總結可以提高我們的思維能力和組織能力，是我們在學習和工作過程中的重要技能。為了寫出一篇較為完美的文章，我們需要經常反思和自我審查，以便不斷提高我們的寫作水平。在總結的過程中，我們不僅可以參考自己的經驗教訓，還可以學習他人的總結成果。
沁園春·雪教學設計篇一
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會詞景、情的崇高美。
二、過程與方法。
1、感知作品內容、感情，建立整體認知。
2、引導學生展開想象，通過對秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標。
通過對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關心國家命運、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠大的理想。
1、把握詩詞內容，學會賞析詩詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
一課時。
一、導入。
美學家朱光潛先生說過：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”今天我們就來欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）。
二、整體感知課文。
1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術境界。
（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？
（生）慷慨激昂。
2、學生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內容？
上片：寫景下片：憶事。
三、鑒賞課文。
（一）賞析詞的上片。
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
（學生朗讀，個別回答，老師總結）。
交代觀景的人物、時間、地點。
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
（明確）山、林、水、船、鷹、魚。
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
（學生回答，老師總結）色彩絢麗、生機勃勃。
4、面對這樣的美景，你會想到什么？
（學生可能回答）對祖國河山的贊美。
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤為祖國命運擔憂，從而有了深沉的思考—國家的命運由誰來主宰，抒發(fā)一種憂國憂民之情。
（二）賞析詞的下片。
1、對于“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？
（學生帶著問題朗讀下片）。
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長沙和同學們的一段經歷。）。
（學生誦讀課文，結合詩句概括）評論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚真理；和軍閥作斗爭。
3、從詩人對往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴。
明確：激流勇進，一往無前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。
5、學生朗讀下片，體會詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟。
學完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結（ppt展示）。
六、（若還有時間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書設計。
上片：寫景—絢麗多彩，生機勃勃。
抒情—憂國憂民之情。
下片：憶事—不平凡。
懷人—意氣風發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴、敢于斗爭。
抒情—以天下為己任的豪情壯志。
沁園春·雪教學設計篇二
一、知識目標：
理解擬人、對偶、比喻等修辭手法在詞作中的恰當運用及其作用。
二、能力目標：體會詩歌的意境和想象。
1、學習詩詞精煉、形象的語言，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2、掌握本詞寫景、抒情和議論相結合的寫法。
3、懂得動靜相襯、虛實結合寫法之妙。
4、有感情的朗讀全文，熟讀成誦，并從中更好地體味情感。
一、課文導入。
今天我們要見識的是一個獨特的中國文學類群——“帝王文學”。帝王詩歌之濫觴，當推漢高祖的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方?！币约鞍酝蹴椨鹂窀瑁骸傲Π紊劫鈿馍w世……”、曹操《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！?、宋太祖的詠月“未出海底千山黑，才到中天萬國明?！薄枪晌ㄎ要氉?、凌駕群倫的雄風和霸氣貫穿古今。他們幾乎都是離亂之世的帝王，所作詩詞格調高昂，氣勢雄渾。帝王詩歌中的意象闊大，全部意象可以說是帝王意志所統(tǒng)治、所“照耀”的萬物——從時間上看，往往是千年萬載;從空間上看，常常是山河宇宙。而毛澤東詩詞是繼承創(chuàng)造中國古代帝王文學的一個最好的典范。千古之下，惺惺相惜，所以才有毛澤東對曹操詩歌的贊嘆不已：“我還是喜歡曹操的詩。氣魄雄偉，慷慨悲涼，是真男子，大手筆?！苯裉煳覀兙蛠韺W習《沁園春?雪》，來領略毛澤東的豪邁才情。
二、朗讀品味。
先合上書本，欣賞視頻朗讀。再請同學泛讀和齊讀。
三、把握詞意。
提問：這節(jié)課我們試著改變以前的上法，擯棄詩歌具體的創(chuàng)作背景來解讀這首詞，好嗎?
1、是否還記得我們學宋詞時提到的，古體詞上下闋的一般分工?
——上闋寫景，下闋言情。
2、哪位同學試著用對偶句來概括上下闋的主要內容?
——如：上闋描寫北國雪景展山河壯麗;下闕縱論歷代英雄發(fā)詩人抱負。
過渡：這樣就把寫景色、抒情和議論融為了一體。那我們不妨先來看作者是如何寫景的。
四、把握詞景。
1、有感情朗讀詞的上闋，不妨把自己想象成一位登高遠望的偉人。
2、全詞之景是由哪句話來總起的?——“北國風光”
3、一看到“北國風光”這四個字，我們馬上會聯(lián)想到白雪茫茫的景象。
沁園春·雪教學設計篇三
品讀詩詞，理解景中寓情，情中顯志的特點。感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。引導學生品味用詞的精當，巧妙和形象。說明：對于生活在今天的中國青年學子，要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復誦讀中，在對關鍵語句的反復咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗分析，應該是可行的本文語言精當，巧妙和形象的特點很明顯，老師可以有意識的范讀，點撥，然后學生在教師引領下進行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟。
1，從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學的描寫，感悟本詞中闊大的意境。
2，以分析結尾的兩大問題為抓手，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。說明：詞的上闋側重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史，現(xiàn)實，未來情不自禁的變成了"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮"的感嘆。
新課教師引入：他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
1，結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。
2，教師范讀。
1，學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
1，寫壯景，抒豪情。重點分析湘江秋景圖。
2，找出文中的對比運用并進行分析。
3，分析本詞精當，形象，極富有表現(xiàn)力的語言。
4，聯(lián)系上，下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點。自讀文章，教師適時拋出問題或適時引導，讓學生在獨立思考與同伴互助，師生互動中來解決上述重點，難點。在具體語言的品讀過程中完成教學重點，難點。培養(yǎng)學生獨立思考，合作學習相結合的學習習慣。結束新課布置作業(yè)背誦課文。學生以各種形式參與背誦。檢查學習效果，構建和諧的師生互動氛圍。思路點撥本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學校具體情況安排教學。如果生源條件較好，可以設計為比較閱讀。與初中已學的《沁園春雪》來作比較?？梢栽O計為異同的比較。其中有一個問題可以考慮作為中心提問，"。
《沁園春雪》中的"風流人物"什么人《沁園春長沙》中的"同學少年"可算是"風流人物"嗎為什么從此可見，本詞上，下闋是一種怎樣的關系"。
1，讀了文章，談談你對個人的理想與夢想有了什么新的認識。
2，課外品讀主席的更多詩詞。
沁園春·雪教學設計篇四
3、比較中理解詞的知識并試著填詞；
一、導入：
問：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”。這句話同學們熟悉嗎？
學生：不熟悉！
解說：這是一首歌的歌詞，老師只是知道，但我的父輩們卻是非常熟悉，而且人人會唱，不信就請某老師唱一段。
問：歌詞中有一句——“他為人民謀幸福，他是人民的大救星”，這是對毛澤東的贊美，何以對毛澤東給以這么高的評價？你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎？（學生介紹毛澤東的光輝業(yè)績）。
小結：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領人民建設新中國。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春·雪》，親自感受一下他的詞風。（板書課題）。
老師介紹寫作背景。
二、自由朗讀全文。
請同學們放聲朗讀全文，初步感知詞所描寫的內容。（思考：詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面？）。
學生讀文，并能結合文章談自己的理解。
畫面一：繪北國壯麗雪景。
畫面二：評歷史人物，贊當代英雄。
師：剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
三、觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章。
要想把握詞的精髓，朗讀很重要。朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。請同學們靜心看下面的片斷，醞釀感情，再次朗讀全文。
1、放片斷。
2、學生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標記。
3、個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）。
四、個性創(chuàng)作（大組誦讀）。
看！不知不覺中，我們已經和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發(fā)。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等，更好地展示這首詞的魅力。（以大組為單位，進行個性創(chuàng)作，并加以展示）。
五、活學活用。
介紹詞的知識：沁園春是詞牌名，分上下兩闋，共114字。雪、長沙等是詞的題目，內容與“沁園春”無關。寫詞又叫填詞。
現(xiàn)在就讓我們來做小詞人，以《沁園春·勤中》為題，填一首詞。
當堂交流，課后潤色。
沁園春·雪教學設計篇五
老教材中42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。
1教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術境界。
2教學方式：多媒體教學。
（使用依據(jù)：電化教學具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養(yǎng)學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面?zhèn)鬏斀o學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。
3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據(jù)見導語）。
4課時安排：一課時。
5教學流程：
（一）教學目標：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。
（三）教學難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。
（四）教學設想。
（五）教學過程：
1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?BR> （2）師點擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力〉。
（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍。
〈設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。
第三問：學生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉。
（1）獨立寒秋。
（2）層林盡染。
（3）鷹擊長空。
（4）魚翔淺底。
學生分小組討論代表回答。
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。
7師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學生討論并回答，老師補充：
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
〈設計依據(jù)：比較。
沁園春·雪教學設計篇六
3、比較中理解詞的知識并試著填詞；
一、導入：
問：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”。這句話同學們熟悉嗎？
學生：不熟悉！
解說：這是一首歌的歌詞，老師只是知道，但我的父輩們卻是非常熟悉，而且人人會唱，不信就請某老師唱一段。
問：歌詞中有一句——“他為人民謀幸福，他是人民的大救星”，這是對毛澤東的贊美，何以對毛澤東給以這么高的評價？你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎？（學生介紹毛澤東的光輝業(yè)績）。
小結：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領人民建設新中國。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春*雪》，親自感受一下他的詞風。（板書課題）。
老師介紹寫作背景。
二、自由朗讀全文。
請同學們放聲朗讀全文，初步感知詞所描寫的內容。（思考：詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面？）。
學生讀文，并能結合文章談自己的理解。
畫面一：繪北國壯麗雪景。
畫面二：評歷史人物，贊當代英雄。
師：剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
三、觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章。
