無論是在學(xué)習(xí)、工作還是生活中,總結(jié)都是我們進(jìn)步和成長(zhǎng)的重要途徑之一。在總結(jié)的過程中,我們需要重點(diǎn)突出自己的收獲和成長(zhǎng),以及遇到的挑戰(zhàn)和困難。下面是一些值得借鑒的總結(jié)范文,可以幫助我們提高寫作水平。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一
青春期的女生成長(zhǎng)發(fā)育加快,生理結(jié)構(gòu)開始成熟,自身發(fā)生了各種變化,但是她們對(duì)對(duì)于性還是是懵懂的,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的他們雖然是處于成熟的時(shí)期,但是性心理卻還是沒有完全成熟,這樣的她們也許就會(huì)在不經(jīng)意間放松自己,導(dǎo)致人生的錯(cuò)誤,因此必須要對(duì)女生的性心理成熟進(jìn)行真確引導(dǎo)。
這節(jié)課采用案例法,在學(xué)生討論、角色帶入中,讓初中女生明白自身變化,學(xué)會(huì)自尊、自愛,增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。教師在開始的時(shí)候引導(dǎo)到位,學(xué)生比較開放自我,大家積極投入到了后面的'活動(dòng)中,不足之處在于后面輔導(dǎo)手段比較單一,多是討論。可以加入以心理劇的形式呈現(xiàn)案例,以表演的形式給出自己想法。
我想,這樣的課之所以受學(xué)生歡迎,主要是我站在了學(xué)生的角度,直通孩子們的心靈,讓說教變得真實(shí),讓道理貼近她們的生活。學(xué)校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理,應(yīng)該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認(rèn)為:你講的都沒有錯(cuò),但是你講話的那個(gè)樣子很討人厭!對(duì)于叛逆期的孩子,只有讀懂孩子的成長(zhǎng)密碼,才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧!
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二
目前中專生心理健康存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
1)、自卑感。主要表現(xiàn)為膽怯,缺乏自信,不夠積極主動(dòng)性,做事瞻前顧后,擔(dān)心會(huì)失敗。這方面尤其是在各社團(tuán)工作中更為明顯,因?yàn)槲覀儗W(xué)校的社團(tuán)組織比一般中專學(xué)校較特殊,一般的社團(tuán)成員里都是有大專和中專兩部分同學(xué)組成的,所以在社團(tuán)工作中大專生顯得比中專生有優(yōu)越感,相比之下中專生則顯得更有自卑感。在msas—70問卷中,“常因猶豫不決而錯(cuò)過了機(jī)會(huì)”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)有31人和19人,兩者占了所有參加者的%?!翱倱?dān)心事情會(huì)失敗”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)有32人和26人,兩者占了所有參加者的%。在“當(dāng)別人看著你或者談?wù)撃銜r(shí)感到不自在”中,有32位同學(xué)認(rèn)為自己癥狀較嚴(yán)重,占了所有參加者的%;認(rèn)為自己癥狀嚴(yán)重的有5位同學(xué)。
2)、以自我為中心。我們現(xiàn)在的在校中專生大部分是90后的獨(dú)生子女,在與人相處的時(shí)候以自我為中心表現(xiàn)的也比較明顯。在msas—70問卷中,“我認(rèn)為正確的事,不管別人怎么說,都會(huì)去做”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)分別有31人和58人,兩者占了所有參加者的%。“我常不顧別人的指責(zé),去做我認(rèn)為正確的事情”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)有30人和11人,兩者占了所有參加者的%?!白鍪麓蠖际侵活欁约?,不管別人”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)有36人和17人,兩者占了所有參加者的%。
3)、依賴心理和受挫心理?,F(xiàn)在的獨(dú)生子女在上中專之前基本上生活起居都是家長(zhǎng)包辦,也很多同學(xué)在中學(xué)其間是沒有住過校的,甚至是第一次這樣長(zhǎng)時(shí)間離開家里離開家人。所以在中專生中依賴心理和受挫心理也比較突出。很多學(xué)生生活能力比較差,也不太勝于求助于人。在msas—70問卷里,“遇到不會(huì)解答的難題時(shí),就不去思考了”中,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有33和69位同學(xué),兩者占參加者的%?!霸诩依镂业氖虑槎加筛改柑嫖易觥?,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有10和37位同學(xué),兩者占參加者的%。
4)、焦慮心理。在msas—70問卷里,“常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事,情不自禁發(fā)脾氣”,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有25和40位同學(xué),兩者占參加者的%?!霸趯W(xué)校常常不能專心上課和做作業(yè)”,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有45和15位同學(xué),兩者占參加者的%?!坝袝r(shí)一到學(xué)校就感到腸胃不舒服”,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有36和22位同學(xué),兩者占參加者的%?!拔页3R蚰呈露⒉话病?,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有31和6位同學(xué),兩者占參加者的%。在scl—90臨床癥狀自評(píng)量表中,“感到緊張或容易緊張”,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有17和34位同學(xué),兩者占參加者的%。從這組數(shù)字我們可以看到我校中專生存在不同程度的焦慮,并由此影響了生活和學(xué)習(xí)。
5)、學(xué)習(xí)壓力及考試焦慮。在訪話者中有很大一部分中專的同學(xué)體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣,沒有明確的學(xué)習(xí)和正確的學(xué)習(xí)方法。主要表現(xiàn)為在msas—70問卷里,“一聽說要考試,我心里就緊張”,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有41和18位同學(xué),兩者占參加者的%。“考試時(shí)因擔(dān)心成績(jī)的事而影響了答卷”,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有23和49位同學(xué),兩者占參加者的%。在“聽課中有不明白的地方,在休息時(shí)和放學(xué)后不向老師或同學(xué)請(qǐng)教”中,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有23和37位同學(xué),兩者占參加者%。在“我愛玩游戲機(jī),一玩起來就忘了學(xué)習(xí)”中,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有37和10位同學(xué),兩者占參加者的%。在“期中、期末考試前,不制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃”中,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有57和24位同學(xué),兩者占參加者的%。中專生的學(xué)習(xí)表面上是輕松的,但事實(shí)上他們學(xué)習(xí)的心理壓力很大,特別是跟身邊的大專同學(xué)相比,升學(xué)難,就業(yè)難,出路窄的壓力常讓他們感到前途渺茫。為此,造成精神上的萎靡不振,從而導(dǎo)致食欲不振,失眠,神經(jīng)衰弱,記憶力下降,思維遲緩,害怕考試等不良心理現(xiàn)象。
6)、青春期“性”困惑。從年齡來看,中專生處于成人和未成年人之間,他們一下子難以適應(yīng)生理和心理方面的雙重變化;從角色來看,中專生的學(xué)習(xí)生活沒有高中生那么辛苦,他們有更充裕的時(shí)間進(jìn)行交流,但他們通過各種渠道得到的“性”方面的教育與學(xué)校、家長(zhǎng)的教育有不一致的地方,他們寧愿相信道聽途說也不會(huì)請(qǐng)教老師和父母。所以中專生對(duì)青春期“性”教育存在的疑惑還是比較多的。在scl—90臨床癥狀自評(píng)量表的“為一些有關(guān)‘性’的想法而很苦惱”中,認(rèn)為自己癥狀嚴(yán)重的有31位同學(xué),占了所有參加者的%。在“同異性相處時(shí)感到害羞和不自在”中,有136位同學(xué)沒有任何不良癥狀,占了所有參加者的%,超過一半的同學(xué)在這一方面或多或少存在一定的疑惑。
影響中專生心理健康的因素有很多,有主觀因素的影響,也有客觀因素的影響。主觀因素主要是中專生自身的生理和情感因素,客觀因素則包括家庭教育、社會(huì)環(huán)境對(duì)及學(xué)校教育等因素對(duì)學(xué)生的影響。
1.自身的影響主要體現(xiàn)在:
(1)生理因素:中專生正處于第二個(gè)生長(zhǎng)高峰,生理上由發(fā)育走向成熟。生理上的劇變,必然帶來心理上的激蕩,然而中專生的心理發(fā)育與生理成熟不同步,生理上的成熟與相對(duì)滯后的心理發(fā)展水平,使他們很難正確地面對(duì)思想上、學(xué)習(xí)上、情感上遇到的各種困難,從而影響了他們的心理健康。
(2)情感因素:中專生正處于由青少年向成年人過渡的階段,容易動(dòng)感情。他們常會(huì)為一點(diǎn)小事激動(dòng)不已或心灰意冷,遇到不順心之事,情緒極不穩(wěn)定,而使心理發(fā)展失衡,加上不會(huì)自我調(diào)整,極易影響心理健康,以致出現(xiàn)記憶力變差、心理緊張、焦慮和憂郁等不健康心理。
2、家庭環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在:許多存在不良心理的學(xué)生,家庭都存在不同程度的問題。有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”對(duì)子女要求過高,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,產(chǎn)生了厭學(xué)的心理;有的父母過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生心理依賴性強(qiáng)而情感脆弱;有的家長(zhǎng)不理解進(jìn)入青春期的孩子的某些想法或做法,造成與子女的關(guān)系不融洽,使這部分學(xué)生變得性格孤僻多疑;有的家庭成員出問題,使學(xué)生感到丟面子,心理負(fù)擔(dān)沉重。
3、社會(huì)負(fù)面的影響主要體現(xiàn)在:
(1)社會(huì)的變遷,特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,如上學(xué)交費(fèi)、自主擇業(yè),使許多缺乏心理準(zhǔn)備的中專生無法承受,由此引起心理壓力。
(2)大眾傳媒?jīng)_擊著中專生的心靈。對(duì)正處于青春期的中專生來說,他們的心靈無時(shí)不刻不受到大眾傳媒的沖擊,特別是來自電視、網(wǎng)絡(luò)、明星偶像的影響絕對(duì)超過了學(xué)校老師苦口婆心的教育,很多電視劇和引進(jìn)大片灌輸?shù)亩际菑垞P(yáng)個(gè)性、獨(dú)來獨(dú)往、崇尚暴力,而一些報(bào)刊通篇講的都是明星們的小道消息和私生活,這些都對(duì)中專生潛移默化的影響,應(yīng)當(dāng)說很多心理上的問題都是受到大眾傳媒的影響。
4、學(xué)校教育的影響主要體現(xiàn)在:由于現(xiàn)階段學(xué)校大部分進(jìn)行的是相對(duì)封閉的教育,傳統(tǒng)的教育觀念、方式、方法、內(nèi)容和手段還相當(dāng)普遍地存在。對(duì)于規(guī)章制度,學(xué)生感到不適應(yīng),又無可奈何,必然導(dǎo)致他們的對(duì)抗心理,不利于其健康人格的培養(yǎng)。
2、在抑郁、價(jià)值觀、總體幸福感、應(yīng)付方式方面,中職生目前狀況如何?
