通過總結(jié)，我們可以更加深入地認(rèn)識(shí)自己，并借此不斷提升自身的素質(zhì)和能力。如何避免寫作中的常見錯(cuò)誤？讓我們一起查漏補(bǔ)缺吧。總結(jié)是提高工作效率的有效途徑之一。制定清晰的總結(jié)目標(biāo)是寫好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些總結(jié)范文的精華部分，供大家觀摩學(xué)習(xí)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
在初三語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。把閱讀教學(xué)解決好是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，主動(dòng)去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學(xué)中，課堂是中心，課堂氛圍只有達(dá)到和諧活躍的氛圍，學(xué)生才能積極參與進(jìn)來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性。所以，教師要依照不同的課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個(gè)星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進(jìn)行散步，望眼欲穿盼望著遠(yuǎn)方歸來的船，父親這時(shí)總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學(xué)生主動(dòng)思考：于勒是一個(gè)什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個(gè)懸念，學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并迅速進(jìn)入角色，積極對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，掌握對(duì)人物的理解，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生滿懷激情，思維活動(dòng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被激發(fā)開來，為語文閱讀教學(xué)打下一個(gè)成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體感知，可以對(duì)課文有一個(gè)大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學(xué)生就會(huì)問：“夏洛克有怎樣的性格特點(diǎn)？他是否像公爵說的那樣是一個(gè)心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對(duì)安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報(bào)而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個(gè)人物有著怎樣的性格特征？”學(xué)生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)?，進(jìn)行質(zhì)疑問難，對(duì)于學(xué)生不能很好解答的，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥，因此，學(xué)生提出問題以后，上課時(shí)間更多的是由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題?！靶∫蓜t小進(jìn)、大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細(xì)精讀課文，運(yùn)用比較閱讀。
在語文教學(xué)中，比較閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以開闊學(xué)生的認(rèn)知視野、豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更加充分、深刻地認(rèn)識(shí)文章，也可以從兩篇對(duì)比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學(xué)到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活?！稛釔凵分卣剬?duì)人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取、樂觀的態(tài)度去對(duì)待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細(xì)膩含蓄。從這個(gè)比較閱讀中學(xué)生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時(shí)間、有效利用時(shí)間，使自己的生命過得豐盈充實(shí)。由此觀之，在語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用比較閱讀法，就會(huì)把課文的重難點(diǎn)講得更加清楚和透徹，學(xué)生掌握的知識(shí)也會(huì)日益豐富，思維會(huì)越來越條理化，學(xué)生在以后的閱讀練習(xí)中也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。
四、深入感悟理解，進(jìn)行延伸拓展。
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文之后，要依照對(duì)文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對(duì)課文深入感悟和理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練句，以達(dá)到學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自由運(yùn)用。例如，在講到《一雙手》這一課時(shí)，教師問學(xué)生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等各個(gè)方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對(duì)林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動(dòng)者的.贊美，這給了我們?cè)鯓拥膯⑹竞透惺埽空?qǐng)講述一下你通過雙手為家庭以及為社會(huì)創(chuàng)造的財(cái)富。學(xué)生通過對(duì)這些問題的科學(xué)思考，積極進(jìn)行探究，加深了對(duì)課文主體的理解。學(xué)生通過思維的延伸拓展進(jìn)行獨(dú)立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時(shí)，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，遇到對(duì)話較多的記敘文以及小說等課文，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演和朗讀，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
新課程改革要求把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學(xué)的首要位置，語文閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生把握文章旋律、仔細(xì)精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會(huì)學(xué)生“讀什么”，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么讀”。同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師認(rèn)真實(shí)踐，積極探索行之有效的方法，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，也才能讓他們學(xué)好語文、運(yùn)用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅(jiān)實(shí)的后盾。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李運(yùn)群。淺談初中語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。 钡闹黝}。通過以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)內(nèi)容的興趣。好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要有探究性。
科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同。前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對(duì)塑料塊有一個(gè)向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測(cè)，不能作為定論；任何一個(gè)假設(shè)都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測(cè)是正確的呢?”問題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料要有多樣性。
教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，教師先開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。3、前兩種方法無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。
如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)具開放性。
如學(xué)習(xí)《光》一課時(shí)，教材中原來安排了小孔成像實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，我們可以將小孔成像實(shí)驗(yàn)，改成一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外開放活動(dòng)空間，因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識(shí)、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施要小組合作化。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的學(xué)生，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性。
科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生臺(tái)終處于實(shí)驗(yàn)全過程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，教師讓他們?cè)谡n前就收集自已認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明它有彈性。
七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息要實(shí)現(xiàn)共享化。
觀察實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進(jìn)行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺(tái)。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論。使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念。實(shí)驗(yàn)信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實(shí)驗(yàn)豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
摘要：語文重在提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，要想綜合提升語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生既能掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和行之有效的教學(xué)方法之外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學(xué)生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)初三語文閱讀教學(xué)的策略做一些探討。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
在新課程教學(xué)改革背景下，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對(duì)話基礎(chǔ)上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點(diǎn)。
1.關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究。
對(duì)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究，我們要通過大多集中在詮釋學(xué)、對(duì)話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等方面，來以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認(rèn)為：建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ)，詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù)，接受美學(xué)是其直接的理論來源。
2.對(duì)曲解的“多元解讀”的`質(zhì)疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學(xué)，這一理念的出臺(tái)，研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)不可忽視的種種問題，因此要對(duì)問題及時(shí)指出并提出批判，進(jìn)而對(duì)教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》，首先，文本的實(shí)際意義因?yàn)槠浔旧硭峁┑男畔⒍荒暤袅?。其次，教學(xué)文本具備一定的影響力，這種漫無邊際的任意衍生作用會(huì)導(dǎo)致教師在授課時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位。
問題出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)地將問題解決，研究者將針對(duì)性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬個(gè)讀者便會(huì)有成千上萬個(gè)哈姆雷特?！惫防滋氐男蜗笥肋h(yuǎn)只有一位，這個(gè)哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點(diǎn)問題。
（2）在課堂教學(xué)中要對(duì)多元解讀進(jìn)行科學(xué)合理的探討，這些研究和探討對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作有著指導(dǎo)性的重要意義，但是對(duì)相關(guān)的研究卻沒有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對(duì)某個(gè)具體的語文文本進(jìn)行多元解讀研究。
除了對(duì)多元解讀在理論研究上進(jìn)行一系列的概括活動(dòng)外，有一部分研究者會(huì)對(duì)具體的文本進(jìn)行研究，這便會(huì)出現(xiàn)對(duì)語文的某一處文本而進(jìn)行多元化研究，然而這種研究又被細(xì)分成了兩大類：
（1）關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，如，李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學(xué)片段中，大家認(rèn)為正確的價(jià)值觀，隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行多元化解讀，同時(shí)也可對(duì)其進(jìn)行多樣式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。
（2）側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本，關(guān)注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項(xiàng)鏈〉主題的多元解讀》就認(rèn)為如果要對(duì)“項(xiàng)鏈”進(jìn)行多元解讀，四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問題。
新理念在課改中的不斷推行，會(huì)使多元解讀受到很大的關(guān)注，十年來關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)然也存在著一些我們需及時(shí)解決的問題。
1.縱觀這十年來對(duì)多元解讀的研究，從曲解質(zhì)疑到對(duì)策提出這些都是緊緊圍繞研究這個(gè)核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對(duì)于“界”卻沒有達(dá)成明確的共識(shí)。
2.對(duì)多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進(jìn)行探究，這個(gè)問題對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，即便如此我們?nèi)匀粚?duì)其不夠重視。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇六
對(duì)文本的解讀與把握，重要的就是教師對(duì)文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進(jìn)入文本，而是以“我”的角色進(jìn)入文本，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)文本的語言進(jìn)行分析，引發(fā)對(duì)文本的情感共鳴和價(jià)值觀的感同身受。教師對(duì)文本的態(tài)度要達(dá)到《詩?大序》一種境界：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”在閱讀文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、文本解讀的重要性。
著名特級(jí)教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對(duì)廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻’?？梢?，文本解讀的重要性。不管語文教學(xué)理念如何翻新，教學(xué)手段如何變化，進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，能夠更加準(zhǔn)確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點(diǎn)。例如《生命生命》一文，作者通過三個(gè)小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價(jià)值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個(gè)小小的故事，其實(shí)，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進(jìn)行理解，將自己當(dāng)作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。
（一）驅(qū)逐功利，放松心態(tài)。
面對(duì)文本，我們要暫時(shí)忘卻老師的身份和教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，“慢慢讀，欣賞啊！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。
（二）細(xì)讀文本，潛心會(huì)文。
1.將文章作為一個(gè)完整的整體來閱讀。
例：《鄉(xiāng)下人家》的整體分析。
文中有畫。
本文如一幅田園風(fēng)光的'寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。
文中有情。
課文通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)情感，如“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！币痪渲小疤健弊钟脭M人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機(jī)，表達(dá)出了作者對(duì)大自然景物的喜愛之情。教學(xué)時(shí)應(yīng)把品文、讀文和悟情融為一體。
