一個(gè)好的教案能夠提供教學(xué)過程的合理安排和詳細(xì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。教案的評價(jià)方式要科學(xué)合理，能夠全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。感謝大家的關(guān)注和支持，在這里與大家分享一些教案范文，希望對你有所幫助。
部編版高二語文教案篇一
大學(xué)之道：大學(xué)的宗旨。“大學(xué)”一詞在古代有兩種含義：一是“博學(xué)”的意思；二是相對于小學(xué)而言的“大人之學(xué)”。古人八歲入小學(xué)，學(xué)習(xí)“灑掃應(yīng)對進(jìn)退、禮樂射御書數(shù)”等文化基礎(chǔ)知識和禮節(jié)；十五歲入大學(xué)，學(xué)習(xí)倫理、政治、哲學(xué)等“窮理正心，修己治人”的學(xué)問。第二種含義同樣也有“博學(xué)”的意思?！钡馈暗谋玖x是道路，引申為規(guī)律、原則等，在中國古代哲學(xué)、政治學(xué)里，也指宇宙萬物的本原、個(gè)體，一定的政治觀或思想體系等，在不同的上下文環(huán)境里有不同的意思。
明明德：前一個(gè)“明”作動詞，有使動的意味，即“使彰明”，也就是發(fā)揚(yáng)、弘揚(yáng)的意思。后一個(gè)“明”作形容詞，明德也就是光明正大的品德。
親民：《管子·形勢解》：“道之純厚，遇之有實(shí)，雖不言曰‘吾親民’，而民親矣”。王陽明曾與弟子徐愛辨親民和新民，認(rèn)為“宜從舊本作‘親民’”，列在《傳習(xí)錄》首章，“說親民便是兼教養(yǎng)意，說新民便覺偏了”。“親民”的目的主要是在于“齊家”，齊家即親民也?！坝H民”二字與上面“明明德”結(jié)合，即弘揚(yáng)光明的品德要學(xué)習(xí)和應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，大人的學(xué)問即從生活中而來。
知止：知道目標(biāo)所在。
得：收獲。
齊其家：管理好自己的家庭或家族，使家庭或家族興旺發(fā)達(dá)。
修其身：修養(yǎng)自身的品性。
致其知：彰顯明德本心，誠明一致。
格物：推究事物的原理。
庶人：指平民百姓。
壹是：都是。本：根本。
末：相對于“本”而言，指枝末、枝節(jié)。
厚者薄：該重視的不重視。薄者厚：不該重視的卻加以重視。
未之有也：即未有之也。沒有這樣的道理（事情、做法等）。
部編版高二語文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛圖書，愛惜書本的意識。
2、能與他人進(jìn)行小組合作。主動發(fā)表意見，養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽他人的`發(fā)言。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會清楚表達(dá)自己的意見和想法。
教學(xué)難點(diǎn)能學(xué)會小組合作探究的一種學(xué)習(xí)方式，得出探究成果。
教學(xué)方法小組討論法、情景法。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
教具圖片、錄音、視頻等多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動學(xué)生活動補(bǔ)充修訂。
第一課時(shí)。
由班級圖書角引入，制定圖書借閱公約，激發(fā)孩子們的興趣。（板書：圖書借閱公約）。
出示提示：
1、什么時(shí)間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時(shí)間。
4、翻閱圖書應(yīng)該注意哪些問題。
5、設(shè)置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
小組討論。
1、將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3—4名同學(xué)。
2、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結(jié)論討論出來，最后統(tǒng)一結(jié)果，由組長匯總。
3、老師巡視，參與學(xué)生的小組討論，掌握學(xué)生的討論進(jìn)度。
（討論要求：每個(gè)學(xué)生輪流說自己的觀點(diǎn)看法，其他同學(xué)認(rèn)真聽）。
4、每組組長最后匯總小組討論結(jié)果，最后在全班匯報(bào)討論總結(jié)。
5、綜合各組討論結(jié)果，把條例逐條列出來，寫在黑板上。
6、綜合考量，擬定出最終的圖書借閱公約。
7、全班齊讀公約。
小組合作交流談?wù)摚?BR> 1、什么時(shí)間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時(shí)間。
4、翻閱圖書應(yīng)該注意哪些問題。
5、設(shè)置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
1、小組討論。
2、組長匯報(bào)。
3、全班齊讀公約。
板書。
設(shè)計(jì)。
圖書借閱公約。
一、開放時(shí)間：每天中午1：10～1：40。
二、排隊(duì)取書，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。
三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。
四、每本圖書借閱時(shí)間不超過15日，15日內(nèi)未看完可登記續(xù)借。
五、借閱人有責(zé)任保存好圖書，歸還圖書時(shí)，圖書管理員應(yīng)仔細(xì)檢查，如出現(xiàn)破損、缺頁、隨意涂畫或圖書遺失等情況，借閱人應(yīng)按所借圖書原價(jià)賠償，情節(jié)嚴(yán)重者加倍賠償。
作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
將圖書借閱公約打印出來，張貼到圖書角，方便每個(gè)人都能看到，嚴(yán)格遵守。
部編版高二語文教案篇三
大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。
古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至；知至而后意誠；意誠而后心正；心正而后身修；身修而后家齊；家齊而后國治；國治而后天下平。
自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。其本亂而末治者否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也！
部編版高二語文教案篇四
惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成而實(shí)五石。以盛水漿，其堅(jiān)不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不呺然大也，吾為其無用而掊之?！鼻f子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善為不龜手之藥者，世世以洴澼絖為事?？吐勚?，請買其方百金。聚族而謀曰：‘我世世為洴澼絖，不過數(shù)金，今一朝而鬻技百金，請與之。’客得之，以說吳王。越有難，吳王使之將。冬，與越人水戰(zhàn)，大敗越人，裂地而封之。能不龜手一也，或以封，或不免于洴澼絖，則所用之異也。今子有五石之瓠，何不慮以為大樽而浮于江湖，而憂其瓠落無所容？則夫子猶有蓬之心也夫！”
部編版高二語文教案篇五
自是者不彰。
慎終如始，則無敗事。
不貴難得之貨。
2、古今異義。
跨者不行。
3、重要實(shí)詞釋義。
三十輻共一轂。
埏埴以為器。
鑿戶牖以為室。
企者不立。
自伐者無功。
自矜者不長。
物或惡之。
故有道者不處。
強(qiáng)行者有志。
不失其所者久。
其未兆易謀。
合抱之木，生于毫末。
復(fù)眾人之所過。
4、通假字。
自見者不明。
余食贅行。
其脆易泮。
九層之臺，起于累土。
二、虛詞。
以
是以圣人無為。
以輔萬物之自然而不敢為。
于
為之于未有。
合抱之木，生于毫末。
常于幾成而敗之。
其
其在道也。
不失其所者久。
之
民之從事，常于幾成而敗之。
復(fù)眾人之所過。
物或惡之，故有道者不處。
為之于未有，治之于未亂。
千里之行，始于足下。
三、特殊句式。
為之于未有，治之于未亂。
合抱之木，生于毫末。
九層之臺，起于累土。
千里之行，始于足下。
是以圣人無為，故無敗。
見仁見智的譯文：
三十根輻條匯集到一根車轂上，正是那個(gè)車轂中空的地方，才使車輪有了運(yùn)轉(zhuǎn)的功用。揉和泥土把它做成器皿，正是那個(gè)器皿中空的地方，才使器皿有了盛物的功用。開鑿門窗來作為房屋，正是那個(gè)門窗中空的部分，才使房屋有了居住的功用。所以，“有”（車輪、器皿、房屋）給人帶來方便好處，正是那個(gè)“無”（中空的地方）發(fā)揮了作用。
踮起腳的人不能久立，跨大步的人不能久行；越是展現(xiàn)自己的人最終反而越不能顯明；越是認(rèn)為自己正確的人最終反而越不能突顯；越是夸示自己的人最終可能不會成就什么功業(yè)；越是炫耀自己的人最終可能不會得到多少尊重。這些行為從“道”的角度看，就和剩飯、贅瘤一樣，人們常常會厭惡它們，所以有道之士決不會這樣做。
能了解別人的人是聰明的，能了解自己baihuawen.cn的人才是圣明的。能戰(zhàn)勝別人的人是有力量的，能戰(zhàn)勝自己的人才是強(qiáng)大的。懂得滿足的人在精神上是充實(shí)的，勤勉奮進(jìn)的人才是真正有志向的。不喪失立身根本的人能夠長久，死了之后精神不朽的才叫永恒。
局面還穩(wěn)定的時(shí)候是容易掌控的，問題還沒顯露的時(shí)候是容易解決的；對手還脆弱的時(shí)候是容易分化的，禍患還細(xì)微的時(shí)候是容易消除的。在問題還未發(fā)生的時(shí)候就去處置，在動亂還未形成時(shí)就去治理。合抱粗的大樹，是從毫毛末端那么小的萌芽長起來的；九層高的臺子，是從一筐土石那么矮的基礎(chǔ)堆起來的；千里遠(yuǎn)的路程，是從腳下邁出的那一小步走出來的。如果你非?？桃獾厝プ?，結(jié)果很可能會失?。蝗绻惴浅?zhí)著地去追求，結(jié)果很可能會失去。因此，圣人不會刻意去做，所以不會失?。徊粫?zhí)著追求，所以不會失去。人們做事，常常在接近成功的時(shí)候失敗。像對待開始一樣謹(jǐn)慎地對待結(jié)束，就不會失敗。因此，圣人想要常人所不想要的，不認(rèn)為常人難得的財(cái)物是珍貴的，學(xué)習(xí)常人所不學(xué)習(xí)的，補(bǔ)救眾人所犯的過錯(cuò)，來輔助萬物自然而然的狀態(tài)而不敢做出干預(yù)的事。
部編版高二語文教案篇六
本單元“道理篇”，意在培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要開動腦筋思考解決問題的辦法。編排了寓言兩則、課文兩篇和語文園地五?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》《揠苗助長》旨在讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的.道理，懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做，不可急于求成；做錯(cuò)了事要及時(shí)改正；《畫楊桃》一文旨在讓孩子在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明白同一個(gè)事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理；《小馬過河》讓孩子們懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的方法自主識字；注意培養(yǎng)學(xué)生識字的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
1、會認(rèn)會寫本單元所學(xué)生字，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識記生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
重點(diǎn)：1、識字和寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
12《亡羊補(bǔ)牢》1課時(shí)。
《揠苗助長》1課時(shí)。
13《畫楊桃》2課時(shí)。
14《小馬過河》3課時(shí)。
口語交際《圖書借閱公約》1課時(shí)。
語文園地五2課時(shí)。
總計(jì)10課時(shí)。
部編版高二語文教案篇七
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
德育滲透目標(biāo)。
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 二、整體感知。
（一）作者簡介。
海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
（三）難點(diǎn)探究。
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松聛黼m然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2．【提問】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
部編版高二語文教案篇八
1．細(xì)讀人物的內(nèi)心獨(dú)白，分析小說主人公的硬漢形象。
2．結(jié)合文中人物的語言，探究海明威的創(chuàng)作風(fēng)格和《老人與海》的深刻內(nèi)涵。
3．查找比較中外文學(xué)作品藝術(shù)特色的資料，與本單元中的外國小說進(jìn)行比較閱讀。
核心素養(yǎng)。
語言建構(gòu)與運(yùn)用：評析選文精妙的細(xì)節(jié)描寫，了解海明威的作品及其風(fēng)格。
思維發(fā)展與提升：把握這篇小說的主要內(nèi)容，揣摩小說的語言和行文特色。
審美鑒賞與創(chuàng)造：了解圣地亞哥的硬漢性格，體會內(nèi)心獨(dú)白的藝術(shù)效果和象征意味。
文化傳承與理解：培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦環(huán)境中進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析小說主人公形象。
難點(diǎn)：了解老漁夫圣地亞哥的硬漢性格，分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！?，看他如何用樸實(shí)無華的文字，來闡釋生命的意義。
二、寫作背景。
《老人與?！愤@部小說是根據(jù)真人真事寫的。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，海明威移居古巴，認(rèn)識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯，并與他結(jié)下了深厚的友誼。兩人經(jīng)常一起出海捕魚。1936年，富恩特斯曾出海很遠(yuǎn)捕到了一條大魚，但這條魚太大，在海上被拖行了很長時(shí)間，結(jié)果在歸航途中又被鯊魚襲擊，回來時(shí)只剩下了一副骨架。當(dāng)時(shí)這件事給了海明威很深的觸動，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。1952年，海明威發(fā)表了《老人與海》，這部作品贏得了諸多贊美，海明威本人也認(rèn)為這是他“這一輩子所能寫得的一部作品”。這部中篇小說，向讀者詮釋了生命的高貴與尊嚴(yán)、人類堅(jiān)不可摧的精神和人與自然的關(guān)系。
三、作者介紹。
歐內(nèi)斯特·米勒·海明威（1899年7月21日-1961年7月2日），出生于美國伊利諾伊州芝加哥市郊區(qū)奧克帕克，美國作家、記者，被認(rèn)為是20世紀(jì)最的小說家之一。海明威的一生之中曾榮獲不少獎項(xiàng)。他在第一次世界大戰(zhàn)期間被授予銀制勇敢勛章；1953年，他以《老人與海》一書獲得普利策獎；1954年《老人與?！酚譃楹Ｃ魍Z得諾貝爾文學(xué)獎。2001年，海明威的《太陽照樣升起》與《永別了，武器》兩部作品被美國現(xiàn)代圖書館列入“20世紀(jì)中的100部英文小說”中。1961年7月2日，海明威在愛達(dá)荷州凱徹姆的家中用獵槍自殺身亡。海明威一生中的感情錯(cuò)綜復(fù)雜，先后結(jié)過四次婚，是美國“迷惘的一代”作家中的代表人物，作品中對人生、世界、社會都表現(xiàn)出了迷茫和彷徨。他一向以文壇硬漢著稱，他是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。海明威的作品標(biāo)志著他獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格的形成，在美國文學(xué)史乃至世界文學(xué)都占有重要地位。
四、題目解說。
“老人”是小說的主人公，“?！笔侵魅斯幕顒訄鏊４蠛O富生命力，但卻非常殘酷，是大自然的代表；老人則象征著衰老、死亡、弱小、不堪一擊，在大自然面前極其渺小。小說以“老人與海”為題，就是要展示人與自然的關(guān)系，表現(xiàn)人不可被戰(zhàn)勝的精神。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮。從文中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。這是一首英雄主義的贊歌，讓我們看到了一個(gè)真正的“硬漢”形象。
五、層次結(jié)構(gòu)。
全文可分為五個(gè)部分：
第一部分（1-27段）：寫老人捕到大馬林魚后遭遇尖齒鯊，殘酷的戰(zhàn)斗開始了。詳細(xì)寫出了老人和尖齒鯊戰(zhàn)斗的經(jīng)過，通過老人的心理獨(dú)白初步揭示了“硬漢”的精神：人不能被打敗。
第二部分（28-47段）：寫老人和加拉諾鯊搏斗的經(jīng)過以及打死鏟鼻鯊后準(zhǔn)備繼續(xù)戰(zhàn)斗。在搏斗過程中，老人雖然處境惡劣，但卻絲毫沒有退縮，一直在不斷地鼓勵(lì)自己。
課文結(jié)尾定格在這一幕，給予我們深刻的啟示，我們都會碰到生命中的鯊魚，命運(yùn)似海，真正的救贖并不是廝殺后的勝利，而是能在苦難之中找到生的力量和心的安寧。
六、全文分析。
1．身為一名漁夫，老人對“打魚’是如何看的呢？嘗試著從文章中找出來。
“你天生是個(gè)漁夫，就跟魚生來是魚一樣?！薄澳銡⑺肋@條魚不光是為了養(yǎng)活自己和賣給別人吃。你殺死它是為了自尊，因?yàn)槟闶莻€(gè)漁夫。它活著的時(shí)候你敬愛它，它死了之后你也一樣敬愛它。如果你敬愛它，那么殺死了就不算是罪過。要么是更大的罪過？”老人提到了“自尊”?？梢?，老人打魚，不單單滿足物質(zhì)層次的需要，更提升到了一種精神層面的滿足與愉悅。老人對魚的看法，我想，我們可以用海明威的拳擊哲學(xué)來解釋：“打拳擊憑天性，即使打死也不是為了打死人。正大光明的打，打拳是為了取勝。”同樣，漁夫天生是為了打魚，打魚必定要有傷害，即使是傷害了他內(nèi)心中認(rèn)為最美麗的東西。所以他對于魚是尊重的?！棒~是他的敵人，也是知心朋友?！?BR> 2．在鯊魚隨時(shí)都可能襲來的生死攸關(guān)的時(shí)候，老人心中除了鯊魚，還想到了什么？
