讀后感有助于梳理和加深對所讀書籍的理解和記憶。寫讀后感時，可以從書中的角色塑造、情節(jié)發(fā)展、語言運用等方面進行分析和評價。不妨讀一讀下面這幾篇讀后感，或許會給你寫作上的靈感。
信息技術課程標準讀后感篇一
近來，我和同事們共同閱讀《義務教育語文課程標準》，找出了新舊課標的異同，有很多新增內(nèi)容，主要明確了今后我們教育教學工作的側重點，對我們今后怎樣教學指明了方向。
新課標中第一學段(1～2年級)中的識字與寫字部分中有這樣幾條喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。新課標中對小學一二年級的閱讀這樣要求：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
關于識字、寫字與漢語教學中，新增了引導學生利用各種機會主動識字，新課標還新增了鼓勵自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。對于小學一二年級的語文教學來說，既要轉變教的教學方式又要轉變學生學的方式方法，所以我要轉變教學理念，跟隨時代的腳步，要以發(fā)展的眼光看待學生，課下多和學生交流，建立師生之情。在課上，要平等對待學生，給學生自由發(fā)展的空間，要讓學生充分發(fā)表自己的看法。及時給予鼓勵，給予適時的幫助，總之要關注每個學生，要讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展，要使每個學生都獲得成功的喜悅，讓學生感受到學習的快樂。
新課標要求學生自主、合作、探究學習，在多年的低年級語文教學中，我覺得，對于低年級的學生來說。你要交給他們學習的方法。例如：怎么預習課文，先讀課后的生字，再讀課文，讀課文的要求，因人而異，直至把課文讀通順為止，然后標自然段，畫好生字、詞語，學生學生生字時充分發(fā)揮學生的主動性記生字。查字典，寫好生字的詞語，養(yǎng)成良好的書寫習慣。還有在語文教學中，經(jīng)常注重同桌合作，小組合作的學習方法，讓學生通過各種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中學會學習，并通過討論、交流，找到答案，再把它寫下來。我是一位低年級的語文老師，在今后的語文教學中，我要在每天的語文課中安排10分鐘時間，讓學生盡情閱讀，感受語言的樂趣。在教學中，要求學生按筆順描紅，臨寫，并了解漢字的書寫規(guī)律認真書寫漢字。并給學生足夠的時間進行寫字作業(yè)的練習，讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢。另外，我要給予學生以肯定和鼓勵，并定期開展活動進行寫字比賽，調動積極性，使學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。鼓勵學生課下閱讀，如看故事書，讀報紙，走上街頭讀廣告等，并讓學生交流體會讀后心得，只有讓學生把所學用到生活中，具有成就感，懂得學知識的重要性，那么，我們的教學才事半功倍。
信息技術課程標準讀后感篇二
傳統(tǒng)的教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內(nèi)容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫了美術小本教材，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力，我們將繼續(xù)完善小本教材，使之更貼近學生。
新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術教材質量的優(yōu)劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”
新課程新的學生學習觀主要體現(xiàn)在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結合。
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績?yōu)樵u價標準的應試教育下，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的.，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結合，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美。
新課程的培養(yǎng)目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發(fā)展過程的評價；評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價。
其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現(xiàn)，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，結合小本教材的使用，為學生創(chuàng)建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地。
信息技術課程標準讀后感篇三
本學期在領導的帶領下我認真學習了新課程標準。《數(shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受。
1、育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位。
強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
2、教學素材源于生活、用于生活。
從現(xiàn)實中取得學習資源，從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。
3、教學要有新方法。
給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
信息技術課程標準讀后感篇四
我對《小學音樂課程標準》這本書的基本理念這部分著重學習了一下，現(xiàn)在談一下今天學習的心得：
通過學習使我認識到《小學音樂課程標準》基本理念共有十點，每點都是精華，如果仔細品味對我們的教學很有幫助。
以審美為核心的基本理念，應貫穿于教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在藝術的審美體驗之中。教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程。在教學中，要強調的情感體驗，根據(jù)藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領會要素在表現(xiàn)中的作用。
興趣是學習的基本動力，是學生與保持密切聯(lián)系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。上課時應充分發(fā)揮藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內(nèi)容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。
義務教育階段的任務，不是為了培養(yǎng)專門人才，應面向全體學生，使每一個學生的潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學過程應以學生為主體，師生互動，將學生的感放在重要的位置。
每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
教學過程就是藝術的實踐過程。因此，所有的教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動，將學生走進音樂獲得審美體驗的基本途徑。通過藝術實踐，增強學生表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。
中小學課程，目的在于通過豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識。
教學的綜合包括教學不同領域之間的綜合；舞蹈、戲劇、影視、等姊妹藝術的綜合；以及藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以為教學主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。
8、弘揚民族音樂，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)作為重要的教學內(nèi)容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族作品，同樣應納入音樂課的教學中。
世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的文化，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下，以課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，建立綜合機制。應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。應善于在動態(tài)的教學過程中促進學生發(fā)展、提高教學水平和完善教學管理的作用?？傊谝郧暗囊魳氛n中我對弘揚民族音樂、提倡學科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應注重這方面對學生的培養(yǎng)。
信息技術課程標準讀后感篇五
學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學數(shù)學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：
《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
可以看出，“人人”和“不同的人”是數(shù)學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學課程在全面推進的'同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。
如在教學《三角形的內(nèi)角和》這一內(nèi)容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數(shù)?！睂W生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時學生產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內(nèi)角度數(shù)規(guī)律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，優(yōu)等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內(nèi)角和是180度。
又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現(xiàn)類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現(xiàn)的主要問題，無法及時“調節(jié)”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰(zhàn)一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性。而且激發(fā)學生的學習激情。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數(shù)學素質不斷完善和提高。
信息技術課程標準讀后感篇六
閱讀新課標，總體的感覺是：既有站在高度的引領，又有具體的實施建議。它是我們一線教師轉變和提升新的教學理念、確定新教材教學目標、如何開展圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計與實施的重要依據(jù)，不只是一本普通的閱讀資料，它的每一句話都是高度濃縮的精華，融入了適合當前時代發(fā)展需求的、體現(xiàn)世界先進教育理念最新教育發(fā)展方向，其背后蘊含了課標組專家、學科專家們對本學科教育教學科學的、符合學生身心發(fā)展的教理念和方法，是一本值得經(jīng)常翻閱的經(jīng)典手冊。通過兩遍的閱讀，我也只能粗淺地對其中內(nèi)容作表層的理解，還需要以后不斷去深入挖掘背后隱含的寶藏。在目前階段的閱讀中，我主要關注了以下幾個方面：
1、學科核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的提煉非常貼合當前社會發(fā)展對培養(yǎng)什么樣的人才的需求。核心素養(yǎng)的四個方面，信息意識和信息社會責任突出在信息社會里最基本的意識、習慣、價值觀等方面，是一個社會人最基本的素養(yǎng)，是滲透到骨子里的品質。計算思維強調在真實問題情境中解決問題過程中，能運用計算機科學家的思想、方法，提高解決問題的效率、質量，在信息化社會中生活、工作，計算思維能力極其重要。數(shù)字化學習與創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學生在信息化、數(shù)字化大環(huán)境里學習方法的更新、學習目標的提升，強調終身性的學習能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)4個方面，體現(xiàn)了注重人的全面發(fā)展的培養(yǎng)。
2、基于項目化學習的教學建議。
如何將項目化學習引入到具體教學中，需要我們一線教師更新知識觀、提升理論水平和專業(yè)知識水平、拓展知識面（甚至跨學科知識），才能更加理解項目化學習的內(nèi)涵，以及更好的實施于教學中。我們應該在實施過程中避免出現(xiàn)為項目而項目，只有實打實地實施，才能真正的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
3、學業(yè)水平考試命題建議。
信息技術課程標準讀后感篇七
近來，我和同事們共同閱讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，找出了新舊課標的異同，有很多新增內(nèi)容，主要明確了今后我們教育教學工作的側重點，對我們今后怎樣教學指明了方向。
新課標中第一學段(1～2年級)中的識字與寫字部分中有這樣幾條喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。新課標中對小學一二年級的閱讀這樣要求：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的.意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。（原10條，現(xiàn)7條，更緊湊）關于識字、寫字與漢語教學中，新增了引導學生利用各種機會主動識字，新課標還新增了鼓勵自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。對于小學一二年級的語文教學來說，既要轉變教的教學方式又要轉變學生學的方式方法，所以我要轉變教學理念，跟隨時代的腳步，要以發(fā)展的眼光看待學生，課下多和學生交流，建立師生之情。在課上，要平等對待學生，給學生自由發(fā)展的空間，要讓學生充分發(fā)表自己的看法。及時給予鼓勵，給予適時的幫助，總之要關注每個學生，要讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展，要使每個學生都獲得成功的喜悅，讓學生感受到學習的快樂。
新課標要求學生自主、合作、探究學習，在多年的低年級語文教學中，我覺得，對于低年級的學生來說。你要交給他們學習的方法。例如：怎么預習課文，先讀課后的生字，再讀課文，讀課文的要求，因人而異，直至把課文讀通順為止，然后標自然段，畫好生字、詞語，學生學生生字時充分發(fā)揮學生的主動性記生字。查字典，寫好生字的詞語，養(yǎng)成良好的書寫習慣。還有在語文教學中，經(jīng)常注重同桌合作，小組合作的學習方法，讓學生通過各種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中學會學習，并通過討論、交流，找到答案，再把它寫下來。我是一位低年級的語文老師，在今后的語文教學中，我要在每天的語文課中安排10分鐘時間，讓學生盡情閱讀，感受語言的樂趣。在教學中，要求學生按筆順描紅，臨寫，并了解漢字的書寫規(guī)律認真書寫漢字。并給學生足夠的時間進行寫字作業(yè)的練習，讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢。另外，我要給予學生以肯定和鼓勵，并定期開展活動進行寫字比賽，調動積極性，使學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。鼓勵學生課下閱讀，如看故事書，讀報紙，走上街頭讀廣告等，并讓學生交流體會讀后心得，只有讓學生把所學用到生活中，具有成就感，懂得學知識的重要性，那么，我們的教學才事半功倍。
信息技術課程標準讀后感篇八
學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學數(shù)學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：
《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?BR> 可以看出，“人人”和“不同的人”是數(shù)學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學課程在全面推進的同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。
如在教學《三角形的內(nèi)角和》這一內(nèi)容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數(shù)。”學生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時學生產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內(nèi)角度數(shù)規(guī)律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，優(yōu)等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內(nèi)角和是180度。
又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現(xiàn)類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現(xiàn)的主要問題，無法及時“調節(jié)”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰(zhàn)一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性。而且激發(fā)學生的學習激情。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數(shù)學素質不斷完善和提高。
范文當閱讀了一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的小學數(shù)......
