最新微課結(jié)題報告（模板20篇）

    報告寫作是一種重要的溝通工具，可以幫助我們向他人傳達(dá)信息和觀點(diǎn)。不同類型的報告可能需要采用不同的寫作方法和結(jié)構(gòu)，要根據(jù)具體需要進(jìn)行調(diào)整。如果你正在尋找關(guān)于報告寫作的示范和指導(dǎo)，不妨看看我們?yōu)槟銣?zhǔn)備的這些報告范文。
    微課結(jié)題報告篇一
    新授課在思想品德學(xué)科常規(guī)教學(xué)中有重要的地位，學(xué)生們從中接觸新知識、理解新知識。在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要通過課堂的教學(xué)，理解知識、掌握方法、提高能力，培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。
    課前，教師提供配套的學(xué)習(xí)資源（微課），指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)。在課堂內(nèi)則要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，師生一起對知識進(jìn)行梳理和回顧，解決疑難問題，并對知識進(jìn)行深化運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在我國，教師的指導(dǎo)是基于國家的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)的，這種模式，被亞倫和伯格曼稱為“課堂翻轉(zhuǎn)的掌握模式”。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略可以表現(xiàn)為：“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教的教學(xué)模式。它在初中思想品德教學(xué)中的操作流程可以歸納為：“課前：設(shè)計(jì)任務(wù)單、自學(xué)微課；課內(nèi)：知識梳理、釋疑解惑、鞏固內(nèi)化、落實(shí)行動。”
    1.什么是微課。通俗地說，它是微小的課程、精細(xì)的課程、微妙的授課，是微型教學(xué)視頻幫助學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的任務(wù)配套教學(xué)資源。它的技術(shù)特點(diǎn)是微視頻，一般不超過十分鐘。微課可以用在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提供課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。本文探討的微課的設(shè)計(jì)運(yùn)用是與翻轉(zhuǎn)課堂的理念聯(lián)系在一起的。下面將結(jié)合《思想品德》七年級下冊《珍愛生命》做具體的介紹。
    2.選取微課的知識點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)中，對學(xué)生的能力要求較高。“知識與技能”目標(biāo)中，“為什么要珍愛生命？”涉及的知識點(diǎn)比較多，要多角度思考問題，要求學(xué)生用一分為二的`觀點(diǎn)去看。以七年級學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平理解起來有一定的難度，也難以通過當(dāng)堂閱讀講授的方式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。八年級學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，有種擺脫束縛的強(qiáng)烈愿望，所以，相對而言缺少與人合作的精神，部分學(xué)生只關(guān)心自己，缺乏謙讓，對人缺少包容之心。要達(dá)成本節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，體驗(yàn)寬容他人對己對人所帶來的情感上的慰藉，有一定的難度。同時，“為什么要寬容？”也是本課題的教學(xué)重點(diǎn)。微課只講述一堂課中的一個知識點(diǎn)，這個知識點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時必須要老師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯點(diǎn)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。所以，本課的微視頻知識點(diǎn)，確定為“為什么人與人之間需要寬容”。
    3.構(gòu)建微課的結(jié)構(gòu)。微課一般包括以下幾個部分的內(nèi)容。
    （1）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；
    （2）情景設(shè)計(jì)和核心概念（內(nèi)容）的引入；
    （3）闡述和解釋；
    （4）歸納與小結(jié)；
    （5）提出問題，布置作業(yè)。布置作業(yè)可以是圍繞學(xué)生實(shí)際生活中存在的問題、開發(fā)和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先學(xué)的知識去感悟，辯證地看待問題。設(shè)置疑問力求有針對性、趣味性和啟發(fā)性。這樣做，可以調(diào)動學(xué)生先學(xué)的積極性，讓學(xué)生對接下來的課堂互動交流充滿了期待。
    只有上體育課時，我離開過教室，錢可能是那會兒丟的。當(dāng)時，留在班上的只有小亮，我去問問他。他發(fā)誓說，沒看見，一定不是他拿的。
    兩天后，班主任請來了小亮的父親，他父親說，在他的書包里發(fā)現(xiàn)了來歷不明的一百元錢。在事實(shí)面前，小亮終于承認(rèn)偷了我的錢。受到了處分。
    這個人品德實(shí)在不行，太不誠實(shí)了，沒救了。我要告訴全年段的老師和同學(xué)，小亮是賊，會偷東西，要防著他。
    焦點(diǎn)問題：樂樂做得對嗎？他需要寬容小亮嗎？
    （1）為什么東西財(cái)物會遺失，自己有沒有責(zé)任？
    （3）寬容對方無意的傷害，不寬容對方有意的傷害？
    （4）寬容是懦弱的表現(xiàn)？
    （5）不寬容他人有什么危害？
    （6）同學(xué)的玩笑（或其他的行為）傷害到我了，我怎么辦？
    課堂是什么？它是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。學(xué)生的個體和群體，教師個體和教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程都應(yīng)該是充滿活力的。實(shí)踐證明，這種新鮮的具有時代特色的教學(xué)模式能改進(jìn)初中思想品德新授課的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)新課程理念、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德學(xué)科教學(xué)的有效整合。
    微課結(jié)題報告篇二
    隨著人類社會進(jìn)人新經(jīng)濟(jì)時代，世界經(jīng)濟(jì)正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化、競爭對手?jǐn)U大化等方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、知識經(jīng)濟(jì)、高新技術(shù)特征明顯，企業(yè)的經(jīng)營進(jìn)一步打破了地域的阻隔，如何在全球貿(mào)易體系中占有一席之地，如何贏得更大的市場份額和更廣闊的市場前景，如何開發(fā)和保持相對穩(wěn)定的客戶資源，已成為影響企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵問題。
    在這樣的背景下，新型營銷理念層出不窮，例如關(guān)系營銷、一對一營銷、直接營銷、互動營銷、對話營銷，以及基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)和技術(shù)驅(qū)動的營銷等等?？偟膩砜?，這些營銷新理念和新方法非常強(qiáng)調(diào)企業(yè)與消費(fèi)者、供應(yīng)商、分銷商、競爭者、政府機(jī)構(gòu)和其它公眾保持良好關(guān)系，尤其是與顧客保持良好互動狀態(tài)，并基于現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)再造，降低營銷成本，縮短響應(yīng)周期，提高營銷效率，滿足客戶定制化個性需要，增強(qiáng)客戶服務(wù)能力等。
    爭使企業(yè)難以生存，而我國加人wto以及電子商務(wù)的實(shí)施，使他們面臨更加激烈的競爭。以客戶為中心的客戶關(guān)系管理(crm：customerrelationshipmanagement)成為企業(yè)擺脫困境、提高核心競爭力的關(guān)鍵。雖然一些企業(yè)正在或計(jì)劃實(shí)旌crm，其應(yīng)用取得了一定的成績，但是crm作為一種現(xiàn)代的管理理念，其復(fù)雜程度使得crm的實(shí)施被許多企業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)扔到時間表之后，我國有相當(dāng)多數(shù)的企業(yè)仍不知道如何在組織、制度、資源配置、服務(wù)等與crm軟件實(shí)施相適應(yīng)，而分銷商、特約維修商人為造成的不對稱信息隔絕了企業(yè)和客戶之間的聯(lián)系，企業(yè)營銷生物鏈處于病態(tài)。因此企業(yè)如何運(yùn)用信息不對稱理論，實(shí)施crm，在信息技術(shù)的支撐下，建立完善的客戶服務(wù)機(jī)制，為客戶提供合理的服務(wù)，與分銷商、特約維修商、客戶建立一個良好關(guān)系，成為學(xué)術(shù)界、企業(yè)界急需解決的問題。
    14．9％，2010年為12．9％；我國第三方物流在物流市場上的比例前六年(2000年一2005年)按照國際平均數(shù)1／3左右計(jì)算，后五年按照1／2計(jì)算(根據(jù)第十個五年計(jì)劃)，則未來10年第三方物流在物流市場上比例的算術(shù)平均值為42％(gdp增長率按8％計(jì)算)。根據(jù)測算結(jié)果，到2010年，我國物流總成本將達(dá)到28505億元，分別是1997年的48倍、1999年的208倍，第三方物流市場總規(guī)模將達(dá)到l1972億元。
    長遠(yuǎn)發(fā)展。而且，并非所有的客戶都是上帝，有相當(dāng)比例的客戶是會讓企業(yè)產(chǎn)生虧損的。所以，維系和發(fā)展重點(diǎn)客戶是非常重要的，第三方物流企業(yè)可以通過與客戶建立比較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，來收集市場信息，根據(jù)客戶需求變化，隨時采取相應(yīng)的對策和措施，保證在市場競爭中立于不敗之地。
    第三方物流企業(yè)提供的是物流服務(wù)，這與其他行業(yè)有著許多不同之處，它追求的不是短期的產(chǎn)品效益，不是通過簡單的廣告促銷就可以達(dá)到目的的。作為服務(wù)業(yè)，它追求的是客戶的滿意度及回頭率：作為新時代出現(xiàn)的新興行業(yè)，它又與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)密不可分。因此，要提高客戶滿意度，提升企業(yè)競爭力，著重于對客戶關(guān)系的管理，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，從客戶識別、客戶獲取、客戶保持幾方面著手，根據(jù)市場需要對物流資源進(jìn)行合理配置和有效整合，在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程中與客戶建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，追求所服務(wù)的客戶的最大滿意度。這正是本文為什么要研究第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理之原因所在。
    二、課題簡介。
    面：
    1．給第三方物流企業(yè)導(dǎo)入客戶關(guān)系管理理念。
    2．對第三方物流企業(yè)物流服務(wù)營銷中c跳理念進(jìn)行詳細(xì)的理論和實(shí)踐分析，對。
    客戶保持理論進(jìn)行了深入分析，建立了一個第三方物流企業(yè)客戶保持動態(tài)模型，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略模型，幫助第三方物流企業(yè)科學(xué)地進(jìn)行客戶管理，通過實(shí)施客戶關(guān)系管理，提高第三方物流企業(yè)客戶服務(wù)質(zhì)量，達(dá)到客戶保持之目的，從而提高企業(yè)競爭能力。
    2011年5月——2011年12月。
    四、課題的理論依據(jù)。
    略模型的構(gòu)建。從局部上看，客戶知覺價值的評價過程中引用了集對分析理論屬于數(shù)學(xué)建模應(yīng)用方面的創(chuàng)新。本文的研究主要是為第三方物流企業(yè)進(jìn)行c脯工作提供理論上的啟示，論文寫過程中，主要從定性分析與定量分析兩個方面開展研究。
    (1)搭建第三方物流客戶保持動態(tài)模型主要運(yùn)用了歸納和演繹的方法；
    (2)構(gòu)建第三方物流企業(yè)客戶關(guān)系管理策略模型主要采用了系統(tǒng)思考的分析方法；
    (3)在進(jìn)行客戶認(rèn)知和第三方物流企業(yè)客戶知覺價值評價過程運(yùn)用了數(shù)學(xué)建分析方法，有些還運(yùn)用了實(shí)證分析的方法。
    五、課題理論研究和探索。
    從本質(zhì)上說，客戶關(guān)系管理就是長期內(nèi)都能夠滿足客戶的個體化需求，提高其程度。如何才能夠?qū)崿F(xiàn)客戶滿意，可以用美國著名營銷家菲利普．科特勒的客渡價值作較好的說明?？蛻羰欠駶M意不是單方面取決于總顧客價值或總顧客成高低，而取決于顧客讓渡價值，即總顧客價值與總顧客成本之差的多少。產(chǎn)品是客戶購買產(chǎn)品或服務(wù)能夠滿足客戶基本需要產(chǎn)生的價值；服務(wù)價值是了方便使用產(chǎn)品或享用服務(wù)而提供其他服務(wù)，如培訓(xùn)、維修等而產(chǎn)生的價值；人員價企業(yè)工作人員友好的態(tài)度、良好的風(fēng)貌給客戶帶來的滿足；企業(yè)價值是良好的聲譽(yù)給客戶的認(rèn)同感；它們共同構(gòu)成總顧客價值?？傤櫩统杀景蛻糍徺I產(chǎn)服務(wù)所支付的貨幣價格，購買花費(fèi)時間所產(chǎn)生的時間成本，做出購買決策的精本，以及所耗費(fèi)的體力成本。
    “客戶資產(chǎn)”的定義是：所有用戶未來為企業(yè)帶來的收入之和減產(chǎn)品和服務(wù)的成本、營銷成本，加上因滿意的顧客向其他潛在客戶推薦而帶來的利潤。所以，優(yōu)質(zhì)的客戶服務(wù)雖然提高了成本，但能夠提高企業(yè)長時期的穩(wěn)定收益。由此可見，不僅僅是客戶，企業(yè)同樣能夠在客戶關(guān)系管理中獲得巨大的好處。
    客戶關(guān)系管理不僅僅是把客戶關(guān)系納入企業(yè)管理的范疇，而且將管理的中心轉(zhuǎn)移：由企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營管理轉(zhuǎn)移到通過良好的客戶關(guān)系及時發(fā)現(xiàn)和滿足客戶需求、提高客戶滿意上來，通過構(gòu)筑穩(wěn)固的客戶關(guān)系增強(qiáng)競爭能力。這一思想比客戶滿又進(jìn)了一步。它不但注重服務(wù)中的客戶滿意，更注重與客戶建立長期的業(yè)務(wù)關(guān)系，“雙贏”才是客戶關(guān)系管理追求的目標(biāo)。客戶關(guān)系管理實(shí)質(zhì)上是經(jīng)營理念的升華，也是企業(yè)在市場競爭加劇的條件下，遵循市場發(fā)展規(guī)律的必然選擇。
    升。對品牌的宣傳力度越大，就越容易吸取新的客戶，對企業(yè)來說該客戶的無形價值越大。
    基于對以上評價體系的分析，筆者認(rèn)為客戶價值的核心是客戶為企業(yè)提供長期現(xiàn)金的能力。企業(yè)從客戶當(dāng)前的利潤水平和潛在貢獻(xiàn)能力兩個層面上來感知客戶值的大小，企業(yè)對客戶的價值的感知標(biāo)準(zhǔn)是客戶對企業(yè)的長期經(jīng)濟(jì)效用最大化。建立客戶評價體系時，應(yīng)當(dāng)遵循綜合評價客戶當(dāng)酶價值和潛在價值，因此我們了用“當(dāng)價值一潛在價值”客戶評價模型。
    客戶滿意度對于一個企業(yè)是很重要的，但是客戶滿意并不等于客戶忠誠，即使客戶對企業(yè)很滿意，他仍然有很多理由離開你。雖然客戶滿意是促成忠誠的重要因素，但是客戶對企業(yè)表示滿意和對之保持忠誠之間沒有必然的聯(lián)系，所以在贏得客戶滿意之后，企業(yè)最主要的就是要將滿意轉(zhuǎn)化為客戶忠誠。
    六、參考文獻(xiàn)。
    [4]姚建風(fēng)（2004）.論物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略[j].《現(xiàn)代管理。
    科學(xué)》2004年第1期。
    [5]董金祥，陳剛，尹建偉（2002）.客戶關(guān)系管理[m].杭州：浙江大學(xué)出版社。
    微課結(jié)題報告篇三
    張愛紅。
    一、研究背景。
    《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學(xué)有著十分重要的意義。
    我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學(xué)，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動課當(dāng)成是體育課或者是綜合實(shí)踐課，導(dǎo)致活動課上課的隨意性很大，同時應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學(xué)評價等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。或者是教師越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去搞，學(xué)生無法從活動課結(jié)構(gòu)上來把握活動課的上課要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。
    馬和穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的，然而由于人們過多的強(qiáng)調(diào)教無定法，忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標(biāo)準(zhǔn)理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致活動課結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。這與思品活動課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標(biāo)鎖定在活動課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。
    希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
    二、課題的界定。
    思想品德活動課是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動為基本特征，讓學(xué)生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實(shí)踐，使學(xué)生能夠在活動中去體驗(yàn)，在活動中發(fā)展的一種教學(xué)形式。
    所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學(xué)法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學(xué)中,用比較少的時間,獲得較好的教學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。
    三、研究目標(biāo)。
    1、幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。
    2、探索思想品德活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學(xué)。
    3、初步構(gòu)建思想品德活動課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    4、通過思想品德活動課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計(jì)活動、組織活動、指導(dǎo)學(xué)生活動的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
    四、理論依據(jù)。
    1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。
    2、認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知心理學(xué)理論是初中思想品德活動課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強(qiáng)調(diào)他的“活動中心論”。
    3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實(shí)上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
    五、應(yīng)用價值。
    1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立起以生為本的思想。
    2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動課的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
    一、被動的學(xué)習(xí)方式，向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在活動課學(xué)習(xí)的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實(shí)踐到創(chuàng)新的過程。
    4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，活動課中體現(xiàn)出學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    5、抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項(xiàng)重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會推動教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個教學(xué)因素的變革。
    6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
    六、研究方法和途徑。
    （一）研究途徑。
    本課題研究的是活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進(jìn)行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ?，接著從教案入手，加?qiáng)對活動課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活動評價體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。
    （二）研究方法。
    （1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實(shí)踐都是一次探索和研究。
    （2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實(shí)踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。
    （3）文獻(xiàn)查閱法。課題研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。
    （4）案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進(jìn)度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進(jìn)行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。
    （5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?！八街?，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。
    七、研究過程。
    第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報告、經(jīng)驗(yàn)推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集。
    八、研究內(nèi)容。
    1、研究思想品德活動課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對策。
    2、研究思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)問題。
    3、研究思想品德活動課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及活動評價體系建設(shè)的問題。
    九、保障措施。
    新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新北區(qū)乃至江蘇省的重點(diǎn)示范初中學(xué)校，教學(xué)設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進(jìn)，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學(xué)校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進(jìn)行課題研究提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和先進(jìn)的技術(shù)保障。
    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
    我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻(xiàn)的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，自覺履行教師職責(zé)，并在教育教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學(xué)骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學(xué)科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學(xué)校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨(dú)立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的實(shí)施提供了專業(yè)保障。
    十、研究成果。