“不過還是得琢磨琢磨，他想。因?yàn)槲抑皇Ｏ逻@件事可干了。這個(gè)，還有棒球?！卑羟蚴且豁?xiàng)體育(板書：體育彰顯出的是人的生命力與力量)。一個(gè)熱愛體育的人，對生命、對生活，又怎能不抱有熱情呢？所以那個(gè)老運(yùn)動員狄馬吉奧也成為了他力量的來源、他的榜樣。
3．老人心中除了棒球，還放著什么？
“但愿沒有人太為我擔(dān)心。當(dāng)然啦，只有那男孩會擔(dān)心。不過，我相信他會對我有信心。好多上了歲數(shù)的漁夫也會為我擔(dān)心，還有不少別的人也會的，他想。我住在一個(gè)人心善良的鎮(zhèn)子里啊?！笨梢姡词关毟F、食不果腹，他依然愛著身邊的朋友，身邊的朋友也愛他，所以他更想要堅(jiān)持下來給他們看看。
4．那么，對讓他一無所獲的大海，他又是怎么看的？怨恨嗎？
“不管怎么說，風(fēng)是我們的朋友，他想。接著他又想，那是有時(shí)候。還有大海，海里有我們的朋友，也有我們的敵人?！币愿卸?、包容的心對待周遭的事物，熱愛大海、風(fēng)、魚，那也是他生活的一部分。
5．搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
6．老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！笨磥?，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢寐以求的東西。
7．體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
8.為什么海明威讓老人歇了五次才到家？
老人在海上和鯊魚就是經(jīng)歷了五個(gè)回合的搏斗，才終于走上了回家的路，所以這一回家的過程（摔倒-站起來-往上爬）是不是也可以隱喻老人不斷重復(fù)的生命歷程？雖然空間從海上轉(zhuǎn)換到了路上，但是生命的搏斗仍在延續(xù)，五次坐下，五次養(yǎng)精蓄銳，每一次都是為了下一次能夠站起來。
七、中心思想。
本文節(jié)選的這一部分內(nèi)容，通過老人圣地亞哥不屈不撓，勇斗鯊魚的故事，表現(xiàn)了老人勇敢、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的斗爭精神，塑造了一個(gè)打不敗的滄桑“硬漢形象”，表達(dá)了人要明敢地面對困難的主題。文中老人的魚被鯊魚吃光，看似失敗了，但他并沒有在魔運(yùn)面前屈服，而是與之殊死搏斗，表現(xiàn)出無與倫比的勇氣和力量，雖敗猶榮，說明人可以暫時(shí)戰(zhàn)敗但是人的精神和意志是永遠(yuǎn)也打不垮的。
八、寫作特點(diǎn)。
1．結(jié)構(gòu)簡單。
人物少到不能再少，情節(jié)不蔓不枝，主人公性格單一而鮮明?！独先伺c海》中直接出場的人物只有老人圣地亞哥，情節(jié)也主要圍繞其與大馬林魚的搏斗以及由此引來的與鯊魚的搏斗而展開，可謂簡單而集中。
2．生動的細(xì)節(jié)描寫。
在塑造圣地亞哥這一形象時(shí)，作者把筆力主要集中在真實(shí)而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形：“當(dāng)那一大片暗沉沉的血漸漸下沉，擴(kuò)散到一英里深的海水里的時(shí)候，它就從深處游了上來。鯊魚莽莽撞撞地一下子沖過來，劃破了藍(lán)色的水面，豁然出現(xiàn)在太陽底下?！奔?xì)節(jié)描寫簡練生動，但鯊魚的兇猛快捷，形勢的緊迫立刻展現(xiàn)在讀者面前。又如文中對大海的描寫，生動而簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡。
3．意蘊(yùn)含蓄凝練。
海明威在文中很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊(yùn)含在自然的行文或簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老人聽見大魚的皮肉被撕裂的聲響，把漁叉猛地向下扎進(jìn)鯊魚的腦袋……”這種描寫本來是老人的所見所聞，但讀者讀來卻會自然生出同樣的感覺，與老人同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威打定主意放手讓讀者去如實(shí)地獲取印象，而不擠到描寫對象與讀者之間去礙事，他要讓描寫對象和讀者直接進(jìn)行溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的原因之一。
他獨(dú)創(chuàng)的“冰山”文體，我們需要將1/8直接呈現(xiàn)的內(nèi)容反復(fù)品讀，前掛后聯(lián)以啟發(fā)思考，為實(shí)現(xiàn)以小見大，需要現(xiàn)有內(nèi)容的支撐，同時(shí)也需要調(diào)動積累，運(yùn)用想象產(chǎn)生共情，從而對7/8的隱性內(nèi)容作出合理的解讀和推斷。
九、補(bǔ)充資料。
迷惘的一代又稱迷失的一代，是美國文學(xué)評論家格特魯?shù)隆に固挂蛱岢龅模瑢Φ谝淮问澜绱髴?zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)期間出現(xiàn)的美國一類作家的總稱。他們共同表現(xiàn)出的是：對美國社會發(fā)展的一種失望和不滿。他們之所以迷惘，是因?yàn)檫@一代人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念完全不再適合戰(zhàn)后的世界，可是他們又找不到新的生活準(zhǔn)則。他們認(rèn)為，只有現(xiàn)實(shí)才是真理，可現(xiàn)實(shí)是殘酷的。于是他們只能按照自己的本能和感官行事，竭力反叛以前的理想和價(jià)值觀，用叛逆思想和行為來表達(dá)他們對現(xiàn)實(shí)的不滿。
十、總結(jié)全文。
老人的硬漢形象不是由他外在的強(qiáng)壯與否決定的，而是由他內(nèi)在的心靈決定的。所以這種形象才有堅(jiān)實(shí)的存在基礎(chǔ)。支撐起老人硬漢形象的，正是他對生活的熱愛。他熱愛一切與他有關(guān)的事物，包括體育、朋友、大海、風(fēng)、魚……他欣賞生活中一切美好而強(qiáng)有力的事物，并且用包容而感恩的心對待一切。正是基于這此，老人才能具有這種永不言敗的硬漢精神，重壓之下依舊優(yōu)雅地活著，不失人的尊嚴(yán)。他擁有崇高的靈魂。所以，通過對人物內(nèi)心世界的挖掘，能夠?qū)⒁粋€(gè)看似簡單的人物變得飽滿而充實(shí)，得到更多的啟迪。
十一、布置作業(yè)。
部編版高二語文教案篇九
1、下列句子中沒有通假字的一項(xiàng)是（）。
a.九層之臺，起于累土。
b.其未兆易謀。
c.宋人有善為不龜手之藥者。
d.我世世為洴澼。
2、下列語句中加點(diǎn)的詞，解釋不正確的一項(xiàng)是（）。
a.我樹之成而實(shí)五石樹：栽種。
b.能不龜手一也一：一樣。
c.鑿戶牖以為室，當(dāng)其無當(dāng)：當(dāng)作。
d.埏埴以為器，當(dāng)其無埴：黏土。
c[c項(xiàng)，當(dāng)：有、只有。]。
3、對下列加點(diǎn)詞的意義和用法的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.當(dāng)其無，有器之用當(dāng)：連詞，只有。
b.共一轂，當(dāng)其無，有車之用其：代詞，它。
c.跨者不行，自見者不明者：助詞，……的(人)。
d.民之從事，常于幾成而敗之而：連詞，表修飾。
d[d項(xiàng)，連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”。]。
4、下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.老子特地提醒人們要全面地看待事物，指出事物是由“有”“無”兩者結(jié)合而成，從而可以“利”和“用”。
b.《老子》認(rèn)為，自以為是的人，雖是要彰顯自己，卻往往不能彰顯自己；自我夸耀的人，雖是顯示自己的功勞，卻往往不被認(rèn)為有功或者不能成就大功。
c.“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！薄独献印氛J(rèn)為“自知”比“知人”更加重要，“勝人”比“自勝”更加難得。這是極富人生哲理的判斷。
d.人們做事，常常是在將要成功的時(shí)候卻讓它失敗了。假如將要完成的時(shí)候像開始的時(shí)候一樣謹(jǐn)慎，就不會敗壞事情了?！独献印犯嬲]人們做事要善始善終。
c[c項(xiàng)，應(yīng)為：“自勝”比“勝人”更加難得。]。
5、給下面的文字加上標(biāo)點(diǎn)。
企者不立跨者不行自見者不明自是者不彰自伐者無功自矜者不長。
答案：企者不立，跨者不行，自見者不明，自是者不彰，自伐者無功，自矜者不長。
6、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）其在道也，曰余食贅行，物或惡之，故有道者不處。
（2）知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。
（3）能不龜手一也，或以封，或不免于洴澼，則所用之異也。
答案：(1)（“自見”“自是”“自伐”“自矜”等行為）用道的觀點(diǎn)來看，是吃剩下的食物或身體上的肉瘤，就連有的畜生都厭惡這些東西。所以有道的人不居于“自見”“自是”“自伐”“自矜”的境地。
（2）了解別人的人聰明，了解自己的人圣明。戰(zhàn)勝別人的人有勁兒，戰(zhàn)勝自己的人剛強(qiáng)。
（3）這種藥物能夠防止手凍裂是一樣的，有的靠它得到封賞，有的擁有它卻不能免除艱苦的漂洗綿絮的勞動，那么就是使用它的地方有不同啊。
部編版高二語文教案篇十
1、宋人有善為不龜手之藥者。通“皸”，使皮膚皸裂。
2、世世以并避織為事。通“纊”，指棉絮。
（二）詞類活用。
1、我樹之成而實(shí)五石。樹，名作動，種植；實(shí)，使動，。.。.實(shí)。
2、其堅(jiān)不能自舉也。堅(jiān)，形作名，硬度。
3、夫子固拙于用大矣。大，形作名，大的東西。
4、能不龜手一也。龜，使動，使……皸裂。
5、冬，與越人水戰(zhàn)冬，名詞作狀語，在冬天。
（三）虛詞的意義。
1、以。
以盛水漿介詞，用來。
剖之以為瓢介詞，把。
客得之，以說吳王介詞，憑著。
2、為。
吾為其無用而掊之。介詞，因?yàn)椤?BR> 宋人有善為不龜手之藥勐詞，制作。
3、與。
請與之動詞，給。
與越人水戰(zhàn)介詞，和。
（四）難句翻譯。
（1）能不龜手一也，或以封，或不免于洴避統(tǒng)，則所用之異也。
（這藥物）能夠防止手凍裂是一樣的。有的人靠它得到封賞，有的人不能免除漂洗棉絮，就是使用它的方法不同。
（2）則夫子猶有蓬之心也夫！
那么先生還是有淺陋的、遭蒙蔽的見識??！
（五）句式判斷。
1、請買其方百金。
狀語后置:請(以)百金買其方。
2、能不龜手一也，或以封。
省略句:能不龜手（是)一也，或以（之）封，非(瓠）不號然大也。
3、宋人有善為不龜手之藥。
定語后置:宋有善為不龜手之藥之人。
（六）《五石之瓠》的寓言體現(xiàn)了莊子的什么觀點(diǎn)？
文章用莊子和惠子的對話引出論題：如何對待“大葫蘆”?；葑诱J(rèn)為大葫蘆大而無用。莊子不認(rèn)同，于是就講了“不龜手之藥”的故事來回應(yīng)這個(gè)問題。
惠子認(rèn)為大葫蘆“大而無用”，莊子以之比宋人，批評惠子認(rèn)識固陋?；葑雍退稳硕际鞘艿阶约貉酃獾南拗疲荒艹浞终J(rèn)識事物的價(jià)值，這兩個(gè)故事相通的道理是：轉(zhuǎn)換看待事物的角度，才能充分認(rèn)識到事物的價(jià)值。
不過，我們還需注意，吳王之客的眼光再高，也只是用它來帶兵打仗，最后獲得裂地封賞，并沒有擺脫對事物的功利價(jià)值的依賴。莊子“浮乎江湖”的想象，則超越功利價(jià)值的認(rèn)識，顯然和吳王之客是有高下境界之分的。
在《五石之瓠》這則寓言中，莊子運(yùn)用的是“故事”中蘊(yùn)含的方法論，通過如何處置“五石之瓠”，說明“無用之用”才是“大用”的哲學(xué)思想。
部編版高二語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。認(rèn)識8個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
教學(xué)方法講授法，情境法。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。
教具詞語卡片，多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動學(xué)生活動補(bǔ)充修訂。
第一課時(shí)。
《坐井觀天》引入，板書課題。
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學(xué)生聽評。
3、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。
4、學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時(shí)發(fā)生的事）。
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時(shí)。
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）。
一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。
1、分角色練習(xí)朗讀。小馬和老牛的話。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆。
3、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時(shí)。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?BR> 2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因?yàn)閯e人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的`那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。
2、練習(xí)寫字。
1、學(xué)生自由讀文。
2、學(xué)生思考：課文講了一件什么事情？
3、學(xué)生口頭組詞。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、學(xué)生試著說一說課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)生讀第一自然。
4、分角色朗讀課文第二自然段。
1、朗讀第三到六自然段并思考：
小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、指導(dǎo)朗讀。
板書。
設(shè)計(jì)。
小馬過河。
老牛圖淺。
松鼠圖深。
小馬圖動腦筋親自做。
作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
課后。
反思。
部編版高二語文教案篇十二
《影子》是一首與生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比喻的手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對影子的喜愛之情。兒歌共兩小節(jié)，語言簡練，句式整齊，偶數(shù)句押韻，讀來朗朗上口。
課文配有兩幅插圖。第一幅是小朋友玩跳房子的情景，配和第一小節(jié)“影子在前，影子在后?！钡诙峭孑喕那榫啊Ｅ浜系诙」?jié)“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現(xiàn)了影子，旨在幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解兒歌的意思。
1.認(rèn)識“影，前”等11個(gè)生字和寶蓋、女字旁，月字旁3個(gè)偏旁。會寫“后，在”等4個(gè)字和斜鉤1個(gè)筆畫。
2.正確朗讀課文，體會我對影子的喜愛之情。借助生活經(jīng)驗(yàn)理解在陽光下影子與人形影不離的特點(diǎn)。
3.借助情境，辨別前、后、左、右四個(gè)方位，并用這四個(gè)詞來表達(dá)方位。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確朗讀課文。斜鉤和臥鉤的書寫區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：
識記前、后、左、右并在生活情境中辨別四個(gè)方位。
1.教師準(zhǔn)備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關(guān)的課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。
一、激趣導(dǎo)入。
2.板書課題（9影：后鼻音；子：輕聲。）。
3.
（1）簡筆畫，邊說邊畫：紅日當(dāng)空照著。地上有一幢高高的建筑物，旁邊有一片影子。
（2）誰能說說用什么好辦法記住“影”字？（強(qiáng)調(diào)“彡”）。
【設(shè)計(jì)意圖】通過猜謎，簡筆畫等形式的練習(xí)，讓學(xué)生加深對影字的理解和對“影子”這一生活現(xiàn)象的理解，用這種方式導(dǎo)入新課讓每個(gè)孩子都有話說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：遇到不會讀的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。先認(rèn)讀田字格里的生字，再在課本上圈出課的生字本課的生字。
2.指名讀課文。
3.縮小語境識字。
影子前后黑狗左右它們好朋友。
（1）拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍.
（2）小老師帶讀。
（3）說說記字方法。（加一加、減一減、猜謎語、編童謠等）。
（4）誰能說說平時(shí)在哪些地方看到過這些字？
（5）開火車讀。
4.聽兒歌做動作。
像我不是我，常常跟著我。
影子在前，影子在后。
影子在左，影子在右。
它像小黑狗，是我好朋友。
5.指導(dǎo)書寫。
（1）出示生字卡片“在、后”。
（2）認(rèn)讀，觀察字形。
（3）師范寫。（強(qiáng)調(diào)撇捺的變化）。
（4）生練寫，教師指導(dǎo)巡視。
（5）反饋評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過做動作來感受字義，不僅達(dá)到了鞏固的目的'，還可以讓學(xué)生在課堂上動一動，調(diào)節(jié)課堂氛圍，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在識字方法的交流上，先復(fù)習(xí)再交流，讓學(xué)生說的時(shí)候有法可依，為培養(yǎng)他們獨(dú)立識字打下基礎(chǔ)。
三、再讀課文，理解“影子”。
1.讀重點(diǎn)句，體會影子的特點(diǎn)。
2.（出示）就像一條小黑狗。
它是我的好朋友。
（1）說說為什么說影子像一條小黑狗，為什么它是我的好朋友？
（2）畫出表現(xiàn)影子與我形影不離的句子，讀一讀。
（3）讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說影子與人形影不離的特點(diǎn)，加深對兒歌的理解。
3.交流：對這些有趣的現(xiàn)象你有什么不懂的嗎？（你是為什么一會兒在左，一會兒再用一會兒在前，一會兒在后？）。
4.重點(diǎn)解答.
