人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級篇1
在真實、樸實、扎實的課堂里，如何點燃學生學習數(shù)學的激情，讓學生打心眼里喜歡數(shù)學？聽特級教師吳汝萍老師上“千以內(nèi)數(shù)的認識”一課，我獲得了很多啟示。在這節(jié)課上，吳老師讀懂學生，尊重學生，為學生精心設計了“好吃而又有營養(yǎng)”的數(shù)學課堂。
一、讀懂學生的學習基礎
?片段一】：
師：4個同學的小棒放在一起是多少根？
生：400根。
師：5個同學的小棒放在一起呢？
生：500根。
師：在家數(shù)100根小棒花了不少的時間，數(shù)400根、500根怎么這么快呢？
生：因為是一百一百地數(shù)的。
課件演示：一百一百地數(shù)，4個一百是400。
師：想象一下，10個同學的小棒放在一起，是多少個一百呢？
學生隨著課件演示一百一百地數(shù)，10個一百是一千。教師板書，10個一百是一千。
師：數(shù)數(shù)可以一個一個地數(shù)，可以一十一十地數(shù)，可以一百一百地數(shù)，一千一千地數(shù)，個、十、百、千都是記數(shù)單位。今天我們學習千以內(nèi)的數(shù)（師板書課題，千以內(nèi)數(shù)的認識）。
課件出示只有“個位、十位、百位”的記數(shù)器，學生隨著記數(shù)器的演示理解，個位10個一，換成十位上的一個珠子；10個十，換成百位上的一個珠子；10個百，在記數(shù)器上怎樣表示呢？
生：增加一位，千位。
師：怎么想到千位的呢？
生：前面是個位、十位、百位，后面就是千位。
生：因為10個百就是一千。
課件出示有千位的記數(shù)器。
師：記數(shù)單位之間有什么關系呢？
生：10個一是十，10個十是100，10個百是1000。
生：1000里面有10個百，100里面有10個十，10里面有10個一。
師：也就是滿十進一，它們之間是十進關系。
師：一千怎么寫呢？同學之間試試看。
生：一個1，3個0，因為10有1個0，100有2個0，1000就有3個0。
生：千位上有一，就寫1，其他位上寫0。
?感悟】：在知識上，學生已認識了100以內(nèi)的數(shù)以及計數(shù)單位個、十、百；在經(jīng)驗上，學生已在生活中接觸到了千以內(nèi)的數(shù)；在方法上，學生已初步學會類推。在讀懂學生知識、經(jīng)驗和方法的基礎上，吳老師在教學時充分激活和利用學生的已有知識經(jīng)驗，讓學生解決新問題：“數(shù)10個一，換成一個十；數(shù)10個十換成一個百；數(shù)十個百，在計數(shù)器上該怎么辦”、“一千怎么寫呢”？這樣的教學活動，恰好設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳”，就能摘到果子，嘗到學習的快樂，點燃探究的激情。沒有對學習基礎的正確把握，就不會有恰如其分的認知沖突，也不會有學生投入的探究活動。
二、讀懂學生的學習興趣
?片段二】：
課件出示千字文。
師：猜一猜里面有多少個字？
師：猜的對不對呢？數(shù)一數(shù)。一句有4個字，一排5句，一排有20個字。一排一排地數(shù)，你們和電腦比一比，誰數(shù)的快？
生隨電腦二十二十的數(shù)，數(shù)到一千。
師：這篇文章就是以字數(shù)命名的，猜猜它叫什么？
生：千字文。
師：世界各地的文學家、書法家、歷史學家一直在研究千字文。千字文上有兩個字老師最喜歡，第一個在第231個，你能找出來嗎？
生：是“善”，先找到220，再往下數(shù)一排，然后接著數(shù)到231。
師：第二個在第224個。
生：是“思”。
師：連起來是“善思”，老師為什么會喜歡這兩個字呢？
生：因為您是善于思考的人。
師：我希望自己是善于思考的人，同時更希望大家也是善于思考的人。
?感悟】：在每個兒童的內(nèi)心深處，都希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡比賽、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡游戲。吳老師充分讀懂學生的心理，在教學中設計了兒童感興趣的學習活動，讓學生猜一猜文章的字數(shù)、和電腦比賽二十二十地數(shù)字數(shù)、幫老師找指定位置的漢字等，在具體的情境中，讓學生挑戰(zhàn)自己對數(shù)量多少的感覺、挑戰(zhàn)自己數(shù)數(shù)的能力、挑戰(zhàn)自己運用數(shù)的策略，在愉悅的氛圍中感受數(shù)量的多少、形成數(shù)的表象、認識數(shù)的順序。這一設計可謂獨具匠心，吳老師成功地抓住了學生不愿服輸、勇于挑戰(zhàn)的情緒，讓學生積極地參與，主動的體驗，既發(fā)展了數(shù)感，又獲得了人文的滋養(yǎng)。
三、讀懂學生的學習困難
?片段三】：
師：一個一個地數(shù)，9的后面是幾？109的后面是幾，為什么？
生回答后，教師課件演示記數(shù)器，在個位上撥9個珠子，再添一個，個位滿十向十位進一。
師：你還能想到幾百零九的后面是多少？
生：909的后面是910。
師：一百幾十九的后面是多少？看你一下子能說幾個？
生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。
生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。
生3：一百九十九的后面應是二百。
師：到底誰說的對呢？（許多同學同意生3的觀點）
生2：我改正，是二百。
師：是自己知道還是看同學改的？怎么知道的？
引導學生思考幾百九十九的后面是多少……九百九十九后面是多少？課件演示九百九十九再加一個是多少。
