構(gòu)建以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心，以探究性學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。
3、在學(xué)習(xí)理論，借鑒、模仿他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的過程中，立足于教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。
4、總結(jié)出課堂教學(xué)中情景設(shè)計的策略，要具有較高的學(xué)術(shù)價值和實踐意義，值得推廣。
5、形成學(xué)校教學(xué)特色，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲譽。
該課題組的選題對于目前的新課改形勢下的課堂結(jié)構(gòu)模式具有很重要的理論意義和實踐價值。從目前課堂改革的實際出發(fā)，針對新課標(biāo)要求，打造生本課堂，形成有效的課堂情境教學(xué)，是一個重要的創(chuàng)新模式，該課題，對課堂活動提出了獨到的見解，對推動新一輪的課程改革有不可估量的引導(dǎo)作用。
該課題研究內(nèi)容設(shè)計精當(dāng)獨特，能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是自學(xué)及交流環(huán)節(jié)，研究切入點切中問題要害，對學(xué)案設(shè)計，目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生課堂活動雙邊交流等子課題分析透徹，可操作性強(qiáng)。
該課題研究組的人員結(jié)構(gòu)合理，課題組根據(jù)人員的學(xué)科特點和研究特長分工合理，進(jìn)度安排科學(xué)，實施步驟詳細(xì)，具有很強(qiáng)的可操作性和實用性。
該課題研究的預(yù)期成果實現(xiàn)的可能性極高，成果的展示形式恰當(dāng)，對打造高效情境課堂有很大裨益。
該課題組成員所在單位，大力支持情境課堂改革工作，為該研究課題順利實施提供了豐富的教師和學(xué)生人文資源及可靠的經(jīng)費保障。
建議：盡可能多地推廣本課題各個研究階段的成果，盡量在不同科目不同課型的課堂教學(xué)活動中擴(kuò)大成果交流的范圍，對推動小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂情境改革，促使廣大教師專業(yè)素養(yǎng)再上新臺階起到更大作用。
語文開題報告美篇篇二
高中語文研究性學(xué)習(xí)，是信息時代學(xué)習(xí)方式變革的需要。“教育作為一種傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式?！鞭r(nóng)業(yè)社會是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，與之適應(yīng)的是個別式學(xué)習(xí);工業(yè)社會是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí);信息時代最大特點是信息的復(fù)雜繁多，對信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
高中語文研究性學(xué)習(xí)，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當(dāng)代中學(xué)語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經(jīng)濟(jì)信息時代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。
綜合考察中國當(dāng)代中學(xué)語文教育，主要還有著三方面痼疾：
一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學(xué)語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”,無視學(xué)習(xí)主體個性生命的存在，教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達(dá)，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領(lǐng)域的映射高中研究性學(xué)習(xí)開題報告范文高中研究性學(xué)習(xí)開題報告范文。
二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學(xué)語文課堂還流行著機(jī)械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機(jī)械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”.在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標(biāo)簽、階級標(biāo)簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學(xué)生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。()聽了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語文教學(xué)不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學(xué)生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機(jī)器、思想的奴隸。
三是受“語言學(xué)”影響，中學(xué)語文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學(xué)材料，一味進(jìn)行語言學(xué)的材料分析。在這種語文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無數(shù)次的所謂科學(xué)的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強(qiáng)，反而對語文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”,彼此井水不犯河水。
因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠(yuǎn)的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠(yuǎn)的“少慢差費”,永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個樣”.這些語文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997年文化界關(guān)于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念，立即受到全社會的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》。新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對我國學(xué)生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)”.
高中語文研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科實踐的需要。隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí);語文學(xué)科就其性質(zhì)來說應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實踐，語文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學(xué)習(xí)少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點，使語文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語文研究性學(xué)習(xí)的效果。語文研究性學(xué)習(xí)要回歸語文，要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語文研究性學(xué)習(xí)的個性，基于這樣的認(rèn)識，我們開展了本課題的研究。
語文開題報告美篇篇三
由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學(xué)方法，會給教學(xué)帶來很大困難。我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個性差異，實行了"一刀切"的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展;而采用個別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足"個別化"教學(xué)的要求，實施"準(zhǔn)個別化"教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實意義，也是全面落實教育方針，實施素質(zhì)教育的重要研究課題。
現(xiàn)在的高中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對較好之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學(xué)、英語教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這兩科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進(jìn)"的分層教學(xué)思路，實行走班子授課。真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高高中數(shù)學(xué)、英語教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務(wù)。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分層教學(xué)的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施。現(xiàn)在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設(shè)計出在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學(xué)特點的課堂教學(xué)設(shè)計方案?，F(xiàn)在各個學(xué)科都在開展培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步開展分層教學(xué)的研究，探索出實施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實意義。
3.目的、意義通過對分層教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而且通過此課題的研究，還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出能指導(dǎo)不同類別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計方案，解決教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的問題，可實現(xiàn)教學(xué)過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負(fù)擔(dān)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都具有很重要的現(xiàn)實意義。同時，為了全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
1.符合因材施教的教學(xué)原則因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實際上就是在教學(xué)中如何正確地對待好、中、差三類學(xué)生的問題。對于有特殊才能的學(xué)生，要認(rèn)真培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長;對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導(dǎo)，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。實施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各個方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對不同水平的學(xué)生實行區(qū)別對待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。
2.符合學(xué)生的個別差異學(xué)生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區(qū)別。也就是說，對于同一知識，不同的學(xué)生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的"一刀切"現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。
3.符合智力心理學(xué)的研究成果智力心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個部分學(xué)不好。實施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次要分清。
構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實施分層教學(xué)的具體實施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對學(xué)生的分層和分組(2)如何搞好對教學(xué)目標(biāo)的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測試題的編寫如何分層(9)課后輔導(dǎo)如何分層(10)教學(xué)評價如何分層，這對全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
1.文獻(xiàn)法通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。
2.調(diào)查法。
(1)深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。
(2)對學(xué)生在該課題實施中進(jìn)行問卷調(diào)查。