    通過課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。
    1、張愛紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學(xué)會二等獎；論文《善待學(xué)生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍(lán)天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)校與家庭的呵護(hù)》獲區(qū)一等獎。
    10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
    4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉劊猾@第八屆?！按豪俦倍泉?；
    7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學(xué)模式中學(xué)生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學(xué)會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。
    8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學(xué)氛圍》在江蘇大學(xué)學(xué)報發(fā)表。
    十一、研究反思。
    我們的課題研究的雖然是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，我們更多的是憑經(jīng)驗(yàn)，而不是靠科學(xué)的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實(shí)踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實(shí)踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的課堂教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！
    2010年6月。
    微課結(jié)題報告篇四
    主要成員：白靈芝鐘士紅何花白家發(fā)郭磊落白鳳珍。
    縣級一般課題（）。
    《農(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞實(shí)踐研究》。
    執(zhí)筆：郭潤。
    一、課題的提出。
    （一）教育背景。
    國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學(xué)活動”，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。在建設(shè)和諧社會的今天，我國作為一個統(tǒng)一的、多民族的國家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨(dú)特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，意義重大。一個民族的文化根基源于其獨(dú)特的精神文化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基礎(chǔ)的文化識別標(biāo)志和精神財(cái)富，是族群賴以生存與發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)動力。少數(shù)民族文化是一個民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進(jìn)程中，少數(shù)民族文化一方面獲得了發(fā)展的機(jī)會，另一方面也受到了極大的威脅。保護(hù)和傳承少數(shù)民族文化，是一個具有理論和實(shí)踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過程，同時也是對彝族文化保護(hù)的重要形式。
    （二）國內(nèi)外同類課題研究狀況。
    1.國外研究動態(tài)。
    少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校教育傳承的國際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國外關(guān)于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進(jìn)行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數(shù)民族和移民等的子女，能享有平等的教育機(jī)會并使其獨(dú)有的民族文化及特點(diǎn)受到應(yīng)有的尊重而實(shí)施的教育。
    2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
    2005年3月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》，并在北京召開了“全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)”工作會議后，隨著非文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展，彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的相關(guān)研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個案研究》、張應(yīng)軍《傳承彝族文化，助推和諧建設(shè)》、《揚(yáng)武彝族煙盒舞保護(hù)和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告》、《彝族民間歌舞藝術(shù)》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉(zhuǎn)型時期的生存與發(fā)展》等等。對某一少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的集成是一個極具文化凝練的積累過程，從文化角度來看，人們對彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究相對較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上發(fā)表的論文《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與教育》、普麗春教授《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學(xué)的角度來考察和研究彝族文化的成果為數(shù)不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學(xué)校教育對策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。
    （三）課題研究的價值與意義。
    學(xué)校教育在少數(shù)民族文化保護(hù)和傳承方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中不可或缺的重要力量。對一個民族來說，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基本的識別標(biāo)志，是維系民族存在發(fā)展的動力和源泉。在某種意義上講，一個民族在其文化消失之時也就是其民族消失之時。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢，逐漸形成強(qiáng)勢文化、主流文化對弱勢文化和邊緣文化的侵蝕。導(dǎo)致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變。彝族是我國人數(shù)較多的少數(shù)民族之一，人口約776.23萬，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區(qū)，云南占其總?cè)丝谖宸种陨?。彝族是一個有悠久歷史和蘊(yùn)藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長的歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國民族藝苑中的一朵奇葩。學(xué)校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問題具有重要意義，對探討民族教育發(fā)展的出路和改革對策具有十分重要的意義和研究價值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學(xué)校教育中的少數(shù)民族文化傳承與發(fā)展問題，不僅是一種把被長期忽略的各民族文化資源進(jìn)入主流教育的過程，同時，也是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過程，可在實(shí)踐中擴(kuò)展現(xiàn)代學(xué)校教育的功能，有助于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，推動和諧社會的發(fā)展。
    （四）選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義。
    王馬寨村委會是彝族聚居地，是省級彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙莜腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護(hù)、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個大花園里，可豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。
    二、課題的界定。
    我們把課題研究的范圍界定為現(xiàn)在的“農(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞實(shí)踐研究”。農(nóng)村是指王馬寨村委會所屬的6個自然村，因?yàn)橥躐R寨村委會是彝族聚居地，95%以上的學(xué)生都是彝族，這個村委會的學(xué)校就是名副其實(shí)的民族小學(xué)；“歌”主要是指當(dāng)?shù)亓鶄€自然村的傳統(tǒng)山歌“沙莜腔”；“舞”是指當(dāng)?shù)亓鶄€自然村傳統(tǒng)的彝族煙盒舞。這里有省、州、縣級彝族歌舞文化傳承人，我們進(jìn)行這個課題研究，具有得天獨(dú)厚的資源條件，這個課題研究更貼近生活實(shí)際，更貼近我們所在的農(nóng)村小學(xué)，更有利于我們開展各種研究工作。
    三、研究的理論依據(jù)。
    國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學(xué)活動”，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。
    少數(shù)民族文化是少數(shù)民族智慧的結(jié)晶。保護(hù)并創(chuàng)新其文化理論，是少數(shù)民族文化發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志之一。在對于一個多民族國家的歷史文化整合、發(fā)展具有重要的文化價值和社會意義。研究少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有理論與實(shí)踐雙重意義的命題。
    四、研究假設(shè)。
    本課題的研究開展，可使豐厚的鄉(xiāng)土文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源供我們有效地利用，讓學(xué)生感受彝族文化豐富多彩、愉悅生活的特點(diǎn)。通過該課題的研究，對彝族民風(fēng)俗文化進(jìn)行挖掘和整理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而填補(bǔ)學(xué)校教育中彝族歌舞資源的空白。研究我校彝族歌舞的文化傳承，其主要目的就是要將當(dāng)?shù)乇久褡宓膬?yōu)秀文化移植到學(xué)校教育這個大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材、更多的色彩和教育選擇的可能性。
    五、研究目標(biāo)和內(nèi)容。
    （一）研究目標(biāo)。
    1．調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐囊妥甯栉?，明晰保護(hù)和傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。2．搞好彝族歌舞的宣傳活動，加強(qiáng)校園彝族文化建設(shè)，營造特色氛圍。
    （二）研究內(nèi)容。
    本課題以學(xué)校為載體，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞和沙悠腔為主要研究內(nèi)容，通過研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護(hù)和傳承的重點(diǎn)內(nèi)容，找到傳承彝族歌舞的途徑和方法。期盼為學(xué)校和有關(guān)部門保護(hù)和傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作提供行之有效、操作性強(qiáng)的新視角和新方法，為最終在構(gòu)建少數(shù)民族文化傳承和發(fā)展的新行為和新途徑，提供有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)民族教育和諧發(fā)展。
    六、主要研究方法和對象。
    （一）、研究方法。
    本課題學(xué)校教育的視角，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。對當(dāng)?shù)匾妥鍩熀形璧募彝パ战逃?、和學(xué)校教育的狀況、內(nèi)容、形式、困境進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究，整合，記錄和整理彝族煙盒舞、沙悠腔這一寶貴人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，探討彝族文化與學(xué)校教育調(diào)適的對策。
    （二）、研究對象。
    本課題研究對象主要是王馬寨村委會轄區(qū)的王馬寨小學(xué)（包括學(xué)校所屬的三個村?。?，其核心是研究農(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞的途徑和方法，探索學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化的有效模式。
    七、研究的步驟。
    本課題起訖時間為2013年8月——2015年8月，為期兩年。
    （一）準(zhǔn)備階段2013年8月。
    2013年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，擬定研究方案。組織申報課題。
    （二）課題啟動階段：2013年9月——2013年11月。
    2013年9月——2013年11月。完成文獻(xiàn)收集整理，撰寫開題報告。
    （三）課題研究階段：2013年11月——2015年6月。
    1.聘請專家對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。
    舞進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究和記錄整理。
    3.明晰保護(hù)和傳承彝族歌舞的重點(diǎn)內(nèi)容。
    4.在校園內(nèi)廣泛開展傳承彝族歌舞活動，并將其設(shè)置為地方課程，聘請擅長彝族歌舞的專家進(jìn)行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，撰寫中期調(diào)研報告。
    （四）課題總結(jié)階段：2015年6月——2015年8月。
    撰寫課題研究報告，收集課題研究成果，進(jìn)行課題研究總結(jié)，編輯系列研究成果，舉行結(jié)題活動。
    八、研究的主要成果。
    （一）有效地促進(jìn)了學(xué)生對彝族歌舞文化的理解，初步培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)彝族歌舞的習(xí)慣。
    根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生測查統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)活動、經(jīng)典教學(xué)案例、家長調(diào)查、課題組成員撰寫的文章，顯示出了學(xué)生良好的傳承、學(xué)習(xí)效果。
    1．促進(jìn)了學(xué)生對彝族燦爛文化和生活習(xí)慣的了解，使他們感受到彝族文化的多樣性，愉悅性和美。
    2．培養(yǎng)了學(xué)生對彝族歌舞理解、尊重、學(xué)習(xí)的態(tài)度。
    在對彝族文化態(tài)度方面，隨著學(xué)生對彝族歌舞，民風(fēng)民俗資源不斷的認(rèn)識，學(xué)生的情感、態(tài)度發(fā)生了積極的變化，由不了解、不理解、朦朧、誤解到了解、理解、認(rèn)同、接納。表現(xiàn)了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對彝族歌舞由衷的喜愛之情。從心理上、情感上發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。
    1．教師對彝族文化的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。彝族文化雖然就在我們生活周圍，成人、教師也存在不了解、不理解，認(rèn)識不全面的現(xiàn)象。課題組教師在開始做課題研究時，受歷史因素、周圍環(huán)境影響，也認(rèn)為彝族文化是相對落后的，膚淺的，對傳承彝族歌舞并運(yùn)用于學(xué)校教育中的價值持懷疑態(tài)度，隨著研究活動的深入開展，教師對彝族文化的認(rèn)識日益全面、客觀，逐漸產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情，從而對民族文化持平等、尊重、理解的積極態(tài)度。教師對彝族文化的欣賞、喜愛之情為促進(jìn)幼兒對不同文化的理解起到了潛移默化的積極作用。
    2．教師的教學(xué)觀念有了改變。該課題研究之初，一些老師認(rèn)為將彝族民風(fēng)民俗教學(xué)材料、知識傳授給幼兒就等于將彝族民風(fēng)民俗資源運(yùn)用到了學(xué)校教育中。經(jīng)過幾年的實(shí)踐、研究，很多老師都逐步轉(zhuǎn)變了觀念。逐漸認(rèn)識到：教育不僅僅是教給孩子們一些知識、技能，更重要的是要教會孩子學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子一種積極、健康的情感態(tài)度，為以后孩子客觀、全面地了解事物、認(rèn)識世界奠定良好的基礎(chǔ)。而不僅僅停留于會唱一曲沙悠腔或是會跳幾個煙盒舞了。
    3．教師科研能力得到提高。如：在該開題研究過程中，教師收集彝族民風(fēng)民俗教育資源，對資源進(jìn)行整理、遴選、改編、重塑，這些工作提高了教師收集信息和處理信息的能力，從而促進(jìn)了教師科研能力的發(fā)展，這幾年教師撰寫了大量的科研論文，其中有部分文章在省、縣教育雜志上發(fā)表。
    4．隨著學(xué)校傳承彝族歌舞活動的深入開展，家長對民族文化的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
    隨著科研活動的一步步開展，家長看到孩子們的變化，對民族文化的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，由當(dāng)初的擔(dān)憂、顧慮，變?yōu)榉e極配合學(xué)校的工作、支持學(xué)校組織的活動。如：學(xué)生孫穎的媽媽對我們講道“最初讓孩子學(xué)習(xí)彝族歌舞還有些顧慮，擔(dān)心彝族文化的教育會對孩子有影響，會使其他教育內(nèi)容減少，但近三年的學(xué)習(xí)，孩子的成長，方方面面的進(jìn)步說明該課題的開展，不僅沒有影響孩子學(xué)習(xí)其他知識，還拓展了孩子的視野，擴(kuò)大了孩子的知識面，豐富了孩子對彝族文化的感知。這樣的例子很多。
    （三）打造了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了校園文化建設(shè)。
    學(xué)校依托本地古樸的彝族文化氛圍，營造了濃郁的彝族校園文化，在學(xué)校的走道旁、操場邊、教室走廊等顯眼的地方，通過展示圖片、資料、故事、山歌、煙盒舞等形式，讓學(xué)生了解彝族的歷史、衣食住行、婚喪嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的獨(dú)特多姿的彝族民俗風(fēng)，體驗(yàn)古老的彝族文化韻味。校園彝族文化的建設(shè)，凸顯了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。
    （四）校園特色文化建設(shè)專題片成功拍攝完成。
    該片制作已完成并已在網(wǎng)上宣傳，在社會上引起較大反響，開播就得到了學(xué)校師生和廣大群眾的一致好評，不但提高了我校的社會影響力，還傳承和推廣了我校的彝文化品牌，為校特色文化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    （五）論文類成果。
    1．郭潤《淺談以學(xué)校為載體的彝族文化的傳承和發(fā)展》論文獲“2014年云南省教育成果二等獎”。
    2．白靈芝《對彝族煙盒舞進(jìn)校園的思考》獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    3．白鳳珍《傳承彝族歌舞。
    豐富校園文化》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    4．郭磊落《彝族歌舞進(jìn)校園》論文論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    5．白家發(fā)《傳承彝族歌舞》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    6．何花《淺談彝族文化的傳承與少先隊(duì)活動的開展》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    7.鐘士紅《小學(xué)生厭學(xué)心理問題的研究》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。
    九、研究后的思考。
    通過本次實(shí)踐研究活動，班額課題組成員認(rèn)為有以下經(jīng)驗(yàn)值得深思。
    其一，校長理念直接影響民族文化進(jìn)校園工作。正所謂“一個校長就是一所學(xué)?！?，王馬寨小學(xué)小學(xué)在傳承彝族文化方面取得較大成績，與校長的重視分不開，校長常教導(dǎo)學(xué)生說：“學(xué)好沙悠腔、煙盒舞，你們今后就會多一個成功的機(jī)會，成為彝族煙盒舞民族民間藝術(shù)傳承人。”
    其二，家長和學(xué)生對民族文化的認(rèn)可和熱愛，是學(xué)校傳承民族文化的基礎(chǔ)。根據(jù)對王馬寨小學(xué)四、五兩個年級部分學(xué)生，以及王馬寨小學(xué)村小學(xué)一、二年級的調(diào)查顯示。在所調(diào)查的110多學(xué)生中，所有學(xué)生都回答“了解煙盒舞”，占100%；有98名學(xué)生回答“會跳煙盒舞”，占80.9%。另據(jù)對王馬寨村委會王馬寨村村民的隨機(jī)調(diào)查表明，在被調(diào)查的80名村民中，有69人認(rèn)為煙盒舞等彝族民族文化“很優(yōu)秀”，占86.25%；4人感覺“一般”，占5%；7人認(rèn)為“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化”，占95%；僅有3人回答“不希望子女在學(xué)校學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。
    以申請財(cái)政補(bǔ)助，只是沒有形成制度。例如王馬寨小學(xué)小學(xué)欲重新做一套煙盒舞伴奏音樂，也因?yàn)闊o經(jīng)費(fèi)而擱淺。工作需要資金支持才可以開展。
    總之，教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推動民族文化向前發(fā)展等方面，都具有不可替代的重要作用。王馬寨小學(xué)為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化提供了有的益經(jīng)驗(yàn)。
    參考文獻(xiàn)。
    [5]普麗春.少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理論研究綜述[j]．中央民族大學(xué)學(xué)報，2009(5).[6]普麗春.學(xué)校教育中的少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7]普麗春.學(xué)校教育中的少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承研究——基于云南省的調(diào)查[j].民族教育研究，2010(2).[8]普麗春.云南少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承模式構(gòu)想[j].云南民族大學(xué)學(xué)報2010(1).[9]普麗春.民族地區(qū)學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀與反思——以國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞為例[j].民族教育研究，2011(2).
    微課結(jié)題報告篇五
    課題：“和諧班級文化的實(shí)踐研究”
    撰寫人：李清云。
    一、課題的提出。
    1、課題提出的背景。
    “構(gòu)建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應(yīng)國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)時代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設(shè)普遍重視不夠。班級文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內(nèi)涵。班級中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會影響到學(xué)生對校園文化的感受和認(rèn)同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結(jié)合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。
    班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，多以自我為中心，團(tuán)體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機(jī)會，對于集體文化活動參與的積極性不高。
    2、研究的現(xiàn)狀：
    通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級工作存在以下幾個誤區(qū)：
    （1）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他工作必須依附于教學(xué)工作。
    （2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。