（1）為什么將影子比作小黑狗？（你這是黑的，小狗經(jīng)常跟著人，跑前跑后就像人的影子一樣。）。
（2）影子為什么會有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右？（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樘栐谌祟^頂?shù)牟煌较?。和人站的位子不一樣。）?BR> 5.帶上表情和動作把課文讀一讀，背背。
【設(shè)計(jì)意圖】影子是生活中常見的現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)的語錄可以加深學(xué)生對兒歌的理解。當(dāng)然，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教更容易激發(fā)學(xué)生的情感。
四、板書設(shè)計(jì)：
9.影子。
小黑狗好朋友。
教學(xué)反思：
我在教學(xué)過程中以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。其中不但教學(xué)生朗，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該到位，靈活。適當(dāng)?shù)膭幼鞑粌H有利于理解課文內(nèi)容更容易調(diào)動他們參與的積極性，符合低年級孩子的年齡思維特點(diǎn)。本課的內(nèi)容很特殊，課下可以結(jié)合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的影子，什么時(shí)候在前，什么情況下在后，什么情況下在左，什么情況下在右？還可以做一做“踩影子”的游戲。
部編版高二語文教案篇十三
1、認(rèn)識“鱗、惶”等6個(gè)生字，會寫“瀉、潛”等7個(gè)生字。理解文中的重點(diǎn)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義和作用。
3、結(jié)合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
部編版高二語文教案篇十四
1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解作者是如何描寫心理活動的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。
1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
課件。
一、揭示課題，簡介作者。
1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出謎底?！耙患』ㄒ?，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣?！保ㄓ暌拢?。
2．雨衣圖片。
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）。
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會主席，1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎”在內(nèi)的文學(xué)獎。由鐵凝編劇的`電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)。
1.認(rèn)讀書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別；
（2）“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同；
（3）指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意。
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。）。
圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理。
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動。
3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。
1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
課件。
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
（一）第一部分。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）。
（板書：媽媽送我新雨衣）。
2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）。
3．“你瘋啦？”說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）。
（二）第二部分。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。
（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）。
（三）第三部分。
1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？
（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）。
2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）。
（2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門?！蔽覟槭裁催@么興奮？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）。
（3）填空后，體會作者的心情。
（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）。
我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我____________________。
（準(zhǔn)備聽英語講座）。
還差半小時(shí)，媽媽讓我____________________。
（休息一會兒）。
我想去買醬油，媽媽說____________________。
（她已經(jīng)買了）。
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________。
（她沒說要燉肉）。
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________。
（不相信）。
（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么？
（雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）。
（5）“我”為什么盼著雨停下來？
（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉臁拔摇睕]機(jī)會出去了。）。
（四）第四部分。
1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因?yàn)槭裁矗?BR> （沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）。
2.“我”這次為什么會“理直氣壯”？
（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）。
3.“小心翼翼”是因?yàn)槭裁矗?BR> （怕弄壞了新雨衣）。
4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？
（興奮、滿足、高興）。
（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）。
三、整體回顧，體會寫法。
（一）出示問題。
1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。
（2）“我”每天盼著變天。
（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
（5）看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。
2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆。
1.請同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
3.課下，請同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。
部編版高二語文教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過看圖、熟字比較等方法，認(rèn)識“霜、吹”等8個(gè)生字和雨字頭、雙耳旁2個(gè)偏旁;會寫“春、風(fēng)”等7個(gè)字和橫斜鉤1個(gè)筆畫。
2、通過朗讀、看圖和動作演示等方法了解詞和短語的意思，了解四季景物特點(diǎn)，體會四季的美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助形聲字特點(diǎn)以及熟字比較的方法識記8個(gè)生字;借助插圖和動作演示理解詞義。
了解四季景物特點(diǎn)，體會四季的美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片、課件。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，引入新課。
1、引導(dǎo)學(xué)生交流四季的特點(diǎn)。
2、板書課題，學(xué)生齊讀課題，著重指導(dǎo)讀好生字“春”。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽老師讀課文，注意生字讀音。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
(1)分部分讀課文，師相機(jī)正音。
(2)讓學(xué)生選讀課文，重點(diǎn)引導(dǎo)說說春天景物的變化，師相機(jī)點(diǎn)撥。
三、細(xì)讀課文，隨文識字。
1、看圖學(xué)習(xí)課文第1部分詞語。
(1)出示“春風(fēng)”圖片，指名說：圖上畫的是什么?
(2)認(rèn)讀詞語“春風(fēng)”。
(3)引導(dǎo)想象表達(dá)，春風(fēng)會給我們帶來哪些變化呢?
(4)指導(dǎo)識記“春”“風(fēng)”二字，并口頭比賽組詞。
(5)學(xué)生在課本p2練習(xí)書寫“春”“風(fēng)”二字，小組展示，全班展示交流。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“春”在田字格中上寬下窄，“風(fēng)”的“橫折彎鉤”不同于以前學(xué)過的“九”，“鉤”部分寫時(shí)要稍斜一點(diǎn)。
2、引導(dǎo)總結(jié)“春風(fēng)”一詞的學(xué)習(xí)方法。
3、小組合作學(xué)習(xí)“夏雨、秋霜、冬雪”等詞。
(1)小組同學(xué)看圖自學(xué)以上三個(gè)生詞。比較兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并組詞。
(2)全班交流：夏天的特點(diǎn)是什么?秋天和冬天呢?教師相機(jī)講解“霜”和“雪”的區(qū)別。
(3)學(xué)生朗讀三個(gè)詞。
(4)指導(dǎo)書寫生字“冬”“雪”，并展示交流。
4、整體誦讀四個(gè)詞。
5、出示：風(fēng)聲、雨景、霜降、下雪的場景。
(1)用連線題形式學(xué)習(xí)新詞：春風(fēng)吹夏雨落秋霜降冬雪飄。
(2)齊讀、指名讀、小組讀。
(3)認(rèn)讀新字：吹、落、降、飄。
6、再次總結(jié)四季特點(diǎn)。
四、歸類觀察，評價(jià)書寫。
1、再次觀察四幅圖，感受四個(gè)季節(jié)氣象特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字字形和在田字格中的位置。
仔細(xì)觀察，重點(diǎn)觀察雨字頭的書寫特點(diǎn)。
3、在田字格中認(rèn)真書寫，描一個(gè)，寫一個(gè)。
4、同桌互評，全班評。
五、布置作業(yè)。
把自己寫的漢字給家長看，讓他們評一評。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課。
1、出示字詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生開火車認(rèn)讀生字、新詞。
2、板書課題，引入新課，學(xué)生用“春”組詞并說話。
3、讀詞：春風(fēng)吹夏雨落秋霜降冬雪飄，再次引導(dǎo)學(xué)生回顧課文。
二、認(rèn)真觀察，指導(dǎo)寫字。
2、指名說，教師相機(jī)板書：青草紅花游魚飛鳥。
3、用各種形式朗讀以上生詞。
4、識讀生字“花”“游”“飛”，齊讀生字“花”“游”“飛”，并組詞。
5、這些景物在哪里能看到?引導(dǎo)學(xué)生看課本p2插圖。
6、指導(dǎo)說話。要求：句子要完整，看圖說話要有一定的順序。
7、引導(dǎo)說話：
(1)青青的小草在哪里?
(2)紅紅的花兒在哪里?
(3)跳出水面的魚兒在哪里?
(4)茂密的樹林里有什么?
8、對照說話要求，師生互相評價(jià)，教師作相應(yīng)的鼓勵(lì)。
9、出示：
池草青山花紅魚出水鳥入林。
10、指導(dǎo)讀詞，識讀生字“入”，并組詞。
11、書寫生字“花”“飛”“入”。
(1)“飛”和“風(fēng)”對比指導(dǎo)，“入”和“人”對比指導(dǎo)。
(2)“飛”注意在田字格中起筆于左上格中間稍低位置，“橫折彎鉤”寫法和“風(fēng)”一樣。
12、全班交流展示，表揚(yáng)書寫規(guī)范的學(xué)生。
三、掌握方法，積累背誦。
1、指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
2、引導(dǎo)回顧每部分詞語的內(nèi)容，選擇讀得熟練的一個(gè)詞語說話，師適時(shí)板書。
3、出示每部分相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試背誦。
4、組織學(xué)生用其他方式背誦課文。
(1)同桌互背，齊背，男女生競賽背。
(2)小組分角色表演、背誦。
(3)在畫面內(nèi)容提示下全班齊背。
5、組織展示背誦。
四、練習(xí)鞏固，拓展延伸。
1、出示思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象：每個(gè)季節(jié)都有各自獨(dú)特的美麗，而春天在我們小朋友的眼里更美，除了課文中寫的這些春天的詞外，你還知道哪些寫春天的詞呢?告訴大家吧。
2、指導(dǎo)學(xué)生仿照課文編詞語。
3、出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生抄寫詞語。
4、采用開火車、猜字謎等方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、指導(dǎo)學(xué)生說一說春天帶給人們的感受。
2、布置作業(yè)：搜集有關(guān)春天的古詩并讀一讀。
部編版高二語文教案篇十六
一．教材分析：
本次語文園地共有四項(xiàng)內(nèi)容?！白衷~句運(yùn)用”中的“連一連”是通過識字，讓學(xué)生了解漢字左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)?！白x一讀，背一背”是通過讀起來朗朗上口的兒歌讓學(xué)生了解識別方向的基本常識?！罢故九_”是讓學(xué)生知道，除課內(nèi)識字外，還可以在生活中其它很多地方識字?！叭辗e月累”與“和大人一起讀”是提高學(xué)生識字和閱讀能力。
二．學(xué)情分析：
一年級學(xué)生雖然年齡偏小，但經(jīng)過了前六個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本逐步適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并學(xué)習(xí)了漢語拼音和一些漢字的認(rèn)識、書寫，對漢字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成有了初步的概念。但同時(shí)他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說還有一些困難。因此，我設(shè)計(jì)了“游樂園游戲闖關(guān)”的模式，將一節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行分塊挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引他們的注意力，在游戲中學(xué)習(xí)。鞏固，完成教學(xué)目標(biāo)。
三．教學(xué)目標(biāo)：
1．能根據(jù)結(jié)構(gòu)將生字分成上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)兩類，初步發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，體會漢字的美。
2．能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認(rèn)識表示方位的詞，能辨別前后左右，能參照太陽辨別方向。
3．在認(rèn)識各種招牌的過程中識記生字，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。
四．教學(xué)重難點(diǎn)：
1.知道生字的兩種基本結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)。
2.正確、流利朗讀兒歌，會辨別方向。
3.學(xué)習(xí)在生活中識字。
五．教具準(zhǔn)備：
籃子、蘋果貼圖，ppt課件，插圖，學(xué)生用蘋果卡片。
六．教學(xué)過程：
（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)
設(shè)計(jì)意圖
一．激趣導(dǎo)入：
師：咱們班來了一位新朋友，聽聽他是怎么介紹自己的！（出語音：大家好，我是你們的'新朋友小明！很高興認(rèn)識你們?。?BR> 師：他是誰呀？
生：小明！
生：想！
師：看老師寫課題?！景鍟赫Z文園地六】學(xué)生讀課題。
二．教授新課：
（一）師：一進(jìn)大門，你先看到了什么？生：蘋果！
師：是呀，蘋果上還藏著字呢！如果你認(rèn)識它，就大聲說出它的名字！
（一個(gè)一個(gè)依次出示字，學(xué)生齊讀）
師：看來這些字你們都認(rèn)識！咱們開火車再讀讀這些字，誰想做火車頭？
（學(xué)生開小火車讀）
生：好！
師：（出課件）我們先看看這兩個(gè)小籃子，哪兒不一樣？
生1：里面的字不一樣。
生2：一個(gè)左右結(jié)構(gòu)，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)。
師：你真會觀察！那可以按照什么來分類呢？
同學(xué)邊說，邊出示學(xué)習(xí)小泡泡
師：老師這里也有兩個(gè)這樣的小籃子，誰想到前面來，分一分小蘋果？
（兩名同學(xué)上前分）
將“語文園地六”打造成一個(gè)可以進(jìn)去“逛”的情景，用“小明”帶領(lǐng)我們進(jìn)去玩的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)槭侵皩W(xué)過的字，所以首先進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，用齊讀和開火車讀的方式進(jìn)行全班參與的復(fù)習(xí)和鞏固。
通過觀察籃子上的字，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行分類。
師：你們的手里也有這樣的小蘋果，按字的結(jié)構(gòu)，來給它們分分類吧！
（兩位同學(xué)上來分--同桌合作--教師巡視）
師：大家快看看，你們和他們分的一樣嗎？
生：一樣！
師：帶著大家讀讀這些字吧！他讀哪個(gè)字，咱們就把帶有那個(gè)字的小蘋果高高舉起讀一讀！
（兩位同學(xué)領(lǐng)讀）
師：會讀了也會分類了，快打開書，拿出一把尺，把相同結(jié)構(gòu)的字連上線吧。
師：誰想到前面來讓大家看看你怎么連的？（展示）
師：看來啊，給字分類，沒有難倒你們！那你還知道哪些上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的字呢？
（拓展：爸、字、草、雪媽、打、棋、雞、詞、語）
部編版高二語文教案篇十七
1、出示上節(jié)課學(xué)過的生字，開火車認(rèn)讀。
2、集體朗讀一至六段課文。
二、導(dǎo)讀七至九段課文。
1、小白兔和小灰兔做得不一樣，結(jié)果有什么不同呢?請同學(xué)自己讀第七、八、九段課文。同座位分角色練習(xí)朗讀它們的對話。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師板書：送白菜要白菜。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察第四幅插圖，然后練習(xí)朗讀小白兔、小灰兔的對話，讀出小灰兔覺得很奇怪，而小白兔很自豪地語氣。
4、總結(jié)板書，回顧全文：通過老山羊、小白兔種白菜的事啟發(fā)學(xué)生明白“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。
三、學(xué)習(xí)生字。
啟發(fā)學(xué)生自己分析完“挑、哪”的字形，認(rèn)讀“擔(dān)”。
四、朗讀課文。
采取分組讀、分角色讀、指名讀、集體讀等多種方式練習(xí)朗讀。
五、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、去拼音認(rèn)讀生字卡片。
2、完成課后練習(xí)2，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好下面幾個(gè)字。
謝、哪：左中右三部分要寫緊湊，不能寫得太寬。
您：心字底要寫扁一些。
拔：右半邊不是“發(fā)”。不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。
六、課堂練習(xí)。
1、完成練習(xí)。
先說說每組的兩個(gè)字有什么不同，再口頭組詞區(qū)分字義。
3、完成練習(xí)。
指名學(xué)生到黑板上填空，其他同學(xué)填在書上。寫完集體訂正。
部編版高二語文教案篇十八
1、認(rèn)識“朗”、“識”“玉”三個(gè)字，會寫“識”、“玉”兩個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀古詩，讀出詩的韻味和情感。
3、在理解古詩的基礎(chǔ)上，感受月亮的美妙和神奇。
教學(xué)重難點(diǎn)：如何讀出古詩的韻味和情感，如何在理解古詩的基礎(chǔ)上，感受月亮的美妙和神奇。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
貼出圖片（一個(gè)寧靜、美麗的夜晚，眾星下一輪玉盤似的月亮高懸夜空）你看到了什么？看到這個(gè)月亮，你想到了什么？激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。
唐朝的大詩人李白像你們這么大的時(shí)候，也喜歡抬頭望著天上圓圓的月亮，在他眼里，圓圓的月亮像什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)李白寫的《古朗月行》這首古詩。
二、初讀詩文，找出生字寶寶。
1、大家自己先來讀讀古詩吧，有信心讀好嗎？如果遇到困難，我們應(yīng)該怎么辦？
2、學(xué)生在古詩中找到生字寶寶，讀讀它們，并想辦法記住它們的樣子。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解詩意。
（一）指名學(xué)生讀詩，讀后及時(shí)評價(jià)指正。
（二）檢查生字的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)朗讀，理解詩意。
認(rèn)識“朗”，并理解題目：古朗月行。
1、你怎么記住這個(gè)字的？你能給“朗”字組詞嗎？
2、引導(dǎo)理解“朗月”。
什么樣的夜晚才會有明月？（晴朗）。
古時(shí)候有個(gè)叫鮑照的人在一個(gè)晴朗的夜晚看見了月亮，于是寫下了“朗月行”這首古詩。幾百年以后，李白也看見了這樣的朗月，他也特別想為月亮寫首詩，所以他就借用古人鮑照寫過的《朗月行》的題目，并在前面加上一個(gè)“古”字，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——古朗月行。學(xué)生接讀題目。
認(rèn)識和書寫“識”這個(gè)字，并理解“小時(shí)不識月”。
1、這個(gè)字你是怎么記住的？在田字格里怎么寫這個(gè)字呢？
2、學(xué)生觀察田字格里的“識”字，（什么結(jié)構(gòu)？每個(gè)筆畫在田字格里的位置？）然后告訴老師該怎么在田字格里寫這個(gè)字。學(xué)生再書空，然后在書上寫這個(gè)字。
3、給“識”字組詞。
4、李白小時(shí)候不認(rèn)識什么呢？齊讀第一行詩：小時(shí)不識月。
認(rèn)識和書寫“玉”，并且朗讀和理解“呼作白玉盤”。
1、出示“玉”，這個(gè)字和哪個(gè)字很相像？（區(qū)分：玉王）怎樣在田字格里寫好這個(gè)字呢？學(xué)生自己觀察，自己書寫。
2、給“玉”字組詞。
3、李白小時(shí)候不認(rèn)識月亮，他把月亮稱呼為什么？齊讀第二句詩：呼作白玉盤。想象白玉盤是一只什么樣的？如果你見到了這樣的月亮你會怎么樣？李白小時(shí)候和你們一樣，見到如此美麗神奇的月亮，可是卻不知道是什么，他忍不住大聲呼喚：呀！天上有個(gè)白玉做成的盤子！
4、那這句詩該怎么讀呢？指名學(xué)生讀，在不斷評價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝贊嘆的語氣，然后再齊讀。
學(xué)習(xí)剩下的兩行詩。
1、天上的圓月還讓李白想到了什么呢？學(xué)生自己讀讀剩下的兩行詩。再指名回答。
3、我們該怎樣讀這兩行詩才能讀出月亮的神奇與美麗呢？在指名讀后的評價(jià)上引導(dǎo)學(xué)生讀出驚嘆的語氣。在必要的時(shí)候，老師也可示范讀。
四、整體感悟，指導(dǎo)背誦。
1、學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的描述展開想象的翅膀：一個(gè)晴朗的夜晚，圓圓的月亮掛在天空，一個(gè)小孩子抬頭望著它，他不知道那是什么。啊，它那樣潔白，美麗，一定是的白玉做成的'盤子吧？不對！不對！它那樣明亮，那樣神奇，一定是王母娘娘的鏡子飛到了云朵之上。
2、你喜歡這樣的月亮嗎？喜歡它的什么？那讓我們邊讀詩，邊展開想象吧！配樂齊讀古詩。
3、想不想把這么美的詩背下來呢？指導(dǎo)背誦。
五、拓展延伸。
3、你還知道哪些關(guān)于月亮的詩或者是兒歌？
六、課堂小結(jié)：
部編版高二語文教案篇十九
1、掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。
2、研讀課文，積累名言警句。
3、背誦課文，汲取精神養(yǎng)料。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
作者：諸葛亮(181-234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南南)人，三國時(shí)蜀漢政治家、軍事家。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
二、初讀課文。
老師范讀，學(xué)生勾畫生字詞。注意句子的停頓。
如：夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。
非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。
非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。
淫慢/則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能治性。
年時(shí)/與馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!
