總結(jié)是我們內(nèi)心成長和進步的見證，也是對過去時光的珍視和紀念。在寫總結(jié)時，要確保準確表達自己的想法和觀點。人生充滿了變數(shù)，我們要學(xué)會適應(yīng)和接受改變，以更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。
掌聲的說課稿范例篇一
首先我感謝各位老師前來我校指導(dǎo)，這次活動我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專家百忙之中的熱情指導(dǎo)和幫助，感到非常的榮幸，再此表示深深的感謝。當然我也要感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一次鍛煉的機會和學(xué)習(xí)的機會，同時我也要感謝我們的顧校長和陳副校長以及徐教導(dǎo)和語文大組長張老師，我們的每一次試教，每一次教案的修改，都得到了你們的鼓勵和支持。
《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
針對中段學(xué)生的年齡特征并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調(diào)”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
通過朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
第一課時的教學(xué)流程老師們和專家們都看到了，我也不重復(fù)了，待會兒希望大家給我指正。
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，我將本課分三步進行。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的情感積累，進行語言文字訓(xùn)練。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法進行訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學(xué)生反復(fù)的認讀，對難寫的字教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時，我通過讓學(xué)生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在整個教學(xué)活動中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
掌聲的說課稿范例篇二
各位老師大家好：
我說課的題目是《掌聲》，掌。
聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計。
一、說教材。
（一）教材分析與處理。
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標及重點難點：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言。
的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4.評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、說學(xué)法。
根據(jù)新課標的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四.說教學(xué)過程。
（二）以讀促情，感悟掌聲。
1．我們采用了多種形式的朗讀，然后請學(xué)生劃出描寫小英神態(tài)、動作的句子，并說說感受。
（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！弊寣W(xué)生想象自己就是小英，把當時的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎么紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．感悟兩次掌聲。
（1）交流第一次掌聲。
（2）交流第二次掌聲。
師講述英子演講成功，請大家想象同學(xué)們會怎么夸英子，通過交流使學(xué)生明白這些對英子的贊美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接著交流：聽到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說什么呢，但她什么也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請同學(xué)們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。
(三)前后對比體會，感受英子的變化。
1．認識以前的英子。
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：腿患殘疾的人走路是什么樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，并通過朗讀體會她當時自卑的心情。
2．認識現(xiàn)在的英子。
讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂郁的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來信，體會她的感激之情。
（四）升華“掌聲”。
1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去愛：
從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方。
式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生。
當堂進行交流評價。
2.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
（五）最后說我的板書．。
這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！
掌聲的說課稿范例篇三
小學(xué)語文課文《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調(diào)”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
過程與方法： 通過朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，我將本課分三步進行。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的情感積累，進行語言文字訓(xùn)練。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法進行訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學(xué)生反復(fù)的認讀，對難寫的字教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時，我通過讓學(xué)生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。 在整個教學(xué)活動中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。 想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
掌聲的說課稿范例篇四
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學(xué)之間的動人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進課堂，接著檢查預(yù)習(xí)，進行字詞教學(xué)，然后通過學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解?！罢{(diào)來、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導(dǎo)，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實實地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本，扎扎實實把字詞落到了實處。
新課標指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要。”自然地過渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個支架，讓學(xué)生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫結(jié)果，再寫原因，中間用“因為”這個詞語連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作。
聽了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會課文的寫作方法，學(xué)以致用，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處。讓學(xué)生愛上語文，愛上寫作。
掌聲的說課稿范例篇五
大家好！今天我說課的題目是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，小學(xué)語文三年級上冊第八組的一篇精讀課文《掌聲》。
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化為線索，利用這個學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會故事的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。
依據(jù)三年級階段的學(xué)習(xí)目標和教材特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定為：知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。
情感目標；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了達成目標，突破重難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、悟讀法等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主閱讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取的學(xué)習(xí)精神。
第一板塊：情境導(dǎo)入。
這一板塊，我利用現(xiàn)成的教學(xué)場景，讓學(xué)生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學(xué)習(xí)感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵做好鋪墊。
第二板塊：初讀課文，讀準字音。
在這塊中，由于本課難讀的字詞、句段較多，我在教學(xué)時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學(xué)生在循序漸進中讀通、讀好語言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化原因。
我在教學(xué)這兩部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生感受憂郁、自卑的英子，接著讓學(xué)生感受開朗、自信的英子，然后讓學(xué)生在英子前后的強烈變化中尋找變化的原因，我認為這樣來設(shè)計教學(xué)步驟，學(xué)生較容易理解，也為后面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利于通過此環(huán)節(jié)來概括文章的主要內(nèi)容。
第五板塊：體會兩次掌聲的含義。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生通過英子在兩次掌聲中的變化和對學(xué)生的情景設(shè)置，“你想對英子說點什么？”來激發(fā)學(xué)生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最后，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛，就此為結(jié)束語結(jié)束課文。
第六塊：板書設(shè)計。
憂郁開朗。
這樣的板書對于概括文章的主要內(nèi)容起到水到渠成的作用，也突出了教學(xué)的重難點。
第七板塊：作業(yè)設(shè)計。
讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她說的話。布置此作業(yè)是為了讓學(xué)生明白：人人都需要掌聲，需要關(guān)愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今后的教學(xué)中得到更好的改進。
掌聲的說課稿范例篇六
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
掌聲的說課稿范例篇七
今天我上的是義務(wù)教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調(diào)閱讀感悟和語言運用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，強調(diào)開發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
1、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學(xué)重點。
2、精讀。整個教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲?這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來?當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的?等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會想些什么?等幾個問題略顯簡單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點很突出，學(xué)生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、情感的提升。由于學(xué)生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學(xué)生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的?！闭f的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎!所以說體會應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導(dǎo)，并且把這些語言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業(yè)的設(shè)計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會比較多，那么，我會讓學(xué)生讀讀句子，并說說體會到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
掌聲的說課稿范例篇八
《掌聲》這篇課文，與其說是表現(xiàn)了對殘疾人的關(guān)愛，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，在以“關(guān)愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達到了這個目標。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。
