每個人都應(yīng)該經(jīng)常進行總結(jié)，以便更好地認識自己的強項和弱點，并及時調(diào)整自己的學習和工作方法。寫總結(jié)時要注意語言的準確性和專業(yè)性，確保傳遞給讀者的信息準確無誤。以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗，供大家參考和借鑒。
蘇教版確定位置評課稿篇一
“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，下面是小編收集整理的《確定位置》說課稿，希望對你有所幫助！
一、設(shè)計理念。
結(jié)合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計理念：
1、遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。
2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。
3、課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。
二、教材簡析。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
三、學情分析。
四年級學生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
四、教學目標及重點、難點。
教學目標：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學思維體系。
3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的現(xiàn)實性、價值性。
教學重難點：學會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
五、教學實踐及成效。
根據(jù)我的設(shè)計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學知識，在數(shù)學活動中輕松理解并接受。
第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學生的思維。第二層，通過采集學生發(fā)言中的重要信息，使學生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質(zhì)疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學知識的必要性和重要性。在學生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。
4、闖關(guān)練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的求知欲。闖關(guān)答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關(guān)的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學知識于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的。讓學生感受到數(shù)學問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學知識及數(shù)學知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學課堂重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數(shù)學課堂上感受生活，快樂成長。
蘇教版確定位置評課稿篇二
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學習的樂園，成為思維碰撞的天地。
蘇教版確定位置評課稿篇三
一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。
二、遵循學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去。
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蘇教版確定位置評課稿篇四
張老師這節(jié)課總體來看比較勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、教學環(huán)節(jié)設(shè)計的科學合理，緊緊圍繞教學目標實際教學活動，環(huán)節(jié)之間的過渡奇妙自然。
2、教學中體現(xiàn)了數(shù)學貼近生活的思想，每一個練習題都有肯定的實際應(yīng)用價值，既滲透了數(shù)學學問，又聯(lián)系了生活實際，實現(xiàn)了學科之間的整合。
3、教學打算充分，張老師利用課件教學，運用了現(xiàn)代教學手段協(xié)助教學，對學生的學習起到了很大的幫助，教學效果很好。
4、整節(jié)課師生互動許多，供應(yīng)了充分地溝通空間及展示的平臺，氣氛活躍。
5、學生回答正確時，剛好予以確定、表揚等等，評價性語言許多。
自己的一點建議：從學生回答問題來看，五年級的學生回答問題的完整程度不是很好，老師應(yīng)注意讓學生完整的回答問題，盡量少一些提示，避開填空似的回答問題，體現(xiàn)學生的自主性。
用數(shù)對確定位置》這節(jié)課學問點不多，內(nèi)容比較簡潔，上這節(jié)課，關(guān)鍵留意兩點：一是如何把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學生學習的須要，使學生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡潔的評價。
一、以貼近學生生活實際的詳細情境為載體，學習生活中的數(shù)學。
兩位老師的引入課題部分迥然不同，胡老師通過課前談話，讓學生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學生的學問儲備，然后引入課題，自學課本，相識行列后再出示主題圖，用剛學的學問來描述位置。
而夏老師也是用課前談話的方式，讓學生自己先嘗試寫自己的位置，學生這個時候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學生一步一步自學課本，用簡潔精確的語言描述位置，學習的內(nèi)容來源于學生的生活實際，有須要才引起學習的動機。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣好玩。
兩位老師在新授的過程中，都采納了自學課本的方法，引領(lǐng)學生漸漸抽象，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深化，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍。
課后感受。
整體看，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡潔的一類課，我認為應(yīng)當體現(xiàn)兩個主線：以自學為主線、以訓練為主線、以全體參加為導向。
學生在自學的時候，做到三點：一讀二說三總結(jié)。
評：1、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲?qū)?，通過“聽口令，做動作”這個小嬉戲，讓學生在詳細的情境中產(chǎn)生認知的沖突，體會到應(yīng)從兩個角度確定位置，同時也激發(fā)學生的學習主動性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。
2、在活動中體驗。在教學的過程中，肖老師突破教材，從真實的課堂情境設(shè)計問題引入，讓學生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置。接著引導學生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學學習是“現(xiàn)實的，有意義的，富好玩味的”這一基本理念。也讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學在生活中無處不在，進而產(chǎn)生主動的相識情感。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4，3），并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。
3、在實踐中感悟。數(shù)學教學應(yīng)是活動的教學，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機會讓學生“做數(shù)學”。本節(jié)課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和相識同學，從而抽象出數(shù)對的寫法，接著設(shè)計了“座位表”讓學生用數(shù)對來填寫自已的位置，強化了新知。讓學生在充分的練習中感受到“數(shù)對”在生活中的好用性和簡潔性把學問的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。
抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學生座位，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線，學生座位漸漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數(shù)和行數(shù)，形成一個直角坐標系。使學生經(jīng)驗了由“實物——點陣——方格——坐標”漸漸抽象的過程。在頭腦中清楚地建構(gòu)了方格圖，“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)當是不成問題的。
在重點處肖老師緊緊抓?。?，2）（2，3）這兩個數(shù)對，讓學生視察、比較從而得出：“兩組數(shù)對中，假如數(shù)字相同，依次不同，則表示的位置就不相同。
4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過變更練習的形式，充分挖掘?qū)W生智力價值，激發(fā)學習的愛好，提高學生的實力。結(jié)合“座位”引導學生視察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對。讓學生發(fā)覺數(shù)對中的一些規(guī)律：猶如一列中，數(shù)對中的前一個數(shù)相同；同一行中后一個數(shù)相同等，提升學生的相識。通過數(shù)對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即“隨意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點”代數(shù)學問也得到鞏固。
不足：1、本課由于考慮學生的基礎(chǔ)剛好間的關(guān)系，教學中應(yīng)讓學生通過三次數(shù)學化明白“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，只經(jīng)驗了兩次數(shù)學化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉(zhuǎn)化為數(shù)學上常用的“列”和“行”。
2、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，老師要求學生做的指代不夠明確，所以學生的思路偏離了數(shù)學的本質(zhì)，出現(xiàn)老師干脆告知數(shù)對，而不是探究出“數(shù)對”。
其一，找準起點，重視學生已有閱歷。
上課伊始，老師以“位置”為話題與學生進行對話。老師在課前與學生溝通時，給每個學生發(fā)了一張小紙條，要求學生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學生的紙條。課一起先，老師讀出學生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學生描述的位置不一樣，一個學生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個同學則從右邊數(shù)可能在第九組，學生有時很難精確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產(chǎn)生了認知上的沖突，再順勢導入“怎樣能精確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學生學習的愛好，很好地調(diào)動了氣氛，學生已有的生活閱歷和學問閱歷也在對話中呈現(xiàn)，老師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。
其二，比較學習，完成了對學問的自然建構(gòu)。
在本節(jié)課中，老師多次運用比較法，幫助學生由直觀到詳細，由抽象到思維，主動輕松地完成對學問的建構(gòu)。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最終通過展示比較學生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔、便利。又如在老師報數(shù)對，學生站起來的嬉戲環(huán)節(jié)，對學生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對進行了比較與拓展，使學生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應(yīng)當先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學習函數(shù)學問做了有效的滲透與鋪墊。
其三，探究遞進，體現(xiàn)學問形成的按部就班。
整節(jié)課像一個“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特殊是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學習過程。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個與列、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第4列第2行；經(jīng)過學生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴順手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D，干脆說出數(shù)對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問的建構(gòu)過程。突出體現(xiàn)了由相識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成。
