編寫(xiě)教案可以幫助教師在備課過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。教案的更新和改進(jìn)要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。范文中的教案設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法和活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇一
1、學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。
2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
課前準(zhǔn)備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽(tīng)小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預(yù)習(xí)提綱。
1、動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問(wèn)題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書(shū)上。今天讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開(kāi)第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。
向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。
受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。
看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。
會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開(kāi)始提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱第一題。
認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定評(píng)價(jià)。
電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。
進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。
再次讓其他同學(xué)解答。
教師評(píng)價(jià)：沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。
細(xì)胞分化成肌肉組織。
分化：細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
（若無(wú)電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。
細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)電腦展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。
（若無(wú)電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題）。
教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。
細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。
但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群?？创笃聊唬瑢?duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過(guò)看書(shū)能輕松做答。
問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱中的第三題。
評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。讓學(xué)生自己解答。
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題。
人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記本上。
小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?BR> 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇二
復(fù)興區(qū)戶(hù)村中學(xué)張利娟。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。
2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類(lèi)很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說(shuō)法正確的是：（）。
6、組成組織的細(xì)胞（）。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇三
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。
（二）過(guò)程與方法。
1、讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力得到提高。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）一分鐘訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)提問(wèn)作為動(dòng)物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答:細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體）。
（二）導(dǎo)入新課。
（三）新課。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開(kāi)花植物有六大器官。
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題：
（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學(xué)生分組觀察，討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說(shuō)出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。
3、教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類(lèi)：即營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開(kāi)花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹(shù)等）。
4、教師通過(guò)多媒體展示來(lái)自于農(nóng)博會(huì)和菜園里的各種常見(jiàn)植物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽?；ā⒓冽堫^等）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。
與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題：
學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識(shí)：
（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（3）營(yíng)養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營(yíng)養(yǎng)組織。具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。
3、用解剖番茄和橘子來(lái)探究組成植物體的幾種主要組織。
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營(yíng)養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析下列問(wèn)題：（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
2、學(xué)生思考、討論后回答：
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
5、學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
6、教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
綠色開(kāi)花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習(xí)。
———教學(xué)設(shè)計(jì)。
土們嶺中心學(xué)校。
譚婧慧。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。
2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?
第1頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類(lèi)很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞多個(gè)相同細(xì)胞組織幾個(gè)不同的組織器官幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
第3頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
3、組織的形成是：()。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說(shuō)法正確的是：()。
6、組成組織的細(xì)胞()。
a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇五
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對(duì)構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問(wèn)題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開(kāi)花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲(chóng)為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。
二．學(xué)生分析。
通過(guò)前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加數(shù)量，但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來(lái)是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過(guò)程中，核心的問(wèn)題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)。
通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
教學(xué)重點(diǎn):。
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。）。
五、設(shè)計(jì)思想。
（一）教學(xué)方法。