要想把握詞的精髓，朗讀很重要。朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。請同學們靜心看下面的片斷，醞釀感情，再次朗讀全文。
1、放片斷。
2、學生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標記。
3、個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）。
四、個性創(chuàng)作（大組誦讀）。
看！不知不覺中，我們已經和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發(fā)。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等，更好地展示這首詞的魅力。（以大組為單位，進行個性創(chuàng)作，并加以展示）。
五、活學活用。
介紹詞的知識：沁園春是詞牌名，分上下兩闋，共114字。雪、長沙等是詞的題目，內容與“沁園春”無關。寫詞又叫填詞。
現(xiàn)在就讓我們來做小詞人，以《沁園春*勤中》為題，填一首詞。
當堂交流，課后潤色。
附1：學生作品。
七（1）班邵凱。
勤中初建，
震懾四方。
賞紅磚綠瓦，
金碧輝煌；
弧形樓宇，
環(huán)抱學子。
殘陽西沉，
紅樓斜影，
欲與名校比高低。
須寒冬，
看銀裝素裹，
格外清幽。
勤中如此多嬌，
引常州學子盡折腰。
觀藝術教育，
首屈一指；
創(chuàng)新理念，
獨一無二；
馳名老校，
東南西北。
只可仰嘆拜下風。
喜人矣，
尋明日之星，
就在勤中。
附2：幾首《沁園春*》。
毛澤東。
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮。
攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
沁園春。
詠北大百年。
楊河。
戊戌流年，
沙灘路斷，
紅樓初建。
望紫禁深宮，
殘陽西沉；
白塔斜影，
折線孤雁。
八旗煙云，
燕山空晚，
清風無力百草怨。
途茫茫，
惜荷塘寒月，
圓明斷垣。
五四鐘聲風雨，
引主義文章乾坤換，淘博雅清泉，
未名春滿；
仰觀星宇，
俯究人間。
砥礪德業(yè)，
道說長短，
爭鳴自由問必然。
路漫漫，
覽天下長卷，
理論河山。
佚名。
首都北京，
千里病風，
萬里菌飄。
望長城內外，
人心慌慌，
京城上下，
頓失吵鬧。
吃板藍根，
服維生素，
欲與sars試比高。
無寧日，
看口罩手套，
分外妖嬈。
病毒如此多焦，
引無辜良民競折腰。
惜胸透b超，
略輸文采，
西醫(yī)中藥，
稍遜風騷，
一代庸醫(yī)，
齊聚華夏，
喪心病狂亂開藥。
具枉矣，
究病源何如，
待看明朝。
沁園春·雪教學設計篇七
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
毛澤東。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()。
數(shù)（）風流人物今朝()。
二、解釋下列詞語：
風流人物——。
折腰——。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。
明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統(tǒng)領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現(xiàn)在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。現(xiàn)在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數(shù)風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東思想的發(fā)展規(guī)跡。
五、布置作業(yè)。
1、背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發(fā)展的規(guī)跡。
江山如此多嬌。
引無數(shù)英雄競折腰。
沁園春·雪教學設計篇八
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
毛澤東。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
1925年2月，毛澤東同志從上?；氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()。
數(shù)（）風流人物今朝()。
二、解釋下列詞語：
風流人物——。
折腰——。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。
明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統(tǒng)領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現(xiàn)在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫?，F(xiàn)在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數(shù)風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東的思想發(fā)展規(guī)跡。
五、布置作業(yè)。
１背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發(fā)展的規(guī)跡。
[板書設計]。
江山如此多嬌。
引無數(shù)英雄競折腰。
沁園春·雪教學設計篇九
1、背誦默寫本詞。
2、品味精練優(yōu)美的語言，并用精練優(yōu)美的語言仿寫句子。
3、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。
4、感受作者所表達的思想感情。
1、品味精練優(yōu)美的語言。
2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法以及其中多種修辭手法的運用。
3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。
1、查找資料，介紹文章的寫作背景。
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。
2、毛澤東的相關資料：
3、給下列字正音，解釋下列重點詞語。
正音：分、嬈、遜、數(shù)、汗。
解詞：惟余、競、折腰、紅裝素裹、風騷。
（一）朗讀詞作，合作學習，完成下列幾個問題：
1、上闋分幾層意思？每一層各寫什么？所寫景物有何特點？
學生討論后回答：
分三層。
第一層（前三句）：總寫北國雪景，動靜結合，相映成趣。
第二層（中間七句）：具體寫北國雪景。氣勢磅礴，生機盎然；
第三層（后三句）：寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2、下闋分幾層，每一層寫什么？
學生合作學習，討論后回答：
分三層。
第一層（前兩句）：過渡句，承上啟下；
第二層（中間七句）：評論古代英雄；
第三層（后三句）：贊頌當代英雄。
3、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結合在一起的？結合詞作談一談。
學生討論后回答。
上闕重在寫景。寫景部分，嚴寒的冬天沒有一點凄涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國冬天的風光雄壯樸素美麗動人，令人心氣豪爽，精神奮發(fā)，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評論人物，不流于枯燥，對歷史人物的評價有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。
4、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
學生討論后回答。
詞人在下闋著力評古論今。一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。三個字結束評古，其用意很明顯，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，氣勢逼人。數(shù)風流人物，還看今朝?！帮L流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝無產階級革命英雄主宰河山的歷史作用。此詞大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
1、背誦本詞。
2、體會本詞在表達技巧上有什么特色。
這四個問題都可以讓大家在反復誦讀詞作的過程中，在學生的合作下順利完成。不僅加深了學生對詞作內容和主題的理解，對其寫景、議論、抒情相結合的寫法也有了更深的認識。
在教學教程中，學生可能會對評古論今目的理解不到位，尤其是作者表達的思想感情理解不到位，這時最好讓學生查找此時的歷史背景和毛澤東個人經歷。這樣會幫助大家的理解。
沁園春·雪教學設計篇十
課型：詩詞閱讀欣賞課。
教材分析：
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境?。
本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發(fā)的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養(yǎng),培養(yǎng)學生對意象的感悟能力。
教學目的：
一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
二、?通過感知和分析詩歌語言,進行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學重點：
作者對秋景的描寫。
教學難點?：
作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。
教學設想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程?，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力?。
基于上述考慮，本節(jié)課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。
具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。
課前準備：?。
教師：{1}詞的閱讀錄音帶。
學生：{1}預習這首詞，主要突破字詞關。
教學過程?：?????????????????第一課時。
一、?由作者導入??新課：
毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。
二、?簡介回顧詞的有關知識：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內容無關。“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。
三、?為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。
四、?展示詞的放大掛圖，檢查預習：
讀準字音并解釋：
百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。
五、?播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。?。
六、?教讀詞的上闕：
a)?指點詞的章法結構；導入??對詞上闕的分析：?。
這首詞和我們初中學過的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b)?教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。
3、教讀中間七句——鋪敘。
(1)、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。
學生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當?shù)挠迷~：這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當?shù)拿枥L，指出作者用詞精當之處。
學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：
“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
c、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。
d、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c)?教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、?課堂小結：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學習了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、?作業(yè)?：
1、課內：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設計?。
時令：深秋。
起句????地點：橘子洲頭。
(記游)游者：獨。
近景、俯視、生動????相互蓬情。
遠景、仰視、靜穆????映襯勃。
鋪敘壯景。
(寫景)????俯瞰???????點面???????????????麗。
仰視結合交。
總括。
融
悵廖廓激昂。
煞尾問大地。
(思索)主沉浮???????慷慨。
第二課時。
一、?復習導入??：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
提示：下片中作者采用了總分結構來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、?閱讀“起句”：
1、?指名朗讀；
2、?將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）。
3、?小結：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、?閱讀鋪敘：
2、?學生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）。
3、?總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、?閱讀煞尾：
1、?指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）。
2、?這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）。
六、?總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）。
八、課外練習：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內或課外的詩詞。
沁園春·雪教學設計篇十一
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式。
2、背誦課文、默寫課文。
能力目標：理解背景、把握大意。
教育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
理解“數(shù)風流人物還看今朝”
錄音機。
2
一、題解與背景：
xx是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學修養(yǎng)。
1936年2月，xxx率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么?