信息技術課程標準讀后感篇九
通過學習，不僅讓我對《小學數(shù)學新課程標準》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念無時無刻不影響著我，指導著我。《小學數(shù)學新課程標準》中指出：“數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！睌?shù)學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數(shù)學思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數(shù)學學習的根本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界。他們在這個環(huán)境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《小學數(shù)學新課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數(shù)學課程標準從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是學生學習數(shù)學的組織者，引導者，合作者。
《小學數(shù)學新課程標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養(yǎng)在三年級下冊中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現(xiàn)。在中段對于學生的要求還不太高，只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內(nèi)容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內(nèi)的進位加法時，讓學生自主探索9＋5=？有的孩子會說，我知道10＋5=15，那9＋5=14，這個孩子就很好地進行了推理，又如，在三年級上冊學習完了三位數(shù)（中間有0）除以一位數(shù)的列豎式計算方法后，放手讓學生探索三位數(shù)（末尾有0）除以一位數(shù)的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視學生推理能力的培養(yǎng)。
下面談談我對學習《小學數(shù)學新課程標準》后的幾點體會。一是教學內(nèi)容，多與現(xiàn)實生活相結合，《小學數(shù)學新課程標準》強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋和應用，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數(shù)學。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學的教學內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學，從而消除了對數(shù)學的陌生感；二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學能力；三是內(nèi)容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
經(jīng)驗在學生的數(shù)學學習過程中有著重要的作用，是學生理解數(shù)學知識，形成數(shù)學思想的基礎。沒有親歷的數(shù)學活動就談不上經(jīng)驗。正如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所說：“數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！彼孕抡n程大力提倡“做數(shù)學”。不過光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學中要經(jīng)常引導學生對“做數(shù)學”的過程進行反思，反思自己失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，反思自己如何從“山窮水盡疑無路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數(shù)學經(jīng)驗，才能找到開啟數(shù)學之門的金鑰匙。
《標準》中更加強調了學生運用數(shù)學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數(shù)學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數(shù)學課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握了基礎的數(shù)學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生對基礎知識的掌握，同時也要培養(yǎng)學生回顧反思和總結數(shù)學思想方法。
信息技術課程標準讀后感篇十
《課程標準》明確提出“全面提高的素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的方式”、“努力建立開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌。
本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。
二、擴展學生的閱讀，以整本書閱讀和跨學科學習等引領學生的成長。
小學語文低段注重提高孩子的識字量，以此達到提高學生的閱讀理解能力和綜合運用能力。在教學過程中我采用成語接龍背誦、古詩文誦讀、每月共讀一本書等三管齊下的辦法來激發(fā)孩子的背誦閱讀興趣。
三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇嗽诮虒W活動中，我經(jīng)常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。
比如說利用節(jié)假日的契機，讓孩子對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解。這一系列活動的開展豐富了學生的內(nèi)功，學生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。
我們教育培養(yǎng)的孩子是為了孩子個人，也是為了家庭發(fā)展，還有社會競爭，也有國家需要。這些需求是相互依存的家國需求。所以我們的孩子一定要有適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
最終我們的教育就是要社會主義為發(fā)展服務，為人民幸福服務，為黨和國家的需求服務，為孩子的成長服務，培養(yǎng)出“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。
信息技術課程標準讀后感篇十一
首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內(nèi)當前英語環(huán)境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內(nèi)容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現(xiàn)教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
信息技術課程標準讀后感篇十二
現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
信息技術課程標準讀后感篇十三
《語文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹陂喿x教學的教學建議部分，又作了這樣說明：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在小學語文課堂教學中，必須徹底轉變教學觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實施開放性教學，倡導個性化的閱讀思考，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。上學期，我們有幸參加“少教多學靈動課堂”活動，聆聽了兩位老師頗有質量的課，感受頗深。下面我將結合活動中所聽的幾節(jié)課，結合這次的培訓活動來談談我的粗淺認識。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。小學階段的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是他們的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。
在我們的語文課堂上，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，有時會收到意想不到的效果。如崔老師在教學《白鵝》一課時，抓住漫畫特點進行教學，讓學生找中心句把書讀薄，還有他扎實的字詞教學都給我留下深刻印象。
講得生動有趣，學生配合默契。
語文教學要關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。每個學生對文本的理解會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出千差萬別、色彩斑斕的審美情趣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應該鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，千萬不可刻意追求“標準答案”，要尊重學生的獨特感受和體驗。
如李老師教學《圓明園的毀滅》一課圍繞重點詞“不可估量”進行教學，一堂課以讀代講，注重學生讀的層次性和循序漸進，而且注意了教學資源的整合。學生在品讀語言文字的過程中思維得到了發(fā)展，語言表達能力也有了提高。
通過培訓，我還明白了語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應該由學生的語文實踐活動構成。要讓學生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現(xiàn)我手寫我心。“從學生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意學、樂學，我們的目的就達到了。
今后，我將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》之間的內(nèi)在聯(lián)系。在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動地學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經(jīng)驗，積極推廣。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，積極進取，在語文課堂上教師應始終以學生為主體，尊重學生個體的獨特體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價值，讓語文課堂真正成為教師教學和學生學習的樂園?！皹嫿`動課堂實現(xiàn)教學增值”——這是我們一線語文教師的最終目標。讓我們攜起手來，使語文課堂凸現(xiàn)生命的靈動，煥發(fā)生命的活力，展示生個性的飛揚。
信息技術課程標準讀后感篇十四
《語文課程標準》體現(xiàn)了新的教育理念的變化和教育目標的轉化，它提得要比過去任何一個大綱更為完善、先進。學習了新的《課程標準》，老師們拓展了視野，更新了理念，有了新的收獲。新的語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力?！笨梢姡鳛橐粋€學習活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一“標準”，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生自主探索，合作交流，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。下面談談自己學習與實施《課程標準》的一點體會。
