通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己，更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)需要結(jié)合具體實(shí)例，形成有說(shuō)服力的論據(jù)，我們要注重實(shí)例的運(yùn)用。接下來(lái)，我們一起來(lái)看看以下小編為大家整理的幾篇總結(jié)范文，給你一些寫作上的靈感。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)內(nèi)容的興趣。好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要問(wèn)個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“通過(guò)這種現(xiàn)象你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要有探究性。
科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同。前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對(duì)塑料塊有一個(gè)向上的托力——浮力。然后教師說(shuō)：“不過(guò)，這只是我們的猜測(cè)，不能作為定論；任何一個(gè)假設(shè)都要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來(lái)證明我們剛才的猜測(cè)是正確的呢?”問(wèn)題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開(kāi)展了，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料要有多樣性。
教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，教師先開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。3、前兩種方法無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。
通過(guò)這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總匯集起來(lái)，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。
如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)具開(kāi)放性。
如學(xué)習(xí)《光》一課時(shí)，教材中原來(lái)安排了小孔成像實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將小孔成像實(shí)驗(yàn)，改成一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“樹(shù)蔭下太陽(yáng)的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外開(kāi)放活動(dòng)空間，因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識(shí)、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施要小組合作化。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的學(xué)生，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性。
科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生臺(tái)終處于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，教師讓他們?cè)谡n前就收集自已認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上來(lái)，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它有彈性。
七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息要實(shí)現(xiàn)共享化。
觀察實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進(jìn)行討論，用自己的語(yǔ)言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺(tái)。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論。使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念。實(shí)驗(yàn)信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實(shí)驗(yàn)豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
論文摘要：在中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素，在文本解讀時(shí)，對(duì)字詞的細(xì)讀是重要的一方面，另一方面就是對(duì)背景性知識(shí)的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)上文本解讀的一種重要方法，同時(shí)對(duì)于一篇文本的深刻理解也離不開(kāi)對(duì)相關(guān)背景性知識(shí)的掌握。什么是文本細(xì)讀？文本細(xì)讀，通常情況下是指教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并且形成對(duì)文本的價(jià)值取向這一過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，就不能不對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，當(dāng)然還離不開(kāi)背景性知識(shí)，因?yàn)橛行┪谋局懈星榛{(diào)及思想都離不開(kāi)作者背景以及其它一些背景性知識(shí)，離開(kāi)了這些，對(duì)文本感情的把握就會(huì)發(fā)生偏向。
正如王瑤說(shuō)的文本細(xì)讀就是在漢語(yǔ)里出生入死，文本細(xì)讀時(shí)，抓住關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞句來(lái)品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細(xì)品味和閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會(huì)有概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當(dāng)中這個(gè)“鬧”字是很關(guān)鍵的字，一個(gè)“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動(dòng)態(tài)化了，這個(gè)“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調(diào)，根據(jù)我們漢語(yǔ)當(dāng)中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制里，說(shuō)道“紅”就會(huì)與“火”聯(lián)系起來(lái)，而說(shuō)到“火”又會(huì)與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說(shuō)與“鬧”搭配可以說(shuō)是神來(lái)之筆，讓整個(gè)畫面跳動(dòng)起來(lái)了，活潑起來(lái)。也是這個(gè)“鬧”字向我們生動(dòng)形象的傳達(dá)了春天的生機(jī)勃勃與萬(wàn)紫千紅，告訴我們春天的美景是無(wú)拘無(wú)束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說(shuō)，文本細(xì)讀時(shí)就是要品味語(yǔ)言，進(jìn)而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀和品味的，對(duì)關(guān)鍵字品味的越透徹，對(duì)文本理解的境界也越深入，并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細(xì)微之處見(jiàn)精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個(gè)人物也是有生命的，讀一篇文本時(shí)，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個(gè)重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊(yùn)含在詞語(yǔ)當(dāng)中，這就需要將詞語(yǔ)的語(yǔ)義進(jìn)行還原，還原后的語(yǔ)義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語(yǔ)境中，它便具備了超越字典語(yǔ)義的另外一層意思，而這個(gè)意思是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說(shuō)的那樣“字與字之間是什么？什么都沒(méi)有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒(méi)有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細(xì)讀”。字詞是意義表達(dá)的基本單位，就字詞來(lái)說(shuō)，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語(yǔ)境的不同，在不同語(yǔ)境中有不同的意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中的“樂(lè)園”這一詞，本意是“快樂(lè)的園地”，如果不結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，幾乎所有人都會(huì)認(rèn)為“樂(lè)園”是美好的、風(fēng)景迷人的、好玩的場(chǎng)所，但是在這個(gè)語(yǔ)境中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂(lè)園”卻是一個(gè)“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問(wèn)“為什么這樣一個(gè)荒蕪的地方卻被稱為樂(lè)園呢”？原始意義和本語(yǔ)境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來(lái)“樂(lè)園”在此語(yǔ)境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時(shí)候在這個(gè)園子里做過(guò)很多有趣的事，這里是魯迅童年時(shí)的樂(lè)園。這就是在具體語(yǔ)境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)文本感情基調(diào)的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語(yǔ)言沒(méi)有作者和背景。我們不能說(shuō)文本語(yǔ)言不重要，但是有些文本是反映時(shí)代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準(zhǔn)的。如“從明天起做個(gè)幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關(guān)心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開(kāi)……”(海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》)，如果拋開(kāi)作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因?yàn)樽衷~中沒(méi)有哪個(gè)不是積極向上陽(yáng)光的，這樣的話對(duì)這首詩(shī)感情的把握就完全偏離了，學(xué)生體會(huì)不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過(guò)不斷地拋出海子的背景來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生的情感變化，引起對(duì)生命的思考。背景性知識(shí)對(duì)文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時(shí)代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗(yàn)是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開(kāi)對(duì)字詞的細(xì)讀，在“直面文本”的理念下，文本細(xì)讀具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開(kāi)了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開(kāi)背景性知識(shí)的掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐亞.文本細(xì)讀—讓語(yǔ)文課堂返璞歸真.中國(guó)校外教育,.