    （3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。
    3、理論依據(jù)。
    （1）班級社會學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學(xué)的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學(xué)論是指導(dǎo)班級文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個明確的目標(biāo)與范圍界定。
    （2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
    （3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園”班級是通過文化影響學(xué)生個體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。
    4、課題要解決的主要問題。
    通過本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個性化嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。
    5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺。班級文化建設(shè)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧，通過語言的藝術(shù)，情感的溝通，促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實(shí)踐價值：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。
    二、課題研究的目標(biāo)。
    本課題研究的目的是針對目前社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚(yáng)時代精神，樹立文明新風(fēng)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。
    1、探索班級文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。
    2、通過營造一個優(yōu)美、和諧的班級自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
    3、探索班級文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級文化的教育模式。
    三、課題研究的內(nèi)容。
    (一)開發(fā)和實(shí)施新穎的活動方式。
    和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學(xué)生了解集體活動需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級和諧文化的基礎(chǔ)。
    (二)營造和諧的班級文化環(huán)境。
    班級文化環(huán)境對學(xué)生的個性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動，營造一個每個學(xué)生都能大顯身手，每個學(xué)生都得以發(fā)揮的班級文化環(huán)境。
    四、課題研究方法。
    1、調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級環(huán)境對學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關(guān)系。
    2、行動研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學(xué)生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團(tuán)結(jié)友愛的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發(fā)展的和諧班級文化體系。
    五、課題研究過程：
    本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009．1--2009．2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。
    2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開展活動情況：
    （1）手抄報活動的開展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對學(xué)生的活動進(jìn)行情況評比、總結(jié)，形成常態(tài)。
    （2）“清明時節(jié)話思親”活動。課題組通過組織學(xué)生演講與作文比賽等活動讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學(xué)生切身體參與到感恩活動中去。
    （3）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時，認(rèn)識到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。
    （4）問卷調(diào)查：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級文化建設(shè)和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。
    （5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。
    (三)課題研究總結(jié)、評價驗(yàn)收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫有一定價值、一定學(xué)術(shù)水平的課題研究報告。
    六、課題研究成果。
    通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進(jìn)行分析：
    （一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題。
    本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。
    通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。
    （二）在各項(xiàng)活動的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。
    《班級文化建設(shè)的構(gòu)想》李清云。
    《班主任與和諧班級文化的建立》李清云。
    《構(gòu)建和諧班級中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》王貫鋒。
    《如何讓學(xué)生學(xué)會“感恩”》張慧彥。
    《善于傾聽----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》張慧彥。
    《營造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境促進(jìn)班級的和諧發(fā)展》楊金劍。
    通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級文化的幾個過程：
    1、營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
    首先要做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級是我家、環(huán)境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環(huán)境布置，通過班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。
    2、建立民主的班級管理制度。
    在班級管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識，必然會調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。
    3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。
    和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的關(guān)愛和時時刻刻的尊重。
    七、課題研究存在的問題與思考。
    在進(jìn)行課題研究時，調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對性、認(rèn)知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。
    在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)時，由于教育統(tǒng)計(jì)知識的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。
    北京市教育科學(xué)研究院。
    邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告。
    課題名稱：和諧班級文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人：顏志倫。
    所在單位：寧晉縣百尺口初級中學(xué)。
    課題名稱：和諧班級文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人：顏志倫。
    所在單位：寧晉縣百尺口初級中學(xué)。
    微課結(jié)題報告篇六
    一、項(xiàng)目研究背景1.教育發(fā)展背景。
    在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
    一個偶然的機(jī)會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。
    其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。
    東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。
    二、課題的界定。
    “語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國家義務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。
    “語文“語文味”回歸課堂教學(xué)”要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實(shí)施過程中關(guān)注了以下幾個方面：
    首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。
    其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。
    接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。
    三、解決的問題。
    2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？
    四、研究的主要內(nèi)容。
    1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
    五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案。
    （一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。
    2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識；4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
    （二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。
    1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。
    2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識。
    3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實(shí)踐活動所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。
    （三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。
    1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。
    3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
    六、研究的成效。
    1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法。
    教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。
    任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。
    情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。
    評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。
    節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。
    通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機(jī)械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué)生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。
    學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?BR>    3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展。
    第一個方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。
    七、總結(jié)與思考。
    1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
    2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！
    3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。
    4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。
    微課結(jié)題報告篇七
    此次立項(xiàng)主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來，以便能夠直接使用。通過相應(yīng)的機(jī)構(gòu)的作用實(shí)現(xiàn)自動裝配，達(dá)到節(jié)能的目的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和寬廣的市場。
    本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案是由一個電機(jī)提供動力，在自動裝配過程中可以采用重力提供動力或者由電磁鐵提供動力。
    項(xiàng)目具體的進(jìn)行步驟如下：
    1.用pro/e進(jìn)行三維造型，設(shè)定好相關(guān)的尺寸，再進(jìn)行進(jìn)行運(yùn)動仿真。2.對相關(guān)需要的零部件進(jìn)行可行性分析，主要通過到工廠現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)習(xí)了解和進(jìn)行相關(guān)的可行性實(shí)驗(yàn)。
    3.在自己論證完成后通過咨詢導(dǎo)師和相關(guān)的資深工程師進(jìn)行產(chǎn)品的整體的可行性分析。
    4.了解專利的申報流程。
    5.撰寫專利申請的相關(guān)資料。進(jìn)行專利申請。
    在研究的過程中，遇到過很多的問題，最大的問題是需要論證的東西很多，主要是在個零件的可行性方面，在工廠實(shí)習(xí)的過程中需要一個個摸索，這一步的過程中花費(fèi)很多的時間。
    在工作方案的確定方面，立項(xiàng)之前只有一個大體的方案，在設(shè)計(jì)過程中需要一步一步貼近工程實(shí)際，將設(shè)計(jì)中所涉及的零件盡量的符合工程設(shè)計(jì)中零件的設(shè)計(jì)要求。這中間，理論和實(shí)踐中間的差距很大，都是一步一步經(jīng)由導(dǎo)師和相關(guān)專家的指點(diǎn)不斷的改進(jìn)。
    項(xiàng)目的完成情況：
    項(xiàng)目的完成時間和預(yù)期的有很大的出入，主要的原因是在項(xiàng)目申請時對問題的難度估計(jì)的不夠準(zhǔn)確，特別是對相關(guān)問題的論證上。
    總之，在這次的項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，學(xué)到了很多的東西，其中不僅僅是工程實(shí)際方面，還有在于別人溝通方面，處理問題的方式上，比如說電機(jī)的選取方面，很多的參數(shù)都是需要跟實(shí)際的電機(jī)供應(yīng)商進(jìn)行溝通。
    最后，要感謝導(dǎo)師對我的悉心指導(dǎo)，和所有的幫助過我的同學(xué)、同事對我的指點(diǎn)，特別要感謝的是感謝江大提供的立項(xiàng)的機(jī)會，讓我有機(jī)會將自己的想法變?yōu)槭聦?shí)。
    微課結(jié)題報告篇八
    題目：課堂教學(xué)中對地方資源的引用、開發(fā)與方法。
    研究內(nèi)容：大力挖掘亳州本地的地方特色和具有明顯的民間美術(shù)特征的美術(shù)資源素材，以便更好的把這些素材整合到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中去，運(yùn)用教師的美術(shù)基礎(chǔ)教育因地制宜的把地域文化和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。在挖掘本地歷史文化和開發(fā)地方美術(shù)資源中，分為以下幾個部分：
    （1）歷史文化。亳州僑城地區(qū)的豐厚的歷史文化，上至先秦，下至民國，亳州的歷史文化沿革本身就是一本厚重的教科書；歷史文化名人輩出，老子，莊子等中國傳統(tǒng)思想的奠基人；亳地英雄曹操，在文學(xué)上的地位舉足輕重，“三曹”對中國文學(xué)的貢獻(xiàn)空前。
    （2）古代建筑。亳州古建筑的文化特色，主要還是以牌坊的型式體現(xiàn)，如明清老街南頭的牌坊；全國文物保護(hù)單位，花戲樓、薛閣塔以及蒙城萬佛塔等許多著名的古建筑在美學(xué)上具有獨(dú)特的形式美和文化內(nèi)涵，因而古建筑藝術(shù)富含中國傳統(tǒng)文化特質(zhì)是地方美術(shù)資源開發(fā)的重要方面。
    （3）地方風(fēng)光。渦河穿城而過，萬頃豐腴良田，三國覽勝宮是我國改革開放后較早的仿漢建筑群旅游項(xiàng)目，華祖庵夕照，地下運(yùn)兵道探秘等等，這些具有亳州特有的'地方風(fēng)光在很大程度上能激發(fā)起學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和創(chuàng)作熱情。
    （4）民間美術(shù)。亳州的民間美術(shù)表現(xiàn)形式多樣，與群眾生活密切相關(guān)的許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也浩若星海。如亳州剪紙、竹編、年畫印刷等。這些民間美術(shù)有著粗獷的藝術(shù)風(fēng)格和原生態(tài)的藝術(shù)美感，既具有較強(qiáng)烈的傳統(tǒng)風(fēng)味，又融進(jìn)了一定的繪畫因素，同時也是強(qiáng)調(diào)了豐富的主題思想表現(xiàn)的美術(shù)形式。
    方法：搜集到上述具有普遍性、代表性、典型性的素材以后，我們組織專業(yè)美術(shù)教師對資料信息進(jìn)行篩選編撰，把這些地方美術(shù)資源與校園文化整合起來。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)課程：如建筑、木雕、年畫、剪紙、泥塑等等。
    組織：組織專業(yè)美術(shù)教師根據(jù)所搜集到的本地美術(shù)資源按照教育部制定美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來選定制定課程，美術(shù)課程的內(nèi)容可分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”幾大類來分別制定教學(xué)計(jì)劃、教案的編寫，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既符合國家美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時又兼顧到了本地美術(shù)資源的開發(fā)和利用，有效的利用本地資源與美術(shù)課堂有機(jī)的結(jié)合，做到了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念相一致。
    建立美術(shù)課程開發(fā)小組，進(jìn)行需求評估；美術(shù)課程資源調(diào)查，問題反思等現(xiàn)狀分析；編寫校本美術(shù)課程方案；實(shí)施與評價本組編寫的校本美術(shù)課程。在制定和實(shí)施美術(shù)課堂與本地資源相結(jié)合的過程中，要詳細(xì)論證，去偽存真，認(rèn)真選編，制定校本課程的優(yōu)劣勢分析，力求在教育部制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里基本上都要涉及到亳州本地的地方美術(shù)資源，讓學(xué)生在多樣化的美術(shù)形式中去進(jìn)一步感知藝術(shù)表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。
    分工：
    組長：李林，負(fù)責(zé)撰寫本課題的活動計(jì)劃和研究報告。
    成員：李新戰(zhàn)，負(fù)責(zé)資料的采集、整理、歸納，并設(shè)計(jì)與開發(fā)課程資源的校本課程的編寫與實(shí)施。
    進(jìn)度：
    經(jīng)費(fèi)分配：實(shí)地考察經(jīng)費(fèi)1000元照片經(jīng)費(fèi)1000元編輯校本資料2000元。
    預(yù)期成果：制定出詳細(xì)的地方課程的設(shè)計(jì)和利用方案。從教學(xué)題材、相關(guān)資料、活動形式以及學(xué)習(xí)的課時等幾方面來進(jìn)行編排教材、授課論證。
    三、重要變更（側(cè)重說明對照課題申請書所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁）。
    由于時間緊，任務(wù)重，因此研究計(jì)劃將縮小范圍，原來對亳州及其三縣的研究改為以亳州譙城區(qū)作為研究范圍。
    微課結(jié)題報告篇九
    一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景。
    隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：
    (1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間；
    (3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
    (4)閱讀消費(fèi)較少：用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費(fèi)用。
    (5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
    二、要解決問題。
    1、探索低段學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動的實(shí)施途徑及策略。
    2、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的低段語文閱讀指導(dǎo)課的活動模式。
    3、初步形成切合本班學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動課程。
    4、全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)書香班級特色的形成。
    三、研究方法。
    本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。
    四、課題研究計(jì)劃。
    1、準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.4）。
    (1)、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項(xiàng)。
    (2)收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。
    (3)制定研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
    2、研究的實(shí)施階段（2009.5----2009.10）。
    (1)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。
    (2)收集優(yōu)秀讀書心得。
    (3)開展“閱讀匯報課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文或案例。
    (4)完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。
    3、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段（2009.11—2009.12）。
    (2)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。
    (3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。
    五、課題研究進(jìn)程。
    (一)前期準(zhǔn)備工作。
    1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強(qiáng)化科研意識。
    我們認(rèn)為，深入而充分的理論準(zhǔn)備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開題后仍要認(rèn)真地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗(yàn)。理論專著主要來源于教育書庫以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的精彩資源。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強(qiáng)化科研意識。
    2.以課程改革為契機(jī)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
