總結和總結心得體會讓我們更有目的地去反思我們的實踐過程和認識發(fā)展，不能僅滿足于表面的記憶和經驗。寫心得體會時，要注重細節(jié)的描寫和例證的使用，使文章更具有說服力和感染力。- 掌握一些寫心得體會的技巧和方法，可以使我們的文章更有說服力。
情景教學法課堂心得體會篇一
近年來，在教學改革中，文藝情景課堂逐漸受到廣大教育工作者和學生的關注和傾佩。經常參與和觀摩這樣一種課堂，讓我深刻體會到了它的獨特魅力。本文將從三個方面，即課堂氛圍、知識內涵和教育意義進行探討，來分享我在文藝情景課堂中的一些心得體會。
第二段：課堂氛圍。
文藝情景課堂的鮮明特點之一就是其活躍的課堂氛圍。在課堂中，學生充分融入了各種角色，可以參與各種演出和創(chuàng)作活動。我曾參與過一次模擬戲劇課程的教學，我們根據劇本中的情景和角色，分組排練表演，同時學到了很多關于戲劇表演技巧的知識。這種活躍的課堂氛圍讓我感到非常愉悅，也激發(fā)了我的學習興趣，更好地融入到學習中。
第三段：知識內涵。
文藝情景課堂所包含的知識內涵豐富多樣。在這樣一種課堂中，我們可以通過文學作品、音樂、舞蹈等多種藝術形式感受到人類智慧的結晶。例如，在一次文學鑒賞課堂上，我們通過閱讀、分析、討論一首古代詩歌，深入了解到了古人的思想和情感。這樣的體驗使我感到文藝情景課堂既可以傳授知識，也能夠培養(yǎng)我們的審美意識和情感發(fā)展，使我們更加全面地學習和成長。
第四段：教育意義。
文藝情景課堂具有重要的教育意義。在這樣一種課堂中，學生可以更加積極主動地參與學習，提高學習效果。同時，文藝情景課堂還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。在一次音樂課堂中，我們跟隨老師一起演奏樂器，有機會發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的實踐，我們不僅學到了音樂知識，還培養(yǎng)了我們的表達能力和團隊意識。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)將對我們未來的發(fā)展產生積極的影響。
第五段：結尾總結。
總之，文藝情景課堂是一種獨特的教學模式，它既可以讓學生體驗到文學藝術的魅力，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)。通過參與和觀摩文藝情景課堂，我受益匪淺。在以后的學習和生活中，我將努力將文藝情景課堂的精神融入到自己的實踐中，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，做一個全面發(fā)展的人。
情景教學法課堂心得體會篇二
情景教學法也稱視聽法,是20世紀初從英國發(fā)展起來的。情景教學法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解和表達語言。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言，這是一種能讓學生身臨其境的體驗式教學方法。根據少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此,在小學英語教學的課堂上,教師要積極而巧妙地為學生創(chuàng)設恰當的情景,幫助其理解語言、運用語言,從而習得語言。
創(chuàng)設“情景”的意義和作用。
1、情景教學法符合小學生的認知規(guī)律。小學生主要以形象記憶為主，對于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。
2、情景教學可以充分調動學生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學中，去充分地感知、理解所學語言，能讓學生準確明白是什么意思？理解其意思。
3、情景教學突出了學生的參與性，充分張揚現代教育所要求的學生主體性地位。大部分學生渴望有機會參與教學活動，希望能有機會對自身價值進行反思和展現。為學生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個良好的平臺。
4、內容上的直觀性和對象上的互動性，使得教學不再呆板無趣，而是活生生的事實、景觀以及真切實在的親身體驗，這種教學形式不僅達到了“潤物細無聲”的理想教學境界，而且實現了愉快教學的理念。在教學過程中，學生是鮮活的、主動的、富于創(chuàng)造性的。學生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗。在真實的語言環(huán)境中，學生參與的積極性更高。
1、利用實物創(chuàng)設情景。
在英語教學中，老師應盡可能用實物進行教學。直觀形象的展示有助于學生理解記憶所學的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語來解釋英語，在英語課上，少用母語，而盡可能使用英語教學，也有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。在小學中低年級，英語教材上多數是學生身邊的事物，例如：教室內的物品，學生的學習用品、玩具，老師、學生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運用于教學活動中。
2、利用圖片創(chuàng)設情景。
如果不能運用實物，我們應該盡量使用圖片教學。在小學階段，運用圖片進行教學也是一種簡便易行的方法。圖片可以由教師提前準備，也可以發(fā)動學生來制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡筆畫運用于教學也是非常受學生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導學生進行猜測what’sthis?學生被老師的畫作所吸引，教學的效率當然就高了。例如：在教學食物單詞時，圖片運用就比實物的效果好，因為個別貪吃的孩子心里就想著實物的美味，注意力就沒有放在學習上，實物的出現引起學生思維的分散，而運用圖片則可以避免這種現象的發(fā)生，而且圖片還可以反復運用，所以說圖片很多時候優(yōu)于實物。
3、利用肢體語言創(chuàng)設情景。
在英語教學中，老師的講解應該配合生動有趣的肢體語言幫助學生的理解。英語教師應該具備表情達意的才能，教師的面部表情應豐富、細膩，時而活潑俏皮，時而幽默詼諧，時而變化多端，學生會因為老師豐富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當的肢體語言，學生一定是樂在其中，學在其中。在教學中，老師的示范也可以起到一個引領的作用，他們在學習的過程中不知不覺的就模仿了老師的一言一行，而且他們因為老師的榜樣作用會更加喜歡表演。例如：我在教學動物的單詞和句型時，我就模仿動物的姿態(tài)和叫聲，讓學生來猜測：what’sthis?學生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學體育運動時，我會表演相應的動作。在操練的過程中，我會讓學生聽老師指令來表演，也會讓學生在小組中進行此類活動，學生在課堂上是邊玩邊學，樂不可支。
4、模擬生活場景創(chuàng)設情景。
布蓋起來。我一邊用力晃動瓶子一邊喊red,red,red.并讓學生一起喊red,red,red.幾遍過后，揭開黑布，展示瓶子，學生驚奇的發(fā)現，瓶子里的水真的變成了紅色的，學生的好奇心被充分地激發(fā)起來了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機，我順勢教學了新句子it’sred.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進行了強化。第二次，我又把另一個瓶子蓋起來，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學生itwillturngreen.并問學生doyoubelieve?學生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green,green,green.對學生來說，這個活動是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學生來扮演魔術師，全班一起加油助威，學生積極性非常的高，他們在無比興奮中輕松掌握了本課的重點單詞和句型，直到下課了學生還意猶未盡。這樣的教學情景是真實的、有效的、也是趣味無窮的，我們老師就應該多創(chuàng)設這樣的教學情景，讓學生在輕松愉快的語境中學習，并有效掌握課堂的目標語言。
5、充分運用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設情景。
多媒體的普及和運用使情景創(chuàng)設更加方便和有效，它可以突破時空的限制，把我們生活中的一切場景搬進課堂。但是，我們在教學中應該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學目標服務的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學目標，那樣多媒體的優(yōu)勢將成為負面的東西。我們教學時必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應該刪掉的，教師應該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學生的只是一個虛擬的場景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學生的生活經驗與現實生活聯(lián)系起來即可。當然，選擇學生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學生感興趣，我們的教學活動才能有效開展。在教學it’sonyourdesk.這一課中，我先用一個盒子和一只小狗引出了三個重點詞匯in,on,under.并進行了各種形式的機械操練，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術的情景，讓學生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對位置的變化。畫面簡單，但是提供給學生的信息清晰準確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現問題whereisthepen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學生看圖并描述it’sonthedesk.第二次，鋼筆消失，學生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學生觀察描述。同樣我設置了whereisthebag?whereisthedog?whereisthecat?這些問題，讓學生看圖描述或是猜測，全體學生積極參與了整個活動，對所學的詞匯和句型的理解和運用又進了一步。而且學生始終是學得興趣盎然，思維也是異?；钴S。
6、利用真實的運用任務創(chuàng)設情景。
學生在小組內進行了找筆友的活動，在這個活動中，學生必須運用本課的目標語言canyouspeaksomeenglish？canyouwriteenglish?canyoudrawwell?doyoulike…?canyoubemypenfriend？youcanbemypenfriend.學生根據自己的實際情況回答其他同學的問題，如果兩人都愿意做對方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語給自己的筆友寫信。在這個活動中，老師也要積極參與并主動和學生做筆友，以增進師生之間的感情。
總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣?！扒榫敖虒W法”是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中。因此，在英語課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設情景，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，為學生營造一個豐富多彩，能動能靜的教學情景，使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學生在學習過程中體驗到英語的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生不知不覺地掌握和運用語言知識，逐步提高英語口語的表達能力。
【參考文獻】。
http:///。
情景教學法課堂心得體會篇三
在大學的文藝情景課堂上，我收獲了許多有關文藝欣賞和創(chuàng)作的知識，也領悟到了文藝對人生的重要性。文藝情景課堂以其獨特的教學方式和深入淺出的講解，為我打開了一扇通往藝術之門的窗口。在這個課堂上，我不僅學會了欣賞各種類型的文藝作品，還勇敢地參與其中，從中受益良多。通過文藝情景課堂的學習，我深刻體會到了文藝作為一種精神追求和審美享受的重要性，同時也認識到了自己在文藝創(chuàng)作方面的潛力和需要不斷發(fā)展的能力。
首先，在文藝情景課堂上，我學會了欣賞各種類型的文藝作品。在這里，我們接觸到了文學、音樂、舞蹈、戲劇等多種形式的藝術，每一種藝術形式都給我留下了深刻的印象。通過欣賞不同的文藝作品，我開始懂得了如何欣賞一個作品的內涵，體會藝術家的創(chuàng)作意圖，進而發(fā)掘出作品中所蘊含的美。同時，我也認識到了文藝作品不僅僅是一種娛樂方式，更是一種思考和感悟人生的途徑。比如，在欣賞一部優(yōu)秀的電影時，我不僅可以享受到故事的發(fā)展和人物的塑造，還可以從中找到與自己生活經歷的共鳴，從而在影片的感染下，激發(fā)出自己對于人生的思考。
其次，在文藝情景課堂上，我積極參與了各種文藝活動，不斷發(fā)展了自己的藝術能力。在這個課堂上，我們有機會參與到一些文藝劇場的演出，可以自由發(fā)揮才藝，展示自己的創(chuàng)作才能。通過參與這些活動，我不僅鍛煉了自己在文藝方面的表達能力，還增加了自己的自信心。有一次我參演了一出小品，雖然當時緊張不已，但通過排練和表演，我深刻感受到了藝術的魅力，也得到了同學們的認可和贊賞。這次經歷讓我明白，只要敢于嘗試，用心去表達，在藝術創(chuàng)作中，我也能夠創(chuàng)造出令人驚艷的作品。
此外，通過文藝情景課堂，我也認識到了文藝對于個人情感和心靈的療愈作用。在繁忙的學習和生活中，很容易感到疲憊和無助，而文藝作品則為我提供了一種發(fā)泄和宣泄情感的方式。在欣賞一首動聽的音樂時，我可以感受到音符中的情感與我共鳴；在閱讀一篇優(yōu)美的詩歌時，我可以把內心的煩惱和憂慮通過文字的詠嘆感受到一種宣泄和釋放。文藝情景課堂給予了我一個逃離現實、放松心情的空間，為我提供了一個與自己對話的機會，帶來了內心平靜和愉悅。
最后，在文藝情景課堂上，我意識到自己在文藝創(chuàng)作方面的潛力和需要不斷發(fā)展的能力。通過參加一些文藝創(chuàng)作的活動，我開始發(fā)現自己在文藝創(chuàng)作方面的興趣和天賦。我開始主動學習各種文藝創(chuàng)作技巧，從而提升自己的藝術水平。每一次的創(chuàng)作都是對自己能力的鍛煉和挑戰(zhàn)，每一次的創(chuàng)作都是對自己藝術追求的執(zhí)著和堅持。通過不斷的學習和實踐，我相信自己在文藝創(chuàng)作方面的能力會得到更大的發(fā)展，并用自己的作品影響和感染更多的人。
總之，文藝情景課堂為我打開了一扇通往藝術之門的窗口。通過這門窗口，我學會了欣賞各種類型的文藝作品，積極參與其中，從中獲得了成長和滿足。我認識到了文藝的重要性，它不僅是一種精神追求和審美享受，更是一種思考和感悟人生的途徑。通過文藝情景課堂的學習，我自信地迎接未來的文藝創(chuàng)作挑戰(zhàn)，將藝術的美麗與價值傳遞給更多的人們。
情景教學法課堂心得體會篇四
近年來，“情景課堂”這種新型教育方法在學校中逐漸流行，為學生提供了更加自由、多樣化的學習體驗。作為一名學生，我也有幸在此次“情景課堂”中體驗到了這種新型教學方法，并對此留下了深刻的心得體會。
第一段，情景課堂的概述。情景課堂，顧名思義，就是讓學生在特定情景下進行學習，讓學生更加親身體驗和感受到所學知識的實際應用。與傳統(tǒng)課堂相比，情景課堂獨特之處在于它的環(huán)境設置和教學目的都與課程內容有直接的關聯(lián)，更加貼近學生生活實際，提高學生的學習參與度和學習效果。
第二段，情景課堂的體驗。在情景課堂中，我與同學們一起參加了模擬社會實踐活動并運用所學知識進行解決問題。例如，我們曾在模擬購物場景中進行貨比三家的選擇，同時考慮消費者權利保護問題。在模擬的過程中，我們充分感受到了購物的實際場景，更加生動形象地了解了消費者權利相關知識。通過這種情景化的教學體驗，我們的學習積極性得到了極大的提升，也更好地掌握了所學知識。
