教案是教師的教育思想的體現(xiàn),反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。教案的編寫(xiě)要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和清晰,方便學(xué)生理解和掌握。教案的設(shè)計(jì)要注重教學(xué)過(guò)程的省時(shí)和效益,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果。
給予樹(shù)教案篇一
自己再讀一讀,又讀懂了什么?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)媽媽特別擔(dān)心?(只、卻、怎么可能買到很多很好的禮物呢?)。
2、把媽媽的這種擔(dān)心放進(jìn)你的朗讀吧!(自由讀,指名讀)。
3、從媽媽的擔(dān)心中你覺(jué)得媽媽是一個(gè)怎么樣的人?(愛(ài)自己孩子)。
4、是啊,媽媽的愛(ài)是無(wú)處不在的,在這里,化作了一種擔(dān)心,把你現(xiàn)在理解到的放進(jìn)這句話里,肯定比剛才讀得更好了!
5、學(xué)生讀,指名讀(適當(dāng)點(diǎn)評(píng))。
給予樹(shù)教案篇二
生:圣誕節(jié)。
師:你了解圣誕節(jié)嗎?
生:圣誕節(jié)在12月25日。
生:圣誕節(jié)可以收到禮物。
生:圣誕節(jié)里有圣誕樹(shù),有許多禮物,還有許多人去教堂過(guò)節(jié)日。
師:“有。。。有。。。還有。。?!闭f(shuō)得真好。
師:圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日,相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天,孩子們可以收到許許多多的禮物,所以可高興了!然而,貧困人家的孩子就大不一樣了,他們沒(méi)有禮物,許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是,一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上,插在圣誕樹(shù)上,讓好心人看了以后,獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。(板畫(huà))。
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。(板書(shū):給予樹(shù))。
師:今天,我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹(shù)。
齊讀題目。
師:大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這兩個(gè)括號(hào)為什么不一樣?。?BR> 生:給是多音字這里念ji還有個(gè)讀音是gei。
師:31課《給予樹(shù)》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事,葉老師讀了,深受感動(dòng),大家想讀嗎?那我們打開(kāi)課本,把書(shū)翻到123頁(yè),自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀,要求:讀正確,遇到生字,請(qǐng)大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。
二、初讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀——齊讀。
生:可以。
師:“豐衣足食”打一個(gè)字。
生:裕。
師:上下共用一橫。
生:立。
師:“上下共用一橫”再思考下。
眾生:卡。
師:舉起右手寫(xiě)寫(xiě)這2個(gè)字,翻開(kāi)課堂作業(yè)本,請(qǐng)把這課中最難寫(xiě)的字各寫(xiě)3個(gè),字要寫(xiě)好,姿勢(shì)也很重要。
師:同桌寫(xiě)對(duì)了打一顆星星,又對(duì)又漂亮,打兩顆星星。
師:大家合上作業(yè)本,剛才我們認(rèn)識(shí)了生字和難寫(xiě)的字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀課文,思考上面的問(wèn)題。
填空:——前夕,——用20美員買了——,送給——,買了——送給————。
生:圣誕節(jié)前夕,金吉婭用20美員買了洋娃娃,送給小女孩,買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
師:快速默讀課文,用波浪線劃出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。
師:有哪些句子,請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:“媽媽,我拿著錢到處逛,本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái),我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片,其中議長(zhǎng)是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,于是,我去下卡片,買了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?!?BR> 生:“我的錢就......只夠買這寫(xiě)棒棒糖了??墒菋寢專覀冇心敲炊嗳?,已經(jīng)能收到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有?!?BR> 師:讀讀金在說(shuō)這些話的時(shí)候,心情是什么樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會(huì)。
生:我感到很高興。
師:替誰(shuí)高興?
生:小女孩。
師:你就是小女孩,這話怎么說(shuō)?
生:我一直……洋娃娃。
齊說(shuō)這個(gè)小女孩的愿望。
生:小女孩,我希望你能喜歡洋娃娃。
生:小女孩,我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因?yàn)槲覜](méi)買禮物,是給你買的。
生:小女孩,你別再盼望圣誕禮物了,我已經(jīng)給你買好禮物了。
(師當(dāng)阿姨,生當(dāng)金吉婭)。
師:小朋友,你要把禮物送給誰(shuí)呀?
生:我要送給一個(gè)小女孩。
師:你真善良。
師:你要寄到哪里呀?
生:我要送給一個(gè)小女孩。
師:你送給別人禮物,你也會(huì)得到禮物的。
師:請(qǐng)你帶著高興的心情來(lái)讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實(shí)現(xiàn)了。
師:你從金的話中體會(huì)到了什么?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)慢慢地讀。
生讀,師師范讀。
師:像老師一樣來(lái)讀好嗎?從金吉婭的做法中你體會(huì)到了什么。
生:金吉婭很同情貧困人家的孩子。
師:把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生:很有愛(ài)心。
師:把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生:金吉婭很關(guān)心人。
四、初步體會(huì)心情變化。
師:但金吉婭還是為沒(méi)有買到好的禮物而感到難過(guò),聽(tīng)完金的講述,媽媽怎么做?
出示:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師:心情怎么樣?
生:高興。
生:激動(dòng)。
生:開(kāi)心。
生:快樂(lè)。
生:自豪。
生:驕傲。
生:感動(dòng)。
生:好奇。
師:之前,媽媽心情有什么變化?找出描寫(xiě)媽媽心情的詞語(yǔ)。
生:擔(dān)心,生氣。
師:老師要問(wèn),媽媽為什么擔(dān)心,又為什么生氣,后來(lái)又為什么激動(dòng),我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè):
指名上來(lái)讀卡片。
師:如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣,課余能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人,能主動(dòng)地讀讀相應(yīng)的文章,那今天葉老師來(lái)給大家上課,也就如愿以償了。
(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)此文轉(zhuǎn)載于。
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給予樹(shù)教案篇三
今天上午我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第24課《給予是快樂(lè)的》,整堂課基天性體現(xiàn)新的教學(xué)理念,能把時(shí)間和空間都還給同學(xué),思路也很清晰。在開(kāi)課時(shí)能抓住閱讀提示,讓同學(xué)自身尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí),我首先從整體感知課文入手,先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解,然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開(kāi)的。并進(jìn)行了引讀,在想象“這個(gè)夜晚,他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里,讓同學(xué)先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流,充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性,最后是一個(gè)拓展延伸,在同學(xué)充沛閱讀后,使同學(xué)體會(huì)到作者的愛(ài)心,并發(fā)生關(guān)愛(ài)他人的愿望,從而體會(huì)給予是令人快樂(lè)的。
同時(shí),這節(jié)課也存在著不少的問(wèn)題:
首先,在導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn),過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè),而忽略了“給予”的含義,以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自身快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)。有些偏離文本主題。
其次,課堂上的交流很多,沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)其情感的變化,而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多,本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)到位。
第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí),同學(xué)雖然有讀,但讀的時(shí)間還是太少了。而且,同學(xué)讀的情感不是很到位,沒(méi)有很好的體會(huì)人物的情感,比方說(shuō),小男孩的那種羨慕與驚嘆沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。老師也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。
最后,我思索,一節(jié)課是否稱得上好或者差,不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段,也不在于搞了多少新穎的形式,而在于看它能否抓住文章的主線,抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
給予樹(shù)教案篇四
知識(shí)與技能:
1. 正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容,體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
1. 利用故事《給永遠(yuǎn)比拿愉快》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 讓學(xué)生自讀自學(xué)疏通生字詞,大體了解文章內(nèi)容。
3. 引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考并討論,把握文章中心。
4. 回味課題,深化理解,提高認(rèn)識(shí),明辨事理。
體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福,感受高尚無(wú)私的胸懷,置生死于度外的品格。
揣摩一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對(duì)一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)給予的意義。
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入,揭示課題。
(一)教師講述故事:高爾基的《給永遠(yuǎn)比拿愉快》。出示課件。
(二)學(xué)生暢談生活中給予他人與得到給予的經(jīng)歷。出示課件。
(三)板書(shū)課題,過(guò)渡:我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字。
(一)自讀課文,邊讀邊劃出本課的生字詞,標(biāo)好段落。出示課件。
(二)開(kāi)火車認(rèn)讀生字,指導(dǎo)識(shí)記生字。課件出示。
(三)指名分段讀課文,思考:這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
三、置身場(chǎng)景,暢談感受。
(一)學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景。
1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來(lái)的?(第一自然段)出示課件。
2、讀了這一段,在你眼前展現(xiàn)出怎樣的一幅畫(huà)面?讓學(xué)生想象著說(shuō)。
3、假如是你,頭頂上是火辣辣的太陽(yáng),腳下是茫茫的大沙漠,此時(shí)的你又饑又渴,還迷失了方向,描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
幻燈出示茫茫的沙漠,感受炎熱與饑渴。
4、讓學(xué)生帶著這種感覺(jué)來(lái)讀一下這一段。
5、主人公遇到這么大的困難,他放棄生的希望了嗎?從哪看出來(lái)的?
(二)學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)景。
木屋、水壺、汲水器、紙條……
2、對(duì)于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來(lái)說(shuō),哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí),真的在他面前出現(xiàn)了一壺水,然而他并沒(méi)有立即喝下這壺救命的水,因?yàn)樗谒畨厣峡吹搅诉@樣一段話——生齊讀。
3、課件出示紙條上的話:“要先把這壺水灌進(jìn)汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壺裝滿水?!?BR> 4、如何理解紙條上的話?
紙條上的話有兩層意思:(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。
5、學(xué)生齊讀,體會(huì):當(dāng)他看到這壺水和紙條上的字時(shí),他的心情怎樣?
6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?
(三)學(xué)習(xí)第三個(gè)場(chǎng)景。
2、在這種情況下,假如是你,你會(huì)怎么做?
3、生死就在一念之間,他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?
4、把水倒入,按紙條上的話做。按紙條做后的結(jié)果是怎樣的?
5、這時(shí)主人公是什么樣的心情呢?你體會(huì)到了什么?
四、設(shè)置懸念,承接研讀。
是什么促使他這樣去做,讓他把生死置之度外呢?
下節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知,通讀全文。
(一)聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
(二)四人小組內(nèi)分段讀文。
(三)過(guò)渡:是什么促使那個(gè)人按紙條上說(shuō)得去做呢?
二、反復(fù)揣摩,重點(diǎn)理解。
課件出示:只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。
(一)結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
(二)此時(shí)此刻,你想對(duì)主人公說(shuō)些什么?
(四)在茫茫的沙漠中,寸草不生,驕陽(yáng)似火,主人公饑渴難耐,他如果不管紙條上的忠告,選擇喝下水壺里的水,也無(wú)所謂錯(cuò),而那又會(huì)有怎樣的結(jié)果?出示課件,學(xué)生展開(kāi)想象討論。
(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險(xiǎn),也要試一試,為更多的人找到生命之水,這是何等高尚的品質(zhì)呀。
三、品味“給予”,總結(jié)全文。
(一)學(xué)完課文,你對(duì)“給予”又有什么新的理解?
(二)小故事中蘊(yùn)涵著大道理,談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。
四、感情升華,拓展延伸。
有句話叫付出永遠(yuǎn)比索取快樂(lè)。此時(shí),老師有很多想給予同學(xué)們:課件出示
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達(dá)的是關(guān)愛(ài)
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受的就是陽(yáng)光
只要我們心中充滿愛(ài),我相信,在世界的每個(gè)角落里,你、我、他,我們大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。
希望同學(xué)們可以永遠(yuǎn)的記住一句話:“送人玫瑰,手留余香”。
五、課下作業(yè),推薦篇目。
(一) 把《給予的故事》講給家長(zhǎng)和朋友聽(tīng)。出示課件
(二)搜集閱讀有關(guān)以愛(ài)為主題的文章讀,如《善念的回報(bào)》、《掌聲》 等。
給予樹(shù)教案篇五
一、教材簡(jiǎn)說(shuō):
課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì),卻能夠?qū)⑿谋刃?,設(shè)身處地為他人著想,從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖:一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn),積累語(yǔ)言。
二、教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì),理解課文的最后一段話。
三、教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4.積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)過(guò)程:
1.布置學(xué)生了解圣誕節(jié),教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。
2.本課的識(shí)字量和寫(xiě)字量都較大,可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中,教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。
需要注意讀音的字:“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音,“予”讀yu,不讀yu?!皳?dān)”是多音字,本文讀dan,另外還有dan的讀音;“卡”,可讀ka,還可以讀qia。
有些字易混淆,如“予”和“矛”,“買”和“賣”,“即”和“既”。有些字雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)單,但不容易寫(xiě)勻稱,如“予、卡、仁”等,教師需做書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
3.本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活,有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉,教師要想辦法縮小文化差距,讓學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。
如果有條件,教師可以從圣誕節(jié)的快樂(lè)氛圍導(dǎo)人教學(xué),給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片,播放圣誕節(jié)的音樂(lè),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀前,教師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說(shuō)明,如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹(shù)”。可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋,或者給學(xué)生補(bǔ)充一些材料,讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,也是最快樂(lè)的節(jié)日?!霸行摹薄敖o予樹(shù)”則可以給學(xué)生直接解釋,是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu),他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。
4.本單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛(ài)”為線索,抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先,課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂(lè)的日子,也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
其次,文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,而且,她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由:“我們有這么多人,已!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛(ài)心。
最后,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如,“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”,這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考,例如,“為什么媽媽很生氣?”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候,心里是怎么想的?”“聽(tīng)完金吉婭的講述后,媽媽的心情是怎樣的?”
課文中有兩個(gè)泡泡,第一個(gè)是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內(nèi)心的難過(guò),這種心情在后面金吉婭的講述中有提及,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文,做開(kāi)放性的聯(lián)想,加深讀課文后的體會(huì)。
5.課文中有一些詞語(yǔ),需引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如“善良”“仁愛(ài)”,本身有很深的含義,可以讓學(xué)生體會(huì)到的是“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了,不宜做更深的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì),例如,學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”,但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:“課文中的人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解他們不但是分享了禮物,還分享了快樂(lè),金吉婭還和一個(gè)陌生女孩分享了愛(ài)。“興高采烈”可以和后面的“沉默不語(yǔ)”一起來(lái)理解,這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態(tài),哥哥姐姐們興致很高,非常高興,但金吉婭卻一點(diǎn)也高興不起來(lái),一方面,她為沒(méi)能給大家買到更好的禮物而難過(guò),另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn),教師可以提問(wèn)讓學(xué)生回答:“小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的?你覺(jué)得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的?”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
課文的最后一句話是本課的難點(diǎn)。“這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨!边@句話的表達(dá)方式是把“實(shí)物”和“精神品質(zhì)”聯(lián)系在一起,顯得新穎而別致。在體會(huì)句子含義時(shí),教師可以提問(wèn):“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
6.本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課后第二題設(shè)計(jì)意圖是:通過(guò)媽媽心情的變化去體會(huì)金吉婭的可貴品質(zhì)。在圣誕節(jié)來(lái)臨前,媽媽擔(dān)心家里不寬裕,沒(méi)有更多的錢讓孩子們購(gòu)買禮物;當(dāng)看見(jiàn)金吉婭買的棒棒糖時(shí),媽媽有些生氣,同時(shí)又有些疑惑;聽(tīng)完金吉婭的講述后,媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)。要注意的是,媽媽心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生:“媽媽為什么會(huì)有這些變化呢?”
小練筆是“替那個(gè)女孩子寫(xiě)幾句感謝的話”,對(duì)學(xué)生的要求不要太高,可以結(jié)合下面的活動(dòng)進(jìn)行。
圣誕的由來(lái):為什么西方把12月25日定為圣誕節(jié)呢?這是在5世紀(jì)中葉由教會(huì)規(guī)定的。公元354年,在“菲洛卡連”日歷中第一次寫(xiě)明12月25日是耶穌的生日,到5世紀(jì)西方普遍接受了這個(gè)日期為圣誕節(jié)。
圣誕樹(shù):據(jù)稱,圣誕樹(shù)最早出現(xiàn)在古羅馬12月中旬的農(nóng)神節(jié)。隨后,德國(guó)人把12月24日作為亞當(dāng)和夏娃的節(jié)日,在家里放上象征伊甸園的“樂(lè)園樹(shù)”,上掛代表圣餅的小科餅,還點(diǎn)上蠟燭。到16世紀(jì),宗教改革者馬丁?路德,為求得一個(gè)滿天星斗的圣誕之夜,設(shè)計(jì)出在家中布置一顆裝著蠟燭的圣誕樹(shù)。不過(guò),西方關(guān)于圣誕樹(shù)的來(lái)歷流行著另一種說(shuō)法:有個(gè)善良的農(nóng)民,在圣誕節(jié)那天,熱情地招待了一名流浪的孩子,臨別時(shí),孩子折下一根樹(shù)枝插在地上,樹(shù)枝立即長(zhǎng)成了大樹(shù),孩子指著這樹(shù)對(duì)農(nóng)民說(shuō),以后每年的今日,樹(shù)上都會(huì)長(zhǎng)滿禮物來(lái)報(bào)答你們的盛情。所以,今天人們所見(jiàn)的圣誕樹(shù)上總是掛滿了小禮物。
圣誕老人:圣誕老人原指公元4世紀(jì)時(shí)小亞細(xì)亞專區(qū)的主教尼古拉,他因和藹可親、慷慨濟(jì)貧而聞名。到了6世紀(jì),東方把他尊稱為圣?尼古拉。由于民間有關(guān)尼古拉的傳說(shuō)中,都涉及到少年兒童和禮物,因此,圣誕老人便成為專門在圣誕節(jié)向孩子們送禮物的慈祥老人的形象。到了18世紀(jì),通過(guò)文學(xué)和繪畫(huà),圣誕老人逐漸成為身穿紅外衣的白胡子、白眉毛老人形象。傳說(shuō)他會(huì)在平安夜乘雙輪馬車四處漫游,觀察人們的行為,尤其是小孩,如果表現(xiàn)好,將會(huì)得到蘋(píng)果、堅(jiān)果、糖等諸多獎(jiǎng)品。圣誕老人已經(jīng)成為圣誕節(jié)最受喜愛(ài)的象征和傳統(tǒng)。他趕著馴鹿,拉著裝滿玩具和禮物的雪橇,挨家挨戶給每個(gè)孩子送禮物的快樂(lè)形象已深深地留在人們的記憶中。
圣誕卡:世界上第一張圣誕卡是1843年由英國(guó)人亨利?高樂(lè)爵士提議、約翰?卡爾葛?荷斯利設(shè)計(jì)的。卡片上畫(huà)的是一個(gè)貴族家庭,三代人一齊舉杯對(duì)一位不在場(chǎng)的親友表示祝賀。當(dāng)時(shí)他印了1000張,印刷廠把沒(méi)有用完的以每張1先令的價(jià)錢賣出,圣誕卡就這樣誕生了。
圣誕禮物:據(jù)《圣經(jīng)》記載,在耶穌降生的時(shí)候,來(lái)自東方的圣人會(huì)贈(zèng)送禮物,這就是圣誕老人為兒童贈(zèng)送禮品習(xí)俗的由來(lái)。英國(guó)兒童在圣誕前夕把長(zhǎng)統(tǒng)襪子放在壁爐旁,相信圣誕老人在夜里會(huì)從囪下來(lái),給他們帶來(lái)裝滿襪子的禮物。法國(guó)的少年兒童則把鞋放在門口,讓“圣嬰來(lái)時(shí)把禮物放在鞋里面?!?BR> 給予樹(shù)教案篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語(yǔ)言。
2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的方法,理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師地指導(dǎo)下,感受金吉婭的美好品質(zhì),受到情感地熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)媽媽感情地變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文的最后一段話。
組織教學(xué):
孩子們,喜歡做游戲嗎?我們來(lái)做個(gè)“把心情寫(xiě)在臉上”的游戲吧!請(qǐng)大家站起來(lái),老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ),你就用表情或動(dòng)作把你的心情表現(xiàn)出來(lái)。
孩子們準(zhǔn)備好了嗎?生氣!悲傷!微笑!大笑!狂笑!