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
深大附中有大小社團(tuán)數(shù)十個(gè)，其中初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)科技社團(tuán)開(kāi)辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗(yàn)物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團(tuán)活動(dòng)中同學(xué)們展示自己的科技特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)許多生活樂(lè)趣，進(jìn)而體驗(yàn)科技魅力，分享成長(zhǎng)快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
生物社團(tuán)的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗(yàn)生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動(dòng)給同學(xué)們?cè)鎏砹松畹臉?lè)趣?；瘜W(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。
初中科技類社團(tuán)展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績(jī)！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點(diǎn)閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。
本學(xué)期初，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課教師重點(diǎn)研究微課，做到人人做，人人評(píng)，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。通過(guò)集中展播、人性點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，定期組織教師開(kāi)展“微課”的設(shè)計(jì)、觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實(shí)提高教師的教學(xué)和科研水平。
教學(xué)實(shí)踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大提高。
教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)和動(dòng)手能力。我們的理念是：實(shí)踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課，要求通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。
教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品以及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。
實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)合作交流得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課不斷探索前進(jìn)，在深大附中的滿園春色中爭(zhēng)奇斗艷。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
在新課程教學(xué)改革背景下，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對(duì)話基礎(chǔ)上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點(diǎn)。
1.關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究。
對(duì)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究，我們要通過(guò)大多集中在詮釋學(xué)、對(duì)話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等方面，來(lái)以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認(rèn)為：建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ)，詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù)，接受美學(xué)是其直接的理論來(lái)源。
2.對(duì)曲解的“多元解讀”的`質(zhì)疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學(xué)，這一理念的出臺(tái)，研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不可忽視的種種問(wèn)題，因此要對(duì)問(wèn)題及時(shí)指出并提出批判，進(jìn)而對(duì)教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》，首先，文本的實(shí)際意義因?yàn)槠浔旧硭峁┑男畔⒍荒暤袅?。其次，教學(xué)文本具備一定的影響力，這種漫無(wú)邊際的任意衍生作用會(huì)導(dǎo)致教師在授課時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位。
問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)地將問(wèn)題解決，研究者將針對(duì)性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬(wàn)個(gè)讀者便會(huì)有成千上萬(wàn)個(gè)哈姆雷特?！惫防滋氐男蜗笥肋h(yuǎn)只有一位，這個(gè)哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。
（2）在課堂教學(xué)中要對(duì)多元解讀進(jìn)行科學(xué)合理的探討，這些研究和探討對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作有著指導(dǎo)性的重要意義，但是對(duì)相關(guān)的研究卻沒(méi)有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對(duì)某個(gè)具體的語(yǔ)文文本進(jìn)行多元解讀研究。
除了對(duì)多元解讀在理論研究上進(jìn)行一系列的概括活動(dòng)外，有一部分研究者會(huì)對(duì)具體的文本進(jìn)行研究，這便會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的某一處文本而進(jìn)行多元化研究，然而這種研究又被細(xì)分成了兩大類：
（1）關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，如，李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學(xué)片段中，大家認(rèn)為正確的價(jià)值觀，隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行多元化解讀，同時(shí)也可對(duì)其進(jìn)行多樣式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。
（2）側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本，關(guān)注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項(xiàng)鏈〉主題的多元解讀》就認(rèn)為如果要對(duì)“項(xiàng)鏈”進(jìn)行多元解讀，四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問(wèn)題。
新理念在課改中的不斷推行，會(huì)使多元解讀受到很大的關(guān)注，十年來(lái)關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)然也存在著一些我們需及時(shí)解決的問(wèn)題。
1.縱觀這十年來(lái)對(duì)多元解讀的研究，從曲解質(zhì)疑到對(duì)策提出這些都是緊緊圍繞研究這個(gè)核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對(duì)于“界”卻沒(méi)有達(dá)成明確的共識(shí)。
2.對(duì)多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進(jìn)行探究，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，即便如此我們?nèi)匀粚?duì)其不夠重視。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
在初三語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。把閱讀教學(xué)解決好是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，主動(dòng)去閱讀，展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是中心，課堂氛圍只有達(dá)到和諧活躍的氛圍，學(xué)生才能積極參與進(jìn)來(lái)。教師在語(yǔ)文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性。所以，教師要依照不同的課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個(gè)星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進(jìn)行散步，望眼欲穿盼望著遠(yuǎn)方歸來(lái)的船，父親這時(shí)總要說(shuō)出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學(xué)生主動(dòng)思考：于勒是一個(gè)什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來(lái)。帶著這個(gè)懸念，學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并迅速進(jìn)入角色，積極對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，掌握對(duì)人物的理解，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生滿懷激情，思維活動(dòng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被激發(fā)開(kāi)來(lái)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下一個(gè)成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問(wèn)難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體感知，可以對(duì)課文有一個(gè)大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，還能讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，語(yǔ)文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“夏洛克有怎樣的性格特點(diǎn)？他是否像公爵說(shuō)的那樣是一個(gè)心如鐵石、不懂得憐憫，沒(méi)有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對(duì)安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報(bào)而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個(gè)人物有著怎樣的性格特征？”學(xué)生依照這些疑難，小組開(kāi)始熱烈地談?wù)?，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于學(xué)生不能很好解答的，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥，因此，學(xué)生提出問(wèn)題以后，上課時(shí)間更多的是由學(xué)生用來(lái)小組討論以解決這些問(wèn)題?！靶∫蓜t小進(jìn)、大疑則大進(jìn)。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)常保有疑問(wèn)，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細(xì)精讀課文，運(yùn)用比較閱讀。
在語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野、豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更加充分、深刻地認(rèn)識(shí)文章，也可以從兩篇對(duì)比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學(xué)到杰克?倫敦《熱愛(ài)生命》這一課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把鐵凝的《生命與和平相愛(ài)》與之聯(lián)系起來(lái)。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活?！稛釔?ài)生命》著重談對(duì)人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取、樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待人生；《生命與和平相愛(ài)》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛(ài)和平、愛(ài)生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細(xì)膩含蓄。從這個(gè)比較閱讀中學(xué)生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時(shí)間、有效利用時(shí)間，使自己的生命過(guò)得豐盈充實(shí)。由此觀之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用比較閱讀法，就會(huì)把課文的重難點(diǎn)講得更加清楚和透徹，學(xué)生掌握的知識(shí)也會(huì)日益豐富，思維會(huì)越來(lái)越條理化，學(xué)生在以后的閱讀練習(xí)中也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。
四、深入感悟理解，進(jìn)行延伸拓展。
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文之后，要依照對(duì)文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見(jiàn)解，這樣可以幫助他們對(duì)課文深入感悟和理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言練句，以達(dá)到學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自由運(yùn)用。例如，在講到《一雙手》這一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等各個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)，但本文別開(kāi)生面，作者抓住了一雙最具特征的手來(lái)表現(xiàn)人物，通過(guò)這雙手表現(xiàn)出了對(duì)林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動(dòng)者的.贊美，這給了我們?cè)鯓拥膯⑹竞透惺?？?qǐng)講述一下你通過(guò)雙手為家庭以及為社會(huì)創(chuàng)造的財(cái)富。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的科學(xué)思考，積極進(jìn)行探究，加深了對(duì)課文主體的理解。學(xué)生通過(guò)思維的延伸拓展進(jìn)行獨(dú)立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開(kāi)來(lái)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時(shí)，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，遇到對(duì)話較多的記敘文以及小說(shuō)等課文，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演和朗讀，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還讓他們品味到語(yǔ)言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