觀摩了這堂課，我覺得以下幾點做得比較成功：
全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點呢？課堂上，應(yīng)老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點詞“憂郁”，由此作為輻射的一個點，導(dǎo)入細讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說一說?！边@樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會英子的憂郁，同時深入地理解了“憂郁”這個詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點。并且對重點段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過程中，老師還讓學(xué)生想象當時英子會怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點撥，學(xué)生一次次的揣摩體會，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。
在學(xué)生閱讀文本時，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠的話語。如果你是英子的同學(xué)，你會對她說些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。
在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過教材的片段重組營造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節(jié)的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個“一搖一晃”的體會，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)?！蹦憧矗v得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽課的每一位老師。
掌聲的說課稿范例篇九
今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等六個方面來進行我的說課。
一、說教材。
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
二、說學(xué)情。
陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生?！币虼?，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進學(xué)生實現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說教學(xué)目標。
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標及教材特點，以及學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點：
1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2.過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。
教學(xué)難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說教法和學(xué)法。
1.設(shè)計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中,以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進行對比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边M而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
2．教法。
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼?？梢?，教法在教學(xué)過程中的重要性。
基于設(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3．學(xué)法。
陶行知曾說過“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程?！币虼?，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說教學(xué)過程。
（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入。
1.學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。
2.選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況：
（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（2）.小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3.抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
（二）緊扣“變化”，體驗情感。
1.了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的字詞品讀體會，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點。在學(xué)生深刻體會了小英的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。
3.抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”
在教學(xué)過程中，不僅重視教法，更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！?BR> （四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵。
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1.畫出描寫掌聲的句子。
2：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3.想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
（五）聯(lián)系實際,延伸情感。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文。
（六）作業(yè)布置。
“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”
六、說板書。
好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書“困擾”、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著簡明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內(nèi)容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
掌聲的說課稿范例篇十
我是阿城區(qū)勝利小學(xué)的教師范x，我使用的是教科版教材三年級上冊，我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
目標：
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
一、談話導(dǎo)入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
二、初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學(xué)習(xí)，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的'是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、總結(jié)課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
掌聲的說課稿范例篇十一
今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面進行說明。
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英，在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛，是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認知水平，我設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
1、教學(xué)目標：
知識目標：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：力透語言文字，深知英子內(nèi)心變化的過程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達共鳴。
情感態(tài)度：在文本的言語基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
2、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
為了達成教學(xué)目標，突破重點難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫結(jié)合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。
教學(xué)當中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標的要求。
1、在上節(jié)課我們認識了一位新同學(xué)小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）。
2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）。
3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時候開始，變得如此開朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續(xù)走進那節(jié)演講課，走進小英的內(nèi)心世界。
1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態(tài)、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學(xué)生交流所劃的3個句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情，來讀讀這段話。
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？
用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說一說，再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！币龑?dǎo)學(xué)生從體會“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。
1、交流重點句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂起，出示小詩并讓學(xué)生填充小詩后半段，交流匯報。）。
2、（出示完整的小詩，全班齊讀）。
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！
3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。
最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個自然段。達到熟讀成誦，實現(xiàn)整體升華。
掌聲的說課稿范例篇十二
一、教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關(guān)，雖然題材風(fēng)格不同，但是都充分展現(xiàn)體育運動的“力與美”，頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學(xué)《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓(xùn)練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現(xiàn)了她頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生體會到塑造人物的方法，感受到團結(jié)奮斗的體育精神。
二、學(xué)情分析：
我所面對的是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內(nèi)容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了，學(xué)生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學(xué)作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。因此，六年級的教學(xué)應(yīng)致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中綜合運用學(xué)過的知識和方法，自讀自悟，讀中悟情、讀中明理，提高解決實際問題的能力進行比較廣泛的文化積累，從而實現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一目標。
基于以上對教材的理解，和學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標：
1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內(nèi)容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：通過“自主質(zhì)疑—合作解疑—創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)過程，感悟人物形象。
3、情感態(tài)度和價值觀：理解文章所體現(xiàn)的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
四、說教學(xué)重難點。
五、說教法學(xué)法：
課標中指出：閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“質(zhì)疑研讀法”，借助動態(tài)畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學(xué)境界。
質(zhì)疑————————————解疑————————————拓展。
（問題意識）（合作意識）（運用意識）。
六、說教學(xué)流程。
1．播放排球比賽片斷，讓學(xué)生感受賽場上的激烈氣氛以及隊員的拼搏精神。
2．學(xué)生交流觀看后的感受。
3．導(dǎo)入：八十年代初，女排姑娘用她們勇于拼搏、頑強奮戰(zhàn)的體育精神，為中國人在奧運賽場上揚眉吐氣。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應(yīng)該把掌聲送給這位在賽場上至關(guān)重要，卻默默無聞的女排姑娘。（板題）。