1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。
本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，尋求答案。
2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
對(duì)于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在閱讀教材后能夠說(shuō)出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話(huà)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn)“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）課時(shí)安排1課時(shí)。
六．教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問(wèn)。
1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？
3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？
學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過(guò)分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生可能回答變化了等不準(zhǔn)確。
細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開(kāi)始的，我們就以人體為例來(lái)探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細(xì)胞分化過(guò)程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過(guò)程圖。
1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。
2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。
通過(guò)分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。
不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱(chēng)及功能。
閱讀教材總結(jié)歸納。
總結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇六
一直以來(lái)，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過(guò)程中只負(fù)責(zé)把書(shū)本的知識(shí)講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過(guò)問(wèn)，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書(shū)清晰，讓學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；
5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇七
晁仲周。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。在細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，來(lái)使本節(jié)課更生動(dòng)活潑適于學(xué)生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處理的較好。
1．導(dǎo)入部分。生活中有很多具有結(jié)構(gòu)層次性的，但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪？我用“慧眼識(shí)字”來(lái)引入，用筆畫(huà)--字—詞—句—段落—文章，而且我精心挑選了四個(gè)字“開(kāi)心快樂(lè)”，并配以音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來(lái)有層次性的構(gòu)成的。
2．觀察實(shí)驗(yàn)之前先出示兩幅組織的圖片，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)是哪一種組織，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)當(dāng)然不認(rèn)識(shí)。老師再問(wèn)學(xué)生你們想不想看看身體里的組織長(zhǎng)什么樣？調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再出示剛才學(xué)生不認(rèn)識(shí)的兩幅圖片，學(xué)生認(rèn)出后會(huì)有學(xué)習(xí)后的成就感。
3．由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來(lái)解釋的。有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說(shuō)明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來(lái)可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來(lái)等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。
4．用菲爾普斯這名著名的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)明每個(gè)生命活動(dòng)都是八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合來(lái)完成的，并在此處滲透德育教育。
本節(jié)課也有一些不足之處。在學(xué)生做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果。老師在學(xué)生說(shuō)明使用要點(diǎn)時(shí)對(duì)照實(shí)物操作，會(huì)讓學(xué)生可以模仿。有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。另外在學(xué)生得知各組織的功能后也可強(qiáng)調(diào)每種組織構(gòu)成細(xì)胞的特點(diǎn)，用自己的話(huà)描述一下，這樣更有利于區(qū)分四種組織。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)用時(shí)過(guò)多，后面的課題稍顯急促。尤其是八大系統(tǒng)，給學(xué)生觀察理解的時(shí)間少，沒(méi)有過(guò)多的再舉些例子，如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成。
本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥難懂的名詞及結(jié)構(gòu)層次感，講清生物概念的定義。
在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果?！扒髮?shí)、求活、求新”三原則是我追求的目標(biāo)，使課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇八
本章是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞生活的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步介紹細(xì)胞的分裂、分化和動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次及單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但存在細(xì)胞分化形成組織這一微觀層面上和各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體這一宏觀層面上的`兩個(gè)難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)采用了創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，合作探究---五步教學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；在解決第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是從先做個(gè)簡(jiǎn)單小游戲，讓學(xué)生對(duì)構(gòu)建漂亮房子的過(guò)程圖片進(jìn)行排序，再展示受精卵、人體和小兔的圖片，問(wèn)題導(dǎo)入新課。
2、合作探究，學(xué)習(xí)新知；此環(huán)節(jié)通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，分組討論，代表發(fā)言，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感知和區(qū)分人體四種組織，體會(huì)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
3、知識(shí)遷移，鞏固應(yīng)用；再次通過(guò)實(shí)例和兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分工和協(xié)作的重要性，理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，認(rèn)同“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的觀點(diǎn)，從而順利解決了第二個(gè)難點(diǎn)。
4、總結(jié)反思，拓展提升；通過(guò)概括點(diǎn)題，再次設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括和思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、課堂小結(jié)，布置作業(yè)；課堂反饋，知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)檢測(cè)，布置課后作業(yè)。
三、存在的不足。
4、概念講解有些嗦，語(yǔ)言表達(dá)不夠精練利索。
四、改進(jìn)措施。
4、不斷更新教育教學(xué)理念，盡量多參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，虛心向同學(xué)科老師學(xué)習(xí)；常與學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造高效課堂。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇九
一直以來(lái)，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過(guò)程中只負(fù)責(zé)把書(shū)本的知識(shí)講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過(guò)問(wèn)，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書(shū)清晰，讓學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；
5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷積累不斷創(chuàng)新的過(guò)程。下面小編為大家整理了精選初一上冊(cè)生物動(dòng)物體的'結(jié)構(gòu)層次知識(shí)歸納，歡迎大家參考閱讀!