新課程改革要求把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力以及邏輯思維能力放在教學(xué)的首要位置，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生把握文章旋律、仔細(xì)精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會(huì)學(xué)生“讀什么”，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么讀”。同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師認(rèn)真實(shí)踐，積極探索行之有效的方法，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，也才能讓他們學(xué)好語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，為傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化做好堅(jiān)實(shí)的后盾。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李運(yùn)群。淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇六
（江蘇省泗陽(yáng)縣臨河中心小學(xué)）。
摘要：一堂語(yǔ)文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵。謎語(yǔ)故事導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入、音樂(lè)歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等都可使語(yǔ)文課在最初的四五分鐘的時(shí)間里開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)多彩的空間，從而提高教師的教學(xué)效率。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇七
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲取科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。俗話說(shuō)“巧婦難做無(wú)米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。”也經(jīng)常聽(tīng)到，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，材料準(zhǔn)備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備可以使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的科學(xué)探究達(dá)到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過(guò)對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，可以產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，通過(guò)親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來(lái)；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因?yàn)檫@些材料間的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上??；又如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們就要在課前為每一個(gè)小組準(zhǔn)備好一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料：兩根長(zhǎng)一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計(jì)怎樣使水面上升的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)方法，之后就可以按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了。而面對(duì)無(wú)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動(dòng)就會(huì)五花八門，課堂就會(huì)很難控制，更不用說(shuō)形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)了。因此，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。
二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料的作用，提高學(xué)生探究能力。
1、合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。
科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。通過(guò)幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實(shí)驗(yàn)都可以由兩個(gè)人合作完成。同時(shí)，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認(rèn)為在學(xué)生小組討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因?yàn)橛辛藢?shí)驗(yàn)材料，才能讓每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)、自主地行動(dòng)起來(lái)，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、啟智，達(dá)到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。
教材中一些實(shí)驗(yàn)材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。比如教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《滑動(dòng)與滾動(dòng)》一課中的體驗(yàn)滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料和如何操作來(lái)體驗(yàn)滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準(zhǔn)備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗(yàn)滾珠軸承的作用的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個(gè)任務(wù)，同時(shí)免去了我們繁瑣材料的準(zhǔn)備和一些操作步驟，能簡(jiǎn)便快捷的讓學(xué)生到體驗(yàn)軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來(lái)的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細(xì)長(zhǎng)的高玻璃瓶灌上水來(lái)體驗(yàn)放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來(lái)做浮沉子實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時(shí)刻做到心中有教材、有目標(biāo)，充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，達(dá)成簡(jiǎn)捷特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)全過(guò)程。
科學(xué)課上會(huì)用到很多實(shí)驗(yàn)材料，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實(shí)驗(yàn)材料是一種很好的舉措。在很多實(shí)驗(yàn)中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實(shí)驗(yàn)材料，在上課時(shí)展示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會(huì)很多。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課堂氣氛也會(huì)因?yàn)橛袑W(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會(huì)更活躍，探索熱情很容易高漲。因?yàn)槭占牧系倪^(guò)程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
四、適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個(gè)或三個(gè)教學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣?shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料起到積極地正面作用，減少負(fù)面影響呢？很顯然，我們要針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料以減少其對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體，第二個(gè)活動(dòng)是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個(gè)活動(dòng)不僅用到的實(shí)驗(yàn)材料都很多，而且每個(gè)活動(dòng)中都不是單純的一個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)中，首先是學(xué)生通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測(cè)，明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f(shuō)這是兩個(gè)小活動(dòng)，第二個(gè)小活動(dòng)是在第一個(gè)小活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)檢測(cè)獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識(shí)專心辨別加以運(yùn)用。第二個(gè)活動(dòng)也是如此安排探究和運(yùn)用兩個(gè)分項(xiàng)活動(dòng)，因此也需要分內(nèi)容適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料來(lái)集中學(xué)生的注意力，達(dá)到高效探究。
實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)得好：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時(shí)，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇八
語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇九
摘要：語(yǔ)文重在提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，要想綜合提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生既能掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和行之有效的教學(xué)方法之外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學(xué)生，更要掌握語(yǔ)文閱讀的有效方法。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略做一些探討。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹(shù)立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)dd對(duì)這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理dd帶著疑問(wèn)和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答，比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過(guò)朗讀形式體現(xiàn)出來(lái)的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
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【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十一
摘要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)是組成句子和文章的基本元素，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的重視，積極反思在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題并思考如何對(duì)策，本文我們就來(lái)探討一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提高小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)詞語(yǔ)教師的重視度，學(xué)生是否能夠熟練地掌握詞語(yǔ)的含義以及用法對(duì)于提高小學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。由于語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，從字的學(xué)習(xí)到詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)然后才能開(kāi)展句子的學(xué)習(xí)和課文的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視，通過(guò)詞語(yǔ)的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生語(yǔ)文的綜合成績(jī)。
一、通過(guò)聯(lián)系上下文幫助理解詞語(yǔ)含義。