第三段，情景課堂的優(yōu)勢。情景課堂的優(yōu)勢不僅在于它能提高學生的學習積極性和學習效果，更重要的是，它讓學生在課本之外更直接地接觸到社會生活，增加了他們的社會經驗和閱歷。在情景課堂中，學生會有更多的互動，討論和實戰(zhàn)操作，增強了學生的自信和溝通能力，為未來的學習和生活奠定了基礎。
第四段，情景課堂的實踐探索。作為一種新型的教學方法，情景課堂還有著很大的實踐探索空間。目前的情景課堂雖然增加了學生的實踐經驗，但針對不同類型的學生和不同的課程內容，情景課堂也需要嘗試不同的教學方法。例如，通過設置虛擬場景進行教學體驗，讓學生體驗更加高逼真，通過開展團隊競技來促進學生合作等等。
第五段，情景課堂的總結與展望。情景課堂的實踐得到了很好的回應，讓我們更加深入地思考教育的本質和目的。而此次情景課堂的體驗，也讓我更加深刻地了解到自己學習上的不足和不足之處，并且更加堅定了我不斷進步、學習和創(chuàng)新的決心與信念。在未來的學習和生活中，我將更加努力實踐情景課堂的理念和方法，提高自己的綜合素質和能力，不斷拓展自己的視野和思維方式。
情景教學法課堂心得體會篇五
近年來，影視情景課堂越來越受到教育界的關注和推崇，被視為一種全新的教學方式。我也有幸能夠參加這樣一場特殊的課堂體驗，并在其中受益匪淺。影視情景課堂的奇妙之處在于將電影和電視劇中的場景搬到教室，幫助學生貼近現實情境，深入了解和思考問題。通過這種課堂形式，不僅能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，還能增強學生的表達能力和團隊合作精神。
首先，影視情景課堂能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。在這種課堂中，不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生在實踐中學習到如何應對現實生活中出現的各種問題。我記得有一次，在一堂以軍事戰(zhàn)場為背景的課堂上，我們分組扮演被困在敵營的士兵。面對敵人的嚴密包圍，我們只能靠團隊合作和智慧才能擺脫困境。這一課的經歷讓我深刻體會到團隊的力量和個人才智的重要性。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)對于我們未來的發(fā)展至關重要，影視情景課堂為我們提供了這樣的機會。
其次，影視情景課堂能夠提升學生的表達能力。在影視情景課堂中，我們不僅需要適應現實情境，更要主動發(fā)表自己的意見和觀點。在一次以法庭審判為背景的課堂上，我們扮演了律師、法官和證人等角色，這要求我們要能夠清晰地表達自己的觀點并說服他人。這樣的訓練對于我們的口頭表達能力的提高具有很大的幫助。通過影視情景課堂的實踐，我漸漸明白了語言的重要性，也學會了如何運用語言來影響他人。
第三，影視情景課堂能夠增強學生的團隊合作精神。在影視情景課堂中，我們需要與其他同學緊密合作，共同完成任務。作為主角或配角，我們需要相互配合，扮演好各自的角色。只有良好的團隊合作，我們才能順利完成任務。我記得有一次，我們扮演了一支足球隊，每個人都需要發(fā)揮自己的特長，共同爭取比賽勝利。在這個過程中，我體會到了團隊合作的重要性，也感受到了團隊合作的力量。
最后，影視情景課堂還能夠激發(fā)學生對學習的興趣。相比傳統(tǒng)的課堂形式，影視情景課堂更加生動有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。通過影視情景課堂的學習，我們更容易將抽象的概念和知識與現實生活聯(lián)系起來，使學習變得更加有趣和有意義。這樣的學習方式讓我們更主動地參與學習，并保持對知識的持續(xù)探索。
綜上所述，影視情景課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，通過模擬電影和電視劇中的情景，讓學生更加貼近現實生活，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強學生的表達能力和團隊合作精神，激發(fā)學生對學習的興趣。影視情景課堂的推廣和應用能夠為學生提供更加全面的教育體驗，幫助他們在現實生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)。我相信，在這樣的課堂中，我們能夠收獲更多、更豐富的知識和經驗。
情景教學法課堂心得體會篇六
創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。創(chuàng)設情境的含義：創(chuàng)設情境，是指在教學進程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。二、創(chuàng)設情境的方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當的創(chuàng)設情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據多年來的教學實踐，我總結了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設情境，向學生展現十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學的文本材料。2.實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。
廣豐縣泉波鎮(zhèn)中學王琪。
一、當前初中英語情境教學現狀問題。
對于情境在學習中的重要作用人們很早就已經取得較為一致的認識，而重視情感與情境結合的教學是近幾十年才興起的。從實際應用和研究看，情境教學在語文、數學、音樂、美術等學科取得了一定的成效。而在英語這門學科教學中結合專業(yè)的特點進行情境教學的研究還不充分。雖然英語學科與語文、數學、音樂、美術有著共同的特點即教材中的許多內容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，但是英語學科與它們不同的是：缺乏像語文學科特定的真實的語言環(huán)境，情境教學開展相對來說就更困難些。
對于初中英語的情境教學的研究，存在著把情與境分離的問題：一是把情境當成一般的自然環(huán)境或教學環(huán)境(情景)，重點論述在知識傳授中教學情境的傳授方法。沒有涉及探討英語情境創(chuàng)設時要注意的策略；二是研究者從理論探討英語教學中的情感效應，側重論述了情感的作用和情感教育的方法但沒有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調控問題。把情境教學最重要的原則和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學。
二、初中英語情境式課堂教學策略。
情境教學法是教師運用各種要素于教育對象，它用“愛”進行教學，用“景”感染熏陶，用“趣”構建教學模式，用“樂”組織課余生活，用“新”評價學習效果，從而調動學生學習英語的樂趣，激起他們學習英語的熱情。
情境教學—情境教育理論和實踐的突破口是情境的創(chuàng)設，這里的“情境”實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng)設立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點，因而它極易使學生全身心沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現，得到充分的發(fā)展。情境教育實質上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過學生的主動活動，來促使學生人格素質全方面提高的教育。
結合多年的初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，英語情境式課堂的操作方法可以進行以下各方面的嘗試：
在新課導入時可以采用利用圖片、實物、多媒體、對話、學生自編的freetalk導入新課。教師可以根據教學內容，故事情節(jié)，找到或者設計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內容提供場景，或者尋找相關的實物，有多媒體設備的學?？梢岳枚嗝襟w等電教手段向學生做示范性的表演，通過把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉換，配以生動活潑的畫面來加深學生對知識的理解和吸收。讓學生在看圖、表演、交流的過程中，操練語言，創(chuàng)造性地利用語言進行交際。這樣多樣化的形式，內容新穎有趣，結合每一節(jié)課的內容，學生就會輕松愉快地進入到想講，愿講，能講的境界中。
在課堂過程中教師可以運用體態(tài)語言、開展小組合作競賽、現編現演等活動激勵學生進一步學生，強化學習動機。教師可以利用一些簡易的表情動作和手勢體態(tài)語言，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生注意力和興奮點，使學生感知知識。在課堂過程中，還可以通過合作搶答比賽、積分累計等手段進一步激發(fā)學生學習興趣。對一些課本內容里的對話或者語法項目，可以讓學生現編現演，引導學生進入現實，如“提建議”“談論最喜愛的電影明星”等活動，或現場介紹自己的學校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實情況，從而掌握具體語言知識的運用。在提問學生的時候教師可以采用自然對話、生動傳情的表情方式、形象的語言和演示動作啟發(fā)學生思考。師生，生生之間利用背景進行情境對話，可以幫助學生加快找到答案的過程，啟發(fā)學生去創(chuàng)造性思考問題，引起學生興趣，很快進入對話情境。在這過程中，如果再加上雙方的生動傳情的表情方式、形象生動的語言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動作，能激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和創(chuàng)造性地去思考問題。
在對學生作出評價時教師應該創(chuàng)設安全、寬容的課堂氛圍去科學地評價學生。對大多數學生來說，學習外語是一個很難的學習過程，學生要學習詞匯、語法、語音等，難免會出現這樣或那樣的錯誤，使得部分學生出現語言焦慮現象，害怕出錯，因為學生認為出錯會失去教師或其他同伴的肯定。教師應創(chuàng)設一種安全的、寬容的氛圍，來幫助學生正確對待錯誤，克服焦慮。
如同學們對單詞alone和lonely不容易分清，我分別準備了幾個片段幻燈錄像，讓學生通過直觀感知，從第一印象開始就對這兩個詞有一個清晰而明確的認識，從而避免了混淆，然后再通過iwasalone，butididntfeellonely.例句加深學生對它們的理解和運用。
去時態(tài)的學習。導入的方法和形式多種多樣，在教學中，我常常根據教學的內容和目標、學生的年齡和心理特征以及他們的實際情況，靈活設計，創(chuàng)設各種情境，貼近生活，以求得最佳的教學效果。布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內創(chuàng)設更好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在英語課堂中，英語語言情景創(chuàng)設得好，給學生營造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，引導學生的積極參與，培養(yǎng)他們使用英語的能力，從而達到最佳的教學效果。據我實踐，根據教學內容和學生的特點，利用實際生活、直觀教具、多媒體等創(chuàng)設創(chuàng)設的情景是比較適用的。如：我上（新目標）八下unit7wouldyoumindturningdownthemusic？sectionb時，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，同學們都表現出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學們說說他們自己遇到過的令人氣憤的事情，引出icantstandit.并用圖片讓學生將所遇之事表達出來，在這過程中學習了單詞、短語：waitinline，cutinline，getannoyed，...，最后我提問學生：“whatdoyoudowhenannoyedthingshappen？”.通過學習他們不但學會對語言知識的交際運用，同時素質也提高了，本來有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結束了。又如我在上（新目標）七下unit7whatdoeshelooklike？sectiona時，我用多媒體展現各種身高、體形的明星圖片以及不同發(fā)型的課件，唰，同學們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問：“whosthis？”“yaoming！”學生們齊聲說。我比劃著手勢慢慢說并重復幾遍：“whatdoesyaominglooklike？—heishasshorthair.”，同學們聽懂了，然后我指著潘長江問：“whatdoespanchangjianglooklike？”哈哈：“hehasshorthair，too，butheisshort，同學們開始搶著回答。這時我不失時機地鼓勵學生與學生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發(fā)型的不同，大膽地與鄰近的同學進行交談，他們表現很積極，在笑聲中學會使用本課的單詞和句型進行了對朋友和家人外貌的簡單描述交談。這時候啊，課堂已經成了學生自主發(fā)揮的陣地，多好的學習氣氛?。〗陙?，下課會經常聽到學生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學生們開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快的時光的到來。他們慢慢的把對英語的苦學變成了樂學了。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。
三、結論。
“初中英語情境式課堂”的開展必須要分階段進行，要循序漸進。在開始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問題，無論是對學生還是對老師都是如此。重要的是先開展起來，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來，使學生和教師更多地從中受益。
情景教學法課堂心得體會篇七
文藝情景課堂是一種全新的課堂教學形式，以藝術表演為核心，結合文學、音樂、舞蹈等多種藝術形式，為學生提供了一個全方位的學習環(huán)境。這種課堂教學方法的目的在于培養(yǎng)學生的審美情感和創(chuàng)意思維，提高學生的綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。在我參與的文藝情景課堂中，我有幸領略到了藝術的魅力和課堂教學的樂趣。
在文藝情景課堂中，老師們采用了多種多樣的教學方式，比如通過戲劇表演、音樂節(jié)奏等手段，讓學生充分融入到藝術情境中。例如，在一節(jié)文學課中，老師讓我們分組進行小劇場表演，將一篇短篇小說搬上舞臺。通過表演，在場的觀眾不僅可以深入感受到文學作品中的情感和沖突，而且還可以通過表演的形式理解作品的藝術技巧。這種教學方式讓學習充滿了樂趣和情感，并且培養(yǎng)了我們的表達能力和團隊合作精神。
參與文藝情景課堂的過程中，我發(fā)現自己的審美情感得到了培養(yǎng)和提升。通過觀看、傾聽和參與藝術表演，我學會了欣賞美、感知美、創(chuàng)造美。這對于一個平時較為理性思考的我來說，是一個很大的突破。此外，文藝情景課堂還激發(fā)了我對文學、音樂等藝術形式的熱愛，引起了我對藝術創(chuàng)作的興趣。我開始主動學習相關知識，積極參與校內外的文藝創(chuàng)作活動，并且在這些過程中不斷積累和提升自己。
在參與文藝情景課堂的過程中，我深感課堂教學的多樣化和創(chuàng)新性的重要性。傳統(tǒng)的課堂模式往往以灌輸知識為目的，忽視了學生個體差異和學習興趣的發(fā)展。而文藝情景課堂的目的在于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)造力，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式和興趣點。這在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)了學生們的學習潛力，讓他們真正享受到學習的樂趣。