文中有詩。
課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！币痪涞囊饩撑c杜甫所寫的《江畔獨(dú)步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”相一致，文中有詩，詩中有文，實(shí)現(xiàn)情境與相似文塊的一一對(duì)應(yīng)，從而產(chǎn)生文與境的對(duì)應(yīng)回流。
看似無序，實(shí)則有序。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最后1個(gè)自然段抒懷，描繪了鄉(xiāng)間獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。細(xì)細(xì)閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)鄉(xiāng)下人家景致的描繪看似無序，實(shí)則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動(dòng)，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景致獨(dú)特迷人到鄉(xiāng)下人其樂融融的生活場(chǎng)景。
2.是找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，“牽一發(fā)動(dòng)全局”。
劉勰在《文心雕龍》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達(dá)。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，既有“情”又有“采”，就能夠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，教學(xué)就會(huì)充滿智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點(diǎn)研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點(diǎn)的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢？父親怎么會(huì)有如此反常的舉動(dòng)呢？這些問題激起學(xué)生探究的欲望。《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個(gè)孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點(diǎn)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的；有針對(duì)性，緊扣教材的重難點(diǎn)；有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”才能“摘到桃子”。
3.突出重點(diǎn)，扣詞析句。
文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，抓住一個(gè)個(gè)關(guān)鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。
特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統(tǒng)的對(duì)于教材的解讀：青年人“身殘志堅(jiān)”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會(huì)有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會(huì)學(xué)生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅(jiān)定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態(tài)不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”。
劉勰在《文心雕龍?知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，意思是說練習(xí)一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識(shí)別劍器。閱讀教學(xué)也是如此?？梢赃@樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學(xué)視野就有多寬，就能引領(lǐng)學(xué)生的思想走多遠(yuǎn)；教師的閱讀有多深，教師的教學(xué)研究就有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。
只有我們自身積淀厚了，識(shí)理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，我們的文本解讀才會(huì)正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學(xué)才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進(jìn)入到游刃有余的境界，才能做到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]王崧舟老師。《談文本細(xì)讀》。
[2]朱光潛先生?！段逖灾馈?。
[3]劉勰。《文心雕龍?知音》。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇七
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學(xué)）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵。謎語故事導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時(shí)間里開創(chuàng)出一個(gè)多彩的空間，從而提高教師的教學(xué)效率。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇八
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課上實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，材料準(zhǔn)備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備可以使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的科學(xué)探究達(dá)到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對(duì)材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，可以產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因?yàn)檫@些材料間的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上?。挥秩缭诮虒W(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們就要在課前為每一個(gè)小組準(zhǔn)備好一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計(jì)怎樣使水面上升的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)方法，之后就可以按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了。而面對(duì)無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動(dòng)就會(huì)五花八門，課堂就會(huì)很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)了。因此，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。
二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料的作用，提高學(xué)生探究能力。
1、合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。
科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。通過幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實(shí)驗(yàn)都可以由兩個(gè)人合作完成。同時(shí)，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認(rèn)為在學(xué)生小組討論問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因?yàn)橛辛藢?shí)驗(yàn)材料，才能讓每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)、自主地行動(dòng)起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、啟智，達(dá)到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。
教材中一些實(shí)驗(yàn)材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。比如教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《滑動(dòng)與滾動(dòng)》一課中的體驗(yàn)滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料和如何操作來體驗(yàn)滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準(zhǔn)備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗(yàn)滾珠軸承的作用的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個(gè)任務(wù)，同時(shí)免去了我們繁瑣材料的準(zhǔn)備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學(xué)生到體驗(yàn)軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細(xì)長的高玻璃瓶灌上水來體驗(yàn)放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時(shí)刻做到心中有教材、有目標(biāo)，充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，達(dá)成簡捷特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)全過程。
科學(xué)課上會(huì)用到很多實(shí)驗(yàn)材料，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實(shí)驗(yàn)材料是一種很好的舉措。在很多實(shí)驗(yàn)中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實(shí)驗(yàn)材料，在上課時(shí)展示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會(huì)很多。實(shí)驗(yàn)過程中，課堂氣氛也會(huì)因?yàn)橛袑W(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會(huì)更活躍，探索熱情很容易高漲。因?yàn)槭占牧系倪^程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
四、適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個(gè)或三個(gè)教學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣?shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料起到積極地正面作用，減少負(fù)面影響呢？很顯然，我們要針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料以減少其對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體，第二個(gè)活動(dòng)是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個(gè)活動(dòng)不僅用到的實(shí)驗(yàn)材料都很多，而且每個(gè)活動(dòng)中都不是單純的一個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)中，首先是學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測(cè)，明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f這是兩個(gè)小活動(dòng)，第二個(gè)小活動(dòng)是在第一個(gè)小活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)檢測(cè)獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識(shí)專心辨別加以運(yùn)用。第二個(gè)活動(dòng)也是如此安排探究和運(yùn)用兩個(gè)分項(xiàng)活動(dòng)，因此也需要分內(nèi)容適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料來集中學(xué)生的注意力，達(dá)到高效探究。
實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準(zhǔn)備之仗。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時(shí)，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇九
論文摘要：在中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素，在文本解讀時(shí)，對(duì)字詞的細(xì)讀是重要的一方面，另一方面就是對(duì)背景性知識(shí)的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細(xì)讀是語義學(xué)上文本解讀的一種重要方法，同時(shí)對(duì)于一篇文本的深刻理解也離不開對(duì)相關(guān)背景性知識(shí)的掌握。什么是文本細(xì)讀？文本細(xì)讀，通常情況下是指教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并且形成對(duì)文本的價(jià)值取向這一過程。語文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，就不能不對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，當(dāng)然還離不開背景性知識(shí)，因?yàn)橛行┪谋局懈星榛{(diào)及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識(shí)，離開了這些，對(duì)文本感情的把握就會(huì)發(fā)生偏向。
正如王瑤說的文本細(xì)讀就是在漢語里出生入死，文本細(xì)讀時(shí)，抓住關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細(xì)品味和閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會(huì)有概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當(dāng)中這個(gè)“鬧”字是很關(guān)鍵的字，一個(gè)“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動(dòng)態(tài)化了，這個(gè)“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調(diào)，根據(jù)我們漢語當(dāng)中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制里，說道“紅”就會(huì)與“火”聯(lián)系起來，而說到“火”又會(huì)與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆，讓整個(gè)畫面跳動(dòng)起來了，活潑起來。也是這個(gè)“鬧”字向我們生動(dòng)形象的傳達(dá)了春天的生機(jī)勃勃與萬紫千紅，告訴我們春天的美景是無拘無束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說，文本細(xì)讀時(shí)就是要品味語言，進(jìn)而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀和品味的，對(duì)關(guān)鍵字品味的越透徹，對(duì)文本理解的境界也越深入，并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細(xì)微之處見精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個(gè)人物也是有生命的，讀一篇文本時(shí)，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個(gè)重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊(yùn)含在詞語當(dāng)中，這就需要將詞語的語義進(jìn)行還原，還原后的語義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中，它便具備了超越字典語義的另外一層意思，而這個(gè)意思是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么？什么都沒有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細(xì)讀”。字詞是意義表達(dá)的基本單位，就字詞來說，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語境的不同，在不同語境中有不同的意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞，本意是“快樂的園地”，如果不結(jié)合語境來看，幾乎所有人都會(huì)認(rèn)為“樂園”是美好的、風(fēng)景迷人的、好玩的場(chǎng)所，但是在這個(gè)語境中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂園”卻是一個(gè)“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個(gè)荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”？原始意義和本語境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時(shí)候在這個(gè)園子里做過很多有趣的事，這里是魯迅童年時(shí)的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)文本感情基調(diào)的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要，但是有些文本是反映時(shí)代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準(zhǔn)的。如“從明天起做個(gè)幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關(guān)心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海，春暖花開》)，如果拋開作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因?yàn)樽衷~中沒有哪個(gè)不是積極向上陽光的，這樣的話對(duì)這首詩感情的把握就完全偏離了，學(xué)生體會(huì)不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導(dǎo)學(xué)生的情感變化，引起對(duì)生命的思考。背景性知識(shí)對(duì)文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時(shí)代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗(yàn)是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開對(duì)字詞的細(xì)讀，在“直面文本”的理念下，文本細(xì)讀具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開背景性知識(shí)的掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐亞.文本細(xì)讀—讓語文課堂返璞歸真.中國校外教育,.