學(xué)生自由讀課文。
聽朗讀錄音，體味語調(diào)、語速的變化，揣摩作者情感。
學(xué)生再自由讀一遍課文。
三、精讀課文。
1、小組合作，借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。
難點(diǎn)：(1)詞語廣才——增長才干。勵(lì)精——振奮精神。治性——修養(yǎng)性情。馳——疾行，指迅速逝去。
(2)句子非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
2、總結(jié)交流：
四人一組互相翻譯課文，交流指正。選2名學(xué)生朗讀自己的譯文，老師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。
3、說說對下列兩句話的理解。
(1)靜以修身，儉以養(yǎng)德。(依靠內(nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心，依靠儉樸的作風(fēng)來培養(yǎng)品德)。
(2)非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。(不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜地學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo))。
4、畫出文中提到“志”的語句，聯(lián)系上下文，說說你對“志”與“學(xué)”的關(guān)系是怎樣理解的。(不學(xué)習(xí)就難以增長才干，沒有志向就難以學(xué)有所成。)。
四、練習(xí)試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會文言文的韻律美。
1、夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。
2、非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。
3、淫慢/則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能治性。
4、年與/時(shí)馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!
五、作業(yè)。
背誦全文。
這是諸葛亮寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。從文中可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練謹(jǐn)嚴(yán)的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達(dá)得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。
古代家訓(xùn)，大都濃縮了作者畢生的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想等方面內(nèi)容，不僅他的子孫從中獲益頗多，就是今人讀來也大有可借鑒之處。三國時(shí)蜀漢丞相諸葛亮被后人譽(yù)為“智慧之化身”，他的《誡子書》也可謂是一篇充滿智慧之語的家訓(xùn)，是古代家訓(xùn)中的名作。
《誡子書》的主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險(xiǎn)躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對比鮮明。
在《誡子書》中，諸葛亮教育兒子，要“澹泊”自守，“寧靜”自處，鼓勵(lì)兒子勤學(xué)勵(lì)志，從澹泊和寧靜的自身修養(yǎng)上狠下功夫。他說，“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”。意思是說，不安定清靜就不能為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長期刻苦學(xué)習(xí)，要學(xué)得真知必須使身心在寧靜中研究探討，人們的才能是從不斷的學(xué)習(xí)中積累起來的;不下苦功學(xué)習(xí)就不能增長與發(fā)揚(yáng)自己的才干;沒有堅(jiān)定不移的意志就不能使學(xué)業(yè)成功?！吨T葛亮教育兒子切忌心浮氣躁，舉止荒唐。在書信的后半部分，他則以慈父的口吻諄諄教導(dǎo)兒子：少壯不努力，老大徒傷悲。這話看起來不過是老生常談罷了，但它是慈父教誨兒子的，字字句句是心中真話，是他人生的總結(jié)，因而格外令人珍惜。
這篇《誡子書》，還指明了立志與學(xué)習(xí)的關(guān)系;不但講明了寧靜淡泊的重要，也指明了放縱怠慢、偏激急躁的危害。諸葛亮不但在大的原則方面對其子嚴(yán)格要求，循循善誘，甚至在一些具體事情上也體現(xiàn)出對子女的細(xì)微關(guān)懷。在這篇《誡子書》中，有寧靜的力量：“靜以修身”，“非寧靜無以致遠(yuǎn)”;有節(jié)儉的力量：“儉以養(yǎng)德”;有超脫的力量：“非澹泊無以明志”;有好學(xué)的力量：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”;有勵(lì)志的力量：“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”;有速度的力量：“淫慢則不能勵(lì)精”;有性格的.力量：“險(xiǎn)躁則不能治性”;有惜時(shí)的力量：“年與時(shí)馳，意與歲去”;有想象的力量：“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及”;有簡約的力量。
這篇文章短短幾十字，傳遞出的訊息，比起長篇大論，誡子效果好得多。文章短小精悍，言簡意賅，文字清新雅致，不事雕琢，說理平易近人，這些都是這篇文章的特出之處。
《誡子書》短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會背誦了。《誡子書》很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。
其實(shí)，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經(jīng)分析了原因：雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！边@句話，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性?！边@句話很明顯和前文所說的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。
至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。
從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”，切忌“躁”。
最后的“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。
部編版高二語文教案篇二十
日期：
型：語文園地
教學(xué)內(nèi)容：大寫字母和古詩，故事
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：1.學(xué)會用音序查字法在字典中查生字。
過程與方法：2.背誦古詩《贈汪倫》，感受古典詩詞所傳達(dá)的.情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：3.學(xué)會在需要別人幫忙的時(shí)候怎樣使用禮貌用語。
教學(xué)重點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教學(xué)難點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教學(xué)準(zhǔn)備
26個(gè)字母大小寫卡片，字典，
件。
教法：啟發(fā)，引導(dǎo)
學(xué)法：讀，說，練
教學(xué)過程：
、猜謎引入，激發(fā)興趣
1．師：同學(xué)們我們來猜個(gè)謎語，誰知道這是什么？(
件出示謎語：
位老師不開口，肚里學(xué)問樣樣有。誰要有事請教它，還得自己去動手。)對了，這就是字典。
2．認(rèn)識
華字典。
3．了解
華字典的作用。
二、情境活動，做好準(zhǔn)備
1．師：要想學(xué)習(xí)這個(gè)本領(lǐng)，我們得先過三關(guān)。
2．過三關(guān)游戲。
部編版高二語文教案篇二十一
在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最完整的古代宮殿建筑群，有近六百年歷史了。
紫禁城的城墻十米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，占地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護(hù)城河。城墻的四角，各有一-座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。
從天安門往里走，沿著一條筆直的大道穿過端門，就到了午門的前面。午門俗稱五鳳樓，是紫禁城的正門。走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對威武的銅獅守衛(wèi)在門的兩側(cè)。
進(jìn)了太和門，就來到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗立在七米多高的白石臺基上。臺基有三層，每層的邊緣都有漢白玉欄桿圍繞著，欄桿上面刻著龍鳳流云，四角和望柱下面伸出一千多個(gè)圓雕鰲頭，鰲頭嘴里都有一個(gè)小圓洞，是臺基的排水管道。
太和殿俗稱金鑾殿，高二十八米，面積兩千三百八十多平方米，是故宮的殿堂。在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、梁柱，裝飾著青藍(lán)點(diǎn)金和貼金彩畫。正面是十二根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。
大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺兩旁有六根高大的`蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。
三大殿建在紫禁城的中軸線上。這條線也是北京城的中軸線，向南從午門到天安門延伸到正陽門、永定門，往北從神武門到地安門、鼓樓，全長約八公里。
太和殿是舉行重大典禮的地方。皇帝即位、生日、婚禮和元旦等，都在這里接受朝賀。每逢大典，皇帝端坐在寶座上，殿外的白石臺基上下，跪滿文武百官，中間御道兩邊排列著儀仗，大殿廊下，鳴鐘擊磬，樂聲悠揚(yáng)。臺基上的香爐和銅龜、銅鶴里點(diǎn)起檀香或松柏枝，煙霧繚繞。
太和殿后面是中和殿。這是一座亭子形方殿，殿頂把四道垂脊攢在一起，正中安放著一個(gè)大圓鎦金寶頂，輪廓非常優(yōu)美。舉行大典時(shí)，皇帝先在這里休息。
中和殿后面是保和殿。雍正以后，這里是舉行一級考試——殿試的地方。
從保和殿出來，下了石級是一個(gè)長方形小廣場。廣場西起隆宗門，東到景運(yùn)門。它把紫禁城分為前后兩大部分。廣場以南，主要建筑是三大殿和東西兩側(cè)的文華殿、武英殿，叫“前朝”。廣場北面乾清門以內(nèi)叫“內(nèi)廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮、西六宮。
乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)、批閱各種奏章的地方，后來還在這里接見外國使節(jié)。
乾清宮后面是交泰殿，交泰殿后面是坤寧宮。坤寧宮是皇后宮，也是皇帝結(jié)婚的地方。
乾清宮、交泰殿、坤寧宮合稱“后三宮”。布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。前三殿的圖案以龍為主，后三宮鳳凰逐漸增加，出現(xiàn)了雙鳳朝陽、龍鳳呈祥的彩畫，還有飛風(fēng)、舞鳳、鳳凰牡丹等圖案。
后三宮往北就是御花園。御花園面積不很大，有大小建筑二十多座，但毫無擁擠和重復(fù)的感覺。這里的建筑布局、環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。來到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林。
從御花園出順貞門，就到了紫禁城的北門——神武門，對面就是景山。據(jù)說景山是明代修建紫禁城的時(shí)候，用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來的，現(xiàn)在成了風(fēng)景優(yōu)美的景山公園。站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆。
部編版高二語文教案篇二十二
教學(xué)要求：
1、在觀察、比較、臨摩的基礎(chǔ)上，學(xué)會書寫基本筆畫“豎”。
2、正確、規(guī)范地書寫含有“豎”筆畫的漢字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
掌握“豎”的寫法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。
指名談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。
板書課題。
齊讀課題。
二、新授：
(一)講解“豎”書寫要領(lǐng)。
1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。
老師領(lǐng)讀筆畫名稱。
2、講解筆順(從上到下)。
3、再次范寫，讓學(xué)生說說自己看到的“豎”有什么特點(diǎn)。
分小組討論。
4、教師分析講解：
豎畫要寫垂直，因?yàn)樨Q畫在一個(gè)字中往往起著關(guān)鍵的支撐作用，豎不垂直，則字不正。
豎有垂露、懸針和短豎之分。
垂露豎的寫法，下筆稍重，行筆垂直向下較輕，收筆稍重。
圖示：
懸針豎的寫法同垂露，只是收筆時(shí)由重到輕，出鋒收筆，筆畫出尖。
圖示：
短豎，寫法同垂露豎，只是筆畫較短，短豎要寫得短粗有力。
圖示：
5、指名說一說垂露豎、懸針豎、短豎怎樣書寫。
6、師邊講解邊示范。
(二)學(xué)生練習(xí)書寫豎，師行間巡視輔導(dǎo)。
展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)。
(三)學(xué)習(xí)書寫帶豎的字。
1、出示范字：
十上土干工正。
2、指名認(rèn)讀。
3、指名說筆順，書空。
4、帶領(lǐng)學(xué)生分析書寫要領(lǐng)。
十：橫平豎直，是懸針豎。
上：垂露豎，上面的橫稍短，下面的橫略長。
工：上面橫短，下面橫長。
5、演示書寫過程。
6、學(xué)生練習(xí)書寫，教師行間巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。
7、比一比，改一改。
三、總結(jié)，小組內(nèi)評一評誰的字寫得漂亮。
部編版高二語文教案篇二十三
1、學(xué)習(xí)掌握漢魏晉五言詩的體例特點(diǎn)，能夠認(rèn)識到五言詩在我國古典詩歌史上的重要地位和對后代詩人的深遠(yuǎn)影響。
2、掌握“迢迢牽牛星”的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3、掌握《歸園田居》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境。
2、鑒賞詩歌的能力培養(yǎng)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語。
詩歌發(fā)展到漢魏晉時(shí)期，五言詩成為了詩歌的主要體例，學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》我們了解了樂府詩的特點(diǎn)。在那一時(shí)期除了樂府詩歌外，還有文人創(chuàng)作的五言詩，這些詩歌在中國詩歌史上起著重要的作用。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的兩首詩歌分別出自古詩十九首的“迢迢牽牛星”，和陶淵明的《歸園田居》。
二、解題。
1、《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。是民歌體文人詩，藝術(shù)成就頗高，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》中稱之為“驚心動魄，所謂‘一字千金’”。以后歷代文人經(jīng)常把《古詩十九首》奉為五言抒情詩的典范。
2、《歸園田居》選自《陶淵明集》。其詩語言樸素平淡，著重表現(xiàn)詩人的超凡脫俗，希望掙脫名韁利鎖，遠(yuǎn)離齷齪官場，回歸清新自然的閑適之情。
三、研習(xí)課文。
詩作中織女的深情是通過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現(xiàn)出來的。比如，織女整日忙碌在織機(jī)上卻織不出布帛，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地在織機(jī)上忙碌呢？恐怕是為了轉(zhuǎn)移注意排遣苦悶吧。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強(qiáng)化著見面的渴望，當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時(shí)，“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的.情調(diào)，因而更具有表現(xiàn)力。
2、《歸園田居》要注意理解詩人辭官歸隱、重返自然的悠然自得的心態(tài)，體會其田園。
詩的藝術(shù)風(fēng)格。
守拙與適俗，園田與塵網(wǎng)，兩相對比之下，詩人歸田后感到無比愉悅。南野、草屋、榆柳、桃李、遠(yuǎn)村、近煙、雞鳴、狗吠，眼之所見耳之所聞無不愜意，這一切經(jīng)過陶淵明點(diǎn)化也都詩意盎然了?！芭h(yuǎn)人村，依依墟里煙”一遠(yuǎn)一近，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”以動寫靜，更襯托出田園的幽靜、恬美。作者正是通過描寫田園景物的恬美、田園生活的簡樸，表現(xiàn)自己悠然自得的心境的。
四、課堂訓(xùn)練。
（1）熟讀兩首詩，當(dāng)堂成誦。
（2）討論完成練習(xí)三第2小題。
五、布置作業(yè)。
《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作，課后誦讀此詩，加深對陶詩藝術(shù)特色的品味。
第二課時(shí)。
一、題解。
《白馬篇》又名《游俠篇》，作者曹植（192—232），字子建，三國時(shí)魏詩人，曹操第三子，封陳王，思，世稱陳思王，是文學(xué)史上五言詩的奠基人，自如地運(yùn)用樂府體裁，大大地開拓了五言詩的境界，宋人輯有《曹子建集》?！栋遵R篇》是樂歌詞，以開頭二字命名。詩中塑造了一位武藝高強(qiáng)的少年英雄形象，歌頌他“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神。同時(shí)寄托了作者欲報(bào)效祖國、建功立業(yè)的凌云壯志。
1、找出《白馬篇》中的動詞，仔細(xì)品味其藝術(shù)效果。
這首詩在突出少年英雄高大形象時(shí)，其使用的動詞是耐人尋味的。如“破”“摧”“接”“散”就很形象生動，使人仿佛看到這位少年英雄在表演精彩的射技；“過”“若”則概括出少年英雄勇猛輕捷的形象；“登”“蹈”“凌”寫出少年長驅(qū)直人，銳不可擋，壓倒一切之勢；“（不）顧”“赴”道出了少年英雄的思想境界。詩人就是通過這些生動形象的動詞刻畫了一個(gè)具有感召力，使人熱血沸騰的愛國的少年英雄形象。
2、體會作者所運(yùn)用的鋪敘的手法和少年英雄的忠勇愛國。