其四，關(guān)注人文，嬉戲搖號助高潮。
學問延長設(shè)計，李校助的支配恰到好處。在教學簡潔表示出“數(shù)對”這一學問點時，看看數(shù)學家們是怎樣表示的，一句簡潔的話，卻讓學生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學生了解數(shù)學史，開闊學生視野，拓寬學生的學問面，又向?qū)W生揭示“一個宏大的數(shù)學發(fā)覺源于一個好玩的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學生的學習愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小學問的呈現(xiàn)，介紹依據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開啟了學生數(shù)學學習的新畫卷，將學生的求知目標引入到一個更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學生的科學熱忱。
此外，老師把練習與嬉戲的有機結(jié)合，助整課推向高潮。老師沒有機械支配練習，而是從調(diào)動學生的愛好點上著手，把搖號與數(shù)對融為一體，突破了數(shù)對中0不能省略這一學問，學生在昂揚的情境下輕松地鞏固了所學。
總之，簡潔的幾句話，不足以排列這一節(jié)課的勝利，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴謹?shù)慕虒W看法，精湛教學藝術(shù)，真讓我受益匪淺。
蘇教版確定位置評課稿篇五
各位領(lǐng)導，老師，下午好。我說課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第六單元的內(nèi)容《確定位置(二)》。我將從以下四個方面來談一談這節(jié)課。
一、說教材分析;。
二、說教學與學法;。
三、說教學過程;。
四、說練習設(shè)計)。
一、教材分析。
(一)教材的地位與作用。
教材在安排用方向和距離確定位置之前,在各個學段,已做了大量的鋪墊。在一年到四年級,學生已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識,東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識,量角器量角和畫角、在方格紙上用數(shù)對確定位置及用方向和距離描述簡單的路線圖。這些知識,為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的學習則是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展,它對提高學生的空間觀念,認識生活周圍的環(huán)境,都大有幫助。(二)學情分析。
結(jié)合對教材和學情的分析,根2011版《數(shù)學課程標準》的要求,結(jié)合學生特點,我從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四方面制定本節(jié)課的教學目標為:。
1、能描述和表示物體的位置。
2、通過合作探究，體會描述路線的過程，并能確定物體的位置。
3、在探究確定物體位置的過程中，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。
(四)教學重、難點教學重點為:。
1、能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
2、能描述簡單的路線圖。
教學難點:能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地相對位置的方法。
(五)教具準備:多媒體課件、量角器。學具準備:量角器。
二、說教法與學法。
為了實現(xiàn)確立的教學目標,我采用“創(chuàng)設(shè)—引導—開啟”為主線的啟發(fā)式教學法,主要采用了以下幾種教學方法:情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。
三、說教學過程。
根據(jù)新課標理念,本節(jié)課我主要設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。(一)創(chuàng)設(shè)情趣、導入新課。
設(shè)計意圖：通過課前談話中的成語“四面八方”引出東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，在激發(fā)學生的已有知識的同時，為新知的學習做作好鋪墊。
(二)自主探究，合作交流。
1、找一找自己的家。
2、以學校為觀測點，畫一畫自己的家的位置，畫后展示。
五、說板書一節(jié)課板書起著總結(jié)知識,突出重點的重要作用。因此本節(jié)課采用結(jié)構(gòu)式板書,簡單凝練地呈現(xiàn)了本節(jié)課所學的知識要點,可以幫助學生更好地梳理知識,鞏固所學內(nèi)容。
六、教學反思。
現(xiàn)代教育理論認為,只有當數(shù)學問題和學生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學才是具體的,生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距離確定位置,不僅讓學生感受到數(shù)學就在自己身邊,還培養(yǎng)了學生豐富的聯(lián)想能力。這節(jié)課的主要設(shè)計意圖是利用幫樂樂找到大本營位置為情境串,聯(lián)系生活實際,讓學生在生活實際中體會學習數(shù)學的價值。
縱觀整節(jié)課,我通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作,調(diào)動學生多種感官參與,使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動中,親歷“做數(shù)學”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標準中倡導的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式,讓學生體驗到學習成功的喜悅。但也存在這很多不足，望各位同仁在點評中提出寶貴的建議。我的說課到此結(jié)束,謝謝!
蘇教版確定位置評課稿篇六
一、導課獨特，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，如果學生對所學的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學習中去，上課伊始，劉湘麗老師以學生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導入新課，展開相關(guān)知識的學習?！皞鞯交ǖ倪@位幸運同學在什么位置”為話題與學生進行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進了與學生之間的距離，二是教師在搜集信息：學生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗在對話中呈現(xiàn)，教師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重點、突破難點，整節(jié)課充滿生機。
接著劉老師引導學生進行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數(shù)對”這個數(shù)學知識前，讓學生自己去研究怎樣表示一個物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學生的注意，為下一步出示的數(shù)學家笛卡爾表示方法形成了一個對比，讓學生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，促使了學生在觀察、思考、交流、反思等活動中，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價值觀。
我注意到劉老師適時的評價鼓勵學生“說得又響亮又清楚、真不錯、給點掌聲”，如：請學生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動。可以想象：當學生說出自己朋友的座位號時，那真是一絲親切在心頭??當老師對他們進行肯定和鼓勵的評價時，學生的心里是多么的自豪??在引導學生探究知識的同時，通過語言暗示學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實在值得我們學習。
這節(jié)課最可貴的是教學抓住重點，突破了難點?！艾F(xiàn)在老師只要說出一個數(shù)對就能讓一列同學齊刷刷的都站起來，你們信不信？課件（4，y）請符合要求的同學起立?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學內(nèi)容的一個升華，這個y代表的是第4列的某個同學，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學都必須站起來，但一開始第4列有的同學不知道站起來。經(jīng)過練習，然后放手讓學生寫一個能讓同一行的同學全站起來的數(shù)對，如（x，1）結(jié)果第一行的同學齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點“老道拜月”“猴王獻寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi)，學生能想到延長橫軸和縱軸，補充平面圖來確定這兩處景點的位置，說明學生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運用到解決實際的問題當中去，進一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點及難點。
整節(jié)課同學們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機。
一、讓數(shù)學生活化，使學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，體會數(shù)學學習的價值。
《標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边@才體驗到“人人學有價值的數(shù)學”。因此，在教學中，教師注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性。從學生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂教學中，賦予數(shù)學的生活化。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生回到生活中來，明確了確定位置的方法，從而回到導課的問題中去，學生馬上就能用所學的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學生迅速地體會到了學以致用，從而更加喜歡數(shù)學。
劉老師說：“大家都能用數(shù)對準確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來說數(shù)對請相對應(yīng)的同學起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，和自己息息相關(guān)，深刻體會到學習數(shù)學的價值。
在課堂練習的這個環(huán)節(jié)中，她給學生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團體票去游覽風景秀麗的三清山吧！三清山同學們多么熟悉的景點，同學們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習輕松而愉快！用數(shù)對表示周圍的景物，從學生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識。這樣，鞏固數(shù)對知識的同時，還讓學生在頭腦中形成數(shù)對的圖像，培養(yǎng)了學生的空間觀念。
縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學任務(wù)：學生能在具體的情境中，用數(shù)對表示物體的位置，學生在共同學習的過程中，獲得積極的情感體驗。隨著教學過程的推進，劉老師通過頗具靈感的設(shè)計，展示了數(shù)學自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談?wù)摂?shù)學。
四、提幾點建議。
（1）在下五子棋時，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示。
（2）地球上的緯線是橫著的，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對確定下來。
這些知識的延伸能讓學生感受到任何一項的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的。
3、學生探究表示數(shù)對的方法時間是否用得過長。
中的有心人，我們每個人就會天天都開心。”
《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學中，給學生提供了大量的主動參與數(shù)學活動的機會，學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學重難點突出，教學目標得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個方面值得學習。
一、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學生求知欲。
“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準確表達出一個人的位置的方法。選取學生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣學生不僅體會到數(shù)學來源于生活，還真切地感受到學習數(shù)學的實效性，充分體會到數(shù)學學習的價值。
二、給學生提供了大量的參與數(shù)學活動的機會。
數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生在自由、寬松、和諧、活躍的學習氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣?！罢易弧薄ⅰ罢f美景”、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進，讓學生有機會參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了學生運用所學知識解決問題的能力。
