總結是一種思維的整理和歸納過程，通過它我們可以更好地理解和應用所學知識。寫總結需要注意完整、準確、簡潔的表達，避免過多的廢話和冗長的敘述。這里為大家整理了一些值得學習的總結樣本，供大家參考。
中學物理教學論文集篇一
為了更好貫徹、落實新課程的精神，更新教師的教學理念，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，改變落后的教學模式，促進學生全面的發(fā)展，有效、有序進行課改教學，我們在總結過去一年的教學工作基礎上，特訂下學期的教學工作計劃，以期獲得教學利益最大化，初中物理教學計劃。
一、加強理論學習，明確課程目標。
1。每兩周集體學習物理新課程標準，領會新課程的精神實質(zhì)，全方位、多層面、多角度解讀新課程的理念，交流各自的看法，提高對新課程理解運用的水平。
2。選用學習的`理論書籍有：《物理新課程標準》、《中學物理》、《教師心理學》、《教育心理學》與《學生心理指導》等，以較高專業(yè)水平駕駑教學工作。
3。明確新課程的三維目標制定的根據(jù)與意義，緊緊抓住以“學生發(fā)展為中心、以科學探究為根本”的兩條教學主線。
1。定期進行學情分析。隨著新學期教學進展，學生在接受新知識過程中，必然會出現(xiàn)各種問題；通過集備多角度、多方位、多層次發(fā)現(xiàn)學生存在問題，作為教學工作與教學設計的依據(jù)，及時予以解決。
2。理清教學思路。教學的“大思路”是指理解初中物理教材編寫的理念、編寫的風格、編寫的內(nèi)容以及編排的體系。
教學的“中思路”是指確定每章的重點、難點以及關鍵點，如何讓學生有能力自主構建知識。教學的“小思路”是指較準確定位每節(jié)的教學目標，如何突出重點、突破難點，進行合理教學設計。思路理清，教與學才會輕松；避免以其昏昏，示其昭昭。
三、開發(fā)利用教材，拓展教學資源。
1。開發(fā)利用教材。我們不能把教材教條化，對教學目標、教學內(nèi)容可以作適當調(diào)整。對新教材必須有個性的解讀，逐步形成目標明確、情景切入、感悟方法、過程理解與應用遷移教學套路。
2。拓展教學資源。教材作為教與學的載體，但不是唯一的載體；可以獵取不同教材版本、網(wǎng)上資源與相關資源，尤其創(chuàng)設情景引入概念方面，進行比較取舍。
四、構建教學設計，展示教學風格。
1、構建教學設計。新學期，我們必須從靜態(tài)教學設計向動態(tài)教學設計過渡，把學生課堂生成作為教學資源補充，避免不分班級，不分學生，呆板按預案教學。
2、學有定章；教無定法。通過常規(guī)教學、公開課與說課或教學比武，根據(jù)教師素養(yǎng)展示個人的教學風格，對教師進行公平、公開與公正的過程評價。
五、發(fā)揮多媒體作用，注重物理實驗。
1、發(fā)揮多媒體作用。我校有五間多媒體教室，預計每位教師可以上20節(jié)多媒體課。要求精選課件，改編課件。
2、注重物理實驗。（1）采用多媒體播放與動手實驗相結合；（2）準備兩套或兩套以上的實驗器材，供學生實驗探究。
六、合理安排進度，及時反饋調(diào)整。
1。合理安排進度；學校給我們物理科一學期有52課時；單元測試6課時，期中考2課時，期末考2課時。
2。及時反饋調(diào)整；教學的調(diào)整是依據(jù)教學對象的反饋。我們可以從課堂提問、課后交流，實驗操作、批改作業(yè)與單元測試及同行交流，去了解學情；從“雙基”抓起，用專業(yè)角度，排除學生思維“病灶”，要求學生更正部分、多種解法寫在作業(yè)紙上，裝訂成本，靈感與創(chuàng)新意識寫在相應課本章節(jié)里，以利智慧共享。
七、學習方式多樣化，抓緊培優(yōu)輔差。
1。學生學習形式有：聽講、答問、小組討論；實驗、論辯、制作、競賽以及講座。對上述學習環(huán)節(jié)，要進行點撥、指導與評價；建立學生學科成長檔案袋。
2。培優(yōu)輔差。制定培優(yōu)輔差方案，做到定目標、定對象、定課題、定時間與定地點，長期跟蹤，嚴格檢查。
中學物理教學論文集篇二
一、說課的發(fā)展及含義。
“說課”作為一個專業(yè)術語的出現(xiàn)是20世90年代，然而類似于說課的教研活動形式，早在20世紀50年代我國數(shù)學教育領域就已經(jīng)有了。當時倡導“集體備課”，要求備課小組確定一個中心發(fā)言人，對教學內(nèi)容、教學目的、教材的重難點、教學方法等內(nèi)容進行陳述，然后集體探討實施對策，這種教研活動可以說是說課的雛形了。到了20世紀70年代，隨著數(shù)學教學改革的蓬勃興起，廣大教師積極開展以教學方法和課堂結構為重點的教學研究活動，各地教研室組織觀摩課、示范課，在教學結束后，由聽課人作具有指導意義的分析，這一過程即是后來的“課后說課”的形式。說課這一教研活動形式，由于是以教育理論和系統(tǒng)科學作為其發(fā)展基礎，符合教育規(guī)律，因此在課程改革的大潮中又一次顯示出它的生機。
由于它具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達能力等優(yōu)勢，受到廣大教師的重視，近年來被廣泛應用于中小學的教學研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。說課對于提高教師理論素養(yǎng)、推進教育改革具有很好的促進作用。
二、掌握“說課”技能的意義。
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
（一）說課有利于提高教研活動的實效。
以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
（二）說課有利于提高教師備課的質(zhì)量。
通過說課活動，可以引導教師去思考。思考自己進行教學設計的原因，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
（三）說課有利于提高課堂教學的效率。
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出的問題，提高課堂教學的效率。
（四）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。
說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。說課還要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就提高了教師的組織能力和表達能力。
（五）有助于師范院校中師范生教學技能的綜合提高。師范生進行說課技能訓練在以下及個方面對師范生大有裨益：
1.有助于夯實師范生的教育教學理論基礎：開展說課訓練，有助于師范生加強教育教學理論的學習，掌握成為合格教師必備的教育理論知識、相關學科的專業(yè)理論知識以及作為現(xiàn)代教師所必備的科學文化知識。
2．有助于促進師范生理論與實踐的結合：師范生開展說課訓練，可以幫助他們對所學的理論知識進行分析、加工，用以指導說課實踐，促進教育理論的內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教學技能。
3．有助于完善教學實踐的組織形式：傳統(tǒng)的教學實習，師范院校主要是采用教育實習的方式，這種實踐形式因為時間較短、實習中學生自我反思不夠等原因?qū)τ趲煼渡虒W技能的提高的促進效果不是很明顯。在教學實踐環(huán)節(jié)中加入說課形式，課前的說課可以完善實習生的教學設計，課后的說課可以讓其反思教學過程中的得與失，加快其專業(yè)成長。
4．有助于培養(yǎng)師范生的合作、探究意識：新課程理念倡導“合作、探究”的學習方式，教師首先應具有這種意識才可能在教育教學中加以落實。通過“說”與“評”，增進了教師間的合作、交流，探究精神也得到培養(yǎng)。
當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上談兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
三、說課的一般步驟。
根據(jù)課堂教學要素，說課一般按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個環(huán)節(jié)進行。
（一）說教材。
說課中的“教材”，指的是在規(guī)定時間內(nèi)所講的教學內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，說課人要對本節(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位以及同其他知識的聯(lián)系進行分析，并根據(jù)課程標準的要求，說明本課時的教學目標(三維目標)、教學要求、教學重難點及其確立的理論依據(jù)，闡述在教學過程中如何挖掘教材的思想性；按照新課程的要求，還要說課程的開發(fā)與課程資源的利用，即要說明如何根據(jù)教材、結合學生實際，將文本課程與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活緊密結合，使教學過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。每一種教材都有一定的知識體系，任何一個單元都不可能脫離這一知識體系而單獨存在，而是相互聯(lián)系，相互加深的。
（二）說教法。
就是要說明在本課的教學過程中準備采用的教學方法及理由。教學方法要體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以思維訓練為主線的原則。教學方法是為教學目的和內(nèi)容服務的，同時也是教學思想和教學原則等教育科學理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定自己的教學方法是教學的基本要求，也是說課時必須說清的基本點之一。
（三）說學法。
學法是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。為了提高教學效果，達到教學目的，必須有科學的學法指導。按照新課程的理念，教學的最終目標是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，因此，說學法要在分析學情的基礎上進行。學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況應采取什么樣的措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點中學和一般中學、重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。在此基礎上，結合教學內(nèi)容說明在教學過程中指導學生學習或?qū)W會使用什么學習方法，通過什么途徑培養(yǎng)學生的學習技能，如何巧妙地組織課堂教學，優(yōu)化學情。
（四）說教學過程。
說教學過程是說課的核心部分。教師在說課過程中，應重點說清準備通過哪些教學環(huán)節(jié)，借助何種教學手段，同時還要說清各教學活動環(huán)節(jié)的時間分配，各環(huán)節(jié)間如何銜接過渡才能實現(xiàn)教學目標、達到預期效果等等。即要說清楚教學設計，它包括兩個方面：
1．教學過程。
2．為什么要這樣設計：即每個教學步驟，或是實驗、或是練習題等為什么要這樣設置，要達到什么目的，能夠起到什么樣的指導作用。這些都是說課時要說清楚的重要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要盡量勾畫出課堂教學的概貌。
四、說課技能訓練。
組織開展說課技能訓練，大致包括以下的環(huán)節(jié)：
（一）寫說課稿。
要說好一堂課，寫好說課稿是關鍵。我們把說課的形式歸納為“四說二寫一展示”?！八恼f”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學過程”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”；“一展示”指“展示預先設計好的教學課件”。說課稿要按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來撰寫，基本格式起碼應包括以下內(nèi)容：
1.標題(x年x月x日x年級x學科x章節(jié)說課稿)；
2.說教材；
3.說教法；
4.說學法；
5.說教學過程；
6.說板書設計。
寫說課稿要強調(diào)兩個問題：
1.突出理論性:它比教案更具有理論性，要挖掘教學行為所蘊含的教學原理。
2.簡明扼要:說課講稿切忌長篇大論，面面俱到。在語言表達方面要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性的用語。
（二)安排說課練習。
在說課練習中應注意以下幾點：
1．選擇最佳的角度，突出自己的優(yōu)勢。
2．“說”出新意，在說出自己的創(chuàng)造性和獨到之處。
3．注意氣質(zhì)、感情、語言等影響說課質(zhì)量的因素。
（三）說課評價。
說課結束后的評講，是說課者與聽課者之間的互動行為，它是提高說課質(zhì)量的保證。通過互評肯定優(yōu)點、指出不足，取長補短。按照說課的內(nèi)容和要求，評價大致可以圍繞以下方面進行：
1．教學目標是否得到了優(yōu)化。即要求制定目標要全面、適當、具體、明確和教學重點、難點確定得當。
2．教學過程是否得到了優(yōu)化。即是否創(chuàng)設良好的教學起始情境，是否符合認知規(guī)律，是否體現(xiàn)了師生雙邊活動，教學時間安排是否恰當?shù)取?BR> 3．教學手段是否得到了優(yōu)化。即板書設計是否合理、層次清楚、重點突出；語言是否流暢；媒體運用是否得當，有助于解決教學的重、難點；教學媒體的應用是否講究實用、有效。
4．教師基本功是否扎實等。
為了保證說課評價的客觀性和可操作，評價的內(nèi)容必須明確，具體，評價方法必須簡單易行，具有可操作性。為此，可將內(nèi)容具體化列出評價的觀測點制成表格，將評價結果劃分成不同等級，評價時先給出等級，然后給出相應指標的具體得分。
五、說課中應注意的幾個問題。
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學目的,完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動。說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動。它有明確的教學目標,具體的教學內(nèi)容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
3、說課應重視新課程標準。重視新課程標準,就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說課的內(nèi)容,又是說課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱。它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內(nèi)容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性。說課重視課標，一是要說所教內(nèi)容是否是課標要求的內(nèi)容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內(nèi)容對學生的能力要求.4、加大學法指導的力度。明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理,所以學法指導是轉(zhuǎn)變教學觀念的突破口。所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點。
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。新的課標“新”在何處？一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.6、說課要注意理論和實踐的有機結合。理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要言之有理,言之有據(jù),言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經(jīng)驗和成果.7、說課設計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象。脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內(nèi)容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內(nèi)容相脫節(jié).教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節(jié).四是要避免設計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。
反思性說課。
“說課”，是現(xiàn)代教育教學改革的新創(chuàng)舉。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。因此，“說課”教研活動形式無處不在，無時不有。幾乎個個聽過，似乎人人會“說”。是真的“人人會說”嗎？本人參加過不同級別的教研活動，聽過不同層次的教師們的“說課”?？v觀大家的說課，我認為真正會“說”的教師、真正了解“說課”意義、會從本質(zhì)上“說課”的教師并不多。那么，怎樣才能“說”好課？筆者認為只有真正的走進說課的本質(zhì)，融“思”于“說”中的“反思性說課”方式，才是促進教師專業(yè)成長的“金鑰匙”。
一、現(xiàn)階段教師“說課”存在的問題及思考。
當前，由于“說課”活動的廣泛開展，教師們幾乎都知道說課的程序：一說教材；二說教法；三說學法；四說課堂教學程序等?？墒?，縱觀和橫向分析比較教師們的“說課”，總感覺到缺乏了點什么？細細品味，少了一個“思”字。大家的“說”，基本上只是自己的設計思路，每個環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對這樣設計所達到的效果及改進方法卻反“思”得太少太少，有的甚至沒有。怎樣才能通過“說課”，把自己淋漓盡致的“展現(xiàn)”在聽者面前，從而，既能展示你“說”的水平而達到理解你，欣賞你，又能真正的達到最佳的交流、學習、快速成長的教研效果呢？波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，本人認為，教師的說課，不但要掌握說課的技巧，還要更多的融進一些反思，即進行“反思性說課”，這樣才能促進教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說課的最大效益。
二、什么叫“反思性說課”
“說課”，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。“反思性說課”，是指在“說課”的基礎上，通過實踐后，思考這樣做的效果如何，成敗在哪里，怎樣改進。
三、“反思性說課”的基本框架。
1、教材分析，說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。
2、目的分析，說教材應達到的終點目標。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。
3、過程分析，說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據(jù)；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學程序的設計及其合理性；在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習內(nèi)容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內(nèi)容的適應性，分析可能產(chǎn)生的差異。
4、教法分析，說出根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法，并闡述理由。
5、評價分析，說出教學評價、反饋與調(diào)節(jié)（包括作業(yè)訓練）的措施及構想。
6、實踐分析，說預設設計在實際教學中的成敗及后續(xù)修正措施等，分析過程中應從預設目標與實際達成度，教材與設計，教師與學生等關系進行闡述，并提出相應的具體改進措施。
四、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的“基石”。
要想使“說課”達到最佳“說”的效果，首先就要正確理解“說課”，走出“說課”的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”，才能真正“說”好課。
1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案。
有人認為，“說課”就是復述教案。其實，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。
2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程。
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標。同時，還要反思課后是否達到了此教學目標，為什么達不到此目標等。
3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范。
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。
4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段。
有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。
五、分清說課與授課的不同點是說好課的“關鍵”
教師要說好課，分清說課與授課的不同點則是說好課的關鍵。
第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，即使學生學會；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
六、反思性的說課的重要性及其“說”法。
1、反思性的說課的重要性。
說課的基本技能和方式方法多種多樣，需要因“人”制宜，因材施“說”。但“反思性說課”無論何“人”、何“說”，都是促進其成長的重要方式?！胺此夹哉f課”不是按課前準備好的說課稿通讀一遍，而是結合課堂教學情境，以教育理論作為支點，理性地分析教學活動，分析自己的設想在教學中的體現(xiàn)情況，檢驗教學設計，回顧對課堂教學的組織與調(diào)控技巧，對突發(fā)事件的處理等進行總結，剖析教學中成功與失敗之處，分析形成的原因。說清為什么這樣教，有什么理論依據(jù)、這樣教有哪些好處，這是說課的基礎，特別還要說清在重點難點內(nèi)容解決過程中，是通過怎樣的師生互動形式與教學輔助手段來完成的。在“說”的過程中，如果能使用現(xiàn)代化的教學媒體，更會讓聽者感受到生動的時代脈搏。
2、反思性說課的“說”法。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。正如反思性說課，除了有清晰的說課思路，還要敢于對自己的課進行自我解剖，把設計意圖與達到的效果、改進辦法結合起來分析。老師只要掌握好“反思性說課”這把“金鑰匙”，就能開啟自己走向成功的大門，開啟三尺講臺上一片蔚藍的天空。
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風箏的力學原理及制作。