學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應充分發(fā)揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發(fā)展，才能充分調動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。
新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認知結果。
古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學得更好的道理，激發(fā)學生提出問題。但學生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的，大多數(shù)學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生生疑、質疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發(fā)問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請?zhí)岢鰜??！痹诮虒W過程中，我先用第1種方式提問，結果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發(fā)問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。
當然，學生的提問難免是五花八門的，我們教師切不可用簡單粗暴的話來扼殺學生提問的積極性。如“你提的這個問題連低年級的小朋友也懂了，你還不懂！”、“這個問題剛才有人解答了，你怎么沒聽見！”新課程標準指出：要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。對學生提出的問題要投以贊揚的目光、熱情的鼓勵，同時，要耐心細致的教給學生質疑的方法，讓他們明白應該怎樣提問題，提些什么問題。只有這樣經(jīng)常性地鼓勵和指導學生多角度，多方位、多層次地質疑，學生才敢大膽質疑，才會得法善問，并能從生疑、質疑、解疑的過程中開放了自己，鍛煉了自己，也展示了自己，使學生真正成為學習的主人。
總之，《語文課程標準》給我們的教學提出了新標準、新要求，使我們在教學生涯中又邁開了新的一步。我堅信，只要我們依據(jù)課程標準，潛心地鉆研教材，給學生營造一個自主學習的空間，我們的語文教學一定會事半功倍的。
信息技術課程標準讀后感篇十五
2022年4月教育部發(fā)布信息技術課程標準，將原來的信息技術學科改為信息科技，信息科技課標中不僅將信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線中的位置，同時學生過程性評價和終結性評價的重要性也被重點做了闡述。省教研員魏雄鷹老師說：義務教育信息科技課程從無到有、從有到專，很好地體現(xiàn)了習****總書記提出的培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的新要求。那么，新課標又傳遞了哪些關鍵信號呢？個人認為主要有以下三個方面的重要信息。
一、從“技術”到“科技”
新課標把“信息技術”改為“信息科技”，從這一個名詞的變化可以看到教育思維的重大變革?！凹夹g”的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然。這種培養(yǎng)方式重精英、重大城市，原來學校里接觸信息技術課的就是參加各種比賽的一小部分同學，因而沒有辦法實現(xiàn)素質教育，也很難達到立德樹人。而新課標中的“科技”導向是幫助學生認識這個世界、理解這個世界，是培養(yǎng)學生面對問題時的分析能力和解決能力，科技導向下培養(yǎng)的學生能夠舉一反三、融會貫通，因而學生的適應力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。此外，新課標的實施把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養(yǎng)的信息科技，其覆蓋面也轉變?yōu)楹w城市和農(nóng)村、精英和普通的全體學生。
二、從“知識點”到“大概念”
提供多種體驗來促進概念的建構和理解。
三、從“素質”到“素養(yǎng)”
原來的素質教育”重不同學科的知識，而“素養(yǎng)”重知識內(nèi)化、實踐和運用，所以新課標更注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質量標準，推進考試評價改革，是新課標釋放的一大重要信號。也就是說，在教學中我們不僅要關注學生信息技術學得怎么樣，還要關注學生正確價值觀的形成，引導學生運用所學技術解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。這就是核心素養(yǎng)的要求。
我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個高度來學習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標在課堂落地，為促進全國中小學生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻我們的力量。
信息技術課程標準讀后感篇十六
勞動教育的一般作用，就是在教育的過程中“學以致用”。而且，勞動教育也跟德育、智育、體育、美育緊密相關，密不可分。
通過勞動教育培養(yǎng)孩子們熱愛勞動的價值觀，就是“德育”;讓孩子們思考勞動的原理與奧秘，改進與提升勞動效率時，勞動教育就成為智育;勞動教育可達到強健體魄、增強體能的作用時，勞動教育就是體育;當我們引導孩子們發(fā)揮聰明才智去設計關于勞動的美的成果時，勞動教育就是美育。這意味著，勞動教育不是獨立、孤立的，而是一門綜合性很強的學科。
勞動教育是“理論聯(lián)系實際”的一個重要環(huán)節(jié)，必須高度重視，那在具體的操作中，就不能敷衍了事，也不能僅僅是為了完成任務，而應該有更加深入的思考，讓勞動教育既有“勞動”又有“教育”，而這，才應該是勞動教育的最終落腳點。
小學勞動教育的基本目標。
具有必備的勞動能力。掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。
培育積極的勞動精神，領會幸福是奮斗出來的內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。
養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。能夠自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質。珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習慣，杜絕浪費。
各國勞動課都重教烹飪。
“勞育”在各國都是重要的人生必修課之一。英國是較早將勞動課納入中小學課堂的國家之一。早在19世紀40年代，隨著英國對下層民眾健康關注度的提高，家政課程就被納入初等教育系統(tǒng)，但初衷只是“為來自較低社會階層的女孩提供烹飪技能培訓，以便為她們將來從事家政工作或成為家庭主婦做準備”。
1870年英國教育法出臺，烹飪、縫紉、木工和金屬加工等實踐活動被納入學校課程，此后，包括烹飪、縫紉、洗衣服在內(nèi)的家政課成為女孩必須修習的課程。1892年，烹飪課程在《公立小學管理條例》中正式確立，一直持續(xù)至第二次世界大戰(zhàn)后。
1990年，英國國家課程開始實施，將之前作為獨立課程的木工、金屬加工、家政、紡織等統(tǒng)一歸入“設計與技術”科目。在這一階段，由于對是否開展實用教學沒有明確規(guī)定，所以很多課程偏向于設計與工藝，實用性減弱。
為了解決肥胖問題，英國發(fā)起了“烹飪執(zhí)照”項目，使烹飪教學實踐再度受到重視。“烹飪執(zhí)照”項目圍繞基本的烹飪技巧、飲食與營養(yǎng)、食品安全與衛(wèi)生、消費意識四項關鍵能力展開，旨在讓青少年在烹飪營養(yǎng)餐的實踐中養(yǎng)成健康的飲食習慣。該項目從209月開始，內(nèi)容是向11歲至14歲的學生提供至少16小時的烹飪體驗，3小時關于飲食與營養(yǎng)的學習，以及5小時的在線差異化互動教學。盡管這一項目的本意并非取代食物技術教學，但事實上“烹飪執(zhí)照”項目已成為中學實用教學的主要形式。由于政策變化導致資金短缺、合格教師缺乏等問題，這一項目只維持了3年。
英國開始實施的《國家課程綱要》將烹飪實操與營養(yǎng)、設計等理論結合起來正式納入國家課程體系。其中要求：“作為食物工作的一部分學生應該學習如何烹飪并掌握營養(yǎng)和健康飲食的原則。激發(fā)學生對烹飪的熱愛將為學生打開人類偉大創(chuàng)造力的表現(xiàn)之門。烹飪是一項重要的生活技能它能使學生在現(xiàn)在和以后的生活中以經(jīng)濟的方式養(yǎng)活自己和他人?！边@是英國政府首次以國家課程文件的形式明確烹飪課程的地位與作用次年9月“烹飪與營養(yǎng)”課程成為中小學生的必修課。11歲至14歲的學生每周有1小時的烹飪課程旨在提高烹飪教育和學校食品質量并促進學生在14歲時至少能夠獨立完成20種菜肴的烹飪同時鼓勵孩子在家里參與或獨立做飯。此外烹飪技能還與升學掛鉤考試不及格的需補考通過后才能畢業(yè)。
德國也是歐洲勞動教育發(fā)展最具代表性的國家之一。20世紀初期，著名教育改革家凱興斯泰納正式提出“勞作學?！钡母拍?，核心思想是促進學生“精神的發(fā)展，道德的適應力和工作本領”，他強調“應把勞動職業(yè)技能培訓和公民精神的道德教化合二為一”。20世紀60年代，德國首次正式將勞動教育作為一門獨立的課程引入學校，這也標志著該國中小學勞動教育的正式誕生。隨后，教育部門明確提出，7至級必須開設勞動課程。課時安排通常為每周2至3節(jié)必修課，感興趣的學生每周還可以再增加選修課，勞動課程包括家政、技術、經(jīng)濟、職業(yè)規(guī)劃四個領域。小學階段的勞動課一般被稱為“常識課”，除了培養(yǎng)學生對于自然環(huán)境、日常生活、科學技術領域的興趣外，還幫助他們初步了解自然、社會生活，掌握獨立生活的基本常識與生活技能，比如編織、木工、手工制造陶器等。
為了使學生獲得勞動經(jīng)驗和職業(yè)體驗，德國中小學還與一些工廠、商店、餐廳等建立聯(lián)系，建設了一大批勞動教育實訓基地。學生一方面需要去基地進行考察活動，另一方面還要跟隨專業(yè)人士完成一段時間的實習，以便了解不同職業(yè)、工種的具體內(nèi)容、生產(chǎn)流程，掌握操縱設備的基本技能等。除了面向未來職業(yè)選擇的企業(yè)實踐活動，家政勞動也有多種形式的實踐活動。比如學生參觀面包店時，要跟隨專業(yè)師傅學習選擇面粉、制作面包的一些基本技能。
日本孩子從幼兒園時期就開始體驗勞動，進行手工制作等，到了小學后，還會學習生活和家庭相關的課程，生活是207課時，家庭是115課時，統(tǒng)稱為“家政課”。日本《學校教育法》設定了8個目標，基本每條都與家政課程有關系。例如“對于日常生活所必需的衣、食、住等，培養(yǎng)基本的理解和技能”“培養(yǎng)健康、安全、幸福生活所需的習慣，促進身心的協(xié)調發(fā)展”等。家政類課程會講解如何切菜、烹飪，如何購買食材，進行垃圾分類、縫補修改衣服、整理家務、蔬菜栽培等。大部分小學還有專門飼養(yǎng)動物的場所，在獸醫(yī)的指導下，學生和教職員進行動物的喂食、換水等飼養(yǎng)工作，這個過程中孩子們不僅掌握了勞動技能，還萌生出責任感、愛護生命等健康價值觀。
信息技術課程標準讀后感篇十七
作為美術教師，不得不思考，美術課堂教學對學生未來成長到底起到多大作用，是不是促進了學生的發(fā)展，很多人甚至包括我們藝術教師都不敢肯定的說，我們藝術課真正促進了學生藝術能力的發(fā)展。盡管我們藝術老師念念不忘技能教學，但畢業(yè)后的學生有幾人還記得音樂、美術課上學的技能東西，就是問到我們的藝術課堂教學“對日后從事美術專業(yè)發(fā)展的，或者說屬于美術專業(yè)方向的工作者來說，用處大不大呢？”這個問題時，答案也是“根本就沒有什么用”。
作為美術教師，美術教育的“飄”這個問題，其實是我們現(xiàn)美術、音樂教學中長期存在的共性問題。大家都知道藝術教育對人的發(fā)展有作用，“但問題是，到底對什么人起作用？起到多大作用呢？”，這個問題李老師問的好，問到本質上了，音樂課同樣也如此。通過這樣的教育過程與反復的循環(huán)刺激，才能使一個學生真正得到發(fā)展。最終達到了使普通人的本質力量基本形成，那就是具備了“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。實現(xiàn)了馬克思的哲學觀念“具有欣賞形式感的眼睛”，這才是人的本質力量。而且，馬克思特別強調，只有自己具備了用自己的雙腳走路的這樣一種本質力量的時候，才是真正地具備了人的發(fā)展的本質力量。否則，就沒有達到這樣的目標，而只是在說空話。李老師主編的這本書給了我很多的啟發(fā)，主要是以下三個方面。