總的來說，文藝情景課堂給我?guī)砹撕芏嗟膯⑹竞统砷L。它不僅讓我對藝術有了更深入的了解，還激發(fā)了我對學習和創(chuàng)作的熱情。然而，目前文藝情景課堂在學校中的普及程度還不高，存在一些問題，比如缺乏專業(yè)的教師和藝術資源等。因此，我認為學校應該進一步加大對文藝情景課堂的支持力度，提供更多的藝術資源和專業(yè)的培訓，讓更多的學生能夠受益于這種全新的教學形式。
情景教學法課堂心得體會篇八
情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識,在教學過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展,達到教學目的的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫敖虒W法,可激發(fā)學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?BR> 現行的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發(fā)學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒,發(fā)揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設情景境的教學策略：
第一、運用游戲創(chuàng)設情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。英語課堂教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發(fā)學習動機,發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。
當然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學中多創(chuàng)設一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學生的興趣,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
第二、利用多媒體教學手段,創(chuàng)設直觀情景。
巴班斯基認為：“創(chuàng)設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發(fā)揮教育教學過程的條件?！庇嬎銠C的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據情況進行再現，作為復習鞏固之用；同時教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。
除此之外，運用多媒體創(chuàng)設教學情景，有利于提高教師的自身素質。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結綜全考慮全課內容，審核重點、難點，設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自已。
第三、用故事創(chuàng)設情境，增添課堂教學趣味。
故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發(fā)學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語，能激發(fā)小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。
（一）恰當地選擇故事內容。
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
（二）根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。
1、故事教學應用于單詞教學。（1）講故事，解決難的單詞。
（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。
2、故事教學應用于句型教學。
3、故事應用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。
4、故事中涉及的詞匯不能太難。
第四、運用英語歌曲來設置情境，是行之有效上午手段之一。
運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩(wěn)定學生情緒，調節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學生在輕松美妙的樂曲聲中調節(jié)情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學習中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:。
旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。
當然，創(chuàng)設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設課堂教學情景?？傊?，教師可根據教材內容精心設計，認真創(chuàng)設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。心理學家托蘭斯說：“我們想要創(chuàng)設就需要提出一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。因此，創(chuàng)設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。
第一、創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動。
在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。
第二、創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機。
時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。
第三、創(chuàng)設教學情境要具有可操作性。
有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發(fā)揮小組活動中互相學習、合作學習的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。
總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養(yǎng)中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學效率。
一、問題提出的背景。
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。
小學英語教學屬于英語的啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩等活動具備一定的語言基礎，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據小學生在接受新事物的心理、生理及學習特點，小學英語教學應該以提高學生的學習興趣為主。創(chuàng)設和諧生動的情境，是提高學生學習興趣，提高教學質量的一種很重要的教學技巧。我們知道，語言是一種社會現象，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。人們在運用語言進行交際活動時，總離不開社會語言情景。所以人們常說“在國內學三年英語，不如到國外去學三個月”。作為一名英語教師，就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。
二、具體的流程：
情境熱身—確定目標—情境學習-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結。
此來激發(fā)學生學習英語的興趣，促進英語語感的發(fā)展，同時也能對學過的知識進行復習和鞏固。這樣可以給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優(yōu)化教學情景，使學生在情景語境中、耳濡目染中自然地學好英語，并始終保持濃厚興趣。
2、小學英語教材從對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情景內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內含，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設教學情景。在課堂教學中，教師可盡量使用實物或直觀教具，以刺激學生的大腦興奮。小學教材所體現的語言概念，語言現象、語言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用學生過去學過的知識，結合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設情景。
3、利用身體語言創(chuàng)設情境。身體語言是無聲的語言，但它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，可以使學生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。
4、運用現代教學媒體，創(chuàng)設學習情景。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像tv、vcd、cai等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣??運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、教學法取得的初步效果首先，情境教學要體現了學生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現在學生對角色的選擇和對活動程序設計方面，創(chuàng)造性主要體現在學生對活動情境內容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調動學生學習與實踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動內容的僵化設計只能導致學生被動地重復簡單的活動。
其次，情境教學要體現情與境的交融。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學，只能是一種費時泛味的低智力“游戲”。
第三，情境教學要實現情境教學中學生角色的互動。在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。這樣，一方面可以實現學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發(fā)展滯后。誠然，特色的教學包涵許多方面。但特色的教學的確能給我們帶來驚喜。
情景教學法課堂心得體會篇九
課堂是學生獲取知識和學習能力的重要場所，一個好的課堂環(huán)境和情景能夠激發(fā)學生的學習動力，提高他們的學習效果。在近期我的學習中，我參加了一堂非常有趣和引人入勝的課堂活動，讓我對課堂情景有了更深的體驗和理解。在這篇文章中，我將分享我的這次體驗心得和體會。
首先，這堂課堂活動的情景設置非常巧妙和獨特。老師在課程設計上充分考慮了學生的興趣和參與性，通過模擬真實的環(huán)境和情景來構建課堂氛圍。我們以小組的形式來扮演公司內部的團隊，通過合作解決問題和完成任務。這種情景設置讓我們融入到一個虛擬的現實中，增加了學習的趣味性和互動性。我發(fā)現，在這樣的情景中學習，我更加主動積極地參與，更容易集中注意力和思考。
其次，這堂課堂活動采用了多種教學方法，使學生在體驗中學習。在任務和問題解決過程中，我們不僅要應用已有的知識和技能，還需要在合作中學習和總結經驗。這種互動式的學習方式讓我們充分運用了自己的思維和創(chuàng)造力，提高了我們的學習效果和應變能力。與傳統(tǒng)的單向教學相比，這種體驗學習方式更加能夠激發(fā)學生的主動性和獨立思考能力，培養(yǎng)我們的合作與溝通能力。
另外，這堂課堂活動注重了學生的情感體驗和情緒管理。在任務進行中，我們經常面臨一些挫折和困難，如時間緊迫、意見分歧等。而老師和助教則提供了有效的引導和支持，幫助我們正確處理情緒和情感問題，增加我們的戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。這種情感體驗的培養(yǎng)，讓我們體驗到了團隊合作、遇到挫折時堅持不懈的重要性。我發(fā)現，當我們能夠正確處理情緒和情感問題時，我們的學習進度和效果都能夠得到很大的提高。
最后，這堂課堂活動對我們的學習產生了很大的影響。我們通過互動式的學習，在實踐中體會到了知識的運用和學習的樂趣。我們學會了如何在團隊中合作，尊重他人的意見，充分發(fā)揮自己的能力。這些都對我們未來的學習和工作產生了積極的影響。我們還學到了有效的溝通技巧和解決問題的方法，為我們面對未來的挑戰(zhàn)提供了寶貴的經驗和啟示。
總之，這堂課堂活動讓我對課堂情景有了更深的體驗和理解。通過巧妙的情景設計、多樣的教學方法以及情感體驗和情緒管理的培養(yǎng)，我的學習效果得到了明顯的提升，并且對未來的學習和工作產生了積極的影響。我相信，只有構建良好的課堂情景，才能真正激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，讓他們在課堂中獲得更多的成長和收獲。
情景教學法課堂心得體會篇十
第一段：引言（150字）。
生活情景課堂是我大學生活中的一大亮點。這門課程通過模擬生活場景，幫助學生提升實際應用能力。我在這門課上學到了許多寶貴的經驗和知識，收獲了許多感悟。在這篇文章中，我將分享我對生活情景課堂的心得體會。
第二段：課程內容介紹（200字）。
生活情景課堂是一門以生活場景為導向的實踐課程。課程內容涉及到各個方面的生活情景，如社交場合、職場溝通、親情關系等。不同的情景通過模擬演練的方式呈現給學生，讓他們在各個場景中進行角色扮演，以提升實際應用能力。課程還包括相關的理論知識講解和案例分析，幫助學生更好地理解并應用所學內容。
第三段：收獲與成長（300字）。
在生活情景課堂中，我學到了許多寶貴的經驗和知識。比如，在社交場合中，我學會了與陌生人交談的技巧，如如何引起對方的興趣、如何處理尷尬局面等。在職場溝通方面，我學會了有效溝通的技巧，如如何提出建議、如何表達不同意見等。在親情關系中，我學會了更好地與家人溝通、理解并解決家庭問題。通過這些實踐經驗和知識的積累，我在生活中變得更加自信、溝通更加順暢。
第四段：對課程的感悟（300字）。
生活情景課堂給我?guī)砹撕芏嗳松鷨⑹?。首先，我認識到實踐是提升能力的關鍵。通過在不同場景中的實際操作，我才能真正體會到理論知識的應用和局限性，從而更好地掌握相關技能。其次，我意識到生活中的溝通和人際關系是重要的成功因素。在課堂上的模擬情景中，我發(fā)現溝通能力的優(yōu)劣直接影響到自己在社交、職業(yè)和家庭中的表現，因此，不斷提升溝通能力是我努力的方向。最后，我明白了問題解決的重要性。面對各種生活情景中的困難和挑戰(zhàn)，我學會了思考和解決問題的能力，這將對我未來的人生道路帶來很大的幫助。
第五段：總結（250字）。
生活情景課堂是我大學生活中一大收獲。在這門課上，我不僅學到了很多寶貴的經驗和知識，而且收獲了許多人生啟示。通過實踐和模擬情景的訓練，我提升了自己的實際應用能力，更好地理解和應用溝通技巧，鍛煉了解決問題的能力。這些收獲將對我未來的職業(yè)發(fā)展和生活中的各個方面產生積極的影響。我相信，在將來的人生道路上，我將運用所學知識和經驗，并不斷追求個人成長和進步。
情景教學法課堂心得體會篇十一
家庭情景課堂是一種新興的教學模式，旨在通過模擬真實的家庭情景，讓學生在情境中學習，培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力。在參與家庭情景課堂的過程中，我深刻體會到了情景教學的獨特魅力和價值。以下是我個人在家庭情景課堂中的心得體會。
首先，在家庭情景課堂中，我感受到了學習的興趣和主動性的激發(fā)。傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，學生只是被動接受知識。而在家庭情景課堂中，學生扮演著家庭成員的角色，通過參與模擬的家庭情景，積極主動地學習和研究問題。我們要根據家庭角色，理解和分擔家庭責任，學會合作共事，解決家庭中的各種問題。這種學習方式增加了學習的趣味性和實踐性，激發(fā)了我們的學習熱情。