《重力》說課稿歷史上的今天。
中學物理教學論文集篇三
本學期我擔任八（1）、八（2）兩個班班的物理教學工作。一學期來，我堅持黨在新時期的教育方針，堅持以人為本，堅決服從學校領導和教務處的管理和安排，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創(chuàng)新，取得了一定的成績，現(xiàn)總結如下。
1、課堂教育教學質(zhì)量有所提高。本學期我以活化、優(yōu)化、個性化為導向，聯(lián)系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養(yǎng)學生學習化學的興趣并感悟化學的科學魅力與價值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學研究工作，成績顯著。本學期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認真參與組內(nèi)教學研究，利用各種休息時間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個教學專題，按學校要求完成了一系列教研工作，成績顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績明顯。
針對我班學生基礎較差的實際，課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數(shù)學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發(fā)展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習時間針對性地進行個別輔導，鼓勵后進生的學習信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題。
1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務。
2、部分學生動手能力不強，不喜歡上實驗課，不喜歡做課外實驗，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神。
3、有不能獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論。
4、對教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設想。
在今后的工作中，要結合班級學生的學習特點，對學生進行分類教學，采取形式多樣的課堂教學模式，讓每一名學生都學到一些有用的知識。除此以外，結合班級學生在本學期中所存在的不足進行強化，使學生能在學習期間學到相關的學科知識。
總之，一學期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為中學的物理學科教學注入新的生機與活力。
中學物理教學論文集篇四
1、知道做功的兩個必要因素。
2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。
3、知道功的原理。
【教學重點】。
理解功的概念。
【教學難點】。
判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。
木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）。
提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。
演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。
觀察木塊、小車的運動狀態(tài)，思考并評價這兩個力的作用成效。
在實驗基礎上引入本課內(nèi)容。
1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：
如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。
2、請學生觀察教材圖14.1—1中力做功和14.1—2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。
板書：力學中做功的兩個必要因素：
一是作用在物體上的力。
二是物體在這個力的方向上移動的距離。
3、實例分析（突破難點）。
（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？
（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？
引導學生根據(jù)以上事例分析、總結在什么情況下不做功？
通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。
力學里規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。
板書：功的計算公式：
功=力×距離w=fs。
單位：焦耳，簡稱焦符號j。
1焦=1牛o米（1j=1nom）。
出示例題，啟發(fā)學生分析計算。
1、啟發(fā)學生提出探究的話題：使用機械是否省功。
2、指導學生探究實驗。
3、分析實驗數(shù)據(jù)，啟發(fā)學生討論歸納出功的原理。
提出問題，猜想。在教師的啟發(fā)下，設計實驗方案，并在實驗基礎上進行分析、論證。
請學生談自己知道本節(jié)哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容及對本課的感受，教師進行情感激勵。
估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？
各小組進行本節(jié)課的評估與交流。
不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。
中學物理教學論文集篇五
基礎教育課程改革對教師提出的新要求。
本次基礎教育課程改革是一項從教育觀念、課程設置，到教材、學生學習方式、學習評價等的整體的改革。
一、物理課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
二、新課程的五個基本理念：
（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。（2）在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性。（3）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性，基礎性，選擇性。
（4）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。（5）在課程評價上強調(diào)更新觀念促進學生發(fā)展。
三、新課程體現(xiàn)了教育的六大轉(zhuǎn)變（1）由重視教師到重視學生的轉(zhuǎn)變。（2）從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)。（3）從重視認知到重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變。（4）從重視教法到重視學法的轉(zhuǎn)變。（5）從重視結果到重視過程的轉(zhuǎn)變。（6）從重視繼承到重視創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。
第二講。
技能是：“運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定的活動的能力，它只有在實踐活動中，通過勤學苦練，才能形成和發(fā)展”；從教育心理學上講，技能是“順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的”。
教學技能是教師在課堂教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效的教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)。也是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)情感道德、綜合人文修養(yǎng)、心智與體魄素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
目的：加強對高等師范進行嚴格的師范職業(yè)技能訓練，掌握其所學學科專業(yè)（物理）教育和教學特有的基本技能，使其達到高等師范畢業(yè)生所必須的課堂教學基本功。
任務：明確中學物理的教學目的和任務，培養(yǎng)學生具有分析和處理物理教材、進行物理課堂教學設計的原理和方法，掌握其課堂教學中各個環(huán)節(jié)的基本技能設計，經(jīng)過物理微格教學的反復訓練，達到基本掌握物理課堂教學中各個基本技能的水平。
3、教學技能的分類（12類）即物理課堂教學設計技能、物理課堂的教學語言技能、物理課堂的導入技能、物理教學板書板畫技能、物理課堂的提問技能、物理演示實驗技能、物理課堂的講解技能、物理課堂的變化技能、物理課堂的強化技能、物理課堂的結束技能、物理課堂組織技能和物理第二課堂技能；微型課堂的教學設計和評價等。
第三講。
語言是人類交流最基本的工具。教師的語言，在某一層面上展示了教師本身的品質(zhì)、才華、知識修養(yǎng)、教學的水平、教學工作責任感和態(tài)度等等。
課堂教學語言的總體特點體現(xiàn)在教師語言的“聲”、“情”、“義”三方面的教學功能上。聲是指語言的發(fā)音標準、清晰、和諧、具有美感；情是指通過教學語言的聲調(diào)、強弱、節(jié)奏的變化來表達各種感情，能夠?qū)崿F(xiàn)有效、清晰地傳遞知識信息；義是指教學語言的思想意義積極、豐富、準確，能夠真正地實現(xiàn)教學活動的雙向交流互動。
一、什么是課堂教學語言。
課堂教學是一種藝術，它構成了教育美學的一個組成部分，課堂教學語言是它的主要表現(xiàn)形式，它是課堂教學的載體，是教師完成課堂教學任務的最主要工具。
教師在課堂這一特定的時境中，借助有聲語言（為主）和態(tài)勢語、書面語（為輔）的藝術手段，準確、清晰地傳授給學生新知識、新信息，從而達到教育教學目的并促進學生智力水平、能力提高的一種現(xiàn)實的語言行為方式。
一幅和諧、深入淺出、富有啟發(fā)意義、具有教育功能和學生喜聞樂見的學習情景。
2、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語言、體態(tài)語言和書面語。
（4）口頭語與體態(tài)語（表情、姿勢、手勢等）相結合。
4、物理課堂語言的運用原則（1）學科性和科學性原則（2）簡明性和啟發(fā)性。
二、物理課堂教學語言技能的要求。
6．符合物理學科專業(yè)術語的要求；
7．語調(diào)抑揚頓挫，剛?cè)嵯酀?，停頓恰當；運用拖腔恰到好處；8．善于設疑，啟發(fā)性強，與學生配合積極，具有激勵作用；9．與表情、目光和動作等體態(tài)語有機配合，并能起顯著的強化作用。
（一）輔助課堂講授。
（1）有利于架起師生間情感的橋梁。（2）有利于突出教學重點。
（3）有利于提高學生對知識的記憶和理解。
（二）物理課堂教學體態(tài)語的基本要求1．站勢。
（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；
（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。2．面部表情。
（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）。
（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣）4．外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）。
第四講。
“導入”猶如戲曲的序幕，交響樂的序曲，著作的引言等。
一、什么是導入技能。
導入是物理課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。導入是引起學生注意，創(chuàng)設物理教學情境，激發(fā)物理學習興趣，引起物理學習動機，和建立物理知識間聯(lián)系的一種非常重要的物理課堂教學活動方式。
二、導入的功能和要求。
俗話說“良好的開端是成功的一半”
1、激發(fā)物理學習興趣，引起學習動機興趣是入門的向?qū)?，是知識的“生長點”。
2、引起對所學課題的關注，引導進入學習情境。
3、為學習物理新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。
4、明確學習目的。
直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入。
第五講。
出口成章、旁征博引，歷來被認為是演講者的知識功底、口才技巧的基本。
素質(zhì)之一。講臺上的教師，既是演講者，又是為師者。
一、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語、體態(tài)語、書面語。
1、科學性（科學、規(guī)范、準確）。
2、啟發(fā)性（激疑、誘思）。
3、邏輯性（因果關系的表述）。
4、針對性（教學內(nèi)容、過程、學生）。
5、藝術性（語言類型、節(jié)奏、體態(tài)語）。
1、口頭語與書面語（板書、板畫）相結合。
2、獨白語與會話語的相結合。
3、口頭語與演示實驗相結合。
4、口頭語與體態(tài)語相結合。
四、物理課堂語言的運用原則。
1、學科性和科學性原則。
2、簡明性和啟發(fā)性原則。
五、物理課堂教學語言技能的要求。
1、吐字清晰，發(fā)音準確，符合普通話的發(fā)音要求。
2、語法規(guī)范，符合語法邏輯和習慣。
3、語速適中，以慢為宜，節(jié)奏恰當。
4、聲音宏亮，音量高低適中，強弱相間。
5、詞匯豐富、準確、行象，深入淺出、自然貼切；表達物理內(nèi)容準確、規(guī)范、條理和簡明。
六、物理課堂教學體態(tài)語的基本要求。
1、站勢。
（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。
2、面部表情。
（1）目光變化（環(huán)顧法、點視法、探視法、虛視法）（2）微笑變化（眉、眼、嘴）。
3、手勢。
（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）。
（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣）。
4、外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）。
第六講。
物理板書技能、物理板畫技能、電子幻燈片powerpoint的設計技能。
一、課堂中使用的媒體。
語言、教科書、板書、板畫、多媒體技術系統(tǒng)。
二、板術技能的構成要素。
書寫要素、結構布局、配合要素。
三、板術的類型。
條目式板術、網(wǎng)絡式板術、推理式板術、表格式板術、框圖式板術。
四、板畫的要求。
1、按照教學目的和要求，從教材內(nèi)容出發(fā)設計核技術。
2、板畫應力求簡單，突出重點。
3、板畫中的視圖畫法應符合制圖的基本要求。
4、板畫要符合科學性原則。
五、板畫的形式。
視圖、正投影圖、剖面圖、示意圖、混合圖。
六、多媒體在教學中的作用。
直觀形象、動態(tài)交互、實驗的擴充、大容量、高效率、課堂時間的延伸。
七、課件設計的原則。
1、目的性原則。
2、教學性、科學性、藝術性相結合的原則。
3、外部教學活動與學習心理過程相一致原則。
4、及時反饋原則。
演示實驗是物理實驗中的重要內(nèi)容，是物理課堂教學重要手段之一。所謂物理演示實驗，就是物理教師或教師與一部分學生合作進行的實驗表演和操作示范，并結合講解、板書等其它技能，啟發(fā)指導學生進行觀察、分析和歸納總結的物理課堂教學活動。
物理演示技能是物理教師在物理課堂教學中進行的實際物理實驗的表演和示范操作，包括物理教師運用實驗儀器、實物、樣品、模型、掛圖、圖表、幻燈、電影、錄音、錄象和計算機多媒體物理課件等，提供物理感性材料的技能，以及結合講解、板書等其它技能，以指導學生進行觀察、分析和歸納等的方法。
1、能創(chuàng)造物理學習的教學情境，引入課題，激發(fā)學生的物理學習興趣和求知欲望。
2、為學生學習物理實驗、概念規(guī)律和基本呢原理提供豐富的感性素材，通過觀察活動，能促使學生的感性認識和理性認識相聯(lián)系，促進其思維發(fā)展，幫助學生建立物理概念和認識物理規(guī)律。
3、通過觀察和思維訓練，不僅能夠達到鞏固所學物理知識的目的，還能更好的把知識運用到實踐中去，加深對物理知識的進一步理解，并進一步發(fā)展學生的實驗、觀察和思維能力。
4、提供示范，學生可以學到正確規(guī)范的實驗操作技術和方法，為其訓練實驗技能創(chuàng)造了條件，為培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和具備一定的創(chuàng)新能力打下必要的基礎。
5、能用教師的敬業(yè)情感、嚴謹?shù)乃季S方法、過硬的實驗技能、一絲不茍的治學風范和實事求是的科學態(tài)度以及不畏艱難的科學作風等進行潛移默化地影響學生。
1、演示實驗是一種以教師操作為主，引導學生觀察思考，以達到一定目的的物理實驗。
2、演示實驗具有：化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇的功能。
二、教師做演示的要求。
1、演示實驗目的要明確。
2、操作要規(guī)范并讓每個學生都看清楚。
3、操作與語言要配合，引導學生積極思維。
4、正確分析演示中的誤差和處理意外失誤。
三、演示的一般過程與技能。
1、演示實驗前的引導。
2、實驗過程中的分析。
3、演示實驗后的總結。
四、演示實驗設計的目的要明確。
1、指出演示實驗的類型（驗證、探索或應用）。
2、說明所要演示、驗證的具體物理內(nèi)容。
3、實驗的目的和方式能引起學生的注意。
五、介紹演示實驗方法和裝置的技能。
1、介紹演示實驗的方法和演示步驟。
2、介紹所用儀器、器材的名稱、特點、性能和作用。
3、當儀器、器材的特征細小或被忽略但又是關鍵所在時，應以特定的方式強調(diào)。
4、配合運用提問技能、講解技能。
六、演示操作技能。
1、合理安排演示步驟。
2、儀器裝置盡可能簡單。
3、儀器布局要合理。
4、正確調(diào)節(jié)儀器，應有指導語配合。
5、要求現(xiàn)象直觀，效果明顯。
6、教師的“說”、“做”同步，學生“聽”、“看”同步。
7、操作要簡單、規(guī)范、安全。
8、萬一演示失敗，課后要認真總結教訓。
七、指導觀察的技能。
1、指導觀察時機（先看什么，后看什么；何時觀察）。
2、指明觀察對象：現(xiàn)象的特征，現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的條件及其發(fā)展的過程；
3、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力。
5、觀察中，不要讓學生隨意觀察，應以指導語或手勢點拔，以提高觀察效果。
6、觀察后，要用語言準確、全面的概括觀察的結果。
八、做好物理演示實驗的十四個要點。
一、課堂提問的含義。
提問是教師試圖引出學生言語反應的一種刺激信號。在物理課堂教學中，引起學生言語反應的不僅是口頭語言、面部表情、手勢語言等“語言刺激”，還包括演示實驗的動手、邊實驗邊學習的各個過程及現(xiàn)象的解釋等。
1、集中注意力，激發(fā)興趣。
2、啟發(fā)思維，發(fā)展智力。
3、反饋評價，調(diào)控教與學。
4、提供參與機會，培養(yǎng)表達能力。
三、物理課堂提問的類型。
1、物理新課導入式提問。
2、講授啟發(fā)式提問。
3、演示觀察式提問。
4、內(nèi)容總結式提問：一般用于新課教學后的小結。
5、復習回顧式提問：一般用于復習課中。
1、把握整體，感知性提問。
2、突出重點，理解性提問。
3、搭橋鋪路，鋪墊性提問。
4、促進遷移，類比性提問。
5、發(fā)揮想象，推理性提問。
6、激發(fā)思維，質(zhì)疑式提問。
7、創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問。
（三）按教學活動認知領域的目標劃分。
1、低級認知提問（回憶提問、理解提問、應用提問）。
2、高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）。
（四）按提問的環(huán)節(jié)劃分。
1、提問設計的技能。
2、引導學生回答問題技能。
四、物理課堂提問的過程與要求。
（一）課堂提問的過程階段（擬題、引入、列題、聽答、啟發(fā)評價）。
（二）課堂提問要求有（趣味、目標、科學、啟性、針對、順序）性。
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)。
1、整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；
2、什么都要問，低級的，重復的，漫無邊際的，模模糊糊的問題；
3、所提問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，偏離了主題；
4、只提好學生，不提差生；
5、專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；
6、對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。
7、提問沒有層次性，難易問題無階梯。
8、提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。
9、對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。
10、提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。
六、提問中應處理好四個關系。
1、點與面的關系。
2、難與易的關系。
3、曲與直的關系。
4、多與少的關系。
第九講。
課堂結束技能是教師運用歸納總結、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，并使新知識有效的納入同化和擴展學生原有的認知結構的教學行為。
二、物理課堂教學結束技能的設計要求：
1、重申所學物理知識的難點和重點所在。
2、概括本次教學任務的知識結構，強調(diào)關鍵的物理事實、實驗、概念和規(guī)律等。
3、檢測本次物理課堂教與學的效果。
4、引導學生分析自己的物理思維過程和方法，進行分階段的科學思維方法的培養(yǎng)。
5、物理課的結束，有封閉型和開放型。
6、布置作業(yè)，應要求明確，針對性強，數(shù)量恰當。
7、結束時間要掌握緊湊，簡明高效。
1、新知識的教學完畢。
2、小結的展開，這是結束環(huán)節(jié)關鍵所在。
3、師生的共同練習。
4、布置作業(yè)。
優(yōu)秀教師講課的十項指標。
1、講課有熱情，精神飽滿。
2、講課有感染力，能吸引學生的注意力。
3、對問題的闡述要深入淺出，有啟發(fā)性。
4、對問題的闡述要簡煉、準確，重點突出，思路清晰。
5、備課內(nèi)容嫻熟，運用自如。
6、講授內(nèi)容充實，信息量大。
7、教學內(nèi)容能夠反映或聯(lián)系學科新思想、新概念、新成果。
8、要給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。
9、能調(diào)動學生的情緒，課堂氣氛活躍。
10、能有效的利用各種教學媒體。
中學物理教學論文集篇六
尊敬的各位評委：
大家好!