3.實驗法采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。
4.分析法通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。研究對象：我校高一學(xué)生。
1.探索驗證20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗并進(jìn)行初步的經(jīng)驗總結(jié)。
3.全面推廣實施20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案的使用，使分層教學(xué)的實施系統(tǒng)化，貫穿到高中數(shù)學(xué)英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，各種不同的課型，并通過全校數(shù)學(xué)英語教師的具體實踐，進(jìn)一步修訂分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計方案集，真正形成一套適合不同學(xué)校教師使用的具有分層教學(xué)特色的課堂教學(xué)設(shè)計方案。
4.課題實驗報告的總結(jié)20xx年7月--9月，完成分層教學(xué)的課題實驗報告，做好更大范圍的推廣工作。
1、20xx年9月-20xx年3月分層教學(xué)的實踐與認(rèn)識論文胡井輝。
4、20xx年7月-9月分層教學(xué)課題實驗報告課題實驗報告胡井輝。
5、最終研究成果。
1、20xx年7月分層教學(xué)課堂教學(xué)實驗方案設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計方案集胡井輝。
語文開題報告美篇篇四
研究方法：
通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課題研究提供理論依據(jù)。
通過座談、問卷等方法，分析本校學(xué)生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的。
語文開題報告美篇篇五
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識。那么為學(xué)生提供活動的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2、有效教育理論
有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
1、研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。
2、研究內(nèi)容
（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一;
（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配
（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式
（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。
（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況。
3、創(chuàng)新之處：
（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報告
（2）、探索和形成有效課堂教學(xué)情境的策略的課堂優(yōu)化組合模式。
（3）、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學(xué)實錄、做好案例分析、完成研究論文等。
1、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。
2、尊重學(xué)生的認(rèn)識起點，注重學(xué)生的個別差異，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。
3、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。
4、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學(xué)實效的途徑和方法。
通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
。在語文課堂里意識地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。
通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。
根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。
語文開題報告美篇篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語文教學(xué)實踐中，我們不難看到中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀?！皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學(xué)生而言，通過新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設(shè)計和整合學(xué)生作業(yè)的同時，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊意識會加強(qiáng)，同時可以有效地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調(diào)查報告等;(3)口頭、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè)。
國內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設(shè)計作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開展個性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達(dá)到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
1、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的功能。
2、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。
3、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的形式。
4、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的容量。
5、研究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計多種學(xué)科的整合。
新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在作業(yè)過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導(dǎo)小組互評互改的形式，高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學(xué)習(xí)效率，解放教師。
(一)課題研究方法。
行動研究法輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。
圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織公開教學(xué)，集體備課、評課活動等。根據(jù)研究目標(biāo)，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結(jié)。對本學(xué)科學(xué)生作跟蹤研究，并寫出研究報告。
重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出總結(jié)。邊實踐邊思考，及時總結(jié)，及時推廣。研究過程中要對研究成果進(jìn)行一定數(shù)量論文的撰寫等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時間完成，即完成時間為xx年7月至xx年10月，共分為三個階段：
本課題計劃分三個階段進(jìn)行研究——。
1、準(zhǔn)備階段：(xx.6.10-xx.8.31)。
(1)確定課題。(2)組織調(diào)查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
(3)學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。
2、實驗階段：(xx.09-xx.07)。
(1)根據(jù)研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。
(2)收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料。
第一步(xx.09—xx.10)：問卷調(diào)查，摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀。
1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況”學(xué)生問卷調(diào)查。
2.對學(xué)生作業(yè)問卷情況進(jìn)行分析。
3.制作“西安市第47中學(xué)作業(yè)情況”教師問卷調(diào)查。
4.對學(xué)生教師問卷情況進(jìn)行分析。
5.舉辦西安市第47中學(xué)作業(yè)展。
第二步(xx.10—xx.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案。
1.研討語文學(xué)科作業(yè)方案。
2.制訂語文學(xué)科作業(yè)方案。
第三步(xx.11—xx.12)：充分調(diào)研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。
1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查”
2.對問卷進(jìn)行分析。
3.對現(xiàn)行作業(yè)方案進(jìn)行研討。
4.撰寫語文學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
第四步(xx.01—xx.03)：反復(fù)論證，修訂作業(yè)方案。
1.召集各班學(xué)習(xí)委員座談，了解教師作業(yè)布置和學(xué)生完成情況。
2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議。
3.召集各班中等生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議。
4.召集各班后進(jìn)生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議。
5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議。
6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。
第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案。
第六步(xx.05—xx.06)實驗總結(jié)，形成最終的作業(yè)方案。
3、總結(jié)階段：(xx.06-xx.07)。
整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進(jìn)行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市xx-xx年度小課題結(jié)題申請表》《西安市xx-xx年度小課題結(jié)題報告》和相關(guān)的研究成果，及時聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見，保證課題研究符合結(jié)題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
1.預(yù)期難點：
適應(yīng)不同層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計。
2.創(chuàng)新點：
通過研究形成一些在學(xué)生情感、審美、需求上能接受的提高教學(xué)效率的作業(yè)設(shè)計方法。
3.成果：
語文教師樹立了以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，能不斷地關(guān)注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學(xué)生的個性在這里得到張揚，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。
語文開題報告美篇篇七
小學(xué)語文教師一定要使小學(xué)生知道語文是他們時時刻刻都能夠用到的語言，比如說話、寫字、回答老師的問題、講故事等。小學(xué)語文教師還要告訴學(xué)生，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，例如寫字、識字、讀書等。小學(xué)語文教師一定要在小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時就讓他們多讀書、多識字。
由于小學(xué)生都有著好奇的心理，所以對學(xué)校新發(fā)下來的教材，小學(xué)生會非常地感興趣，于是就會對整本教材不停地閱讀。小學(xué)生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無目的、無意識的識字過程，因此小學(xué)語文教師一定要懂得利用這樣的機(jī)會，充分地對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，同時教師還要讓全班的學(xué)生都向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就是在為學(xué)生隨機(jī)地樹立典型。小學(xué)語文教師的這種做法，不但能夠使學(xué)生的自信心有所增加，同時還能夠使學(xué)生的滿足感有所增長。這樣就會使小學(xué)生真正地體會到在語文學(xué)習(xí)中的樂趣，且在一定程度上也會使班級中的其他學(xué)生能夠融入到這樣的語文學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生之間可以相互地學(xué)習(xí)和鼓勵。同時小學(xué)語文教師還一定要在課堂上開展一些有關(guān)識字的競賽，這樣就能夠使小學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)識字。