1、在發(fā)育過(guò)程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。
2、組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
1、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、人體的八大系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十一
新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為此，教師創(chuàng)造了豐富的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學(xué)生分享自己的感情和思想，和學(xué)生一起尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失及時(shí)改正。
1、幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)是探究動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次?；镜哪繕?biāo)是掌握動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：
對(duì)課本所給出的四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能及分布，我根據(jù)學(xué)生所具有的“細(xì)胞分裂的知識(shí)”，引導(dǎo)大家理解細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在構(gòu)成動(dòng)物體時(shí)所處的地位，要求學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)，小組合作和集體研討的學(xué)習(xí)方式，這樣就降低了探究的難度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，形成正確的生物觀點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問(wèn)題的能力。
2、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生完成課堂探究時(shí)，我利用課件展示細(xì)胞分裂和分化的過(guò)程，建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言、溫柔的目光、信任的眼神加強(qiáng)師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而親其師，信其道。
3、發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
本節(jié)課對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)很多，對(duì)每一位（組）學(xué)生的發(fā)言，我都給予積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中注意關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)發(fā)展的快樂(lè)，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
4、通過(guò)探究激發(fā)興趣，提高能力。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)周?chē)澜?，?duì)自然界形形色色生命現(xiàn)象，充滿(mǎn)了激情，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象入手。本節(jié)課前，我布置學(xué)生提前了解細(xì)胞分裂過(guò)程的具體情況，在課堂上結(jié)合生活實(shí)際來(lái)分析組織的分布、功能。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的愿望和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
5、在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)。
本節(jié)課我安排了兩個(gè)探究學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行“觀察動(dòng)物四大組織玻片標(biāo)本”，“學(xué)習(xí)掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)和良好的品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且通過(guò)討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的能力也有所提高。此外在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強(qiáng)，通過(guò)合作獲得成功，每個(gè)人在分享成功喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。
6、在總結(jié)反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教師鼓勵(lì)學(xué)生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。我多次要求同學(xué)用自己的話(huà)，總結(jié)出他的想法和做法。例如：對(duì)組織的概念中的“形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同是如何理解的？”結(jié)合個(gè)人的認(rèn)識(shí)談?wù)勊拇蠼M織在人體上分布的特點(diǎn)是怎樣的？你認(rèn)為這節(jié)課的還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評(píng)價(jià)能力和歸納總結(jié)獲得新知識(shí)的能力。但在討論過(guò)程中，有部分同學(xué)時(shí)效性差，主要表現(xiàn)為不認(rèn)真思考、不積極發(fā)表見(jiàn)解，而是只作為旁觀者聆聽(tīng)，自信心差，不敢說(shuō)出自己的意見(jiàn)，過(guò)分依賴(lài)其他同學(xué)，匯報(bào)過(guò)程中互相依賴(lài)，只把希望寄托在個(gè)別人身上等。有待于在今后的實(shí)踐中嘗試解決的方法。
這節(jié)課我感覺(jué)是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、組織、合作能力都得到了提高，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)，還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了原來(lái)的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除“盲點(diǎn)”，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。......預(yù)覽：
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十二
知識(shí)目標(biāo)：
1.描述動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)植物細(xì)胞的異同。闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程，說(shuō)出分化的概念和組織的概念。
3.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。識(shí)別植物和人體的幾種主要組織。
4.說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念，描述綠色開(kāi)花植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
能力目標(biāo)：
1.模仿制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡觀察，嘗試?yán)L制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，訓(xùn)練基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。
2.模擬制作細(xì)胞模型，深化對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練細(xì)致的觀察能力和動(dòng)手能力。
3.通過(guò)角色扮演和拓展活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
2.初步形成生物體是一個(gè)高度統(tǒng)一的有機(jī)整體的觀點(diǎn)。
3.養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。
對(duì)應(yīng)課標(biāo)：
1.闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。
3.描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。
4.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
5.識(shí)別人體的幾種基本組織。
6.識(shí)別植物的幾種主要組織。
8.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十三
《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念。
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來(lái)，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開(kāi)始，從細(xì)胞分裂、分化、生長(zhǎng)到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十四