（評：課始，利用音像再現(xiàn)排球賽場上激烈拼搏的場景，渲染了氣氛“未成曲調(diào)先有情”激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。）。
二、質(zhì)疑課題，發(fā)現(xiàn)問題。
（板書課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)問題：１、她是誰？
２、為什么把掌聲分給她一半？
為什么設(shè)計這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導(dǎo)學(xué)生們提出自己感興趣的問題，就是想培養(yǎng)他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發(fā)主動思考的積極性，可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。課前我和同學(xué)們共同查找中國女排的有關(guān)資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態(tài)的畫面，縮短學(xué)生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面?？春?，請同學(xué)們談感受。
看這個動態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，但我希望同學(xué)們通過動態(tài)畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現(xiàn)的團結(jié)拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。
為什么要我和同學(xué)們一起查找資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學(xué)生和文本三者之間的平等的對話過程，要學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟，要是學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗，要是學(xué)生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
三、圍繞主線，研讀解疑。
小組討論，溝通、交流、啟發(fā)。
1、抓住事例，理解人物。
你對哪件事最感興趣，結(jié)合語句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？
使學(xué)生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
2、交流匯報。
（一）體會孫晉芳刻苦訓(xùn)練，球技高超。
1、走廊里，孫晉芳已經(jīng)揮汗如雨。原來漂亮蓬松的頭發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。她一邊托，一邊數(shù)，一，二，三，四一直數(shù)到五百多下。（“揮汗如雨、濕淋淋、粘、浸染、輕輕一擰、一灘汗水”這些詞語生動的描寫出孫晉芳訓(xùn)練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。通過朗讀體會。）。
2、廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。（通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。）。
3、更神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球；仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。（用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。）。
4、無論多么險惡的來球，經(jīng)過她的手一調(diào)整，一緩沖，頃刻間就化險為夷，變得平和起來。
（“調(diào)整、緩沖、頃刻間、化險為夷”等詞語寫出了孫晉芳球技高超。）。
（二）體會孫晉芳心胸開闊，與隊友配合默契的內(nèi)容。
1、孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。
（暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。體會“祖國的榮譽高于一切”）。
2、她熟知每一個同伴的性格、脾氣、體質(zhì)和技術(shù)，比賽時總號著她們的脈搏給球。
3、她如電的目光飛掃而過，靈敏的頭腦迅速進行分析，而且馬上用手勢回答同伴。（“熟知、號著脈搏給球”、“飛掃而過”“迅速、分析、馬上”等詞語體現(xiàn)了孫晉芳團結(jié)、協(xié)作的精神。）。
4、于是，一套眼花繚亂的快速打法：平拉開、短平快、交叉紛紛呈獻在你的眼前，一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導(dǎo)演出來；一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。（形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導(dǎo)作用，她是比賽場上的靈魂。）。
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？
使學(xué)生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；
3、個性選讀，體會寫法。
引導(dǎo)學(xué)生讀出自己喜歡的語句，并說一說為什么？
在暢所欲言中，使學(xué)生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心里的細節(jié)描寫能展現(xiàn)人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。
此時，在讀思，讀議，讀寫的三結(jié)合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學(xué)重點，突破了預(yù)設(shè)難點。
在同學(xué)個性品讀之后，我順學(xué)而導(dǎo)，進入下一個環(huán)節(jié)。
四、拓展練筆，個性表達。
在這個環(huán)節(jié)中，我以文章的結(jié)尾的一段話為讀寫結(jié)合點：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么，孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰(zhàn)斗集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳；
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳；
這樣有梯度的練習(xí)，是考慮到學(xué)生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學(xué)生來完成。在互相啟發(fā)中，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)語感。
孫晉芳頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作不是為了，而是為了，為了，為了……。
3、利用課后丁丁的視角，展開第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結(jié)果，課文說應(yīng)該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學(xué)們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學(xué)們觀看。
歡呼聲和掌聲還應(yīng)分給誰一半呢？請同學(xué)們把自己此時的感受寫在我的視角中。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我為什么突出強調(diào)讀寫結(jié)合呢？因為，葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時還盡可能的挖掘教材，設(shè)計練筆的機會。通過以上的環(huán)節(jié)，我希望學(xué)生結(jié)合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛煉了運用語言的能力，豐富了學(xué)生的人文內(nèi)涵，使語文學(xué)科的工具性和人文性得統(tǒng)一的特點得以彰顯。
七、說板書設(shè)計。
頑強拼搏。
把掌聲分給她一半祖國的榮譽高于一切。
團結(jié)協(xié)作板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
掌聲的說課稿范例篇十三
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。許老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。仇老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。許老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、對教材的大膽的處理，讓教學(xué)的重點更突出。
教師首先讓學(xué)生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對重點部分的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生找出描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學(xué)生體會掌聲給英子帶來的心靈震撼。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，不難看出，仇老師在平時教學(xué)中扎實的語言文字訓(xùn)練。
4、教師對文本深層的.理解，深化了教學(xué)。
教師對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關(guān)愛下，揚起自強不息的風(fēng)帆，然后回到孩子的生活當中，對身邊的同學(xué)給予關(guān)愛。文章最后的設(shè)計突出了這一點。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹。
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展小練筆，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)細節(jié)——扎實有效。
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而仇老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，仇老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？指名讀。
師：你認為這樣讀比較好。指名讀。
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？再次指名讀。
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。
1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關(guān)愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點：
（1）珍惜別人的掌聲。
（2）獻給別人掌聲。而許老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
掌聲的說課稿范例篇十四
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計。
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言。
的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)?！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等。”科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
根據(jù)新課標的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
1、我們采用了多種形式的朗讀，然后請學(xué)生劃出描寫小英神態(tài)、動作的句子，并說說感受。
（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”讓學(xué)生想象自己就是小英，把當時的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎么紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
（1）交流第一次掌聲。
（2）交流第二次掌聲。
師講述英子演講成功，請大家想象同學(xué)們會怎么夸英子，通過交流使學(xué)生明白這些對英子的贊美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接著交流：聽到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說什么呢，但她什么也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬？？）。請同學(xué)們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。
1、認識以前的英子。
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：腿患殘疾的人走路是什么樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，并通過朗讀體會她當時自卑的心情。
2、認識現(xiàn)在的英子。
讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂郁的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來信，體會她的感激之情。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去愛：
從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生當堂進行交流評價。
2、激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！
掌聲的說課稿范例篇十五
我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學(xué)習(xí)，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的'時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
掌聲的說課稿范例篇十六
教學(xué)。
目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動地關(guān)心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？
你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？
【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。
小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。
【投影出示】。
在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。
（2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。