一、教材分析(說教材)：
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容是學生在學習了和等知識的基礎上引入的一節(jié)課(概念課或規(guī)律課或?qū)嶒炋骄空n)，本節(jié)內(nèi)容同時又是學生學習和等后續(xù)知識的基礎，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。
通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握知識，了解研究物理問題的方法(如：控制變量法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等)，初步學會運用知識解決問題的方法，培養(yǎng)學生的能力。
高一學生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論;從初中的形象思維到高中的抽象思維;從初中簡單的邏輯思維到高中復雜的分析推理的轉(zhuǎn)變過程中。從心理學的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創(chuàng)造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱;(創(chuàng)造能力：利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力。在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數(shù)學的推理能力較弱;但學生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強;而且學生的社交能力也正處于發(fā)展階段，需要得到不斷的鍛煉。
2、教學目標的確定：
依據(jù)《課程標準》要求、本節(jié)教材特點以及學生現(xiàn)有的認知水平，確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能目標。
1、
2、
(這部分目標一般為本節(jié)課的知識點)。
過程與方法目標。
1、
2、
(這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養(yǎng)學生哪些能力(動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協(xié)作能力，語言表達能力等))。
情感態(tài)度與價值觀目標。
1、
(這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發(fā)學習的積極性;或者是通過學習什么知識，培養(yǎng)學生的什么意識和品質(zhì)等)。
3、教學重點，難點的確定：
依據(jù)《課程標準》要求和本節(jié)教材實際，并結合學生的實際，本節(jié)課主要是讓學生理解，所以本節(jié)課的重點是;而對知識，限于學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以定為本節(jié)課的難點。
二、教學策略(說教法、學法)。
1、教法選擇：
教法一：現(xiàn)代素質(zhì)教學理論強調(diào):學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課采用演示實驗，巧設物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性;由學生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習積極性;最后再通過例題深化動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
或教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節(jié)課準備采取啟發(fā)誘導、點撥釋疑、合作學習兵教兵的教學方法。
2、學法指導：
作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學的落腳點。因此這節(jié)課采用自主學習發(fā)現(xiàn)問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數(shù)據(jù)提取信息的能力。
三、教學程序及設想：
1、創(chuàng)設情境,引入新知：(2分鐘)。
為了順利得出本節(jié)概念(或規(guī)律)，同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設計復習題：?(如密度、壓強、功率的`引入要類比速度)。
為更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，導入本節(jié)新課時，采取故事導入或生活現(xiàn)象導入或演示實驗導入的方式，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思。(故事是。。。或生活現(xiàn)象是。。?；蜓菔緦嶒炇恰?。。。)。
2、任務驅(qū)動、自主預習及展示：(5分鐘)。
學生閱讀課本px頁---py頁，獨立完成下發(fā)的學案上的自主預習題。為最大限度的培養(yǎng)學生最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節(jié)課設計的預習題如下：問題1、。。。。。。。。。。。
問題2、。。。。。。。。。。。。
問題3、。。。。。。。。。。。
(如：)。
學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，教師采取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環(huán)節(jié)。
3、合作探究、展示交流(20分鐘)。
同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決后再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽并發(fā)現(xiàn)其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。
本環(huán)節(jié)設計的合作探究題和處理的方法為：
(以《》一節(jié)為例：
4、課堂小結，構建體系(5分鐘)。
對應本節(jié)課的目標，讓學生敘述這節(jié)課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節(jié)課的知識體系，使學生對本節(jié)課所學知識有整體的把握，也有機體現(xiàn)了學科知識建構的思想。構建體系時以屏幕投影的方式完成。
5、當堂檢測、鞏固升華：(10分鐘)。
學生獨立完成學案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
6、學后反思：(3分鐘)。
學生針對所學內(nèi)容和本節(jié)的目標，在學案上自己構建本節(jié)的知識樹。
四、板書設計：
最后說一下本節(jié)課的板書設計。。。。。。。。(要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內(nèi)容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學生學的地位等等)。
中學物理教學論文集篇七
在設計一堂物理課的時候，如何設計好板書與板畫是一個重要內(nèi)容，在課堂教學實踐過程中，板書板畫技能是一堂課成功與否的重要條件。
板書板畫作為無聲的教學語言，在物理課堂教學中起著非常重要的作用。它的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一、有助于教師講解，表達和傳遞口頭語言難于表達清楚的知識信息，物理教學必然涉及到很多需要形象化的教學內(nèi)容。單用口頭語言來正確完整地闡述物理概念、物理規(guī)律是非常困難的，甚至是不可能的。因此，必須借助于書板畫，而且把口頭語言與板書板畫有機結合起來，才能講好物理課。
第二、有助于學生理解，掌握知識內(nèi)容好的板書板畫具有層次清楚、主次分明、邏輯性強、各種關系表示準確和形象生動等特點，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們積極思維，而且便于理解和掌握概念規(guī)律，使他們感受到教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，從而準確地把握住知識的整體結構。精心設計的板書板畫，既提高教學效果，又能給學生美的感受，還能培養(yǎng)他們認真求實的科學作風。
第三、調(diào)動和發(fā)揮學生感官的協(xié)同作用，強化刺激，擴大感知量。有關資料表明：人在單位時間內(nèi)，依靠聽覺獲得的知識，可以記憶一份份材料的15%，依靠視覺獲得的知識，可以記憶一份材料的25%，視聽結合起來可以記憶一份材料的65%。研究又表明：在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他只占6%。因此，在教學過程中，不但要使學生聽好課，更重要的是發(fā)揮他們的視覺器官的作用，并與期他器官協(xié)同去學習，去感知新信息，新材料。板書板畫就具有引起學生注意力，強化刺激，調(diào)動各感官的協(xié)同、增強感知量的作用。
第四、保存教學信息，有助于學生記筆記和教師課后總結。教師的口頭語言無論把教學內(nèi)容講的多么清楚完美，但它畢業(yè)竟跟時間相對應，隨著時間不斷消失，而板書板畫卻彌補了這一不足，它能把一節(jié)課的教學內(nèi)容保存下來。這就有利于學生作筆記和課后復習，也有利于教師課后總結。另外教師板書板畫的工整情況、講解例題的解題思路和研究方法對學生都具有示范作用。
作為好的板書在內(nèi)容和形成上也要精心安排，具體應做到以下幾點。板書在內(nèi)容上首先要抓住重點。板書的內(nèi)容主要是概念內(nèi)容、公式以及主要依據(jù)主要過程和例題等。要言簡意切，既能表現(xiàn)出實質(zhì)性內(nèi)容，又能盡量縮短板書時間。如概念規(guī)律的內(nèi)容，由于教材上都有詳細敘述，因此不必全部抄寫在黑板上，只要把重點和關鍵性幾個字準確表示出來，達到便于講解的目的即可，對于已經(jīng)書寫過的重點地方再加上適當標記也是很有必要的。其次，要有概括性。板書既要突出重點，又要保證知識的系統(tǒng)性和完整性，使學生通過板書能一目了然地看出和把握住這節(jié)課的知識結構，從而強化學生的理解性，再次，要有啟發(fā)性?？茖W本身應該是引人入勝的，能不能啟發(fā)學生積極思維，關鍵在于講解思路，如果把概念、規(guī)律獲得的思路，通過板書能夠清楚地表達出來，就是對學生很好的啟發(fā)。前后連慣，邏輯嚴密，條理清楚的板書，必然符合學生的認識規(guī)律。
中學物理教學論文集篇八
我們知道，積極組織和精心指導學生開展物理課外活動對擴大學生的知識面，發(fā)展理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學生的學習興趣和提高思想品質(zhì)等方面，都有很大的作用。本人在實際的教學中，總結了以下幾點：
1、學生的知識面。高中物理教材中涉及力學、分子物理學和熱學、電學、光學的基礎知識和原子物理學的初步知識。這些知識為學生參加以后的工作和進一步學習奠定了基礎。如果在課堂教學的基礎上，適時組織學生有目的地到有關工廠、研究機構等單位去參觀或通過影像等設備放映有關科教內(nèi)容，既可以使學生增長見識，拓寬知識面，又能激發(fā)學生學習物理的積極性。
2、學生的非智力因素。非智力因素主要是由動機、興趣、情感、意志和性格等五種因素組成，而行為習慣為其外在表現(xiàn)。關于人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，有人總結得出下列公式：人才培養(yǎng)的成功=知識的積累×非智力因素×智力因素。如果三項中任一項缺乏或薄弱，則成功的可能性就小。
一般來說，在課堂內(nèi)的學習活動中，智力因素的發(fā)展占優(yōu)勢，而在各種形式的課外活動中，則是非智力因素發(fā)展占優(yōu)勢。而這一切正是促使學生個性特征形成的重要因素。
3、學生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)造能力。除了在課堂教學中重視能力培養(yǎng)外，更可以利用課外活動來培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。如果高中物理實驗教學時，在實驗前，我們老師就替學生把一切都準備好，這樣再讓學生去做實驗，雖然成功率很高，但培養(yǎng)出來的學生沒有創(chuàng)造精神。所以，在物理課外活動中，在進行課外實驗和科技小制作一切可以自制的實驗儀器。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的理論聯(lián)系實際的能力及創(chuàng)造性思維能力。
二、高中物理課外活動應遵循的原則。
1、面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一。物理課外活動是課堂教學的延伸和補充。在物理教學中應該把課外活動列入教學計劃。一方面要面向全體學生，組織全體學生參觀工廠和科學實驗或研究機構，觀看科教影片，使全體學生開闊視野，擴大知識面。與此同時，還必須重視發(fā)展各學生的個性特長，讓他們自愿報名參加物理課外興趣小組，為學生的個性發(fā)展提供土壤。
2、內(nèi)容應該堅持緊扣教材聯(lián)系實際。物理教學的特點之一是聯(lián)系實際，所以物理課外活動內(nèi)容應該既緊扣教材又聯(lián)系實際。只有這樣，才能使學生把課堂上學得的知識在實際中得到應用、鞏固、加深和拓寬。
3、形式靈活多樣，科學性與趣味性相結合。物理學科是一門實驗學科，而物理課外活動是引導學生認識世界、探索科學知識的實踐活動。所以物理課外活動的形式應該多樣化，應具有一定的科學性，同時還應該具有適合高中學生年齡特征的趣味性，激發(fā)學生學習物理的興趣，寓科學性于趣味性之中，促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
三、物理課外活動的一般形式。
1、參觀或見習。隨著改革、開放的深入，全國城鄉(xiāng)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這些有利條件為我們高中物理教學提供了廣闊的第二課堂。在物理教學中應該把參觀或見習列入活動計劃中，有目的地，定期地安排學生到各工廠、建設工地和研究機構去參觀。有條件的地方可組織學生到設備較好的醫(yī)院，去看看做心電圖、超聲波和x光透視以及ct掃描等等。
2、觀看科教視頻。隨著學校設施的不斷完善，電教設備越來越齊全。我們廣大物理教師一定要充分利用這些電教設備，想方設法組織學生觀看。
3、成立物理課外科技活動小組，定期開展科技活動。在自愿報名參加的基礎上，各班都應成立物理課外興趣小組?，F(xiàn)行的高中教材中安排了很多物理課外實驗，一定要布置學生認真完成。另外，在興趣小組內(nèi)還可以增加一定數(shù)量的科技制作內(nèi)容，例如，高一學生制作紙質(zhì)的游標卡尺、動量守恒小車和開展裝拆、修理自行車的技術培訓；高二學生制作晶體管收音機和照明電路安裝及簡易自動控制模型的設計、制造等。
4、定期舉行選修講座和競賽輔導，鼓勵學生閱讀科普雜志并寫物理小論文。這些都是物理課外活動的重要形式。
5、舉辦搶答題和一分鐘問題競賽。模擬電視中智力競賽的形式，開展搶答題和一分鐘問題競賽活動。將每個班的學生分成幾個競賽小組，由各小組推薦出幾名競賽者，參加搶答，答對者得分，答錯者倒扣分。競賽在一個班進行。搶答題不要太難，多數(shù)是考查學生掌握基本概念熟練程度的問題，也出一些考查學生對物理學史和物理學家的了解程度的問答題。
四、如何評估高中物理課外活動的達標程度。
1、定期舉辦學生科技制作展覽并評獎。
2、定期召開物理知識演講比賽和物理小論文的征集活動。對于在市、省級以上的刊物上發(fā)表的物理小論文的作者，學校應該進行獎勵。
3、在每個學期的期末物理考試中，適當安排物理設計題，考查學生的創(chuàng)造能力。
實踐證明，只要我們廣大物理老師的教學思想明確，在課堂內(nèi)積極改進教學方法，在課堂外精心組織、指導學生開展物理課外活動，那么物理教學質(zhì)量一定能迅速提高。
中學物理教學論文集篇九
情感是教學活動中的認識主體結構中的一個必不可少的非智力因素。學生對知識的學習和對世界的認識都要通過自身的情感體驗才能折射出來。特別是一向被公認為最難學、最枯燥、乏味的物理學科，在教育教學過程中更應該利用情感來進行教學，采用情感式物理教學，提高學生學習物理的興趣和求知欲望。在全面推行新課程教育改革以來，情感式教學顯得越發(fā)重要。
人們常說情緒就像“傳染病”，若一個人心情愉快，會令周圍的人也有一個好心情。作為一個教師，更應該用自己愉悅的心情去影響學生的學習情緒。在傳統(tǒng)的教學中，有不少教師沒有意識到自己在教學過程中的情緒狀態(tài)對學生的影響，也就沒有考慮過使自己在教學中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題。這一切似乎都處于自然起伏狀態(tài)。有些老師為了保持自己的“威嚴”或說是“威信”吧，總是帶著一副嚴肅得無法親近的面孔走進教室，并使自己始終處于一種“冷漠”“嚴肅”的情緒狀態(tài)，不輕易露出笑容，也不輕易表現(xiàn)出熱情。結果在這種情緒感染下，整個課堂便籠罩著沉悶、壓抑、呆板，緊張的氣氛，抑制了本來充滿活力的學生情緒的興奮水平，影響了教學效果。
其實，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應促進效能。教師若能保持高漲的興奮情緒進行教學，容易使學生在學習中得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒，學生的這種快樂的情緒又會感染教師，由此形成良性循環(huán)，導致師生共樂的教學氣氛。
二、充分發(fā)揮物理的學科優(yōu)勢進行情感式物理教學。
情感教學論者認為教學目的就是使學生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機，發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學習者能自己教育自己。在物理教學活動中，任何一個教學細節(jié)的實施，都應努力體現(xiàn)情感的功能。教師應以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學生自主學習的積極性。
1.用真情引導學生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘。
在情感式物理教學中，要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的豐富情感，要建立良好的師生情感，要培養(yǎng)學生學習物理的興趣。教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，是一個涉及教師和學生在理性與情緒等方面的動態(tài)的人際關系。所以，從教學內(nèi)容上去滿足學生的求知需要，可以產(chǎn)生快樂情緒，從而達到更好的教學目的。這就要求教師從學生的年齡特點和求知需要角度上審視教學內(nèi)容，進行適當?shù)靥幚恚菇虒W內(nèi)容與學生的求知需要盡可能完善匹配。為此，我們要精心選擇教學素材。例如在講到天體運動時，可引導學生查找相關資料，了解天體運動的規(guī)律特點，從而引入人造衛(wèi)星和飛船的相關教學。同時聯(lián)系近幾年的'飛船的發(fā)射及回收原理，聯(lián)系“神舟八號”“神舟九號”的發(fā)射、運行及回收過程。又如在講到彈力時，可結合奧運會的相關運動項目加以激發(fā)學生的興趣，利用跳水時跳板的形變來說明彈力產(chǎn)生的條件及彈力的方向和大小決定因素等。在講到參考系時，利用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來使學生更形象地掌握參考系的相關知識。
2.發(fā)揮學科優(yōu)勢，利用實驗來進行情感式物理教學。
充分利用物理學科的特點，想方設法多做符合科學性的精彩的、生動的實驗，盡量讓學生多動手、動腦，創(chuàng)造良好的實驗情境，使教學過程達到意想不到的效果。比如，為了更好地進行彈力的教學，可以選用生活中常見的一些道具進行實驗，在激發(fā)學生的興趣的同時，又能達到學生易于掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。用一塊面包，一個氣球，一根彈簧，這樣隨處可見的實驗儀器。在氣球內(nèi)裝上水，置于桌面上，觀察氣球的形狀變化，讓學生思考從而得出彈力的方向，并讓學生親自動手研究彈簧的形變和彈力大小的關系，這樣學生便在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了相關的知識，甚至有的學生還覺得意猶未盡，希望多上些類似的物理課。除此之外，鼓勵學生利用已有儀器和自制儀器進行各種創(chuàng)新實驗，這些都可以使學生在情感方面對學習物理產(chǎn)生興趣并樂于鉆研創(chuàng)新。
古語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功?！焙芏嗬蠋熗邌荼頁P學生，也許有的老師對學生的某些優(yōu)點及長處不屑一顧，有的老師根本看不到學生的“閃光點”，這樣就造成學生面對的常常是老師的批評與否定，無形中就減弱了學生的自信心，甚至對學習失去信心。如果所學習的知識沒有滿足自身需要就容易產(chǎn)生否定情感體驗。物理是大家公認的難學且抽象又枯燥的學科。這樣就要求我們不能從一開始就對學生提出過高的要求，需要給學生制定“跳一跳，摸得到”的學習目標。學生經(jīng)過一定的努力達到預定目標后，就會產(chǎn)生一種成就感，從而希望繼續(xù)學習。
常聽學生說，老師上課講的都聽得明白，自己做起來就是不明白。根據(jù)這種情況可在課上精選適當?shù)睦}，然后讓學生練習與此相類似的題目，課后他們遇到這種題目就能較輕松地解決。一個不錯的做法，就是給學生一個中等難度的題目，告訴他們這是個較難的題目，如果他們能順利解出，這時他們就會有一種成功的喜悅，覺得自己還真不錯，竟能輕松解決難題。如果學生在學習過程中老是遇到“攔路虎”，就會產(chǎn)生否定性的情感體驗，久而久之產(chǎn)生逆反心理，“我永遠也學不好物理”“我不是學習物理的材料”，從而喪失學習信心和興趣，掉隊成為后進生。為此，在教學中可采用“分步評價法”，對學生思路、解答中的某一步乃至一個公式、一個數(shù)據(jù)的正確都加以肯定，還可采用“錯中找對”“單項表揚”等方法，充分肯定學生學習過程中取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚。這對于自信心不足、學習成績較差的學生尤為重要。
四、借助教學手段及現(xiàn)代化儀器進行情感式物理教學。
其實學生都具有較強的好奇心及求知欲。教師可以充分利用多媒體向?qū)W生展示自然界中的各種與學生所學的物理知識有關的奇妙現(xiàn)象，比如用多媒體展示日食、月食等自然現(xiàn)象以使學生更有興趣掌握光的直進現(xiàn)象。也可利用多媒體展示物理課本中的一些較為抽象的又不易演示的物理規(guī)律，這樣就可變抽象為形象，在激發(fā)學生的興趣的同時，又使學生更易掌握相關的物理規(guī)律。對于一些科學技術，還可借助多媒體視頻播放器展示。如將“神舟八號”“神舟九號”的整個發(fā)射過程播放給學生看，讓他們在輕松的氣氛下產(chǎn)生對與衛(wèi)星相關的知識的強烈的求知欲。例如在“近代物理初步”的教學中將中央電教館的教學課件用多媒體隨堂播放，使盧瑟福的?%z粒子散射實驗等微觀抽象的物理理論轉(zhuǎn)化為具體形象的物理動畫，既使學生牢固掌握了相關物理知識，又培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，使物理課變成了最受學生歡迎的教學活動。如今，信息技術飛躍發(fā)展的時代，還可充分利用信息技術，采用信息技術整合，引導學生自己通過信息技術查找相關資料，了解更多的相關知識。也可利用網(wǎng)絡和學生進行溝通，在物理教學中進行情感溝通，有了情感溝通的基礎，又反過來影響教學效果。這也是情感式物理教學的重要途徑之一。