三、充分讓學生自主探究，做學習的主人。本課教學中，程老師充分解放學生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學生思維的生長點引導學生進一步的探究。充分地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在自主學習中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn)。最后，在新課教學快結(jié)束時，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學學習的新畫卷，學生在欣賞這些應(yīng)用的同時，是對數(shù)學產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學文化的滲透帶給了學生更廣闊的學習空間。
總之，這節(jié)課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。
這里，提出一個問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時，小動物放的位置應(yīng)在縱橫坐標的交叉點上，而不應(yīng)該放在這個區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學知識來看，似乎顯得不夠嚴密和科學。
左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學習則是第一學段知識的發(fā)展，讓學生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這些知識的學習又提高了學生的空間觀念，認識周圍的生活環(huán)境，為今后學習直角坐標系的知識作鋪墊，都有極大作用。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學生的學習需要出發(fā)，精心設(shè)計教學過程，有效地達到了教學目標。本課的教學具有如下精彩亮點：
1、找準知識的建構(gòu)點，讓學生親歷數(shù)學的學習過程。
“數(shù)對”的概念離學生的生活比較遠，學生不易理解，本節(jié)課程老師利用學生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個活動，讓學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終帶著問題探索，研究知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
2、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)設(shè)學習資源，將數(shù)學置身于學生熟悉的生活情境中，激發(fā)學生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學意識。
比如程老師將我們桐城市的各個景點，讓學生用數(shù)對表示，學生說對了，還能欣賞美景，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學真有用。
3、評價方式的多維性，給學生的個性發(fā)展提供了空間。
比如一個學生受傷了，還在認真思考問題，程老師就毫不吝嗇地表揚他：“帶病堅持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點子圖來表示“小青”的位置，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵這一個學生：“你的方法很有創(chuàng)意?！钡鹊龋汤蠋煻嘟嵌鹊卦u價觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，所以本節(jié)課學生學得輕松、快樂，課堂效果也非常不錯。接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細節(jié)的一點看法，不對之處請大家批評指正。
1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學生用自己的方式寫出自己的位置，有學生寫“我個子很矮”，有的寫“第一組第3個”，有的寫“我喜歡跳繩”，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學生們相互熟識的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學，大家只要一看，誰都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個，所以這個游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個”這種方法的簡法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。
2、在拓展延伸中有一題，讓學生在自己的作業(yè)紙上，將標有數(shù)對的點連起來看是什么圖案。有的學生說連錯了，因為每人連的圖案都不太一樣，老師此時可以不急于表明：其實不是大家連錯了，是老師給的數(shù)對不一樣。如果在學生困惑時給學生一點空間和時間，讓學生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學生一定會知道：是因為數(shù)對不同，點的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學生自己探究感知出新知識，會更加深學生對數(shù)對的認識，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性。
首先感謝程老師奉獻給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學習的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、數(shù)學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題。
2、教態(tài)親切、自然，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂。
3、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，而是從真實的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運用了教材。
4、運用了現(xiàn)代化教學手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，極大地調(diào)動了學生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：
1、經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短，學生有沒有時間品味，能不能出示圖例?！吧裰哿?、七號”課件的出示時一字一聲，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。
2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個（，2），這樣是否更能說明數(shù)對這兩個數(shù)字缺一不可，缺了哪個都不行，它是一對數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學生更加深刻地理解數(shù)對。
本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》。
（一）的教學內(nèi)容，在此之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。
根據(jù)引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點，從中建立數(shù)學模型這一重要指導思想，程老師一開始運用卡紙，請學生書寫自己的姓名，用簡短的語言描述自己的位置，讓其他的學生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么，如何準確的表達一個人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導學生進入今天要學習的內(nèi)容，讓學生體會到該內(nèi)容學習的必要性，學生也明白要學什么。在探究如何確定位置時，程老師以班級座位表這一貼近學生生活實際的情境入手，讓學生嘗試用一種方式來確定某個同學的位置。通過匯報、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統(tǒng)一：用兩個數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數(shù)學上的表達方式就叫數(shù)對。在實際情境中進行數(shù)對的練習，進一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達方式。接著，程老師從本班真實情境出發(fā)，與學生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進一步感受，理解數(shù)對這一抽象概念。
在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學模型的知識建構(gòu)過程中，程老師充分運用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應(yīng)的第幾，使學生有大腦中初步建立直角坐標系的模型。在完成這樣一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。數(shù)學既來源于生活，又應(yīng)用于生活，學生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學活動，進一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的，使得學生在原有的對數(shù)對理解上得到進一步提升。
總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學效果頗佳。
要憑借生活經(jīng)驗，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學方法來確定位置，從而培養(yǎng)學生的空間觀念，我有幸聆聽實驗小學程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于：程老師架起了一座數(shù)學和生活之間的橋梁，從生活中學生在教室的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒學生已有的知識來學習，引導學生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同時設(shè)計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學生在活動中交流學習，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生主動地融入到問題中積極探索，使學生獲得成功的體驗，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機會發(fā)言的同學都在遺憾、嘆息。
這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進，有效地突破了學習難點，例如程老師寫出只有一個數(shù)字去找好朋友時，卻沒有同學起立，這時程老師引導學生明白，只有兩個數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置。
另外，程老師課堂經(jīng)驗豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表揚性的評價語言，也調(diào)動了學生學習的積極性，值得我學習，這里不一一盡述。
可能是借班上課的原因，教師在組織學生根據(jù)數(shù)對來描點連線時，課堂稍嫌混亂，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應(yīng)的點，按順序連起來，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學生對自己的活動作出判斷、評價。
本節(jié)課由游戲?qū)耄稣n題，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地、多樣化的練習來強化、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標明確，教學流程安排清晰、合理，教學效果非常好，確實使我受益匪淺。我認為本節(jié)課有如下亮點，值得我學習、借鑒。
一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學生學習到了生活化的數(shù)學知識。如：學校附近地圖的設(shè)計，既讓學生鞏固了數(shù)對知識，同時也讓學生欣賞了桐城的諸多風光，將數(shù)學知識生活化。再如：象棋的設(shè)計，也非常巧妙，將數(shù)學知識與學生的愛好緊密結(jié)合起來等等。
二、導入新穎、有趣。本節(jié)課的導入不落俗套，通過學生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準確地描述一個同學的位置。這樣導入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時也讓學生認識到了學習數(shù)對的必要性。
三、難點點撥巧妙。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數(shù)學化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級學生的認知心理。
四、師生互動非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺。如：對口令游戲，用數(shù)對點名回答問題、引出數(shù)對表示方法等都是以學生為主。
五、游戲了數(shù)學知識的拓展延伸，體現(xiàn)在：
1、尋找身邊的數(shù)對知識的運用。
2、介紹“笛卡爾與直角坐標系”的相關(guān)知識。
3、“經(jīng)緯”線知識。
六、注重了課堂細節(jié)的處理。如：數(shù)對（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對比，當學生用點字圖表示學生座位時，教師予以肯定、表揚等等。幾點思考：
1、練習題的選擇是否可以精練些?