(1)抑郁心理:在中專生中目前大約占五分之一的學(xué)生存在不同程度的抑郁心理。在msas—70問卷里,“別人都說我是一個(gè)多愁善感的人”,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有39和17位同學(xué),兩者占參加者的%。也就是說我們的中專生有接近五分之一的同學(xué)有抑郁性心理。
(2)價(jià)值觀:在心理咨詢中我們常常發(fā)現(xiàn),中專生的許多心理困惑都與他們的價(jià)值觀狀況有關(guān)。自我價(jià)值迷茫是學(xué)生常見的問題。作為一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng),具有著生命的整體價(jià)值,例如,生理的、社會(huì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、情感的等等。然而,長(zhǎng)期以來,我們的教育忽視人的生命整體的價(jià)值觀教育,使學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人都對(duì)生命的價(jià)值認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面的傾向,給學(xué)生個(gè)人的發(fā)展帶來了許多困惑。一些學(xué)生視學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)、文憑、學(xué)位為生命的惟一價(jià)值。一次考試的失敗就會(huì)心灰意冷、一蹶不振。一些學(xué)生為尋得一個(gè)能夠給個(gè)人帶來優(yōu)越地位和豐厚收入的高學(xué)位、高學(xué)歷,終日裹挾于文憑熱、考級(jí)熱、考證熱當(dāng)中,考前的緊張與焦慮,考后失敗的失望與沮喪,一次次地挫敗他們的自信。一些學(xué)生視愛情為生命的惟一,戀愛使他們放棄了一切,一旦對(duì)方提出分手,突然發(fā)現(xiàn)自我蕩然無存,心中倍感孤獨(dú)與失落。
人際沖突引起的心理問題在中專生心理咨詢中占的比例較高?,F(xiàn)代社會(huì)賦予了個(gè)人越來越多的獨(dú)立與自由,但同時(shí)也加劇了人與人之間的隔離與冷漠。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),緊張的生活節(jié)奏,過強(qiáng)的自我意識(shí)和過度的自我保護(hù),再加上青年期的自我封閉心理,使得學(xué)生之間的直接情感交流越來越少,他們渴望交流又怯于交流。大家普遍感到離開中學(xué)來到這里后,同學(xué)之間的關(guān)系比較淡漠。一些人缺少集體生活中的責(zé)任感,奉行“自我中心主義”,我行我素,毫不顧及他人利益和他人的感受,宿舍中的人際沖突時(shí)有發(fā)生,一些人常常處于焦慮和抑郁情緒之中,有的人厭惡和逃避集體生活,有的人甚至發(fā)展為嚴(yán)重的人際交往恐怖癥。
選擇困惑也是中專生在擇業(yè)中常常出現(xiàn)的問題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來,使學(xué)生們擁有了在擇業(yè)方面更多的選擇空間和選擇自由。然而,就業(yè)市場(chǎng)的復(fù)雜性和多變性,又使中專畢業(yè)生面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。內(nèi)心高期望值與自身現(xiàn)有能力的矛盾,個(gè)人理想與就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求的矛盾,擇業(yè)的趨利性與自我發(fā)展的矛盾,多樣選擇本身存在的矛盾,都使中專畢業(yè)生們?cè)趽駱I(yè)的過程中時(shí)常處于多重心理困惑之中。
對(duì)于常人來講,以上這些都是人生不可避免的經(jīng)歷,但是,當(dāng)青年人將其視為人生的重大危機(jī)時(shí),就會(huì)傾向于否定自我,否定自我的能力,甚至懷疑個(gè)人生存的意義與價(jià)值。在心理咨詢中我們常常會(huì)遇到許多學(xué)生提出這樣的人生拷問:我是誰?我有什么價(jià)值?人生有何意義?我努力拼搏奮斗為了什么?我怎么才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?因此人生價(jià)值觀問題也是中專學(xué)生心理困惑的最深層原因。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三
本學(xué)期,我班的心理健康教育工作,仍以學(xué)校教學(xué)理念為指導(dǎo)思想抓好學(xué)校心理教學(xué)工作及營(yíng)造學(xué)校良好心理氛圍。提高學(xué)生的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平。因此要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。在本學(xué)期的教育、教學(xué)工作中,是這樣做的:
心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開教師。教師與學(xué)生朝夕相處,在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)和組織各項(xiàng)活動(dòng)的過程中,在與學(xué)生的日常交往中,無時(shí)無刻不在以其自身的人格力量影響學(xué)生,教師的作用是無處不在、不可取代的。教師的心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,影響著教育教學(xué)工作的成效。因此,我們首先閱讀了什么是心理健康、如何維護(hù)自身的心理健康,如何保護(hù)學(xué)生的心理資源、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的心理輔導(dǎo)等方面的書籍。學(xué)習(xí)心理健康教育理論,和學(xué)年組教師共同研討心理健康教育的具體操作方法。并身體力行,時(shí)時(shí)、事事、處處為學(xué)生做榜樣,要求學(xué)生做到的自己首先做到。
習(xí)心理輔導(dǎo)。會(huì)學(xué)習(xí)的人輕松愉快富有成效。進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這既是當(dāng)前提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效益的需要,也是使學(xué)生將來能有效地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)通過包括學(xué)習(xí)智能輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣和習(xí)慣的輔導(dǎo),預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,減緩學(xué)生考試心理壓力等。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是學(xué)生較突出的心理問題,應(yīng)加以輔導(dǎo)。雖然智力水平高的學(xué)生常能通過摸索,掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法,但多數(shù)情況下要走一些彎路,而許多學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中“自然而然”地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。
(二)課堂教學(xué)方面,充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。通過學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)造性教育,發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維,注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;通過心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì);通過文學(xué)欣賞、藝術(shù)欣賞課,培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立地開展創(chuàng)造性活動(dòng)或以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的健康發(fā)展;正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性,班主任通過科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性人格,提高創(chuàng)造力。這些實(shí)踐使班主任深刻體會(huì)到,心理健康教育有助于在班主任與學(xué)生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系,為班級(jí)工作的開展、良好班集體的形成,創(chuàng)設(shè)了和諧、融洽的心理氛圍。
(四)努力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性人格形成的文化氛圍,通過組織參加科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、黑板報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、校園建設(shè)等,營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的創(chuàng)造教育氛圍,教育學(xué)生敢想、敢說、敢做,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造心理。
(五)在個(gè)性教育方面,通過開展學(xué)科興趣小組活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)等個(gè)性教育方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
(六)在學(xué)校與社會(huì)結(jié)合方面,通過與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通,隨時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài),取得家長(zhǎng)的有效配合。
總之,只要教師要真正融入學(xué)生當(dāng)中,成為他們的知己,在師生和諧的互動(dòng)中,正確引導(dǎo)、矯治學(xué)生的不良傾向,最終會(huì)解決學(xué)生的心理健康問題,把心理健康教育真正落到實(shí)處。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四
在本課實(shí)際的教學(xué)過程中,我沒有單一地運(yùn)用教材中的示范,而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生生活中最常見的小事入手,將話題延伸開來,學(xué)生的辨析也不僅僅拘泥于學(xué)生生活的一個(gè)場(chǎng)景,而是將學(xué)生生活立體化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如在活動(dòng)中讓孩子們講一講父母關(guān)愛、疼愛自己的故事,這一步的教學(xué)設(shè)計(jì)就源于孩子們的生活,我從孩子們的生活取材,設(shè)計(jì)學(xué)生能主動(dòng)參與體驗(yàn)的活動(dòng),讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟,悟出道理。
其實(shí)在生活中他們面對(duì)的不僅是父母的關(guān)愛與呵護(hù),更多時(shí)候響起的是父母的嘮叨聲與責(zé)備聲,這才是真真切切的生活。而這些他們最不愿意聽到的聲音卻恰恰是父母一絲一縷的愛!所以我采用這樣的形式就是能讓學(xué)生感受愛的真諦。
教學(xué)中音樂的運(yùn)用是來渲染課堂氣氛,吸引學(xué)生的眼球,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛的感染。因?yàn)橐魳酚姓Z言不及的功效。課堂中有多次音樂的導(dǎo)入,一次是在升華母愛的時(shí)候,另一次是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),讓學(xué)生感受家的溫暖。欣賞歌曲是學(xué)生在課堂中容易接受的一種教學(xué)形式,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈參與課堂活動(dòng)的愿望和興趣,又能將學(xué)生的心理感受真實(shí)地呈現(xiàn),這樣教學(xué)使課堂動(dòng)靜結(jié)合,有張有弛。
任何課堂都是存在缺憾的,我也不例外。在本節(jié)課中,孩子們的發(fā)言非常精彩,多次我沉浸在孩子們的精彩發(fā)言中,對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)語言過少,過于單一。另外在心理健康課活動(dòng)的教學(xué)中,教師要由單純的傳授者的角色形象,轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者和示范者的角色形象。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中,我沒有能很好的把握住角色的轉(zhuǎn)變。今后,我要多從講臺(tái)上走下來,俯首彎腰注意傾聽學(xué)生,做到以學(xué)生的身份與他們相處,進(jìn)行平等對(duì)話交流,從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造和提供一個(gè)接納的支持性課堂環(huán)境,讓他們?nèi)缤蒙碛谝环N人際和諧的空間,感到心靈的敞開和舒展。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五
我們的學(xué)生處在身心發(fā)育的時(shí)期,心理素質(zhì)不穩(wěn)定,情緒變化多,絕大多數(shù)的小學(xué)生出自獨(dú)生子女的家庭,平時(shí)父母工作忙,孩子放學(xué)后只能是自己一個(gè)人在家。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女獨(dú)處現(xiàn)象的普遍存在,培養(yǎng)小學(xué)生如何健康獨(dú)處非常關(guān)鍵的。
本節(jié)《當(dāng)我獨(dú)自一個(gè)時(shí)》的心理心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)活動(dòng)課,為學(xué)生的獨(dú)處經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái),努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學(xué)生了解自己的獨(dú)處能力。鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)處多樣性的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生掌握一些適合自己的獨(dú)處方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生初步的獨(dú)處能力,通過輔導(dǎo)活動(dòng),使學(xué)生樹立“自護(hù)、自立、自律、自強(qiáng)”的意識(shí)。
活動(dòng)課開始,我通過創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)獨(dú)處情緒,進(jìn)行一個(gè)軟熱身,情境體驗(yàn),再漫話導(dǎo)入,揭示課題,因?yàn)槲业竭@里是借班上課,所以對(duì)學(xué)生的獨(dú)處心理設(shè)置一份問卷調(diào)查,從中暴露須要解決的問題,就是在這節(jié)活動(dòng)課的重點(diǎn)。學(xué)生有了一定的獨(dú)處能力,但有待進(jìn)一步的提高,因此,通過貼切深切學(xué)生實(shí)際的一段錄相,運(yùn)用心理換位的形式,討論交流,開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能,自助互助共同分享獨(dú)處的要領(lǐng)和方法。重點(diǎn)解決后,就是這節(jié)課的難點(diǎn)了。在初步學(xué)生四要領(lǐng)后,我設(shè)計(jì)了圖片辨析這一環(huán)節(jié)運(yùn)用法。通過學(xué)生的自己討論交流,進(jìn)行內(nèi)在小結(jié),從而讓孩子們知道獨(dú)處的重要性。我們的生活千變?nèi)f化,每一個(gè)人都會(huì)有獨(dú)自一個(gè)人的時(shí)候,都有可能會(huì)遇到各種困難、危險(xiǎn)等應(yīng)急的事情,通過一段四川地震視頻,進(jìn)行提升,讓學(xué)生們知道獨(dú)處不僅需要膽量,更要我們的智慧。
當(dāng)然,由于我是初次嘗試這一學(xué)科的教學(xué),所以這節(jié)課,還有許多不足之處,請(qǐng)各位專家同行們多多指教,謝謝!
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六
本學(xué)期我第一次教授心理健康課程,并有幸在趙英老師、陳納老師的指導(dǎo)下,順利完成了xx級(jí)共6個(gè)班級(jí)的心理健康教學(xué)任務(wù)。
大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟,情緒不穩(wěn)定,面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí),心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生,特別是當(dāng)代大學(xué)生,為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝,幾乎是全身心投人學(xué)習(xí),家長(zhǎng)的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力,進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新環(huán)境,面對(duì)全新的人際關(guān)系,學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折就足以使他們中的一些人難以承受,以致出現(xiàn)心理疾病,甚至離校出走、自殺等。
作為一名每天接觸學(xué)生的輔導(dǎo)員,在工作中我更能深刻的體會(huì)到,這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決,久而久之會(huì)形成心理障礙,會(huì)隨時(shí)被引爆,危害大學(xué)生的身心健康。作為高等院校,我校不僅重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn),更注重人才的全面發(fā)展、綜合素質(zhì),我們擁有心理咨詢室、發(fā)泄室,配備了相關(guān)的儀器設(shè)備,在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。而開展大學(xué)生心理健康課程,是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更全面的心理健康知識(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理狀況。
本期我們結(jié)合新生入學(xué)時(shí)的心理健康測(cè)驗(yàn)分析結(jié)果,針對(duì)xx級(jí)新生存在焦慮、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)狀設(shè)置了氣質(zhì)、人際關(guān)系、知己知彼構(gòu)建和諧、挫折教育4個(gè)單元的教學(xué)任務(wù),旨在讓新生從心理角度更加了解自己,更好地與同學(xué)、老師和睦相處,更從容的面對(duì)各種挫折,提高自身心理承受能力。同時(shí)針對(duì)xx級(jí)即將走入社會(huì)、公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的情況,設(shè)置了就業(yè)心理準(zhǔn)備與心理調(diào)適、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)2個(gè)單元的教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生擺正心態(tài),積極應(yīng)對(duì)就業(yè)擇業(yè),并珍視生命、敬畏生命、感恩生命。課堂上,我嚴(yán)格遵照課程計(jì)劃,結(jié)合ppt、視頻、圖片、心理測(cè)驗(yàn)多種方式向?qū)W生展示心理健康知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生討論、發(fā)言,在上課過程中能感受到,學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注以及對(duì)心理知識(shí)的興趣。每節(jié)課我通過布置思考問題讓學(xué)生在課后進(jìn)一步消化課堂知識(shí),把學(xué)到的東西慢慢運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)中,發(fā)揮心理健康課的實(shí)際效用。
本學(xué)期的課程已經(jīng)結(jié)束,在教學(xué)中我不斷成長(zhǎng),除了專業(yè)知識(shí)的提升,在教育學(xué)生的同時(shí)我也在調(diào)整自己的心態(tài),讓自己更加平和、積極。同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,比如對(duì)大課堂的把握還不夠自如,掌握的相關(guān)事例還不夠多等等??偟膩碚f,講授心理健康不僅讓學(xué)生受益,也讓我自己得益,這也許就是心理的魅力吧!