教師不但要使小學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到新的字詞，同時也還要使學(xué)生在日常的生活中學(xué)到新的字詞。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生真正地進(jìn)入生活中去識字，例如讓學(xué)生多看一些報紙或者書籍等。教師還可以在課余時間做一些生字的圖片，然后在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生在小組中相互地進(jìn)行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學(xué)生感到快樂，還能夠讓其在快樂中識字。
由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的形象思維，所以小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)中一定要使用感官的教學(xué)方法，這樣利用實物把學(xué)生要學(xué)的生字展示出來，就會使學(xué)生更立體地感受實物就能夠提升學(xué)生識字的效率。
小學(xué)教師在語文識字教學(xué)的過程中可以采用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這樣就能夠充分地調(diào)動小學(xué)生對識字的積極性。運用多媒體的教學(xué)模式能夠更直觀地向?qū)W生展示其識字的主要內(nèi)容，這樣就能夠使小學(xué)生更輕松、更愉快地去識字。所以小學(xué)語文教師一定要多采用多媒體的教學(xué)模式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對識字的積極性。
要想使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)識字，就一定要使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠使小學(xué)生識字的效率得到提升，從而使小學(xué)生能夠掌握好每一個所學(xué)習(xí)的字。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)識字過程中的實際情況，教師總結(jié)出了很多的識字教學(xué)方法。如數(shù)筆畫的方法，這是我國識字教學(xué)中最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師也可以采用猜謎語的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，這樣就會為學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中增添了很多的樂趣。教師還可以采用編故事的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不但能夠使學(xué)生認(rèn)識更多的生字，同時還能夠使學(xué)生在其中體會到更多的樂趣。
小學(xué)的語文教師一定要使學(xué)生利用他們自己喜歡的識字方法去學(xué)習(xí)生字，這樣才能夠真正地使學(xué)生成為識字教學(xué)中的主體，從而才能夠凸顯出學(xué)生的個性，進(jìn)而能夠使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
小學(xué)語文識字教學(xué)法參考屬性評定。
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41。
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職稱論文適用:。
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所屬大學(xué)生專業(yè)類別:。
本科論文怎么寫。
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小學(xué)語文教師一定要向?qū)W生示范正確的讀寫姿勢，對學(xué)生不正確的讀寫姿勢進(jìn)行及時的糾正，確保小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫姿勢。教師一定要使小學(xué)生做到眼睛和書本距離一尺遠(yuǎn)，胸口和桌子要距離一拳遠(yuǎn)，手指和筆尖要距離一寸遠(yuǎn)。
小學(xué)語文教師在學(xué)生書寫時一定使學(xué)生注意該字的筆順，并且要按照正確的書寫方法去寫字。教師在教低年級學(xué)生進(jìn)行寫字時一定要讓學(xué)生在田字格內(nèi)進(jìn)行書寫，這樣才能夠使小學(xué)生寫出更規(guī)范的字。
小學(xué)語文教師在批改小學(xué)生的寫字作業(yè)時，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯別字，先不要對其進(jìn)行修改，要利用顏色明顯的筆把學(xué)生的錯別字圈出來，并在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生自己把錯別字修改過來，然后教師再對其進(jìn)行檢查。這樣時間一久，學(xué)生就能夠養(yǎng)成自己修改錯別字的習(xí)慣，從而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更準(zhǔn)確地寫出這個字的正確形式，進(jìn)而也能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
小學(xué)語文教師一定要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中隨機(jī)地為學(xué)生樹立典型，要積極地鼓勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，這樣才能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生有一個良好的讀寫習(xí)慣。
綜上所述，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作的基礎(chǔ)就是要學(xué)會識字與寫字，同時這也是我國小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前我國新課程改革和素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，同時還能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性和積極性，能夠使其在識字的過程中體會其中的樂趣，進(jìn)而提升小學(xué)生自主識字的能力。
語文開題報告美篇篇八
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：
（一）理論意義從理論上來講，本文以小學(xué)語文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實可行的朗讀教學(xué)的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認(rèn)識指導(dǎo)實踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
（二）實踐意義從實踐上來講，對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語文教師在朗讀教學(xué)中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學(xué)的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)乃至語文課的系統(tǒng)教學(xué)，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
筆者通過對文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。
但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中，立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇，而針對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基于此，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律；通過對人教版小學(xué)中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理，闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀；通過對杭州四所小學(xué)中低段語文教師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析；同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練。
闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析；此外，本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
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1、緒論。
1.1、研究緣起。
1.2、研究現(xiàn)狀。
1.3、研究意義。
1.4、研究方法。
2、朗讀與朗讀教學(xué)。
2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義。
2.1.1、朗讀。
2.1.2、朗讀教學(xué)。
2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)。
2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語文教育中的意義和作用。
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語言能力的發(fā)展。
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對文本的理解體味。
2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力。
2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣。
2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規(guī)律。
2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
2.3.2、依據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點。
2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規(guī)律。
3、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現(xiàn)狀二。
3.1、《新課標(biāo)》理念下小學(xué)中低段語文教材中的朗讀教學(xué)。
3.1.1、人教版小學(xué)中低段語文教材朗讀內(nèi)容及目標(biāo)的梳理歸納。
3.1.2、《新課標(biāo)》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語文教材中的滲透。
3.2當(dāng)前一線小學(xué)中低段語文課堂中的朗讀教學(xué)。
3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的小范圍問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。
3.2.2、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)存在的問題及成因。
4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓(xùn)練。
4.1、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀字訓(xùn)練。
4.1.1、讀字的要求。
4.1.2、讀字的訓(xùn)練。
4.2、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀詞訓(xùn)練。
4.2.1、讀詞的要求。
4.2.2、讀詞的訓(xùn)練。
4.3、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀句訓(xùn)練。
4.3.1、停連。
4.3.2、重音。
4.3.3、語氣。
4.3.4、節(jié)奏。
4.4、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀章訓(xùn)練。
4.4.1、了解文章的寫作背景。
4.4.1、領(lǐng)會文章的主題。
4.4.2、培養(yǎng)角色意識。
5、探求小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的方式和方法。
5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式。
5.1.1、教師的朗讀。
5.1.2、學(xué)生的朗讀。
5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法。
5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標(biāo)。
5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計劃。
5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。
5.2.4、建立具體有效的多層次評價體系。
5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實施。
5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)。
5.3.2、散文的朗讀教學(xué)。
5.3.3、詩歌的朗讀教學(xué)。
5.3.4、童話的朗讀教學(xué)。
5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學(xué)中低段的語文朗讀教學(xué)。
5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用。
5.4.2、公眾平臺在朗讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用。
6、結(jié)論與反思。
6.1、研究結(jié)論。
6.2、研究反思。
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)中低段語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究內(nèi)容。鑒于語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個操作性很強(qiáng)的實踐性課題，因此本文在實踐策略研究過程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合，并運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進(jìn)行研究。