首先，李文章提出“教材內(nèi)容上出現(xiàn)一些問題也屬于正?，F(xiàn)象”，將美術教科書中出現(xiàn)的問題推到“我國高中新課程改革的啟動時間還比較短”上。的確，我國的美術教學改革起步比較短，但教科書中出現(xiàn)如此多的低級錯誤原因恐怕不是特定時期中的原因，教科書中很多常識性的硬傷，更不是我們“美術教學改革起步的時間比較短”所可以原諒的，其暴露出的問題是我們美術教科書的編委極不負責的態(tài)度和值得懷疑的專業(yè)水準。作為《藝術課程標準》研制組的核心成員的李先生花費大量的篇幅闡述“正確認識出現(xiàn)的問題”，力圖為編委找到推卸責任的借口，只是對“無錫哪有瘦西湖，以及畫家凡高的年齡問題等”認為是“比較明顯的差錯”。教科書存在的問題暴露后，作為編委對待問題教科書的態(tài)度——“屬于正?，F(xiàn)象”，這無非更加深了美術教師、學生對不負責任的編輯、學者們素質的認識！
其次，李先生提出當發(fā)現(xiàn)教材中內(nèi)容方面的問題時“美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，要重新組織與建構教學“不把教材當‘圣經(jīng)’”，并認為“這是一個基本合格的高中美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”。仿佛美術教科書出現(xiàn)的問題并不重要，重要的是美術教師合不合格，有沒有能力處理這一情況，將教科書編輯應負的責任推到美術教師身上。作為《藝術課程標準》美術子課題的負責人，我想李先生是知道美術教科書在當前美術教學改革中的重要性以及美術課堂教學的現(xiàn)狀。筆者從事高中美術教學近20多年，深切地感受到新時期美術教育的'巨大變化，更感受到美術教學改革給工作在美術教育一線的美術教師帶來的壓力，既要不斷提高自身的業(yè)務，又要不斷更新原有的教學觀念。經(jīng)過近幾年頻繁的教學探討交流，多數(shù)美術教師的教學理念都有較大的提高，要努力探索發(fā)揮美術教育中的素質教育功能。
美術教師的素質在近年雖有質的飛躍，但其成長剛剛起步，在有“本”可依階段的美術教學尚在探索階段，在美術教科書的權威性值得懷疑時，要求教師在問題教科書的基礎上“重新組織與建構教學”，這既是脫離實際環(huán)境的理論家、編委們的一種理論探討與美好設想，更是推卻自身責任的表現(xiàn)。李力加老師所提出的要求美術教師“重新組織與建構教學”，這在極個別優(yōu)秀美術教師中、教學配套設施較全地區(qū)或許可以實施，但在全國實施以彌補教科書的不足，無非是自欺欺人。試問李老師，我們的編委、學者們的素養(yǎng)和能力姑且如此，要求美術教師能夠“重新組織與建構教學”是否為時太早？在實際的教學中，由于教學設施、教學環(huán)境等基本教學條件決定在目前的美術教學中美術教科書仍是主要的教學依靠，教科書仍舊是美術教師實施課堂教學的主要內(nèi)容。對于現(xiàn)行的連常識性知識都多處出錯的美術教科書，顯然是不能作為教學之“本”。面對這樣一本教科書，教師已不把教科書作“本”了，還呼吁“不把教材當‘圣經(jīng)’”有何意義。
第三，“將錯就錯”學會用教材。對這樣一本錯誤百出的教科書，李先生別具匠心地為它設計一套應用方案——將錯就錯?！霸诿佬g教學中，如果發(fā)現(xiàn)自己所使用的教材在編寫上出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，美術教師可以按照教育現(xiàn)象學研究的方法，在備課前就對問題有了基本的認識，提前設計好一個教學情境，課堂教學活動中向學生提出這些問題，并引導學生以分組或個人的方式，展開討論”，這樣的好處是“化問題為教學研究和新的學習方法”，還可以“推進普通高中學生對美術學習的興趣點”、“引導高中學生自主地進行教材的編寫與組織”、“而組織本次美術課堂教學活動的實踐性記錄和反思性文本，又可以成為這個美術教師美術教學研究的案例”，從中獲得“一舉多得的收益”。這樣一本將揚州的瘦西湖劃撥到無錫的教科書，在李先生的筆下倒成為一本為美術教師留下自主創(chuàng)作空間、受益無窮的好教材。試問李老師，當你在餐館用餐，吃到一碗摻有泥沙的米飯時，餐館向你解釋泥沙有利于促進你的腸胃消化、有利于調節(jié)內(nèi)分泌，你有何感想！
問題教科書的出現(xiàn)，更多地暴露出美術教育在當下階段所存在的問題，這其中有教材編寫者的學術水準與責任心，教材審查環(huán)節(jié)的淡化、出版社責任編輯及校對的草率等。這些問題在我們認識到后，逐漸強化各個環(huán)節(jié)，都是可以避免的。問題的出現(xiàn)不可怕，可怕的是對待問題的態(tài)度。
作為教育部《藝術課程標準》研制組核心成員、美術子課題負責人李力加老師對問題教科書的出現(xiàn)歸結為“屬于正?，F(xiàn)象”，美術教師能否處理好問題教科書下的美術教學“涉及到基本合格的美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，將錯就錯運用問題教科書“一舉多得”。實是讓熱衷美術教育事業(yè)的教育工作者傷心。我們反復強調美術教師加強自身的素養(yǎng)與能力，有誰來評定教科書的編寫者素養(yǎng)與能力，又有誰來評定這些所謂教育專家的素養(yǎng)與能力！
信息技術課程標準讀后感篇一
近來，我和同事們共同閱讀《義務教育語文課程標準》，找出了新舊課標的異同，有很多新增內(nèi)容，主要明確了今后我們教育教學工作的側重點，對我們今后怎樣教學指明了方向。
新課標中第一學段(1～2年級)中的識字與寫字部分中有這樣幾條喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。新課標中對小學一二年級的閱讀這樣要求：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
關于識字、寫字與漢語教學中，新增了引導學生利用各種機會主動識字，新課標還新增了鼓勵自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。對于小學一二年級的語文教學來說，既要轉變教的教學方式又要轉變學生學的方式方法，所以我要轉變教學理念，跟隨時代的腳步，要以發(fā)展的眼光看待學生，課下多和學生交流，建立師生之情。在課上，要平等對待學生，給學生自由發(fā)展的空間，要讓學生充分發(fā)表自己的看法。及時給予鼓勵，給予適時的幫助，總之要關注每個學生，要讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展，要使每個學生都獲得成功的喜悅，讓學生感受到學習的快樂。
新課標要求學生自主、合作、探究學習，在多年的低年級語文教學中，我覺得，對于低年級的學生來說。你要交給他們學習的方法。例如：怎么預習課文，先讀課后的生字，再讀課文，讀課文的要求，因人而異，直至把課文讀通順為止，然后標自然段，畫好生字、詞語，學生學生生字時充分發(fā)揮學生的主動性記生字。查字典，寫好生字的詞語，養(yǎng)成良好的書寫習慣。還有在語文教學中，經(jīng)常注重同桌合作，小組合作的學習方法，讓學生通過各種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中學會學習，并通過討論、交流，找到答案，再把它寫下來。我是一位低年級的語文老師，在今后的語文教學中，我要在每天的語文課中安排10分鐘時間，讓學生盡情閱讀，感受語言的樂趣。在教學中，要求學生按筆順描紅，臨寫，并了解漢字的書寫規(guī)律認真書寫漢字。并給學生足夠的時間進行寫字作業(yè)的練習，讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢。另外，我要給予學生以肯定和鼓勵，并定期開展活動進行寫字比賽，調動積極性，使學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。鼓勵學生課下閱讀，如看故事書，讀報紙，走上街頭讀廣告等，并讓學生交流體會讀后心得，只有讓學生把所學用到生活中，具有成就感，懂得學知識的重要性，那么，我們的教學才事半功倍。
信息技術課程標準讀后感篇二
傳統(tǒng)的教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內(nèi)容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫了美術小本教材，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力，我們將繼續(xù)完善小本教材，使之更貼近學生。
新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術教材質量的優(yōu)劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”
新課程新的學生學習觀主要體現(xiàn)在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結合。
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績?yōu)樵u價標準的應試教育下，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的.，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結合，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美。
新課程的培養(yǎng)目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發(fā)展過程的評價；評價不是根據(jù)成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發(fā)展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學習方法的評價。
其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現(xiàn)，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，結合小本教材的使用，為學生創(chuàng)建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地。
信息技術課程標準讀后感篇三
本學期在領導的帶領下我認真學習了新課程標準。《數(shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受。
1、育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位。
強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
2、教學素材源于生活、用于生活。
從現(xiàn)實中取得學習資源，從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。
3、教學要有新方法。
給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
信息技術課程標準讀后感篇四
我對《小學音樂課程標準》這本書的基本理念這部分著重學習了一下，現(xiàn)在談一下今天學習的心得：
通過學習使我認識到《小學音樂課程標準》基本理念共有十點，每點都是精華，如果仔細品味對我們的教學很有幫助。
以審美為核心的基本理念，應貫穿于教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在藝術的審美體驗之中。教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程。在教學中，要強調的情感體驗，根據(jù)藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領會要素在表現(xiàn)中的作用。
興趣是學習的基本動力，是學生與保持密切聯(lián)系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。上課時應充分發(fā)揮藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內(nèi)容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。