那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。
讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法?。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職?。）。
再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）。
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。
指名讀句子。
理解第一次掌聲。
【投影出示】。
這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）。
師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落。
（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）。
看來，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。
那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？
（大家說的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）。
那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。
請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對小英的關(guān)心。）。
課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。
（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。
（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）。
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣??！
【投影出示】。
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。
（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）。
你已經(jīng)完全把自己當成是小英的同學(xué)了。
你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）。
（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）。
大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心?。?BR> 所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）。
齊讀兩句。好好體會小英內(nèi)心的感動。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。
【投影出示】當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）。
你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒有同學(xué)們給小英的第一次掌聲，沒有同學(xué)們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對小英說什么？
（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習(xí)的榜樣?。?。
千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。
再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內(nèi)心是多么——感激??！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？
（原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）。
齊讀第二次掌聲。
師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心??！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
齊讀。
現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！
再齊讀。
三、
引導(dǎo)說話，讀背作者的感想。
學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。
師配樂讀詩歌。
掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！
掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！
掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！
……。
【機動】仿寫句子：掌聲是。
掌聲是。
現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
總結(jié)。
：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)啊！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。
贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學(xué)或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！
掌聲的說課稿范例篇十七
1、文本細讀：
《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的融合，結(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓(xùn)練項目和第一課時已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時的教學(xué)目標如下：
（1）、有感情地朗讀課文。
（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。
3、重點難點：
教學(xué)重點：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點：體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個人心靈的日出?！备]桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！
基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！
教學(xué)構(gòu)思：
基于上述理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃。
教學(xué)策略：
如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀”“自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文，在教學(xué)過程上將對這些教法和學(xué)法予以說明。
以情促疑，直奔重點。
在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節(jié)課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。
學(xué)生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬齾s沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）。
3、比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學(xué)生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
以情激情，多元感悟。
（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
首先是個人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領(lǐng)。
2、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
a、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
b、想象育情：請學(xué)生閉眼想象，我配樂旁白。
這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。
c、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？
此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
d、引讀煥情。音樂響起：師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二。
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——。
就在英子最需要鼓勵的那一刻——生又讀——。
層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！
e、換位傳情。
a、此時你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？
b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
f、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。
鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：！
是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里——生接：一搖一晃地走下了講臺。
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
g、聚情導(dǎo)思：
“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花?！睂W(xué)生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊?。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。
（屏示：英子的信）我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。
聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。
竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆，學(xué)會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？出示《愛的小詩》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！
3.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛,才是我們追求的目標。
最后說一下板書：
掌聲。
憂郁（愛）開朗。
抓住英子掌聲前后變化的兩個關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛，點化文本主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人。
掌聲的說課稿范例篇十八
我是阿城區(qū)勝利小學(xué)的教師范金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊，我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
一、談話導(dǎo)入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
二、初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英?！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學(xué)習(xí)：
1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？
2、它們包含的意思分別是什么？
3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？
在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的.對話，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、總結(jié)課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
掌聲的說課稿范例篇十九
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
1、知識技能目標：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
2、過程和方法目標：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
3、情感態(tài)度目標：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第1小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么”“小英聽懂了你的掌聲嗎”的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，延伸情感。
以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
板書：掌聲憂郁—————愛——開朗小英。
掌聲的說課稿范例篇一
首先我感謝各位老師前來我校指導(dǎo)，這次活動我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專家百忙之中的熱情指導(dǎo)和幫助，感到非常的榮幸，再此表示深深的感謝。當然我也要感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一次鍛煉的機會和學(xué)習(xí)的機會，同時我也要感謝我們的顧校長和陳副校長以及徐教導(dǎo)和語文大組長張老師，我們的每一次試教，每一次教案的修改，都得到了你們的鼓勵和支持。
《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
針對中段學(xué)生的年齡特征并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調(diào)”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
通過朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
第一課時的教學(xué)流程老師們和專家們都看到了，我也不重復(fù)了，待會兒希望大家給我指正。