上闋：描寫北國雪景。
下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負。
三、研究下列問題。
1、總寫北國雪景的句子是?
2、作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么?
(長城、黃河、山脈、高原)。
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些?
(山舞銀蛇，原馳蠟象……)。
4、哪幾句是虛景?
5、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上起什么作用?
(承上啟下)。
6、作者用一個惜字統(tǒng)領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評不足)。
7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風流人物還看今朝”?
(抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負)。
四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦。
五、作業(yè)：
1、查找資料。抄錄一首毛主席的詩詞并談談你的理解。
教學課后記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦。
一、復習上內容。
1、背誦默寫這首詩詞。
2、交流所抄錄的另一首毛主席詩詞并談談自己的理解。
3、學生評價。
二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的?
(上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點?
這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力(望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法)。
四、當堂進行練習或做《目標檢測》。
教學課后記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
沁園春·雪教學設計篇十二
1、掌握學習詩歌的一般的方法，能通過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境。
2、學習詩歌情感與景物相生，描寫與議論相結合的方法。
3、感受詩人的形象，感悟作者對壯麗山河的熱愛之情，并樹立遠大的理想抱負。
1、將作者用文字所描繪出來的的景物形象化，在頭腦中轉變成一幅幅圖畫。
2、反復朗讀，在讀中悟，讀中感，讀中生情。
1選詞填空：
（1）分外妖（??）?美麗富（??）?不屈不（??）[饒、嬈、撓]。
（2）戒（?）戒躁??（?）小玲瓏??步履（?）健[嬌、矯、驕]。
2、給下列加點的字注音：
分外（??）?分別（??）?妖嬈（??）?謙遜（??）。
莽莽（）?風騷（??）?可汗（??）數(shù)九寒冬（??）。
不計其數(shù)（??）??數(shù)見不鮮（???）。
3、動手查資料：
對于我國偉大的領袖毛澤東，你了解哪些呢？他是在什么情況下寫成這首詞的呢？請將你所搜集到的資料向同學們展示。
4、反復朗讀這首詞，體會：作者想表達什么樣的感情呢？
一、導入??。
二、交流預習情況，并讓同學展示預習成果。
三、感知課文：
1、自由朗讀全詞，注意節(jié)奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。
2、聽范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內容呢？
四、研讀上闋：
2、作者對雪景的描述，由哪個字引起？它統(tǒng)攝的句子是哪幾句？
4、末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？
5、詞的上闋抒發(fā)詞作者怎樣的思想感情？
五、研讀下闋：
1、開頭兩句在結構上起什么作用？
2、到底引出了哪些英雄人物？他們的相同點是什么？對于這些人物作者用了一個字作了評價，是哪個字？這個字有什么具體含義？（分小組討論）。
3、詞的下闋表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？
六、研讀探究：
七、揣摩運用：
試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。
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沁園春·雪教學設計篇十三
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
毛澤東。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
1925年2月，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()。
數(shù)（）風流人物今朝()。
二、解釋下列詞語：
風流人物——。
折腰——。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。
明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統(tǒng)領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現(xiàn)在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫?，F(xiàn)在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數(shù)風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東思想的發(fā)展規(guī)跡。
五、布置作業(yè)。
１背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發(fā)展的規(guī)跡。
[板書設計]。
江山如此多嬌。
引無數(shù)英雄競折腰。
沁園春·雪教學設計篇十四
1、結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。
2、不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，導入新課。
3、播放《沁園春?雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音（如“汗”、“俱”）、停頓、重音和朗讀的技巧。
4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。
1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。
3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。
4、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設置問題，引導學生主動探究。
1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。
2、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區(qū)別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。
4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼；詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。
5、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發(fā)現(xiàn)詩人思維的跳躍和連貫。
1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群山，高原和晴日的雪景。
2、根據(jù)教師示范的方法，分析詞語的用法。“失”描繪出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。
3、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。
4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)的氣概。能夠根據(jù)教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發(fā)內心的豪邁之情。
5、通過概括詞中出現(xiàn)的景物，把握詩人的寫景脈絡，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風雪圖”
1、組織學生分小組，根據(jù)對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。
2、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)，長城和黃河并非真實地出現(xiàn)在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯(lián)想，勾勒出來的壯麗圖景。
1、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。
2、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現(xiàn)的意境美。
1、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節(jié)課的學習過程。
2、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。
1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。2、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論，分析下闋詞。
1、提問：通過誦讀全詞，你發(fā)現(xiàn)上闋詞和下闋詞就內容而言最大的區(qū)別在何處？
2、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關的內容，詩人是如何將它們聯(lián)系起來的？
3、總結：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現(xiàn)了詩人的大氣豪邁和堅定信念。
4、提問：詩人對歷代帝王、“無數(shù)英雄”是什么態(tài)度？你是如何知道的？
5、組織學生討論，理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！钡暮x，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級。”但是從文本出發(fā)，即根據(jù)這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的區(qū)別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。
2、回答：是通過“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”連接起來的。
4、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態(tài)度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態(tài)度。
5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發(fā)了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩。
列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！币龑W生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。
1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區(qū)別：從意境創(chuàng)設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。
3、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。四、本課總結這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。
沁園春·雪教學設計篇十五
１、理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的含義及全詞表達的感情。
２、了解詞多種表達方式共用的特點。
一、檢查背誦，復習上闋。
二、學習下闋。
１、齊頌下闋。
２、提問：下闋前兩句在結構上起什么作用？
３、提問：在下片中，能起到領起下文的字是？
（惜）它領起哪些句子？
４、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”？
（詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。）。
三、重點詞句子的理解。
１、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
２、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用。
３、結句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？
（只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。）。
四、小結。
五、處理課后第三題。
沁園春·雪教學設計篇十六
1．抓住關鍵語句，理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
2．把握詞寫景和議論的特點。