2、“笛卡爾與直角坐標系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些？
蘇教版確定位置評課稿篇七
《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內(nèi)容，這個內(nèi)容貼近學生的生活實際，有較強的使用性。這節(jié)課在學生原有認知的基礎(chǔ)上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進一步學習用兩個數(shù)表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養(yǎng)學生的空間觀念，以及未來的學習生活起到了舉足輕重的作用。
1、重視讓學生自己收集和分析數(shù)學信息，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學生生活實際，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。老師對例1的處理比較細致，層次分明。
1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規(guī)定方向?qū)W生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學生通過板演的方式指一指，并強調(diào)的學生自己理解的第幾排是怎樣的方向數(shù)的，和第幾個是怎樣的方向數(shù)的。學生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。
2、給出兩句提示讓學生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數(shù)到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中，分別讓學生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數(shù)的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的`動物學生的知識掌握就水到渠成了。
3、聯(lián)系鞏固分別用兩[]種形式進行：讓學生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動，學生練習的面比較廣。這些確定位置的方法，都是學生經(jīng)過獨立思考主動發(fā)現(xiàn)的。這既有利于學生理解和掌握確定位置的方法，又能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
2、為學生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，增強學生的合作意識。
綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學生積極思考、有效探究主動發(fā)現(xiàn)的。
3、重視對學生回答的傾聽。
整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環(huán)節(jié)上使每個學生都能獲得成功的體驗?！澳阕詈玫呐笥言谑裁次恢谩薄澳阕钕矚g的小動物站在哪兒”不經(jīng)意的提問中蘊含著老師對學生的尊重與信任。整堂課中我們看到學生的回答很精彩，這和教師平時的訓練，和在本節(jié)課中的引導是分不開的，學生的表現(xiàn)源自教師富有創(chuàng)新的課堂設(shè)計。
蘇教版確定位置評課稿篇八
確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來看看下文。
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數(shù)學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。
1、目標定位準確，能很好的根據(jù)這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標。
2、教學設(shè)計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。
3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動起了學生的熱情。
4、學生知道細致、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現(xiàn)了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。
1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
1、要重視課堂評價，在課中對學生應(yīng)進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。
2、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
蘇教版確定位置評課稿篇九
我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點：
1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發(fā)了學生的學習興趣，也引出了課題?！罢易弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。
2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設(shè)計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環(huán)環(huán)相扣。
整節(jié)課學生在有意創(chuàng)設(shè)的`來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
蘇教版確定位置評課稿篇十
我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點：
1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發(fā)了學生的學習興趣，也引出了課題?！罢易弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。
2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設(shè)計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環(huán)環(huán)相扣。
整節(jié)課學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
蘇教版確定位置評課稿篇十一
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。
【教學目標】。
(一)知識教學點:。
學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。
(二)能力訓練點:。
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
(三)情感體驗:。
體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
【教學重、難點】。
讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。
【教材分析】。
本課是蘇教版小學數(shù)學二年級上冊內(nèi)容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學。
【教學過程】。
創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
學生可能得出幾種答案:。
(1)從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個:兔。
(2)從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個:豬。
(3)從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個:狗.。
(4)從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個:豬。
……。
提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生討論)。
小結(jié):看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。
體會感悟，學習新知。
1、第幾排第幾個。
(1)出示小猴和小熊的話:。
(小猴說:“我在第一排第一個，”小熊說:“我在第二排第二個。”)。
提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學生上臺來指)。
小動物一共站了多少排?我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。
(板書:第()排第()個)。
確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?(學生說)。
(2)練習。
a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?
(出示:我喜歡()，它在第()排第()個。)。
b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。
(出示:我喜歡的小動物在第()排第()個，它是()。)。
2、第幾組第幾個。
小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第()組第()個來表示的。(板書:第()組第()個)。
(1)定位:。
請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。
(2)報位置。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、說說其他同學的座位。
(例如:xx坐在第幾組第幾個?；蜃诘趲捉M第幾個的是xx。)。
c、小游戲:猜猜我的好朋友。
你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?
(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是()。)。
d、考考全班的反應(yīng)。
找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。
a、第三組第三個。
b、第一組的倒數(shù)第二個。
c、最后一組的最后一個。
3、第幾層第幾號。
你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)。
顯示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2層第3號?！?BR> 提問:小猴子是怎么數(shù)的?(指名生說)引出第()層第()號。
(板書:第()層第()號)。
a、師:每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。
(例如:我喜歡()，它住在第()層第()號。)。
b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。
(例如:我喜歡的小動物住在第()層第()號，它是()。)。
反饋練習，深化認識。
第幾層第幾本。
(1)小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。(出示圖)。
出示:第1層第2本是《新華字典》。
提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)。
(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?
小結(jié):都有兩個“第幾”，幾就是數(shù)，用兩個數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。
聯(lián)系生活，拓展提高。
1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?(學生自由說說)。
(出示圖)這是開發(fā)商剛建好的房子，請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號。
要求:編的號碼要合理，符合生活實際。
2、開發(fā)商為了感謝我們，要請你們?nèi)タ措娪埃肟吹膩眍I(lǐng)座位號。(出示電影院圖)。
(發(fā)座位號，學生自己找座位。)。
比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。
全課。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?