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，我將本課分三步進行。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的情感積累，進行語言文字訓(xùn)練。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法進行訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學(xué)生反復(fù)的認讀，對難寫的字教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時，我通過讓學(xué)生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在整個教學(xué)活動中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
掌聲的說課稿范例篇二
各位老師大家好：
我說課的題目是《掌聲》，掌。
聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計。
一、說教材。
（一）教材分析與處理。
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標及重點難點：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言。
的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4.評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、說學(xué)法。
根據(jù)新課標的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
四.說教學(xué)過程。
（二）以讀促情，感悟掌聲。
1．我們采用了多種形式的朗讀，然后請學(xué)生劃出描寫小英神態(tài)、動作的句子，并說說感受。
（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！弊寣W(xué)生想象自己就是小英，把當時的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎么紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．感悟兩次掌聲。
（1）交流第一次掌聲。
（2）交流第二次掌聲。
師講述英子演講成功，請大家想象同學(xué)們會怎么夸英子，通過交流使學(xué)生明白這些對英子的贊美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接著交流：聽到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說什么呢，但她什么也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請同學(xué)們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。
(三)前后對比體會，感受英子的變化。
1．認識以前的英子。
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：腿患殘疾的人走路是什么樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，并通過朗讀體會她當時自卑的心情。
2．認識現(xiàn)在的英子。
讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂郁的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來信，體會她的感激之情。
（四）升華“掌聲”。
1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去愛：
從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方。
式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生。
當堂進行交流評價。
2.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
（五）最后說我的板書．。
這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！
掌聲的說課稿范例篇三
小學(xué)語文課文《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調(diào)”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
過程與方法： 通過朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時：通過師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，我將本課分三步進行。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的情感積累，進行語言文字訓(xùn)練。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法進行訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學(xué)生反復(fù)的認讀，對難寫的字教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時，我通過讓學(xué)生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。 在整個教學(xué)活動中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。 想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
掌聲的說課稿范例篇四
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學(xué)之間的動人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進課堂，接著檢查預(yù)習(xí)，進行字詞教學(xué)，然后通過學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解?！罢{(diào)來、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導(dǎo)，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實實地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本，扎扎實實把字詞落到了實處。
新課標指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要。”自然地過渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個支架，讓學(xué)生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫結(jié)果，再寫原因，中間用“因為”這個詞語連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作。
聽了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會課文的寫作方法，學(xué)以致用，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處。讓學(xué)生愛上語文，愛上寫作。
掌聲的說課稿范例篇五
大家好！今天我說課的題目是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，小學(xué)語文三年級上冊第八組的一篇精讀課文《掌聲》。
《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化為線索，利用這個學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會故事的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。
依據(jù)三年級階段的學(xué)習(xí)目標和教材特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定為：知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。
情感目標；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了達成目標，突破重難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、悟讀法等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主閱讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取的學(xué)習(xí)精神。
第一板塊：情境導(dǎo)入。
這一板塊，我利用現(xiàn)成的教學(xué)場景，讓學(xué)生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學(xué)習(xí)感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵做好鋪墊。
第二板塊：初讀課文，讀準字音。
在這塊中，由于本課難讀的字詞、句段較多，我在教學(xué)時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學(xué)生在循序漸進中讀通、讀好語言材料。
第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化原因。
我在教學(xué)這兩部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生感受憂郁、自卑的英子，接著讓學(xué)生感受開朗、自信的英子，然后讓學(xué)生在英子前后的強烈變化中尋找變化的原因，我認為這樣來設(shè)計教學(xué)步驟，學(xué)生較容易理解，也為后面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利于通過此環(huán)節(jié)來概括文章的主要內(nèi)容。
第五板塊：體會兩次掌聲的含義。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生通過英子在兩次掌聲中的變化和對學(xué)生的情景設(shè)置，“你想對英子說點什么？”來激發(fā)學(xué)生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最后，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛，就此為結(jié)束語結(jié)束課文。
第六塊：板書設(shè)計。
憂郁開朗。
這樣的板書對于概括文章的主要內(nèi)容起到水到渠成的作用，也突出了教學(xué)的重難點。
第七板塊：作業(yè)設(shè)計。
讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她說的話。布置此作業(yè)是為了讓學(xué)生明白：人人都需要掌聲，需要關(guān)愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今后的教學(xué)中得到更好的改進。
掌聲的說課稿范例篇六
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
掌聲的說課稿范例篇七
今天我上的是義務(wù)教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調(diào)閱讀感悟和語言運用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，強調(diào)開發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
1、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學(xué)重點。
2、精讀。整個教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲?這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來?當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的?等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會想些什么?等幾個問題略顯簡單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點很突出，學(xué)生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、情感的提升。由于學(xué)生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學(xué)生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的?！闭f的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎!所以說體會應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導(dǎo)，并且把這些語言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業(yè)的設(shè)計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會比較多，那么，我會讓學(xué)生讀讀句子，并說說體會到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
掌聲的說課稿范例篇八
《掌聲》這篇課文，與其說是表現(xiàn)了對殘疾人的關(guān)愛，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，在以“關(guān)愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達到了這個目標。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。
觀摩了這堂課，我覺得以下幾點做得比較成功：
全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點呢？課堂上，應(yīng)老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點詞“憂郁”，由此作為輻射的一個點，導(dǎo)入細讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說一說?！边@樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會英子的憂郁，同時深入地理解了“憂郁”這個詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點。并且對重點段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過程中，老師還讓學(xué)生想象當時英子會怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點撥，學(xué)生一次次的揣摩體會，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。
在學(xué)生閱讀文本時，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠的話語。如果你是英子的同學(xué)，你會對她說些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。