理解文章內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
體會作者的胸懷、思想感情。
1．導入：由毛主席的嗜好導入。板書課題。
教法、學法：激發(fā)好奇心，形成期待心理。
2．明確任務：學生歸納學習任務，教師幫助確定。投影出示。
3．導學過程：
a整體感知：
1.教師范讀。
2.學生邊聽邊想。
（1）從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現(xiàn)這一點的詞語。
明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。
（2）內容。將上下闋內容各用一個字概括。
板書：上闋物————江山。
下闋人————英雄。
江山和英雄之間有什么聯(lián)系？請用書中的一個詞語概括。（引）。
江山為何令英雄崇敬？面對大好河山，英雄是何姿態(tài)？
師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
（3）表達方式：上闋：描寫下闋：議論抒情。
（3）講解過渡句的作用。
教法、學法：教師范讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。
b.文章又如何描寫？怎樣議論？
1．指名讀上闋。
（1）毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面？明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。
提問：主席是怎樣用筆的？
回答：先總寫，再具體寫，后小結。先實寫，后虛寫。板書體現(xiàn)。
女生齊讀上闋。
教法、學乏：體味意境。
（2）質疑：“望”的位置在哪里？何以有這樣的氣魄？
（3）你怎么看出后三句是虛寫？從“望”到“看”，視覺上有變化嗎？
2．讀下闋。
（1）詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字?！跋А睆暮蝸恚?BR> （2）誰是風流人物？明確：俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。
插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。
出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。
c.深化拓展：
現(xiàn)在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會。
d.比較體驗：
出示題板。
e.總結：鑒賞詩詞的思路。
f.再品詞的意境。放錄音。
作業(yè)。
總體回顧，發(fā)散思維。
展開聯(lián)想，鼓勵求異：你由雪想到了什么？
板書設計：
總實。
上闋物——江山分描寫。
總虛。
下闋人——英雄。
贊今抒情。
沁園春·雪教學設計篇十七
2.領會本詞的思想感情和藝術特點。
1.理解詩詞大意；
2.理解上下闋的內容層次及藝術手法；
3.朗讀，背誦默寫。
朗讀，背誦默寫。
思想內容和藝術手法的理解。
一、導入新課，培養(yǎng)興趣。
1.投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭讀毛主席詩詞》：
掌上千秋史，胸中百萬兵。
眼底六洲風雨，筆下有雷聲。
細檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。
教師略作解釋，請學生發(fā)表意見（根據(jù)經驗，學生會認為是吹捧之詞）。
2.投影著名詩人柳亞子贊毛澤東《沁園春雪》的一段文字：
“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”
教師說明：這段文字決不會是吹捧，因為他寫于1945年國民黨統(tǒng)治時期，那時吹捧毛澤東，可能有殺身之禍。
下面，我們學習毛澤東的詞《沁園春雪》。這首詞是毛澤東詩詞的代表作。
二、初讀課文，整體感知。
師：古人講：“書讀百遍，其義自見。”我們也從誦讀入手，來領會全詩。現(xiàn)在請同學們聽配樂詩朗誦，要求聽準每一個字音，并領會詩詞所表達的感情，理解詩詞所寫的內容。可以小聲跟讀。
給生字正音。
師：初聽這首詩，給你什么樣的感受？誰能來談一談？（豪邁、氣勢磅礴）。
這首詞風格豪放、氣勢磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來感悟一下，好嗎？
生齊讀。
（指名一位同學）：你認為你們剛才讀出感情了嗎？（一般會是，不好，讀起來缺乏力度，沒有讀出感情。）。
把握這首詞的感情，還要從寫作背景談起。本詞寫于1936年--抗戰(zhàn)前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
同學們想象一下，詩人站在海拔千米的塬上，祖國河山的壯麗景色展現(xiàn)在眼前，心中會涌起一種怎樣的感情呢？（自豪、豪邁的感情、對祖國河山的熱愛之情。）在朗讀本詩時，要始終把握這種感情基調，齊讀課文。思考：
這首詞分為上下兩闋，各寫了什么內容，怎么寫的？
三、朗讀品味。
朗讀，除了把握詩歌的感情外，還需要借助一定的朗讀技巧。你知道詩歌朗讀一般要注意什么嗎？（停頓、重音、節(jié)奏、語調、語速等）。
師：請看前三句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”應在哪里停頓？（北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄）。
生試讀。
師：那么重音呢？應放在哪幾個字上？為什么？（“千”“萬”作重音處理，才能讓聽眾感受到雪景的廣闊，作者的視野與意境的開闊?！胺狻庇斜鶅?、封閉之意。“飄”則突出雪輕盈的特點。）。
師：我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎？
師范讀、指名讀、生齊讀。
師：作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，視野非常開闊，可這些景象也遠遠不是詩人視野所能達到的范圍，這說明了什么？（這些景色加上了詩人的想象。）。
師：法國作家雨果說過：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅嬲埻瑢W們展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽，我們比一比看，哪位同學腦海中綻開的想象之花最美麗，老師給你一分鐘的準備時間。（生描述）。
師：同學們的描述很精彩，想象力也很豐富。這里有兩個比喻句很精彩，你能找出來嗎？它們好在什么地方？（山舞銀蛇，原馳臘象——詩人這樣寫讓山、原充滿了生機與活力，給人精神奮發(fā)的感覺。聯(lián)系當前的革命形勢與情形，詩人是在暗示中國革命將會蓬勃發(fā)展。）。
師總結：毛澤東的博大胸懷和遠大抱負，使他成為了叱咤風云的一代偉人。正因為詩人有經天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。著名作家吳祖光稱《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古，一空依傍，自鑄偉詞的第一流杰作中的杰作?！?BR> （大屏幕出示《江山如此多嬌》的國畫）：同學們請看這幅畫，有沒有似曾相識的感覺？你知道她是掛在那里的嗎？（人民大會堂）這幅畫就是根據(jù)《沁園春雪》的意境畫下來的，你覺得它最能體現(xiàn)那幾句詩詞？（須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。）。
師：作者面對“千里冰封，萬里雪飄”的北國河山，想象到的卻是雪后初霽祖國的艷麗美景，想要抒發(fā)的是一種怎樣的感情？（對祖國大好河山的無比熱愛、贊美之情。堅信中國革命必定勝利的感情。）。
師：詩人王過維曾經說過：一切景語皆情語也。借景抒情、情景相生是本詞的一個特點。下面，我們通過朗讀來體會一下這種革命的豪情好嗎？男、女同學分讀，展開朗讀比賽。
師：由于種種原因，這首詞在1936年并沒有發(fā)表，它發(fā)表于1945年抗戰(zhàn)勝利后，國民黨反動派在美帝國主義的扶持下，玩弄和平陰謀，妄圖奪取勝利果實。1945年8月28日，毛澤東親自飛往重慶，同國民黨進行了43天的談判，重慶談判期間，他應柳亞子先生索句的要求，把這首《沁園春雪》抄贈給他。不久，這首詞就發(fā)表在重慶的《新民晚報》上，一時震動了文壇，傳遍了全國。據(jù)說，當蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春雪》，蔣介石的陰謀不得不又一次破產。這正表明《沁》是真正的千古絕唱，當年柳先生讀過后曾寫過一首和詞，對它進行了高度贊賞，其中有兩句“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）。
師：聯(lián)系上下闋的內容，此句在詞中起什么作用？（承上啟下）。
師：正因為祖國的江山如此多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，詩人又是如何評價這些英雄的呢？（惜……射大雕）。
師：你了解這些帝王嗎？能不能介紹一下他們的業(yè)績？（生介紹）。
這些帝王都曾立下赫赫戰(zhàn)功、風云一時，對歷史的發(fā)展起到積極的推動作用，既便如此，在偉人毛澤東的眼里，作為一國之君，他們仍有不少缺憾，都表現(xiàn)在那些方面？（文學才華、治國本領）。
師：由哪個字領起？（惜）師：“惜”字包含哪些意味？
惜(1)首先肯定了帝王們的豐功偉績，是顯赫一時的大英雄。
(2)也委婉的指出他們的缺點。他們在思想、文化方面建樹不多，個人文學才華欠缺。含有惋惜之意。
(3)自信作為無產階級革命領袖，必將勝過前人。
主題句是哪一句？（數(shù)風流人物，還看今朝。）怎樣理解？
師：毛澤東在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當時的革命形勢后，面對生機勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？11年后的1936年，作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，在《沁園春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲，同學們想一想；誰主浮沉？（毛澤東、無產階級領袖、人民群眾）。
師：這就是說無產階級及其領導下的人民大眾才是真正的風流人物。下闋，作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝的風流人物，抒發(fā)了自己的抱負。一齊朗誦下闋，注意把握激情。
生齊聲誦讀。
師：同學們，毛澤東是一代偉人，帶領中國人民推翻了三座大山，建立了社會主義的新中國，可他也成為了歷史。中華民族是一個英雄輩出的民族，中國人在一代又一代領導人的帶領下，走進了新時代，創(chuàng)出了舉世矚目的業(yè)績，你能說一說嗎？（生暢談）。
師：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春雪》。
沁園春·雪教學設計篇一
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會詞景、情的崇高美。
二、過程與方法。
1、感知作品內容、感情，建立整體認知。
2、引導學生展開想象，通過對秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標。
通過對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關心國家命運、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠大的理想。
1、把握詩詞內容，學會賞析詩詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
一課時。
一、導入。
美學家朱光潛先生說過：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”今天我們就來欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）。
二、整體感知課文。
1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術境界。
（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？
（生）慷慨激昂。
2、學生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內容？
上片：寫景下片：憶事。
三、鑒賞課文。
（一）賞析詞的上片。
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
（學生朗讀，個別回答，老師總結）。
交代觀景的人物、時間、地點。
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
（明確）山、林、水、船、鷹、魚。
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
（學生回答，老師總結）色彩絢麗、生機勃勃。
4、面對這樣的美景，你會想到什么？
（學生可能回答）對祖國河山的贊美。
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤為祖國命運擔憂，從而有了深沉的思考—國家的命運由誰來主宰，抒發(fā)一種憂國憂民之情。
（二）賞析詞的下片。
1、對于“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？
（學生帶著問題朗讀下片）。
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長沙和同學們的一段經歷。）。
（學生誦讀課文，結合詩句概括）評論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚真理；和軍閥作斗爭。
3、從詩人對往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴。
明確：激流勇進，一往無前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。