其次，在家庭情景課堂中，我學會了情景反思，加深了對知識的理解和掌握。情景反思是指每次參與家庭情景后，我們需要進行反思和總結。通過反思，我們可以分析家庭情景中出現的問題，找出解決問題的方法和原因，并總結出相應的知識和規(guī)律。情境反思幫助我們將知識運用到實際中，并在實踐中加深理解。從而提高了學習效果，讓我們更好地掌握和運用所學知識。
第三，在家庭情景課堂中，我培養(yǎng)了良好的家庭關系及社交能力。在課堂上，我們需要扮演不同角色，和其他家庭成員相互合作，完成各種任務。通過與同學合作，我們互相幫助，分享知識和經驗，培養(yǎng)了良好的合作精神和團隊意識。同時，我們還要與教師進行積極的溝通和互動，向他們請教和交流問題，提高了我們的表達和交流能力。這些交流和互動，使我們更加懂得尊重他人，包容他人，與人為善。
第四，在家庭情景課堂中，我培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力。在家庭情景中，我們面臨各種問題和挑戰(zhàn)，需要自己進行思考和解決。通過分析問題，找出解決辦法，我們鍛煉了獨立思考和解決問題的能力。在實踐中，我們還學會了分析問題的根本原因，不斷尋找更好的解決方法，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。這些能力在現實生活中也同樣重要，通過家庭情景課堂的培養(yǎng)，我們能夠更好地應對各種挑戰(zhàn)和問題。
最后，在家庭情景課堂中，我品嘗到了成功的喜悅和收獲的滿足感。家庭情景課堂中，我們通過學習和應用知識，解決各種問題，取得了一次次小小的成功。成功不僅是結果的獲得，更重要的是過程中伴隨著的付出和收獲。在解決問題的過程中，我們學習到了如何應用知識，如何分析問題，如何與人合作等，這些成就感與學習樂趣相伴隨。這種喜悅和滿足感，進一步激發(fā)了我們的學習熱情和求知欲望。
總之，家庭情景課堂給予了我獨特的學習體驗和收獲。通過參與情景模擬，我們能夠充分發(fā)揮自己的主動性，學會情景反思，培養(yǎng)良好的家庭關系和社交能力，鍛煉獨立思考和解決問題的能力，并享受成功的喜悅和收獲的滿足感。家庭情景課堂的這些特點和價值，使其成為一種創(chuàng)新的教學模式，為我們全面發(fā)展提供了有利條件。我相信通過不斷地參與家庭情景課堂，我能夠更好地發(fā)掘自己的潛力，提高自己的綜合能力，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。
情景教學法課堂心得體會篇十二
“任務型”教學法是當今高等教育界推崇的.一種新型教學法,注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和創(chuàng)新能力.本文概述了“任務型”教學法的定義和實施原則,列舉了“任務型”教學法指導下的課堂教學實踐活動,闡述了實踐效果,分析了不足,“任務型”教學法的具體應用還須廣大英語教育工作者不斷完善.
作者：薛紅作者單位：遼陽職業(yè)技術學院刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：任務型教學法英語課堂教學學生語言應用能力
情景教學法課堂心得體會篇十三
“情景課堂”是指以模擬真實情境為基礎，在情景中創(chuàng)設逼真的交際環(huán)境，加強教學的實踐性和交互性，從而達到教學效果更加明顯和貼近實際應用的教學方式。在這種教學模式中，學生可以在模擬場景中深入地了解、掌握課程知識，感受真實世界環(huán)境，促進語言、思維和情感的全面發(fā)展，今天，我來分享一下自己的“情景課堂”心得體會。
第二段：情境課堂的特點。
在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，學生通常是單向被動的接受知識，而情境課堂正好顛覆了這種教學方式。情境教學是基于真實的情境模擬中進行的，如商店購物、旅游預訂、個人簡歷等，帶著強烈的現實性，學生們可以在這個情境中自然而然地學習，感受到語言與情境的密切聯(lián)系，充分激發(fā)自身的內在學習動力。
第三段：情境課堂的重要性。
情景課堂教學的重要性在于其在提供良好學習情境的作用之外，更好地代表了現代社會的學習生態(tài)。在現代社會中，學生需要用語言與人進行交流和交換，更需要學會運用知識和思維解決問題。情景教學可以促使學生在真實情境中運用所學知識解決問題和應用能力，給與學生實踐的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，使＂知行合一＂成為了可能。
情境課堂的優(yōu)勢在于，它可激發(fā)學生的自我學習主動性，增強學習效果，提高語言、閱讀、寫作和口語能力，同時還能夠讓學生的思維能力得到鍛煉和擴展，從而培養(yǎng)更高層次的思維方式。同時，情境教學方式還可以給予學生更多實踐機會，訓練他們在實際生活中運用語言的能力。
第五段：結尾。
總之，情境課堂把學習和應用結合在了一起，使得學生在模擬的真實情境中，更好地理解知識和技能，并能夠更快地掌握和運用這些知識和技能。與此同時，這一方式還可以刺激學生的個性發(fā)展和潛力激發(fā)，確保在學習的同時，提升學生的內在素質。所以說，情境教學方法是一種讓學生真正感受到、學以致用的優(yōu)秀教學方法。
情景教學法課堂心得體會篇十四
近年來，我國教育改革不斷推進，課程改革也成為各級教育部門重要的任務之一。其中，生活情景課堂作為課程改革的一項重要內容，被廣泛引入學校的教育教學中。通過模擬真實生活場景，生活情景課堂旨在幫助學生鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)綜合素質。我有幸在這個學期參加了生活情景課堂的學習，深受啟發(fā)和感悟。以下是我對生活情景課堂的一些心得體會。
首先，生活情景課堂以實際操作為核心，讓學生在生活場景中學習。在課堂中，老師不僅會教授相關的知識，還會組織學生參與到模擬的實際情景中，例如參觀超市、購物、餐廳就餐等。學生需要在這些場景中實際操作，學會選擇商品、計算價格和找零等等。通過這樣的學習方式，我們能夠更加深入地理解知識，同時也能夠提高實際操作的能力。我曾遇到過許多類似的情況，但是在生活情景課堂中，我第一次親身體驗到了這些操作的真實性，感受到了實際操作的樂趣和挑戰(zhàn)。這種親身體驗的學習方式，不僅提升了我的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了我的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
其次，生活情景課堂以團隊合作為基礎，培養(yǎng)學生的社交能力。在課堂中，我們通常會被分成小組，每個小組完成一項任務。任務的完成過程需要大家相互合作、相互配合，比如在模擬的廚房中，大家需要分工合作，完成一道菜品的制作。通過這樣的團隊合作，我們不僅學習到了如何與他人合作，還學習到了如何分工合作、協(xié)調溝通。這樣的經歷對于我們的人際交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展至關重要。通過與他人合作解決問題，我明白了團隊合作的重要性，也學會了相互尊重和傾聽他人的意見。這些都是生活中必備的社交能力，對我們的發(fā)展有著重要的意義。
此外，生活情景課堂還重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。在課堂中，我們不僅要完成已經設計好的任務，還要通過自己的思考和創(chuàng)意，提出有益的改進意見和建議。在模擬超市購物時，我提出了購物車設計更方便用戶的改進意見。通過這樣的實踐創(chuàng)新，我們不僅能夠提高自己的創(chuàng)造思維和觀察能力，還能夠切實地改善生活中的一些問題。這在一定程度上培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新能力和實踐能力，使我們在面對問題時能夠主動思考，勇于嘗試。
最后，生活情景課堂加強了學習與生活的結合，讓我們感受到了知識的實用性。在傳統(tǒng)的課堂中，我們通常只是被動接收知識，很難將之應用到實際生活中。而在生活情景課堂中，我們能夠通過實際操作，將所學的知識應用到實際情境中去。這樣，我們更容易理解、記憶并掌握所學的知識。同時，生活情景課堂也培養(yǎng)了我們的實際能力，讓我們更加有信心和能力去面對未來的生活和工作。因此，生活情景課堂的學習對我們的發(fā)展至關重要。
總之，生活情景課堂作為課程改革的一項重要內容，無疑在提供優(yōu)質教育方面發(fā)揮了積極作用。通過實際操作、團隊合作、實踐創(chuàng)新等方式，我們不僅能夠提高實際操作能力，培養(yǎng)社交能力，還能夠鍛煉創(chuàng)新能力和實踐能力。生活情景課堂的學習，既有助于我們更好地融入社會，也為我們未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。希望將來能有更多的學校開展生活情景課堂，讓更多的學生能夠受益，實現價值。
情景教學法課堂心得體會篇十五
隨著教育改革的推進，課堂教學法的重要性日益凸顯。為了提高教學質量，我參加了一次課堂教學法培訓。在這次培訓中，我收獲頗豐，不僅學到了許多實用的教學方法和技巧，而且拓寬了自己的教學思路和視野。下面我將從培訓前的準備、培訓過程中的經歷和感受、培訓后的實踐應用、對教育改革的認識三個方面來談談我的心得體會。
培訓前的準備可以說是決定了培訓效果的一個關鍵因素。在參加培訓之前，我意識到自己在教學方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對自己的問題制定了一套明確的學習計劃。我首先對自己的教學方法進行了梳理和總結，找出了自己的不足之處，然后針對這些問題選擇了相關的教學理論進行學習。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學案例，對于這些案例我進行了分析和思考，形成了自己的教學理念和方法。這個階段的準備為我后續(xù)的培訓打下了堅實的基礎。
在培訓過程中，我通過聽課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學方法和學生的學習狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽教師講解教學理論的時候，我認真地記錄了重要的觀點和要點。這些觀點和要點對于我把握教學方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點和看法，并且與其他參與者進行了深入的交流和思辨。這些經歷讓我深刻地感受到了教學方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學思路和視野。
培訓結束后，我開始嘗試將所學的教學方法和技巧應用到實際的教學中。我首先對自己所教的課程進行了重新的設計和規(guī)劃。我將培訓中學到的一些創(chuàng)新教學方法和技巧應用到自己的課堂中，例如，引導學生自主學習、激發(fā)學生的興趣、建立合作學習的氛圍等等。在教學實踐中，我發(fā)現這些方法和技巧對于提高學生的學習積極性和主動性非常有效。學生們在新的教學模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過這次培訓，我對教育改革的認識也有了更深入的理解。我意識到課堂教學法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學生能力的有效手段，也是打破教師主導的傳統(tǒng)教學模式的重要途徑。在當今社會，學生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學模式無法滿足這些需求。因此，我們需要更加開放和創(chuàng)新的教學方法和技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應社會的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學法培訓給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)，讓我重新認識到了教學方法和技巧的重要性。通過培訓前的準備、培訓過程中的經歷和感受、培訓后的實踐應用以及對教育改革的認識的總結，我相信我能在今后的教學工作中更好地應用這些教學方法和技巧，提高教學質量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學生。
情景教學法課堂心得體會篇十六
四月七日有幸到上海參加學校組織的“中小學教與學深度變革高級研修班”的培訓，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識了互聯(lián)網+時代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現將培訓的一些心得和大家做一交流：
一：微課是什么東東。
焦建利老師是這樣說的“。
1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。
2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。
3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。
4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學模式?！?BR> 二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由于學生個體的差異，教師不得不關注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學生在家里完成。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成，而把比較難的應用，分析，評價創(chuàng)造翻轉到了課堂，實現了教師以引導為主的課堂教學。
三．什么是云課堂。
如果說這次培訓最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網技術運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板（ppt）相連接，到聯(lián)系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們任何人都可以借助網絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西！
情景教學法課堂心得體會篇一
近年來，在教學改革中，文藝情景課堂逐漸受到廣大教育工作者和學生的關注和傾佩。經常參與和觀摩這樣一種課堂，讓我深刻體會到了它的獨特魅力。本文將從三個方面，即課堂氛圍、知識內涵和教育意義進行探討，來分享我在文藝情景課堂中的一些心得體會。
第二段：課堂氛圍。
文藝情景課堂的鮮明特點之一就是其活躍的課堂氛圍。在課堂中，學生充分融入了各種角色，可以參與各種演出和創(chuàng)作活動。我曾參與過一次模擬戲劇課程的教學，我們根據劇本中的情景和角色，分組排練表演，同時學到了很多關于戲劇表演技巧的知識。這種活躍的課堂氛圍讓我感到非常愉悅，也激發(fā)了我的學習興趣，更好地融入到學習中。
第三段：知識內涵。
文藝情景課堂所包含的知識內涵豐富多樣。在這樣一種課堂中，我們可以通過文學作品、音樂、舞蹈等多種藝術形式感受到人類智慧的結晶。例如，在一次文學鑒賞課堂上，我們通過閱讀、分析、討論一首古代詩歌，深入了解到了古人的思想和情感。這樣的體驗使我感到文藝情景課堂既可以傳授知識，也能夠培養(yǎng)我們的審美意識和情感發(fā)展，使我們更加全面地學習和成長。
第四段：教育意義。
文藝情景課堂具有重要的教育意義。在這樣一種課堂中，學生可以更加積極主動地參與學習，提高學習效果。同時，文藝情景課堂還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。在一次音樂課堂中，我們跟隨老師一起演奏樂器，有機會發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的實踐，我們不僅學到了音樂知識，還培養(yǎng)了我們的表達能力和團隊意識。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)將對我們未來的發(fā)展產生積極的影響。
第五段：結尾總結。
總之，文藝情景課堂是一種獨特的教學模式，它既可以讓學生體驗到文學藝術的魅力，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)。通過參與和觀摩文藝情景課堂，我受益匪淺。在以后的學習和生活中，我將努力將文藝情景課堂的精神融入到自己的實踐中，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，做一個全面發(fā)展的人。
情景教學法課堂心得體會篇二