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十
為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為教學(xué)服務(wù)，保證師生的生命安全，保障學(xué)校教育、教學(xué)工作的順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)在學(xué)生試驗(yàn)中履行以下責(zé)任：
1、實(shí)驗(yàn)員要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行操作，違規(guī)操作后果自負(fù)。
3、學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)或試驗(yàn)時(shí)，結(jié)合要做實(shí)驗(yàn)的教師，教育學(xué)生注意安全，并監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生按照試驗(yàn)操作要求進(jìn)行規(guī)范操作。如因教師無故離開或指導(dǎo)不當(dāng)發(fā)生事故，由實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)，在試驗(yàn)過程中由于教育不當(dāng)或違犯試驗(yàn)操作要求而發(fā)生化學(xué)藥品燒傷、觸電、中毒等學(xué)生身體傷害的安全事故。按照有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
4、對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室存放的危險(xiǎn)藥品、有毒藥品、貴重試驗(yàn)儀器、要按規(guī)定貼好標(biāo)簽存放好，不得讓學(xué)生隨意亂動(dòng)。要定期檢查，并做好記錄。
5、試驗(yàn)員要定期檢查實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)安全防范設(shè)備，發(fā)現(xiàn)有安全隱患時(shí)，要及時(shí)提出整改意見向主管校長匯報(bào)，并采取相應(yīng)措施解決。
6、負(fù)責(zé)年級(jí)課的科學(xué)教師，組織好學(xué)生填寫好《實(shí)驗(yàn)報(bào)告單》及各種表格等。
7、實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生要小心謹(jǐn)慎不要讓試驗(yàn)藥品或儀器灼傷、劃傷、嚴(yán)禁學(xué)生私自亂接電源以免發(fā)生觸電，化學(xué)試驗(yàn)時(shí)及時(shí)打開通風(fēng)設(shè)備以免教師和學(xué)生發(fā)生中毒。發(fā)生事故后不要驚惶按照事態(tài)的發(fā)展及時(shí)處置或上報(bào)，事后向領(lǐng)導(dǎo)提出整改意見。
校長（蓋章）：責(zé)任人簽字：年月日年月日。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十一
深大附中有大小社團(tuán)數(shù)十個(gè)，其中初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)科技社團(tuán)開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗(yàn)物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團(tuán)活動(dòng)中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進(jìn)而體驗(yàn)科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
生物社團(tuán)的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗(yàn)生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動(dòng)給同學(xué)們?cè)鎏砹松畹臉啡?。化學(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。
初中科技類社團(tuán)展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點(diǎn)閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。
本學(xué)期初，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課教師重點(diǎn)研究微課，做到人人做，人人評(píng)，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計(jì)、觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實(shí)提高教師的教學(xué)和科研水平。
教學(xué)實(shí)踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。
教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)和動(dòng)手能力。我們的理念是：實(shí)踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。
教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品以及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。
實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過合作交流得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課不斷探索前進(jìn)，在深大附中的滿園春色中爭(zhēng)奇斗艷。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十二
摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在如今的信息社會(huì)，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個(gè)人成績，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對(duì)此，我淺談一下個(gè)人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個(gè)圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個(gè)正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對(duì)比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問題。
教學(xué)過程實(shí)際是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個(gè)過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對(duì)這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問題。
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個(gè)詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對(duì)于這些問題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對(duì)這些問題，教師要運(yùn)用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對(duì)于提問主動(dòng)性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
2.為學(xué)生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動(dòng)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
對(duì)于數(shù)學(xué)這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教會(huì)學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會(huì)方法、規(guī)律等，對(duì)于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會(huì)學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)更有效。總之，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十三
為了提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，教師可以對(duì)課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問題列出來，并將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進(jìn)行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學(xué)生回答課前教師提出的相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生給出的答案教師要給予肯定，但是對(duì)于偏離主題過多的答案，教師不能嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，要用指導(dǎo)性的意見幫助學(xué)生正確解讀文章內(nèi)容。通過這種方式可以高效的提高語文閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。
提升初中語文閱讀教學(xué)的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在《觀滄?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學(xué)中，這樣不斷豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進(jìn)行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學(xué)生要進(jìn)行多次的閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)。教師可以通過多種閱讀形式的教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，教師的問題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分的中心思想是什么等問題，通過讓學(xué)生回答問題，可以提高學(xué)生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語表達(dá)的能力等。
三、審美閱讀教學(xué)法的使用。
閱讀語言的美感不單單是指文章的語言美感，重點(diǎn)是閱讀語調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語調(diào)進(jìn)行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對(duì)“橋，多么美!”進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達(dá)出對(duì)橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”這一句時(shí)，閱讀的語氣要放平緩，并需要細(xì)膩的情感去表達(dá)。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有助于學(xué)生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)束語。
初中的語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解、閱讀的感受、對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞以及對(duì)閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十四
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對(duì)這個(gè)疑問積極進(jìn)行推理dd帶著疑問和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十五
[摘要]科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實(shí)踐，規(guī)律認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些資料的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)實(shí)驗(yàn)課從實(shí)驗(yàn)的材料的選擇，學(xué)生體驗(yàn)，能力培養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)手段等方面，進(jìn)行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)材料充分體驗(yàn)創(chuàng)造力多媒體。
一、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。
實(shí)驗(yàn)材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個(gè)基本保證。
現(xiàn)在存在的問題主要有：
1、舊材料滿足不了新需要。科學(xué)課的前身是常識(shí)課，原來的常識(shí)儀器室和實(shí)驗(yàn)室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實(shí)驗(yàn)室。原來的實(shí)驗(yàn)材料顯然滿足不了新的探究活動(dòng)。
2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費(fèi)等方面的原因，雖然財(cái)政投入了很多，但實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材是一項(xiàng)耗資很大的項(xiàng)目，所以會(huì)造成實(shí)驗(yàn)器材的不足。
3、教師工作量大，沒有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)教師的隊(duì)伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個(gè)下午的課是兩個(gè)不同年級(jí)段的，上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準(zhǔn)備好。有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教師只準(zhǔn)備自己的實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上作一下演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
4、學(xué)生自己準(zhǔn)備材料情況不樂觀。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準(zhǔn)備的材料不符合實(shí)驗(yàn)要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
針對(duì)這些問題，我認(rèn)為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補(bǔ)充、完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動(dòng)，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動(dòng)，都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，所以許多實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備都是人手一份的。但是也有許多實(shí)驗(yàn)，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動(dòng)，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準(zhǔn)備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準(zhǔn)備起來比較困難。而且這種活動(dòng)適合以小組為單位開展，小組合作進(jìn)行活動(dòng)比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實(shí)際情況和有利條件，大家就近就地分工準(zhǔn)備。
二、讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。
1、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn),增加實(shí)驗(yàn)的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機(jī)會(huì)。若換一個(gè)角度把那些適合探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn),使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者,在探究中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,樂于實(shí)踐,讓學(xué)生在動(dòng)手中思考,在思考中探究,在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會(huì)他們觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對(duì)性的幫助。
3、將教材中的一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識(shí)點(diǎn),如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對(duì)這些,我將一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動(dòng),不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時(shí)候,我都把這些設(shè)計(jì)成了探究性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。
三、實(shí)驗(yàn)中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。
課外興趣小組活動(dòng)，由于時(shí)間充裕、形式多樣，因此更能有針對(duì)性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實(shí)驗(yàn)室就是在規(guī)定時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動(dòng)，在寬松自如的氛圍中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點(diǎn)燃了。
實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強(qiáng)化探索性，疑問是汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑就有探求，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。
“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。