希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。
蘇教版確定位置評課稿篇十二
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數(shù)學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。
1、目標定位準確，能很好的根據(jù)這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標。
2、教學設(shè)計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。
3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動起了學生的熱情。
4、學生知道細致、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現(xiàn)了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。
1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據(jù)教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。
1、要重視課堂評價，在課中對學生應(yīng)進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。
2、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
蘇教版確定位置評課稿篇十三
有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對。
教學。
目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規(guī)律的設(shè)計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，當我們教學活動設(shè)計的合理、順暢、符合學生的認識規(guī)律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的.一樣認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。
在學生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應(yīng)的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。
全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔。”學生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。
對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？
生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2,6）和（6,2）有什么不同？學生表述的不太清楚。
師示范引導說：因為數(shù)對（2,6）表示的是xxxx。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6,2）表示的是xxxxx。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
《比大小用“萬”作單位的數(shù)的改寫》數(shù)學復習課教案。
蘇教版確定位置評課稿篇一
“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，下面是小編收集整理的《確定位置》說課稿，希望對你有所幫助！
一、設(shè)計理念。
結(jié)合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計理念：
1、遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。
2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。
3、課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。
二、教材簡析。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
三、學情分析。
四年級學生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
四、教學目標及重點、難點。
教學目標：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學思維體系。
3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的現(xiàn)實性、價值性。
教學重難點：學會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
五、教學實踐及成效。
根據(jù)我的設(shè)計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學知識，在數(shù)學活動中輕松理解并接受。
第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學生的思維。第二層，通過采集學生發(fā)言中的重要信息，使學生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質(zhì)疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學知識的必要性和重要性。在學生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。
4、闖關(guān)練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的求知欲。闖關(guān)答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關(guān)的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學知識于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的。讓學生感受到數(shù)學問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學知識及數(shù)學知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學課堂重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數(shù)學課堂上感受生活，快樂成長。
蘇教版確定位置評課稿篇二
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學習的樂園，成為思維碰撞的天地。
蘇教版確定位置評課稿篇三
一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。
二、遵循學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去。
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蘇教版確定位置評課稿篇四
張老師這節(jié)課總體來看比較勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、教學環(huán)節(jié)設(shè)計的科學合理，緊緊圍繞教學目標實際教學活動，環(huán)節(jié)之間的過渡奇妙自然。
2、教學中體現(xiàn)了數(shù)學貼近生活的思想，每一個練習題都有肯定的實際應(yīng)用價值，既滲透了數(shù)學學問，又聯(lián)系了生活實際，實現(xiàn)了學科之間的整合。
3、教學打算充分，張老師利用課件教學，運用了現(xiàn)代教學手段協(xié)助教學，對學生的學習起到了很大的幫助，教學效果很好。
4、整節(jié)課師生互動許多，供應(yīng)了充分地溝通空間及展示的平臺，氣氛活躍。
5、學生回答正確時，剛好予以確定、表揚等等，評價性語言許多。
自己的一點建議：從學生回答問題來看，五年級的學生回答問題的完整程度不是很好，老師應(yīng)注意讓學生完整的回答問題，盡量少一些提示，避開填空似的回答問題，體現(xiàn)學生的自主性。
用數(shù)對確定位置》這節(jié)課學問點不多，內(nèi)容比較簡潔，上這節(jié)課，關(guān)鍵留意兩點：一是如何把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學生學習的須要，使學生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡潔的評價。
一、以貼近學生生活實際的詳細情境為載體，學習生活中的數(shù)學。
兩位老師的引入課題部分迥然不同，胡老師通過課前談話，讓學生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學生的學問儲備，然后引入課題，自學課本，相識行列后再出示主題圖，用剛學的學問來描述位置。
而夏老師也是用課前談話的方式，讓學生自己先嘗試寫自己的位置，學生這個時候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學生一步一步自學課本，用簡潔精確的語言描述位置，學習的內(nèi)容來源于學生的生活實際，有須要才引起學習的動機。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣好玩。
兩位老師在新授的過程中，都采納了自學課本的方法，引領(lǐng)學生漸漸抽象，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深化，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍。
課后感受。
整體看，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡潔的一類課，我認為應(yīng)當體現(xiàn)兩個主線：以自學為主線、以訓練為主線、以全體參加為導向。
學生在自學的時候，做到三點：一讀二說三總結(jié)。
評：1、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲?qū)?，通過“聽口令，做動作”這個小嬉戲，讓學生在詳細的情境中產(chǎn)生認知的沖突，體會到應(yīng)從兩個角度確定位置，同時也激發(fā)學生的學習主動性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。
2、在活動中體驗。在教學的過程中，肖老師突破教材，從真實的課堂情境設(shè)計問題引入，讓學生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置。接著引導學生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學學習是“現(xiàn)實的，有意義的，富好玩味的”這一基本理念。也讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學在生活中無處不在，進而產(chǎn)生主動的相識情感。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4，3），并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。
3、在實踐中感悟。數(shù)學教學應(yīng)是活動的教學，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機會讓學生“做數(shù)學”。本節(jié)課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和相識同學，從而抽象出數(shù)對的寫法，接著設(shè)計了“座位表”讓學生用數(shù)對來填寫自已的位置，強化了新知。讓學生在充分的練習中感受到“數(shù)對”在生活中的好用性和簡潔性把學問的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。
抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學生座位，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線，學生座位漸漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數(shù)和行數(shù)，形成一個直角坐標系。使學生經(jīng)驗了由“實物——點陣——方格——坐標”漸漸抽象的過程。在頭腦中清楚地建構(gòu)了方格圖，“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)當是不成問題的。
在重點處肖老師緊緊抓?。?，2）（2，3）這兩個數(shù)對，讓學生視察、比較從而得出：“兩組數(shù)對中，假如數(shù)字相同，依次不同，則表示的位置就不相同。
4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過變更練習的形式，充分挖掘?qū)W生智力價值，激發(fā)學習的愛好，提高學生的實力。結(jié)合“座位”引導學生視察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對。讓學生發(fā)覺數(shù)對中的一些規(guī)律：猶如一列中，數(shù)對中的前一個數(shù)相同；同一行中后一個數(shù)相同等，提升學生的相識。通過數(shù)對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即“隨意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點”代數(shù)學問也得到鞏固。
不足：1、本課由于考慮學生的基礎(chǔ)剛好間的關(guān)系，教學中應(yīng)讓學生通過三次數(shù)學化明白“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，只經(jīng)驗了兩次數(shù)學化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉(zhuǎn)化為數(shù)學上常用的“列”和“行”。
2、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，老師要求學生做的指代不夠明確，所以學生的思路偏離了數(shù)學的本質(zhì)，出現(xiàn)老師干脆告知數(shù)對，而不是探究出“數(shù)對”。
其一，找準起點，重視學生已有閱歷。
上課伊始，老師以“位置”為話題與學生進行對話。老師在課前與學生溝通時，給每個學生發(fā)了一張小紙條，要求學生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學生的紙條。課一起先，老師讀出學生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學生描述的位置不一樣，一個學生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個同學則從右邊數(shù)可能在第九組，學生有時很難精確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產(chǎn)生了認知上的沖突，再順勢導入“怎樣能精確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學生學習的愛好，很好地調(diào)動了氣氛，學生已有的生活閱歷和學問閱歷也在對話中呈現(xiàn)，老師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。