除此之外，幽默風趣的語言，引人入勝的故事、典故，都可以拉近學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣。
總之，情感式物理教學就是用愛心對學生進行教育；用愛心促進學生學習、掌握知識。用愛心引導學生利用所學知識去解決相關問題，進而進行創(chuàng)造性的學習。完善的情感式物理教學是認知和情感的和諧統(tǒng)一，即在學習物理知識的同時，提高學生的情感素質(zhì)，這樣一定能使物理教學呈現(xiàn)嶄新的面貌。
中學物理教學論文集篇十
一學年過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，已此為基礎，為下學年的工作做好規(guī)劃，為洪中的教育工作進一點力。
一、以課程標準為依據(jù)，進入物理課堂。
怎樣教物理，《課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育階值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，我加強了師生之間學生之間，同發(fā)展，共互動。
本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在感情、態(tài)度價值觀等方面能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，根據(jù)本班學生情況說課，主講，自評，積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性得使用教材公開輪講，反復聽評，從研講、聽評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得，應用了然于心。()提倡自主性”學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者，指導者，與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。八年級電路、圖型連接中、各種物理電學公式的計算、實驗都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新空間、載體和途徑。教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我的許多問題，努力處理好物理教學現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。常思考，?？偨Y以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
三、開展創(chuàng)新評價，促進學生全面發(fā)展與提高。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師發(fā)思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得一定成果，走進21世紀，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學過工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為明天奉獻自己的力量。
中學物理教學論文集篇十一
一、心理暗示與學習興趣的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學生良好學習心態(tài)。
物理教學實踐表明，物理教學中有意識地在課堂內(nèi)外對學生進行良好學習心態(tài)的培養(yǎng)，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應。為此，在物理教學中，應注意學生學習心態(tài)的培養(yǎng)。物理教學，學生良好學習心態(tài)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生物理學習的自覺性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學習品質(zhì)上。要使這一目的得以實現(xiàn)，首先要引導學生對物理學習的興趣，使之對物理學習產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。并根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向物理教學的重點環(huán)節(jié)，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。
2.注重與學生的情感交流。
任何學科教學想要達到理想的教學效果，少不了教學中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學生表面對教師教學的頻頻點頭，更不是教學中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學中師生互動效果的真實情感流露。物理教學中，我們同樣要特別注重在課重教學中與學生的情感交流，情感因素與智力因素結合的好，可以使學生在愉快的教學氛圍中，把智力活動由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學生學習物理學習的主動性。根據(jù)物理教學的實際情況和學生物理學習的一般特征，物理教學要善于以生產(chǎn)，生活中的實例來構成概念、規(guī)律，并把它們以生動有趣的語言來表達出來，有趣的生活語言用到課堂不僅有助于學生對所學物理知識的理解，更能能給課堂教學注入活力，使課堂氣氛生動活潑。在教學中，教師必須堅持面向全體學生，因為其它學科的差生不見得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學習感興趣，我們完全可以設想，如果物理這門課學習的好，無疑對其它功課的學習是會有幫助的。
三、美育因素與學習興趣的培養(yǎng)。
1.合理挖掘教材德育美育素材。
新課程背景下的物理教材作為學生學習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內(nèi)容上融知識性、科學性、思想性與一體，蘊含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實現(xiàn)這一目標，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。物理教科書不乏進行德育教育的素材，我們應該利用物理教學影響學生思想品德，結合教材編寫的實際，通過介紹學生熟悉的科學家刻苦鉆研的精神，啟迪學生樹立積極探索，追求進步的信念。畫面有直感美。物理課本有許多優(yōu)美的插圖，教學中我們要善于引導學生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學生了解物理知識，而且可以使學生直接感受物理現(xiàn)象和規(guī)律的真實美，培養(yǎng)學生的美的意識，對學生進行美育教育。
2.大膽創(chuàng)設愉悅的學習情境。
課堂教學強調(diào)以教師為主導，學生為主體，教師的主導作用在于教師充分發(fā)揮教材的教育功能為學生掌握知識創(chuàng)造條件，設置愉悅的學習環(huán)境。物理課堂教學愉悅的學習環(huán)境的創(chuàng)設需要設置看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到學物理知識學得有趣有用，從而喜愛物理學科。設置愉悅學習情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習題。學生自編習題可根據(jù)人類生產(chǎn)實踐和社會生活、物理實驗的數(shù)據(jù)自行編制，就我們教學的情況看，學生非常樂于參加這項活動。通過自編習題，讓學生從不同的角度展開想象，進行創(chuàng)造。通過活動的開展，同學們對物理這門課加深了認識，他們懂得了物理習題課不是簡單的分式加數(shù)字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規(guī)律。自編習題，教師可指導學生明確習題考察的知識點，挖掘習題中隱含條件和等量關系，學會用公式解題，思索習題解法可行性，聯(lián)想習題的可變性，延伸性，使學生從不同方面學會一題多解，達到觸類旁通，提高應變能力。
四、問題意識與學習興趣的培養(yǎng)。
1.保護學生的好奇心使之形成正確的解題思路。
問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對學習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能機械地用同一標準去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護他們的好奇心。學生在物理學習中表現(xiàn)出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，相當數(shù)量學生的好奇心在教學中并沒有得到很好的保護和開發(fā)，并沒有轉(zhuǎn)化為問題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個問題需要引起我們的注意。
物理教學中學生問題意識的來源是建立在學生扎實的物理知識基礎上的，我們常說知識是能力的基礎，無知便無問就是這個道理。物理知識是由一系列物理概念和規(guī)律構成的，而規(guī)律又總是反映著一些概念間的一定聯(lián)系，解物理題時必須選用適當?shù)囊?guī)律和方法，只有方法得當才能調(diào)動學生學習的積極性，可以說，物理概念是物理學習的基礎，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎，概念不清，規(guī)律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。
2.讓學生掌握解題思路中的探索問題意識。
教學不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會學生自己學。事實上，由中學物理的學科特點和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學生掌握這些解題思路中探索問題的意識是至關重要的。比如，對大量的物理題，一般應有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學生作出正確思考。其次，確定研究對象，進一步分析題意，弄清物理狀態(tài)和物理過程，確定使用那些物理規(guī)律。同時根據(jù)物理規(guī)律，建立物理方程，用文字和數(shù)學符號表示出已知量和未知量的關系。最后，通過數(shù)學運算和討論，分析討論使所求結果符合物理實際，具有物理意義，驗證思考的方向性和解題的正確性。無庸質(zhì)疑，解題思路中所體現(xiàn)出來的科學問題意識對于進一步培養(yǎng)學生的思維能力是極為重要的。
五、結束語。
學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學中，我們教師對學生學習興趣的培養(yǎng)應視學生的具體情況而定，盡管學生的情況不同，但要搞好教學的基本道理卻是大家公認的，這個基本道理就是應給學生一個寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)造有利于學習的課堂氛圍，保護學生的好奇心，只有這樣，才能使學生能充分發(fā)揮自已的潛能。
中學物理教學論文集篇十二
20xx-20xx下學期，即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。
本次我積極參加了鎮(zhèn)第八屆課堂教學比賽，積極進行了實驗探索問題的實踐。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。九年?電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。 教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個在認識。努力處理好物理教學與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。 常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得了很好的成績，一份耕耘，一份收獲。以上成績的取得離不開領導的支持和全體老師的幫助，教學工作苦樂相伴。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
20xx年6月28日
中學物理教學論文集篇十三
復習課有時候卻得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，又漫不經(jīng)心，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設性的問題時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。
那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。
例如在復習時，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生去做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。
為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
那么教案應該如何設計呢？
課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
如何實施呢？
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。
2、題目的選編以課程標準、課本為本，不拘版本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引伸變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
在新課程改革的教學工作中，我通讀教材，查閱資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力。經(jīng)過網(wǎng)絡培訓的學習，再翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。
一、對教學目標的反思
知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的.繼續(xù)學習埋下禍根。比如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對?“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象。對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，有時我往往留給學生思考的時間太少，導致學生分析問題和解決問題能力的下降，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練。另外就是要善于創(chuàng)設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。課堂上要給學生創(chuàng)設情境，使他們大膽猜想、進行多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
二、對新生引導的反思
物理是一門很重要的自然學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。高一的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
三、對物理教學前概念教學的反思
前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一。
經(jīng)過兩年的教學，個人總結出兩條教學經(jīng)驗。
一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念。中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。
以后我在教學過程中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為，促使自己成長為新時期所需要的物理教師。
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中學物理教學論文集篇十四
提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此一個有思考價值的提問應具備三個特征：
1、誘導的啟發(fā)性。提出的問題必須有利于啟發(fā)學生學生思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。
2、層次的漸進性。課堂提問有時要注意到由淺入深，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調(diào)動每個學生的學習積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學生的學習熱情。
3、時機的選擇性。課堂提問要選擇恰當時機，以達到“投石激浪”的效果?？鬃釉凇墩撜Z、述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f要在學生經(jīng)過思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時提問。
教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。
課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”將會令學生感到枯燥乏味。如變換一個角度使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然，思維活躍。
課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。教師在提問時應根據(jù)不同層次的.學生做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結。
課堂提問要及時調(diào)控。對問題提出后學生不同的反應實施問題調(diào)控：如學生一聲不吭時就要來點啟發(fā)、點拔；學生回答文不對題，答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預想的答案還有一段距離時就要進一步誘導。
因此，教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方式：
1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。
2）變式提問：即根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。
3）鋪墊式提問：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。
4）設疑式提問：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學生思維的深刻性與靈活性。
5）反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內(nèi)容提出問題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。
中學物理教學論文集篇十五
新課程在教材內(nèi)容、教法等方面都有所變化，需要有新的教學方法，我于是在教學實踐中經(jīng)常反思，同時向經(jīng)驗豐富的老師學習。那么，新課改下的物理教學中老師到底要教什么？學生到底想學什么？是不是中考考什么，老師教什么，學生學什么。我說非也，素質(zhì)教育我們喊了許多年，進入21世紀又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學方法，才能適應新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學過程中的一些粗淺的想法：
舉個例子，初學物理的學生會認為“力是維持物體運動的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學習經(jīng)歷的直覺經(jīng)驗，所以有這樣的“錯誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學習過程、學科本質(zhì)和學科知識結構的態(tài)度、信念和假設等，如果說前者會成為學生理解科學概念的障礙，那么后者將影響他們對整個課程的理解和科學素質(zhì)的養(yǎng)成。所以，我們應該從以下幾方面來把握：
1、把握學生學習物理的態(tài)度，化被動學習為主動學習。
有數(shù)據(jù)研究表明中國的學生學習知識有一共同的問題，學生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學習時就不假思索的接受了。為什么學生會這么“容易”被動“接受”知識呢？原因很簡單，中國的父母在教育小孩時喜歡把孩子的的事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學生學習的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學模式，傳統(tǒng)教學過程基本上由教師來完成，學生的學習就是通過閱讀課本、認真聽講將外在的知識復制到自己的頭腦中并在考試時將其再現(xiàn)出來。在這種學習過程中，學生只是被動地接受知識。學生原有的知識經(jīng)驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性被忽略了，學生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰許多教師和學生都習慣了這種教學模式?，F(xiàn)代科學哲學認為，知識是變化的，是能動的，是人努力的結果。對學生來說，知識在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學生接收的理由，而應根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗引導他們對新知識進行分析、檢驗和批判，使學生積極參與教學過程并建構自己對新知識的理解。總的來講在教學中應重視培養(yǎng)學生學習的自主性。
2、讓學生親身體會到人類建立科學大廈的全過程。
傳統(tǒng)的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規(guī)律、原理，然后就用大量的練習來轟炸學生，最終給學生能夠留下的也僅是些專業(yè)名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過是科學大廈的一些磚瓦，無法讓學生看到科學大廈的整體和人類建立科學大廈的全過程。這樣的課堂教學怎么能適應新課改的要求，學生覺得空洞乏味，我們應該從人文的角度去處理教學內(nèi)容?！翱茖W本身不僅包括專業(yè)知識和技能，而且包括概念的相互關系、世界觀、對人類和知識本性的看法”。傳統(tǒng)物理教學往往只重視前者而忽視后者，教師應從歷史發(fā)展的角度和整體上把握本學科知識間的相互關系以及本學科知識與技術、社會以及相關學科間的關系來進行教學，這樣的教學才會收到良好的效果。
3、讓學生明確學習的重點是理解觀點和概念不是死記公式解題。
學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實質(zhì)的。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規(guī)律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。因此學習的重點也應該是理解觀點和概念不是簡單的死記公式解題。
中學物理教學論文集篇十六
2、言傳身教，培養(yǎng)情感。?