5、學生朗讀下片，體會詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟。
學完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結（ppt展示）。
六、（若還有時間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書設計。
上片：寫景—絢麗多彩，生機勃勃。
抒情—憂國憂民之情。
下片：憶事—不平凡。
懷人—意氣風發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴、敢于斗爭。
抒情—以天下為己任的豪情壯志。
沁園春·雪教學設計篇二
一、知識目標：
理解擬人、對偶、比喻等修辭手法在詞作中的恰當運用及其作用。
二、能力目標：體會詩歌的意境和想象。
1、學習詩詞精煉、形象的語言，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2、掌握本詞寫景、抒情和議論相結合的寫法。
3、懂得動靜相襯、虛實結合寫法之妙。
4、有感情的朗讀全文，熟讀成誦，并從中更好地體味情感。
一、課文導入。
今天我們要見識的是一個獨特的中國文學類群——“帝王文學”。帝王詩歌之濫觴，當推漢高祖的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方?！币约鞍酝蹴椨鹂窀瑁骸傲Π紊劫鈿馍w世……”、曹操《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！?、宋太祖的詠月“未出海底千山黑，才到中天萬國明?！薄枪晌ㄎ要氉?、凌駕群倫的雄風和霸氣貫穿古今。他們幾乎都是離亂之世的帝王，所作詩詞格調高昂，氣勢雄渾。帝王詩歌中的意象闊大，全部意象可以說是帝王意志所統(tǒng)治、所“照耀”的萬物——從時間上看，往往是千年萬載;從空間上看，常常是山河宇宙。而毛澤東詩詞是繼承創(chuàng)造中國古代帝王文學的一個最好的典范。千古之下，惺惺相惜，所以才有毛澤東對曹操詩歌的贊嘆不已：“我還是喜歡曹操的詩。氣魄雄偉，慷慨悲涼，是真男子，大手筆?！苯裉煳覀兙蛠韺W習《沁園春?雪》，來領略毛澤東的豪邁才情。
二、朗讀品味。
先合上書本，欣賞視頻朗讀。再請同學泛讀和齊讀。
三、把握詞意。
提問：這節(jié)課我們試著改變以前的上法，擯棄詩歌具體的創(chuàng)作背景來解讀這首詞，好嗎?
1、是否還記得我們學宋詞時提到的，古體詞上下闋的一般分工?
——上闋寫景，下闋言情。
2、哪位同學試著用對偶句來概括上下闋的主要內容?
——如：上闋描寫北國雪景展山河壯麗;下闕縱論歷代英雄發(fā)詩人抱負。
過渡：這樣就把寫景色、抒情和議論融為了一體。那我們不妨先來看作者是如何寫景的。
四、把握詞景。
1、有感情朗讀詞的上闋，不妨把自己想象成一位登高遠望的偉人。
2、全詞之景是由哪句話來總起的?——“北國風光”
3、一看到“北國風光”這四個字，我們馬上會聯(lián)想到白雪茫茫的景象。
沁園春·雪教學設計篇三
品讀詩詞，理解景中寓情，情中顯志的特點。感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。引導學生品味用詞的精當，巧妙和形象。說明：對于生活在今天的中國青年學子，要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復誦讀中，在對關鍵語句的反復咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗分析，應該是可行的本文語言精當，巧妙和形象的特點很明顯，老師可以有意識的范讀，點撥，然后學生在教師引領下進行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟。
1，從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學的描寫，感悟本詞中闊大的意境。
2，以分析結尾的兩大問題為抓手，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。說明：詞的上闋側重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史，現(xiàn)實，未來情不自禁的變成了"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮"的感嘆。
新課教師引入：他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
1，結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。
2，教師范讀。
1，學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
1，寫壯景，抒豪情。重點分析湘江秋景圖。
2，找出文中的對比運用并進行分析。
3，分析本詞精當，形象，極富有表現(xiàn)力的語言。
4，聯(lián)系上，下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點。自讀文章，教師適時拋出問題或適時引導，讓學生在獨立思考與同伴互助，師生互動中來解決上述重點，難點。在具體語言的品讀過程中完成教學重點，難點。培養(yǎng)學生獨立思考，合作學習相結合的學習習慣。結束新課布置作業(yè)背誦課文。學生以各種形式參與背誦。檢查學習效果，構建和諧的師生互動氛圍。思路點撥本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學校具體情況安排教學。如果生源條件較好，可以設計為比較閱讀。與初中已學的《沁園春雪》來作比較?？梢栽O計為異同的比較。其中有一個問題可以考慮作為中心提問，"。
《沁園春雪》中的"風流人物"什么人《沁園春長沙》中的"同學少年"可算是"風流人物"嗎為什么從此可見，本詞上，下闋是一種怎樣的關系"。
1，讀了文章，談談你對個人的理想與夢想有了什么新的認識。
2，課外品讀主席的更多詩詞。
沁園春·雪教學設計篇四
3、比較中理解詞的知識并試著填詞；
一、導入：
問：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”。這句話同學們熟悉嗎？
學生：不熟悉！
解說：這是一首歌的歌詞，老師只是知道，但我的父輩們卻是非常熟悉，而且人人會唱，不信就請某老師唱一段。
問：歌詞中有一句——“他為人民謀幸福，他是人民的大救星”，這是對毛澤東的贊美，何以對毛澤東給以這么高的評價？你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎？（學生介紹毛澤東的光輝業(yè)績）。
小結：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領人民建設新中國。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春·雪》，親自感受一下他的詞風。（板書課題）。
老師介紹寫作背景。
二、自由朗讀全文。
請同學們放聲朗讀全文，初步感知詞所描寫的內容。（思考：詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面？）。
學生讀文，并能結合文章談自己的理解。
畫面一：繪北國壯麗雪景。
畫面二：評歷史人物，贊當代英雄。
師：剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
三、觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章。
要想把握詞的精髓，朗讀很重要。朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。請同學們靜心看下面的片斷，醞釀感情，再次朗讀全文。
1、放片斷。
2、學生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標記。
3、個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）。
四、個性創(chuàng)作（大組誦讀）。
看！不知不覺中，我們已經和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發(fā)。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等，更好地展示這首詞的魅力。（以大組為單位，進行個性創(chuàng)作，并加以展示）。
五、活學活用。
介紹詞的知識：沁園春是詞牌名，分上下兩闋，共114字。雪、長沙等是詞的題目，內容與“沁園春”無關。寫詞又叫填詞。
現(xiàn)在就讓我們來做小詞人，以《沁園春·勤中》為題，填一首詞。
當堂交流，課后潤色。
沁園春·雪教學設計篇五
老教材中42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。
1教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術境界。
2教學方式：多媒體教學。
（使用依據(jù)：電化教學具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養(yǎng)學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面?zhèn)鬏斀o學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）。
3教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據(jù)見導語）。
4課時安排：一課時。
5教學流程：
（一）教學目標：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情。
（三）教學難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。
（四）教學設想。
（五）教學過程：
1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?BR> （2）師點擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力〉。
（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍。
〈設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。
第三問：學生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉。
（1）獨立寒秋。
（2）層林盡染。
（3）鷹擊長空。
（4）魚翔淺底。
學生分小組討論代表回答。
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。
7師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學生討論并回答，老師補充：
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
〈設計依據(jù)：比較。
沁園春·雪教學設計篇六
3、比較中理解詞的知識并試著填詞；
一、導入：
問：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”。這句話同學們熟悉嗎？
學生：不熟悉！
解說：這是一首歌的歌詞，老師只是知道，但我的父輩們卻是非常熟悉，而且人人會唱，不信就請某老師唱一段。
問：歌詞中有一句——“他為人民謀幸福，他是人民的大救星”，這是對毛澤東的贊美，何以對毛澤東給以這么高的評價？你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎？（學生介紹毛澤東的光輝業(yè)績）。
小結：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領人民建設新中國。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春*雪》，親自感受一下他的詞風。（板書課題）。
老師介紹寫作背景。
二、自由朗讀全文。
請同學們放聲朗讀全文，初步感知詞所描寫的內容。（思考：詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面？）。
學生讀文，并能結合文章談自己的理解。
畫面一：繪北國壯麗雪景。
畫面二：評歷史人物，贊當代英雄。
師：剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
三、觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章。
要想把握詞的精髓，朗讀很重要。朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。請同學們靜心看下面的片斷，醞釀感情，再次朗讀全文。
1、放片斷。
2、學生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標記。
3、個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）。
四、個性創(chuàng)作（大組誦讀）。
看！不知不覺中，我們已經和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發(fā)。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等，更好地展示這首詞的魅力。（以大組為單位，進行個性創(chuàng)作，并加以展示）。
五、活學活用。
介紹詞的知識：沁園春是詞牌名，分上下兩闋，共114字。雪、長沙等是詞的題目，內容與“沁園春”無關。寫詞又叫填詞。
現(xiàn)在就讓我們來做小詞人，以《沁園春*勤中》為題，填一首詞。
當堂交流，課后潤色。
附1：學生作品。
七（1）班邵凱。
勤中初建，
震懾四方。
賞紅磚綠瓦，
金碧輝煌；
弧形樓宇，
環(huán)抱學子。
殘陽西沉，
紅樓斜影，
欲與名校比高低。
須寒冬，
看銀裝素裹，
格外清幽。
勤中如此多嬌，
引常州學子盡折腰。
觀藝術教育，
首屈一指；
創(chuàng)新理念，
獨一無二；
馳名老校，
東南西北。
只可仰嘆拜下風。
喜人矣，
尋明日之星，
就在勤中。
附2：幾首《沁園春*》。
毛澤東。
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮。
攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
沁園春。
詠北大百年。
楊河。
戊戌流年，
沙灘路斷，
紅樓初建。
望紫禁深宮，
殘陽西沉；
白塔斜影，
折線孤雁。
八旗煙云，
燕山空晚，
清風無力百草怨。
途茫茫，
惜荷塘寒月，
圓明斷垣。
五四鐘聲風雨，
引主義文章乾坤換，淘博雅清泉，
未名春滿；
仰觀星宇，
俯究人間。
砥礪德業(yè)，
道說長短，
爭鳴自由問必然。
路漫漫，
覽天下長卷，
理論河山。
佚名。
首都北京，
千里病風，
萬里菌飄。
望長城內外，
人心慌慌，
京城上下，
頓失吵鬧。
吃板藍根，
服維生素，
欲與sars試比高。
無寧日，
看口罩手套，
分外妖嬈。
病毒如此多焦，
引無辜良民競折腰。
惜胸透b超，
略輸文采，
西醫(yī)中藥，
稍遜風騷，
一代庸醫(yī)，
齊聚華夏，
喪心病狂亂開藥。
具枉矣，
究病源何如，
待看明朝。
沁園春·雪教學設計篇七
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
毛澤東。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()。
數(shù)（）風流人物今朝()。
二、解釋下列詞語：
風流人物——。
折腰——。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。
明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統(tǒng)領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現(xiàn)在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。現(xiàn)在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數(shù)風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東思想的發(fā)展規(guī)跡。
五、布置作業(yè)。
1、背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發(fā)展的規(guī)跡。
江山如此多嬌。
引無數(shù)英雄競折腰。
沁園春·雪教學設計篇八
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
毛澤東。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
1925年2月，毛澤東同志從上?；氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()。
數(shù)（）風流人物今朝()。
二、解釋下列詞語：
風流人物——。
折腰——。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。
明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統(tǒng)領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現(xiàn)在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫?，F(xiàn)在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數(shù)風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東的思想發(fā)展規(guī)跡。
五、布置作業(yè)。
１背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發(fā)展的規(guī)跡。
[板書設計]。
江山如此多嬌。
引無數(shù)英雄競折腰。
沁園春·雪教學設計篇九
1、背誦默寫本詞。
2、品味精練優(yōu)美的語言，并用精練優(yōu)美的語言仿寫句子。
3、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。
4、感受作者所表達的思想感情。
1、品味精練優(yōu)美的語言。
2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法以及其中多種修辭手法的運用。
3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。
1、查找資料，介紹文章的寫作背景。
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。
2、毛澤東的相關資料：
3、給下列字正音，解釋下列重點詞語。
正音：分、嬈、遜、數(shù)、汗。
解詞：惟余、競、折腰、紅裝素裹、風騷。
（一）朗讀詞作，合作學習，完成下列幾個問題：
1、上闋分幾層意思？每一層各寫什么？所寫景物有何特點？
學生討論后回答：
分三層。
第一層（前三句）：總寫北國雪景，動靜結合，相映成趣。
第二層（中間七句）：具體寫北國雪景。氣勢磅礴，生機盎然；
第三層（后三句）：寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2、下闋分幾層，每一層寫什么？
學生合作學習，討論后回答：
分三層。
第一層（前兩句）：過渡句，承上啟下；
第二層（中間七句）：評論古代英雄；
第三層（后三句）：贊頌當代英雄。
3、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結合在一起的？結合詞作談一談。
學生討論后回答。
上闕重在寫景。寫景部分，嚴寒的冬天沒有一點凄涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國冬天的風光雄壯樸素美麗動人，令人心氣豪爽，精神奮發(fā)，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評論人物，不流于枯燥，對歷史人物的評價有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。
4、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
學生討論后回答。
詞人在下闋著力評古論今。一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。三個字結束評古，其用意很明顯，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，氣勢逼人。數(shù)風流人物，還看今朝?！帮L流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝無產階級革命英雄主宰河山的歷史作用。此詞大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
1、背誦本詞。
2、體會本詞在表達技巧上有什么特色。
這四個問題都可以讓大家在反復誦讀詞作的過程中，在學生的合作下順利完成。不僅加深了學生對詞作內容和主題的理解，對其寫景、議論、抒情相結合的寫法也有了更深的認識。
在教學教程中，學生可能會對評古論今目的理解不到位，尤其是作者表達的思想感情理解不到位，這時最好讓學生查找此時的歷史背景和毛澤東個人經歷。這樣會幫助大家的理解。
沁園春·雪教學設計篇十
課型：詩詞閱讀欣賞課。
教材分析：
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境?。
本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發(fā)的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養(yǎng),培養(yǎng)學生對意象的感悟能力。
教學目的：
一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
二、?通過感知和分析詩歌語言,進行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學重點：
作者對秋景的描寫。
教學難點?：
作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。
教學設想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程?，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力?。
基于上述考慮，本節(jié)課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。
具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。
課前準備：?。
教師：{1}詞的閱讀錄音帶。
學生：{1}預習這首詞，主要突破字詞關。
教學過程?：?????????????????第一課時。
一、?由作者導入??新課：
毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。
二、?簡介回顧詞的有關知識：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內容無關。“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。
三、?為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。
四、?展示詞的放大掛圖，檢查預習：
讀準字音并解釋：
百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。
五、?播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。?。
六、?教讀詞的上闕：
a)?指點詞的章法結構；導入??對詞上闕的分析：?。
這首詞和我們初中學過的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b)?教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。
3、教讀中間七句——鋪敘。
(1)、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。
學生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當?shù)挠迷~：這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當?shù)拿枥L，指出作者用詞精當之處。
學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：
“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
c、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。
d、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c)?教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、?課堂小結：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學習了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、?作業(yè)?：
1、課內：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設計?。
時令：深秋。
起句????地點：橘子洲頭。
(記游)游者：獨。
近景、俯視、生動????相互蓬情。
遠景、仰視、靜穆????映襯勃。
鋪敘壯景。
(寫景)????俯瞰???????點面???????????????麗。
仰視結合交。
總括。
融
悵廖廓激昂。
煞尾問大地。
(思索)主沉浮???????慷慨。
第二課時。
一、?復習導入??：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
提示：下片中作者采用了總分結構來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、?閱讀“起句”：
1、?指名朗讀；
2、?將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）。
3、?小結：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、?閱讀鋪敘：
2、?學生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）。
3、?總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、?閱讀煞尾：
1、?指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）。
2、?這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）。
六、?總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）。
八、課外練習：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內或課外的詩詞。
沁園春·雪教學設計篇十一
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式。
2、背誦課文、默寫課文。
能力目標：理解背景、把握大意。
教育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
理解“數(shù)風流人物還看今朝”
錄音機。
2
一、題解與背景：
xx是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學修養(yǎng)。
1936年2月，xxx率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么?