“白馬飾金羈，連翩西北馳。”詩一開頭就使人感到氣勢不凡。白色的駿馬套上金色的籠頭，飛一般地向西北方馳去?！鞍遵R”、“金羈”、色彩鮮明，“連翩”原指鳥飛的樣子。這里用來形容駿馬飛馳。從表面看，只見馬，不見人。其實(shí)這里寫馬，正是為了寫人，用的是烘云托月的手法。這不僅寫出了壯士騎術(shù)嫻熟，而且也表現(xiàn)了邊情的緊急。這好象是一個(gè)電影特寫鏡頭，表現(xiàn)出壯士豪邁的氣概。
詩人生逢亂世，素有“戮力上國，流惠下民”、建功立業(yè)之大志，但卻沒有機(jī)會，只好借詩表現(xiàn)他追求政治理想的執(zhí)著和實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的愿望。詩中的少年，武藝高強(qiáng)嫻熟，英勇無比；大敵當(dāng)前無所畏懼，渾身是膽，沖鋒陷陣；只要能保家衛(wèi)國，哪怕赴湯蹈火，犧牲生命亦在所不惜。本詩塑造了一個(gè)為解救國難，為消滅入侵之?dāng)扯罅x凜然、英勇不屈的英雄形象，讓我們景仰之至，倍受鼓舞。
三、課堂小結(jié)。
本詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，氣勢宏偉，酣暢淋漓，鋪陳和委婉含蓄的藝術(shù)手法的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果，使人物形象有血有肉，栩栩如生。尤其是少年英雄的忠勇報(bào)國之心、建功立業(yè)之志，值得我們學(xué)習(xí)。
部編版高二語文教案篇一
大學(xué)之道：大學(xué)的宗旨。“大學(xué)”一詞在古代有兩種含義：一是“博學(xué)”的意思；二是相對于小學(xué)而言的“大人之學(xué)”。古人八歲入小學(xué)，學(xué)習(xí)“灑掃應(yīng)對進(jìn)退、禮樂射御書數(shù)”等文化基礎(chǔ)知識和禮節(jié)；十五歲入大學(xué)，學(xué)習(xí)倫理、政治、哲學(xué)等“窮理正心，修己治人”的學(xué)問。第二種含義同樣也有“博學(xué)”的意思?！钡馈暗谋玖x是道路，引申為規(guī)律、原則等，在中國古代哲學(xué)、政治學(xué)里，也指宇宙萬物的本原、個(gè)體，一定的政治觀或思想體系等，在不同的上下文環(huán)境里有不同的意思。
明明德：前一個(gè)“明”作動詞，有使動的意味，即“使彰明”，也就是發(fā)揚(yáng)、弘揚(yáng)的意思。后一個(gè)“明”作形容詞，明德也就是光明正大的品德。
親民：《管子·形勢解》：“道之純厚，遇之有實(shí)，雖不言曰‘吾親民’，而民親矣”。王陽明曾與弟子徐愛辨親民和新民，認(rèn)為“宜從舊本作‘親民’”，列在《傳習(xí)錄》首章，“說親民便是兼教養(yǎng)意，說新民便覺偏了”。“親民”的目的主要是在于“齊家”，齊家即親民也?！坝H民”二字與上面“明明德”結(jié)合，即弘揚(yáng)光明的品德要學(xué)習(xí)和應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，大人的學(xué)問即從生活中而來。
知止：知道目標(biāo)所在。
得：收獲。
齊其家：管理好自己的家庭或家族，使家庭或家族興旺發(fā)達(dá)。
修其身：修養(yǎng)自身的品性。
致其知：彰顯明德本心，誠明一致。
格物：推究事物的原理。
庶人：指平民百姓。
壹是：都是。本：根本。
末：相對于“本”而言，指枝末、枝節(jié)。
厚者薄：該重視的不重視。薄者厚：不該重視的卻加以重視。
未之有也：即未有之也。沒有這樣的道理（事情、做法等）。
部編版高二語文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛圖書，愛惜書本的意識。
2、能與他人進(jìn)行小組合作。主動發(fā)表意見，養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽他人的`發(fā)言。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會清楚表達(dá)自己的意見和想法。
教學(xué)難點(diǎn)能學(xué)會小組合作探究的一種學(xué)習(xí)方式，得出探究成果。
教學(xué)方法小組討論法、情景法。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。
教具圖片、錄音、視頻等多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動學(xué)生活動補(bǔ)充修訂。
第一課時(shí)。
由班級圖書角引入，制定圖書借閱公約，激發(fā)孩子們的興趣。（板書：圖書借閱公約）。
出示提示：
1、什么時(shí)間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時(shí)間。
4、翻閱圖書應(yīng)該注意哪些問題。
5、設(shè)置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
小組討論。
1、將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3—4名同學(xué)。
2、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結(jié)論討論出來，最后統(tǒng)一結(jié)果，由組長匯總。
3、老師巡視，參與學(xué)生的小組討論，掌握學(xué)生的討論進(jìn)度。
（討論要求：每個(gè)學(xué)生輪流說自己的觀點(diǎn)看法，其他同學(xué)認(rèn)真聽）。
4、每組組長最后匯總小組討論結(jié)果，最后在全班匯報(bào)討論總結(jié)。
5、綜合各組討論結(jié)果，把條例逐條列出來，寫在黑板上。
6、綜合考量，擬定出最終的圖書借閱公約。
7、全班齊讀公約。
小組合作交流談?wù)摚?BR> 1、什么時(shí)間借閱圖書。
2、一次能借幾本書。
3、一次借書能借多長時(shí)間。
4、翻閱圖書應(yīng)該注意哪些問題。
5、設(shè)置圖書管理員。
6、違規(guī)處罰辦法。
……。
1、小組討論。
2、組長匯報(bào)。
3、全班齊讀公約。
板書。
設(shè)計(jì)。
圖書借閱公約。
一、開放時(shí)間：每天中午1：10～1：40。
二、排隊(duì)取書，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。
三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。
四、每本圖書借閱時(shí)間不超過15日，15日內(nèi)未看完可登記續(xù)借。
五、借閱人有責(zé)任保存好圖書，歸還圖書時(shí)，圖書管理員應(yīng)仔細(xì)檢查，如出現(xiàn)破損、缺頁、隨意涂畫或圖書遺失等情況，借閱人應(yīng)按所借圖書原價(jià)賠償，情節(jié)嚴(yán)重者加倍賠償。
作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
將圖書借閱公約打印出來，張貼到圖書角，方便每個(gè)人都能看到，嚴(yán)格遵守。
部編版高二語文教案篇三
大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。
古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至；知至而后意誠；意誠而后心正；心正而后身修；身修而后家齊；家齊而后國治；國治而后天下平。
自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。其本亂而末治者否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也！
部編版高二語文教案篇四
惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成而實(shí)五石。以盛水漿，其堅(jiān)不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不呺然大也，吾為其無用而掊之?！鼻f子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善為不龜手之藥者，世世以洴澼絖為事?？吐勚?，請買其方百金。聚族而謀曰：‘我世世為洴澼絖，不過數(shù)金，今一朝而鬻技百金，請與之。’客得之，以說吳王。越有難，吳王使之將。冬，與越人水戰(zhàn)，大敗越人，裂地而封之。能不龜手一也，或以封，或不免于洴澼絖，則所用之異也。今子有五石之瓠，何不慮以為大樽而浮于江湖，而憂其瓠落無所容？則夫子猶有蓬之心也夫！”
部編版高二語文教案篇五
自是者不彰。
慎終如始，則無敗事。
不貴難得之貨。
2、古今異義。
跨者不行。
3、重要實(shí)詞釋義。
三十輻共一轂。
埏埴以為器。
鑿戶牖以為室。
企者不立。
自伐者無功。
自矜者不長。
物或惡之。
故有道者不處。
強(qiáng)行者有志。
不失其所者久。
其未兆易謀。
合抱之木，生于毫末。
復(fù)眾人之所過。
4、通假字。
自見者不明。
余食贅行。
其脆易泮。
九層之臺，起于累土。
二、虛詞。
以
是以圣人無為。
以輔萬物之自然而不敢為。
于
為之于未有。
合抱之木，生于毫末。
常于幾成而敗之。
其
其在道也。
不失其所者久。
之
民之從事，常于幾成而敗之。
復(fù)眾人之所過。
物或惡之，故有道者不處。
為之于未有，治之于未亂。
千里之行，始于足下。
三、特殊句式。
為之于未有，治之于未亂。
合抱之木，生于毫末。
九層之臺，起于累土。
千里之行，始于足下。
是以圣人無為，故無敗。
見仁見智的譯文：
三十根輻條匯集到一根車轂上，正是那個(gè)車轂中空的地方，才使車輪有了運(yùn)轉(zhuǎn)的功用。揉和泥土把它做成器皿，正是那個(gè)器皿中空的地方，才使器皿有了盛物的功用。開鑿門窗來作為房屋，正是那個(gè)門窗中空的部分，才使房屋有了居住的功用。所以，“有”（車輪、器皿、房屋）給人帶來方便好處，正是那個(gè)“無”（中空的地方）發(fā)揮了作用。
踮起腳的人不能久立，跨大步的人不能久行；越是展現(xiàn)自己的人最終反而越不能顯明；越是認(rèn)為自己正確的人最終反而越不能突顯；越是夸示自己的人最終可能不會成就什么功業(yè)；越是炫耀自己的人最終可能不會得到多少尊重。這些行為從“道”的角度看，就和剩飯、贅瘤一樣，人們常常會厭惡它們，所以有道之士決不會這樣做。
能了解別人的人是聰明的，能了解自己baihuawen.cn的人才是圣明的。能戰(zhàn)勝別人的人是有力量的，能戰(zhàn)勝自己的人才是強(qiáng)大的。懂得滿足的人在精神上是充實(shí)的，勤勉奮進(jìn)的人才是真正有志向的。不喪失立身根本的人能夠長久，死了之后精神不朽的才叫永恒。
局面還穩(wěn)定的時(shí)候是容易掌控的，問題還沒顯露的時(shí)候是容易解決的；對手還脆弱的時(shí)候是容易分化的，禍患還細(xì)微的時(shí)候是容易消除的。在問題還未發(fā)生的時(shí)候就去處置，在動亂還未形成時(shí)就去治理。合抱粗的大樹，是從毫毛末端那么小的萌芽長起來的；九層高的臺子，是從一筐土石那么矮的基礎(chǔ)堆起來的；千里遠(yuǎn)的路程，是從腳下邁出的那一小步走出來的。如果你非?？桃獾厝プ?，結(jié)果很可能會失?。蝗绻惴浅?zhí)著地去追求，結(jié)果很可能會失去。因此，圣人不會刻意去做，所以不會失?。徊粫?zhí)著追求，所以不會失去。人們做事，常常在接近成功的時(shí)候失敗。像對待開始一樣謹(jǐn)慎地對待結(jié)束，就不會失敗。因此，圣人想要常人所不想要的，不認(rèn)為常人難得的財(cái)物是珍貴的，學(xué)習(xí)常人所不學(xué)習(xí)的，補(bǔ)救眾人所犯的過錯(cuò)，來輔助萬物自然而然的狀態(tài)而不敢做出干預(yù)的事。
部編版高二語文教案篇六
本單元“道理篇”，意在培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要開動腦筋思考解決問題的辦法。編排了寓言兩則、課文兩篇和語文園地五?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》《揠苗助長》旨在讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的.道理，懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做，不可急于求成；做錯(cuò)了事要及時(shí)改正；《畫楊桃》一文旨在讓孩子在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明白同一個(gè)事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理；《小馬過河》讓孩子們懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的方法自主識字；注意培養(yǎng)學(xué)生識字的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
1、會認(rèn)會寫本單元所學(xué)生字，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識記生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
重點(diǎn)：1、識字和寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生遇到問題勤于思考善于思考的能力。
12《亡羊補(bǔ)牢》1課時(shí)。
《揠苗助長》1課時(shí)。
13《畫楊桃》2課時(shí)。
14《小馬過河》3課時(shí)。
口語交際《圖書借閱公約》1課時(shí)。
語文園地五2課時(shí)。
總計(jì)10課時(shí)。
部編版高二語文教案篇七
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
德育滲透目標(biāo)。
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 二、整體感知。
（一）作者簡介。
海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
（三）難點(diǎn)探究。
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松聛黼m然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2．【提問】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
部編版高二語文教案篇八
1．細(xì)讀人物的內(nèi)心獨(dú)白，分析小說主人公的硬漢形象。
2．結(jié)合文中人物的語言，探究海明威的創(chuàng)作風(fēng)格和《老人與海》的深刻內(nèi)涵。
3．查找比較中外文學(xué)作品藝術(shù)特色的資料，與本單元中的外國小說進(jìn)行比較閱讀。
核心素養(yǎng)。
語言建構(gòu)與運(yùn)用：評析選文精妙的細(xì)節(jié)描寫，了解海明威的作品及其風(fēng)格。
思維發(fā)展與提升：把握這篇小說的主要內(nèi)容，揣摩小說的語言和行文特色。
審美鑒賞與創(chuàng)造：了解圣地亞哥的硬漢性格，體會內(nèi)心獨(dú)白的藝術(shù)效果和象征意味。
文化傳承與理解：培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦環(huán)境中進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析小說主人公形象。
難點(diǎn)：了解老漁夫圣地亞哥的硬漢性格，分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們敲響生命的音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！?，看他如何用樸實(shí)無華的文字，來闡釋生命的意義。
二、寫作背景。
《老人與?！愤@部小說是根據(jù)真人真事寫的。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，海明威移居古巴，認(rèn)識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯，并與他結(jié)下了深厚的友誼。兩人經(jīng)常一起出海捕魚。1936年，富恩特斯曾出海很遠(yuǎn)捕到了一條大魚，但這條魚太大，在海上被拖行了很長時(shí)間，結(jié)果在歸航途中又被鯊魚襲擊，回來時(shí)只剩下了一副骨架。當(dāng)時(shí)這件事給了海明威很深的觸動，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。1952年，海明威發(fā)表了《老人與海》，這部作品贏得了諸多贊美，海明威本人也認(rèn)為這是他“這一輩子所能寫得的一部作品”。這部中篇小說，向讀者詮釋了生命的高貴與尊嚴(yán)、人類堅(jiān)不可摧的精神和人與自然的關(guān)系。
三、作者介紹。
歐內(nèi)斯特·米勒·海明威（1899年7月21日-1961年7月2日），出生于美國伊利諾伊州芝加哥市郊區(qū)奧克帕克，美國作家、記者，被認(rèn)為是20世紀(jì)最的小說家之一。海明威的一生之中曾榮獲不少獎項(xiàng)。他在第一次世界大戰(zhàn)期間被授予銀制勇敢勛章；1953年，他以《老人與海》一書獲得普利策獎；1954年《老人與?！酚譃楹Ｃ魍Z得諾貝爾文學(xué)獎。2001年，海明威的《太陽照樣升起》與《永別了，武器》兩部作品被美國現(xiàn)代圖書館列入“20世紀(jì)中的100部英文小說”中。1961年7月2日，海明威在愛達(dá)荷州凱徹姆的家中用獵槍自殺身亡。海明威一生中的感情錯(cuò)綜復(fù)雜，先后結(jié)過四次婚，是美國“迷惘的一代”作家中的代表人物，作品中對人生、世界、社會都表現(xiàn)出了迷茫和彷徨。他一向以文壇硬漢著稱，他是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。海明威的作品標(biāo)志著他獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格的形成，在美國文學(xué)史乃至世界文學(xué)都占有重要地位。
四、題目解說。
“老人”是小說的主人公，“?！笔侵魅斯幕顒訄鏊４蠛O富生命力，但卻非常殘酷，是大自然的代表；老人則象征著衰老、死亡、弱小、不堪一擊，在大自然面前極其渺小。小說以“老人與海”為題，就是要展示人與自然的關(guān)系，表現(xiàn)人不可被戰(zhàn)勝的精神。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮。從文中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。這是一首英雄主義的贊歌，讓我們看到了一個(gè)真正的“硬漢”形象。
五、層次結(jié)構(gòu)。
全文可分為五個(gè)部分：
第一部分（1-27段）：寫老人捕到大馬林魚后遭遇尖齒鯊，殘酷的戰(zhàn)斗開始了。詳細(xì)寫出了老人和尖齒鯊戰(zhàn)斗的經(jīng)過，通過老人的心理獨(dú)白初步揭示了“硬漢”的精神：人不能被打敗。
第二部分（28-47段）：寫老人和加拉諾鯊搏斗的經(jīng)過以及打死鏟鼻鯊后準(zhǔn)備繼續(xù)戰(zhàn)斗。在搏斗過程中，老人雖然處境惡劣，但卻絲毫沒有退縮，一直在不斷地鼓勵(lì)自己。
課文結(jié)尾定格在這一幕，給予我們深刻的啟示，我們都會碰到生命中的鯊魚，命運(yùn)似海，真正的救贖并不是廝殺后的勝利，而是能在苦難之中找到生的力量和心的安寧。
六、全文分析。
1．身為一名漁夫，老人對“打魚’是如何看的呢？嘗試著從文章中找出來。