在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過教材的片段重組營造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節(jié)的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個“一搖一晃”的體會，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)?！蹦憧矗v得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽課的每一位老師。
掌聲的說課稿范例篇九
今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等六個方面來進行我的說課。
一、說教材。
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
二、說學(xué)情。
陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生?！币虼?，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進學(xué)生實現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說教學(xué)目標。
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標及教材特點，以及學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點：
1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2.過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。
教學(xué)難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說教法和學(xué)法。
1.設(shè)計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中,以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進行對比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边M而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
2．教法。
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼?？梢?，教法在教學(xué)過程中的重要性。
基于設(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3．學(xué)法。
陶行知曾說過“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程?！币虼?，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說教學(xué)過程。
（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入。
1.學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。
2.選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況：
（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（2）.小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3.抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
（二）緊扣“變化”，體驗情感。
1.了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的字詞品讀體會，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點。在學(xué)生深刻體會了小英的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。
3.抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”
在教學(xué)過程中，不僅重視教法，更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！?BR> （四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵。
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1.畫出描寫掌聲的句子。
2：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3.想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
（五）聯(lián)系實際,延伸情感。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文。
（六）作業(yè)布置。
“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”
六、說板書。
好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書“困擾”、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著簡明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內(nèi)容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
掌聲的說課稿范例篇十
我是阿城區(qū)勝利小學(xué)的教師范x，我使用的是教科版教材三年級上冊，我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
目標：
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
一、談話導(dǎo)入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
二、初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學(xué)習(xí)，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的'是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、總結(jié)課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
掌聲的說課稿范例篇十一
今天，我說課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面進行說明。
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英，在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛，是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認知水平，我設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
1、教學(xué)目標：
知識目標：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：力透語言文字，深知英子內(nèi)心變化的過程，用心去感悟她的生活心態(tài)，讀出情感，力達共鳴。
情感態(tài)度：在文本的言語基石上，領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
2、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
為了達成教學(xué)目標，突破重點難點，在教學(xué)中，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫結(jié)合法，讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。
教學(xué)當中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，我注重了對于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式，因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標的要求。
1、在上節(jié)課我們認識了一位新同學(xué)小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）。
2、（出示變化后的小英圖片）現(xiàn)在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）。
3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時候開始，變得如此開朗自信的呢？
下面，就讓我們繼續(xù)走進那節(jié)演講課，走進小英的內(nèi)心世界。
1、（課件出示：請同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態(tài)、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學(xué)生交流所劃的3個句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學(xué)生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情，來讀讀這段話。
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？
用上我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說一說，再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！币龑?dǎo)學(xué)生從體會“熱烈、持久，經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。
1、交流重點句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
還用上剛才的句式：我發(fā)現(xiàn)，她的頭，臉，眼睛她感到。
1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂起，出示小詩并讓學(xué)生填充小詩后半段，交流匯報。）。
2、（出示完整的小詩，全班齊讀）。
掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動得流下了眼淚。
是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！
3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。
最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個自然段。達到熟讀成誦，實現(xiàn)整體升華。
掌聲的說課稿范例篇十二
一、教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關(guān)，雖然題材風(fēng)格不同，但是都充分展現(xiàn)體育運動的“力與美”，頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學(xué)《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓(xùn)練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現(xiàn)了她頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生體會到塑造人物的方法，感受到團結(jié)奮斗的體育精神。
二、學(xué)情分析：
我所面對的是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內(nèi)容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了，學(xué)生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學(xué)作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。因此，六年級的教學(xué)應(yīng)致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中綜合運用學(xué)過的知識和方法，自讀自悟，讀中悟情、讀中明理，提高解決實際問題的能力進行比較廣泛的文化積累，從而實現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一目標。
基于以上對教材的理解，和學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標：
1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內(nèi)容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：通過“自主質(zhì)疑—合作解疑—創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)過程，感悟人物形象。
3、情感態(tài)度和價值觀：理解文章所體現(xiàn)的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
四、說教學(xué)重難點。
五、說教法學(xué)法：
課標中指出：閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“質(zhì)疑研讀法”，借助動態(tài)畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學(xué)境界。
質(zhì)疑————————————解疑————————————拓展。
（問題意識）（合作意識）（運用意識）。
六、說教學(xué)流程。
1．播放排球比賽片斷，讓學(xué)生感受賽場上的激烈氣氛以及隊員的拼搏精神。
2．學(xué)生交流觀看后的感受。
3．導(dǎo)入：八十年代初，女排姑娘用她們勇于拼搏、頑強奮戰(zhàn)的體育精神，為中國人在奧運賽場上揚眉吐氣。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應(yīng)該把掌聲送給這位在賽場上至關(guān)重要，卻默默無聞的女排姑娘。（板題）。
（評：課始，利用音像再現(xiàn)排球賽場上激烈拼搏的場景，渲染了氣氛“未成曲調(diào)先有情”激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。）。
二、質(zhì)疑課題，發(fā)現(xiàn)問題。
（板書課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)問題：１、她是誰？
２、為什么把掌聲分給她一半？
為什么設(shè)計這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導(dǎo)學(xué)生們提出自己感興趣的問題，就是想培養(yǎng)他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發(fā)主動思考的積極性，可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。課前我和同學(xué)們共同查找中國女排的有關(guān)資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態(tài)的畫面，縮短學(xué)生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面?？春?，請同學(xué)們談感受。