你們一個(gè)個(gè)可真是出色的小演員。
教學(xué)程序:
一、情境導(dǎo)入。
1、(板書(shū)課題)師:在我們身邊,生活著一些非??释玫絼e人幫助的人,他們的世界里缺少親人的關(guān)愛(ài),一顆援助中心的“給予樹(shù)”架起了愛(ài)的橋梁。(師畫(huà)圣誕樹(shù),貼上一張心愿卡)今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇課文,一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事。
2、首先我們回顧昨天認(rèn)識(shí)的老朋友(詞語(yǔ)卡)?;疖噯鑶栝_(kāi)哪里?
3、誰(shuí)還記得課文主要寫(xiě)了什么?
二、品讀悟情。
1、師:無(wú)論孩子做什么,最關(guān)心的人永遠(yuǎn)是媽媽。“母親,人間第一親;母愛(ài),人間第一情?!焙⒆邮菋寢尩男念^肉,孩子的成長(zhǎng)也牽動(dòng)著媽媽的心。孩子進(jìn)步了,媽媽欣慰;孩子做錯(cuò)事了,媽媽生氣。課文中的這位美國(guó)媽媽的心情也因?yàn)楹⒆拥爻砷L(zhǎng)而發(fā)生了一系列地變化。會(huì)讀書(shū)的孩子們,請(qǐng)你拿起你手中的筆,用“-------”畫(huà)出文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子。(副板書(shū)------勾)。
(1)生采用喜歡的方式讀課文,邊讀邊勾畫(huà),教師指導(dǎo)。
(2)小組內(nèi)相互交流,教師指導(dǎo)。
2、全班交流。
(1)師:體現(xiàn)媽媽心情的句子有哪些?誰(shuí)的小嘴最會(huì)說(shuō)?根據(jù)學(xué)生的回答展示:“讓我擔(dān)心的是,家里并不富裕,我只攢了一百美元,卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享,他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?”
a、師:你從媽媽地?fù)?dān)心里能感受到什么?教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的用心良苦。
b、讓我們用朗讀來(lái)感受媽媽對(duì)孩子的那份疼愛(ài)。
(2)師:媽媽的心情因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)而發(fā)生了變化,媽媽接下來(lái)是什么心情,根據(jù)學(xué)生回答展示:“我發(fā)現(xiàn),她只買了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么?”
b、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢?(生:買零食、玩具、弄丟了)。
(3)最后,媽媽知道事情的真相后,心情又是怎樣呢?根據(jù)學(xué)生回答展示:“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。”
a、讀第四自然段思考:媽媽為什么要緊緊地?fù)肀е鸺獘I呢?因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)金吉婭這么......媽媽的心情很......(注意品讀)。
(教師注意引導(dǎo)感悟重點(diǎn)句子“可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)“什么都沒(méi)有”,師:“什么都沒(méi)有”就是“沒(méi)有……..沒(méi)有……沒(méi)有……..”金吉婭被小女孩的境況所感染了,讀----“可是媽媽,我們又這么多人......”小女孩的心愿卡能打動(dòng)金吉婭的心,她是怎樣寫(xiě)的呢?師讀黑板上一張心愿卡:我是一個(gè)孤兒,我多么希望圣誕老人能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,這樣她就可以陪我聊天,陪我玩耍,陪我睡覺(jué)......我也就不再孤單了?。ǜ卑鍟?shū):讀、抓、悟)。
(師根據(jù)學(xué)生的感悟來(lái)板書(shū):激動(dòng)、高興、興奮、自責(zé)等)。
b、而此時(shí)金吉婭送上的穿著裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物,而是一份……..(善良、仁愛(ài)、同情和體貼)?????(主板書(shū):善良、仁愛(ài)、同情、體貼)??所以媽媽緊緊地(擁抱著金吉婭)。
c、媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。
學(xué)法指導(dǎo):孩子們,今天我們用勾畫(huà)重點(diǎn)句、朗讀重點(diǎn)句,然后抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)感悟人物的品質(zhì),這是一種非常不錯(cuò)的學(xué)法。
三、拓展練筆。
1、音樂(lè)伴奏下:教師手指黑板上的樹(shù):“孩子們,這是一棵給予樹(shù),也是一棵愛(ài)心樹(shù),一棵充滿著關(guān)愛(ài)、攜帶著善良的愛(ài)心樹(shù)。盡管地震無(wú)情、病魔殘忍,但我們的心中都是有愛(ài)的,愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)世界上每一個(gè)值得愛(ài)的人!圣誕節(jié)快到了,讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛(ài)、同情、體貼之心也給予我們身邊的人吧。
2、學(xué)生在音樂(lè)伴奏下將自己的心愿寫(xiě)在心愿卡上。
3、展示心愿卡,貼在黑板的圣誕樹(shù)上。
結(jié)課。
板書(shū):
副板書(shū):???????????主板書(shū)。
副板書(shū):
-------勾。
樹(shù)和心愿卡圖????????????擔(dān)心。
抓?????????善良??溫柔????????????????(高興、興奮、自責(zé)……)。
悟??????????同情??體貼。
給予樹(shù)教案篇七
1、教師板書(shū):給予回憶以前學(xué)過(guò)的課文《給予樹(shù)》,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)給予的理解,找一找生活中的反義詞。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生明確中的要求,回憶略讀課文的學(xué)習(xí)步驟,教師進(jìn)行引導(dǎo),并提出略讀課文的學(xué)習(xí)要求。
2、教師出示自學(xué)要求,學(xué)生明確要求,自讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不懂的地方做一做記號(hào)。
(2)課文講了一件什么事?
3、學(xué)生按要求自讀課文。
4、教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況。
(1)分段讀課文,讀到讀不通的地方引導(dǎo)多讀幾遍。
(2)檢查課文寫(xiě)了一件什么事?根據(jù)學(xué)生的回答,教師順勢(shì)板書(shū)課文中的關(guān)鍵人物,讓學(xué)生根據(jù)課文中的.關(guān)鍵人物,來(lái)概括說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
1、再讀課文,讀到讓你感動(dòng)的地方,請(qǐng)你用波浪線畫(huà)出相關(guān)的句子,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
2、學(xué)生自讀課文,教師巡視,特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。
3、全班反饋。根據(jù)學(xué)生的反饋教師出示重要的句子。
a、男孩卻說(shuō):“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?!?BR> (1)你為什么被這句話感動(dòng)了?
(2)難道這個(gè)小男孩他不喜歡這輛小汽車嗎?
(3)你是從哪里感受到小男孩也很喜歡這輛小汽車?
(4)同桌進(jìn)行對(duì)話反饋,作為保羅他的哥哥送給他一輛車,他又有怎樣的態(tài)度?
(很自然,很平常,不足為奇)。
(5)他和我們一樣都被小男孩這種舉動(dòng)驚呆了?再讀讀這句讓我們感動(dòng)的句子。
b、男孩跳下車……..
(1)這句話分別從描寫(xiě)小男孩的哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
(2)請(qǐng)你標(biāo)出相關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。再讀一讀,面對(duì)小男孩的做法,你想說(shuō)什么?
(3)面對(duì)小男孩的要求,保羅是一種怎樣的猜測(cè)?你又是一種怎樣的猜測(cè)?
(5)那個(gè)晚上的圣誕節(jié)你猜測(cè)一下,他們會(huì)是怎樣度過(guò)的?
c、那個(gè)晚上為什么令保羅難忘?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理解。
1、學(xué)生自讀閱讀連接《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。
2、讀了課文,請(qǐng)你談?wù)劯郀柣敫嬖V他的孩子什么?你有什么啟發(fā)?
給予樹(shù)教案篇八
那就請(qǐng)你打開(kāi)語(yǔ)文書(shū),翻到31課,去讀一讀,同時(shí)找一找課文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子,注意,用筆劃一劃。
1、學(xué)生讀課文,在課文中劃一劃相關(guān)的句子。
2、交流媽媽心情變化的句子(結(jié)合板書(shū):擔(dān)心——生氣——激動(dòng))。
給予樹(shù)教案篇九
今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些禮物,想看看嗎?(出示)。
漂亮嗎?看得這么入迷,心里在想什么呢?
老師今天不但帶來(lái)了這么多汽車,還帶來(lái)了一個(gè)跟汽車有關(guān)的動(dòng)人故事,題目是“給予是快樂(lè)的”。(同時(shí)板書(shū):給予是快樂(lè)的)。
齊讀課題。
1、同學(xué)們,讓我們暫時(shí)拋開(kāi)世俗的紛擾,用心聆聽(tīng)這個(gè)感人的故事!(出示)。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)你此時(shí)的心情?
3、過(guò)渡:帶著你們的感動(dòng),打開(kāi)課本到142頁(yè),輕聲地讀課文,找出讓你感動(dòng)的內(nèi)容。
4、學(xué)生自學(xué)。
3、全班討論。
l故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?哪兩個(gè)是主要人物?
l哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)?(學(xué)生自由說(shuō))。
1、
a、(出示):
你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
指名讀。
評(píng)價(jià)指導(dǎo)。(讀出“羨慕”)。
女生齊讀。男生齊讀。
b、同學(xué)們認(rèn)為小男孩會(huì)希望什么?
過(guò)渡:保羅是怎么想的呢?小男孩又究竟希望什么呢?我們來(lái)看:(出示)。
(1)保羅:保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥……。
(2)小男孩:“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣……”
這里有兩個(gè)省略號(hào),都是蔣老師加的,你能分別說(shuō)出省略號(hào)里的內(nèi)容嗎?先自己讀讀,再告訴我。
c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎?對(duì)于保羅呢?你們?cè)趺粗赖模?BR> d、試著讀讀這幾句話,把這種強(qiáng)烈的反差讀出來(lái)?
分角色讀。
a、(出示第二次對(duì)比):
l指名讀。
l再次將保羅的想法和小男孩所說(shuō)的話對(duì)比,你們能得到什么結(jié)論?
l錯(cuò)在哪兒?
b、這幾句話中出現(xiàn)了一個(gè)節(jié)日是什么?誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)日?
(出示“圣誕節(jié)”)。
c、師:
圣誕節(jié),一個(gè)多么令人期待的節(jié)日,每個(gè)孩子本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮地等待著它的到來(lái),然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對(duì)于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō),最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車,對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰。
l你們認(rèn)為小男孩的這番話包含著他對(duì)弟弟的什么情感?
l自己練讀,讀出你對(duì)這段話的'理解。
l指名讀。(你認(rèn)為小男孩以后會(huì)努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)承諾嗎?讀出他的那種堅(jiān)定的決心?。?。
l挑戰(zhàn)讀。
e、師:此時(shí)此刻你們的心情如何?能通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?齊讀小男孩的話。
3、
a、(出示最后2節(jié))。
指名讀。
l看著車窗外的一切,車內(nèi)的三個(gè)人心情一定難以平靜。同學(xué)們,如果你就是那個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅,你會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,或是做些什么呢?圍成三人小組分角色互相說(shuō)一說(shuō)、演一演。
l請(qǐng)1--2個(gè)小組上臺(tái)表演。
b、這真是一個(gè)令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚,
尤其是保羅,因?yàn)閺拇怂嬲昧艘粋€(gè)做人的道理――“給予是快樂(lè)的”。
齊讀。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),誰(shuí)能告訴我“給予”就是指什么?(相機(jī)板書(shū):奉獻(xiàn)、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)……)。
師領(lǐng)讀課題。(突出“給予”再突出“快樂(lè)”)。
1、過(guò)渡:當(dāng)我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯,我真的很感動(dòng),感動(dòng)于小弟弟的幸福,感動(dòng)于小男孩的無(wú)私,感動(dòng)于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結(jié)為這樣一句話:
(出示)。
2、學(xué)了課文,你們想到了什么呢?拿出小卡片,把你最想說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái)。
3、生書(shū)寫(xiě),小組交流。
4、選比較1-2個(gè)優(yōu)秀的打到電腦上,大家一塊兒讀。再指名說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的。
5、師總結(jié):看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè)。
布置作業(yè)。
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助,哪怕是一個(gè)笑容,并將自己的快樂(lè)與同學(xué)交流。
奉獻(xiàn)。
幫助。
給予樹(shù)教案篇十
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法,了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
本單元為哲理單元,或故事、或童話、或詩(shī)歌表達(dá)見(jiàn)解,闡明道理,是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體,寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,抓住主要內(nèi)容,理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理
通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事,了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外,指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理,蘊(yùn)含深意的作品。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握,可以選取學(xué)生感興趣的一種方式,深入了解、研討、學(xué)習(xí),學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過(guò)程中獲取知識(shí),掌握技巧,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事,了解語(yǔ)言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思,所謂寓言,就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短,含有比喻和象征的意思,蘊(yùn)含著人類的知識(shí)和智慧,是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間,勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,許多思想家和游說(shuō)之士,大量吸收和借用這類民間故事,作為宣傳自己主張的一種手段,他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事,以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家,先秦寓言故事,《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn),在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解,例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等,本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事,尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事,進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事,編輯成冊(cè)或張貼出來(lái)大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說(shuō)明道理的好處,學(xué)習(xí)打比方說(shuō)明道理的技巧。
中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)打比方,用于文章叫比喻。比方打得好,可以生動(dòng)形象、通曉明白,幫助人們理解問(wèn)題,所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說(shuō),原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復(fù)雜的問(wèn)題,而不是用復(fù)雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物,而人的德行是看不見(jiàn)摸不著的,孔子以水相比,生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對(duì)聯(lián),理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩(shī),并從中體會(huì)詩(shī)句的含義,加強(qiáng)積累,以便寫(xiě)作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩(shī)句可供參考。
1、陸游:山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行,才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡,但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生,表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫:會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感,告訴人們成功的韻味,從而激勵(lì)世人。
4、朱熹:?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己,服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。
5、王安石:不畏浮云遮望眼,只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn),每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用,即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍:落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情,所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾:人有悲歡離合,月由陰晴圓缺。
自然萬(wàn)物包括人都是分分合合,不必難過(guò),可是你不是他,怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無(wú)奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫,不謂權(quán)貴,做自己想做的事。
課時(shí)安排:本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予樹(shù)教案篇十一
從前有個(gè)人在沙漠中迷失了方向,他饑渴難忍,瀕臨死亡??伤匀煌现林氐哪_步,一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無(wú)人住,風(fēng)吹日曬,搖搖欲墜。在屋前,他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器,于是就用力抽水,可是滴水全無(wú)。他失望到了極點(diǎn)。
忽然,他看見(jiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺,壺口被木塞緊緊地塞住,壺上有一個(gè)紙條,上面寫(xiě)著:你要先把這壺水灌到吸水器中,然后才能打水。但是,請(qǐng)你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開(kāi)水壺塞,里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的選擇,要不要按紙條上說(shuō)的,把這壺水倒進(jìn)吸水器里?如果把水倒進(jìn)吸水器不出水,豈不白白浪費(fèi)了這壺救命之水?相反,要是把這壺水喝下去,就會(huì)保住自己的生命。他思索再三,決心照紙條上說(shuō)的做,果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠!休息了一會(huì)兒,他重新把水壺灌滿水,塞上壺塞,在紙條上又加了兩句話:“請(qǐng)相信我,紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。”
《給予的故事》講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后,饑渴已極、幾近死亡,面對(duì)一壺能救命的水做出的選擇:他選擇了付出這壺救命水,結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水,還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私,給予奉獻(xiàn)的品格。
1、正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
3、在討論交流中流露真情,明辨事理,提高認(rèn)識(shí)。
同學(xué)們,在日常生活中你們寄予國(guó)別人或者得到過(guò)給予嗎?(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)評(píng)價(jià))這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予的故事》。師板書(shū)課題。
(幻燈片展示)自學(xué)要求:請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),拿起筆,默讀課文,邊讀邊思考,在自己感受最深的地方做上記號(hào),把自己的感受批注在旁邊。
1、師:看大家剛才讀書(shū)的.樣子,老師真高興。因?yàn)槟銈冏x書(shū)時(shí)非常專注,而且大部分同學(xué)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書(shū)方法:邊讀邊思,邊思邊寫(xiě)。
2、暢談感受。
學(xué)生可能感受到的幾個(gè)場(chǎng)景:
(場(chǎng)景一)。
(1)、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難,可他偏偏都遇到了。
(2)周圍仍是黃沙茫茫,看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下,頭頂是火辣辣的太陽(yáng),腳下是一望無(wú)際的沙漠,此時(shí)又饑又渴,還迷失了方向。假如是你,請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
給予樹(shù)教案篇十二
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確認(rèn)讀“給予、分享、試探”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法,并能運(yùn)用此方法理解課文內(nèi)容。
3、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,初步體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì),受到美好的情感的熏陶和感染。
給予樹(shù)教案篇十三
(2).你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎?指名說(shuō)二個(gè)
(3).打開(kāi)書(shū)本,指名讀書(shū)中的資料袋。
出示第一自然段,
(1)指名讀
(2)學(xué)習(xí)期待部分
師:孩子們的表現(xiàn)怎么樣?
生:孩子們收到最甜蜜的笑容。
師:孩子們的心情是多么的
生:興奮、激動(dòng)
師:請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧!指名讀齊讀。
(3)學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師:在大家興奮期待的時(shí)候,媽媽又為什么擔(dān)心呢?
生:因?yàn)榧依锊⒉粚捲!?BR> 師:你從那些詞句看出她的家里并不寬裕?
生:我只攢卻要分享
生:擔(dān)心
師:誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心?自己試試,指名讀齊讀
(4)齊讀第一自然段
你看,媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比,讓我們一起在來(lái)讀讀這段話吧!
什么是給予樹(shù)呢?請(qǐng)大家自己讀讀課文,把生字讀正確了,把課文讀通順了。
1.出示新詞:給予樹(shù),說(shuō)說(shuō)什么是給予樹(shù)?
2.再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ),出示:金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文,選擇這些詞語(yǔ),完成下面的填空練習(xí):
在圣誕節(jié)到來(lái)以前,()看到()上的(),就用給家人買()的錢,給一個(gè)()的女孩買了一個(gè)洋娃娃,讓她終于()的事。
指名說(shuō)二個(gè)齊讀
師:這就是課文的主要內(nèi)容。
(一)品味如愿以償
1.師點(diǎn)如愿以償:愿就是
生:愿望。
師:這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢?請(qǐng)你快速地自由讀課文,用劃出有關(guān)的句子。
出示這段話媽媽,我拿著錢援助中心的禮品區(qū)。指名讀齊讀
2.現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎?指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢?請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文,填上合適的詞句,把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
6.齊讀這段話
(二)對(duì)比體會(huì)小女孩的難過(guò)心情
1.師:如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝?BR> 生:開(kāi)心、激動(dòng).
師:但此時(shí)的金吉婭,她的心情是怎樣的呢?請(qǐng)你再讀讀課文,用~~~~劃出有關(guān)的句子。
指名讀,出示這段話金吉婭的聲音很低卻什么也沒(méi)有。
點(diǎn)評(píng):讀出難過(guò)的感受了嗎?
是??!你也在為金吉婭感到難過(guò)呢!