四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進(jìn)手段。
在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場(chǎng)解剖一朵桃花。在解剖子房時(shí)，我在實(shí)物投影儀上進(jìn)行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對(duì)孩子們的獨(dú)立操作幫助很大，相對(duì)那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)效率，降低了材料損耗。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。
總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高孩子科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
附錄。
[5]科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)。
作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學(xué)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十六
摘要：詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞語是組成句子和文章的基本元素，學(xué)生對(duì)于詞語的學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于詞語教學(xué)的重視，積極反思在小學(xué)語文詞語教學(xué)中所遇到的問題并思考如何對(duì)策，本文我們就來探討一下如何提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提高小學(xué)生的詞語運(yùn)用能力。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)詞語教師的重視度，學(xué)生是否能夠熟練地掌握詞語的含義以及用法對(duì)于提高小學(xué)生的詞語表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。由于語文這門學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，從字的學(xué)習(xí)到詞語的學(xué)習(xí)然后才能開展句子的學(xué)習(xí)和課文的教學(xué)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞語教學(xué)的重視，通過詞語的教學(xué)來幫助學(xué)生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學(xué)語文詞語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生語文的綜合成績。
一、通過聯(lián)系上下文幫助理解詞語含義。
在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該善于通過聯(lián)系課文上下文的方式來幫助小學(xué)生理解詞語的含義，通過整體的閱讀詞語前后的句子，來總結(jié)和概括詞語的含義。例如，在進(jìn)行《將相和》的時(shí)候，課文中有一個(gè)新詞語“負(fù)荊請(qǐng)罪”，如果單單從字面的意思來理解的話，小學(xué)生可能很難理解這個(gè)詞語的意思，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀上下文的方式，積極思考這個(gè)詞語的含義，找到這個(gè)詞語出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個(gè)詞語可能會(huì)有的含義，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請(qǐng)罪”這句話的時(shí)候就很容易理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語的意義了，并通過聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。因此，在日常的小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語的意思并加深學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)和理解。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣。
由于小學(xué)生的年齡較小對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞語，大部分的情況可以通過聯(lián)系上下文的方式來猜測(cè)詞語的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，這樣在閱讀的時(shí)候如果遇到不懂的詞語或者生字就不用再跳過去了，而是可以借助工具書去查詢?cè)~語和生字的含義，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書來自行學(xué)習(xí)不懂的詞語。例如，可以通過出一些相關(guān)的題目讓學(xué)生來借助工具書做題：“濃”這個(gè)字有“顏色深”、“程度深”等多個(gè)含義，那么在“小明對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識(shí)就是代表了小明喜歡鋼琴學(xué)習(xí)的程度很深。通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成借助工具書的好習(xí)慣，讓學(xué)生可以自行理解詞語的含義并加以運(yùn)用。另外，老師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語詞典》等，主動(dòng)的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們?cè)~語的存量。
三、使用動(dòng)作或神態(tài)來學(xué)習(xí)抽象的詞語。
小學(xué)生的性格天真活潑，在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到感興趣的事情會(huì)情不自禁的去模仿，而在小學(xué)語文教學(xué)中往往會(huì)存在很多含義較為抽象的詞語，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候可以充分的利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，通過動(dòng)作或者神態(tài)的表現(xiàn)來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些具有抽象意義的詞語，加深小學(xué)生對(duì)這些詞語的理解和掌握。例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學(xué)生是首次接觸到“欣賞”這一詞語，可能不太理解這一詞語的含義，此時(shí)教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細(xì)觀看鏡子中的自己，那么通過鏡子看自己的這一過程就可以理解為“欣賞”，如此一來教師通過神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)方式就很容易讓學(xué)生理解“欣賞”這一抽象的`詞語的含義，然后老師可以再告訴學(xué)生，欣賞這個(gè)詞是一個(gè)褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對(duì)其他人或者事物上的時(shí)候，也是一種正面、善意的情感，表達(dá)出喜歡的心情，從而加深了學(xué)生對(duì)這一詞語的記憶。
四、結(jié)合實(shí)際生活鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。
語文來源于生活，因此生活是學(xué)生的第二課堂，在小學(xué)語文的詞語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合實(shí)際的生活情境來更好的幫助小學(xué)生理解詞語的含義并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在語文詞語教學(xué)過程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和遇到的一些詞語，教師則可以適當(dāng)?shù)呐c生活相結(jié)合，來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，如一些顏色相關(guān)的詞語“棗紅”、“乳白”等等，在學(xué)習(xí)這類詞語的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生去思考這次詞語的用處，如向?qū)W生提問牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來形容牛奶的顏色呢，對(duì)的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語就是用來形容顏色的，這個(gè)顏色又到底是一種怎樣的白色。語文與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學(xué)語文的詞語教學(xué)過程中教師通過聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的幫助小學(xué)生開展詞語學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語。
綜上所述，我們可以知道在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，詞語教學(xué)是起到一個(gè)承上啟下的作用，只有加強(qiáng)對(duì)語文詞語教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，提高激發(fā)小學(xué)生對(duì)于詞語學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語文詞語教學(xué)中來，并結(jié)合生活實(shí)際鍛煉小學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十七
社會(huì)在不斷的進(jìn)步，人們對(duì)于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個(gè)性化。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在個(gè)性化上，對(duì)新課改背景下的小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行深度探討。
教師和學(xué)生是小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的主要影響因素，主體是學(xué)生，教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有充分的了解，努力使得學(xué)生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極向上的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實(shí)行和獎(jiǎng)勵(lì)方式。第二，作為個(gè)性化教學(xué)的主體，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的最佳時(shí)期，學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個(gè)性化教學(xué)體系。
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上認(rèn)同并實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，取其精髓。在教學(xué)過程中逐漸形成適合自己的個(gè)性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性和個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。此外，教師也要為學(xué)生為根本，構(gòu)建多元化、個(gè)性化教學(xué)體系，注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，在大目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)新，是新時(shí)代下學(xué)生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，小學(xué)語文，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過程中要使得授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生，要成為學(xué)生生活中的朋友，在各方面給予學(xué)生幫助，只有這樣，在課堂授課時(shí)，學(xué)生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會(huì)是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學(xué)資源。
傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)更容易接受，才會(huì)產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)的動(dòng)畫、逼真的音效等方式展示給學(xué)生，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去體會(huì)課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，使得學(xué)生的思維更加活躍，更具有個(gè)性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效途徑。
2.4注重深層次了解學(xué)生。
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，了解學(xué)生的共性和個(gè)性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，研究學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，因材施教，多和學(xué)生溝通，建立個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生，并了解個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度以及存在的缺點(diǎn)，從學(xué)生那里得到及時(shí)真實(shí)的反饋，這樣，教師才能準(zhǔn)確有效的將個(gè)性化教學(xué)一直高效的進(jìn)行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)，個(gè)性化教學(xué)也是對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的共性，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的共同目標(biāo)，使得個(gè)性化和共同發(fā)展互相促進(jìn)，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學(xué)方式。
課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，教師在個(gè)性化教學(xué)的過程中，可以采取多樣的教學(xué)方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對(duì)于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學(xué)生，更加了解自己教學(xué)方式。組長的選取要聽取學(xué)生的建議，組長將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使得個(gè)性化教學(xué)更加貼近學(xué)生，使得學(xué)生更加容易接受，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步?？偠灾瑐€(gè)性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生之間的差異，逐步建立屬于自己的個(gè)性化教學(xué)體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)的新時(shí)代的學(xué)生。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十八
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語文知識(shí)，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，并以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的途徑，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)衡量標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)成績好就是好學(xué)生，成績不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會(huì)受到老師的重視，老師只是對(duì)好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語文老師就必須對(duì)整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過有效的措施，提高小學(xué)生的整體語文水平。
筆者作為一名小學(xué)語文的教育工作者，在語文教學(xué)工作開展的過程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)。
綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
在初三語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。把閱讀教學(xué)解決好是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，主動(dòng)去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學(xué)中，課堂是中心，課堂氛圍只有達(dá)到和諧活躍的氛圍，學(xué)生才能積極參與進(jìn)來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性。所以，教師要依照不同的課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個(gè)星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進(jìn)行散步，望眼欲穿盼望著遠(yuǎn)方歸來的船，父親這時(shí)總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學(xué)生主動(dòng)思考：于勒是一個(gè)什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個(gè)懸念，學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并迅速進(jìn)入角色，積極對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，掌握對(duì)人物的理解，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生滿懷激情，思維活動(dòng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被激發(fā)開來，為語文閱讀教學(xué)打下一個(gè)成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體感知，可以對(duì)課文有一個(gè)大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學(xué)生就會(huì)問：“夏洛克有怎樣的性格特點(diǎn)？他是否像公爵說的那樣是一個(gè)心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對(duì)安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報(bào)而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個(gè)人物有著怎樣的性格特征？”學(xué)生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)?，進(jìn)行質(zhì)疑問難，對(duì)于學(xué)生不能很好解答的，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥，因此，學(xué)生提出問題以后，上課時(shí)間更多的是由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題?！靶∫蓜t小進(jìn)、大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細(xì)精讀課文，運(yùn)用比較閱讀。