情景教學法也稱視聽法,是20世紀初從英國發(fā)展起來的。情景教學法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解和表達語言。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言，這是一種能讓學生身臨其境的體驗式教學方法。根據少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此,在小學英語教學的課堂上,教師要積極而巧妙地為學生創(chuàng)設恰當的情景,幫助其理解語言、運用語言,從而習得語言。
創(chuàng)設“情景”的意義和作用。
1、情景教學法符合小學生的認知規(guī)律。小學生主要以形象記憶為主，對于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。
2、情景教學可以充分調動學生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學中，去充分地感知、理解所學語言，能讓學生準確明白是什么意思？理解其意思。
3、情景教學突出了學生的參與性，充分張揚現代教育所要求的學生主體性地位。大部分學生渴望有機會參與教學活動，希望能有機會對自身價值進行反思和展現。為學生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個良好的平臺。
4、內容上的直觀性和對象上的互動性，使得教學不再呆板無趣，而是活生生的事實、景觀以及真切實在的親身體驗，這種教學形式不僅達到了“潤物細無聲”的理想教學境界，而且實現了愉快教學的理念。在教學過程中，學生是鮮活的、主動的、富于創(chuàng)造性的。學生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗。在真實的語言環(huán)境中，學生參與的積極性更高。
1、利用實物創(chuàng)設情景。
在英語教學中，老師應盡可能用實物進行教學。直觀形象的展示有助于學生理解記憶所學的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語來解釋英語，在英語課上，少用母語，而盡可能使用英語教學，也有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。在小學中低年級，英語教材上多數是學生身邊的事物，例如：教室內的物品，學生的學習用品、玩具，老師、學生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運用于教學活動中。
2、利用圖片創(chuàng)設情景。
如果不能運用實物，我們應該盡量使用圖片教學。在小學階段，運用圖片進行教學也是一種簡便易行的方法。圖片可以由教師提前準備，也可以發(fā)動學生來制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡筆畫運用于教學也是非常受學生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導學生進行猜測what’sthis?學生被老師的畫作所吸引，教學的效率當然就高了。例如：在教學食物單詞時，圖片運用就比實物的效果好，因為個別貪吃的孩子心里就想著實物的美味，注意力就沒有放在學習上，實物的出現引起學生思維的分散，而運用圖片則可以避免這種現象的發(fā)生，而且圖片還可以反復運用，所以說圖片很多時候優(yōu)于實物。
3、利用肢體語言創(chuàng)設情景。
在英語教學中，老師的講解應該配合生動有趣的肢體語言幫助學生的理解。英語教師應該具備表情達意的才能，教師的面部表情應豐富、細膩，時而活潑俏皮，時而幽默詼諧，時而變化多端，學生會因為老師豐富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當的肢體語言，學生一定是樂在其中，學在其中。在教學中，老師的示范也可以起到一個引領的作用，他們在學習的過程中不知不覺的就模仿了老師的一言一行，而且他們因為老師的榜樣作用會更加喜歡表演。例如：我在教學動物的單詞和句型時，我就模仿動物的姿態(tài)和叫聲，讓學生來猜測：what’sthis?學生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學體育運動時，我會表演相應的動作。在操練的過程中，我會讓學生聽老師指令來表演，也會讓學生在小組中進行此類活動，學生在課堂上是邊玩邊學，樂不可支。
4、模擬生活場景創(chuàng)設情景。
布蓋起來。我一邊用力晃動瓶子一邊喊red,red,red.并讓學生一起喊red,red,red.幾遍過后，揭開黑布，展示瓶子，學生驚奇的發(fā)現，瓶子里的水真的變成了紅色的，學生的好奇心被充分地激發(fā)起來了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機，我順勢教學了新句子it’sred.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進行了強化。第二次，我又把另一個瓶子蓋起來，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學生itwillturngreen.并問學生doyoubelieve?學生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green,green,green.對學生來說，這個活動是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學生來扮演魔術師，全班一起加油助威，學生積極性非常的高，他們在無比興奮中輕松掌握了本課的重點單詞和句型，直到下課了學生還意猶未盡。這樣的教學情景是真實的、有效的、也是趣味無窮的，我們老師就應該多創(chuàng)設這樣的教學情景，讓學生在輕松愉快的語境中學習，并有效掌握課堂的目標語言。
5、充分運用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設情景。
多媒體的普及和運用使情景創(chuàng)設更加方便和有效，它可以突破時空的限制，把我們生活中的一切場景搬進課堂。但是，我們在教學中應該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學目標服務的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學目標，那樣多媒體的優(yōu)勢將成為負面的東西。我們教學時必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應該刪掉的，教師應該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學生的只是一個虛擬的場景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學生的生活經驗與現實生活聯(lián)系起來即可。當然，選擇學生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學生感興趣，我們的教學活動才能有效開展。在教學it’sonyourdesk.這一課中，我先用一個盒子和一只小狗引出了三個重點詞匯in,on,under.并進行了各種形式的機械操練，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術的情景，讓學生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對位置的變化。畫面簡單，但是提供給學生的信息清晰準確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現問題whereisthepen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學生看圖并描述it’sonthedesk.第二次，鋼筆消失，學生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學生觀察描述。同樣我設置了whereisthebag?whereisthedog?whereisthecat?這些問題，讓學生看圖描述或是猜測，全體學生積極參與了整個活動，對所學的詞匯和句型的理解和運用又進了一步。而且學生始終是學得興趣盎然，思維也是異?；钴S。
6、利用真實的運用任務創(chuàng)設情景。
學生在小組內進行了找筆友的活動，在這個活動中，學生必須運用本課的目標語言canyouspeaksomeenglish？canyouwriteenglish?canyoudrawwell?doyoulike…?canyoubemypenfriend？youcanbemypenfriend.學生根據自己的實際情況回答其他同學的問題，如果兩人都愿意做對方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語給自己的筆友寫信。在這個活動中，老師也要積極參與并主動和學生做筆友，以增進師生之間的感情。
總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣?！扒榫敖虒W法”是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中。因此，在英語課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設情景，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，為學生營造一個豐富多彩，能動能靜的教學情景，使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學生在學習過程中體驗到英語的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生不知不覺地掌握和運用語言知識，逐步提高英語口語的表達能力。
【參考文獻】。
http:///。
情景教學法課堂心得體會篇三
在大學的文藝情景課堂上，我收獲了許多有關文藝欣賞和創(chuàng)作的知識，也領悟到了文藝對人生的重要性。文藝情景課堂以其獨特的教學方式和深入淺出的講解，為我打開了一扇通往藝術之門的窗口。在這個課堂上，我不僅學會了欣賞各種類型的文藝作品，還勇敢地參與其中，從中受益良多。通過文藝情景課堂的學習，我深刻體會到了文藝作為一種精神追求和審美享受的重要性，同時也認識到了自己在文藝創(chuàng)作方面的潛力和需要不斷發(fā)展的能力。
首先，在文藝情景課堂上，我學會了欣賞各種類型的文藝作品。在這里，我們接觸到了文學、音樂、舞蹈、戲劇等多種形式的藝術，每一種藝術形式都給我留下了深刻的印象。通過欣賞不同的文藝作品，我開始懂得了如何欣賞一個作品的內涵，體會藝術家的創(chuàng)作意圖，進而發(fā)掘出作品中所蘊含的美。同時，我也認識到了文藝作品不僅僅是一種娛樂方式，更是一種思考和感悟人生的途徑。比如，在欣賞一部優(yōu)秀的電影時，我不僅可以享受到故事的發(fā)展和人物的塑造，還可以從中找到與自己生活經歷的共鳴，從而在影片的感染下，激發(fā)出自己對于人生的思考。
其次，在文藝情景課堂上，我積極參與了各種文藝活動，不斷發(fā)展了自己的藝術能力。在這個課堂上，我們有機會參與到一些文藝劇場的演出，可以自由發(fā)揮才藝，展示自己的創(chuàng)作才能。通過參與這些活動，我不僅鍛煉了自己在文藝方面的表達能力，還增加了自己的自信心。有一次我參演了一出小品，雖然當時緊張不已，但通過排練和表演，我深刻感受到了藝術的魅力，也得到了同學們的認可和贊賞。這次經歷讓我明白，只要敢于嘗試，用心去表達，在藝術創(chuàng)作中，我也能夠創(chuàng)造出令人驚艷的作品。
此外，通過文藝情景課堂，我也認識到了文藝對于個人情感和心靈的療愈作用。在繁忙的學習和生活中，很容易感到疲憊和無助，而文藝作品則為我提供了一種發(fā)泄和宣泄情感的方式。在欣賞一首動聽的音樂時，我可以感受到音符中的情感與我共鳴；在閱讀一篇優(yōu)美的詩歌時，我可以把內心的煩惱和憂慮通過文字的詠嘆感受到一種宣泄和釋放。文藝情景課堂給予了我一個逃離現實、放松心情的空間，為我提供了一個與自己對話的機會，帶來了內心平靜和愉悅。
最后，在文藝情景課堂上，我意識到自己在文藝創(chuàng)作方面的潛力和需要不斷發(fā)展的能力。通過參加一些文藝創(chuàng)作的活動，我開始發(fā)現自己在文藝創(chuàng)作方面的興趣和天賦。我開始主動學習各種文藝創(chuàng)作技巧，從而提升自己的藝術水平。每一次的創(chuàng)作都是對自己能力的鍛煉和挑戰(zhàn)，每一次的創(chuàng)作都是對自己藝術追求的執(zhí)著和堅持。通過不斷的學習和實踐，我相信自己在文藝創(chuàng)作方面的能力會得到更大的發(fā)展，并用自己的作品影響和感染更多的人。
總之，文藝情景課堂為我打開了一扇通往藝術之門的窗口。通過這門窗口，我學會了欣賞各種類型的文藝作品，積極參與其中，從中獲得了成長和滿足。我認識到了文藝的重要性，它不僅是一種精神追求和審美享受，更是一種思考和感悟人生的途徑。通過文藝情景課堂的學習，我自信地迎接未來的文藝創(chuàng)作挑戰(zhàn)，將藝術的美麗與價值傳遞給更多的人們。
情景教學法課堂心得體會篇四
近年來，“情景課堂”這種新型教育方法在學校中逐漸流行，為學生提供了更加自由、多樣化的學習體驗。作為一名學生，我也有幸在此次“情景課堂”中體驗到了這種新型教學方法，并對此留下了深刻的心得體會。
第一段，情景課堂的概述。情景課堂，顧名思義，就是讓學生在特定情景下進行學習，讓學生更加親身體驗和感受到所學知識的實際應用。與傳統(tǒng)課堂相比，情景課堂獨特之處在于它的環(huán)境設置和教學目的都與課程內容有直接的關聯(lián)，更加貼近學生生活實際，提高學生的學習參與度和學習效果。
第二段，情景課堂的體驗。在情景課堂中，我與同學們一起參加了模擬社會實踐活動并運用所學知識進行解決問題。例如，我們曾在模擬購物場景中進行貨比三家的選擇，同時考慮消費者權利保護問題。在模擬的過程中，我們充分感受到了購物的實際場景，更加生動形象地了解了消費者權利相關知識。通過這種情景化的教學體驗，我們的學習積極性得到了極大的提升，也更好地掌握了所學知識。
第三段，情景課堂的優(yōu)勢。情景課堂的優(yōu)勢不僅在于它能提高學生的學習積極性和學習效果，更重要的是，它讓學生在課本之外更直接地接觸到社會生活，增加了他們的社會經驗和閱歷。在情景課堂中，學生會有更多的互動，討論和實戰(zhàn)操作，增強了學生的自信和溝通能力，為未來的學習和生活奠定了基礎。
第四段，情景課堂的實踐探索。作為一種新型的教學方法，情景課堂還有著很大的實踐探索空間。目前的情景課堂雖然增加了學生的實踐經驗，但針對不同類型的學生和不同的課程內容，情景課堂也需要嘗試不同的教學方法。例如，通過設置虛擬場景進行教學體驗，讓學生體驗更加高逼真，通過開展團隊競技來促進學生合作等等。
第五段，情景課堂的總結與展望。情景課堂的實踐得到了很好的回應，讓我們更加深入地思考教育的本質和目的。而此次情景課堂的體驗，也讓我更加深刻地了解到自己學習上的不足和不足之處，并且更加堅定了我不斷進步、學習和創(chuàng)新的決心與信念。在未來的學習和生活中，我將更加努力實踐情景課堂的理念和方法，提高自己的綜合素質和能力，不斷拓展自己的視野和思維方式。
情景教學法課堂心得體會篇五
近年來，影視情景課堂越來越受到教育界的關注和推崇，被視為一種全新的教學方式。我也有幸能夠參加這樣一場特殊的課堂體驗，并在其中受益匪淺。影視情景課堂的奇妙之處在于將電影和電視劇中的場景搬到教室，幫助學生貼近現實情境，深入了解和思考問題。通過這種課堂形式，不僅能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，還能增強學生的表達能力和團隊合作精神。
首先，影視情景課堂能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。在這種課堂中，不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生在實踐中學習到如何應對現實生活中出現的各種問題。我記得有一次，在一堂以軍事戰(zhàn)場為背景的課堂上，我們分組扮演被困在敵營的士兵。面對敵人的嚴密包圍，我們只能靠團隊合作和智慧才能擺脫困境。這一課的經歷讓我深刻體會到團隊的力量和個人才智的重要性。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)對于我們未來的發(fā)展至關重要，影視情景課堂為我們提供了這樣的機會。
其次，影視情景課堂能夠提升學生的表達能力。在影視情景課堂中，我們不僅需要適應現實情境，更要主動發(fā)表自己的意見和觀點。在一次以法庭審判為背景的課堂上，我們扮演了律師、法官和證人等角色，這要求我們要能夠清晰地表達自己的觀點并說服他人。這樣的訓練對于我們的口頭表達能力的提高具有很大的幫助。通過影視情景課堂的實踐，我漸漸明白了語言的重要性，也學會了如何運用語言來影響他人。