在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該善于通過(guò)聯(lián)系課文上下文的方式來(lái)幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，通過(guò)整體的閱讀詞語(yǔ)前后的句子，來(lái)總結(jié)和概括詞語(yǔ)的含義。例如，在進(jìn)行《將相和》的時(shí)候，課文中有一個(gè)新詞語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，如果單單從字面的意思來(lái)理解的話，小學(xué)生可能很難理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀上下文的方式，積極思考這個(gè)詞語(yǔ)的含義，找到這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個(gè)詞語(yǔ)可能會(huì)有的含義，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請(qǐng)罪”這句話的時(shí)候就很容易理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)的意義了，并通過(guò)聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語(yǔ)的意思并加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣。
由于小學(xué)生的年齡較小對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，大部分的情況可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，這樣在閱讀的時(shí)候如果遇到不懂的詞語(yǔ)或者生字就不用再跳過(guò)去了，而是可以借助工具書去查詢?cè)~語(yǔ)和生字的含義，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書來(lái)自行學(xué)習(xí)不懂的詞語(yǔ)。例如，可以通過(guò)出一些相關(guān)的題目讓學(xué)生來(lái)借助工具書做題：“濃”這個(gè)字有“顏色深”、“程度深”等多個(gè)含義，那么在“小明對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識(shí)就是代表了小明喜歡鋼琴學(xué)習(xí)的程度很深。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成借助工具書的好習(xí)慣，讓學(xué)生可以自行理解詞語(yǔ)的含義并加以運(yùn)用。另外，老師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語(yǔ)詞典》等，主動(dòng)的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們?cè)~語(yǔ)的存量。
三、使用動(dòng)作或神態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)抽象的詞語(yǔ)。
小學(xué)生的性格天真活潑，在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到感興趣的事情會(huì)情不自禁的去模仿，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)存在很多含義較為抽象的詞語(yǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以充分的利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作或者神態(tài)的表現(xiàn)來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些具有抽象意義的詞語(yǔ)，加深小學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和掌握。例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學(xué)生是首次接觸到“欣賞”這一詞語(yǔ)，可能不太理解這一詞語(yǔ)的含義，此時(shí)教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細(xì)觀看鏡子中的自己，那么通過(guò)鏡子看自己的這一過(guò)程就可以理解為“欣賞”，如此一來(lái)教師通過(guò)神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)方式就很容易讓學(xué)生理解“欣賞”這一抽象的`詞語(yǔ)的含義，然后老師可以再告訴學(xué)生，欣賞這個(gè)詞是一個(gè)褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對(duì)其他人或者事物上的時(shí)候，也是一種正面、善意的情感，表達(dá)出喜歡的心情，從而加深了學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)的記憶。
四、結(jié)合實(shí)際生活鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此生活是學(xué)生的第二課堂，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合實(shí)際的生活情境來(lái)更好的幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和遇到的一些詞語(yǔ)，教師則可以適當(dāng)?shù)呐c生活相結(jié)合，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，如一些顏色相關(guān)的詞語(yǔ)“棗紅”、“乳白”等等，在學(xué)習(xí)這類詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生去思考這次詞語(yǔ)的用處，如向?qū)W生提問(wèn)牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來(lái)形容牛奶的顏色呢，對(duì)的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語(yǔ)就是用來(lái)形容顏色的，這個(gè)顏色又到底是一種怎樣的白色。語(yǔ)文與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的幫助小學(xué)生開(kāi)展詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，我們可以知道在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)教學(xué)是起到一個(gè)承上啟下的作用，只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，提高激發(fā)小學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，并結(jié)合生活實(shí)際鍛煉小學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十二
[內(nèi)容]。
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語(yǔ)文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長(zhǎng)期深入基層聽(tīng)課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來(lái)。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒(méi)能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問(wèn)答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。其實(shí)這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹(shù)立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過(guò)例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語(yǔ)言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨(dú)特之處。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來(lái)了，自然就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位年輕教師講《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，她認(rèn)認(rèn)真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽(tīng)得倒也認(rèn)真，按要求回答了老師提出的一些問(wèn)題。聽(tīng)完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒(méi)能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥(niǎo)的天堂”在傍晚時(shí)分和太陽(yáng)升起時(shí)那令人心醉的美麗景象，錯(cuò)過(guò)了一次難得的陶冶性情的好機(jī)會(huì)。
教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺(jué)形成的。所以各年級(jí)段都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。
[1][2]。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十三
為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可以對(duì)課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問(wèn)題列出來(lái)，并將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進(jìn)行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學(xué)生回答課前教師提出的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給出的答案教師要給予肯定，但是對(duì)于偏離主題過(guò)多的答案，教師不能嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，要用指導(dǎo)性的意見(jiàn)幫助學(xué)生正確解讀文章內(nèi)容。通過(guò)這種方式可以高效的提高語(yǔ)文閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。
提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在《觀滄?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學(xué)中，這樣不斷豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進(jìn)行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學(xué)生要進(jìn)行多次的閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)。教師可以通過(guò)多種閱讀形式的教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，教師的問(wèn)題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分的中心思想是什么等問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，可以提高學(xué)生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語(yǔ)表達(dá)的能力等。
三、審美閱讀教學(xué)法的使用。
閱讀語(yǔ)言的美感不單單是指文章的語(yǔ)言美感，重點(diǎn)是閱讀語(yǔ)調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對(duì)“橋，多么美!”進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀語(yǔ)氣的情緒要飽滿，表達(dá)出對(duì)橋的無(wú)限贊美和喜愛(ài)，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”這一句時(shí)，閱讀的語(yǔ)氣要放平緩，并需要細(xì)膩的情感去表達(dá)。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有助于學(xué)生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解、閱讀的感受、對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞以及對(duì)閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十四
語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！笨墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒(méi)有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們把“差異教學(xué)”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研討，大家努力在班級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，小組式學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實(shí)施。
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展起來(lái)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過(guò)各種不同方式展示出來(lái)，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來(lái)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中都有成就感，滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的.一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十五
摘要：毛主席曾說(shuō)過(guò)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長(zhǎng)的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動(dòng)、天真無(wú)邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。
1．1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用非常之大，這個(gè)問(wèn)題是每一位教育工作者都明白的問(wèn)題，但是也是最難完美解決的問(wèn)題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛(ài)好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果無(wú)法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒(méi)有做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識(shí)生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動(dòng)等，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對(duì)于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語(yǔ)文素質(zhì)沒(méi)有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒(méi)有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長(zhǎng)處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語(yǔ)言上的褒獎(jiǎng)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來(lái)自老師的褒獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動(dòng)力，對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于褒獎(jiǎng)一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些方面對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對(duì)于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂(lè)家”等都是對(duì)兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語(yǔ)文知識(shí)，在接觸不同優(yōu)秀教師的過(guò)程中更深入的了解語(yǔ)文課本知識(shí)。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對(duì)課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒(méi)有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會(huì)各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十六