師：二百零九的后面一個數(shù)是多少？八百九十九的后面一個數(shù)是多少？九百九十九的后面一個數(shù)是多少？
數(shù)出每個數(shù)后面的5個數(shù)。
一百零六、（）、（）、（）、（）、（）
指名數(shù)，全班齊數(shù)。
一百九十八、（）、（）、（）、（）、（）
學生數(shù)后，教師引導學生思考九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？
?感悟】：個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。學生明白這些道理，但在具體數(shù)數(shù)時，則總會出差錯，是學生學習的難點。針對學習困難，吳老師設計了一系列的活動，計數(shù)器演示，分別數(shù)出幾百零九后面的一個數(shù)，數(shù)出幾百幾十九后面的數(shù)，讓學生從數(shù)出一個數(shù)到數(shù)出一類數(shù)，從慢慢地數(shù)數(shù)到快速的數(shù)數(shù)，因為有困難，教師有計數(shù)器演示的針對性解決策略；因為要求有變化，學生學起來并不枯燥；因為有提升，學生感受到進步的快樂。
讀懂學生，“遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的想法，傾聽學生的聲音，認同學生的情緒”，吳老師的課堂洋溢著學習的快樂！
二年級篇2
1000以內(nèi)數(shù)的認識是學生在學習了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上學習的，是進一步學習萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎。千以內(nèi)數(shù)的認識是學生數(shù)感的進一步培養(yǎng)，也是學生進行數(shù)的運算的重要基礎。
在教學過程中，我從數(shù)十個、百個、千個方塊引入課的內(nèi)容《千以內(nèi)數(shù)的認識》。給學生充分的時間進行數(shù)數(shù)，并在數(shù)數(shù)的過程中，運用小棒捆綁形象的介紹數(shù)位順序表，讓學生體會了相鄰兩個計數(shù)單位間的“十進制”的關系，理解“滿十進一”的道理。這兩方面我覺得自己預期的效果基本達到了。通過在計數(shù)器上撥珠子，讀數(shù)、寫數(shù)，理解數(shù)的含義。也讓學生自己上臺來撥，從而調(diào)動學生的積極性。在數(shù)數(shù)的過程中，注重把“把空間和圖形”與“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容結合起來。
但本堂課對時間的控制有待改進，并且學生的練習僅限于口頭上的數(shù)數(shù)，練習的量不夠，應該適當增加一些動筆的練習，這樣才不至于使學習流于表面。課堂上還應更注重小組交流，合作探究，加強孩子們的集體意識，培養(yǎng)學生的團隊意識。課堂還應設置一個合理的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。
不足之處：培養(yǎng)學生的數(shù)感沒有很好的體現(xiàn)出來，過于注重數(shù)的組成和表達。對學生起點定的太高，以致于數(shù)數(shù)時常有出錯，也沒有考慮到學生的認知層次的不同。練習過于注重數(shù)的組成。
改進之處:加強對新課標的解讀，了解課時的重難點。調(diào)動孩子們的多種感官培養(yǎng)學生的數(shù)感。練習要分層次按照不同學生的掌握成度來分層練習。
二年級篇3
在本節(jié)課上，我聯(lián)系學生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，努力引導學生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作事先準備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。
在處理想想做做第四題時，我設計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。
數(shù)學活動可以說在每個課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力等。
教然后才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性，這節(jié)課我想會更好。
二年級篇4
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角，在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”，直觀性、操作性比較強，我設計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。
緊接著總結這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關等關鍵問題，通過調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在動手與合作思考中建立了角的表象，在相互交流中探究角的大小和什么因素有關。充分讓學生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā)，首先找身邊的直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結畫法，繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結檢驗方法。通過學生自己學習、討論，加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。