情感培養(yǎng)是滲透在整個教學和教育過程中的。首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。其次，教師要控制好自己的情緒，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影響學生。還要和學生溝通感情，建立起良好的師生關系。
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中學物理教學論文集篇十七
開展興趣小組活動是全面推進素質(zhì)教育，提升學校辦學層次，培養(yǎng)學生個性特長的一項重要舉措。對拓展學生實踐空間有重要的作用，讓每個學生享有成功的喜悅，真正為學生的發(fā)展服務。引領學生個性化全面發(fā)展，促使更多尖子學生脫穎而出，使我校的物理興趣小組能得到不斷深入發(fā)展。
一、招募組員。
通過在八、九年級的學生中宣傳、動員，自愿報名，教師平衡各班人數(shù)。
二、活動時間及地點。
1.時間：活動課每月第二周八年級、第三周九年級。
2.地點：物理實驗室。
三、活動指導老師。
xxx、xx、xxx、xxx。
四、活動任務。
1.以興趣引路，形成合理的知識和能力體系。
2.學得開心，玩得開心。在實驗中培養(yǎng)學生學習科學的興趣，開闊學生的視野。
3.培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新進取的科學素養(yǎng)。
4.提高學生的智力和動手能力，培養(yǎng)學生的探究精神。
5.豐富學生的課余生活，促進學生整體素質(zhì)的提高。
五、活動要求及注意事項。
1.自愿報名，注重興趣的培養(yǎng)和能力的提高。
2.積極參與各項學習活動，有秩序、有熱情。
3.自覺維護科學實驗室的整潔環(huán)境。
4.訓練活動時時刻注意儀器的保護和學生的安全。
七、活動內(nèi)容。
從趣味物理實驗庫按學生興趣、兼教學進度，教師統(tǒng)籌后挑選。
中學物理教學論文集篇一
為了更好貫徹、落實新課程的精神，更新教師的教學理念，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，改變落后的教學模式，促進學生全面的發(fā)展，有效、有序進行課改教學，我們在總結過去一年的教學工作基礎上，特訂下學期的教學工作計劃，以期獲得教學利益最大化，初中物理教學計劃。
一、加強理論學習，明確課程目標。
1。每兩周集體學習物理新課程標準，領會新課程的精神實質(zhì)，全方位、多層面、多角度解讀新課程的理念，交流各自的看法，提高對新課程理解運用的水平。
2。選用學習的`理論書籍有：《物理新課程標準》、《中學物理》、《教師心理學》、《教育心理學》與《學生心理指導》等，以較高專業(yè)水平駕駑教學工作。
3。明確新課程的三維目標制定的根據(jù)與意義，緊緊抓住以“學生發(fā)展為中心、以科學探究為根本”的兩條教學主線。
1。定期進行學情分析。隨著新學期教學進展，學生在接受新知識過程中，必然會出現(xiàn)各種問題；通過集備多角度、多方位、多層次發(fā)現(xiàn)學生存在問題，作為教學工作與教學設計的依據(jù)，及時予以解決。
2。理清教學思路。教學的“大思路”是指理解初中物理教材編寫的理念、編寫的風格、編寫的內(nèi)容以及編排的體系。
教學的“中思路”是指確定每章的重點、難點以及關鍵點，如何讓學生有能力自主構建知識。教學的“小思路”是指較準確定位每節(jié)的教學目標，如何突出重點、突破難點，進行合理教學設計。思路理清，教與學才會輕松；避免以其昏昏，示其昭昭。
三、開發(fā)利用教材，拓展教學資源。
1。開發(fā)利用教材。我們不能把教材教條化，對教學目標、教學內(nèi)容可以作適當調(diào)整。對新教材必須有個性的解讀，逐步形成目標明確、情景切入、感悟方法、過程理解與應用遷移教學套路。
2。拓展教學資源。教材作為教與學的載體，但不是唯一的載體；可以獵取不同教材版本、網(wǎng)上資源與相關資源，尤其創(chuàng)設情景引入概念方面，進行比較取舍。
四、構建教學設計，展示教學風格。
1、構建教學設計。新學期，我們必須從靜態(tài)教學設計向動態(tài)教學設計過渡，把學生課堂生成作為教學資源補充，避免不分班級，不分學生，呆板按預案教學。
2、學有定章；教無定法。通過常規(guī)教學、公開課與說課或教學比武，根據(jù)教師素養(yǎng)展示個人的教學風格，對教師進行公平、公開與公正的過程評價。
五、發(fā)揮多媒體作用，注重物理實驗。
1、發(fā)揮多媒體作用。我校有五間多媒體教室，預計每位教師可以上20節(jié)多媒體課。要求精選課件，改編課件。
2、注重物理實驗。（1）采用多媒體播放與動手實驗相結合；（2）準備兩套或兩套以上的實驗器材，供學生實驗探究。
六、合理安排進度，及時反饋調(diào)整。
1。合理安排進度；學校給我們物理科一學期有52課時；單元測試6課時，期中考2課時，期末考2課時。
2。及時反饋調(diào)整；教學的調(diào)整是依據(jù)教學對象的反饋。我們可以從課堂提問、課后交流，實驗操作、批改作業(yè)與單元測試及同行交流，去了解學情；從“雙基”抓起，用專業(yè)角度，排除學生思維“病灶”，要求學生更正部分、多種解法寫在作業(yè)紙上，裝訂成本，靈感與創(chuàng)新意識寫在相應課本章節(jié)里，以利智慧共享。
七、學習方式多樣化，抓緊培優(yōu)輔差。
1。學生學習形式有：聽講、答問、小組討論；實驗、論辯、制作、競賽以及講座。對上述學習環(huán)節(jié)，要進行點撥、指導與評價；建立學生學科成長檔案袋。
2。培優(yōu)輔差。制定培優(yōu)輔差方案，做到定目標、定對象、定課題、定時間與定地點，長期跟蹤，嚴格檢查。
中學物理教學論文集篇二
一、說課的發(fā)展及含義。
“說課”作為一個專業(yè)術語的出現(xiàn)是20世90年代，然而類似于說課的教研活動形式，早在20世紀50年代我國數(shù)學教育領域就已經(jīng)有了。當時倡導“集體備課”，要求備課小組確定一個中心發(fā)言人，對教學內(nèi)容、教學目的、教材的重難點、教學方法等內(nèi)容進行陳述，然后集體探討實施對策，這種教研活動可以說是說課的雛形了。到了20世紀70年代，隨著數(shù)學教學改革的蓬勃興起，廣大教師積極開展以教學方法和課堂結構為重點的教學研究活動，各地教研室組織觀摩課、示范課，在教學結束后，由聽課人作具有指導意義的分析，這一過程即是后來的“課后說課”的形式。說課這一教研活動形式，由于是以教育理論和系統(tǒng)科學作為其發(fā)展基礎，符合教育規(guī)律，因此在課程改革的大潮中又一次顯示出它的生機。
由于它具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達能力等優(yōu)勢，受到廣大教師的重視，近年來被廣泛應用于中小學的教學研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。說課對于提高教師理論素養(yǎng)、推進教育改革具有很好的促進作用。
二、掌握“說課”技能的意義。
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
（一）說課有利于提高教研活動的實效。
以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
（二）說課有利于提高教師備課的質(zhì)量。
通過說課活動，可以引導教師去思考。思考自己進行教學設計的原因，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
（三）說課有利于提高課堂教學的效率。
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出的問題，提高課堂教學的效率。
（四）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。
說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。說課還要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就提高了教師的組織能力和表達能力。
（五）有助于師范院校中師范生教學技能的綜合提高。師范生進行說課技能訓練在以下及個方面對師范生大有裨益：
1.有助于夯實師范生的教育教學理論基礎：開展說課訓練，有助于師范生加強教育教學理論的學習，掌握成為合格教師必備的教育理論知識、相關學科的專業(yè)理論知識以及作為現(xiàn)代教師所必備的科學文化知識。
2．有助于促進師范生理論與實踐的結合：師范生開展說課訓練，可以幫助他們對所學的理論知識進行分析、加工，用以指導說課實踐，促進教育理論的內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教學技能。
3．有助于完善教學實踐的組織形式：傳統(tǒng)的教學實習，師范院校主要是采用教育實習的方式，這種實踐形式因為時間較短、實習中學生自我反思不夠等原因?qū)τ趲煼渡虒W技能的提高的促進效果不是很明顯。在教學實踐環(huán)節(jié)中加入說課形式，課前的說課可以完善實習生的教學設計，課后的說課可以讓其反思教學過程中的得與失，加快其專業(yè)成長。
4．有助于培養(yǎng)師范生的合作、探究意識：新課程理念倡導“合作、探究”的學習方式，教師首先應具有這種意識才可能在教育教學中加以落實。通過“說”與“評”，增進了教師間的合作、交流，探究精神也得到培養(yǎng)。
當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上談兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
三、說課的一般步驟。
根據(jù)課堂教學要素，說課一般按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個環(huán)節(jié)進行。
（一）說教材。
說課中的“教材”，指的是在規(guī)定時間內(nèi)所講的教學內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，說課人要對本節(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位以及同其他知識的聯(lián)系進行分析，并根據(jù)課程標準的要求，說明本課時的教學目標(三維目標)、教學要求、教學重難點及其確立的理論依據(jù)，闡述在教學過程中如何挖掘教材的思想性；按照新課程的要求，還要說課程的開發(fā)與課程資源的利用，即要說明如何根據(jù)教材、結合學生實際，將文本課程與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活緊密結合，使教學過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。每一種教材都有一定的知識體系，任何一個單元都不可能脫離這一知識體系而單獨存在，而是相互聯(lián)系，相互加深的。
（二）說教法。
就是要說明在本課的教學過程中準備采用的教學方法及理由。教學方法要體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以思維訓練為主線的原則。教學方法是為教學目的和內(nèi)容服務的，同時也是教學思想和教學原則等教育科學理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定自己的教學方法是教學的基本要求，也是說課時必須說清的基本點之一。
（三）說學法。
學法是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。為了提高教學效果，達到教學目的，必須有科學的學法指導。按照新課程的理念，教學的最終目標是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，因此，說學法要在分析學情的基礎上進行。學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況應采取什么樣的措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點中學和一般中學、重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。在此基礎上，結合教學內(nèi)容說明在教學過程中指導學生學習或?qū)W會使用什么學習方法，通過什么途徑培養(yǎng)學生的學習技能，如何巧妙地組織課堂教學，優(yōu)化學情。
（四）說教學過程。
說教學過程是說課的核心部分。教師在說課過程中，應重點說清準備通過哪些教學環(huán)節(jié)，借助何種教學手段，同時還要說清各教學活動環(huán)節(jié)的時間分配，各環(huán)節(jié)間如何銜接過渡才能實現(xiàn)教學目標、達到預期效果等等。即要說清楚教學設計，它包括兩個方面：
1．教學過程。
2．為什么要這樣設計：即每個教學步驟，或是實驗、或是練習題等為什么要這樣設置，要達到什么目的，能夠起到什么樣的指導作用。這些都是說課時要說清楚的重要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要盡量勾畫出課堂教學的概貌。
四、說課技能訓練。
組織開展說課技能訓練，大致包括以下的環(huán)節(jié)：
（一）寫說課稿。
要說好一堂課，寫好說課稿是關鍵。我們把說課的形式歸納為“四說二寫一展示”?！八恼f”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學過程”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”；“一展示”指“展示預先設計好的教學課件”。說課稿要按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來撰寫，基本格式起碼應包括以下內(nèi)容：
1.標題(x年x月x日x年級x學科x章節(jié)說課稿)；
2.說教材；
3.說教法；
4.說學法；
5.說教學過程；
6.說板書設計。
寫說課稿要強調(diào)兩個問題：
1.突出理論性:它比教案更具有理論性，要挖掘教學行為所蘊含的教學原理。
2.簡明扼要:說課講稿切忌長篇大論，面面俱到。在語言表達方面要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性的用語。
（二)安排說課練習。
在說課練習中應注意以下幾點：
1．選擇最佳的角度，突出自己的優(yōu)勢。
2．“說”出新意，在說出自己的創(chuàng)造性和獨到之處。
3．注意氣質(zhì)、感情、語言等影響說課質(zhì)量的因素。
（三）說課評價。
說課結束后的評講，是說課者與聽課者之間的互動行為，它是提高說課質(zhì)量的保證。通過互評肯定優(yōu)點、指出不足，取長補短。按照說課的內(nèi)容和要求，評價大致可以圍繞以下方面進行：
1．教學目標是否得到了優(yōu)化。即要求制定目標要全面、適當、具體、明確和教學重點、難點確定得當。
2．教學過程是否得到了優(yōu)化。即是否創(chuàng)設良好的教學起始情境，是否符合認知規(guī)律，是否體現(xiàn)了師生雙邊活動，教學時間安排是否恰當?shù)取?BR> 3．教學手段是否得到了優(yōu)化。即板書設計是否合理、層次清楚、重點突出；語言是否流暢；媒體運用是否得當，有助于解決教學的重、難點；教學媒體的應用是否講究實用、有效。
4．教師基本功是否扎實等。
為了保證說課評價的客觀性和可操作，評價的內(nèi)容必須明確，具體，評價方法必須簡單易行，具有可操作性。為此，可將內(nèi)容具體化列出評價的觀測點制成表格，將評價結果劃分成不同等級，評價時先給出等級，然后給出相應指標的具體得分。
五、說課中應注意的幾個問題。
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學目的,完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動。說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動。它有明確的教學目標,具體的教學內(nèi)容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
3、說課應重視新課程標準。重視新課程標準,就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說課的內(nèi)容,又是說課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱。它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內(nèi)容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性。說課重視課標，一是要說所教內(nèi)容是否是課標要求的內(nèi)容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內(nèi)容對學生的能力要求.4、加大學法指導的力度。明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理,所以學法指導是轉(zhuǎn)變教學觀念的突破口。所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點。
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。新的課標“新”在何處？一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.6、說課要注意理論和實踐的有機結合。理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要言之有理,言之有據(jù),言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經(jīng)驗和成果.7、說課設計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象。脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內(nèi)容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內(nèi)容相脫節(jié).教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節(jié).四是要避免設計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。
反思性說課。
“說課”，是現(xiàn)代教育教學改革的新創(chuàng)舉。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。因此，“說課”教研活動形式無處不在，無時不有。幾乎個個聽過，似乎人人會“說”。是真的“人人會說”嗎？本人參加過不同級別的教研活動，聽過不同層次的教師們的“說課”?？v觀大家的說課，我認為真正會“說”的教師、真正了解“說課”意義、會從本質(zhì)上“說課”的教師并不多。那么，怎樣才能“說”好課？筆者認為只有真正的走進說課的本質(zhì)，融“思”于“說”中的“反思性說課”方式，才是促進教師專業(yè)成長的“金鑰匙”。
一、現(xiàn)階段教師“說課”存在的問題及思考。
當前，由于“說課”活動的廣泛開展，教師們幾乎都知道說課的程序：一說教材；二說教法；三說學法；四說課堂教學程序等?？墒?，縱觀和橫向分析比較教師們的“說課”，總感覺到缺乏了點什么？細細品味，少了一個“思”字。大家的“說”，基本上只是自己的設計思路，每個環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對這樣設計所達到的效果及改進方法卻反“思”得太少太少，有的甚至沒有。怎樣才能通過“說課”，把自己淋漓盡致的“展現(xiàn)”在聽者面前，從而，既能展示你“說”的水平而達到理解你，欣賞你，又能真正的達到最佳的交流、學習、快速成長的教研效果呢？波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，本人認為，教師的說課，不但要掌握說課的技巧，還要更多的融進一些反思，即進行“反思性說課”，這樣才能促進教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說課的最大效益。
二、什么叫“反思性說課”
“說課”，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。“反思性說課”，是指在“說課”的基礎上，通過實踐后，思考這樣做的效果如何，成敗在哪里，怎樣改進。
三、“反思性說課”的基本框架。
1、教材分析，說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點及關鍵；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。
2、目的分析，說教材應達到的終點目標。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。
3、過程分析，說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據(jù)；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學程序的設計及其合理性；在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及對學習內(nèi)容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內(nèi)容的適應性，分析可能產(chǎn)生的差異。
4、教法分析，說出根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法，并闡述理由。
5、評價分析，說出教學評價、反饋與調(diào)節(jié)（包括作業(yè)訓練）的措施及構想。
6、實踐分析，說預設設計在實際教學中的成敗及后續(xù)修正措施等，分析過程中應從預設目標與實際達成度，教材與設計，教師與學生等關系進行闡述，并提出相應的具體改進措施。
四、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的“基石”。
要想使“說課”達到最佳“說”的效果，首先就要正確理解“說課”，走出“說課”的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”，才能真正“說”好課。
1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案。
有人認為，“說課”就是復述教案。其實，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。
2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程。
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標。同時，還要反思課后是否達到了此教學目標，為什么達不到此目標等。
3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范。
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。
4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段。
有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。
五、分清說課與授課的不同點是說好課的“關鍵”
教師要說好課，分清說課與授課的不同點則是說好課的關鍵。
第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，即使學生學會；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
六、反思性的說課的重要性及其“說”法。
1、反思性的說課的重要性。
說課的基本技能和方式方法多種多樣，需要因“人”制宜，因材施“說”。但“反思性說課”無論何“人”、何“說”，都是促進其成長的重要方式?！胺此夹哉f課”不是按課前準備好的說課稿通讀一遍，而是結合課堂教學情境，以教育理論作為支點，理性地分析教學活動，分析自己的設想在教學中的體現(xiàn)情況，檢驗教學設計，回顧對課堂教學的組織與調(diào)控技巧，對突發(fā)事件的處理等進行總結，剖析教學中成功與失敗之處，分析形成的原因。說清為什么這樣教，有什么理論依據(jù)、這樣教有哪些好處，這是說課的基礎，特別還要說清在重點難點內(nèi)容解決過程中，是通過怎樣的師生互動形式與教學輔助手段來完成的。在“說”的過程中，如果能使用現(xiàn)代化的教學媒體，更會讓聽者感受到生動的時代脈搏。