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而取得更高的成績(jī)，但是隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語(yǔ)的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，并以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的途徑，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績(jī)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)衡量標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好學(xué)生，成績(jī)不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會(huì)受到老師的重視，老師只是對(duì)好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文老師就必須對(duì)整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)有效的措施，提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。
筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)。
綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十七
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？在議的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高”?？梢?jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無(wú)論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏嚕瑯?shù)立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)內(nèi)容的興趣。好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要問(wèn)個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來(lái)?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“通過(guò)這種現(xiàn)象你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要有探究性。
科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同。前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對(duì)塑料塊有一個(gè)向上的托力——浮力。然后教師說(shuō)：“不過(guò)，這只是我們的猜測(cè)，不能作為定論；任何一個(gè)假設(shè)都要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來(lái)證明我們剛才的猜測(cè)是正確的呢?”問(wèn)題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開(kāi)展了，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料要有多樣性。
教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，教師先開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。3、前兩種方法無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。
通過(guò)這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總匯集起來(lái)，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。
如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)具開(kāi)放性。
如學(xué)習(xí)《光》一課時(shí)，教材中原來(lái)安排了小孔成像實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將小孔成像實(shí)驗(yàn)，改成一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“樹(shù)蔭下太陽(yáng)的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外開(kāi)放活動(dòng)空間，因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識(shí)、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施要小組合作化。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的學(xué)生，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性。
科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生臺(tái)終處于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，教師讓他們?cè)谡n前就收集自已認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上來(lái)，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它有彈性。
七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息要實(shí)現(xiàn)共享化。
觀察實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進(jìn)行討論，用自己的語(yǔ)言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺(tái)。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論。使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念。實(shí)驗(yàn)信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實(shí)驗(yàn)豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
論文摘要：在中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素，在文本解讀時(shí)，對(duì)字詞的細(xì)讀是重要的一方面，另一方面就是對(duì)背景性知識(shí)的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)上文本解讀的一種重要方法，同時(shí)對(duì)于一篇文本的深刻理解也離不開(kāi)對(duì)相關(guān)背景性知識(shí)的掌握。什么是文本細(xì)讀？文本細(xì)讀，通常情況下是指教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并且形成對(duì)文本的價(jià)值取向這一過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，就不能不對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，當(dāng)然還離不開(kāi)背景性知識(shí)，因?yàn)橛行┪谋局懈星榛{(diào)及思想都離不開(kāi)作者背景以及其它一些背景性知識(shí)，離開(kāi)了這些，對(duì)文本感情的把握就會(huì)發(fā)生偏向。
正如王瑤說(shuō)的文本細(xì)讀就是在漢語(yǔ)里出生入死，文本細(xì)讀時(shí)，抓住關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞句來(lái)品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細(xì)品味和閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會(huì)有概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當(dāng)中這個(gè)“鬧”字是很關(guān)鍵的字，一個(gè)“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動(dòng)態(tài)化了，這個(gè)“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調(diào)，根據(jù)我們漢語(yǔ)當(dāng)中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制里，說(shuō)道“紅”就會(huì)與“火”聯(lián)系起來(lái)，而說(shuō)到“火”又會(huì)與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說(shuō)與“鬧”搭配可以說(shuō)是神來(lái)之筆，讓整個(gè)畫面跳動(dòng)起來(lái)了，活潑起來(lái)。也是這個(gè)“鬧”字向我們生動(dòng)形象的傳達(dá)了春天的生機(jī)勃勃與萬(wàn)紫千紅，告訴我們春天的美景是無(wú)拘無(wú)束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說(shuō)，文本細(xì)讀時(shí)就是要品味語(yǔ)言，進(jìn)而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀和品味的，對(duì)關(guān)鍵字品味的越透徹，對(duì)文本理解的境界也越深入，并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細(xì)微之處見(jiàn)精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個(gè)人物也是有生命的，讀一篇文本時(shí)，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個(gè)重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊(yùn)含在詞語(yǔ)當(dāng)中，這就需要將詞語(yǔ)的語(yǔ)義進(jìn)行還原，還原后的語(yǔ)義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語(yǔ)境中，它便具備了超越字典語(yǔ)義的另外一層意思，而這個(gè)意思是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說(shuō)的那樣“字與字之間是什么？什么都沒(méi)有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒(méi)有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細(xì)讀”。字詞是意義表達(dá)的基本單位，就字詞來(lái)說(shuō)，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語(yǔ)境的不同，在不同語(yǔ)境中有不同的意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中的“樂(lè)園”這一詞，本意是“快樂(lè)的園地”，如果不結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，幾乎所有人都會(huì)認(rèn)為“樂(lè)園”是美好的、風(fēng)景迷人的、好玩的場(chǎng)所，但是在這個(gè)語(yǔ)境中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂(lè)園”卻是一個(gè)“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問(wèn)“為什么這樣一個(gè)荒蕪的地方卻被稱為樂(lè)園呢”？原始意義和本語(yǔ)境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來(lái)“樂(lè)園”在此語(yǔ)境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時(shí)候在這個(gè)園子里做過(guò)很多有趣的事，這里是魯迅童年時(shí)的樂(lè)園。這就是在具體語(yǔ)境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)文本感情基調(diào)的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語(yǔ)言沒(méi)有作者和背景。我們不能說(shuō)文本語(yǔ)言不重要，但是有些文本是反映時(shí)代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準(zhǔn)的。如“從明天起做個(gè)幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關(guān)心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開(kāi)……”(海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》)，如果拋開(kāi)作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因?yàn)樽衷~中沒(méi)有哪個(gè)不是積極向上陽(yáng)光的，這樣的話對(duì)這首詩(shī)感情的把握就完全偏離了，學(xué)生體會(huì)不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過(guò)不斷地拋出海子的背景來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生的情感變化，引起對(duì)生命的思考。背景性知識(shí)對(duì)文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時(shí)代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗(yàn)是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開(kāi)對(duì)字詞的細(xì)讀，在“直面文本”的理念下，文本細(xì)讀具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開(kāi)了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開(kāi)背景性知識(shí)的掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐亞.文本細(xì)讀—讓語(yǔ)文課堂返璞歸真.中國(guó)校外教育,.