二年級篇5
5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。
對于角的學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識的體驗，數(shù)學課堂上應該是將他們這些經(jīng)驗得到總結和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎上來重新認識角。
2、了解孩子真實的思維，尊重其內(nèi)心的想法。
楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學生會受老師示范角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細節(jié)，有效組織好合作學習。
這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標和細節(jié)三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調(diào)合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復指角過程，也節(jié)省了一些時間。
二年級篇6
一、從生活情境出發(fā)，感知角的表象
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念，拓展了角的外延，為下節(jié)課的學習作了必要的準備。我們抽象出來的這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
二、參與觀察討論，建立角的正確表象
通過一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學習奠定了基礎。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
三、再次尋找情境中的角，鞏固對角的認識
由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
四、動手做角，加深對角的認識與理解
“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。
整節(jié)課通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程，學生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識了角。
二年級篇1
在真實、樸實、扎實的課堂里，如何點燃學生學習數(shù)學的激情，讓學生打心眼里喜歡數(shù)學？聽特級教師吳汝萍老師上“千以內(nèi)數(shù)的認識”一課，我獲得了很多啟示。在這節(jié)課上，吳老師讀懂學生，尊重學生，為學生精心設計了“好吃而又有營養(yǎng)”的數(shù)學課堂。
一、讀懂學生的學習基礎
?片段一】：
師：4個同學的小棒放在一起是多少根？
生：400根。
師：5個同學的小棒放在一起呢？
生：500根。
師：在家數(shù)100根小棒花了不少的時間，數(shù)400根、500根怎么這么快呢？
生：因為是一百一百地數(shù)的。
課件演示：一百一百地數(shù)，4個一百是400。
師：想象一下，10個同學的小棒放在一起，是多少個一百呢？
學生隨著課件演示一百一百地數(shù)，10個一百是一千。教師板書，10個一百是一千。
師：數(shù)數(shù)可以一個一個地數(shù)，可以一十一十地數(shù)，可以一百一百地數(shù)，一千一千地數(shù)，個、十、百、千都是記數(shù)單位。今天我們學習千以內(nèi)的數(shù)（師板書課題，千以內(nèi)數(shù)的認識）。
課件出示只有“個位、十位、百位”的記數(shù)器，學生隨著記數(shù)器的演示理解，個位10個一，換成十位上的一個珠子；10個十，換成百位上的一個珠子；10個百，在記數(shù)器上怎樣表示呢？
生：增加一位，千位。
師：怎么想到千位的呢？
生：前面是個位、十位、百位，后面就是千位。
生：因為10個百就是一千。
課件出示有千位的記數(shù)器。
師：記數(shù)單位之間有什么關系呢？
生：10個一是十，10個十是100，10個百是1000。
生：1000里面有10個百，100里面有10個十，10里面有10個一。
師：也就是滿十進一，它們之間是十進關系。
師：一千怎么寫呢？同學之間試試看。
生：一個1，3個0，因為10有1個0，100有2個0，1000就有3個0。
生：千位上有一，就寫1，其他位上寫0。
?感悟】：在知識上，學生已認識了100以內(nèi)的數(shù)以及計數(shù)單位個、十、百；在經(jīng)驗上，學生已在生活中接觸到了千以內(nèi)的數(shù)；在方法上，學生已初步學會類推。在讀懂學生知識、經(jīng)驗和方法的基礎上，吳老師在教學時充分激活和利用學生的已有知識經(jīng)驗，讓學生解決新問題：“數(shù)10個一，換成一個十；數(shù)10個十換成一個百；數(shù)十個百，在計數(shù)器上該怎么辦”、“一千怎么寫呢”？這樣的教學活動，恰好設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳”，就能摘到果子，嘗到學習的快樂，點燃探究的激情。沒有對學習基礎的正確把握，就不會有恰如其分的認知沖突，也不會有學生投入的探究活動。