當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。
（一）朗讀教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀?jīng)意識到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要性。
小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學(xué)。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀，反復(fù)讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔(dān)心學(xué)生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知，教師通常會要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現(xiàn)實的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學(xué)生將無法仔細(xì)感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
（二）朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后，教師對朗讀的指導(dǎo)往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo)，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
（三）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問卷調(diào)查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時”有時設(shè)計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學(xué)方法來加以設(shè)計、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
（五）朗讀教學(xué)評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機(jī)會留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價，更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，自我反思。學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。
1.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的實施策略。語文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學(xué)科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星?，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學(xué)的實踐活動，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
語文開題報告美篇篇九
20世紀(jì)80年代以來，一些發(fā)達(dá)國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達(dá)成一個共識——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品：
（1）莎士比亞的兩部戲劇。
（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、j。b。普里斯特雷、蕭伯納、r。b。要利敦的作品。
（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。
（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。
（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。
（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外，德國巴符州語文教學(xué)大綱分年級分體裁給學(xué)生列出了國內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語課程改革的一個重要內(nèi)容。
2。閱讀經(jīng)典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容。
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”?；谝陨险J(rèn)識，這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標(biāo)；在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都說明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3?，F(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
（2）在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。（3）廣大的一線教師對小學(xué)語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略；同時對打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實踐中進(jìn)行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實踐體系的建構(gòu)。
（4）關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。
1。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
3。當(dāng)今眾多教育界和社會知名學(xué)者對讀書的論述。
朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學(xué)會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認(rèn)為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進(jìn)而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔(dān)憂的。
石中英（北京師范大學(xué)）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。
金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時開始。
謝維和（首都師范大學(xué)）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。
嚴(yán)文番（美國賓州大學(xué)）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學(xué)）：對學(xué)習(xí)者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬（著名教育學(xué)者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁（南京大學(xué)）：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。
范培松（蘇州大學(xué)）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。
楊九?。ńK省教科院）：讀書，為孩子構(gòu)筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學(xué)）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學(xué)教育學(xué)院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。
王嘉毅（西北大學(xué)）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4。蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。。。。。。。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。”“能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！?BR> “通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易?！?BR> 1。探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2。開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。
1。小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究。
（1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點；
（2）中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；
（3）中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；
（4）各類體裁的作品在小學(xué)每個年段所應(yīng)占的比例；
（5）背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例；
（6）外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例；
（7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計和原則等問題。
2。小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究。
（1）提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；
（2）研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
（5）如何搞好讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫；
（6）如何通過閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂趣；
（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格；
（8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
（9）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣，如何培養(yǎng)；
（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，體認(rèn)中華文化；
（12）課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容；
（13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容；
（14）閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí)；
（15）閱讀與研究性學(xué)習(xí)；
（16）如何實現(xiàn)學(xué)生對文本正確的多元解讀；
（17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；
（18）小學(xué)生個性閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么；
（19）教師在小學(xué)生閱讀過程中的角色；
（20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。
1。第一階段（20xx年6月—20xx年7月）。
（1）20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學(xué)校的實驗方案；完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2。第二階段（20xx年7月—20xx年6月）。
（1）組織實驗學(xué)校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。
3。第三階段（20xx年7月—20xx年12月）。
對該實驗進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。
2。出版相關(guān)研究的理論與實踐專著。
3。開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語文經(jīng)典讀本》。
4。錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學(xué)。
5。出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
1。研究組織機(jī)構(gòu)。
（1）實驗項目領(lǐng)導(dǎo)組：
組長：王景華。
成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
（2）實驗項目執(zhí)行組：
組長：李家棟。
副組長：各市小學(xué)語文教研員。
成員：各實驗縣區(qū)的小學(xué)語文教研員、部分實驗校校長、教師。
（3）實驗學(xué)校（由各實驗學(xué)校自行組建）。
2。課題實驗管理。
該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。
語文開題報告美篇篇十
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點高，實踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強(qiáng)，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報告會為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。
二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內(nèi)，(可加頁)。