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
深大附中有大小社團(tuán)數(shù)十個(gè)，其中初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)科技社團(tuán)開(kāi)辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗(yàn)物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團(tuán)活動(dòng)中同學(xué)們展示自己的科技特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)許多生活樂(lè)趣，進(jìn)而體驗(yàn)科技魅力，分享成長(zhǎng)快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
生物社團(tuán)的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗(yàn)生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動(dòng)給同學(xué)們?cè)鎏砹松畹臉?lè)趣?；瘜W(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。
初中科技類社團(tuán)展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績(jī)！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點(diǎn)閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。
本學(xué)期初，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課教師重點(diǎn)研究微課，做到人人做，人人評(píng)，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。通過(guò)集中展播、人性點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，定期組織教師開(kāi)展“微課”的設(shè)計(jì)、觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實(shí)提高教師的教學(xué)和科研水平。
教學(xué)實(shí)踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大提高。
教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)和動(dòng)手能力。我們的理念是：實(shí)踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課，要求通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。
教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品以及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。
實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)合作交流得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的科學(xué)課不斷探索前進(jìn)，在深大附中的滿園春色中爭(zhēng)奇斗艷。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
在新課程教學(xué)改革背景下，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對(duì)話基礎(chǔ)上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點(diǎn)。
1.關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究。
對(duì)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究，我們要通過(guò)大多集中在詮釋學(xué)、對(duì)話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等方面，來(lái)以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認(rèn)為：建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ)，詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù)，接受美學(xué)是其直接的理論來(lái)源。
2.對(duì)曲解的“多元解讀”的`質(zhì)疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學(xué)，這一理念的出臺(tái)，研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不可忽視的種種問(wèn)題，因此要對(duì)問(wèn)題及時(shí)指出并提出批判，進(jìn)而對(duì)教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》，首先，文本的實(shí)際意義因?yàn)槠浔旧硭峁┑男畔⒍荒暤袅?。其次，教學(xué)文本具備一定的影響力，這種漫無(wú)邊際的任意衍生作用會(huì)導(dǎo)致教師在授課時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位。
問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)地將問(wèn)題解決，研究者將針對(duì)性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬(wàn)個(gè)讀者便會(huì)有成千上萬(wàn)個(gè)哈姆雷特?！惫防滋氐男蜗笥肋h(yuǎn)只有一位，這個(gè)哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。
（2）在課堂教學(xué)中要對(duì)多元解讀進(jìn)行科學(xué)合理的探討，這些研究和探討對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作有著指導(dǎo)性的重要意義，但是對(duì)相關(guān)的研究卻沒(méi)有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對(duì)某個(gè)具體的語(yǔ)文文本進(jìn)行多元解讀研究。
除了對(duì)多元解讀在理論研究上進(jìn)行一系列的概括活動(dòng)外，有一部分研究者會(huì)對(duì)具體的文本進(jìn)行研究，這便會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的某一處文本而進(jìn)行多元化研究，然而這種研究又被細(xì)分成了兩大類：
（1）關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，如，李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學(xué)片段中，大家認(rèn)為正確的價(jià)值觀，隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行多元化解讀，同時(shí)也可對(duì)其進(jìn)行多樣式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。
（2）側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本，關(guān)注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項(xiàng)鏈〉主題的多元解讀》就認(rèn)為如果要對(duì)“項(xiàng)鏈”進(jìn)行多元解讀，四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問(wèn)題。
新理念在課改中的不斷推行，會(huì)使多元解讀受到很大的關(guān)注，十年來(lái)關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)然也存在著一些我們需及時(shí)解決的問(wèn)題。
1.縱觀這十年來(lái)對(duì)多元解讀的研究，從曲解質(zhì)疑到對(duì)策提出這些都是緊緊圍繞研究這個(gè)核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對(duì)于“界”卻沒(méi)有達(dá)成明確的共識(shí)。
2.對(duì)多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進(jìn)行探究，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，即便如此我們?nèi)匀粚?duì)其不夠重視。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
在初三語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。把閱讀教學(xué)解決好是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，主動(dòng)去閱讀，展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是中心，課堂氛圍只有達(dá)到和諧活躍的氛圍，學(xué)生才能積極參與進(jìn)來(lái)。教師在語(yǔ)文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性。所以，教師要依照不同的課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個(gè)星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進(jìn)行散步，望眼欲穿盼望著遠(yuǎn)方歸來(lái)的船，父親這時(shí)總要說(shuō)出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學(xué)生主動(dòng)思考：于勒是一個(gè)什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來(lái)。帶著這個(gè)懸念，學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并迅速進(jìn)入角色，積極對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，掌握對(duì)人物的理解，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生滿懷激情，思維活動(dòng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被激發(fā)開(kāi)來(lái)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下一個(gè)成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問(wèn)難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體感知，可以對(duì)課文有一個(gè)大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，還能讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，語(yǔ)文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“夏洛克有怎樣的性格特點(diǎn)？他是否像公爵說(shuō)的那樣是一個(gè)心如鐵石、不懂得憐憫，沒(méi)有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對(duì)安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報(bào)而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個(gè)人物有著怎樣的性格特征？”學(xué)生依照這些疑難，小組開(kāi)始熱烈地談?wù)?，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于學(xué)生不能很好解答的，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥，因此，學(xué)生提出問(wèn)題以后，上課時(shí)間更多的是由學(xué)生用來(lái)小組討論以解決這些問(wèn)題?！靶∫蓜t小進(jìn)、大疑則大進(jìn)。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)常保有疑問(wèn)，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細(xì)精讀課文，運(yùn)用比較閱讀。
在語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野、豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更加充分、深刻地認(rèn)識(shí)文章，也可以從兩篇對(duì)比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學(xué)到杰克?倫敦《熱愛(ài)生命》這一課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把鐵凝的《生命與和平相愛(ài)》與之聯(lián)系起來(lái)。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活?！稛釔?ài)生命》著重談對(duì)人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取、樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待人生；《生命與和平相愛(ài)》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛(ài)和平、愛(ài)生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細(xì)膩含蓄。從這個(gè)比較閱讀中學(xué)生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時(shí)間、有效利用時(shí)間，使自己的生命過(guò)得豐盈充實(shí)。由此觀之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用比較閱讀法，就會(huì)把課文的重難點(diǎn)講得更加清楚和透徹，學(xué)生掌握的知識(shí)也會(huì)日益豐富，思維會(huì)越來(lái)越條理化，學(xué)生在以后的閱讀練習(xí)中也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。
四、深入感悟理解，進(jìn)行延伸拓展。
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文之后，要依照對(duì)文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見(jiàn)解，這樣可以幫助他們對(duì)課文深入感悟和理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言練句，以達(dá)到學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自由運(yùn)用。例如，在講到《一雙手》這一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等各個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)，但本文別開(kāi)生面，作者抓住了一雙最具特征的手來(lái)表現(xiàn)人物，通過(guò)這雙手表現(xiàn)出了對(duì)林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動(dòng)者的.贊美，這給了我們?cè)鯓拥膯⑹竞透惺?？?qǐng)講述一下你通過(guò)雙手為家庭以及為社會(huì)創(chuàng)造的財(cái)富。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的科學(xué)思考，積極進(jìn)行探究，加深了對(duì)課文主體的理解。學(xué)生通過(guò)思維的延伸拓展進(jìn)行獨(dú)立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開(kāi)來(lái)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時(shí)，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，遇到對(duì)話較多的記敘文以及小說(shuō)等課文，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演和朗讀，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還讓他們品味到語(yǔ)言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