看這個動態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，但我希望同學(xué)們通過動態(tài)畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現(xiàn)的團結(jié)拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。
為什么要我和同學(xué)們一起查找資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學(xué)生和文本三者之間的平等的對話過程，要學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟，要是學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗，要是學(xué)生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
三、圍繞主線，研讀解疑。
小組討論，溝通、交流、啟發(fā)。
1、抓住事例，理解人物。
你對哪件事最感興趣，結(jié)合語句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？
使學(xué)生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
2、交流匯報。
（一）體會孫晉芳刻苦訓(xùn)練，球技高超。
1、走廊里，孫晉芳已經(jīng)揮汗如雨。原來漂亮蓬松的頭發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。她一邊托，一邊數(shù)，一，二，三，四一直數(shù)到五百多下。（“揮汗如雨、濕淋淋、粘、浸染、輕輕一擰、一灘汗水”這些詞語生動的描寫出孫晉芳訓(xùn)練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。通過朗讀體會。）。
2、廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。（通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。）。
3、更神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球；仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。（用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。）。
4、無論多么險惡的來球，經(jīng)過她的手一調(diào)整，一緩沖，頃刻間就化險為夷，變得平和起來。
（“調(diào)整、緩沖、頃刻間、化險為夷”等詞語寫出了孫晉芳球技高超。）。
（二）體會孫晉芳心胸開闊，與隊友配合默契的內(nèi)容。
1、孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。
（暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。體會“祖國的榮譽高于一切”）。
2、她熟知每一個同伴的性格、脾氣、體質(zhì)和技術(shù)，比賽時總號著她們的脈搏給球。
3、她如電的目光飛掃而過，靈敏的頭腦迅速進行分析，而且馬上用手勢回答同伴。（“熟知、號著脈搏給球”、“飛掃而過”“迅速、分析、馬上”等詞語體現(xiàn)了孫晉芳團結(jié)、協(xié)作的精神。）。
4、于是，一套眼花繚亂的快速打法：平拉開、短平快、交叉紛紛呈獻在你的眼前，一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導(dǎo)演出來；一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。（形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導(dǎo)作用，她是比賽場上的靈魂。）。
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？
使學(xué)生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；
3、個性選讀，體會寫法。
引導(dǎo)學(xué)生讀出自己喜歡的語句，并說一說為什么？
在暢所欲言中，使學(xué)生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心里的細節(jié)描寫能展現(xiàn)人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。
此時，在讀思，讀議，讀寫的三結(jié)合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學(xué)重點，突破了預(yù)設(shè)難點。
在同學(xué)個性品讀之后，我順學(xué)而導(dǎo)，進入下一個環(huán)節(jié)。
四、拓展練筆，個性表達。
在這個環(huán)節(jié)中，我以文章的結(jié)尾的一段話為讀寫結(jié)合點：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么，孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰(zhàn)斗集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳；
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳；
這樣有梯度的練習(xí)，是考慮到學(xué)生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學(xué)生來完成。在互相啟發(fā)中，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)語感。
孫晉芳頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作不是為了，而是為了，為了，為了……。
3、利用課后丁丁的視角，展開第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結(jié)果，課文說應(yīng)該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學(xué)們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學(xué)們觀看。
歡呼聲和掌聲還應(yīng)分給誰一半呢？請同學(xué)們把自己此時的感受寫在我的視角中。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我為什么突出強調(diào)讀寫結(jié)合呢？因為，葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時還盡可能的挖掘教材，設(shè)計練筆的機會。通過以上的環(huán)節(jié)，我希望學(xué)生結(jié)合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛煉了運用語言的能力，豐富了學(xué)生的人文內(nèi)涵，使語文學(xué)科的工具性和人文性得統(tǒng)一的特點得以彰顯。
七、說板書設(shè)計。
頑強拼搏。
把掌聲分給她一半祖國的榮譽高于一切。
團結(jié)協(xié)作板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
掌聲的說課稿范例篇十三
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。許老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。仇老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。許老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、對教材的大膽的處理，讓教學(xué)的重點更突出。
教師首先讓學(xué)生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對重點部分的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生找出描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學(xué)生體會掌聲給英子帶來的心靈震撼。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，不難看出，仇老師在平時教學(xué)中扎實的語言文字訓(xùn)練。
4、教師對文本深層的.理解，深化了教學(xué)。
教師對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關(guān)愛下，揚起自強不息的風(fēng)帆，然后回到孩子的生活當中，對身邊的同學(xué)給予關(guān)愛。文章最后的設(shè)計突出了這一點。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹。
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展小練筆，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)細節(jié)——扎實有效。
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而仇老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，仇老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？指名讀。
師：你認為這樣讀比較好。指名讀。
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？再次指名讀。
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。
1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關(guān)愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點：
（1）珍惜別人的掌聲。
（2）獻給別人掌聲。而許老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
掌聲的說課稿范例篇十四
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計。
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標及重、難點。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言。
的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)?！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等。”科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
根據(jù)新課標的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
1、我們采用了多種形式的朗讀，然后請學(xué)生劃出描寫小英神態(tài)、動作的句子，并說說感受。
（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”讓學(xué)生想象自己就是小英，把當時的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎么紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
（1）交流第一次掌聲。
（2）交流第二次掌聲。
師講述英子演講成功，請大家想象同學(xué)們會怎么夸英子，通過交流使學(xué)生明白這些對英子的贊美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接著交流：聽到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說什么呢，但她什么也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬？？）。請同學(xué)們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。
1、認識以前的英子。
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：腿患殘疾的人走路是什么樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，并通過朗讀體會她當時自卑的心情。
2、認識現(xiàn)在的英子。
讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂郁的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來信，體會她的感激之情。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去愛：
從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生當堂進行交流評價。
2、激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！
掌聲的說課稿范例篇十五
我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學(xué)習(xí)，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的'時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
掌聲的說課稿范例篇十六
教學(xué)。
目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動地關(guān)心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？
你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？
【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。
小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。
【投影出示】。
在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。
（2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。
那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。
讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法?。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職?。）。
再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）。
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。
指名讀句子。
理解第一次掌聲。
【投影出示】。
這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）。
師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落。
（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）。