師:她只是在為沒(méi)能給我們買像樣的禮物而難過(guò)嗎?她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢?請(qǐng)你再讀讀這段話,指名說(shuō)。
師:你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話?自由讀指名讀齊讀
指名說(shuō),點(diǎn)評(píng):她真是善良,富有同情心的乖孩子。
5.齊讀這兩段話。
(三)領(lǐng)悟文章的中心思想
1.師:聽(tīng)了她說(shuō)的話,媽媽被深深地打動(dòng)了,她出示:我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 生齊讀:緊緊地?fù)肀缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 引讀三次,語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
說(shuō)話練習(xí):金吉婭的'哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō):()。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
3.師:哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了,這是一個(gè)多么善良仁愛(ài)富有同情心的孩子??!這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事??!其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛(ài)意和給予之心呢!我們一起再來(lái)讀讀這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?齊讀課文。
5.師小結(jié):其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖,讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě),記一記吧!生寫(xiě)善良、同情、仁愛(ài)、體貼。
1.出示新詞,請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2.2.替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫(xiě)一張感謝卡。
此課的教學(xué)可以從給予入手,首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃,給她幫助。通過(guò)讀文,學(xué)生了解到她的家庭很不富裕,她的給予是很高尚的,是盡了最大的努力。她的給予是不容易的,并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹(shù)教案篇十四
知識(shí)與技能:繼續(xù)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“予、寬、買、卡”4個(gè)生字,并理解“援助、如愿以償、寬?!钡仍~語(yǔ)意思。
過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體會(huì)人物內(nèi)心;合作探究,懂得愛(ài)就在我們身邊,每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1.復(fù)習(xí)字詞。
師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》這篇課文(手指寫(xiě)好的課題說(shuō))。首先,檢查大家對(duì)字詞的掌握情況。(出示重點(diǎn)詞語(yǔ))。
師:誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn),準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)(指名讀,隨機(jī)指正)。
生:按照教師提示個(gè)別朗讀。
師:能做個(gè)“擁抱”的姿勢(shì)嗎?課文中指誰(shuí)和誰(shuí)擁抱著?
生:學(xué)生做“擁抱”姿勢(shì)。
師:“圣誕節(jié)”在哪一天?
生:12月25日。
師:這是西方最重要的節(jié)日,猶如中國(guó)的——(生:春節(jié)),是一個(gè)非常快樂(lè)的節(jié)日。
師:誰(shuí)愿意在字音、字形方面給大家提個(gè)醒。
生:字形,予——矛買——賣;字音,給擔(dān)即。
師:我們一起準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)。
生:根據(jù)教師所指的易錯(cuò)內(nèi)容集體讀。
2.了解內(nèi)容。
師:看來(lái),大家已經(jīng)掃除了字詞障礙,這對(duì)于閱讀理解會(huì)有很大的幫助。上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容,了解了“在圣誕前夕,發(fā)生了一個(gè)與小女孩金吉婭有關(guān)的故事?!闭l(shuí)愿意敘述一下這個(gè)故事?教師提示:如果有困難,可以結(jié)合屏幕上的詞語(yǔ)或者手中教材給自己提提醒。
生1:圣誕節(jié)快到了,金吉婭去給一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)洋娃娃。
師:你能簡(jiǎn)單地概括事件。
生2:圣誕節(jié)快到了,金吉婭去買圣誕禮物,在援助中心看到一棵給予樹(shù),她用媽。
媽給的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)洋娃娃,媽媽知道后很感動(dòng)。
師:你能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)敘述,讓人清楚地了解故。
事,而且有條理性,這也是我們平時(shí)說(shuō)話時(shí)要注意的。
二、情境導(dǎo)入。
(出示:金吉婭圖片與小聲配樂(lè))。
師:看,這就是那個(gè)令媽媽十分感動(dòng)的小女孩——金吉婭,一個(gè)可愛(ài)的女孩子!相。
信媽媽的這份感動(dòng)也會(huì)同樣感染著我們?nèi)暌话嗟拿恳晃缓⒆?
有這樣一句話:“一個(gè)容易被感動(dòng)的人,一定是一個(gè)幸福的人,一定是一個(gè)善良的人,也一定是一個(gè)純潔的人!”
三、情境感悟。
1.布置閱讀要求。
接下來(lái),大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書(shū),老師建議大家采用輕聲朗讀的方式,有利于思考,而且不影響別人。
2.學(xué)生自讀課文(教師巡視)。
3.組織匯報(bào)(音樂(lè)停)。
從你們筆直的小胸脯,看出來(lái)你們已經(jīng)準(zhǔn)備好了,讓我們一同分享彼此的感動(dòng)!
教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)梳理:
第1自然段:姊妹之間的相互探聽(tīng),體現(xiàn)了親情——第2句話。
媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心,體現(xiàn)了對(duì)孩子的愛(ài)——第3句話。
(注意指導(dǎo)朗讀)。
第2自然段:媽媽將100美元分給5個(gè)孩子,體現(xiàn)對(duì)孩子的愛(ài)——第1句話。
第3自然段:哥哥與姐姐之間采購(gòu)禮物后的喜悅,體現(xiàn)了家庭的融洽——第2句話。
如果直奔第4自然段,可以進(jìn)行以下處理:
師:你能讀讀這部分嗎?(生讀后不說(shuō)了)。
師評(píng)價(jià):你的感動(dòng)理由很簡(jiǎn)單,如果能結(jié)合具體詞句來(lái)體會(huì)就更好了。誰(shuí)接著談?wù)劊?BR> 1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會(huì)到金吉婭對(duì)家人的體貼。
2句.“援助中心”的理解。
師:知道援助是什么意思嗎?
生:幫助。
生1:在大街上乞討的人需要援助。
師:是啊,所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu),專門幫助他們。
生2:失學(xué)的孩子需要援助。
師:對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程——希望工程。
生3:賣火柴的小女孩需要援助。
生4:受災(zāi)的人們需要幫助。
(如果學(xué)生沒(méi)有談到這句話,可以適機(jī)處理:文中兩次提到“援助中心”,它是干什么的呢?)。
3、4、5句重點(diǎn)詞:“一直盼望”體會(huì)這是一個(gè)可憐的女孩。
生:她可能是一個(gè)孤兒,晚上一個(gè)人很孤單。
師:你怎么知道的?
生:一直盼望她什么都沒(méi)有。
師:你很會(huì)想象,“聯(lián)系上下文”理解,是一種很好的閱讀方法。
生:她生活在很偏僻的地方,沒(méi)有伙伴。
師:圣誕節(jié)快到了,這個(gè)小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放。
音樂(lè)、小女孩、卡片)你能想象一下,她會(huì)寫(xiě)些什么嗎?
生:(想象交際)。
師:老師根據(jù)課文內(nèi)容也做了想象,聽(tīng),她是這樣寫(xiě)的:(播放小女孩的話)。
師:孩子們,如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)怎樣想?怎樣做呢?
生:可憐,我送給她一個(gè)(師:有同情心)。
生:我把她接回家(師:有愛(ài)心)。
師:小金吉婭和你們一樣,把媽媽給的20美元幾乎用盡,買了一個(gè)洋娃娃,送到了援助中心。
老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家,金吉婭家很有錢嗎?你怎么知道的?
生:(聯(lián)系前文第1、2自然段體會(huì))朗讀這部分內(nèi)容。
師:家里不寬裕,卻給小女孩買了洋娃娃。如果你是金吉婭,當(dāng)時(shí)決定幫助別人時(shí)心理怎么想的?但面對(duì)家人時(shí),內(nèi)心卻是復(fù)雜的。誰(shuí)再來(lái)讀讀。
師:這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大,而且速度還很慢,這是為什么?
生:因?yàn)榻鸺獘I心里很難過(guò)。
師:她明明做了一件好事,為什么還要難過(guò)呢?
生:因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么,媽媽的誤會(huì)讓她難過(guò)。
師:可是,一回到家,她就開(kāi)始向媽媽解釋了呀?
生1:她也不知道媽媽是否同意她的作法,所以說(shuō)話的時(shí)候底氣不足。(感情讀)。
生2:我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢不夠了,不能給哥哥姐姐買禮物了,所以有點(diǎn)難過(guò)。(感情讀)。
生3:在她的心里,哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要,但是“忠孝不能兩全”,(笑聲)她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。
師:你能從中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎?
生1:金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。
生2:金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好,所以一回家就趕緊跟媽媽說(shuō)了事情的真相.
師:(做“恍然大悟”狀)原來(lái)是這樣!你也是個(gè)懂事的孩子,一下子就讀懂了金吉婭的心。
生:金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。
師:你這里所說(shuō)的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎?
生:我覺(jué)得她的心靈和外表一樣美。
師:美得和諧,美得統(tǒng)一。
(適機(jī)板書(shū):善良仁愛(ài)同情體貼)。
師:面對(duì)這樣一個(gè)女孩,媽媽怎能不激動(dòng)呢?怎能不欣慰呢?
(投影打出最后一段:我緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?。
(師生齊讀)。
師:什么叫如愿以償?
生:就是愿望實(shí)現(xiàn)了。
師:愿望得以實(shí)現(xiàn),就叫如愿以償。
4.深化課題。
師:孩子們,現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字,你會(huì)起什么呢?
(出示:給予樹(shù)是一棵的樹(shù)。)。
生1:給予樹(shù)是一棵掛滿希望的樹(shù)。
生2:給予樹(shù)是一棵充滿夢(mèng)想的樹(shù)。
生3:給予樹(shù)是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹(shù)。
生4:給予樹(shù)是一棵掛著卡片,卡片上寫(xiě)著心愿的樹(shù)。
師:是啊,給予樹(shù)是一棵掛滿了心愿的樹(shù),是一棵充滿了夢(mèng)想的樹(shù),是一棵神奇的樹(shù),能讓孩子的夢(mèng)想成真,愿望實(shí)現(xiàn)。
四、拓展延伸。
師:那么,這樣的一棵給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢?
生:在援助中心。
(多媒體:在《讓世界充滿愛(ài)》(或《相親相愛(ài)》)的背景音樂(lè)中,播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無(wú)助的照片)。
生1:在我們的心里。
生2:在每個(gè)需要幫助的人那里。
師:是啊,把給予樹(shù)種在我們每個(gè)人的心上吧,讓我們的世界充滿愛(ài),充滿溫暖!
給予樹(shù)教案篇十五
課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩,負(fù)載精神的使命,流溢生命的動(dòng)感,讓語(yǔ)文成為人性的語(yǔ)文。在《給予樹(shù)》這一課的教學(xué)中,緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望,實(shí)現(xiàn)心靈的交流,觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、以點(diǎn)帶面,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
片段一。
“只”,簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。
師:看老師寫(xiě)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”,能用這個(gè)字說(shuō)一句話嗎?
生:我媽媽只有一個(gè)孩子,就是我。
師:這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么?
生:我媽媽生的孩子不多。
生:……。
師:我們能透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”,讀懂它背后的意思。
(出示課文中的4個(gè)句子)。
1、讓我擔(dān)心的是,家里并不寬裕,我只攢了一百美元……?
2、只有金吉婭沉默不語(yǔ)。
3、透過(guò)口袋,我發(fā)現(xiàn),他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!
4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。
師:說(shuō)說(shuō)你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生:我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。
師:你有一雙慧眼。
(老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字)。
師:看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題?
師:是的,同學(xué)們,在學(xué)習(xí)中多問(wèn)個(gè)為什么,這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問(wèn)題怎么辦?
生:解決問(wèn)題。
師:怎么解決?
生:認(rèn)真讀書(shū)。
師:是啊,潛心讀書(shū),才能把書(shū)讀懂。
(文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼,讀來(lái)卻意味深長(zhǎng),從“只”字切入,搭建一個(gè)平臺(tái),引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸,讓孩子在問(wèn)題中開(kāi)始讀書(shū))。
片段二?????????????????????。
物,普通卻不普通。
(生自由朗讀課文,交流體會(huì))。
生:我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖,因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買了布娃娃。(板書(shū)布娃娃)。
生:我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元,因?yàn)樗募依锊⒉桓辉!?BR> 師:是的,她是一位單親媽媽,一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子,平時(shí)的生活就很拮據(jù),所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。(板書(shū)20美元)(讀第一句)。
生:我讀懂了金吉婭為什么沉默不語(yǔ),因?yàn)樗毁I了便宜的棒棒糖,怕媽媽責(zé)備她,怕媽媽生氣,說(shuō)她不懂事。(板書(shū)棒棒糖)。
生:她為沒(méi)能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過(guò)。
師:帶著這一份難過(guò)與不安的心情讀2、3、4句。
(孩子潛心讀書(shū)后,交流讀書(shū)的感受,并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元,金吉婭為什么沉默不語(yǔ)。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。)。
片段三。
情,尋常卻不尋常。
師:你問(wèn)問(wèn)她為什么?
生:金吉婭,你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩?
生:讀金吉婭說(shuō)的話。
師:金吉婭,你心里在想什么啊?
生:那個(gè)小女孩真可憐,什么也沒(méi)有。
師:這個(gè)小女孩,她可能是……。
生:一個(gè)孤兒。
師:沒(méi)有……。
生:父母的關(guān)愛(ài),得不到親人的溫暖……。
師:她可能是一位……。
生:雙目失明的女孩。
師:看不見(jiàn)……。
生:早晨的第一縷陽(yáng)光。
生:看不見(jiàn)春天的花兒開(kāi)放。
生:看不見(jiàn)這個(gè)五彩繽紛的世界。
師:她可能是……。
生:一個(gè)聾啞人。
師:她聽(tīng)不到……。
師:就是這樣的一個(gè)小女孩,在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說(shuō)的話。
師:人同此心,心同此理,因?yàn)榻鸺獘I有一顆……。
生:善良的心。
生:仁愛(ài)之心。
生:同情心。
生:體貼的心。
師:是啊,因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無(wú)助的、需要關(guān)愛(ài)的心。
師:我們把金吉婭的這一顆心送到句子中,把她對(duì)小女孩的這一份愛(ài)融入到她說(shuō)的話中。再讀金吉婭說(shuō)的話。(配樂(lè)朗讀)。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎?
生:是一份善良,一份關(guān)愛(ài),一份同情……。
師:是的,是對(duì)陌生女孩的一份無(wú)私的愛(ài)。(板書(shū)無(wú)私的愛(ài))。
師:你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎?媽媽送給孩子的只是那20美元嗎?帶著自己的理解,自己的感受再來(lái)讀這四句話。(前面出示的4個(gè)句子)。
生:她送給哥哥姐姐的是一份愛(ài),一份祝福。
生:媽媽送給孩子的也是一份愛(ài)。
師:你從哪個(gè)詞中讀到的。
生:從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師:是啊,因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏?,擁有一份?ài),我們才能讀懂那偉大的母愛(ài),才能感受到那手足之情,才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無(wú)私的愛(ài)。來(lái)把這一份份愛(ài)化做一個(gè)個(gè)音符,再讀這四句話。(讓我擔(dān)心的是……)(板書(shū)母親的愛(ài)、手足之情)。
師:這一份份愛(ài)最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。
(出示課文的最后一個(gè)自然段,學(xué)生齊讀)。
師:讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。
生:一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師:那是因?yàn)椤?BR> 生:她收到了她盼望已久的布娃娃。
生:她一直以來(lái)的心愿實(shí)現(xiàn)了。
師:是啊,我們好像看到了小女孩抱著心愛(ài)的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生:看到了金吉婭全家團(tuán)圓,分享著彼此的禮物。
師:他們分享的僅僅是禮物嗎?
生:分享著快樂(lè),分享著愛(ài)。
師:還分享著……。
生:一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師:讓我們一起來(lái)分享這一份愛(ài),這份仁慈、善良、同情、體貼。(讀最后一個(gè)自然段,播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)。
(接著在音樂(lè)中朗誦愛(ài)的詩(shī)篇)。
我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)。
再把愛(ài)的芬芳灑播到了四方。
我們要在愛(ài)心中大聲地歌唱。
再把愛(ài)的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上。
愛(ài)會(huì)帶給你無(wú)限溫暖。
也會(huì)帶給你快樂(lè)和健康。
愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言。
只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。
世界將會(huì)變成美好的人間。
師:愛(ài)從來(lái)就能創(chuàng)造愛(ài),愛(ài)永遠(yuǎn)都能傳遞愛(ài),這份愛(ài)播撒到了我們的校園,去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故,眼睛受傷了,我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?BR> 就在上個(gè)星期,同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛(ài)心。希望這份愛(ài)能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生:老師,我還想為殘疾兒童捐錢,可以嗎?
(說(shuō)著,幾個(gè)孩子把自己手中的錢遞給我。)。
師:(感動(dòng),緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。)。
師:希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹(shù),讓這充滿人間真愛(ài)之樹(shù)種在每一個(gè)人的心中。(板書(shū)愛(ài))。
(閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷,共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性,當(dāng)孩子說(shuō)自己還要為殘疾的孩子捐錢時(shí),他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛(ài)心的殿堂。)。
附板書(shū):
愛(ài)
布娃娃???????無(wú)私的愛(ài)。
棒棒糖???????手足之情。
20美元????????母親的愛(ài)。
只
評(píng)析。
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為,文字是一道橋梁,通過(guò)這道橋梁,讀者才能和作者會(huì)面,和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只,進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元,卻不只是20美元;金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖,卻又不只是便宜的棒棒糖;送給小女孩的只是布娃娃,卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),剖開(kāi)只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的,是開(kāi)放、互動(dòng)的,是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中,教師用激qing的話語(yǔ)喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感,用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說(shuō)要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛(ài)心,老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了,并用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)他們的贊賞和喜愛(ài),讓課堂處處充盈著奔涌的激qing,師生共同譜寫(xiě)了一首和諧的生命之歌。
給予樹(shù)教案篇十六
師:今天,老師和大家一起學(xué)習(xí)課文,誰(shuí)來(lái)把題目讀一下。
師:對(duì)不對(duì)?同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家,不對(duì)。
生:應(yīng)該是,31,給予樹(shù)。
師:和剛才不一樣嗎?我聽(tīng)聽(tīng)差不多。
生:剛才讀的時(shí)候把“31”和“給予樹(shù)”連起來(lái)了,應(yīng)該分開(kāi)些。
師:請(qǐng)你讀一下。
生讀。
師:有一點(diǎn)進(jìn)步,但還有一個(gè)很重要的地方,非常遺憾,沒(méi)有讀出來(lái)。
生:第31課,給予樹(shù)。
師:掌聲。這個(gè)“31”要讀第31課。一起讀一下。
生:第31課,給予樹(shù)。
生:我知道,因?yàn)椤敖o”還有其他讀音,而“予”只有一個(gè)讀音。
師:說(shuō)得真好。那么“給”還有一個(gè)讀音是什么?
生:gei。
師:組個(gè)詞。
生:給你。
師:謝謝你。
齊讀課題。
生:是12月25日。
師:是的。那一天叫――。
生:圣誕節(jié)。
生:沒(méi)有。
師:給予樹(shù)的意思懂了嗎?
生:懂了。
師:下面請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀課文。
師讀課文。
生:老師你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了,應(yīng)該是興xing高采烈,不是興xing高采烈。
師:謝謝你?! ?BR> 師:聽(tīng)了老師的朗讀以后,這些生字你能讀嗎?誰(shuí)來(lái)讀一下。
生讀:予 圣 誕 享 默。
糖 逛 援 仁 償。
師:讀得怎么樣。
生:后鼻音要讀準(zhǔn),聲音要響亮,要清楚。
師:我們就按照這兩個(gè)要求讀:聲音響亮,口齒清楚。
師:剛才一位同學(xué)說(shuō)要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音,先把后鼻音的字讀一下,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。
生讀:圣享糖逛?償。
師:前鼻音的字誰(shuí)來(lái)讀。
生讀:誕援仁。
師:請(qǐng)大家一起讀一遍,讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。
生讀。
師:有拼音能讀,不帶拼音能不能讀?
生讀。
師:請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀。
生讀:如愿以償。
師:再讀得干脆一點(diǎn)。
生讀。
師:如愿以償是什么意思知道嗎?