第三章第一節(jié)教案一、教學(xué)目標(biāo)：1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、描述人體的結(jié)構(gòu)層次。2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。四、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。地基、水泥，還有磚頭細(xì)胞分化成組織動(dòng)物的生長(zhǎng)都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的---受精卵受精卵通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞構(gòu)成人體的各部分的細(xì)胞一樣嗎？受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。對(duì)于分化和組織的概念要求用筆畫(huà)好。人體的四種基本組織上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類(lèi)很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？不同的組織形成器官那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。不是，因?yàn)楹瑤追N組織。不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)食物進(jìn)入人體首先經(jīng)過(guò)口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門(mén)，這些都是器官，那共同完成我們消化這個(gè)過(guò)程的器官統(tǒng)稱(chēng)為系統(tǒng)。人體還具有八大系統(tǒng)，分別是剛才介紹的消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，泌尿系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能正常進(jìn)行?？偨Y(jié)。
一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞。
多個(gè)相同細(xì)胞組織。
幾個(gè)不同的組織器官。
幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。
分裂分化構(gòu)成構(gòu)成小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w練習(xí)：1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞2、具有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能的組織是：（）a、上皮組織b、肌肉組織c、神經(jīng)組織d、結(jié)締組織3、組織的形成是：（）a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液5、下列說(shuō)法正確的是：（）a、所有的細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力b、所有的細(xì)胞都不能再分裂了c、有一部分繼續(xù)分裂d、細(xì)胞的功能都是相同的6、組成組織的細(xì)胞（）a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟8、構(gòu)成生物體的細(xì)胞多種多樣，它們的形成是通過(guò)（）a、細(xì)胞分裂b、細(xì)胞分化c、細(xì)胞增殖d、細(xì)胞生長(zhǎng)課后練習(xí)：p651、2、3教學(xué)反思：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)起來(lái)還相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。但細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。解決第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，從珠狀的受精卵分裂為許多球狀細(xì)胞開(kāi)始，引起學(xué)生思考：構(gòu)成人體的各部分的細(xì)胞是一樣的嗎？引出組成人體的各部分細(xì)胞是不相同的。這一部分的處理可以用先演示各種組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，由學(xué)生推論其相應(yīng)的功能，總結(jié)出細(xì)胞分化的概念和組織的概念。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十五
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)課的難點(diǎn)是：細(xì)胞分化形成組織。備課時(shí)考慮了新舊知識(shí)的融合，學(xué)生的認(rèn)知程度。細(xì)胞分化涉及，細(xì)胞分裂形成新細(xì)胞，生物的生長(zhǎng)離不開(kāi)分裂；人體是由一個(gè)細(xì)胞受精卵開(kāi)始的等內(nèi)容。怎樣呈現(xiàn)才具有激趣作用，觸及到學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。我設(shè)計(jì)課件時(shí)做了這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)比場(chǎng)景，一個(gè)細(xì)胞受精卵分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)依此分裂出許多細(xì)胞，分部出現(xiàn)。這是學(xué)生的舊知識(shí)，學(xué)生在可見(jiàn)的導(dǎo)引下很容易回顧。并會(huì)得出形成的細(xì)胞形態(tài)相似。在這畫(huà)面的旁邊后出現(xiàn)一漂亮的孩子。授課時(shí)我配以畫(huà)外音，孩子的身體是這樣構(gòu)成的嗎？這與勢(shì)必與先前的想象細(xì)胞分裂形成生物體發(fā)生分歧，學(xué)生自然被引入問(wèn)題，想究其原因。主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與矛盾沖突和藝術(shù)處理的作用?？此坪?jiǎn)單的圖片，老師如何利用，問(wèn)題何時(shí)提出，學(xué)生反應(yīng)時(shí)間的把握都有藝術(shù)成分。誰(shuí)能說(shuō)課堂沒(méi)有藝術(shù)呢！
我一直認(rèn)為“法無(wú)定法”，授課過(guò)程中沒(méi)有固定的套路，每個(gè)班級(jí)有不同的情況，每個(gè)知識(shí)內(nèi)容有不同的解決方法。但設(shè)計(jì)時(shí)是否細(xì)致、精心，是否圍繞著學(xué)生做了大量的.準(zhǔn)備，是否吃透教材。學(xué)生能夠感受到，課堂效率能夠體現(xiàn)。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十六
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、說(shuō)出“器官”、“系統(tǒng)”等的關(guān)鍵屬性。2、區(qū)分植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。3、說(shuō)出消化系統(tǒng)的主要器官名稱(chēng)和功能。4、說(shuō)出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次的結(jié)構(gòu)的理念。5、了解顯微鏡技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對(duì)的科學(xué)發(fā)展的意義。6、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的技能。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)
分
析
這里很多學(xué)生要把器官和系統(tǒng)搞錯(cuò)，甚至和前面學(xué)的組織混起來(lái)，所以，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)非常重要。
課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)。
教、學(xué)預(yù)設(shè)。
軼
事
記
錄
課
后
反
思
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇一
1、學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。
2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
課前準(zhǔn)備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽(tīng)小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預(yù)習(xí)提綱。
1、動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問(wèn)題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書(shū)上。今天讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開(kāi)第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。
向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。
受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。
看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。
會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開(kāi)始提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱第一題。
認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定評(píng)價(jià)。
電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。
進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。
再次讓其他同學(xué)解答。
教師評(píng)價(jià)：沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。