其二，比較學習，完成了對學問的自然建構(gòu)。
在本節(jié)課中，老師多次運用比較法，幫助學生由直觀到詳細，由抽象到思維，主動輕松地完成對學問的建構(gòu)。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最終通過展示比較學生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔、便利。又如在老師報數(shù)對，學生站起來的嬉戲環(huán)節(jié)，對學生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對進行了比較與拓展，使學生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應(yīng)當先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學習函數(shù)學問做了有效的滲透與鋪墊。
其三，探究遞進，體現(xiàn)學問形成的按部就班。
整節(jié)課像一個“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特殊是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學習過程。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個與列、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第4列第2行；經(jīng)過學生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴順手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D，干脆說出數(shù)對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問的建構(gòu)過程。突出體現(xiàn)了由相識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成。
其四，關(guān)注人文，嬉戲搖號助高潮。
學問延長設(shè)計，李校助的支配恰到好處。在教學簡潔表示出“數(shù)對”這一學問點時，看看數(shù)學家們是怎樣表示的，一句簡潔的話，卻讓學生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學生了解數(shù)學史，開闊學生視野，拓寬學生的學問面，又向?qū)W生揭示“一個宏大的數(shù)學發(fā)覺源于一個好玩的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學生的學習愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小學問的呈現(xiàn)，介紹依據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開啟了學生數(shù)學學習的新畫卷，將學生的求知目標引入到一個更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學生的科學熱忱。
此外，老師把練習與嬉戲的有機結(jié)合，助整課推向高潮。老師沒有機械支配練習，而是從調(diào)動學生的愛好點上著手，把搖號與數(shù)對融為一體，突破了數(shù)對中0不能省略這一學問，學生在昂揚的情境下輕松地鞏固了所學。
總之，簡潔的幾句話，不足以排列這一節(jié)課的勝利，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴謹?shù)慕虒W看法，精湛教學藝術(shù)，真讓我受益匪淺。
蘇教版確定位置評課稿篇五
各位領(lǐng)導，老師，下午好。我說課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第六單元的內(nèi)容《確定位置(二)》。我將從以下四個方面來談一談這節(jié)課。
一、說教材分析;。
二、說教學與學法;。
三、說教學過程;。
四、說練習設(shè)計)。
一、教材分析。
(一)教材的地位與作用。
教材在安排用方向和距離確定位置之前,在各個學段,已做了大量的鋪墊。在一年到四年級,學生已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識,東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識,量角器量角和畫角、在方格紙上用數(shù)對確定位置及用方向和距離描述簡單的路線圖。這些知識,為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的學習則是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展,它對提高學生的空間觀念,認識生活周圍的環(huán)境,都大有幫助。(二)學情分析。
結(jié)合對教材和學情的分析,根2011版《數(shù)學課程標準》的要求,結(jié)合學生特點,我從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四方面制定本節(jié)課的教學目標為:。
1、能描述和表示物體的位置。
2、通過合作探究，體會描述路線的過程，并能確定物體的位置。
3、在探究確定物體位置的過程中，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。
(四)教學重、難點教學重點為:。
1、能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
2、能描述簡單的路線圖。
教學難點:能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地相對位置的方法。
(五)教具準備:多媒體課件、量角器。學具準備:量角器。
二、說教法與學法。
為了實現(xiàn)確立的教學目標,我采用“創(chuàng)設(shè)—引導—開啟”為主線的啟發(fā)式教學法,主要采用了以下幾種教學方法:情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。
三、說教學過程。
根據(jù)新課標理念,本節(jié)課我主要設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。(一)創(chuàng)設(shè)情趣、導入新課。
設(shè)計意圖：通過課前談話中的成語“四面八方”引出東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，在激發(fā)學生的已有知識的同時，為新知的學習做作好鋪墊。
(二)自主探究，合作交流。
1、找一找自己的家。
2、以學校為觀測點，畫一畫自己的家的位置，畫后展示。
五、說板書一節(jié)課板書起著總結(jié)知識,突出重點的重要作用。因此本節(jié)課采用結(jié)構(gòu)式板書,簡單凝練地呈現(xiàn)了本節(jié)課所學的知識要點,可以幫助學生更好地梳理知識,鞏固所學內(nèi)容。
六、教學反思。
現(xiàn)代教育理論認為,只有當數(shù)學問題和學生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學才是具體的,生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距離確定位置,不僅讓學生感受到數(shù)學就在自己身邊,還培養(yǎng)了學生豐富的聯(lián)想能力。這節(jié)課的主要設(shè)計意圖是利用幫樂樂找到大本營位置為情境串,聯(lián)系生活實際,讓學生在生活實際中體會學習數(shù)學的價值。
縱觀整節(jié)課,我通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作,調(diào)動學生多種感官參與,使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動中,親歷“做數(shù)學”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標準中倡導的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式,讓學生體驗到學習成功的喜悅。但也存在這很多不足，望各位同仁在點評中提出寶貴的建議。我的說課到此結(jié)束,謝謝!
蘇教版確定位置評課稿篇六
一、導課獨特，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，如果學生對所學的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學習中去，上課伊始，劉湘麗老師以學生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導入新課，展開相關(guān)知識的學習?！皞鞯交ǖ倪@位幸運同學在什么位置”為話題與學生進行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進了與學生之間的距離，二是教師在搜集信息：學生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗在對話中呈現(xiàn)，教師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重點、突破難點，整節(jié)課充滿生機。
接著劉老師引導學生進行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數(shù)對”這個數(shù)學知識前，讓學生自己去研究怎樣表示一個物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學生的注意，為下一步出示的數(shù)學家笛卡爾表示方法形成了一個對比，讓學生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，促使了學生在觀察、思考、交流、反思等活動中，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價值觀。
我注意到劉老師適時的評價鼓勵學生“說得又響亮又清楚、真不錯、給點掌聲”，如：請學生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動。可以想象：當學生說出自己朋友的座位號時，那真是一絲親切在心頭??當老師對他們進行肯定和鼓勵的評價時，學生的心里是多么的自豪??在引導學生探究知識的同時，通過語言暗示學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實在值得我們學習。
這節(jié)課最可貴的是教學抓住重點，突破了難點?！艾F(xiàn)在老師只要說出一個數(shù)對就能讓一列同學齊刷刷的都站起來，你們信不信？課件（4，y）請符合要求的同學起立?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學內(nèi)容的一個升華，這個y代表的是第4列的某個同學，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學都必須站起來，但一開始第4列有的同學不知道站起來。經(jīng)過練習，然后放手讓學生寫一個能讓同一行的同學全站起來的數(shù)對，如（x，1）結(jié)果第一行的同學齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點“老道拜月”“猴王獻寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi)，學生能想到延長橫軸和縱軸，補充平面圖來確定這兩處景點的位置，說明學生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運用到解決實際的問題當中去，進一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點及難點。
整節(jié)課同學們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機。
一、讓數(shù)學生活化，使學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，體會數(shù)學學習的價值。
《標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边@才體驗到“人人學有價值的數(shù)學”。因此，在教學中，教師注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性。從學生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂教學中，賦予數(shù)學的生活化。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生回到生活中來，明確了確定位置的方法，從而回到導課的問題中去，學生馬上就能用所學的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學生迅速地體會到了學以致用，從而更加喜歡數(shù)學。
劉老師說：“大家都能用數(shù)對準確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來說數(shù)對請相對應(yīng)的同學起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，和自己息息相關(guān)，深刻體會到學習數(shù)學的價值。
在課堂練習的這個環(huán)節(jié)中，她給學生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團體票去游覽風景秀麗的三清山吧！三清山同學們多么熟悉的景點，同學們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習輕松而愉快！用數(shù)對表示周圍的景物，從學生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識。這樣，鞏固數(shù)對知識的同時，還讓學生在頭腦中形成數(shù)對的圖像，培養(yǎng)了學生的空間觀念。
縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學任務(wù)：學生能在具體的情境中，用數(shù)對表示物體的位置，學生在共同學習的過程中，獲得積極的情感體驗。隨著教學過程的推進，劉老師通過頗具靈感的設(shè)計，展示了數(shù)學自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談?wù)摂?shù)學。
四、提幾點建議。
（1）在下五子棋時，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示。
（2）地球上的緯線是橫著的，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對確定下來。
這些知識的延伸能讓學生感受到任何一項的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的。
3、學生探究表示數(shù)對的方法時間是否用得過長。
中的有心人，我們每個人就會天天都開心。”
《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學中，給學生提供了大量的主動參與數(shù)學活動的機會，學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學重難點突出，教學目標得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個方面值得學習。