2、反思性說課的“說”法。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。正如反思性說課，除了有清晰的說課思路，還要敢于對自己的課進行自我解剖，把設計意圖與達到的效果、改進辦法結合起來分析。老師只要掌握好“反思性說課”這把“金鑰匙”，就能開啟自己走向成功的大門，開啟三尺講臺上一片蔚藍的天空。
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風箏的力學原理及制作。
《重力》說課稿歷史上的今天。
中學物理教學論文集篇三
本學期我擔任八（1）、八（2）兩個班班的物理教學工作。一學期來，我堅持黨在新時期的教育方針，堅持以人為本，堅決服從學校領導和教務處的管理和安排，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創(chuàng)新，取得了一定的成績，現(xiàn)總結如下。
1、課堂教育教學質(zhì)量有所提高。本學期我以活化、優(yōu)化、個性化為導向，聯(lián)系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養(yǎng)學生學習化學的興趣并感悟化學的科學魅力與價值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學研究工作，成績顯著。本學期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認真參與組內(nèi)教學研究，利用各種休息時間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個教學專題，按學校要求完成了一系列教研工作，成績顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績明顯。
針對我班學生基礎較差的實際，課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數(shù)學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發(fā)展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習時間針對性地進行個別輔導，鼓勵后進生的學習信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題。
1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務。
2、部分學生動手能力不強，不喜歡上實驗課，不喜歡做課外實驗，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神。
3、有不能獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論。
4、對教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設想。
在今后的工作中，要結合班級學生的學習特點，對學生進行分類教學，采取形式多樣的課堂教學模式，讓每一名學生都學到一些有用的知識。除此以外，結合班級學生在本學期中所存在的不足進行強化，使學生能在學習期間學到相關的學科知識。
總之，一學期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為中學的物理學科教學注入新的生機與活力。
中學物理教學論文集篇四
1、知道做功的兩個必要因素。
2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。
3、知道功的原理。
【教學重點】。
理解功的概念。
【教學難點】。
判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。
木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）。
提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。
演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。
觀察木塊、小車的運動狀態(tài)，思考并評價這兩個力的作用成效。
在實驗基礎上引入本課內(nèi)容。
1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：
如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。
2、請學生觀察教材圖14.1—1中力做功和14.1—2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。
板書：力學中做功的兩個必要因素：
一是作用在物體上的力。
二是物體在這個力的方向上移動的距離。
3、實例分析（突破難點）。
（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？
（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？
引導學生根據(jù)以上事例分析、總結在什么情況下不做功？
通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。
力學里規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。
板書：功的計算公式：
功=力×距離w=fs。
單位：焦耳，簡稱焦符號j。
1焦=1牛o米（1j=1nom）。
出示例題，啟發(fā)學生分析計算。
1、啟發(fā)學生提出探究的話題：使用機械是否省功。
2、指導學生探究實驗。
3、分析實驗數(shù)據(jù)，啟發(fā)學生討論歸納出功的原理。
提出問題，猜想。在教師的啟發(fā)下，設計實驗方案，并在實驗基礎上進行分析、論證。
請學生談自己知道本節(jié)哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容及對本課的感受，教師進行情感激勵。
估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？
各小組進行本節(jié)課的評估與交流。
不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。
中學物理教學論文集篇五
基礎教育課程改革對教師提出的新要求。
本次基礎教育課程改革是一項從教育觀念、課程設置，到教材、學生學習方式、學習評價等的整體的改革。
一、物理課程標準的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
二、新課程的五個基本理念：
（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。（2）在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性。（3）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性，基礎性，選擇性。
（4）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。（5）在課程評價上強調(diào)更新觀念促進學生發(fā)展。
三、新課程體現(xiàn)了教育的六大轉(zhuǎn)變（1）由重視教師到重視學生的轉(zhuǎn)變。（2）從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)。（3）從重視認知到重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變。（4）從重視教法到重視學法的轉(zhuǎn)變。（5）從重視結果到重視過程的轉(zhuǎn)變。（6）從重視繼承到重視創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。
第二講。
技能是：“運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定的活動的能力，它只有在實踐活動中，通過勤學苦練，才能形成和發(fā)展”；從教育心理學上講，技能是“順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的”。
教學技能是教師在課堂教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效的教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)。也是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)情感道德、綜合人文修養(yǎng)、心智與體魄素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
目的：加強對高等師范進行嚴格的師范職業(yè)技能訓練，掌握其所學學科專業(yè)（物理）教育和教學特有的基本技能，使其達到高等師范畢業(yè)生所必須的課堂教學基本功。
任務：明確中學物理的教學目的和任務，培養(yǎng)學生具有分析和處理物理教材、進行物理課堂教學設計的原理和方法，掌握其課堂教學中各個環(huán)節(jié)的基本技能設計，經(jīng)過物理微格教學的反復訓練，達到基本掌握物理課堂教學中各個基本技能的水平。
3、教學技能的分類（12類）即物理課堂教學設計技能、物理課堂的教學語言技能、物理課堂的導入技能、物理教學板書板畫技能、物理課堂的提問技能、物理演示實驗技能、物理課堂的講解技能、物理課堂的變化技能、物理課堂的強化技能、物理課堂的結束技能、物理課堂組織技能和物理第二課堂技能；微型課堂的教學設計和評價等。
第三講。
語言是人類交流最基本的工具。教師的語言，在某一層面上展示了教師本身的品質(zhì)、才華、知識修養(yǎng)、教學的水平、教學工作責任感和態(tài)度等等。
課堂教學語言的總體特點體現(xiàn)在教師語言的“聲”、“情”、“義”三方面的教學功能上。聲是指語言的發(fā)音標準、清晰、和諧、具有美感；情是指通過教學語言的聲調(diào)、強弱、節(jié)奏的變化來表達各種感情，能夠?qū)崿F(xiàn)有效、清晰地傳遞知識信息；義是指教學語言的思想意義積極、豐富、準確，能夠真正地實現(xiàn)教學活動的雙向交流互動。
一、什么是課堂教學語言。
課堂教學是一種藝術，它構成了教育美學的一個組成部分，課堂教學語言是它的主要表現(xiàn)形式，它是課堂教學的載體，是教師完成課堂教學任務的最主要工具。
教師在課堂這一特定的時境中，借助有聲語言（為主）和態(tài)勢語、書面語（為輔）的藝術手段，準確、清晰地傳授給學生新知識、新信息，從而達到教育教學目的并促進學生智力水平、能力提高的一種現(xiàn)實的語言行為方式。
一幅和諧、深入淺出、富有啟發(fā)意義、具有教育功能和學生喜聞樂見的學習情景。
2、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語言、體態(tài)語言和書面語。
（4）口頭語與體態(tài)語（表情、姿勢、手勢等）相結合。
4、物理課堂語言的運用原則（1）學科性和科學性原則（2）簡明性和啟發(fā)性。
二、物理課堂教學語言技能的要求。
6．符合物理學科專業(yè)術語的要求；
7．語調(diào)抑揚頓挫，剛?cè)嵯酀?，停頓恰當；運用拖腔恰到好處；8．善于設疑，啟發(fā)性強，與學生配合積極，具有激勵作用；9．與表情、目光和動作等體態(tài)語有機配合，并能起顯著的強化作用。
（一）輔助課堂講授。
（1）有利于架起師生間情感的橋梁。（2）有利于突出教學重點。
（3）有利于提高學生對知識的記憶和理解。
（二）物理課堂教學體態(tài)語的基本要求1．站勢。
（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；
（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。2．面部表情。
（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）。
（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣）4．外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）。
第四講。
“導入”猶如戲曲的序幕，交響樂的序曲，著作的引言等。
一、什么是導入技能。
導入是物理課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。導入是引起學生注意，創(chuàng)設物理教學情境，激發(fā)物理學習興趣，引起物理學習動機，和建立物理知識間聯(lián)系的一種非常重要的物理課堂教學活動方式。
二、導入的功能和要求。
俗話說“良好的開端是成功的一半”
1、激發(fā)物理學習興趣，引起學習動機興趣是入門的向?qū)?，是知識的“生長點”。
2、引起對所學課題的關注，引導進入學習情境。
3、為學習物理新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。
4、明確學習目的。
直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入。
第五講。
出口成章、旁征博引，歷來被認為是演講者的知識功底、口才技巧的基本。
素質(zhì)之一。講臺上的教師，既是演講者，又是為師者。
一、物理課堂教學語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語、體態(tài)語、書面語。
1、科學性（科學、規(guī)范、準確）。
2、啟發(fā)性（激疑、誘思）。
3、邏輯性（因果關系的表述）。
4、針對性（教學內(nèi)容、過程、學生）。
5、藝術性（語言類型、節(jié)奏、體態(tài)語）。
1、口頭語與書面語（板書、板畫）相結合。
2、獨白語與會話語的相結合。
3、口頭語與演示實驗相結合。
4、口頭語與體態(tài)語相結合。
四、物理課堂語言的運用原則。
1、學科性和科學性原則。
2、簡明性和啟發(fā)性原則。
五、物理課堂教學語言技能的要求。
1、吐字清晰，發(fā)音準確，符合普通話的發(fā)音要求。
2、語法規(guī)范，符合語法邏輯和習慣。
3、語速適中，以慢為宜，節(jié)奏恰當。
4、聲音宏亮，音量高低適中，強弱相間。
5、詞匯豐富、準確、行象，深入淺出、自然貼切；表達物理內(nèi)容準確、規(guī)范、條理和簡明。
六、物理課堂教學體態(tài)語的基本要求。
1、站勢。
（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。
2、面部表情。
（1）目光變化（環(huán)顧法、點視法、探視法、虛視法）（2）微笑變化（眉、眼、嘴）。
3、手勢。
（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）。
（2）手勢運用的要求（簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣）。
4、外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）。
第六講。
物理板書技能、物理板畫技能、電子幻燈片powerpoint的設計技能。
一、課堂中使用的媒體。
語言、教科書、板書、板畫、多媒體技術系統(tǒng)。
二、板術技能的構成要素。
書寫要素、結構布局、配合要素。
三、板術的類型。
條目式板術、網(wǎng)絡式板術、推理式板術、表格式板術、框圖式板術。
四、板畫的要求。
1、按照教學目的和要求，從教材內(nèi)容出發(fā)設計核技術。
2、板畫應力求簡單，突出重點。
3、板畫中的視圖畫法應符合制圖的基本要求。
4、板畫要符合科學性原則。
五、板畫的形式。
視圖、正投影圖、剖面圖、示意圖、混合圖。
六、多媒體在教學中的作用。
直觀形象、動態(tài)交互、實驗的擴充、大容量、高效率、課堂時間的延伸。
七、課件設計的原則。
1、目的性原則。
2、教學性、科學性、藝術性相結合的原則。
3、外部教學活動與學習心理過程相一致原則。
4、及時反饋原則。
演示實驗是物理實驗中的重要內(nèi)容，是物理課堂教學重要手段之一。所謂物理演示實驗，就是物理教師或教師與一部分學生合作進行的實驗表演和操作示范，并結合講解、板書等其它技能，啟發(fā)指導學生進行觀察、分析和歸納總結的物理課堂教學活動。
物理演示技能是物理教師在物理課堂教學中進行的實際物理實驗的表演和示范操作，包括物理教師運用實驗儀器、實物、樣品、模型、掛圖、圖表、幻燈、電影、錄音、錄象和計算機多媒體物理課件等，提供物理感性材料的技能，以及結合講解、板書等其它技能，以指導學生進行觀察、分析和歸納等的方法。
1、能創(chuàng)造物理學習的教學情境，引入課題，激發(fā)學生的物理學習興趣和求知欲望。
2、為學生學習物理實驗、概念規(guī)律和基本呢原理提供豐富的感性素材，通過觀察活動，能促使學生的感性認識和理性認識相聯(lián)系，促進其思維發(fā)展，幫助學生建立物理概念和認識物理規(guī)律。
3、通過觀察和思維訓練，不僅能夠達到鞏固所學物理知識的目的，還能更好的把知識運用到實踐中去，加深對物理知識的進一步理解，并進一步發(fā)展學生的實驗、觀察和思維能力。
4、提供示范，學生可以學到正確規(guī)范的實驗操作技術和方法，為其訓練實驗技能創(chuàng)造了條件，為培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和具備一定的創(chuàng)新能力打下必要的基礎。
5、能用教師的敬業(yè)情感、嚴謹?shù)乃季S方法、過硬的實驗技能、一絲不茍的治學風范和實事求是的科學態(tài)度以及不畏艱難的科學作風等進行潛移默化地影響學生。
1、演示實驗是一種以教師操作為主，引導學生觀察思考，以達到一定目的的物理實驗。
2、演示實驗具有：化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇的功能。
二、教師做演示的要求。
1、演示實驗目的要明確。
2、操作要規(guī)范并讓每個學生都看清楚。
3、操作與語言要配合，引導學生積極思維。
4、正確分析演示中的誤差和處理意外失誤。
三、演示的一般過程與技能。
1、演示實驗前的引導。
2、實驗過程中的分析。
3、演示實驗后的總結。
四、演示實驗設計的目的要明確。
1、指出演示實驗的類型（驗證、探索或應用）。
2、說明所要演示、驗證的具體物理內(nèi)容。
3、實驗的目的和方式能引起學生的注意。
五、介紹演示實驗方法和裝置的技能。
1、介紹演示實驗的方法和演示步驟。
2、介紹所用儀器、器材的名稱、特點、性能和作用。
3、當儀器、器材的特征細小或被忽略但又是關鍵所在時，應以特定的方式強調(diào)。
4、配合運用提問技能、講解技能。
六、演示操作技能。
1、合理安排演示步驟。
2、儀器裝置盡可能簡單。
3、儀器布局要合理。
4、正確調(diào)節(jié)儀器，應有指導語配合。
5、要求現(xiàn)象直觀，效果明顯。
6、教師的“說”、“做”同步，學生“聽”、“看”同步。
7、操作要簡單、規(guī)范、安全。
8、萬一演示失敗，課后要認真總結教訓。
七、指導觀察的技能。
1、指導觀察時機（先看什么，后看什么；何時觀察）。
2、指明觀察對象：現(xiàn)象的特征，現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的條件及其發(fā)展的過程；
3、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力。
5、觀察中，不要讓學生隨意觀察，應以指導語或手勢點拔，以提高觀察效果。
6、觀察后，要用語言準確、全面的概括觀察的結果。
八、做好物理演示實驗的十四個要點。
一、課堂提問的含義。
提問是教師試圖引出學生言語反應的一種刺激信號。在物理課堂教學中，引起學生言語反應的不僅是口頭語言、面部表情、手勢語言等“語言刺激”，還包括演示實驗的動手、邊實驗邊學習的各個過程及現(xiàn)象的解釋等。
1、集中注意力，激發(fā)興趣。
2、啟發(fā)思維，發(fā)展智力。
3、反饋評價，調(diào)控教與學。
4、提供參與機會，培養(yǎng)表達能力。
三、物理課堂提問的類型。
1、物理新課導入式提問。
2、講授啟發(fā)式提問。
3、演示觀察式提問。
4、內(nèi)容總結式提問：一般用于新課教學后的小結。
5、復習回顧式提問：一般用于復習課中。
1、把握整體，感知性提問。
2、突出重點，理解性提問。
3、搭橋鋪路，鋪墊性提問。
4、促進遷移，類比性提問。
5、發(fā)揮想象，推理性提問。
6、激發(fā)思維，質(zhì)疑式提問。
7、創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問。
（三）按教學活動認知領域的目標劃分。
1、低級認知提問（回憶提問、理解提問、應用提問）。
2、高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）。
（四）按提問的環(huán)節(jié)劃分。
1、提問設計的技能。
2、引導學生回答問題技能。
四、物理課堂提問的過程與要求。
（一）課堂提問的過程階段（擬題、引入、列題、聽答、啟發(fā)評價）。
（二）課堂提問要求有（趣味、目標、科學、啟性、針對、順序）性。
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)。
1、整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；
2、什么都要問，低級的，重復的，漫無邊際的，模模糊糊的問題；
3、所提問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，偏離了主題；
4、只提好學生，不提差生；
5、專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；
6、對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。
7、提問沒有層次性，難易問題無階梯。
8、提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。
9、對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。
10、提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。
六、提問中應處理好四個關系。
1、點與面的關系。
2、難與易的關系。
3、曲與直的關系。
4、多與少的關系。
第九講。
課堂結束技能是教師運用歸納總結、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學活動對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，并使新知識有效的納入同化和擴展學生原有的認知結構的教學行為。
二、物理課堂教學結束技能的設計要求：
1、重申所學物理知識的難點和重點所在。
2、概括本次教學任務的知識結構，強調(diào)關鍵的物理事實、實驗、概念和規(guī)律等。
3、檢測本次物理課堂教與學的效果。
4、引導學生分析自己的物理思維過程和方法，進行分階段的科學思維方法的培養(yǎng)。
5、物理課的結束，有封閉型和開放型。
6、布置作業(yè)，應要求明確，針對性強，數(shù)量恰當。
7、結束時間要掌握緊湊，簡明高效。
1、新知識的教學完畢。
2、小結的展開，這是結束環(huán)節(jié)關鍵所在。
3、師生的共同練習。
4、布置作業(yè)。
優(yōu)秀教師講課的十項指標。
1、講課有熱情，精神飽滿。
2、講課有感染力，能吸引學生的注意力。
3、對問題的闡述要深入淺出，有啟發(fā)性。
4、對問題的闡述要簡煉、準確，重點突出，思路清晰。
5、備課內(nèi)容嫻熟，運用自如。
6、講授內(nèi)容充實，信息量大。
7、教學內(nèi)容能夠反映或聯(lián)系學科新思想、新概念、新成果。
8、要給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。
9、能調(diào)動學生的情緒，課堂氣氛活躍。
10、能有效的利用各種教學媒體。
中學物理教學論文集篇六
尊敬的各位評委：
大家好!