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七
青春期性心理教育一直是一個(gè)比較敏感的話題,老師家長(zhǎng)都知道也很希望能給青春期的孩子們正確的、正面的引導(dǎo)和教育,但是又擔(dān)心通過課堂這個(gè)載體來和學(xué)生談性教育及男女生交往會(huì)讓很多人誤解,擔(dān)心會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展有負(fù)面的影響,于是關(guān)于青春期的性生理、性心理、性道德的教育成為學(xué)校教育的空缺。通過心理活動(dòng)課的形式,在課堂上和中學(xué)生談青春期的男女交往希望能打破以往對(duì)青春期教育“想而不敢”的局面。
本節(jié)心理活動(dòng)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)主要是由兩個(gè)中學(xué)生的青春期情感例子展開,故事具體情節(jié)由學(xué)生在活動(dòng)通過自己的想象、推測(cè)慢慢展開,這樣做的目的一是避免直接分析學(xué)生自己?jiǎn)栴},導(dǎo)致學(xué)生反感,二是發(fā)生在同齡人身上的故事貼近學(xué)生實(shí)際,有利于學(xué)生聯(lián)系自己、自我思考。在故事的發(fā)展中有意設(shè)計(jì)幾個(gè)需要學(xué)生做出選擇的“抉擇點(diǎn)”,這些往往是學(xué)生在青春期可能遇到煩惱(如對(duì)異性有好感,收到情書等),在“抉擇點(diǎn)”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置abc的不同選項(xiàng),讓學(xué)生思考、展開討論、替主人公作選擇,教師在一些問題上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。用紅黃藍(lán)三色卡紙,代替三種選擇,既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生積極參與,同時(shí)保證學(xué)生較為真實(shí)的表達(dá)自己的想法。在整堂課中,學(xué)生是活動(dòng)的主角,學(xué)生的資源被充分調(diào)動(dòng),我在課堂上大部分的時(shí)間是作為一個(gè)引導(dǎo)者出現(xiàn),在特殊和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上做正面的指導(dǎo)和教育。
教師采取近于“價(jià)值中立”的態(tài)度,減少“價(jià)值干預(yù)“的成分,問題變得開放了,學(xué)生通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與來激發(fā)思維,理智地面對(duì)自己的情感世界,并從同齡人那里獲取同類問題的不同信息反饋,得出他們自己的結(jié)論,這對(duì)于他們?cè)谶@一特殊時(shí)期的自我反思、自我成長(zhǎng)是非常有益的。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八
如何上好心理健康教育課,作為一名年輕教師,我在自己的教學(xué)過程中,一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整。對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作,我的思路和做法是:
從心理學(xué)的角度來看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生,我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前,我都會(huì)安排一名學(xué)生完成3分鐘演講。演講的內(nèi)容豐富多彩,可以帶領(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)放松游戲,也可以給大家講一個(gè)故事,說一部喜歡的電影,講一講自己喜歡的明星、球星等等。
在這個(gè)活動(dòng)中,可以說我和學(xué)生是相互溝通進(jìn)步的。我把學(xué)生的演講內(nèi)容升華,學(xué)生們讓我了解了世界名人、認(rèn)識(shí)了很多體壇明星,他們邀我一起游戲的喜悅至今仍讓我回味。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn),絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)應(yīng)該有主題,有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心,并圍繞這個(gè)核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
對(duì)于這方面的能力,我一直在努力提高自己。活動(dòng)對(duì)于教師的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如:《溝通》一課,原來我的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生每個(gè)人背上夾一張紙到處找同學(xué),配合完成。后來考慮到學(xué)生的調(diào)控情緒能力較差,極容易形成混亂。于是,我把游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),換教室活動(dòng)為座位傳紙,有效的避免了混亂,從而也達(dá)到了說明道理,活躍氣氛的目的。
閉自己,嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛,很快亂作一團(tuán),最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級(jí)內(nèi)無法形成真實(shí)情感的交流,我也不得不停下來維持紀(jì)律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣。因此,教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
心理健康教育課的成功與否,在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn),喜歡聆聽他人的“故事”。
(1)心靈感悟:每一個(gè)課題,我都會(huì)給同學(xué)們一個(gè)同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問題別人都有,自己有也很是正常的,并相信這些問題可以解決,進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽的同時(shí),也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候,作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理,真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求:“老師,你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度,否則,將會(huì)導(dǎo)致角色混亂,得不償失。
(3)角色扮演:心理劇的創(chuàng)設(shè),其初衷是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突,在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。所以有時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生即興表演,不事先準(zhǔn)備,比如講《調(diào)控情緒》時(shí),我給學(xué)生一個(gè)問題情景,讓他們運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)去面對(duì)和解決。大大地提高了同學(xué)們的主體參與性,使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問題,從而不斷地調(diào)整自己,不斷地成長(zhǎng)。
在學(xué)生眼里,“心理教師”的角色陌生而新鮮。學(xué)生對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí),將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,并直接影響到心理健康教育的成效。因此,心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個(gè)性魅力,以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要。
學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以“模仿”為主,需要學(xué)習(xí)榜樣,如果告訴學(xué)生“要合理的調(diào)節(jié)情緒”,自己卻動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,學(xué)生就會(huì)想:“老師自己也做不到,那我們學(xué)了又有什么用呢?”因此,課堂內(nèi)外,我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅,給學(xué)生以理解和尊重。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九
在我們的日常生活中,每一個(gè)人都是生活的主體。在如今這個(gè)多元分工的社會(huì)里,我們扮演著不同的角色,同時(shí)也擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任。正是因?yàn)橛懈餍懈鳂I(yè)的人在辛勤勞動(dòng),我們的生活才會(huì)如此多姿多彩!引導(dǎo)學(xué)生感知各行各業(yè)的重要性,體會(huì)他們的辛勞,從而激發(fā)感恩的情感就是這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
為了很好地落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我就怎樣開展課堂活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)推敲,還根據(jù)課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上,我利用身邊有效的資源,采用知識(shí)搶答、情景模擬等形式開展了生動(dòng)有趣、豐富多彩的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過看看、說說、做做、演演等形式全方位地認(rèn)識(shí)了各行各業(yè)的工作內(nèi)容以及各行業(yè)間的差異,讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關(guān)系以及各行業(yè)互相合作的重要性。在學(xué)生們了解了勞動(dòng)者為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)后,便情不自禁地對(duì)各種行業(yè)的勞動(dòng)者表現(xiàn)出了崇敬和感激之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又組織學(xué)生通過“說一句感謝的話、詩朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人,讓他們感恩“服務(wù)我們的人”的情感在不知不覺中得到升華,把課堂氣氛推向了高潮。
在開展教學(xué)的過程中,由于我采用了“彎下腰與花兒對(duì)話”教學(xué)態(tài)度,注重表揚(yáng)和鼓勵(lì),為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡松、愉悅的課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),因此他們都能全身心地投入到活動(dòng)中去,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求,思考回答問題的深度超出我的想象。這節(jié)課教學(xué)過程流暢完整,收到了很好的教學(xué)效果。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十
五月中旬,在陳**老師在指導(dǎo)以及同組教師的合作備課探討下,我在水頭一小上了一堂主題為愛的禮物的心理教育課。下面我就這堂課作如下反思。
1、由于執(zhí)教班級(jí)四年級(jí)學(xué)生較為活躍,所以上課之前,與學(xué)生做好了約法三章:學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)保密。這些課前約定為后面課程的順利進(jìn)行起了很大作用。
2、以父母送的各種禮物引入話題之后帶著學(xué)生觀看了一段視頻,選取的內(nèi)容是學(xué)生磊磊與媽媽之間發(fā)生的矛盾爭(zhēng)吵,由于貼近學(xué)生的生活更容易引起學(xué)生共鳴。
3、成員分享“愛的表達(dá)”選取優(yōu)秀的愛心卡片,在幻燈片上顯示。總結(jié)感受愛的表達(dá)可以有很多很多,這些都是我們同學(xué)非常用心的愛的表達(dá),我相信爸爸媽媽們一定能夠感受到我們到這份愛。我們與爸爸媽媽之間的那份不理解也會(huì)慢慢消融。
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心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一
在價(jià)值觀日趨多元的社會(huì),人的心理空間也日趨復(fù)雜,教師無法為學(xué)生設(shè)定不變的準(zhǔn)則,因而要設(shè)法使學(xué)生從單純接納轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇。本節(jié)課我沒有從外在的目標(biāo)出發(fā)來設(shè)置活動(dòng),而是從主體自身的需要、興趣、動(dòng)機(jī)出發(fā)來組織和開展課程,學(xué)生作為心理意義的主動(dòng)構(gòu)建者,主體自身始終處于活動(dòng)的中心位置,活動(dòng)的結(jié)果,如小組討論后新認(rèn)識(shí)到的特點(diǎn)、自己制作的優(yōu)勢(shì)名片等,都是學(xué)生主體性的發(fā)展和心理的成長(zhǎng)。本課學(xué)生的心理成長(zhǎng)是在學(xué)生自主選擇的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,是學(xué)生能動(dòng)性的活動(dòng)過程。上課時(shí),我深切地感受到,學(xué)生的心理發(fā)展以及學(xué)生的心理在何種程度上得到發(fā)展,最終依賴于主體自身的心理建構(gòu)。這一切都說明“自主性”是心理健康教育活動(dòng)課的精髓。
“認(rèn)識(shí)自我,悅納自我”這一心理發(fā)展的目標(biāo)是無法通過直接傳授知識(shí)達(dá)到的,而需要教師提供良好的發(fā)展情境。因此我設(shè)計(jì)了“我的葉子”、“我的詞語”、“我的名片”這三個(gè)與自我認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)。這些情境的設(shè)計(jì)把他們帶入“可思可感”的境界,直指自身的心理世界,進(jìn)而自主地建構(gòu)自己的心理結(jié)構(gòu),生成自己的價(jià)值理念。比如,欣賞繪本《落葉跳舞》、描述自己喜歡的一片葉子,這些真切的情境氛圍為課程的開展提供了易于感受、易于激發(fā)的心理空間,使置身于其中的每一個(gè)人都受到感染和熏陶,并激發(fā)其探究的心向。通過這節(jié)課的實(shí)踐,我認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)總是在實(shí)際情境中進(jìn)行的,不同活動(dòng)情境對(duì)心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此,學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的組織首先應(yīng)該是情境的組織。情境的設(shè)計(jì)既是課程開展的前奏,也是維系課程的保障。
心理學(xué)研究和生活實(shí)踐表明,人的心理品質(zhì)是在活動(dòng)中展示也是在活動(dòng)中發(fā)展的。通過活動(dòng)來實(shí)施心理健康教育最為真實(shí),也最為自然。課前,我精心設(shè)計(jì)了自主性活動(dòng),但我發(fā)現(xiàn),教師可以進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和導(dǎo)向,卻無法主宰活動(dòng)的進(jìn)程,更不能剝奪學(xué)生交流和選擇的機(jī)會(huì),因?yàn)檫@節(jié)課中學(xué)生分享感悟、展示小組討論成果、展示優(yōu)勢(shì)名片時(shí)的話語和作品才是最讓人感動(dòng)的。本課中學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展,是通過教師的視頻展示、自我示范、激發(fā)感悟等教育引導(dǎo),使主體自身在活動(dòng)中自主定向、自主選擇、自我完善、自我建構(gòu)的過程。因此,從一定意義上說,人的心理機(jī)能的發(fā)展是難以通過直接的“教”的方式來進(jìn)行的?!敖獭敝皇翘峁┩鈬那榫?、提供有助于心理發(fā)展的心理空間、提供有助于學(xué)生自主選擇的物質(zhì)與精神條件。心理健康教育活動(dòng)課是一種學(xué)生自我教育的課程,這種自主性是通過學(xué)生的自主活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。
這節(jié)心理健康教育活動(dòng)課是我在參加積極心理學(xué)的培訓(xùn)后,將自己的所思所感付諸教學(xué)實(shí)踐的一次嘗試,獲得了鼓勵(lì),也存在著一些不足之處,比如,課堂上與學(xué)生交流,有時(shí)只滿足于表面的回答,追求形式上的熱烈,而對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界更深層次的關(guān)注不夠。以后上課要在細(xì)節(jié)敘事中更多地展開,追問更深入,關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界,讓課堂更具內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo),不是靠一堂課所能達(dá)到的。如何讓積極心理學(xué)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng),則是需要進(jìn)一步探索的。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二
白駒過隙,一學(xué)期眼見又要結(jié)束了。在上學(xué)期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,我在課堂掌控的能力上更熟練了,對(duì)學(xué)生的了解與管理也更加地的得心應(yīng)手了,這對(duì)我在心理課堂上的教學(xué)很有幫助。反思本學(xué)期的教學(xué),有進(jìn)步與收獲,也還存在著一些不足。
隨著學(xué)校怡心空間的建成并投入使用,心理活動(dòng)室為開展心理活動(dòng)課提供了很好的場(chǎng)所。因此,本學(xué)期在教學(xué)的過程中,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在游戲、活動(dòng)中歡樂、感悟與成長(zhǎng)。我在教學(xué)中會(huì)結(jié)合各個(gè)主題的需要設(shè)置相應(yīng)的游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié),更加地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性,讓學(xué)生在樂中學(xué)。
多媒體設(shè)備讓心理課堂更加精彩。我在本學(xué)期,充分利用心理活動(dòng)室與班級(jí)里的多媒體設(shè)備,為心理課堂的教學(xué)帶來便利的同時(shí),更增添了光彩。音樂、視頻、活潑可愛的課件設(shè)計(jì)被充分應(yīng)用到心理課堂上。
切合學(xué)生發(fā)展需要的主題更是激起了學(xué)生廣泛的興趣。青春期心理健康教育,我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,尋找知識(shí)性與活潑性并具的卡通動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生在輕松、不拘謹(jǐn)?shù)姆諊铝私饬饲啻浩诘纳硇睦碜兓?網(wǎng)絡(luò)利與弊,我嘗試著讓學(xué)生當(dāng)一回老師,先分組進(jìn)行資料查找,然后在課堂上讓各小組分別上臺(tái)當(dāng)一回小老師,把他們搜集的資料通過不同的方式展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣角色的轉(zhuǎn)變,極大的激起了學(xué)生的積極性。在各種不同主題的教學(xué)中,我充分利用學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生深入思考,踴躍發(fā)言,并注重培養(yǎng)學(xué)生尊重、平等、關(guān)愛等意識(shí),并且在課堂上以身作則。
本學(xué)期,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定了青春期心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)利與弊、換位思考、學(xué)會(huì)拒絕、多角度看問題等主題進(jìn)行教學(xué),都能夠按預(yù)期進(jìn)度實(shí)現(xiàn)教學(xué),并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而,本學(xué)期的工作仍然存在著一些不足。
心理健康課作為校本課程,沒有考試,注重的是學(xué)生在日常教學(xué)中的體驗(yàn)與感悟和在生活中的有意識(shí)應(yīng)用,沒有特定的考評(píng)方式。這學(xué)期把本課程與陽光成長(zhǎng)手冊(cè)結(jié)合起來,并制定了相應(yīng)的征章要求。不過,這些要求是在期末才制定出來的,沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
要使心理健康教育更具規(guī)范化,日常的課堂行為規(guī)范,進(jìn)步要求應(yīng)該制定成一份固定、具體而有針對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),相信這會(huì)讓心理課堂更具規(guī)范性與可操作性。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三