“你天生是個(gè)漁夫，就跟魚生來是魚一樣?！薄澳銡⑺肋@條魚不光是為了養(yǎng)活自己和賣給別人吃。你殺死它是為了自尊，因?yàn)槟闶莻€(gè)漁夫。它活著的時(shí)候你敬愛它，它死了之后你也一樣敬愛它。如果你敬愛它，那么殺死了就不算是罪過。要么是更大的罪過？”老人提到了“自尊”?？梢?，老人打魚，不單單滿足物質(zhì)層次的需要，更提升到了一種精神層面的滿足與愉悅。老人對魚的看法，我想，我們可以用海明威的拳擊哲學(xué)來解釋：“打拳擊憑天性，即使打死也不是為了打死人。正大光明的打，打拳是為了取勝。”同樣，漁夫天生是為了打魚，打魚必定要有傷害，即使是傷害了他內(nèi)心中認(rèn)為最美麗的東西。所以他對于魚是尊重的?！棒~是他的敵人，也是知心朋友?！?BR> 2．在鯊魚隨時(shí)都可能襲來的生死攸關(guān)的時(shí)候，老人心中除了鯊魚，還想到了什么？
“不過還是得琢磨琢磨，他想。因?yàn)槲抑皇Ｏ逻@件事可干了。這個(gè)，還有棒球?！卑羟蚴且豁?xiàng)體育(板書：體育彰顯出的是人的生命力與力量)。一個(gè)熱愛體育的人，對生命、對生活，又怎能不抱有熱情呢？所以那個(gè)老運(yùn)動員狄馬吉奧也成為了他力量的來源、他的榜樣。
3．老人心中除了棒球，還放著什么？
“但愿沒有人太為我擔(dān)心。當(dāng)然啦，只有那男孩會擔(dān)心。不過，我相信他會對我有信心。好多上了歲數(shù)的漁夫也會為我擔(dān)心，還有不少別的人也會的，他想。我住在一個(gè)人心善良的鎮(zhèn)子里啊?！笨梢姡词关毟F、食不果腹，他依然愛著身邊的朋友，身邊的朋友也愛他，所以他更想要堅(jiān)持下來給他們看看。
4．那么，對讓他一無所獲的大海，他又是怎么看的？怨恨嗎？
“不管怎么說，風(fēng)是我們的朋友，他想。接著他又想，那是有時(shí)候。還有大海，海里有我們的朋友，也有我們的敵人?！币愿卸?、包容的心對待周遭的事物，熱愛大海、風(fēng)、魚，那也是他生活的一部分。
5．搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
6．老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！笨磥?，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢寐以求的東西。
7．體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
8.為什么海明威讓老人歇了五次才到家？
老人在海上和鯊魚就是經(jīng)歷了五個(gè)回合的搏斗，才終于走上了回家的路，所以這一回家的過程（摔倒-站起來-往上爬）是不是也可以隱喻老人不斷重復(fù)的生命歷程？雖然空間從海上轉(zhuǎn)換到了路上，但是生命的搏斗仍在延續(xù)，五次坐下，五次養(yǎng)精蓄銳，每一次都是為了下一次能夠站起來。
七、中心思想。
本文節(jié)選的這一部分內(nèi)容，通過老人圣地亞哥不屈不撓，勇斗鯊魚的故事，表現(xiàn)了老人勇敢、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的斗爭精神，塑造了一個(gè)打不敗的滄桑“硬漢形象”，表達(dá)了人要明敢地面對困難的主題。文中老人的魚被鯊魚吃光，看似失敗了，但他并沒有在魔運(yùn)面前屈服，而是與之殊死搏斗，表現(xiàn)出無與倫比的勇氣和力量，雖敗猶榮，說明人可以暫時(shí)戰(zhàn)敗但是人的精神和意志是永遠(yuǎn)也打不垮的。
八、寫作特點(diǎn)。
1．結(jié)構(gòu)簡單。
人物少到不能再少，情節(jié)不蔓不枝，主人公性格單一而鮮明?！独先伺c海》中直接出場的人物只有老人圣地亞哥，情節(jié)也主要圍繞其與大馬林魚的搏斗以及由此引來的與鯊魚的搏斗而展開，可謂簡單而集中。
2．生動的細(xì)節(jié)描寫。
在塑造圣地亞哥這一形象時(shí)，作者把筆力主要集中在真實(shí)而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形：“當(dāng)那一大片暗沉沉的血漸漸下沉，擴(kuò)散到一英里深的海水里的時(shí)候，它就從深處游了上來。鯊魚莽莽撞撞地一下子沖過來，劃破了藍(lán)色的水面，豁然出現(xiàn)在太陽底下?！奔?xì)節(jié)描寫簡練生動，但鯊魚的兇猛快捷，形勢的緊迫立刻展現(xiàn)在讀者面前。又如文中對大海的描寫，生動而簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡。
3．意蘊(yùn)含蓄凝練。
海明威在文中很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊(yùn)含在自然的行文或簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老人聽見大魚的皮肉被撕裂的聲響，把漁叉猛地向下扎進(jìn)鯊魚的腦袋……”這種描寫本來是老人的所見所聞，但讀者讀來卻會自然生出同樣的感覺，與老人同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威打定主意放手讓讀者去如實(shí)地獲取印象，而不擠到描寫對象與讀者之間去礙事，他要讓描寫對象和讀者直接進(jìn)行溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的原因之一。
他獨(dú)創(chuàng)的“冰山”文體，我們需要將1/8直接呈現(xiàn)的內(nèi)容反復(fù)品讀，前掛后聯(lián)以啟發(fā)思考，為實(shí)現(xiàn)以小見大，需要現(xiàn)有內(nèi)容的支撐，同時(shí)也需要調(diào)動積累，運(yùn)用想象產(chǎn)生共情，從而對7/8的隱性內(nèi)容作出合理的解讀和推斷。
九、補(bǔ)充資料。
迷惘的一代又稱迷失的一代，是美國文學(xué)評論家格特魯?shù)隆に固挂蛱岢龅模瑢Φ谝淮问澜绱髴?zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)期間出現(xiàn)的美國一類作家的總稱。他們共同表現(xiàn)出的是：對美國社會發(fā)展的一種失望和不滿。他們之所以迷惘，是因?yàn)檫@一代人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念完全不再適合戰(zhàn)后的世界，可是他們又找不到新的生活準(zhǔn)則。他們認(rèn)為，只有現(xiàn)實(shí)才是真理，可現(xiàn)實(shí)是殘酷的。于是他們只能按照自己的本能和感官行事，竭力反叛以前的理想和價(jià)值觀，用叛逆思想和行為來表達(dá)他們對現(xiàn)實(shí)的不滿。
十、總結(jié)全文。
老人的硬漢形象不是由他外在的強(qiáng)壯與否決定的，而是由他內(nèi)在的心靈決定的。所以這種形象才有堅(jiān)實(shí)的存在基礎(chǔ)。支撐起老人硬漢形象的，正是他對生活的熱愛。他熱愛一切與他有關(guān)的事物，包括體育、朋友、大海、風(fēng)、魚……他欣賞生活中一切美好而強(qiáng)有力的事物，并且用包容而感恩的心對待一切。正是基于這此，老人才能具有這種永不言敗的硬漢精神，重壓之下依舊優(yōu)雅地活著，不失人的尊嚴(yán)。他擁有崇高的靈魂。所以，通過對人物內(nèi)心世界的挖掘，能夠?qū)⒁粋€(gè)看似簡單的人物變得飽滿而充實(shí)，得到更多的啟迪。
十一、布置作業(yè)。
部編版高二語文教案篇九
1、下列句子中沒有通假字的一項(xiàng)是（）。
a.九層之臺，起于累土。
b.其未兆易謀。
c.宋人有善為不龜手之藥者。
d.我世世為洴澼。
2、下列語句中加點(diǎn)的詞，解釋不正確的一項(xiàng)是（）。
a.我樹之成而實(shí)五石樹：栽種。
b.能不龜手一也一：一樣。
c.鑿戶牖以為室，當(dāng)其無當(dāng)：當(dāng)作。
d.埏埴以為器，當(dāng)其無埴：黏土。
c[c項(xiàng)，當(dāng)：有、只有。]。
3、對下列加點(diǎn)詞的意義和用法的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.當(dāng)其無，有器之用當(dāng)：連詞，只有。
b.共一轂，當(dāng)其無，有車之用其：代詞，它。
c.跨者不行，自見者不明者：助詞，……的(人)。
d.民之從事，常于幾成而敗之而：連詞，表修飾。
d[d項(xiàng)，連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”。]。
4、下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.老子特地提醒人們要全面地看待事物，指出事物是由“有”“無”兩者結(jié)合而成，從而可以“利”和“用”。
b.《老子》認(rèn)為，自以為是的人，雖是要彰顯自己，卻往往不能彰顯自己；自我夸耀的人，雖是顯示自己的功勞，卻往往不被認(rèn)為有功或者不能成就大功。
c.“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！薄独献印氛J(rèn)為“自知”比“知人”更加重要，“勝人”比“自勝”更加難得。這是極富人生哲理的判斷。
d.人們做事，常常是在將要成功的時(shí)候卻讓它失敗了。假如將要完成的時(shí)候像開始的時(shí)候一樣謹(jǐn)慎，就不會敗壞事情了?！独献印犯嬲]人們做事要善始善終。
c[c項(xiàng)，應(yīng)為：“自勝”比“勝人”更加難得。]。
5、給下面的文字加上標(biāo)點(diǎn)。
企者不立跨者不行自見者不明自是者不彰自伐者無功自矜者不長。
答案：企者不立，跨者不行，自見者不明，自是者不彰，自伐者無功，自矜者不長。
6、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
（1）其在道也，曰余食贅行，物或惡之，故有道者不處。
（2）知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。
（3）能不龜手一也，或以封，或不免于洴澼，則所用之異也。
答案：(1)（“自見”“自是”“自伐”“自矜”等行為）用道的觀點(diǎn)來看，是吃剩下的食物或身體上的肉瘤，就連有的畜生都厭惡這些東西。所以有道的人不居于“自見”“自是”“自伐”“自矜”的境地。
（2）了解別人的人聰明，了解自己的人圣明。戰(zhàn)勝別人的人有勁兒，戰(zhàn)勝自己的人剛強(qiáng)。
（3）這種藥物能夠防止手凍裂是一樣的，有的靠它得到封賞，有的擁有它卻不能免除艱苦的漂洗綿絮的勞動，那么就是使用它的地方有不同啊。
部編版高二語文教案篇十
1、宋人有善為不龜手之藥者。通“皸”，使皮膚皸裂。
2、世世以并避織為事。通“纊”，指棉絮。
（二）詞類活用。
1、我樹之成而實(shí)五石。樹，名作動，種植；實(shí)，使動，。.。.實(shí)。
2、其堅(jiān)不能自舉也。堅(jiān)，形作名，硬度。
3、夫子固拙于用大矣。大，形作名，大的東西。
4、能不龜手一也。龜，使動，使……皸裂。
5、冬，與越人水戰(zhàn)冬，名詞作狀語，在冬天。
（三）虛詞的意義。
1、以。
以盛水漿介詞，用來。
剖之以為瓢介詞，把。
客得之，以說吳王介詞，憑著。
2、為。
吾為其無用而掊之。介詞，因?yàn)椤?BR> 宋人有善為不龜手之藥勐詞，制作。
3、與。
請與之動詞，給。
與越人水戰(zhàn)介詞，和。
（四）難句翻譯。
（1）能不龜手一也，或以封，或不免于洴避統(tǒng)，則所用之異也。
（這藥物）能夠防止手凍裂是一樣的。有的人靠它得到封賞，有的人不能免除漂洗棉絮，就是使用它的方法不同。
（2）則夫子猶有蓬之心也夫！
那么先生還是有淺陋的、遭蒙蔽的見識??！
（五）句式判斷。
1、請買其方百金。
狀語后置:請(以)百金買其方。
2、能不龜手一也，或以封。
省略句:能不龜手（是)一也，或以（之）封，非(瓠）不號然大也。
3、宋人有善為不龜手之藥。
定語后置:宋有善為不龜手之藥之人。
（六）《五石之瓠》的寓言體現(xiàn)了莊子的什么觀點(diǎn)？
文章用莊子和惠子的對話引出論題：如何對待“大葫蘆”?；葑诱J(rèn)為大葫蘆大而無用。莊子不認(rèn)同，于是就講了“不龜手之藥”的故事來回應(yīng)這個(gè)問題。
惠子認(rèn)為大葫蘆“大而無用”，莊子以之比宋人，批評惠子認(rèn)識固陋?；葑雍退稳硕际鞘艿阶约貉酃獾南拗疲荒艹浞终J(rèn)識事物的價(jià)值，這兩個(gè)故事相通的道理是：轉(zhuǎn)換看待事物的角度，才能充分認(rèn)識到事物的價(jià)值。
不過，我們還需注意，吳王之客的眼光再高，也只是用它來帶兵打仗，最后獲得裂地封賞，并沒有擺脫對事物的功利價(jià)值的依賴。莊子“浮乎江湖”的想象，則超越功利價(jià)值的認(rèn)識，顯然和吳王之客是有高下境界之分的。
在《五石之瓠》這則寓言中，莊子運(yùn)用的是“故事”中蘊(yùn)含的方法論，通過如何處置“五石之瓠”，說明“無用之用”才是“大用”的哲學(xué)思想。
部編版高二語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。認(rèn)識8個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
教學(xué)方法講授法，情境法。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。
教具詞語卡片，多媒體課件。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。
教學(xué)過程。
教師活動學(xué)生活動補(bǔ)充修訂。
第一課時(shí)。
《坐井觀天》引入，板書課題。
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學(xué)生聽評。
3、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。
4、學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時(shí)發(fā)生的事）。
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時(shí)。
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）。
一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。
1、分角色練習(xí)朗讀。小馬和老牛的話。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆。
3、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時(shí)。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?BR> 2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因?yàn)閯e人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的`那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。
2、練習(xí)寫字。
1、學(xué)生自由讀文。
2、學(xué)生思考：課文講了一件什么事情？
3、學(xué)生口頭組詞。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、學(xué)生試著說一說課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)生讀第一自然。
4、分角色朗讀課文第二自然段。
1、朗讀第三到六自然段并思考：
小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、指導(dǎo)朗讀。
板書。
設(shè)計(jì)。
小馬過河。
老牛圖淺。
松鼠圖深。
小馬圖動腦筋親自做。
作業(yè)。
設(shè)計(jì)。
課后。
反思。
部編版高二語文教案篇十二
《影子》是一首與生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比喻的手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對影子的喜愛之情。兒歌共兩小節(jié)，語言簡練，句式整齊，偶數(shù)句押韻，讀來朗朗上口。
課文配有兩幅插圖。第一幅是小朋友玩跳房子的情景，配和第一小節(jié)“影子在前，影子在后?！钡诙峭孑喕那榫啊Ｅ浜系诙」?jié)“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現(xiàn)了影子，旨在幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解兒歌的意思。
1.認(rèn)識“影，前”等11個(gè)生字和寶蓋、女字旁，月字旁3個(gè)偏旁。會寫“后，在”等4個(gè)字和斜鉤1個(gè)筆畫。
2.正確朗讀課文，體會我對影子的喜愛之情。借助生活經(jīng)驗(yàn)理解在陽光下影子與人形影不離的特點(diǎn)。
3.借助情境，辨別前、后、左、右四個(gè)方位，并用這四個(gè)詞來表達(dá)方位。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確朗讀課文。斜鉤和臥鉤的書寫區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：
識記前、后、左、右并在生活情境中辨別四個(gè)方位。
1.教師準(zhǔn)備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關(guān)的課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字。
一、激趣導(dǎo)入。
2.板書課題（9影：后鼻音；子：輕聲。）。
3.
（1）簡筆畫，邊說邊畫：紅日當(dāng)空照著。地上有一幢高高的建筑物，旁邊有一片影子。
（2）誰能說說用什么好辦法記住“影”字？（強(qiáng)調(diào)“彡”）。
【設(shè)計(jì)意圖】通過猜謎，簡筆畫等形式的練習(xí)，讓學(xué)生加深對影字的理解和對“影子”這一生活現(xiàn)象的理解，用這種方式導(dǎo)入新課讓每個(gè)孩子都有話說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：遇到不會讀的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。先認(rèn)讀田字格里的生字，再在課本上圈出課的生字本課的生字。
2.指名讀課文。
3.縮小語境識字。
影子前后黑狗左右它們好朋友。
（1）拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍.
（2）小老師帶讀。
（3）說說記字方法。（加一加、減一減、猜謎語、編童謠等）。
（4）誰能說說平時(shí)在哪些地方看到過這些字？
（5）開火車讀。
4.聽兒歌做動作。
像我不是我，常常跟著我。
影子在前，影子在后。
影子在左，影子在右。
它像小黑狗，是我好朋友。
5.指導(dǎo)書寫。
（1）出示生字卡片“在、后”。
（2）認(rèn)讀，觀察字形。
（3）師范寫。（強(qiáng)調(diào)撇捺的變化）。
（4）生練寫，教師指導(dǎo)巡視。
（5）反饋評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過做動作來感受字義，不僅達(dá)到了鞏固的目的'，還可以讓學(xué)生在課堂上動一動，調(diào)節(jié)課堂氛圍，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在識字方法的交流上，先復(fù)習(xí)再交流，讓學(xué)生說的時(shí)候有法可依，為培養(yǎng)他們獨(dú)立識字打下基礎(chǔ)。
三、再讀課文，理解“影子”。
1.讀重點(diǎn)句，體會影子的特點(diǎn)。
2.（出示）就像一條小黑狗。
它是我的好朋友。
（1）說說為什么說影子像一條小黑狗，為什么它是我的好朋友？
（2）畫出表現(xiàn)影子與我形影不離的句子，讀一讀。
（3）讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說影子與人形影不離的特點(diǎn)，加深對兒歌的理解。
3.交流：對這些有趣的現(xiàn)象你有什么不懂的嗎？（你是為什么一會兒在左，一會兒再用一會兒在前，一會兒在后？）。
4.重點(diǎn)解答.