生:滿足了對(duì)方的愿望。
師:是這個(gè)意思嗎?不要讀字典上查到的。
生:愿望得到實(shí)現(xiàn)。
師:愿望得以實(shí)現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個(gè)字那就更準(zhǔn)了。
生:自己。
生:我的。
生:別人。
師:和別人、我的都沒(méi)有關(guān)系。重新想一個(gè)詞。
生:陌生人。
師:這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易不容易?
生:人們的愿望得到實(shí)現(xiàn)。
生:終于。愿望終于得到實(shí)現(xiàn)。
師:說(shuō)明這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易嗎?
生:不容易。
師:如愿以償就是這個(gè)意思。請(qǐng)同學(xué)再讀這個(gè)詞。
生讀:寬裕。
師:寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?
生:是衣字旁。
師:是的,而且右邊還有兩點(diǎn),寫(xiě)字的時(shí)候要注意。我們開(kāi)車時(shí)候要禮讓三先,寫(xiě)字也要這樣,互相寬容??蠢蠋焷?lái)寫(xiě)。
師范寫(xiě)。
師:老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ),謎面叫豐衣足食。
生:是裕。
師:為什么?
生:因?yàn)樨S衣就是指衣字旁,足食就是指谷。
師:是的,當(dāng)年蔣介石的軍隊(duì)想要困死、餓死我們,我們的軍隊(duì)吃不飽,穿不暖,毛主席提了八個(gè)字:自己動(dòng)手,豐衣足食。豐衣足食就是這個(gè)“?!弊?。
師:這是什么字?
生:卡。
師:組個(gè)詞。
生:卡片。
生:卡通。
生:ic卡。
生:電話卡。
師:“卡”字像一個(gè)連體嬰兒,是哪兩個(gè)字?
生:“上”和“下”。
師:這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?上面一豎要稍微短一點(diǎn)。一橫要長(zhǎng)一點(diǎn),起筆收筆要重一點(diǎn)。
師范寫(xiě)。
生:我知道為什么是連體,因?yàn)椤吧稀钡囊粰M也是“下”的一橫。
生:我還有一個(gè)要提醒的是“上”和“下”都有一橫,不要寫(xiě)成兩橫。
師:下面請(qǐng)同學(xué)拿出本子來(lái),把這些字每個(gè)寫(xiě)一遍??纯凑l(shuí)拿本子的動(dòng)作最快。
學(xué)生寫(xiě)字。
師:你的寫(xiě)字姿勢(shì)多規(guī)范??!字寫(xiě)得漂亮的,人一定也長(zhǎng)得漂亮,看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮。
師:和這兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很好,應(yīng)驗(yàn)了這句話,字寫(xiě)得漂亮人也長(zhǎng)得漂亮。
師:下面我們來(lái)讀課文。有什么要求?
生:要有感情。書(shū)要放好。
師:要正確,首先要正確,還要流利,然后才是有感情。
生自讀。
師:你們班幾個(gè)同學(xué)?
生:44。
生:表示非常認(rèn)真,讀得有感情。
師:我以為有感情很難的,在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來(lái)了。
生:讀得入迷了。
生:還有就是投入了這篇文章。
師:投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師:下面誰(shuí)愿意來(lái)讀。請(qǐng)你讀第一段,剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽(tīng)。
生讀第一自然段。
師:請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。
生:“?!弊x錯(cuò)了。
師:請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生讀。
生:嗓子太尖。
師:這是她努力的結(jié)果。
生:我覺(jué)得有別的地方的方言的味道。要說(shuō)普通話就要說(shuō)好。
生:前面兩個(gè)“了”有點(diǎn)拖了。
師:我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見(jiàn),我們讀課文就像在說(shuō)話,你想想,這是誰(shuí)說(shuō)的話?媽媽這樣說(shuō)話嗎?誰(shuí)再來(lái)把這個(gè)毛病改掉。
生讀。
師:確實(shí)有很大的進(jìn)步,但小手還不少。
生:應(yīng)該是試探,而不是探視。還有他漏了一個(gè)字。
生:攢是第三聲。
給予樹(shù)教案篇十七
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。
3、多媒體課件。
兩課時(shí)
一、交流課前搜集的有關(guān)圣誕資料,導(dǎo)入新課。
二、出示課題,理解給予。
三、、初讀課文,整體感知。
四、學(xué)習(xí)生字詞。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
多媒體課件展示圣誕有關(guān)的資料,創(chuàng)設(shè)西方孩子過(guò)圣誕節(jié)裝飾圣誕樹(shù)、制圣誕卡片,送圣誕禮物的快樂(lè)氛圍,導(dǎo)入金吉婭一家購(gòu)買圣誕禮物這一新課內(nèi)容。
二、細(xì)讀感悟,體會(huì)感情
1.金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場(chǎng)采購(gòu)禮物,回來(lái)的路上他們有什么表現(xiàn)呢?
找出文中的句子讀一讀。
2.課件出示:
回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢?
3.當(dāng)媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時(shí),心情怎樣?
4.為什么媽媽很生氣?
5.想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)心里怎么想的?
6.課件出示:
我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小孩卻什么都沒(méi)有
從金吉婭的做法里你體會(huì)到了什么?
7.聽(tīng)完金吉婭的講述,媽媽的心情是怎么的?
出示我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉。
為什么說(shuō)吉婭還送我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼?
理解這一段話。
9、如果你是那個(gè)小女孩你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么?
三、課堂練筆,升華感情。
播放背景音樂(lè),替小女孩寫(xiě)下感謝的話。
四、拓展活動(dòng),表達(dá)感情。
播放背景音樂(lè),學(xué)生分組制作禮物,奉獻(xiàn)愛(ài)心。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
給予樹(shù)
哥哥姐姐 金吉婭 媽媽
興高采烈 沉默不語(yǔ) 生氣
激動(dòng)
善良 仁愛(ài) 同情 體貼
給予樹(shù)教案篇十八
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠說(shuō)出課文的大意。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文,分析母親心情的變化,體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
分析母親心情的變化,體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
聯(lián)系上下文,理解結(jié)尾段的含意。
一、導(dǎo)入新課。
生:想到了圣誕節(jié)、圣誕禮物、圣誕老人。
2、同學(xué)們,你們知道嗎?就在一個(gè)難忘的圣誕之夜,這棵圣誕樹(shù)把兩個(gè)素不相識(shí)的小女孩連在了一起,因此得名“給予樹(shù)”。
3、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道“給予”是什么意思?像這樣在一個(gè)詞中,兩個(gè)字表示同一個(gè)意思的詞叫并列合成詞。
過(guò)渡:文中寫(xiě)了誰(shuí)擁抱了誰(shuí)?請(qǐng)你回憶文中講了一件什么事?
二、感悟課文:
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的主要意思。
2、在這件事中,媽媽的心情有什么變化?快請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū),畫(huà)出描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)來(lái)。
生:找到擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。
3、針對(duì)這些你有什么問(wèn)題可以提出嗎?引導(dǎo)學(xué)生提出媽媽為什么有這樣的變化?
4、好,我們一起來(lái)分析一下,媽媽的心情是怎樣的變化的。
(1)媽媽擔(dān)心什么?理解寬裕一詞,你從哪可以看出家里不寬裕?
生:只攢了一百元,由五個(gè)孩子分享。
問(wèn):不寬裕就別買禮物了,為什么還要讓孩子分享快樂(lè)?
讓學(xué)生體會(huì)這恰好體現(xiàn)了媽媽源自對(duì)孩子的一種愛(ài)。
對(duì)比理解:他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?
他們買不到很多很好的`禮物。
讓學(xué)生理解后再指導(dǎo)朗讀。
(2)媽媽為什么生氣?
問(wèn):請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,找出媽媽還可能為了什么生氣?
生:媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福,而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。
讓學(xué)生體會(huì)媽媽是一位嚴(yán)格的家長(zhǎng)。
(3)媽媽為什么而激動(dòng)?
用(因?yàn)椤浴┗卮稹?BR> 就讓我們跟隨書(shū)中的主人公小金吉婭一起來(lái)到這棵圣誕樹(shù)下,取下那張牽動(dòng)人心的小卡片。
金吉婭看到卡片,是怎樣做的?讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。
讓我們回到書(shū)中,再一次體會(huì)金吉婭,你有哪些新的認(rèn)識(shí)?
出示句子:
生:先開(kāi)口本來(lái)想送給哥哥姐姐禮物(可以看出金吉婭是個(gè)體貼的孩子)。
金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹(shù)上的卡片(可以看出金吉婭是個(gè)細(xì)心的孩子)。
她取下卡片買了洋娃娃(她毫不猶豫買了洋娃娃,可以看出金吉婭的善良和仁愛(ài))。
只夠買棒棒糖(可以看出金吉婭體貼家人)。
哥哥姐姐與小女孩比,小女孩更需要禮物(可以看出金吉婭有同情心)等等。
她把事情的經(jīng)過(guò)全都告訴了媽媽(可以看出金吉婭非常誠(chéng)實(shí)。)。
讓學(xué)生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。正是這樣,小金吉婭才對(duì)媽媽說(shuō)話時(shí)顯得聲音很低。
師指導(dǎo)朗讀第二段。
5、當(dāng)媽媽激動(dòng)不已時(shí),是怎樣想的?朗誦最后一段。填空練習(xí)。
問(wèn):如愿以償是什么意思?聯(lián)系上下文理解如愿以償。
金吉婭送給我們的禮物中哪一個(gè)最重要?為什么?指導(dǎo)朗讀最后一段。
給予樹(shù)教案篇十九
觀課議課是語(yǔ)文教研活動(dòng)的重要方式,是落實(shí)校本教研的重要途徑,是探索、診斷、檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革成效的重要方法,也是廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文教研形式。
長(zhǎng)期以來(lái),我們青年教師將觀課、學(xué)課作為自己專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。筆者曾經(jīng)無(wú)數(shù)次醉心于名、特、優(yōu)教師的獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象??傄詾椋蠹揖褪沁@樣的,是高不可攀的,是可望而不可及。這種想法止步于聽(tīng)到于永正老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》一課。
《給予樹(shù)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,講述的是八歲的小女孩金吉婭,在隨家人購(gòu)買圣誕節(jié)禮物時(shí),用自己原本準(zhǔn)備為家人購(gòu)買圣誕禮物的20美元,為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,內(nèi)容淺顯,但感情真摯,人物形象豐滿感人。于老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上給筆者全新的感受——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上,也能上得很好。
按照課標(biāo)要求,三年級(jí)的閱讀教學(xué)第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,第二條是“初步學(xué)會(huì)默讀”,第三條是“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,第八條是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。
1.讀的目標(biāo)落到實(shí)處。
在于老師的課堂教學(xué)中我們看到,他緊緊圍繞課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)予以落實(shí),通過(guò)學(xué)生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學(xué)生比賽讀等多種形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練,目標(biāo)達(dá)成度高。文中金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話是表現(xiàn)她金子般美好心靈的重要部分,讀好這段話對(duì)理解人物、感受語(yǔ)言至關(guān)重要。在學(xué)生讀不出金吉婭對(duì)家人的愧疚,但又認(rèn)為自己做的正確的復(fù)雜的心理時(shí),于老師適時(shí)地進(jìn)行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問(wèn)學(xué)生“從我的朗讀中,你覺(jué)得金吉亞是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生回答:“有愛(ài)心,有同情心,善良,仁愛(ài)?!薄拔以谧x金吉亞的話時(shí),仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕,媽媽好不容易攢了一百美元,每人只能分到20美元去選購(gòu)圣誕禮物,而且媽媽要求每人至少要買四份圣誕禮物,但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買了圣誕禮物?,F(xiàn)在,我就站在母親面前告訴她這一切。請(qǐng)大家把金吉亞說(shuō)的話好好讀一下,看誰(shuí)能讀出她的仁愛(ài)、同情、體貼和善良?!庇诶蠋熣f(shuō)。在學(xué)生的練習(xí)中,老師還不時(shí)提示大家注意課文中“低”“難過(guò)”等詞語(yǔ),“她聲音很低,因?yàn)樗桓掖舐曊f(shuō),她沒(méi)有按照媽媽的要求去做,沒(méi)有買到四份像樣的禮物,所以聲音低,不敢說(shuō)。再想一想她是個(gè)那么富有同情心的小女孩,你就能讀好了。”在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生把自己想成金吉亞,還原文中的情境,非常精彩地朗讀出了這段話,使讀書(shū)的目標(biāo)圓滿達(dá)成。
2.詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成。
在本節(jié)課的教學(xué)中,于老師的詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特色,很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。于老師抓住“并不寬?!边@個(gè)并不起眼的詞作為突破口展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。在理解“并不寬?!钡脑~義時(shí)于老師首先要求學(xué)生默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因?yàn)檫@個(gè)詞的理解程度直接制約著學(xué)生對(duì)金吉亞美好品質(zhì)的理解,所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“‘并不寬?!褪羌依锊桓辉?,沒(méi)大有錢”的認(rèn)識(shí)后,于老師并沒(méi)有滿足學(xué)生此時(shí)對(duì)詞語(yǔ)理解的反饋。他繼續(xù)追問(wèn)“書(shū)上怎么寫(xiě)的?從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢不多,生活不富裕?”并要求學(xué)生拿起筆,在書(shū)上圈畫(huà)出哪些詞句能說(shuō)明“并不寬?!钡囊馑?。學(xué)生按照于老師的要求默讀課文,圈畫(huà)詞語(yǔ)。學(xué)生很快找到了“只攢了100美元”,“五個(gè)孩子分享”,“每個(gè)孩子二十美元”的句子,于老師板書(shū)下“一百美元”、“五個(gè)”、“二十”幾個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬?!边@個(gè)詞。在最后他總結(jié)到:“同學(xué)們,好多詞語(yǔ)的意思就在課文的字里行間,只要我們認(rèn)真讀書(shū),聯(lián)系上下文就可以把它讀懂?!辈⒁髮W(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法去理解“如愿以償”。在教學(xué)的第三個(gè)板塊,于老師根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)了小練筆,并強(qiáng)調(diào)要“用上黑板上的所有詞語(yǔ)”(如愿以償、并不寬裕、一百、五個(gè)、二十、八歲),達(dá)到了積累運(yùn)用的目的。只有會(huì)運(yùn)用,才是真理解??梢哉f(shuō),于老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課標(biāo),簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)。
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容選擇的得當(dāng)與否已成為制約語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到,一部分教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇存在著很大的隨意性,很多情況下是憑著“這里我要講,我該教這里”的直覺(jué)在選擇教學(xué)內(nèi)容。至于為什么要教這些內(nèi)容,而不是其他內(nèi)容,選擇這些教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么,我們的教師沒(méi)有理性地追問(wèn)過(guò)自己。這種下意識(shí)的選擇行為導(dǎo)致課堂上教師該講的內(nèi)容不講,卻花費(fèi)了大量的時(shí)間在書(shū)上寫(xiě)的明明白白學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈圈。更有甚者,會(huì)把學(xué)生原來(lái)讀懂的又教糊涂了。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質(zhì)量的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。即:讀好一段人物語(yǔ)言,理解兩個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)好一段話。金吉婭對(duì)媽媽的那一段話是作者精心設(shè)計(jì)的,描寫(xiě)生動(dòng),是理解金吉婭善良、仁愛(ài)的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候,于老師聲情并茂的范讀在學(xué)生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁,一下縮短了作者和學(xué)者心靈的距離,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。于老師說(shuō),學(xué)生讀不好的原因是學(xué)生看到的是字而不是感情。當(dāng)我們把學(xué)生引導(dǎo)到作者的感情軌道上使,文本的難點(diǎn)瞬間攻破。通過(guò)“并不富裕”和“如愿以償”兩個(gè)詞的理解,即上下貫通了文本有使表現(xiàn)金吉婭品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)凸顯出來(lái),可謂精巧。在寫(xiě)話的訓(xùn)練中,于老師要求用上黑板上的所有詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是理解課文內(nèi)容的節(jié)點(diǎn),是體會(huì)文章感情的關(guān)鍵,是揣摩人物品質(zhì)的憑借。當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些詞的時(shí)候,它們已內(nèi)化為學(xué)生的詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體,能否設(shè)計(jì)出并有效地組織好學(xué)習(xí)活動(dòng),是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有人提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。在《給予樹(shù)》一課的教學(xué)中,我們沒(méi)有看到花哨的表演,繁復(fù)的環(huán)節(jié)。于老師采用的教學(xué)方式是常態(tài)的,是我們每位語(yǔ)文教師平時(shí)采用的方式:讀讀書(shū),交流交流,寫(xiě)寫(xiě)話。讀、說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的常道。關(guān)鍵是在這些常道中如何達(dá)到不尋常的效果,那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有時(shí)可以很簡(jiǎn)單。
在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點(diǎn),要思考語(yǔ)文到底教什么,給學(xué)生留下什么,要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和過(guò)關(guān)意識(shí)。只有這樣,我們開(kāi)展的觀課議課活動(dòng)才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。
給予樹(shù)教案篇二十
1、讀懂課文,理解最后一段的意思。
2、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。
3、在朗讀、品味的過(guò)程中,關(guān)注課文的表達(dá)方式,了解“給予”的真正含義。
1、師引:今天,我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》。齊讀課題。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你了解了課文中的什么內(nèi)容?你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
2、出示:
3、學(xué)生回答,并借機(jī)追問(wèn),你是從哪一小節(jié)中讀懂的?請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
1、齊讀最后一小節(jié),(讓我們一起來(lái)讀一讀)。
2、解釋“如愿以償”(你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎?)。
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了?
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的?請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、師引:那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后,她綻開(kāi)了甜蜜的微笑,這就是一個(gè)??(學(xué)生齊:一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。)?BR> 4、師引:同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò),我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示:
這個(gè)圣誕節(jié),她不但給我們(),還送給我們()。
但是如果,我這樣表達(dá)這句話,你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎?
出示:
這個(gè)圣誕節(jié),她不但給我們(棒棒糖),還送給我們(善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?BR> (提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的`心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛(ài)心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?)。
指名、齊讀。
1、師引:金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃,送給自己的家人的卻只是棒棒糖,難道金吉婭不愛(ài)自己的家人嗎?你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的?請(qǐng)你再次靜下心來(lái),細(xì)細(xì)讀讀課文,找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流:(注意要求學(xué)生,讀課文中的句子,并加上自己的理解)。
a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低,顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的?
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)?(注意用第一人稱)。
哥哥姐姐在干什么?(出示課文中的句子)。
4、師引:那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢?
(1)找出金吉婭說(shuō)的理由,并用筆劃出那句話。
(2)我們?cè)谧x這段話時(shí),是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎?為什么?(想得到媽媽的諒解、肯定、支持)。
(3)誰(shuí)想來(lái)試一試,(指名試讀)一起來(lái)試一試。(齊讀)。
(4)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x)。
1、聽(tīng)了金吉婭輕輕的敘述,你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子?(提示用上善良、仁愛(ài)、同情、體貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛(ài)、同情、體貼都源自于一個(gè)字,那就是??“愛(ài)”。
2、感情引讀最后一小節(jié):
多么有愛(ài)心的孩子啊,作為孩子的母親,所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng),只有??(激動(dòng)地讀一讀)。
作為孩子的母親,也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意,千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱,(我們滿懷深情地讀一讀)。
作為孩子的母親,更為有一個(gè)這樣善良、仁愛(ài)、同情和體貼他人的孩子而。
感到自豪,于是??(讓我們自豪地讀一讀)。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午,金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信,那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信,信上會(huì)怎么說(shuō)?(想象說(shuō)話)。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè),快樂(lè)了別人,也快樂(lè)了自己;“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光,溫暖了你的心,也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么?(要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解)。
給予樹(shù)教案篇一
自己再讀一讀,又讀懂了什么?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)媽媽特別擔(dān)心?(只、卻、怎么可能買到很多很好的禮物呢?)。
2、把媽媽的這種擔(dān)心放進(jìn)你的朗讀吧!(自由讀,指名讀)。
3、從媽媽的擔(dān)心中你覺(jué)得媽媽是一個(gè)怎么樣的人?(愛(ài)自己孩子)。
4、是啊,媽媽的愛(ài)是無(wú)處不在的,在這里,化作了一種擔(dān)心,把你現(xiàn)在理解到的放進(jìn)這句話里,肯定比剛才讀得更好了!