高一學(xué)生處于艾里克森社會(huì)發(fā)展八階段理論中的“自我同一性”階段,他們經(jīng)常會(huì)問自己一些諸如“我是誰?”“我要向何處去?”“生命的意義是什么?”這些關(guān)于人類自我認(rèn)識(shí)的問題。這些問題如果解決的好,他的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我就會(huì)很和諧,個(gè)體會(huì)得到很好的發(fā)展;如果解決的不好,將會(huì)影響他的人格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。
針對(duì)我們學(xué)校高一學(xué)生的具體特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了“第二起跑線”這個(gè)課程,期望通過游戲活動(dòng)、畫生命線設(shè)計(jì)自己的未來、案例分析的方式,能讓學(xué)生肯定過去并且及時(shí)找到自己的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo),將目標(biāo)具體化,確定行動(dòng)目標(biāo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,最后激發(fā)其社會(huì)理想,促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。
本堂課程40分鐘,分為引入話題、聯(lián)系自我確立長(zhǎng)期目標(biāo)、確立短期目標(biāo)、總結(jié)深化4個(gè)環(huán)節(jié)完成。引入話題用時(shí)5分鐘,確立長(zhǎng)期目標(biāo)用15分鐘,確立短期目標(biāo)用15分鐘,總結(jié)深化用5分鐘。
第二,在課程的進(jìn)行過程中,我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比較符合學(xué)生的心里特點(diǎn),學(xué)生對(duì)于畫出自己的未來的方式感到很新鮮,在畫自己生命線的過程中很認(rèn)真,分享也很快樂。
在確定具體目標(biāo)的時(shí)候,學(xué)生有些猶豫,因?yàn)樯婕暗矫刻斓纳?,他們就?huì)比較矛盾,想要上進(jìn)和想要放松之間很難調(diào)整。這是在下一堂課中需要集中解決的問題。
第三,在教學(xué)內(nèi)容的安排上,這堂課還有待改進(jìn)。40分鐘的課程用的很緊張,學(xué)生的分享很有限,這在一定程度上影響了教學(xué)效果。學(xué)生分享的少勢(shì)必造成思考的少,思考少對(duì)于自身的體會(huì)就會(huì)減弱。
第四,在教學(xué)互動(dòng)中,這堂課的效果比較好,我以自己的情況做例子,學(xué)生比較感興趣,也感到了和教師的平等性。
第五,這堂課除了時(shí)間安排有待改進(jìn)外,還有一點(diǎn)需要改進(jìn)的是,減少教師引導(dǎo),增多學(xué)生的自我表達(dá)。
本堂課適合高一普通班學(xué)生。他們對(duì)于自己的定位比較模糊,如果在學(xué)業(yè)成績(jī)比較好的班級(jí)使用這堂課效果估計(jì)會(huì)減弱,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的學(xué)生計(jì)劃性很強(qiáng),他們對(duì)于自己已經(jīng)有了很好的規(guī)劃。
另外,教學(xué)目標(biāo)的確定首先要考慮學(xué)生的具體情況,不能只考慮這一年齡段學(xué)生的普遍情況,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有自己的特點(diǎn)。
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心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四
我校是專門針對(duì)“上網(wǎng)成癮、逃學(xué)厭學(xué)、打架斗毆、早戀抽煙”等“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的專業(yè)學(xué)校,因此心理學(xué)在學(xué)生轉(zhuǎn)化教育工作中不僅應(yīng)用廣泛而且尤為重要。作為專職的心理學(xué)老師,幾年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我,心理健康課與心理咨詢的完美結(jié)合是學(xué)校心理學(xué)工作的靈魂。怎樣才能做到這種完美的結(jié)合呢?我的體會(huì)是:
心理課方面主要涉及到青春期心理變化,青春期行為異常心理根源,超越自卑,公平與自由;何謂成熟,什么是合格的人,安全感,如何保持健康,自己在家里月消耗等等。在心理測(cè)驗(yàn)方面主要是包括自我狀況評(píng)價(jià),心理健康,性格,父母養(yǎng)育方式,職業(yè)性格等。其目的就是較全面地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),分析學(xué)生的心理狀況,診斷學(xué)生的心理“病灶”,尋找什么是學(xué)生最根本的心理問題,怎樣才能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題并找到解決的途徑,為以后的心理咨詢、心理輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
工作方式以與學(xué)生溝通為主,對(duì)于問題大的,或是學(xué)校,家長(zhǎng)認(rèn)為問題大的,更多的做心理咨詢,以發(fā)現(xiàn)和解決他們的`根本問題。如:情緒控制,如何與家人溝通,如何保持自己的良好的行為,我的未來,如何看待父母等等;通過學(xué)生課堂提問,個(gè)別談話,解答學(xué)生心中的疑惑。對(duì)于問題突出的學(xué)生給予重點(diǎn)心理輔導(dǎo),同時(shí)對(duì)其家長(zhǎng)也進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)驗(yàn),為的是發(fā)現(xiàn)家庭,家長(zhǎng)的問題,讓家庭、家長(zhǎng)予以配合,從根本上解決孩子的心理問題。
1、心理上正常、健康的,這些學(xué)生的問題主要在于擔(dān)心、焦慮太少,與年齡不相符地不懂事,對(duì)自身和未來期望和擔(dān)憂較少,貪玩、貪圖享受、不愿學(xué)習(xí)。其導(dǎo)致的原因有父母及家人的嬌慣,沒吃過苦,加之自身能力也不怎么樣,沒有什么興趣愛好,不愿努力。這類學(xué)生,學(xué)校和家庭須給予其嚴(yán)格管理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?jiǎng)罰制度,重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立自主意識(shí)和能力、興趣愛好。
2、生活中有某種應(yīng)有的需要沒有獲得,轉(zhuǎn)而向其他方面追求;比如自感家中得到的關(guān)愛、溫情較少,追求愛情、離家出走;自感在學(xué)習(xí)上得不到成就感,在網(wǎng)游中獲得;自感在家中,學(xué)校里沒有安全感,就去交狐朋狗友,來保護(hù)自己,后發(fā)展到欺負(fù)別人等等。對(duì)于這類學(xué)生學(xué)校和家人給予其關(guān)心,溫暖,自信,安全為重要。
3、以心理方面問題為根源,主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)低、自卑,抑郁、覺得生活沒有希望;攻擊性、敵對(duì)性較強(qiáng),習(xí)慣用攻擊解決問題,有較強(qiáng)破壞欲望,對(duì)懲罰并不那么害怕;完美主義、絕對(duì)化的概念、敏感等等。這類學(xué)生常常表現(xiàn)出前兩種相似的表現(xiàn),再給予其兩種方法時(shí),給予其更多的心理咨詢,解決和使其學(xué)會(huì)如何解決自己的心理問題便是關(guān)鍵。
4、更多的學(xué)生是以上問題的綜合。解決應(yīng)綜合考慮,具體問題具體分析。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五
如何上好心理健康教育課,作為一名年輕教師,我在自己的這幾年的教學(xué)過程中,一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整。對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作,我的思路和做法是:
1、課堂導(dǎo)入最重要。
從心理學(xué)的角度來看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生,我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前,我都會(huì)安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。
2、堅(jiān)持核心原則,形散神聚。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn),絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)應(yīng)該有主題,有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心,并圍繞這個(gè)核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
對(duì)于這方面的能力,我一直在努力提高自己?;顒?dòng)對(duì)于教師的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如:《溝通》一課,原來我的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生每個(gè)人背上夾一張紙到處找同學(xué),配合完成。后來考慮到學(xué)生的調(diào)控情緒能力較差,極容易形成混亂。于是,我把游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),換教室活動(dòng)為座位傳紙,有效的避免了混亂,從而也達(dá)到了說明道理,活躍氣氛的目的。
3、堅(jiān)守課堂紀(jì)律,顧此顧彼。
心理健康教育課應(yīng)該根據(jù)需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍,但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn),它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的高一學(xué)生來說,他們自律性不強(qiáng),還不懂得尊重別人,不懂得主動(dòng)遵守紀(jì)律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”:要么發(fā)言過于隨意,只顧自己大聲說話,不傾聽別人的心聲;要么封同閉自己,嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的'氣氛,很快亂作一團(tuán),最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級(jí)內(nèi)無法形成真實(shí)情感的交流,我也不得不停下來維持紀(jì)律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣。因此,教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
4、適當(dāng)?shù)淖晕议_放。
如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候,作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理,真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求:“老師,你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度,否則,將會(huì)導(dǎo)致角色混亂,得不償失。
5、拓展延伸課堂,“里應(yīng)外合”
(1)樹形象。在學(xué)生眼里,“心理教師”的角色陌生而新鮮。學(xué)生對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí),將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,并直接影響到心理健康教育的成效。因此,心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個(gè)性魅力,以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要。
學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以“模仿”為主,需要學(xué)習(xí)榜樣,如果告訴學(xué)生“要合理的調(diào)節(jié)情緒”,自己卻動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,學(xué)生就會(huì)想:“老師自己也做不到,那我們學(xué)了又有什么用呢?”因此,課堂內(nèi)外,我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅,給學(xué)生以理解和尊重。
(2)“心語錄”。我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“心語錄”,用它來記錄自己的心路歷程,也作為師生情感交流的平臺(tái)。我要求學(xué)生每人都交本,但沒有困惑可以什么也不寫,這樣有效的保護(hù)了交作業(yè)的同學(xué)?!靶恼Z錄”上,他們把學(xué)習(xí)中、生活中、師生交往中不愉快的經(jīng)歷告訴我,我都會(huì)及時(shí)回復(fù),并寫上激勵(lì)的話語,這都拉近了我與學(xué)生的之間的距離。時(shí)而他們也會(huì)把收集的名人名言、精美文章上交上來,讓我也和他們一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。更重要的是,學(xué)生能通過它隨時(shí)與我交流自己內(nèi)心的想法,把壓抑在內(nèi)心深處的郁悶情緒宣泄出來。有位學(xué)生用長(zhǎng)達(dá)兩千多字的篇幅向我傾訴了自己不平凡的成長(zhǎng)經(jīng)歷,來回的文字交流中,他不斷地調(diào)整自己,不斷地成長(zhǎng);我也在不斷地審視自己,不斷地成長(zhǎng)?!靶恼Z錄”是心理健康教育課的延伸,為師生交流、心理輔導(dǎo)提供了一種新的渠道。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中努力的一些做法、感想。當(dāng)然,我的心理健康課還不成熟,仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決,我會(huì)再繼續(xù)努力!也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?BR> 心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十六
今天,給同學(xué)們上了一節(jié)《學(xué)會(huì)原諒》心理健康活動(dòng)課,上完課后,細(xì)細(xì)琢磨了半天,想了些心理健康活動(dòng)課的一些方法和意圖:
一、課題導(dǎo)入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍。
寬松、民主、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn),是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”,是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說:“良好的開端是成功的一半?!彼裕n題導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設(shè)法。
1、妙用故事法。同學(xué)們都喜歡聽故事,生動(dòng)有趣的故事能牢牢地吸引他們,啟發(fā)其思考,這也是我慣用的導(dǎo)入新課法。
此外,我使用的情境創(chuàng)設(shè)還有多種,如:?jiǎn)栴}討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式,我都因活動(dòng)內(nèi)容而定,正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn),適合了活動(dòng)內(nèi)容,才達(dá)到了一石激起千層浪的效果。
二、教學(xué)內(nèi)容要靈活,以滿足學(xué)生的心理需要。
我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn),自行增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,找到學(xué)生感興趣的話題、關(guān)心的熱點(diǎn)問題或迫切需要解決的問題,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)很投入地主動(dòng)參與、積極探討,從而實(shí)現(xiàn)心理上的成長(zhǎng)。
三、關(guān)注體驗(yàn)和分享。
表演結(jié)束,表演者都談了自己的真實(shí)感受,從中不難悟出:文明禮貌的語言、行為讓人心生感動(dòng),會(huì)化干戈為玉帛;反之無禮、沖動(dòng)、不肯包容的行為會(huì)使沖突升級(jí),參與分角色表演的同學(xué)對(duì)“若冒犯了別人,能否主動(dòng)說對(duì)不起”而產(chǎn)生的不同結(jié)果感同身受,相信通過這樣的體驗(yàn),今后遇到類似事件,這幾位同學(xué)肯定會(huì)做出正確的選擇。而臺(tái)下的同學(xué)雖然沒能設(shè)身處地的去表演,但他們通過觀看,聽表演者談感受,還是分享了表演者的真實(shí)體驗(yàn),可以說,類似這樣的角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式,促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十七
今天,給同學(xué)們上了一節(jié)《學(xué)會(huì)原諒》心理健康活動(dòng)課,上完課后,細(xì)細(xì)琢磨了半天,想了些心理健康活動(dòng)課的一些方法和意圖:
寬松、民主、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn),是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”,是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說:“良好的開端是成功的一半?!彼?,課題導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設(shè)法。
1、妙用故事法。同學(xué)們都喜歡聽故事,生動(dòng)有趣的故事能牢牢地吸引他們,啟發(fā)其思考,這也是我慣用的導(dǎo)入新課法。
此外,我使用的情境創(chuàng)設(shè)還有多種,如:?jiǎn)栴}討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式,我都因活動(dòng)內(nèi)容而定,正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn),適合了活動(dòng)內(nèi)容,才達(dá)到了一石激起千層浪的效果。
我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn),自行增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,找到學(xué)生感興趣的話題、關(guān)心的熱點(diǎn)問題或迫切需要解決的問題,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)很投入地主動(dòng)參與、積極探討,從而實(shí)現(xiàn)心理上的成長(zhǎng)。
表演結(jié)束,表演者都談了自己的真實(shí)感受,從中不難悟出:文明禮貌的語言、行為讓人心生感動(dòng),會(huì)化干戈為玉帛;反之無禮、沖動(dòng)、不肯包容的行為會(huì)使沖突升級(jí),參與分角色表演的同學(xué)對(duì)“若冒犯了別人,能否主動(dòng)說對(duì)不起”而產(chǎn)生的不同結(jié)果感同身受,相信通過這樣的體驗(yàn),今后遇到類似事件,這幾位同學(xué)肯定會(huì)做出正確的選擇。而臺(tái)下的同學(xué)雖然沒能設(shè)身處地的去表演,但他們通過觀看,聽表演者談感受,還是分享了表演者的真實(shí)體驗(yàn),可以說,類似這樣的角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式,促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一
青春期的女生成長(zhǎng)發(fā)育加快,生理結(jié)構(gòu)開始成熟,自身發(fā)生了各種變化,但是她們對(duì)對(duì)于性還是是懵懂的,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的他們雖然是處于成熟的時(shí)期,但是性心理卻還是沒有完全成熟,這樣的她們也許就會(huì)在不經(jīng)意間放松自己,導(dǎo)致人生的錯(cuò)誤,因此必須要對(duì)女生的性心理成熟進(jìn)行真確引導(dǎo)。
這節(jié)課采用案例法,在學(xué)生討論、角色帶入中,讓初中女生明白自身變化,學(xué)會(huì)自尊、自愛,增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。教師在開始的時(shí)候引導(dǎo)到位,學(xué)生比較開放自我,大家積極投入到了后面的'活動(dòng)中,不足之處在于后面輔導(dǎo)手段比較單一,多是討論。可以加入以心理劇的形式呈現(xiàn)案例,以表演的形式給出自己想法。
我想,這樣的課之所以受學(xué)生歡迎,主要是我站在了學(xué)生的角度,直通孩子們的心靈,讓說教變得真實(shí),讓道理貼近她們的生活。學(xué)校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理,應(yīng)該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認(rèn)為:你講的都沒有錯(cuò),但是你講話的那個(gè)樣子很討人厭!對(duì)于叛逆期的孩子,只有讀懂孩子的成長(zhǎng)密碼,才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧!