二、讀懂學生的學習興趣
?片段二】：
課件出示千字文。
師：猜一猜里面有多少個字？
師：猜的對不對呢？數(shù)一數(shù)。一句有4個字，一排5句，一排有20個字。一排一排地數(shù)，你們和電腦比一比，誰數(shù)的快？
生隨電腦二十二十的數(shù)，數(shù)到一千。
師：這篇文章就是以字數(shù)命名的，猜猜它叫什么？
生：千字文。
師：世界各地的文學家、書法家、歷史學家一直在研究千字文。千字文上有兩個字老師最喜歡，第一個在第231個，你能找出來嗎？
生：是“善”，先找到220，再往下數(shù)一排，然后接著數(shù)到231。
師：第二個在第224個。
生：是“思”。
師：連起來是“善思”，老師為什么會喜歡這兩個字呢？
生：因為您是善于思考的人。
師：我希望自己是善于思考的人，同時更希望大家也是善于思考的人。
?感悟】：在每個兒童的內(nèi)心深處，都希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡比賽、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡游戲。吳老師充分讀懂學生的心理，在教學中設計了兒童感興趣的學習活動，讓學生猜一猜文章的字數(shù)、和電腦比賽二十二十地數(shù)字數(shù)、幫老師找指定位置的漢字等，在具體的情境中，讓學生挑戰(zhàn)自己對數(shù)量多少的感覺、挑戰(zhàn)自己數(shù)數(shù)的能力、挑戰(zhàn)自己運用數(shù)的策略，在愉悅的氛圍中感受數(shù)量的多少、形成數(shù)的表象、認識數(shù)的順序。這一設計可謂獨具匠心，吳老師成功地抓住了學生不愿服輸、勇于挑戰(zhàn)的情緒，讓學生積極地參與，主動的體驗，既發(fā)展了數(shù)感，又獲得了人文的滋養(yǎng)。
三、讀懂學生的學習困難
?片段三】：
師：一個一個地數(shù)，9的后面是幾？109的后面是幾，為什么？
生回答后，教師課件演示記數(shù)器，在個位上撥9個珠子，再添一個，個位滿十向十位進一。
師：你還能想到幾百零九的后面是多少？
生：909的后面是910。
師：一百幾十九的后面是多少？看你一下子能說幾個？
生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。
生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。
生3：一百九十九的后面應是二百。
師：到底誰說的對呢？（許多同學同意生3的觀點）
生2：我改正，是二百。
師：是自己知道還是看同學改的？怎么知道的？
引導學生思考幾百九十九的后面是多少……九百九十九后面是多少？課件演示九百九十九再加一個是多少。
師：二百零九的后面一個數(shù)是多少？八百九十九的后面一個數(shù)是多少？九百九十九的后面一個數(shù)是多少？
數(shù)出每個數(shù)后面的5個數(shù)。
一百零六、（）、（）、（）、（）、（）
指名數(shù)，全班齊數(shù)。
一百九十八、（）、（）、（）、（）、（）
學生數(shù)后，教師引導學生思考九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？
?感悟】：個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。學生明白這些道理，但在具體數(shù)數(shù)時，則總會出差錯，是學生學習的難點。針對學習困難，吳老師設計了一系列的活動，計數(shù)器演示，分別數(shù)出幾百零九后面的一個數(shù)，數(shù)出幾百幾十九后面的數(shù)，讓學生從數(shù)出一個數(shù)到數(shù)出一類數(shù)，從慢慢地數(shù)數(shù)到快速的數(shù)數(shù)，因為有困難，教師有計數(shù)器演示的針對性解決策略；因為要求有變化，學生學起來并不枯燥；因為有提升，學生感受到進步的快樂。
讀懂學生，“遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的想法，傾聽學生的聲音，認同學生的情緒”，吳老師的課堂洋溢著學習的快樂！
二年級篇2
1000以內(nèi)數(shù)的認識是學生在學習了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上學習的，是進一步學習萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎。千以內(nèi)數(shù)的認識是學生數(shù)感的進一步培養(yǎng)，也是學生進行數(shù)的運算的重要基礎。
在教學過程中，我從數(shù)十個、百個、千個方塊引入課的內(nèi)容《千以內(nèi)數(shù)的認識》。給學生充分的時間進行數(shù)數(shù)，并在數(shù)數(shù)的過程中，運用小棒捆綁形象的介紹數(shù)位順序表，讓學生體會了相鄰兩個計數(shù)單位間的“十進制”的關系，理解“滿十進一”的道理。這兩方面我覺得自己預期的效果基本達到了。通過在計數(shù)器上撥珠子，讀數(shù)、寫數(shù)，理解數(shù)的含義。也讓學生自己上臺來撥，從而調(diào)動學生的積極性。在數(shù)數(shù)的過程中，注重把“把空間和圖形”與“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容結合起來。