細(xì)胞分化成肌肉組織。
分化：細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
（若無(wú)電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。
細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)電腦展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。
（若無(wú)電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題）。
教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。
細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。
但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群?？创笃聊唬瑢?duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過(guò)看書(shū)能輕松做答。
問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱中的第三題。
評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。讓學(xué)生自己解答。
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題。
人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記本上。
小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?BR> 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇二
復(fù)興區(qū)戶(hù)村中學(xué)張利娟。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。
2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類(lèi)很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說(shuō)法正確的是：（）。
6、組成組織的細(xì)胞（）。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇三
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。
（二）過(guò)程與方法。
1、讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力得到提高。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）一分鐘訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)提問(wèn)作為動(dòng)物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答:細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體）。
（二）導(dǎo)入新課。
（三）新課。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開(kāi)花植物有六大器官。
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題：
（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學(xué)生分組觀察，討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說(shuō)出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。
3、教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類(lèi)：即營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開(kāi)花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹(shù)等）。
4、教師通過(guò)多媒體展示來(lái)自于農(nóng)博會(huì)和菜園里的各種常見(jiàn)植物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽?；ā⒓冽堫^等）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。
與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題：
學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識(shí)：
（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（3）營(yíng)養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營(yíng)養(yǎng)組織。具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。
3、用解剖番茄和橘子來(lái)探究組成植物體的幾種主要組織。
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營(yíng)養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析下列問(wèn)題：（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
2、學(xué)生思考、討論后回答：
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
5、學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
6、教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
綠色開(kāi)花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習(xí)。
———教學(xué)設(shè)計(jì)。
土們嶺中心學(xué)校。
譚婧慧。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。
2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?
第1頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類(lèi)很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞多個(gè)相同細(xì)胞組織幾個(gè)不同的組織器官幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
第3頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
3、組織的形成是：()。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說(shuō)法正確的是：()。
6、組成組織的細(xì)胞()。
a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇五
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對(duì)構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問(wèn)題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開(kāi)花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲(chóng)為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。
二．學(xué)生分析。
通過(guò)前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加數(shù)量，但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來(lái)是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過(guò)程中，核心的問(wèn)題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)。
通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
教學(xué)重點(diǎn):。
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。）。
五、設(shè)計(jì)思想。
（一）教學(xué)方法。
1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。
本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，尋求答案。
2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
對(duì)于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在閱讀教材后能夠說(shuō)出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話(huà)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn)“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）課時(shí)安排1課時(shí)。
六．教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問(wèn)。
1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？
3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？