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二
目前中專生心理健康存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
1)、自卑感。主要表現(xiàn)為膽怯,缺乏自信,不夠積極主動(dòng)性,做事瞻前顧后,擔(dān)心會(huì)失敗。這方面尤其是在各社團(tuán)工作中更為明顯,因?yàn)槲覀儗W(xué)校的社團(tuán)組織比一般中專學(xué)校較特殊,一般的社團(tuán)成員里都是有大專和中專兩部分同學(xué)組成的,所以在社團(tuán)工作中大專生顯得比中專生有優(yōu)越感,相比之下中專生則顯得更有自卑感。在msas—70問卷中,“常因猶豫不決而錯(cuò)過了機(jī)會(huì)”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)有31人和19人,兩者占了所有參加者的%?!翱倱?dān)心事情會(huì)失敗”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)有32人和26人,兩者占了所有參加者的%。在“當(dāng)別人看著你或者談?wù)撃銜r(shí)感到不自在”中,有32位同學(xué)認(rèn)為自己癥狀較嚴(yán)重,占了所有參加者的%;認(rèn)為自己癥狀嚴(yán)重的有5位同學(xué)。
2)、以自我為中心。我們現(xiàn)在的在校中專生大部分是90后的獨(dú)生子女,在與人相處的時(shí)候以自我為中心表現(xiàn)的也比較明顯。在msas—70問卷中,“我認(rèn)為正確的事,不管別人怎么說,都會(huì)去做”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)分別有31人和58人,兩者占了所有參加者的%。“我常不顧別人的指責(zé),去做我認(rèn)為正確的事情”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)有30人和11人,兩者占了所有參加者的%?!白鍪麓蠖际侵活欁约?,不管別人”的癥狀較嚴(yán)重的和嚴(yán)重的同學(xué)有36人和17人,兩者占了所有參加者的%。
3)、依賴心理和受挫心理?,F(xiàn)在的獨(dú)生子女在上中專之前基本上生活起居都是家長(zhǎng)包辦,也很多同學(xué)在中學(xué)其間是沒有住過校的,甚至是第一次這樣長(zhǎng)時(shí)間離開家里離開家人。所以在中專生中依賴心理和受挫心理也比較突出。很多學(xué)生生活能力比較差,也不太勝于求助于人。在msas—70問卷里,“遇到不會(huì)解答的難題時(shí),就不去思考了”中,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有33和69位同學(xué),兩者占參加者的%?!霸诩依镂业氖虑槎加筛改柑嫖易觥?,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有10和37位同學(xué),兩者占參加者的%。
4)、焦慮心理。在msas—70問卷里,“常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事,情不自禁發(fā)脾氣”,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有25和40位同學(xué),兩者占參加者的%?!霸趯W(xué)校常常不能專心上課和做作業(yè)”,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有45和15位同學(xué),兩者占參加者的%?!坝袝r(shí)一到學(xué)校就感到腸胃不舒服”,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有36和22位同學(xué),兩者占參加者的%?!拔页3R蚰呈露⒉话病?,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有31和6位同學(xué),兩者占參加者的%。在scl—90臨床癥狀自評(píng)量表中,“感到緊張或容易緊張”,癥狀感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有17和34位同學(xué),兩者占參加者的%。從這組數(shù)字我們可以看到我校中專生存在不同程度的焦慮,并由此影響了生活和學(xué)習(xí)。
5)、學(xué)習(xí)壓力及考試焦慮。在訪話者中有很大一部分中專的同學(xué)體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣,沒有明確的學(xué)習(xí)和正確的學(xué)習(xí)方法。主要表現(xiàn)為在msas—70問卷里,“一聽說要考試,我心里就緊張”,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有41和18位同學(xué),兩者占參加者的%。“考試時(shí)因擔(dān)心成績(jī)的事而影響了答卷”,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有23和49位同學(xué),兩者占參加者的%。在“聽課中有不明白的地方,在休息時(shí)和放學(xué)后不向老師或同學(xué)請(qǐng)教”中,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有23和37位同學(xué),兩者占參加者%。在“我愛玩游戲機(jī),一玩起來就忘了學(xué)習(xí)”中,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有37和10位同學(xué),兩者占參加者的%。在“期中、期末考試前,不制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃”中,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有57和24位同學(xué),兩者占參加者的%。中專生的學(xué)習(xí)表面上是輕松的,但事實(shí)上他們學(xué)習(xí)的心理壓力很大,特別是跟身邊的大專同學(xué)相比,升學(xué)難,就業(yè)難,出路窄的壓力常讓他們感到前途渺茫。為此,造成精神上的萎靡不振,從而導(dǎo)致食欲不振,失眠,神經(jīng)衰弱,記憶力下降,思維遲緩,害怕考試等不良心理現(xiàn)象。
6)、青春期“性”困惑。從年齡來看,中專生處于成人和未成年人之間,他們一下子難以適應(yīng)生理和心理方面的雙重變化;從角色來看,中專生的學(xué)習(xí)生活沒有高中生那么辛苦,他們有更充裕的時(shí)間進(jìn)行交流,但他們通過各種渠道得到的“性”方面的教育與學(xué)校、家長(zhǎng)的教育有不一致的地方,他們寧愿相信道聽途說也不會(huì)請(qǐng)教老師和父母。所以中專生對(duì)青春期“性”教育存在的疑惑還是比較多的。在scl—90臨床癥狀自評(píng)量表的“為一些有關(guān)‘性’的想法而很苦惱”中,認(rèn)為自己癥狀嚴(yán)重的有31位同學(xué),占了所有參加者的%。在“同異性相處時(shí)感到害羞和不自在”中,有136位同學(xué)沒有任何不良癥狀,占了所有參加者的%,超過一半的同學(xué)在這一方面或多或少存在一定的疑惑。
影響中專生心理健康的因素有很多,有主觀因素的影響,也有客觀因素的影響。主觀因素主要是中專生自身的生理和情感因素,客觀因素則包括家庭教育、社會(huì)環(huán)境對(duì)及學(xué)校教育等因素對(duì)學(xué)生的影響。
1.自身的影響主要體現(xiàn)在:
(1)生理因素:中專生正處于第二個(gè)生長(zhǎng)高峰,生理上由發(fā)育走向成熟。生理上的劇變,必然帶來心理上的激蕩,然而中專生的心理發(fā)育與生理成熟不同步,生理上的成熟與相對(duì)滯后的心理發(fā)展水平,使他們很難正確地面對(duì)思想上、學(xué)習(xí)上、情感上遇到的各種困難,從而影響了他們的心理健康。
(2)情感因素:中專生正處于由青少年向成年人過渡的階段,容易動(dòng)感情。他們常會(huì)為一點(diǎn)小事激動(dòng)不已或心灰意冷,遇到不順心之事,情緒極不穩(wěn)定,而使心理發(fā)展失衡,加上不會(huì)自我調(diào)整,極易影響心理健康,以致出現(xiàn)記憶力變差、心理緊張、焦慮和憂郁等不健康心理。
2、家庭環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在:許多存在不良心理的學(xué)生,家庭都存在不同程度的問題。有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”對(duì)子女要求過高,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,產(chǎn)生了厭學(xué)的心理;有的父母過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生心理依賴性強(qiáng)而情感脆弱;有的家長(zhǎng)不理解進(jìn)入青春期的孩子的某些想法或做法,造成與子女的關(guān)系不融洽,使這部分學(xué)生變得性格孤僻多疑;有的家庭成員出問題,使學(xué)生感到丟面子,心理負(fù)擔(dān)沉重。
3、社會(huì)負(fù)面的影響主要體現(xiàn)在:
(1)社會(huì)的變遷,特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,如上學(xué)交費(fèi)、自主擇業(yè),使許多缺乏心理準(zhǔn)備的中專生無法承受,由此引起心理壓力。
(2)大眾傳媒?jīng)_擊著中專生的心靈。對(duì)正處于青春期的中專生來說,他們的心靈無時(shí)不刻不受到大眾傳媒的沖擊,特別是來自電視、網(wǎng)絡(luò)、明星偶像的影響絕對(duì)超過了學(xué)校老師苦口婆心的教育,很多電視劇和引進(jìn)大片灌輸?shù)亩际菑垞P(yáng)個(gè)性、獨(dú)來獨(dú)往、崇尚暴力,而一些報(bào)刊通篇講的都是明星們的小道消息和私生活,這些都對(duì)中專生潛移默化的影響,應(yīng)當(dāng)說很多心理上的問題都是受到大眾傳媒的影響。
4、學(xué)校教育的影響主要體現(xiàn)在:由于現(xiàn)階段學(xué)校大部分進(jìn)行的是相對(duì)封閉的教育,傳統(tǒng)的教育觀念、方式、方法、內(nèi)容和手段還相當(dāng)普遍地存在。對(duì)于規(guī)章制度,學(xué)生感到不適應(yīng),又無可奈何,必然導(dǎo)致他們的對(duì)抗心理,不利于其健康人格的培養(yǎng)。
2、在抑郁、價(jià)值觀、總體幸福感、應(yīng)付方式方面,中職生目前狀況如何?