新課程改革要求把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力以及邏輯思維能力放在教學(xué)的首要位置，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生把握文章旋律、仔細(xì)精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會(huì)學(xué)生“讀什么”，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么讀”。同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師認(rèn)真實(shí)踐，積極探索行之有效的方法，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，也才能讓他們學(xué)好語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，為傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化做好堅(jiān)實(shí)的后盾。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李運(yùn)群。淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇六
（江蘇省泗陽(yáng)縣臨河中心小學(xué)）。
摘要：一堂語(yǔ)文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵。謎語(yǔ)故事導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入、音樂(lè)歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等都可使語(yǔ)文課在最初的四五分鐘的時(shí)間里開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)多彩的空間，從而提高教師的教學(xué)效率。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇七
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲取科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。俗話說(shuō)“巧婦難做無(wú)米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。”也經(jīng)常聽(tīng)到，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，材料準(zhǔn)備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備可以使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的科學(xué)探究達(dá)到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過(guò)對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，可以產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，通過(guò)親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來(lái)；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因?yàn)檫@些材料間的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上??；又如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們就要在課前為每一個(gè)小組準(zhǔn)備好一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料：兩根長(zhǎng)一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計(jì)怎樣使水面上升的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)方法，之后就可以按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了。而面對(duì)無(wú)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動(dòng)就會(huì)五花八門，課堂就會(huì)很難控制，更不用說(shuō)形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)了。因此，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。
二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料的作用，提高學(xué)生探究能力。
1、合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。
科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。通過(guò)幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實(shí)驗(yàn)都可以由兩個(gè)人合作完成。同時(shí)，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認(rèn)為在學(xué)生小組討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因?yàn)橛辛藢?shí)驗(yàn)材料，才能讓每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)、自主地行動(dòng)起來(lái)，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、啟智，達(dá)到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。
教材中一些實(shí)驗(yàn)材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。比如教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《滑動(dòng)與滾動(dòng)》一課中的體驗(yàn)滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料和如何操作來(lái)體驗(yàn)滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準(zhǔn)備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗(yàn)滾珠軸承的作用的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個(gè)任務(wù)，同時(shí)免去了我們繁瑣材料的準(zhǔn)備和一些操作步驟，能簡(jiǎn)便快捷的讓學(xué)生到體驗(yàn)軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來(lái)的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細(xì)長(zhǎng)的高玻璃瓶灌上水來(lái)體驗(yàn)放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來(lái)做浮沉子實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時(shí)刻做到心中有教材、有目標(biāo)，充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，達(dá)成簡(jiǎn)捷特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)全過(guò)程。
科學(xué)課上會(huì)用到很多實(shí)驗(yàn)材料，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實(shí)驗(yàn)材料是一種很好的舉措。在很多實(shí)驗(yàn)中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實(shí)驗(yàn)材料，在上課時(shí)展示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會(huì)很多。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課堂氣氛也會(huì)因?yàn)橛袑W(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會(huì)更活躍，探索熱情很容易高漲。因?yàn)槭占牧系倪^(guò)程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
四、適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個(gè)或三個(gè)教學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣?shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料起到積極地正面作用，減少負(fù)面影響呢？很顯然，我們要針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料以減少其對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體，第二個(gè)活動(dòng)是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個(gè)活動(dòng)不僅用到的實(shí)驗(yàn)材料都很多，而且每個(gè)活動(dòng)中都不是單純的一個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)中，首先是學(xué)生通過(guò)對(duì)有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測(cè)，明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f(shuō)這是兩個(gè)小活動(dòng)，第二個(gè)小活動(dòng)是在第一個(gè)小活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)檢測(cè)獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識(shí)專心辨別加以運(yùn)用。第二個(gè)活動(dòng)也是如此安排探究和運(yùn)用兩個(gè)分項(xiàng)活動(dòng)，因此也需要分內(nèi)容適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料來(lái)集中學(xué)生的注意力，達(dá)到高效探究。
實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)得好：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時(shí)，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇八
語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇九
摘要：語(yǔ)文重在提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，要想綜合提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生既能掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和行之有效的教學(xué)方法之外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學(xué)生，更要掌握語(yǔ)文閱讀的有效方法。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略做一些探討。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹(shù)立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)dd對(duì)這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理dd帶著疑問(wèn)和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答，比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過(guò)朗讀形式體現(xiàn)出來(lái)的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十一
摘要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)是組成句子和文章的基本元素，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的重視，積極反思在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題并思考如何對(duì)策，本文我們就來(lái)探討一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提高小學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)詞語(yǔ)教師的重視度，學(xué)生是否能夠熟練地掌握詞語(yǔ)的含義以及用法對(duì)于提高小學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的促進(jìn)作用。由于語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，從字的學(xué)習(xí)到詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)然后才能開(kāi)展句子的學(xué)習(xí)和課文的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視，通過(guò)詞語(yǔ)的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生語(yǔ)文的綜合成績(jī)。
一、通過(guò)聯(lián)系上下文幫助理解詞語(yǔ)含義。
在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該善于通過(guò)聯(lián)系課文上下文的方式來(lái)幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，通過(guò)整體的閱讀詞語(yǔ)前后的句子，來(lái)總結(jié)和概括詞語(yǔ)的含義。例如，在進(jìn)行《將相和》的時(shí)候，課文中有一個(gè)新詞語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，如果單單從字面的意思來(lái)理解的話，小學(xué)生可能很難理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀上下文的方式，積極思考這個(gè)詞語(yǔ)的含義，找到這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個(gè)詞語(yǔ)可能會(huì)有的含義，當(dāng)學(xué)生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請(qǐng)罪”這句話的時(shí)候就很容易理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)的意義了，并通過(guò)聯(lián)系上下文加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用聯(lián)系上下文的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考詞語(yǔ)的意思并加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣。
由于小學(xué)生的年齡較小對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，大部分的情況可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，這樣在閱讀的時(shí)候如果遇到不懂的詞語(yǔ)或者生字就不用再跳過(guò)去了，而是可以借助工具書去查詢?cè)~語(yǔ)和生字的含義，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書來(lái)自行學(xué)習(xí)不懂的詞語(yǔ)。例如，可以通過(guò)出一些相關(guān)的題目讓學(xué)生來(lái)借助工具書做題：“濃”這個(gè)字有“顏色深”、“程度深”等多個(gè)含義，那么在“小明對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識(shí)就是代表了小明喜歡鋼琴學(xué)習(xí)的程度很深。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成借助工具書的好習(xí)慣，讓學(xué)生可以自行理解詞語(yǔ)的含義并加以運(yùn)用。另外，老師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語(yǔ)詞典》等，主動(dòng)的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們?cè)~語(yǔ)的存量。
三、使用動(dòng)作或神態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)抽象的詞語(yǔ)。