學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過(guò)分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生可能回答變化了等不準(zhǔn)確。
細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開(kāi)始的，我們就以人體為例來(lái)探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細(xì)胞分化過(guò)程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過(guò)程圖。
1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。
2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。
通過(guò)分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。
不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱(chēng)及功能。
閱讀教材總結(jié)歸納。
總結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇六
一直以來(lái)，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過(guò)程中只負(fù)責(zé)把書(shū)本的知識(shí)講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過(guò)問(wèn)，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書(shū)清晰，讓學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；
5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇七
晁仲周。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。在細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，來(lái)使本節(jié)課更生動(dòng)活潑適于學(xué)生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處理的較好。
1．導(dǎo)入部分。生活中有很多具有結(jié)構(gòu)層次性的，但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪？我用“慧眼識(shí)字”來(lái)引入，用筆畫(huà)--字—詞—句—段落—文章，而且我精心挑選了四個(gè)字“開(kāi)心快樂(lè)”，并配以音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來(lái)有層次性的構(gòu)成的。
2．觀察實(shí)驗(yàn)之前先出示兩幅組織的圖片，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)是哪一種組織，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)當(dāng)然不認(rèn)識(shí)。老師再問(wèn)學(xué)生你們想不想看看身體里的組織長(zhǎng)什么樣？調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再出示剛才學(xué)生不認(rèn)識(shí)的兩幅圖片，學(xué)生認(rèn)出后會(huì)有學(xué)習(xí)后的成就感。
3．由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來(lái)解釋的。有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說(shuō)明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來(lái)可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來(lái)等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。
4．用菲爾普斯這名著名的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)明每個(gè)生命活動(dòng)都是八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合來(lái)完成的，并在此處滲透德育教育。
本節(jié)課也有一些不足之處。在學(xué)生做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果。老師在學(xué)生說(shuō)明使用要點(diǎn)時(shí)對(duì)照實(shí)物操作，會(huì)讓學(xué)生可以模仿。有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。另外在學(xué)生得知各組織的功能后也可強(qiáng)調(diào)每種組織構(gòu)成細(xì)胞的特點(diǎn)，用自己的話(huà)描述一下，這樣更有利于區(qū)分四種組織。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)用時(shí)過(guò)多，后面的課題稍顯急促。尤其是八大系統(tǒng)，給學(xué)生觀察理解的時(shí)間少，沒(méi)有過(guò)多的再舉些例子，如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成。
本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥難懂的名詞及結(jié)構(gòu)層次感，講清生物概念的定義。
在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果?！扒髮?shí)、求活、求新”三原則是我追求的目標(biāo)，使課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇八
本章是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞生活的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步介紹細(xì)胞的分裂、分化和動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次及單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但存在細(xì)胞分化形成組織這一微觀層面上和各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體這一宏觀層面上的`兩個(gè)難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)采用了創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，合作探究---五步教學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；在解決第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是從先做個(gè)簡(jiǎn)單小游戲，讓學(xué)生對(duì)構(gòu)建漂亮房子的過(guò)程圖片進(jìn)行排序，再展示受精卵、人體和小兔的圖片，問(wèn)題導(dǎo)入新課。
2、合作探究，學(xué)習(xí)新知；此環(huán)節(jié)通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，分組討論，代表發(fā)言，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感知和區(qū)分人體四種組織，體會(huì)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
3、知識(shí)遷移，鞏固應(yīng)用；再次通過(guò)實(shí)例和兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分工和協(xié)作的重要性，理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，認(rèn)同“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的觀點(diǎn)，從而順利解決了第二個(gè)難點(diǎn)。
4、總結(jié)反思，拓展提升；通過(guò)概括點(diǎn)題，再次設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括和思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、課堂小結(jié)，布置作業(yè)；課堂反饋，知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)檢測(cè)，布置課后作業(yè)。
三、存在的不足。
4、概念講解有些嗦，語(yǔ)言表達(dá)不夠精練利索。
四、改進(jìn)措施。
4、不斷更新教育教學(xué)理念，盡量多參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，虛心向同學(xué)科老師學(xué)習(xí)；常與學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造高效課堂。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇九
一直以來(lái)，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過(guò)程中只負(fù)責(zé)把書(shū)本的知識(shí)講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過(guò)問(wèn)，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書(shū)清晰，讓學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；
5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷積累不斷創(chuàng)新的過(guò)程。下面小編為大家整理了精選初一上冊(cè)生物動(dòng)物體的'結(jié)構(gòu)層次知識(shí)歸納，歡迎大家參考閱讀!