5、學(xué)生讀,指名讀(適當(dāng)點(diǎn)評(píng))。
給予樹(shù)教案篇二
生:圣誕節(jié)。
師:你了解圣誕節(jié)嗎?
生:圣誕節(jié)在12月25日。
生:圣誕節(jié)可以收到禮物。
生:圣誕節(jié)里有圣誕樹(shù),有許多禮物,還有許多人去教堂過(guò)節(jié)日。
師:“有。。。有。。。還有。。?!闭f(shuō)得真好。
師:圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日,相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天,孩子們可以收到許許多多的禮物,所以可高興了!然而,貧困人家的孩子就大不一樣了,他們沒(méi)有禮物,許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是,一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上,插在圣誕樹(shù)上,讓好心人看了以后,獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。(板畫(huà))。
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。(板書(shū):給予樹(shù))。
師:今天,我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹(shù)。
齊讀題目。
師:大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這兩個(gè)括號(hào)為什么不一樣?。?BR> 生:給是多音字這里念ji還有個(gè)讀音是gei。
師:31課《給予樹(shù)》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事,葉老師讀了,深受感動(dòng),大家想讀嗎?那我們打開(kāi)課本,把書(shū)翻到123頁(yè),自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀,要求:讀正確,遇到生字,請(qǐng)大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。
二、初讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀——齊讀。
生:可以。
師:“豐衣足食”打一個(gè)字。
生:裕。
師:上下共用一橫。
生:立。
師:“上下共用一橫”再思考下。
眾生:卡。
師:舉起右手寫(xiě)寫(xiě)這2個(gè)字,翻開(kāi)課堂作業(yè)本,請(qǐng)把這課中最難寫(xiě)的字各寫(xiě)3個(gè),字要寫(xiě)好,姿勢(shì)也很重要。
師:同桌寫(xiě)對(duì)了打一顆星星,又對(duì)又漂亮,打兩顆星星。
師:大家合上作業(yè)本,剛才我們認(rèn)識(shí)了生字和難寫(xiě)的字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀課文,思考上面的問(wèn)題。
填空:——前夕,——用20美員買了——,送給——,買了——送給————。
生:圣誕節(jié)前夕,金吉婭用20美員買了洋娃娃,送給小女孩,買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
師:快速默讀課文,用波浪線劃出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。
師:有哪些句子,請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:“媽媽,我拿著錢到處逛,本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái),我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片,其中議長(zhǎng)是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,于是,我去下卡片,買了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?!?BR> 生:“我的錢就......只夠買這寫(xiě)棒棒糖了??墒菋寢專覀冇心敲炊嗳?,已經(jīng)能收到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有?!?BR> 師:讀讀金在說(shuō)這些話的時(shí)候,心情是什么樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會(huì)。
生:我感到很高興。
師:替誰(shuí)高興?
生:小女孩。
師:你就是小女孩,這話怎么說(shuō)?
生:我一直……洋娃娃。
齊說(shuō)這個(gè)小女孩的愿望。
生:小女孩,我希望你能喜歡洋娃娃。
生:小女孩,我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因?yàn)槲覜](méi)買禮物,是給你買的。
生:小女孩,你別再盼望圣誕禮物了,我已經(jīng)給你買好禮物了。
(師當(dāng)阿姨,生當(dāng)金吉婭)。
師:小朋友,你要把禮物送給誰(shuí)呀?
生:我要送給一個(gè)小女孩。
師:你真善良。
師:你要寄到哪里呀?
生:我要送給一個(gè)小女孩。
師:你送給別人禮物,你也會(huì)得到禮物的。
師:請(qǐng)你帶著高興的心情來(lái)讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實(shí)現(xiàn)了。
師:你從金的話中體會(huì)到了什么?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)慢慢地讀。
生讀,師師范讀。
師:像老師一樣來(lái)讀好嗎?從金吉婭的做法中你體會(huì)到了什么。
生:金吉婭很同情貧困人家的孩子。
師:把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生:很有愛(ài)心。
師:把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生:金吉婭很關(guān)心人。
四、初步體會(huì)心情變化。
師:但金吉婭還是為沒(méi)有買到好的禮物而感到難過(guò),聽(tīng)完金的講述,媽媽怎么做?
出示:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師:心情怎么樣?
生:高興。
生:激動(dòng)。
生:開(kāi)心。
生:快樂(lè)。
生:自豪。
生:驕傲。
生:感動(dòng)。
生:好奇。
師:之前,媽媽心情有什么變化?找出描寫(xiě)媽媽心情的詞語(yǔ)。
生:擔(dān)心,生氣。
師:老師要問(wèn),媽媽為什么擔(dān)心,又為什么生氣,后來(lái)又為什么激動(dòng),我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè):
指名上來(lái)讀卡片。
師:如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣,課余能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人,能主動(dòng)地讀讀相應(yīng)的文章,那今天葉老師來(lái)給大家上課,也就如愿以償了。
(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)此文轉(zhuǎn)載于。
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給予樹(shù)教案篇三
今天上午我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第24課《給予是快樂(lè)的》,整堂課基天性體現(xiàn)新的教學(xué)理念,能把時(shí)間和空間都還給同學(xué),思路也很清晰。在開(kāi)課時(shí)能抓住閱讀提示,讓同學(xué)自身尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí),我首先從整體感知課文入手,先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解,然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開(kāi)的。并進(jìn)行了引讀,在想象“這個(gè)夜晚,他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里,讓同學(xué)先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流,充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性,最后是一個(gè)拓展延伸,在同學(xué)充沛閱讀后,使同學(xué)體會(huì)到作者的愛(ài)心,并發(fā)生關(guān)愛(ài)他人的愿望,從而體會(huì)給予是令人快樂(lè)的。
同時(shí),這節(jié)課也存在著不少的問(wèn)題:
首先,在導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn),過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè),而忽略了“給予”的含義,以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自身快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)。有些偏離文本主題。
其次,課堂上的交流很多,沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)其情感的變化,而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多,本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)到位。
第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí),同學(xué)雖然有讀,但讀的時(shí)間還是太少了。而且,同學(xué)讀的情感不是很到位,沒(méi)有很好的體會(huì)人物的情感,比方說(shuō),小男孩的那種羨慕與驚嘆沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。老師也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。
最后,我思索,一節(jié)課是否稱得上好或者差,不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段,也不在于搞了多少新穎的形式,而在于看它能否抓住文章的主線,抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
給予樹(shù)教案篇四
知識(shí)與技能:
1. 正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容,體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
1. 利用故事《給永遠(yuǎn)比拿愉快》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 讓學(xué)生自讀自學(xué)疏通生字詞,大體了解文章內(nèi)容。
3. 引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考并討論,把握文章中心。
4. 回味課題,深化理解,提高認(rèn)識(shí),明辨事理。
體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福,感受高尚無(wú)私的胸懷,置生死于度外的品格。
揣摩一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對(duì)一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)給予的意義。
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入,揭示課題。
(一)教師講述故事:高爾基的《給永遠(yuǎn)比拿愉快》。出示課件。
(二)學(xué)生暢談生活中給予他人與得到給予的經(jīng)歷。出示課件。
(三)板書(shū)課題,過(guò)渡:我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字。
(一)自讀課文,邊讀邊劃出本課的生字詞,標(biāo)好段落。出示課件。
(二)開(kāi)火車認(rèn)讀生字,指導(dǎo)識(shí)記生字。課件出示。
(三)指名分段讀課文,思考:這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
三、置身場(chǎng)景,暢談感受。
(一)學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景。
1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來(lái)的?(第一自然段)出示課件。
2、讀了這一段,在你眼前展現(xiàn)出怎樣的一幅畫(huà)面?讓學(xué)生想象著說(shuō)。
3、假如是你,頭頂上是火辣辣的太陽(yáng),腳下是茫茫的大沙漠,此時(shí)的你又饑又渴,還迷失了方向,描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
幻燈出示茫茫的沙漠,感受炎熱與饑渴。
4、讓學(xué)生帶著這種感覺(jué)來(lái)讀一下這一段。
5、主人公遇到這么大的困難,他放棄生的希望了嗎?從哪看出來(lái)的?
(二)學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)景。
木屋、水壺、汲水器、紙條……
2、對(duì)于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來(lái)說(shuō),哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí),真的在他面前出現(xiàn)了一壺水,然而他并沒(méi)有立即喝下這壺救命的水,因?yàn)樗谒畨厣峡吹搅诉@樣一段話——生齊讀。
3、課件出示紙條上的話:“要先把這壺水灌進(jìn)汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壺裝滿水?!?BR> 4、如何理解紙條上的話?
紙條上的話有兩層意思:(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。
5、學(xué)生齊讀,體會(huì):當(dāng)他看到這壺水和紙條上的字時(shí),他的心情怎樣?
6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?
(三)學(xué)習(xí)第三個(gè)場(chǎng)景。
2、在這種情況下,假如是你,你會(huì)怎么做?
3、生死就在一念之間,他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?
4、把水倒入,按紙條上的話做。按紙條做后的結(jié)果是怎樣的?
5、這時(shí)主人公是什么樣的心情呢?你體會(huì)到了什么?
四、設(shè)置懸念,承接研讀。
是什么促使他這樣去做,讓他把生死置之度外呢?
下節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知,通讀全文。
(一)聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
(二)四人小組內(nèi)分段讀文。
(三)過(guò)渡:是什么促使那個(gè)人按紙條上說(shuō)得去做呢?
二、反復(fù)揣摩,重點(diǎn)理解。
課件出示:只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。
(一)結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
(二)此時(shí)此刻,你想對(duì)主人公說(shuō)些什么?
(四)在茫茫的沙漠中,寸草不生,驕陽(yáng)似火,主人公饑渴難耐,他如果不管紙條上的忠告,選擇喝下水壺里的水,也無(wú)所謂錯(cuò),而那又會(huì)有怎樣的結(jié)果?出示課件,學(xué)生展開(kāi)想象討論。
(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險(xiǎn),也要試一試,為更多的人找到生命之水,這是何等高尚的品質(zhì)呀。
三、品味“給予”,總結(jié)全文。
(一)學(xué)完課文,你對(duì)“給予”又有什么新的理解?
(二)小故事中蘊(yùn)涵著大道理,談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。
四、感情升華,拓展延伸。
有句話叫付出永遠(yuǎn)比索取快樂(lè)。此時(shí),老師有很多想給予同學(xué)們:課件出示
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達(dá)的是關(guān)愛(ài)
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受的就是陽(yáng)光
只要我們心中充滿愛(ài),我相信,在世界的每個(gè)角落里,你、我、他,我們大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。
希望同學(xué)們可以永遠(yuǎn)的記住一句話:“送人玫瑰,手留余香”。
五、課下作業(yè),推薦篇目。
(一) 把《給予的故事》講給家長(zhǎng)和朋友聽(tīng)。出示課件
(二)搜集閱讀有關(guān)以愛(ài)為主題的文章讀,如《善念的回報(bào)》、《掌聲》 等。
給予樹(shù)教案篇五
一、教材簡(jiǎn)說(shuō):
課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì),卻能夠?qū)⑿谋刃?,設(shè)身處地為他人著想,從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖:一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn),積累語(yǔ)言。
二、教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì),理解課文的最后一段話。
三、教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4.積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)過(guò)程:
1.布置學(xué)生了解圣誕節(jié),教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。
2.本課的識(shí)字量和寫(xiě)字量都較大,可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中,教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。
需要注意讀音的字:“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音,“予”讀yu,不讀yu?!皳?dān)”是多音字,本文讀dan,另外還有dan的讀音;“卡”,可讀ka,還可以讀qia。
有些字易混淆,如“予”和“矛”,“買”和“賣”,“即”和“既”。有些字雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)單,但不容易寫(xiě)勻稱,如“予、卡、仁”等,教師需做書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
3.本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活,有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉,教師要想辦法縮小文化差距,讓學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。
如果有條件,教師可以從圣誕節(jié)的快樂(lè)氛圍導(dǎo)人教學(xué),給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片,播放圣誕節(jié)的音樂(lè),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀前,教師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說(shuō)明,如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹(shù)”。可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋,或者給學(xué)生補(bǔ)充一些材料,讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,也是最快樂(lè)的節(jié)日?!霸行摹薄敖o予樹(shù)”則可以給學(xué)生直接解釋,是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu),他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。
4.本單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛(ài)”為線索,抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先,課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂(lè)的日子,也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
其次,文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,而且,她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由:“我們有這么多人,已!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛(ài)心。
最后,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如,“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”,這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考,例如,“為什么媽媽很生氣?”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候,心里是怎么想的?”“聽(tīng)完金吉婭的講述后,媽媽的心情是怎樣的?”
課文中有兩個(gè)泡泡,第一個(gè)是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內(nèi)心的難過(guò),這種心情在后面金吉婭的講述中有提及,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文,做開(kāi)放性的聯(lián)想,加深讀課文后的體會(huì)。
5.課文中有一些詞語(yǔ),需引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如“善良”“仁愛(ài)”,本身有很深的含義,可以讓學(xué)生體會(huì)到的是“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了,不宜做更深的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì),例如,學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”,但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:“課文中的人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解他們不但是分享了禮物,還分享了快樂(lè),金吉婭還和一個(gè)陌生女孩分享了愛(ài)。“興高采烈”可以和后面的“沉默不語(yǔ)”一起來(lái)理解,這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態(tài),哥哥姐姐們興致很高,非常高興,但金吉婭卻一點(diǎn)也高興不起來(lái),一方面,她為沒(méi)能給大家買到更好的禮物而難過(guò),另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn),教師可以提問(wèn)讓學(xué)生回答:“小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的?你覺(jué)得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的?”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
課文的最后一句話是本課的難點(diǎn)。“這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨!边@句話的表達(dá)方式是把“實(shí)物”和“精神品質(zhì)”聯(lián)系在一起,顯得新穎而別致。在體會(huì)句子含義時(shí),教師可以提問(wèn):“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
6.本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課后第二題設(shè)計(jì)意圖是:通過(guò)媽媽心情的變化去體會(huì)金吉婭的可貴品質(zhì)。在圣誕節(jié)來(lái)臨前,媽媽擔(dān)心家里不寬裕,沒(méi)有更多的錢讓孩子們購(gòu)買禮物;當(dāng)看見(jiàn)金吉婭買的棒棒糖時(shí),媽媽有些生氣,同時(shí)又有些疑惑;聽(tīng)完金吉婭的講述后,媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)。要注意的是,媽媽心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生:“媽媽為什么會(huì)有這些變化呢?”
小練筆是“替那個(gè)女孩子寫(xiě)幾句感謝的話”,對(duì)學(xué)生的要求不要太高,可以結(jié)合下面的活動(dòng)進(jìn)行。
圣誕的由來(lái):為什么西方把12月25日定為圣誕節(jié)呢?這是在5世紀(jì)中葉由教會(huì)規(guī)定的。公元354年,在“菲洛卡連”日歷中第一次寫(xiě)明12月25日是耶穌的生日,到5世紀(jì)西方普遍接受了這個(gè)日期為圣誕節(jié)。
圣誕樹(shù):據(jù)稱,圣誕樹(shù)最早出現(xiàn)在古羅馬12月中旬的農(nóng)神節(jié)。隨后,德國(guó)人把12月24日作為亞當(dāng)和夏娃的節(jié)日,在家里放上象征伊甸園的“樂(lè)園樹(shù)”,上掛代表圣餅的小科餅,還點(diǎn)上蠟燭。到16世紀(jì),宗教改革者馬丁?路德,為求得一個(gè)滿天星斗的圣誕之夜,設(shè)計(jì)出在家中布置一顆裝著蠟燭的圣誕樹(shù)。不過(guò),西方關(guān)于圣誕樹(shù)的來(lái)歷流行著另一種說(shuō)法:有個(gè)善良的農(nóng)民,在圣誕節(jié)那天,熱情地招待了一名流浪的孩子,臨別時(shí),孩子折下一根樹(shù)枝插在地上,樹(shù)枝立即長(zhǎng)成了大樹(shù),孩子指著這樹(shù)對(duì)農(nóng)民說(shuō),以后每年的今日,樹(shù)上都會(huì)長(zhǎng)滿禮物來(lái)報(bào)答你們的盛情。所以,今天人們所見(jiàn)的圣誕樹(shù)上總是掛滿了小禮物。
圣誕老人:圣誕老人原指公元4世紀(jì)時(shí)小亞細(xì)亞專區(qū)的主教尼古拉,他因和藹可親、慷慨濟(jì)貧而聞名。到了6世紀(jì),東方把他尊稱為圣?尼古拉。由于民間有關(guān)尼古拉的傳說(shuō)中,都涉及到少年兒童和禮物,因此,圣誕老人便成為專門在圣誕節(jié)向孩子們送禮物的慈祥老人的形象。到了18世紀(jì),通過(guò)文學(xué)和繪畫(huà),圣誕老人逐漸成為身穿紅外衣的白胡子、白眉毛老人形象。傳說(shuō)他會(huì)在平安夜乘雙輪馬車四處漫游,觀察人們的行為,尤其是小孩,如果表現(xiàn)好,將會(huì)得到蘋(píng)果、堅(jiān)果、糖等諸多獎(jiǎng)品。圣誕老人已經(jīng)成為圣誕節(jié)最受喜愛(ài)的象征和傳統(tǒng)。他趕著馴鹿,拉著裝滿玩具和禮物的雪橇,挨家挨戶給每個(gè)孩子送禮物的快樂(lè)形象已深深地留在人們的記憶中。
圣誕卡:世界上第一張圣誕卡是1843年由英國(guó)人亨利?高樂(lè)爵士提議、約翰?卡爾葛?荷斯利設(shè)計(jì)的。卡片上畫(huà)的是一個(gè)貴族家庭,三代人一齊舉杯對(duì)一位不在場(chǎng)的親友表示祝賀。當(dāng)時(shí)他印了1000張,印刷廠把沒(méi)有用完的以每張1先令的價(jià)錢賣出,圣誕卡就這樣誕生了。
圣誕禮物:據(jù)《圣經(jīng)》記載,在耶穌降生的時(shí)候,來(lái)自東方的圣人會(huì)贈(zèng)送禮物,這就是圣誕老人為兒童贈(zèng)送禮品習(xí)俗的由來(lái)。英國(guó)兒童在圣誕前夕把長(zhǎng)統(tǒng)襪子放在壁爐旁,相信圣誕老人在夜里會(huì)從囪下來(lái),給他們帶來(lái)裝滿襪子的禮物。法國(guó)的少年兒童則把鞋放在門口,讓“圣嬰來(lái)時(shí)把禮物放在鞋里面?!?BR> 給予樹(shù)教案篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語(yǔ)言。
2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的方法,理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師地指導(dǎo)下,感受金吉婭的美好品質(zhì),受到情感地熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)媽媽感情地變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文的最后一段話。
組織教學(xué):
孩子們,喜歡做游戲嗎?我們來(lái)做個(gè)“把心情寫(xiě)在臉上”的游戲吧!請(qǐng)大家站起來(lái),老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ),你就用表情或動(dòng)作把你的心情表現(xiàn)出來(lái)。
孩子們準(zhǔn)備好了嗎?生氣!悲傷!微笑!大笑!狂笑!