第三，影視情景課堂能夠增強學生的團隊合作精神。在影視情景課堂中，我們需要與其他同學緊密合作，共同完成任務。作為主角或配角，我們需要相互配合，扮演好各自的角色。只有良好的團隊合作，我們才能順利完成任務。我記得有一次，我們扮演了一支足球隊，每個人都需要發(fā)揮自己的特長，共同爭取比賽勝利。在這個過程中，我體會到了團隊合作的重要性，也感受到了團隊合作的力量。
最后，影視情景課堂還能夠激發(fā)學生對學習的興趣。相比傳統(tǒng)的課堂形式，影視情景課堂更加生動有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。通過影視情景課堂的學習，我們更容易將抽象的概念和知識與現實生活聯(lián)系起來，使學習變得更加有趣和有意義。這樣的學習方式讓我們更主動地參與學習，并保持對知識的持續(xù)探索。
綜上所述，影視情景課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，通過模擬電影和電視劇中的情景，讓學生更加貼近現實生活，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強學生的表達能力和團隊合作精神，激發(fā)學生對學習的興趣。影視情景課堂的推廣和應用能夠為學生提供更加全面的教育體驗，幫助他們在現實生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)。我相信，在這樣的課堂中，我們能夠收獲更多、更豐富的知識和經驗。
情景教學法課堂心得體會篇六
創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。創(chuàng)設情境的含義：創(chuàng)設情境，是指在教學進程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。二、創(chuàng)設情境的方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當的創(chuàng)設情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據多年來的教學實踐，我總結了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設情境，向學生展現十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學的文本材料。2.實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。
廣豐縣泉波鎮(zhèn)中學王琪。
一、當前初中英語情境教學現狀問題。
對于情境在學習中的重要作用人們很早就已經取得較為一致的認識，而重視情感與情境結合的教學是近幾十年才興起的。從實際應用和研究看，情境教學在語文、數學、音樂、美術等學科取得了一定的成效。而在英語這門學科教學中結合專業(yè)的特點進行情境教學的研究還不充分。雖然英語學科與語文、數學、音樂、美術有著共同的特點即教材中的許多內容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，但是英語學科與它們不同的是：缺乏像語文學科特定的真實的語言環(huán)境，情境教學開展相對來說就更困難些。
對于初中英語的情境教學的研究，存在著把情與境分離的問題：一是把情境當成一般的自然環(huán)境或教學環(huán)境(情景)，重點論述在知識傳授中教學情境的傳授方法。沒有涉及探討英語情境創(chuàng)設時要注意的策略；二是研究者從理論探討英語教學中的情感效應，側重論述了情感的作用和情感教育的方法但沒有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調控問題。把情境教學最重要的原則和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學。
二、初中英語情境式課堂教學策略。
情境教學法是教師運用各種要素于教育對象，它用“愛”進行教學，用“景”感染熏陶，用“趣”構建教學模式，用“樂”組織課余生活，用“新”評價學習效果，從而調動學生學習英語的樂趣，激起他們學習英語的熱情。
情境教學—情境教育理論和實踐的突破口是情境的創(chuàng)設，這里的“情境”實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng)設立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點，因而它極易使學生全身心沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現，得到充分的發(fā)展。情境教育實質上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過學生的主動活動，來促使學生人格素質全方面提高的教育。
結合多年的初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，英語情境式課堂的操作方法可以進行以下各方面的嘗試：
在新課導入時可以采用利用圖片、實物、多媒體、對話、學生自編的freetalk導入新課。教師可以根據教學內容，故事情節(jié)，找到或者設計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內容提供場景，或者尋找相關的實物，有多媒體設備的學?？梢岳枚嗝襟w等電教手段向學生做示范性的表演，通過把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉換，配以生動活潑的畫面來加深學生對知識的理解和吸收。讓學生在看圖、表演、交流的過程中，操練語言，創(chuàng)造性地利用語言進行交際。這樣多樣化的形式，內容新穎有趣，結合每一節(jié)課的內容，學生就會輕松愉快地進入到想講，愿講，能講的境界中。
在課堂過程中教師可以運用體態(tài)語言、開展小組合作競賽、現編現演等活動激勵學生進一步學生，強化學習動機。教師可以利用一些簡易的表情動作和手勢體態(tài)語言，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生注意力和興奮點，使學生感知知識。在課堂過程中，還可以通過合作搶答比賽、積分累計等手段進一步激發(fā)學生學習興趣。對一些課本內容里的對話或者語法項目，可以讓學生現編現演，引導學生進入現實，如“提建議”“談論最喜愛的電影明星”等活動，或現場介紹自己的學校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實情況，從而掌握具體語言知識的運用。在提問學生的時候教師可以采用自然對話、生動傳情的表情方式、形象的語言和演示動作啟發(fā)學生思考。師生，生生之間利用背景進行情境對話，可以幫助學生加快找到答案的過程，啟發(fā)學生去創(chuàng)造性思考問題，引起學生興趣，很快進入對話情境。在這過程中，如果再加上雙方的生動傳情的表情方式、形象生動的語言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動作，能激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和創(chuàng)造性地去思考問題。
在對學生作出評價時教師應該創(chuàng)設安全、寬容的課堂氛圍去科學地評價學生。對大多數學生來說，學習外語是一個很難的學習過程，學生要學習詞匯、語法、語音等，難免會出現這樣或那樣的錯誤，使得部分學生出現語言焦慮現象，害怕出錯，因為學生認為出錯會失去教師或其他同伴的肯定。教師應創(chuàng)設一種安全的、寬容的氛圍，來幫助學生正確對待錯誤，克服焦慮。
如同學們對單詞alone和lonely不容易分清，我分別準備了幾個片段幻燈錄像，讓學生通過直觀感知，從第一印象開始就對這兩個詞有一個清晰而明確的認識，從而避免了混淆，然后再通過iwasalone，butididntfeellonely.例句加深學生對它們的理解和運用。
去時態(tài)的學習。導入的方法和形式多種多樣，在教學中，我常常根據教學的內容和目標、學生的年齡和心理特征以及他們的實際情況，靈活設計，創(chuàng)設各種情境，貼近生活，以求得最佳的教學效果。布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內創(chuàng)設更好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在英語課堂中，英語語言情景創(chuàng)設得好，給學生營造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，引導學生的積極參與，培養(yǎng)他們使用英語的能力，從而達到最佳的教學效果。據我實踐，根據教學內容和學生的特點，利用實際生活、直觀教具、多媒體等創(chuàng)設創(chuàng)設的情景是比較適用的。如：我上（新目標）八下unit7wouldyoumindturningdownthemusic？sectionb時，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，同學們都表現出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學們說說他們自己遇到過的令人氣憤的事情，引出icantstandit.并用圖片讓學生將所遇之事表達出來，在這過程中學習了單詞、短語：waitinline，cutinline，getannoyed，...，最后我提問學生：“whatdoyoudowhenannoyedthingshappen？”.通過學習他們不但學會對語言知識的交際運用，同時素質也提高了，本來有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結束了。又如我在上（新目標）七下unit7whatdoeshelooklike？sectiona時，我用多媒體展現各種身高、體形的明星圖片以及不同發(fā)型的課件，唰，同學們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問：“whosthis？”“yaoming！”學生們齊聲說。我比劃著手勢慢慢說并重復幾遍：“whatdoesyaominglooklike？—heishasshorthair.”，同學們聽懂了，然后我指著潘長江問：“whatdoespanchangjianglooklike？”哈哈：“hehasshorthair，too，butheisshort，同學們開始搶著回答。這時我不失時機地鼓勵學生與學生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發(fā)型的不同，大膽地與鄰近的同學進行交談，他們表現很積極，在笑聲中學會使用本課的單詞和句型進行了對朋友和家人外貌的簡單描述交談。這時候啊，課堂已經成了學生自主發(fā)揮的陣地，多好的學習氣氛?。〗陙?，下課會經常聽到學生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學生們開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快的時光的到來。他們慢慢的把對英語的苦學變成了樂學了。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。
三、結論。
“初中英語情境式課堂”的開展必須要分階段進行，要循序漸進。在開始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問題，無論是對學生還是對老師都是如此。重要的是先開展起來，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來，使學生和教師更多地從中受益。
情景教學法課堂心得體會篇七
文藝情景課堂是一種全新的課堂教學形式，以藝術表演為核心，結合文學、音樂、舞蹈等多種藝術形式，為學生提供了一個全方位的學習環(huán)境。這種課堂教學方法的目的在于培養(yǎng)學生的審美情感和創(chuàng)意思維，提高學生的綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。在我參與的文藝情景課堂中，我有幸領略到了藝術的魅力和課堂教學的樂趣。
在文藝情景課堂中，老師們采用了多種多樣的教學方式，比如通過戲劇表演、音樂節(jié)奏等手段，讓學生充分融入到藝術情境中。例如，在一節(jié)文學課中，老師讓我們分組進行小劇場表演，將一篇短篇小說搬上舞臺。通過表演，在場的觀眾不僅可以深入感受到文學作品中的情感和沖突，而且還可以通過表演的形式理解作品的藝術技巧。這種教學方式讓學習充滿了樂趣和情感，并且培養(yǎng)了我們的表達能力和團隊合作精神。
參與文藝情景課堂的過程中，我發(fā)現自己的審美情感得到了培養(yǎng)和提升。通過觀看、傾聽和參與藝術表演，我學會了欣賞美、感知美、創(chuàng)造美。這對于一個平時較為理性思考的我來說，是一個很大的突破。此外，文藝情景課堂還激發(fā)了我對文學、音樂等藝術形式的熱愛，引起了我對藝術創(chuàng)作的興趣。我開始主動學習相關知識，積極參與校內外的文藝創(chuàng)作活動，并且在這些過程中不斷積累和提升自己。
在參與文藝情景課堂的過程中，我深感課堂教學的多樣化和創(chuàng)新性的重要性。傳統(tǒng)的課堂模式往往以灌輸知識為目的，忽視了學生個體差異和學習興趣的發(fā)展。而文藝情景課堂的目的在于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)造力，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式和興趣點。這在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)了學生們的學習潛力，讓他們真正享受到學習的樂趣。
總的來說，文藝情景課堂給我?guī)砹撕芏嗟膯⑹竞统砷L。它不僅讓我對藝術有了更深入的了解，還激發(fā)了我對學習和創(chuàng)作的熱情。然而，目前文藝情景課堂在學校中的普及程度還不高，存在一些問題，比如缺乏專業(yè)的教師和藝術資源等。因此，我認為學校應該進一步加大對文藝情景課堂的支持力度，提供更多的藝術資源和專業(yè)的培訓，讓更多的學生能夠受益于這種全新的教學形式。
情景教學法課堂心得體會篇八
情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識,在教學過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展,達到教學目的的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫敖虒W法,可激發(fā)學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?BR> 現行的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發(fā)學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒,發(fā)揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設情景境的教學策略：
第一、運用游戲創(chuàng)設情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。英語課堂教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發(fā)學習動機,發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。
當然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學中多創(chuàng)設一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學生的興趣,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
第二、利用多媒體教學手段,創(chuàng)設直觀情景。
巴班斯基認為：“創(chuàng)設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發(fā)揮教育教學過程的條件?！庇嬎銠C的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據情況進行再現，作為復習鞏固之用；同時教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。