看來，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。
那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？
（大家說的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）。
那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。
請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對小英的關(guān)心。）。
課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。
（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。
（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）。
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣??！
【投影出示】。
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。
（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）。
你已經(jīng)完全把自己當成是小英的同學(xué)了。
你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）。
（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）。
大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心?。?BR> 所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）。
齊讀兩句。好好體會小英內(nèi)心的感動。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。
【投影出示】當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）。
你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒有同學(xué)們給小英的第一次掌聲，沒有同學(xué)們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對小英說什么？
（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習(xí)的榜樣?。?。
千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。
再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內(nèi)心是多么——感激??！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？
（原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）。
齊讀第二次掌聲。
師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心??！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
齊讀。
現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！
再齊讀。
三、
引導(dǎo)說話，讀背作者的感想。
學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。
師配樂讀詩歌。
掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！
掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！
掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！
……。
【機動】仿寫句子：掌聲是。
掌聲是。
現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
總結(jié)。
：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)啊！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。
贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學(xué)或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！
掌聲的說課稿范例篇十七
1、文本細讀：
《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的融合，結(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓(xùn)練項目和第一課時已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時的教學(xué)目標如下：
（1）、有感情地朗讀課文。
（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。
3、重點難點：
教學(xué)重點：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點：體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個人心靈的日出?！备]桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！
基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！
教學(xué)構(gòu)思：
基于上述理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃。
教學(xué)策略：
如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀”“自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文，在教學(xué)過程上將對這些教法和學(xué)法予以說明。
以情促疑，直奔重點。
在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節(jié)課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。
學(xué)生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬齾s沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）。
3、比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學(xué)生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
以情激情，多元感悟。
（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
首先是個人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領(lǐng)。
2、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
a、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
b、想象育情：請學(xué)生閉眼想象，我配樂旁白。
這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。
c、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？
此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
d、引讀煥情。音樂響起：師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二。
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——。
就在英子最需要鼓勵的那一刻——生又讀——。
層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！
e、換位傳情。
a、此時你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？
b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
f、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。
鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：！
是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里——生接：一搖一晃地走下了講臺。
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
g、聚情導(dǎo)思：
“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花?！睂W(xué)生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊?。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。
（屏示：英子的信）我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。
聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。
竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆，學(xué)會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？出示《愛的小詩》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！
3.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛,才是我們追求的目標。
最后說一下板書：
掌聲。
憂郁（愛）開朗。
抓住英子掌聲前后變化的兩個關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛，點化文本主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人。
掌聲的說課稿范例篇十八
我是阿城區(qū)勝利小學(xué)的教師范金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊，我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
一、談話導(dǎo)入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學(xué)順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學(xué)們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學(xué)生，引出課題。
二、初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復(fù)讀幾遍，再標出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學(xué)，首先學(xué)生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英?！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學(xué)生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
怎樣讓學(xué)生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學(xué)中。我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學(xué)難點。通過多種形式的朗讀，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學(xué)生準確把握小英的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學(xué)習(xí)：
1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？
2、它們包含的意思分別是什么？
3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？
在默讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學(xué)生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學(xué)生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也參與其中，感同身受。相信學(xué)生與小英走得更近了。此時再讀課文，學(xué)生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學(xué)生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學(xué)生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學(xué)們之間的.對話，最終實現(xiàn)了讓學(xué)生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學(xué)們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導(dǎo)入到六、七段的學(xué)習(xí)。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學(xué)生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學(xué)生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學(xué)們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、總結(jié)課文，升華主題。
針對拓展中學(xué)生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
掌聲的說課稿范例篇十九
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
1、知識技能目標：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
2、過程和方法目標：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
3、情感態(tài)度目標：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第1小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么”“小英聽懂了你的掌聲嗎”的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，延伸情感。
以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
板書：掌聲憂郁—————愛——開朗小英。