在語文教學(xué)中，比較閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以開闊學(xué)生的認(rèn)知視野、豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更加充分、深刻地認(rèn)識(shí)文章，也可以從兩篇對(duì)比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學(xué)到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活?！稛釔凵分卣剬?duì)人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取、樂觀的態(tài)度去對(duì)待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細(xì)膩含蓄。從這個(gè)比較閱讀中學(xué)生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時(shí)間、有效利用時(shí)間，使自己的生命過得豐盈充實(shí)。由此觀之，在語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用比較閱讀法，就會(huì)把課文的重難點(diǎn)講得更加清楚和透徹，學(xué)生掌握的知識(shí)也會(huì)日益豐富，思維會(huì)越來越條理化，學(xué)生在以后的閱讀練習(xí)中也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。
四、深入感悟理解，進(jìn)行延伸拓展。
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文之后，要依照對(duì)文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對(duì)課文深入感悟和理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練句，以達(dá)到學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自由運(yùn)用。例如，在講到《一雙手》這一課時(shí)，教師問學(xué)生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等各個(gè)方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對(duì)林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動(dòng)者的.贊美，這給了我們?cè)鯓拥膯⑹竞透惺埽空?qǐng)講述一下你通過雙手為家庭以及為社會(huì)創(chuàng)造的財(cái)富。學(xué)生通過對(duì)這些問題的科學(xué)思考，積極進(jìn)行探究，加深了對(duì)課文主體的理解。學(xué)生通過思維的延伸拓展進(jìn)行獨(dú)立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時(shí)，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，遇到對(duì)話較多的記敘文以及小說等課文，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演和朗讀，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
新課程改革要求把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學(xué)的首要位置，語文閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生把握文章旋律、仔細(xì)精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會(huì)學(xué)生“讀什么”，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么讀”。同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師認(rèn)真實(shí)踐，積極探索行之有效的方法，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，也才能讓他們學(xué)好語文、運(yùn)用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅(jiān)實(shí)的后盾。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李運(yùn)群。淺談初中語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。 钡闹黝}。通過以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)內(nèi)容的興趣。好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要有探究性。
科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同。前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對(duì)塑料塊有一個(gè)向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測(cè)，不能作為定論；任何一個(gè)假設(shè)都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測(cè)是正確的呢?”問題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料要有多樣性。
教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，教師先開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。3、前兩種方法無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。
如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)具開放性。
如學(xué)習(xí)《光》一課時(shí)，教材中原來安排了小孔成像實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，我們可以將小孔成像實(shí)驗(yàn)，改成一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外開放活動(dòng)空間，因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識(shí)、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施要小組合作化。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的學(xué)生，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性。
科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生臺(tái)終處于實(shí)驗(yàn)全過程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，教師讓他們?cè)谡n前就收集自已認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明它有彈性。
七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息要實(shí)現(xiàn)共享化。
觀察實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進(jìn)行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺(tái)。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論。使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念。實(shí)驗(yàn)信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實(shí)驗(yàn)豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
摘要：語文重在提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，要想綜合提升語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生既能掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和行之有效的教學(xué)方法之外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學(xué)生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)初三語文閱讀教學(xué)的策略做一些探討。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
在新課程教學(xué)改革背景下，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對(duì)話基礎(chǔ)上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點(diǎn)。
1.關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究。
對(duì)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究，我們要通過大多集中在詮釋學(xué)、對(duì)話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等方面，來以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認(rèn)為：建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ)，詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù)，接受美學(xué)是其直接的理論來源。
2.對(duì)曲解的“多元解讀”的`質(zhì)疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學(xué)，這一理念的出臺(tái)，研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)不可忽視的種種問題，因此要對(duì)問題及時(shí)指出并提出批判，進(jìn)而對(duì)教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》，首先，文本的實(shí)際意義因?yàn)槠浔旧硭峁┑男畔⒍荒暤袅?。其次，教學(xué)文本具備一定的影響力，這種漫無邊際的任意衍生作用會(huì)導(dǎo)致教師在授課時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位。
問題出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)地將問題解決，研究者將針對(duì)性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬個(gè)讀者便會(huì)有成千上萬個(gè)哈姆雷特?！惫防滋氐男蜗笥肋h(yuǎn)只有一位，這個(gè)哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點(diǎn)問題。
（2）在課堂教學(xué)中要對(duì)多元解讀進(jìn)行科學(xué)合理的探討，這些研究和探討對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作有著指導(dǎo)性的重要意義，但是對(duì)相關(guān)的研究卻沒有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對(duì)某個(gè)具體的語文文本進(jìn)行多元解讀研究。
除了對(duì)多元解讀在理論研究上進(jìn)行一系列的概括活動(dòng)外，有一部分研究者會(huì)對(duì)具體的文本進(jìn)行研究，這便會(huì)出現(xiàn)對(duì)語文的某一處文本而進(jìn)行多元化研究，然而這種研究又被細(xì)分成了兩大類：
（1）關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，如，李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學(xué)片段中，大家認(rèn)為正確的價(jià)值觀，隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行多元化解讀，同時(shí)也可對(duì)其進(jìn)行多樣式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。
（2）側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本，關(guān)注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項(xiàng)鏈〉主題的多元解讀》就認(rèn)為如果要對(duì)“項(xiàng)鏈”進(jìn)行多元解讀，四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問題。
新理念在課改中的不斷推行，會(huì)使多元解讀受到很大的關(guān)注，十年來關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)然也存在著一些我們需及時(shí)解決的問題。
1.縱觀這十年來對(duì)多元解讀的研究，從曲解質(zhì)疑到對(duì)策提出這些都是緊緊圍繞研究這個(gè)核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對(duì)于“界”卻沒有達(dá)成明確的共識(shí)。
2.對(duì)多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進(jìn)行探究，這個(gè)問題對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，即便如此我們?nèi)匀粚?duì)其不夠重視。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇六
對(duì)文本的解讀與把握，重要的就是教師對(duì)文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進(jìn)入文本，而是以“我”的角色進(jìn)入文本，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)文本的語言進(jìn)行分析，引發(fā)對(duì)文本的情感共鳴和價(jià)值觀的感同身受。教師對(duì)文本的態(tài)度要達(dá)到《詩?大序》一種境界：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”在閱讀文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、文本解讀的重要性。
著名特級(jí)教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對(duì)廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻’?？梢?，文本解讀的重要性。不管語文教學(xué)理念如何翻新，教學(xué)手段如何變化，進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，能夠更加準(zhǔn)確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點(diǎn)。例如《生命生命》一文，作者通過三個(gè)小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價(jià)值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個(gè)小小的故事，其實(shí)，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進(jìn)行理解，將自己當(dāng)作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。
（一）驅(qū)逐功利，放松心態(tài)。
面對(duì)文本，我們要暫時(shí)忘卻老師的身份和教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，“慢慢讀，欣賞啊！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。
（二）細(xì)讀文本，潛心會(huì)文。
1.將文章作為一個(gè)完整的整體來閱讀。
例：《鄉(xiāng)下人家》的整體分析。
文中有畫。
本文如一幅田園風(fēng)光的'寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。
文中有情。
課文通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)情感，如“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！币痪渲小疤健弊钟脭M人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機(jī)，表達(dá)出了作者對(duì)大自然景物的喜愛之情。教學(xué)時(shí)應(yīng)把品文、讀文和悟情融為一體。
文中有詩。
課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！币痪涞囊饩撑c杜甫所寫的《江畔獨(dú)步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”相一致，文中有詩，詩中有文，實(shí)現(xiàn)情境與相似文塊的一一對(duì)應(yīng)，從而產(chǎn)生文與境的對(duì)應(yīng)回流。
看似無序，實(shí)則有序。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最后1個(gè)自然段抒懷，描繪了鄉(xiāng)間獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。細(xì)細(xì)閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)鄉(xiāng)下人家景致的描繪看似無序，實(shí)則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動(dòng)，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景致獨(dú)特迷人到鄉(xiāng)下人其樂融融的生活場(chǎng)景。