(1)抑郁心理:在中專生中目前大約占五分之一的學(xué)生存在不同程度的抑郁心理。在msas—70問卷里,“別人都說我是一個(gè)多愁善感的人”,感到較嚴(yán)重和嚴(yán)重的分別有39和17位同學(xué),兩者占參加者的%。也就是說我們的中專生有接近五分之一的同學(xué)有抑郁性心理。
(2)價(jià)值觀:在心理咨詢中我們常常發(fā)現(xiàn),中專生的許多心理困惑都與他們的價(jià)值觀狀況有關(guān)。自我價(jià)值迷茫是學(xué)生常見的問題。作為一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng),具有著生命的整體價(jià)值,例如,生理的、社會(huì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、情感的等等。然而,長(zhǎng)期以來,我們的教育忽視人的生命整體的價(jià)值觀教育,使學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人都對(duì)生命的價(jià)值認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面的傾向,給學(xué)生個(gè)人的發(fā)展帶來了許多困惑。一些學(xué)生視學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)、文憑、學(xué)位為生命的惟一價(jià)值。一次考試的失敗就會(huì)心灰意冷、一蹶不振。一些學(xué)生為尋得一個(gè)能夠給個(gè)人帶來優(yōu)越地位和豐厚收入的高學(xué)位、高學(xué)歷,終日裹挾于文憑熱、考級(jí)熱、考證熱當(dāng)中,考前的緊張與焦慮,考后失敗的失望與沮喪,一次次地挫敗他們的自信。一些學(xué)生視愛情為生命的惟一,戀愛使他們放棄了一切,一旦對(duì)方提出分手,突然發(fā)現(xiàn)自我蕩然無存,心中倍感孤獨(dú)與失落。
人際沖突引起的心理問題在中專生心理咨詢中占的比例較高?,F(xiàn)代社會(huì)賦予了個(gè)人越來越多的獨(dú)立與自由,但同時(shí)也加劇了人與人之間的隔離與冷漠。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),緊張的生活節(jié)奏,過強(qiáng)的自我意識(shí)和過度的自我保護(hù),再加上青年期的自我封閉心理,使得學(xué)生之間的直接情感交流越來越少,他們渴望交流又怯于交流。大家普遍感到離開中學(xué)來到這里后,同學(xué)之間的關(guān)系比較淡漠。一些人缺少集體生活中的責(zé)任感,奉行“自我中心主義”,我行我素,毫不顧及他人利益和他人的感受,宿舍中的人際沖突時(shí)有發(fā)生,一些人常常處于焦慮和抑郁情緒之中,有的人厭惡和逃避集體生活,有的人甚至發(fā)展為嚴(yán)重的人際交往恐怖癥。
選擇困惑也是中專生在擇業(yè)中常常出現(xiàn)的問題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來,使學(xué)生們擁有了在擇業(yè)方面更多的選擇空間和選擇自由。然而,就業(yè)市場(chǎng)的復(fù)雜性和多變性,又使中專畢業(yè)生面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。內(nèi)心高期望值與自身現(xiàn)有能力的矛盾,個(gè)人理想與就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求的矛盾,擇業(yè)的趨利性與自我發(fā)展的矛盾,多樣選擇本身存在的矛盾,都使中專畢業(yè)生們?cè)趽駱I(yè)的過程中時(shí)常處于多重心理困惑之中。
對(duì)于常人來講,以上這些都是人生不可避免的經(jīng)歷,但是,當(dāng)青年人將其視為人生的重大危機(jī)時(shí),就會(huì)傾向于否定自我,否定自我的能力,甚至懷疑個(gè)人生存的意義與價(jià)值。在心理咨詢中我們常常會(huì)遇到許多學(xué)生提出這樣的人生拷問:我是誰?我有什么價(jià)值?人生有何意義?我努力拼搏奮斗為了什么?我怎么才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?因此人生價(jià)值觀問題也是中專學(xué)生心理困惑的最深層原因。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三
本學(xué)期,我班的心理健康教育工作,仍以學(xué)校教學(xué)理念為指導(dǎo)思想抓好學(xué)校心理教學(xué)工作及營(yíng)造學(xué)校良好心理氛圍。提高學(xué)生的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平。因此要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。在本學(xué)期的教育、教學(xué)工作中,是這樣做的:
心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開教師。教師與學(xué)生朝夕相處,在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)和組織各項(xiàng)活動(dòng)的過程中,在與學(xué)生的日常交往中,無時(shí)無刻不在以其自身的人格力量影響學(xué)生,教師的作用是無處不在、不可取代的。教師的心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,影響著教育教學(xué)工作的成效。因此,我們首先閱讀了什么是心理健康、如何維護(hù)自身的心理健康,如何保護(hù)學(xué)生的心理資源、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的心理輔導(dǎo)等方面的書籍。學(xué)習(xí)心理健康教育理論,和學(xué)年組教師共同研討心理健康教育的具體操作方法。并身體力行,時(shí)時(shí)、事事、處處為學(xué)生做榜樣,要求學(xué)生做到的自己首先做到。
習(xí)心理輔導(dǎo)。會(huì)學(xué)習(xí)的人輕松愉快富有成效。進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這既是當(dāng)前提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效益的需要,也是使學(xué)生將來能有效地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)通過包括學(xué)習(xí)智能輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣和習(xí)慣的輔導(dǎo),預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,減緩學(xué)生考試心理壓力等。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是學(xué)生較突出的心理問題,應(yīng)加以輔導(dǎo)。雖然智力水平高的學(xué)生常能通過摸索,掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法,但多數(shù)情況下要走一些彎路,而許多學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中“自然而然”地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建立自己的學(xué)習(xí)方法體系。
(二)課堂教學(xué)方面,充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。通過學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)造性教育,發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維,注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;通過心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì);通過文學(xué)欣賞、藝術(shù)欣賞課,培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立地開展創(chuàng)造性活動(dòng)或以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的健康發(fā)展;正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性,班主任通過科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性人格,提高創(chuàng)造力。這些實(shí)踐使班主任深刻體會(huì)到,心理健康教育有助于在班主任與學(xué)生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系,為班級(jí)工作的開展、良好班集體的形成,創(chuàng)設(shè)了和諧、融洽的心理氛圍。
(四)努力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造性人格形成的文化氛圍,通過組織參加科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、黑板報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、校園建設(shè)等,營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的創(chuàng)造教育氛圍,教育學(xué)生敢想、敢說、敢做,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造心理。
(五)在個(gè)性教育方面,通過開展學(xué)科興趣小組活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)等個(gè)性教育方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
(六)在學(xué)校與社會(huì)結(jié)合方面,通過與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通,隨時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài),取得家長(zhǎng)的有效配合。
總之,只要教師要真正融入學(xué)生當(dāng)中,成為他們的知己,在師生和諧的互動(dòng)中,正確引導(dǎo)、矯治學(xué)生的不良傾向,最終會(huì)解決學(xué)生的心理健康問題,把心理健康教育真正落到實(shí)處。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四
在本課實(shí)際的教學(xué)過程中,我沒有單一地運(yùn)用教材中的示范,而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生生活中最常見的小事入手,將話題延伸開來,學(xué)生的辨析也不僅僅拘泥于學(xué)生生活的一個(gè)場(chǎng)景,而是將學(xué)生生活立體化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如在活動(dòng)中讓孩子們講一講父母關(guān)愛、疼愛自己的故事,這一步的教學(xué)設(shè)計(jì)就源于孩子們的生活,我從孩子們的生活取材,設(shè)計(jì)學(xué)生能主動(dòng)參與體驗(yàn)的活動(dòng),讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟,悟出道理。
其實(shí)在生活中他們面對(duì)的不僅是父母的關(guān)愛與呵護(hù),更多時(shí)候響起的是父母的嘮叨聲與責(zé)備聲,這才是真真切切的生活。而這些他們最不愿意聽到的聲音卻恰恰是父母一絲一縷的愛!所以我采用這樣的形式就是能讓學(xué)生感受愛的真諦。
教學(xué)中音樂的運(yùn)用是來渲染課堂氣氛,吸引學(xué)生的眼球,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛的感染。因?yàn)橐魳酚姓Z言不及的功效。課堂中有多次音樂的導(dǎo)入,一次是在升華母愛的時(shí)候,另一次是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),讓學(xué)生感受家的溫暖。欣賞歌曲是學(xué)生在課堂中容易接受的一種教學(xué)形式,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈參與課堂活動(dòng)的愿望和興趣,又能將學(xué)生的心理感受真實(shí)地呈現(xiàn),這樣教學(xué)使課堂動(dòng)靜結(jié)合,有張有弛。
任何課堂都是存在缺憾的,我也不例外。在本節(jié)課中,孩子們的發(fā)言非常精彩,多次我沉浸在孩子們的精彩發(fā)言中,對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)語言過少,過于單一。另外在心理健康課活動(dòng)的教學(xué)中,教師要由單純的傳授者的角色形象,轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者和示范者的角色形象。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中,我沒有能很好的把握住角色的轉(zhuǎn)變。今后,我要多從講臺(tái)上走下來,俯首彎腰注意傾聽學(xué)生,做到以學(xué)生的身份與他們相處,進(jìn)行平等對(duì)話交流,從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造和提供一個(gè)接納的支持性課堂環(huán)境,讓他們?nèi)缤蒙碛谝环N人際和諧的空間,感到心靈的敞開和舒展。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五
我們的學(xué)生處在身心發(fā)育的時(shí)期,心理素質(zhì)不穩(wěn)定,情緒變化多,絕大多數(shù)的小學(xué)生出自獨(dú)生子女的家庭,平時(shí)父母工作忙,孩子放學(xué)后只能是自己一個(gè)人在家。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女獨(dú)處現(xiàn)象的普遍存在,培養(yǎng)小學(xué)生如何健康獨(dú)處非常關(guān)鍵的。
本節(jié)《當(dāng)我獨(dú)自一個(gè)時(shí)》的心理心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)活動(dòng)課,為學(xué)生的獨(dú)處經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái),努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學(xué)生了解自己的獨(dú)處能力。鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)處多樣性的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生掌握一些適合自己的獨(dú)處方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生初步的獨(dú)處能力,通過輔導(dǎo)活動(dòng),使學(xué)生樹立“自護(hù)、自立、自律、自強(qiáng)”的意識(shí)。
活動(dòng)課開始,我通過創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)獨(dú)處情緒,進(jìn)行一個(gè)軟熱身,情境體驗(yàn),再漫話導(dǎo)入,揭示課題,因?yàn)槲业竭@里是借班上課,所以對(duì)學(xué)生的獨(dú)處心理設(shè)置一份問卷調(diào)查,從中暴露須要解決的問題,就是在這節(jié)活動(dòng)課的重點(diǎn)。學(xué)生有了一定的獨(dú)處能力,但有待進(jìn)一步的提高,因此,通過貼切深切學(xué)生實(shí)際的一段錄相,運(yùn)用心理換位的形式,討論交流,開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能,自助互助共同分享獨(dú)處的要領(lǐng)和方法。重點(diǎn)解決后,就是這節(jié)課的難點(diǎn)了。在初步學(xué)生四要領(lǐng)后,我設(shè)計(jì)了圖片辨析這一環(huán)節(jié)運(yùn)用法。通過學(xué)生的自己討論交流,進(jìn)行內(nèi)在小結(jié),從而讓孩子們知道獨(dú)處的重要性。我們的生活千變?nèi)f化,每一個(gè)人都會(huì)有獨(dú)自一個(gè)人的時(shí)候,都有可能會(huì)遇到各種困難、危險(xiǎn)等應(yīng)急的事情,通過一段四川地震視頻,進(jìn)行提升,讓學(xué)生們知道獨(dú)處不僅需要膽量,更要我們的智慧。
當(dāng)然,由于我是初次嘗試這一學(xué)科的教學(xué),所以這節(jié)課,還有許多不足之處,請(qǐng)各位專家同行們多多指教,謝謝!
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六
本學(xué)期我第一次教授心理健康課程,并有幸在趙英老師、陳納老師的指導(dǎo)下,順利完成了xx級(jí)共6個(gè)班級(jí)的心理健康教學(xué)任務(wù)。
大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟,情緒不穩(wěn)定,面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí),心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生,特別是當(dāng)代大學(xué)生,為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝,幾乎是全身心投人學(xué)習(xí),家長(zhǎng)的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力,進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新環(huán)境,面對(duì)全新的人際關(guān)系,學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折就足以使他們中的一些人難以承受,以致出現(xiàn)心理疾病,甚至離校出走、自殺等。
作為一名每天接觸學(xué)生的輔導(dǎo)員,在工作中我更能深刻的體會(huì)到,這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決,久而久之會(huì)形成心理障礙,會(huì)隨時(shí)被引爆,危害大學(xué)生的身心健康。作為高等院校,我校不僅重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn),更注重人才的全面發(fā)展、綜合素質(zhì),我們擁有心理咨詢室、發(fā)泄室,配備了相關(guān)的儀器設(shè)備,在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。而開展大學(xué)生心理健康課程,是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更全面的心理健康知識(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理狀況。
本期我們結(jié)合新生入學(xué)時(shí)的心理健康測(cè)驗(yàn)分析結(jié)果,針對(duì)xx級(jí)新生存在焦慮、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)狀設(shè)置了氣質(zhì)、人際關(guān)系、知己知彼構(gòu)建和諧、挫折教育4個(gè)單元的教學(xué)任務(wù),旨在讓新生從心理角度更加了解自己,更好地與同學(xué)、老師和睦相處,更從容的面對(duì)各種挫折,提高自身心理承受能力。同時(shí)針對(duì)xx級(jí)即將走入社會(huì)、公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的情況,設(shè)置了就業(yè)心理準(zhǔn)備與心理調(diào)適、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)2個(gè)單元的教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生擺正心態(tài),積極應(yīng)對(duì)就業(yè)擇業(yè),并珍視生命、敬畏生命、感恩生命。課堂上,我嚴(yán)格遵照課程計(jì)劃,結(jié)合ppt、視頻、圖片、心理測(cè)驗(yàn)多種方式向?qū)W生展示心理健康知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生討論、發(fā)言,在上課過程中能感受到,學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注以及對(duì)心理知識(shí)的興趣。每節(jié)課我通過布置思考問題讓學(xué)生在課后進(jìn)一步消化課堂知識(shí),把學(xué)到的東西慢慢運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)中,發(fā)揮心理健康課的實(shí)際效用。
本學(xué)期的課程已經(jīng)結(jié)束,在教學(xué)中我不斷成長(zhǎng),除了專業(yè)知識(shí)的提升,在教育學(xué)生的同時(shí)我也在調(diào)整自己的心態(tài),讓自己更加平和、積極。同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,比如對(duì)大課堂的把握還不夠自如,掌握的相關(guān)事例還不夠多等等??偟膩碚f,講授心理健康不僅讓學(xué)生受益,也讓我自己得益,這也許就是心理的魅力吧!