你們一個(gè)個(gè)可真是出色的小演員。
教學(xué)程序:
一、情境導(dǎo)入。
1、(板書(shū)課題)師:在我們身邊,生活著一些非??释玫絼e人幫助的人,他們的世界里缺少親人的關(guān)愛(ài),一顆援助中心的“給予樹(shù)”架起了愛(ài)的橋梁。(師畫(huà)圣誕樹(shù),貼上一張心愿卡)今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇課文,一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事。
2、首先我們回顧昨天認(rèn)識(shí)的老朋友(詞語(yǔ)卡)?;疖噯鑶栝_(kāi)哪里?
3、誰(shuí)還記得課文主要寫(xiě)了什么?
二、品讀悟情。
1、師:無(wú)論孩子做什么,最關(guān)心的人永遠(yuǎn)是媽媽。“母親,人間第一親;母愛(ài),人間第一情?!焙⒆邮菋寢尩男念^肉,孩子的成長(zhǎng)也牽動(dòng)著媽媽的心。孩子進(jìn)步了,媽媽欣慰;孩子做錯(cuò)事了,媽媽生氣。課文中的這位美國(guó)媽媽的心情也因?yàn)楹⒆拥爻砷L(zhǎng)而發(fā)生了一系列地變化。會(huì)讀書(shū)的孩子們,請(qǐng)你拿起你手中的筆,用“-------”畫(huà)出文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子。(副板書(shū)------勾)。
(1)生采用喜歡的方式讀課文,邊讀邊勾畫(huà),教師指導(dǎo)。
(2)小組內(nèi)相互交流,教師指導(dǎo)。
2、全班交流。
(1)師:體現(xiàn)媽媽心情的句子有哪些?誰(shuí)的小嘴最會(huì)說(shuō)?根據(jù)學(xué)生的回答展示:“讓我擔(dān)心的是,家里并不富裕,我只攢了一百美元,卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享,他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?”
a、師:你從媽媽地?fù)?dān)心里能感受到什么?教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的用心良苦。
b、讓我們用朗讀來(lái)感受媽媽對(duì)孩子的那份疼愛(ài)。
(2)師:媽媽的心情因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)而發(fā)生了變化,媽媽接下來(lái)是什么心情,根據(jù)學(xué)生回答展示:“我發(fā)現(xiàn),她只買了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么?”
b、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢?(生:買零食、玩具、弄丟了)。
(3)最后,媽媽知道事情的真相后,心情又是怎樣呢?根據(jù)學(xué)生回答展示:“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。”
a、讀第四自然段思考:媽媽為什么要緊緊地?fù)肀е鸺獘I呢?因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)金吉婭這么......媽媽的心情很......(注意品讀)。
(教師注意引導(dǎo)感悟重點(diǎn)句子“可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)“什么都沒(méi)有”,師:“什么都沒(méi)有”就是“沒(méi)有……..沒(méi)有……沒(méi)有……..”金吉婭被小女孩的境況所感染了,讀----“可是媽媽,我們又這么多人......”小女孩的心愿卡能打動(dòng)金吉婭的心,她是怎樣寫(xiě)的呢?師讀黑板上一張心愿卡:我是一個(gè)孤兒,我多么希望圣誕老人能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,這樣她就可以陪我聊天,陪我玩耍,陪我睡覺(jué)......我也就不再孤單了?。ǜ卑鍟?shū):讀、抓、悟)。
(師根據(jù)學(xué)生的感悟來(lái)板書(shū):激動(dòng)、高興、興奮、自責(zé)等)。
b、而此時(shí)金吉婭送上的穿著裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物,而是一份……..(善良、仁愛(ài)、同情和體貼)?????(主板書(shū):善良、仁愛(ài)、同情、體貼)??所以媽媽緊緊地(擁抱著金吉婭)。
c、媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。
學(xué)法指導(dǎo):孩子們,今天我們用勾畫(huà)重點(diǎn)句、朗讀重點(diǎn)句,然后抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)感悟人物的品質(zhì),這是一種非常不錯(cuò)的學(xué)法。
三、拓展練筆。
1、音樂(lè)伴奏下:教師手指黑板上的樹(shù):“孩子們,這是一棵給予樹(shù),也是一棵愛(ài)心樹(shù),一棵充滿著關(guān)愛(ài)、攜帶著善良的愛(ài)心樹(shù)。盡管地震無(wú)情、病魔殘忍,但我們的心中都是有愛(ài)的,愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)世界上每一個(gè)值得愛(ài)的人!圣誕節(jié)快到了,讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛(ài)、同情、體貼之心也給予我們身邊的人吧。
2、學(xué)生在音樂(lè)伴奏下將自己的心愿寫(xiě)在心愿卡上。
3、展示心愿卡,貼在黑板的圣誕樹(shù)上。
結(jié)課。
板書(shū):
副板書(shū):???????????主板書(shū)。
副板書(shū):
-------勾。
樹(shù)和心愿卡圖????????????擔(dān)心。
抓?????????善良??溫柔????????????????(高興、興奮、自責(zé)……)。
悟??????????同情??體貼。
給予樹(shù)教案篇七
1、教師板書(shū):給予回憶以前學(xué)過(guò)的課文《給予樹(shù)》,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)給予的理解,找一找生活中的反義詞。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生明確中的要求,回憶略讀課文的學(xué)習(xí)步驟,教師進(jìn)行引導(dǎo),并提出略讀課文的學(xué)習(xí)要求。
2、教師出示自學(xué)要求,學(xué)生明確要求,自讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不懂的地方做一做記號(hào)。
(2)課文講了一件什么事?
3、學(xué)生按要求自讀課文。
4、教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況。
(1)分段讀課文,讀到讀不通的地方引導(dǎo)多讀幾遍。
(2)檢查課文寫(xiě)了一件什么事?根據(jù)學(xué)生的回答,教師順勢(shì)板書(shū)課文中的關(guān)鍵人物,讓學(xué)生根據(jù)課文中的.關(guān)鍵人物,來(lái)概括說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
1、再讀課文,讀到讓你感動(dòng)的地方,請(qǐng)你用波浪線畫(huà)出相關(guān)的句子,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
2、學(xué)生自讀課文,教師巡視,特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。
3、全班反饋。根據(jù)學(xué)生的反饋教師出示重要的句子。
a、男孩卻說(shuō):“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?!?BR> (1)你為什么被這句話感動(dòng)了?
(2)難道這個(gè)小男孩他不喜歡這輛小汽車嗎?
(3)你是從哪里感受到小男孩也很喜歡這輛小汽車?
(4)同桌進(jìn)行對(duì)話反饋,作為保羅他的哥哥送給他一輛車,他又有怎樣的態(tài)度?
(很自然,很平常,不足為奇)。
(5)他和我們一樣都被小男孩這種舉動(dòng)驚呆了?再讀讀這句讓我們感動(dòng)的句子。
b、男孩跳下車……..
(1)這句話分別從描寫(xiě)小男孩的哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
(2)請(qǐng)你標(biāo)出相關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。再讀一讀,面對(duì)小男孩的做法,你想說(shuō)什么?
(3)面對(duì)小男孩的要求,保羅是一種怎樣的猜測(cè)?你又是一種怎樣的猜測(cè)?
(5)那個(gè)晚上的圣誕節(jié)你猜測(cè)一下,他們會(huì)是怎樣度過(guò)的?
c、那個(gè)晚上為什么令保羅難忘?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理解。
1、學(xué)生自讀閱讀連接《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。
2、讀了課文,請(qǐng)你談?wù)劯郀柣敫嬖V他的孩子什么?你有什么啟發(fā)?
給予樹(shù)教案篇八
那就請(qǐng)你打開(kāi)語(yǔ)文書(shū),翻到31課,去讀一讀,同時(shí)找一找課文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子,注意,用筆劃一劃。
1、學(xué)生讀課文,在課文中劃一劃相關(guān)的句子。
2、交流媽媽心情變化的句子(結(jié)合板書(shū):擔(dān)心——生氣——激動(dòng))。
給予樹(shù)教案篇九
今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些禮物,想看看嗎?(出示)。
漂亮嗎?看得這么入迷,心里在想什么呢?
老師今天不但帶來(lái)了這么多汽車,還帶來(lái)了一個(gè)跟汽車有關(guān)的動(dòng)人故事,題目是“給予是快樂(lè)的”。(同時(shí)板書(shū):給予是快樂(lè)的)。
齊讀課題。
1、同學(xué)們,讓我們暫時(shí)拋開(kāi)世俗的紛擾,用心聆聽(tīng)這個(gè)感人的故事!(出示)。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)你此時(shí)的心情?
3、過(guò)渡:帶著你們的感動(dòng),打開(kāi)課本到142頁(yè),輕聲地讀課文,找出讓你感動(dòng)的內(nèi)容。
4、學(xué)生自學(xué)。
3、全班討論。
l故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?哪兩個(gè)是主要人物?
l哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)?(學(xué)生自由說(shuō))。
1、
a、(出示):
你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
指名讀。
評(píng)價(jià)指導(dǎo)。(讀出“羨慕”)。
女生齊讀。男生齊讀。
b、同學(xué)們認(rèn)為小男孩會(huì)希望什么?
過(guò)渡:保羅是怎么想的呢?小男孩又究竟希望什么呢?我們來(lái)看:(出示)。
(1)保羅:保羅當(dāng)然知道他希望什么,他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥……。
(2)小男孩:“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣……”
這里有兩個(gè)省略號(hào),都是蔣老師加的,你能分別說(shuō)出省略號(hào)里的內(nèi)容嗎?先自己讀讀,再告訴我。
c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎?對(duì)于保羅呢?你們?cè)趺粗赖模?BR> d、試著讀讀這幾句話,把這種強(qiáng)烈的反差讀出來(lái)?
分角色讀。
a、(出示第二次對(duì)比):
l指名讀。
l再次將保羅的想法和小男孩所說(shuō)的話對(duì)比,你們能得到什么結(jié)論?
l錯(cuò)在哪兒?
b、這幾句話中出現(xiàn)了一個(gè)節(jié)日是什么?誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)日?
(出示“圣誕節(jié)”)。
c、師:
圣誕節(jié),一個(gè)多么令人期待的節(jié)日,每個(gè)孩子本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮地等待著它的到來(lái),然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對(duì)于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō),最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車,對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰。
l你們認(rèn)為小男孩的這番話包含著他對(duì)弟弟的什么情感?
l自己練讀,讀出你對(duì)這段話的'理解。
l指名讀。(你認(rèn)為小男孩以后會(huì)努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)承諾嗎?讀出他的那種堅(jiān)定的決心?。?。
l挑戰(zhàn)讀。
e、師:此時(shí)此刻你們的心情如何?能通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?齊讀小男孩的話。
3、
a、(出示最后2節(jié))。
指名讀。
l看著車窗外的一切,車內(nèi)的三個(gè)人心情一定難以平靜。同學(xué)們,如果你就是那個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅,你會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,或是做些什么呢?圍成三人小組分角色互相說(shuō)一說(shuō)、演一演。
l請(qǐng)1--2個(gè)小組上臺(tái)表演。
b、這真是一個(gè)令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚,
尤其是保羅,因?yàn)閺拇怂嬲昧艘粋€(gè)做人的道理――“給予是快樂(lè)的”。
齊讀。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),誰(shuí)能告訴我“給予”就是指什么?(相機(jī)板書(shū):奉獻(xiàn)、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)……)。
師領(lǐng)讀課題。(突出“給予”再突出“快樂(lè)”)。
1、過(guò)渡:當(dāng)我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯,我真的很感動(dòng),感動(dòng)于小弟弟的幸福,感動(dòng)于小男孩的無(wú)私,感動(dòng)于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結(jié)為這樣一句話:
(出示)。
2、學(xué)了課文,你們想到了什么呢?拿出小卡片,把你最想說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái)。
3、生書(shū)寫(xiě),小組交流。
4、選比較1-2個(gè)優(yōu)秀的打到電腦上,大家一塊兒讀。再指名說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的。
5、師總結(jié):看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè)。
布置作業(yè)。
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助,哪怕是一個(gè)笑容,并將自己的快樂(lè)與同學(xué)交流。
奉獻(xiàn)。
幫助。
給予樹(shù)教案篇十
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法,了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
本單元為哲理單元,或故事、或童話、或詩(shī)歌表達(dá)見(jiàn)解,闡明道理,是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體,寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,抓住主要內(nèi)容,理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理
通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事,了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外,指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理,蘊(yùn)含深意的作品。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握,可以選取學(xué)生感興趣的一種方式,深入了解、研討、學(xué)習(xí),學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過(guò)程中獲取知識(shí),掌握技巧,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事,了解語(yǔ)言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思,所謂寓言,就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短,含有比喻和象征的意思,蘊(yùn)含著人類的知識(shí)和智慧,是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間,勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,許多思想家和游說(shuō)之士,大量吸收和借用這類民間故事,作為宣傳自己主張的一種手段,他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事,以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家,先秦寓言故事,《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn),在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解,例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等,本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事,尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事,進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事,編輯成冊(cè)或張貼出來(lái)大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說(shuō)明道理的好處,學(xué)習(xí)打比方說(shuō)明道理的技巧。
中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)打比方,用于文章叫比喻。比方打得好,可以生動(dòng)形象、通曉明白,幫助人們理解問(wèn)題,所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說(shuō),原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復(fù)雜的問(wèn)題,而不是用復(fù)雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物,而人的德行是看不見(jiàn)摸不著的,孔子以水相比,生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對(duì)聯(lián),理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩(shī),并從中體會(huì)詩(shī)句的含義,加強(qiáng)積累,以便寫(xiě)作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩(shī)句可供參考。
1、陸游:山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行,才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡,但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生,表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫:會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感,告訴人們成功的韻味,從而激勵(lì)世人。
4、朱熹:?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己,服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。
5、王安石:不畏浮云遮望眼,只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn),每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用,即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍:落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情,所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾:人有悲歡離合,月由陰晴圓缺。
自然萬(wàn)物包括人都是分分合合,不必難過(guò),可是你不是他,怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無(wú)奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫,不謂權(quán)貴,做自己想做的事。
課時(shí)安排:本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予樹(shù)教案篇十一
從前有個(gè)人在沙漠中迷失了方向,他饑渴難忍,瀕臨死亡??伤匀煌现林氐哪_步,一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無(wú)人住,風(fēng)吹日曬,搖搖欲墜。在屋前,他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器,于是就用力抽水,可是滴水全無(wú)。他失望到了極點(diǎn)。
忽然,他看見(jiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺,壺口被木塞緊緊地塞住,壺上有一個(gè)紙條,上面寫(xiě)著:你要先把這壺水灌到吸水器中,然后才能打水。但是,請(qǐng)你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開(kāi)水壺塞,里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的選擇,要不要按紙條上說(shuō)的,把這壺水倒進(jìn)吸水器里?如果把水倒進(jìn)吸水器不出水,豈不白白浪費(fèi)了這壺救命之水?相反,要是把這壺水喝下去,就會(huì)保住自己的生命。他思索再三,決心照紙條上說(shuō)的做,果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠!休息了一會(huì)兒,他重新把水壺灌滿水,塞上壺塞,在紙條上又加了兩句話:“請(qǐng)相信我,紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。”
《給予的故事》講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后,饑渴已極、幾近死亡,面對(duì)一壺能救命的水做出的選擇:他選擇了付出這壺救命水,結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水,還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私,給予奉獻(xiàn)的品格。
1、正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
3、在討論交流中流露真情,明辨事理,提高認(rèn)識(shí)。
同學(xué)們,在日常生活中你們寄予國(guó)別人或者得到過(guò)給予嗎?(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)評(píng)價(jià))這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予的故事》。師板書(shū)課題。
(幻燈片展示)自學(xué)要求:請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),拿起筆,默讀課文,邊讀邊思考,在自己感受最深的地方做上記號(hào),把自己的感受批注在旁邊。
1、師:看大家剛才讀書(shū)的.樣子,老師真高興。因?yàn)槟銈冏x書(shū)時(shí)非常專注,而且大部分同學(xué)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書(shū)方法:邊讀邊思,邊思邊寫(xiě)。
2、暢談感受。
學(xué)生可能感受到的幾個(gè)場(chǎng)景:
(場(chǎng)景一)。
(1)、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難,可他偏偏都遇到了。
(2)周圍仍是黃沙茫茫,看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下,頭頂是火辣辣的太陽(yáng),腳下是一望無(wú)際的沙漠,此時(shí)又饑又渴,還迷失了方向。假如是你,請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
給予樹(shù)教案篇十二
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確認(rèn)讀“給予、分享、試探”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法,并能運(yùn)用此方法理解課文內(nèi)容。
3、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,初步體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì),受到美好的情感的熏陶和感染。
給予樹(shù)教案篇十三
(2).你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎?指名說(shuō)二個(gè)
(3).打開(kāi)書(shū)本,指名讀書(shū)中的資料袋。
出示第一自然段,
(1)指名讀
(2)學(xué)習(xí)期待部分
師:孩子們的表現(xiàn)怎么樣?
生:孩子們收到最甜蜜的笑容。
師:孩子們的心情是多么的
生:興奮、激動(dòng)
師:請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧!指名讀齊讀。
(3)學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師:在大家興奮期待的時(shí)候,媽媽又為什么擔(dān)心呢?
生:因?yàn)榧依锊⒉粚捲!?BR> 師:你從那些詞句看出她的家里并不寬裕?
生:我只攢卻要分享
生:擔(dān)心
師:誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心?自己試試,指名讀齊讀
(4)齊讀第一自然段
你看,媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比,讓我們一起在來(lái)讀讀這段話吧!
什么是給予樹(shù)呢?請(qǐng)大家自己讀讀課文,把生字讀正確了,把課文讀通順了。
1.出示新詞:給予樹(shù),說(shuō)說(shuō)什么是給予樹(shù)?
2.再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ),出示:金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文,選擇這些詞語(yǔ),完成下面的填空練習(xí):
在圣誕節(jié)到來(lái)以前,()看到()上的(),就用給家人買()的錢,給一個(gè)()的女孩買了一個(gè)洋娃娃,讓她終于()的事。
指名說(shuō)二個(gè)齊讀
師:這就是課文的主要內(nèi)容。
(一)品味如愿以償
1.師點(diǎn)如愿以償:愿就是
生:愿望。
師:這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢?請(qǐng)你快速地自由讀課文,用劃出有關(guān)的句子。
出示這段話媽媽,我拿著錢援助中心的禮品區(qū)。指名讀齊讀
2.現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎?指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢?請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文,填上合適的詞句,把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
6.齊讀這段話
(二)對(duì)比體會(huì)小女孩的難過(guò)心情
1.師:如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝?BR> 生:開(kāi)心、激動(dòng).
師:但此時(shí)的金吉婭,她的心情是怎樣的呢?請(qǐng)你再讀讀課文,用~~~~劃出有關(guān)的句子。
指名讀,出示這段話金吉婭的聲音很低卻什么也沒(méi)有。
點(diǎn)評(píng):讀出難過(guò)的感受了嗎?
是??!你也在為金吉婭感到難過(guò)呢!