義務教育階段的任務，不是為了培養(yǎng)專門人才，應面向全體學生，使每一個學生的潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學過程應以學生為主體，師生互動，將學生的感放在重要的位置。
每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。
教學過程就是藝術的實踐過程。因此，所有的教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動，將學生走進音樂獲得審美體驗的基本途徑。通過藝術實踐，增強學生表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。
中小學課程，目的在于通過豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識。
教學的綜合包括教學不同領域之間的綜合；舞蹈、戲劇、影視、等姊妹藝術的綜合；以及藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以為教學主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。
8、弘揚民族音樂，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)作為重要的教學內(nèi)容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族作品，同樣應納入音樂課的教學中。
世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的文化，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下，以課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，建立綜合機制。應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。應善于在動態(tài)的教學過程中促進學生發(fā)展、提高教學水平和完善教學管理的作用?？傊谝郧暗囊魳氛n中我對弘揚民族音樂、提倡學科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應注重這方面對學生的培養(yǎng)。
信息技術課程標準讀后感篇五
學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學數(shù)學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：
《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
可以看出，“人人”和“不同的人”是數(shù)學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學課程在全面推進的'同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。
如在教學《三角形的內(nèi)角和》這一內(nèi)容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數(shù)?！睂W生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時學生產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內(nèi)角度數(shù)規(guī)律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，優(yōu)等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內(nèi)角和是180度。
又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現(xiàn)類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現(xiàn)的主要問題，無法及時“調節(jié)”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰(zhàn)一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性。而且激發(fā)學生的學習激情。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數(shù)學素質不斷完善和提高。
信息技術課程標準讀后感篇六
閱讀新課標，總體的感覺是：既有站在高度的引領，又有具體的實施建議。它是我們一線教師轉變和提升新的教學理念、確定新教材教學目標、如何開展圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計與實施的重要依據(jù)，不只是一本普通的閱讀資料，它的每一句話都是高度濃縮的精華，融入了適合當前時代發(fā)展需求的、體現(xiàn)世界先進教育理念最新教育發(fā)展方向，其背后蘊含了課標組專家、學科專家們對本學科教育教學科學的、符合學生身心發(fā)展的教理念和方法，是一本值得經(jīng)常翻閱的經(jīng)典手冊。通過兩遍的閱讀，我也只能粗淺地對其中內(nèi)容作表層的理解，還需要以后不斷去深入挖掘背后隱含的寶藏。在目前階段的閱讀中，我主要關注了以下幾個方面：
1、學科核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的提煉非常貼合當前社會發(fā)展對培養(yǎng)什么樣的人才的需求。核心素養(yǎng)的四個方面，信息意識和信息社會責任突出在信息社會里最基本的意識、習慣、價值觀等方面，是一個社會人最基本的素養(yǎng)，是滲透到骨子里的品質。計算思維強調在真實問題情境中解決問題過程中，能運用計算機科學家的思想、方法，提高解決問題的效率、質量，在信息化社會中生活、工作，計算思維能力極其重要。數(shù)字化學習與創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學生在信息化、數(shù)字化大環(huán)境里學習方法的更新、學習目標的提升，強調終身性的學習能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)4個方面，體現(xiàn)了注重人的全面發(fā)展的培養(yǎng)。
2、基于項目化學習的教學建議。
如何將項目化學習引入到具體教學中，需要我們一線教師更新知識觀、提升理論水平和專業(yè)知識水平、拓展知識面（甚至跨學科知識），才能更加理解項目化學習的內(nèi)涵，以及更好的實施于教學中。我們應該在實施過程中避免出現(xiàn)為項目而項目，只有實打實地實施，才能真正的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
3、學業(yè)水平考試命題建議。
信息技術課程標準讀后感篇七
近來，我和同事們共同閱讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，找出了新舊課標的異同，有很多新增內(nèi)容，主要明確了今后我們教育教學工作的側重點，對我們今后怎樣教學指明了方向。
新課標中第一學段(1～2年級)中的識字與寫字部分中有這樣幾條喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。新課標中對小學一二年級的閱讀這樣要求：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的.意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。（原10條，現(xiàn)7條，更緊湊）關于識字、寫字與漢語教學中，新增了引導學生利用各種機會主動識字，新課標還新增了鼓勵自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。對于小學一二年級的語文教學來說，既要轉變教的教學方式又要轉變學生學的方式方法，所以我要轉變教學理念，跟隨時代的腳步，要以發(fā)展的眼光看待學生，課下多和學生交流，建立師生之情。在課上，要平等對待學生，給學生自由發(fā)展的空間，要讓學生充分發(fā)表自己的看法。及時給予鼓勵，給予適時的幫助，總之要關注每個學生，要讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展，要使每個學生都獲得成功的喜悅，讓學生感受到學習的快樂。
新課標要求學生自主、合作、探究學習，在多年的低年級語文教學中，我覺得，對于低年級的學生來說。你要交給他們學習的方法。例如：怎么預習課文，先讀課后的生字，再讀課文，讀課文的要求，因人而異，直至把課文讀通順為止，然后標自然段，畫好生字、詞語，學生學生生字時充分發(fā)揮學生的主動性記生字。查字典，寫好生字的詞語，養(yǎng)成良好的書寫習慣。還有在語文教學中，經(jīng)常注重同桌合作，小組合作的學習方法，讓學生通過各種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中學會學習，并通過討論、交流，找到答案，再把它寫下來。我是一位低年級的語文老師，在今后的語文教學中，我要在每天的語文課中安排10分鐘時間，讓學生盡情閱讀，感受語言的樂趣。在教學中，要求學生按筆順描紅，臨寫，并了解漢字的書寫規(guī)律認真書寫漢字。并給學生足夠的時間進行寫字作業(yè)的練習，讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢。另外，我要給予學生以肯定和鼓勵，并定期開展活動進行寫字比賽，調動積極性，使學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。鼓勵學生課下閱讀，如看故事書，讀報紙，走上街頭讀廣告等，并讓學生交流體會讀后心得，只有讓學生把所學用到生活中，具有成就感，懂得學知識的重要性，那么，我們的教學才事半功倍。
信息技術課程標準讀后感篇八
學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學數(shù)學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：
《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?BR> 可以看出，“人人”和“不同的人”是數(shù)學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學課程在全面推進的同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。
如在教學《三角形的內(nèi)角和》這一內(nèi)容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數(shù)。”學生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時學生產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內(nèi)角度數(shù)規(guī)律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，優(yōu)等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內(nèi)角和是180度。
又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現(xiàn)類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現(xiàn)的主要問題，無法及時“調節(jié)”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰(zhàn)一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性。而且激發(fā)學生的學習激情。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數(shù)學素質不斷完善和提高。
范文當閱讀了一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的小學數(shù)......