一、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學生求知欲。
“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準確表達出一個人的位置的方法。選取學生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣學生不僅體會到數(shù)學來源于生活，還真切地感受到學習數(shù)學的實效性，充分體會到數(shù)學學習的價值。
二、給學生提供了大量的參與數(shù)學活動的機會。
數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生在自由、寬松、和諧、活躍的學習氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣?！罢易弧薄ⅰ罢f美景”、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進，讓學生有機會參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了學生運用所學知識解決問題的能力。
三、充分讓學生自主探究，做學習的主人。本課教學中，程老師充分解放學生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學生思維的生長點引導學生進一步的探究。充分地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在自主學習中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn)。最后，在新課教學快結(jié)束時，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學學習的新畫卷，學生在欣賞這些應(yīng)用的同時，是對數(shù)學產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學文化的滲透帶給了學生更廣闊的學習空間。
總之，這節(jié)課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。
這里，提出一個問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時，小動物放的位置應(yīng)在縱橫坐標的交叉點上，而不應(yīng)該放在這個區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學知識來看，似乎顯得不夠嚴密和科學。
左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學習則是第一學段知識的發(fā)展，讓學生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這些知識的學習又提高了學生的空間觀念，認識周圍的生活環(huán)境，為今后學習直角坐標系的知識作鋪墊，都有極大作用。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學生的學習需要出發(fā)，精心設(shè)計教學過程，有效地達到了教學目標。本課的教學具有如下精彩亮點：
1、找準知識的建構(gòu)點，讓學生親歷數(shù)學的學習過程。
“數(shù)對”的概念離學生的生活比較遠，學生不易理解，本節(jié)課程老師利用學生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個活動，讓學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終帶著問題探索，研究知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
2、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)設(shè)學習資源，將數(shù)學置身于學生熟悉的生活情境中，激發(fā)學生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學意識。
比如程老師將我們桐城市的各個景點，讓學生用數(shù)對表示，學生說對了，還能欣賞美景，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學真有用。
3、評價方式的多維性，給學生的個性發(fā)展提供了空間。
比如一個學生受傷了，還在認真思考問題，程老師就毫不吝嗇地表揚他：“帶病堅持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點子圖來表示“小青”的位置，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵這一個學生：“你的方法很有創(chuàng)意?！钡鹊龋汤蠋煻嘟嵌鹊卦u價觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，所以本節(jié)課學生學得輕松、快樂，課堂效果也非常不錯。接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細節(jié)的一點看法，不對之處請大家批評指正。
1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學生用自己的方式寫出自己的位置，有學生寫“我個子很矮”，有的寫“第一組第3個”，有的寫“我喜歡跳繩”，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學生們相互熟識的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學，大家只要一看，誰都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個，所以這個游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個”這種方法的簡法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。
2、在拓展延伸中有一題，讓學生在自己的作業(yè)紙上，將標有數(shù)對的點連起來看是什么圖案。有的學生說連錯了，因為每人連的圖案都不太一樣，老師此時可以不急于表明：其實不是大家連錯了，是老師給的數(shù)對不一樣。如果在學生困惑時給學生一點空間和時間，讓學生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學生一定會知道：是因為數(shù)對不同，點的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學生自己探究感知出新知識，會更加深學生對數(shù)對的認識，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性。
首先感謝程老師奉獻給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學習的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、數(shù)學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題。
2、教態(tài)親切、自然，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂。
3、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，而是從真實的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運用了教材。
4、運用了現(xiàn)代化教學手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，極大地調(diào)動了學生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：
1、經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短，學生有沒有時間品味，能不能出示圖例?！吧裰哿?、七號”課件的出示時一字一聲，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。
2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個（，2），這樣是否更能說明數(shù)對這兩個數(shù)字缺一不可，缺了哪個都不行，它是一對數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學生更加深刻地理解數(shù)對。
本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》。
（一）的教學內(nèi)容，在此之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。
根據(jù)引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點，從中建立數(shù)學模型這一重要指導思想，程老師一開始運用卡紙，請學生書寫自己的姓名，用簡短的語言描述自己的位置，讓其他的學生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么，如何準確的表達一個人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導學生進入今天要學習的內(nèi)容，讓學生體會到該內(nèi)容學習的必要性，學生也明白要學什么。在探究如何確定位置時，程老師以班級座位表這一貼近學生生活實際的情境入手，讓學生嘗試用一種方式來確定某個同學的位置。通過匯報、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統(tǒng)一：用兩個數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數(shù)學上的表達方式就叫數(shù)對。在實際情境中進行數(shù)對的練習，進一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達方式。接著，程老師從本班真實情境出發(fā)，與學生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進一步感受，理解數(shù)對這一抽象概念。
在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學模型的知識建構(gòu)過程中，程老師充分運用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應(yīng)的第幾，使學生有大腦中初步建立直角坐標系的模型。在完成這樣一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。數(shù)學既來源于生活，又應(yīng)用于生活，學生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學活動，進一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的，使得學生在原有的對數(shù)對理解上得到進一步提升。
總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學效果頗佳。
要憑借生活經(jīng)驗，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學方法來確定位置，從而培養(yǎng)學生的空間觀念，我有幸聆聽實驗小學程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于：程老師架起了一座數(shù)學和生活之間的橋梁，從生活中學生在教室的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒學生已有的知識來學習，引導學生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同時設(shè)計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學生在活動中交流學習，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生主動地融入到問題中積極探索，使學生獲得成功的體驗，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機會發(fā)言的同學都在遺憾、嘆息。
這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進，有效地突破了學習難點，例如程老師寫出只有一個數(shù)字去找好朋友時，卻沒有同學起立，這時程老師引導學生明白，只有兩個數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置。
另外，程老師課堂經(jīng)驗豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表揚性的評價語言，也調(diào)動了學生學習的積極性，值得我學習，這里不一一盡述。
可能是借班上課的原因，教師在組織學生根據(jù)數(shù)對來描點連線時，課堂稍嫌混亂，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應(yīng)的點，按順序連起來，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學生對自己的活動作出判斷、評價。
本節(jié)課由游戲?qū)耄稣n題，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地、多樣化的練習來強化、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標明確，教學流程安排清晰、合理，教學效果非常好，確實使我受益匪淺。我認為本節(jié)課有如下亮點，值得我學習、借鑒。
一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學生學習到了生活化的數(shù)學知識。如：學校附近地圖的設(shè)計，既讓學生鞏固了數(shù)對知識，同時也讓學生欣賞了桐城的諸多風光，將數(shù)學知識生活化。再如：象棋的設(shè)計，也非常巧妙，將數(shù)學知識與學生的愛好緊密結(jié)合起來等等。
二、導入新穎、有趣。本節(jié)課的導入不落俗套，通過學生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準確地描述一個同學的位置。這樣導入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時也讓學生認識到了學習數(shù)對的必要性。
三、難點點撥巧妙。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數(shù)學化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級學生的認知心理。
四、師生互動非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺。如：對口令游戲，用數(shù)對點名回答問題、引出數(shù)對表示方法等都是以學生為主。
五、游戲了數(shù)學知識的拓展延伸，體現(xiàn)在：
1、尋找身邊的數(shù)對知識的運用。
2、介紹“笛卡爾與直角坐標系”的相關(guān)知識。
3、“經(jīng)緯”線知識。
六、注重了課堂細節(jié)的處理。如：數(shù)對（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對比，當學生用點字圖表示學生座位時，教師予以肯定、表揚等等。幾點思考：
1、練習題的選擇是否可以精練些?