除此之外，運用多媒體創(chuàng)設教學情景，有利于提高教師的自身素質。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結綜全考慮全課內容，審核重點、難點，設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自已。
第三、用故事創(chuàng)設情境，增添課堂教學趣味。
故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發(fā)學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語，能激發(fā)小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。
（一）恰當地選擇故事內容。
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
（二）根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。
1、故事教學應用于單詞教學。（1）講故事，解決難的單詞。
（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。
2、故事教學應用于句型教學。
3、故事應用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。
4、故事中涉及的詞匯不能太難。
第四、運用英語歌曲來設置情境，是行之有效上午手段之一。
運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩(wěn)定學生情緒，調節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學生在輕松美妙的樂曲聲中調節(jié)情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學習中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:。
旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。
當然，創(chuàng)設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設課堂教學情景?？傊?，教師可根據教材內容精心設計，認真創(chuàng)設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。心理學家托蘭斯說：“我們想要創(chuàng)設就需要提出一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。因此，創(chuàng)設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。
第一、創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動。
在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。
第二、創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機。
時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。
第三、創(chuàng)設教學情境要具有可操作性。
有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發(fā)揮小組活動中互相學習、合作學習的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。
總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養(yǎng)中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學效率。
一、問題提出的背景。
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。
小學英語教學屬于英語的啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩等活動具備一定的語言基礎，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據小學生在接受新事物的心理、生理及學習特點，小學英語教學應該以提高學生的學習興趣為主。創(chuàng)設和諧生動的情境，是提高學生學習興趣，提高教學質量的一種很重要的教學技巧。我們知道，語言是一種社會現象，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。人們在運用語言進行交際活動時，總離不開社會語言情景。所以人們常說“在國內學三年英語，不如到國外去學三個月”。作為一名英語教師，就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。
二、具體的流程：
情境熱身—確定目標—情境學習-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結。
此來激發(fā)學生學習英語的興趣，促進英語語感的發(fā)展，同時也能對學過的知識進行復習和鞏固。這樣可以給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優(yōu)化教學情景，使學生在情景語境中、耳濡目染中自然地學好英語，并始終保持濃厚興趣。
2、小學英語教材從對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情景內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內含，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設教學情景。在課堂教學中，教師可盡量使用實物或直觀教具，以刺激學生的大腦興奮。小學教材所體現的語言概念，語言現象、語言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用學生過去學過的知識，結合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設情景。
3、利用身體語言創(chuàng)設情境。身體語言是無聲的語言，但它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，可以使學生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。
4、運用現代教學媒體，創(chuàng)設學習情景。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像tv、vcd、cai等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣??運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、教學法取得的初步效果首先，情境教學要體現了學生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現在學生對角色的選擇和對活動程序設計方面，創(chuàng)造性主要體現在學生對活動情境內容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調動學生學習與實踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動內容的僵化設計只能導致學生被動地重復簡單的活動。
其次，情境教學要體現情與境的交融。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學，只能是一種費時泛味的低智力“游戲”。
第三，情境教學要實現情境教學中學生角色的互動。在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。這樣，一方面可以實現學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發(fā)展滯后。誠然，特色的教學包涵許多方面。但特色的教學的確能給我們帶來驚喜。
情景教學法課堂心得體會篇九
課堂是學生獲取知識和學習能力的重要場所，一個好的課堂環(huán)境和情景能夠激發(fā)學生的學習動力，提高他們的學習效果。在近期我的學習中，我參加了一堂非常有趣和引人入勝的課堂活動，讓我對課堂情景有了更深的體驗和理解。在這篇文章中，我將分享我的這次體驗心得和體會。
首先，這堂課堂活動的情景設置非常巧妙和獨特。老師在課程設計上充分考慮了學生的興趣和參與性，通過模擬真實的環(huán)境和情景來構建課堂氛圍。我們以小組的形式來扮演公司內部的團隊，通過合作解決問題和完成任務。這種情景設置讓我們融入到一個虛擬的現實中，增加了學習的趣味性和互動性。我發(fā)現，在這樣的情景中學習，我更加主動積極地參與，更容易集中注意力和思考。
其次，這堂課堂活動采用了多種教學方法，使學生在體驗中學習。在任務和問題解決過程中，我們不僅要應用已有的知識和技能，還需要在合作中學習和總結經驗。這種互動式的學習方式讓我們充分運用了自己的思維和創(chuàng)造力，提高了我們的學習效果和應變能力。與傳統(tǒng)的單向教學相比，這種體驗學習方式更加能夠激發(fā)學生的主動性和獨立思考能力，培養(yǎng)我們的合作與溝通能力。
另外，這堂課堂活動注重了學生的情感體驗和情緒管理。在任務進行中，我們經常面臨一些挫折和困難，如時間緊迫、意見分歧等。而老師和助教則提供了有效的引導和支持，幫助我們正確處理情緒和情感問題，增加我們的戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。這種情感體驗的培養(yǎng)，讓我們體驗到了團隊合作、遇到挫折時堅持不懈的重要性。我發(fā)現，當我們能夠正確處理情緒和情感問題時，我們的學習進度和效果都能夠得到很大的提高。
最后，這堂課堂活動對我們的學習產生了很大的影響。我們通過互動式的學習，在實踐中體會到了知識的運用和學習的樂趣。我們學會了如何在團隊中合作，尊重他人的意見，充分發(fā)揮自己的能力。這些都對我們未來的學習和工作產生了積極的影響。我們還學到了有效的溝通技巧和解決問題的方法，為我們面對未來的挑戰(zhàn)提供了寶貴的經驗和啟示。
總之，這堂課堂活動讓我對課堂情景有了更深的體驗和理解。通過巧妙的情景設計、多樣的教學方法以及情感體驗和情緒管理的培養(yǎng)，我的學習效果得到了明顯的提升，并且對未來的學習和工作產生了積極的影響。我相信，只有構建良好的課堂情景，才能真正激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，讓他們在課堂中獲得更多的成長和收獲。
情景教學法課堂心得體會篇十
第一段：引言（150字）。
生活情景課堂是我大學生活中的一大亮點。這門課程通過模擬生活場景，幫助學生提升實際應用能力。我在這門課上學到了許多寶貴的經驗和知識，收獲了許多感悟。在這篇文章中，我將分享我對生活情景課堂的心得體會。
第二段：課程內容介紹（200字）。
生活情景課堂是一門以生活場景為導向的實踐課程。課程內容涉及到各個方面的生活情景，如社交場合、職場溝通、親情關系等。不同的情景通過模擬演練的方式呈現給學生，讓他們在各個場景中進行角色扮演，以提升實際應用能力。課程還包括相關的理論知識講解和案例分析，幫助學生更好地理解并應用所學內容。
第三段：收獲與成長（300字）。
在生活情景課堂中，我學到了許多寶貴的經驗和知識。比如，在社交場合中，我學會了與陌生人交談的技巧，如如何引起對方的興趣、如何處理尷尬局面等。在職場溝通方面，我學會了有效溝通的技巧，如如何提出建議、如何表達不同意見等。在親情關系中，我學會了更好地與家人溝通、理解并解決家庭問題。通過這些實踐經驗和知識的積累，我在生活中變得更加自信、溝通更加順暢。
第四段：對課程的感悟（300字）。
生活情景課堂給我?guī)砹撕芏嗳松鷨⑹?。首先，我認識到實踐是提升能力的關鍵。通過在不同場景中的實際操作，我才能真正體會到理論知識的應用和局限性，從而更好地掌握相關技能。其次，我意識到生活中的溝通和人際關系是重要的成功因素。在課堂上的模擬情景中，我發(fā)現溝通能力的優(yōu)劣直接影響到自己在社交、職業(yè)和家庭中的表現，因此，不斷提升溝通能力是我努力的方向。最后，我明白了問題解決的重要性。面對各種生活情景中的困難和挑戰(zhàn)，我學會了思考和解決問題的能力，這將對我未來的人生道路帶來很大的幫助。
第五段：總結（250字）。
生活情景課堂是我大學生活中一大收獲。在這門課上，我不僅學到了很多寶貴的經驗和知識，而且收獲了許多人生啟示。通過實踐和模擬情景的訓練，我提升了自己的實際應用能力，更好地理解和應用溝通技巧，鍛煉了解決問題的能力。這些收獲將對我未來的職業(yè)發(fā)展和生活中的各個方面產生積極的影響。我相信，在將來的人生道路上，我將運用所學知識和經驗，并不斷追求個人成長和進步。
情景教學法課堂心得體會篇十一
家庭情景課堂是一種新興的教學模式，旨在通過模擬真實的家庭情景，讓學生在情境中學習，培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力。在參與家庭情景課堂的過程中，我深刻體會到了情景教學的獨特魅力和價值。以下是我個人在家庭情景課堂中的心得體會。
首先，在家庭情景課堂中，我感受到了學習的興趣和主動性的激發(fā)。傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，學生只是被動接受知識。而在家庭情景課堂中，學生扮演著家庭成員的角色，通過參與模擬的家庭情景，積極主動地學習和研究問題。我們要根據家庭角色，理解和分擔家庭責任，學會合作共事，解決家庭中的各種問題。這種學習方式增加了學習的趣味性和實踐性，激發(fā)了我們的學習熱情。
其次，在家庭情景課堂中，我學會了情景反思，加深了對知識的理解和掌握。情景反思是指每次參與家庭情景后，我們需要進行反思和總結。通過反思，我們可以分析家庭情景中出現的問題，找出解決問題的方法和原因，并總結出相應的知識和規(guī)律。情境反思幫助我們將知識運用到實際中，并在實踐中加深理解。從而提高了學習效果，讓我們更好地掌握和運用所學知識。
第三，在家庭情景課堂中，我培養(yǎng)了良好的家庭關系及社交能力。在課堂上，我們需要扮演不同角色，和其他家庭成員相互合作，完成各種任務。通過與同學合作，我們互相幫助，分享知識和經驗，培養(yǎng)了良好的合作精神和團隊意識。同時，我們還要與教師進行積極的溝通和互動，向他們請教和交流問題，提高了我們的表達和交流能力。這些交流和互動，使我們更加懂得尊重他人，包容他人，與人為善。
第四，在家庭情景課堂中，我培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力。在家庭情景中，我們面臨各種問題和挑戰(zhàn)，需要自己進行思考和解決。通過分析問題，找出解決辦法，我們鍛煉了獨立思考和解決問題的能力。在實踐中，我們還學會了分析問題的根本原因，不斷尋找更好的解決方法，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。這些能力在現實生活中也同樣重要，通過家庭情景課堂的培養(yǎng)，我們能夠更好地應對各種挑戰(zhàn)和問題。
最后，在家庭情景課堂中，我品嘗到了成功的喜悅和收獲的滿足感。家庭情景課堂中，我們通過學習和應用知識，解決各種問題，取得了一次次小小的成功。成功不僅是結果的獲得，更重要的是過程中伴隨著的付出和收獲。在解決問題的過程中，我們學習到了如何應用知識，如何分析問題，如何與人合作等，這些成就感與學習樂趣相伴隨。這種喜悅和滿足感，進一步激發(fā)了我們的學習熱情和求知欲望。
總之，家庭情景課堂給予了我獨特的學習體驗和收獲。通過參與情景模擬，我們能夠充分發(fā)揮自己的主動性，學會情景反思，培養(yǎng)良好的家庭關系和社交能力，鍛煉獨立思考和解決問題的能力，并享受成功的喜悅和收獲的滿足感。家庭情景課堂的這些特點和價值，使其成為一種創(chuàng)新的教學模式，為我們全面發(fā)展提供了有利條件。我相信通過不斷地參與家庭情景課堂，我能夠更好地發(fā)掘自己的潛力，提高自己的綜合能力，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。
情景教學法課堂心得體會篇十二
“任務型”教學法是當今高等教育界推崇的.一種新型教學法,注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和創(chuàng)新能力.本文概述了“任務型”教學法的定義和實施原則,列舉了“任務型”教學法指導下的課堂教學實踐活動,闡述了實踐效果,分析了不足,“任務型”教學法的具體應用還須廣大英語教育工作者不斷完善.