師:她只是在為沒(méi)能給我們買像樣的禮物而難過(guò)嗎?她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢?請(qǐng)你再讀讀這段話,指名說(shuō)。
師:你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話?自由讀指名讀齊讀
指名說(shuō),點(diǎn)評(píng):她真是善良,富有同情心的乖孩子。
5.齊讀這兩段話。
(三)領(lǐng)悟文章的中心思想
1.師:聽(tīng)了她說(shuō)的話,媽媽被深深地打動(dòng)了,她出示:我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 生齊讀:緊緊地?fù)肀缭敢詢數(shù)男δ槨?BR> 引讀三次,語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
說(shuō)話練習(xí):金吉婭的'哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō):()。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
3.師:哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了,這是一個(gè)多么善良仁愛(ài)富有同情心的孩子??!這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事??!其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛(ài)意和給予之心呢!我們一起再來(lái)讀讀這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?齊讀課文。
5.師小結(jié):其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖,讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě),記一記吧!生寫(xiě)善良、同情、仁愛(ài)、體貼。
1.出示新詞,請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2.2.替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫(xiě)一張感謝卡。
此課的教學(xué)可以從給予入手,首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃,給她幫助。通過(guò)讀文,學(xué)生了解到她的家庭很不富裕,她的給予是很高尚的,是盡了最大的努力。她的給予是不容易的,并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
給予樹(shù)教案篇十四
知識(shí)與技能:繼續(xù)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“予、寬、買、卡”4個(gè)生字,并理解“援助、如愿以償、寬?!钡仍~語(yǔ)意思。
過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體會(huì)人物內(nèi)心;合作探究,懂得愛(ài)就在我們身邊,每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1.復(fù)習(xí)字詞。
師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》這篇課文(手指寫(xiě)好的課題說(shuō))。首先,檢查大家對(duì)字詞的掌握情況。(出示重點(diǎn)詞語(yǔ))。
師:誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn),準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)(指名讀,隨機(jī)指正)。
生:按照教師提示個(gè)別朗讀。
師:能做個(gè)“擁抱”的姿勢(shì)嗎?課文中指誰(shuí)和誰(shuí)擁抱著?
生:學(xué)生做“擁抱”姿勢(shì)。
師:“圣誕節(jié)”在哪一天?
生:12月25日。
師:這是西方最重要的節(jié)日,猶如中國(guó)的——(生:春節(jié)),是一個(gè)非常快樂(lè)的節(jié)日。
師:誰(shuí)愿意在字音、字形方面給大家提個(gè)醒。
生:字形,予——矛買——賣;字音,給擔(dān)即。
師:我們一起準(zhǔn)確地讀讀這些詞語(yǔ)。
生:根據(jù)教師所指的易錯(cuò)內(nèi)容集體讀。
2.了解內(nèi)容。
師:看來(lái),大家已經(jīng)掃除了字詞障礙,這對(duì)于閱讀理解會(huì)有很大的幫助。上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容,了解了“在圣誕前夕,發(fā)生了一個(gè)與小女孩金吉婭有關(guān)的故事?!闭l(shuí)愿意敘述一下這個(gè)故事?教師提示:如果有困難,可以結(jié)合屏幕上的詞語(yǔ)或者手中教材給自己提提醒。
生1:圣誕節(jié)快到了,金吉婭去給一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)洋娃娃。
師:你能簡(jiǎn)單地概括事件。
生2:圣誕節(jié)快到了,金吉婭去買圣誕禮物,在援助中心看到一棵給予樹(shù),她用媽。
媽給的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)洋娃娃,媽媽知道后很感動(dòng)。
師:你能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)敘述,讓人清楚地了解故。
事,而且有條理性,這也是我們平時(shí)說(shuō)話時(shí)要注意的。
二、情境導(dǎo)入。
(出示:金吉婭圖片與小聲配樂(lè))。
師:看,這就是那個(gè)令媽媽十分感動(dòng)的小女孩——金吉婭,一個(gè)可愛(ài)的女孩子!相。
信媽媽的這份感動(dòng)也會(huì)同樣感染著我們?nèi)暌话嗟拿恳晃缓⒆?
有這樣一句話:“一個(gè)容易被感動(dòng)的人,一定是一個(gè)幸福的人,一定是一個(gè)善良的人,也一定是一個(gè)純潔的人!”
三、情境感悟。
1.布置閱讀要求。
接下來(lái),大家就用“一邊讀一邊思考”的方法讀書(shū),老師建議大家采用輕聲朗讀的方式,有利于思考,而且不影響別人。
2.學(xué)生自讀課文(教師巡視)。
3.組織匯報(bào)(音樂(lè)停)。
從你們筆直的小胸脯,看出來(lái)你們已經(jīng)準(zhǔn)備好了,讓我們一同分享彼此的感動(dòng)!
教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)梳理:
第1自然段:姊妹之間的相互探聽(tīng),體現(xiàn)了親情——第2句話。
媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心,體現(xiàn)了對(duì)孩子的愛(ài)——第3句話。
(注意指導(dǎo)朗讀)。
第2自然段:媽媽將100美元分給5個(gè)孩子,體現(xiàn)對(duì)孩子的愛(ài)——第1句話。
第3自然段:哥哥與姐姐之間采購(gòu)禮物后的喜悅,體現(xiàn)了家庭的融洽——第2句話。
如果直奔第4自然段,可以進(jìn)行以下處理:
師:你能讀讀這部分嗎?(生讀后不說(shuō)了)。
師評(píng)價(jià):你的感動(dòng)理由很簡(jiǎn)單,如果能結(jié)合具體詞句來(lái)體會(huì)就更好了。誰(shuí)接著談?wù)劊?BR> 1句.從“到處逛逛”和“漂亮的禮物”體會(huì)到金吉婭對(duì)家人的體貼。
2句.“援助中心”的理解。
師:知道援助是什么意思嗎?
生:幫助。
生1:在大街上乞討的人需要援助。
師:是啊,所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu),專門幫助他們。
生2:失學(xué)的孩子需要援助。
師:對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程——希望工程。
生3:賣火柴的小女孩需要援助。
生4:受災(zāi)的人們需要幫助。
(如果學(xué)生沒(méi)有談到這句話,可以適機(jī)處理:文中兩次提到“援助中心”,它是干什么的呢?)。
3、4、5句重點(diǎn)詞:“一直盼望”體會(huì)這是一個(gè)可憐的女孩。
生:她可能是一個(gè)孤兒,晚上一個(gè)人很孤單。
師:你怎么知道的?
生:一直盼望她什么都沒(méi)有。
師:你很會(huì)想象,“聯(lián)系上下文”理解,是一種很好的閱讀方法。
生:她生活在很偏僻的地方,沒(méi)有伙伴。
師:圣誕節(jié)快到了,這個(gè)小女孩寄給“援助中心”一張卡片(放。
音樂(lè)、小女孩、卡片)你能想象一下,她會(huì)寫(xiě)些什么嗎?
生:(想象交際)。
師:老師根據(jù)課文內(nèi)容也做了想象,聽(tīng),她是這樣寫(xiě)的:(播放小女孩的話)。
師:孩子們,如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)怎樣想?怎樣做呢?
生:可憐,我送給她一個(gè)(師:有同情心)。
生:我把她接回家(師:有愛(ài)心)。
師:小金吉婭和你們一樣,把媽媽給的20美元幾乎用盡,買了一個(gè)洋娃娃,送到了援助中心。
老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家,金吉婭家很有錢嗎?你怎么知道的?
生:(聯(lián)系前文第1、2自然段體會(huì))朗讀這部分內(nèi)容。
師:家里不寬裕,卻給小女孩買了洋娃娃。如果你是金吉婭,當(dāng)時(shí)決定幫助別人時(shí)心理怎么想的?但面對(duì)家人時(shí),內(nèi)心卻是復(fù)雜的。誰(shuí)再來(lái)讀讀。
師:這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大,而且速度還很慢,這是為什么?
生:因?yàn)榻鸺獘I心里很難過(guò)。
師:她明明做了一件好事,為什么還要難過(guò)呢?
生:因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么,媽媽的誤會(huì)讓她難過(guò)。
師:可是,一回到家,她就開(kāi)始向媽媽解釋了呀?
生1:她也不知道媽媽是否同意她的作法,所以說(shuō)話的時(shí)候底氣不足。(感情讀)。
生2:我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢不夠了,不能給哥哥姐姐買禮物了,所以有點(diǎn)難過(guò)。(感情讀)。
生3:在她的心里,哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要,但是“忠孝不能兩全”,(笑聲)她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。
師:你能從中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎?
生1:金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。
生2:金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好,所以一回家就趕緊跟媽媽說(shuō)了事情的真相.
師:(做“恍然大悟”狀)原來(lái)是這樣!你也是個(gè)懂事的孩子,一下子就讀懂了金吉婭的心。
生:金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。
師:你這里所說(shuō)的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎?
生:我覺(jué)得她的心靈和外表一樣美。
師:美得和諧,美得統(tǒng)一。
(適機(jī)板書(shū):善良仁愛(ài)同情體貼)。
師:面對(duì)這樣一個(gè)女孩,媽媽怎能不激動(dòng)呢?怎能不欣慰呢?
(投影打出最后一段:我緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?。
(師生齊讀)。
師:什么叫如愿以償?
生:就是愿望實(shí)現(xiàn)了。
師:愿望得以實(shí)現(xiàn),就叫如愿以償。
4.深化課題。
師:孩子們,現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字,你會(huì)起什么呢?
(出示:給予樹(shù)是一棵的樹(shù)。)。
生1:給予樹(shù)是一棵掛滿希望的樹(shù)。
生2:給予樹(shù)是一棵充滿夢(mèng)想的樹(shù)。
生3:給予樹(shù)是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹(shù)。
生4:給予樹(shù)是一棵掛著卡片,卡片上寫(xiě)著心愿的樹(shù)。
師:是啊,給予樹(shù)是一棵掛滿了心愿的樹(shù),是一棵充滿了夢(mèng)想的樹(shù),是一棵神奇的樹(shù),能讓孩子的夢(mèng)想成真,愿望實(shí)現(xiàn)。
四、拓展延伸。
師:那么,這樣的一棵給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢?
生:在援助中心。
(多媒體:在《讓世界充滿愛(ài)》(或《相親相愛(ài)》)的背景音樂(lè)中,播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無(wú)助的照片)。
生1:在我們的心里。
生2:在每個(gè)需要幫助的人那里。
師:是啊,把給予樹(shù)種在我們每個(gè)人的心上吧,讓我們的世界充滿愛(ài),充滿溫暖!
給予樹(shù)教案篇十五
課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩,負(fù)載精神的使命,流溢生命的動(dòng)感,讓語(yǔ)文成為人性的語(yǔ)文。在《給予樹(shù)》這一課的教學(xué)中,緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望,實(shí)現(xiàn)心靈的交流,觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、以點(diǎn)帶面,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
片段一。
“只”,簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。
師:看老師寫(xiě)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”,能用這個(gè)字說(shuō)一句話嗎?
生:我媽媽只有一個(gè)孩子,就是我。
師:這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么?
生:我媽媽生的孩子不多。
生:……。
師:我們能透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”,讀懂它背后的意思。
(出示課文中的4個(gè)句子)。
1、讓我擔(dān)心的是,家里并不寬裕,我只攢了一百美元……?
2、只有金吉婭沉默不語(yǔ)。
3、透過(guò)口袋,我發(fā)現(xiàn),他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!
4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。
師:說(shuō)說(shuō)你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生:我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。
師:你有一雙慧眼。
(老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字)。
師:看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題?
師:是的,同學(xué)們,在學(xué)習(xí)中多問(wèn)個(gè)為什么,這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問(wèn)題怎么辦?
生:解決問(wèn)題。
師:怎么解決?
生:認(rèn)真讀書(shū)。
師:是啊,潛心讀書(shū),才能把書(shū)讀懂。
(文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼,讀來(lái)卻意味深長(zhǎng),從“只”字切入,搭建一個(gè)平臺(tái),引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸,讓孩子在問(wèn)題中開(kāi)始讀書(shū))。
片段二?????????????????????。
物,普通卻不普通。
(生自由朗讀課文,交流體會(huì))。
生:我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖,因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買了布娃娃。(板書(shū)布娃娃)。
生:我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元,因?yàn)樗募依锊⒉桓辉!?BR> 師:是的,她是一位單親媽媽,一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子,平時(shí)的生活就很拮據(jù),所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。(板書(shū)20美元)(讀第一句)。
生:我讀懂了金吉婭為什么沉默不語(yǔ),因?yàn)樗毁I了便宜的棒棒糖,怕媽媽責(zé)備她,怕媽媽生氣,說(shuō)她不懂事。(板書(shū)棒棒糖)。
生:她為沒(méi)能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過(guò)。
師:帶著這一份難過(guò)與不安的心情讀2、3、4句。
(孩子潛心讀書(shū)后,交流讀書(shū)的感受,并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元,金吉婭為什么沉默不語(yǔ)。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。)。
片段三。
情,尋常卻不尋常。
師:你問(wèn)問(wèn)她為什么?
生:金吉婭,你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩?
生:讀金吉婭說(shuō)的話。
師:金吉婭,你心里在想什么啊?
生:那個(gè)小女孩真可憐,什么也沒(méi)有。
師:這個(gè)小女孩,她可能是……。
生:一個(gè)孤兒。
師:沒(méi)有……。
生:父母的關(guān)愛(ài),得不到親人的溫暖……。
師:她可能是一位……。
生:雙目失明的女孩。
師:看不見(jiàn)……。
生:早晨的第一縷陽(yáng)光。
生:看不見(jiàn)春天的花兒開(kāi)放。
生:看不見(jiàn)這個(gè)五彩繽紛的世界。
師:她可能是……。
生:一個(gè)聾啞人。
師:她聽(tīng)不到……。
師:就是這樣的一個(gè)小女孩,在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說(shuō)的話。
師:人同此心,心同此理,因?yàn)榻鸺獘I有一顆……。
生:善良的心。
生:仁愛(ài)之心。
生:同情心。
生:體貼的心。
師:是啊,因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無(wú)助的、需要關(guān)愛(ài)的心。
師:我們把金吉婭的這一顆心送到句子中,把她對(duì)小女孩的這一份愛(ài)融入到她說(shuō)的話中。再讀金吉婭說(shuō)的話。(配樂(lè)朗讀)。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎?
生:是一份善良,一份關(guān)愛(ài),一份同情……。
師:是的,是對(duì)陌生女孩的一份無(wú)私的愛(ài)。(板書(shū)無(wú)私的愛(ài))。
師:你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎?媽媽送給孩子的只是那20美元嗎?帶著自己的理解,自己的感受再來(lái)讀這四句話。(前面出示的4個(gè)句子)。
生:她送給哥哥姐姐的是一份愛(ài),一份祝福。
生:媽媽送給孩子的也是一份愛(ài)。
師:你從哪個(gè)詞中讀到的。
生:從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師:是啊,因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏?,擁有一份?ài),我們才能讀懂那偉大的母愛(ài),才能感受到那手足之情,才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無(wú)私的愛(ài)。來(lái)把這一份份愛(ài)化做一個(gè)個(gè)音符,再讀這四句話。(讓我擔(dān)心的是……)(板書(shū)母親的愛(ài)、手足之情)。
師:這一份份愛(ài)最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。
(出示課文的最后一個(gè)自然段,學(xué)生齊讀)。
師:讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。
生:一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師:那是因?yàn)椤?BR> 生:她收到了她盼望已久的布娃娃。
生:她一直以來(lái)的心愿實(shí)現(xiàn)了。
師:是啊,我們好像看到了小女孩抱著心愛(ài)的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生:看到了金吉婭全家團(tuán)圓,分享著彼此的禮物。
師:他們分享的僅僅是禮物嗎?
生:分享著快樂(lè),分享著愛(ài)。
師:還分享著……。
生:一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 師:讓我們一起來(lái)分享這一份愛(ài),這份仁慈、善良、同情、體貼。(讀最后一個(gè)自然段,播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)。
(接著在音樂(lè)中朗誦愛(ài)的詩(shī)篇)。
我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)。
再把愛(ài)的芬芳灑播到了四方。
我們要在愛(ài)心中大聲地歌唱。
再把愛(ài)的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上。
愛(ài)會(huì)帶給你無(wú)限溫暖。
也會(huì)帶給你快樂(lè)和健康。
愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言。
只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。
世界將會(huì)變成美好的人間。
師:愛(ài)從來(lái)就能創(chuàng)造愛(ài),愛(ài)永遠(yuǎn)都能傳遞愛(ài),這份愛(ài)播撒到了我們的校園,去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故,眼睛受傷了,我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?BR> 就在上個(gè)星期,同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛(ài)心。希望這份愛(ài)能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生:老師,我還想為殘疾兒童捐錢,可以嗎?
(說(shuō)著,幾個(gè)孩子把自己手中的錢遞給我。)。
師:(感動(dòng),緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。)。
師:希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹(shù),讓這充滿人間真愛(ài)之樹(shù)種在每一個(gè)人的心中。(板書(shū)愛(ài))。
(閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷,共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性,當(dāng)孩子說(shuō)自己還要為殘疾的孩子捐錢時(shí),他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛(ài)心的殿堂。)。
附板書(shū):
愛(ài)
布娃娃???????無(wú)私的愛(ài)。
棒棒糖???????手足之情。
20美元????????母親的愛(ài)。
只
評(píng)析。
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為,文字是一道橋梁,通過(guò)這道橋梁,讀者才能和作者會(huì)面,和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只,進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元,卻不只是20美元;金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖,卻又不只是便宜的棒棒糖;送給小女孩的只是布娃娃,卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),剖開(kāi)只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的,是開(kāi)放、互動(dòng)的,是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中,教師用激qing的話語(yǔ)喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感,用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說(shuō)要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛(ài)心,老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了,并用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)他們的贊賞和喜愛(ài),讓課堂處處充盈著奔涌的激qing,師生共同譜寫(xiě)了一首和諧的生命之歌。
給予樹(shù)教案篇十六
師:今天,老師和大家一起學(xué)習(xí)課文,誰(shuí)來(lái)把題目讀一下。
師:對(duì)不對(duì)?同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家,不對(duì)。
生:應(yīng)該是,31,給予樹(shù)。
師:和剛才不一樣嗎?我聽(tīng)聽(tīng)差不多。
生:剛才讀的時(shí)候把“31”和“給予樹(shù)”連起來(lái)了,應(yīng)該分開(kāi)些。
師:請(qǐng)你讀一下。
生讀。
師:有一點(diǎn)進(jìn)步,但還有一個(gè)很重要的地方,非常遺憾,沒(méi)有讀出來(lái)。
生:第31課,給予樹(shù)。
師:掌聲。這個(gè)“31”要讀第31課。一起讀一下。
生:第31課,給予樹(shù)。
生:我知道,因?yàn)椤敖o”還有其他讀音,而“予”只有一個(gè)讀音。
師:說(shuō)得真好。那么“給”還有一個(gè)讀音是什么?
生:gei。
師:組個(gè)詞。
生:給你。
師:謝謝你。
齊讀課題。
生:是12月25日。
師:是的。那一天叫――。
生:圣誕節(jié)。
生:沒(méi)有。
師:給予樹(shù)的意思懂了嗎?
生:懂了。
師:下面請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀課文。
師讀課文。
生:老師你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了,應(yīng)該是興xing高采烈,不是興xing高采烈。
師:謝謝你?! ?BR> 師:聽(tīng)了老師的朗讀以后,這些生字你能讀嗎?誰(shuí)來(lái)讀一下。
生讀:予 圣 誕 享 默。
糖 逛 援 仁 償。
師:讀得怎么樣。
生:后鼻音要讀準(zhǔn),聲音要響亮,要清楚。
師:我們就按照這兩個(gè)要求讀:聲音響亮,口齒清楚。
師:剛才一位同學(xué)說(shuō)要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音,先把后鼻音的字讀一下,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。
生讀:圣享糖逛?償。
師:前鼻音的字誰(shuí)來(lái)讀。
生讀:誕援仁。
師:請(qǐng)大家一起讀一遍,讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。
生讀。
師:有拼音能讀,不帶拼音能不能讀?
生讀。
師:請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀。
生讀:如愿以償。
師:再讀得干脆一點(diǎn)。
生讀。
師:如愿以償是什么意思知道嗎?
生:滿足了對(duì)方的愿望。
師:是這個(gè)意思嗎?不要讀字典上查到的。
生:愿望得到實(shí)現(xiàn)。
師:愿望得以實(shí)現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個(gè)字那就更準(zhǔn)了。
生:自己。
生:我的。
生:別人。
師:和別人、我的都沒(méi)有關(guān)系。重新想一個(gè)詞。
生:陌生人。
師:這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易不容易?