上闋：描寫北國雪景。
下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負。
三、研究下列問題。
1、總寫北國雪景的句子是?
2、作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么?
(長城、黃河、山脈、高原)。
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些?
(山舞銀蛇，原馳蠟象……)。
4、哪幾句是虛景?
5、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上起什么作用?
(承上啟下)。
6、作者用一個惜字統(tǒng)領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評不足)。
7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風流人物還看今朝”?
(抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負)。
四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦。
五、作業(yè)：
1、查找資料。抄錄一首毛主席的詩詞并談談你的理解。
教學課后記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦。
一、復習上內容。
1、背誦默寫這首詩詞。
2、交流所抄錄的另一首毛主席詩詞并談談自己的理解。
3、學生評價。
二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的?
(上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點?
這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力(望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法)。
四、當堂進行練習或做《目標檢測》。
教學課后記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
沁園春·雪教學設計篇十二
1、掌握學習詩歌的一般的方法，能通過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境。
2、學習詩歌情感與景物相生，描寫與議論相結合的方法。
3、感受詩人的形象，感悟作者對壯麗山河的熱愛之情，并樹立遠大的理想抱負。
1、將作者用文字所描繪出來的的景物形象化，在頭腦中轉變成一幅幅圖畫。
2、反復朗讀，在讀中悟，讀中感，讀中生情。
1選詞填空：
（1）分外妖（??）?美麗富（??）?不屈不（??）[饒、嬈、撓]。
（2）戒（?）戒躁??（?）小玲瓏??步履（?）健[嬌、矯、驕]。
2、給下列加點的字注音：
分外（??）?分別（??）?妖嬈（??）?謙遜（??）。
莽莽（）?風騷（??）?可汗（??）數(shù)九寒冬（??）。
不計其數(shù)（??）??數(shù)見不鮮（???）。
3、動手查資料：
對于我國偉大的領袖毛澤東，你了解哪些呢？他是在什么情況下寫成這首詞的呢？請將你所搜集到的資料向同學們展示。
4、反復朗讀這首詞，體會：作者想表達什么樣的感情呢？
一、導入??。
二、交流預習情況，并讓同學展示預習成果。
三、感知課文：
1、自由朗讀全詞，注意節(jié)奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。
2、聽范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內容呢？
四、研讀上闋：
2、作者對雪景的描述，由哪個字引起？它統(tǒng)攝的句子是哪幾句？
4、末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？
5、詞的上闋抒發(fā)詞作者怎樣的思想感情？
五、研讀下闋：
1、開頭兩句在結構上起什么作用？
2、到底引出了哪些英雄人物？他們的相同點是什么？對于這些人物作者用了一個字作了評價，是哪個字？這個字有什么具體含義？（分小組討論）。
3、詞的下闋表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？
六、研讀探究：
七、揣摩運用：
試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。
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沁園春·雪教學設計篇十三
1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。
毛澤東。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
1925年2月，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
1936年2月，遵義會議后，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（）外妖嬈成吉思汗()。
數(shù)（）風流人物今朝()。
二、解釋下列詞語：
風流人物——。
折腰——。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。
明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統(tǒng)領。
“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
須是等到的意思，等到天晴，那么現(xiàn)在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫?，F(xiàn)在我們就看一下天晴后的景色，。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰(zhàn)功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數(shù)風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東思想的發(fā)展規(guī)跡。
五、布置作業(yè)。
１背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發(fā)展的規(guī)跡。
[板書設計]。
江山如此多嬌。
引無數(shù)英雄競折腰。
沁園春·雪教學設計篇十四
1、結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。
2、不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，導入新課。
3、播放《沁園春?雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音（如“汗”、“俱”）、停頓、重音和朗讀的技巧。
4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。
1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
2、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。
3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。
4、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設置問題，引導學生主動探究。
1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。
2、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區(qū)別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。
4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼；詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。
5、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發(fā)現(xiàn)詩人思維的跳躍和連貫。
1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群山，高原和晴日的雪景。
2、根據(jù)教師示范的方法，分析詞語的用法。“失”描繪出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。
3、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。
4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)的氣概。能夠根據(jù)教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發(fā)內心的豪邁之情。
5、通過概括詞中出現(xiàn)的景物，把握詩人的寫景脈絡，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風雪圖”
1、組織學生分小組，根據(jù)對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。
2、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)，長城和黃河并非真實地出現(xiàn)在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯(lián)想，勾勒出來的壯麗圖景。
1、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。
2、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現(xiàn)的意境美。
1、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節(jié)課的學習過程。
2、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。
1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。2、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論，分析下闋詞。
1、提問：通過誦讀全詞，你發(fā)現(xiàn)上闋詞和下闋詞就內容而言最大的區(qū)別在何處？
2、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關的內容，詩人是如何將它們聯(lián)系起來的？
3、總結：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現(xiàn)了詩人的大氣豪邁和堅定信念。
4、提問：詩人對歷代帝王、“無數(shù)英雄”是什么態(tài)度？你是如何知道的？
5、組織學生討論，理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！钡暮x，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級。”但是從文本出發(fā)，即根據(jù)這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的區(qū)別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。
2、回答：是通過“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”連接起來的。
4、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態(tài)度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態(tài)度。
5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發(fā)了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩。
列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！币龑W生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。