作者：薛紅作者單位：遼陽職業(yè)技術學院刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：任務型教學法英語課堂教學學生語言應用能力
情景教學法課堂心得體會篇十三
“情景課堂”是指以模擬真實情境為基礎，在情景中創(chuàng)設逼真的交際環(huán)境，加強教學的實踐性和交互性，從而達到教學效果更加明顯和貼近實際應用的教學方式。在這種教學模式中，學生可以在模擬場景中深入地了解、掌握課程知識，感受真實世界環(huán)境，促進語言、思維和情感的全面發(fā)展，今天，我來分享一下自己的“情景課堂”心得體會。
第二段：情境課堂的特點。
在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，學生通常是單向被動的接受知識，而情境課堂正好顛覆了這種教學方式。情境教學是基于真實的情境模擬中進行的，如商店購物、旅游預訂、個人簡歷等，帶著強烈的現實性，學生們可以在這個情境中自然而然地學習，感受到語言與情境的密切聯(lián)系，充分激發(fā)自身的內在學習動力。
第三段：情境課堂的重要性。
情景課堂教學的重要性在于其在提供良好學習情境的作用之外，更好地代表了現代社會的學習生態(tài)。在現代社會中，學生需要用語言與人進行交流和交換，更需要學會運用知識和思維解決問題。情景教學可以促使學生在真實情境中運用所學知識解決問題和應用能力，給與學生實踐的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，使＂知行合一＂成為了可能。
情境課堂的優(yōu)勢在于，它可激發(fā)學生的自我學習主動性，增強學習效果，提高語言、閱讀、寫作和口語能力，同時還能夠讓學生的思維能力得到鍛煉和擴展，從而培養(yǎng)更高層次的思維方式。同時，情境教學方式還可以給予學生更多實踐機會，訓練他們在實際生活中運用語言的能力。
第五段：結尾。
總之，情境課堂把學習和應用結合在了一起，使得學生在模擬的真實情境中，更好地理解知識和技能，并能夠更快地掌握和運用這些知識和技能。與此同時，這一方式還可以刺激學生的個性發(fā)展和潛力激發(fā)，確保在學習的同時，提升學生的內在素質。所以說，情境教學方法是一種讓學生真正感受到、學以致用的優(yōu)秀教學方法。
情景教學法課堂心得體會篇十四
近年來，我國教育改革不斷推進，課程改革也成為各級教育部門重要的任務之一。其中，生活情景課堂作為課程改革的一項重要內容，被廣泛引入學校的教育教學中。通過模擬真實生活場景，生活情景課堂旨在幫助學生鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)綜合素質。我有幸在這個學期參加了生活情景課堂的學習，深受啟發(fā)和感悟。以下是我對生活情景課堂的一些心得體會。
首先，生活情景課堂以實際操作為核心，讓學生在生活場景中學習。在課堂中，老師不僅會教授相關的知識，還會組織學生參與到模擬的實際情景中，例如參觀超市、購物、餐廳就餐等。學生需要在這些場景中實際操作，學會選擇商品、計算價格和找零等等。通過這樣的學習方式，我們能夠更加深入地理解知識，同時也能夠提高實際操作的能力。我曾遇到過許多類似的情況，但是在生活情景課堂中，我第一次親身體驗到了這些操作的真實性，感受到了實際操作的樂趣和挑戰(zhàn)。這種親身體驗的學習方式，不僅提升了我的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了我的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
其次，生活情景課堂以團隊合作為基礎，培養(yǎng)學生的社交能力。在課堂中，我們通常會被分成小組，每個小組完成一項任務。任務的完成過程需要大家相互合作、相互配合，比如在模擬的廚房中，大家需要分工合作，完成一道菜品的制作。通過這樣的團隊合作，我們不僅學習到了如何與他人合作，還學習到了如何分工合作、協(xié)調溝通。這樣的經歷對于我們的人際交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展至關重要。通過與他人合作解決問題，我明白了團隊合作的重要性，也學會了相互尊重和傾聽他人的意見。這些都是生活中必備的社交能力，對我們的發(fā)展有著重要的意義。
此外，生活情景課堂還重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。在課堂中，我們不僅要完成已經設計好的任務，還要通過自己的思考和創(chuàng)意，提出有益的改進意見和建議。在模擬超市購物時，我提出了購物車設計更方便用戶的改進意見。通過這樣的實踐創(chuàng)新，我們不僅能夠提高自己的創(chuàng)造思維和觀察能力，還能夠切實地改善生活中的一些問題。這在一定程度上培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新能力和實踐能力，使我們在面對問題時能夠主動思考，勇于嘗試。
最后，生活情景課堂加強了學習與生活的結合，讓我們感受到了知識的實用性。在傳統(tǒng)的課堂中，我們通常只是被動接收知識，很難將之應用到實際生活中。而在生活情景課堂中，我們能夠通過實際操作，將所學的知識應用到實際情境中去。這樣，我們更容易理解、記憶并掌握所學的知識。同時，生活情景課堂也培養(yǎng)了我們的實際能力，讓我們更加有信心和能力去面對未來的生活和工作。因此，生活情景課堂的學習對我們的發(fā)展至關重要。
總之，生活情景課堂作為課程改革的一項重要內容，無疑在提供優(yōu)質教育方面發(fā)揮了積極作用。通過實際操作、團隊合作、實踐創(chuàng)新等方式，我們不僅能夠提高實際操作能力，培養(yǎng)社交能力，還能夠鍛煉創(chuàng)新能力和實踐能力。生活情景課堂的學習，既有助于我們更好地融入社會，也為我們未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。希望將來能有更多的學校開展生活情景課堂，讓更多的學生能夠受益，實現價值。
情景教學法課堂心得體會篇十五
隨著教育改革的推進，課堂教學法的重要性日益凸顯。為了提高教學質量，我參加了一次課堂教學法培訓。在這次培訓中，我收獲頗豐，不僅學到了許多實用的教學方法和技巧，而且拓寬了自己的教學思路和視野。下面我將從培訓前的準備、培訓過程中的經歷和感受、培訓后的實踐應用、對教育改革的認識三個方面來談談我的心得體會。
培訓前的準備可以說是決定了培訓效果的一個關鍵因素。在參加培訓之前，我意識到自己在教學方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對自己的問題制定了一套明確的學習計劃。我首先對自己的教學方法進行了梳理和總結，找出了自己的不足之處，然后針對這些問題選擇了相關的教學理論進行學習。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學案例，對于這些案例我進行了分析和思考，形成了自己的教學理念和方法。這個階段的準備為我后續(xù)的培訓打下了堅實的基礎。
在培訓過程中，我通過聽課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學方法和學生的學習狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽教師講解教學理論的時候，我認真地記錄了重要的觀點和要點。這些觀點和要點對于我把握教學方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點和看法，并且與其他參與者進行了深入的交流和思辨。這些經歷讓我深刻地感受到了教學方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學思路和視野。
培訓結束后，我開始嘗試將所學的教學方法和技巧應用到實際的教學中。我首先對自己所教的課程進行了重新的設計和規(guī)劃。我將培訓中學到的一些創(chuàng)新教學方法和技巧應用到自己的課堂中，例如，引導學生自主學習、激發(fā)學生的興趣、建立合作學習的氛圍等等。在教學實踐中，我發(fā)現這些方法和技巧對于提高學生的學習積極性和主動性非常有效。學生們在新的教學模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過這次培訓，我對教育改革的認識也有了更深入的理解。我意識到課堂教學法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學生能力的有效手段，也是打破教師主導的傳統(tǒng)教學模式的重要途徑。在當今社會，學生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學模式無法滿足這些需求。因此，我們需要更加開放和創(chuàng)新的教學方法和技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應社會的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學法培訓給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)，讓我重新認識到了教學方法和技巧的重要性。通過培訓前的準備、培訓過程中的經歷和感受、培訓后的實踐應用以及對教育改革的認識的總結，我相信我能在今后的教學工作中更好地應用這些教學方法和技巧，提高教學質量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學生。
情景教學法課堂心得體會篇十六
四月七日有幸到上海參加學校組織的“中小學教與學深度變革高級研修班”的培訓，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識了互聯(lián)網+時代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現將培訓的一些心得和大家做一交流：
一：微課是什么東東。
焦建利老師是這樣說的“。
1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。
2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。
3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。
4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學模式?！?BR> 二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由于學生個體的差異，教師不得不關注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學生在家里完成。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成，而把比較難的應用，分析，評價創(chuàng)造翻轉到了課堂，實現了教師以引導為主的課堂教學。
三．什么是云課堂。
如果說這次培訓最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網技術運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板（ppt）相連接，到聯(lián)系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們任何人都可以借助網絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西！