1、在發(fā)育過(guò)程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。
2、組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
1、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、人體的八大系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十一
新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為此，教師創(chuàng)造了豐富的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學(xué)生分享自己的感情和思想，和學(xué)生一起尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失及時(shí)改正。
1、幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)是探究動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次?；镜哪繕?biāo)是掌握動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：
對(duì)課本所給出的四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能及分布，我根據(jù)學(xué)生所具有的“細(xì)胞分裂的知識(shí)”，引導(dǎo)大家理解細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在構(gòu)成動(dòng)物體時(shí)所處的地位，要求學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)，小組合作和集體研討的學(xué)習(xí)方式，這樣就降低了探究的難度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，形成正確的生物觀點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問(wèn)題的能力。
2、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生完成課堂探究時(shí)，我利用課件展示細(xì)胞分裂和分化的過(guò)程，建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言、溫柔的目光、信任的眼神加強(qiáng)師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而親其師，信其道。
3、發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
本節(jié)課對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)很多，對(duì)每一位（組）學(xué)生的發(fā)言，我都給予積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中注意關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)發(fā)展的快樂(lè)，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
4、通過(guò)探究激發(fā)興趣，提高能力。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)周?chē)澜?，?duì)自然界形形色色生命現(xiàn)象，充滿(mǎn)了激情，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象入手。本節(jié)課前，我布置學(xué)生提前了解細(xì)胞分裂過(guò)程的具體情況，在課堂上結(jié)合生活實(shí)際來(lái)分析組織的分布、功能。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的愿望和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
5、在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)。
本節(jié)課我安排了兩個(gè)探究學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行“觀察動(dòng)物四大組織玻片標(biāo)本”，“學(xué)習(xí)掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)和良好的品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且通過(guò)討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的能力也有所提高。此外在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強(qiáng)，通過(guò)合作獲得成功，每個(gè)人在分享成功喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。
6、在總結(jié)反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教師鼓勵(lì)學(xué)生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。我多次要求同學(xué)用自己的話(huà)，總結(jié)出他的想法和做法。例如：對(duì)組織的概念中的“形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同是如何理解的？”結(jié)合個(gè)人的認(rèn)識(shí)談?wù)勊拇蠼M織在人體上分布的特點(diǎn)是怎樣的？你認(rèn)為這節(jié)課的還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評(píng)價(jià)能力和歸納總結(jié)獲得新知識(shí)的能力。但在討論過(guò)程中，有部分同學(xué)時(shí)效性差，主要表現(xiàn)為不認(rèn)真思考、不積極發(fā)表見(jiàn)解，而是只作為旁觀者聆聽(tīng)，自信心差，不敢說(shuō)出自己的意見(jiàn)，過(guò)分依賴(lài)其他同學(xué)，匯報(bào)過(guò)程中互相依賴(lài)，只把希望寄托在個(gè)別人身上等。有待于在今后的實(shí)踐中嘗試解決的方法。
這節(jié)課我感覺(jué)是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、組織、合作能力都得到了提高，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)，還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了原來(lái)的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除“盲點(diǎn)”，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。......預(yù)覽：
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十二
知識(shí)目標(biāo)：
1.描述動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)植物細(xì)胞的異同。闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程，說(shuō)出分化的概念和組織的概念。
3.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。識(shí)別植物和人體的幾種主要組織。
4.說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念，描述綠色開(kāi)花植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
能力目標(biāo)：
1.模仿制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡觀察，嘗試?yán)L制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，訓(xùn)練基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。
2.模擬制作細(xì)胞模型，深化對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練細(xì)致的觀察能力和動(dòng)手能力。
3.通過(guò)角色扮演和拓展活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
2.初步形成生物體是一個(gè)高度統(tǒng)一的有機(jī)整體的觀點(diǎn)。
3.養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。
對(duì)應(yīng)課標(biāo)：
1.闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。
3.描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。