2.是找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，“牽一發(fā)動(dòng)全局”。
劉勰在《文心雕龍》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達(dá)。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，既有“情”又有“采”，就能夠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，教學(xué)就會(huì)充滿智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點(diǎn)研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點(diǎn)的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢？父親怎么會(huì)有如此反常的舉動(dòng)呢？這些問題激起學(xué)生探究的欲望。《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個(gè)孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點(diǎn)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的；有針對(duì)性，緊扣教材的重難點(diǎn)；有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”才能“摘到桃子”。
3.突出重點(diǎn)，扣詞析句。
文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，抓住一個(gè)個(gè)關(guān)鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。
特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統(tǒng)的對(duì)于教材的解讀：青年人“身殘志堅(jiān)”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會(huì)有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會(huì)學(xué)生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅(jiān)定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態(tài)不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”。
劉勰在《文心雕龍?知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，意思是說練習(xí)一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識(shí)別劍器。閱讀教學(xué)也是如此?？梢赃@樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學(xué)視野就有多寬，就能引領(lǐng)學(xué)生的思想走多遠(yuǎn)；教師的閱讀有多深，教師的教學(xué)研究就有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。
只有我們自身積淀厚了，識(shí)理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，我們的文本解讀才會(huì)正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學(xué)才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進(jìn)入到游刃有余的境界，才能做到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]王崧舟老師。《談文本細(xì)讀》。
[2]朱光潛先生?！段逖灾馈?。
[3]劉勰。《文心雕龍?知音》。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇七
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學(xué)）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵。謎語故事導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時(shí)間里開創(chuàng)出一個(gè)多彩的空間，從而提高教師的教學(xué)效率。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇八
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課上實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，材料準(zhǔn)備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備可以使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的科學(xué)探究達(dá)到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對(duì)材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，可以產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因?yàn)檫@些材料間的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上?。挥秩缭诮虒W(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們就要在課前為每一個(gè)小組準(zhǔn)備好一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計(jì)怎樣使水面上升的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)方法，之后就可以按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了。而面對(duì)無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動(dòng)就會(huì)五花八門，課堂就會(huì)很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)了。因此，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。
二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料的作用，提高學(xué)生探究能力。
1、合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。
科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。通過幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實(shí)驗(yàn)都可以由兩個(gè)人合作完成。同時(shí)，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認(rèn)為在學(xué)生小組討論問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因?yàn)橛辛藢?shí)驗(yàn)材料，才能讓每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)、自主地行動(dòng)起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、啟智，達(dá)到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。
教材中一些實(shí)驗(yàn)材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。比如教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《滑動(dòng)與滾動(dòng)》一課中的體驗(yàn)滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料和如何操作來體驗(yàn)滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準(zhǔn)備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗(yàn)滾珠軸承的作用的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個(gè)任務(wù)，同時(shí)免去了我們繁瑣材料的準(zhǔn)備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學(xué)生到體驗(yàn)軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細(xì)長的高玻璃瓶灌上水來體驗(yàn)放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時(shí)刻做到心中有教材、有目標(biāo)，充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，達(dá)成簡捷特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)全過程。
科學(xué)課上會(huì)用到很多實(shí)驗(yàn)材料，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實(shí)驗(yàn)材料是一種很好的舉措。在很多實(shí)驗(yàn)中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實(shí)驗(yàn)材料，在上課時(shí)展示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會(huì)很多。實(shí)驗(yàn)過程中，課堂氣氛也會(huì)因?yàn)橛袑W(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會(huì)更活躍，探索熱情很容易高漲。因?yàn)槭占牧系倪^程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
四、適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個(gè)或三個(gè)教學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣?shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料起到積極地正面作用，減少負(fù)面影響呢？很顯然，我們要針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料以減少其對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體，第二個(gè)活動(dòng)是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個(gè)活動(dòng)不僅用到的實(shí)驗(yàn)材料都很多，而且每個(gè)活動(dòng)中都不是單純的一個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)中，首先是學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測(cè)，明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f這是兩個(gè)小活動(dòng)，第二個(gè)小活動(dòng)是在第一個(gè)小活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)檢測(cè)獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識(shí)專心辨別加以運(yùn)用。第二個(gè)活動(dòng)也是如此安排探究和運(yùn)用兩個(gè)分項(xiàng)活動(dòng)，因此也需要分內(nèi)容適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料來集中學(xué)生的注意力，達(dá)到高效探究。
實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準(zhǔn)備之仗。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時(shí)，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇九
論文摘要：在中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素，在文本解讀時(shí)，對(duì)字詞的細(xì)讀是重要的一方面，另一方面就是對(duì)背景性知識(shí)的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細(xì)讀是語義學(xué)上文本解讀的一種重要方法，同時(shí)對(duì)于一篇文本的深刻理解也離不開對(duì)相關(guān)背景性知識(shí)的掌握。什么是文本細(xì)讀？文本細(xì)讀，通常情況下是指教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并且形成對(duì)文本的價(jià)值取向這一過程。語文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，就不能不對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，當(dāng)然還離不開背景性知識(shí)，因?yàn)橛行┪谋局懈星榛{(diào)及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識(shí)，離開了這些，對(duì)文本感情的把握就會(huì)發(fā)生偏向。
正如王瑤說的文本細(xì)讀就是在漢語里出生入死，文本細(xì)讀時(shí)，抓住關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細(xì)品味和閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會(huì)有概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當(dāng)中這個(gè)“鬧”字是很關(guān)鍵的字，一個(gè)“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動(dòng)態(tài)化了，這個(gè)“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調(diào)，根據(jù)我們漢語當(dāng)中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制里，說道“紅”就會(huì)與“火”聯(lián)系起來，而說到“火”又會(huì)與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆，讓整個(gè)畫面跳動(dòng)起來了，活潑起來。也是這個(gè)“鬧”字向我們生動(dòng)形象的傳達(dá)了春天的生機(jī)勃勃與萬紫千紅，告訴我們春天的美景是無拘無束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說，文本細(xì)讀時(shí)就是要品味語言，進(jìn)而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀和品味的，對(duì)關(guān)鍵字品味的越透徹，對(duì)文本理解的境界也越深入，并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細(xì)微之處見精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個(gè)人物也是有生命的，讀一篇文本時(shí)，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個(gè)重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊(yùn)含在詞語當(dāng)中，這就需要將詞語的語義進(jìn)行還原，還原后的語義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中，它便具備了超越字典語義的另外一層意思，而這個(gè)意思是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么？什么都沒有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細(xì)讀”。字詞是意義表達(dá)的基本單位，就字詞來說，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語境的不同，在不同語境中有不同的意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞，本意是“快樂的園地”，如果不結(jié)合語境來看，幾乎所有人都會(huì)認(rèn)為“樂園”是美好的、風(fēng)景迷人的、好玩的場(chǎng)所，但是在這個(gè)語境中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂園”卻是一個(gè)“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個(gè)荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”？原始意義和本語境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時(shí)候在這個(gè)園子里做過很多有趣的事，這里是魯迅童年時(shí)的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)文本感情基調(diào)的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要，但是有些文本是反映時(shí)代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準(zhǔn)的。如“從明天起做個(gè)幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關(guān)心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海，春暖花開》)，如果拋開作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因?yàn)樽衷~中沒有哪個(gè)不是積極向上陽光的，這樣的話對(duì)這首詩感情的把握就完全偏離了，學(xué)生體會(huì)不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導(dǎo)學(xué)生的情感變化，引起對(duì)生命的思考。背景性知識(shí)對(duì)文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時(shí)代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗(yàn)是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開對(duì)字詞的細(xì)讀，在“直面文本”的理念下，文本細(xì)讀具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開背景性知識(shí)的掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐亞.文本細(xì)讀—讓語文課堂返璞歸真.中國校外教育,.