題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號：l20140061)。
內(nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學(xué)”.通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價;學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法：本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(主管語文科研教學(xué)等)，學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
針對學(xué)生教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。(xxx)。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標(biāo)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機(jī)、類型、選擇與運用。(xxx)。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)。
實戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實效。(xxx)。
總結(jié)經(jīng)驗，推廣傳播。(xxx)。
語文開題報告美篇篇十一
通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容、形式和評價的實踐探索，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，形成作業(yè)設(shè)計的新概念，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性、自主性、積極性和他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。
1、調(diào)查本校學(xué)生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及本校學(xué)生對語文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。
2、探索優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的原則。
3、探索優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的幾種類型。
4、探索小學(xué)語文作業(yè)多樣性評價形式。
語文開題報告美篇篇十二
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標(biāo)一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設(shè)計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會得到提高。
3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會模仿老師的書寫，從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設(shè)計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設(shè)計。它運用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設(shè)計藝術(shù)是指語文教師在板書設(shè)計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設(shè)計藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學(xué)習(xí)、討論、實踐，著重探索語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負(fù)責(zé)人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當(dāng)前本校語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計案例交流（語文教師自己設(shè)計板書并附設(shè)計說明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設(shè)計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
（1）板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（康小剛老師負(fù)責(zé)）。
（2）板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（張利老師負(fù)責(zé)）。
（3）中期匯報。準(zhǔn)備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）。
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董貴鈺負(fù)責(zé)）。
課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預(yù)計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計案例、板書設(shè)計布局研究小論文、板書設(shè)計構(gòu)思技巧小論文、匯報課板書設(shè)計及說明、板書設(shè)計藝術(shù)研究論文。
語文開題報告美篇篇十三
1、素質(zhì)教育對語文學(xué)科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進(jìn)學(xué)生個體生命的成長，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標(biāo)追求。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
2、學(xué)生特點的需求。
現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學(xué)習(xí)中，老師講學(xué)生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中仍然是被動的“讓我學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學(xué)。
3、教師教育觀念、教學(xué)方式單一的、教學(xué)效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”?？墒怯械慕處熑跃蜎]有改變理念，在教學(xué)中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會與他人和諧相處，共同生活，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
教師講得清楚，學(xué)生不一定學(xué)的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學(xué)生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
（一）、組織準(zhǔn)備。
1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究；
2、明確實驗班，對照班；
語文開題報告美篇篇十四
抓住學(xué)生的興奮點，使學(xué)生由被動作業(yè)到主動作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區(qū)，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。
語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終。它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋的第一手書面材料，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)告訴我們，作業(yè)是教科書這個外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因的重要途徑，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能，已成為提高語文訓(xùn)練效率的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)設(shè)計要反映課文的教學(xué)要求，體現(xiàn)課文的特點、難點，并力求做到內(nèi)容和形式生動活潑、豐富多彩，使之引導(dǎo)學(xué)生自覺地獲取知識和運用知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語文作業(yè)設(shè)計要富有人文性、個性化和最優(yōu)化的色彩。
業(yè)設(shè)計的新思路、新方法、新概念。
語文開題報告美篇篇十五
法國哲學(xué)家萊布尼茨指出：“語言是認(rèn)知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具?！笨梢姡Z言是何等的重要。
古人云：“讀書百遍，其義自見。讀書千遍，其能自備?！笨梢娮x是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會作者感情的主要手段，也是對學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞，提高表達(dá)能力，有著重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓(xùn)練，更重要的是它落實了素質(zhì)教育，是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。
結(jié)合我校目前實際的教學(xué)狀況，
我們確立了“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個人研究課題，這里將與本課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下：
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“低年級語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美；進(jìn)一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達(dá)出來對學(xué)生進(jìn)行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點和依據(jù)。
1、內(nèi)容與方法。
一是根據(jù)漢語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將語文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，走出了將語文知識當(dāng)作能力，把語文教學(xué)局限于語文課本的誤區(qū)?？朔苏n堂上教師講得過多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則，采取了一系列活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。
2、課題研究目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣，使學(xué)生愛聽愛讀。
講讀結(jié)合，使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣，使學(xué)生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
重視漢語拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽善“挑”的本領(lǐng)。
養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣。
3、課題的研究方法。
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結(jié)法。
更新教育觀念，以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，以全體學(xué)生主動參與為目的，以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展為原則。
本課題的研究周期為一年，分三個階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準(zhǔn)備階段：
成立課題組：收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題實施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué)，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
(二)實施階段：
1、課題實驗的起步、探索。
(1)學(xué)習(xí)《語文課堂教學(xué)論》，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認(rèn)識，努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識—實踐"的格局。
(2)根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。
(3)適時召開課題指導(dǎo)小組會議，交流匯總實驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實驗建議。
2、課題實驗的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實施課題的主渠道。
(2)認(rèn)真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內(nèi)容。
(3)積累經(jīng)驗，寫出有關(guān)論文和報告，寫好自評，及時總結(jié)，提高研究成效。
3、課題實驗的后期深入。
(1)研究活動展示：課堂教學(xué)展示，進(jìn)行集體教研。
(2)結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請專家針對研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問題為主。
(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。
(三)研究總結(jié)階段。
根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工：
