范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》是統(tǒng)編本教材第一篇文言文，作為整個(gè)小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的開篇，自有其特殊性。既要理解文章內(nèi)容，品讀人物形象，了解文言文特點(diǎn)，習(xí)得讀文言文的方法，還要完成課后練習(xí)中提到的“講故事”這一能力訓(xùn)練。那么多重點(diǎn)，如何兼顧?如何做到相輔相成?教學(xué)重點(diǎn)到底應(yīng)該放在哪兒?我想，彭才華老師這節(jié)課激發(fā)了我們的思考。
三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思篇1
《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，自然要了解文言文的語言特點(diǎn)。彭老師開課便從《三字經(jīng)》和俗語入手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來古老的文言并不遙遠(yuǎn)。接著通過觀看動(dòng)畫，用自己的話說故事，再與30個(gè)字的原文做比較，發(fā)現(xiàn)文言文“言簡義豐”的表達(dá)特點(diǎn)。此后，對(duì)字詞的解釋，幾個(gè)近義詞的區(qū)分，也在不斷加深對(duì)“言簡義豐”的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)。對(duì)于文言文特點(diǎn)的了解，彭老師摒棄在字詞解釋時(shí)的強(qiáng)加定義，改用聽、說、讀的切身體驗(yàn)，拉近了與文言學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思篇2
文言與現(xiàn)代漢語的差異，主要表現(xiàn)在詞匯和語法方面。作為初學(xué)文言文的小學(xué)階段，不需要在語法方面做過度分析，而應(yīng)該重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的方法理解文章內(nèi)容。
一是用已知方法，疏通文意。初讀課文，彭老師便提醒學(xué)生可以運(yùn)用“借用注音、注釋，看看插圖，請(qǐng)教同桌”這些方法，自讀全文。因?yàn)橹暗墓旁妼W(xué)習(xí)、現(xiàn)代文學(xué)習(xí)也都涉及過這些方法，大可不必濃墨重彩地教，只作提醒即可。
二是根據(jù)字詞意思確定停頓，推測(cè)讀音。想要讀好文言文，學(xué)會(huì)根據(jù)字詞的意思劃分停頓是第一步。教師抽出“足跌沒水中”這個(gè)難句，理解“跌”“沒”兩個(gè)字的意思，進(jìn)而指導(dǎo)文言朗讀停頓的方法，再用“光持石擊甕破之”這句進(jìn)行檢測(cè)。
三是聯(lián)系上下文推測(cè)字詞意思。課文里有些字沒有注釋，這時(shí)就得運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫饬?。學(xué)生通過聯(lián)系上文“登”這一動(dòng)作推測(cè)甕的形狀，區(qū)分“甕”與“缸”。而對(duì)于“群”“眾”兩個(gè)詞的理解可謂精彩絕倫，一般的讀者只看到字面的意思，“群”即一群，“眾”即大家，沒什么區(qū)別。而彭老師則注意到其中暗藏的差別，“眾”里少了“光”及掉進(jìn)甕里的小朋友。這樣一問，巧妙而有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的思考，為品讀人物品質(zhì)埋下伏筆。
三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思篇3
彭老師巧妙地用自己的朗讀詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨他的聲音，捕捉強(qiáng)弱、急緩的變化。這樣一來，人物形象在腦海中得以再現(xiàn)，故事場(chǎng)景得以還原，進(jìn)而帶動(dòng)人物品質(zhì)的理解。這種范讀不僅考驗(yàn)教師的朗讀力，還考驗(yàn)學(xué)生的想象力、聯(lián)結(jié)力、理解力。教師要把自己的理解通過朗讀呈現(xiàn)出來，學(xué)生的聆聽過程則是一種富有想象力的輸入，最后學(xué)生還需要把這種想象和理解用朗讀表達(dá)出來。這樣的誦讀重在“味”，重在“玩”，重在“思”，可謂大膽而冒險(xiǎn)，感性而藝術(shù)，和諧而動(dòng)人。
此外，彭老師在教學(xué)中很注重文言表達(dá)的傳承。這節(jié)課，彭老師從多角度展示了文言表達(dá)之妙。如彈性的句式拓展，“群兒戲于庭”，變化地點(diǎn)“庭”即可運(yùn)用這一句式；適度的文獻(xiàn)拓展，他引用了《論語·為政》《宋史·司馬光傳》的相關(guān)語句，既補(bǔ)充了課文內(nèi)容，又展現(xiàn)了文言的地位與魅力；此外還有文言表達(dá)的創(chuàng)造性拓展方式，如現(xiàn)代影像、歌曲，這些藝術(shù)表現(xiàn)形式的素材取自文言故事，無形中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在文言閱讀時(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作。
看彭老師的課，總會(huì)有意想不到的驚喜。這節(jié)課看上去平實(shí)簡單，實(shí)際上同樣暗藏玄機(jī)，處處都有精彩。?