    《課標(biāo)》對學(xué)生的課外閱讀量提出了從量到質(zhì)的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，達(dá)到推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的研究性學(xué)習(xí)，要求每個教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學(xué)期寫好一篇研究論文。
    3.以全面調(diào)查為輔助，改進(jìn)研究方法。
    學(xué)習(xí)資料為多。大多數(shù)父母認(rèn)為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關(guān)緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學(xué)習(xí)，只要讀好語文書數(shù)學(xué)書就好了。這使我們認(rèn)識到家長的觀念亟待更新，應(yīng)該盡快列一些適合學(xué)生的書目提供給學(xué)生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。
    （二）具體操作。
    閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
    1、立足課堂,向課外無限延伸。
    課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學(xué)的力量。蘇教版新課標(biāo)的語文課本所選的課文文質(zhì)兼美,課文留有相當(dāng)多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習(xí)慣，我們從課內(nèi)抓起，在課堂教學(xué)中我們有意識地引入和課文相關(guān)的資料，布置學(xué)生查閱并交流資料，推薦和課文有關(guān)聯(lián)的文章和書籍。以課堂為點(diǎn)，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材。
    2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。
    微課結(jié)題報告篇十
    一、問題的提出（課題概述）。
    武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎(chǔ)，在傳承傳統(tǒng)體育文化、弘揚(yáng)民族精神、構(gòu)建新型和諧社會等方面發(fā)揮著不容忽視的作用，然而由于多方面的原因，學(xué)校現(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)開展的情況卻不盡如人意。為深入了解初中武術(shù)教學(xué)存在的問題及因素，本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法，對影響武術(shù)教學(xué)開展進(jìn)行研究，努力拓寬利用武術(shù)弘揚(yáng)民族精神的途徑。
    結(jié)果表明：影響中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的問題及因素眾多，其問題主要表現(xiàn)在學(xué)校對武術(shù)課的教學(xué)重視程度不高，師資力量匱乏，在教師專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面分別存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性、方法單一等問題，以及學(xué)生對武術(shù)運(yùn)動及武術(shù)教學(xué)的認(rèn)識有失偏頗。本課題針對武術(shù)教學(xué)存在主、客觀因素，通過調(diào)查綜合分析研究，找出其根源，提出對策，為推進(jìn)武術(shù)運(yùn)動在初中體育教學(xué)的普及與推廣提供理論與實(shí)踐的可行性與參考性依據(jù)。
    二、課題研究的現(xiàn)狀及成果。
    2004年4月2日,中宣部、教育部聯(lián)合出臺《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》,其中指出“體育課要適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,武術(shù)是中小學(xué)體育必修課,是素質(zhì)教育所必不可少的內(nèi)容,符合學(xué)校體育教育目的、培育目標(biāo)。
    承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變的目的。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、迎難而上，勇于戰(zhàn)勝對手。做到自覺、自律、自強(qiáng)不息，喚起學(xué)生的主動性，是學(xué)生更多地了解中華武術(shù)，讓學(xué)生享受到體育的樂趣，使其得到全面、主動、充分的發(fā)展。
    4、研究如何提高武術(shù)教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)武術(shù)對學(xué)生的熱愛，提高武術(shù)教學(xué)的效果和學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)。校園武術(shù)并不需要高難度的動作技巧，只要動作和眼神合上音樂的節(jié)奏，能用肢體去表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的感受就足夠了。讓學(xué)生喜愛武術(shù)，有效地進(jìn)行武術(shù)教與學(xué)，在此過程中，鼓勵為主，培養(yǎng)自信，通過教師完整示范、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得武術(shù)并不是那么難，尤其要善于抓住學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多讓他們進(jìn)行表演，多鼓勵和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生充分展示自已，提高自信心和學(xué)習(xí)熱情。啟發(fā)引導(dǎo)，領(lǐng)會要訣；優(yōu)美示范，感染情緒；合作學(xué)練，交流提高。
    五、研究重點(diǎn)。
    1、探索武術(shù)教學(xué)的影響因素與教學(xué)的特征及現(xiàn)狀。
    2、改進(jìn)武術(shù)教學(xué)的方法與方案，增強(qiáng)學(xué)生參與武術(shù)練習(xí)的途徑和方法。
    3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛武術(shù)的興趣和愛好。
    六、研究的方法。
    1、問卷調(diào)查法：從學(xué)生的興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、評價機(jī)制和場地器材等方面入手作為調(diào)查內(nèi)容，問卷調(diào)查以集體紙筆測試的方式進(jìn)行，問卷實(shí)施測試前先與各班任課老師取得聯(lián)系、協(xié)調(diào)，并由本人向受測試對象簡單的說明測試內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)問卷是采用無記名的方式作答，根據(jù)自己的具體情況，獨(dú)立完成問卷。
    2、訪談法：通過與學(xué)生、任課教師的座談，掌握教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生心理需要等方面的情況，綜合多方面的情況，便于更準(zhǔn)確地分析教學(xué)行為差異的形成原因。和學(xué)生對無數(shù)的認(rèn)識和喜愛程度。
    3、文獻(xiàn)法：通過對先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和有效性。
    4、分析法：根據(jù)少年兒童的身心特點(diǎn)，從理論上來分析學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的行為差異的成因。
    八、研究的成果。
    通過近半年的課題研究，我校的體育課（武術(shù)教學(xué)）已初步形成。體育特色（武術(shù)教學(xué)）在我校已經(jīng)形成氛圍，結(jié)出碩果。
    1、通過多次研究實(shí)驗(yàn)，我校武術(shù)教學(xué)（體育課）有效地進(jìn)行，讓學(xué)生喜愛武術(shù)得到充足的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化也得到了有力的前進(jìn)和推動。
    2、通過課題組全體成員根據(jù)研究探索制定出系統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)（體育課的一部分）計(jì)劃。通過問卷調(diào)查分析等方法制定出適合我校七、八、九年級學(xué)生的比較系統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)的課堂計(jì)劃。
    3、在體育課堂教學(xué)中加大武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比重，將武術(shù)基本功動作作為學(xué)期考查的必考內(nèi)容，讓學(xué)生的重視程度增加，提高了身體素質(zhì)；開展一些武術(shù)表演賽等體育活動等。
    4、．學(xué)生體質(zhì)健康測試總體水平提高。在課題研究的同時，在體育課堂教學(xué)中加大武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比重，將武術(shù)基本功動作作為學(xué)期考查的必考內(nèi)容，不但讓學(xué)生的重視程度增加，同時也無形中提高了身體素質(zhì)；再者，無論晴天還是雨天我校一直堅(jiān)持開展體育大課間活動，課題研究開始后，在保持武術(shù)是其中的一個分組活動項(xiàng)目模塊的基礎(chǔ)上，又在廣播操后增設(shè)全體學(xué)生進(jìn)行的武術(shù)集體活動項(xiàng)目模塊，使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
    九、研究反思。
    本次課題實(shí)驗(yàn)歷時半年，初步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的愛好、優(yōu)良的品格，形成一系列的良好教學(xué)方法，要想將至實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)行一下的研究：
    1、結(jié)合中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)加強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動在校本課程開發(fā)和武術(shù)課程教學(xué)改革的力度，促進(jìn)武術(shù)運(yùn)動的發(fā)展。通過本課題的研究，我們認(rèn)為在武術(shù)特色校本課程形成方面應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生生源特點(diǎn)制定出具有本校特色、符合本校實(shí)際的校本體育課程教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，讓體育課形成一種特色。
    2、中小學(xué)武術(shù)教學(xué)研究是一項(xiàng)長效工程，具有復(fù)雜性。
    3、武術(shù)教學(xué)以“健康第一”思想為指導(dǎo)，對中小學(xué)體育教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。
    微課結(jié)題報告篇十一
    實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是一切認(rèn)識的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，形成各種能力和習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，都離不開深入扎實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。一切從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去，是各個學(xué)科必須遵循的思想原則和客觀規(guī)律，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動接受知識的過程，而應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，兒童對知識的學(xué)習(xí)可采用類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得。
    隨著現(xiàn)代人們生活節(jié)奏的加快，人們對生動的并且容易接受的生活方式和方便有效的學(xué)習(xí)方式的需求也變得越來越迫切，與此同時，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展以及生活中無處不在的“微”元素也在推動著“微”時代的到來。在教育領(lǐng)域，教師的工作也變得越來越繁重，用大量的時間和精力來集中學(xué)習(xí)也變得越來越困難，因此方便有效的學(xué)習(xí)方式成為他們迫切的需求，而微課程的出現(xiàn)恰恰可以滿足教師的這種學(xué)習(xí)需要。因此研究小學(xué)微課程的設(shè)計(jì)原則與方法等相關(guān)內(nèi)容具有重要的理論意義和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。
    在理論方面，通過參考國內(nèi)外相關(guān)研究對微課程、微學(xué)習(xí)等相關(guān)概念進(jìn)行了概述，并在此基礎(chǔ)上做出個性化的概念界定。分析了與小學(xué)微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用相關(guān)的理論，提出了與小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)的原則與應(yīng)用方法等;在實(shí)踐方面，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，同時將理論部分分析總結(jié)的原則與方法應(yīng)用于小學(xué)微課程的實(shí)際開發(fā)應(yīng)用中，嘗試設(shè)計(jì)開發(fā)了適用小學(xué)教學(xué)的微課程案例，把設(shè)計(jì)的案例微課程應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中并對應(yīng)用效果通過問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行了調(diào)查并做了相應(yīng)的分析。
    開展本課題研究具有以下有利條件：
    我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，豐富的文獻(xiàn)資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，為本研究的理論和實(shí)踐來元提供了可靠的保障。我校有專業(yè)的信息技術(shù)人員，購買了兩臺很專業(yè)的攝像機(jī)，綜合組配備了五臺電腦，還可以使用學(xué)校的其他電腦供老師們學(xué)習(xí)及微課的制作。課題組成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，成員有骨干教師，學(xué)科帶頭人，還有充滿科研熱情的年輕教師，他們都具有較好的研究能力。
    1、觀念問題：傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐把課堂教學(xué)的目的看成是人類所積累的系統(tǒng)知識的傳遞，把課堂教學(xué)的過程簡化為教師傳授、學(xué)生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗(yàn)和實(shí)踐在教學(xué)過程中的重要性一直沒有得到應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上，而沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
    2、理論問題：教研活動組織課題組全體成員學(xué)習(xí)系統(tǒng)的微課理念。本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造不斷探索、創(chuàng)新、總結(jié)、歸納、概括，形成新的微課理念。
    3、實(shí)踐問題：如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的微課模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
    (一)總目標(biāo)。
    制作適合小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)使用的微課程，參加各種級別的微課程比賽。
    微課程制作突出“小”、“實(shí)”、“新”、“效”的特點(diǎn);根據(jù)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況制作多方面的微課。注重微課的.實(shí)效性，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生層面素養(yǎng)的提高。
    (二)各階段目標(biāo)。
    準(zhǔn)備階段20xx年03月——20xx年09月：
    由教研組長牽頭，帶領(lǐng)綜合組全體教師確立課題《微課在小學(xué)教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用》，準(zhǔn)備申報書申報立項(xiàng)研究。
    實(shí)施階段20xx年10月——20xx年12月：
    組織綜合組全體教師學(xué)習(xí)“微課”理論知識，在理論支撐的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)科特色組織實(shí)施開發(fā)“微課”，然后應(yīng)用于課堂教學(xué)。
    總結(jié)階段20xx年1月——20xx年12月：
    收集整理“微課”資源，保存于學(xué)校資源庫，撰寫結(jié)題報告。研究方法：
    學(xué)習(xí)制作微課程的制作程序，為優(yōu)化微課程做準(zhǔn)備。進(jìn)一步認(rèn)真研讀《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?BR>    在微課程制作過程中，注重各學(xué)科老師之間的交流與合作，通過合作制作高效實(shí)用的微課程。
    學(xué)習(xí)各學(xué)科微課程，學(xué)習(xí)課程的構(gòu)思與實(shí)際制作的結(jié)果，為優(yōu)化微課程做好準(zhǔn)備。
    加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流，研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)微課程制作技術(shù)為制作精美實(shí)用的微課程打好基礎(chǔ)。
    3、制定第一階段工作計(jì)劃，制定師生調(diào)查問卷。
    4、調(diào)查問卷分析，形成綜合組課題調(diào)查報告。
    5、教師培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念。
    文獻(xiàn)研究——通過查閱與微課相關(guān)的文獻(xiàn)資料，探討相關(guān)理論。
    調(diào)查研究——通過問卷調(diào)查方式獲取研究前后的詳細(xì)資料。制定方案——研制本校實(shí)施“微課”應(yīng)用實(shí)踐的規(guī)劃和方案。形成團(tuán)隊(duì)——形成比較穩(wěn)定的綜合學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。
    具體實(shí)施——“微課”課程應(yīng)用進(jìn)課堂，研究階段每位參與制作課件和課題演示都要有成果展示出來，有比較詳細(xì)的活動過程記錄。方法構(gòu)建——教師在參與研究活動過程中要形成切實(shí)有效的方法。課程資源——簡歷“微課”課件制作與應(yīng)用實(shí)施的課程資源庫。推廣應(yīng)用——在實(shí)踐應(yīng)用中提升理論，形成成果，在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。
    突破的重點(diǎn)是小學(xué)生道德品質(zhì)的形成過程;突破的難點(diǎn)是教育策略和教學(xué)方式。
    準(zhǔn)備階段20xx年03月——20xx年09月：
    1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題管理辦法和實(shí)施方案，召開課題開題會。
    2、組織調(diào)查師生對微課的認(rèn)識和建議。
    實(shí)施階段20xx年10月——20xx年12月：
    1、組織學(xué)習(xí)微課的理論知識和課件賞識(舉行資料交流)。
    2、操作設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)制作微課件的制作(舉行課件制作交流與評選)。
    3、實(shí)踐演練——根據(jù)微課應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐(舉行經(jīng)驗(yàn)交流與研討)。
    4、研討反思——研討反思實(shí)踐的過程及效果并在再實(shí)踐(進(jìn)行優(yōu)質(zhì)。
    課論文交流與評選)。
    5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——形成階段性成果。
    組織綜合組全體教師學(xué)習(xí)“微課”理論知識，在理論支撐的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)科特色組織實(shí)施制作“微課”，然后應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐?？偨Y(jié)階段20xx年1月——20xx年12月：
    1、課題驗(yàn)證——各學(xué)科在實(shí)踐中取得的成果。
    2、提交成果——收集整理和分析研究資料撰寫課題論文心得。
    3、成果展示——舉辦課題及研究教師成果評獎活動，通過各種形式。
    4、展示成果，進(jìn)一步把研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。
    微課結(jié)題報告篇十二
    灌云縣下車中心小學(xué)付懷勇。
    我校申報的研究課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，經(jīng)縣教研室批準(zhǔn)，列為灌云縣中小學(xué)教學(xué)研究第八期研究課題（課題批準(zhǔn)號08—077）。本課題經(jīng)過課題組成員近一年的研究，現(xiàn)已取得預(yù)期研究效果。下面，我代表課題組作課題研究結(jié)題報告，誠請各位專家對課題研究報告進(jìn)行審議。
    一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景。
    留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。大家都知道，小學(xué)階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。
    留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這是對社會尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。
    二、研究方案的設(shè)計(jì)。
    （一）課題的界定。
    留守兒童。
    留守兒童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。
    （二）研究目標(biāo)。
    （1）建立留守兒童檔案，摸清留守兒童人數(shù)，掌握其家庭及監(jiān)護(hù)人情況，了解本校或本地區(qū)的“留守兒童”的心理發(fā)展?fàn)顩r和主要存在的問題。
    （2）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對我校“留守兒童”存在的心理問題，形成班級心理咨詢室，學(xué)校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我，積累個案，為個案研究提供素材。
    （3）特別關(guān)注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學(xué)業(yè)成績差異程度。
    （4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，同時培養(yǎng)一批心理健康的學(xué)生，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入發(fā)展。
    （5）通過對問卷調(diào)查進(jìn)行分析，能較為清楚地了解農(nóng)村留守兒童思想狀況，以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對性研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為有效地解決農(nóng)村留守兒童管理中存在的問題，落實(shí)和發(fā)展相關(guān)政策服務(wù)。
    活管理、“農(nóng)村留守兒童”學(xué)校管理、“農(nóng)村留守兒童”班級管理、“農(nóng)村留守兒童”節(jié)假日管理、“農(nóng)村留守兒童”心理發(fā)展的特點(diǎn)和需求不同，提供服務(wù)。
    三、研究過程和方法。
    1.研究過程概述。
    （1）通過查閱資料，了解國內(nèi)外對留守兒童問題的研究，了解中國留守兒童問題的歷史變遷、現(xiàn)階段留守兒童群體的背景成因及特性，研究分析留守兒童的存在與其他農(nóng)村社會問題、學(xué)校教育問題的關(guān)聯(lián)性，研究留守兒童的概念界定與數(shù)量規(guī)模。
    （2）通過調(diào)查、問卷等，對農(nóng)村留守兒童的教育研究，主要集中于留守兒童的道德品德問題、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理健康問題、安全教育問題等，研究不同特征留守兒童的教育與管理。
    （3）通過對數(shù)據(jù)的分析、資料的查閱，總結(jié)留守兒童教育的應(yīng)對對策。留守兒童教育問題是我國社會轉(zhuǎn)型期伴生的社會問題，這一問題需要國家、社會、家庭、學(xué)校和社區(qū)等多個群體共同關(guān)注，并相互配合采取有效的應(yīng)對措施，為留守兒童創(chuàng)造一個健康成長的良好環(huán)境。
    （4）以學(xué)校為依托可以采取的留守兒童行動措施主要包括：開辦家長學(xué)校，為留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有關(guān)教育培訓(xùn)；設(shè)立心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)老師，建立留守兒童檔案和成長記錄袋，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導(dǎo)和幫助；開設(shè)生活指導(dǎo)課，實(shí)施留守兒童心理教育的“導(dǎo)師制”；發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)作用，開展豐富多樣的課外活動；通過開辦心理健康輔導(dǎo)班、專家講座等多種形式，提高班主任老師進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的理論及實(shí)踐能力。