組長：聶利莎。
組員：孔紅梅。
八、課題研究的機(jī)制保證。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為本課題的實施提供了很好的環(huán)境。
3、組織保障，我們課題組的規(guī)章制度健全，成員分工明確合理，務(wù)實勤奮，真抓實干，富有創(chuàng)造性。
語文開題報告美篇篇十六
語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。課文只是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，用課文這一“載體”或“例子”教學(xué)生學(xué)會語文，才是語文教學(xué)真正的“目標(biāo)”。然而在實際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容;教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上;課文上完，學(xué)生主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”?！斑^去，大部分的語文老師都把精力都花在課文分析上，忽略學(xué)生語文能力的培養(yǎng)?！遍L期研究小學(xué)語文教育的上海師范大學(xué)教授吳忠豪認(rèn)為，真正的語文教育，應(yīng)該與課文內(nèi)容說再見。語文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專題講座《國際視野下的小學(xué)語文課程改革》引領(lǐng)我們從國際到國內(nèi)，從精湛的教學(xué)理論到實際的課堂教學(xué)，使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學(xué)習(xí)方法。吳忠豪認(rèn)為：閱讀課不應(yīng)教課文，而應(yīng)該教語文。教材內(nèi)容和課程內(nèi)容是兩個完全不同的概念，教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容考慮的是“教什么”，而教材內(nèi)容考慮的是“用什么去教?”語文教學(xué)應(yīng)把兒童語言發(fā)展放在首位。這就啟示大家：在今后的語文教學(xué)中不要在教材內(nèi)容的分析上花大量時間，而要重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導(dǎo)下自主閱讀，并積累語言。其中，老師要把課文語言作為孩子們學(xué)習(xí)的第一對象，讓學(xué)生學(xué)會用課文語言去規(guī)范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語言理解感悟與內(nèi)化運用的力度，要把賈志敏的語言學(xué)習(xí)三部曲——“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運用”正確運用到教學(xué)當(dāng)中。
(一)概念的界定。
“把語言發(fā)展放在首位”，這是吳忠豪教授在闡述重構(gòu)小學(xué)語文課程形態(tài)中提出的。語文課堂教學(xué)要關(guān)注孩子們的“語言輸入”(如朗讀、背誦等)，指導(dǎo)“語言輸出”，特別是要加強(qiáng)語言的運用?？梢越Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語和書面語，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
所謂“有效性語文教學(xué)”，主要是指教師在語文課堂時間內(nèi)組織的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。
從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”。它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。
從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
(二)支撐性理論。
1.國培研修心得體會。
20xx年11月份，我校王翠老師有幸參加了國培辦在上海師范大學(xué)舉辦的為期15天的“國培計劃(20xx)——中小學(xué)語文骨干教師研修班”學(xué)習(xí)。通過這半個月的學(xué)習(xí)研修，王老師給我們帶回新的理念：語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫)、提高人文素養(yǎng)(正確的人生觀、世界觀和價值觀)。語文教學(xué)要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文學(xué)語言、用語言”。語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，應(yīng)該把兒童語言發(fā)展放在首位，語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根。語文教學(xué)要緊緊憑借文本這個“例子”,為學(xué)生搭建語言實踐的平臺,引導(dǎo)他們在實踐中內(nèi)化語言,運用語言,從而升華他們的人文情懷。如此,語文教學(xué)才是真正回歸了本位。
語文開題報告美篇篇十七
課題名稱(小三，宋體)：淺論閱讀中和欣賞品味的培養(yǎng)(四號，黑體，加粗)
柏拉圖曾說過，真正的美并不在物中，而是在心中，我們的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一種特殊的能力，這種特殊的能力便是審美能力。審美感受能力極為復(fù)雜，有先天的遺傳因素，如貝多芬的耳朵對音符、旋律特別敏感。但它更主要來源于后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如曹植七歲成詩正是因為建安時代人才濟(jì)濟(jì)、吟詩作斌的環(huán)境的熏陶感染，在生死搏斗中磨煉出的敏捷。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于他們形成高尚情操，愉悅精神，美化心靈和啟迪智慧，會讓他們獲得更多的幸福，達(dá)到更高的境界。學(xué)生將通過審美的新角度、新視野，去發(fā)現(xiàn)、開墾、超越自己，同時去發(fā)現(xiàn)、開墾、創(chuàng)造生活。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在課程總目標(biāo)第一點在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。以及第七點具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗??????能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶??????豐富自己的精神世界。中就提出培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。在這種迫切的新課程改革的形勢下，在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位也顯得尤為重要和急切。
從樹娟在《審美性閱讀教學(xué)探索》中不僅闡述了開展審美性閱讀教學(xué)的以美促知、優(yōu)化教學(xué)，以美引善、凈化心靈，以美創(chuàng)美、實現(xiàn)自我這三點意義，還把審美性閱讀教學(xué)的特征概括為主體性、體驗性、對話性和構(gòu)建性四點，為開展審美性閱讀教學(xué)找到了強(qiáng)有力的理論支持，當(dāng)然也在文中提出了進(jìn)行審美性閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題。而楊莉在《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究》表明了自己的看法，她認(rèn)為當(dāng)前審美教學(xué)中存在以下幾個問題：1.解讀支離破碎，忽視整體感知;2.教師自主分析，學(xué)生被動接受;3.依賴多媒體教學(xué)，忽視文本解讀;4.重視做題要求，輕視讀書指導(dǎo)。她也提出了原因：1.升學(xué)的壓力對語文審美情感教育的影響;2.閱讀教學(xué)違背了審美感知具有整體性的特點;3.教師缺乏讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗的意識;4.體驗的視覺化扼殺了讀者的審美想象力;5.學(xué)生的閱讀取向遠(yuǎn)離經(jīng)典名著阻礙了語文閱讀美育的實施;6.教師自身審美教育能力有限制約了學(xué)生審美能力的發(fā)展;極盡詳細(xì)闡述了自己獨特的觀點。秦春蓉老師就曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。
美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。在《語文閱讀教學(xué)與審美培養(yǎng)》中，印明鶴和王鳳舞對審美感知、審美鑒賞(分為審美聯(lián)想和想象、審美情感)、審美創(chuàng)造總共四個概念作了一個詳細(xì)定義。兩位學(xué)者對于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育給出了自己的意見：1.誦讀：讓學(xué)生品味作品的語言美;2.創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生感受作品的意境美;3.析文：讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的情感美;4.研習(xí)：引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美。要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，首先應(yīng)遵循審美閱讀的心理規(guī)律，其次對閱讀教學(xué)中滲透美育的方法進(jìn)行探討，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，最終使學(xué)生形成健全的人格,達(dá)到美育的目的,真正落實素質(zhì)教育。
錢華在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探》中分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中美育的缺失，也對于如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力給出了自己的意見，可以概括為5點：
1.立足課文，體驗自然美;
2.把握形象，認(rèn)知人物美;
3.自由聯(lián)想，拓展意境美;
4.品詞賞句，感悟語言美;
5.反復(fù)朗讀，體會音韻美。通過講解分析課文，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在閱讀中接受美的熏陶，在潛移默化中增強(qiáng)對美的感知力與鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)審美理想、審美情感的形成,是讓學(xué)生審美情趣和欣賞品味提高的有效訓(xùn)練途徑。
在《閱讀教學(xué)美育的途徑和方法》中安春華認(rèn)為在閱讀教學(xué)中實施美育的途徑有：
1.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)審美感受力;
2.抓住文中的境，培養(yǎng)審美情趣;
3.以形象感染人，培養(yǎng)審美觀點;
4.抓住文中的理，提高理解美的能力等。而鄒海燕、熊輝兵也在《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣》中認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣需要設(shè)置美感情境、調(diào)動生活經(jīng)驗和凈化心靈等幾個技巧和方法。
然而長期以來，受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授而忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)⒚烙曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美,當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。這不能不說是語文教學(xué)的一大缺失。在課程改革的趨勢下，我們迫切需要探尋出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法和途徑，彌補這一缺失。這也是本課題研究的意義、方向和內(nèi)容所在。
本課題所要解決的問題
在查閱了眾多文獻(xiàn)資料后，對在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的意義、存在的問題和方法途徑等研究現(xiàn)狀有了較為全面的了解，對本課題所要解決的問題也有了一定的思路，現(xiàn)羅列如下：
1)明確閱讀教學(xué)中審美教育存在的問題
在探究出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的正確有效的方法途徑前，首先我們要明白閱讀教學(xué)中美育存在什么樣的問題，哪些方面存在問題，問題是否嚴(yán)重，屬于什么樣的性質(zhì)，深入徹底的了解所存在的問題，才能對癥下藥，提出正確的方法有效解決問題，提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。
2)重點解決在閱讀教學(xué)中如何正確有效地提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的問題
長期以來，受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學(xué)生考出高分，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)⒚烙曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，沒有審美能力，導(dǎo)致對于文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會生活的能力。學(xué)生只是一個冰冷生硬的讀書機(jī)器，即使現(xiàn)在考到了好分?jǐn)?shù)，但是在對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的。所以為了避免我們的學(xué)生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了審美教育的重要性，它具有陶冶人們的性情，凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美，熱愛生活的作用。因此，在教學(xué)實踐中，教師要以語言實踐活動為憑借，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。