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七
青春期性心理教育一直是一個(gè)比較敏感的話題,老師家長(zhǎng)都知道也很希望能給青春期的孩子們正確的、正面的引導(dǎo)和教育,但是又擔(dān)心通過課堂這個(gè)載體來和學(xué)生談性教育及男女生交往會(huì)讓很多人誤解,擔(dān)心會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展有負(fù)面的影響,于是關(guān)于青春期的性生理、性心理、性道德的教育成為學(xué)校教育的空缺。通過心理活動(dòng)課的形式,在課堂上和中學(xué)生談青春期的男女交往希望能打破以往對(duì)青春期教育“想而不敢”的局面。
本節(jié)心理活動(dòng)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)主要是由兩個(gè)中學(xué)生的青春期情感例子展開,故事具體情節(jié)由學(xué)生在活動(dòng)通過自己的想象、推測(cè)慢慢展開,這樣做的目的一是避免直接分析學(xué)生自己?jiǎn)栴},導(dǎo)致學(xué)生反感,二是發(fā)生在同齡人身上的故事貼近學(xué)生實(shí)際,有利于學(xué)生聯(lián)系自己、自我思考。在故事的發(fā)展中有意設(shè)計(jì)幾個(gè)需要學(xué)生做出選擇的“抉擇點(diǎn)”,這些往往是學(xué)生在青春期可能遇到煩惱(如對(duì)異性有好感,收到情書等),在“抉擇點(diǎn)”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置abc的不同選項(xiàng),讓學(xué)生思考、展開討論、替主人公作選擇,教師在一些問題上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。用紅黃藍(lán)三色卡紙,代替三種選擇,既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生積極參與,同時(shí)保證學(xué)生較為真實(shí)的表達(dá)自己的想法。在整堂課中,學(xué)生是活動(dòng)的主角,學(xué)生的資源被充分調(diào)動(dòng),我在課堂上大部分的時(shí)間是作為一個(gè)引導(dǎo)者出現(xiàn),在特殊和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上做正面的指導(dǎo)和教育。
教師采取近于“價(jià)值中立”的態(tài)度,減少“價(jià)值干預(yù)“的成分,問題變得開放了,學(xué)生通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與來激發(fā)思維,理智地面對(duì)自己的情感世界,并從同齡人那里獲取同類問題的不同信息反饋,得出他們自己的結(jié)論,這對(duì)于他們?cè)谶@一特殊時(shí)期的自我反思、自我成長(zhǎng)是非常有益的。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八
如何上好心理健康教育課,作為一名年輕教師,我在自己的教學(xué)過程中,一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整。對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作,我的思路和做法是:
從心理學(xué)的角度來看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生,我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前,我都會(huì)安排一名學(xué)生完成3分鐘演講。演講的內(nèi)容豐富多彩,可以帶領(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)放松游戲,也可以給大家講一個(gè)故事,說一部喜歡的電影,講一講自己喜歡的明星、球星等等。
在這個(gè)活動(dòng)中,可以說我和學(xué)生是相互溝通進(jìn)步的。我把學(xué)生的演講內(nèi)容升華,學(xué)生們讓我了解了世界名人、認(rèn)識(shí)了很多體壇明星,他們邀我一起游戲的喜悅至今仍讓我回味。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn),絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)應(yīng)該有主題,有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心,并圍繞這個(gè)核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
對(duì)于這方面的能力,我一直在努力提高自己。活動(dòng)對(duì)于教師的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如:《溝通》一課,原來我的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生每個(gè)人背上夾一張紙到處找同學(xué),配合完成。后來考慮到學(xué)生的調(diào)控情緒能力較差,極容易形成混亂。于是,我把游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),換教室活動(dòng)為座位傳紙,有效的避免了混亂,從而也達(dá)到了說明道理,活躍氣氛的目的。
閉自己,嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的氣氛,很快亂作一團(tuán),最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級(jí)內(nèi)無法形成真實(shí)情感的交流,我也不得不停下來維持紀(jì)律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣。因此,教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
心理健康教育課的成功與否,在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn),喜歡聆聽他人的“故事”。
(1)心靈感悟:每一個(gè)課題,我都會(huì)給同學(xué)們一個(gè)同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問題別人都有,自己有也很是正常的,并相信這些問題可以解決,進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽的同時(shí),也在審視自己。
(2)自我開放:如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候,作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理,真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求:“老師,你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度,否則,將會(huì)導(dǎo)致角色混亂,得不償失。
(3)角色扮演:心理劇的創(chuàng)設(shè),其初衷是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突,在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。所以有時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生即興表演,不事先準(zhǔn)備,比如講《調(diào)控情緒》時(shí),我給學(xué)生一個(gè)問題情景,讓他們運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)去面對(duì)和解決。大大地提高了同學(xué)們的主體參與性,使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問題,從而不斷地調(diào)整自己,不斷地成長(zhǎng)。
在學(xué)生眼里,“心理教師”的角色陌生而新鮮。學(xué)生對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí),將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,并直接影響到心理健康教育的成效。因此,心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個(gè)性魅力,以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要。
學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以“模仿”為主,需要學(xué)習(xí)榜樣,如果告訴學(xué)生“要合理的調(diào)節(jié)情緒”,自己卻動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,學(xué)生就會(huì)想:“老師自己也做不到,那我們學(xué)了又有什么用呢?”因此,課堂內(nèi)外,我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅,給學(xué)生以理解和尊重。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九
在我們的日常生活中,每一個(gè)人都是生活的主體。在如今這個(gè)多元分工的社會(huì)里,我們扮演著不同的角色,同時(shí)也擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任。正是因?yàn)橛懈餍懈鳂I(yè)的人在辛勤勞動(dòng),我們的生活才會(huì)如此多姿多彩!引導(dǎo)學(xué)生感知各行各業(yè)的重要性,體會(huì)他們的辛勞,從而激發(fā)感恩的情感就是這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
為了很好地落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我就怎樣開展課堂活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)推敲,還根據(jù)課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上,我利用身邊有效的資源,采用知識(shí)搶答、情景模擬等形式開展了生動(dòng)有趣、豐富多彩的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過看看、說說、做做、演演等形式全方位地認(rèn)識(shí)了各行各業(yè)的工作內(nèi)容以及各行業(yè)間的差異,讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關(guān)系以及各行業(yè)互相合作的重要性。在學(xué)生們了解了勞動(dòng)者為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)后,便情不自禁地對(duì)各種行業(yè)的勞動(dòng)者表現(xiàn)出了崇敬和感激之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又組織學(xué)生通過“說一句感謝的話、詩朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人,讓他們感恩“服務(wù)我們的人”的情感在不知不覺中得到升華,把課堂氣氛推向了高潮。
在開展教學(xué)的過程中,由于我采用了“彎下腰與花兒對(duì)話”教學(xué)態(tài)度,注重表揚(yáng)和鼓勵(lì),為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡松、愉悅的課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),因此他們都能全身心地投入到活動(dòng)中去,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求,思考回答問題的深度超出我的想象。這節(jié)課教學(xué)過程流暢完整,收到了很好的教學(xué)效果。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十
五月中旬,在陳**老師在指導(dǎo)以及同組教師的合作備課探討下,我在水頭一小上了一堂主題為愛的禮物的心理教育課。下面我就這堂課作如下反思。
1、由于執(zhí)教班級(jí)四年級(jí)學(xué)生較為活躍,所以上課之前,與學(xué)生做好了約法三章:學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)保密。這些課前約定為后面課程的順利進(jìn)行起了很大作用。
2、以父母送的各種禮物引入話題之后帶著學(xué)生觀看了一段視頻,選取的內(nèi)容是學(xué)生磊磊與媽媽之間發(fā)生的矛盾爭(zhēng)吵,由于貼近學(xué)生的生活更容易引起學(xué)生共鳴。
3、成員分享“愛的表達(dá)”選取優(yōu)秀的愛心卡片,在幻燈片上顯示。總結(jié)感受愛的表達(dá)可以有很多很多,這些都是我們同學(xué)非常用心的愛的表達(dá),我相信爸爸媽媽們一定能夠感受到我們到這份愛。我們與爸爸媽媽之間的那份不理解也會(huì)慢慢消融。
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心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一
在價(jià)值觀日趨多元的社會(huì),人的心理空間也日趨復(fù)雜,教師無法為學(xué)生設(shè)定不變的準(zhǔn)則,因而要設(shè)法使學(xué)生從單純接納轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇。本節(jié)課我沒有從外在的目標(biāo)出發(fā)來設(shè)置活動(dòng),而是從主體自身的需要、興趣、動(dòng)機(jī)出發(fā)來組織和開展課程,學(xué)生作為心理意義的主動(dòng)構(gòu)建者,主體自身始終處于活動(dòng)的中心位置,活動(dòng)的結(jié)果,如小組討論后新認(rèn)識(shí)到的特點(diǎn)、自己制作的優(yōu)勢(shì)名片等,都是學(xué)生主體性的發(fā)展和心理的成長(zhǎng)。本課學(xué)生的心理成長(zhǎng)是在學(xué)生自主選擇的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,是學(xué)生能動(dòng)性的活動(dòng)過程。上課時(shí),我深切地感受到,學(xué)生的心理發(fā)展以及學(xué)生的心理在何種程度上得到發(fā)展,最終依賴于主體自身的心理建構(gòu)。這一切都說明“自主性”是心理健康教育活動(dòng)課的精髓。
“認(rèn)識(shí)自我,悅納自我”這一心理發(fā)展的目標(biāo)是無法通過直接傳授知識(shí)達(dá)到的,而需要教師提供良好的發(fā)展情境。因此我設(shè)計(jì)了“我的葉子”、“我的詞語”、“我的名片”這三個(gè)與自我認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)。這些情境的設(shè)計(jì)把他們帶入“可思可感”的境界,直指自身的心理世界,進(jìn)而自主地建構(gòu)自己的心理結(jié)構(gòu),生成自己的價(jià)值理念。比如,欣賞繪本《落葉跳舞》、描述自己喜歡的一片葉子,這些真切的情境氛圍為課程的開展提供了易于感受、易于激發(fā)的心理空間,使置身于其中的每一個(gè)人都受到感染和熏陶,并激發(fā)其探究的心向。通過這節(jié)課的實(shí)踐,我認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)總是在實(shí)際情境中進(jìn)行的,不同活動(dòng)情境對(duì)心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此,學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的組織首先應(yīng)該是情境的組織。情境的設(shè)計(jì)既是課程開展的前奏,也是維系課程的保障。
心理學(xué)研究和生活實(shí)踐表明,人的心理品質(zhì)是在活動(dòng)中展示也是在活動(dòng)中發(fā)展的。通過活動(dòng)來實(shí)施心理健康教育最為真實(shí),也最為自然。課前,我精心設(shè)計(jì)了自主性活動(dòng),但我發(fā)現(xiàn),教師可以進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和導(dǎo)向,卻無法主宰活動(dòng)的進(jìn)程,更不能剝奪學(xué)生交流和選擇的機(jī)會(huì),因?yàn)檫@節(jié)課中學(xué)生分享感悟、展示小組討論成果、展示優(yōu)勢(shì)名片時(shí)的話語和作品才是最讓人感動(dòng)的。本課中學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展,是通過教師的視頻展示、自我示范、激發(fā)感悟等教育引導(dǎo),使主體自身在活動(dòng)中自主定向、自主選擇、自我完善、自我建構(gòu)的過程。因此,從一定意義上說,人的心理機(jī)能的發(fā)展是難以通過直接的“教”的方式來進(jìn)行的?!敖獭敝皇翘峁┩鈬那榫?、提供有助于心理發(fā)展的心理空間、提供有助于學(xué)生自主選擇的物質(zhì)與精神條件。心理健康教育活動(dòng)課是一種學(xué)生自我教育的課程,這種自主性是通過學(xué)生的自主活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。
這節(jié)心理健康教育活動(dòng)課是我在參加積極心理學(xué)的培訓(xùn)后,將自己的所思所感付諸教學(xué)實(shí)踐的一次嘗試,獲得了鼓勵(lì),也存在著一些不足之處,比如,課堂上與學(xué)生交流,有時(shí)只滿足于表面的回答,追求形式上的熱烈,而對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界更深層次的關(guān)注不夠。以后上課要在細(xì)節(jié)敘事中更多地展開,追問更深入,關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界,讓課堂更具內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo),不是靠一堂課所能達(dá)到的。如何讓積極心理學(xué)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng),則是需要進(jìn)一步探索的。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二
白駒過隙,一學(xué)期眼見又要結(jié)束了。在上學(xué)期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,我在課堂掌控的能力上更熟練了,對(duì)學(xué)生的了解與管理也更加地的得心應(yīng)手了,這對(duì)我在心理課堂上的教學(xué)很有幫助。反思本學(xué)期的教學(xué),有進(jìn)步與收獲,也還存在著一些不足。
隨著學(xué)校怡心空間的建成并投入使用,心理活動(dòng)室為開展心理活動(dòng)課提供了很好的場(chǎng)所。因此,本學(xué)期在教學(xué)的過程中,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在游戲、活動(dòng)中歡樂、感悟與成長(zhǎng)。我在教學(xué)中會(huì)結(jié)合各個(gè)主題的需要設(shè)置相應(yīng)的游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié),更加地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性,讓學(xué)生在樂中學(xué)。
多媒體設(shè)備讓心理課堂更加精彩。我在本學(xué)期,充分利用心理活動(dòng)室與班級(jí)里的多媒體設(shè)備,為心理課堂的教學(xué)帶來便利的同時(shí),更增添了光彩。音樂、視頻、活潑可愛的課件設(shè)計(jì)被充分應(yīng)用到心理課堂上。
切合學(xué)生發(fā)展需要的主題更是激起了學(xué)生廣泛的興趣。青春期心理健康教育,我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,尋找知識(shí)性與活潑性并具的卡通動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生在輕松、不拘謹(jǐn)?shù)姆諊铝私饬饲啻浩诘纳硇睦碜兓?網(wǎng)絡(luò)利與弊,我嘗試著讓學(xué)生當(dāng)一回老師,先分組進(jìn)行資料查找,然后在課堂上讓各小組分別上臺(tái)當(dāng)一回小老師,把他們搜集的資料通過不同的方式展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣角色的轉(zhuǎn)變,極大的激起了學(xué)生的積極性。在各種不同主題的教學(xué)中,我充分利用學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生深入思考,踴躍發(fā)言,并注重培養(yǎng)學(xué)生尊重、平等、關(guān)愛等意識(shí),并且在課堂上以身作則。
本學(xué)期,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定了青春期心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)利與弊、換位思考、學(xué)會(huì)拒絕、多角度看問題等主題進(jìn)行教學(xué),都能夠按預(yù)期進(jìn)度實(shí)現(xiàn)教學(xué),并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而,本學(xué)期的工作仍然存在著一些不足。