    2.研究方法。
    文獻(xiàn)法：通過圍繞本課題廣泛查閱文學(xué)資料，積累該課題的有關(guān)知識，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)地了解專業(yè)理論知識，不斷提高分析和研究問題的能力，從而開闊視野，掌握教育理論，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高研究能力，多出研究成果。
    問卷調(diào)查法：對個別存在心理問題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監(jiān)護(hù)人的情況、監(jiān)護(hù)人的教育教養(yǎng)方式等調(diào)查，再一步了解留守兒童心理問題的成因和找到有效的解決方法。
    個案研究法：建立成長檔案對留守兒童進(jìn)行跟蹤研究，觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。
    經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法進(jìn)行研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流提高。
    四、研究成果。
    2.論文。
    五、存在的問題及后繼研究設(shè)想。
    1.存在的問題。
    1.研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教師做得很好，但是不善于總結(jié)，不能夠在理論高度分析為題。
    2.課題研究內(nèi)容的提出欠完善．盡管課題研究內(nèi)容經(jīng)過再三論證分析，但在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，還有部分內(nèi)容欠完善。
    2.后繼研究設(shè)想。
    1.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每遇組織一次集體學(xué)習(xí)研討，對基本功較差的教師進(jìn)行幫扶提高。
    2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)，研究問題，研究知識，研究學(xué)生，研究課件，對比分析，整體推進(jìn)。
    3.用好網(wǎng)絡(luò)平臺，查找相關(guān)資料、借鑒經(jīng)驗(yàn)，為分析數(shù)據(jù)、撰寫論文總結(jié)提供依據(jù)，使研究工作少走彎路。
    微課結(jié)題報告篇十三
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力?！?BR>    而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究》這個課題。
    二、概念界定。
    本課題的研究有三個概念：
    學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學(xué)。
    互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
    作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
    三、研究目標(biāo)。
    1.透過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。
    2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的潛力。
    3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
    四、研究資料。
    培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的潛力。
    五、研究方法。
    文獻(xiàn)研究法：透過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
    調(diào)查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。
    實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
    經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。
    六、研究步驟。
    本課題研究擬分三個階段進(jìn)行：
    第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
    第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
    第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結(jié)，及時上傳。最后完成課題研究報告。
    七、研究過程。
    首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
    日?；顒?。
    09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
    20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
    10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。
    10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
    10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
    10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
    20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
    20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
    20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
    20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
    20xx年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
    推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請。
    20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
    八、研究成效。
    本課題研究貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》個性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币操N合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”
    本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
    1.透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來越高。
    2.透過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的潛力，同時也提高了運(yùn)用規(guī)范符號的潛力以及語言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)潛力明顯得到提高。
    3.透過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作潛力?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡單了，沒有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
    4.透過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。
    學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
    的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?BR>    6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識。
    老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
    7.透過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。
    微課結(jié)題報告篇十四
    一、課題的研究背景。
    二、課題界定。
    三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    四、課題研究的理論支撐。
    五、課題研究的方法設(shè)計(jì)。
    六、課題研究的基本過程。
    七、課題的研究內(nèi)容。
    八、課題研究成果。
    九、遺憾和思考。
    千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
    “語文教學(xué)正面臨危機(jī)?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語文教育》）在此嚴(yán)峻形勢下，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗(yàn)修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應(yīng)該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價值的課堂實(shí)踐。新教材是出來了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
    橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同-------課題界定。
    關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學(xué)教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
    路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實(shí)際，針對性地、有效地開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來。
    問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
    多元智能理論:美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
    加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語言智能是指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點(diǎn)的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。
    ·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
    多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會。
    多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽說讀寫等方面的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學(xué)生個體的發(fā)展。充分認(rèn)識到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要包括：
    (一)課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能。
    課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合；強(qiáng)調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設(shè)計(jì)，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實(shí)施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。
    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)個性化，滿足個體差異。
    學(xué)生個性包括學(xué)生個體的豐富性、學(xué)生個體的差異性、學(xué)生個體的主動性和學(xué)生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學(xué)生觀，面對不同的學(xué)生個體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹立多元學(xué)習(xí)觀。
    (三)學(xué)生評價多元化，促進(jìn)全面發(fā)展。
    長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認(rèn)識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評價可以利用觀察法，在教學(xué)情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學(xué)生的個人作品，了解學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價，全面地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。
    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學(xué)生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們這樣認(rèn)為，對學(xué)生來說，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
    法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì)。
    本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案法等，要點(diǎn)是：
    1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
    應(yīng)用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
    2.強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認(rèn)）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點(diǎn)。
    千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
    本課題的研究總體上分為四個階段：
    這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點(diǎn)。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會；分析評價、借鑒吸收等，進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進(jìn)行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中將片斷的、感性的認(rèn)識上升為完整的、理性的認(rèn)識。至于全新的口語交際教學(xué)部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。
    這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來進(jìn)行，重點(diǎn)在研討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學(xué)方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來。
    （3）2003．8：中期評估。主要負(fù)責(zé)人：王兆平。
    這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進(jìn)行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點(diǎn)之外，還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進(jìn)來。
    這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn),并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進(jìn)行整合。
    （5）2004．9——2005．7。
    由于面臨著學(xué)校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時間不得不推遲，再加之2005年秋學(xué)期，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進(jìn)行整理、進(jìn)一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告。
    巖邊樹色含風(fēng)冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容。
    課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認(rèn)識能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
    一、如何正確認(rèn)識語文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系。
    在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認(rèn)可———正如“標(biāo)準(zhǔn)組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開和實(shí)施?！辈剪斈氛f：“事實(shí)應(yīng)該是清楚的，即認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認(rèn)知行為與之相對應(yīng)；反之亦然?！覀冊谇楦蓄I(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學(xué)中的“知識”、“技能”，是和在訓(xùn)練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說，在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓(xùn)練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?BR>    從教師這個層面來看，教師設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了教師對語文教學(xué)的“理念”，蘊(yùn)含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設(shè)計(jì)”而不是“那樣設(shè)計(jì)”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和對文章的把握而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語文教學(xué)的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
    二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    1.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    教師與學(xué)生以教材為媒介，教材是教學(xué)的載體。但是即使是新教材，因?yàn)樗摹捌毡樾浴焙汀耙话阈浴钡奶攸c(diǎn)，決定了我們在具體的教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們在教學(xué)中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補(bǔ)充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)語文能力是不可能的?！墩Z文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。我們的做法是，在學(xué)期初，組織學(xué)生商討、制訂閱讀計(jì)劃；在落實(shí)過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計(jì)思考練習(xí)題等多種形式進(jìn)行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識和能力。
    2.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的靈魂。
    首先，遵循有序原則，在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓(xùn)練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓(xùn)練也分為三個階段，口語訓(xùn)練分為兩個階段，構(gòu)成閱讀、寫作和口語交際各自獨(dú)立而又相輔相成的訓(xùn)練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進(jìn)的安排，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的階梯式上升的特點(diǎn)。其實(shí)，這一點(diǎn)在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應(yīng)該注意的是，除了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學(xué)生的自學(xué)能力這一中心目標(biāo)外，還應(yīng)該注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。大致的思路可以是：第一年“學(xué)會”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學(xué)年“會學(xué)”。學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。第三學(xué)年“學(xué)好”。目標(biāo)是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達(dá)成“理解、運(yùn)用、鑒賞、評價”的目標(biāo)。
    其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學(xué)生的感悟意識。人們對事物的認(rèn)識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學(xué)生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根本無法完成任務(wù)。教師可以在對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學(xué)生去自我品讀，熟讀背誦。當(dāng)然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機(jī)制，以提高效率。這期間，教師也須在難點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文言文及其學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習(xí)慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學(xué)等也是這樣。
    3.清晰的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的保證。
    傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。這是一種重“結(jié)果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?shí)，教學(xué)應(yīng)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，其中更重要的是學(xué)生學(xué)的過程。如第一冊第二單元重點(diǎn)是“概括能力”的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教師就要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，例如《瑣憶》的內(nèi)容較多，第一課時的教學(xué)過程：學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復(fù)述談話內(nèi)容，掌握復(fù)述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點(diǎn)；接著綜述，指導(dǎo)學(xué)生從文中找到關(guān)鍵性的語句進(jìn)行綜述；最后小結(jié)，也是抓關(guān)鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學(xué)能力的宗旨。經(jīng)過這樣的有條理的訓(xùn)練，自學(xué)能力自然會逐步提高。讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”，這樣的“過程”才是最重要的。
    4.靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的翅膀。