1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區(qū)別：從意境創(chuàng)設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。
3、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。四、本課總結這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。
沁園春·雪教學設計篇十五
１、理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的含義及全詞表達的感情。
２、了解詞多種表達方式共用的特點。
一、檢查背誦，復習上闋。
二、學習下闋。
１、齊頌下闋。
２、提問：下闋前兩句在結構上起什么作用？
３、提問：在下片中，能起到領起下文的字是？
（惜）它領起哪些句子？
４、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”？
（詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。）。
三、重點詞句子的理解。
１、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
２、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用。
３、結句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？
（只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。）。
四、小結。
五、處理課后第三題。
沁園春·雪教學設計篇十六
1．抓住關鍵語句，理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
2．把握詞寫景和議論的特點。
理解文章內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。
體會作者的胸懷、思想感情。
1．導入：由毛主席的嗜好導入。板書課題。
教法、學法：激發(fā)好奇心，形成期待心理。
2．明確任務：學生歸納學習任務，教師幫助確定。投影出示。
3．導學過程：
a整體感知：
1.教師范讀。
2.學生邊聽邊想。
（1）從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現(xiàn)這一點的詞語。
明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。
（2）內容。將上下闋內容各用一個字概括。
板書：上闋物————江山。
下闋人————英雄。
江山和英雄之間有什么聯(lián)系？請用書中的一個詞語概括。（引）。
江山為何令英雄崇敬？面對大好河山，英雄是何姿態(tài)？
師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：
（3）表達方式：上闋：描寫下闋：議論抒情。
（3）講解過渡句的作用。
教法、學法：教師范讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。
b.文章又如何描寫？怎樣議論？
1．指名讀上闋。
（1）毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面？明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。
提問：主席是怎樣用筆的？
回答：先總寫，再具體寫，后小結。先實寫，后虛寫。板書體現(xiàn)。
女生齊讀上闋。
教法、學乏：體味意境。
（2）質疑：“望”的位置在哪里？何以有這樣的氣魄？
（3）你怎么看出后三句是虛寫？從“望”到“看”，視覺上有變化嗎？
2．讀下闋。
（1）詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字?！跋А睆暮蝸恚?BR> （2）誰是風流人物？明確：俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。
插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。
出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。
c.深化拓展：
現(xiàn)在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會。
d.比較體驗：
出示題板。
e.總結：鑒賞詩詞的思路。
f.再品詞的意境。放錄音。
作業(yè)。
總體回顧，發(fā)散思維。
展開聯(lián)想，鼓勵求異：你由雪想到了什么？
板書設計：
總實。
上闋物——江山分描寫。
總虛。
下闋人——英雄。
贊今抒情。
沁園春·雪教學設計篇十七
2.領會本詞的思想感情和藝術特點。
1.理解詩詞大意；
2.理解上下闋的內容層次及藝術手法；
3.朗讀，背誦默寫。
朗讀，背誦默寫。
思想內容和藝術手法的理解。
一、導入新課，培養(yǎng)興趣。
1.投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭讀毛主席詩詞》：
掌上千秋史，胸中百萬兵。
眼底六洲風雨，筆下有雷聲。
細檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。
教師略作解釋，請學生發(fā)表意見（根據(jù)經驗，學生會認為是吹捧之詞）。
2.投影著名詩人柳亞子贊毛澤東《沁園春雪》的一段文字：
“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”
教師說明：這段文字決不會是吹捧，因為他寫于1945年國民黨統(tǒng)治時期，那時吹捧毛澤東，可能有殺身之禍。
下面，我們學習毛澤東的詞《沁園春雪》。這首詞是毛澤東詩詞的代表作。
二、初讀課文，整體感知。
師：古人講：“書讀百遍，其義自見。”我們也從誦讀入手，來領會全詩。現(xiàn)在請同學們聽配樂詩朗誦，要求聽準每一個字音，并領會詩詞所表達的感情，理解詩詞所寫的內容。可以小聲跟讀。
給生字正音。
師：初聽這首詩，給你什么樣的感受？誰能來談一談？（豪邁、氣勢磅礴）。
這首詞風格豪放、氣勢磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來感悟一下，好嗎？
生齊讀。
（指名一位同學）：你認為你們剛才讀出感情了嗎？（一般會是，不好，讀起來缺乏力度，沒有讀出感情。）。
把握這首詞的感情，還要從寫作背景談起。本詞寫于1936年--抗戰(zhàn)前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
同學們想象一下，詩人站在海拔千米的塬上，祖國河山的壯麗景色展現(xiàn)在眼前，心中會涌起一種怎樣的感情呢？（自豪、豪邁的感情、對祖國河山的熱愛之情。）在朗讀本詩時，要始終把握這種感情基調，齊讀課文。思考：
這首詞分為上下兩闋，各寫了什么內容，怎么寫的？
三、朗讀品味。
朗讀，除了把握詩歌的感情外，還需要借助一定的朗讀技巧。你知道詩歌朗讀一般要注意什么嗎？（停頓、重音、節(jié)奏、語調、語速等）。
師：請看前三句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”應在哪里停頓？（北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄）。
生試讀。
師：那么重音呢？應放在哪幾個字上？為什么？（“千”“萬”作重音處理，才能讓聽眾感受到雪景的廣闊，作者的視野與意境的開闊?！胺狻庇斜鶅?、封閉之意。“飄”則突出雪輕盈的特點。）。
師：我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎？
師范讀、指名讀、生齊讀。
師：作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，視野非常開闊，可這些景象也遠遠不是詩人視野所能達到的范圍，這說明了什么？（這些景色加上了詩人的想象。）。
師：法國作家雨果說過：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅嬲埻瑢W們展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽，我們比一比看，哪位同學腦海中綻開的想象之花最美麗，老師給你一分鐘的準備時間。（生描述）。
師：同學們的描述很精彩，想象力也很豐富。這里有兩個比喻句很精彩，你能找出來嗎？它們好在什么地方？（山舞銀蛇，原馳臘象——詩人這樣寫讓山、原充滿了生機與活力，給人精神奮發(fā)的感覺。聯(lián)系當前的革命形勢與情形，詩人是在暗示中國革命將會蓬勃發(fā)展。）。
師總結：毛澤東的博大胸懷和遠大抱負，使他成為了叱咤風云的一代偉人。正因為詩人有經天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。著名作家吳祖光稱《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古，一空依傍，自鑄偉詞的第一流杰作中的杰作?！?BR> （大屏幕出示《江山如此多嬌》的國畫）：同學們請看這幅畫，有沒有似曾相識的感覺？你知道她是掛在那里的嗎？（人民大會堂）這幅畫就是根據(jù)《沁園春雪》的意境畫下來的，你覺得它最能體現(xiàn)那幾句詩詞？（須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。）。
師：作者面對“千里冰封，萬里雪飄”的北國河山，想象到的卻是雪后初霽祖國的艷麗美景，想要抒發(fā)的是一種怎樣的感情？（對祖國大好河山的無比熱愛、贊美之情。堅信中國革命必定勝利的感情。）。
師：詩人王過維曾經說過：一切景語皆情語也。借景抒情、情景相生是本詞的一個特點。下面，我們通過朗讀來體會一下這種革命的豪情好嗎？男、女同學分讀，展開朗讀比賽。
師：由于種種原因，這首詞在1936年并沒有發(fā)表，它發(fā)表于1945年抗戰(zhàn)勝利后，國民黨反動派在美帝國主義的扶持下，玩弄和平陰謀，妄圖奪取勝利果實。1945年8月28日，毛澤東親自飛往重慶，同國民黨進行了43天的談判，重慶談判期間，他應柳亞子先生索句的要求，把這首《沁園春雪》抄贈給他。不久，這首詞就發(fā)表在重慶的《新民晚報》上，一時震動了文壇，傳遍了全國。據(jù)說，當蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春雪》，蔣介石的陰謀不得不又一次破產。這正表明《沁》是真正的千古絕唱，當年柳先生讀過后曾寫過一首和詞，對它進行了高度贊賞，其中有兩句“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）。
師：聯(lián)系上下闋的內容，此句在詞中起什么作用？（承上啟下）。
師：正因為祖國的江山如此多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，詩人又是如何評價這些英雄的呢？（惜……射大雕）。
師：你了解這些帝王嗎？能不能介紹一下他們的業(yè)績？（生介紹）。
這些帝王都曾立下赫赫戰(zhàn)功、風云一時，對歷史的發(fā)展起到積極的推動作用，既便如此，在偉人毛澤東的眼里，作為一國之君，他們仍有不少缺憾，都表現(xiàn)在那些方面？（文學才華、治國本領）。
師：由哪個字領起？（惜）師：“惜”字包含哪些意味？
惜(1)首先肯定了帝王們的豐功偉績，是顯赫一時的大英雄。
(2)也委婉的指出他們的缺點。他們在思想、文化方面建樹不多，個人文學才華欠缺。含有惋惜之意。
(3)自信作為無產階級革命領袖，必將勝過前人。
主題句是哪一句？（數(shù)風流人物，還看今朝。）怎樣理解？
師：毛澤東在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當時的革命形勢后，面對生機勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？11年后的1936年，作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，在《沁園春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲，同學們想一想；誰主浮沉？（毛澤東、無產階級領袖、人民群眾）。
師：這就是說無產階級及其領導下的人民大眾才是真正的風流人物。下闋，作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝的風流人物，抒發(fā)了自己的抱負。一齊朗誦下闋，注意把握激情。
生齊聲誦讀。
師：同學們，毛澤東是一代偉人，帶領中國人民推翻了三座大山，建立了社會主義的新中國，可他也成為了歷史。中華民族是一個英雄輩出的民族，中國人在一代又一代領導人的帶領下，走進了新時代，創(chuàng)出了舉世矚目的業(yè)績，你能說一說嗎？（生暢談）。
師：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春雪》。