一、教材分析(說教材)：
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容是學生在學習了和等知識的基礎上引入的一節(jié)課(概念課或規(guī)律課或?qū)嶒炋骄空n)，本節(jié)內(nèi)容同時又是學生學習和等后續(xù)知識的基礎，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。
通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握知識，了解研究物理問題的方法(如：控制變量法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等)，初步學會運用知識解決問題的方法，培養(yǎng)學生的能力。
高一學生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論;從初中的形象思維到高中的抽象思維;從初中簡單的邏輯思維到高中復雜的分析推理的轉(zhuǎn)變過程中。從心理學的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創(chuàng)造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱;(創(chuàng)造能力：利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力。在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數(shù)學的推理能力較弱;但學生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強;而且學生的社交能力也正處于發(fā)展階段，需要得到不斷的鍛煉。
2、教學目標的確定：
依據(jù)《課程標準》要求、本節(jié)教材特點以及學生現(xiàn)有的認知水平，確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能目標。
1、
2、
(這部分目標一般為本節(jié)課的知識點)。
過程與方法目標。
1、
2、
(這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養(yǎng)學生哪些能力(動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協(xié)作能力，語言表達能力等))。
情感態(tài)度與價值觀目標。
1、
(這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發(fā)學習的積極性;或者是通過學習什么知識，培養(yǎng)學生的什么意識和品質(zhì)等)。
3、教學重點，難點的確定：
依據(jù)《課程標準》要求和本節(jié)教材實際，并結合學生的實際，本節(jié)課主要是讓學生理解，所以本節(jié)課的重點是;而對知識，限于學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以定為本節(jié)課的難點。
二、教學策略(說教法、學法)。
1、教法選擇：
教法一：現(xiàn)代素質(zhì)教學理論強調(diào):學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課采用演示實驗，巧設物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性;由學生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習積極性;最后再通過例題深化動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
或教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節(jié)課準備采取啟發(fā)誘導、點撥釋疑、合作學習兵教兵的教學方法。
2、學法指導：
作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學的落腳點。因此這節(jié)課采用自主學習發(fā)現(xiàn)問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數(shù)據(jù)提取信息的能力。
三、教學程序及設想：
1、創(chuàng)設情境,引入新知：(2分鐘)。
為了順利得出本節(jié)概念(或規(guī)律)，同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設計復習題：?(如密度、壓強、功率的`引入要類比速度)。
為更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，導入本節(jié)新課時，采取故事導入或生活現(xiàn)象導入或演示實驗導入的方式，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思。(故事是。。。或生活現(xiàn)象是。。?；蜓菔緦嶒炇恰?。。。)。
2、任務驅(qū)動、自主預習及展示：(5分鐘)。
學生閱讀課本px頁---py頁，獨立完成下發(fā)的學案上的自主預習題。為最大限度的培養(yǎng)學生最基本的自學能力、提取信息的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節(jié)課設計的預習題如下：問題1、。。。。。。。。。。。
問題2、。。。。。。。。。。。。
問題3、。。。。。。。。。。。
(如：)。
學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，教師采取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環(huán)節(jié)。
3、合作探究、展示交流(20分鐘)。
同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決后再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然后本小組講解，其余小組聆聽并發(fā)現(xiàn)其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。
本環(huán)節(jié)設計的合作探究題和處理的方法為：
(以《》一節(jié)為例：
4、課堂小結，構建體系(5分鐘)。
對應本節(jié)課的目標，讓學生敘述這節(jié)課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節(jié)課的知識體系，使學生對本節(jié)課所學知識有整體的把握，也有機體現(xiàn)了學科知識建構的思想。構建體系時以屏幕投影的方式完成。
5、當堂檢測、鞏固升華：(10分鐘)。
學生獨立完成學案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
6、學后反思：(3分鐘)。
學生針對所學內(nèi)容和本節(jié)的目標，在學案上自己構建本節(jié)的知識樹。
四、板書設計：
最后說一下本節(jié)課的板書設計。。。。。。。。(要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內(nèi)容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學生學的地位等等)。
中學物理教學論文集篇七
在設計一堂物理課的時候，如何設計好板書與板畫是一個重要內(nèi)容，在課堂教學實踐過程中，板書板畫技能是一堂課成功與否的重要條件。
板書板畫作為無聲的教學語言，在物理課堂教學中起著非常重要的作用。它的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一、有助于教師講解，表達和傳遞口頭語言難于表達清楚的知識信息，物理教學必然涉及到很多需要形象化的教學內(nèi)容。單用口頭語言來正確完整地闡述物理概念、物理規(guī)律是非常困難的，甚至是不可能的。因此，必須借助于書板畫，而且把口頭語言與板書板畫有機結合起來，才能講好物理課。
第二、有助于學生理解，掌握知識內(nèi)容好的板書板畫具有層次清楚、主次分明、邏輯性強、各種關系表示準確和形象生動等特點，這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們積極思維，而且便于理解和掌握概念規(guī)律，使他們感受到教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，從而準確地把握住知識的整體結構。精心設計的板書板畫，既提高教學效果，又能給學生美的感受，還能培養(yǎng)他們認真求實的科學作風。
第三、調(diào)動和發(fā)揮學生感官的協(xié)同作用，強化刺激，擴大感知量。有關資料表明：人在單位時間內(nèi)，依靠聽覺獲得的知識，可以記憶一份份材料的15%，依靠視覺獲得的知識，可以記憶一份材料的25%，視聽結合起來可以記憶一份材料的65%。研究又表明：在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他只占6%。因此，在教學過程中，不但要使學生聽好課，更重要的是發(fā)揮他們的視覺器官的作用，并與期他器官協(xié)同去學習，去感知新信息，新材料。板書板畫就具有引起學生注意力，強化刺激，調(diào)動各感官的協(xié)同、增強感知量的作用。
第四、保存教學信息，有助于學生記筆記和教師課后總結。教師的口頭語言無論把教學內(nèi)容講的多么清楚完美，但它畢業(yè)竟跟時間相對應，隨著時間不斷消失，而板書板畫卻彌補了這一不足，它能把一節(jié)課的教學內(nèi)容保存下來。這就有利于學生作筆記和課后復習，也有利于教師課后總結。另外教師板書板畫的工整情況、講解例題的解題思路和研究方法對學生都具有示范作用。
作為好的板書在內(nèi)容和形成上也要精心安排，具體應做到以下幾點。板書在內(nèi)容上首先要抓住重點。板書的內(nèi)容主要是概念內(nèi)容、公式以及主要依據(jù)主要過程和例題等。要言簡意切，既能表現(xiàn)出實質(zhì)性內(nèi)容，又能盡量縮短板書時間。如概念規(guī)律的內(nèi)容，由于教材上都有詳細敘述，因此不必全部抄寫在黑板上，只要把重點和關鍵性幾個字準確表示出來，達到便于講解的目的即可，對于已經(jīng)書寫過的重點地方再加上適當標記也是很有必要的。其次，要有概括性。板書既要突出重點，又要保證知識的系統(tǒng)性和完整性，使學生通過板書能一目了然地看出和把握住這節(jié)課的知識結構，從而強化學生的理解性，再次，要有啟發(fā)性?？茖W本身應該是引人入勝的，能不能啟發(fā)學生積極思維，關鍵在于講解思路，如果把概念、規(guī)律獲得的思路，通過板書能夠清楚地表達出來，就是對學生很好的啟發(fā)。前后連慣，邏輯嚴密，條理清楚的板書，必然符合學生的認識規(guī)律。
中學物理教學論文集篇八
我們知道，積極組織和精心指導學生開展物理課外活動對擴大學生的知識面，發(fā)展理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學生的學習興趣和提高思想品質(zhì)等方面，都有很大的作用。本人在實際的教學中，總結了以下幾點：
1、學生的知識面。高中物理教材中涉及力學、分子物理學和熱學、電學、光學的基礎知識和原子物理學的初步知識。這些知識為學生參加以后的工作和進一步學習奠定了基礎。如果在課堂教學的基礎上，適時組織學生有目的地到有關工廠、研究機構等單位去參觀或通過影像等設備放映有關科教內(nèi)容，既可以使學生增長見識，拓寬知識面，又能激發(fā)學生學習物理的積極性。
2、學生的非智力因素。非智力因素主要是由動機、興趣、情感、意志和性格等五種因素組成，而行為習慣為其外在表現(xiàn)。關于人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，有人總結得出下列公式：人才培養(yǎng)的成功=知識的積累×非智力因素×智力因素。如果三項中任一項缺乏或薄弱，則成功的可能性就小。
一般來說，在課堂內(nèi)的學習活動中，智力因素的發(fā)展占優(yōu)勢，而在各種形式的課外活動中，則是非智力因素發(fā)展占優(yōu)勢。而這一切正是促使學生個性特征形成的重要因素。
3、學生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)造能力。除了在課堂教學中重視能力培養(yǎng)外，更可以利用課外活動來培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。如果高中物理實驗教學時，在實驗前，我們老師就替學生把一切都準備好，這樣再讓學生去做實驗，雖然成功率很高，但培養(yǎng)出來的學生沒有創(chuàng)造精神。所以，在物理課外活動中，在進行課外實驗和科技小制作一切可以自制的實驗儀器。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的理論聯(lián)系實際的能力及創(chuàng)造性思維能力。
二、高中物理課外活動應遵循的原則。
1、面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一。物理課外活動是課堂教學的延伸和補充。在物理教學中應該把課外活動列入教學計劃。一方面要面向全體學生，組織全體學生參觀工廠和科學實驗或研究機構，觀看科教影片，使全體學生開闊視野，擴大知識面。與此同時，還必須重視發(fā)展各學生的個性特長，讓他們自愿報名參加物理課外興趣小組，為學生的個性發(fā)展提供土壤。
2、內(nèi)容應該堅持緊扣教材聯(lián)系實際。物理教學的特點之一是聯(lián)系實際，所以物理課外活動內(nèi)容應該既緊扣教材又聯(lián)系實際。只有這樣，才能使學生把課堂上學得的知識在實際中得到應用、鞏固、加深和拓寬。
3、形式靈活多樣，科學性與趣味性相結合。物理學科是一門實驗學科，而物理課外活動是引導學生認識世界、探索科學知識的實踐活動。所以物理課外活動的形式應該多樣化，應具有一定的科學性，同時還應該具有適合高中學生年齡特征的趣味性，激發(fā)學生學習物理的興趣，寓科學性于趣味性之中，促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
三、物理課外活動的一般形式。
1、參觀或見習。隨著改革、開放的深入，全國城鄉(xiāng)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這些有利條件為我們高中物理教學提供了廣闊的第二課堂。在物理教學中應該把參觀或見習列入活動計劃中，有目的地，定期地安排學生到各工廠、建設工地和研究機構去參觀。有條件的地方可組織學生到設備較好的醫(yī)院，去看看做心電圖、超聲波和x光透視以及ct掃描等等。
2、觀看科教視頻。隨著學校設施的不斷完善，電教設備越來越齊全。我們廣大物理教師一定要充分利用這些電教設備，想方設法組織學生觀看。
3、成立物理課外科技活動小組，定期開展科技活動。在自愿報名參加的基礎上，各班都應成立物理課外興趣小組?，F(xiàn)行的高中教材中安排了很多物理課外實驗，一定要布置學生認真完成。另外，在興趣小組內(nèi)還可以增加一定數(shù)量的科技制作內(nèi)容，例如，高一學生制作紙質(zhì)的游標卡尺、動量守恒小車和開展裝拆、修理自行車的技術培訓；高二學生制作晶體管收音機和照明電路安裝及簡易自動控制模型的設計、制造等。
4、定期舉行選修講座和競賽輔導，鼓勵學生閱讀科普雜志并寫物理小論文。這些都是物理課外活動的重要形式。
5、舉辦搶答題和一分鐘問題競賽。模擬電視中智力競賽的形式，開展搶答題和一分鐘問題競賽活動。將每個班的學生分成幾個競賽小組，由各小組推薦出幾名競賽者，參加搶答，答對者得分，答錯者倒扣分。競賽在一個班進行。搶答題不要太難，多數(shù)是考查學生掌握基本概念熟練程度的問題，也出一些考查學生對物理學史和物理學家的了解程度的問答題。
四、如何評估高中物理課外活動的達標程度。
1、定期舉辦學生科技制作展覽并評獎。
2、定期召開物理知識演講比賽和物理小論文的征集活動。對于在市、省級以上的刊物上發(fā)表的物理小論文的作者，學校應該進行獎勵。
3、在每個學期的期末物理考試中，適當安排物理設計題，考查學生的創(chuàng)造能力。
實踐證明，只要我們廣大物理老師的教學思想明確，在課堂內(nèi)積極改進教學方法，在課堂外精心組織、指導學生開展物理課外活動，那么物理教學質(zhì)量一定能迅速提高。
中學物理教學論文集篇九
情感是教學活動中的認識主體結構中的一個必不可少的非智力因素。學生對知識的學習和對世界的認識都要通過自身的情感體驗才能折射出來。特別是一向被公認為最難學、最枯燥、乏味的物理學科，在教育教學過程中更應該利用情感來進行教學，采用情感式物理教學，提高學生學習物理的興趣和求知欲望。在全面推行新課程教育改革以來，情感式教學顯得越發(fā)重要。
人們常說情緒就像“傳染病”，若一個人心情愉快，會令周圍的人也有一個好心情。作為一個教師，更應該用自己愉悅的心情去影響學生的學習情緒。在傳統(tǒng)的教學中，有不少教師沒有意識到自己在教學過程中的情緒狀態(tài)對學生的影響，也就沒有考慮過使自己在教學中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題。這一切似乎都處于自然起伏狀態(tài)。有些老師為了保持自己的“威嚴”或說是“威信”吧，總是帶著一副嚴肅得無法親近的面孔走進教室，并使自己始終處于一種“冷漠”“嚴肅”的情緒狀態(tài)，不輕易露出笑容，也不輕易表現(xiàn)出熱情。結果在這種情緒感染下，整個課堂便籠罩著沉悶、壓抑、呆板，緊張的氣氛，抑制了本來充滿活力的學生情緒的興奮水平，影響了教學效果。
其實，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應促進效能。教師若能保持高漲的興奮情緒進行教學，容易使學生在學習中得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒，學生的這種快樂的情緒又會感染教師，由此形成良性循環(huán)，導致師生共樂的教學氣氛。
二、充分發(fā)揮物理的學科優(yōu)勢進行情感式物理教學。
情感教學論者認為教學目的就是使學生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機，發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學習者能自己教育自己。在物理教學活動中，任何一個教學細節(jié)的實施，都應努力體現(xiàn)情感的功能。教師應以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學生自主學習的積極性。
1.用真情引導學生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘。
在情感式物理教學中，要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的豐富情感，要建立良好的師生情感，要培養(yǎng)學生學習物理的興趣。教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，是一個涉及教師和學生在理性與情緒等方面的動態(tài)的人際關系。所以，從教學內(nèi)容上去滿足學生的求知需要，可以產(chǎn)生快樂情緒，從而達到更好的教學目的。這就要求教師從學生的年齡特點和求知需要角度上審視教學內(nèi)容，進行適當?shù)靥幚恚菇虒W內(nèi)容與學生的求知需要盡可能完善匹配。為此，我們要精心選擇教學素材。例如在講到天體運動時，可引導學生查找相關資料，了解天體運動的規(guī)律特點，從而引入人造衛(wèi)星和飛船的相關教學。同時聯(lián)系近幾年的'飛船的發(fā)射及回收原理，聯(lián)系“神舟八號”“神舟九號”的發(fā)射、運行及回收過程。又如在講到彈力時，可結合奧運會的相關運動項目加以激發(fā)學生的興趣，利用跳水時跳板的形變來說明彈力產(chǎn)生的條件及彈力的方向和大小決定因素等。在講到參考系時，利用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來使學生更形象地掌握參考系的相關知識。
2.發(fā)揮學科優(yōu)勢，利用實驗來進行情感式物理教學。
充分利用物理學科的特點，想方設法多做符合科學性的精彩的、生動的實驗，盡量讓學生多動手、動腦，創(chuàng)造良好的實驗情境，使教學過程達到意想不到的效果。比如，為了更好地進行彈力的教學，可以選用生活中常見的一些道具進行實驗，在激發(fā)學生的興趣的同時，又能達到學生易于掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。用一塊面包，一個氣球，一根彈簧，這樣隨處可見的實驗儀器。在氣球內(nèi)裝上水，置于桌面上，觀察氣球的形狀變化，讓學生思考從而得出彈力的方向，并讓學生親自動手研究彈簧的形變和彈力大小的關系，這樣學生便在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了相關的知識，甚至有的學生還覺得意猶未盡，希望多上些類似的物理課。除此之外，鼓勵學生利用已有儀器和自制儀器進行各種創(chuàng)新實驗，這些都可以使學生在情感方面對學習物理產(chǎn)生興趣并樂于鉆研創(chuàng)新。
古語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功?！焙芏嗬蠋熗邌荼頁P學生，也許有的老師對學生的某些優(yōu)點及長處不屑一顧，有的老師根本看不到學生的“閃光點”，這樣就造成學生面對的常常是老師的批評與否定，無形中就減弱了學生的自信心，甚至對學習失去信心。如果所學習的知識沒有滿足自身需要就容易產(chǎn)生否定情感體驗。物理是大家公認的難學且抽象又枯燥的學科。這樣就要求我們不能從一開始就對學生提出過高的要求，需要給學生制定“跳一跳，摸得到”的學習目標。學生經(jīng)過一定的努力達到預定目標后，就會產(chǎn)生一種成就感，從而希望繼續(xù)學習。
常聽學生說，老師上課講的都聽得明白，自己做起來就是不明白。根據(jù)這種情況可在課上精選適當?shù)睦}，然后讓學生練習與此相類似的題目，課后他們遇到這種題目就能較輕松地解決。一個不錯的做法，就是給學生一個中等難度的題目，告訴他們這是個較難的題目，如果他們能順利解出，這時他們就會有一種成功的喜悅，覺得自己還真不錯，竟能輕松解決難題。如果學生在學習過程中老是遇到“攔路虎”，就會產(chǎn)生否定性的情感體驗，久而久之產(chǎn)生逆反心理，“我永遠也學不好物理”“我不是學習物理的材料”，從而喪失學習信心和興趣，掉隊成為后進生。為此，在教學中可采用“分步評價法”，對學生思路、解答中的某一步乃至一個公式、一個數(shù)據(jù)的正確都加以肯定，還可采用“錯中找對”“單項表揚”等方法，充分肯定學生學習過程中取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚。這對于自信心不足、學習成績較差的學生尤為重要。
四、借助教學手段及現(xiàn)代化儀器進行情感式物理教學。
其實學生都具有較強的好奇心及求知欲。教師可以充分利用多媒體向?qū)W生展示自然界中的各種與學生所學的物理知識有關的奇妙現(xiàn)象，比如用多媒體展示日食、月食等自然現(xiàn)象以使學生更有興趣掌握光的直進現(xiàn)象。也可利用多媒體展示物理課本中的一些較為抽象的又不易演示的物理規(guī)律，這樣就可變抽象為形象，在激發(fā)學生的興趣的同時，又使學生更易掌握相關的物理規(guī)律。對于一些科學技術，還可借助多媒體視頻播放器展示。如將“神舟八號”“神舟九號”的整個發(fā)射過程播放給學生看，讓他們在輕松的氣氛下產(chǎn)生對與衛(wèi)星相關的知識的強烈的求知欲。例如在“近代物理初步”的教學中將中央電教館的教學課件用多媒體隨堂播放，使盧瑟福的?%z粒子散射實驗等微觀抽象的物理理論轉(zhuǎn)化為具體形象的物理動畫，既使學生牢固掌握了相關物理知識，又培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，使物理課變成了最受學生歡迎的教學活動。如今，信息技術飛躍發(fā)展的時代，還可充分利用信息技術，采用信息技術整合，引導學生自己通過信息技術查找相關資料，了解更多的相關知識。也可利用網(wǎng)絡和學生進行溝通，在物理教學中進行情感溝通，有了情感溝通的基礎，又反過來影響教學效果。這也是情感式物理教學的重要途徑之一。
除此之外，幽默風趣的語言，引人入勝的故事、典故，都可以拉近學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣。
總之，情感式物理教學就是用愛心對學生進行教育；用愛心促進學生學習、掌握知識。用愛心引導學生利用所學知識去解決相關問題，進而進行創(chuàng)造性的學習。完善的情感式物理教學是認知和情感的和諧統(tǒng)一，即在學習物理知識的同時，提高學生的情感素質(zhì)，這樣一定能使物理教學呈現(xiàn)嶄新的面貌。
中學物理教學論文集篇十
一學年過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，已此為基礎，為下學年的工作做好規(guī)劃，為洪中的教育工作進一點力。
一、以課程標準為依據(jù)，進入物理課堂。
怎樣教物理，《課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育階值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，我加強了師生之間學生之間，同發(fā)展，共互動。