心理健康課作為校本課程,沒有考試,注重的是學(xué)生在日常教學(xué)中的體驗(yàn)與感悟和在生活中的有意識(shí)應(yīng)用,沒有特定的考評(píng)方式。這學(xué)期把本課程與陽光成長(zhǎng)手冊(cè)結(jié)合起來,并制定了相應(yīng)的征章要求。不過,這些要求是在期末才制定出來的,沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
要使心理健康教育更具規(guī)范化,日常的課堂行為規(guī)范,進(jìn)步要求應(yīng)該制定成一份固定、具體而有針對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),相信這會(huì)讓心理課堂更具規(guī)范性與可操作性。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三
高一學(xué)生處于艾里克森社會(huì)發(fā)展八階段理論中的“自我同一性”階段,他們經(jīng)常會(huì)問自己一些諸如“我是誰?”“我要向何處去?”“生命的意義是什么?”這些關(guān)于人類自我認(rèn)識(shí)的問題。這些問題如果解決的好,他的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我就會(huì)很和諧,個(gè)體會(huì)得到很好的發(fā)展;如果解決的不好,將會(huì)影響他的人格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。
針對(duì)我們學(xué)校高一學(xué)生的具體特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了“第二起跑線”這個(gè)課程,期望通過游戲活動(dòng)、畫生命線設(shè)計(jì)自己的未來、案例分析的方式,能讓學(xué)生肯定過去并且及時(shí)找到自己的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo),將目標(biāo)具體化,確定行動(dòng)目標(biāo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,最后激發(fā)其社會(huì)理想,促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。
本堂課程40分鐘,分為引入話題、聯(lián)系自我確立長(zhǎng)期目標(biāo)、確立短期目標(biāo)、總結(jié)深化4個(gè)環(huán)節(jié)完成。引入話題用時(shí)5分鐘,確立長(zhǎng)期目標(biāo)用15分鐘,確立短期目標(biāo)用15分鐘,總結(jié)深化用5分鐘。
第二,在課程的進(jìn)行過程中,我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比較符合學(xué)生的心里特點(diǎn),學(xué)生對(duì)于畫出自己的未來的方式感到很新鮮,在畫自己生命線的過程中很認(rèn)真,分享也很快樂。
在確定具體目標(biāo)的時(shí)候,學(xué)生有些猶豫,因?yàn)樯婕暗矫刻斓纳?,他們就?huì)比較矛盾,想要上進(jìn)和想要放松之間很難調(diào)整。這是在下一堂課中需要集中解決的問題。
第三,在教學(xué)內(nèi)容的安排上,這堂課還有待改進(jìn)。40分鐘的課程用的很緊張,學(xué)生的分享很有限,這在一定程度上影響了教學(xué)效果。學(xué)生分享的少勢(shì)必造成思考的少,思考少對(duì)于自身的體會(huì)就會(huì)減弱。
第四,在教學(xué)互動(dòng)中,這堂課的效果比較好,我以自己的情況做例子,學(xué)生比較感興趣,也感到了和教師的平等性。
第五,這堂課除了時(shí)間安排有待改進(jìn)外,還有一點(diǎn)需要改進(jìn)的是,減少教師引導(dǎo),增多學(xué)生的自我表達(dá)。
本堂課適合高一普通班學(xué)生。他們對(duì)于自己的定位比較模糊,如果在學(xué)業(yè)成績(jī)比較好的班級(jí)使用這堂課效果估計(jì)會(huì)減弱,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的學(xué)生計(jì)劃性很強(qiáng),他們對(duì)于自己已經(jīng)有了很好的規(guī)劃。
另外,教學(xué)目標(biāo)的確定首先要考慮學(xué)生的具體情況,不能只考慮這一年齡段學(xué)生的普遍情況,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有自己的特點(diǎn)。
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心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四
我校是專門針對(duì)“上網(wǎng)成癮、逃學(xué)厭學(xué)、打架斗毆、早戀抽煙”等“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的專業(yè)學(xué)校,因此心理學(xué)在學(xué)生轉(zhuǎn)化教育工作中不僅應(yīng)用廣泛而且尤為重要。作為專職的心理學(xué)老師,幾年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我,心理健康課與心理咨詢的完美結(jié)合是學(xué)校心理學(xué)工作的靈魂。怎樣才能做到這種完美的結(jié)合呢?我的體會(huì)是:
心理課方面主要涉及到青春期心理變化,青春期行為異常心理根源,超越自卑,公平與自由;何謂成熟,什么是合格的人,安全感,如何保持健康,自己在家里月消耗等等。在心理測(cè)驗(yàn)方面主要是包括自我狀況評(píng)價(jià),心理健康,性格,父母養(yǎng)育方式,職業(yè)性格等。其目的就是較全面地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),分析學(xué)生的心理狀況,診斷學(xué)生的心理“病灶”,尋找什么是學(xué)生最根本的心理問題,怎樣才能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題并找到解決的途徑,為以后的心理咨詢、心理輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
工作方式以與學(xué)生溝通為主,對(duì)于問題大的,或是學(xué)校,家長(zhǎng)認(rèn)為問題大的,更多的做心理咨詢,以發(fā)現(xiàn)和解決他們的`根本問題。如:情緒控制,如何與家人溝通,如何保持自己的良好的行為,我的未來,如何看待父母等等;通過學(xué)生課堂提問,個(gè)別談話,解答學(xué)生心中的疑惑。對(duì)于問題突出的學(xué)生給予重點(diǎn)心理輔導(dǎo),同時(shí)對(duì)其家長(zhǎng)也進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)驗(yàn),為的是發(fā)現(xiàn)家庭,家長(zhǎng)的問題,讓家庭、家長(zhǎng)予以配合,從根本上解決孩子的心理問題。
1、心理上正常、健康的,這些學(xué)生的問題主要在于擔(dān)心、焦慮太少,與年齡不相符地不懂事,對(duì)自身和未來期望和擔(dān)憂較少,貪玩、貪圖享受、不愿學(xué)習(xí)。其導(dǎo)致的原因有父母及家人的嬌慣,沒吃過苦,加之自身能力也不怎么樣,沒有什么興趣愛好,不愿努力。這類學(xué)生,學(xué)校和家庭須給予其嚴(yán)格管理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?jiǎng)罰制度,重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立自主意識(shí)和能力、興趣愛好。
2、生活中有某種應(yīng)有的需要沒有獲得,轉(zhuǎn)而向其他方面追求;比如自感家中得到的關(guān)愛、溫情較少,追求愛情、離家出走;自感在學(xué)習(xí)上得不到成就感,在網(wǎng)游中獲得;自感在家中,學(xué)校里沒有安全感,就去交狐朋狗友,來保護(hù)自己,后發(fā)展到欺負(fù)別人等等。對(duì)于這類學(xué)生學(xué)校和家人給予其關(guān)心,溫暖,自信,安全為重要。
3、以心理方面問題為根源,主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)低、自卑,抑郁、覺得生活沒有希望;攻擊性、敵對(duì)性較強(qiáng),習(xí)慣用攻擊解決問題,有較強(qiáng)破壞欲望,對(duì)懲罰并不那么害怕;完美主義、絕對(duì)化的概念、敏感等等。這類學(xué)生常常表現(xiàn)出前兩種相似的表現(xiàn),再給予其兩種方法時(shí),給予其更多的心理咨詢,解決和使其學(xué)會(huì)如何解決自己的心理問題便是關(guān)鍵。
4、更多的學(xué)生是以上問題的綜合。解決應(yīng)綜合考慮,具體問題具體分析。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五
如何上好心理健康教育課,作為一名年輕教師,我在自己的這幾年的教學(xué)過程中,一直在不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整。對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作,我的思路和做法是:
1、課堂導(dǎo)入最重要。
從心理學(xué)的角度來看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生,我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前,我都會(huì)安排一名學(xué)生完成一次自我介紹。
2、堅(jiān)持核心原則,形散神聚。
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn),絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)應(yīng)該有主題,有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心,并圍繞這個(gè)核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
對(duì)于這方面的能力,我一直在努力提高自己?;顒?dòng)對(duì)于教師的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如:《溝通》一課,原來我的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生每個(gè)人背上夾一張紙到處找同學(xué),配合完成。后來考慮到學(xué)生的調(diào)控情緒能力較差,極容易形成混亂。于是,我把游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),換教室活動(dòng)為座位傳紙,有效的避免了混亂,從而也達(dá)到了說明道理,活躍氣氛的目的。
3、堅(jiān)守課堂紀(jì)律,顧此顧彼。
心理健康教育課應(yīng)該根據(jù)需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍,但不能沒有原則和標(biāo)準(zhǔn),它必須以學(xué)生遵守課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。就我所教的高一學(xué)生來說,他們自律性不強(qiáng),還不懂得尊重別人,不懂得主動(dòng)遵守紀(jì)律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”:要么發(fā)言過于隨意,只顧自己大聲說話,不傾聽別人的心聲;要么封同閉自己,嘲笑講出真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動(dòng)使課堂缺乏溫馨的'氣氛,很快亂作一團(tuán),最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級(jí)內(nèi)無法形成真實(shí)情感的交流,我也不得不停下來維持紀(jì)律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計(jì)的課可能就此功虧一簣。因此,教育學(xué)生保持紀(jì)律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。
4、適當(dāng)?shù)淖晕议_放。
如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候,作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理,真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求:“老師,你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度,否則,將會(huì)導(dǎo)致角色混亂,得不償失。
5、拓展延伸課堂,“里應(yīng)外合”
(1)樹形象。在學(xué)生眼里,“心理教師”的角色陌生而新鮮。學(xué)生對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí),將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,并直接影響到心理健康教育的成效。因此,心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個(gè)性魅力,以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要。
學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以“模仿”為主,需要學(xué)習(xí)榜樣,如果告訴學(xué)生“要合理的調(diào)節(jié)情緒”,自己卻動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,學(xué)生就會(huì)想:“老師自己也做不到,那我們學(xué)了又有什么用呢?”因此,課堂內(nèi)外,我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅,給學(xué)生以理解和尊重。
(2)“心語錄”。我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“心語錄”,用它來記錄自己的心路歷程,也作為師生情感交流的平臺(tái)。我要求學(xué)生每人都交本,但沒有困惑可以什么也不寫,這樣有效的保護(hù)了交作業(yè)的同學(xué)?!靶恼Z錄”上,他們把學(xué)習(xí)中、生活中、師生交往中不愉快的經(jīng)歷告訴我,我都會(huì)及時(shí)回復(fù),并寫上激勵(lì)的話語,這都拉近了我與學(xué)生的之間的距離。時(shí)而他們也會(huì)把收集的名人名言、精美文章上交上來,讓我也和他們一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。更重要的是,學(xué)生能通過它隨時(shí)與我交流自己內(nèi)心的想法,把壓抑在內(nèi)心深處的郁悶情緒宣泄出來。有位學(xué)生用長(zhǎng)達(dá)兩千多字的篇幅向我傾訴了自己不平凡的成長(zhǎng)經(jīng)歷,來回的文字交流中,他不斷地調(diào)整自己,不斷地成長(zhǎng);我也在不斷地審視自己,不斷地成長(zhǎng)?!靶恼Z錄”是心理健康教育課的延伸,為師生交流、心理輔導(dǎo)提供了一種新的渠道。
以上是我在心理健康教育課的教學(xué)中努力的一些做法、感想。當(dāng)然,我的心理健康課還不成熟,仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決,我會(huì)再繼續(xù)努力!也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?BR> 心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十六
今天,給同學(xué)們上了一節(jié)《學(xué)會(huì)原諒》心理健康活動(dòng)課,上完課后,細(xì)細(xì)琢磨了半天,想了些心理健康活動(dòng)課的一些方法和意圖:
一、課題導(dǎo)入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍。
寬松、民主、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn),是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”,是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說:“良好的開端是成功的一半?!彼裕n題導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設(shè)法。
1、妙用故事法。同學(xué)們都喜歡聽故事,生動(dòng)有趣的故事能牢牢地吸引他們,啟發(fā)其思考,這也是我慣用的導(dǎo)入新課法。
此外,我使用的情境創(chuàng)設(shè)還有多種,如:?jiǎn)栴}討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式,我都因活動(dòng)內(nèi)容而定,正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn),適合了活動(dòng)內(nèi)容,才達(dá)到了一石激起千層浪的效果。
二、教學(xué)內(nèi)容要靈活,以滿足學(xué)生的心理需要。
我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn),自行增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,找到學(xué)生感興趣的話題、關(guān)心的熱點(diǎn)問題或迫切需要解決的問題,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)很投入地主動(dòng)參與、積極探討,從而實(shí)現(xiàn)心理上的成長(zhǎng)。
三、關(guān)注體驗(yàn)和分享。
表演結(jié)束,表演者都談了自己的真實(shí)感受,從中不難悟出:文明禮貌的語言、行為讓人心生感動(dòng),會(huì)化干戈為玉帛;反之無禮、沖動(dòng)、不肯包容的行為會(huì)使沖突升級(jí),參與分角色表演的同學(xué)對(duì)“若冒犯了別人,能否主動(dòng)說對(duì)不起”而產(chǎn)生的不同結(jié)果感同身受,相信通過這樣的體驗(yàn),今后遇到類似事件,這幾位同學(xué)肯定會(huì)做出正確的選擇。而臺(tái)下的同學(xué)雖然沒能設(shè)身處地的去表演,但他們通過觀看,聽表演者談感受,還是分享了表演者的真實(shí)體驗(yàn),可以說,類似這樣的角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式,促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。
心理健康教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十七
今天,給同學(xué)們上了一節(jié)《學(xué)會(huì)原諒》心理健康活動(dòng)課,上完課后,細(xì)細(xì)琢磨了半天,想了些心理健康活動(dòng)課的一些方法和意圖:
寬松、民主、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實(shí)施的起點(diǎn),是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”,是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。人們常說:“良好的開端是成功的一半?!彼?,課題導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設(shè)法。
1、妙用故事法。同學(xué)們都喜歡聽故事,生動(dòng)有趣的故事能牢牢地吸引他們,啟發(fā)其思考,這也是我慣用的導(dǎo)入新課法。
此外,我使用的情境創(chuàng)設(shè)還有多種,如:?jiǎn)栴}討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式,我都因活動(dòng)內(nèi)容而定,正因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)適合了學(xué)生的年齡特點(diǎn),適合了活動(dòng)內(nèi)容,才達(dá)到了一石激起千層浪的效果。
我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn),自行增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,找到學(xué)生感興趣的話題、關(guān)心的熱點(diǎn)問題或迫切需要解決的問題,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)很投入地主動(dòng)參與、積極探討,從而實(shí)現(xiàn)心理上的成長(zhǎng)。
表演結(jié)束,表演者都談了自己的真實(shí)感受,從中不難悟出:文明禮貌的語言、行為讓人心生感動(dòng),會(huì)化干戈為玉帛;反之無禮、沖動(dòng)、不肯包容的行為會(huì)使沖突升級(jí),參與分角色表演的同學(xué)對(duì)“若冒犯了別人,能否主動(dòng)說對(duì)不起”而產(chǎn)生的不同結(jié)果感同身受,相信通過這樣的體驗(yàn),今后遇到類似事件,這幾位同學(xué)肯定會(huì)做出正確的選擇。而臺(tái)下的同學(xué)雖然沒能設(shè)身處地的去表演,但他們通過觀看,聽表演者談感受,還是分享了表演者的真實(shí)體驗(yàn),可以說,類似這樣的角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式,促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。