信息技術課程標準讀后感篇九
通過學習，不僅讓我對《小學數(shù)學新課程標準》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念無時無刻不影響著我，指導著我。《小學數(shù)學新課程標準》中指出：“數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！睌?shù)學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數(shù)學思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數(shù)學學習的根本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界。他們在這個環(huán)境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《小學數(shù)學新課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，實現(xiàn)了人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數(shù)學課程標準從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是學生學習數(shù)學的組織者，引導者，合作者。
《小學數(shù)學新課程標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養(yǎng)在三年級下冊中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現(xiàn)。在中段對于學生的要求還不太高，只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內(nèi)容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內(nèi)的進位加法時，讓學生自主探索9＋5=？有的孩子會說，我知道10＋5=15，那9＋5=14，這個孩子就很好地進行了推理，又如，在三年級上冊學習完了三位數(shù)（中間有0）除以一位數(shù)的列豎式計算方法后，放手讓學生探索三位數(shù)（末尾有0）除以一位數(shù)的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視學生推理能力的培養(yǎng)。
下面談談我對學習《小學數(shù)學新課程標準》后的幾點體會。一是教學內(nèi)容，多與現(xiàn)實生活相結合，《小學數(shù)學新課程標準》強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋和應用，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，才能有益于學生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應用數(shù)學。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學的教學內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生真切地感受到數(shù)學的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學，從而消除了對數(shù)學的陌生感；二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數(shù)學思維活動，提高數(shù)學能力；三是內(nèi)容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
經(jīng)驗在學生的數(shù)學學習過程中有著重要的作用，是學生理解數(shù)學知識，形成數(shù)學思想的基礎。沒有親歷的數(shù)學活動就談不上經(jīng)驗。正如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所說：“數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！彼孕抡n程大力提倡“做數(shù)學”。不過光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學中要經(jīng)常引導學生對“做數(shù)學”的過程進行反思，反思自己失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，反思自己如何從“山窮水盡疑無路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數(shù)學經(jīng)驗，才能找到開啟數(shù)學之門的金鑰匙。
《標準》中更加強調了學生運用數(shù)學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數(shù)學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數(shù)學課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握了基礎的數(shù)學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生對基礎知識的掌握，同時也要培養(yǎng)學生回顧反思和總結數(shù)學思想方法。
信息技術課程標準讀后感篇十
《課程標準》明確提出“全面提高的素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的方式”、“努力建立開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌。
本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。
二、擴展學生的閱讀，以整本書閱讀和跨學科學習等引領學生的成長。
小學語文低段注重提高孩子的識字量，以此達到提高學生的閱讀理解能力和綜合運用能力。在教學過程中我采用成語接龍背誦、古詩文誦讀、每月共讀一本書等三管齊下的辦法來激發(fā)孩子的背誦閱讀興趣。
三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇嗽诮虒W活動中，我經(jīng)常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。
比如說利用節(jié)假日的契機，讓孩子對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解。這一系列活動的開展豐富了學生的內(nèi)功，學生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。
我們教育培養(yǎng)的孩子是為了孩子個人，也是為了家庭發(fā)展，還有社會競爭，也有國家需要。這些需求是相互依存的家國需求。所以我們的孩子一定要有適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
最終我們的教育就是要社會主義為發(fā)展服務，為人民幸福服務，為黨和國家的需求服務，為孩子的成長服務，培養(yǎng)出“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。
信息技術課程標準讀后感篇十一
首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內(nèi)當前英語環(huán)境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內(nèi)容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現(xiàn)教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的'傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
信息技術課程標準讀后感篇十二
現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
信息技術課程標準讀后感篇十三
《語文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹陂喿x教學的教學建議部分，又作了這樣說明：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在小學語文課堂教學中，必須徹底轉變教學觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實施開放性教學，倡導個性化的閱讀思考，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。上學期，我們有幸參加“少教多學靈動課堂”活動，聆聽了兩位老師頗有質量的課，感受頗深。下面我將結合活動中所聽的幾節(jié)課，結合這次的培訓活動來談談我的粗淺認識。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。小學階段的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是他們的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。
在我們的語文課堂上，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，有時會收到意想不到的效果。如崔老師在教學《白鵝》一課時，抓住漫畫特點進行教學，讓學生找中心句把書讀薄，還有他扎實的字詞教學都給我留下深刻印象。
講得生動有趣，學生配合默契。
語文教學要關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。每個學生對文本的理解會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出千差萬別、色彩斑斕的審美情趣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應該鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，千萬不可刻意追求“標準答案”，要尊重學生的獨特感受和體驗。