    第一、在閱讀教學(xué)中，要明確訓(xùn)練重點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。因此，改進(jìn)教法，必須以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)為原則?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”不僅是當(dāng)今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，冊與冊之間，單元與單元之間的重點(diǎn)又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎(chǔ)到復(fù)雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W(xué)。既然每個單元每一課都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學(xué)重點(diǎn)之一是“領(lǐng)悟作者的思想感情”，還原到單元教學(xué)重點(diǎn)中去，就是“領(lǐng)悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細(xì)致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點(diǎn)是“整體感知”，不用說就是要尊重學(xué)習(xí)者的初讀印象。也就是要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學(xué)生，再投影出“朗讀的要求”，讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉(zhuǎn)化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達(dá)到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當(dāng)時的朱自清先生，由于學(xué)生朗讀的時間充分，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易感知作者感情的變化。每個重點(diǎn)都這樣落實(shí)到位，長此以往，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)生的能力也會隨之逐漸提高。
    第二、在文學(xué)作品的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，教材相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量，古今中外的文學(xué)作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學(xué)方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領(lǐng)悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學(xué)生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應(yīng)該是：（1）文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、整體感知為主，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象、品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，能對課文進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標(biāo)簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學(xué)。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學(xué)生按學(xué)生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實(shí)踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結(jié)）尤其是我國古代文學(xué)作品，約占43％，主要方法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)，讓文學(xué)教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
    三、怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。
    當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。無疑，只有這種結(jié)構(gòu)才有利于新教材的使用。
    目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學(xué)生為中心。
    從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，九十年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：
    1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程；
    2．學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
    3．教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；
    4．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。
    這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
    以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，則是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：
    1．學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；
    2．教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；
    3．教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；
    4．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識。
    這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是它的主要理論基礎(chǔ)。
    由以上分析可見，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)新型人材。為了與前面的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是：
    1．教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；
    2．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；
    4．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
    四、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
    信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢。
    信息技術(shù)與新教材教學(xué)整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    和信息技術(shù)一樣，教學(xué)也是一種手段，信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。顯然，這種整合模式，應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具，也應(yīng)該成為教師教學(xué)的有力支撐。其作用主要有：
    1、教學(xué)演示的工具。這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
    教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺性。
    3、資源環(huán)境的生成。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠(yuǎn)、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學(xué)中成為現(xiàn)實(shí)，就會極大地豐富教學(xué)資源，而且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性。
    4、新的知識的構(gòu)建。信息技術(shù)可以成為新知識構(gòu)建的載體，緣于它與教學(xué)整合時，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，這種整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取時，對信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，因而能將大量知識進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。
    這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實(shí)、全面的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題的能力。最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    5．教學(xué)資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視多媒體設(shè)備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設(shè)，可以說我校資源建設(shè)參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運(yùn)用多媒體完成教學(xué)任務(wù)。
    “高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構(gòu)建語文教學(xué)資源：
    一是交流，我們課題組和全國各大語文網(wǎng)站有著良好的共建關(guān)系。我們和三槐居、中學(xué)語文資源網(wǎng)、中學(xué)語文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無”的原則，進(jìn)行資源交換，在短時間內(nèi)豐富了我校資源庫。
    二是原創(chuàng)，我校的資源建設(shè)主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現(xiàn)了他的教學(xué)思考即詩歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用“誦讀——揭標(biāo)——激疑——研究”的教學(xué)模式。
    三是建立專門的媒體制作隊(duì)伍。學(xué)校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊(duì)伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
    我們學(xué)校用于整合語文教學(xué)資源的平臺有四個：
    一、供校內(nèi)語文教師交流互動的平臺：局域網(wǎng)——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經(jīng)過8年的積累，共計(jì)擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
    二、用來貯存語文多媒體制品的局域網(wǎng)——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權(quán)限修改。
    三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
    四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學(xué)語文網(wǎng)”。
    “三人行中學(xué)語文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術(shù)主管是我校網(wǎng)絡(luò)中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔(dān)任各個版塊的版主。
    這個網(wǎng)站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
    “三人行中學(xué)語文論壇”目前點(diǎn)擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學(xué)語文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點(diǎn)擊有7000人次，在全國語文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國語文界有很強(qiáng)的影響力和號召力?！叭诵兄袑W(xué)語文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容，初中版塊每天的點(diǎn)擊率也很高，影響力也很大。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學(xué)生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J(rèn)為改革的前兩項(xiàng)是對以往語文知識教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項(xiàng)改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀(jì)”。因此，后者對語文教學(xué)工作者的思想沖擊和對整個語文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機(jī)的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語文教科書教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時間的條件下，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語文讀本》的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學(xué)性質(zhì)的問題。
    “學(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學(xué)者編寫了這套《語文讀本》。
    《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對語文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學(xué)習(xí)《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實(shí)《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護(hù)乃至促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學(xué)生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J(rèn)為改革的前兩項(xiàng)是對以往語文知識教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項(xiàng)改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀(jì)”。因此，后者對語文教學(xué)工作者的思想沖擊和對整個語文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機(jī)的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語文教科書教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時間的條件下，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語文讀本》的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學(xué)性質(zhì)的問題。
    “學(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學(xué)者編寫了這套《語文讀本》。
    《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對語文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學(xué)習(xí)《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實(shí)《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護(hù)乃至促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
    （一）將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)。
    “教材包括課內(nèi)用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓(xùn)練可行性上，甚至作品的藝術(shù)性乃至學(xué)習(xí)的趣味性上，都不如課本中的選文。學(xué)習(xí)語文的知識和經(jīng)驗(yàn)也是由學(xué)習(xí)課本的過程單向地流向?qū)W習(xí)《語文讀本》的過程。然而事實(shí)是，知識經(jīng)驗(yàn)就如同細(xì)胞中的自由水，它的運(yùn)動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠(yuǎn)的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》都是紀(jì)念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓(xùn)練要點(diǎn)都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側(cè)重性地對謝冕的文章進(jìn)行詳解，那么學(xué)習(xí)《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進(jìn)學(xué)生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學(xué)生比較全面了解孔子的為人和儒家學(xué)說的基本原理。《逍遙游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學(xué)生學(xué)習(xí)道家學(xué)派作品的興趣，我們應(yīng)該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對淺顯又有較強(qiáng)趣味性的作品以做彌補(bǔ)，如《庖丁解牛》《秋水》等。
    2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
    3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
    4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學(xué)權(quán)重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學(xué)的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。
    5.在寫作教學(xué)上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說是個不小的遺憾。
    微課結(jié)題報告篇十五
    我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實(shí)開展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
    聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
    在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。
    小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
    重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo)。
    根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點(diǎn)有所不同。
    1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。
    2、中年級：幫助學(xué)生認(rèn)識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級活動中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識。
    3、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學(xué)會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。
    微課結(jié)題報告篇十六
    作者：省東中科研課題組????。
    一、課題的研究背景。
    二、課題界定。
    三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    四、課題研究的理論支撐。
    五、課題研究的方法設(shè)計(jì)。
    六、課題研究的基本過程。
    七、課題的研究內(nèi)容。
    八、課題研究成果。
    九、遺憾和思考。
    千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
    “語文教學(xué)正面臨危機(jī)。現(xiàn)行中學(xué)語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語文教育》）在此嚴(yán)峻形勢下，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗(yàn)修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應(yīng)該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價值的課堂實(shí)踐。新教材是出來了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
    橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同-------課題界定。
    關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學(xué)教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1.強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2.注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3.強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4.突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的。
    課件。
    模式上下功夫。
    路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實(shí)際，針對性地、有效地開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來。
    問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
    多元智能理論:美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
    加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語言智能是指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點(diǎn)的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。
    多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會。
    多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽說讀寫等方面的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學(xué)生個體的發(fā)展。充分認(rèn)識到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要包括：
    (一)課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能。
    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)個性化，滿足個體差異。
    學(xué)生個性包括學(xué)生個體的豐富性、學(xué)生個體的差異性、學(xué)生個體的主動性和學(xué)生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時，“人各有智”，“智各有異”。基于此，教師必須樹立多元學(xué)生觀，面對不同的學(xué)生個體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹立多元學(xué)習(xí)觀。
    (三)學(xué)生評價多元化，促進(jìn)全面發(fā)展。
    長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來評價教學(xué)的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，
    自我評價。
    有利于發(fā)展其自我認(rèn)識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評價可以利用觀察法，在教學(xué)情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學(xué)生的個人作品，了解學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價，全面地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。
    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學(xué)生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們這樣認(rèn)為，對學(xué)生來說，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
    法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì)。
    本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案法等，要點(diǎn)是：
    1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
    應(yīng)用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
    2.