4.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
5.識(shí)別人體的幾種基本組織。
6.識(shí)別植物的幾種主要組織。
8.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十三
《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念。
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來(lái)，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開(kāi)始，從細(xì)胞分裂、分化、生長(zhǎng)到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十四
第三章第一節(jié)教案一、教學(xué)目標(biāo)：1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、描述人體的結(jié)構(gòu)層次。2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。四、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。地基、水泥，還有磚頭細(xì)胞分化成組織動(dòng)物的生長(zhǎng)都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的---受精卵受精卵通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞構(gòu)成人體的各部分的細(xì)胞一樣嗎？受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。對(duì)于分化和組織的概念要求用筆畫(huà)好。人體的四種基本組織上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類(lèi)很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？不同的組織形成器官那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。不是，因?yàn)楹瑤追N組織。不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)食物進(jìn)入人體首先經(jīng)過(guò)口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門(mén)，這些都是器官，那共同完成我們消化這個(gè)過(guò)程的器官統(tǒng)稱(chēng)為系統(tǒng)。人體還具有八大系統(tǒng)，分別是剛才介紹的消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，泌尿系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能正常進(jìn)行?？偨Y(jié)。
一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞。
多個(gè)相同細(xì)胞組織。
幾個(gè)不同的組織器官。
幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。
分裂分化構(gòu)成構(gòu)成小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w練習(xí)：1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞2、具有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能的組織是：（）a、上皮組織b、肌肉組織c、神經(jīng)組織d、結(jié)締組織3、組織的形成是：（）a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液5、下列說(shuō)法正確的是：（）a、所有的細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力b、所有的細(xì)胞都不能再分裂了c、有一部分繼續(xù)分裂d、細(xì)胞的功能都是相同的6、組成組織的細(xì)胞（）a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟8、構(gòu)成生物體的細(xì)胞多種多樣，它們的形成是通過(guò)（）a、細(xì)胞分裂b、細(xì)胞分化c、細(xì)胞增殖d、細(xì)胞生長(zhǎng)課后練習(xí)：p651、2、3教學(xué)反思：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)起來(lái)還相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。但細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。解決第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，從珠狀的受精卵分裂為許多球狀細(xì)胞開(kāi)始，引起學(xué)生思考：構(gòu)成人體的各部分的細(xì)胞是一樣的嗎？引出組成人體的各部分細(xì)胞是不相同的。這一部分的處理可以用先演示各種組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，由學(xué)生推論其相應(yīng)的功能，總結(jié)出細(xì)胞分化的概念和組織的概念。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十五
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)課的難點(diǎn)是：細(xì)胞分化形成組織。備課時(shí)考慮了新舊知識(shí)的融合，學(xué)生的認(rèn)知程度。細(xì)胞分化涉及，細(xì)胞分裂形成新細(xì)胞，生物的生長(zhǎng)離不開(kāi)分裂；人體是由一個(gè)細(xì)胞受精卵開(kāi)始的等內(nèi)容。怎樣呈現(xiàn)才具有激趣作用，觸及到學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。我設(shè)計(jì)課件時(shí)做了這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)比場(chǎng)景，一個(gè)細(xì)胞受精卵分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)依此分裂出許多細(xì)胞，分部出現(xiàn)。這是學(xué)生的舊知識(shí)，學(xué)生在可見(jiàn)的導(dǎo)引下很容易回顧。并會(huì)得出形成的細(xì)胞形態(tài)相似。在這畫(huà)面的旁邊后出現(xiàn)一漂亮的孩子。授課時(shí)我配以畫(huà)外音，孩子的身體是這樣構(gòu)成的嗎？這與勢(shì)必與先前的想象細(xì)胞分裂形成生物體發(fā)生分歧，學(xué)生自然被引入問(wèn)題，想究其原因。主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與矛盾沖突和藝術(shù)處理的作用?？此坪?jiǎn)單的圖片，老師如何利用，問(wèn)題何時(shí)提出，學(xué)生反應(yīng)時(shí)間的把握都有藝術(shù)成分。誰(shuí)能說(shuō)課堂沒(méi)有藝術(shù)呢！
我一直認(rèn)為“法無(wú)定法”，授課過(guò)程中沒(méi)有固定的套路，每個(gè)班級(jí)有不同的情況，每個(gè)知識(shí)內(nèi)容有不同的解決方法。但設(shè)計(jì)時(shí)是否細(xì)致、精心，是否圍繞著學(xué)生做了大量的.準(zhǔn)備，是否吃透教材。學(xué)生能夠感受到，課堂效率能夠體現(xiàn)。
動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十六
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、說(shuō)出“器官”、“系統(tǒng)”等的關(guān)鍵屬性。2、區(qū)分植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。3、說(shuō)出消化系統(tǒng)的主要器官名稱(chēng)和功能。4、說(shuō)出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次的結(jié)構(gòu)的理念。5、了解顯微鏡技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對(duì)的科學(xué)發(fā)展的意義。6、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的技能。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)
分
析
這里很多學(xué)生要把器官和系統(tǒng)搞錯(cuò)，甚至和前面學(xué)的組織混起來(lái)，所以，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)非常重要。
課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)。
教、學(xué)預(yù)設(shè)。
軼
事
記
錄
課
后
反
思