2、“笛卡爾與直角坐標系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些？
蘇教版確定位置評課稿篇七
《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內(nèi)容，這個內(nèi)容貼近學生的生活實際，有較強的使用性。這節(jié)課在學生原有認知的基礎(chǔ)上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進一步學習用兩個數(shù)表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養(yǎng)學生的空間觀念，以及未來的學習生活起到了舉足輕重的作用。
1、重視讓學生自己收集和分析數(shù)學信息，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學生生活實際，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。老師對例1的處理比較細致，層次分明。
1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規(guī)定方向?qū)W生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學生通過板演的方式指一指，并強調(diào)的學生自己理解的第幾排是怎樣的方向數(shù)的，和第幾個是怎樣的方向數(shù)的。學生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。
2、給出兩句提示讓學生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數(shù)到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中，分別讓學生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數(shù)的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的`動物學生的知識掌握就水到渠成了。
3、聯(lián)系鞏固分別用兩[]種形式進行：讓學生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動，學生練習的面比較廣。這些確定位置的方法，都是學生經(jīng)過獨立思考主動發(fā)現(xiàn)的。這既有利于學生理解和掌握確定位置的方法，又能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
2、為學生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，增強學生的合作意識。
綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學生積極思考、有效探究主動發(fā)現(xiàn)的。
3、重視對學生回答的傾聽。
整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環(huán)節(jié)上使每個學生都能獲得成功的體驗?！澳阕詈玫呐笥言谑裁次恢谩薄澳阕钕矚g的小動物站在哪兒”不經(jīng)意的提問中蘊含著老師對學生的尊重與信任。整堂課中我們看到學生的回答很精彩，這和教師平時的訓練，和在本節(jié)課中的引導是分不開的，學生的表現(xiàn)源自教師富有創(chuàng)新的課堂設(shè)計。
蘇教版確定位置評課稿篇八
確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來看看下文。
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數(shù)學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。
1、目標定位準確，能很好的根據(jù)這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標。
2、教學設(shè)計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。
3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動起了學生的熱情。
4、學生知道細致、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現(xiàn)了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。
1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
1、要重視課堂評價，在課中對學生應(yīng)進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。
2、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
蘇教版確定位置評課稿篇九
我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點：
1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發(fā)了學生的學習興趣，也引出了課題?！罢易弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。
2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設(shè)計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環(huán)環(huán)相扣。
整節(jié)課學生在有意創(chuàng)設(shè)的`來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
蘇教版確定位置評課稿篇十
我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點：
1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發(fā)了學生的學習興趣，也引出了課題?！罢易弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。
2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設(shè)計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環(huán)環(huán)相扣。
整節(jié)課學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
蘇教版確定位置評課稿篇十一
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。
【教學目標】。
(一)知識教學點:。
學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。
(二)能力訓練點:。
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
(三)情感體驗:。
體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
【教學重、難點】。
讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。
【教材分析】。
本課是蘇教版小學數(shù)學二年級上冊內(nèi)容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學。
【教學過程】。
創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
學生可能得出幾種答案:。
(1)從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個:兔。
(2)從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個:豬。
(3)從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個:狗.。
(4)從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個:豬。
……。
提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生討論)。
小結(jié):看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。
體會感悟，學習新知。
1、第幾排第幾個。
(1)出示小猴和小熊的話:。
(小猴說:“我在第一排第一個，”小熊說:“我在第二排第二個。”)。
提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學生上臺來指)。
小動物一共站了多少排?我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。
(板書:第()排第()個)。
確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?(學生說)。
(2)練習。
a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?
(出示:我喜歡()，它在第()排第()個。)。
b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。
(出示:我喜歡的小動物在第()排第()個，它是()。)。
2、第幾組第幾個。
小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第()組第()個來表示的。(板書:第()組第()個)。
(1)定位:。
請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。
(2)報位置。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、說說其他同學的座位。
(例如:xx坐在第幾組第幾個?；蜃诘趲捉M第幾個的是xx。)。
c、小游戲:猜猜我的好朋友。
你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?
(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是()。)。
d、考考全班的反應(yīng)。
找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。
a、第三組第三個。
b、第一組的倒數(shù)第二個。
c、最后一組的最后一個。
3、第幾層第幾號。
你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)。
顯示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2層第3號?！?BR> 提問:小猴子是怎么數(shù)的?(指名生說)引出第()層第()號。
(板書:第()層第()號)。
a、師:每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。
(例如:我喜歡()，它住在第()層第()號。)。
b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。
(例如:我喜歡的小動物住在第()層第()號，它是()。)。
反饋練習，深化認識。
第幾層第幾本。
(1)小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。(出示圖)。
出示:第1層第2本是《新華字典》。
提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)。
(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?
小結(jié):都有兩個“第幾”，幾就是數(shù)，用兩個數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。
聯(lián)系生活，拓展提高。
1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?(學生自由說說)。
(出示圖)這是開發(fā)商剛建好的房子，請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號。
要求:編的號碼要合理，符合生活實際。
2、開發(fā)商為了感謝我們，要請你們?nèi)タ措娪埃肟吹膩眍I(lǐng)座位號。(出示電影院圖)。
(發(fā)座位號，學生自己找座位。)。
比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。
全課。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?
希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。
蘇教版確定位置評課稿篇十二
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數(shù)學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。
1、目標定位準確，能很好的根據(jù)這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標。
2、教學設(shè)計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。
3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動起了學生的熱情。
4、學生知道細致、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現(xiàn)了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。
1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據(jù)教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。
1、要重視課堂評價，在課中對學生應(yīng)進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。
2、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是這節(jié)課給我的總體印象。
蘇教版確定位置評課稿篇十三
有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對。
教學。
目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規(guī)律的設(shè)計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，當我們教學活動設(shè)計的合理、順暢、符合學生的認識規(guī)律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的.一樣認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。
在學生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應(yīng)的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。
全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔。”學生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。
對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？
生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2,6）和（6,2）有什么不同？學生表述的不太清楚。
師示范引導說：因為數(shù)對（2,6）表示的是xxxx。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6,2）表示的是xxxxx。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
《比大小用“萬”作單位的數(shù)的改寫》數(shù)學復習課教案。