但本堂課對時間的控制有待改進，并且學生的練習僅限于口頭上的數(shù)數(shù)，練習的量不夠，應該適當增加一些動筆的練習，這樣才不至于使學習流于表面。課堂上還應更注重小組交流，合作探究，加強孩子們的集體意識，培養(yǎng)學生的團隊意識。課堂還應設置一個合理的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。
不足之處：培養(yǎng)學生的數(shù)感沒有很好的體現(xiàn)出來，過于注重數(shù)的組成和表達。對學生起點定的太高，以致于數(shù)數(shù)時常有出錯，也沒有考慮到學生的認知層次的不同。練習過于注重數(shù)的組成。
改進之處:加強對新課標的解讀，了解課時的重難點。調(diào)動孩子們的多種感官培養(yǎng)學生的數(shù)感。練習要分層次按照不同學生的掌握成度來分層練習。
二年級篇3
在本節(jié)課上，我聯(lián)系學生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，努力引導學生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作事先準備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。
在處理想想做做第四題時，我設計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。
數(shù)學活動可以說在每個課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力，創(chuàng)新能力等。
教然后才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性，這節(jié)課我想會更好。
二年級篇4
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角，在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”，直觀性、操作性比較強，我設計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。
緊接著總結這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關等關鍵問題，通過調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在動手與合作思考中建立了角的表象，在相互交流中探究角的大小和什么因素有關。充分讓學生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā)，首先找身邊的直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結畫法，繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結檢驗方法。通過學生自己學習、討論，加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。
二年級篇5
5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。
對于角的學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識的體驗，數(shù)學課堂上應該是將他們這些經(jīng)驗得到總結和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎上來重新認識角。
2、了解孩子真實的思維，尊重其內(nèi)心的想法。
楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學生會受老師示范角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細節(jié)，有效組織好合作學習。
這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標和細節(jié)三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調(diào)合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復指角過程，也節(jié)省了一些時間。
二年級篇6
一、從生活情境出發(fā)，感知角的表象
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念，拓展了角的外延，為下節(jié)課的學習作了必要的準備。我們抽象出來的這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
二、參與觀察討論，建立角的正確表象
通過一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學習奠定了基礎。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
三、再次尋找情境中的角，鞏固對角的認識
由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
四、動手做角，加深對角的認識與理解
“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。
整節(jié)課通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程，學生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識了角。