生:人們的愿望得到實(shí)現(xiàn)。
生:終于。愿望終于得到實(shí)現(xiàn)。
師:說(shuō)明這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易嗎?
生:不容易。
師:如愿以償就是這個(gè)意思。請(qǐng)同學(xué)再讀這個(gè)詞。
生讀:寬裕。
師:寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?
生:是衣字旁。
師:是的,而且右邊還有兩點(diǎn),寫(xiě)字的時(shí)候要注意。我們開(kāi)車時(shí)候要禮讓三先,寫(xiě)字也要這樣,互相寬容??蠢蠋焷?lái)寫(xiě)。
師范寫(xiě)。
師:老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ),謎面叫豐衣足食。
生:是裕。
師:為什么?
生:因?yàn)樨S衣就是指衣字旁,足食就是指谷。
師:是的,當(dāng)年蔣介石的軍隊(duì)想要困死、餓死我們,我們的軍隊(duì)吃不飽,穿不暖,毛主席提了八個(gè)字:自己動(dòng)手,豐衣足食。豐衣足食就是這個(gè)“?!弊?。
師:這是什么字?
生:卡。
師:組個(gè)詞。
生:卡片。
生:卡通。
生:ic卡。
生:電話卡。
師:“卡”字像一個(gè)連體嬰兒,是哪兩個(gè)字?
生:“上”和“下”。
師:這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?上面一豎要稍微短一點(diǎn)。一橫要長(zhǎng)一點(diǎn),起筆收筆要重一點(diǎn)。
師范寫(xiě)。
生:我知道為什么是連體,因?yàn)椤吧稀钡囊粰M也是“下”的一橫。
生:我還有一個(gè)要提醒的是“上”和“下”都有一橫,不要寫(xiě)成兩橫。
師:下面請(qǐng)同學(xué)拿出本子來(lái),把這些字每個(gè)寫(xiě)一遍??纯凑l(shuí)拿本子的動(dòng)作最快。
學(xué)生寫(xiě)字。
師:你的寫(xiě)字姿勢(shì)多規(guī)范??!字寫(xiě)得漂亮的,人一定也長(zhǎng)得漂亮,看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮。
師:和這兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很好,應(yīng)驗(yàn)了這句話,字寫(xiě)得漂亮人也長(zhǎng)得漂亮。
師:下面我們來(lái)讀課文。有什么要求?
生:要有感情。書(shū)要放好。
師:要正確,首先要正確,還要流利,然后才是有感情。
生自讀。
師:你們班幾個(gè)同學(xué)?
生:44。
生:表示非常認(rèn)真,讀得有感情。
師:我以為有感情很難的,在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來(lái)了。
生:讀得入迷了。
生:還有就是投入了這篇文章。
師:投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師:下面誰(shuí)愿意來(lái)讀。請(qǐng)你讀第一段,剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽(tīng)。
生讀第一自然段。
師:請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。
生:“?!弊x錯(cuò)了。
師:請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生讀。
生:嗓子太尖。
師:這是她努力的結(jié)果。
生:我覺(jué)得有別的地方的方言的味道。要說(shuō)普通話就要說(shuō)好。
生:前面兩個(gè)“了”有點(diǎn)拖了。
師:我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見(jiàn),我們讀課文就像在說(shuō)話,你想想,這是誰(shuí)說(shuō)的話?媽媽這樣說(shuō)話嗎?誰(shuí)再來(lái)把這個(gè)毛病改掉。
生讀。
師:確實(shí)有很大的進(jìn)步,但小手還不少。
生:應(yīng)該是試探,而不是探視。還有他漏了一個(gè)字。
生:攢是第三聲。
給予樹(shù)教案篇十七
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。
3、多媒體課件。
兩課時(shí)
一、交流課前搜集的有關(guān)圣誕資料,導(dǎo)入新課。
二、出示課題,理解給予。
三、、初讀課文,整體感知。
四、學(xué)習(xí)生字詞。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
多媒體課件展示圣誕有關(guān)的資料,創(chuàng)設(shè)西方孩子過(guò)圣誕節(jié)裝飾圣誕樹(shù)、制圣誕卡片,送圣誕禮物的快樂(lè)氛圍,導(dǎo)入金吉婭一家購(gòu)買圣誕禮物這一新課內(nèi)容。
二、細(xì)讀感悟,體會(huì)感情
1.金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場(chǎng)采購(gòu)禮物,回來(lái)的路上他們有什么表現(xiàn)呢?
找出文中的句子讀一讀。
2.課件出示:
回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢?
3.當(dāng)媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時(shí),心情怎樣?
4.為什么媽媽很生氣?
5.想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)心里怎么想的?
6.課件出示:
我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小孩卻什么都沒(méi)有
從金吉婭的做法里你體會(huì)到了什么?
7.聽(tīng)完金吉婭的講述,媽媽的心情是怎么的?
出示我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉。
為什么說(shuō)吉婭還送我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼?
理解這一段話。
9、如果你是那個(gè)小女孩你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么?
三、課堂練筆,升華感情。
播放背景音樂(lè),替小女孩寫(xiě)下感謝的話。
四、拓展活動(dòng),表達(dá)感情。
播放背景音樂(lè),學(xué)生分組制作禮物,奉獻(xiàn)愛(ài)心。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
給予樹(shù)
哥哥姐姐 金吉婭 媽媽
興高采烈 沉默不語(yǔ) 生氣
激動(dòng)
善良 仁愛(ài) 同情 體貼
給予樹(shù)教案篇十八
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠說(shuō)出課文的大意。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文,分析母親心情的變化,體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
分析母親心情的變化,體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
聯(lián)系上下文,理解結(jié)尾段的含意。
一、導(dǎo)入新課。
生:想到了圣誕節(jié)、圣誕禮物、圣誕老人。
2、同學(xué)們,你們知道嗎?就在一個(gè)難忘的圣誕之夜,這棵圣誕樹(shù)把兩個(gè)素不相識(shí)的小女孩連在了一起,因此得名“給予樹(shù)”。
3、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道“給予”是什么意思?像這樣在一個(gè)詞中,兩個(gè)字表示同一個(gè)意思的詞叫并列合成詞。
過(guò)渡:文中寫(xiě)了誰(shuí)擁抱了誰(shuí)?請(qǐng)你回憶文中講了一件什么事?
二、感悟課文:
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的主要意思。
2、在這件事中,媽媽的心情有什么變化?快請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū),畫(huà)出描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)來(lái)。
生:找到擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。
3、針對(duì)這些你有什么問(wèn)題可以提出嗎?引導(dǎo)學(xué)生提出媽媽為什么有這樣的變化?
4、好,我們一起來(lái)分析一下,媽媽的心情是怎樣的變化的。
(1)媽媽擔(dān)心什么?理解寬裕一詞,你從哪可以看出家里不寬裕?
生:只攢了一百元,由五個(gè)孩子分享。
問(wèn):不寬裕就別買禮物了,為什么還要讓孩子分享快樂(lè)?
讓學(xué)生體會(huì)這恰好體現(xiàn)了媽媽源自對(duì)孩子的一種愛(ài)。
對(duì)比理解:他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?
他們買不到很多很好的`禮物。
讓學(xué)生理解后再指導(dǎo)朗讀。
(2)媽媽為什么生氣?
問(wèn):請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,找出媽媽還可能為了什么生氣?
生:媽媽想讓孩子送出最誠(chéng)摯的祝福,而小金吉婭卻不夠誠(chéng)摯。
讓學(xué)生體會(huì)媽媽是一位嚴(yán)格的家長(zhǎng)。
(3)媽媽為什么而激動(dòng)?
用(因?yàn)椤浴┗卮稹?BR> 就讓我們跟隨書(shū)中的主人公小金吉婭一起來(lái)到這棵圣誕樹(shù)下,取下那張牽動(dòng)人心的小卡片。
金吉婭看到卡片,是怎樣做的?讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。
讓我們回到書(shū)中,再一次體會(huì)金吉婭,你有哪些新的認(rèn)識(shí)?
出示句子:
生:先開(kāi)口本來(lái)想送給哥哥姐姐禮物(可以看出金吉婭是個(gè)體貼的孩子)。
金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹(shù)上的卡片(可以看出金吉婭是個(gè)細(xì)心的孩子)。
她取下卡片買了洋娃娃(她毫不猶豫買了洋娃娃,可以看出金吉婭的善良和仁愛(ài))。
只夠買棒棒糖(可以看出金吉婭體貼家人)。
哥哥姐姐與小女孩比,小女孩更需要禮物(可以看出金吉婭有同情心)等等。
她把事情的經(jīng)過(guò)全都告訴了媽媽(可以看出金吉婭非常誠(chéng)實(shí)。)。
讓學(xué)生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。正是這樣,小金吉婭才對(duì)媽媽說(shuō)話時(shí)顯得聲音很低。
師指導(dǎo)朗讀第二段。
5、當(dāng)媽媽激動(dòng)不已時(shí),是怎樣想的?朗誦最后一段。填空練習(xí)。
問(wèn):如愿以償是什么意思?聯(lián)系上下文理解如愿以償。
金吉婭送給我們的禮物中哪一個(gè)最重要?為什么?指導(dǎo)朗讀最后一段。
給予樹(shù)教案篇十九
觀課議課是語(yǔ)文教研活動(dòng)的重要方式,是落實(shí)校本教研的重要途徑,是探索、診斷、檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革成效的重要方法,也是廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文教研形式。
長(zhǎng)期以來(lái),我們青年教師將觀課、學(xué)課作為自己專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。筆者曾經(jīng)無(wú)數(shù)次醉心于名、特、優(yōu)教師的獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象??傄詾椋蠹揖褪沁@樣的,是高不可攀的,是可望而不可及。這種想法止步于聽(tīng)到于永正老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》一課。
《給予樹(shù)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,講述的是八歲的小女孩金吉婭,在隨家人購(gòu)買圣誕節(jié)禮物時(shí),用自己原本準(zhǔn)備為家人購(gòu)買圣誕禮物的20美元,為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,內(nèi)容淺顯,但感情真摯,人物形象豐滿感人。于老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上給筆者全新的感受——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上,也能上得很好。
按照課標(biāo)要求,三年級(jí)的閱讀教學(xué)第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,第二條是“初步學(xué)會(huì)默讀”,第三條是“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”,第八條是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。
1.讀的目標(biāo)落到實(shí)處。
在于老師的課堂教學(xué)中我們看到,他緊緊圍繞課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)予以落實(shí),通過(guò)學(xué)生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學(xué)生比賽讀等多種形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練,目標(biāo)達(dá)成度高。文中金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話是表現(xiàn)她金子般美好心靈的重要部分,讀好這段話對(duì)理解人物、感受語(yǔ)言至關(guān)重要。在學(xué)生讀不出金吉婭對(duì)家人的愧疚,但又認(rèn)為自己做的正確的復(fù)雜的心理時(shí),于老師適時(shí)地進(jìn)行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問(wèn)學(xué)生“從我的朗讀中,你覺(jué)得金吉亞是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生回答:“有愛(ài)心,有同情心,善良,仁愛(ài)?!薄拔以谧x金吉亞的話時(shí),仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕,媽媽好不容易攢了一百美元,每人只能分到20美元去選購(gòu)圣誕禮物,而且媽媽要求每人至少要買四份圣誕禮物,但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買了圣誕禮物?,F(xiàn)在,我就站在母親面前告訴她這一切。請(qǐng)大家把金吉亞說(shuō)的話好好讀一下,看誰(shuí)能讀出她的仁愛(ài)、同情、體貼和善良?!庇诶蠋熣f(shuō)。在學(xué)生的練習(xí)中,老師還不時(shí)提示大家注意課文中“低”“難過(guò)”等詞語(yǔ),“她聲音很低,因?yàn)樗桓掖舐曊f(shuō),她沒(méi)有按照媽媽的要求去做,沒(méi)有買到四份像樣的禮物,所以聲音低,不敢說(shuō)。再想一想她是個(gè)那么富有同情心的小女孩,你就能讀好了。”在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生把自己想成金吉亞,還原文中的情境,非常精彩地朗讀出了這段話,使讀書(shū)的目標(biāo)圓滿達(dá)成。
2.詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成。
在本節(jié)課的教學(xué)中,于老師的詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特色,很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。于老師抓住“并不寬?!边@個(gè)并不起眼的詞作為突破口展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。在理解“并不寬?!钡脑~義時(shí)于老師首先要求學(xué)生默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因?yàn)檫@個(gè)詞的理解程度直接制約著學(xué)生對(duì)金吉亞美好品質(zhì)的理解,所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“‘并不寬?!褪羌依锊桓辉?,沒(méi)大有錢”的認(rèn)識(shí)后,于老師并沒(méi)有滿足學(xué)生此時(shí)對(duì)詞語(yǔ)理解的反饋。他繼續(xù)追問(wèn)“書(shū)上怎么寫(xiě)的?從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢不多,生活不富裕?”并要求學(xué)生拿起筆,在書(shū)上圈畫(huà)出哪些詞句能說(shuō)明“并不寬?!钡囊馑?。學(xué)生按照于老師的要求默讀課文,圈畫(huà)詞語(yǔ)。學(xué)生很快找到了“只攢了100美元”,“五個(gè)孩子分享”,“每個(gè)孩子二十美元”的句子,于老師板書(shū)下“一百美元”、“五個(gè)”、“二十”幾個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬?!边@個(gè)詞。在最后他總結(jié)到:“同學(xué)們,好多詞語(yǔ)的意思就在課文的字里行間,只要我們認(rèn)真讀書(shū),聯(lián)系上下文就可以把它讀懂?!辈⒁髮W(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法去理解“如愿以償”。在教學(xué)的第三個(gè)板塊,于老師根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)了小練筆,并強(qiáng)調(diào)要“用上黑板上的所有詞語(yǔ)”(如愿以償、并不寬裕、一百、五個(gè)、二十、八歲),達(dá)到了積累運(yùn)用的目的。只有會(huì)運(yùn)用,才是真理解??梢哉f(shuō),于老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課標(biāo),簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)。
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容選擇的得當(dāng)與否已成為制約語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到,一部分教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇存在著很大的隨意性,很多情況下是憑著“這里我要講,我該教這里”的直覺(jué)在選擇教學(xué)內(nèi)容。至于為什么要教這些內(nèi)容,而不是其他內(nèi)容,選擇這些教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么,我們的教師沒(méi)有理性地追問(wèn)過(guò)自己。這種下意識(shí)的選擇行為導(dǎo)致課堂上教師該講的內(nèi)容不講,卻花費(fèi)了大量的時(shí)間在書(shū)上寫(xiě)的明明白白學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈圈。更有甚者,會(huì)把學(xué)生原來(lái)讀懂的又教糊涂了。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質(zhì)量的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。即:讀好一段人物語(yǔ)言,理解兩個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)好一段話。金吉婭對(duì)媽媽的那一段話是作者精心設(shè)計(jì)的,描寫(xiě)生動(dòng),是理解金吉婭善良、仁愛(ài)的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候,于老師聲情并茂的范讀在學(xué)生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁,一下縮短了作者和學(xué)者心靈的距離,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。于老師說(shuō),學(xué)生讀不好的原因是學(xué)生看到的是字而不是感情。當(dāng)我們把學(xué)生引導(dǎo)到作者的感情軌道上使,文本的難點(diǎn)瞬間攻破。通過(guò)“并不富裕”和“如愿以償”兩個(gè)詞的理解,即上下貫通了文本有使表現(xiàn)金吉婭品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)凸顯出來(lái),可謂精巧。在寫(xiě)話的訓(xùn)練中,于老師要求用上黑板上的所有詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是理解課文內(nèi)容的節(jié)點(diǎn),是體會(huì)文章感情的關(guān)鍵,是揣摩人物品質(zhì)的憑借。當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些詞的時(shí)候,它們已內(nèi)化為學(xué)生的詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體,能否設(shè)計(jì)出并有效地組織好學(xué)習(xí)活動(dòng),是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有人提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。在《給予樹(shù)》一課的教學(xué)中,我們沒(méi)有看到花哨的表演,繁復(fù)的環(huán)節(jié)。于老師采用的教學(xué)方式是常態(tài)的,是我們每位語(yǔ)文教師平時(shí)采用的方式:讀讀書(shū),交流交流,寫(xiě)寫(xiě)話。讀、說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的常道。關(guān)鍵是在這些常道中如何達(dá)到不尋常的效果,那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有時(shí)可以很簡(jiǎn)單。
在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點(diǎn),要思考語(yǔ)文到底教什么,給學(xué)生留下什么,要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和過(guò)關(guān)意識(shí)。只有這樣,我們開(kāi)展的觀課議課活動(dòng)才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。
給予樹(shù)教案篇二十
1、讀懂課文,理解最后一段的意思。
2、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)金吉婭美好、善良的心靈。
3、在朗讀、品味的過(guò)程中,關(guān)注課文的表達(dá)方式,了解“給予”的真正含義。
1、師引:今天,我們這一節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》。齊讀課題。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你了解了課文中的什么內(nèi)容?你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
2、出示:
3、學(xué)生回答,并借機(jī)追問(wèn),你是從哪一小節(jié)中讀懂的?請(qǐng)你把它再好好讀一讀。
1、齊讀最后一小節(jié),(讓我們一起來(lái)讀一讀)。
2、解釋“如愿以償”(你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎?)。
課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了?
是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的?請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、師引:那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后,她綻開(kāi)了甜蜜的微笑,這就是一個(gè)??(學(xué)生齊:一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。)?BR> 4、師引:同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò),我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
出示:
這個(gè)圣誕節(jié),她不但給我們(),還送給我們()。
但是如果,我這樣表達(dá)這句話,你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎?
出示:
這個(gè)圣誕節(jié),她不但給我們(棒棒糖),還送給我們(善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?BR> (提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的`心里,對(duì)一個(gè)陌生女孩的愛(ài)心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?)。
指名、齊讀。
1、師引:金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃,送給自己的家人的卻只是棒棒糖,難道金吉婭不愛(ài)自己的家人嗎?你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來(lái)的?請(qǐng)你再次靜下心來(lái),細(xì)細(xì)讀讀課文,找到句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2、出示交流:(注意要求學(xué)生,讀課文中的句子,并加上自己的理解)。
a、金吉婭說(shuō)話的聲音很低,顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的?
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
金吉婭為什么沉默不語(yǔ)?(注意用第一人稱)。
哥哥姐姐在干什么?(出示課文中的句子)。
4、師引:那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢?
(1)找出金吉婭說(shuō)的理由,并用筆劃出那句話。
(2)我們?cè)谧x這段話時(shí),是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話的聲音那樣很低嗎?為什么?(想得到媽媽的諒解、肯定、支持)。
(3)誰(shuí)想來(lái)試一試,(指名試讀)一起來(lái)試一試。(齊讀)。
(4)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x)。
1、聽(tīng)了金吉婭輕輕的敘述,你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子?(提示用上善良、仁愛(ài)、同情、體貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛(ài)、同情、體貼都源自于一個(gè)字,那就是??“愛(ài)”。
2、感情引讀最后一小節(jié):
多么有愛(ài)心的孩子啊,作為孩子的母親,所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng),只有??(激動(dòng)地讀一讀)。
作為孩子的母親,也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意,千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱,(我們滿懷深情地讀一讀)。
作為孩子的母親,更為有一個(gè)這樣善良、仁愛(ài)、同情和體貼他人的孩子而。
感到自豪,于是??(讓我們自豪地讀一讀)。
4、在一個(gè)溫暖如春的下午,金吉婭收到了一封來(lái)自遠(yuǎn)方的來(lái)信,那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信,信上會(huì)怎么說(shuō)?(想象說(shuō)話)。
5、師引:。
同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè),快樂(lè)了別人,也快樂(lè)了自己;“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光,溫暖了你的心,也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么?(要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“給予”的理解)。