    強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認(rèn)）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點(diǎn)。
    千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
    本課題的研究總體上分為四個階段：
    這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點(diǎn)。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會；分析評價、借鑒吸收等，進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進(jìn)行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中將片斷的、感性的認(rèn)識上升為完整的、理性的認(rèn)識。至于全新的口語交際教學(xué)部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。
    （3）2003.8：中期評估。主要負(fù)責(zé)人：王兆平。
    這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進(jìn)行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點(diǎn)之外，還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進(jìn)來。
    這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn),并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進(jìn)行整合。
    （5）2004.9——2005.7?。
    由于面臨著學(xué)校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時間不得不推遲，再加之2005年秋學(xué)期，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進(jìn)行整理、進(jìn)一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告。
    巖邊樹色含風(fēng)冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容。
    課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認(rèn)識能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
    微課結(jié)題報告篇十七
    論文名稱：基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估模型及其應(yīng)用研究。
    課題來源：單位自擬課題或政府下達(dá)的研究課題。
    選題依據(jù)：
    技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估,可以使企業(yè)對未來的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開展,企業(yè)產(chǎn)品的市場競爭力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場競爭日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn),為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估提出了更高的要求。
    現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測方法可分為趨勢外推法、相關(guān)分析法和專家預(yù)測法三大類。
    (1)趨勢外推法。指利用過去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過去和現(xiàn)在的趨勢向未來推演。生長曲線法是趨勢外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測方法,美國生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家raymondpearl提出的pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為：y=l∕[1a?exp(-b.t)])及英國數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家gompertz提出的gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為：y=(-b.t))皆屬于生長曲線,其預(yù)測值y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時間自變量,l、a、b皆為常數(shù)。ridenour模型也屬于生長曲線預(yù)測法,但它假定新技術(shù)的成長速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測。
    (2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測對象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過已知因素的分析就可以對該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測。相關(guān)分析法主要有以下幾種：導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。
    (3)專家預(yù)測法。以專家意見作為信息來源,通過系統(tǒng)的調(diào)查、征詢專家的意見,分析和整理出預(yù)測結(jié)果。專家預(yù)測法主要有：專家個人判斷法、專家會議法、頭腦風(fēng)暴法及德爾菲法等,其中,德爾菲法吸收了前幾種專家預(yù)測法的長處,避免了其缺點(diǎn),被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測中最有效的專家預(yù)測法。
    趨勢外推法的預(yù)測數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測時,只能利用過去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個指標(biāo)來預(yù)測它的隨時間的發(fā)展趨勢,并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場、社會及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中,對于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測不能簡單地歸結(jié)為產(chǎn)品過去技術(shù)性能指標(biāo)按時間的進(jìn)展來類推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來進(jìn)行預(yù)測,但由于它是利用過去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測式,而所得到的回歸預(yù)測模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對實(shí)際問題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專家預(yù)測法是一種定性預(yù)測方法,依靠的是預(yù)測者的知識和經(jīng)驗(yàn),往往帶有主觀性,難以滿足企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開展做出了很大的貢獻(xiàn),為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟(jì)和市場環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進(jìn)一步適應(yīng)時代發(fā)展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。
    目前,在我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評估中,一般只考慮如下四個方面的因素：(1)技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性;(2)經(jīng)濟(jì)效果;(3)社會效果;(4)風(fēng)險性,在對此四方面內(nèi)容逐個分析后,再作綜合評估。在綜合評估中所用的方法主要有：delphi法(專家法)、ahp法(層次分析法)、模糊評估法、決策樹法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評估是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時變性和不確定性,同時,還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿足企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新評估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評估的研究,在我國的歷史還不長,無論是指標(biāo)體系還是評估方法,均處于研究之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評估方面應(yīng)做的工作是：(1)建立一套符合我國實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評估指標(biāo)體系;(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評估方法。
    這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢,以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估這類多因素、不確定性和非線性問題,它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估時,從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測值和評估值的n個因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評估值。這種n個因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測和評估,但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,輸出一個經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測值和評估值。
    據(jù)文獻(xiàn)查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測與評估模型,是對技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測和評估方法的有益補(bǔ)充和完善。
    本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在：(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估方法體系;(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測和評估,有利于推動技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測和評估方法的發(fā)展。
    微課結(jié)題報告篇十八
    摘要：提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一個根本措施。
    提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高實(shí)效性更多地關(guān)注可測性或量化。教學(xué)的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學(xué)習(xí)、決定著教學(xué)的效果和發(fā)展。幾年來我們圍繞提高初中物理實(shí)效性的這一中心，進(jìn)行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。提出了有效教學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。
    我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)實(shí)效性的研究》這一課題呢？
    第一、目前，在一些中小學(xué)校的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很有必要。
    第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長的文化素質(zhì)差別越來越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高，我們認(rèn)為，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。
    第三，新的教材、新的課程越來越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，注重了人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學(xué)習(xí)。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時俱進(jìn)的形勢要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《提高初中物理課堂實(shí)效性的研究》這一課題的研究。
    第四，任何教科研都應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的。
    第一線，也就是說，要通過我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實(shí)質(zhì)性的好成績，不辜負(fù)開發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點(diǎn)上說，我們更應(yīng)該實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。
    瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?BR>    2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。
    前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。”……他強(qiáng)調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。
    3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。
    人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動求知。
    4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。
    “建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。
    5、現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。
    苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這就向教師提出了三個問題：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生們要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)，深入淺出，抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。
    因此，“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”是為了提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
    1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學(xué)生放在第一位，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們主動地去學(xué)習(xí)。而備課中，就應(yīng)當(dāng)重視上課過程的設(shè)計(jì)。例如，標(biāo)明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學(xué)本課的要達(dá)到的目標(biāo)；突出重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)中所運(yùn)用的主要教學(xué)方法；以及可能會出現(xiàn)的問題討論、解決以及課時安排等。
    2、上課研究。“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學(xué)生要有充分的合作，教法與學(xué)法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。
    “教育要心理學(xué)化”，如果學(xué)生的心理（大腦的功能）沒有參與教學(xué)、就不能接受任何教育、教學(xué)的信息，就有可能把教師的講授當(dāng)做“耳邊風(fēng)”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導(dǎo)致“厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)”。要消除學(xué)生的知識障礙。由于過去的知識沒有學(xué)好、沒有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識時，產(chǎn)生這種障礙。教師要進(jìn)行知識補(bǔ)救、知識溝通，或者引起學(xué)生對舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡介過去的舊知，或者提示有關(guān)的舊知，或者有針對性的進(jìn)行補(bǔ)救等等，對新知學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，都是很好的方法。
    要消除學(xué)生的方法障礙。學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不好，往往使學(xué)生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性，也讓學(xué)生嘗到解決問題的甜頭。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們也有“點(diǎn)金的指頭”，隨時學(xué)習(xí)，隨時都能“點(diǎn)石成金”。
    出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂”。
    要消除學(xué)生的意志障礙。《墨子·修身》云：“志不僵（強(qiáng)）者智不達(dá)”。任務(wù)重、作業(yè)多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時學(xué)生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學(xué)生上課坐不住等都屬于學(xué)習(xí)中的意志障礙。
    意志與情感、認(rèn)識有密切關(guān)系。認(rèn)識是意志活動的前提，情感對克服困難、達(dá)到預(yù)期目的的立志活動起著積極或消極的作用。因此，教師在給學(xué)生講課時，要鞏固他們學(xué)習(xí)的信心，多鼓勵他們微小進(jìn)步，這樣才能排除學(xué)生立志障礙。
    消除學(xué)生行為習(xí)慣障礙也是像我們這類學(xué)校必不可少的一種工作。行為習(xí)慣比較固定、機(jī)械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時矯正。
    一句話，教師上課一定要研究學(xué)生?！敖處煵涣私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界，就沒有教育。”古詩云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。
    3、自主學(xué)習(xí)的.研究。
    在教學(xué)活動這個特殊的認(rèn)識過程中，學(xué)生自始至終處于主動地位。學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是不能包辦代替的。
    學(xué)生是教學(xué)過程中的主要認(rèn)識者。教師組織任何教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生認(rèn)識，是為了使他們掌握知識。離開了學(xué)生就不可能有教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)具有能動性。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性就是學(xué)習(xí)過程發(fā)展的內(nèi)因。只有他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所謂更新教育思想，集中到一點(diǎn)，就是必須認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。
    4、“30--15”課堂精講精練教學(xué)模式的研究。
    “30--15”是針對我校學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種切合實(shí)際的、也是行之有效的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)在全校進(jìn)行廣泛的研究和推廣。這種教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主體，改變教師的一言堂的局面，擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。主客體對立統(tǒng)一，構(gòu)成了新型的教師與學(xué)生關(guān)系。把“30--15”教學(xué)模式定為我校進(jìn)行研究探討的一項(xiàng)課題，是十分正確的。
    （一）課堂“有效教學(xué)”模式的探索。
    1、備課策略的研究。
    2、課堂教學(xué)策略的研究。
    3、自主學(xué)習(xí)策略的研究。
    4、反饋策略的研究。
    5、“30·15”精講精練有效教學(xué)模式的探究。
    （二）教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)策略的研究。
    1、怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動？
    2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的研究。
    3、如何從合作學(xué)習(xí)中提高效率？
    （三）如何建立新型的師生關(guān)系？
    1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析。
    2、民主、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng)新教育中的作用。
    （四）在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)中如何實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)和運(yùn)用？
    1、怎樣以知識為載體實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的“三維”目標(biāo)。
    2、綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略的研究。
    3、如何進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會（sts）結(jié)合的教育？
    4、如何進(jìn)行各學(xué)科知識的有機(jī)滲透？
    （五）“提高初中物理實(shí)效性”中過程評價的研究。
    1、過程評價的目標(biāo)研究。
    2、課堂教學(xué)評估的研究。
    3、過程評價的研究與實(shí)踐。
    1、深入學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)文件，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)識這一課題研究的必要性和重要性。
    2、以學(xué)校為單位，各領(lǐng)取一個小課題進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，制定出相關(guān)的研究方案或計(jì)劃。
    3、以一個學(xué)期為一個階段，進(jìn)行階段性小結(jié)。小結(jié)分三部分：（1）研究的過程和實(shí)施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗(yàn)；（3）理論的上升或論文。
    1．運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究內(nèi)容，有分有合。
    2．調(diào)查法：通過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。
    3．資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
    4．培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會，進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想。
    微課結(jié)題報告篇十九
    一、課題的提出。
    活動性游戲的相關(guān)研究是十分重要的。
    隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實(shí)踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質(zhì)，它還能造就學(xué)生頑強(qiáng)、敢于競爭的心理習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協(xié)作的集體主義精神。新課改所倡導(dǎo)的“快樂體育”和“愉快式教學(xué)法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎(chǔ)性教學(xué)課程，使得“如何適應(yīng)新課程改革？”、“如何對學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育？”成為我們的共同關(guān)注話題。
    如何讓課堂活躍起來？如何讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)體育知識和技能？讓學(xué)生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)思考的過程中，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，認(rèn)識體育課的重要性，達(dá)到體育課的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)游戲活動的實(shí)效性，喚起學(xué)生對體育課的好奇心和求知欲，讓學(xué)生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學(xué)目的。
    為此，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在上級部門的指導(dǎo)下，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，我提出了“小學(xué)體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。
    二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。
    活動方案的制訂和實(shí)施，有計(jì)劃地在具體的實(shí)踐活動中使學(xué)生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學(xué)生中間開展，通過活動可以改善學(xué)生的性格，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學(xué)中體育游戲活動的內(nèi)容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
    研究活動性游戲如何在小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用？
    1、研究小學(xué)體育教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，運(yùn)用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)。