如李老師教學《圓明園的毀滅》一課圍繞重點詞“不可估量”進行教學，一堂課以讀代講，注重學生讀的層次性和循序漸進，而且注意了教學資源的整合。學生在品讀語言文字的過程中思維得到了發(fā)展，語言表達能力也有了提高。
通過培訓，我還明白了語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，顯得更加重要。語文課主要應該由學生的語文實踐活動構成。要讓學生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現(xiàn)我手寫我心。“從學生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意學、樂學，我們的目的就達到了。
今后，我將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》之間的內(nèi)在聯(lián)系。在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動地學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經(jīng)驗，積極推廣。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，積極進取，在語文課堂上教師應始終以學生為主體，尊重學生個體的獨特體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價值，讓語文課堂真正成為教師教學和學生學習的樂園?！皹嫿`動課堂實現(xiàn)教學增值”——這是我們一線語文教師的最終目標。讓我們攜起手來，使語文課堂凸現(xiàn)生命的靈動，煥發(fā)生命的活力，展示生個性的飛揚。
信息技術課程標準讀后感篇十四
《語文課程標準》體現(xiàn)了新的教育理念的變化和教育目標的轉化，它提得要比過去任何一個大綱更為完善、先進。學習了新的《課程標準》，老師們拓展了視野，更新了理念，有了新的收獲。新的語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力?！笨梢姡鳛橐粋€學習活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一“標準”，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生自主探索，合作交流，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。下面談談自己學習與實施《課程標準》的一點體會。
學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應充分發(fā)揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發(fā)展，才能充分調動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。
新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認知結果。
古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學得更好的道理，激發(fā)學生提出問題。但學生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的，大多數(shù)學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生生疑、質疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發(fā)問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請?zhí)岢鰜??！痹诮虒W過程中，我先用第1種方式提問，結果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發(fā)問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。
當然，學生的提問難免是五花八門的，我們教師切不可用簡單粗暴的話來扼殺學生提問的積極性。如“你提的這個問題連低年級的小朋友也懂了，你還不懂！”、“這個問題剛才有人解答了，你怎么沒聽見！”新課程標準指出：要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。對學生提出的問題要投以贊揚的目光、熱情的鼓勵，同時，要耐心細致的教給學生質疑的方法，讓他們明白應該怎樣提問題，提些什么問題。只有這樣經(jīng)常性地鼓勵和指導學生多角度，多方位、多層次地質疑，學生才敢大膽質疑，才會得法善問，并能從生疑、質疑、解疑的過程中開放了自己，鍛煉了自己，也展示了自己，使學生真正成為學習的主人。
總之，《語文課程標準》給我們的教學提出了新標準、新要求，使我們在教學生涯中又邁開了新的一步。我堅信，只要我們依據(jù)課程標準，潛心地鉆研教材，給學生營造一個自主學習的空間，我們的語文教學一定會事半功倍的。
信息技術課程標準讀后感篇十五
2022年4月教育部發(fā)布信息技術課程標準，將原來的信息技術學科改為信息科技，信息科技課標中不僅將信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線中的位置，同時學生過程性評價和終結性評價的重要性也被重點做了闡述。省教研員魏雄鷹老師說：義務教育信息科技課程從無到有、從有到專，很好地體現(xiàn)了習****總書記提出的培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的新要求。那么，新課標又傳遞了哪些關鍵信號呢？個人認為主要有以下三個方面的重要信息。
一、從“技術”到“科技”
新課標把“信息技術”改為“信息科技”，從這一個名詞的變化可以看到教育思維的重大變革?！凹夹g”的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然。這種培養(yǎng)方式重精英、重大城市，原來學校里接觸信息技術課的就是參加各種比賽的一小部分同學，因而沒有辦法實現(xiàn)素質教育，也很難達到立德樹人。而新課標中的“科技”導向是幫助學生認識這個世界、理解這個世界，是培養(yǎng)學生面對問題時的分析能力和解決能力，科技導向下培養(yǎng)的學生能夠舉一反三、融會貫通，因而學生的適應力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。此外，新課標的實施把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養(yǎng)的信息科技，其覆蓋面也轉變?yōu)楹w城市和農(nóng)村、精英和普通的全體學生。
二、從“知識點”到“大概念”
提供多種體驗來促進概念的建構和理解。
三、從“素質”到“素養(yǎng)”
原來的素質教育”重不同學科的知識，而“素養(yǎng)”重知識內(nèi)化、實踐和運用，所以新課標更注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質量標準，推進考試評價改革，是新課標釋放的一大重要信號。也就是說，在教學中我們不僅要關注學生信息技術學得怎么樣，還要關注學生正確價值觀的形成，引導學生運用所學技術解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。這就是核心素養(yǎng)的要求。
我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個高度來學習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標在課堂落地，為促進全國中小學生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻我們的力量。
信息技術課程標準讀后感篇十六
勞動教育的一般作用，就是在教育的過程中“學以致用”。而且，勞動教育也跟德育、智育、體育、美育緊密相關，密不可分。
通過勞動教育培養(yǎng)孩子們熱愛勞動的價值觀，就是“德育”;讓孩子們思考勞動的原理與奧秘，改進與提升勞動效率時，勞動教育就成為智育;勞動教育可達到強健體魄、增強體能的作用時，勞動教育就是體育;當我們引導孩子們發(fā)揮聰明才智去設計關于勞動的美的成果時，勞動教育就是美育。這意味著，勞動教育不是獨立、孤立的，而是一門綜合性很強的學科。
勞動教育是“理論聯(lián)系實際”的一個重要環(huán)節(jié)，必須高度重視，那在具體的操作中，就不能敷衍了事，也不能僅僅是為了完成任務，而應該有更加深入的思考，讓勞動教育既有“勞動”又有“教育”，而這，才應該是勞動教育的最終落腳點。
小學勞動教育的基本目標。
具有必備的勞動能力。掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。
培育積極的勞動精神，領會幸福是奮斗出來的內(nèi)涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。
養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。能夠自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質。珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習慣，杜絕浪費。
各國勞動課都重教烹飪。
“勞育”在各國都是重要的人生必修課之一。英國是較早將勞動課納入中小學課堂的國家之一。早在19世紀40年代，隨著英國對下層民眾健康關注度的提高，家政課程就被納入初等教育系統(tǒng)，但初衷只是“為來自較低社會階層的女孩提供烹飪技能培訓，以便為她們將來從事家政工作或成為家庭主婦做準備”。
1870年英國教育法出臺，烹飪、縫紉、木工和金屬加工等實踐活動被納入學校課程，此后，包括烹飪、縫紉、洗衣服在內(nèi)的家政課成為女孩必須修習的課程。1892年，烹飪課程在《公立小學管理條例》中正式確立，一直持續(xù)至第二次世界大戰(zhàn)后。