3)探尋閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味方法途徑的理論依據(jù)
中審美教育存在的問題，解決美育被輕視或被視作閱讀教學(xué)中智育的附庸的問題，能提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味，幫助學(xué)生形成高尚的情操、美麗的心靈和健全的人格、良好的個性，并促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。為使該課題研究提出的觀點能有效地用于實際教學(xué)并達(dá)到上述效果，我們必須提出可靠的理論依據(jù)作為支持，讓理論來指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中實施該課題研究提出的提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑。讓理論和實際相聯(lián)系，讓人信服，免于高談闊論，空口胡說。
擬采用的研究方法
在對在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的研究現(xiàn)狀有較為全面的了解和明確了本課題所準(zhǔn)備要解決的問題的基礎(chǔ)上，對如何進(jìn)行課題研究的方法做了一個初步的設(shè)想，現(xiàn)例舉如下：
1.調(diào)查法
利用調(diào)查和訪問的形式對當(dāng)前學(xué)生的審美情趣和欣賞水平能力和周邊學(xué)校的美育情況進(jìn)行了解和分析,掌握真實確切的實際資料，得出正確的研究結(jié)論。保證課題研究不偏失方向，才能夠順利進(jìn)行課題研究。
2.經(jīng)驗總結(jié)法
向在這方面有深入研究的教師討教經(jīng)驗，并聯(lián)系自身支教實習(xí)和學(xué)生時期所遇到的情況。以此對當(dāng)前美譽存在的問題和進(jìn)行審美教育的方法途徑有深入了解，在前人的基礎(chǔ)上汲取教訓(xùn)并借鑒，結(jié)合各方面的實際情況，然后提出自己的觀點。
3.文獻(xiàn)資料法
利用期刊、專著、報刊以及《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》等等資料對本課題的觀點和所要研究的問題進(jìn)行論證、歸納、總結(jié)和提出方法途徑。該方法有助于課題研究的方向和結(jié)論保持正確，并為該課題研究提出的觀點提供理論依據(jù)，真正做到理論和實際相結(jié)合。
4.個案法
利用在課堂上一些真實有針對性的典型案例來發(fā)現(xiàn)問題然后分析、總結(jié)，或者從中得出有效的美育方法。用對本課題研究有效用的結(jié)論來證明或解決課題所提出的觀點或問題，將這些案例作為一個實證來支持課題研究的理論觀點。
3.本課題需要重點研究的、關(guān)鍵的問題及解決的思路
本課題需要重點研究的關(guān)鍵問題
為保證該課題研究深入且對審美教育水平的提升有具體的實際意義，本人在上文已經(jīng)例舉的本課題所要解決的問題中只選擇了一個作為本課題需要重點研究的、關(guān)鍵的問題。
本課題需要重點研究和探討的問題：如何正確有效讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自身的審美情趣和欣賞品味。
語文是一門重要學(xué)科，其本身蘊含的豐富的審美因素，對陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味有著重要作用。而語文閱讀教學(xué)恰恰是展現(xiàn)語文之美的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的外在之美，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受內(nèi)涵之美，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)外之美的共同感召下進(jìn)行美的創(chuàng)造，提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味。
然而長期以來，因為受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學(xué)生考出高分，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)徝澜逃曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美。美對于他們來說是撲朔迷離的，是天外之物，當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。學(xué)生沒有審美能力，導(dǎo)致對文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會生活的能力。學(xué)生只是一個冰冷生硬的讀書機(jī)器，即使考到了好分?jǐn)?shù)，但對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的，對于社會沒有多大的貢獻(xiàn)。所以為了避免我們的學(xué)生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。
正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了美育的重要性，它具有陶冶人們的性情、凈化人們的情感、美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活的作用。因此在教學(xué)實踐中要以語言實踐活動為憑借，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展，這也是新課程所極力倡導(dǎo)的。
解決的思路
為解決上述問題，本人預(yù)設(shè)首先說明在閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情趣和欣賞品味培養(yǎng)的背景，主要從當(dāng)前新課程改革的形勢和要求、時代的進(jìn)步與發(fā)展的要求和現(xiàn)行語文教材及語文授課的要求三個方面來闡述，明確提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的現(xiàn)實意義。其次明確審美情趣的涵義，同時揭示提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的必要性。然后從當(dāng)前教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)審美教育存在的問題，指明在閱讀教學(xué)中美育缺失的.現(xiàn)狀，并在眾多的教學(xué)實例中找出問題存在的根源，對問題存在的原因進(jìn)行解剖分析。接著也是最主要的，提出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑，從教師、學(xué)生以及所在的教學(xué)壞境等等方面來考慮應(yīng)該如何調(diào)整、改變當(dāng)前的的方法才能提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，并提出相應(yīng)的理論依據(jù)來證實該方法對于提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味是正確且有良好的實際效用的。最后在論文的結(jié)尾，提出對我國今后審美教育發(fā)展、進(jìn)步的展望，以及對學(xué)生審美能力提高和德智體美全面發(fā)展的美好愿望。
大致提綱如下：
1.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的背景和現(xiàn)實意義
2.當(dāng)前教學(xué)中美育缺失狀況的現(xiàn)狀及分析
1).當(dāng)前中小學(xué)審美教育的現(xiàn)狀
2).當(dāng)前審美教育缺失的分析
3.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑及理論依據(jù)
1).語文閱讀的作用和意義
2).提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的方法途徑
a.從教師角度來說
b.從學(xué)生角度來說
c.從周邊教學(xué)環(huán)境來說
3).提高學(xué)生審美能力的方法途徑的理論依據(jù)
4）.對我國今后美育進(jìn)步的展望和對學(xué)生全面發(fā)展的美好愿望
完成本課題所必須的工作條件
為確保該課題研究能順利進(jìn)行，所提出的觀點確實可行且有理論依據(jù)以及所引用的文獻(xiàn)資料真實準(zhǔn)確，完成本課題所必須的工作條件如下：
1.工具書：
[6]楊莉.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究[d].云南師范大學(xué)，20xx
[7]從樹娟.審美性閱讀教學(xué)探索[d].山東師范大學(xué)，20xx
2.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
同方數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)庫等等
3.調(diào)查及訪問
對周邊地區(qū)學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行訪問和調(diào)查
解決的辦法
為達(dá)到上述工作要求以期順利完成課題研究和畢業(yè)論文的撰寫，鑒于經(jīng)濟(jì)能力和所能利用的現(xiàn)實條件，本人對解決辦法進(jìn)行了如下思量：
1.自行購買相關(guān)書籍等資料
2.閱覽室、圖書館借閱
3.校園網(wǎng)絡(luò)期刊查詢
5.論文完成進(jìn)度計劃
根據(jù)系里對畢業(yè)論文的完成進(jìn)度以及自身的實際情況，本人制作了一份畢業(yè)論文完成進(jìn)度計劃表。
論文完成進(jìn)度計劃如下：
1.20xx年9月4日-20xx年10月15日，確定選題。
挑選幾個較為感興趣的選題，然后查找相關(guān)資料，了解該選題當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，最后確定畢業(yè)論文選題。
2.20xx年10月16日-20xx年11月12日，撰寫開題報告。
根據(jù)選定的選題，在期刊、著作、報刊等等地方上查閱大量資料，并進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉可利用的資料，然后撰寫畢業(yè)論文開題報告。
(因頂崗支教實習(xí)兩個月，所以遞交開題報告時間為12月17日)
3.20xx年12月18日-20xx年1月1日，撰寫論文初稿。
經(jīng)過撰寫開題報告后，搜集更多的文獻(xiàn)資料并細(xì)細(xì)閱讀、分析，然后再次明確論文的框架結(jié)構(gòu)，在條理清晰的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文初稿。
4.20xx年1月2日-20xx年3月30日，修改、裝訂畢業(yè)論文。
根據(jù)指導(dǎo)老師的批閱意見修改論文，最后論文通過后開始裝訂畢業(yè)論文。
5.20xx年3月31日-20xx年4月15日，進(jìn)行論文答辯。
最后對論文中一些理論和觀點進(jìn)行再次梳理，以期流利順暢地完成論文答辯。
語文開題報告美篇篇十八
“農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”
一、課題名稱：
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
二、課題組名稱：
湘陰縣玉華中學(xué)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課題組。
三、問題的提出。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說法。語文是百科之母，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。
然而，現(xiàn)在學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎很少有人堅持下來的，，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上不愿多出力。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，短期內(nèi)看不出對學(xué)生能力的影響，但常此以往，學(xué)生的語文素質(zhì)將大幅度下降。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)。由此可見，提高農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實效性迫在眉睫，成為農(nóng)村中學(xué)語文教師教學(xué)工作的重中之重。
四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
慣的養(yǎng)成作更細(xì)致、更具體的研究，爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。
五、課題界定。
語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的界定：所謂語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后形成并發(fā)展為學(xué)生個人需要的自動化學(xué)習(xí)語文的傾向。農(nóng)村中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是以農(nóng)村中學(xué)生為培養(yǎng)對象，以語文學(xué)習(xí)活動為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來并為之需要的學(xué)生行動方式。據(jù)統(tǒng)計，習(xí)慣在大多數(shù)語文活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響語文科學(xué)習(xí)的最重要因素之一。因此，從語文學(xué)科的開始階段，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、研究意義。
（1）理論價值。
讓學(xué)生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課程改革的新理念。國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。
（2）現(xiàn)實意義。
1、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
出適應(yīng)社會發(fā)展需要的，具備現(xiàn)代化社會的道德水準(zhǔn)，具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力，掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務(wù)社會的勞動者；才有可能培養(yǎng)出一大批會做人、會生活、會學(xué)習(xí)、會勞動，具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會主義事業(yè)接班人。