    2、研究小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和方法。重點(diǎn)研究采取什么方法和通過什么途徑使學(xué)生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。
    3、研究小學(xué)生進(jìn)行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。
    三、課題研究的過程、方法與策略。
    （一）課題研究的過程。
    1、開展游戲課堂教學(xué)研討。在課程開發(fā)期間進(jìn)行以游戲?yàn)橹饕恼n堂教學(xué)展示課，通過上課，聽課研討等活動，進(jìn)一步更新課堂教學(xué)中游戲性活動教學(xué)的思想。
    2、優(yōu)化課堂教學(xué)。落實(shí)游戲性教學(xué)課時計(jì)劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學(xué)直接納入到日常教學(xué)中。
    3、實(shí)施以游戲?yàn)橹鞯娜后w活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項(xiàng)目和創(chuàng)編游戲任務(wù)，并集中展示推廣。為確保使每一名學(xué)生都主動參與，進(jìn)行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生積極參與各種游戲活動的興趣。
    （二）研究的方法與策略。
    1、通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導(dǎo)性理論，并及時了解當(dāng)前國內(nèi)外同一課題研究的進(jìn)展情況，不斷總結(jié)研究的成果。
    2、通過運(yùn)用實(shí)踐、問卷、訪談、查證等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展調(diào)查與分析。
    3、將行動研究法應(yīng)用在本課題課堂教學(xué)研究之中，及時進(jìn)行案例分析，及時調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更為科學(xué)。
    4、將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進(jìn)行反思和總結(jié)，積極撰寫課題研究文章，促進(jìn)課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。
    四、課題研究的成果分析。
    （一）形成了小學(xué)生體育游戲的系列活動。
    1、開展了新編游戲。
    列，號召全體學(xué)生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學(xué)生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認(rèn)識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎(chǔ)。二則學(xué)生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導(dǎo)學(xué)生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點(diǎn)，尋找有關(guān)創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認(rèn)為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學(xué)生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經(jīng)過反復(fù)思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統(tǒng)一了認(rèn)識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。
    成了一個高潮，更多同學(xué)投入到新編游戲中去了。
    2、開展了主題游戲。
    體育游戲的種類繁多，為了拓展學(xué)生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學(xué)生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結(jié)合學(xué)校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進(jìn)行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結(jié)合向革命先烈學(xué)習(xí)時的《軍事主題游戲》，結(jié)合節(jié)假日、在校做個好學(xué)生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結(jié)合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項(xiàng)特征，又要結(jié)合主題進(jìn)行創(chuàng)編和開展。起初，我們認(rèn)為難度較大，擔(dān)心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預(yù)料，進(jìn)展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。
    如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進(jìn)行著，同學(xué)們感受到親密合作，團(tuán)結(jié)才能成功。
    3、開展了“一物多用”的游戲。
    體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點(diǎn)：一是游戲的內(nèi)容與方式與肢體的運(yùn)動有密切的關(guān)系。二是游戲的器材一般采用體育運(yùn)動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進(jìn)行改造、制作，變廢為寶的一物多用。
    4、開展了自主游戲。
    一定的時間內(nèi)圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學(xué)生，課余的時間主要還是應(yīng)該由學(xué)生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領(lǐng)一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學(xué)生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當(dāng)集體操做完后，學(xué)生就以班級為單位，做自己的游戲。
    這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計(jì)劃緊扣目標(biāo)得以順利落實(shí)，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學(xué)生。
    （二）、促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    體育游戲其豐富多彩的內(nèi)容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學(xué)生們的喜愛。它不僅能豐富學(xué)生的課余生活，并能使學(xué)生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實(shí)踐證明，體育游戲的開展對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起了積極的推進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    1、增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康。
    作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康的效果。體育游戲項(xiàng)目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內(nèi)完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運(yùn)動被科學(xué)證明對人的體能的增強(qiáng)有不可替代的作用。
    2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    體育游戲是體力和智力相結(jié)合的運(yùn)動。很多游戲單靠身體實(shí)力不足以取勝，往往要靠靈活機(jī)敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設(shè)計(jì)出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊(yùn)含著對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)常參與各類體育游戲，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    3、提高自信心和競爭意識。
    體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學(xué)生參加游戲的同學(xué)都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學(xué)生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學(xué)生，因智力輕度殘疾，學(xué)習(xí)成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學(xué)也參與其中，經(jīng)過努力，也能取得勝利，笑容出現(xiàn)在這位同學(xué)的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學(xué)一起競爭，爭取勝利。
    4、協(xié)調(diào)和融洽人際關(guān)系。
    游戲是提倡協(xié)調(diào)配合，在游戲活動中，學(xué)生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關(guān)系的重要性。
    游戲強(qiáng)調(diào)合作，學(xué)校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間合作的人際關(guān)系。它排除一切強(qiáng)制的手段，使學(xué)生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗(yàn)游戲的樂趣。
    5、培養(yǎng)心理素質(zhì)。
    體育游戲內(nèi)在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，也會產(chǎn)生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預(yù)料性，學(xué)生在頻繁出現(xiàn)勝負(fù)的情感體驗(yàn)中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學(xué)生“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅(jiān)定信念。
    有的同學(xué)平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現(xiàn)，令他們的父母感到不可思議，其實(shí)這正是學(xué)生意志品質(zhì)的表現(xiàn)。
    6、有利于動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    游戲本身是一種豐富的實(shí)踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和布局，游戲器材的制作等都需要學(xué)生自己動手。
    如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉(zhuǎn)器材，學(xué)生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學(xué)生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現(xiàn)學(xué)生的心靈手巧了，當(dāng)然也更有利于學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。
    五、結(jié)論與反思。
    在游戲開展的階段，我們發(fā)現(xiàn)開始學(xué)生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學(xué)生的興趣減退了，只有部分學(xué)生仍在進(jìn)行，而變換了游戲內(nèi)容，學(xué)生的興趣也隨之回升，不久則再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象。改動學(xué)生開展自己創(chuàng)編游戲后，學(xué)生的興趣明顯延長。以上表現(xiàn)說明學(xué)生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現(xiàn)出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學(xué)生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導(dǎo)學(xué)生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領(lǐng)域。學(xué)校體育游戲的實(shí)質(zhì)是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機(jī)地統(tǒng)一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應(yīng)該將體育游戲由課內(nèi)推向課余，由學(xué)校推向社區(qū)及家庭。
    主要的參考文獻(xiàn)。
    易東平《請關(guān)注游戲》，陳飚《游戲教學(xué)中教學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現(xiàn)代哲學(xué)家對體育本體的反思》等網(wǎng)絡(luò)資料。
    微課結(jié)題報告篇二十
    現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為廣大學(xué)生開拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使個別學(xué)生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來負(fù)面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學(xué)生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
    有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實(shí)，使我們認(rèn)識到了對學(xué)生進(jìn)行生命教育的迫切性?！度嗣袢請蟆吩沁^“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀(jì)90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達(dá)國家的3至11倍！多年來，我們的傳統(tǒng)教育，多是對不畏強(qiáng)暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。
    在中小學(xué)大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅(jiān)韌不拔的意志融入在青少年學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國際競爭意識，增強(qiáng)他們在國際化開放環(huán)境中的應(yīng)對能力。
    近幾年來國內(nèi)部分學(xué)校開始關(guān)注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學(xué)者的理論分析層面，缺乏廣大一線學(xué)校、教師的實(shí)踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學(xué)在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合二期課改的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導(dǎo)，站在全面開發(fā)學(xué)生生命潛能為其終身生活負(fù)責(zé)的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構(gòu)建合理的生命教育校本課程以及教學(xué)評價體系，探索與之相適應(yīng)的學(xué)校管理體系，目前，在國內(nèi)的中學(xué)教育中尚不多見。
    生命教育。
    生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。
    以高中學(xué)生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學(xué)科教學(xué)滲透、校本課程構(gòu)建、校園環(huán)境建設(shè)、校本研修和構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校等途徑開展實(shí)踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)師生全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。
    三.研究目標(biāo)。
    通過生命教育的實(shí)踐研究，探索高中實(shí)施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動系列，構(gòu)建中學(xué)生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學(xué)模式，及與之相配套的教與學(xué)評價體系，創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境，開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體制，幫助師生認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學(xué)生將來實(shí)現(xiàn)人生價值，獲得圓滿人生打下基礎(chǔ)，以教師充滿激情的生命影響學(xué)生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
    四．理論價值。
    1．開展生命教育真正落實(shí)和完善二期課改理念的內(nèi)涵。
    “以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
    必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本。生命是人成長與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點(diǎn)。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實(shí)和豐富了二期課改理念。
    2．開展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。
    高中生命教育的實(shí)踐研究，將對中學(xué)生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法進(jìn)行研究，并從德育、教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)校文化和教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開展實(shí)踐研究，為實(shí)施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實(shí)踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
    六．研究過程與主要研究方法。
    （一）研究過程。
    第一階段前期準(zhǔn)備。
    查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關(guān)部門申報課題研究項(xiàng)目，聘請專家對課題進(jìn)行論證，撰寫課題開題報告。培訓(xùn)課題組成員。各子課題確立，并開題論證?？傉n題組擬定研究重點(diǎn)，各學(xué)科教師選擇、確立、申報研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構(gòu)建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
    第二階段實(shí)施研究。
    實(shí)施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過程，子課題組實(shí)施生命教育的研究與實(shí)踐。教科室負(fù)責(zé)進(jìn)行高中生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實(shí)踐研究，構(gòu)建分年級生命教育主題活動目標(biāo)體系，構(gòu)建生命教育主題活動的分層評價體系。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對高中生命教育校本課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究，構(gòu)建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評價體系。開展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究。探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。開展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究。校長室、教科室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
    第三階段課題總結(jié)。
    對高中生命教育的實(shí)踐研究進(jìn)行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關(guān)生命教育專題的《天山雪蓮》。
    （二）研究方法。
    1．文獻(xiàn)研究法：研究準(zhǔn)備階段，通過查閱文獻(xiàn)資料，收集、整理國內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料，寫出有關(guān)生命教育的研究綜述。
    2．調(diào)查法：課題研究初期運(yùn)用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
    3．觀察法：觀察開設(shè)生命教育相關(guān)課程以后，學(xué)生在認(rèn)識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。
    4．行動研究法：運(yùn)用于整個生命教育的實(shí)踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況作及時的修正、完善。
    5．運(yùn)用敘事研究法、個案研究法，對學(xué)生在生命教育前后的變化進(jìn)行比較研究。
    七.研究內(nèi)容。
    本課題將從以下幾個方面開展中學(xué)實(shí)施生命教育的途徑、方法與策略的實(shí)踐研究。
    1．開展高中生命教育主題活動的實(shí)踐研究(子課題，由政教處負(fù)責(zé)，分層落實(shí)到各年級組。)。
    構(gòu)建分年級生命教育主題活動目標(biāo)體系，高一至高三教育目標(biāo)、內(nèi)容的分層遞進(jìn)，有效開展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。
    將生命教育貫穿于學(xué)生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術(shù)與體育教育、勞動教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會實(shí)踐之中，開展學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備系列活動、學(xué)生黨團(tuán)校系列活動、生存訓(xùn)練體驗(yàn)系列活動、學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)備系列活動、學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐系列活動、學(xué)生社區(qū)服務(wù)系列活動、學(xué)生社會考察系列活動、學(xué)生生活自理系列活動，形成中學(xué)生命教育系列校本課程，以及學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的生命教育系統(tǒng)主題活動。
    構(gòu)建生命教育主題活動的分層評價體系。
    2．對高中生命教育校本學(xué)科拓展課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，教科室協(xié)助，落實(shí)到各教研組。）。
    構(gòu)建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評價體系。
    3．開展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，落實(shí)到各教研組。）。
    在高中各科基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中，增強(qiáng)生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實(shí)對學(xué)生進(jìn)行生命教育。
    進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學(xué)策略等。
    4．探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制(子課題，由教科室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。)。
    全員參與校本研修，教育教學(xué)問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅(jiān)持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實(shí)課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)工作中進(jìn)行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，以“課例”為載體，開展教育、教學(xué)敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進(jìn)，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應(yīng)能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。
    5．開展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究(子課題，由校長室負(fù)責(zé))。
    確立基于生命教育的現(xiàn)代學(xué)校管理理念，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)扁平化；改善“心智模式”，構(gòu)建共同愿景；構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本學(xué)習(xí)框架以及“點(diǎn)、線、面”管理網(wǎng)絡(luò)體系；建立生命教育運(yùn)作的管理體系和評價體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。
    6．開展創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境的實(shí)踐研究(子課題，由政教處、總務(wù)處負(fù)責(zé))。
    加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學(xué)校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學(xué)校的每一個角落，整個校園環(huán)境充滿生機(jī)。
    八．研究成果。
    2．子課題研究報告數(shù)篇；
    3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；
    4．學(xué)科教學(xué)的滲透生命教育的教案及教學(xué)案例；
    5．編制《高中生命教育校本教材》及相關(guān)校本課程教材；
    6．《高中生命教育的理論與實(shí)踐研究》論文；