1990年，英國國家課程開始實施，將之前作為獨立課程的木工、金屬加工、家政、紡織等統(tǒng)一歸入“設計與技術”科目。在這一階段，由于對是否開展實用教學沒有明確規(guī)定，所以很多課程偏向于設計與工藝，實用性減弱。
為了解決肥胖問題，英國發(fā)起了“烹飪執(zhí)照”項目，使烹飪教學實踐再度受到重視。“烹飪執(zhí)照”項目圍繞基本的烹飪技巧、飲食與營養(yǎng)、食品安全與衛(wèi)生、消費意識四項關鍵能力展開，旨在讓青少年在烹飪營養(yǎng)餐的實踐中養(yǎng)成健康的飲食習慣。該項目從209月開始，內(nèi)容是向11歲至14歲的學生提供至少16小時的烹飪體驗，3小時關于飲食與營養(yǎng)的學習，以及5小時的在線差異化互動教學。盡管這一項目的本意并非取代食物技術教學，但事實上“烹飪執(zhí)照”項目已成為中學實用教學的主要形式。由于政策變化導致資金短缺、合格教師缺乏等問題，這一項目只維持了3年。
英國開始實施的《國家課程綱要》將烹飪實操與營養(yǎng)、設計等理論結合起來正式納入國家課程體系。其中要求：“作為食物工作的一部分學生應該學習如何烹飪并掌握營養(yǎng)和健康飲食的原則。激發(fā)學生對烹飪的熱愛將為學生打開人類偉大創(chuàng)造力的表現(xiàn)之門。烹飪是一項重要的生活技能它能使學生在現(xiàn)在和以后的生活中以經(jīng)濟的方式養(yǎng)活自己和他人?！边@是英國政府首次以國家課程文件的形式明確烹飪課程的地位與作用次年9月“烹飪與營養(yǎng)”課程成為中小學生的必修課。11歲至14歲的學生每周有1小時的烹飪課程旨在提高烹飪教育和學校食品質量并促進學生在14歲時至少能夠獨立完成20種菜肴的烹飪同時鼓勵孩子在家里參與或獨立做飯。此外烹飪技能還與升學掛鉤考試不及格的需補考通過后才能畢業(yè)。
德國也是歐洲勞動教育發(fā)展最具代表性的國家之一。20世紀初期，著名教育改革家凱興斯泰納正式提出“勞作學?！钡母拍?，核心思想是促進學生“精神的發(fā)展，道德的適應力和工作本領”，他強調“應把勞動職業(yè)技能培訓和公民精神的道德教化合二為一”。20世紀60年代，德國首次正式將勞動教育作為一門獨立的課程引入學校，這也標志著該國中小學勞動教育的正式誕生。隨后，教育部門明確提出，7至級必須開設勞動課程。課時安排通常為每周2至3節(jié)必修課，感興趣的學生每周還可以再增加選修課，勞動課程包括家政、技術、經(jīng)濟、職業(yè)規(guī)劃四個領域。小學階段的勞動課一般被稱為“常識課”，除了培養(yǎng)學生對于自然環(huán)境、日常生活、科學技術領域的興趣外，還幫助他們初步了解自然、社會生活，掌握獨立生活的基本常識與生活技能，比如編織、木工、手工制造陶器等。
為了使學生獲得勞動經(jīng)驗和職業(yè)體驗，德國中小學還與一些工廠、商店、餐廳等建立聯(lián)系，建設了一大批勞動教育實訓基地。學生一方面需要去基地進行考察活動，另一方面還要跟隨專業(yè)人士完成一段時間的實習，以便了解不同職業(yè)、工種的具體內(nèi)容、生產(chǎn)流程，掌握操縱設備的基本技能等。除了面向未來職業(yè)選擇的企業(yè)實踐活動，家政勞動也有多種形式的實踐活動。比如學生參觀面包店時，要跟隨專業(yè)師傅學習選擇面粉、制作面包的一些基本技能。
日本孩子從幼兒園時期就開始體驗勞動，進行手工制作等，到了小學后，還會學習生活和家庭相關的課程，生活是207課時，家庭是115課時，統(tǒng)稱為“家政課”。日本《學校教育法》設定了8個目標，基本每條都與家政課程有關系。例如“對于日常生活所必需的衣、食、住等，培養(yǎng)基本的理解和技能”“培養(yǎng)健康、安全、幸福生活所需的習慣，促進身心的協(xié)調發(fā)展”等。家政類課程會講解如何切菜、烹飪，如何購買食材，進行垃圾分類、縫補修改衣服、整理家務、蔬菜栽培等。大部分小學還有專門飼養(yǎng)動物的場所，在獸醫(yī)的指導下，學生和教職員進行動物的喂食、換水等飼養(yǎng)工作，這個過程中孩子們不僅掌握了勞動技能，還萌生出責任感、愛護生命等健康價值觀。
信息技術課程標準讀后感篇十七
作為美術教師，不得不思考，美術課堂教學對學生未來成長到底起到多大作用，是不是促進了學生的發(fā)展，很多人甚至包括我們藝術教師都不敢肯定的說，我們藝術課真正促進了學生藝術能力的發(fā)展。盡管我們藝術老師念念不忘技能教學，但畢業(yè)后的學生有幾人還記得音樂、美術課上學的技能東西，就是問到我們的藝術課堂教學“對日后從事美術專業(yè)發(fā)展的，或者說屬于美術專業(yè)方向的工作者來說，用處大不大呢？”這個問題時，答案也是“根本就沒有什么用”。
作為美術教師，美術教育的“飄”這個問題，其實是我們現(xiàn)美術、音樂教學中長期存在的共性問題。大家都知道藝術教育對人的發(fā)展有作用，“但問題是，到底對什么人起作用？起到多大作用呢？”，這個問題李老師問的好，問到本質上了，音樂課同樣也如此。通過這樣的教育過程與反復的循環(huán)刺激，才能使一個學生真正得到發(fā)展。最終達到了使普通人的本質力量基本形成，那就是具備了“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。實現(xiàn)了馬克思的哲學觀念“具有欣賞形式感的眼睛”，這才是人的本質力量。而且，馬克思特別強調，只有自己具備了用自己的雙腳走路的這樣一種本質力量的時候，才是真正地具備了人的發(fā)展的本質力量。否則，就沒有達到這樣的目標，而只是在說空話。李老師主編的這本書給了我很多的啟發(fā)，主要是以下三個方面。
首先，李文章提出“教材內(nèi)容上出現(xiàn)一些問題也屬于正?，F(xiàn)象”，將美術教科書中出現(xiàn)的問題推到“我國高中新課程改革的啟動時間還比較短”上。的確，我國的美術教學改革起步比較短，但教科書中出現(xiàn)如此多的低級錯誤原因恐怕不是特定時期中的原因，教科書中很多常識性的硬傷，更不是我們“美術教學改革起步的時間比較短”所可以原諒的，其暴露出的問題是我們美術教科書的編委極不負責的態(tài)度和值得懷疑的專業(yè)水準。作為《藝術課程標準》研制組的核心成員的李先生花費大量的篇幅闡述“正確認識出現(xiàn)的問題”，力圖為編委找到推卸責任的借口，只是對“無錫哪有瘦西湖，以及畫家凡高的年齡問題等”認為是“比較明顯的差錯”。教科書存在的問題暴露后，作為編委對待問題教科書的態(tài)度——“屬于正?，F(xiàn)象”，這無非更加深了美術教師、學生對不負責任的編輯、學者們素質的認識！
其次，李先生提出當發(fā)現(xiàn)教材中內(nèi)容方面的問題時“美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，要重新組織與建構教學“不把教材當‘圣經(jīng)’”，并認為“這是一個基本合格的高中美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”。仿佛美術教科書出現(xiàn)的問題并不重要，重要的是美術教師合不合格，有沒有能力處理這一情況，將教科書編輯應負的責任推到美術教師身上。作為《藝術課程標準》美術子課題的負責人，我想李先生是知道美術教科書在當前美術教學改革中的重要性以及美術課堂教學的現(xiàn)狀。筆者從事高中美術教學近20多年，深切地感受到新時期美術教育的'巨大變化，更感受到美術教學改革給工作在美術教育一線的美術教師帶來的壓力，既要不斷提高自身的業(yè)務，又要不斷更新原有的教學觀念。經(jīng)過近幾年頻繁的教學探討交流，多數(shù)美術教師的教學理念都有較大的提高，要努力探索發(fā)揮美術教育中的素質教育功能。
美術教師的素質在近年雖有質的飛躍，但其成長剛剛起步，在有“本”可依階段的美術教學尚在探索階段，在美術教科書的權威性值得懷疑時，要求教師在問題教科書的基礎上“重新組織與建構教學”，這既是脫離實際環(huán)境的理論家、編委們的一種理論探討與美好設想，更是推卻自身責任的表現(xiàn)。李力加老師所提出的要求美術教師“重新組織與建構教學”，這在極個別優(yōu)秀美術教師中、教學配套設施較全地區(qū)或許可以實施，但在全國實施以彌補教科書的不足，無非是自欺欺人。試問李老師，我們的編委、學者們的素養(yǎng)和能力姑且如此，要求美術教師能夠“重新組織與建構教學”是否為時太早？在實際的教學中，由于教學設施、教學環(huán)境等基本教學條件決定在目前的美術教學中美術教科書仍是主要的教學依靠，教科書仍舊是美術教師實施課堂教學的主要內(nèi)容。對于現(xiàn)行的連常識性知識都多處出錯的美術教科書，顯然是不能作為教學之“本”。面對這樣一本教科書，教師已不把教科書作“本”了，還呼吁“不把教材當‘圣經(jīng)’”有何意義。
第三，“將錯就錯”學會用教材。對這樣一本錯誤百出的教科書，李先生別具匠心地為它設計一套應用方案——將錯就錯?！霸诿佬g教學中，如果發(fā)現(xiàn)自己所使用的教材在編寫上出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，美術教師可以按照教育現(xiàn)象學研究的方法，在備課前就對問題有了基本的認識，提前設計好一個教學情境，課堂教學活動中向學生提出這些問題，并引導學生以分組或個人的方式，展開討論”，這樣的好處是“化問題為教學研究和新的學習方法”，還可以“推進普通高中學生對美術學習的興趣點”、“引導高中學生自主地進行教材的編寫與組織”、“而組織本次美術課堂教學活動的實踐性記錄和反思性文本，又可以成為這個美術教師美術教學研究的案例”，從中獲得“一舉多得的收益”。這樣一本將揚州的瘦西湖劃撥到無錫的教科書，在李先生的筆下倒成為一本為美術教師留下自主創(chuàng)作空間、受益無窮的好教材。試問李老師，當你在餐館用餐，吃到一碗摻有泥沙的米飯時，餐館向你解釋泥沙有利于促進你的腸胃消化、有利于調節(jié)內(nèi)分泌，你有何感想！
問題教科書的出現(xiàn)，更多地暴露出美術教育在當下階段所存在的問題，這其中有教材編寫者的學術水準與責任心，教材審查環(huán)節(jié)的淡化、出版社責任編輯及校對的草率等。這些問題在我們認識到后，逐漸強化各個環(huán)節(jié)，都是可以避免的。問題的出現(xiàn)不可怕，可怕的是對待問題的態(tài)度。
作為教育部《藝術課程標準》研制組核心成員、美術子課題負責人李力加老師對問題教科書的出現(xiàn)歸結為“屬于正?，F(xiàn)象”，美術教師能否處理好問題教科書下的美術教學“涉及到基本合格的美術教師應具備的素養(yǎng)和能力”，將錯就錯運用問題教科書“一舉多得”。實是讓熱衷美術教育事業(yè)的教育工作者傷心。我們反復強調美術教師加強自身的素養(yǎng)與能力，有誰來評定教科書的編寫者素養(yǎng)與能力，又有誰來評定這些所謂教育專家的素養(yǎng)與能力！