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十
為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為教學(xué)服務(wù)，保證師生的生命安全，保障學(xué)校教育、教學(xué)工作的順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)在學(xué)生試驗(yàn)中履行以下責(zé)任：
1、實(shí)驗(yàn)員要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行操作，違規(guī)操作后果自負(fù)。
3、學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)或試驗(yàn)時(shí)，結(jié)合要做實(shí)驗(yàn)的教師，教育學(xué)生注意安全，并監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生按照試驗(yàn)操作要求進(jìn)行規(guī)范操作。如因教師無故離開或指導(dǎo)不當(dāng)發(fā)生事故，由實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)，在試驗(yàn)過程中由于教育不當(dāng)或違犯試驗(yàn)操作要求而發(fā)生化學(xué)藥品燒傷、觸電、中毒等學(xué)生身體傷害的安全事故。按照有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
4、對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室存放的危險(xiǎn)藥品、有毒藥品、貴重試驗(yàn)儀器、要按規(guī)定貼好標(biāo)簽存放好，不得讓學(xué)生隨意亂動(dòng)。要定期檢查，并做好記錄。
5、試驗(yàn)員要定期檢查實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)安全防范設(shè)備，發(fā)現(xiàn)有安全隱患時(shí)，要及時(shí)提出整改意見向主管校長匯報(bào)，并采取相應(yīng)措施解決。
6、負(fù)責(zé)年級(jí)課的科學(xué)教師，組織好學(xué)生填寫好《實(shí)驗(yàn)報(bào)告單》及各種表格等。
7、實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生要小心謹(jǐn)慎不要讓試驗(yàn)藥品或儀器灼傷、劃傷、嚴(yán)禁學(xué)生私自亂接電源以免發(fā)生觸電，化學(xué)試驗(yàn)時(shí)及時(shí)打開通風(fēng)設(shè)備以免教師和學(xué)生發(fā)生中毒。發(fā)生事故后不要驚惶按照事態(tài)的發(fā)展及時(shí)處置或上報(bào)，事后向領(lǐng)導(dǎo)提出整改意見。
校長（蓋章）：責(zé)任人簽字：年月日年月日。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十一
深大附中有大小社團(tuán)數(shù)十個(gè)，其中初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)科技社團(tuán)開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗(yàn)物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團(tuán)活動(dòng)中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進(jìn)而體驗(yàn)科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
生物社團(tuán)的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗(yàn)生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動(dòng)給同學(xué)們?cè)鎏砹松畹臉啡?。化學(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。
初中科技類社團(tuán)展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點(diǎn)閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。
本學(xué)期初，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課教師重點(diǎn)研究微課，做到人人做，人人評(píng)，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計(jì)、觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實(shí)提高教師的教學(xué)和科研水平。
教學(xué)實(shí)踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。
教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)和動(dòng)手能力。我們的理念是：實(shí)踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。
教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品以及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。
實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過合作交流得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課不斷探索前進(jìn)，在深大附中的滿園春色中爭(zhēng)奇斗艷。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十二
摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在如今的信息社會(huì)，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個(gè)人成績，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對(duì)此，我淺談一下個(gè)人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個(gè)圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個(gè)正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對(duì)比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問題。
教學(xué)過程實(shí)際是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個(gè)過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對(duì)這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問題。
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個(gè)詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對(duì)于這些問題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對(duì)這些問題，教師要運(yùn)用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對(duì)于提問主動(dòng)性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
2.為學(xué)生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動(dòng)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
對(duì)于數(shù)學(xué)這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教會(huì)學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會(huì)方法、規(guī)律等，對(duì)于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會(huì)學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)更有效。總之，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十三
為了提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，教師可以對(duì)課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問題列出來，并將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進(jìn)行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學(xué)生回答課前教師提出的相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生給出的答案教師要給予肯定，但是對(duì)于偏離主題過多的答案，教師不能嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，要用指導(dǎo)性的意見幫助學(xué)生正確解讀文章內(nèi)容。通過這種方式可以高效的提高語文閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。
提升初中語文閱讀教學(xué)的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在《觀滄?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學(xué)中，這樣不斷豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進(jìn)行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學(xué)生要進(jìn)行多次的閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)。教師可以通過多種閱讀形式的教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，教師的問題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分的中心思想是什么等問題，通過讓學(xué)生回答問題，可以提高學(xué)生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語表達(dá)的能力等。
三、審美閱讀教學(xué)法的使用。
閱讀語言的美感不單單是指文章的語言美感，重點(diǎn)是閱讀語調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語調(diào)進(jìn)行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對(duì)“橋，多么美!”進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達(dá)出對(duì)橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”這一句時(shí)，閱讀的語氣要放平緩，并需要細(xì)膩的情感去表達(dá)。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有助于學(xué)生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)束語。
初中的語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解、閱讀的感受、對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞以及對(duì)閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十四
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對(duì)這個(gè)疑問積極進(jìn)行推理dd帶著疑問和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十五
[摘要]科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實(shí)踐，規(guī)律認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些資料的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)實(shí)驗(yàn)課從實(shí)驗(yàn)的材料的選擇，學(xué)生體驗(yàn)，能力培養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)手段等方面，進(jìn)行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)材料充分體驗(yàn)創(chuàng)造力多媒體。
一、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。
實(shí)驗(yàn)材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個(gè)基本保證。
現(xiàn)在存在的問題主要有：
1、舊材料滿足不了新需要。科學(xué)課的前身是常識(shí)課，原來的常識(shí)儀器室和實(shí)驗(yàn)室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實(shí)驗(yàn)室。原來的實(shí)驗(yàn)材料顯然滿足不了新的探究活動(dòng)。
2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費(fèi)等方面的原因，雖然財(cái)政投入了很多，但實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材是一項(xiàng)耗資很大的項(xiàng)目，所以會(huì)造成實(shí)驗(yàn)器材的不足。
3、教師工作量大，沒有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)教師的隊(duì)伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個(gè)下午的課是兩個(gè)不同年級(jí)段的，上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準(zhǔn)備好。有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教師只準(zhǔn)備自己的實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上作一下演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
4、學(xué)生自己準(zhǔn)備材料情況不樂觀。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準(zhǔn)備的材料不符合實(shí)驗(yàn)要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
針對(duì)這些問題，我認(rèn)為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補(bǔ)充、完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動(dòng)，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動(dòng)，都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，所以許多實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備都是人手一份的。但是也有許多實(shí)驗(yàn)，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動(dòng)，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準(zhǔn)備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準(zhǔn)備起來比較困難。而且這種活動(dòng)適合以小組為單位開展，小組合作進(jìn)行活動(dòng)比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實(shí)際情況和有利條件，大家就近就地分工準(zhǔn)備。
二、讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。
1、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn),增加實(shí)驗(yàn)的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機(jī)會(huì)。若換一個(gè)角度把那些適合探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn),使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者,在探究中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,樂于實(shí)踐,讓學(xué)生在動(dòng)手中思考,在思考中探究,在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會(huì)他們觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對(duì)性的幫助。
3、將教材中的一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識(shí)點(diǎn),如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對(duì)這些,我將一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動(dòng),不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時(shí)候,我都把這些設(shè)計(jì)成了探究性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。
三、實(shí)驗(yàn)中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。