小學(xué)生的性格天真活潑，在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到感興趣的事情會(huì)情不自禁的去模仿，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)存在很多含義較為抽象的詞語(yǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以充分的利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作或者神態(tài)的表現(xiàn)來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些具有抽象意義的詞語(yǔ)，加深小學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和掌握。例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學(xué)生是首次接觸到“欣賞”這一詞語(yǔ)，可能不太理解這一詞語(yǔ)的含義，此時(shí)教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細(xì)觀看鏡子中的自己，那么通過(guò)鏡子看自己的這一過(guò)程就可以理解為“欣賞”，如此一來(lái)教師通過(guò)神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)方式就很容易讓學(xué)生理解“欣賞”這一抽象的`詞語(yǔ)的含義，然后老師可以再告訴學(xué)生，欣賞這個(gè)詞是一個(gè)褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應(yīng)用到對(duì)其他人或者事物上的時(shí)候，也是一種正面、善意的情感，表達(dá)出喜歡的心情，從而加深了學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)的記憶。
四、結(jié)合實(shí)際生活鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此生活是學(xué)生的第二課堂，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合實(shí)際的生活情境來(lái)更好的幫助小學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和遇到的一些詞語(yǔ)，教師則可以適當(dāng)?shù)呐c生活相結(jié)合，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，如一些顏色相關(guān)的詞語(yǔ)“棗紅”、“乳白”等等，在學(xué)習(xí)這類詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生去思考這次詞語(yǔ)的用處，如向?qū)W生提問(wèn)牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來(lái)形容牛奶的顏色呢，對(duì)的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語(yǔ)就是用來(lái)形容顏色的，這個(gè)顏色又到底是一種怎樣的白色。語(yǔ)文與我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的幫助小學(xué)生開(kāi)展詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，我們可以知道在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)教學(xué)是起到一個(gè)承上啟下的作用，只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，提高激發(fā)小學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，并結(jié)合生活實(shí)際鍛煉小學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十二
[內(nèi)容]。
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語(yǔ)文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長(zhǎng)期深入基層聽(tīng)課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來(lái)。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒(méi)能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問(wèn)答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。其實(shí)這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹(shù)立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過(guò)例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語(yǔ)言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨(dú)特之處。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來(lái)了，自然就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位年輕教師講《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，她認(rèn)認(rèn)真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽(tīng)得倒也認(rèn)真，按要求回答了老師提出的一些問(wèn)題。聽(tīng)完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒(méi)能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥(niǎo)的天堂”在傍晚時(shí)分和太陽(yáng)升起時(shí)那令人心醉的美麗景象，錯(cuò)過(guò)了一次難得的陶冶性情的好機(jī)會(huì)。
教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺(jué)形成的。所以各年級(jí)段都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。
[1][2]。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十三
為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可以對(duì)課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問(wèn)題列出來(lái)，并將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進(jìn)行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學(xué)生回答課前教師提出的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給出的答案教師要給予肯定，但是對(duì)于偏離主題過(guò)多的答案，教師不能嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，要用指導(dǎo)性的意見(jiàn)幫助學(xué)生正確解讀文章內(nèi)容。通過(guò)這種方式可以高效的提高語(yǔ)文閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。
提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在《觀滄?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學(xué)中，這樣不斷豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進(jìn)行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學(xué)生要進(jìn)行多次的閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)。教師可以通過(guò)多種閱讀形式的教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，教師的問(wèn)題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分的中心思想是什么等問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，可以提高學(xué)生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語(yǔ)表達(dá)的能力等。
三、審美閱讀教學(xué)法的使用。
閱讀語(yǔ)言的美感不單單是指文章的語(yǔ)言美感，重點(diǎn)是閱讀語(yǔ)調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對(duì)“橋，多么美!”進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀語(yǔ)氣的情緒要飽滿，表達(dá)出對(duì)橋的無(wú)限贊美和喜愛(ài)，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”這一句時(shí)，閱讀的語(yǔ)氣要放平緩，并需要細(xì)膩的情感去表達(dá)。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有助于學(xué)生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解、閱讀的感受、對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞以及對(duì)閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十四
語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！笨墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒(méi)有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們把“差異教學(xué)”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研討，大家努力在班級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，小組式學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實(shí)施。
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展起來(lái)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過(guò)各種不同方式展示出來(lái)，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來(lái)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中都有成就感，滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的.一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十五
摘要：毛主席曾說(shuō)過(guò)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長(zhǎng)的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動(dòng)、天真無(wú)邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力。
1．1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用非常之大，這個(gè)問(wèn)題是每一位教育工作者都明白的問(wèn)題，但是也是最難完美解決的問(wèn)題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛(ài)好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果無(wú)法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒(méi)有做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識(shí)生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動(dòng)等，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識(shí)相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對(duì)于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語(yǔ)文素質(zhì)沒(méi)有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒(méi)有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長(zhǎng)處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語(yǔ)言上的褒獎(jiǎng)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來(lái)自老師的褒獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動(dòng)力，對(duì)于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于褒獎(jiǎng)一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些方面對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對(duì)于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂(lè)家”等都是對(duì)兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對(duì)于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語(yǔ)文知識(shí)，在接觸不同優(yōu)秀教師的過(guò)程中更深入的了解語(yǔ)文課本知識(shí)。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對(duì)課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒(méi)有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會(huì)各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十六
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而取得更高的成績(jī)，但是隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語(yǔ)的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，并以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的途徑，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績(jī)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)衡量標(biāo)尺，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好學(xué)生，成績(jī)不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會(huì)受到老師的重視，老師只是對(duì)好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文老師就必須對(duì)整體的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)有效的措施，提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。
筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)。
綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十七
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？在議的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高”?？梢?jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無(wú)論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏嚕瑯?shù)立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。