因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容，它在素質(zhì)教育中有著重要的作用。
2、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”得到古今中外教育家的高度重視。
古今中外教育家對“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”也給予了高度重視，他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。
習(xí)慣培養(yǎng)的問題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過。十七世紀(jì)英國教育家洛克認(rèn)為：“事實上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。”
3、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。
現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，要使下一代成為健全的`社會的“人”，最關(guān)鍵的就是要讓他們通過學(xué)習(xí)和實踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣，終身以之，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
因此，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想，本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！薄拔覀冊趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！笨梢?，他當(dāng)時強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的一個思想本源和重要內(nèi)涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是整個社會大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項奠基工程。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，它能夠使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合各校實際，所以我們以立足課題研究，來探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，把學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
七、理論依據(jù)。
1.以國家教育改革決定為總綱。
2、以新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程理念為指引。
3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐.
4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。
八、研究目標(biāo)。
為了更好地貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質(zhì)上提高語文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學(xué)生持之以恒地按良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使他們主動而有創(chuàng)造性的獲取語文知識，并在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
九、研究內(nèi)容。
1、通過調(diào)查問卷表，了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我的認(rèn)識和評價。
2、在平時的教學(xué)中，觀察目前在校學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生成績的影響，了解成績優(yōu)異者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法。
3、調(diào)查結(jié)束后，研究人員制定培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可行措施，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合實際找到解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、及時反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗不足，探討語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響，找出可推廣的習(xí)慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
十、研究方法。
1、查找文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查問卷法。
3、分階段檢查法。
4、定期訓(xùn)練法。
十一、實施步驟。
第二階段：實施階段（20xx.3－20xx.6）：開展宣傳動員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標(biāo)開展對應(yīng)內(nèi)容的具體研究部署?；静僮魅缦拢?BR> 1、期初制定調(diào)查問卷表，對中學(xué)12個班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對語文的預(yù)習(xí)、聽記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習(xí)慣。
2、在常規(guī)的教學(xué)中，語文老師要及時了解和觀察學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，制定切實可行的措施。
（1）明確細(xì)目標(biāo)，養(yǎng)成好習(xí)慣。
——學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成：七年級第一學(xué)期始學(xué)教育。
——學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本養(yǎng)成：八年級第一學(xué)期鞏固教育?！獙W(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成：九年級第一學(xué)期提升教育。
具體要求：課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課后及時復(fù)習(xí)、書寫認(rèn)真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。
具體方法：老師和課代表、小組長共同實施打分和監(jiān)督，由課代表及時記錄，作為學(xué)生的平時成績折算。做到每天組長查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學(xué)期教師的全面檢查，并打總分反饋。
（2）抓好基本功，促進(jìn)好習(xí)慣。
首先，要提高語文的教學(xué)質(zhì)量，必須重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。各班一月一次對學(xué)生寫字進(jìn)行指導(dǎo)。
其次，要提高語文的綜合能力，必須提倡閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習(xí)慣，邊聆聽邊思考的習(xí)慣）?？梢园酁閱挝唬M(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組，指派專人負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo)檢查。
最后，要提高語文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣（積累素材，積累語言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查。
3、建立健全評價機(jī)制，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時評價。
第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實課題方案，全面進(jìn)入實施研究階段，召開階段性成果匯報、對實施階段研究情況進(jìn)行反思，修改實施方案，進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開展匯報，交流各校成果。
總結(jié)研究成果，撰寫論文、研究報告，整理課題成果。
綜上所述，任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習(xí)慣。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是農(nóng)村初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語文學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身實際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級語文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為以后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能收獲耕耘的樂趣。
十二、成員分工。
十三、經(jīng)費管理。
資料費：約3萬元，用于教師購買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報告所需費用（120xx元）；學(xué)生訂閱資料（18000元）。
器材費：約150000元，用于維修語音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行獎勵（20xx0元）。
十四、主要成果及目前行動情況。
1、成立了課題組，進(jìn)行了成員分工，組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習(xí)。
3、制定調(diào)查問卷表，對中學(xué)12個班作調(diào)查取樣，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對語文的預(yù)習(xí)、聽記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習(xí)慣。
4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
十五、主要參考文獻(xiàn)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。
《養(yǎng)成習(xí)慣教育》（林倫）。
《心理學(xué)與教育》（羅明）。
語文開題報告美篇篇十九
(一)：研究背景。
1、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀：
1、國內(nèi)方面：近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2、國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設(shè)計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值時，那么,學(xué)生就會覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設(shè)計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。
(一)、課題的界定。
“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設(shè)計的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式?！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點的發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展?！霸u價”，語文作業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導(dǎo)向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負(fù)、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標(biāo)：
1、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。
2、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。
1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。
2、構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計與評價體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點的作業(yè)設(shè)計與評價體系。
3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應(yīng)多元化，不僅注重知識學(xué)習(xí)成果的評價，還應(yīng)注重知識學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
1、設(shè)計申報階段(.3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入。
實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4、結(jié)題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。
2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。
在布置作業(yè)時，設(shè)計一些語文個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習(xí)、課后鞏固”作業(yè)設(shè)計上的特色。
2、撰寫學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及對作業(yè)評價的報告。