（1）為什么將影子比作小黑狗？（你這是黑的，小狗經(jīng)常跟著人，跑前跑后就像人的影子一樣。）。
（2）影子為什么會有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右？（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樘栐谌祟^頂?shù)牟煌较?。和人站的位子不一樣。）?BR> 5.帶上表情和動作把課文讀一讀，背背。
【設(shè)計(jì)意圖】影子是生活中常見的現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)的語錄可以加深學(xué)生對兒歌的理解。當(dāng)然，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教更容易激發(fā)學(xué)生的情感。
四、板書設(shè)計(jì)：
9.影子。
小黑狗好朋友。
教學(xué)反思：
我在教學(xué)過程中以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。其中不但教學(xué)生朗，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該到位，靈活。適當(dāng)?shù)膭幼鞑粌H有利于理解課文內(nèi)容更容易調(diào)動他們參與的積極性，符合低年級孩子的年齡思維特點(diǎn)。本課的內(nèi)容很特殊，課下可以結(jié)合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的影子，什么時(shí)候在前，什么情況下在后，什么情況下在左，什么情況下在右？還可以做一做“踩影子”的游戲。
部編版高二語文教案篇十三
1、認(rèn)識“鱗、惶”等6個(gè)生字，會寫“瀉、潛”等7個(gè)生字。理解文中的重點(diǎn)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義和作用。
3、結(jié)合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
部編版高二語文教案篇十四
1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解作者是如何描寫心理活動的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。
1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
課件。
一、揭示課題，簡介作者。
1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出謎底?！耙患』ㄒ?，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣?！保ㄓ暌拢?。
2．雨衣圖片。
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）。
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會主席，1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎”在內(nèi)的文學(xué)獎。由鐵凝編劇的`電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)。
1.認(rèn)讀書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別；
（2）“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同；
（3）指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意。
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。）。
圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理。
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動。
3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。
1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
課件。
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
（一）第一部分。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）。
（板書：媽媽送我新雨衣）。
2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）。
3．“你瘋啦？”說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）。
（二）第二部分。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。
（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）。
（三）第三部分。
1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？
（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）。
2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）。
（2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門?！蔽覟槭裁催@么興奮？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）。
（3）填空后，體會作者的心情。
（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）。
我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我____________________。
（準(zhǔn)備聽英語講座）。
還差半小時(shí)，媽媽讓我____________________。
（休息一會兒）。
我想去買醬油，媽媽說____________________。
（她已經(jīng)買了）。
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________。
（她沒說要燉肉）。
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________。
（不相信）。
（4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么？
（雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）。
（5）“我”為什么盼著雨停下來？
（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉臁拔摇睕]機(jī)會出去了。）。
（四）第四部分。
1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因?yàn)槭裁矗?BR> （沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）。
2.“我”這次為什么會“理直氣壯”？
（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）。
3.“小心翼翼”是因?yàn)槭裁矗?BR> （怕弄壞了新雨衣）。
4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？
（興奮、滿足、高興）。
（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）。
三、整體回顧，體會寫法。
（一）出示問題。
1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。
（2）“我”每天盼著變天。
（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
（5）看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。
2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆。
1.請同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
3.課下，請同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。
部編版高二語文教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過看圖、熟字比較等方法，認(rèn)識“霜、吹”等8個(gè)生字和雨字頭、雙耳旁2個(gè)偏旁;會寫“春、風(fēng)”等7個(gè)字和橫斜鉤1個(gè)筆畫。
2、通過朗讀、看圖和動作演示等方法了解詞和短語的意思，了解四季景物特點(diǎn)，體會四季的美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助形聲字特點(diǎn)以及熟字比較的方法識記8個(gè)生字;借助插圖和動作演示理解詞義。
了解四季景物特點(diǎn)，體會四季的美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片、課件。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，引入新課。
1、引導(dǎo)學(xué)生交流四季的特點(diǎn)。
2、板書課題，學(xué)生齊讀課題，著重指導(dǎo)讀好生字“春”。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽老師讀課文，注意生字讀音。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
(1)分部分讀課文，師相機(jī)正音。
(2)讓學(xué)生選讀課文，重點(diǎn)引導(dǎo)說說春天景物的變化，師相機(jī)點(diǎn)撥。
三、細(xì)讀課文，隨文識字。
1、看圖學(xué)習(xí)課文第1部分詞語。
(1)出示“春風(fēng)”圖片，指名說：圖上畫的是什么?
(2)認(rèn)讀詞語“春風(fēng)”。
(3)引導(dǎo)想象表達(dá)，春風(fēng)會給我們帶來哪些變化呢?
(4)指導(dǎo)識記“春”“風(fēng)”二字，并口頭比賽組詞。
(5)學(xué)生在課本p2練習(xí)書寫“春”“風(fēng)”二字，小組展示，全班展示交流。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“春”在田字格中上寬下窄，“風(fēng)”的“橫折彎鉤”不同于以前學(xué)過的“九”，“鉤”部分寫時(shí)要稍斜一點(diǎn)。
2、引導(dǎo)總結(jié)“春風(fēng)”一詞的學(xué)習(xí)方法。
3、小組合作學(xué)習(xí)“夏雨、秋霜、冬雪”等詞。
(1)小組同學(xué)看圖自學(xué)以上三個(gè)生詞。比較兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并組詞。
(2)全班交流：夏天的特點(diǎn)是什么?秋天和冬天呢?教師相機(jī)講解“霜”和“雪”的區(qū)別。
(3)學(xué)生朗讀三個(gè)詞。
(4)指導(dǎo)書寫生字“冬”“雪”，并展示交流。
4、整體誦讀四個(gè)詞。
5、出示：風(fēng)聲、雨景、霜降、下雪的場景。
(1)用連線題形式學(xué)習(xí)新詞：春風(fēng)吹夏雨落秋霜降冬雪飄。
(2)齊讀、指名讀、小組讀。
(3)認(rèn)讀新字：吹、落、降、飄。
6、再次總結(jié)四季特點(diǎn)。
四、歸類觀察，評價(jià)書寫。
1、再次觀察四幅圖，感受四個(gè)季節(jié)氣象特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字字形和在田字格中的位置。
仔細(xì)觀察，重點(diǎn)觀察雨字頭的書寫特點(diǎn)。
3、在田字格中認(rèn)真書寫，描一個(gè)，寫一個(gè)。
4、同桌互評，全班評。
五、布置作業(yè)。
把自己寫的漢字給家長看，讓他們評一評。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課。
1、出示字詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生開火車認(rèn)讀生字、新詞。
2、板書課題，引入新課，學(xué)生用“春”組詞并說話。
3、讀詞：春風(fēng)吹夏雨落秋霜降冬雪飄，再次引導(dǎo)學(xué)生回顧課文。
二、認(rèn)真觀察，指導(dǎo)寫字。
2、指名說，教師相機(jī)板書：青草紅花游魚飛鳥。
3、用各種形式朗讀以上生詞。
4、識讀生字“花”“游”“飛”，齊讀生字“花”“游”“飛”，并組詞。
5、這些景物在哪里能看到?引導(dǎo)學(xué)生看課本p2插圖。
6、指導(dǎo)說話。要求：句子要完整，看圖說話要有一定的順序。
7、引導(dǎo)說話：
(1)青青的小草在哪里?
(2)紅紅的花兒在哪里?
(3)跳出水面的魚兒在哪里?
(4)茂密的樹林里有什么?
8、對照說話要求，師生互相評價(jià)，教師作相應(yīng)的鼓勵(lì)。
9、出示：
池草青山花紅魚出水鳥入林。
10、指導(dǎo)讀詞，識讀生字“入”，并組詞。
11、書寫生字“花”“飛”“入”。
(1)“飛”和“風(fēng)”對比指導(dǎo)，“入”和“人”對比指導(dǎo)。
(2)“飛”注意在田字格中起筆于左上格中間稍低位置，“橫折彎鉤”寫法和“風(fēng)”一樣。
12、全班交流展示，表揚(yáng)書寫規(guī)范的學(xué)生。
三、掌握方法，積累背誦。
1、指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
2、引導(dǎo)回顧每部分詞語的內(nèi)容，選擇讀得熟練的一個(gè)詞語說話，師適時(shí)板書。
3、出示每部分相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試背誦。
4、組織學(xué)生用其他方式背誦課文。
(1)同桌互背，齊背，男女生競賽背。
(2)小組分角色表演、背誦。
(3)在畫面內(nèi)容提示下全班齊背。
5、組織展示背誦。
四、練習(xí)鞏固，拓展延伸。
1、出示思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象：每個(gè)季節(jié)都有各自獨(dú)特的美麗，而春天在我們小朋友的眼里更美，除了課文中寫的這些春天的詞外，你還知道哪些寫春天的詞呢?告訴大家吧。
2、指導(dǎo)學(xué)生仿照課文編詞語。
3、出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生抄寫詞語。
4、采用開火車、猜字謎等方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、指導(dǎo)學(xué)生說一說春天帶給人們的感受。
2、布置作業(yè)：搜集有關(guān)春天的古詩并讀一讀。
部編版高二語文教案篇十六
一．教材分析：
本次語文園地共有四項(xiàng)內(nèi)容?！白衷~句運(yùn)用”中的“連一連”是通過識字，讓學(xué)生了解漢字左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)?！白x一讀，背一背”是通過讀起來朗朗上口的兒歌讓學(xué)生了解識別方向的基本常識?！罢故九_”是讓學(xué)生知道，除課內(nèi)識字外，還可以在生活中其它很多地方識字?！叭辗e月累”與“和大人一起讀”是提高學(xué)生識字和閱讀能力。
二．學(xué)情分析：
一年級學(xué)生雖然年齡偏小，但經(jīng)過了前六個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本逐步適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并學(xué)習(xí)了漢語拼音和一些漢字的認(rèn)識、書寫，對漢字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成有了初步的概念。但同時(shí)他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說還有一些困難。因此，我設(shè)計(jì)了“游樂園游戲闖關(guān)”的模式，將一節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行分塊挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引他們的注意力，在游戲中學(xué)習(xí)。鞏固，完成教學(xué)目標(biāo)。
三．教學(xué)目標(biāo)：
1．能根據(jù)結(jié)構(gòu)將生字分成上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)兩類，初步發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，體會漢字的美。
2．能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認(rèn)識表示方位的詞，能辨別前后左右，能參照太陽辨別方向。
3．在認(rèn)識各種招牌的過程中識記生字，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。
四．教學(xué)重難點(diǎn)：
1.知道生字的兩種基本結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)。
2.正確、流利朗讀兒歌，會辨別方向。
3.學(xué)習(xí)在生活中識字。
五．教具準(zhǔn)備：
籃子、蘋果貼圖，ppt課件，插圖，學(xué)生用蘋果卡片。
六．教學(xué)過程：
（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)
設(shè)計(jì)意圖
一．激趣導(dǎo)入：
師：咱們班來了一位新朋友，聽聽他是怎么介紹自己的！（出語音：大家好，我是你們的'新朋友小明！很高興認(rèn)識你們?。?BR> 師：他是誰呀？
生：小明！
生：想！
師：看老師寫課題?！景鍟赫Z文園地六】學(xué)生讀課題。
二．教授新課：
（一）師：一進(jìn)大門，你先看到了什么？生：蘋果！
師：是呀，蘋果上還藏著字呢！如果你認(rèn)識它，就大聲說出它的名字！
（一個(gè)一個(gè)依次出示字，學(xué)生齊讀）
師：看來這些字你們都認(rèn)識！咱們開火車再讀讀這些字，誰想做火車頭？
（學(xué)生開小火車讀）
生：好！
師：（出課件）我們先看看這兩個(gè)小籃子，哪兒不一樣？
生1：里面的字不一樣。
生2：一個(gè)左右結(jié)構(gòu)，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)。
師：你真會觀察！那可以按照什么來分類呢？
同學(xué)邊說，邊出示學(xué)習(xí)小泡泡
師：老師這里也有兩個(gè)這樣的小籃子，誰想到前面來，分一分小蘋果？
（兩名同學(xué)上前分）
將“語文園地六”打造成一個(gè)可以進(jìn)去“逛”的情景，用“小明”帶領(lǐng)我們進(jìn)去玩的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)槭侵皩W(xué)過的字，所以首先進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，用齊讀和開火車讀的方式進(jìn)行全班參與的復(fù)習(xí)和鞏固。
通過觀察籃子上的字，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行分類。
師：你們的手里也有這樣的小蘋果，按字的結(jié)構(gòu)，來給它們分分類吧！
（兩位同學(xué)上來分--同桌合作--教師巡視）
師：大家快看看，你們和他們分的一樣嗎？
生：一樣！
師：帶著大家讀讀這些字吧！他讀哪個(gè)字，咱們就把帶有那個(gè)字的小蘋果高高舉起讀一讀！
（兩位同學(xué)領(lǐng)讀）
師：會讀了也會分類了，快打開書，拿出一把尺，把相同結(jié)構(gòu)的字連上線吧。
師：誰想到前面來讓大家看看你怎么連的？（展示）
師：看來啊，給字分類，沒有難倒你們！那你還知道哪些上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的字呢？
（拓展：爸、字、草、雪媽、打、棋、雞、詞、語）
部編版高二語文教案篇十七
1、出示上節(jié)課學(xué)過的生字，開火車認(rèn)讀。
2、集體朗讀一至六段課文。
二、導(dǎo)讀七至九段課文。
1、小白兔和小灰兔做得不一樣，結(jié)果有什么不同呢?請同學(xué)自己讀第七、八、九段課文。同座位分角色練習(xí)朗讀它們的對話。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師板書：送白菜要白菜。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察第四幅插圖，然后練習(xí)朗讀小白兔、小灰兔的對話，讀出小灰兔覺得很奇怪，而小白兔很自豪地語氣。
4、總結(jié)板書，回顧全文：通過老山羊、小白兔種白菜的事啟發(fā)學(xué)生明白“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。
三、學(xué)習(xí)生字。
啟發(fā)學(xué)生自己分析完“挑、哪”的字形，認(rèn)讀“擔(dān)”。
四、朗讀課文。
采取分組讀、分角色讀、指名讀、集體讀等多種方式練習(xí)朗讀。
五、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、去拼音認(rèn)讀生字卡片。
2、完成課后練習(xí)2，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好下面幾個(gè)字。
謝、哪：左中右三部分要寫緊湊，不能寫得太寬。
您：心字底要寫扁一些。
拔：右半邊不是“發(fā)”。不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。
六、課堂練習(xí)。
1、完成練習(xí)。
先說說每組的兩個(gè)字有什么不同，再口頭組詞區(qū)分字義。
3、完成練習(xí)。
指名學(xué)生到黑板上填空，其他同學(xué)填在書上。寫完集體訂正。
部編版高二語文教案篇十八
1、認(rèn)識“朗”、“識”“玉”三個(gè)字，會寫“識”、“玉”兩個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀古詩，讀出詩的韻味和情感。
3、在理解古詩的基礎(chǔ)上，感受月亮的美妙和神奇。
教學(xué)重難點(diǎn)：如何讀出古詩的韻味和情感，如何在理解古詩的基礎(chǔ)上，感受月亮的美妙和神奇。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
貼出圖片（一個(gè)寧靜、美麗的夜晚，眾星下一輪玉盤似的月亮高懸夜空）你看到了什么？看到這個(gè)月亮，你想到了什么？激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。
唐朝的大詩人李白像你們這么大的時(shí)候，也喜歡抬頭望著天上圓圓的月亮，在他眼里，圓圓的月亮像什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)李白寫的《古朗月行》這首古詩。
二、初讀詩文，找出生字寶寶。
1、大家自己先來讀讀古詩吧，有信心讀好嗎？如果遇到困難，我們應(yīng)該怎么辦？
2、學(xué)生在古詩中找到生字寶寶，讀讀它們，并想辦法記住它們的樣子。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解詩意。
（一）指名學(xué)生讀詩，讀后及時(shí)評價(jià)指正。
（二）檢查生字的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)朗讀，理解詩意。
認(rèn)識“朗”，并理解題目：古朗月行。
1、你怎么記住這個(gè)字的？你能給“朗”字組詞嗎？
2、引導(dǎo)理解“朗月”。
什么樣的夜晚才會有明月？（晴朗）。
古時(shí)候有個(gè)叫鮑照的人在一個(gè)晴朗的夜晚看見了月亮，于是寫下了“朗月行”這首古詩。幾百年以后，李白也看見了這樣的朗月，他也特別想為月亮寫首詩，所以他就借用古人鮑照寫過的《朗月行》的題目，并在前面加上一個(gè)“古”字，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——古朗月行。學(xué)生接讀題目。
認(rèn)識和書寫“識”這個(gè)字，并理解“小時(shí)不識月”。
1、這個(gè)字你是怎么記住的？在田字格里怎么寫這個(gè)字呢？
2、學(xué)生觀察田字格里的“識”字，（什么結(jié)構(gòu)？每個(gè)筆畫在田字格里的位置？）然后告訴老師該怎么在田字格里寫這個(gè)字。學(xué)生再書空，然后在書上寫這個(gè)字。
3、給“識”字組詞。
4、李白小時(shí)候不認(rèn)識什么呢？齊讀第一行詩：小時(shí)不識月。
認(rèn)識和書寫“玉”，并且朗讀和理解“呼作白玉盤”。
1、出示“玉”，這個(gè)字和哪個(gè)字很相像？（區(qū)分：玉王）怎樣在田字格里寫好這個(gè)字呢？學(xué)生自己觀察，自己書寫。
2、給“玉”字組詞。
3、李白小時(shí)候不認(rèn)識月亮，他把月亮稱呼為什么？齊讀第二句詩：呼作白玉盤。想象白玉盤是一只什么樣的？如果你見到了這樣的月亮你會怎么樣？李白小時(shí)候和你們一樣，見到如此美麗神奇的月亮，可是卻不知道是什么，他忍不住大聲呼喚：呀！天上有個(gè)白玉做成的盤子！
4、那這句詩該怎么讀呢？指名學(xué)生讀，在不斷評價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝贊嘆的語氣，然后再齊讀。
學(xué)習(xí)剩下的兩行詩。
1、天上的圓月還讓李白想到了什么呢？學(xué)生自己讀讀剩下的兩行詩。再指名回答。
3、我們該怎樣讀這兩行詩才能讀出月亮的神奇與美麗呢？在指名讀后的評價(jià)上引導(dǎo)學(xué)生讀出驚嘆的語氣。在必要的時(shí)候，老師也可示范讀。
四、整體感悟，指導(dǎo)背誦。
1、學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的描述展開想象的翅膀：一個(gè)晴朗的夜晚，圓圓的月亮掛在天空，一個(gè)小孩子抬頭望著它，他不知道那是什么。啊，它那樣潔白，美麗，一定是的白玉做成的'盤子吧？不對！不對！它那樣明亮，那樣神奇，一定是王母娘娘的鏡子飛到了云朵之上。
2、你喜歡這樣的月亮嗎？喜歡它的什么？那讓我們邊讀詩，邊展開想象吧！配樂齊讀古詩。
3、想不想把這么美的詩背下來呢？指導(dǎo)背誦。
五、拓展延伸。
3、你還知道哪些關(guān)于月亮的詩或者是兒歌？
六、課堂小結(jié)：
部編版高二語文教案篇十九
1、掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。
2、研讀課文，積累名言警句。
3、背誦課文，汲取精神養(yǎng)料。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
作者：諸葛亮(181-234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南南)人，三國時(shí)蜀漢政治家、軍事家。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
二、初讀課文。
老師范讀，學(xué)生勾畫生字詞。注意句子的停頓。
如：夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。
非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。
非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。
淫慢/則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能治性。
年時(shí)/與馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!