本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在感情、態(tài)度價值觀等方面能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，根據(jù)本班學生情況說課，主講，自評，積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性得使用教材公開輪講，反復聽評，從研講、聽評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得，應用了然于心。()提倡自主性”學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者，指導者，與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。八年級電路、圖型連接中、各種物理電學公式的計算、實驗都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新空間、載體和途徑。教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我的許多問題，努力處理好物理教學現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。常思考，?？偨Y以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
三、開展創(chuàng)新評價，促進學生全面發(fā)展與提高。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師發(fā)思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得一定成果，走進21世紀，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學過工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為明天奉獻自己的力量。
中學物理教學論文集篇十一
一、心理暗示與學習興趣的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學生良好學習心態(tài)。
物理教學實踐表明，物理教學中有意識地在課堂內(nèi)外對學生進行良好學習心態(tài)的培養(yǎng)，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應。為此，在物理教學中，應注意學生學習心態(tài)的培養(yǎng)。物理教學，學生良好學習心態(tài)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生物理學習的自覺性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學習品質(zhì)上。要使這一目的得以實現(xiàn)，首先要引導學生對物理學習的興趣，使之對物理學習產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。并根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向物理教學的重點環(huán)節(jié)，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。
2.注重與學生的情感交流。
任何學科教學想要達到理想的教學效果，少不了教學中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學生表面對教師教學的頻頻點頭，更不是教學中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學中師生互動效果的真實情感流露。物理教學中，我們同樣要特別注重在課重教學中與學生的情感交流，情感因素與智力因素結合的好，可以使學生在愉快的教學氛圍中，把智力活動由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學生學習物理學習的主動性。根據(jù)物理教學的實際情況和學生物理學習的一般特征，物理教學要善于以生產(chǎn)，生活中的實例來構成概念、規(guī)律，并把它們以生動有趣的語言來表達出來，有趣的生活語言用到課堂不僅有助于學生對所學物理知識的理解，更能能給課堂教學注入活力，使課堂氣氛生動活潑。在教學中，教師必須堅持面向全體學生，因為其它學科的差生不見得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學習感興趣，我們完全可以設想，如果物理這門課學習的好，無疑對其它功課的學習是會有幫助的。
三、美育因素與學習興趣的培養(yǎng)。
1.合理挖掘教材德育美育素材。
新課程背景下的物理教材作為學生學習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內(nèi)容上融知識性、科學性、思想性與一體，蘊含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實現(xiàn)這一目標，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。物理教科書不乏進行德育教育的素材，我們應該利用物理教學影響學生思想品德，結合教材編寫的實際，通過介紹學生熟悉的科學家刻苦鉆研的精神，啟迪學生樹立積極探索，追求進步的信念。畫面有直感美。物理課本有許多優(yōu)美的插圖，教學中我們要善于引導學生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學生了解物理知識，而且可以使學生直接感受物理現(xiàn)象和規(guī)律的真實美，培養(yǎng)學生的美的意識，對學生進行美育教育。
2.大膽創(chuàng)設愉悅的學習情境。
課堂教學強調(diào)以教師為主導，學生為主體，教師的主導作用在于教師充分發(fā)揮教材的教育功能為學生掌握知識創(chuàng)造條件，設置愉悅的學習環(huán)境。物理課堂教學愉悅的學習環(huán)境的創(chuàng)設需要設置看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到學物理知識學得有趣有用，從而喜愛物理學科。設置愉悅學習情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習題。學生自編習題可根據(jù)人類生產(chǎn)實踐和社會生活、物理實驗的數(shù)據(jù)自行編制，就我們教學的情況看，學生非常樂于參加這項活動。通過自編習題，讓學生從不同的角度展開想象，進行創(chuàng)造。通過活動的開展，同學們對物理這門課加深了認識，他們懂得了物理習題課不是簡單的分式加數(shù)字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規(guī)律。自編習題，教師可指導學生明確習題考察的知識點，挖掘習題中隱含條件和等量關系，學會用公式解題，思索習題解法可行性，聯(lián)想習題的可變性，延伸性，使學生從不同方面學會一題多解，達到觸類旁通，提高應變能力。
四、問題意識與學習興趣的培養(yǎng)。
1.保護學生的好奇心使之形成正確的解題思路。
問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對學習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能機械地用同一標準去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護他們的好奇心。學生在物理學習中表現(xiàn)出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，相當數(shù)量學生的好奇心在教學中并沒有得到很好的保護和開發(fā)，并沒有轉(zhuǎn)化為問題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個問題需要引起我們的注意。
物理教學中學生問題意識的來源是建立在學生扎實的物理知識基礎上的，我們常說知識是能力的基礎，無知便無問就是這個道理。物理知識是由一系列物理概念和規(guī)律構成的，而規(guī)律又總是反映著一些概念間的一定聯(lián)系，解物理題時必須選用適當?shù)囊?guī)律和方法，只有方法得當才能調(diào)動學生學習的積極性，可以說，物理概念是物理學習的基礎，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎，概念不清，規(guī)律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。
2.讓學生掌握解題思路中的探索問題意識。
教學不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會學生自己學。事實上，由中學物理的學科特點和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學生掌握這些解題思路中探索問題的意識是至關重要的。比如，對大量的物理題，一般應有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學生作出正確思考。其次，確定研究對象，進一步分析題意，弄清物理狀態(tài)和物理過程，確定使用那些物理規(guī)律。同時根據(jù)物理規(guī)律，建立物理方程，用文字和數(shù)學符號表示出已知量和未知量的關系。最后，通過數(shù)學運算和討論，分析討論使所求結果符合物理實際，具有物理意義，驗證思考的方向性和解題的正確性。無庸質(zhì)疑，解題思路中所體現(xiàn)出來的科學問題意識對于進一步培養(yǎng)學生的思維能力是極為重要的。
五、結束語。
學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學中，我們教師對學生學習興趣的培養(yǎng)應視學生的具體情況而定，盡管學生的情況不同，但要搞好教學的基本道理卻是大家公認的，這個基本道理就是應給學生一個寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)造有利于學習的課堂氛圍，保護學生的好奇心，只有這樣，才能使學生能充分發(fā)揮自已的潛能。
中學物理教學論文集篇十二
20xx-20xx下學期，即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。
本次我積極參加了鎮(zhèn)第八屆課堂教學比賽，積極進行了實驗探索問題的實踐。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。九年?電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。 教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個在認識。努力處理好物理教學與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。 常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。
通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得了很好的成績，一份耕耘，一份收獲。以上成績的取得離不開領導的支持和全體老師的幫助，教學工作苦樂相伴。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
20xx年6月28日
中學物理教學論文集篇十三
復習課有時候卻得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，又漫不經(jīng)心，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設性的問題時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。
那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。
例如在復習時，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生去做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。
為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
那么教案應該如何設計呢？
課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
如何實施呢？
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。
2、題目的選編以課程標準、課本為本，不拘版本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引伸變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
在新課程改革的教學工作中，我通讀教材，查閱資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力。經(jīng)過網(wǎng)絡培訓的學習，再翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。
一、對教學目標的反思
知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的.繼續(xù)學習埋下禍根。比如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對?“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象。對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，有時我往往留給學生思考的時間太少，導致學生分析問題和解決問題能力的下降，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練。另外就是要善于創(chuàng)設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。課堂上要給學生創(chuàng)設情境，使他們大膽猜想、進行多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
二、對新生引導的反思
物理是一門很重要的自然學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。高一的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
三、對物理教學前概念教學的反思
前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一。
經(jīng)過兩年的教學，個人總結出兩條教學經(jīng)驗。
一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念。中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。
以后我在教學過程中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為，促使自己成長為新時期所需要的物理教師。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索中學物理教學反思。
中學物理教學論文集篇十四
提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此一個有思考價值的提問應具備三個特征：
1、誘導的啟發(fā)性。提出的問題必須有利于啟發(fā)學生學生思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。
2、層次的漸進性。課堂提問有時要注意到由淺入深，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調(diào)動每個學生的學習積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學生的學習熱情。
3、時機的選擇性。課堂提問要選擇恰當時機，以達到“投石激浪”的效果?？鬃釉凇墩撜Z、述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f要在學生經(jīng)過思考達到“心求通而未提，口欲言而不能”之時提問。
教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。
課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”將會令學生感到枯燥乏味。如變換一個角度使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然，思維活躍。
課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。教師在提問時應根據(jù)不同層次的.學生做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結。
課堂提問要及時調(diào)控。對問題提出后學生不同的反應實施問題調(diào)控：如學生一聲不吭時就要來點啟發(fā)、點拔；學生回答文不對題，答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預想的答案還有一段距離時就要進一步誘導。
因此，教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方式：
1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。
2）變式提問：即根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。
3）鋪墊式提問：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。
4）設疑式提問：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學生思維的深刻性與靈活性。
5）反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內(nèi)容提出問題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。
中學物理教學論文集篇十五
新課程在教材內(nèi)容、教法等方面都有所變化，需要有新的教學方法，我于是在教學實踐中經(jīng)常反思，同時向經(jīng)驗豐富的老師學習。那么，新課改下的物理教學中老師到底要教什么？學生到底想學什么？是不是中考考什么，老師教什么，學生學什么。我說非也，素質(zhì)教育我們喊了許多年，進入21世紀又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學方法，才能適應新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學過程中的一些粗淺的想法：
舉個例子，初學物理的學生會認為“力是維持物體運動的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學習經(jīng)歷的直覺經(jīng)驗，所以有這樣的“錯誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學習過程、學科本質(zhì)和學科知識結構的態(tài)度、信念和假設等，如果說前者會成為學生理解科學概念的障礙，那么后者將影響他們對整個課程的理解和科學素質(zhì)的養(yǎng)成。所以，我們應該從以下幾方面來把握：
1、把握學生學習物理的態(tài)度，化被動學習為主動學習。
有數(shù)據(jù)研究表明中國的學生學習知識有一共同的問題，學生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學習時就不假思索的接受了。為什么學生會這么“容易”被動“接受”知識呢？原因很簡單，中國的父母在教育小孩時喜歡把孩子的的事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學生學習的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學模式，傳統(tǒng)教學過程基本上由教師來完成，學生的學習就是通過閱讀課本、認真聽講將外在的知識復制到自己的頭腦中并在考試時將其再現(xiàn)出來。在這種學習過程中，學生只是被動地接受知識。學生原有的知識經(jīng)驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性被忽略了，學生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰許多教師和學生都習慣了這種教學模式?，F(xiàn)代科學哲學認為，知識是變化的，是能動的，是人努力的結果。對學生來說，知識在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學生接收的理由，而應根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗引導他們對新知識進行分析、檢驗和批判，使學生積極參與教學過程并建構自己對新知識的理解。總的來講在教學中應重視培養(yǎng)學生學習的自主性。
2、讓學生親身體會到人類建立科學大廈的全過程。
傳統(tǒng)的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規(guī)律、原理，然后就用大量的練習來轟炸學生，最終給學生能夠留下的也僅是些專業(yè)名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過是科學大廈的一些磚瓦，無法讓學生看到科學大廈的整體和人類建立科學大廈的全過程。這樣的課堂教學怎么能適應新課改的要求，學生覺得空洞乏味，我們應該從人文的角度去處理教學內(nèi)容?！翱茖W本身不僅包括專業(yè)知識和技能，而且包括概念的相互關系、世界觀、對人類和知識本性的看法”。傳統(tǒng)物理教學往往只重視前者而忽視后者，教師應從歷史發(fā)展的角度和整體上把握本學科知識間的相互關系以及本學科知識與技術、社會以及相關學科間的關系來進行教學，這樣的教學才會收到良好的效果。
3、讓學生明確學習的重點是理解觀點和概念不是死記公式解題。
學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實質(zhì)的。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規(guī)律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。因此學習的重點也應該是理解觀點和概念不是簡單的死記公式解題。
中學物理教學論文集篇十六
2、言傳身教，培養(yǎng)情感。?
情感培養(yǎng)是滲透在整個教學和教育過程中的。首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。其次，教師要控制好自己的情緒，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影響學生。還要和學生溝通感情，建立起良好的師生關系。
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中學物理教學論文集篇十七
開展興趣小組活動是全面推進素質(zhì)教育，提升學校辦學層次，培養(yǎng)學生個性特長的一項重要舉措。對拓展學生實踐空間有重要的作用，讓每個學生享有成功的喜悅，真正為學生的發(fā)展服務。引領學生個性化全面發(fā)展，促使更多尖子學生脫穎而出，使我校的物理興趣小組能得到不斷深入發(fā)展。
一、招募組員。
通過在八、九年級的學生中宣傳、動員，自愿報名，教師平衡各班人數(shù)。
二、活動時間及地點。
1.時間：活動課每月第二周八年級、第三周九年級。
2.地點：物理實驗室。
三、活動指導老師。
xxx、xx、xxx、xxx。
四、活動任務。
1.以興趣引路，形成合理的知識和能力體系。
2.學得開心，玩得開心。在實驗中培養(yǎng)學生學習科學的興趣，開闊學生的視野。
3.培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新進取的科學素養(yǎng)。
4.提高學生的智力和動手能力，培養(yǎng)學生的探究精神。
5.豐富學生的課余生活，促進學生整體素質(zhì)的提高。
五、活動要求及注意事項。
1.自愿報名，注重興趣的培養(yǎng)和能力的提高。
2.積極參與各項學習活動，有秩序、有熱情。
3.自覺維護科學實驗室的整潔環(huán)境。
4.訓練活動時時刻注意儀器的保護和學生的安全。
七、活動內(nèi)容。
從趣味物理實驗庫按學生興趣、兼教學進度，教師統(tǒng)籌后挑選。