三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》是統(tǒng)編本教材第一篇文言文，作為整個(gè)小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的開篇，自有其特殊性。既要理解文章內(nèi)容，品讀人物形象，了解文言文特點(diǎn)，習(xí)得讀文言文的方法，還要完成課后練習(xí)中提到的“講故事”這一能力訓(xùn)練。那么多重點(diǎn)，如何兼顧?如何做到相輔相成?教學(xué)重點(diǎn)到底應(yīng)該放在哪兒?我想，彭才華老師這節(jié)課激發(fā)了我們的思考。
三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思篇1
《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，自然要了解文言文的語言特點(diǎn)。彭老師開課便從《三字經(jīng)》和俗語入手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來古老的文言并不遙遠(yuǎn)。接著通過觀看動(dòng)畫，用自己的話說故事，再與30個(gè)字的原文做比較，發(fā)現(xiàn)文言文“言簡義豐”的表達(dá)特點(diǎn)。此后，對(duì)字詞的解釋，幾個(gè)近義詞的區(qū)分，也在不斷加深對(duì)“言簡義豐”的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)。對(duì)于文言文特點(diǎn)的了解，彭老師摒棄在字詞解釋時(shí)的強(qiáng)加定義，改用聽、說、讀的切身體驗(yàn)，拉近了與文言學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思篇2
文言與現(xiàn)代漢語的差異，主要表現(xiàn)在詞匯和語法方面。作為初學(xué)文言文的小學(xué)階段，不需要在語法方面做過度分析，而應(yīng)該重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的方法理解文章內(nèi)容。
一是用已知方法，疏通文意。初讀課文，彭老師便提醒學(xué)生可以運(yùn)用“借用注音、注釋，看看插圖，請(qǐng)教同桌”這些方法，自讀全文。因?yàn)橹暗墓旁妼W(xué)習(xí)、現(xiàn)代文學(xué)習(xí)也都涉及過這些方法，大可不必濃墨重彩地教，只作提醒即可。
二是根據(jù)字詞意思確定停頓，推測(cè)讀音。想要讀好文言文，學(xué)會(huì)根據(jù)字詞的意思劃分停頓是第一步。教師抽出“足跌沒水中”這個(gè)難句，理解“跌”“沒”兩個(gè)字的意思，進(jìn)而指導(dǎo)文言朗讀停頓的方法，再用“光持石擊甕破之”這句進(jìn)行檢測(cè)。
三是聯(lián)系上下文推測(cè)字詞意思。課文里有些字沒有注釋，這時(shí)就得運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫饬?。學(xué)生通過聯(lián)系上文“登”這一動(dòng)作推測(cè)甕的形狀，區(qū)分“甕”與“缸”。而對(duì)于“群”“眾”兩個(gè)詞的理解可謂精彩絕倫，一般的讀者只看到字面的意思，“群”即一群，“眾”即大家，沒什么區(qū)別。而彭老師則注意到其中暗藏的差別，“眾”里少了“光”及掉進(jìn)甕里的小朋友。這樣一問，巧妙而有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的思考，為品讀人物品質(zhì)埋下伏筆。
三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思篇3
彭老師巧妙地用自己的朗讀詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨他的聲音，捕捉強(qiáng)弱、急緩的變化。這樣一來，人物形象在腦海中得以再現(xiàn)，故事場(chǎng)景得以還原，進(jìn)而帶動(dòng)人物品質(zhì)的理解。這種范讀不僅考驗(yàn)教師的朗讀力，還考驗(yàn)學(xué)生的想象力、聯(lián)結(jié)力、理解力。教師要把自己的理解通過朗讀呈現(xiàn)出來，學(xué)生的聆聽過程則是一種富有想象力的輸入，最后學(xué)生還需要把這種想象和理解用朗讀表達(dá)出來。這樣的誦讀重在“味”，重在“玩”，重在“思”，可謂大膽而冒險(xiǎn)，感性而藝術(shù)，和諧而動(dòng)人。
此外，彭老師在教學(xué)中很注重文言表達(dá)的傳承。這節(jié)課，彭老師從多角度展示了文言表達(dá)之妙。如彈性的句式拓展，“群兒戲于庭”，變化地點(diǎn)“庭”即可運(yùn)用這一句式；適度的文獻(xiàn)拓展，他引用了《論語·為政》《宋史·司馬光傳》的相關(guān)語句，既補(bǔ)充了課文內(nèi)容，又展現(xiàn)了文言的地位與魅力；此外還有文言表達(dá)的創(chuàng)造性拓展方式，如現(xiàn)代影像、歌曲，這些藝術(shù)表現(xiàn)形式的素材取自文言故事，無形中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在文言閱讀時(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作。
看彭老師的課，總會(huì)有意想不到的驚喜。這節(jié)課看上去平實(shí)簡單，實(shí)際上同樣暗藏玄機(jī)，處處都有精彩。?