學(xué)生自由讀課文。
聽朗讀錄音，體味語調(diào)、語速的變化，揣摩作者情感。
學(xué)生再自由讀一遍課文。
三、精讀課文。
1、小組合作，借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。
難點(diǎn)：(1)詞語廣才——增長才干。勵(lì)精——振奮精神。治性——修養(yǎng)性情。馳——疾行，指迅速逝去。
(2)句子非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
2、總結(jié)交流：
四人一組互相翻譯課文，交流指正。選2名學(xué)生朗讀自己的譯文，老師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。
3、說說對下列兩句話的理解。
(1)靜以修身，儉以養(yǎng)德。(依靠內(nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心，依靠儉樸的作風(fēng)來培養(yǎng)品德)。
(2)非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。(不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜地學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo))。
4、畫出文中提到“志”的語句，聯(lián)系上下文，說說你對“志”與“學(xué)”的關(guān)系是怎樣理解的。(不學(xué)習(xí)就難以增長才干，沒有志向就難以學(xué)有所成。)。
四、練習(xí)試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會文言文的韻律美。
1、夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。
2、非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。
3、淫慢/則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能治性。
4、年與/時(shí)馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!
五、作業(yè)。
背誦全文。
這是諸葛亮寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。從文中可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練謹(jǐn)嚴(yán)的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達(dá)得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。
古代家訓(xùn)，大都濃縮了作者畢生的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想等方面內(nèi)容，不僅他的子孫從中獲益頗多，就是今人讀來也大有可借鑒之處。三國時(shí)蜀漢丞相諸葛亮被后人譽(yù)為“智慧之化身”，他的《誡子書》也可謂是一篇充滿智慧之語的家訓(xùn)，是古代家訓(xùn)中的名作。
《誡子書》的主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險(xiǎn)躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對比鮮明。
在《誡子書》中，諸葛亮教育兒子，要“澹泊”自守，“寧靜”自處，鼓勵(lì)兒子勤學(xué)勵(lì)志，從澹泊和寧靜的自身修養(yǎng)上狠下功夫。他說，“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”。意思是說，不安定清靜就不能為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長期刻苦學(xué)習(xí)，要學(xué)得真知必須使身心在寧靜中研究探討，人們的才能是從不斷的學(xué)習(xí)中積累起來的;不下苦功學(xué)習(xí)就不能增長與發(fā)揚(yáng)自己的才干;沒有堅(jiān)定不移的意志就不能使學(xué)業(yè)成功?！吨T葛亮教育兒子切忌心浮氣躁，舉止荒唐。在書信的后半部分，他則以慈父的口吻諄諄教導(dǎo)兒子：少壯不努力，老大徒傷悲。這話看起來不過是老生常談罷了，但它是慈父教誨兒子的，字字句句是心中真話，是他人生的總結(jié)，因而格外令人珍惜。
這篇《誡子書》，還指明了立志與學(xué)習(xí)的關(guān)系;不但講明了寧靜淡泊的重要，也指明了放縱怠慢、偏激急躁的危害。諸葛亮不但在大的原則方面對其子嚴(yán)格要求，循循善誘，甚至在一些具體事情上也體現(xiàn)出對子女的細(xì)微關(guān)懷。在這篇《誡子書》中，有寧靜的力量：“靜以修身”，“非寧靜無以致遠(yuǎn)”;有節(jié)儉的力量：“儉以養(yǎng)德”;有超脫的力量：“非澹泊無以明志”;有好學(xué)的力量：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”;有勵(lì)志的力量：“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”;有速度的力量：“淫慢則不能勵(lì)精”;有性格的.力量：“險(xiǎn)躁則不能治性”;有惜時(shí)的力量：“年與時(shí)馳，意與歲去”;有想象的力量：“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及”;有簡約的力量。
這篇文章短短幾十字，傳遞出的訊息，比起長篇大論，誡子效果好得多。文章短小精悍，言簡意賅，文字清新雅致，不事雕琢，說理平易近人，這些都是這篇文章的特出之處。
《誡子書》短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會背誦了。《誡子書》很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。
其實(shí)，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經(jīng)分析了原因：雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！边@句話，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性?！边@句話很明顯和前文所說的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。
至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。
從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”，切忌“躁”。
最后的“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。
部編版高二語文教案篇二十
日期：
型：語文園地
教學(xué)內(nèi)容：大寫字母和古詩，故事
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：1.學(xué)會用音序查字法在字典中查生字。
過程與方法：2.背誦古詩《贈汪倫》，感受古典詩詞所傳達(dá)的.情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：3.學(xué)會在需要別人幫忙的時(shí)候怎樣使用禮貌用語。
教學(xué)重點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教學(xué)難點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教學(xué)準(zhǔn)備
26個(gè)字母大小寫卡片，字典，
件。
教法：啟發(fā)，引導(dǎo)
學(xué)法：讀，說，練
教學(xué)過程：
、猜謎引入，激發(fā)興趣
1．師：同學(xué)們我們來猜個(gè)謎語，誰知道這是什么？(
件出示謎語：
位老師不開口，肚里學(xué)問樣樣有。誰要有事請教它，還得自己去動手。)對了，這就是字典。
2．認(rèn)識
華字典。
3．了解
華字典的作用。
二、情境活動，做好準(zhǔn)備
1．師：要想學(xué)習(xí)這個(gè)本領(lǐng)，我們得先過三關(guān)。
2．過三關(guān)游戲。
部編版高二語文教案篇二十一
在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最完整的古代宮殿建筑群，有近六百年歷史了。
紫禁城的城墻十米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，占地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護(hù)城河。城墻的四角，各有一-座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。
從天安門往里走，沿著一條筆直的大道穿過端門，就到了午門的前面。午門俗稱五鳳樓，是紫禁城的正門。走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋。橋的北面是太和門，一對威武的銅獅守衛(wèi)在門的兩側(cè)。
進(jìn)了太和門，就來到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗立在七米多高的白石臺基上。臺基有三層，每層的邊緣都有漢白玉欄桿圍繞著，欄桿上面刻著龍鳳流云，四角和望柱下面伸出一千多個(gè)圓雕鰲頭，鰲頭嘴里都有一個(gè)小圓洞，是臺基的排水管道。
太和殿俗稱金鑾殿，高二十八米，面積兩千三百八十多平方米，是故宮的殿堂。在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、梁柱，裝飾著青藍(lán)點(diǎn)金和貼金彩畫。正面是十二根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。
大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺兩旁有六根高大的`蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。
三大殿建在紫禁城的中軸線上。這條線也是北京城的中軸線，向南從午門到天安門延伸到正陽門、永定門，往北從神武門到地安門、鼓樓，全長約八公里。
太和殿是舉行重大典禮的地方。皇帝即位、生日、婚禮和元旦等，都在這里接受朝賀。每逢大典，皇帝端坐在寶座上，殿外的白石臺基上下，跪滿文武百官，中間御道兩邊排列著儀仗，大殿廊下，鳴鐘擊磬，樂聲悠揚(yáng)。臺基上的香爐和銅龜、銅鶴里點(diǎn)起檀香或松柏枝，煙霧繚繞。
太和殿后面是中和殿。這是一座亭子形方殿，殿頂把四道垂脊攢在一起，正中安放著一個(gè)大圓鎦金寶頂，輪廓非常優(yōu)美。舉行大典時(shí)，皇帝先在這里休息。
中和殿后面是保和殿。雍正以后，這里是舉行一級考試——殿試的地方。
從保和殿出來，下了石級是一個(gè)長方形小廣場。廣場西起隆宗門，東到景運(yùn)門。它把紫禁城分為前后兩大部分。廣場以南，主要建筑是三大殿和東西兩側(cè)的文華殿、武英殿，叫“前朝”。廣場北面乾清門以內(nèi)叫“內(nèi)廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮、西六宮。
乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)、批閱各種奏章的地方，后來還在這里接見外國使節(jié)。
乾清宮后面是交泰殿，交泰殿后面是坤寧宮。坤寧宮是皇后宮，也是皇帝結(jié)婚的地方。
乾清宮、交泰殿、坤寧宮合稱“后三宮”。布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。前三殿的圖案以龍為主，后三宮鳳凰逐漸增加，出現(xiàn)了雙鳳朝陽、龍鳳呈祥的彩畫，還有飛風(fēng)、舞鳳、鳳凰牡丹等圖案。
后三宮往北就是御花園。御花園面積不很大，有大小建筑二十多座，但毫無擁擠和重復(fù)的感覺。這里的建筑布局、環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。來到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林。
從御花園出順貞門，就到了紫禁城的北門——神武門，對面就是景山。據(jù)說景山是明代修建紫禁城的時(shí)候，用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來的，現(xiàn)在成了風(fēng)景優(yōu)美的景山公園。站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆。
部編版高二語文教案篇二十二
教學(xué)要求：
1、在觀察、比較、臨摩的基礎(chǔ)上，學(xué)會書寫基本筆畫“豎”。
2、正確、規(guī)范地書寫含有“豎”筆畫的漢字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
掌握“豎”的寫法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。
指名談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。
板書課題。
齊讀課題。
二、新授：
(一)講解“豎”書寫要領(lǐng)。
1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。
老師領(lǐng)讀筆畫名稱。
2、講解筆順(從上到下)。
3、再次范寫，讓學(xué)生說說自己看到的“豎”有什么特點(diǎn)。
分小組討論。
4、教師分析講解：
豎畫要寫垂直，因?yàn)樨Q畫在一個(gè)字中往往起著關(guān)鍵的支撐作用，豎不垂直，則字不正。
豎有垂露、懸針和短豎之分。
垂露豎的寫法，下筆稍重，行筆垂直向下較輕，收筆稍重。
圖示：
懸針豎的寫法同垂露，只是收筆時(shí)由重到輕，出鋒收筆，筆畫出尖。
圖示：
短豎，寫法同垂露豎，只是筆畫較短，短豎要寫得短粗有力。
圖示：
5、指名說一說垂露豎、懸針豎、短豎怎樣書寫。
6、師邊講解邊示范。
(二)學(xué)生練習(xí)書寫豎，師行間巡視輔導(dǎo)。
展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)。
(三)學(xué)習(xí)書寫帶豎的字。
1、出示范字：
十上土干工正。
2、指名認(rèn)讀。
3、指名說筆順，書空。
4、帶領(lǐng)學(xué)生分析書寫要領(lǐng)。
十：橫平豎直，是懸針豎。
上：垂露豎，上面的橫稍短，下面的橫略長。
工：上面橫短，下面橫長。
5、演示書寫過程。
6、學(xué)生練習(xí)書寫，教師行間巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。
7、比一比，改一改。
三、總結(jié)，小組內(nèi)評一評誰的字寫得漂亮。
部編版高二語文教案篇二十三
1、學(xué)習(xí)掌握漢魏晉五言詩的體例特點(diǎn)，能夠認(rèn)識到五言詩在我國古典詩歌史上的重要地位和對后代詩人的深遠(yuǎn)影響。
2、掌握“迢迢牽牛星”的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3、掌握《歸園田居》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境。
2、鑒賞詩歌的能力培養(yǎng)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語。
詩歌發(fā)展到漢魏晉時(shí)期，五言詩成為了詩歌的主要體例，學(xué)習(xí)了《孔雀東南飛》我們了解了樂府詩的特點(diǎn)。在那一時(shí)期除了樂府詩歌外，還有文人創(chuàng)作的五言詩，這些詩歌在中國詩歌史上起著重要的作用。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的兩首詩歌分別出自古詩十九首的“迢迢牽牛星”，和陶淵明的《歸園田居》。
二、解題。
1、《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。是民歌體文人詩，藝術(shù)成就頗高，劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》中稱之為“驚心動魄，所謂‘一字千金’”。以后歷代文人經(jīng)常把《古詩十九首》奉為五言抒情詩的典范。
2、《歸園田居》選自《陶淵明集》。其詩語言樸素平淡，著重表現(xiàn)詩人的超凡脫俗，希望掙脫名韁利鎖，遠(yuǎn)離齷齪官場，回歸清新自然的閑適之情。
三、研習(xí)課文。
詩作中織女的深情是通過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現(xiàn)出來的。比如，織女整日忙碌在織機(jī)上卻織不出布帛，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地在織機(jī)上忙碌呢？恐怕是為了轉(zhuǎn)移注意排遣苦悶吧。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強(qiáng)化著見面的渴望，當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時(shí)，“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的.情調(diào)，因而更具有表現(xiàn)力。
2、《歸園田居》要注意理解詩人辭官歸隱、重返自然的悠然自得的心態(tài)，體會其田園。
詩的藝術(shù)風(fēng)格。
守拙與適俗，園田與塵網(wǎng)，兩相對比之下，詩人歸田后感到無比愉悅。南野、草屋、榆柳、桃李、遠(yuǎn)村、近煙、雞鳴、狗吠，眼之所見耳之所聞無不愜意，這一切經(jīng)過陶淵明點(diǎn)化也都詩意盎然了?！芭h(yuǎn)人村，依依墟里煙”一遠(yuǎn)一近，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”以動寫靜，更襯托出田園的幽靜、恬美。作者正是通過描寫田園景物的恬美、田園生活的簡樸，表現(xiàn)自己悠然自得的心境的。
四、課堂訓(xùn)練。
（1）熟讀兩首詩，當(dāng)堂成誦。
（2）討論完成練習(xí)三第2小題。
五、布置作業(yè)。
《飲酒》是陶淵明反映歸隱生活的又一詩作，課后誦讀此詩，加深對陶詩藝術(shù)特色的品味。
第二課時(shí)。
一、題解。
《白馬篇》又名《游俠篇》，作者曹植（192—232），字子建，三國時(shí)魏詩人，曹操第三子，封陳王，思，世稱陳思王，是文學(xué)史上五言詩的奠基人，自如地運(yùn)用樂府體裁，大大地開拓了五言詩的境界，宋人輯有《曹子建集》?！栋遵R篇》是樂歌詞，以開頭二字命名。詩中塑造了一位武藝高強(qiáng)的少年英雄形象，歌頌他“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國精神。同時(shí)寄托了作者欲報(bào)效祖國、建功立業(yè)的凌云壯志。
1、找出《白馬篇》中的動詞，仔細(xì)品味其藝術(shù)效果。
這首詩在突出少年英雄高大形象時(shí)，其使用的動詞是耐人尋味的。如“破”“摧”“接”“散”就很形象生動，使人仿佛看到這位少年英雄在表演精彩的射技；“過”“若”則概括出少年英雄勇猛輕捷的形象；“登”“蹈”“凌”寫出少年長驅(qū)直人，銳不可擋，壓倒一切之勢；“（不）顧”“赴”道出了少年英雄的思想境界。詩人就是通過這些生動形象的動詞刻畫了一個(gè)具有感召力，使人熱血沸騰的愛國的少年英雄形象。
2、體會作者所運(yùn)用的鋪敘的手法和少年英雄的忠勇愛國。
“白馬飾金羈，連翩西北馳。”詩一開頭就使人感到氣勢不凡。白色的駿馬套上金色的籠頭，飛一般地向西北方馳去?！鞍遵R”、“金羈”、色彩鮮明，“連翩”原指鳥飛的樣子。這里用來形容駿馬飛馳。從表面看，只見馬，不見人。其實(shí)這里寫馬，正是為了寫人，用的是烘云托月的手法。這不僅寫出了壯士騎術(shù)嫻熟，而且也表現(xiàn)了邊情的緊急。這好象是一個(gè)電影特寫鏡頭，表現(xiàn)出壯士豪邁的氣概。
詩人生逢亂世，素有“戮力上國，流惠下民”、建功立業(yè)之大志，但卻沒有機(jī)會，只好借詩表現(xiàn)他追求政治理想的執(zhí)著和實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的愿望。詩中的少年，武藝高強(qiáng)嫻熟，英勇無比；大敵當(dāng)前無所畏懼，渾身是膽，沖鋒陷陣；只要能保家衛(wèi)國，哪怕赴湯蹈火，犧牲生命亦在所不惜。本詩塑造了一個(gè)為解救國難，為消滅入侵之?dāng)扯罅x凜然、英勇不屈的英雄形象，讓我們景仰之至，倍受鼓舞。
三、課堂小結(jié)。
本詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，氣勢宏偉，酣暢淋漓，鋪陳和委婉含蓄的藝術(shù)手法的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果，使人物形象有血有肉，栩栩如生。尤其是少年英雄的忠勇報(bào)國之心、建功立業(yè)之志，值得我們學(xué)習(xí)。