課外興趣小組活動(dòng)，由于時(shí)間充裕、形式多樣，因此更能有針對(duì)性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實(shí)驗(yàn)室就是在規(guī)定時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動(dòng)，在寬松自如的氛圍中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點(diǎn)燃了。
實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強(qiáng)化探索性，疑問是汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑就有探求，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。
“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。
四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進(jìn)手段。
在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場(chǎng)解剖一朵桃花。在解剖子房時(shí)，我在實(shí)物投影儀上進(jìn)行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對(duì)孩子們的獨(dú)立操作幫助很大，相對(duì)那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)效率，降低了材料損耗。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。
總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高孩子科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
附錄。
[5]科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)。
作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學(xué)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十六
摘要：詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞語是組成句子和文章的基本元素，學(xué)生對(duì)于詞語的學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于詞語教學(xué)的重視，積極反思在小學(xué)語文詞語教學(xué)中所遇到的問題并思考如何對(duì)策，本文我們就來探討一下如何提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提高小學(xué)生的詞語運(yùn)用能力。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)詞語教師的重視度，學(xué)生是否能夠熟練地掌握詞語的含義以及用法對(duì)于提高小學(xué)生的詞語表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。由于語文這門學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，從字的學(xué)習(xí)到詞語的學(xué)習(xí)然后才能開展句子的學(xué)習(xí)和課文的教學(xué)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞語教學(xué)的重視，通過詞語的教學(xué)來幫助學(xué)生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學(xué)語文詞語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生語文的綜合成績。
一、通過聯(lián)系上下文幫助理解詞語含義。
在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該善于通過聯(lián)系課文上下文的方式來幫助小學(xué)生理解詞語的含義，通過整體的閱讀詞語前后的句子，來總結(jié)和概括詞語的含義。例如，在進(jìn)行《將相和》的時(shí)候，課文中有一個(gè)新詞語“負(fù)荊請(qǐng)罪”，如果單單從字面的意思來理解的話，小學(xué)生可能很難理解這個(gè)詞語的意思，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀上下文的方式，積極思考這個(gè)詞語的含義，找到這個(gè)詞語出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個(gè)詞語可能會(huì)有的含義，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請(qǐng)罪”這句話的時(shí)候就很容易理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語的意義了，并通過聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。因此，在日常的小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語的意思并加深學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)和理解。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣。
由于小學(xué)生的年齡較小對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞語，大部分的情況可以通過聯(lián)系上下文的方式來猜測(cè)詞語的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，這樣在閱讀的時(shí)候如果遇到不懂的詞語或者生字就不用再跳過去了，而是可以借助工具書去查詢?cè)~語和生字的含義，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書來自行學(xué)習(xí)不懂的詞語。例如，可以通過出一些相關(guān)的題目讓學(xué)生來借助工具書做題：“濃”這個(gè)字有“顏色深”、“程度深”等多個(gè)含義，那么在“小明對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識(shí)就是代表了小明喜歡鋼琴學(xué)習(xí)的程度很深。通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成借助工具書的好習(xí)慣，讓學(xué)生可以自行理解詞語的含義并加以運(yùn)用。另外，老師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語詞典》等，主動(dòng)的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們?cè)~語的存量。
三、使用動(dòng)作或神態(tài)來學(xué)習(xí)抽象的詞語。
小學(xué)生的性格天真活潑，在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到感興趣的事情會(huì)情不自禁的去模仿，而在小學(xué)語文教學(xué)中往往會(huì)存在很多含義較為抽象的詞語，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候可以充分的利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，通過動(dòng)作或者神態(tài)的表現(xiàn)來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些具有抽象意義的詞語，加深小學(xué)生對(duì)這些詞語的理解和掌握。例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學(xué)生是首次接觸到“欣賞”這一詞語，可能不太理解這一詞語的含義，此時(shí)教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細(xì)觀看鏡子中的自己，那么通過鏡子看自己的這一過程就可以理解為“欣賞”，如此一來教師通過神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)方式就很容易讓學(xué)生理解“欣賞”這一抽象的`詞語的含義，然后老師可以再告訴學(xué)生，欣賞這個(gè)詞是一個(gè)褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對(duì)其他人或者事物上的時(shí)候，也是一種正面、善意的情感，表達(dá)出喜歡的心情，從而加深了學(xué)生對(duì)這一詞語的記憶。
四、結(jié)合實(shí)際生活鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。
語文來源于生活，因此生活是學(xué)生的第二課堂，在小學(xué)語文的詞語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合實(shí)際的生活情境來更好的幫助小學(xué)生理解詞語的含義并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在語文詞語教學(xué)過程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和遇到的一些詞語，教師則可以適當(dāng)?shù)呐c生活相結(jié)合，來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，如一些顏色相關(guān)的詞語“棗紅”、“乳白”等等，在學(xué)習(xí)這類詞語的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生去思考這次詞語的用處，如向?qū)W生提問牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來形容牛奶的顏色呢，對(duì)的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語就是用來形容顏色的，這個(gè)顏色又到底是一種怎樣的白色。語文與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學(xué)語文的詞語教學(xué)過程中教師通過聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的幫助小學(xué)生開展詞語學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語。
綜上所述，我們可以知道在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，詞語教學(xué)是起到一個(gè)承上啟下的作用，只有加強(qiáng)對(duì)語文詞語教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，提高激發(fā)小學(xué)生對(duì)于詞語學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語文詞語教學(xué)中來，并結(jié)合生活實(shí)際鍛煉小學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］魏繼祖．小學(xué)語文詞語教學(xué)策略解析［j］．新校園（中旬），2016（1）：130.
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十七
社會(huì)在不斷的進(jìn)步，人們對(duì)于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個(gè)性化。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在個(gè)性化上，對(duì)新課改背景下的小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行深度探討。
教師和學(xué)生是小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的主要影響因素，主體是學(xué)生，教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有充分的了解，努力使得學(xué)生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極向上的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實(shí)行和獎(jiǎng)勵(lì)方式。第二，作為個(gè)性化教學(xué)的主體，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的最佳時(shí)期，學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個(gè)性化教學(xué)體系。
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上認(rèn)同并實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，取其精髓。在教學(xué)過程中逐漸形成適合自己的個(gè)性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性和個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。此外，教師也要為學(xué)生為根本，構(gòu)建多元化、個(gè)性化教學(xué)體系，注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，在大目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)新，是新時(shí)代下學(xué)生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，小學(xué)語文，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過程中要使得授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生，要成為學(xué)生生活中的朋友，在各方面給予學(xué)生幫助，只有這樣，在課堂授課時(shí)，學(xué)生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會(huì)是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學(xué)資源。
傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)更容易接受，才會(huì)產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動(dòng)的動(dòng)畫、逼真的音效等方式展示給學(xué)生，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去體會(huì)課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，使得學(xué)生的思維更加活躍，更具有個(gè)性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效途徑。
2.4注重深層次了解學(xué)生。
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，了解學(xué)生的共性和個(gè)性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，研究學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，因材施教，多和學(xué)生溝通，建立個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生，并了解個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度以及存在的缺點(diǎn)，從學(xué)生那里得到及時(shí)真實(shí)的反饋，這樣，教師才能準(zhǔn)確有效的將個(gè)性化教學(xué)一直高效的進(jìn)行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)，個(gè)性化教學(xué)也是對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的共性，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的共同目標(biāo)，使得個(gè)性化和共同發(fā)展互相促進(jìn)，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學(xué)方式。
課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，教師在個(gè)性化教學(xué)的過程中，可以采取多樣的教學(xué)方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對(duì)于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學(xué)生，更加了解自己教學(xué)方式。組長的選取要聽取學(xué)生的建議，組長將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使得個(gè)性化教學(xué)更加貼近學(xué)生，使得學(xué)生更加容易接受，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步?？偠灾瑐€(gè)性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生之間的差異，逐步建立屬于自己的個(gè)性化教學(xué)體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)的新時(shí)代的學(xué)生。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十八
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語文知識(shí)，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，并以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的途徑，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)衡量標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)成績好就是好學(xué)生，成績不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會(huì)受到老師的重視，老師只是對(duì)好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語文老師就必須對(duì)整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過有效的措施，提高小學(xué)生的整體語文水平。
筆者作為一名小學(xué)語文的教育工作者，在語文教學(xué)工作開展的過程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)。
綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。